BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EVALUACIÓN
NOMBRE: Gabriela Celaya de la Torre FECHA: 16 de enero de 2016
REFLEXIONA Y RESPONDE A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS TENIENDO COMO REFERENTE LOS REFERENTES ANALIZADOS EN CLASE Y LAS EXPERIENCIAS DE TU PRÁCTICA DOCENTE.
1. ¿CUÁL ES TU CONCEPTO DE DIVERSIDAD?
Es un término que hace referencia a la variedad. En el caso de la educación, lo entiendo enfocado a la variedad de culturas, costumbres, formas de pensar, actitudes, la forma de lucir, en fin, todo aquello que constituye la esencia de cada uno de los alumnos y que hace que cada uno de ellos sea único, pero todo ello convive dentro del aula de clases y el ambiente escolar en general.
2. ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN?
La integración consiste simplemente agregar a los alumnos con Barreras para el Aprendizaje dentro del aula, consiste simplemente en aceptar que deben de formar parte, pero no se toman en cuenta sus necesidades, mientras que la inclusión se debe de realizar de manera integral, con el fin de lograr en el alumno metas específicas realizando adecuaciones curriculares sin caer en la segregación de los mismos. Un principio fundamental de la integración es “todos somos iguales, pero todos somos diferentes” es decir, como seres humanos todos contamos con los mismos derechos, pero cada uno de nosotros tenemos necesidades diferentes que deben de ser atendidas dentro del aula para potenciar nuestros aprendizajes de la mejor manera.
El foco de atención de la inclusión es más amplio que el de la integración. La integración está ligada al conjunto de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, y aspira a hacer efectivo el derecho de estas personas a educarse en escuelas comunes, como cualquier ciudadano, recibiendo las ayudas necesarias para facilitar su proceso educativo y su autonomía. Representa un impulso fundamental para avanzar hacia la educación para todos, porque aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho a una educación de calidad, ya que hay muchos niños y niñas, que tienen negado este derecho. Además esta relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados, por diferentes razones. La preocupación de la integración ha estado más en transformar la educación especial, para apoyar el proceso de integración, que cambiar la cultura y práctica de las escuelas comunes para que sean capaces de atender la diversidad del alumnado y eliminar los diferentes tipos de discriminación que tienen lugar 3. ¿CÓMO DEFINES UN AULA INCLUSIVA?
El aula inclusiva se define como un aula en la que TODOS se sienten aceptados, asumen como propias la situaciones de los demás, basan su relación en la ayuda mutua y en el reconocimiento de la función que desempeña cada uno para estimular el aprendizaje y la buena marcha del grupo (Stainback, Stainback y Jackson, 1999). En sí, un aula inclusiva es un lugar en el cual los alumnos se puedan sentir apoyados, aceptados y animados a compartir sus opiniones e inquietudes con la clase. En este lugar los maestros atienden los diversos estilos de aprendizaje, y se da la inclusión. Debe de ser un lugar seguro, existe colaboración y ayuda entre los integrantes, se promueven los valores, como la empatía, respeto, tolerancia y se originan relaciones positivas, todos participan dentro de sus posibilidades en las actividades dentro del aula, se trata de afirmar la identidad de cada uno, se ofrece la posibilidad de elección, es decir, no hay imposiciones, los alumnos forman partes de las decisiones dentro del aula, se promueve la autonomía y la toma de conciencia del papel de cada uno dentro del grupo, se asignan responsabilidades, se gestionan las normas, y sobre todo se personaliza el currículo adecuándolo a la diversidad. 4. ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN LA CONSTRUCCIÓN DE
UN AULA INCLUSIVA?
La función del diagnóstico dentro de un aula inclusiva es determinar las necesidades de cada uno de los alumnos. Se utiliza para encontrar las diferencias individuales de cada alumno, no con el fin de clasificarlo, si no para focalizar aquellos puntos en los que es necesario intervenir. Nos puede ayudar a determinar el estilo de aprendizaje en cada alumno, así como su inteligencia dominante, para a partir de ellos generar aprendizajes más significativos en los alumnos. Sin un diagnóstico oportuno y eficaz, no se puede dar una verdadera inclusión, porque se estaría trabajando sobre lo que le maestro CREE que el alumno necesita, y no sobre lo que el maestro ha DETECTADO que el alumno requiere. 5. EN EL SIGUIENTE CASO:
Andrés sufrió de pequeño un accidente de tráfico. Desde entonces le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo y Martín llevan desde el inicio de curso, agrediendo constantemente con Andrés, y concretamente con su secuela auditiva. No les hace falta ninguna excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es consciente, no es capaz de erradicar esta situación. ¿QUÉ HARÍAS SI LA SITUACIÓN SE PRESENTARA EN TU AULA? Primeramente dialogar con Pablo y Martín. Tratar de hacerlos entender que las palabras y actitudes que tienen hacia Andrés lo pueden lastimar y tratar de generar en ellos empatía hacía Andrés. Implementar dentro del aula actividades de trabajo colaborativo en las cuales se deban de apoya mutuamente. No los pondría en el mismo equipo, porque sé que esto podría originar mayores ataques hacía Andrés, pero trataría de que los alumnos comiencen a respetar a sus iguales a través de actividades que promuevan este tipo de valores. Sobre todo debería focalizar en Andrés buscando estrategias para llegar a él visualmente, o mediante el resto de los sentidos. Si tiene problemas para la audición, es muy probable que tenga dificultades para aprender y pronto comience a tener dificultades en el lenguaje, por lo que las actividades deberán de estar bien focalizadas para que sean atractivas para el pero sobre todo significativas. Se requiere hablarle directamente y gesticular lo suficiente para que él lo pueda comprender, siempre tenerlo sentado de manera que pueda visualizarme mientras doy indicaciones e implementar actividades que no sean del todo auditivas. 6. ¿CUÁL SERÍA TU INTERVENCIÓN EN EL SIGUIENTE CASO Y PORQUE?
En el aula, Jairo está atendiendo tranquilamente en clase. Mientras Diego y Mateo están tirándose pelotas de papel, con tan mala fortuna que un lanzamiento va a parar a la cabeza de Jairo. Éste se levanta repentinamente hacia Mateo y le propina un golpazo, además de múltiples insultos y amenazas. Siempre he considerado que desde la etapa de preescolar es muy importante enseñar a los niños que el dialogo es la mejor manera para solucionar problemas. Trataría de hacer que los alumnos dialoguen acerca de lo que sucedió y que sobre todo Jairo le explique cómo se sintió ante la situación. Hablar con Diego y Mateo y explicarles que su conducta no fue la adecuada y que pueden lastimar a sus compañeros al actuar de esa manera. Pero también hablar con Jairo y explicarle que su manera de reaccionar no fue la adecuada y que de ninguna manera esta es la solución.
7. DEL SIGUIENTE CASO, EXPLICA EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE, CÓMO
EVALUARÍAS EL PROCESO ACADÉMICO Y ¿CUÁL SERÍA TU INTERVENCIÓN SI FUERAS LA Mtra. MARISA? La docente del tercer grado de Preescolar es la Mtra. Martha Lucía, quien a partir de sus 10 años de experiencia en ese Jardín de niños y sus casi 25 como docente, considera que no vale la pena frustrar al niño, por lo tanto no lo califica según su desempeño. Piensa que muchos chicos terminan de adaptarse a la escuela más tarde. Recuerda además que al primo del alumno le costó mucho adaptarse al jardín de niños y que cree que a Juan puede pasarle lo mismo. La Mtra. Martha Lucía tiene buena relación con las familias de sus alumnos, las conoce porque han llevado a sus niños a la Institución y casi todos fueron sus alumnos. Por una de las madres de la cooperativa, sabe que la mamá de Juan está teniendo muchos problemas con su pareja, y decide no citarla para hablar del desempeño del alumno, ya que no desea preocuparla. Asume además que al estar pasando por una situación difícil, el niño necesita mucho afecto, y decide dejar la cuestión de los contenidos a enseñar en un segundo plano. Los meses pasan y Juan aún no logra avances en sus aprendizajes. El equipo directivo desconoce la situación, algunas veces realizan seguimiento con sus docentes pero sólo en casos extremos, cuando temen que alguno de los mismos no trate bien a los alumnos. La Directora lamenta que las maestras jóvenes tengan tan poca paciencia y no sean afectuosas con los alumnos. Se siente muy cómoda con la Mtra. Martha Lucía, a quién ve como una madre – abuela para los niños. Le tiene plena confianza, se conocen hace casi 6 años,
y nunca tuvo ninguna queja de ella, por lo tanto la respalda en sus decisiones y casi nunca observa sus clases, porque no lo cree necesario. Al finalizar el ciclo lectivo, la Mtra Martha Lucía (docente de 3er grado de preescolar) decide que aunque Juan no ha incorporado los saberes necesarios para promover, igualmente pueda pasar de grado. La Mtra. Martha Lucía habla con la madre de Juan, le dice que el niño debería ser ayudado por sus primos durante las vacaciones de verano, para poder empezar mejor el primer grado de educación primaria. También habla con la Mtra. Marisa, que es la maestra de primer grado de la escuela de la comunidad. Le cuenta los problemas que tiene el niño es inquieto, distraído, lento para para terminar las actividades en el aula, juguetón, alegre, se enferma con frecuencia – eso dice la madre- y le pide que le tenga algo de paciencia el año siguiente, porque ella está segura que en algún momento madurará. La Mtra. Marisa se incorporó a la escuela este año, y realmente le preocupan las palabras de la Mtra. Martha, está algo enojada con ella ya que este año ha tenido serias dificultades con alumnos que han promovido en las mismas condiciones de Juan. Realmente no sabe qué hacer, está segura que en la dirección van a apoyar a la Mtra. Martha, que es la maestra más querida del Jardín de niños. La Mtra. Marisa decide conversar con otra docente, quién le dice que mejor no diga nada, y que no se preocupe. La aconseja que con el tiempo pueda adaptarse a cómo son las cosas allí. La situación del malestar de la Mtra. Marisa recorre ambas instituciones (la escuela primaria y el jardín de niños), a los pocos días la Mtra. Martha Lucía y la Directora saben que es lo que siente esta maestra. La directora decide citarlas para una reunión informal y las deja solas para que converse lo ocurrido. La Mtra. Marisa no se queda conforme con las explicaciones de la Mtra. Martha Lucía, pero no se preocupa demasiado en contradecirla porque le parece en vano, ya que sabe que el año próximo las decisiones acerca de los alumnos las tomará ella, y que probablemente Juan repita el grado en el preescolar. Ambiente de aprendizaje, evaluación del proceso e intervención Considero que el ambiente de aprendizaje generado no es de ninguna manera adecuado. Aunque la parte afectiva es muy importante dentro del aula, porque ayuda a generar en los alumnos valores como el respeto, la tolerancia y la empatía, solamente forma parte del todo necesario para que el alumno este dentro de un ambiente de aprendizaje adecuado. En este caso es necesario generar un ambiente de aprendizaje centrado en los aprendizajes, porque se está dejando todo el conocimiento de lado. Al igual que se está dejando de lado el ambiente de aprendizaje centrado en la evaluación, porque no se tiene
un objetivo fijo en cuanto a la misma. A la maestra solo le importa que el alumno pase de años pero no que realmente este aprendiendo algo. Tampoco se toman en cuenta las necesidades del alumno más allá del afecto que requiere, por lo que tampoco está centrado en el alumno. Considero que la manera más correcta de evaluarlo sería a partir de listas de cotejo o rúbricas con observación directa, para poder saber qué es lo que el alumno realmente sabe hacer y en que aún tiene debilidades. Y pues considero que la situación de la maestra Marisa es muy complicada, porque se debe de hacer a la idea de que tendrá que atender a Juan así ya que considero complicado que logre hacer entender a la Maestra Martha. De cualquier manera, si yo fuera ella trataría de hablar, de una manera eficiente y cuidadosa con la mamá de Juan. Explicarle la situación pero siendo cuidadosa de que la mamá de Juan no lo malinterprete como si yo creyera que Juan no tiene las habilidades necesarias para pasar de año. Si esto no diera resultado, volvería a tratar de hablar con la maestra Martha, y si no, promovería en Juan actividades para tratar de desarrollar las competencias en las cuales se encuentre deficiente. 8.- EN EL CASO ANTERIOR, ¿CÓMO IMPLEMENTARÍAS LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA? Identificar realmente a que se debe la conducta y la falta de dedicación de Juan. Buscar si simplemente son problemas en cuanto a su familia lo que detiene el aprendizaje, o buscar otros focos de atención que puedan ser los causantes de este tipo de conductas, ya sean fisiológicos, sociales, cognitivos, etc. A partir de ello realizar un diagnóstico de las verdaderas necesidades de Juan. 9.- DESCRIBE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA INCLUSIVA EN EL AULA QUE HAYAS IMPLEMENTADO EN TU PRÁCTICA DOCENTE ¿CÓMO LA EVALUASTE? La realización de una actividad en la que se requería colaboración grupal para lograr realizar el producto. Consistía en la elaboración de un mural. Primero se les estuvo contando una novela a lo largo de la semana para favorecer la escucha, ya que era una de las mayores debilidades del grupo, cada día se retomaba lo que se había leído el día anterior para fomentar la memoria de los niños. Al final de la semana se les explicó en qué consistía la elaboración de un mural y se les entregó material para que cada uno de ellos pudiera colaborar en la elaboración del mismo. En especial se puede mencionar la inclusión de Héctor. Es un alumno con problemas del lenguaje y auditivos, que por lo general es complicado incluir en las actividades porque el mismo se segrega o se niega a trabajar si las mismas no son de su agrado, pero considero que con esta actividad se logró la motivación necesaria para hacerlo participar, ya que fue parte de la elaboración del mismo. El
final todos terminaron haciendo su parte dentro del producto, existió colaboración, respeto, tolerancia, toma de acuerdos entre los alumnos para ver qué era lo que cada uno iba a hacer, y se logró incluir a todos los alumnos dentro del aula. La evaluación fue a partir de una rúbrica individual, en la cual se valoraron aspectos como el producto terminado, las actitudes de los alumnos, la participación que cada uno tuvo y si la competencia fue desarrollada. 10.- ¿EN QUÉ Y CÓMO HA CONTRIBUIDO ESTE CURSO AL DESARROLLO DE TUS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PERSONALES? Sobre todo favoreció la competencia: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Durante mis jornadas pasadas, solamente lograba la integración de los alumnos con NEE o con BAP, pero nunca lograba una verdadera inclusión, ya que no contaba con la información necesaria acerca de cuál era la diferencia. En cambio en esta jornada, a pesar de que en un primer momento tuve muchas dificultades para lograrlo con muchos alumnos, puedo decir que siempre tuve la intención de incluirlos en las actividades, aunque en muchos momentos no se logró, pero considero que es un gran paso el estar construyendo esta competencia dentro de mi práctica profesional. Obviamente no es algo que se puede lograr de un día a otra, porque requiere estarme actualizando en cuanto a términos y estrategias, sobre todo porque cada uno de los alumnos que se atienden dentro del aula tienen necesidades diferentes, y uno como docente debe de saber cómo atender cada una de ellas.