COMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS PALABRAS Carlos Lomas 3.6 Pensar la lengua El alumnado se limitaba a estudiar algunos conceptos gramaticales, a aprender una serie de habilidades en torno al análisis sintáctico de oraciones y a memorizar las características de un movimiento literario con el fin de ir superando con éxito las diversas evaluaciones académicas. El conocimiento gramatical tiene sentido en la medida en que pensar sobre la lengua debe contribuir a la conciencia de los alumnos y de las alumnas sobre lo que hacen con las palabras y a la mejora de sus usos lingüísticos y comunicativos. El desarrollo de las habilidades lingüísticas exige hacer compatible el aprendizaje del uso lingüístico con la reflexión sobre ese uso y orientar las actividades metalingüísticas a fomentar la conciencia de cada alumno o alumna sobre los mecanismos discursos que se utilizan en cada situación y en cada contexto de comunicación. No son los lingüistas las únicas personas que tiene una teoría sobre el lenguaje porque el lenguaje nos afecta a todos.
Opiniones: Solo el conocimiento a fondo de la gramática de la lengua hace posible hablar y escribir correctamente. Para enseñar lengua basta con saber la asignatura y sólo se puede enseñar aquello que se sabe. El conocimiento gramatical por si solo no garantiza la adquisición de habilidades comunicativas y apelan a la experiencia de años anteriores. La gramática tendrá sentido en la medida en que contribuya a una mayor conciencia del alumno sobre la textura de los usos orales y escritos. Reflexionar sobre la lengua debe servir para que los alumnos y las alumnas hablen, escuchen, lean, entiendan y escriban mejor. La gramática sobra. Lo importante es practicar el texto libre, desarrollar la creatividad innata de los alumnos, ejercitar el habla y la escritura mediante debates y escritos. A hablar se aprende hablando y a escribir se aprende escribiendo. 3.6.4 Gramática y enseñanza de la lengua. La enseñanza de la gramática, si se da, no exceda los límites de la capacidad de los alumnos, en particular no se den definiciones falsas o más bien que no se dé ninguna, ya que las definiciones gramaticales científicamente correctas son tan difíciles de explicar que son prácticamente inútiles, pues se reducirían a un aprendizaje e una fórmula sin contenido.
En el plano de la docencia, la enseñanza de la gramática ha sido orientada hacia la transmisión de unas reglas de comportamiento lingüístico encaminadas a lograr una expresión acorde a patrones unificados, poco flexibles y supuestamente cultos. Así, la enseñanza de la gramática dejaba de estar en función de un desarrollo lingüístico y pasaba a ser el aprendizaje de sí misma. Dos características dominantes de la enseñanza de la gramática: afán correctivo y el empeño en introducir definiciones. La gramática en la escuela Se ha venido prestando escasa atención a lo que hoy se conoce con el nombre de “expresión”. No existe una gramática, sino diversos enfoques de los estudios gramaticales. Desarrollar las posibilidades lingüísticas de los alumnos y ayudar a la comprensión teórica del sistema lingüístico que poseen. El estructuralismo permite al alumnado observar las relaciones que mantienen entre sí los diferentes constituyentes de una oración y su estructura jerárquica. Excluye el habla de su ámbito de estudio, ya que le considera asistemática por estar sujeta a la variación individual, en las clases de lengua también se ha descuidado el uso. En la gramática generativa el lenguaje es considerado como una capacidad innata de la especie humana que se actualiza en el proceso de adquisición de una lengua determinada, y ese proceso de adquisición no se ve ya como algo mecánico sino como la apropiación, por parte del individuo, del sistema de reglas de una lengua, entendida como un aparato formal. Excluyen la actuación. Las ciencias del lenguaje pueden agruparse en cuatro apartados: pragmática: estudia la actividad lingüística de las personas entendiéndola como una parte esencial de la acción humana; la antropología lingüística y cultural, la etnografía de la comunicación, la sociología del lenguaje, la etnometodología, el análisis de la conversación, el interaccionismo simbólico y la sociolingüística: se ocupan de los usos lingüísticos como síntomas de una contexto sociocultural; los enfoques textuales sobre el lenguaje, parten del estudio de unidades supraoracionales para advertir que el significado se construye en el contexto de la interacción comunicativa; la psicología cognitiva y la psicolingüínstica que se ocupan del análisis de los procesos implicados en la expresión y en la comprensión de mensajes y del estudio del papel que desempeña la interacción comunicativa.