BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR IV SEMESTRE ESTRATEGÍAS DEL TRABAJO DOCENTE DOCENTE: ROSA MÁRIA CABRERA HERNÁNDEZ ALUMNA: GABRIELA CELAYA DE LA TORRE EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA Conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias Elena L. Luchetti Omar G. Berlunda El diagnóstico en el aula Al pretender hacer de la enseñanza una ciencia el punto de partida para plantarla “no es lo que el docente sabe, si no, lo que saben los alumnos. “Para ello el docente debe: identificar las condiciones educativas en que se encuentran los alumnos (William Ruediger). CAPITULO 1 ¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO? Diagnóstico: proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal. Real Posible Ideal
DISTINTOS ESPACIOS Los docentes deberíamos proceder en relación con el alumnado realizando un diagnóstico explícito. Sacristán: “La enseñanza es en la práctica una actividad desarrollada por lo general con una fuerte dosis de improvisación”. CARACTERÍSTICAS 1) Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo el proceso
2) No incide en la calificación de los estudiantes. Su objetivo es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso. Su sentido es ayudar al profesor y al discípulo a trabajar en un aprendizaje concreto para el logro de un nivel final (valorativa no sancionador). Propósito: proporcionar datos descriptivos para incrementar el nivel de racionalidad. 3) Es dinámica. Parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. Su finalidad “es establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear”. 4) Instrumentos con buenas cualidades psicométricas fiables, válidas y factibles. Factible: posible de aplicar en cuanto a tiempo, grupo, características propias, etc. 5) Función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre las características de las personas en formación y las características del sistema de formación”. 6) Su evaluación será perfectamente cualitativa. 7) Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo: revelar los conocimientos previos. CAPITULO 2. DIMENSIONES DEL DIAGNOSTICO SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO “El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos que, pone el acento en la interacción sujeto/objeto”. El aprendizaje se produce cuando hay: •
Un desequilibrio entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone.
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Un desequilibrio posterior.
Conocer de donde parten los alumnos para que lo propuesto constituya un verdadero conflicto cognitivo y no suponer que todos los alumnos poseen los conocimientos previos”. Tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos. •
Disposición para aprender
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Nivel de desarrollo evolutivo
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Conocimientos previos
Estas dimensiones debería abarcar el diagnóstico áulico. DISPOSICIÓN PARA APRENDER: la cual depende de:
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Deseo de aprender
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Confianza en las propias posibilidades
NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO Etapas evolutivas: •
Sensoriomotivas 0-2 años
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Intuitiva o preoperatoria 2-6/7 años
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Operatoria concreta 7-10/11 años
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Operatoria formal 11-14/15 años
Características de los estados: •
La secuencias de adquisición es constante para todos los sujetos
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Ninguno niega las construcciones de los anteriores
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Cada uno no se define por comportamientos distintos sino por esquemas básicas
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Dos niveles: de transmisión y acabamiento.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Al enfrentarse a un nuevo contenido, el alumno arma conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en experiencias previas. Estos conocimientos previos, son denominados por la posición constructivista como esquemas de conocimientos “representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad”. LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO Están formados según Coll por: conceptos, procedimientos, normas, valores, y actividades, principios, teorías, experiencias, anécdotas, etc. Ausbel “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñese en consecuencias. CAPITULO 3: EL DIAGNÓSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO ¿Qué es el aprendizaje significativo? Es el que procura establecer vínculos sustantivos (no arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (conocimientos previos)
Las principales condiciones son: -
Que el contenido por aprender sea potencialmente significativo, o sea, lógica, psicológica, social y didácticamente significativo
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Que el alumno disponga de conocimientos previos
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Que estos estén activos
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Que los alumnos estén dispuestos a aprender significativamente
¿Qué función cumple aquí el diagnóstico? Activa los conocimientos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos. Comprobar, si esos aprendizajes aun significativos, son correctos o erróneos. ¿Qué es la zona de desarrollo próximo? ES la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Nivel real: es lo que el alumno ya conoce y puede hacer solo su nivel de partida. Zona de desarrollo próximo. Son las estructuras que todavía no han madurado, pero que podrían madurar gracias a la interacción con un adulto o par. Cuando maduran pasan a formar parte del nivel real que se acrecienta. El diagnóstico es el medio para determinar el nivel real y así proponer nuevo material de aprendizaje situado en la distancia prima en relación con lo que el alumnado ya sabe. CAPITULO 4. EL DIAGNÓSTICO: INSTRUMENTOS Puede desarrollarse desde 2 marcos de referencia cuantitativos y cualitativos. Tiene 3 dimensiones 1) Conocimientos previos: Pertenecen a 3 ámbitos: •
Conceptual: conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber.
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Procedimental: conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
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Actitudinal: son los valores, normas y actitudes.
Algunas maneras de diagnostica los contenidos conceptuales: Oralmente:
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Debate
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Exposición autónoma
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Entrevista
Por escrito: -
Resolución de problemas
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Mapas conceptuales
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Redes conceptuales
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Pruebas objetivas
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Cuestionarios
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Ensayos
¿Cómo se diagnostican los contenidos procedimentales? -
Descripción de teoría como realizar el procedimiento
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Aplicación del procedimiento a situaciones particulares
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Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.
¿Cómo se diagnostican los contenidos actitudinales? Únicamente cualitativa -
Tablas de observación o lista de control
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Escalas de valoración descriptiva
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Escala Lickert: afirmaciones que muestren actitudes y ofrecer 5 opciones para posicionarse ante ellas
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Escala unidireccional. Afirmación que muestre actitudes y se puntúa la intensidad de preferencia sobre una línea de 5 posibilidades.
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Diferencia semántica de Osguad. Afirmaciones que muestren actitudes y presentar dos palabras, contrarias sobre una línea de 7 hitos, en la cual el punto medio indica duda o indiferencia.
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Identificación. Textos donde aparezcan personajes con actitudes contrapuestas.
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Elección
INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES -
Listado de valores
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Escala de Rokeach
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Camino de la vida
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Decisión de Ompra
2) Nivel evolutivo: El método clínico de Piaget es un instrumento preciso para la evaluación del desarrollo del pensamiento y para detectar las estructuras cognitiva con lo que el sujeto es capaz de operar en el momento o situación presente. 3) Disposición para aprender. Plantear una serie de afirmaciones que se vinculan con su disposición para aprender pidiéndoles que respondan sí o no. EL DIAGNÓSTICO CUANDO REALIZARLO Es preciso que el docente estudie las condiciones en que se encuentran los alumnos tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que éste se va desarrollando y que se comunique al alumnado que el resultado del diagnóstico no incidirá en las calificaciones -
Al comienzo del ciclo lectivo, consiste en saber si los chicos poseen los prerrequisitos para los nuevos aprendizajes.
En el ámbito de los contenidos procedimentales para clasificar hay que diagnosticar con identificar. En el ámbito de los contenidos actitudinales se debe diagnosticar la cooperación con el respeto por las opiniones ajenas. En el ámbito de los contenidos conceptuales, en lo que se quiera abordar se debe diagnosticar con diagnosticar con comprobar si tiene la idea de preguntas cerradas o abiertas.
Duración. El periodo que puede dedicarse al diagnosticar al comienzo del ciclo lectivo es variable, aunque no se aconseja que supere las 3 semanas.
La extensión depende de: •
Cantidad de horas que el docente este con ese grupo.
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Conocimiento previo de los mismos.
Pasos para seguir un diagnóstico: •
Decisión acerca de que contenidos son los que tentativamente propone para este ciclo/unidad.
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Determinación respecto de que conocimientos previos necesitarían poseer sus alumnos para poder abordar/construir.
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Selección del tipo de instrumento de diagnóstico más adecuado para evaluar el dominio.
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Diseño de instrumentos.
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Aplicación
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Análisis y valoración de resultados
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Utilización de los resultados en las próximas decisiones “seleccionando medios y estrategias, ajustando recursos e instrumentando las acciones correspondientes, incluso las compensatorias.
CAPITULO 6. EL DIAGNÓSTICO, LA METACOGNICIÓN Y LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS En el diagnóstico se obtienen productos / resultados /respuestas, etc. Y usualmente se plantea la tarea futura tomando como base ese producto, lo que este buen pero es pobre; puede optimizarse porque de proceder de este modo el diagnóstico continuaría siendo una de las cenicientas del proceso educativo. El valor potencial del diagnóstico disminuye si se aprecia como una actividad desconectada o ligeramente vinculada con las actividades con las que se aprenderán nuevos contenidos. Metacognición (meta: sobre él, cognición: conocimiento) conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo