BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA: EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA DOCENTE: MARTINA ALVARADO ALUMNA: GABRIELA CELAYA DE LA TORRE
Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre la Ciencias Sociales: ¿cuáles son? ¿cómo aprovecharlas? La reconstrucción del pensamiento pedagógico de los futuros docentes implica un proceso de deconstrucción de los esquemas de pensamiento y acción crítica y empíricamente consolidados. Como lograrlo_ a) Estimular la reflexión teórica y la experimentación práctica b) El conocimiento didáctico se construya desde la práctica y para la práctica. c) Exista coherencia entre las intenciones y los propósitos del curriculum y la práctica de la enseñanza en las propias aulas universitarias d) Se ayude a los estudiantes a cuestionar sus concepciones de enseñanza, escuela, curriculum y el papel del maestro e) Se enseñe a valorar críticamente los supuestos en los que se desarrolla su formación como maestros y la relación entre la teoría y la práctica dentro del contexto sociopolítico actual. Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las ciencias sociales y su formación inicial Modelo propuesto por Marbeau: constante relación entre los conocimientos disciplinares, los alumnos, el medio escolar y sus necesidades, y tiene como finalidad conducir a los profesores a la “”. Investigación de los problemas de la práctica. Se articula en tres fases: a) Reflexión teórica b) Prácticas en clase c) Análisis y teorización de las prácticas Adler destaca la necesidad de indagar en las perspectivas y las representaciones de los estudiantes, en las prácticas de enseñanza y en el análisis de los contextos institucionales y sociales donde estas prácticas se realizan. Investigadores prácticos.
Perspectiva: ideas, conductas y contextos de los actos de enseñanza concretos. Tiene en cuenta las situaciones vividas en la escuela y en el aula, su interpretación desde las experiencias y las creencias, y su traducción en las conductas. La detección de las representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales de los estudiantes de maestro de Educación Especial. Contexto, objetivos, instrumentos y resultados.
De las representaciones previas al análisis de las decisiones curriculares. La experiencia vivida, su recuerdo y su valoración constituyen un elemento básico de las representaciones de los estudiantes de maestro. La experiencia anterior condiciona su propio pensamiento profesional. Por eso, han de constituir el punto de partida y un referente continuo en la enseñanza y el aprendizaje de la didáctica de las ciencias sociales. Las representaciones se utilizan en: 1) El análisis de los componentes de la enseñanza y de la coherencia de cada modelo curricular. 2) El análisis de las decisiones curriculares. La planificación de la acción se plantea a partir de una unidad didáctica sobre el cambio y la continuidad en la evolución de una ciudad. En el análisis de las decisiones tomadas en la planificación de la unidad se tienen en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: a) La selección de contenidos y su secuencia. b) Los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje.
Historia personal de los alumnos. Partir del presente. Reconstrucción y una reflexión teórica. Paradigma constructivista. Reflexión teórica y sobre la práctica a partir de lo que sucede en el aula. Representaciones que tienen los alumnos de los maestros. Evocación de lo que se sabe. Ideas previas sobre lo que se sabe. Debe de tener una epistemología sobre el conocimiento. Enseñanza de la historia partir del presente