Escuelas multigrado: ¿Cómo funcionan? Reflexión a partir de la experiencia evaluativa del proyecto. Escuelas multigrado innovadoras Tahira Vargas
Reseña breve de la ciudad de san Luis potosí y de la BECENE
Introducción ¿De qué se tratan las escuelas multigrado? Tipo de escuelas donde el profesor enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase. Existen dos tipos: •
Escuelas unitarias
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Escuelas con secciones multigrado que sólo tienen algunos grados que son multigrado mientras los otros tienen la estructura no-multigrado.
Elementos comunes: •
Condiciones de aislamiento -
Altos niveles de pobreza
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Instalaciones inadecuadas
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Escasez de materiales pedagógicos
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Condiciones difíciles para maestros y maestras
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Difícil acceso
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Bajos logros de aprendizaje.
Las definiciones y el contenido de las escuelas multigrado como tal es pobre o casi inexistente. La propuesta de EMI (Escuela Multigrado Innovadora) tiene su sustento en que las escuelas Multigrado pueden potencialmente ofrecer alternativas de una educación de calidad porque su estructura, oferta de varios grados en una misma aula de clase, permite un enriquecimiento educativo basado en la diversidad y en el respeto de los distintos ritmos de aprendizaje de niños y niñas y además ofrece más grados a una población educativa escasa como es la población rural. Su papel crucial es: •
Hay mayores posibilidades de lograr estrategias colaborativas de aprendizaje
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La escuela rural puede, con mayor facilidad, integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes cognoscitivamente eficaces estableciendo un vínculo de continuidad entre la enseñanza escolar y los ámbitos cotidianos del uso de conocimiento.
Condiciones y contexto de la educación multigrado en República dominicana Precarias condiciones socioeconómicas y pocas alternativas de empleo y de seguridad social y económica existentes. Las características de contexto de las escuelas rurales son: •
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Población estudiantil en movilidad constante. Lo cual tiene como causas: -
Los ciclos básicos en las escuelas multigrado y en las escuelas rurales en sentido general son incompletos.
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Ausencia de educación media en las escuelas multigrado y en las escuelas rurales.
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Migración permanente de la población hacia centro urbanos y semiurbanos
Escuelas que tienen un peso significativo para los moradores de la comunidad porque la escuela tiene múltiples dimensiones en la unidad territorial. La escuela es el lugar donde se realizan diversas actividades socio-culturales como: -
Celebración de misas y rituales religiosos
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Celebración de fiestas
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Celebración de reuniones de las organizaciones comunitarias.
Población infantil que trabaja en labores agrícolas y en labores domésticas como: -
Oficios domésticos
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Labores agrícolas
Patrones de socialización de niños y niñas en estructuras que trascienden la unidad doméstica y que se mezclan entre la comunidad, los vecinos y vecinas, familiares y la escuela.
La escuela multigrado innovada como propuesta innovadora para las escuelas multigrado presentes en las zonas rurales del país. Este proyecto busca tener en cuenta las particularidades de los contextos rurales de los niños campesinos, para ofrecerles un tratamiento positivamente diferencial e innovador a las escuelas multigrado de tal manera que los niños que asisten a estas escuelas puedan ejercer el derecho de una educación de calidad acorde con su realidad y de esta manera puedan acceder y mantenerse en la escuela, aprendiendo en ella las habilidades básicas para constituirse en ciudadanos productivos y participativos. ¿En qué consiste la metodología docente en que sustenta la escuela multigrado innovada? En este tipo de ambientes se hace necesaria una enseñanza personalizada integrada a trabajo de grupo, procesos de tutoría de pares, de aprendizaje cooperativo que promueva la autonomía y la independencia de los niños en el proceso de aprendizaje.
Es condición indispensable contar con materiales interactivos, especialmente diseñados para el auto-aprendizaje y la construcción social del conocimiento.
Planteamientos pedagógicos en que se basa el proyecto EMI: -
Una concepción sobre el aprendizaje que promueve la formación integral de los educantods. Vincula la teoría con la practica
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Los educandos como sujetos de aprendizaje: personas que aprenden a aprender a través de la permanente interacción entre ellos, con el docente y con el medio.
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El rol del docente como facilitador y orientador
Ventajas de la escuela multrigrado innovada y posibilidades de oferta a la calidad de la educación 1. Las escuelas multigrado innovadas muestra un cuerpo docente compacto que tiene motivación y refuerzos a su trabajo cotidiano y tiene una identidad como profesor “EMI”. 2. Tienen una estructura interna distinta dodne hay rincones de aprendizaje que generan un ambiente y clima interno distinto. 3. Mejoramiento en lso aprendizajes en Lengua y Matemáticas.
4. Los perfiles de niños y niñas en las escuelas EMI muestran un niño y una niña con mayor capacidad de desarrollar liderazgo y afectiidad.
Problemas no resueltos en la escuela multigrado innovada. Reproducción de debilidades presentes en el sistema educativo nacional. •
Tendencias tradicionales y verticales en la enseñanza. -
Métodos de evaluación controladores y sancionadores
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Uso de los rincones de aprendizaje
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Uso de los recursos didácticos
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Uso de las técnicas de trabajo en grupo que se convierte en una técnica ambivalente donde trabajan individualmente pero en grupo
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Dificultad de integrar áreas del conocimiento y saber popular
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Escaso tiempo en la jornada escolar
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Relaciones autoritarias y violentas maestro-estudiante.
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Desarticulación de las acciones educativas en el área rural
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Ausencia de una Educación Rural y de una política educativa focalizada en este contexto.
Conclusiones, recomendaciones y temas pendientes a partir de una posible implementación del modelo multigrado innovado en las escuelas rurales del país.
Sugerencias: •
Promover alianzas estratégicas alrededor de EMI con organizaciones de la sociedad civil a nivel nacional y regional y con entidades internacionales que apoyan la educación y políticas educativas del Estado, de tal manera que el proyecto no quede supeditado a los cambios políticos.
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Publicación, distribución y capacitación en el uso de guías de aprendizaje como condición básica para un trabajo escolar multigrado, constructivista y cooperativo.
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Un trabajo intensivo en un plan de emergencia en lecto-escritura enfatizando la acción en los dos primeros años.
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Avanzar en la conformación y cualificación de un equipo nacional de capacitación y seguimiento para el programa
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El desarrollo de sistemas de acompañamiento y evaluación para que maestros, supervisores y técnicos puedan valorar y hacer seguimiento periódico al desarrollo de los aprendizajes.
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Estabilidad dentro del proyecto