1. ¿Por qué estudiar geografía en educación básica? Xosé Manuel Soto González
Finalidades de la enseñanza de la Geografía Se relacionan las habilidades y los conocimientos geográficos con las ocho competencias básicas reconocidas por la OCDE y que han sido adoptadas por la mayoría de los gobiernos de las naciones al confeccionar el currículo escolar. Es una manera de entender la educación dentro de los parámetros de la formación permanente, elemento esencial del aprendizaje personal en la sociedad del conocimiento. Las finalidades de la educación geográfica están estrechamente ligadas a la explicación de los factores ocultos bajo situaciones injustas del reparto de los recursos naturales o del mercado laboral. Una actividad dialógica que permita descubrir elementos (demografía, clima, vegetación) y factores (urbanización, desertificación, sobre explotación) que muestran la fragilidad de las relaciones entre el ser humano y el sistema ambiental donde vive. La asignatura de Geografía en el ámbito escolar La educación geográfica se inserta pues en el marco de la institucionalización del sistema escolar. Las finalidades de la educación geográfica no son determinadas por las necesidades sentidas por la población escolar, sean docentes o alumnos, sino básicamente por la interpretación que hacen de ellas las autoridades legislativas y ejecutivas. Para México, la enseñanza de la Geografía era profundamente memorística. A finales del siglo XIX e inicios del XX se buscaron algunos modelos alternativos a esta manera de entender la enseñanza, que básicamente provenían de posiciones burguesas ilustradas que buscan salir del control académico y moral de los poderes conservadores. La geografía se incorpora a la Educación Primaria. Las preocupaciones internacionales Existen cuatro cartas internacionales de Educación Geográfica promovidas por la Unesco. Cada una de ellas demuestra la necesidad de adecuarse a los nuevos contextos sociales internacionales. En la carta de 1992 se explica con precisión qué se entiende por localización (absoluta y relativa), lugar (características, percepción y comportamiento), interacción ser humano-medio ambiente (ordenación y protección del paisaje), sistema espacial (interdependencia a través de migraciones y flujos) y región (definida en diferentes escalas dentro del ecosistema planetario). Dice también que la investigación en la educación geográfica es fundamental, y además en dos aspectos básicos: la investigación teórica sobre desarrollo de las capacidades de entendimiento espacial, percepciones del medioambiente, actitudes hacia otras personas, lugares y problemas, y la investigación aplicada sobre el desarrollo y evolución de métodos de enseñanza y materiales en campos que incluyan nuevas informaciones tecnológicas, educación medioambiental y para el desarrollo y estudios interculturales y globales.
Las cartas inciden en la necesidad de potenciar la investigación en la educación geográfica, para la formación ciudadana, para la tolerancia intercultural y para entender el desarrollo sostenible. Enseñar geografía en la actualidad debe servir para entender el riesgo ambiental del mundo y la seguridad local, para afrontar los nuevos retos del espacio afectivo y el territorio político, y para conocer el medio local donde se desarrolla la vida cotidiana. Las aportaciones de las nuevas geografías han servido para entender que, además del territorio que aparece frente a nuestros ojos, está el espacio simbólico, afectivo y de comportamiento que se ubica dentro de cada uno y que se encuentra en interacción permanente con el exterior, con la cultura que nos rodea. Una propuesta escolar para niños y niñas de 8 a 12 años de edad
Los niños entre 8 y 12 años están construyendo su mundo afectivo en relación con otras personas en un contexto delimitado donde hay relaciones de poder que pueden ser objeto de análisis escolar. En estos contextos los niños conocen una forma de establecer relaciones de poder que pueden acabar asumiendo como naturales, lo que condiciona su manera de integrarse en otros ámbitos de socialización, como es la escuela. Los conocimientos y habilidades geográficos básicos Los conocimientos que se desea enseñar se enmarcan en el desarrollo de las competencias básicas. Las competencias son una oportunidad para pensar, en el ámbito local, cómo puede
incidirse en la educación desde la formación profesional como docentes y para actuar, a nivel global, compartiendo experiencias. De acuerdo al documento consultado (SEP, 2009) es necesario hacer dos precisiones: a) La información geográfica se presenta en cuatro códigos diferentes: lingüístico (oral, escrito), simbólico (cartográfico), estadístico (matemático) e icónico (imágenes de paisajes). b) La información geográfica es cada vez más abundante, tanto en los medios de comunicación de masas, como en los nodos de internet. El alumno al aprender geografía, tiene la oportunidad de desarrollar otras competencias, como se muestra a continuación:
De las voluntades a la programación de aula Para concretar los aprendizajes esperados, pueden establecerse múltiples relaciones horizontales y verticales entre las finalidades, los conocimientos, las habilidades y actitudes.
Se entiende por intención didáctica esa manera específica de relacionar los factores que determinan el trabajo de un docente en el aula. Es decir, como se integran los contenidos propios de la geografía con las capacidades del alumnado en un contexto social determinado. Una estrategia didáctica supone una manera de entender el saber escolar para que éste propicie la emancipación individual, o sea, para que permita a cada persona desarrollar su autonomía.