Proyecto jornada 1 by Gaby Celaya

2016 BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE CURSO: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA DOCENTE: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ ALUMNA: GABRIELA CELAYA DE LA TORRE

PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

1 CONTENIDO 2

Descripción .................................................................................................................................. 3

Naturaleza del proyecto .............................................................................................................. 5

3.1

Fundamentación. ................................................................................................................ 5

3.2

Finalidad .............................................................................................................................. 5

3.3

Objetivos ............................................................................................................................. 7

3.4

Metas................................................................................................................................... 7

3.5

Beneficiarios ........................................................................................................................ 8

3.6

Productos ............................................................................................................................ 9

Contexto .................................................................................................................................... 11 4.1

Localización física y cobertura espacial ............................................................................. 11

4.2

Tradiciones ........................................................................................................................ 12

4.3

Población de padres de familia y ocupación ..................................................................... 12

4.4

Aspectos socioculturales emergentes ............................................................................... 13

Marco institucional ................................................................................................................... 15 5.1.1

Historia ...................................................................................................................... 17

5.1.2

Fuente de financiamiento ......................................................................................... 17

5.1.3

Formas de participación de los padres de familia dentro del plantel ....................... 18

5.1.4

Matrícula, distribución y reglamentos ...................................................................... 18

5.1.5

El personal y sus perfiles profesionales .................................................................... 18

5.1.6

Estilos y formas de organización institucional .......................................................... 19

5.1.7

Programas de mejora en los que participa el plantel ............................................... 20

5.1.8

Presencia social del plantel, su impacto e importancia en la comunidad ................ 20

Contexto específico ................................................................................................................... 22 6.1.1

El grupo atendido y las características de los alumnos ............................................. 22

6.1.2

Estilo docente ejercido en el grupo........................................................................... 23

6.1.3

Organización del aula y uso del tiempo .................................................................... 24

6.1.4

Atención a la diversidad ............................................................................................ 24

6.1.5

Materiales de uso común .......................................................................................... 25

6.1.6 Alumnos que demandan mayor atención y forma de integrar estas cuestiones a lo que el grupo demanda. ............................................................................................................. 25 6.1.7

Intervención y apoyo de los padres al trabajo del grupo .......................................... 25

6.1.8

Necesidades de los alumnos con referencia a lo que sus familias expresan ............ 25 1

6.1.9 Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la dinámica del grupo determina o influye. .................................................................................................................. 26 6.1.10 Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la comunidad social que acude al Jardín, influye y determina. ................................................................................................... 26 6.1.11 Necesidades de los alumnos con respecto a lo que curricularmente se espera dentro de los estándares curriculares del PEP. ......................................................................... 26 7

Diagnóstico de NECESIDADES PRIORITARIAS a atender mediante el PIS ................................. 28 7.1

Especificación operacional de las actividades a realizar ................................................... 28

7.2 Definición de objetivos de INTERVENCIÓN, tomando en cuenta las necesidades detectadas y expuestas en la tercera parte. ................................................................................. 29 7.3 Articulación de las NECESIDADES PRIORITARIAS, con los ESTÁNDARES CURRICULARES que darán forma a las actividades y estrategias didácticas de intervención sociocultural. ......... 31

7.4

Métodos y técnicas a utilizar............................................................................................. 31

7.5

Nivel de investigación ....................................................................................................... 32

7.6

Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 33

7.7

Calendario de actividades ................................................................................................. 34

7.8

Determinación de recursos ............................................................................................... 35

7.8.1

Humanos ................................................................................................................... 35

7.8.2

Materiales ................................................................................................................. 36

7.8.3

Técnicos ..................................................................................................................... 36

7.8.4

Financieros ................................................................................................................ 36

7.9

Calculo de costos ............................................................................................................... 37

7.10

Administración del proyecto ............................................................................................. 38

7.11

Organigrama...................................................................................................................... 38

7.12

Funciones del personal...................................................................................................... 40

7.13

Mecanismos de control, coordinación, supervisión ......................................................... 41

7.14

Canales de información ..................................................................................................... 41

Evaluación ................................................................................................................................. 43 8.1

Indicadores de evaluación del proyecto ........................................................................... 43

8.2 Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto .................................................................................................................................. 43 9

Anexos ....................................................................................................................................... 44 9.1

Cuestionario a los padres de familia ................................................................................. 44

9.2

Cuestionario para docentes .............................................................................................. 47

DESCRIPCIÓN

Mediante el presente proyecto de intervención socioeducativa se pretende intervenir de manera pedagógica y didáctica ante las problemáticas y necesidades que impiden el crecimiento y desarrollo integral de los actores educativos; presentes en el jardín de niños “Tenamaztle” ubicado en Guadalupe, Zac. Tales necesidades son de tipo sentido ya que las percepciones de estas debilidades se dan a contrastar en actividades y la experiencia propia de cada uno de los docentes en formación en dicha institución acerca de los resultados que se han obtenido en diversas intervenciones previas. Tal motivo nos hace tomar acciones con respecto al modelo de análisis de necesidades del proyecto de tipo COX. Pretendiéndose seguir

con los

requerimientos y lineamientos presentes en éste dentro de la institución, tomándose como referencia diagnóstica las necesidades presentadas en este contexto. Permitiendo plantear propuestas de intervención en el que se involucren todos los actores del contexto priorizando la necesidad emergente, pero sobre todo considerando una postura en la que haga participe a todos los involucrados. Dicho lo anterior se parte de una problemática, que para nuestro punto de vista es la principal y que servirá como un punto focal para partir en la mejora de necesidades divergentes. Tal problemática presentada en el jardín de niños es la falta de participación y colaboración de los padres de familia en las actividades y tareas escolares, en el que las estrategias de diagnóstica que se implementarán coadyuvarán para fomentar la convivencia entre los agentes educativos, docentes, alumnos, padres de familia y comunidad.

Además estimulará las relaciones

afectivas entre alumnos y padres de familia y el reconocimiento por parte de la comunidad hacia el trabajo que se realiza en el preescolar dando valor a la labor docente. Tales propósitos se llevarán a cabo a través de un posible fomento de la cultura de la lectura y escritura, mediante acciones dirigidas hacia los alumnos y padres de familia. Además, se tratará de implementar el uso de las TIC (Tecnologías de la 3

información y comunicación) como un medio didáctico, pero principalmente como una herramienta en la que se favorezca la comunicación entre todos los actores inmersos en la práctica educativa. El proyecto tiene una duración de un mes, en donde se intervendrá en dos momentos. El primer momento será de dos semanas, durante este tiempo se indagara más a fondo sobre la problemática a tratar mediante encuestas e instrumentos en la obtención de información y se preverá los recursos que se necesitarán; en el segundo momento, que abarca las siguientes dos semanas restantes se pondrá en acción las estrategias planteadas y se obtendrá el resultado de la intervención socioeducativa que se realizó.

NATURALEZA DEL PROYECTO

3.1

FUNDAMENTACIÓN.

El presente proyecto diagnóstico tiene como finalidad principal reunir y analizar la información necesaria para poder identificar problemáticas reales y su impacto en el Jardín de Niños “Tenamaztle”. Pero a su vez corroborar los supuestos que se tienen en cuanto a la escasa o nula presencia y/o participación de los padres de familia dentro de la institución. Esto se pretende lograr mediante la puesta en práctica de instrumentos tales como encuestas, guías de observación, entre otros. El corroborar cierta hipótesis permitirá al equipo de practicantes emprender una intervención socioeducativa futura más contextualizada y real que logre resultados óptimos dando solución a dicha problemática. O en caso contrario, si se llegará a concluir que dicha cuestión no es real, la información recabada brindara referentes de las situaciones que realmente permean la vida del Jardín de Niños. Además, es importante destacar que dicha problemática forma parte de la Ruta de mejora por lo cual toma mayor relevancia e impacto el trabajo en favor de la misma. Sin embargo este proyecto diagnóstico permitirá ahondar más en las implicaciones de dicha Ruta de Mejora, conocer las metas que persigue y las dificultades que se han presentado en el proceso, datos que serán de gran relevancia para la formulación del nuevo proyecto de intervención socioeducativa. A tenor de todo lo dicho, en este punto hay que incluir una síntesis de los datos del diagnóstico o estudios previos que justifiquen el proyecto, así como algunas previsiones sobre la transformación de la situación-problema que se pretende resolver con la realización del proyecto.

3.2

FINALIDAD

La finalidad que se persigue a través del PIS en su fase diagnóstica es identificar el grado de “implicación que tienen los diversos agentes educativos dentro y fuera de la institución educativa”. 5

Lo cual dará pauta para trabajar de manera inherente con otros elementos detectados en el contexto en el que se encuentra ubicada la institución educativa; tales como poco reconocimiento de la importancia que tiene el jardín de niños en el desarrollo integral del infante, problemas de convivencia entre los implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,

mencionar las más

importantes. Pero a la vez se está en posibilidad, y de acuerdo a la información que se reúna a lo largo de las semanas de intervención, de continuar, o no, con lo establecido dentro del equipo de prácticas. Debido a que la prioridad que se persigue dentro del seno organizativo del equipo es el contribuir a la mejora de alguno de los ámbitos que se ven influidos dentro de la institución a consecuencia del medio. Los resultados se irán midiendo a través de una serie de objetivos que están estrechamente relacionados, que detonarán

el grado de alcance de lo que se

espera realizar al momento de llevar las acciones planteadas durante la aplicación del PIS. Además, dicha premisa explica y fundamenta lo que se aborda dentro del proyecto, debido a que es el eje central del cual van a girar las estrategias y actividades que se realizarán. Ya que en ella está inmerso lo qué se quiere hacer, el por qué se quiere hacer, el para qué se quiere hacer, el dónde se quiere hacer, el cómo se va hacer y a quiénes va dirigido. Lo cual es viable de verificarla de manera cualitativa. Al momento de analizar el interés que tienen los beneficiarios directos del jardín (alumnos, padres y maestros) acerca de lo que se realiza durante la primera jornada de intervención. Denotándose a partir de diversas estrategias, como: la observación, que servirá como un medio para analizar las actitudes que demuestran los implicados; las conversaciones, serán la base para detectar la importancia que delegan al jardín; entrevistas, para verificar si lo focalizado es, o no, loable; entre otras acciones. Pero también posible verificar de forma cuantitativa. Específicamente cuando se logre verificar el impacto que está teniendo lo diseñado. Para lograr esto, será 6

menester el análisis de la información recabada tanto de los instrumentos como técnicas de recolección de datos.

3.3 OBJETIVOS Para que exista una correlación entre cada una de las partes del proyecto con el eje central, es importante que se tomen en consideración ciertos objetivos. Debido a que serán los indicadores claves del para qué se hace lo que se propone, pero a la vez servirán como guía para identificar lo que se desea obtener en el PIS. Durante esta fase se convertirán en eje clave para cada uno de los integrantes del equipo, debido a que denotarán el camino de lo que se quiere alcanzar durante la jornada de intervención. Lo que da pauta para que se evite caer en errores (distorsión de la información o prejuicios) al momento de la indagación de la necesidad. Acorde a esto, el objetivo general que se busca a través del contacto directo es el “reconocer y conocer el nivel de participación e involucramiento de los diversos actores escolares en el proceso que se efectúa en la institución educativa”. Con el propósito de realizar las acciones correspondientes para atender la necesidad detectada en un futuro. Y así se logre un reconocimiento del impacto que tiene el jardín de niños en la vida de las niñas y los niños que cursan tal nivel. Para lograr reconocer lo anterior, será menester establecer una serie de objetivos específicos. Los cuales son los siguientes: reconocer el grado de participación de los padres de familia en la escuela; reconocer la valoración que le da el maestro a la participación de los padres de familia en el aula; identificar la importancia que le atribuye la directora a la participación de los padres; conocer la valoración que tiene los padres de familia al jardín de niños; identificar el grado de implicación de la comunidad en el jardín; conocer la manera en la que el jardín participa en la comunidad; identificar la participación de otros agentes en el jardín.

3.4 METAS A consecuencia de que los objetivos se plasman y se expresan de manera generalizada es necesario especificar de forma coherente, clara y simple los 7

aspectos a indagar. Cobrando así relevancia las metas, debido a que éstas indican el plazo por el cual se estará abordando lo propuesto para lograr cumplir con la finalidad enmarcada. Pero no sólo se ve influido esto sino que involucra otros elementos como el cuánto, el cuándo y el dónde se efectuarán las acciones para alcanzar lo propuesto. Las metas que se proponen para llevar a cabo, y que permiten lograr alcanzar la propuesta, se especifican para un tiempo de corto plazo. Con el objetivo de adquirir la información esencial en lo referente al objeto de análisis detectado en el contexto escolar en el que nos desenvolvemos. Por lo que se pretende conocer el grado de implicación de los padres de familia en el proceso educativo; identificar el nivel de importancia que le cede al preescolar; reconocer el grado de participación del jardín en la comunidad, y viceversa; conocer las relaciones que existe entre maestros-padres de familia-comunidad; reconocer el grado de participación de otros agentes en la institución, así como la implicación que tiene en éste.

3.5

BENEFICIARIOS

Durante la aplicación del PIS en su fase diagnóstica, existe la posibilidad de beneficiar a los diversos agentes involucrados en la institución, lo cual es parte inherente de todo proyecto de carácter socioeducativo; en este caso el jardín de niños en donde se efectúa la ejecución de éste. Destacándose dos tipos de beneficiarios, tanto los inmediatos como los indirectos. En lo que corresponde a la primera categoría, nos ubicamos el equipo de educadores prácticas. A causa de que al momento de aplicar lo planeado, se está en posibilidad de obtener la información necesaria acorde al propósito enmarcado. Aunado a lo anterior, también nos proporciona un beneficio profesional como personal. En cuanto al primer rubro nos da los elementos para aplicar, adquirir y potenciar los conocimientos teóricos-metodológicos adquiridos en la formación inicial pero ahora enfocado a un carácter socioeducativo. Lo que da pauta para que 8

haya un crecimiento en el área profesional en el que nos desarrollamos, debido a que nos propicia referentes para actuar a favor de todos los implicados en el proceso educativo del aluno. Específicamente en estos momentos nos da la información relevante para continuar con lo que se estipula desde el seno del equipo, o bien nos da nuevas perspectivas y posibilidades de introducir transformaciones para beneficiar tanto a la institución como a la comunidad. En el que los beneficiarios finales o indirectos hacen referencia a la institución, padres de familia y comunidad en general. Debido a que en estos agentes se verá reflejado las acciones que se efectuarán en un futuro en la segunda intervención. En donde el objetivo principal es que haya un mejor participación, convivencia y por ende haya un reconocimiento de la función del jardín de niños.

3.6 PRODUCTOS El producto que se obtendrá a partir de la aplicación del PIS en su fase diagnóstica será de tipo “servicios prestados”. Esto a consecuencia de que la finalidad del proyecto es obtener información necesaria en torno a la comunidad para actuar en favor de ella. Permitiendo que exista así un vínculo pertinente escuela-comunidad, y por ende el proceso educativo que se efectúe sea viable acorde a las características, así como necesidades del contexto. De esta manera las actividades que se tienen planeadas serán el principio para poder “involucrar a diversos agentes en el proceso educativo” en la segunda jornada. Así, las acciones que se establecen para esta fase será el trabajo pedagógico desde el aula, a causa de que será el medio eficaz para acercarse a la comunidad. Pero ésta no será la única posibilidad, sino que los instrumentos a aplicar a los diversos agentes se convertirán en otro condicionante para actuar a favor de las necesidades y problemáticas del contexto, y de la propia institución. Acorde a esto, y en la segunda jornada de intervención se pretende hacer partícipe a la mayoría de los padres de familia en las actividades que se pretenden 9

aplicar en la instituciĂłn. Pero a la vez se espera involucrar a otros agentes para capacitarles u ofrecerles los elementos necesarios para aplicar en la actividad final que se planea diseĂąar.

4 CONTEXTO 4.1 LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL Las acciones se realizarán dentro del jardín de niños “Tenamaztle”. La institución se encuentra ubicada en Avenida Siglo XXI en la tercera sección de la Colonia Tierra y Libertad, C.P 98625, fraccionamiento África en Guadalupe Zacatecas. Cerca del jardín de niños se encuentra la Universidad Interamericana para el Desarrollo UNID, la alberca olímpica, la unidad deportiva, el CENDI, la escuela primaria “José Vasconcelos”, la Iglesia Sr. De la cruz, de la misericordia, hay tiendas de abarrotes, tortillerías, lugares para comer, papelerías, un ciber, tiendas OXXO, farmacias y bodega Aurrera, el centro de salud más cercano se encuentra a 10 minutos en automóvil ubicado en la primera sección de la colonia tierra y libertad. Existen canchas comunitarias, así como un pequeño gimnasio al aire libre al que las personas de la colonia pueden acudir a ejercitarse. Cerca de la escuela, pasa un arroyo de aguas negras. Se cuenta con todos los servicios básicos como agua, luz y drenaje pero debido a los insuficientes recursos económicos son muy pocas personas las que tienen algunos servicios como internet y cable. La institución se encuentra ubicada entre una zona en donde se puede observar que el nivel socioeconómico es alto y una zona muy precaria. La calle en donde se encuentra el jardín de niños esta pavimentada, pero unas calles adelante no lo están. Se puede observar que algunas casas son de ladrillo y pequeñas, en las calles se encuentra mucha basura tirada; hay casas y locales con grafitis, y algunas otras pintadas con imágenes religiosas, cerca se encuentra un cerro parte de la sierra madre occidental, llamado el cerro de la virgen. En su cumbre se encuentran torres de antenas repetidoras de radio y televisión, pero sobre todo llamado así ya que hay una capilla en donde se venera a la virgen de Guadalupe, en este se encuentra una virgen esculpida en piedra y pintada en un estilo artesanal tradicional que sobre sale del cerro y es muy vistosa. 11

El acceso al jardín de niños se da, desde Zacatecas, a través de los transportes de Guadalupe Tierra y Libertad, mientras que de Guadalupe a través de la ruta rosa.

4.2

TRADICIONES

Cada año el 1 de mayo cuando se conmemora el día del trabajo, campesinos y comerciantes suben a la meseta del cerillo a implorar protección para el buen temporal. Se celebra misa, luego la imagen de la virgen es bajada a la ciudad, donde es venerada en un pequeño altar colocado en el mercado independencia. Para el día 10 de mayo, día de la madre se hace una misa, recibiendo arreglos florales a manera de ofrenda, además hay música de mariachi con las tradicionales mañanitas. Posteriormente después de este día la imagen es nuevamente colocada en el altar en una caminata hacia el cerro, hay detonaciones de cohetes y rezos, y arriba se ofrece la tradicional reliquia zacatecana conformada por asado o mole, sopa de pasta y frijoles. El día 12 de Diciembre día de la virgen de Guadalupe, patrona de la ciudad, se acostumbra que por la noche suben los pobladores de la comunidad en una procesión con antorchas para celebrarla. Durante este periodo en Guadalupe se instala la tradicional feria estatal, en donde artistas, puestos de comida y comercios se hacen parte de esta tradición.

4.3

POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y OCUPACIÓN

La mayoría de los padres de familia tienen un nivel de estudios bajo. Por lo general éstos trabajan en oficios y las madres se quedan haciendo las labores del hogar. Por tanto los ingresos económicos que se obtienen no son los suficientes y solo alcanza para tener lo básico para vivir. (Falta investigar más a fondo acerca de las ocupaciones económicas e ingresos ya que no se había tenido la oportunidad de comunicación con los padres de familia por lo que para esto se realizarán encuestas que ayuden a completar esta información) 12

4.4 ASPECTOS SOCIOCULTURALES EMERGENTES Es un contexto alcanzado por la inseguridad, por lo que la escuela tuvo que ser embardada para evitar pérdidas que estaban ocurriendo en la misma. Los alumnos llegan al aula con actitudes un tanto agresivas, además con familias que se dedican a la delincuencia; tal motivo ha sido causante de algunos casos de deserción escolar, en la que los alumnos se ven obligados a trasladarse del lugar donde habitan. La mayoría de los alumnos provienen de familias disfuncionales y desintegradas por lo que el trabajo dentro del aula se dificulta ya que los niños todos los días vienen acompañados con este tipo de problemas. El nivel socioeconómico observado en la mayoría de los alumnos es de medio a bajo, y en general se considera que no se priorizan los recursos de una manera adecuada. Una problemática presente es que algunos alumnos no cuentan con recursos económicos estables por tanto sufren de malnutrición, no llevan lonche o lo que llevan es comida chatarra por lo que en la institución se ha estado trabajando en dicho aspecto. En la institución se tenía un programa en el que los alumnos recibían alimentos en el comedor pero desafortunadamente se tuvo que cerrar, por razones que desconocemos. Otra problemática detectada es la falta de participación de los padres de familia dentro de las actividades escolares, se tiene buena comunicación por parte de los docentes titulares hacia ellos. Algunos preguntan por tareas y comportamientos de los alumnos, también acuden a las reuniones escolares a las que se les solicita. Una carencia dentro del jardín de niños es que no es muy frecuente que se propongan acciones o actividades en la que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos y en donde se dé el espacio para convivir alumnos, padres de familia y maestros. Cuando se les solicita su participación en algunas actividades no se obtiene una respuesta positiva por parte de ellos, puesto que la mayoría piensa que solo es una pérdida de tiempo o que se desvalorice lo que se está realizando, también se presenta dificultad en algunas actividades, cuando se les

solicita algĂşn material que se ocupa para que los alumnos puedan trabajar, existen padres de familia que no cumplen con lo que se les pide.

MARCO INSTITUCIONAL

El proyecto de intervención socioeducativa es un medio esencial para erradicar problemáticas y necesidades detectadas tanto en un momento como en un espacio determinado. Para ello es menester la observación, el análisis, la reflexión y la focalización de un aspecto a intervenir. Por lo que será necesario evitar el trabajo individualizado, ya que para efectuar un proceso efectivo y eficaz es importante la participación de cada uno de los involucrados en una institución; tanto en el momento de la planificación como en la relacionada a la ejecución. Es por ello que el PIS (en su fase diagnóstica) se diseña dentro del seno de la institución educativa (Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho), en la que el equipo de prácticas recibe la formación inicial como docentes en

Licenciatura en Educación Preescolar. Cuyo responsable del programa es la maestra Ma. Águeda Ramírez Valerio, mientras que el director del plantel es el Doctor Ramiro Torres Bañuelos. Cuya misión es “La formación de profesionales de la educación cuya práctica educativa, habilidades, competencias y conciencia ética generen aprendizajes de calidad en los niños y adolescentes que cursan la educación básica”. Lo que da pauta para comprender la visión en la cual se sustenta la formación que ofrece a los estudiantes normalistas, la cual enuncia que “La Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, es una institución inclusiva, con programas educativos acreditados por su calidad y procesos estratégicos certificados… Sus egresados son reconocidos por la calidad de su formación y su capacidad para resolver problemas educativos de la entidad y del país”. Pero el PIS se origina desde la asignatura “Proyectos de Intervención socioeducativa” la cual está inserta en el currículo de la LEPREE del plan 2012, específicamente del sexto semestre; cuya encargada del curso es la Doctora Beatriz Hernández Sánchez. Pero a la vez el PIS tiene una interrelación en la asignatura de “Diagnóstico e Intervención Socioeducativa, cuya titular es la maestra Anelí Galván Cabral. Sin embargo, existe una interrelación entre las diversas asignaturas 15

abordadas hasta estos momentos de formación inicial; a consecuencia de que se retoman los diversos aspectos teóricos-metodológicos adquiridos para así actuar a favor de las necesidades e intereses de los implicados en el proceso educativo. Teniéndose como objetivos el desarrollo “de competencias orientadas al diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación básica que les permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen” (DGESPE, 2012) pero a la vez se pretende la articulación de “las herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas que se trabajaron en los cursos de semestres anteriores y se diseñen proyectos de intervención en los que se consideren aspectos sociohistóricos, culturales, ideológicos y económicos propios del contexto donde realizan su práctica profesional” (DGESPE, 2012). De acuerdo a ello, la mirada del docente ya no sólo se focaliza en el alumno sino trasciende al exterior de la institución, lo que da un mayor realce a la docencia. A causa de que la docencia ya no es vista como una profesión intramuros sino que trasciende. Lo que permite que aborde otros ámbitos tal como lo social, lo histórico, lo cultural, lo político, lo económico, etc., propio de la comunidad en la cual está inserta. Es por ello que en la planificación del proyecto se retoma las vivencias, experiencias, ideales y expectativas de cada uno de los miembros que conformamos el equipo de prácticas. Las cuales se convirtieron, y que aún son el eje base, en el diseño de PIS en su fase de diagnóstica para así beneficiar de manera sistemática el aspecto seleccionado en acuerdo común; pero de acuerdo a lo que se viva en la primera jornada de observación y práctica que se conllevará en el mes de Abril, Así, el Jardín de Niños “Tenamaztle” se convierte en el punto clave de la ejecución del PIS

en su fase diagnóstica, lo que dará pauta para recabar la

información necesaria y fundamentada acorde lo acordado en equipo. Dando los elementos clave para continuar con tal punto focal, o bien se tendrá los referentes 16

base para proponer otras acciones de acuerdo a otra posible necesidad detectada en el jardín de niños. No sólo el jardín de niños se ve involucrado en las acciones diagnósticas que se realicen, sino que también se considerará la comunidad en la cual está inserta la institución. Lo que brindará mejor información acorde a las características propias. 5.1.1 Historia Con referencia a la historia del Jardín de Niños lo único que conocemos es el origen del nombre, que fue elegido por la actual directora María Dolores Ramírez Espino quien en ese entonces fungía como educadora y fue la que creo dicha institución. La maestra Dolores creció en un ambiente repleto de historia e investigación, ya que su padre era un aficionado que pasaba horas leyendo historia del estado, lo cual fue trasmitido a la maestra y de una de las tantas historias leídas por su padre, retomo el nombre de “Francisco Tenamaztle”, que fue un indígena caxcan del sur del estado de Zacatecas, señor y principal de Nochistlán, que lucho contra los abusos que cometían los españoles en contra de los niños, fue además precursor de los derechos humanos en el estado, su historia le impacto y pareció digna de reconocerse por lo que decidió que el Jardín llevará el nombre de “Tenamaztle”. Reconocemos la ausencia de información en cuanto a la creación del Jardín de Niños, la historia del edificio y otros aspectos que puedan resultar relevantes para la adecuada intervención socioeducativa, y esperamos poder reunir esos datos durante la primera jornada de prácticas. 5.1.2 fuente de financiamiento Se desconoce totalmente quien o quienes son los que proveen los recursos necesarios para el funcionamiento de la institución, pero se ha destacado que los docentes evitan pedir apoyo económico de los padres debido a la situación económica que permea en la comunidad. Además, se recibe apoyo económico por parte del gobierno mediante el programa Escuelas de Calidad.

5.1.3 Formas de participación de los padres de familia dentro del plantel Durante la mañana los padres llegan de prisa a dejar a los niños, los despiden rápidamente en la puerta ya que se les impide el paso hasta el aula, algunos padres luego de dejar a los niños se dirigen a la tienda de abarrotes ubicada a un costado del jardín a comprarles el lonche y se los entregan por una puerta que permanece cerrada del mismo lado del jardín de niños. A la hora de salida las cosas no son muy distintas, los padres entran al jardín mostrando cierta prisa, la entrega por parte de la educadora es acelerada, los padres llegan, llaman a sus hijos y enseguida se marchan. Son pocos los padres que se toman el tiempo de preguntar si hay tarea o de tratar algún otro asunto con su educadora. Se puede destacar que los padres brindan muy poco valor al Jardín de Niños lo que provoca cierto desinterés y descuido ante las actividades que la institución realiza ya que son pocos los que se involucran en las actividades extras, pero esto se debe también a que en su mayoría los padres de familia trabajan lo que los obliga a delegar el cuidado de sus hijos a algún familiar o vecino, y esto influye de manera negativa en su participación activa dentro del Jardín.

5.1.4 Matrícula, distribución y reglamentos

Hasta el momento se conoce que el Jardín de Niños cuenta con una matrícula de 147 alumnos distribuidos en seis grupos; tres terceros, dos segundos y un grupo mixto de primero y segundo grado. Se tiene certeza de que existe un reglamente institucional el cual se hace del conocimiento de los padres desde el inicio del ciclo, sin embargo aún no tenemos conocimiento pleno del mismo, pero se buscará la forma de obtener una copia durante la primera jornada que nos permita identificar las reglas que rigen la vida escolar. 5.1.5 El personal y sus perfiles profesionales Directora: María Dolores Ramírez Espino Personal: 18

1. 2° A; Juan Ramón García Huerta con Licenciatura en Educación Preescolar 2. 2° B; Patricia de Jesús Macías Esquivel con Licenciatura en Educación Preescolar 3. 2° C; María Guadalupe Valdez Rodríguez con Licenciatura en Educación Preescolar 4. 3° A; Lourdes Graciela Márquez Frausto con Licenciatura en Educación Preescolar 5. 3° B; 6. 3° C; María de Lourdes Castro Valerio con Licenciatura en Educación Preescolar 7. USAER; Ana Cristina García Gutiérrez 8. Educación Física; Angélica Valdez Tolentino 9. Educación Artística; Aranzazu Escalera Ramírez 10. Intendente: Ricardo Delgado

5.1.6 Estilos y formas de organización institucional El jardín de niños “Tenamaztle” es de organización completa; cuenta con una directora, seis maestros encargados de los grupos, una maestra de USAER, maestra de educación física y maestra de educación artística. Además de contar con un intendente. La organización del tiempo se da de la siguiente manera: la entrada para los docentes es a las 8:30 am. Los niños deben de estar puntuales a las 9:00 am porque si no se cierra la puerta y ya no se les permite entrar. Las clases se desarrollan a lo largo de las 9:00 am a las 11:00 am, cuando se les da oportunidad de comenzar a desayunar hasta las 11:00 am, que es la hora establecida para salir a receso. El regreso al salón es a las 11:30 y a las 12:00 del mediodía es la salida. Dos veces a la semana tienen clases de educación física y las clases de música van variando de acuerdo a los horarios de la maestra. La duración de cada clase es de 30 min.

Cuenta con seis aulas para clases, una dirección, un salón para USAER, un salón para guardar los materiales de educación física, baños y un aula en construcción. 5.1.7 Programas de mejora en los que participa el plantel Actualmente, el Jardín de Niños trabaja con base en la Ruta de mejora establecida desde el inicio del ciclo escolar, y es durante las reuniones de Consejo Técnico que se analizan los avances y dificultades enfrentadas mes con mes. Mediante la Ruta de Mejora se busca atender las cuatro prioridades que son: 

Mejora de los aprendizajes enfatizando en lectura, escritura y matemáticas, normalidad mínima.



Diversificación de materiales



Abatir el rezago



Convivencia escolar.

Por parte de los docentes proponer actividades retadoras, diversificación de materiales. De los padres de familia, apoyo en tareas y asistencia a reuniones, apoyo en actividades pedagógicas. Así mismo, la institución se encuentra dentro del programa gubernamental de “Escuelas de calidad”, el cual apoya a las escuelas con recursos financieros para contribuir en el desarrollo de las acciones planeadas en su Ruta de Mejora antes mencionada, buscando la mejora de la educación brindada en el plantel en el sentido de impulsar una educación de calidad con equidad y fortalecer la autonomía de gestión escolar. 5.1.8 Presencia social del plantel, su impacto e importancia en la comunidad En cuestión de la presencia y/o influencia que tiene el Jardín de Niños dentro de la comunidad en la cual se encuentra inmerso, reconocemos una gran carencia de información debido a que en los acercamientos pasados nos enfocamos únicamente el trabajo dentro de la institución y descuidamos notablemente el reconocimiento de la comunidad y su relación con el Jardín. 20

Es por ello que durante la primera jornada de prácticas pretendemos conocer por medio de encuestas y observación directa el papel que desempeña el Jardín de Niños en la comunidad, así como la relación entre todos los actores del proceso educativo. Para de esta manera corroborar o bien refutar nuestras percepciones en tanto a que el jardín de Niños posee muy poco valor social dentro de la comunidad, ya que se le ve como un nivel educativo poco importante en comparación con la primaria.

6 CONTEXTO ESPECÍFICO

6.1.1 El grupo atendido y las características de los alumnos El grupo atendido es el 2 grado grupo “A” del Jardín de niños Tenamaztle, con una matrícula de 27 niños, de los cuales se mantienen 25 de los niños que se encontraban durante la pasada Jornada de intervención y se anexan 2 niños nuevos, existiendo a las vez 2 bajas. Lenguaje y comunicación Durante la observación, se pudo determinar que muchos de los alumnos ya conocen las vocales. Algunos como Fidel, ya las identifican con una marcada claridad, mientras que otros solo saben el nombre pero no establecen una relación entre la vocal y su grafía. Se puede observar que ya tienen una mayor capacidad para comunicarse entre ellos mismos y los demás. Su lenguaje es más claro y más rico, y ya no se apenan al hablar. Además ya no hacen uso de “apuntar” los objetos para que uno entienda lo que quieren decir. En cuanto al aspecto de escritura, no se lograron hacer las observaciones precisas para saber si lo niños ya tienen un mejor control de la misma. Solo se pudo observar que ya escriben su nombre sin necesidad de copiarlo de un portador de texto. Itzel Maday aún sigue presentando ciertos problemas para la expresión oral, sin embargo, siempre realiza los trabajos de manera oportuna. En Héctor, se puede observar una gran diferencia en cuanto a la elaboración de los trabajos y en su manera de comunicarse. Ya puede elaborar las palabras de una manera más entendible y se expresa más correctamente, es más fácil comprender lo que trata de decir, continua canalizado a USAR. Se detectan algunos niños zurdos: Cristofer Alexis, Luis Felipe y Zaira Denisse. Pensamiento matemático En relación a este campo formativo, las observaciones fueron muy escasas. En determinado momento se pudo observar que algunos de los niños ya dicen la serie numérica de una manera más fluida. También que ya existe correspondencia uno a uno y cardinalidad en algunos de ellos. Sin embargo, me pude dar cuenta de que algunos de ellos como Ingrid, solo recitan la serie numérica hasta el 6 de manera ordenada, y en adelante ya no tienen un orden. Exploración y conocimiento del medio Durante la observación no se trabajó sobre este campo formativo, pero se pudieron observar diversas láminas pegadas a lo largo del salón, en las cuales había diversos animales como reptiles, y al preguntarles, me di cuenta de que los alumnos ya tienen un mayor conocimiento sobre el mundo animal.

Desarrollo físico y salud En su mayoría ya realizan movimientos básicos con facilidad, corren, brincan, saltan, ruedan y mantienen el equilibrio en sus actividades físicas. A este momento pude observar, que ya pueden realizar movimientos más complejos que implican una mayor psicomotricidad gruesa, como el movimiento de la muñeca, lanzar y cachar. En su mayoría ya comienzan a identificar cual es el lado derecho, y cual el lado izquierdo. Participan en juegos y actividades con agrado, no muestran dificultad para realizarlo. Tienen una mayor higiene, pero considero que la alimentación continua siendo deficiente. Tienen pocos conocimientos sobre prevención y seguridad. Desarrollo personal y social Noto mayor confianza en ellos, sobre todo al momento de expresarse, difícilmente se cohíbe. Expresan sus gustos y lo que no les agrada, y en general muestran interés a las actividades dentro del grupo. También se puede observar que ya tienen una mejor relación con sus pares, porque ya no hay tantos pleitos como en la última jornada de prácticas. Juegan en conjunto e incluso ya llegan a compartir sus objetos. Ya muestran una mayor disposición para escuchar a los demás mientras hablan. Reconocen sus capacidades, respetan algunas reglas, ayudan a los demás. Entablan relaciones con sus compañeros de manera positiva. Se trabajara en la adquisión de valores, normas y reglas de convivencia que mejoren sus relaciones interpersonales y que estas sean positivas. Expresión y apreciación artística Los niños participan con agrado en rondas y juegos organizados. Realizan movimientos libres al escuchar alguna melodía, siguen el ritmo de coros y canciones con cierta dificultad, muestran agrado al escuchar diferentes géneros musicales. Se planearan otras actividades que permitan a los niños conocer diversas manifestaciones artísticas y que ellos puedan expresar sus propios recursos. Durante este ciclo escolar se aplicaran diferentes situaciones que sean retaras, llamativas e interesantes para que los niños se desarrollen de manera armónica e integral. 6.1.2 Estilo docente ejercido en el grupo Considero que mi estilo docente, de acuerdo a lo que plantea Yurén y AraújoOliveras (2003) es de facilitación y acompañamiento. Ya que no trato de inculcar, prescribri o guiar a mis alumnos, sino que procuro que estos adquieran, mediante la acción y la interacción dentro y fuera del aula, las herramientas de análisis, juicio y autorregulación que necesitan, tanto para tomar decisiones en torno a sus relaciones con los toros en la vida tanto cotidiana como ciudadana, como para 23

construir y conducir su propio trayecto de vida. Por ello, trata de plantear situaciones que demanden a mis alumnos acción, interacción y reflexión. Sé que en muchos momentos de mi intervención educativa, no encuentro la manera clara de lograr este estilo. Además, en otros momentos no permito la autonomía del grupo o tiendo a desesperarme. 6.1.3 Organización del aula y uso del tiempo El aula mantiene la misma organización espacial que durante las jornadas pasadas. Las mesas se encuentran acomodadas en forma de arco a lo lardo del salón, provocando que algunos alumnos al estar sentados den la espalda al pizarrón. En cuanto al uso del tiempo, se continúa con el mismo esquema que la jornada pasada. La entrada al jardín de niños es a las 9 am y la salida a las 12 del mediodía. Los tiempos determinados para el receso son de 11 am a 11:30 am con un espacio de 10 min antes del receso para que los niños desayunen dentro del salón. Los horarios de educación física están preestablecidos el lunes a las 9:30 am y el miércoles a las 10:00 am, mientras que los horarios de educación artística son movibles entre los días martes y jueves. Además, algunos días al mes, la docente de apoyo de USAER, realiza una intervención dentro del aula durante toda la mañana de trabajo, por lo que ese día el docente titular no tiene una intervención como tal. A mí en lo personal se me dificulta un tanto el manejo de los tiempos, ya que en muchas de mis intervenciones me llegó a sobrar tiempo y en algunas otras a faltar, porque en especial en este jardín, las actividades se tienen que estar terminando cada cierto tiempo para evitar dejarlas a medias. 6.1.4 Atención a la diversidad En general los alumnos de este salón son kinestésicos, por lo que las actividades deben de implicar manipulación de objetos para que les sean atractivas, pero a diferencia de la jornada pasada, pude notar que los alumnos ya tienen una mayor capacidad para escuchar y reflexionar acerca de lo que escucha. El alumno que representaba un mayor reto en este aspecto, es Héctor, pero en esta jornada pude observar que ya muestra mucha disposición para la realización de los trabajos. Solamente se debe de ser muy cuidadoso de darle las indicaciones a la cara y asegurarse de que las este escuchando a cabalidad. Durante el día de observación, estuvo realizando su trabajo con dedicación y entusiasmo, y ya no requirió una ayuda más personalizada que los demás alumnos, y el maestro titular plantea que observa grandes avances en él. En cuanto a Karol no tuve la posibilidad de observar cómo ha evolucionado su forma de trabajo, pero el docente titular menciono que existen cambios muy significativos en su forma de trabajo. Ahora es más dedicado y tranquilo a la hora de realizar sus trabajos, y ya no implica tanta atención especializada. Existen dos alumnos que desde mi punto de vista por ahora presentan un mayor rezago a comparación de sus compañeros: Carolina y Dulce María. En las dos observe muchas dificultades para realizar el trabajo propuesto. En Carolina sobre todo prevalece la desatención a la actividad, mientras que a Dulce 24

se le dificulta comprender que es lo que va a realizar. Por ello es muy importante que a la hora de dar las indicaciones, se identifique si ellas dos las han comprendido del todo, y estar realizando un seguimiento personalizado durante la realización de la misma. En Ingrid también se puede observar una mayor atención a la hora de elaborar sus productos. Aún le falta desarrollar ciertas habilidades como recortar o dibujar, pero en general se puede observar que ya tiene una mayor atención a lo que está haciendo. El resto de los alumnos muestran un ritmo de trabajo muy similar. 6.1.5 Materiales de uso común En general dentro del aula no existe un exceso de material para el trabajo con los alumnos, solamente el material más básico como es: lápices, lápices de colores, material concreto, rompecabezas, hojas de papel, cuentos ilustrados, algo de pintura. Cuando se requiere el uso de algún otro material se debe de adquirir por medios propios. 6.1.6 Alumnos que demandan mayor atención y forma de integrar estas cuestiones a lo que el grupo demanda. Como ya lo mencione, durante mi pasada observación y criterios suficientes para realizar una afirmación concreta, me pude dar cuenta que en estos momentos dentro del aula existen dos alumnas específicamente que requieren de una mayor atención durante la realización de la actividades. La primera de ellas es Carolina. Ella esta canalizada a USAER pero a diferencia de sus dos compañeros, en ella no notó un proceso igual de positivo. Sigue permaneciendo poco atenta durante las clases, y las actividades las realiza a su modo de parecer. Siempre parece esta distante o no estar del todo dentro del salón. La otra alumna es Dulce María. En ella observo desatención por la realización de las actividades. Con ellas dos se requiere estar haciendo un seguimiento muy específico e individualizado para lograr que realicen las actividades de una manera óptima. 6.1.7 Intervención y apoyo de los padres al trabajo del grupo El apoyo por parte de los padres de familia es muy escaso. Durante mi jornada de prácticas llegue a pedir su apoyo durante varias ocasiones y la respuesta fue vaga o nula, sobre todo con la realización tareas en el hogar con los niños. La participación dentro del jardín también es baja, ya que cuando se les pide que asistan solo va la minoría. Es un problema que también ha sido detectado por el maestro titular, quien afirma “para que les dejo tarea, si ni la traen”. Además tampoco suelen mostrar mucho apoyo en el aspecto de que los niños no falten con regularidad al jardín, ya que la inasistencia también es un problema fuerte dentro del mismo. De igual manera, aún se puede observar que los padres de familia se muestran renuentes a alimentar de una manera más adecuada a los niños. 6.1.8 Necesidades de los alumnos con referencia a lo que sus familias expresan No se ha tenido el contacto suficiente con los familiares como para poder establecer una afirmación en este aspecto. Los padres de familia se muestran un tanto 25

distantes y no ha existido comunicación entre ellos y yo como para saber de manera certera que es lo que esperan que el preescolar les aporte a los alumnos. Considero que se requiere la aplicación de una entrevista o encuesta a través de la cual se pueda determinar este aspecto. 6.1.9 Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la dinámica del grupo determina o influye. En general dentro del grupo aún se requiere el trabajo con la atención y la reflexión, porque es algo que, aunque ha mejorado, aún se puede observar que falta trabajarse. Por ello, se requieren actividades que permitan que el alumno manipule, pero a la vez escuche y reflexione, para de este modo, en determinado momento lograr que el alumno simplemente reflexione sin la necesidad de manipular. También se incluye como una necesidad grupal, seguir trabajando sobre el aspecto de la higiene (que ya ha mejorado bastante) y la adecuada alimentación. 6.1.10 Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la comunidad social que acude al Jardín, influye y determina. Por el contexto en el cual se desenvuelven los alumnos, se requiere trabajar mucho sobre los valores, para evitar que estos niños caigan en situaciones de delincuencia organizada o similares, pero es muy complejo, porque todo lo que llegasen a aprender dentro del jardín, quizá lo desaprendan al estar en el contexto familiar. El contexto de los alumnos de esta comunidad es muy complejo, ya que además de la delincuencia, los núcleos familiares no son muy estables. Además, durante la entrevista con el docente titular, se pudo caer en cuenta de que la comunidad no tiene tradiciones o costumbres como tales, por la manera en la cual se fue construyendo con personas que llegaron de fuera y que no aportaron sus tradiciones propias, por lo que difícilmente se puede trabajar con alguna de ellas que motive la identidad personal de los alumnos. 6.1.11 Necesidades de los alumnos con respecto a lo que curricularmente se espera dentro de los estándares curriculares del PEP. En este momento, considero que se debe de continuar trabajando sobre el concepto de número, ya que se observaron ciertas deficiencias para el conteo y la correspondencia uno a uno, por lo que será determinante el trabajo con el campo formativo de Pensamiento matemático. Además en este campo, aún falta favorecer la ubicación espacial de los alumnos, y sobre todo los conceptos de medida, porque el docente titular los ha trabajado muy superficialmente. El docente titular, a través de la entrevista, me menciono que el campo formativo que menos trabaja es Desarrollo personal y Social, pero en mi criterio propio, los alumnos lo han ido desarrollando de manera transversal con los diversos campos formativos, porque no se observan deficiencias grupales en el mismo.

El campo formativo de Expresión y Apreciación Artística tampoco es trabajado de manera cotidiana por el docente, ya que el menciona que para eso son las clases de música. Pero en muchos momentos, se utilizan los típicos dibujos o el colorear para favorecer otros campos formativos, por lo que considero adecuado que se trabajen las artes de una manera más precisa y formal.

7 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES PRIORITARIAS MEDIANTE EL PIS 7.1

ATENDER

ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR

En la fase diagnóstica únicamente se pretende realizar el trabajo en el aula de acuerdo al horario establecido (9:00 am a 12:00 pm) para luego aplicar los instrumentos necesarios. Lo cual brindará los referentes claves, y que en equipo se realizará una discusión para compartir los resultados y así proponer acciones. Y si se es menester se efectuará un dossier con lo obtenido en cada uno de los grupos de prácticas, para así sistematizar de mejor manera la información y diseñar estrategias acorde a lo detectado. Pero específicamente se realizará lo siguiente: durante las mañanas de trabajo se efectuará la planificación acordada, la cual tendrá aspectos inherentes de lo que se quiere indagar en tal fase. Si es posible, y durante tal momento se realizarán anotaciones según lo que se desea observar; los instrumentos se aplicarán cuando haya oportunidad, así como también cuando se tenga contacto directo con los agentes focalizados. En donde se evitará interrumpir sus funciones, así como descuidar el propio trabajo. Por lo que el tiempo estipulado será entre la hora de salida del jardín, o cuando se acuerde con el otro agente. Mientras que la discusión se está en posibilidad de efectuarla diariamente entre el equipo practicante, específicamente. Pero también se involucrará a los maestros titulares y directivos. En caso de que se complique tal situación, se realizará primero un análisis entre cada grupo con su maestra, y maestro, titular con para luego hacer una plenaria entre el equipo. Anotándose los aspectos más relevantes que aporten al objeto seleccionado, o bien se tendrá apertura de recibir información de lo que se han percatado al prestar su servicio a la comunidad. Así, y al momento de unificar la información ya sea en un dossier o en cualquier otro formato. Se estará en posibilidad de diseñar las estrategias necesarias para aplicarlas en la institución, y así favorecer la necesidad detectada. Lo cual se realizará después de la jornada de observación, y se realizará con base a los

elementos observados; así como los que se propiciarán en los cursos relacionados al diseño del PIS.

7.2 DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN, TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES DETECTADAS Y EXPUESTAS EN LA TERCERA PARTE. En atención a lo anterior, es importante reconocer las necesidades prioritarias a las que se espera dar respuesta mediante el PIS, dado que a partir de las mismas se despliegan las acciones a realizar en esta primera fase de intervención. Las necesidades emergentes dentro de la comunidad escolar, se pretenden resolver desde el trabajo con la comunidad, padres de familia y desde el aula con actividades que consolidarán lo que se espera lograr; No obstante dichas necesidades actualmente son “percibidas” por lo que la confirmación de las mismas se realizará únicamente en la primera jornada de inmersión a la práctica con instrumentos aplicados a padres de familia y situaciones didácticas con los alumnos, posteriormente dados los resultados obtenidos se dará continuidad a la resolución de las mismas o no Cabe destacar que la comunidad presenta una diversidad de necesidades que son de interés y que requieren de su atención, sin embargo se priorizo en aquellas que competen a la comunidad escolar, que tendrán un impacto social en el contexto y que se encaminan al cumplimiento de los objetivos preestablecidos en el presente documento. Las necesidades sobre las que se llevará a cabo la intervención son las siguientes, por algunas de las razones que se suscitan en las mismas: - Habilidades mínimas en las competencias lingüísticas Durante las jornadas de observación y práctica realizadas con anterioridad en el Jardín de niños se

percibieron habilidades mínimas en las competencias

lingüísticas en algunos de sus ámbitos, como en la competencia lectora y competencia de escritura o composición de textos entre algunos de los actores que conforman la comunidad escolar, específicamente entre los padres de familia, que se hacen denotar en aspectos relacionados con la ortografía, redacción, la 29

comunicación a través de la lectura, entre otros. y que se han observado durante algunas actividades propuestas por las educadores. Dichas acciones pueden propiciar dentro del jardín ciertas problemáticas, como la falta de comunicación y entendimiento con las educadoras y el apropiamiento de la cultura de la comunidad a través del lenguaje. - Uso y acceso de las TIC en la comunidad En cuanto al uso y acceso a las TIC se percibe que acceder a ellas les es difícil a padres de familia y anteriormente a algunos docentes, ya que algunos padres mencionaron la necesidad de recurrir a establecimientos que contaran con medios electrónicos para realizar algunas investigaciones o para comunicarse vía internet, lo que hace ver que en la mayoría de los hogares no se cuenta con este tipo de medios

tecnológicos,

además

que

común

observar

varios

establecimientos que cuentan con los servicios requeridos alrededor de la institución y dentro del contexto en el que se desenvuelve. Asimismo no es observable que las madres de familia lleven algunos medios como celulares, que se hable acerca de ellos o redes sociales relacionadas con estos ellos. - Participación y convivencia entre los actores que integran la comunidad escolar y agentes externos. Se ha dejado ver ocasionalmente la posible existencia de poca relación de los padres de familia con la toma de decisiones y acciones que se realizan en el jardín de niños, así como de otros agentes externos al mismo, como algunos habitantes de la comunidad, lo que desemboca en la limitación de la convivencia y la participación de todos los sujetos en los procesos que se dan dentro de la institución y específicamente con la educación de los niños y en la comunidad. Ello debido a que lo que concierne a lo que se hace en la institución, en cuanto a gestión pedagógica, gestión escolar, entre otras. son promotores y aplicadores solo docente y directivos. Como es posible observar son tres las prioridades que se persiguen, sin embargo es necesario especificar que la primera es pretexto para detectar su posible 30

aplicación en la segunda jornada de inmersión a la práctica profesional y resolver de esa manera la tercera prioridad; la segunda es otra vertiente para observar el grado de actualización de la comunidad y el logro de su inmersión en el medio tecnológico, con la intención de hacer uso de ello en caso de que pudiera comprobarse que la primera prioridad no es viable; finalmente la tercera prioridad es la que se busca satisfacer en la medida de lo posible con o sin el trabajo sobre las anteriores, pues es además el principal reto a lograr en la intervención socioeducativa.

7.3 ARTICULACIÓN DE LAS NECESIDADES PRIORITARIAS, CON ESTÁNDARES CURRICULARES QUE DARÁN FORMA A ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

LOS LAS

INTERVENCIÓN

SOCIOCULTURAL.

La articulación de las necesidades prioritarias mencionadas en párrafos anteriores con los estándares curriculares enmarcados en los planes y programas de estudio para el primer nivel de educación básica, no se podrá realizar en la primera intervención, debido a que las acciones que se emprenderán serán enfocadas en el trabajo con la comunidad y se basarán en la recogida de datos, y aunque si bien es cierto que a la par se aplicarán situaciones didácticas con los alumnos para el mismo fin y que con ello quizá se favorezcan algunos estándares curriculares, se cree conveniente colocar sólo aquellos que contribuirán de manera real y confirmada a la intervención socioeducativa que se llevará a cabo posterior a la intervención diagnóstica, que es sobre la cual que se sustenta el presente proyecto.

7.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR El punto central del PIS en su fase diagnóstica parte del análisis de la realidad, en la cual es necesario tener un acercamiento con carácter complejo. Lo cual implica un involucramiento con el contexto de manera eficaz para develar cada aspecto que entraña en sí mismo para actuar a favor de éste. Por lo que se espera, y a partir de la experiencia vivida y que se vivirá en el jardín de niño “Tenamazle”, se logre propiciar una transformación auténtica en torno a la problemática detectada, o a 31

detectar. Pero de manera

transversal, se está en posibilidad de adquirir un

crecimiento profesional pertinente acorde a las necesidades y características de los contextos que se enfrente en un futuro inmediato. Cabe destacar que

“esta realidad está constituida no sólo por hechos

observables y externos, sino también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás” (Pérez Serrano, G., 1994). Por lo que la metodología a seguir es de tipo de investigaciónacción, a consecuencia de que la información que se recabará durante la primera fase servirá de base para para efectuar el diseño del PIS. En el que se retomará el análisis, y la reflexión de cada elemento a focalizar como son las situaciones que se presenten durante la intervención educativa que realicé, lo recabado en los instrumentos de recogida de datos (véase anexo 1), lo obtenido por parte de los maestros y directivos de la institución, etc., pero siempre enfocado al objeto seleccionado.

7.5 NIVEL DE INVESTIGACIÓN De acuerdo con el objetivo planteado, y con base a la metodología a utilizar para realizar la indagación, es importante emplear una detallada descripción de la necesidad detectada, o posible problemática. Permitiendo a la vez que se produzca un panorama

amplio de la realidad, propiciando referentes para analizar,

seleccionar y descartar información. Para así diseñar las acciones pertinentes de acuerdo a lo detectado. En la fase diagnóstica se implementarán dos procesos para

contribuir con

propósito central del PIS. En el primero, como se menciona anteriormente, se aplicarán los instrumentos y técnicas necesarias de recolección de datos, así como también se hará el trabajo en el aula. Mientras que en el segundo hace énfasis al análisis de los resultados obtenidos en la revisión de las jornadas de observación. Y así diseñar el PIS de acuerdo a la necesidad emergente detectada.

7.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Por lo que las técnicas e instrumentos de recolección de datos toman importancia en esta fase inicial a consecuencia de que servirán como medio para contribuir al objetivo señalado. Lo que a la vez propiciará los referentes esenciales para adquirir un saber sustentado sobre lo que se propondrá y aplicará en la realidad de estudio. Es por ello, y en lo relacionado a las técnicas basadas en la observación, se emplearán las referidas a la observación participante, la observación participante así como notas de campo y registros anecdóticos. De las cuales, la primera de ellas se empleará a partir del objetivo que se tiene planteado, y que según McKernan (1999), uno de los beneficios que se obtiene es la

recogida de información

contextualizada. En cuanto a la segunda técnica, sólo se efectuará el papel de investigador. En el que se “es, ajeno a los procesos, y adopta las técnicas de la mosca en la pared para observar las cosas tal como suceden naturalmente, con la menor interferencia posible de su presencia” (Wood, 1987). De esta manera, sólo se interesará observar las situaciones y aspectos que sucederán tanto en la institución como en el contexto; de acuerdo a indicadores estipulados. En relación a la tercer técnica, se utilizará gracias a su utilidad debido a que “son, en lo fundamental, apuntes realizados durante el día para refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y desea registrar” (Wood, P., 1987). En donde al hacer uso de ellas, no se tomarán notas subjetivamente lo que evitará distorsiones entre lo que real con lo que se toma. Por lo que se basará en puntos o indicadores. Con base a la cuarta técnica, consistirá básicamente en descripciones narrativas que “se centran en la narración, la conversación y el diálogo y proporcionan resúmenes breves agudamente incisivos de puntos que quedan fijados en nuestra mente mucho después del acontecimiento… que permiten ver el incidente” (McKernan,1999) Asimismo, se llegará a utilizar técnicas basadas en la conversación, en la cual se destaca la entrevista. Que consiste en una “situación de contacto personal en la que

una persona hace a otra preguntas pertenecientes a algún problema” (McKernan, 1999). En el que se preguntará a diversos agente sobre lo punto a confirmar o detectar, lo cual brindará información significativa acorde a los necesidades, características y problemáticas inherentes al contexto socioeducativo. En cuanto a las técnicas de análisis documental se hará énfasis en el diario, los cuales “son documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases” (Zabalza, 2011). Que servirá como un medio para escribir los acontecimientos más relevantes durante la práctica educativa; en donde dicha información a la vez fungirá como un medio para reflexionar sobre lo propuesto, pero también será la base para plasmar los diferentes ámbitos socioeducativos que se ven inmersos en el objeto de análisis seleccionado a favorecer.

7.7 CALENDARIO DE ACTIVIDADES Indicador 1. Elaboración del PIS en su fase diagnóstica 2. Revisión e integración del PIS en su fase diagnóstica 3. Revisión y modificación del PIS en su fase diagnóstica.

Tiempo de duración Del 7 al 14 de marzo del 2016 Del 14 al 15 de marzo del 2016 Del 15 al 17 de marzo del 2016

4. Entrega del PIS en su fase diagnóstica

18 de marzo del 2016

5. Revisión y modificación del PIS en su fase diagnóstica 6. Aplicación del PIS en su fase diagnóstica 7. Aplicación de instrumentos y técnicas de recolección de datos

Del 4 al 8 de abril del 2016

8. Recolección y sistematización de información 9. Diseño del PIS

Del 12 al 22 de abril del 2016 Del 12 al 22 de abril del 2016

Del 22 al ... de abril del 2016

7.8 DETERMINACIÓN DE RECURSOS Con la finalidad de que se comprendan los resultados obtenidos durante la aplicación del proyecto innovación es necesario retomar algunos aspectos inmersos a la práctica, tales como los recursos. Haciendo énfasis en los humanos, ya que fueron la base esencial para que se logren alcanzar los propósitos que se enmarcan. Esto es así debido a que estos son el eje central en el que giran los siguientes cuestionamientos inherentes a la práctica docente: el por qué, el para qué, el cómo, el para quién se hace y el dónde, se hace cada aspecto que se propone para favorecer un aprendizaje significativo. Otro de los tipos de recurso que se deben considerar son los referentes a los materiales. Siendo éstos un medio por el cual se dirigen los procesos y tareas necesarias para que se contribuya al desarrollo eficaz, eficiente y pertinente de la aplicación del proyecto. Sirviendo a la vez como indicadores que permiten medir el grado de avance de los propósitos. Aunado a esto se encuentran los recursos técnicos. Los cuales son las herramientas para la elaboración teórica así como práctica de lo que se implementó. Convirtiéndose en elementos básicos para dar solución factible y emergente a las necesidades u obstáculos que se presentan antes, durante y después de la aplicación del proyecto. Acorde a ello, los recursos a utilizar en el proyecto, son los siguientes: 7.8.1 Humanos - Maestras titulares”. Con la finalidad de obtener la información necesaria de los alumnos de acuerdo a los avances que han tenido hasta estos momentos. Pero a la vez son un medio esencial para obtener información relacionada al contexto socioeducativo. - Directivos: Con la finalidad de recabar información acerca si se está en programas socioeducativos, así como también de los fines que se tiene en la ruta de mejor en el presente mes.

- Padres de familia. Con el fin de recabar la información necesaria acorde al objeto de análisis seleccionado - Agentes de comunidad. Con el propósito de obtener información en torno al grado de implicación que tiene en el jardín, o bien la manera en la que pueden actuar en éste en un futuro. - Alumnos. Serán el medio para tener un acercamiento con la comunidad.

7.8.2 Materiales - Infraestructura de la institución. Con el fin de realizar el trabajo pedagógico correspondiente. Pero a la vez es el espacio eficaz para indagar el objeto de análisis, a partir de indicadores (participación y convivencia). Asimismo se convierte en el medio propicio para realizar discusiones con los agentes que se lleguen a involucrar. -

Papelería. Con el propósito de recabar la información, que será a partir de instrumentos de indagación basados en medios como

hojas, libretas,

plumas, lápices, etc. Además, tal elemento va a depender de la gestión que se realice con los agentes, es decir si aceptan, o no, acceder a tales. 7.8.3 Técnicos - Medios tecnológicos. Con el fin de recabar y sistematizar la información que se obtendrá en la primera jornada de observación y práctica. Lo cual incluye computadora

celular,

específicamente.

Obteniéndose

así

videograbaciones, audios, fotografías, u otro medio para realizar las acciones correspondientes. 7.8.4 Financieros Momentos

1 (Previo a la

2 (Al iniciar la

3 (Durante la

4 (Al finalizar la

Actividades

jornada)

Impresión

$60

engargolado del PIS en su fase diagnóstica

Obtención material

$20

(hojas,

plumas, lápices, borradores) Impresiones

$10

los instrumentos y

técnicas

recolección

de de

información Traslado al jardín

$60

de niños Aplicación

instrumentos Sistematización de

información

medios

electrónicos Impresiones

$15

los resultados, y de lo observado.

$225 Total

7.9 CALCULO DE COSTOS Para que haya una mejor interrelación entre las acciones que se proponen es imprescindible que exista la cotización de lo que se va a emplear con el fin de que no haya un desfase entre lo que se tiene con lo que se planea, y por ende evitar que se produzca un error en el proceso. Por lo que “La realización de un proyecto supone unos costos y la disponibilidad de fuentes de recursos. No basta determinarlo en cifras globales: en el análisis y cálculo de los costos se deben especificar claramente cada uno de los rubros, enunciando la cantidad y cualificación del personal necesario, material, equipo, gastos de funcionamiento, etc.” (Ander-Egg,1989).

Siendo así un medio eficaz que permite prever, y a la vez proveer, los materiales o recursos necesarios para que se llegue a efectuar de manera pertinente los procesos estipulados. Para que así se produzcan los avances que se tienen previstos. Así, el cálculo estimado de los costos en la elaboración o ejecución del proyecto es el siguiente: Presupuesto de gastos X

Costo de personal:

$250

Dietas o viáticos Locales

Material y equipos

Gastos de funcionamiento

$105

Imprevistos

$120 X

Beneficios

Total:

$475

7.10 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO Con el objetivo de que se tengan en cuenta el diseño, la aplicación y la reflexión sobre el proyecto es imprescindible la realización de un plan general; que indique lo que se va llevar a cabo en cada momento de la aplicación del proyecto. Para que quede explicitado qué es lo que se va hacer, el para qué se va a realizar, el por qué se va a efectuar y el cómo, así como el dónde se va a aplicar, quién va a participar, entre otras. Lo que va a permitir que sirva como un referente para identificar los avances, asimismo las necesidades que se presenten en cada momento, para que se logre cumplir con los fines señalados.

7.11 ORGANIGRAMA Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Honores

Intervención docente

Observación

Intervención docente

Observación

Intervención docente

Observación

Intervención docente

Observación

Intervención docente

Observación

Entregar a los alumnos

Evaluación de la práctica

Aplicación de instrumentos

9:00 – 9:30 am

9:30 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am 10:30 – 11:00 am 11:00 – 11:30 am 11:30 – 12:00 pm

12:00 -12:30 pm Observación 12:30 – 1:00 pm

Primera semana

Segunda semana Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Honores

Intervención docente

9:00 – 9:30 am

9:30 – 10:00 am

10:00 – 10:30 am 10:30 – 11:00 am

11:00 – 11:30 am 11:30 – 12:00 pm

12:00 -12:30 pm

12:30 – 1:00 pm

Intervención docente

Entregar a los alumnos

Intervención docente

Entregar a los alumnos

Evaluación de la práctica

Aplicación de instrumentos

7.12 FUNCIONES DEL PERSONAL Con el fin de que haya una constante comunicación entre los diversos implicados en el proceso de aplicación del PIS en su fase diagnóstica, es imprescindible considerar la función que le corresponde a cada uno. Lo que permite que haya un mejor control y responsabilidad de las acciones que compete tanto individual como grupal a cada miembro. Acorde a esto, las acciones que le corresponde a cada miembro son las siguientes. Maestras, y maestro, titulares del grupo. Su función principal es la de proveer información de los avances, fortalezas y debilidades de los alumnos. Con el objetivo de que se llegue a intervenir de manera adecuada acorde a lo señalado en la propuesta del presente proyecto. Asimismo, será la encargada de revisar si lo señalado será factible para poderlo aplicar en el grupo. En donde ahora, y de acuerdo a lo que se persigue, será los medios para obtener información del contexto en el que se encuentra inmersa la institución. Maestras responsables de las asignaturas de las cuales tiene origen el PIS. Una de las responsabilidades que poseen es identificar los avances que se tienen en lo referente al proyecto. Así como también de revisar la eficacia, pertinencia y eficiencia de lo que se propone en la fase inicial con el fin de que exista un impacto en la comunidad. 40

Equipo practicante. La función principal que se posee es la de recolectar los referentes necesarios acorde al contexto socioeducativa. Así como también actuar de manera ética y responsable acorde a las situaciones que se pueden presentar. Pero no sólo ello, sino que es imprescindible la apertura para reconocer la realidad tal y como es; para así actuar a favor de las necesidades reales.

7.13 MECANISMOS DE CONTROL, COORDINACIÓN, SUPERVISIÓN Los mecanismos que servirán como medio de control o supervisión, y que permitirán identificar el grado de alcancé de los propósitos señalados. Serán básicamente indicadores acorde al objeto detectado, los cuales se mencionarán más adelante del proyecto. Así, y al considerar tales referentes, nos

permitirán conocer con carácter

complejo la realidad del contexto. Para que así obtener referentes necesarios para plantear estrategias, así como también para establecer estructuraciones y modificaciones de lo planteado. Con la finalidad de atender a las necesidades reales del contexto en un futuro.

7.14 CANALES DE INFORMACIÓN Uno de los canales de información a los que hay que rendir cuentas sobre lo elaborado son a las maestras titulares de los cursos de donde se origina el PIS. Y ello a través de un escrito, en el que se expliciten los resultados que se obtuvieron en relación a la aplicación del proyecto, es decir, se denotará los beneficios que se presentaron, los obstáculos que surgieron dentro de la intervención que imposibilitaron a que se efectuará de manera pertinente lo propuesto, los imprevistos que surgieron, las adecuaciones que se realizaron para favorecer el propósito, así como las áreas de oportunidad que favorezcan en seguir creciendo profesionalmente para propiciar el desarrollo de competencias de los alumnos del nivel educativo de preescolar. Pero sobre todo se rendirá cuenta sobre lo detectado el contexto socioeducativo, es decir si la necesidad detectada se le dará continuidad, o no.

Y de manera directa, otro de los canales de información es la maestra titular del grupo del jardín de niños, pues permitirá en que me proporcione información sobre las fortalezas que se tienen en relación al diseño de las planeación, asimismo al momento de ponerlas en práctica. Pero al mismo tiempo, para que proporcione los datos sobre los aspectos socioeducativos.

8 EVALUACIÓN 8.1

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Uno de los medios para coordinar, vigilar y desarrollar de manera adecuada el proyecto, es a través de indicadores de evaluación que proporcionen información acerca de lo que se desea alcanzar, así como de lo que es posible detectar para poder así

contribuir de manera significativa al propósito establecido. De esta

manera, los indicadores para identificar el proceso de progresión de del PIS en su fase diagnóstica, son los siguientes: -

Participación de los padres en la actividades propuestas desde la institución

Vínculo que existe entre maestro-alumno, maestro-maestro, maestrodirectivos, maestro-padre de familia, directivos-padre de familia, comunidadinstitución.

Participación de agentes externos en la institución

Progresos del jardín a partir de programas en los que está inscrito.

Importancia que le cede la institución a la comunidad, y viceversa.

8.2 FACTORES EXTERNOS CONDICIONANTES O PRE-REQUISITOS PARA EL LOGRO DE LOS EFECTOS E IMPACTO DEL PROYECTO

Con el objetivo de que tenga un impacto transcendental el PIS en su fase inicial, es necesario que se considere como un factor condicionante en el proceso los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos. Pues son el eje esencial para acercase de manera directa e indirecta al contexto sociocultural del que forman parte. Otro de los elementos que son prerrequisitos para el logro de las metas e impacto del proyecto, son es lo referente a las condiciones en las que se efectuará la intervención, pero a la vez la indagación de las necesidades. Pues es una condicionante que va a permitir, o no, que se adquiera la información real y compleja de la realidad del contexto. Por lo que va a depender de la disposición, pero principalmente de la gestión que se tenga, para atraer y comunicarse con los agentes base para realizar la indagación. 43

9 BIBLIOGRAFÍA Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar. México D.F. 2011 Yurén, T; Araújo, S. Estilos docentes, poderes y resistencias ante una reforma curricular. El caso de Formación cívica y ética en la escuela secundaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 8, núm 19, septiembre-diciembre, 2003, pp. 631-652. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A. C. Distrito Federal, México.

10 ANEXOS 10.1 CUESTIONARIO A LOS PADRES DE FAMILIA Este cuestionario es confidencial y está enfocado a detectar algunos aspectos sociales que pueden ser determinantes en la educación de su hijo. Le pedimos conteste las preguntas de la manera más sincera posible ya que esto ayudará a mejorar nuestra próxima Intervención. a) Señale la constancia con la cual realiza estas acciones, marcando Siempre cuando la acción es realizada cotidianamente por usted, A veces cuando a pesar de realizar la acción continuamente no siempre la realiza o no le da mucha importancia y Nunca si no realiza dicha actividad. Acción 1) Platica con el maestro acerca del aprendizaje de su hijo 2) Platica con el maestro respecto a la conducta de su hijo 3) Asiste a las juntas escolares 4) Platica con el maestro de cómo su hijo trabaja en clases 5) Platica con el maestro de cómo su hijo realiza las tareas en la casa 6) Platica con el maestro acerca de cómo apoyar a la escuela 7) Asiste cuando la escuela lo requiere realizadas por la escuela 8) Participa en las rifas, celebraciones y actividades organizadas por la escuela 9) Supervisa el cumplimiento de las tareas de su hijo

Siempre

A veces

Nunca

( )

( ) 44

10) Platica con su hijo acerca de sus compañeros de escuela 11) Platica con su hijo acerca de lo que sucede en la escuela 12) Platica con su hijo acerca de lo sucedido en su salón de clases 13) Elogia a su hijo cuando cumple con las tareas de la escuela 14) Conoce los servicios de apoyo que brinda la escuela 15) Platica con su hijo acerca del sistema de evaluación de la escuela 16) Conoce la formación y experiencia de los maestros 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26)

¿Le gusta leer? Propicia en sus hijos el interés por la lectura Lee a sus hijos Tiene acceso a una computadora en su hogar Cuenta con un teléfono celular ¿Busca información en la Red para apoyo a la educación de sus hijos? ¿Localiza información en la Red de forma rápida y eficaz? ¿Identifica la información relevante de la que no lo es? ¿Suele tener un propósito fijo al realizar búsquedas en internet? ¿Frecuentemente termina navegando en otras páginas que no pretendía inicialmente?

( )

( ) Si ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

( ) No ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

( ) A veces ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

( )

b) Seleccione la opción que sea más adecuada para usted. 27) ¿A cuáles de estas tecnologías tiene 28) ¿Con que frecuencia se conecta acceso cotidianamente? usted a Internet? ( ) Celular o smartphone ( ) Laptop o ( ) Todos los días ( ) Dos o tres veces computadora de por semana escritorio ( ) Cámara digital ( ) Tablet ( ) Una vez al mes ( ) Nunca ( ) Reproductor MP3 ( ) Internet ( ) Otros (especifique) 29) ¿Para que utiliza usted frecuentemente 30) Señale aquellas cuentas o redes el internet? sociales en las que participa ( ) Chatear/checar redes ( ) Ver videos ( ) Hotmail, Yahoo, ( ) Facebook, twitter sociales/e-mail Windows live, Gmail (correo electrónico) ( ) Reproducir música ( ) Descargas ( ) WhatsApp ( ) Apoyo educativo para sus hijos 45

31) ¿Cuántas veces se ha cambiado usted de teléfono celular? ( ) Una vez ( )De dos a tres veces

( ) Más de tres veces

33) ¿Cuántos libros tiene en su casa? ( ) de 1 a 10 ( ) de 10 a 50 ( ) Más de 50 35) Noches a la semana que lee a sus hijos ( ) menos de 1 ( ) de 1 a 3 ( ) de 3 a 7

32) ¿Qué uso le da a su celular? ( ) Buscar ( ) Jugar información para mejorar las tareas de mis hijos ( ) Comunicarse ya sea a través de llamadas, WhatsApp, mensajería, etc. 34) Cantidad de libros que ha leído en el último año ( ) menos de 1 ( ) de 1 a 5 ( ) más de 5

c) Evalué la importancia que da a cada una de las siguientes afirmaciones. No lo creo

Si lo creo

No estoy seguro de saberlo

36) Es importante que los niños asistan todos los días al preescolar 37) En el preescolar, los niños aprenden conceptos, habilidades y valores que son fundamentales en su vida como adulto 38) Es importante que mi hijo asista al jardín de niños 39) En el jardín de niños mi hijo aprende cosas que son importantes 46

para su vida cotidiana. 40) Preferiría que mi hijo no asistiera al Preescolar

10.2 CUESTIONARIO PARA DOCENTES Este cuestionario es confidencial y está enfocado a detectar algunos aspectos sociales que pueden ser determinantes en la educación de su hijo. Le pedimos conteste las preguntas de la manera más sincera posible ya que esto ayudará a mejorar nuestra próxima Intervención. d) Señale la constancia con la cual realiza estas acciones, marcando Siempre cuando la acción es realizada cotidianamente por usted, A veces cuando a pesar de realizar la acción continuamente no siempre la realiza o no le da mucha importancia y Nunca si no realiza dicha actividad. Acción 41) Los padres de familia platican con usted acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos 42) Los padres de familia platican con usted acerca de la conducta de los alumnos 43) Los padres de familia asisten a las juntas escolares 44) Los padres de familia platica con platican con usted de como el alumno trabaja en clases 45) Los padres de familia platican con usted de como el alumno realiza las tareas en la casa 46) Los padres de familia platican con usted acerca de cómo apoyar a la escuela 47) Los padres de familia asisten a las actividades realizadas por la escuela 48) Los padres de familia muestran una adecuada participación en las rifas, celebraciones y actividades organizadas por la escuela 49) Los padres de familia supervisan el cumplimiento de las tareas del alumno 50) Los padres de familia conocen todo los servicios de apoyo que brinda la escuela 51) ¿Considera que los padres de familia tienen gusto por la lectura? 52) Los padres de familia propician en los alumnos el interés por la lectura

Siempre

A veces

Nunca

( )

A veces

( )

53) ¿Usted propicia en los padres de familia el interés por la lectura? 54) Considera que los padres de familia leen cotidianamente a los alumnos 55) Lee a los alumnos 56) Usted da uso a las TIC durante su intervención pedagógica 57) Hace uso del celular como un medio didáctico 58) ¿Busca información en la Red como apoyo para realizar su intervención? 59) ¿Localiza información en la Red de forma rápida y eficaz? 60) ¿Identifica la información relevante de la que no lo es? 61) ¿Suele tener un propósito fijo al realizar búsquedas en internet? 62) ¿Frecuentemente termina navegando en otras páginas que no pretendía inicialmente?

( )

e) Seleccione la opción que sea más adecuada para usted. 63) ¿A cuáles de estas tecnologías tiene 64) ¿Con que frecuencia se conecta acceso cotidianamente? usted a Internet? ( ) Celular o smartphone ( ) Laptop o ( ) Todos los días ( ) Dos o tres veces computadora de por semana escritorio ( ) Cámara digital ( ) Tablet ( ) Una vez al mes ( ) Nunca ( ) Reproductor MP3 ( ) Internet ( ) Otros (especifique) 65) ¿Para que utiliza usted frecuentemente 66) Señale aquellas cuentas o redes el internet? sociales en las que participa ( ) Chatear/checar redes ( ) Ver videos ( ) Hotmail, Yahoo, ( ) Facebook, twitter sociales/e-mail Windows live, Gmail (correo electrónico) ( ) Reproducir música ( ) Descargas ( ) WhatsApp ( ) Apoyo educativo para sus hijos 67) ¿Cuántas veces se ha cambiado usted 68) ¿Qué uso le da a su celular? de teléfono celular? ( ) Una vez ( )De dos a tres ( ) Buscar ( ) Jugar veces información para mejorar las tareas de mis hijos ( ) Más de tres veces ( ) Comunicarse ya sea a través de llamadas, WhatsApp, mensajería, etc. 48

69) ¿Cuántos libros tiene en el aula? ( ) de 1 a 10 ( ) de 10 a 50 ( ) Más de 50 71) Noches a la semana que lee a los alumnos ( ) menos de 1 ( ) de 1 a 3 ( ) de 3 a 7 f)

70) Cantidad de libros que ha leído en el último año ( ) menos de 1 ( ) de 1 a 5 ( ) más de 5

Evalué la importancia que da a cada una de las siguientes afirmaciones. No lo creo

Si lo creo

No estoy seguro de saberlo

72) Es importante que los niños asistan todos los días al preescolar 73) En el preescolar, los niños aprenden conceptos, habilidades y valores que son fundamentales en su vida como adulto 74) Es importante que los niños asista al jardín de niños 75) En el jardín de niños los niños aprenden cosas que son importantes para su vida cotidiana.