REDES SOCIALES, FAMILIAS Y ESCUELA Elina Dabais 2) DESCUBRIENDO LAS REDES SOCIALES EN LA ESCUELA La red vincular está constituida por las múltiples relaciones que cada persona establece. D. Najmanovich: los seres humanos convivimos en un universo vincular en evolución y nos relacionamos con el atravesado por la emoción. La red nacional permite contar con un soporte que posibilita enmarcar nuestro accionar a través de “esto quiere decir lo mismo para ambos”. Se basa en diversos marcos teóricos, es una construcción peculiar, modificable y factible de enriquecerse permanentemente. Red social proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. Abierto, multicentrico, que a través de un intercambio dinámico posibilita la potencialización de los recursos que poseen y la creación de alternativas novedosas para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades. Cada miembro se enriquece a través de las relaciones que desarrolla. •
Sistema abierto: admite el ingreso y egreso de las singularidades que lo componen así como la posibilidad de cambios en las funciones que desempeñan. Alguien que ensaña puede aprender. Rechaza la compartimentación.
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Multicentralidad de la red: modifica el paradigma de la pirámide, donde todo debía converger a partir de un punto único. También en el archipiélago, según el cual cada unidad, aislada de otra, funciona por si misma sin ninguna conexión entre sí.
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Reciprocidad: asumir que cuando se convoca a la red se debe esperar ser a la vez convocado.
Las organizaciones son sistemas capaces de producir relaciones. Son autónomas. La estructura directiva unidireccional no sólo es un impedimento para hacer, sino que muchas veces se constituye en un refugio para no hacer. FORTALECER LA RED INTERNA Cada uno de los actores desarrolla un sinfín de actividades en otros escenarios. Cambiar la forma de pensar la organización escuela no implica desarmar lo realizado y crear todo nuevamente, repensar las situaciones que se desarrollan en los diversos escenarios creados. Situación 1: El proyecto institucional. Manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de acción específicas, rasgos de identidad, propios, según el modo en el que se lo interpreta y se inscribe en una historia. Vivimos inmersos en redes. Permitir emerger modelos alternativos.
Doble desafío: liderar creativamente y encarar dificultades considerando las diversas posiciones que existen en torno al problema Situación 2. La capacitación de los docentes En un momento de cambio es importante confiar y apoyar el funcionamiento de organizaciones pequeñas (Morín, 1994). Consenso de que la escuela funcione como un eje articulador de redes, incorporando al proceso educativo diversos organismos de la comunidad. Gran parte de la capacitación se imparte en forma de taller (pirámide jerárquica). No se trata solo de que participen sino de que sean protagonistas. Que todo taller: •
Introducir información para la toma de decisiones.
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Identificar y analizar la realidad como problema.
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Plantear y evaluar alternativas de solución.
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Mejorar la integración del grupo
Un sistema de capacitación en red implica aprovechar la diversidad de los recursos de formación de los diversos actores sociales. Implica: 1)
La participación activa de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2)
La validación de su accionar en el aula (experiencia).
3) La ampliación de los escenarios de capacitación posibilita reconocer otras realidades e introducir puntos de vista diferentes. 4)
Construcción de redes conceptuales a partir de la lectura y discusión.
5) Inclusión sistemática de procesos de evaluación (aspectos personales, experimentales y nocionales). Situación 3. El aprendizaje en el aula Dejar de considerarlos solo como alumnos, para incluirlos como participantes activos de su propio proceso de aprender. Las reformulaciones didácticas con cambio actitudinal en los vínculos. Situación 4. La convivencia Programa “caminemos juntos” plantea el fortalecimiento y la promoción de redes solidarias en la organización educativa, a través de la formación de un centro que estimule la actividad responsable.
FORTALECIENDO LA RED EXTERNA ¿La escuela y la comunidad o la escuela en la comunidad? Hay varios saberes que pueden capitalizarse y que modifican no sólo las posibilidades de aprender de los niños sino el vínculo de los padres con la escuela. El desarrollo de dichos vínculos permitirá a las organizaciones y las empresas aportar sus perspectivas acerca de posibilidades laborales aportando ideas, posibilitando una función anticipativa y participando en la evaluación de la calidad educativa. Este no implica que la escuela quede en manos de los alumnos o padres. Significa niveles explícitos en: -La toma de decisiones -Claridad en la distribución de responsabilidades -Continuidad en las acciones -Reconocimiento de las funciones
SEGUNDA PARTE 3) FAMILIA Y APRENDIZAJE Un problema es intentar abordar la situación de un niño o niña que no aprende sin incluir trabajo con su familia. Los cambios operados en los padres de nuestros pacientes permitirán notables avances en su hijo. El aprendizaje creativo requerirá de la capacidad crítica de la persona. Minuchin considera a la familia como sistema en constante transformación que intenta adaptarse a las diferentes exigencias de los diversos estados de desarrollo por los que atraviesa con el fin de asegurar continuidad y crecimiento psicosocial de los miembros más comunes. Una característica del sistema familiar es la repetición. Iniciar un abordaje de la situación problemática conociendo primeramente al grupo familiar.