BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR TERCER SEMESTRE ADECUACIÓN CURRICULAR ANELI GALVÁN CABRAL GABRIELA CELAYA DE LA TORRE
Análisis del vídeo PENSAMIENTO MATEMÁTICO 3 con base a la lectura de “PENSAR LA DIDÁCTICA”
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Con la finalidad de que se pueda lograr comprender la forma en la que la maestra llevo a cabo la situación didáctica propuesta acorde
a las necesidades e
inquietudes que tenían el grupo en general, es necesario retomar la concepción de la didáctica. La cual “consiste en establecer elementos que permitan debatir los supuestos subyacentes en los procesos de formación” (Díaz, A., 2009). Entendido ello como los métodos, estrategias y acciones diversificadas que se proponen con el objetivo de que se pueda lograr llevar a cabo una formación, de cada uno de los miembros que se encuentran cursando un determinado nivel educativo, acorde a las necesidades y exigencias sociales, políticas y culturales. Pero sobre todo, que permitan el aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a hacer, y el aprender a vivir en conjunto. La didáctica es la encargada de otorgar y/o propiciar los métodos necesarios para que cada uno de los docentes seleccione los que le son útiles acorde a las demandas cognitivas y sociales que poseen cada uno de los alumnos, por lo que se puede deducir como el conocimiento esencial para que se logre desafiar cada una de las situaciones que se llegasen a presentar (Díaz, A., 2009). ¿Pero en realidad tales acciones corresponden a una didáctica acorde a los interés de los
alumnos?, o, ¿Se podría hablar de una didáctica centrada en una pedagogía denominada eficiente o tecno-eficiente? “La didáctica no se enseña…sólo como un variado conjunto de estrategias docentes” (Díaz, A., 2009). La maestra titular del grupo no sólo utilizó como estrategia los dulces para que los alumnos lograrán agruparlos en cada uno de los colores que se les pedía, sino que a partir de ello empleó otra serie de métodos que le favorecieron a que la actividad le resultará lo más posible a lo que había idealizado; en donde se puede apreciar el reforzamiento de los saberes que poseen acerca de los números y de los colores. Tal estrategia de enseñanza no se puede incluir en una innovación educativa debido a que “En el campo de la didáctica, las innovaciones responden más a aquello que pueda servir para reconocer que se usa lo nuevo” (Díaz, A., 2009). Y en este caso la propuesta de enseñanza del saber didáctico fue más dirigido por la simplificación, en la cual el resultado fue que se quedó en una supuesta innovación (Díaz,A.,2009). Lo que provoco que la atención que en un principio los niños tenían a la actividad que se estaba realizando se fuera perdiendo poco a poco a consecuencia de que la maestra no pudo controlar, o bien, dirigir dicha acción hacia una que favoreciera a la atención, comprensión y entendimiento de la actividad. Asimismo, en lugar de que la actividad estuviera enfocada en la modalidad de aprendizaje de “competencias” se basó en la resolución de problemas; el cual “consiste en construir un problema que se desprende de las disciplinas que conforman la asignatura de un plan de estudio” (Díaz, A., 2009). En donde el objeto que tenía la propuesta era que los alumnos lograrán agrupar los dulces que les llevo la maestra a partir del color que poseían. Lo cual no implico un reto cognitivo por parte de los alumnos, debido a que sólo debían seleccionar y ubicarlos en el color que correspondía. Aunado a ello, se destaca que “lo más importante no es la capacidad de retener mecánicamente la información, sino el poderla aplicar en situaciones inéditas” (Díaz, A., 2009). En donde al traspasar tal aseveración en la práctica de la
maestra se destaca que no aparece, o bien, no se hace visible en lo que hace debido a que solo aplican ciertas habilidades para resolver la situación en el momento no para la vida. Y esto se aprecia debido a que sólo reparten dulces sin que lleguen a movilizar saberes ni encontrarle un sentido, haciendo únicamente lo que les pide la maestra. A pesar de ello, “Se entabla una colaboración…útil para un proceso de aprendizaje mutuo” (Díaz, A., 2009), y se denota a partir de la organización que propone la maestra para abordar la práctica, y tal como plantea Ángel Díaz Barriga (2009), el maestro es el responsable de conocer cada una de las condiciones en las que se encuentra los alumnos, así como lo relacionado con el aula, con el objetivo de crear un ambiente adecuado para la construcción y reconstrucción de los aprendizajes de cada uno de los participantes en el aula. Con base a lo abordado, se deduce que “la didáctica es una disciplina central en el proceso de formación docente, no se puede deducir a responder a preguntar cómo enseñar y cuáles son las técnicas más novedosas” (Díaz, A., 2009). De esta manera, cada uno de los docentes debe buscar las estrategias de enseñanza más adecuadas a los procesos de aprendizaje que posee cada uno de los alumnos a los que atiende. Con el objetivo de que pueda favorecer ambientes de aprendizaje acorde a las necesidades sociales y demandas que se presentan hoy día, es decir, debe romper con los esquemas antiguos, así como tecno-eficientes, para con ello sea una didáctica pensada en el crecimiento y desarrollo de competencias de los alumnos, y no sea uno basado en el beneficio del maestro; lo cual lo llevará a crear las condiciones necesarias para que los alumnos puedan desarrollar y alcanzar los propósitos que se enmarcan en el Plan y programas de estudio vigentes, es decir, una práctica centrada en el aprendizaje y en el alumno. Y al reconocer ello, está enfocando al docente a “pensar la didáctica” para construir y reconstruir su práctica educativa.
APRENDIZAJE ESPERADO •
Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
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Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de datos registrados.
TIPO DE ESTRATEGIAS EMPLEADAS •
El uso de dulces para motivar a los niños.
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Promueve la participación de los niños.
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Registro de resultados.
VINCULACION DE LAS ESTRATEGIAS CON EL APRENDIZAJE ESPERADO La estrategia que promueve la participación de los niños se vincula en el momento que la educadora les cuestiona sobre los dulces que habían agrupado según el color y de igual manera cuando lo dibujaron en su cuaderno. DESARROLLO Y FUNCIONALIDAD DE LA METODOLOGIA EMPLEADA POR EL PROFESOR La metodología no fue en función de los intereses y necesidades de los alumnos sino que solo fue para hacer la actividad en el momento y por ende no implicó un reto cognitivo para los alumnos. MANERA EN QUE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS DESPIERTAN EL DESEO DE APRENDER Despertaron el interés y atención para involucrarse en la actividad pero no en el deseo de aprender. FORMA DE INTEGRAR LOS ESPACIOS Y CAMPOS FORMATIVOS EN LA ACCION DOCENTE
No se integran ya que el espacio no favoreció la comunicación de los alumnos para debatir y confrontar ideas acerca de la actividad que propuso la maestra y por ende el campo formativo en la acción docente no hubo presencia ya que no se basó en el enfoque de las matemáticas.
¿Cómo mejorar está práctica?
Considero que en realidad está práctica conlleva a un aprendizaje muy simple para los alumnos, ya que no les demanda mucho cognitivamente, porque se puede notar que lo resuelven con facilidad. Dar consignas claras. El primer aspecto relevante es la manera en la que da las consignas. Considero que es importante que al alumno le quede realmente claro lo que debe de realizar. Está más que claro que es complicado atraer la atención total de los alumnos, pero se pueden utilizar estrategias para llamar la atención de los mismos, como utilizar diferentes tonos de voz o apoyarse con un muñeco guiñol. A partir de eso, dar a conocer las consignas, una por una, de manera clara, ordenada y precisa. Motivación: Me pareció realmente formativo, el hecho de que pidiera a los niños que ellos eligieran a otro para que ayudará a la maestra a repartir los dulces, ya que esto ayuda a que el niño se reconozca como parte de un grupo y aprenda a compartir con los demás. Sin embargo, creo que no lo realizó a fondo porque al final permitió que los niños se eligiera a sí mismos, lo cual hizo que no se siguiera perdiendo el tiempo, pero a la vez que no se fomentará dicho valor. Pedirles a los niños que al abrir las bolsas de dulces sean cuidadosos para que no se confundieran con los de sus compañeros. El hecho de ser tomados en cuenta motiva a los niños a querer trabajar. Para ellos funciona como motivación el hacer algo diferente a sus compañeros, algo tan simple como entregar el material a los demás. Considero que una manera de hacerlo, sería pedírselo a los alumnos que
estuviesen más distraídos, para lograr que el alumno se centre en lo que está aconteciendo dentro del salón de clases. Estimulo respuesta: Considero que es muy fácil que los niños desvíen su atención del verdadero aprendizaje que se quiero lograr. Considero que cuando a los niños se les da un alimento que les es de agrado y se les permite comérselo, enfocan toda su atención a ello y se pierde el sentido real de la actividad, por lo que se debe de estar muy atento durante las consignas para lograr que los niños vayan siguiendo el aprendizaje deseado. Actividad: Considero que en general realizaría la actividad de una manera diferente. En primer lugar, considero que para sumar un poco más a la actividad realizaría equipos de acuerdo a las características de los niños. Entregaría un dado a cada uno de los equipos y les pediría que tiraran el dado y a partir del resultado, tomaran la cantidad de dulces que el mismo les indicara. Con eso se fortalece la correspondencia uno a uno y el conteo. En lugar de pedirles que se vayan comiendo los dulces y posteriormente los dibujen les pediría que primero los contaran y anotaran cuantos dulces tienen de cada color, para tener una idea global de cuantos dulces tiene cada quién y de qué color son. Además esto ayudaría al reconocimiento de la grafía del número. Ahora plantearía el problema ¿Quién en su equipo tiene más dulces? ¿Quién en su equipo tiene menos dulces? Permitiría que los alumnos formularan sus propias hipótesis para poder solucionar el problema planteado. Comparar con los compañeros quien tiene más o menos de cada color. Posteriormente, pediría a los niños que regresen los dulces a su lugar y que tomaran cierta cantidad en específico. Plantear un nuevo problema. ¿Qué pasa sin nos comemos un dulce? De esta manera trabajar la resta. Retomando el trabajo de la maestra, considero una buena estrategia el pedirles que vayan dibujando cada uno de los dulces que se han comido, para ayudar con los procesos de suma, resta y conteo.