11 IDEAS CLAVE ANTONIO ZAVALA Idea clave 10: los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador. Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas •
Los relacionados con la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posible.
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Los relacionados con la complejidad de la propia competencia y, especialmente, de todo el proceso de actuación competente.
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Los relacionados con el carácter procedimental del proceso de actuación competente
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Los relacionados con las características diferenciales de los componentes de las competencias.
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Los relativos a la necesidad de que las áreas disciplinares asuman las condiciones para el aprendizaje de los contenidos y competencias comunes.
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Los que se desprenden de la existencia de un área común que coordines y sistematice las actividades de aprendizaje que se lleven a cabo en las otras áreas.
La limitación de las clases magistrales ha generado la búsqueda de métodos alternativos como: investigación del medio, proyectos de trabajo, análisis de casos, resolución de problemas, etc. Variables que configuran la práctica educativa Actividades o tareas, una forma de agruparlas y articularlas en secuencias de actividades, unas relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar unos papeles concretos del profesorado y del alunado, una manera de distribuir el espacio y el tiempo, un sistema de organización de contenidos, un uso de los materiales curriculares y un procedimiento de evaluación. Las secuencias didácticas Son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica. Deben tener las siguientes fases: 1. Establecimiento de los objetivos de la unidad y de las actividades a realizar. 2. Identificación de las cuestiones o problemas que plantea la situación de la realidad.
3. Construcción del esquema de actuación que permita dar respuesta al problema que la situación está planteando. 4. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la competencia. 5. Revisión del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos de la competencia para planificar su aprndizaje. 6. Aplicación en situaciones reales y distintas. LA PRÁCTICA EDUCATIVA ¿CÓMO ENSEÑAR? Antoni Zavala 3. Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas El primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se proponn las actividades. De este modo, se pude realizar una primera clasificación entre métodos expositivos o manipulativos, por recepción o por descubrimiento, inductivos o deductivos. La secuencia del modelo tradicional, que se denomina circuito didáctico dogmático, esta formado por 4 fases: a) comunicación de la lección. b) estudio individual sobre el libro de texto c) repetición del contenido aprendido sin discusión ni ayuda recíproca d) juicio o sanción administrativa del profesor o la profesora.
Modelo de “investigación del medio”: a) Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva de la realidad experencial de los alumnos. b) Explicación de las preguntas o problemas que plantea dicha situación. c) Respuestas intuitivas o “hipótesis”. Selección y diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación. f) Recogida, selección y clasificación de los datos. Generalización de las conclusiones sacadas.
g) Expresión y comunicación. Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas. La concepción constructivista y la atención a la diversidad El aprendizaje es una construcción personal que realizan cada chico y cada chica gracias a la ayuda que reciben de otras personas. Esta construcción, a través de la cual pueden atribuir significado a un determinado objeto de enseñanza, implica la aportación por parte de la persona que aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y de su experiencia. En la secuencia didáctica existen actividades que: a) conocimientos previos. b) significativos y funcionales. c) de acuerdo al nivel de desarrollo d) permiten crear zonas de desarrollo próximo. e) provoquen un conflicto cognitivo f) fomentan una actitud favorable f) estimulen la autoestima y el autoconcepto h) habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Las secuencias de contenidos, otra unidad de análisis Unidad de análisis como el conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de un objetivo educativo en relación con un contenido concreto. Esta enmarcada en un contexto en el cual habrá que identificar, además de los objetos didácticos y del contenido objeto de la secuencia, las otras variables metodológicas. La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos. Enseñar contenidos factuales Los hechos se aprenden mediante actividades de copia más o menos literales, con el fin de integrarlos en las estructuras de conocimiento, en la memoria. Utilizar estrategias que refuercen las repeticiones mediante organizaciones significativas o asociaciones. Enseñar conceptos y principios
Requieren comprensión del significado y de un proceso de elaboración personal. Actividades que posibiliten en reconocimiento de conocimientos previos, que aseguren la significatividad y la funcionalidad, que sean adecuadas al nivel de desarrollo, que provoquen actividad mental. Enseñar contenidos procedimentales Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, la secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, es necesario que las actividades de enseñanza/aprendizaje se ajusten al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual, actividades con ayudas de diferente grado y practica guiada y actividades de trabajo independiente. Enseñar contenidos actitudinales El carácter conceptual de los mismos puede aprenderse mediante estrategias ya descritas de los contenidos conceptuales. Para que dicho conocimiento se convierta en pauta de actuación hay que movilizar todos los resortes relacionados con el componente afectivo. Adaptar el carácter de los contenidos actitudinales a las necesidades y situaciones reales de los alumnos. Partir de la realidad y aprovechar los conflictos que en ella se plantean. Introducir procesos de reflexión crítica.