Curriculum de la educación superior by Gaby Ra

11-11-2017

“CURRICULUM” Libro Electrónico

Gabriela Anaité Raxcacó Rodas

CONTENIDO Introducción ....................................................................................................................... 3 1.

Definición y clasificación del término curriculum ......................................................... 4 a.

Resumen:................................................................................................................ 4

Dos términos significativos ...................................................................................... 7

Conclusiones:.......................................................................................................... 8

Fuentes del currículum ............................................................................................... 9 a.

Resumen................................................................................................................. 9

Dos términos significativos: ................................................................................... 12

Conclusiones:........................................................................................................ 13

Teorías del currículum .............................................................................................. 14 a.

Resumen............................................................................................................... 14

Dos términos significativos .................................................................................... 17

Conclusiones:........................................................................................................ 17

Componentes del curriculum .................................................................................... 19 a.

Resumen:.............................................................................................................. 19

Dos términos significativos: ................................................................................... 21

Conclusiones:........................................................................................................ 21

Enfoques y Modelos curriculares .............................................................................. 23 a.

Resumen:.............................................................................................................. 23

Dos términos significativos: ................................................................................... 26

Conclusiones:........................................................................................................ 26

Cambios curriculares ................................................................................................ 27 a.

Resumen............................................................................................................... 27

Dos términos significativos: ................................................................................... 29

Conclusiones......................................................................................................... 30

Diseño curricular ....................................................................................................... 31 a.

Resumen:.............................................................................................................. 31

Dos términos significativos: ................................................................................... 33

Conclusiones......................................................................................................... 33

Perfiles y créditos académicos.................................................................................. 34 a.

Resumen:.............................................................................................................. 34

Dos términos significativos: ................................................................................... 35

Conclusiones:........................................................................................................ 36

Implementación y desarrollo curricular. ..................................................................... 37 a.

Resumen:.............................................................................................................. 37

Dos términos significativos: ................................................................................... 38

Conclusiones......................................................................................................... 39

10.

Evaluación del curriculum...................................................................................... 40

Resumen:.............................................................................................................. 40

Dos términos significativos: ................................................................................... 42

Conclusiones......................................................................................................... 42

Referencias ..................................................................................................................... 44

INTRODUCCIÓN

En el presente libro electrónico se hizo una compilación de los conocimientos que se adquirieron durante el semestre en el curso de Curriculum de la educación superior, en el segundo semestre de la Maestría en docencia universitaria. Este se divide en 10 capítulos, en cada uno de ellos se trata de hacer un resumen del tema a tratar, se resaltan dos definiciones que para el tema consideró importantes establecerlas y por último se dan dos conclusiones de lo aprendido en el capítulo. Los capítulos que forman el presente libro son: Definición y clasificación del término curriculum, fuentes del curriculum, teorías del curriculum, componentes del curriculum, enfoques y modelos curriculares, cambios curriculares, diseños curriculares, perfiles y créditos académicos, implementación y desarrollo curricular y evaluación curricular. Considero el presente, un complemento ideal para la comprensión final de dichos temas lo que apoyará el conocimiento adquirido.

1. DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DEL TÉRMINO CURRICULUM a. Resumen: El término curriculum plantea algunos problemas relacionados con su definición. Las concepciones del curriculum que se tienen son diversas y van a de algunos extremos de interpretación, en este resumen vamos a hacer una revisión de varios conceptos que nos ayudarán a formar nuestro propio concepto de dicho tema. “Es un conjunto de contenidos temáticos, propósitos, recomendaciones metodológicas, pautas para la actuación docente, etc., estructurados por el sistema educativo nacional, adoptados y adaptados por cada lugar” (Terigi, 1999) Terigi (1999) cita a Grundy al hablar de que el curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que hemos de buscar el curriculum no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación. Con esto hablamos de cambios de paradigmas en la educación, donde solo el docente es el protagonista y los estudiantes eran simples espectadores, que veían pasar su educación con lo que los docentes les decían sin tomar en cuenta a los que aprendían. Como se verá en la tabla No. 1 se comparan 7 conceptos comunes de curriculum, sin embargo no está de más hacer una revisión sobre la historia de cómo el curriculum se ha desarrollado en la historia de Guatemala y como el curriculum se ha desarrollado en la facultado donde laboro, con

tal

finalidad

podemos

ver

link:

https://www.timetoast.com/timelines/1559546. La Universidad Mariano Gálvez en la facultad de Química Biológica. Que aperturó la carrera de Química Biológica en el año 2014. Está inició con un currículo elaborado por personas en su mayoría científicos con un mediano conocimiento de la carrera. Al ir avanzando dentro de la misma se han visto algunas inconsistencias en el pensum, en la actualidad se está esperando que la primera promoción concluya su ciclo académico para poder hacer una reforma en el currículo y abordarlo de una manera más integral.

Está segunda parte se refiere a la Facultad de donde soy egresada. “La Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia se han centrado desde hace mucho tiempo en un enfoque educativo y de enseñanza basado en objetivos” (Sandoval, 2014). Antes de 1990 la carrera de Química Biológica se desarrolla a través de dos líneas curriculares principales, siendo éstas, el eje del área de la salud y el segundo, la industria. El estudiante decidía la formación profesional para desarrollar actividades en el laboratorio clínico o desarrollar habilidades para implementar y ejecutar programas permanentes de control de calidad en las diferentes industrias. En 1990 se realizó una reforma curricular, en la cual los estudiantes ya no elegían que área era de su interés sino que se buscaba capacitarlos en ambas áreas, para que el estudiante fuera integral. En el año 2000 se volvió a revisar y cambiar el curriculum, y lo que pretendía, era fomentar en el estudiante no solo la academia, sino además la formación basada en experiencias vividas en el área de prácticas. Según (Sandoval, 2014): “En concordancia con esta línea, podemos decir que en la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, el diseño del proyecto curricular vigente responde a un enfoque curricular academicista, debido a que este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido que se orienta al desarrollo potencial intelectual del alumno, enfatizando el logro de conocimientos y el planeamiento se sustenta en el aporte de las diferentes áreas del saber”

Según el proyecto curricular realizado por Sandoval (2014), en la facultad predominan enfoques curriculares tradicionalistas y se considera importante resaltar el hecho de que el currículum de las carreras está conformado de manera tal que la sociedad guatemalteca se ve beneficiada desde que el estudiante está en la fase de formación, por medio de las diversas actividades que se realizan en los programas de extensión. Sandoval menciona que los profesionales que han sido formados en esta Facultad, se han desarrollado exitosamente en diferentes áreas de su ejercicio profesional, demostrando así que, aunque el enfoque academicista es predominante, la formación profesional ha respondido a otros fundamentos teóricos existentes en el campo filosófico-pedagógico más recientes, por lo

que se puede afirmar que existe una mezcla de enfoques, entre ellos, academicista, tecnológico, humanista, cognitivo y constructivista. Después de investigar los conceptos y de observar cómo se ha desarrollado el curriculum en las diferentes facultades donde laboró y creo que es bueno ver el entorno profesional y que conocimientos se tienen sobre el curriculum, por lo que se le entrevistó a 3 profesionales de las ciencias de la ciencias de la salud sobre su conocimiento sobre que era curriculum y estas fueron las respuestas:

6 Catedrática de la Facultad de Química Biológica (2 años en docencia): Para ella el curriculum es: “Hoja de vida, o no?”. Catedrática de la Facultad de ciencias Médicas (5 años en docencia): “Es el resumen de tu vida/experiencia profesional y formación académica que describe de manera muy general para lo que te preparaste y has podido desempeñarte en el ámbito laboral” Catedrático de la Facultad de Medicina, Química Biológica, Ingeniería. (5 años en docencia): “Es tu hoja de vida donde das a conocer tus logros académico al igual que los laborales” Es preocupante, aunque no sorprendente, que los docentes que se encargan de la formación de los futuros profesionales, no tengan el concepto de que es curriculum. Pero porque digo que no es sorprendente, y es que cuando se buscan catedráticos universitarios, un requisito es que sea experto en el tema del curso, y no que tan bueno o didáctico, o cuáles son sus métodos pedagógicos. Y peor aun cuando obtenemos el trabajo, no nos preocupamos por saber el perfil que queremos del estudiante que estamos formando, por lo que considero importante que al igual que al llegar a un trabajo se les da una inducción a los nuevos trabajadores, de la misma manera se les debe dar una inducción a los nuevos catedráticos sobre el profesional que se quiere formar en las aulas de la unidad académica de la cual formamos parte.

Tabla

No.

Comparación

conceptos

comunes

curriculum.

Fuente: (Ramirez, sf) b. Dos términos significativos  En concepto amplio el curriculum se entiende como todas las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen como producto de planificación, orientación y supervisión de la Institución Educacional, sean estas individuales o grupales, como dentro o fuera de la escuela, en pos de determinados fines educativos. Esto según un concepto que definio Tyler en 1959.  Al igual que en el desarrollo del curriculum en el mundo Guatemala también ha tenido historia y la firma de los acuerdos de Paz fueron un parte aguas para el curriculum y este avanzara en desarrollar el Curriculum Nacional Base (CNB).  Se puede observar como los docentes relacionan la palabra curriculum con una hoja de vida, un instrumento para buscar trabajo y no como un instrumento base el cual busca obtener profesionales con un determinado perfil. Considero de vital importancia que a cada docente que empieza a formar parte de un claustro de una institución universitaria se le dé la debida inducción para que sepa que es lo que la universidad está entre sus objetivos formar.

c. Conclusiones:  En

conclusión,

definición

la de

curriculum abarca a todos

los

actores

que participan en el proceso

enseñanza aprendizaje

8 y

solo a los docentes.  podemos

observar

como el curriculum nacional base actual, surge debido a diferentes sucesos a través de la historia, considero que los acuerdos de paz, fueron los que establecieron las bases para el desarrollo de este curriculum.  La escuela de Química Biológica pareciera tener un curriculum bien estructurado y llenar los requisitos para la formación de profesionales completos. Sin embargo también reconocen que aunque se han dado varios cambios curriculares el curriculum sigue siendo lineal y tradicional, basado exclusivamente en conocimiento teórico.

2. FUENTES DEL CURRÍCULUM a. Resumen En la presente sección se toman en cuenta las aportaciones de las fuentes psicopedagógica, epistemológica y social, en el momento de diseñar un currículum. A través del análisis de todas ellas se enfatiza la necesidad de no menospreciar ninguna, a la vez que se observa una clara confluencia entre las sugerencias que se derivan de su estudio. Cuando se tienen la tarea de desarrollar un curriculum es necesario establecer y estudiar cada una de las fuentes del curriculum, ya que estas nos indican el camino por el cual hay que desarrollar ese curriculum, cada uno de los aspectos que se estudian en las fuentes curriculares le darán fortaleza al curriculum para que los estudiantes puedan desarrollar al máximo su potencial teniendo en cuenta el entorno donde van a trabajar. La fuente psicopedagógica suministra información sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos científicos. Los datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y la didáctica de las ciencias, aunque no se puede olvidar que las fuentes epistemológicas y social también colaboran a la comprensión de la génesis del aprendizaje. (Unesco, s.f.) En la fuente epistemológica se busca conocer la concepción de ciencia que debe estar presente en los currículos científicos que se diseñen dependiendo de a quién va enfocado el desarrollo curricular. Según Casarini Ratto (2010) (Pérez , 2010) presenta las fuentes del curriculum de una manera muy sencilla a través del siguiente gráfico, en donde se logra identificar las 4 fuentes que influyen en todo proceso de diseño curricular.

A continuación se presentan las características principales de las fuentes curriculares:

Suministra información sobre como aprenden los alumnos.

Debilidades: No se evalua la mejor manera de aprender de los estudiantes. La facultad todavía estab basada en la memorización.

Según Piaget el desarrollo cognitivo del alumno condiciona en gran medida el tipo de tareas que puede resolver.

Fuente Psicopedagogica Fortalezas: Se cuenta con docentes muy especializados en sus áreas. Los estudiantes pueden abocarse a ellos si tuviesen dudas

Ausbel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distingirlo del repetitivo y memorístico. Problemas metacognitivos tienen que ver con el conocimiento sobre la propia capacidad de conocer y controlar y regular el proceso de aprendizaje personal

Es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepción.

Debilidades: No se aplica el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje es de una sola vía.

Fuente Epistemológica

Fortalezas: Se cuenta la ciencia como la base de la educación. Se establecen maneras objetivas de evaluación.

La ciencia se puede presentar a los estudiates como conceptos o como una materia en continuo proceso de elaboración,

La ciencia procura verdades objetivas, indiscutibles, neutras o sus aportaciones..

El análisis de la sociedad, de sus problemas, sus necesidades y características deben ser la fuente principal para establecer el curriculo

Debilidades: Es dificil que se vea esta línea de aprendizaje si los estudiantes no están en contacto con dicho enfoque.

12 La educación sirve, a fines sociales y no solo individuales.

Fuente Social

Fortalezas: Se está realizando una readecuación curricular buscando preparar a los estudiantes para la sociedad en la que vivimos.

UNESCO: No hay ninguna esencia única para el contenido de ciencia y tecnología igual para todos los paises.

b. Dos términos significativos:  En la fuente sociocultural se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de conocimientos,

valores,

actitudes,

procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de la comunidad.  Fuente psicológica no está aislada de la fuente pedagógica, de hecho se habla como una fuente psicopedagógica, pues es

inimaginable el currículum sin la presencia de la enseñanza y del aprendizaje.  Fuente epistemológica enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado en una formación específica.

c. Conclusiones:  Se deben de tener presentes las fuentes del currículo para establecer la mejor manera de aprender de los estudiantes, cada una de estas les da a los docentes las herramientas para que el conocimiento sea asimilado con una relación a la realidad en la que se vive, tomando en cuenta las fortalezas de cada uno como personas individuales.  Las fuentes curriculares son: psicopedagógica, epistemológica y social, cada una de las cuales abarca aspectos importantes de la manera de aprender de cierta comunidad o mejores intereses donde puedan desarrollarse.

3. TEORÍAS DEL CURRÍCULUM a. Resumen Según (Pérez , 2010), Stenhouse citado por Casarini expresa que las teorías tienen dos funciones, una vertiente normativa así como una vertiente reflexiva. Por lo que por un lado organizan los datos, los hechos con los que contamos, de modo que proporcionen una comprensión y por otro pretende proveer una base para la acción. De una manera muy sencilla, la comprensión de la teoría nos dará la base para actuar.

14 (Pérez , 2010) Menciona que Casarini expresa que las teorías actuales sobre el currículum ofrecen solo respuestas parciales al problema, por lo que lo importante es saber detectar que punto sirve para comprender y explicar una realidad y así mismo, resolver los problemas prácticos que presenta el desarrollo del currículum concreto.

•Considera el desarrollo del curriculum sobre una base cualitativa. •Su interés está centrado en el proceso enseñanzaaprendizaje. •Basado en la interacción adecuada entre sus participantes.

Crítica

•Está orientado al producto. •En este el curriculum es entendido como un plan de instrucción . •Este modelo asume una relación jerárquica entre teoría y práctica.

Práctica

Técnica

A continuación se presenta un cuadro comparativo de las 3 teorías del curriculum:

•El curriculum está dirigido a la construcción conjunta del conocimiento. •La acción crítica es la praxis, que se mueve entre la reflexión y la acción. •No está basado en elos resultados, sino en la participación activa de los estudaintes.

Consideramos de vital importancia realizar cuadros donde se enfoquen los puntos positivos, los negativos y los interesantes de las teorías del curriculum, los cuales los plasmaremos a continuación: Tema: Enfoque Técnico POSITIVO El diseño y desarrollo de currículum es un proceso pensado por especialistas en la materia. Tendencia al control, un marcado interés por no dejar nada a la improvisación o a la sorpresa. Existen múltiples experiencias adecuadas para conseguir un mismo objetivo.

NEGATIVO INTERESANTE El papel del profesor es El desarrollo curricular es un esencialmente reproductivo proceso de aplicación o puesta en práctica.

15 Concibe el currículum como Todo debe estar planificado conocimiento por transmitir. sobre la base de un fin (Se confunde currículo con determinado. asignatura) La toma de decisiones curriculares en los diseñadores y expertos de la educación.

No sólo hay que controlar el desarrollo del currículum, sino que también a los estudiantes.

Tema: Enfoque Práctico POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE Interacción entre profesor y Los fundamentos sobre los Todos los participantes en alumno (participantes que toman las decisiones el desarrollo curricular activos) son inciertos. habrán de ser considerados sujetos y no objetos. El currículo está Se deben tomar decisiones Las experiencias de comprometido con la aun cuando la decisión sea aprendizaje del alumno construcción de significados no hacer nada. Y hacerse constituyen el núcleo de la compartidos en el aula. responsables de esas planeación curricular. decisiones. El currículo ha de ser Nuestro tema nos obligará a La opinión que se tenga del constantemente evaluado, escoger entre objetivos y estudiante, influirá en lo que investigado, permitiendo valores en competencia. Y se incluye en cada etapa del que el profesor aprenda y aunque se escoja una curso escolar. mejore su práctica. buena solución se perderán otras, que no fueron tomadas en cuenta.

Tema: Enfoque Crítico POSITIVO La acción y la reflexión, la teoría y la práctica, se unifican en un proceso dialéctico. Las acciones educativas se realizan como procesos de comunicación en lo que las expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los participantes interactúan, La construcción teórica crítica del currículum trata de trascender los logros de los otros dos enfoques.

NEGATIVO Se utilizan la interpretación únicamente de los docente y a veces está no suele ser suficiente o tiene mucho sesgo. La ciencia crítica debe poder identificar interpretaciones ideológicamente distorsionadas y poder superar dichas distorsiones.

INTERESANTE Busca enfrentar a estudiantes y docente a los problemas de la realidad objetiva.

El profesor deja de ser meramente quién-enseña, para pasar a ser alguien que es enseñado en el diálogo con los alumnos, quienes en este contexto también enseñan.

El currículo consiste en un proceso interactivo en el que la planificación, la acción y la evaluación están relacionadas recíprocamente e integradas en un proceso de investigación-acción.

La escuela, las aulas y el currículum, son ámbitos dinámicos constituidos y construidos por intercambio de los participantes.

Es importante conocer en que teoría del curriculum trabaja la facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, para establecer las directrices de trabajo de la misma: Según la readecuación curricular realizada en 2014: “…dentro de sus aulas se han formado profesionales que graduados o no, reflexionan y aportan su saber y experiencia a la resolución de problemas de diversa índole” “se observa la participación de estos profesionales en ámbitos tales como salud, ambiente, tecnología, seguridad alimentaria nutricional, desarrollo farmacéutico y otros, por medio de los cuales proporcionan soluciones significativas a este ámbito social guatemalteco” “…se ha centrado desde hace mucho tiempo en un enfoque educativo y de enseñanza basado en objetivos… academicista o intelectualista”.

Teóricamente hemos adoptado un enfoque

“…Los objetivos de aprendizaje dan origen a los contenidos y esto a su vez a las estrategias metodológicas y así sucesivamente hasta completar el ciclo docente”. “Desde este modelo, enseñar es explicar contenidos definiéndolos correctamente. Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es el que habla la mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas, para su correspondiente evaluación”. Después de realizar estos extractos del modelo curricular de la Facultad podemos observar cómo siendo una readecuación curricular realizada en 2014, se sigue apostando por un enfoque técnico donde el currículo fue pensado por especialistas en la materia sin tomar en cuenta a ningún otro sujeto del proceso enseñanza aprendizaje. En este diseño curricular observamos que la tendencia al control y a no dejar nada fuera de lugar es un principio que se sigue cumpliendo. Se busca la producción de profesionales que llenen estándares que se supone la sociedad necesita. b. Dos términos significativos  La teoría técnica está orientada hacia el producto, considero que es en la que se basa la mayoría de unidades académicas de la Universidad de San Carlos y auque está nos da un gran apoyo académico deja fuera otros aspectos que pueden resultar en limitantes para los futuros profesionales.  La teoría práctica se basa en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto puede fortalecer mucho a los estudiantes si se espera la retroalimentación de ellos para fortalecer dicho proceso.  La teoría crítica se basa en una construcción conjunta del aprendizaje. No solo tomando en cuenta la retroalimentación del estudiante sino que formando parte integral de dicho proceso. c. Conclusiones:  Las teorías curriculares nos dan los indicios de en que se basará el proceso de enseñanza aprendizaje, si solo en la teoría, en la práctica o en la parte crítica que puede complementar el estudiante.

 Las teorías curriculares no solo presentan aspectos positivos también las tres teorías presentan aspectos negativos por lo que hay que saber escoger en que teoría vamos a trabajar y que esta trabaje por la mejor formación de los estudiantes.

4. COMPONENTES DEL CURRICULUM a. Resumen: En esta sección se hablará no solo de los componentes curriculares sino además de los tipos de curriculum que existen. El curriculum formal es el descrito de forma documental, a través de planes y programas, materiales dedácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire a alcanzar mediante la aplicación de esos planes.

La experiencia ha

demostrado que el curriculum formal no es inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto sujeto a modificaciones valederas. (Arrieta & Meza , s.f.) El curriculum real incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; también denominado curriculum pertinente, concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría. (Arrieta & Meza , s.f.) Y el curriculum oculto está representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del curriculum formal. (Arrieta & Meza ,

•Puesta en práctica del curriculum formal. •Lleva modificaciones que acontecen en la realidad del aula y contexto. •Su razón de ser es la práctica educativa. •El desvío que presenta este del formal deben ser sutiles. •Cada maestro se inspira en el currículo formal para unificarlo con el real. •El saber ya no es transmitido sino construído.

Oculto

•Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje. •Es sostenido por la estructura academica administrativa legal y economica. •Hay congruencia de la fundamentación con las operaciones que lo ponen en práctica. •Plan de trabajo concreto. •Existen esquemas generadores de contenidos nuevos.

Real

Formal

s.f.)

•Es la tensión que existe entre las intenciones y la realidad. •Depende de la visión socioantropológica que se tenga en la escuela. •Proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas. •Aspectos no explícitos del curriculum. •Enseñanzas encubiertas brindadas por la escuela. •Posibilidad de socialización provechosa ua que se debe preparar al alumno para la vida.

Al hablar de los componentes curriculares nos referimos a:

Componente

Rol que juega en la

Explique por qué cree que juega

unidad académica

ese rol

Ellos

participan

manera

indirecta de la elaboración del Estudiantes

Sujetos

curriculum (en el caso de mi facultad), sin embargo de manera activa en el desarrollo curricular.

Ellos participan de manera directa tanto

elaboración

curriculum y en el desarrollo Sujetos Docentes

curricular. Se encargan no solo de la estas partes sino además dirigen el proceso de ejecución y evaluación.

Este elemento abarca el Qué es lo que se enseña y que cada Contenidos/saberes

Elementos

contenido tenga coherencia con el resto para aprovechar su mejor entendimiento.

Este elemento abarca el Cómo, aunque Métodos/estrategias

Elementos

considero

que

facultad no se hace tanto énfasis en este elemento como en el anterior.

Programación

Proceso

Este proceso lo considero muy importante en el quehacer diario

de la facultad, sin embargo es un proceso

individual

cada

profesor y no hay cohesividad en los cursos o en el prospecto de profesional

que

desea

relacionar.

Este también es un proceso muy elaborado en la facultad, sin embargo Evaluación

Proceso

hay

camino

pedagógico que cumpla el fin de observar contenido. aprendizaje

aprendizaje

del

Sino más bien es el memorístico

del

mismo.

b. Dos términos significativos:  El curriculum nulo se define informalmente como: o

‘tema no enseñado’

‘aquello que siendo parte del currículum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente

‘materias y contenidos superfluos’

‘contenidos que se dan y no se explicitan

 Los elementos curriculares. Podemos mencionar los siguientes: objetivos, contenidos, metodología, medios educativos, materiales, infraestructura, evaluación de enseñanza-aprendizaje, competencias, saberes, estrategias de enseñanza, recursos multimedia y herramientas. 5. Los Procesos curriculares c. Conclusiones:  Después de observar los elementos del curriculum, vemos que en la facultad de ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos, cada uno de estos elementos existen, sin embargo existen de una manera individual, y no se observa

una unidad de estudio, cada escuela de dicha facultad tiene sus propios lineamientos y cada departamento dentro de cada escuela no tiene claro y delimitado cada uno de los elementos. Ya que los estudiantes deberían ser parte activa de la formación del curriculum y sin embargo no es así.  Cuando nos referimos a la evaluación como un proceso de aprendizaje, este debería ser un elemento constante y cambiante dependiendo de cómo se vaya dando el aprendizaje de los estudiantes o los requerimientos que ellos van necesitando. Sin embargo, este solo es un proceso de cuantificación de conocimientos. Sin importan si estos son bien comprendidos o solo memorizados.

5. ENFOQUES Y MODELOS CURRICULARES a. Resumen: Para hacer una revisión de los enfoques y los modelos curriculares utilizamos la técnica CQ-A, que se refiere a lo que conozco, que deseo conocer y que aprendí acerca de estos temas:

C (Que conozco?)

Q (Que quiero conocer?)

A (Que aprendí?)

23 1. Existen diversos 1. Los fundamentos enfoques curriculares: conceptuales de los enfoques y modelos  Academicista o curriculares. intelectual.  Tecnológico  Cognitivista  Psicologista o humanista  Reconstrucción social

2. Pueden haber combinación de estos y es poco práctico y efectivo que solo sea uno. Sin embargo no es recomendable que sea una mezcla de más de 3.

1. Como una estructura organizada de conocimientos: La función transmisora y formadora de la escuela, con base en una concepción disciplinar del conocimiento científico. 2. Como sistema tecnológico de producción: Documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de producción. Se elabora desde un concepción tecnológica de la educación, especificaciones de intenciones más que la delimitación de medios o estrategias particulares. 3. Como plan de instrucción: Documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instrucción a través de los cuales se desarrolla dicho plan. 4. Como un conjunto de experiencias de aprendizaje: Conjunto de experiencias educativas planificadas

2. Que enfoques son los propuestos por las autoras:  Como estructura organizada de conocimientos.  Como sistema tecnológico de producción  Como plan de instrucción.  Como conjunto de experiencias de aprendizaje  Como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción.  Como se desarrolla

3. Los modelos curriculares son la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación curricular.

propiciadas por el docente y la institución escolar. El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: Centra la problemática curricular en el análisis de su práctica y en la solución de problemas. Postula la necesidad de integrar el curriculum y la instrucción de una manera unitaria y flexible, que oriente la práctica. De aquí se distinguen 3 tipos de curricula: formal ó explicito, oculto y el ausente. La planeación universitaria debiera realizarse bajo 4 supuestos: a. Epistemologico, b. Axiologico, c. Teleologico y d. Futurologico. Las fases de la planeación educativa:  Diagnóstico.  Diseño y evaluación de las opciones de acción.  Implantación  Evaluación. Las tendencias recientes en el desarrollo curricular parecen inclinarse a privilegiar la función del docente como mediador del aprendizaje y el papel de la interacción interpersonal entre los alumnos dejando a los diseñadores expertos y personal ajeno al centro educativo el papel de facilitadores.

3. Los pasos para el desarrollo de del diseño curricular.

4. Los principales modelos curriculares son: Lineal, sistemático, integrador e integrador por competencias 4. Como diversos autores en el transcurso del tiempo han ido tomando diversos enfoques y Modelos y los han caracterizado de una manera para la mejor aplicación de los mismos.

9. Diseño curricular es la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente. 10. El diseño del currículo es diferentes al desarrollo del mismo. 11. Curricular: es una especie de planificación racional de la intervención en el aula. Siendo un proyecto genérico que establece a nivel macro una serie de intenciones. 12. Instrucción: Procesos reales de intercambio educativo que se producen, a nivel micro, en un espacio y tiempo particular.

b. Dos términos significativos: 

MODELO:

Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene

como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías. 

Modelo Tecnológico: Necesita una teoría amplia que le permita elaborar el currículo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar, posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos previamente obtenidos todo esto será funcional de acuerdo a los objetivos de la institución tomando en cuenta el contenido y los medios.

c. Conclusiones: 

Los profesores al utilizar el Currículum como herramienta cultural, actúan como Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje – Enseñanza, se convierte en mediador del aprendizaje.



Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes aspectos: o

Se debe realizar un diagnóstico de acuerdo a las necesidades presentada por la institución educativa, formulando objetivos centrados en las expectativas de lo que se quiere lograr, se debe establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de acuerdo al contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las actividades centradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el adecuado. Un modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las necesidades de la población educativa.



“El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia”

6. CAMBIOS CURRICULARES a. Resumen Para iniciar la presente secciรณn vamos a realizar un diagrama de Venn donde se comparan los conceptos de cambios e innovaciones curriculares:

Según López Noguero se encuentran diferentes factores que van a intervenir en la implementación de un cambio o de una innovación curricular, entre estos podemos encontrar: Factores input: Ya que estos son los que se dan en el sistema/organización de la institución, considero que una buena manera de disminuir está resistencia es brindarle capacitaciones a los docentes sobre el apoyo que la innovación puede traer a sus cursos. Para todos los cambios dan miedo y toda la resistencia puede darse por el desconocimiento que tienen los docentes por lo que se va a innovar. Uno de los factores que menciona el autor es la libertad de cátedra que cada docente tiene dentro de la universidad y es indispensable que ellos sepan que no están perdiendo está libertad, sino se le están dando nuevos elementos para que cada uno pueda apoyar más a los estudiantes en su formación. Factores output: Estos son los factores que no dejan que se dé la innovación desde dentro, de estos el que considero primordial es la atención del profesorado centrada en compromisos inmediatos ya que los docentes titulares (presupuestados) tienen mucha carga académica buscando cumplir con los 3 ejes en los que gira la universidad estos son docencia, servicio e investigación. En el caso de la docencia solo lo llenan dando los cursos respectivos y por lo tanto no hay tiempo para que los docentes se encuentren formando permanentemente, porque la propuesta es el apoyo a los docentes titulares, por parte de los profesores interinos con la revisión de las tesis o las investigaciones que también tienen que asesorar y con esto dar más tiempo para estas capacitaciones docentes que son tan importantes. Factores de Through-put: Ya que estos son los factores que limitan la difusión de nuevas ideas y prácticas a través del propio sistema organizacional universitario, considero que es indispensable que en la facultad exista un comité de innovación y educación, ya que hasta que no exista alguien enfocado en el tema cada docente se enfocará en sus áreas de expertis, una vez formado dicho comité, este se encargará de fortalecer el área académica para que los docentes tengan donde avocarse cuando tengan alguna consulta y la innovación no se vuelva tediosa o simplemente se deje de lado.

Según López Noguera dice que la innovación es algo: dinámico, flexible y sucesivo y que además pasa por una serie de procesos.

Desde el contexto que se vive en la unidad

académica donde me gradué, explico, cómo se pueden aplicar cada uno de estos conceptos.

Dinámico: •La dinamica en la innovación se da en la facultad gracias al apoyo tanto de docentes titulares como los interinos. Esto porque al buscar mejores maneras de comunicarse con los estudiantes los interinos buscan estas 29 mejoras o innovaciones sobre todo en TICs como Blogs, etc.

Flexible: •Esto es un poco más dificil de ver en la facultad, ya que parte de la formación y la innovación que se da, no es buscando llegar a todos los estudiantes, sino para todos de la misma manera.

Sucesivo: •Esto implica que la innovación debe darse por pasos. Sin embargo no considero que exista un plan de implementación de innovación en la facultad. Ya que no hay un plan sino cada catedrático lo hace en sus cursos.

b. Dos términos significativos:  La innovación curricular es un proceso de transformación del Currículo que comprende los niveles de Rediseño, Ajuste o Complementación curricular, modifica de fondo y/o de forma el currículo de un programa o carrera académica vigente, con la premisa de mejorar sustantivamente las condiciones presentes del mismo, para el cumplimiento más eficiente de los objetivos y optimizando la pertinencia de su perfil profesional.  El cambio curricular supone una reorganización estructural de las carreras que facilita la apertura del acceso, la permanencia y la continuidad en los estudios, pero también una oportunidad privilegiada de actualización y de fortalecimiento de la autonomía.

c. Conclusiones  Para mi primera conclusión voy a iniciar citar a Heráclito, filósofo de la Grecia antigua: “todo fluye, todo cambia, nada permanece”.

Considero que está frase

aplica ya que en la presente guía hablamos de la innovación curricular y considero que cualquier carrera universitaria debe fluir y avanzar, cada día los cambios sociales, llevan a un entorno diferente y por lo tanto al cambio en la formación de los futuros profesionales.  Como segunda conclusión quiero manifestar mi preocupación ya que considero que la facultad no está formando profesionales para formar docentes.

Sino solo

considera el área científica como que el tener la teoría de un tema va a hacer que una persona pueda transmitir dichos conocimientos a otras. Por lo que considero de vital importancia el no dejar fuera dicha formación dentro de la facultad.

7. DISEÑO CURRICULAR a. Resumen: Según Fernández (s.f), el diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación estructuración y organización de los proyectos curriculares. En la segunda bibliografía consultada y según Aranda y Salgado (2005), el diseño curricular es un proceso que deben efectuar instituciones de educación superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta educativa. En la presentación realizada por la catedrática mencionamos que el diseño curricular es el proyecto que dirige las actividades educativas explicitas los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo. Después de leer las 3 diferentes definiciones vemos que se complementan muy bien entre sí, ya que aunque Fernández habla como una dimensión del currículo vemos que este lo debe de fundamentar. El diseño curricular incluye toda la metodología, las acciones, actividades educativas, objetivos que vamos a desarrollar durante el proceso curricular, si estas bases no están bien fundamentadas encontraremos en el camino muchas dificultades y tropiezos para llevarlo a cabo, Aranda menciona como un proceso que se debe efectuar en instituciones de educación superior y que yo me atrevería a decir que no se hace, que en lugar de hacer un diseño curricular bien estructurado solo se busca que cada catedrático busque la manera más práctica para dar su clase, y lo peor de esto es que el estudiante solo se preocupa por ganar cursos y no conocimientos. Ya que el diseño curricular es el proyecto que dirige las actividades educativas, donde se explican los objetivos que están en su origen y proporcionan un plan para llevarlos a cabo. El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar.

Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de

acción a los profesores y además facilita y sirve a la programación.

Existen diferentes autores que explican las diferentes fases del desarrollo curricular nosotros citaremos a dos en el presente libro:

Arnaz, Jose

Mestre Sancho

Elabora el currículo

F. análisis

Intrumentar el currículo

F. de previsón F. de programación

Aplicar el currículo Evaluar el currículo

F. realización F. control.

En el caso de Arnaz, José. Al iniciar con la elaboración de curriculum se establecen todas las bases que servirán para fundamentar el curriculum iniciando con los lineamientos de la doctrina curricular. Se necesitan estudiar las fuentes curriculares, la determinación de sobre que teoría se va a trabajar. Al hablar de instrumentar el currículo se observan los elementos que van a conformar el curriculum.

Se establecen los programas, las descripciones del curso, se realiza el

planteamiento del curriculum real. Para aplicar el curriculum ya observamos cómo se desarrolla el curriculum real y si se inicia con la evaluación del diseño planteado. Aunque con otros nombres el desarrollo de curricular de Mestre, primero es una fase de análisis donde se evalúan las fuentes curriculares, para evaluar el entorno donde se desarrollara el curriculum. Para este momento ya se estableció bajo que teoría curricular se va a trabajar. Al hacer la fase de programación se establecen los programas, objetivos, descripción de cursos, se establecen los elementos. En la fase de realización se establecerá el currículo real y la última fase al igual que en el anterior se evalúa el diseño planteado.

b. Dos términos significativos:  La idea del diseño curricular, por lo tanto, hace referencia a un proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.  Las fases del desarrollo curricular son: Fundamentación de la carrera profesional, elaboración del perfil profesional, organización y estructuración curricular y evaluación continua del curriculum c. Conclusiones  Aunque existan muchas definiciones sobre diseño curricular encontramos muchas similitudes, como que esto es la base para el desarrollo del currículo y este es donde se establecen los objetivos que se quieren alcanzar, las metas y en que se va a basar el curriculum cuando se vaya desarrollando.  Aunque varios autores han planteado una manera un poco diferente de los pasos para establecer el desarrollo curricular, todas llevan pasos similares, con un poco de más o menos investigación previa, pero haciendo bases fuertes para tener un buen desarrollo curricular.  El desarrollo curricular puede ser bien elaborado con apoyo de personas expertas, con personas conocedoras del tema pero si no se lleva a cabo una divulgación adecuada en el personal docente de una institución, no habrá eco en la implementación del mismo. Por lo cual es importante el conocimiento que todos tengan y si no una manera de que todos estén involucrados.

8. PERFILES Y CRÉDITOS ACADÉMICOS a. Resumen: Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera que se va a crear, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar con relación con el tipo de profesionista que se intenta formar, esto lo determina la fundamentación anterior. Está etapa consiste en la elaboración de un documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. Pará construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuáles serán las bases de la carrera. Con esta información se determinan las áreas de trabajo, y se especifican las tareas que desempeñará el profesional enunciando los conocimientos y habilidades terminales que debe alcanzar el profesionista. (Díaz Barriga, 2011) Con base en los rubros del perfil profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros. Estos conocimientos y habilidades específicos se organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina. En este punto, se organizan y estructuran en diferentes alternativas curriculares entre los que se encuentran los planes lineales, por asignaturas, por módulos, o un plan mixto. Esto dependerá de las características de la disciplina, los recursos y de los lineamientos de la institución.

Un crédito académico es la unidad que mide el tiempo que, como estudiante de pregrado o posgrado requieres para cumplir a cabalidad los objetivos de formación de cada asignatura o actividad académica. (Colombia, 2017) Por tanto, debes tener en cuenta el número de créditos de cada una de las asignaturas que vas a inscribir para saber qué tanto tiempo requieres dedicarle a cada una durante el período académico. No te excedas en créditos al inscribir las asignaturas. Si como aparece en la figura, un crédito equivale a 48 horas de trabajo en el período, e inscribes una asignatura de 3 créditos, tienes que dedicarle a ella 144 horas. (Colombia, 2017)

b. Dos términos significativos:  Los perfiles son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando.  Un crédito académico es una medida del tempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje.

c. Conclusiones:  Cada vez que se realiza un diseño curricular se deben establecer los perfiles, tanto académicos como del personal que apoyará al aprendizaje de nuestros estudiantes, ya que esto fortalecerá la credibilidad que tiene la institución si buscamos llenar estos perfiles de una manera adecuada.  En el caso de los créditos académicos son los que nos dicen que los estudiantes están llenando los perfiles que nos planteamos al iniciar el desarrollo curricular, estos por lo regular son medidos con tiempo tanto de clases teóricas como tiempo de práctica.

9. IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR. a. Resumen: Se considera esta fase del diseño como el proceso previo a la ejecución del currículo. Consiste en la adquisición de todos aquellos aspectos que va a considerar en la programación curricular para el posterior desarrollo. Según Rossi Quiroz (1996), esta fase es considerada como un proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades educativas. Consiste en asegurar que los profesores están adecuadamente preparados y que comprenden la orientación filosófica del nuevo currículo (Aída Aldana 2007). Asegurar que los procesos administrativo-académicos respondan a las necesidades del nuevo currículo. Incluye la preparación de equipo y materiales para el aprendizaje. La estructura física que ubique a los sujetos en el ambiente ideal para que se dé el proceso enseñanza aprendizaje. A partir de la definición de las prioridades y de los recursos existentes, en función con los objetivos y metas a lograr, los responsables de la programación curricular determinarán las actuaciones,

medidas

acometer, seleccionando los instrumentos necesarios

(medios) para

emprender

aquellas. Pasos

mínimos

implementación:

para se

observar en la imagen.

pueden

El desarrollo curricular

“Consiste en la labor diaria de desarrollo del currículo diseñado”.

Aída Aldana 2007 “El desarrollo del currículo hace referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: la aplicación del currículo sirve para retroalimentar, rectificar y ratificar y de esta manera ajustar progresivamente el currículo formal al currículo real…” Casarini 2007. La noción de desarrollo del currículo abarca la multiplicidad de procesos, estructuras y prácticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concreción. Es la puesta en acción. Frida Díaz-Barriga 2005

b. Dos términos significativos:  La implementación curricular es el proceso inicial de poner en práctica el curriculum que se desarrolló anteriormente. Para esto deben de existir técnicas o procesos bien establecidos que apoyaran a que la implementación se dé de manera adecuada.

 El desarrollo curricular es como se va dando el curriculum y cada uno de los procesos que se plantearon en un inicio que se vayan dando de una manera adecuada de ejecución y de lo contrario que cada una de las dificultades sean reportadas para la mejora continua del curriculum. c. Conclusiones  La implementación curricular es llegar al momento por el que se ha trabajado durante toda la planeación, sin embargo se deben de cuidar muchos aspectos en el momento de la implementación ya que podemos encontrar resistencia en los docentes con respecto al cambio que se va a dar.  Es importante el involucramiento de los docentes durante el proceso del desarrollo curricular ya que de esta manera se reducirá la resistencia que se tiene en el momento de la implementación.

10. EVALUACIÓN DEL CURRICULUM a. Resumen: Como se ha revisado anteriormente el curriculum no es estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios lo cuál hace necesario actualizar permanentemente el currículum. Para lograrlo se debe contemplar las repercusiones sociales que puede tener la labor del egresado (evaluación externa) así como el logro académico de los objetivos enunciados en el perfil profesional (evaluación interna). Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un programa de restructuración curricular o rediseño del programa educativo. Es indispensable, porque su práctica debe ser permanente dentro del proceso curricular. En tal sentido, la evaluación curricular no puede estar ajena a la forma como se llevan a cabo el trabajo académico, o los procesos de construcción del conocimiento. Por lo tanto, es válido afirmar que los procesos de evaluación tienen dos etapas: la evaluación interna, que se ocupa de analizar y reflexionar sobre los componentes del currículo relacionados de manera directa o indirecta con él (académicos, especialistas de la disciplina, estudiantes, materiales educativos y acceso a los recursos por parte de los estudiantes), y la evaluación externa, que opera sobre los egresados, las organizaciones profesionales y los empleadores, entre otros, quienes enriquecen la orientación de los planes de estudio y, consecuentemente, la práctica educativa cotidiana. (UNED, 2017) La evaluación del currículo es un aspecto importante y necesario en cualquier sistema educativo nacional. Este proporciona las bases para la toma de decisiones en política curricular, para el intercambio sobre los continuos ajustes curriculares y los procesos de su implementación. Las principales preocupaciones respecto de la evaluación del currículo se relacionan con:  La efectividad y la eficiencia para traducir la política educativa oficial a la práctica educativa.  El estatus de los contenidos y las prácticas curriculares a la luz de las preocupaciones locales, nacionales y mundiales.  El logro de los objetivos y las metas de los programas educativos.

Una medida esencial para el éxito de cualquier currículo es la calidad del aprendizaje de los estudiantes. El Conocer el grado en que los estudiantes han alcanzado los resultados especificados en el currículo es fundamental tanto para el mejoramiento de la enseñanza como para la evaluación del currículo. Por lo tanto, la evaluación de alumnos es un importante aspecto de la evaluación del currículo que contribuye a facilitar cómo entender los impactos y los resultados de los programas educativos y, en particular, la adecuación de la propuesta curricular a lo esperable de aprender en determinados contextos de carga horaria. (UNESCO, 2013)

41 La evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) y asimismo analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula e informar su revisión toda vez que sea considerado necesario hacerlo. (UNESCO, 2013) La evaluación del currículo identifica:

Estas unidades pueden incluir Ministerios de Educación, autoridades educativas regionales, sistemas de supervisión y reporte institucional, departamentos de educación, escuelas y comunidades. La evaluación curricular puede también ser un proceso de revisión externo o encargado. Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera regular por comisiones especiales o equipos de tarea para la revisión de los currículos o pueden ser estudios basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos del currículo y su implementación. Estos procesos pueden examinar, por ejemplo, la eficacia del contenido del currículo, las pedagogías y los enfoques institucionales existentes, la capacitación docente y los libros de texto y los materiales institucionales. Aunque necesariamente contextual, la evaluación externa del aprendizaje de los alumnos siempre ha tenido una gran influencia en cómo y qué enseñan los docentes y es, en consecuencia, una importante fuente de retroalimentación para conocer si la implementación del contenido curricular resulta apropiada. El cumplimiento de los diversos objetivos de diagnóstico, certificación y rendición de cuentas requiere diferentes tipos de estrategias e instrumentos de evaluación seleccionados para el logro de propósitos específicos. (UNESCO, 2013) b. Dos términos significativos:  El término evaluación generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor. En educación, el término evaluación se utiliza en referencia a actividades asociadas a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales, a los aprendizajes de los alumnos y a los desempeños de los docentes, entre otros aspectos relevantes.  Evaluación de los estudiantes:

El fin último de la evaluación del currículo es

asegurar que este sea eficaz en la promoción de la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. c. Conclusiones  Ya que el curriculum no es estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios lo

cual hace necesario actualizar

permanentemente el currículum, y por lo tanto hace indispensable su evaluación constante.

 La evaluación del aprendizaje de los alumnos puede ser sumativa o formativa y existen diferentes tipos de pruebas para abordar múltiples necesidades, como las pruebas estandarizadas, las pruebas basadas en el desempeño, las pruebas de habilidad y las pruebas de aptitud.

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curriculum

formal,

real

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