Etude et développement d’un dispositif en ligne dédié au support et au suivi des étudiants durant le

Etude et développement d’un dispositif en ligne dédié au support et au suivi des étudiants durant leur mémoire de recherche

MEMOIRE REALISE EN VUE DE L’OBTENTION DU

MASTER MALTT MASTER OF SCIENCE IN LEARNING AND TEACHING TECHNOLOGIES

PAR

FRANÇOIS GAËL JABOULAY

SEPTEMBRE 2012

JURY Mireille Bétrancourt Daniel Schneider Fernando Lagraña

Professeure TECFA Maître d'enseignement et de recherche TECFA Professeur adjoint Webster University, Genève

Directrice Examinateur Examinateur

GENEVE

UNIVERSITE DE GENEVE FACULTE DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L'EDUCATION SECTION SCIENCES DE L’EDUCATION TECFA

Résumé

Si l’Internet a connu ses origines dans des projets de l’armée américaine, les mondes académiques et de la recherche ont été les moteurs de son développement et de son expansion. Il ne serait pas possible de dénombrer les logiciels, interfaces, bases de données, systèmes de gestions de contenus, sites web développés et/ou exploités dans les universités et les grandes écoles.

Paradoxalement, il semble qu’il n’existe aucun logiciel ni système standard dédié au suivi et au support des étudiants accomplissant leur mémoire de fin d’études.

En se basant sur la littérature existante, ce mémoire de développement a consisté à définir un modèle thématique et à inventorier les différentes fonctionnalités et caractéristiques qui devraient être inclues dans un outil collaboratif à distance, dédié à l’encadrement et à l’accompagnement d’un(e) étudiant(e) par son(ses) encadrant(s) durant l’élaboration de son mémoire de recherche.

Cette recherche s’est conclue par le développement d’un nouveau logiciel en ligne, fonctionnel, qui a été mis à la disposition de l’Université de Genève.

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Table des Matières

Résumé .................................................................................................................................................... 2 Remerciements ....................................................................................................................................... 7 Introduction ............................................................................................................................................. 8 Phase d'Analyse ..................................................................................................................................... 10 Etat de la question, définition de la problématique ......................................................................... 10 Démarche: Analyse de contenus ....................................................................................................... 10 Cinq Dimensions ................................................................................................................................ 13 Dimension I : Les processus psychologiques ..................................................................................... 14 1.

2.

Aspects cognitifs .................................................................................................................... 14 1.1

La surcharge cognitive ................................................................................................... 14

1.2

Les compétences techniques (maitrise des technologies et des outils) ....................... 15

1.3

Modes d’apprentissage ................................................................................................. 15

Aspects émotionnels ............................................................................................................. 16 2.1

Une interface « non‐démotivante » .............................................................................. 16

2.2

Interface « socialisante » ............................................................................................... 16

2.3

Interface « réconfortante » ........................................................................................... 17

2.4

Gestion du stress ........................................................................................................... 17

Dimension II : La gestion de la relation ............................................................................................. 19 1.

L’accord d’encadrement ........................................................................................................ 19

2.

Le respect de la personne ..................................................................................................... 20

3.

2.1

Maîtrise de la confidentialité ........................................................................................ 20

2.2

Pondération des propos ................................................................................................ 21

La dynamique des interactions ............................................................................................. 22 3.1

Styles de supervision ..................................................................................................... 22

3.1.1

Le superviseur délégant ........................................................................................ 22

3.1.2

L’« ami » ................................................................................................................ 22

3.1.3

Le directeur de thèse ............................................................................................. 22

3.1.4

L’innovateur ........................................................................................................... 23

3.1.5

Le coordinateur ..................................................................................................... 23

3.1.6

Le moniteur ........................................................................................................... 23

3

3.1.7

Le coach ................................................................................................................. 23

3.1.8

Le contrôleur qualité ............................................................................................. 24

3.2

Maîtrise du déroulement des activités ......................................................................... 24

3.3

Réseautage social .......................................................................................................... 24

3.4

Les processus collaboratifs ............................................................................................ 25

3.4.1

Modèles mentaux partagés ................................................................................... 25

3.4.2

Confiance mutuelle ............................................................................................... 25

3.4.3

Communication en boucle .................................................................................... 25

3.4.4

La transparence ..................................................................................................... 26

Dimension III : La gestion de projet ................................................................................................... 27 1.

Le contexte ............................................................................................................................ 27

2.

Le plan ................................................................................................................................... 27

Dimension IV : Les contenus ............................................................................................................. 29 1.

Les compétences liées à l’écriture ........................................................................................ 29 1.1

La langue ........................................................................................................................ 29

1.2

Le trio orthographe, grammaire, conjugaison .............................................................. 30

1.3

Savoir écrire ................................................................................................................... 30

2.

La structuration des écrits ..................................................................................................... 30

3.

Les contenus « externes » ..................................................................................................... 31

Dimension V : Les outils .................................................................................................................... 33 1.

Organisationnels .................................................................................................................... 33

2.

Communicationnels ............................................................................................................... 33

3.

Logiciel de gestion de contenu .............................................................................................. 34

Phase de Conception ............................................................................................................................. 35 Définition du modèle ‐ Métaphore de l'interface ............................................................................. 35 Récapitulatif structuré des fonctionnalités proposées ..................................................................... 36 1.

Communication ..................................................................................................................... 36

2.

Gestion du temps .................................................................................................................. 37

3.

Gestion des contenus ............................................................................................................ 37

4.

Gestion du contrat ................................................................................................................. 38

5.

Personnalisation .................................................................................................................... 39

Méthode de sélection des fonctionnalités à développer .................................................................. 40 Phase de Développement ..................................................................................................................... 41 Environnement technique ................................................................................................................. 41

4

Structure de données ........................................................................................................................ 41 Configuration visuelle de l'interface ................................................................................................. 45 1.

Configuration enseignant « Betrancourt » ............................................................................ 46

2.

Configuration étudiant « Etudiant 1 » ................................................................................... 46

3.

Configuration étudiant « Jaboulay » ..................................................................................... 47

Fonctionnalités développées ............................................................................................................ 48 Structures des fiches ......................................................................................................................... 53 1.

Bibliographie.......................................................................................................................... 53

2.

Notes de lecture .................................................................................................................... 53

3.

Echéancier ............................................................................................................................. 54

4.

Notes personnelles ................................................................................................................ 54

5.

Journal de bord ...................................................................................................................... 54

6.

Structure du mémoire ........................................................................................................... 55

7.

Contacts ................................................................................................................................. 55

8.

Types de contacts .................................................................................................................. 55

Interactions Homme‐Machine .......................................................................................................... 56 Interactions Homme‐Homme ........................................................................................................... 57 Technologie ....................................................................................................................................... 57 Conclusion ............................................................................................................................................. 58 Références ............................................................................................................................................. 60 Annexe 1 – Tableau récapitulatif des fonctionnalités implémentées ................................................... 62

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A ma fille, A mon père

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Remerciements

Merci à TECFA et son équipe. Mon chemin de vie a été profondément influencé par les multiples moments où j’ai été impliqué dans les activités de ce laboratoire de technologies. Cela a commencé lorsque, jeune étudiant en Psychologie dans le début des années 90, je suivais des cours avec cette petite tortue à l’écran et découvrais le langage LOGO. Cela s’est poursuivi lorsque j’achevais ma maîtrise en Psychologie en 1995 par mon mémoire qui fut fait au sein de TECFA et de son laboratoire multimédia dédié à la réinsertion de chômeurs informaticiens, lesquels avaient développé un logiciel multimédia éducatif utilisé en faculté de médecine. Le diplôme STAFF de TECFA que je n’ai pas pu terminer dans la fin des années 90 restera certainement ma première motivation à reprendre les études et accomplir ce diplôme MALTT afin de me prouver que je pouvais le faire. Merci à Claire, pour son temps et son expertise qu’elle m’a accordés durant l’analyse puis la sélection de fonctionnalités. Merci à Mireille pour m’avoir guidé tout au long de ce mémoire et apporté une aide non seulement intellectuelle et organisationnelle mais aussi morale.

Le support prend toute sa dimension avec un simple sourire, et ses encouragements me redonnaient l’énergie de continuer après chaque entrevue.

Merci à l’UIT, l’organisation onusienne dédiée aux Technologies de l’Information et de la Communication dans laquelle je travaille depuis plus de 13 ans, et qui a pris en charge mes jours de congés et la moitié des frais d’inscriptions à l’Université de Genève pour me soutenir dans cette démarche de formation continue.

Merci à mes collègues, à mes superviseurs et administrateurs qui m’ont aidé ou autorisé à m’investir dans ce projet.

Merci à mes chères collègues Lucy et Andrea qui m’ont soutenu et apporté du courage dans mon travail et mes études.

Merci à ma femme Ella qui m’a soutenu durant cette période pas si facile que cela.

Merci à celui qui m’a montré l’exemple, donné l’envie et apporté le courage de reprendre des études, et montré que tout est possible. Merci à celui qui a su m’apporter la sérénité professionnelle, élément indispensable à ce projet personnel d’abord, mais aussi professionnel. Merci Fernando.

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Introduction Un grand nombre de mémoires, de thèses, sont abandonnés en plein milieu de leur réalisation pour diverses raisons. Causes personnelles, familiales, financières, surcharge de travail, découragement, désintérêt, tout ceci semble acceptable, normal, c'est la vie. La finalisation des mémoires et thèses dans le monde universitaire est livrée à une sorte de loterie de la vie, une sorte de grand casino où pourtant certains projets auraient mérités d’être menés à leur terme. Parmi les rares statistiques dans ce domaine, certaines ont avancé un taux d’échec à l’obtention des diplômes de type mémoire de 34% et de 46% en doctorat (Prégent, 2001). Ceci a un coût important pour la société dans laquelle nous nous trouvons, car nous parlons d’importants investissements financiers perdus autant par les institutions que les étudiants concernés. Dans ce contexte, le soutien apporté à ces étudiants prend toute son importance. Hélas, il n’existe aucune démarche standardisée ou méthode universelle, aucun outil n'est proposé aux étudiants, et les professeurs en charge de la supervision des étudiants font généralement le suivi de ces travaux de façon très aléatoire.

Dans notre étude, nous avons eu pour objectif de définir et créer un outil de suivi du travail de mémoire des étudiants par leurs mentors, qui s’aligne autant que possible sur les caractéristiques des différents rôles mais également sur les différents profils des acteurs qui doivent jouer ces rôles. Cet outil devrait s’inspirer de concepts liés à la gestion de projet, mais également à la création et la gestion de contenus, et des aspects de web social devraient également y trouver leur place.

De nombreuses questions se sont posées pour la conception de cet outil : sur quels concepts ou quel modèle pédagogique devions nous nous baser pour définir un tel outil informatisé ? Liberté totale pour un apprenant autonome et responsable, l’étudiant parfait dont rêve tout professeur superviseur de mémoires et de thèses, comme le souligne Prégent (2001), ou alors directif, linéaire et presque policier, ne laissant aucune initiative ? Quelles fonctionnalités permettraient de répondre aux besoins personnels, pédagogiques, psychologiques, relationnels, cognitifs ?

Nous savons que le mentorat en ligne renforcerait de façon significative la confiance des étudiants à continuer dans leur domaine d’étude (Ensher, Heun & Blanchard, 2002). Ceci impliquerait que le fait même de se trouver dans un environnement de suivi et de supervision avec CMC (Computer Mediated Communication) diminuerait l’effet du stress et du risque d’abandon des études.

L'apprentissage basé sur une approche gestion de projet est généralement très apprécié par les apprenants adultes. Cette approche leur donne un sentiment de

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contrôle sur leur parcours éducatif et de pouvoir faire participer leur propre expérience de la vie et/ou professionnelle à cette construction des connaissances. La gestion de projet implique de nombreux facteurs tels que la gestion des ressources, du temps, des personnes, et des relations, qui inspirent un sentiment de liberté très appréciable. L'informatique se prête merveilleusement bien à de telles activités, car l'ordinateur est certainement l'outil de gestion le plus évolué qui soit, capable d’offrir un accès aux informations et une vision du monde sous toutes les formes rêvées.

Les étudiants, eux, sont généralement jeunes et plus imprégnés par des habitudes scolaires (et un style pédagogique directif) que des adultes qui auront déjà certaines expériences professionnelles. Strang (2009) le confirme en soulignant les préférences des étudiants en termes de modes d'apprentissage : ceux‐ci auront tendance à préférer un mode plus scolaire, pédagogique, qu'un mode basé sur l'andragogie.

Nous devons également considérer le fait que la population des étudiants comprend des personnes de tous horizons, âges, cultures, éducations, etc. Ces aspects influencent inévitablement leur perception et la façon avec laquelle ils vont utiliser les outils dont ils disposent.

De même, les enseignants qui sont en charge de superviser des étudiants vont avoir des profils différents. Certains préféreront une supervision générale sans trop entrer en détail dans les contenus que leurs protégés étudient. A l’opposé, d’autres superviseurs désireront être impliqués et conseiller de façon proche leurs étudiants.

Ces types de relations étroites peuvent trouver leurs origines dans des aspects interpersonnels, mais aussi dans l’intérêt de la matière étudiée. Ainsi, Dietz, Jansen et Wadee (2006) ont opéré un travail très complet et créé une typologie des relations entre le superviseur et l’étudiant qui décrit de nombreux styles de supervision dont nous nous sommes beaucoup inspirés.

Nous aimerions souligner l’aspect singulier de notre travail car le sujet d’étude de ce mémoire est également l’objet qui doit en résulter, ce qui a demandé un certain effort de prise de recul, d’autant plus difficile que nous avons utilisé et configuré un outil de type CMS (Content Management System) pour faire le suivi de mémoire.

Une autre spécificité de ce mémoire vient de ce que le cahier des charges s'est construit au fur et à mesure de l'apprentissage du domaine d'étude. Il ne nous était pas possible de lister les fonctionnalités à implémenter avant d'en avoir fait la revue dans la littérature puis de les avoir étudiées et analysées.

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Phase d'Analyse La première étape de tout développement de logiciel et de tout projet en général, consiste en la phase d’analyse : définir la problématique, les objectifs, passer en revue l’état de la connaissance disponible, faire un catalogue des fonctionnalités et interfaces devant être développées.

Etat de la question, définition de la problématique De la dualité vers la convergence… Notre sujet d’étude nous a permis d’étudier les processus par lequel deux personnes, deux rôles, deux avis, deux points de vue, deux attentes, deux objectifs, vont trouver leurs points de gravité autour d’un projet, d’une relation, d’un espace‐temps, d’un résultat.

Nous avons eu pour objectif de définir une interface qui soutienne cette approche unificatrice, et ainsi de faire naître un outil dont le but est de soutenir, sécuriser et porter les projets de mémoires (ou de thèses) vers leur finalité, et d’aider la communauté universitaire à maximiser les résultats de ses efforts et de son travail, et de diminuer le taux d'abandon, qui semble plus important qu'il n'y parait.

Démarche: Analyse de contenus Notre travail s’est principalement fondé sur une analyse des contenus de la littérature existante. Plutôt que de tenter de faire un traitement quantitatif de notre corpus tel qu’effectué par Richard (2006), notre approche s’est centrée sur le qualitatif. Nous avons tenté d’identifier les unités thématiques ayant un niveau de granularité aussi bas que possible pour ensuite les réorganiser vers des niveaux de granularité de plus en plus élevés et, au final, obtenir un modèle dimensionnel qui les intègre toutes.

Nous avons récolté un certain nombre d’articles liés à notre domaine de recherche, puis en avons sélectionné un corpus plus restreint. Ensuite nous avons extrait les différents thèmes abordés dans ces articles puis les avons structurés selon cinq dimensions de recherche : Dans une première étape, nous avons effectué notre recherche bibliographique en utilisant des mots clés qui relevaient de notre domaine d’étude, par exemple « coaching tool », « Project based learning », « Web based tutor functionalities ».

Cette sélection s’est faite par la lecture des sommaires des articles trouvés dans des sites de recherche bibliographique tels que Scirus, Cairn, Google Scholar, Resolver, etc. Sachant qu’un important travail d’analyse qualitative devait être fait, il était préférable de ne pas multiplier les lectures redondantes et nous avons opéré une

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sélection de lectures aussi concise que possible, tout en essayant de couvrir le plus grand nombre d’aspects liés à notre problématique. Certains auteurs n’abordent certains problèmes que du point de vue de l’étudiant, d’autres sont centrés sur le superviseur et, de même, tous les articles n’abordent pas les mêmes thèmes de recherche.

Dans une seconde étape, nous avons affiné cette sélection bibliographique de façon à créer un corpus d’articles qui respecte autant que possible les quatre règles de Bardin (2001) : exhaustivité, représentativité, homogénéité, pertinence.

Dans une troisième étape, nous avons extrait toutes les notes de lectures en unités simples, en leur attribuant la thématique relevant le mieux à chacune, tout en gardant leurs références selon leurs sources bibliographiques. Afin de faciliter le travail d’analyse et de récupération ultérieure, nous avons assigné un code couleur à chaque article dans l’outil de Carte mentale utilisé (Xmind). Nous avons donc obtenu une cartographie complète des toutes nos notes de lectures selon les thèmes correspondants.

Dans une quatrième étape, nous avons restructuré ces unités thématiques selon les cinq dimensions qui nous sont apparues pertinentes et dans lesquelles toutes les notes ont finalement trouvé leurs places respectives. Ce processus a demandé plusieurs réorganisations de la structure générale, avec deux difficultés principales : 

Que le thème attribué à une unité thématique lui soit fidèle et le plus proche possible. Il s’agissait donc d’obtenir le degré le plus élevé possible de monosémie.



Certaines unités thématiques pouvaient être communes à des thèmes relevant de plusieurs dimensions. Dans ce cas il fallait évaluer si cette situation provenait d’une mauvaise analyse thématique, ou alors un besoin de restructurer les thèmes concernés, ou alors que cet état était légitime, sachant que certaines questions peuvent légitimement être reconnues comme propres à différents domaines.

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Répartition finale des thèmes selon les Cinq Dimensions

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Cinq Dimensions

I.

Les processus psychologiques Les émotions, les représentations, l’apprentissage et le cognitif, le rapport à la connaissance, la motivation, la gestion du stress, les compétences techniques. Nous nous centrons sur l’expérience utilisateur, l’expérience étudiant, l’expérience superviseur.

II.

La gestion de la relation Comment se passe la relation entre l'étudiant et l'enseignant selon le style de supervision, comment la relation est gérée selon les points de vue de l'un et de l'autre et comment ils arrivent à définir de façon commune des protocoles de communication, comment l'émotionnel de la relation est géré.

III.

La gestion de projets Une recherche se définit comme un projet, avec des objectifs, une planification, des principes organisationnels, un contexte.

IV.

Les contenus Ce sont tous les aspects concernant le stockage, le partage, l’organisation, la diffusion, la correction, prise de notes, évaluation des écrits, les compétences linguistiques et en écriture.

V.

Les outils Les outils reconnus dans ces problématiques de gestion de ressources et de communication.

Dans le prochain chapitre, nous étudions chacune de ces dimensions. Nous passons en revue toutes leurs composantes, en proposant pour chacune un certain nombre de fonctionnalités.

L’objectif de cet exercice est de former un corpus de fonctionnalités parmi lesquels nous ferons une sélection servant à l’analyse et au développement du logiciel de suivi en ligne que nous allons développer.

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Dimension I : Les processus psychologiques

Cette dimension regroupe les questions d’apprentissage dont la finalité est le développement de compétences, de connaissances, de capacités cognitives, mais aussi le vécu de l’utilisateur, la bonne adéquation des fonctionnalités avec ses besoins personnels. Nous abordons les questions de motivation, de confiance en soi, de gestion du stress, de satisfaction à l’utilisation de l’interface, etc.

1.

Aspects cognitifs L’apprentissage est un cumul, un échafaudage, concept repris par Synteta (2001), dont les nouveaux éléments ne peuvent trouver leur place qu’en étant soutenus par ceux installés précédemment. La maîtrise des technologies de base est un prérequis à l’apprentissage et l’utilisation d’une interface complexe telle que celle que nous désirons définir. L’interface doit servir l’objectif d’apprentissage et éviter des éléments qui risquent de déconcentrer l’apprenant. Nous tenterons de déterminer les fonctionnalités qui pourraient faciliter l’apprentissage.

1.1

La surcharge cognitive Synteta (2001) aborde la problématique de surcharge cognitive durant les activités d’écriture en ce qu’une interface d’édition trop complexe ou surchargeant cognitivement l’étudiant détourne son attention des contenus, ce qui correspond à la problématique du split effect (Chandler et Sweller, 1992).

Parmi les éléments qui peuvent apporter une solution à cet effet, nous avons relevé les aides mémoires étudiés par Dessus, Arnoux et Blet (2007). Selon le principe d’économie cognitive, plutôt que de chercher à mémoriser par cœur l’information, l’utilisateur est en situation d’exploitation. Il peut utiliser un système organisé de références qui pointe sur des connaissances qu’il n’utilise que lorsqu’il en a besoin.

Non seulement cela a pour effet d’alléger la charge mentale, mais en plus, par cet aspect organisationnel, cela offre un environnement sécurisant : l’information est centralisée et accessible lorsqu’il y en a besoin.

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Fonctionnalités : L’utilisateur devrait disposer d’un outil qui liste des informations de façon structurée (et donc catégorisées), simplifiées, et servant de pointeur vers l’information complète.

1.2

Les compétences techniques (maitrise des technologies et des outils) La maitrise des outils de communication et plus particulièrement de l’ordinateur, des fureteurs web et des logiciels de messagerie électronique sont un aspect incontournable de l’utilisation d’une interface de suivi online que nous désirons définir. Les utilisateurs auront d’autant plus de difficultés à utiliser ce type de système que leurs compétences techniques seront faibles (Ensher, Heun & Blanchard, 2002). Il nous semble nécessaire de disposer de fonctionnalités qui simplifient et intègrent autant que possible les différentes modalités de communications pour que la plateforme soit accessible au plus grand nombre d’utilisateurs.

Fonctionnalités : Un système d’aide intégré pourrait accélérer l’apprentissage et donc la prise en main de l’interface. La mise en place systématique d’explicateurs intégrés aux commandes, tels que des ballons d’aide, la mise à disposition d’une aide contextuelle, ou d’une FAQ, pourraient aider à palier certaines difficultés. La mise en place de fonctionnalités de communication par email intégrée éviterait aux utilisateurs de devoir utiliser des logiciels externes et donc simplifier l’environnement de travail. Il en irait de même pour des fonctionnalités de “chat”, de téléphonie IP (intégration d’outils tels que Skype), de vidéo‐online, d’échange ou de partage de documents en direct, ou d’autres modules de réseautage social. De même des fonctionnalités anodines (tel qu’un bouton d’impression intégré n’obligeant pas l’utilisateur à aller dans le menu du navigateur) pourraient améliorer l’expérience utilisateur.

1.3

Modes d’apprentissage Pour étudier les préférences des étudiants doctorants en milieu international, Strang (2009) a défini un modèle basé sur cinq axes de comportement d’apprentissage.

(Andragogie / Pédagogie, Contenus imagés / textuels, Approche cartésienne / intuitive, Réflexion sociale / individuelle, Apprentissage Séquentiel / holistique). Pour chacun de ces axes, il a été possible de définir les préférences d’un étudiant type de cette catégorie : ces étudiants, étonnamment, ont préféré le modèle non pas andragogique mais pédagogique, avec des contenus imagés, factuels, des activités de réflexion individuelles et une légère préférence pour une approche holistique de l’apprentissage plutôt que linéaire.

Fonctionnalités : ces résultats de recherche nous confortent dans l’idée que des fonctionnalités de suivi de tâche, d’agenda, de gestion de contenus multimédia sont 15

prédominants. En revanche, des fonctionnalités de type web social qui soient ouvertes vers l’ « extérieur », s’agissant d’autres étudiants non impliqués dans le projet de mémoire n’auraient pas d’intérêt pour les étudiants. Pour ce qui est du visuel, des modules d’organisation permettant de créer des cartes mentales tels que les drag nodes de Fusion Charts http://www.fusioncharts.com/demos/gallery/#drag‐ node‐chart pourraient être très appréciés.

2.

Aspects émotionnels Des aspects plus liés à la psychologie de l’émotion se retrouvent dans les écrits de Dietz, Jansen et Wadee (2006), qui décrivent les difficultés rencontrées par les étudiants. Ainsi les problèmes de démotivation, de stress dû à l’isolement, les sentiments d’inutilité (« Breakdown of motivation, psychological stress due to isolation, feelings of uselessness ») nous amènent à en dégager trois modalités d’interface qui aideraient à compenser ces difficultés :

2.1

Une interface « non‐démotivante » La perception de l’interface est déterminante. Elle doit apporter un sentiment de facilité lors de la prise en main, mais également, sur le long terme, ne pas être rejetée pour diverses raisons. L’aspect de la motivation en lien avec des fonctionnalités d’interface est donc très personnelle et dépend de l’angle selon lequel on l’aborde. Nous nous attachons essentiellement à la motivation à utiliser une interface et non pas à la motivation de l’utilisateur à accomplir son travail (Tricot, 2003). Nous pensons qu’une interface peut être un soutien motivationnel si elle est une aide à la réalisation des activités et si elle est perçue comme apportant une valeur ajoutée au travail de l’utilisateur. C’est en cela que nous parlons d’interface non‐démotivante. Les fonctionnalités doivent donc correspondre aux besoins des utilisateurs, sachant que l’ergonomie elle‐même a un impact déterminant. Le nombre de clicks, de fenêtres, le degré de complexité de l’enchainement des actions à l’écran pour réaliser des tâches sont autant d’aspects à maîtriser pour diminuer la charge mentale, laquelle est liée un certain degré à une usure de la motivation à utiliser une interface. Il ne s’agit pas à proprement parler de fonctionnalités mais de la complexité de leur agencement au sein de l’interface.

2.2

Interface « socialisante » Nous parlons ici de l’impact du degré de solitude perçue sur l’état émotionnel. Une difficulté rencontrée par le travail à distance tient du fait que les personnes se rencontrent peu. L’interface a donc un rôle de liant social et doit permettre aux membres d’un projet de garder le contact et de soutenir les interactions. Le but est d’éviter l’isolement social d’un individu au sein du groupe. S’agissant des étudiants, 16

ceux‐ci risqueront d’autant plus d’avoir le sentiment d’être abandonnés qu’ils sont généralement uniquement en relation avec un superviseur. Il ne s’agit pas de fonctionnalités destinées à l’interaction entre les intervenants que nous abordons dans la dimension II, mais de la gestion du sentiment personnel en soutenant le sentiment de faire partie d’un groupe de travail, d’une communauté. Cette question est liée à la transparence des actions des partenaires. Avoir conscience de la présence des autres renforce le sentiment social et donne des indications sur le degré d’activité autour d’un projet commun.

Fonctionnalités : Des fonctionnalités du domaine de l’awareness qui montrent que le ou les partenaires sont en lignes, ou se sont connectés aux mêmes informations à un certain moment vont rassurer l’étudiant. L’enseignant qui voit que son étudiant se connecte régulièrement est rassuré sur le potentiel de réussite du projet. De même, l’étudiant sait que le superviseur le suit, et n’a pas besoin de faire de retour explicite sur sa présence.

2.3

Interface « réconfortante » Il s’agit d’une interface qui conforte l’utilisateur dans le travail accompli, et lui permet de sentir qu’il n’a pas rien fait. Dans les moments de découragement et de déprime, on a généralement tendance « à noircir le tableau », à se dévaloriser et sous‐estimer le travail accompli, les relations tissées, la situation globale. Plus qu’une fonctionnalité, et plutôt du domaine de l’ergonomie, l’interface devrait aider l’utilisateur à avoir une vision d’ensemble le réconfortant en lui montrant et offrant un accès aisé à tous les contenus. Un agencement qui offre une vision cumulative aiderait à voir le travail déjà accompli, et aurait certainement un effet facilitateur tel que rencontré dans le concept de format intégré (Bétrancourt, 2007).

Interface : Les designs de type tableau de bord ont pour avantage qu’on peut généralement accéder à tout et tout voir au moyen d’un écran unique. Au même titre, si l’étudiant bloque sur certains aspects, il sait que le superviseur en a conscience car l’interface met en valeur les activités et l’absence d’activités là où il devrait y en avoir.

2.4

Gestion du stress Comme préalablement discuté, l’étudiant en niveau de maîtrise est en charge d’un projet qu’il a généralement à cœur de finaliser avec succès et dont la réussite dépend non seulement de lui‐même, mais aussi de la relation qu’il entretient avec son superviseur. Le sentiment de non‐contrôle de la situation peut amener à une augmentation du stress, plus particulièrement lorsque la communication établie entre les deux partenaires est déficiente. Nous avons relevé l’importance 17

déterminante de mécanismes tels que la communication phatique : « L’étudiant a tendance à attendre des réactions rapides ; un petit mot amical d’accusé de réception est alors souhaitable pour ne pas laisser retomber l’implication » (Landié, 2004) et des feed‐back de manière générale. Des mécanismes de retour d’information devraient aider à diminuer le stress de l’étudiant, mais aussi aider le superviseur à identifier des problèmes, repérer les signes de stress chez l’étudiant et ainsi mieux adapter ses communications (Dietz, Jansen et Wadee, 2006). La gestion du stress peut donc se faire par des fonctionnalités de feedback communicationnel très classiques comme l’utilisation d’émoticônes. (Ensher, Heun & Blanchard, 2002) Fonctionnalités : Des fonctionnalités automatisées d’accusé de réception devraient faire partie intégrante de toute communication textuelle dans une telle interface. Ce type de processus automatisé pourrait également inclure la confirmation de lecture, de compréhension, d’état psychologique, de statuts d’avancement dans des actions prévues dans le cahier des charges, etc.

Toute une palette de fonctionnalités d’alertes automatiques par email, de mise en valeur de nouvelles communications, d’évaluation positivée (smileys, “+1”) devrait pouvoir pallier le manque émotionnel lié à la CMC.

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Dimension II : La gestion de la relation

La relation entre l’étudiant de niveau master et son enseignant superviseur est au cœur de la réussite du suivi et de la finalisation du travail entrepris, et de ce projet commun qu’est le mémoire de fin d’études. Différents aspects vont influencer de façon déterminante le développement et le fonctionnement de cette relation, avoir un impact direct sur la productivité, la richesse et la clarté des contenus, le bien être des personnes impliquées. Il s’agit d’un espace de vie sociale auquel nous tentons d’offrir un espace virtuel en ligne. Nous y rencontrons des problématiques liées aux styles de supervision, à la façon dont la relation est gérée, aux moyens déployés par les acteurs pour arriver à définir de façon commune des protocoles de communication, à la gestion de l'émotionnel dans la relation.

1. L’accord d’encadrement Toute relation s’inscrit dans un contexte avec des règles plus ou moins bien définies.

La description des rôles et activités sous une forme contractuelle semble d’autant plus nécessaire que l’on se trouve en présence d’un superviseur et d’un supervisé.

Chacun doit connaître et respecter sa « part du marché », ce sont les prémisses incontournables de tout projet impliquant plusieurs acteurs.

Nous avons rencontré ce concept de protocole d’échange chez plusieurs auteurs : Prégent (2001), dans son modèle d’encadrement, place la définition de l’accord d’encadrement comme première étape de tout processus de recherche. Cet accord, plutôt que d’avoir une forme contractuelle, est défini comme « une discussion structurée » et devant jouer le rôle de « plan de cours », devenant une base de référence objective pour les intervenants. Il sert à déterminer le plan d’étude, l’échéancier, les modalités d’encadrement, les ressources matérielles qui seront mises à disposition de l’étudiant, les questions liées à l’éthique et la propriété intellectuelle, les questions de soutien financier.

Landié (2004) parle de protocole d’échange et l’aborde comme un contrat qui convient aux deux parties. Ce contrat a pour but de définir les « compétences visées, 19

le contenu du cours, programme d’activités, moyens d’évaluation, ressources documentaires ». A ce sujet, le même auteur met l’accent sur la grande utilité du courrier électronique pour sa facilité de manipulation, de recherche et de repérage dans les échanges tenus avec les étudiants. Cet accord d’encadrement doit clarifier les rôles que chacun doit tenir, comme les conseils bibliographiques, l’aide à la clarification des concepts et à la prise de conscience (Landié, 2004). En plus des rôles, le style de supervision et les attentes des deux intervenants pourraient y être inscrits.

Dietz, Jansen et Wadee (2006) listent certaines obligations du superviseur : offrir un support individualisé, avoir une certaine connaissance du domaine, conscience des besoins du supervisé (le « protégé »), et savoir diriger le supervisé vers les services adaptés de support institutionnel (académique, psychologique, social). Ce dernier aspect est également abordé dans l’étude de Prégent.

Fonctionnalités : des fonctionnalités dédiées à la gestion de ce contrat s’imposent : son contenu, l’historique de sa construction, les discussions y étant reliées, mais également concernant le respect de ses clauses (rôles, tâches, ressources et temporalité.) De même la possibilité de valider le contrat par une signature électronique demanderait la création d’une procédure de validation électronique.

2.

Le respect de la personne Ensher, Heun & Blanchard (2002) décrivent un certain nombre de défis et d’opportunités au sujet de la communication à distance. Nous avons relevé deux thèmes sensibles car pouvant amener à une négativation des relations (conflits, rapport de pouvoir, etc.) mais aussi à une expérience utilisateur négative et un rejet d’une interface qui n’offrirait pas de processus de régulation : ce sont les questions de confidentialité et la pondération des propos tenus.

2.1

Maîtrise de la confidentialité La diffusion de communications privées est très facile du fait de la facilité de récupération et transfert des communications électroniques (Ensher, Heun & Blanchard, 2002). Pour des questions d’éthique, les questions de confidentialité et de vie privée nécessitent la mise en place de règles d’encadrement de la communication, et plus particulièrement la formalisation d’un accord entre le superviseur et le supervisé. Ceci s’avère nécessaire également pour protéger les individus dans le cas où la relation interpersonnelle deviendrait conflictuelle.

Fonctionnalités : Cette formalisation devrait se faire de la même façon que la plupart des sites web et autres logiciels le font en demandant, préalablement à leur utilisation, l’acceptation de règles d’utilisation, ne serait‐ce qu’en cliquant au bas

20

d’un texte sur un bouton de type « Lu et approuvé ». Il serait utile de développer une liste standardisée de règles propres à ce contexte.

2.2

Pondération des propos Dès les origines du web, cet aspect a été immédiatement mis en avant et l’on entendait constamment parler de la « Netiquette » qui regroupait un certain nombre de règles de comportement social à respecter sur la toile.

Ensher, Heun & Blanchard (2002) relèvent le risque de malentendus, d’incompréhensions du fait que la CMC est une communication tronquée, les utilisateurs ne disposant pas de tous les éléments d’une communication « face à face » qui souvent permet d’ajuster l’interprétation de ce que l’autre communique, ne serait‐ce qu’à travers un sourire ou tout autre élément comportemental du domaine du body language. Pire, l’association entre les questions de désinhibition et une mauvaise interprétation des discussions peut dans certains cas mener les individus à des réactions hostiles et donc entamer de façon regrettable la relation entre le superviseur et le supervisé. Cet effet est encore plus saillant si les personnes impliquées ne se connaissent pas préalablement dans la réalité et communiquent essentiellement par voie électronique (Gackenbach, 1998).

Les comportements excessifs d’utilisation de la CMC devraient donc être maitrisés : degré de désinhibition du langage, harcèlement de la part du protégé, soit par une quantité inappropriée d’emails et autres, soit par des messages dont le degré d’intimité est inadapté (Landié, 2004), (Ensher, Heun & Blanchard, 2002), harcèlement du à un sentiment de solitude, mais aussi désintéressement de la part du superviseur.

Fonctionnalités : l’utilisation d’un système interne de communication par Messages Privés (MP) autoriserait la régulation des échanges personnels. Il serait utile d’y greffer un système de « notation » ou fonctionnalité d’évaluation permettant à chaque acteur de donner rapidement et facilement un retour qualitatif sur les communications des autres. Ne serait‐ce qu’une fonctionnalité telle que le « +1 » de Google ou le « J’aime » de Facebook. Un « ‐1 » ou un « Je n’aime pas » (ou alors des smileys étalonnant les émotions) permettraient de façon élégante une telle rétroaction.

21

3.

La dynamique des interactions Quatre axes sous‐jacents à la dynamique des interactions se sont dégagés de nos lectures : les styles de supervision, la maîtrise du déroulement des activités, le réseautage social, et les processus collaboratifs.

3.1

Styles de supervision Dietz, Jansen et Wadee (2006) ont opéré un travail très complet en créant une typologie des relations entre les superviseurs et les étudiants. Nous nous sommes basés sur ce travail et avons retenu les styles de supervision qui correspondaient à notre problématique. Il nous est apparu cohérent de supposer qu’à chaque style pourrait correspondre un certain nombre de fonctionnalités spécifiques. L’idée étant de définir, pour chaque style de relation, un patron composé des fonctionnalités lui correspondant.

3.1.1 Le superviseur délégant «The Delegater (…) they do not really have time to be fully engaged in the actual task of supervision ». Dans ce type de style, les superviseurs ne seront pas intéressés à s’impliquer dans les contenus de leurs étudiants. Ce qui les intéresse c’est plutôt d’avoir un état global de l’avancement des travaux et de se sentir gestionnaire.

Fonctionnalités : Gantt Chart affichant l’état général de tous les étudiants suivis. La tenue de l’agenda par les étudiants pour l’état d’avancement du travail de mémoire sera primordiale.

3.1.2 L’« ami » Il cherchera avant tout à avoir un statut de l’état émotionnel de l’étudiant car il interviendra lorsqu’il aura le sentiment qu’il y a un problème, une difficulté personnelle dans l’avancement du travail. « Like in all friendships, the supervisor is interested in the person, and if s/he feels that ‘something is wrong’, s/he will try to solve the problem, but indirectly. There is an element of avoiding confrontations, in order not to jeopardize the friendship. » Fonctionnalités : de type Awareness sur des questions relationnelles/sociales.

Comme il semble que le superviseur aura tendance à fermer les yeux sur le travail de l’étudiant, celui‐ci aura intérêt à tenir à jour son agenda afin que son état d’avancement soit connu.

3.1.3 Le directeur de thèse Très attentif au développement de l’étudiant, et le guide dans le domaine d’étude, interagit avec l’étudiant et le pousse à interagir de façon importante : « these 22

supervisors will strongly stimulate their candidates to consult relevant journals, and engage in discussions with many relevant experts in the field; they will encourage them to go to methods courses, to ‘improve your academic writing’ courses, and the like; they will also motivate the candidate to perform at conferences, in workshops, and in faculty meetings, and put a lot of time into preparing candidates for these performances, focused on argumentation, and analysis. » Fonctionnalités : Ecriture du journal, interaction par Forum/Blog/Email avec des experts (tenue de liste), proposition d’événements (workshops, cours, meetings), agenda des activités de l’étudiant.

3.1.4 L’innovateur Celui‐ci s’intéressera aux idées novatrices, et donc s’intéressera particulièrement aux contenus que l’étudiant pourra apporter et à interagir avec l’étudiant sur ces contenus. De même la possibilité de proposer des lectures/ recherches sera facilitée par une tenue de liste de propositions.

Fonctionnalités : écriture d’articles et prises de notes par l’étudiant. Interaction étudiant/superviseur avec des fonctions de Blog/Forum, fonctionnalités permettant des commentaires des notes/articles écrits par l’étudiant.

3.1.5 Le coordinateur De même que le superviseur délégant s’intéressera particulièrement à un suivi de l’agenda. “puts an emphasis on work schedules, on adhering to deadlines, and on process planning” Fonctionnalités: Agenda et Gantt Chart. Des fonctionnalités de rappel / alertes de deadlines allégeront la tâche de suivi.

3.1.6 Le moniteur Il s’intéressera à l’état d’avancement et au développement du projet. “Very active in making summary notes of meetings, and in writing the history of the project” Fonctionnalités: accès aux notes des étudiants suivis, vision de l’avancement du mémoire par l’Agenda et un Gantt Chart.

3.1.7 Le coach Il est certainement le style de rôle qui s’implique le plus dans la réussite d’un projet.

C’est celui qui voudra avoir la vision la plus complète de l’état de la situation, et donc s’intéressera autant aux aspects de gestion du temps, qu’aux contenus, et qui voudra avoir toute la palette de fonctionnalités interactives possibles.

23

3.1.8 Le contrôleur qualité Il s’intéresse essentiellement aux contenus, aux écrits de ses étudiants et évalue systématiquement l’aspect scientifique de leurs travaux.

Fonctionnalités: gestion avancée des écrits l’étudiant, fonctionnalités de commentaire et discussions des articles écrits par les étudiants. Agenda de la tenue des écrits.

3.2

Maîtrise du déroulement des activités Le superviseur a un rôle de guide, il doit pouvoir montrer la direction à suivre, et obliger ses étudiants à s’y tenir. Il s’agira avant tout d’une interaction monodirectionnelle : l’enseignant donne des directives et s’assure qu’elles sont suivies. Selon le type de situation tout ou partie des directives peut avoir été définie en commun accord avec les étudiants, et fait appel à des processus de négociation.

Un canal de communication dédié aux directives et à leur suivi offrirait au superviseur la certitude que les étudiants en prennent connaissance.

Des modalités différentes peuvent être appliquées à un tel canal :

3.3



ainsi, l’évaluation des étudiants, ou du moins le traçage pour chaque directive de sa complétion par chacun des étudiants devant y répondre.



Les feed‐back et autres interactions bidirectionnelles pourraient y être attachés.

Une logique de blog permettant à chaque étudiant de discuter in‐situ de chaque directive avec l’enseignant.

Réseautage social Si le superviseur a un rôle de première importance pour soutenir son supervisé par exemple en l’introduisant à ses pairs, le supervisé lui‐même doit faire un travail de réseautage par lequel il développe des contacts avec ses pairs dans son domaine d’étude (Dietz, Jansen et Wadee , 2006). Le supervisé est en position d’acteur, et doit pouvoir contrôler son environnement relationnel en ayant l’initiative de ses contacts (Landié, 2004). Le mentorat en ligne semble supérieur aux contacts de type « face à face » en ce qui concerne le réseautage (Ensher, Heun & Blanchard, 2002), ceci certainement de par l’informatisation et les autres propriétés propres à la CMC. Les réseaux sociaux ont envahi le web en très peu de temps et les grands de ces domaines (Facebook, Linkedin etc.) nous apportent de nombreux exemples de fonctionnalités sociales. Tout ceci est possible grâce à une logique de virtualisation des individus à travers leurs profils online. Une interface de suivi et de mise en relation implique donc une réflexion à ce sujet, ainsi qu’au sujet des fonctionnalités désirées dans ce domaine. Nous proposons deux catégories de fonctionnalités : 24

Fonctionnalités 1 : Les fonctionnalités organisationnelles : représentations de l’espace social personnel (aide à la mise en place de stratégies, aide à la prise de conscience de soi), gestion des contacts, historique des relations interindividuelles Fonctionnalités 2 : Les fonctionnalités relationnelles : définition de soi dans un profil utilisateur, évaluation des autres et de leur communication (le +1 de Google) 3.4

Les processus collaboratifs Nous partons du principe que dès lors qu’au moins deux personnes se regroupent autour d’un projet commun, nous entrons dans le domaine de la collaboration avec ses avantages et ses inconvénients. Fransen, Kirschner, Erkens (2010) mettent en avant la nécessité de la mise en place de modèles mentaux partagés, de confiance mutuelle et de communication en boucle pour obtenir une collaboration efficace. A cela s’ajoute le principe de transparence décrit par Dessus, Arnoux et Blet (2007) Nous en retirons quatre axes qui sont les fondements de la réussite d’une collaboration.

3.4.1 Modèles mentaux partagés La mise en place de représentations amenant à la construction de modèles mentaux communs se ferait par la mise à disposition de librairies de documents, graphiques ou images, et autres documents multimédia (Powerpoint, Flash et autre), facilement insérable dans les fils de discussion ou autres emails.

3.4.2 Confiance mutuelle La confiance mutuelle peut trouver un support grâce à une transparence dans les communications (les messages avec des entités externes devraient être mis en copie à toutes les personnes impliquées.)

3.4.3 Communication en boucle La communication en boucle se refléterait dans des discussions où les intervenants apportent des corrections, des feedbacks, et des ajustements aux communications des uns et des autres (y inclus eux‐mêmes). Ceci implique des messages sous forme de fil, chaque fil de discussion ayant un début et une fin, laquelle devant servir de solution ou clarification satisfaisante à une problématique spécifique. Des fonctionnalités propres aux forums ou blogs le permettent aisément. Des fonctionnalités de commentaires de texte (surlignage par exemple) pourraient également être mises en place.

25

3.4.4 La transparence Nous pouvons définir ce principe par « ce que les uns voient, les autres aussi » et proposer une interface identique, que ce soit pour les étudiants ou les superviseurs.

Avant tout, c’est la façon de voir qui change, selon les rôles et les préférences personnelles. Le seul filtrage des informations à disposition concernerait les aspects de vie privée, s’il y a lieu d’être, et le fait qu’un étudiant n’est pas censé accéder à l’espace mémoire des autres étudiants. De même, un superviseur peut accéder aux informations des étudiants qu’il supervise, mais pas de ceux dont il n’a pas la responsabilité, à moins que des mécanismes de droit d’accès soient mis en place pour répondre à certains besoins entre enseignants et étudiants : ainsi on pourrait imaginer des espaces communs où l’utilisateur puisse décider de partager ses information avec les personnes de son choix.

26

Dimension III : La gestion de projet

Si nous avons préalablement abordé la question du contrat au niveau de la relation entre le superviseur et le supervisé, il nous semble également important de relever cette problématique au niveau du projet lui‐même. En effet, tout projet se définit par une définition claire de son contexte, des intervenants, des relations de travail qui les lient, de la gestion des ressources, des objectifs et d’une planification bien établie.

Nous avons restructuré ces questions en deux points : 1) le contexte, 2) les objectifs.

1.

Le contexte Prégent (2001) apporte une vision essentiellement contextuelle du projet en s’attachant à la définition de la relation contractuelle entre le superviseur (représentant de l’institution) et le supervisé, de la mission institutionnelle auprès du supervisé, et d’évaluations formatives trimestrielles. Il s’attache à la détermination du plan d’études, de l’esquisse du programme de travail, de l’échéancier, des modalités d’encadrement, des ressources matérielles mises à disposition du supervisé.

Chacun de ces éléments en lui‐même peut faire l’objet d’une fonctionnalité dédiée, et d’ailleurs nous les passons en revues dans différentes sections de notre travail.

Cependant cette façon de les regrouper sous l’étiquette “Contexte” est d’un intérêt particulier car elle vise à fournir une vision synthétique du projet en tant qu’objet. Il s’agit donc d’offrir une fonctionnalité ayant un niveau de granularité élevé.

Fonctionnalités: Un module qui regroupe un accès direct à la définition de chacune des particularités du projet. La définition complète du projet, les points de l’accord d’encadrement, les objectifs globaux, l’échéancier, le plan d’étude, etc.

2.

Le plan La planification des tâches et leur suivi sont essentiels à la gestion de tout projet. A propos de l’approche par projet, Synteta (2001) relève des difficultés auxquelles les étudiants font régulièrement face, et plus spécifiquement en ce qui concerne le suivi de projet et la gestion du temps. Pour ce qui est des superviseurs, elle note des

27

difficultés liées au suivi de plusieurs projets en parallèle, de leur évaluation et des feedbacks à donner.

Toute activité pédagogique implique le respect d’un scénario, la cohérence avec ce plan. L’avantage d’un outil de suivi est d’apporter une cohérence, suite logique, dans l’activité, et doit permettre à l’enseignant de rester « sur les rails » du scénario. Les contenus fournis doivent être précis, et être référencés avec les sources. Le système devrait permettre un référencement bibliographique suffisamment détaillé. (Dessus, Arnoux et Blet, 2007) Fonctionnalités: nous retrouvons des fonctionnalités déjà abordées plus haut : Gantt Chart pour le suivi des activités, calendrier pour les réunions. Différentes sources d’informations temporalisées devraient être affichables de façon synthétique, ou du moins dans un même écran. Un concept de bandeau temporel, tel un rouleau déroulant, sur lequel seraient inscrits en parallèle tous les événements concernant le mémoire : calendrier, mais aussi interventions, création et modification de contenus, awareness, etc.

28

Dimension IV : Les contenus

La littérature dans le domaine du suivi de mémoire étudie les questions de compétences concernant l’écriture du mémoire, ceci concernant la maitrise du langage et de l’écriture, de la structuration et de la gestion du contenu. Un mémoire est avant tout une initiation à la recherche qui consiste à trouver des références bibliographiques, les catégoriser, en extraire les éléments directeurs, avoir des activités de prise de notes pour l’étudiant et des retours de la part du superviseur lequel offre son aide quant à l’analyse des contenus. Ces aspects ne sont pas apparus dans les articles que nous avons sélectionnés. Nous les aborderons selon une approche plus introspective, se basant sur l’utilisation de l’outil de gestion de contenus que nous avons configuré pour nos besoins. Les contenus doivent pouvoir être abordés selon plusieurs couches d’abstraction : du plus bas niveau, qui serait celui de la langue, de la conjugaison et la grammaire, jusqu’au plus haut niveau, celui de l’organisation globale et du plan du mémoire lui‐même.

1. Les compétences liées à l’écriture Nos lectures nous ont amené à considérer autant les compétences d’écriture de « bas niveau » que sont la maitrise de la langue, de son orthographe, de sa grammaire, de la conjugaison, que les compétences de « haut niveau », lesquelles impliquent la capacité de faire un récit, développer des analyses, des discussions, et des conclusions, ce que nous dénommons le « savoir écrire. » 1.1

La langue Dietz, Jansen et Wadee (2006) s’interrogent également sur les populations multiculturelles, et plus particulièrement en ce qui concerne les possibilités de disposer de soutien à ce sujet : “There is need (…) for PhD students who are not native speakers of English.” Certains outils de traduction peuvent apporter une aide à des populations qui doivent produire leur mémoire dans une autre langue que leur langue maternelle.

29

1.2

Le trio orthographe, grammaire, conjugaison Landié (2004) rejoint d’autres auteurs quand elle affirme que « pour l’étudiant, faire un mémoire, c’est d’abord rédiger un texte, » ce qui implique avant tout une maîtrise de la langue et de son écriture, et le respect de normes très précises mais souvent implicites. Par expérience, nous savons que très peu de personnes sont capables d’écrire sans faire de fautes.

Fonctionnalités : nous apprécions tous le confort des correcteurs grammaticaux et orthographiques intégrés à nos éditeurs de texte. Ce type de fonctionnalité trouvera donc sa place dans un notre outil, et plus spécialement dans les modules dédiés à la création de contenus.

1.3

Savoir écrire La rédaction d’articles et d’exposés est une dimension importante dans le suivi tel que proposé par Prégent (2001). Il en ressort une méthodologie du développement de l’écriture par l’entrainement à l’écriture et l’évaluation des écrits au niveau de la forme et du contenu. Cet auteur valorise un entrainement intensif, par exemple de rédaction d’articles, avec des évaluations systématiques pour que l’étudiant développe au mieux sa compétence d’écriture. De même, Landié (2004) aborde le travail d’écriture et de réécriture en proposant des tâches comme la production de « fiches de lecture, relevé et définition de concepts, notes d’intention », en plus de l’élaboration du mémoire.

Fonctionnalités : un module dédié à l’entrainement de l’écrit lequel permettrait l’affichage des écrits, leur évaluation notée et commentée par le superviseur. Cette fonctionnalité devrait offrir une interface d’édition simplifiée afin que l’étudiant soit uniquement concentré sur l’activité d’écriture.

2.

La structuration des écrits La difficulté principale dans le travail d’écriture consiste à parvenir à une vision synthétique de l’écrit du mémoire (Dietz, Jansen et Wadee, 2006). Tout écrit de type mémoire doit posséder une structure. Différentes méthodes permettent de produire l’écrit et sa structure. On peut décider de la préparer avant de se préoccuper des contenus selon le modèle des stades (Rohnman, 1965), ou bien choisir une approche de résolution de problèmes (Hayes et Flower, 1981), ou encore se baser sur le modèle de l’interaction sociale (Nystrand, 1989). L’important n’est pas d’imposer une méthode, mais au contraire de permettre à toutes les méthodes de pouvoir s’exprimer. Ainsi Landié (2004) parle d’une organisation des écrits qui serait une « aide à la conception d’une organisation globale ». Ceci permettrait de palier les

30

difficultés des étudiants, selon leurs styles. Certains ayant des difficultés dans ce domaine doivent bénéficier d’une aide à la structuration.

Selon Landié (2004), la possibilité de classer chronologiquement et le repérage de contenus sont deux fonctionnalités qui lui semblent importantes dans le travail d’écriture et plus particulièrement de réécriture et d’ajustement des écrits. Elle relève l’importance pour le superviseur de disposer d’un journal qui reflète l’évolution de l’étudiant.

Fonctionnalités : Nous proposons des fonctionnalités offrant une vision synthétique des écrits. Il s’agit de permettre à l’étudiant, avec l’aide de son superviseur, de créer, gérer et manipuler la structure de son mémoire, éventuellement pouvoir y insérer les écrits en cours, le tout exportable dans un logiciel de traitement de texte externe.

Si les écrits sont fragmentés dans différentes listes, ou fragmentés au sein d’une même liste dans différents éléments, il serait utile de définir des vues qui permettent de les regrouper, les ordonner, faire des prévisualisations, d’avoir des sortes de rapports (éventuellement imprimable) avec un gestionnaire de patrons (« templates ») d’organisation de ces écrits, tout en gardant à l’esprit la possibilité de disposer d’un historique des modifications qui ont été produites.

Une interface de suivi, listant les écrits de l’étudiant, affichant pour chaque écrit les commentaires/notes du superviseur.

3.

Les contenus « externes » Nous parlons ici de la gestion, du stockage, de la réutilisation de toutes les informations liées aux références externes, telles que bibliographies, interviews, notes de réunions, références d’outils, etc. La construction du mémoire, de son plan, des écrits dépendent évidemment de l’analyse qui est faite.

Cet aspect n’était pas spécialement abordé dans la littérature dédiée au suivi de mémoire, ce qui peut paraître surprenant. Nous pourrions nous référencer éventuellement aux aides mémoires qui peuvent constituer en eux‐mêmes un système organisé de références, pointant sur des connaissances précises (Dessus, Arnoux et Blet, 2007).

Au début de notre mémoire, nous avons élaboré une réflexion sur nos besoins de structuration et de gestion de ces contenus externes.

31

S’agissant d’un travail qui se basait essentiellement sur une analyse de la littérature existante, le type de contenus externes s’est résumé à la bibliographie : 

Bibliographie o Liste de Recherche o Propositions faites par le superviseur o Liste finale o Notes de lectures

La gestion pouvait se faire aisément grâce à un outil de gestion de contenus à notre disposition, et dont nous décrivons les grandes lignes dans la Dimension V : Outils.

Fonctionnalités : l’utilisation de listes de fiches semble particulièrement adapté à la situation. Chaque liste doit pouvoir avoir son propre format lequel est défini sous la forme de formulaire. Des listes bibliographiques devraient avoir des formats similaires pour permettre le transfert de fiches d’une liste à l’autre. Cette utilisation de listes de formulaires facilite le travail de stockage, de restitution, de tri, de recherche, et donc de gestion des fiches.

32

Dimension V : Les outils

De nombreux outils dans le domaine de la CMC et de la gestion de projet ont été listés, décrits dans la littérature, et cette cinquième dimension se devait de les regrouper. A quelques exceptions près, nous les avons pour la plupart déjà abordés au cours des quatre dimensions étudiées précédemment. Contrairement aux précédentes dimensions nous ne déclinerons pas de fonctionnalités pour notre développement mais les retiendrons comme outils nécessaires à intégrer dans un système de suivi de mémoire.

1.

Organisationnels La littérature exploite, propose, décrit l’utilisation de nombreux outils organisationnels utiles et nécessaires au suivi de projet et dédiés à la CMC. Nous avons relevé comme les plus pertinents à reprendre dans le cadre de notre recherche ceux décrits dans trois articles : 1) le carnet de recherche ainsi que l’échéancier de Prégent (2001), 2) les listes d’événements, listes de tâches et emploi du temps abordés par Dessus, Arnoux et Blet (2007) et 3) les diagrammes de GANTT, diagrammes PERT (Program Evaluation and Review Technique), diagrammes CPM (Critical Path Method) décrits par Schneider (2009). Les listes de tâches et les calendriers sont évidemment abordés par tous les auteurs. La combinaison de tâches dans un calendrier nous semble la plus à même de répondre à notre problématique de suivi : des tâches avec dates butoirs affichées dans un calendrier simplifié.

2.

Communicationnels Les emails sont unanimement reconnus comme l’outil principal de la CMC. Non seulement selon l’axe de la communication, mais également pour l’organisation, le stockage, la recherche, le tri, l’historique des informations (communications, fichier) échangées entre le superviseur et le supervisé. Les auteurs abordent l’email comme une solution universelle mais saisissent certaines limites, non pas techniques, mais dues à la trop grande facilité de communication que l’email offre. L’email de par sa simplicité offre une puissance de communication sans limites, et c’est ce qui en fait également son défaut. Le respect de la vie privée, le spam et la surcharge attentionnelle qui en découle. La combinaison de fonctionnalité d’email avec un 33

système de gestion de contenus (et donc l’intégration d’un système d’email « PUSH » basés sur des alertes configurables) permet de garder des traces d’interactions choisies dans sa propre mailbox.

3.

Logiciel de gestion de contenu Nous disposions d’un outil de type CMS, entièrement fondé sur le principe de listes de formulaires, avec lequel nous avons travaillé pour faire le suivi de ce mémoire.

Nous avions créé les listes suivantes :  Bibliographie (liste de recherche, liste de propositions, liste finale, éditions, auteurs)  Journal de Bord  Articles / Idées  Notes de Lectures  Echéancier  Comptes Rendus de réunions

Grâce à cet outil, les contenus étaient regroupés dans un même espace en ligne, et les activités étaient accessibles par le superviseur.

34

Phase de Conception Définition du modèle ‐ Métaphore de l'interface Nous partons du principe que toute activité de suivi de projet implique la mise en place d’un mécanisme qui offre une représentation synthétique des différents éléments du projet en articulation avec les ressources gérées.

Les représentations synthétiques font appel à de multiples sources d’informations et en extraient les points clés selon les besoins des gestionnaires de projet. Si les sources d’informations sont multiples par leur nature, leur présentation par regroupement facilite le travail de suivi des acteurs impliqués.

Nous avons choisi d’implémenter cette approche de regroupement en nous inspirant de la métaphore des tableaux de bord.

Les tableaux de bord sont des formes d’interfaces particulièrement adaptées à notre problématique, grâce à une ergonomie qui permet d’exposer en un seul écran les différents outils, rapports, accès aux informations, etc.

Le défaut principal des tableaux de bord est le nombre important de commandes à disposition, l’exemple le plus typique étant le cockpit du Concorde. Un de nos objectifs est de maitriser les problèmes de surcharge mentale en minimisant le nombre d’éléments visuels :     

Limiter le nombre de bouton d’actions.

Standardiser les infographies.

Minimiser autant que possible les écrans et fenêtres alternatives.

Automatisation poussée des processus de communication.

Utilisation de la métaphore des dossiers : implémentation d’une navigation sous forme de tabulations.

Notre approche de l’ergonomie se situe dans une logique de regroupement visuel de l’information. Au même titre, nous désirons centraliser les informations au niveau des structures de données, ceci afin d’avoir un meilleur contrôle de l’information et, éventuellement, de disposer non pas de nombreux outils, chacun dédié à une fonctionnalité, mais plutôt un outil central, dont les formes d’expressions dans l’interface seraient multiples, chacune dédiée à une fonctionnalité, mais toutes reposant sur une même structure de données. Notre approche de l’information sera guidée par un principe central d’interprétation des données selon des métas informations, servant autant à donner du sens aux données qu’à définir les caractéristiques des différents outils.

Une interface modulable selon des patrons configurables, un outil prenant des formes variables et configurables, une structure de données centrée sur l’aspect méta.

35

Récapitulatif structuré des fonctionnalités proposées

Cinq Catégories de fonctionnalités ont été identifiées suite à la phase d’analyse : 1.

2.

3.

4.

5.

Communication Gestion du temps Gestion des contenus Gestion du contrat Personnalisation

Les fonctionnalités ont été regroupées par types d’outils.

1. Communication

Type d’outil

Email

Description

Alertes automatiques des événements par email.

Fonctionnalités de MP (Mail Privé) similaire à ce qui existe sur les forums.

Awareness

Partenaires en lignes Confirmation Message Privé lu Confirmation fiche lue Confirmation fiche notée

Evaluation

Evaluations quantitative de fiches (Notation) Evaluations Qualitative de fiches (« +1 »/ « ‐1 », Smileys, « J’aime »/ « J’aime pas ») Commentaires du superviseur sur les fiches

36

2.

Gestion du temps

Type d’outil

Description

Agenda

Affichage/Création des activités de l’étudiant (participation à des événements de type cours, réunions, conférences, workshops)

Gantt Chart

Affichage du planning du travail de mémoire et état d’avancement

3.

Gestion des contenus

Type d’outil Système de Fiches

Description L’écrit du mémoire Evénements Bibliographie Réunions Emails d’experts Notes Personnelles Journal de l’étudiant Articles de l’étudiant Messages Privés Contacts

Forum

Discussions libres entre le superviseur et le(a)(s) supervisé(e)(s)

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Blog Aide à l’écriture et Structuration de contenus

Correcteur orthographique intégré à un éditeur textuel WYSIWYG Regroupement des écrits selon une sélection.

Exportation vers Word Tri des listes Recherche des contenus au sein des listes Filtrage selon catégories Patrons de structure des écrits

4.

Gestion du contrat

Type d’outil

Relation contractuelle

Description

Les points de l’accord d’encadrement, les objectifs globaux, l’échéancier, le plan d’étude, rôles, tâches, ressources et temporalité Discussions attenantes La signature du contrat est obligatoire avec procédure de validation électronique de la signature. Le profile utilisateur n’est pas créé et le système n’est pas accessible tant que la procédure contractuelle n’est pas effectuée par les deux parties (Superviseur/Supervisé)

Profile utilisateur

Configuration des alertes désirées Informations de contact Dernières activités

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5.

Personnalisation

Type d’outil

Aide

Description

FAQ Bouton d’impression Ballons d’aide Aide Contextuelle

Awareness

Mise en avant de nouveau contenu, changement de statut d’information Bandeau temporel permettant d’agréger les listes de son choix

Templates

Gestion et configuration de patrons d’agencement de l’écran selon le rôle choisi par l’utilisateur.

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Méthode de sélection des fonctionnalités à développer Nous avons décidé d’obtenir un regard extérieur. Notre thématique s’adressant à deux types de populations (étudiants et enseignants), nous avons décidé d’interviewer une personne de chacun de ces groupes.

De façon individuelle, nous leurs avons présenté le tableau ci‐dessus et demandé pour chacune des fonctionnalités de nous donner un ordre de priorités dans le développement de notre logiciel. 

La priorité de niveau 1 était assignée à des fonctionnalités d’une version 1 du logiciel, qui en feraient un outil déjà exploitable dans le contexte de suivi de mémoire.



La priorité de niveau 2 était considérée comme non‐urgente, même si désirable.



La priorité de niveau 3 étant considérée comme non désirée.

Dans un premier temps nous avons interviewé une assistante de recherche venant de terminer son mémoire.

Dans un second temps, en cours de développement, nous avons reproduit cet exercice auprès d’un enseignant universitaire ayant l’expérience de suivi de mémoires.

Dans un troisième temps, nous avons passé en revue les fonctionnalités pour les valider.

Le tableau récapitulatif de ces fonctionnalités priorisées, sélectionnées et implémentées est disponible en Annexe 1.

40

Phase de Développement Environnement technique Le choix de l’environnement technique était un défi en soi, n’ayant jamais développé de projet en PHP et Mysql, mais ce choix s’est imposé dans l’optique d’être accessible au monde libre du logiciel. Pour le développement, deux ensembles de produits se distinguaient, et plutôt que EasyPhp, j’ai fait le choix d’installer la suite XAMPP. Comme outil d’écriture j’ai utilisé PSPad, très simple d’utilisation mais suffisant.

Après quelques tests, j’appréciais également l’utilisation de MySQL Workbench, son interface étant plus agréable à utiliser pour les configurations de tables et le travail avec les requêtes SQL. La configuration logicielle installée se déclinait selon les versions suivantes : Ensemble de logiciels sous XAMPP version 1.7.7 

Php 5.3.8



Mysql 5.5.16



Apache 2.2.21



phpMyAdmin 3.5.1

MySQL Workbench 5.2 PSPad 4.5.6 Internet Explorer 9.0.7

Structure de données Les structures de données ont été définies selon quatre axes: 

Gestion des données Ceci concerne essentiellement les tables de références qui permettent l’interprétation et l’exploitation des données



Gestion des processus Permet de gérer les données ayant un impact sur la gestion des informations, par exemple celles permettant le suivi des changements de statuts des demandes en cours.

41



Gestion de l’interface Structures dédiées à l’implémentation visuelle des outils, les configurations des panneaux dans le Dashboard.



Gestion des utilisateurs Concerne les profils utilisateurs, les droits d’accès, la configuration personnalisée des outils et de l’interface.

Le choix de technologie de la structure de données créée s’est porté sur une structure générique, typique de nombreux CMS : nous avons créé une table de données centrale et l’avons entourée de multiples tables de références.

Grâce à cela, il a été possible de définir un outil central qui permet l’implémentation de différentes formes de fonctionnalités, toutes reposants sur des données centralisées.

Pour cela j’ai implémenté un moteur de gestion de fiches qui centralise les informations de tous les outils du système de suivi.

Les champs de données des fiches sont stockés dans une seule et même table (donnees). Cette table dispose d’une seule colonne (DataValue) dédiée au stockage des données entrées dans les champs des formulaires.

Ce sont les tables de références qui permettent de modifier et interpréter de façon dynamique au niveau de l’interface les types de fiches, leurs structures et les types de champs.

Les fiches sont des formulaires web générés dynamiquement à partir d’une table (structuredefiche) définissant la structure de chacune, en regard de son type. Les colonnes de cette table sont dédiées à l’implémentation de chaque formulaire.

(Champs obligatoire ou non, ordonnancement dans le formulaire, champs servant de titre, activation optionnelle du WYSIWYG pour les zones de textes, dimensions en hauteur et largeur, etc.)

Les types de champs permettent de définir les moyens d’actions sur les informations stockées, la façon de les traiter et de les afficher. La table des types de champs (typesdedonnees) est utilisée pour identifier chaque type de champ de formulaire.

Chaque type est un enregistrement dans cette table et son identifiant est repris dans la table de structure des formulaires (structuredefiche).

42

J’ai identifié huit types de champs de formulaire : Commentaire

Commentaire sans entrée de données

Texte

Données de type texte

Tri Numérique

Un champ caché dans les formulaires mais qui permet de changer l'ordre des fiches au sein d'une même liste.

Données de type numérique

Date

Données de type de date

AutreStructure Permet de stocker l'ID d'une autre structure pour se référer à l’une de ses fiches. Utilisé dans les notes de lectures qui pointent sur la bibliographie.

Oui / Non Champs à choix « oui » ou « non » Fichier

Fichiers téléchargeables

A chaque mémoire sont liés des utilisateurs et des fiches.

Lorsqu’un utilisateur de type étudiant entre dans le système, il a accès aux fiches liées au mémoire qui lui est assigné.

Lorsqu’un utilisateur de type superviseur entre dans le système, il a accès aux fiches liées au mémoire de l’étudiant sur lequel il est connecté. Le superviseur peut ainsi sélectionner dans l’interface l’étudiant dont il veut voir les informations de son mémoire.

43

Structure de données

44

Configuration visuelle de l'interface J’ai implémenté une interface modulable, avec des blocs visuels pouvant avoir des formes, tailles et contenus différents. Ce sont donc des carrés ou des rectangles. Les rectangles sont orientés de façon verticale ou horizontale selon l’outil concerné.

Chaque bloc a une définition en axe et en ordonnée qui est un multiple de l’unité visuelle de base : un carré d’une résolution réelle correspondant au modulo en pourcent de la résolution d’écran.

La plupart des écrans sont sur un ratio de 4/3. J’ai donc décidé de définir l’unité visuelle de base en correspondance avec ce ratio.

Trop d’éléments visuels entraineraient une surcharge cognitive, cependant définir 12 (4*3) blocs (incluant la navigation) semblait insuffisant. En doublant le ratio (8*6), cela a permis de mettre à disposition 48 blocs de 12.5% de largeur et 16.6% de hauteur.

La colonne de gauche est l’emplacement réservé au deux zones navigation et « Awareness ».

Chaque fiche possède donc une configuration dont les limites de tailles en hauteur et en largeur doivent s’inscrire dans cette définition : 1 à 7 de largeur, 1 à 6 de hauteur.

45

J’ai créé trois utilisateurs ayant chacun sa propre configuration d’écran pour montrer les possibilités de l’interface : 1. Configuration enseignant « Betrancourt »

2. Configuration étudiant « Etudiant 1 »

46

3. Configuration étudiant « Jaboulay »

47

Fonctionnalités développées L’objectif était de développer et donc d’implémenter autant de fonctionnalités que possible parmi la liste de fonctionnalités ayant été sélectionnées. Nous savions que cet exercice ne pouvait pas être entièrement atteint sachant la complexité d’un tel système.

J’avais cependant l’intention de développer un système fonctionnel, utilisable, ouvert et qui puisse être amélioré par la suite.

Au final, les fonctionnalités suivantes ont été implémentées : 

Gestionnaire dynamique d’interface – Dashboard o Ceci est le cœur de du système de personnalisation dynamique de l’écran principal. Malgré certaines imperfections due à la jeunesse de ce développement, les configurations visuelles respectent les configurations qui leurs sont liées dans la structure de données (typesdelayout, configoriginlayout, userconfigfiches, navigation) et sont en ligne avec la métaphore choisie. Pour des raisons de temps, il n’a pas été possible de développer une interface de gestion de ces configurations, j’ai implémenté ces configurations de façon manuelle dans les tables.



Gestionnaire dynamique de fiches – Editeur o Il s’agit du cœur du système de données, sa structure de données relationnelle et générique permet l’exploitation d’un nombre indéterminé de structures de fiches et cela de façon dynamique. Je n’ai pas eu le temps de fabriquer l’interface permettant à un administrateur de gérer les structures de fiches. J’ai configuré les structures de fiches de façon manuelle dans les tables de référence (structuredefiche, typesdedonnees, typesdestructures).



Demandes de Retour, confirmations fiche lue o Pour chaque fiche existante, quatre types de demandes sont possibles : demande de lecture, correction, commentaire, approbation. Lorsqu’une demande est faite, elle est mise en valeur dans l’interface au niveau de la fiche et dans la zone « awareness » du menu de navigation principal. On voit quelle demande est en cours depuis quand, pour quoi et par qui. o Lorsqu’une demande est satisfaite, elle est retirée de la liste des demandes en cours, et apparait dans l’historique des demandes dans la fiche concernée. Toute demande de lecture est satisfaite lorsque la personne qui doit lire le confirme par le biais d’un bouton de confirmation.

Une demande de correction est satisfaite lorsque la fiche est sauvegardée par le correcteur sollicité. Une demande de commentaire est satisfaite lorsqu’un commentaire est créé sur la fiche concernée. Une demande 48

d’approbation est satisfaite lorsque la personne qui doit approuver clique sur le bouton de confirmation. 

Niveau de confidentialité de la fiche o Les fiches appartiennent à des mémoires. Une fiche ne peut appartenir qu’à un seul mémoire. Toutes les personnes qui ont accès à un mémoire ont accès à ses fiches. Un utilisateur ne peut pas accéder aux fiches d’un mémoire dont il n’a pas les droits.



Commentaires sur les fiches o Les commentaires sont de simples zones de textes liées aux fiches correspondantes. Un utilisateur créé un commentaire sur une fiche. Les commentaires sont enregistrés à la suite les uns aux autres et apparaissent dans l’historique des commentaires de la fiche. Les cinq derniers commentaires sont affichés dans la zone « awareness » du menu de navigation principal.



Structure du mémoire, Tri des listes o Une structure de fiche dédiée à la structure du mémoire a été créée, ainsi qu’un type de champ de formulaire (« Tri »). Il est possible de trier les différentes fiches de cette liste.



Bibliographie o Ce type de structure de fiche permet le stockage des informations bibliographiques. o Cette structure est référencée dans les fiches « Notes de lecture » o Le type de champ « Upload » permet de télécharger le fichier de l’article dans la fiche.



Echéancier

o La structure de fiche dédiée à l’échéancier permet d’enregistrer et suivre les étapes du mémoire. o L’implémentation visuelle de cette fiche a été faite non pas pour présenter la durée d’une tâche mais plutôt sa date butoir et son statut par l’aide d’une visualisation graphique avec un code couleur : 

vert pour les tâches futures non accomplies



bleu pour les tâches accomplies 49





rouge pour les tâches non accomplies et dont le mois de la date butoir est plus ancien que le mois courant



orange pour les tâches non accomplies et dont la date butoir court le mois courant

Notes de lecture o Cette structure permet de stocker les notes de lectures et, o De faire référence à la fiche bibliographie lui correspondant. Cette fonctionnalité peut être étendue pour d’autre besoins si nécessaire : ce type de champs permet de lier une fiche par un champ qui est lié à une autre structure de fiche.



Journal de l’étudiant o Cette première structure de fiche ayant été développée, il a semblé utile d’offrir la possibilité optionnelle de faire apparaitre ou non la date de chaque fiche au niveau de l’écran principal. Par exemple, on n’affiche pas les dates d’enregistrement des fiches de la bibliographie.



Contacts o La structure de fiche de contacts a été liée à la structure de fiche des Types de contacts. On peut ainsi définir des groupes de contacts.



Affichage du planning du travail de mémoire et état d’avancement o Une implémentation dans l’interface spécifique à l’échéancier a été développée. L’objectif était de fournir une visibilité accrue des échéances dans une implémentation visuelle aussi simple que possible.



Mise en avant de nouveau contenu, changement de statut d’information, dernières activités o La zone « Awareness » du menu de navigation principal est dédiée à ce type d’informations : les demandes en cours, les cinq derniers commentaires, les cinq dernières fiches enregistrées. o Dans le détail de chaque fiche, une mise en valeur des nouvelles demandes est également faite.



Gestion et configuration de patrons d’agencement de l’écran selon l’utilisateur. o Cette fonctionnalité est le cœur de notre système d’agencement. Aucune interface de gestion de son implémentation n’a été développée pour des raisons de temps. Sa configuration est ainsi faite dans les tables concernées (typedelayout, navigation, userconfigfiche, configoriginlayout)

50



Configuration des alertes désirées, Emails. o La fonctionnalité d’envoi d’emails n’a pas pu être développée, mais la structure des données a été préparée. On pourra choisir pour quelle fiche une alerte est envoyée ou non. Les commentaires et les demandes feront l’objet d’un envoi systématique.



Téléchargement de fichier o Le type de champ « Upload » a été défini et permet le téléchargement de fichier dans les fiches concernées.



Partenaires en lignes o Un utilisateur voit la dernière date de login des autres utilisateurs ayant accès à son mémoire. Un superviseur voit les dates de login des différents étudiants qu’il supervise.

51

L’éditeur de fiches Lorsqu’un utilisateur entre dans l’éditeur, il retrouve le menu de navigation principal, ce qui indique qu’il est toujours dans un seul et même système.

Les panneaux du Dashboard laissent place à deux zones principales : 

Le formulaire ou le contenu de la fiche sélectionnée. Cette zone se divise en trois parties : o Le gestionnaire de contenus de la fiche. Affiche le formulaire en mode édition, affiche le contenu en mode affichage. o La zone des commentaires : historique des commentaires, suivi du formulaire de création de commentaire o La zone des demandes : historiques des demandes, demandes en cours (une seule demande simultanée pour une fiche, mise en valeur en vert fluo).



Le gestionnaire (sous forme d’une liste) des fiches existantes pour la structure de fiche concernée. Permet d’accéder aux fonctions de modification, destruction et tri des fiches. Mise en valeur (jaune fluo) de la fiche courante si tel est le cas.

52

Structures des fiches Huit structures de fiches ont été identifiées et implémentées dans le système :

Fiche

Description

1. Bibliographie 2. Notes de lecture 3. Echéancier 4. Notes personnelles 5. Journal de Bord 6. Structure du Mémoire 7. Contacts 8. Types de Contacts

Gestionnaire de Bibliographie.

Toute prise de notes des bibliographies.

Tâche et date de réalisation du mémoire.

Notes personnelles.

Journal de bord de l'étudiant.

Parties du mémoire à agencer.

Coordonnées des personnes en relation avec le mémoire.

Permettre de catégoriser les contacts.

1. Bibliographie

Titre Auteurs Année Edition Résumé Remarque URL Référence pour le mémoire ?

Référence Fichier

2.

Notes de lecture Titre Référence Bibliographie Notes

53

3.

Echéancier Libellé Date Début Date Fin Tâche Accomplie ?

Description

4.

Notes personnelles Titre Fichier Notes

5.

Journal de bord Titre Description

54

6.

Structure du mémoire Titre Description Position

7.

Contacts Nom Prénom Email Adresse Téléphone Type de Contact

8.

Types de contacts Libellé Description

55

Interactions Homme‐Machine Les liens cliquables ont été mis en valeur par l’application d’un style gras.

Le matériel graphique suivant (icônes) a été créé pour les interactions :

Dans le Dashboard, ouvrir l’éditeur pour le type de fiches où est localisé l’icone

Dans le Dashboard, signale chaque fiche. (non cliquable) Dans l’échéancier, indique une tâche accomplie. Cliquable vers la fiche.

Dans l’échéancier, indique une tâche non accomplie à venir. Cliquable vers la fiche.

Dans l’échéancier, indique une tâche non accomplie et dont la date butoir court le mois courant. Cliquable vers la fiche.

Dans l’échéancier, indique une tâche non accomplie et dont le mois de la date butoir est plus ancien que le mois courant. Cliquable vers la fiche.

Dans l’éditeur, destruction d’une fiche

Dans l’éditeur, modifier la fiche attenante

Dans l’éditeur, confirmation de la demande (Lecture / Approbation)

Dans l’éditeur, changer l’ordre de la fiche et la faire passer avant la précédente

Dans l’éditeur, changer l’ordre de la fiche et la faire passer après la suivante

Dans l’éditeur, crée une nouvelle fiche

Dans l’éditeur, ferme l’éditeur et retourne au Dashboard

56

Interactions Homme‐Homme Tous les utilisateurs accèdent aux mêmes contenus et aux mêmes changements de contenus d’un mémoire auquel ils ont accès.

Quatre domaines d’actions accomplies par un utilisateur vont opérer des modifications de contenus qui sont reflétées de façon directes dans l’interface des autres utilisateurs concernés : 1.

2.

3.

4.

la création, la modification, la destruction d’une fiche. la création d’un commentaire. la création, la satisfaction d’une demande. le changement d’ordre des fiches des listes concernées.

Dans l’état actuel du développement Ces quatre domaines sont la plateforme interactive qui permet la relation entre l’étudiant et son superviseur. Les utilisateurs interagissent sur les mêmes contenus.

Dans une version ultérieure du système, ces actions pourront être associées à des événements déclencheurs et optionnels selon les choix des utilisateurs :  

Envoi automatique d’email Alerte automatique à l’écran des utilisateurs concernés (par exemple « pop‐up window »)

Technologie Notre modèle de données et d’interface a donné vie à notre cadre théorique d’une façon évolutive grâce à plusieurs mécanismes : 

Nous avons « atomisé » les contenus à leur plus bas niveau de granularité dans la structure de données et séparé les contenus des structures : une seule colonne d’une seule table rassemble quasiment tous les contenus de toutes les fiches (exception : fichiers téléchargés)



Nous avons lié la structure des contenus à la structure des méta informations : la table contenant les données des fiches n’est « interprétable » que grâce aux tables de références indiquant les structures de fiches, les types de données, etc.



Nous avons offert une interface visuellement configurable par les utilisateurs, augmentant le sentiment d’appartenance de l’outil.



Nous avons produit une interface dotée d’un habillage (skin) par l’exploitation d’une feuille de style dédiée et donc aisément modifiable.

57

Conclusion En nous basant sur la littérature existante, notre approche a consisté à identifier des règles et des lignes directrices propres à apporter une vision synthétique quant à la problématique du support et du suivi des étudiants durant leur mémoire de recherche.

Nous avons ainsi fait apparaître un modèle thématique selon cinq dimensions se déclinant selon 1) les processus psychologiques, 2) les questions liées à la gestion de la relation entre l'enseignant et l'étudiant, 3) les aspects de gestion de projets, 4) la gestion de contenus, 5) l'outillage disponible.

De ces aspects initialement théoriques, nous avons proposé les fonctionnalités correspondantes et désirables qui peuvent être exploitées, implémentées dans une interface en ligne dédiée au suivi et au support des étudiants.

En terminant notre analyse par un inventaire puis une sélection de fonctionnalités, nous avons posé les bases d’un nouveau système que nous avons commencé à développer avec l’intention de le mettre à disposition de la communauté universitaire.

Cet exercice nous a amené à fabriquer un système collaboratif en ligne, fonctionnel, en « seulement » deux pages web. Ceci satisfait à l’un de nos objectifs qui était de mettre en place une interface qui minimise autant que possible le nombre de pages que les utilisateurs doivent utiliser.

Le potentiel du système développé est virtuellement sans limite car les données sont structurées par des données, l’interface est configurée par les données.

Toutes les fonctionnalités rencontrées durant notre analyse ne pouvaient pas être implémentées dans le lapse de temps imparti. Le résultat est cependant fonctionnel et méritera d’être testé quant à son degré d’utilisabilité. Certains « bugs » ne le sont que parce qu’ils sont le résultat de développements non terminés.

Nous pensons que les améliorations à venir du système ne nécessiteront pas un nombre beaucoup plus important de pages. Des pages dédiées à la gestion et aux configurations utilisateurs, à l’agencement de l’interface, et à la création et la gestion des structures de fiches seront certainement les premiers développements ultérieurs à faire.

Nous aimerions également aborder un autre aspect dont l’on parle généralement peu mais qui mérite qu’on s’y attarde. Notre système permet de définir un nombre indéfini d’utilisateurs ayant accès à un même mémoire, ceci indépendamment du 58

niveau d’utilisateur. On peut ainsi avoir un étudiant et plusieurs superviseurs, plusieurs étudiants et un seul superviseur. Ce type de combinaisons peut même être exploité et amener à détourner l’interface de son but originel : un mémoire n’étant qu’une centralisation de fiches, on pourrait en créer un uniquement accessible à un groupe de chercheurs lesquels disposeraient ainsi d’une plateforme d’échange autour d’un thème de recherche. De nouvelles structures de fiches pourraient être créées pour stocker des informations sur des objets d’études variés.

Pour terminer, chaque structure de fiche peut être implémentée de multiples façons dans l’interface. Cette ouverture est certainement un aspect qui serait motivant pour d’autres développeurs qui découvriraient notre développement.

59

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60

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61

Annexe 1 – Tableau récapitulatif des fonctionnalités implémentées

Communication

Type d’outil

Avis Etudiante

Avis Enseignant

Implémenté?

Alertes automatiques des événements par email.

1

1

Fonctionnalités de MP (Mail Privé) similaire à ce qui existe sur les forums.

2

2

Partenaires en lignes

1

1

OUI

Confirmation Message Privé lu

2

2

Confirmation fiche lue

2

1

Confirmation fiche notée

2

2

Niveau de confidentialité de la fiche (perso, avec superviseur, public, entre superviseurs et autres enseignants)

1

1

OUI

Demande de Retour

2

1

OUI

Evaluation quantitative de fiches (Notation)

2

2

Evaluation qualitative de fiches (« +1 »/ « ‐1 », Smileys, « J’aime »/ « J’aime pas »)

2

2

OUI (approbation)

Commentaires sur les fiches

1

1

OUI

Description

Email

Awareness

Evaluation

62

OUI

Gestion de contenus

Type d’outil

Système de Fiches

Blog Forum

Aide à l’écriture et Structuration de contenus

Avis Etudiante

Avis Enseignant

Implémenté?

L’écrit du mémoire

2

2

Structure du mémoire

2

2

OUI

Bibliographie

1

1

OUI

Echéancier

1

1

OUI

Emails d’experts Notes de lecture

1 1

2 1

OUI

Journal de l’étudiant

1

1

OUI

Articles de l’étudiant

2

2

Messages Privés

2

2

Contacts

1

2

OUI

1

Description

Blog (permettant discussions entre superviseurs) Discussions libres entre le superviseur et le(a)(s) supervisé(e)(s)

3

2

Correcteur orthographique intégré à un éditeur textuel WYSIWYG

1

1

Regroupement des écrits selon une sélection.

1

1

Exportation vers Word

1

1

Tri des listes

1

1

OUI

Recherche des contenus au sein des listes

1

1

Filtrage selon catégories

1

1

Patrons de structure des écrits

2

2

63

Gestion du temps

Type d’outil Agenda Gantt Chart

Avis Etudiante

Avis Enseignant

Implémenté?

Affichage/Création des activités de l’étudiant (participation à des événements de type cours, réunions, conférences, workshops)

2

3

Affichage du planning du travail de mémoire et état d’avancement

1

1

OUI

Description

Gestion de contrat

Type d’outil

Relation contractuelle

Avis Enseignant

Implémenté?

Les points de l’accord d’encadrement, les objectifs globaux, l’échéancier, le plan d’étude, rôles, tâches, ressources et temporalité

2

3

Discussions attenantes

2

3

Signature du contrat avec procédure de validation électronique de la signature

2

3

Type d’outil

Awareness Templates Profil utilisateur

Avis Etudiante

Avis Enseignant

Implémenté?

FAQ

2

3

bouton d’impression

1

3

Ballons d’aide

1

3

Aide Contextuelle

3

3

Mise en avant de nouveau contenu, changement de statut d’information

1

1

OUI

Bandeau temporel permettant d’agréger les listes de son choix

2

3

Gestion et configuration de patrons d’agencement de l’écran selon l’utilisateur.

1

1

OUI

Configuration des alertes désirées

1

1

OUI

Informations de contact

1

1

OUI

Dernières activités

1

1

OUI

Description

64

Avis Etudiante

Description

Ergonomie

Aide