DESARROLLO CURRICULAR PORTAFOLIO by Emily Moreano Núñez

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

Emily Estefa nía

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

More ano Núñez

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL DESARROLLO CURRICULAR Semestre Septiembre 2018 – Febrero 2019 Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa

DESARROLLO CURRICULAR Semestre

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................5

Trabajo Práctico...................................................................................................................6

Trabajo Autónomo...............................................................................................................7

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8

Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9

Reflexión............................................................................................................................10

Aaaaa

Autor: Nombre del Estudiante

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.

Aaaaa

Autor: Nombre del Estudiante

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”.

Sílabo

Programa Analítico Guías PAE

Perfil de Egreso PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERFIL DE EGRESADOS Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: 

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Psic. Edu. Danny Rivera Flores, Mg. Docente - Universidad Técnica de Ambato Ecuador

1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

2. Trabajo Práctico

Planificación Curricular Institucional Enfoque pedagógico. La Unidad Educativa “Los Andes” oferta educación inicial, básica y bachillerato a grupos de 3-5 años, 6-11 años y de 12-18 años de edad, se subdivide en niveles: inicial I y II, Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, conscientes que la realidad a nivel nacional engloba distintos componentes como (cultura, plurinacionalidad, interculturalidad e identidades) y que por lo tanto existe una diversidad en la que cada alumno tiene diferentes

características, cosmovisión, ritmos y formas de aprendizaje propios, consideramos a cada uno como un ser dotado de cultura personal y adaptamos los aprendizajes al contexto de la realidad nacional, respetando y valorando la diversidad cultural, social, étnica y educativa. Conscientes de que el pensamiento crítico de cada grupo social está conformado por su propia cosmovisión, aporta para la construcción del conocimiento y que a través de la Educación, entendido como un proceso netamente social ofrece la posibilidad de colectivizar el pensamiento. Nuestra visión es formar personas competentes, tolerantes con valores sólidos, habilidades, destrezas y potenciando su cultura de origen, con capacidad de resolver problemas de la cotidianidad, que participen democrática y activamente, sustentado en valores sociales, para lograr la excelencia académica y profesional que les permita desenvolverse en la sociedad. Considerando lo antes expuesto nuestro labor educativo está sustentado en los enfoques pedagógicos de las diferentes áreas disciplinares del currículo nacional así como de los siguientes modelos pedagógicos. El enfoque pedagógico de la Unidad Educativa “Los Andes” se fundamenta en el Constructivismo, tomando como referencia a Jean Piaget (Teoría genética – Constructivismo), Morín (saberes y pedagogía critica), Ausubel (aprendizaje significativo); pues el mejor aprendizaje que el estudiante pueda adquirir a edades tempranas es indudablemente a través de la experimentación y la exploración del mundo que lo rodea concibiendo de esta manera el niño y el joven es el autor y constructor de su propio aprendizaje, sabiendo que toda persona debe aproximarse a lo que desee aprender mediante la exploración, (objeto o contenido) ya que, la percepción resulta más próxima al significado real. Además el enfoque que se establece en el PCI está relacionado con los enfoques de las diferentes áreas disciplinares del currículo nacional (integral, crítico inclusivo, cultura científica, holístico integral e intercultural, comunicativo, pensamiento lógico y crítico) y la visión de la formación de los niños y jóvenes como ciudadanos comprometidos con la realidad de su comunidad aplicando los conocimientos disciplinares, actitudinales y procedimentales que fueron desarrollados como parte del plan de estudios considerando el contexto y la oferta educativas a nivel nacional, utilizando una diversidad de estrategias metodológicas de aplicabilidad inmediata a la accesibilidad de diferentes recursos que

permitan a los estudiantes participar en la construcción de su conocimiento y con ello aportar en la solución de los complejos problemas de la localidad en diferentes ámbitos. Los mediadores del conocimiento son los docentes dentro de este proceso de enlazar, organizar y enriquecer el conocimiento cumple un papel importante, pues es un participante activo colaborando en la potenciación de las destrezas de los estudiantes. Por lo tanto, el proceso de enseñanza – aprendizaje corresponde a criterios planteados en el currículo nacional, siendo este proceso fundamentado en la práctica de valores generales como la justicia, innovación, solidaridad y aquellos determinados por el código de convivencia, logrando de esta manera una educación de calidad con calidez, que responde a las individualidades y necesidades de los estudiantes. Enfoque de pensamiento crítico alude a un tipo de pensamiento alternativo habitual, con carácter reflexivo. Aunque identificando la cosmovisión individual, debe entenderse como un modelo estratégico para potencial el respeto a la diversidad, valores y prácticas culturales. En este sentido fomenta la visión institucional inherente: “razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones”. Todo esto posibilita al alumno a convertirse en un pensador crítico con una percepción sentido de tolerancia y respeto a la realidad individual y la realidad que lo rodea.

¿QUÉ ES EL PCI? El PCI debe ser un modo de traducir, resignificar y contextualizar lo que allí se define. Se trata de explicitar líneas de acción institucionales, y de anticipar un conjunto de experiencias educativas con el propósito de promover la adquisición de conocimientos significativos en los estudiantes. El diseño e implementación de un proyecto curricular en cada una de las escuelas secundarias tienen como finalidad establecer lineamientos curriculares, que se definan de manera colectiva en función de las particularidades de cada contexto institucional y lo plasmado en el Diseño Curricular Jurisdiccional de la Escuela Secundaria Orientada. Se trata de un proyecto donde se contenidos a enseñar, se prevén y se plasman las estrategias establecen las metas educativas, se definen los y los recursos para la enseñanza que deben ser

retomados por cada docente para concretarlos en cada aula, en sus proyectos y en sus planificaciones. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes. Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en función los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica a desarrollar.

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN PCI El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes: por ello, tomamos en cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje: 

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.



Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.



La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.



Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.



Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.



Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

Algunas estrategias que utilizamos: La generación de ideas, fases del proceso de escritura, la revisión externa, la planificación y la textualización, la revisión interna, el subrayado, el resumen, el mapa conceptual, el esquema, el cuadro sinóptico, entre otros. Nuestra labor docente está basada en los modelos didácticos actuales: Modelo didáctico del alumno activo, que considera que el docente debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y construir conocimientos. Modelo didáctico colaborativo, nuestra tarea docente consiste en orientar durante el proceso de aprendizaje; pero para desarrollar su tarea y su objetivo se ayuda de componentes didácticos, la estrategia o método de enseñanza, la situación de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia lógica, los recursos y la evaluación, siendo nuestro contingente la creatividad, la actitud y la inteligencia emocional. La institución educativa está encaminada a la formación integral del estudiante, partiendo desde la diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos, respetando su

estilo y ritmo de aprendizaje. La formación académica está enfocada en el desarrollo de los saberes: 

Saber conocer que son las competencias cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensación, atención, análisis, síntesis, toma de decisiones, autonomía, entre otros.



Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la búsqueda de soluciones apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, dejar fluir sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participación y construcción de aprendizajes nuevos.



Saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovación, Solidaridad, valores que determinan el perfil del estudiante, además, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc.



Saber compartir en la que los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia, actúan con flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos necesarios para la convivencia pacífica en esta sociedad diversa y democrática.

Estos saberes están enmarcados en las áreas disciplinarias, proyectos escolares, ejes transversales determinados en el Currículo Nacional emitido por el Ministerio de Educación y por la institución educativa. El Nivel de Preparatoria parte de experiencias de aprendizaje y de la implementación de ambientes de aprendizaje basados en las dimensiones: relacional, física, funcional y temporal, los que se constituyen en un escenario en el cual el niño descubre sus capacidades, resuelve problemas a través del juego y las interacciones con los demás. Se basa también en el Juego -Trabajo, metodología pertinente para el nivel, ya que ofrece grandes oportunidades de aprender, cuando juegan los niños se involucran de manera integral, están activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. En lo relacionado a la metodología, en nuestra institución las actividades pedagógicas se desarrollan en los diferentes ambientes de clase, donde los aprendizajes se dan con la implementación de metodologías y estrategias innovadoras acordes a las edades de nuestros educandos.

CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB (ERCA) Experiencia: Aplicación de actividades exploratorias como: visitas programadas, narración de experiencias, realización de socio-dramas o simulacros, aplicación de dinámicas, presentación de videos informativos, exposición de dibujos, análisis de fotografías, entre otras. Reflexión: Relación de experiencias, con las propias vivencias mediante: cuchicheos, trabajos en equipo, análisis de experiencias, diálogos, formulación de preguntas, debates, entre otras. Conceptualización: Sistematización y abstracción del conocimiento con la ayuda de: clases expositivas, lecturas comprensivas, investigaciones, presentación de audiovisuales, análisis de fuentes bibliográficas, entre otras. Aplicación: Puesta en práctica de lo aprendido en interacción con los conceptos asimilados mediante: elaboración de dibujos y organizadores gráficos, redacción de ensayos, análisis y resolución de problemas, planificación y ejecución de proyectos, entre otras. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Identificación del problema: Con la guía del docente y mediante la técnica de la lluvia de ideas se exponen problemas comunes del grupo en cualquier área de estudio. Determinación del problema: Se priorizan los problemas detectados y se selecciona el problema que será objeto de análisis mediante técnicas específicas. Diálogo simultáneo: Se forman grupos de trabajo para análisis crítico del problema detectado mediante debates, discusiones o intercambios de criterios, entre otras. Búsqueda de soluciones: Con el uso de técnicas específicas se dan alternativas de solución al problema detectado ya sea en forma individual o grupal.

Socialización de la solución: Con la ayuda de cuadros, organizadores gráficos, resúmenes ejecutivos, entre otras técnicas de consenso se difunde a todos los miembros del equipo la solución final del problema encontrado. Se pueden añadir conclusiones y recomendaciones finales. APRENDIZAJE POR PROYECTOS (APP) Selección del tema: Elección de un tema aplicado a la realidad de los alumnos mediante preguntas guía. Formación de equipos de trabajo: Organización por grupos diversos y asignación de roles específicos. Definición del producto o reto final: Establecimiento del producto que quieren desarrollar los alumnos en función de sus competencias y habilidades. Planeación: Presentación de un plan de trabajo donde se especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas. Elaboración del producto: Realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Presentación del producto: Exposición del producto final y de lo que han aprendido dando solución a la necesidad inicial. Evaluación: Asignación de valoraciones pertinentes sobre todo lo planeado y ejecutado, así como sus resultados, en consideración al logro de los objetivos planteados. EVALUACIÓN PCI La evaluación de la Unidad Educativa “Los Andes” está amparada en el Reglamento a la LOEI, en el título VI. De la Evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes. Capítulo I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, donde señala los Tipos de evaluación.

1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje. 2.

Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente

realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante; y, 3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo. Para el trabajo en la Unidad Educativa “Los Andes”, durante el año lectivo que tiene dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) días. Cada quimestre se compone por 20 semanas y está dividido en 3 parciales y un examen quimestral. Se propone la siguiente organización para el cierre de cada uno de los parciales y el examen quimestral:

TIPO DE EVALUACIÓN

PARCIAL

TIEMPO

DIAGNÓSTICA

Primer Parcial

Semana 1

Primer Parcial

Semana 7

Segundo Parcial

Semana 13

Tercer Parcial

Semana 19

Examen Quimestral

Semana 20

FORMATIVA

SUMATIVA

Todas estas valoraciones deben ser desarrolladas obligatoriamente en el instrumento de evaluación aprobado en Junta académica, donde en la parte correspondiente a CUESTIONARIO, debe realizarlo en base al Reglamento de la LOEI, especialmente en el

caso de ser examen quimestral, remedial o de gracia que necesariamente debe ser de base estructurada. REFERENCIAS:

Pruzzo de Di Pego, V. (2005). Evaluación curricular: Evaluación para el aprendizaje. Una propuesta para el proyecto curricular institucional (No. 371.214). Espacio,. Rodríguez, J. L. (1980). Didáctica general. Objetivos y evaluación. Madrid: Cincel.

Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias: propuesta didáctica para el ciclo superior de básica. Visor.

Henson, K., & Eller, B. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. Estimados amigos, 41.

Tobón, S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior: el enfoque complejo. México: Universidad Autónoma de Guadalajara, 5.

Mújika, L., Francisco, J., & Santiago Etxeberría, K. (2009). Evaluación educativa.

Arredondo, S. C., & Botía, A. B. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Pearson Educación.

Rodríguez, J. L. (1980). Didáctica general. Objetivos y evaluación. Madrid: Cincel.

INDICACIONES: Realizar una investigación bibliográfica sobre que es un PCI y elaborar el acompañamiento pedagógico y las acciones tutoriales de un PCI, y subir a la plataforma en formato Word. ¿QUÉ ES EL PCI? Es la parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional, y es una propuesta para la educación, específicamente destinada a alumnos concretos, que debe ser consensuado por todos sus actores. Estos deben sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos explicitados. Este proyecto estará sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la

participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el modo,

y el propósito, de acuerdo al ideario institucional [ CITATION MIN171 \l 12298 ]. [ CITATION Nar12 \l 12298 ]

UNIDAD EDUCATIVA ¨GUAYAQUIL¨ Plan de Acción Tutorial Tutor: Curso: Paralelo: Año Lectivo:

Lic. Emily Moreano Núñez. Quinto ¨B¨ 2017 – 2018

1. Tema: Convivencia entre docentes, estudiantes y padres de familia.

2. Objetivo General: Promover y fomentar la buena relación entre docentes, estudiantes y padres de familia para mejorar la convivencia y colaboración en las actividades académicas.

3. Objetivos Específicos: -

Desarrollar actividades que potencialicen la unión familiar para que desempeñen los roles correspondientes tanto en padres, hijos (estudiantes) y miembros de la institución educativa.

Mejorar la experiencia institucional con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia).

4. Justificación NORMATIVA PARA LA CONFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS COMITÉS DE MADRES, PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN. Art. 3 Corresponsabilidades a) Promover la cultura de paz y el desarrollo de habilidades sociales de sus representados a través de la participación y apoyo en la ejecución de actividades de la institución educativa. b) Colaborar con el personal del DECE en lo que respecta a bridar información que contribuya a la detección, intervención y seguimiento de su representado para fomentar su desarrollo integral. c)

Fortalecer la comunicación de la familia con el personal directivo, docente, administrativo y miembros del DECE de la institución educativa en cuanto al seguimiento académico y comportamental del representado.

Estos procesos direccionan la intervención de los alumnos, familias y equipo educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, respetando las culturas de origen y la diversidad. El docente necesita un apoyo que debe ser brindado por parte de los padres de familia y que estos a su vez no se limiten únicamente al desempeño académico, organización de eventos sociales o información comportamental sino que, analicen aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos y la orientación para el apoyo del trabajo escolar en casa. Se prevé que a través de estas actividades el maestro o docente pueda promover vínculos afectivos en donde tanto alumnos como padres de familia expongan sus dudas y construyan alternativas de solución y mejorar su relación entre ellos. Por medio de la comunicación se consiguen mejores elementos para responder a las necesidades, metas y deseos de cada uno de los involucrados. Se busca estimular a los alumnos a mejorar la relación con los padres y que estos a su vez se involucren con el docente hacia la cooperación y la buena convivencia. Un alumno que cuente con una guía del conocimiento (tutor), que tenga una buena relación y convivencia familiar se va a desarrollar plenamente y alcanzar sus objetivos educativos, se sentirá motivado y seguro en ambos contextos (familiar y educativo) y tendrá seguridad de confiar sus dudas, expectativas y mejorar su auto proceso de enseñanza – aprendizaje. Para la elaboración de las siguientes actividades, se ha tenido en cuenta el Proyecto Educativo de la Unidad Educativa ¨Guayaquil¨ y las infraestructuras de las que dispone. Los beneficiarios serán los estudiantes de Quinto año paralelo ¨B¨ de Educación Elemental, los docentes y los padres de familia como principales promotores de la buena convivencia y cooperación en el contexto educativo.

participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el modo, y el propósito, de acuerdo al ideario institucional [ CITATION MIN171 \l 12298 ].

[ CITATION Nar12 \l 12298 ]

UNIDAD EDUCATIVA ¨GUAYAQUIL¨

Plan de Acción Tutorial Tutor: Curso: Paralelo: Año Lectivo:

Lic. Emily Moreano Núñez. Quinto ¨B¨ 2017 – 2018

5. Tema: Convivencia entre docentes, estudiantes y padres de familia.

6. Objetivo General: Promover y fomentar la buena relación entre docentes, estudiantes y padres de familia para mejorar la convivencia y colaboración en las actividades académicas.

7. Objetivos Específicos: -

Desarrollar actividades que potencialicen la unión familiar para que desempeñen los roles correspondientes tanto en padres, hijos (estudiantes) y miembros de la institución educativa.

Mejorar la experiencia institucional con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia).

8. Justificación NORMATIVA PARA LA CONFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS COMITÉS DE MADRES, PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN. Art. 3 Corresponsabilidades

d) Promover la cultura de paz y el desarrollo de habilidades sociales de sus representados a través de la participación y apoyo en la ejecución de actividades de la institución educativa. e) Colaborar con el personal del DECE en lo que respecta a bridar información que contribuya a la detección, intervención y seguimiento de su representado para fomentar su desarrollo integral. f)

Las actividades propuestas en el presente Plan de Acción Tutorial contribuirán a mejorar la convivencia y cooperación de todos los miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia). La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, es en donde los estudiantes adquieren sus primeras nociones de conocimiento y valores además del desarrollo de sus patrones de comportamiento que se verán reflejados en la sociedad. Al fortalecer las relaciones entre padre e hijos se reafirmará la confianza entre los mismos. Las actividades propuestas están encaminadas al acompañamiento y seguimiento del alumnado, docentes y padres de familia, con la intención de que el proceso educativo se desarrolle y se potencien las capacidades, habilidades, conocimientos de los alumnos, respetando a cada uno de los miembros de la comunidad educativa y fomentando la inclusión. Estos procesos direccionan la intervención de los alumnos, familias y equipo educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, respetando las culturas de origen y la diversidad. El docente necesita un apoyo que debe ser brindado por parte de los padres de familia y que estos a su vez no se limiten únicamente al desempeño académico, organización de eventos sociales o información comportamental sino que, analicen aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos y la orientación para el apoyo del trabajo escolar en casa.

Se prevé que a través de estas actividades el maestro o docente pueda promover vínculos afectivos en donde tanto alumnos como padres de familia expongan sus dudas y construyan alternativas de solución y mejorar su relación entre ellos. Por medio de la comunicación se consiguen mejores elementos para responder a las necesidades, metas y deseos de cada uno de los involucrados. Se busca estimular a los alumnos a mejorar la relación con los padres y que estos a su vez se involucren con el docente hacia la cooperación y la buena convivencia. Un alumno que cuente con una guía del conocimiento (tutor), que tenga una buena relación y convivencia familiar se va a desarrollar plenamente y alcanzar sus objetivos educativos, se sentirá motivado y seguro en ambos contextos (familiar y educativo) y tendrá seguridad de confiar sus dudas, expectativas y mejorar su auto proceso de enseñanza – aprendizaje. Para la elaboración de las siguientes actividades, se ha tenido en cuenta el Proyecto Educativo de la Unidad Educativa ¨Guayaquil¨ y las infraestructuras de las que dispone. Los beneficiarios serán los estudiantes de Quinto año paralelo ¨B¨ de Educación Elemental, los docentes y los padres de familia como principales promotores de la buena convivencia y cooperación en el contexto educativo.

3. Trabajo Autónomo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: Acurio Jácome Mishelle de los Ángeles Moreano Núñez Emily Estefanía Tapia Valencia Marilyn Gabriela Villarroel Naranjo Norma Katherine

NIVEL: III “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TEMA: Mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y literatura de Segundo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa ¨Guayaquil¨ AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

ÍNDICE:

Contenido ÍNDICE:............................................................................................................................2 1.

TÍTULO DEL PROYECTO.......................................................................................3

OBJETIVOS..............................................................................................................3

METODOLOGÍA......................................................................................................3

MARCO TEÓRICO...................................................................................................4

CRONOGRAMA.......................................................................................................8

RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO.........................................................8

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................10

ANEXOS........................................................................................................................11

1.TÍTULO DEL PROYECTO El Mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y literatura de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa ¨Guayaquil¨

2.OBJETIVOS a. GENERAL

Analizar el mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y Literatura en el nivel de Educación Básica para determinar su grado de pertinencia curricular.

b. ESPECÍFICOS 

Describir el mecanismo del aprendizaje semántico desde distintas perspectivas del desarrollo cerebral para conocer su importancia dentro del desarrollo cognitivo.



Verificar la pertinencia de las competencias curriculares que debe adquirir el estudiante para el desarrollo del aprendizaje semántico mediante una lista de cotejo y la observación.

3.METODOLOGÍA El presente estudio se realizó con los estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Guayaquil. La población total es de 150 estudiantes que están distribuidos en 5 paralelos cada uno con 30 niños de edades de 6-7 años. La muestra del estudio realizado es de 30 niños. El estudio realizado es descriptivo puesto que, se detalla las características más relevantes del mecanismo del aprendizaje semántico de acuerdo a la perspectiva de varios autores. Se describe las competencias que debe adquirir el estudiante a lo largo del desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura y se analiza los rasgos más relevantes en el desarrollo del aprendizaje semántico. Según [ CITATION Acb15 \l 12298 ] la técnica de observación consiste en observar personas en su medio o contexto y su comportamiento, en esta técnica primero se debe determinar el objetivo y razón de la observación para después analizar la información lo cual nos permite cumplir con nuestros objetivos, utilizar esta técnica permite obtener información precisa de su vida cotidiana y de su entorno natural. El diario de campo es un instrumento utilizado para recolectar datos por medio de la observación, en el cual se ha registrado la experiencia en las prácticas pre profesionales, la

información recopilada se la ha utilizado con fines académicos para identificar el problema en el cual se basa el presente proyecto. Se verificó mediante una lista de cotejo la pertinencia de las Competencias Curriculares que el estudiante debe desarrollar y dominar en la asignatura de Lengua y Literatura y los principios básicos del Aprendizaje semántico.

4.MARCO TEÓRICO El Aprendizaje Semántico El componente semántico de la lengua es la representación lingüística de símbolos objetos, personas, los sucesos, las acciones, las relaciones, entre otros, que son parte del mundo circundante con condiciones que resultan de la representación del mundo mediante la referencia [CITATION Sen09 \l 12298 ]. El aprendizaje semántico es una forma de representar la estructura del significado a partir de las asociaciones de un concepto con otros conceptos, donde se puede estudiar los nombres e incluso imágenes e íconos, también se encarga del almacenamiento del léxico como los significados y la relación, tanto textuales y la capacidad para deducir una idea a partir de otra [CITATION Sen09 \l 12298 ]. El estudio del lenguaje se centraba en la adquisición y se consideraba que el sujeto ya tenía adquirido el lenguaje en un rango de edad de 6-7 años; hoy día ese niño aunque haya adquirido en gran medida el sistema todavía va a desarrollarlo prácticamente durante toda su vida [ CITATION LAS14 \l 12298 ]. Diversos estudios realizados postulan que a mayor edad existe un mayor desarrollo semántico en cuanto a habilidades para definir palabras, comprensión léxica y comprensión de lenguaje figurado o abstracto [CITATION Pav16 \l 12298 ]. El proceso de adquisición del aprendizaje semántico se consolida a través de la construcción de conceptos y esto se realiza cuando el conocimiento se presenta de forma estructurada. Se desarrolla mediante los siguientes pasos: 1. Conceptualización.- definir el concepto propuesto.

2. Interpretación.- cómo el concepto toma el significado. 3. Transferencia.- aplicar un concepto a la solución del problema. 4. Creatividad.- reestructurar el concepto y aplicarlo. El currículo de Lengua y Literatura El currículo es la expresión del proyecto educativo elaborado con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; el currículo sólido, pertinente, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad [ CITATION MIN17 \l 12298 ]. En el currículo nacional, el área de Lengua y Literatura es de tipo procedimental por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades lingüísticocomunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua y las destrezas propuestas facilitan que los estudiantes, con el apoyo del docente, estudien, pongan en práctica, ejerciten e interioricen un conjunto de procesos lingüísticos, con la finalidad de que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita[CITATION Min17 \l 12298 ]. Mecanismo del aprendizaje semántico y su desarrollo Los componentes principales del lenguaje se encuentran en el hemisferio dominante (izquierdo), en la zona perisilviana, la dominancia para el lenguaje está relacionada a la lateralidad. [CITATION Gon14 \l 12298 ]. Área de Brocca.- localizado en el lóbulo temporal, la formulación verbal (morfosintaxis) que corresponde a la expresión y comprensión de las estructuras, así como el procesamiento de verbos, la articulación del habla. Área de Wernike.- se localiza en el lóbulo temporal izquierdo; se encarga de la comprensión auditiva y el procesamiento- selección de las palabras.

El lenguaje se procesa al ingreso y activación del Área de Brocca (producción) y el Área de Wernike (comprensión), se produce la activación de las áreas motoras en caso de que se realice la escritura, la información es transportada a estructuras como la circunvolución angular y el giro supramarginal encargados de la modulación, el seguimiento, el orden y la codificación; la corteza entorrinal, el hipocampo, el fascículo arqueado funcionan como un <<locus de control>> , encargado de monitorear cualquier proceso del lenguaje, finalmente se activa la corteza prefrontal encargada de darle matiz a cada producción lingüística [CITATION Gon14 \l 12298 ]. Según MINEDUC (2017) el aprendizaje es un proceso de construcción de significados que se da mediante la interacción social, mediados por el lenguaje que es una herramienta para comunicar pensamientos y saberes a los demás. David Ausubel El enfoque constructivista parte de que todos los estudiantes que empiezan un proceso de escolarización, tienen características como su lengua materna, capacidades cognitivas, afectivas y motrices, y poseen conocimientos previos sobre el uso de las palabras [CITATION Min17 \l 12298 ]. Estos conocimientos previos son los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Según [ CITATION Aus83 \l 12298 ], el aprendizaje significativo (el estudiante relaciona información reajustando y reconstruyéndola), solo se construye sobre un aprendizaje previo, esto demuestra la importancia de enriquecer, mediante experiencias lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del estudiante, ya que dichas experiencias permitirán que construya nuevos significados.

Jean Piaget

En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse. Al tomar en cuenta que el desarrollo del lenguaje es netamente de carácter social, el enfoque constructivista reconoce que los estudiantes no son todos iguales y poseen características

diferenciadas

desarrollo

adquisición

[CITATION

MarcadorDePosición1 \l 12298 ]. El aprendizaje semántico dentro de las competencias curriculares Básica Elemental: que corresponde a 2°, 3° y 4° grados de Educación General Básica y preferentemente se enfoca en estudiantes de seis (6) a ocho (8) años de edad [ CITATION Min16 \l 12298 ]. El [ CITATION MIN17 \l 12298 ] afirma que las competencias del currículo de Lengua y Literatura de Educación Básica que debe adquirir el estudiante están organizados en 11 bloques (Anexo 1).

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

26 29 al al 2 30 8 1

1 2 3 4 5 6

DICIEMBRE 3 11 17 al AL AL 10 14 21 3

ENERO 7 AL 11

Elaboración de objetivos Metodología Marco Teórico Resultado o producto alcanzado Entrega final del proyecto integrador (PIS) Defensa del proyecto

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO Los resultados se demuestran mediante un cuadro comparativo ANEXO 2, en donde se detallan las características del aprendizaje semántico conjuntamente con las competencias curriculares que el estudiante debe alcanzar en el nivel de Educación Básica de la asignatura de Lengua y Literatura ANEXO 1. En el segundo año se observa que los niños comienzan a leer imágenes y reproducir en forma verbal y escrita la imagen propuesta, existe una marcada diferencia entre adquisición y el desarrollo. La adquisición empieza a partir de conocimientos previos del niño acerca del pensamiento simbólico y el desarrollo de estas funciones comienzan a desarrollarse a partir de los 6 – 7 años de edad. Existen niveles anteriores que permiten tener nociones básicas de cómo avanza el proceso de adquisición del aprendizaje semántico. El niño al tener interacción social dentro del proceso

de escolarización aprende un mayor número de palabras y sus significados se concretan con el avance en la asignatura de Lengua y Literatura. En el sistema formal el niño ya adquiere totalmente el sentido para la elaboración de conceptos más complejos que se constituye como el eje central del aprendizaje semántico. En las competencias curriculares se detalla que: ¨Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con para textos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso¨[ CITATION MIN17 \l 12298 ]. De acuerdo al currículo de Lengua y Literatura el estudiante ¨ Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país¨[ CITATION MIN17 \l 12298 ]. El docente cuenta con herramientas como las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), el estudiante escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés [ CITATION MIN17 \l 12298 ]. El aprendizaje semántico tiene una relación entre el rendimiento académico y las habilidades semánticas las cuales son la base fundamental en el desarrollo del lenguaje del niño.

7. BIBLIOGRAFÍA

Acbil. (2015). La observación, un método de estudio para la realidad. Investigación Xihmai, 7 (13), 45 - 60. Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF., 1, 1-10. Educación, M. D. (2016). REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Quito. González, R. y.-H. (2014). Cerebro y lenguaje. Revista Hospital Clínico Universidad de Chile, 25, 143-153. LAS DOS CARAS, D. L. (2014). Adquisición del Lenguaje. MINEDUC. (2017). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA. Quito. MINEDUC. (2017). El currículo Nacional. Quito. Pavez, A. R. (2016). Habilidades semánticas y rendimiento académico en escolares de 2 y 4 año básico,. Revista Chilena de Fonoaudiología,, 15, 1-12. Sentis, F. N. (2009). El desarrollo semántico y el desarrollo de la referencia en la adquisición de la lengua materna. Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción de la Pontificia Universidad Católica de Chile, (20), 147-191.

ANEXOS Anexo (1) 1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. 2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. 3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. 4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros. 5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. 6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. 7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés. 8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. 9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y

materiales para comunicar ideas con eficiencia. 10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. 11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

FUENTE: MINEDUC (2017) AUTORES: INVESTIGADORES

Anexo (2) CUADRO COMPARATIVO APRENDIZAJE SEMÁNTICO

CURRÍCULO

El desarrollo de aprendizaje semántico en la etapa escolar, adquieren nuevo vocabulario donde se incrementa su léxico.

Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

Ayuda a la interpretación figurado.

comprensión e de lenguaje

Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

El aspecto semántico-pragmático que se dan iniciando la sociedad en el primer sido de enseñanza básica correspondido entre 1º y 6º año de EGB.

Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

Contribuye con el perfeccionamiento de la lectura y escritura.

Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.

El primer ciclo de enseñanza está comprendido entre los 6-7 años.

Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

Se desarrolla las etapas de comprensión e interpretación del lenguaje figurado.

Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

El componente del plan semanticista está vinculado con los cambios de léxico en las etapas de Educación Básica

Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.

El desarrollo léxico durante la etapa escolar se basa en la

Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con para textos y recursos de las TIC,

respuesta del sistema formal y conceptual de la lengua y significado.

y cita fuentes cuando sea el caso.

Comienzan los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura entre los 6-7 años los niños se encuentran en Educación General Básica.

Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

Adquieren habilidades de abstracción que permite rendir de manera eficiente.

Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

El componente semántico de las lenguas es la representación lingüística de símbolos y objetos.

Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). FUENTE: MINEDUC (2017) AUTORES: INVESTIGADORES

Anexo (3)

DIARIO DE CAMPO TEMA: Observación en nivel de educación básica elemental. FECHA: 17-05- 2018 INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Guayaquil” DESCRIPCIÓN: En la Unidad Educativa Guayaquil, después de realizar la observación correspondiente se registra que en el nivel de Educación Básica Elemental existe la cantidad de 500 estudiantes en jornada matutina y vespertina. Se ha observado a los estudiantes de Segundo grado de jornada matutina con la cantidad de 90 niños, divididos en tres cursos de 30, los cuales tienen edades entre 6-7 años. La observación se realizó durante la clase de Lengua y Literatura, la docente utilizó metodología didáctica para llamar la atención de los niños, realizó juegos los cuales consistían en observar una imagen, pronunciar y tratar de escribir la palabra que estaba representada; los estudiantes se mostraban muy interesados por aprender, los gráficos consistían en palabras simples de más de dos sílabas. Los niños en esta edad desarrollan el pensamiento concreto, por lo cual cada uno interpreta de forma diferente el significado de cada palabra, la maestra utilizó como ayuda imágenes representativas para cada una de las sílaba. El proceso de la clase iniciaba con un juego entre los niños y la maestra, la maestra mantiene el orden con sistema de fichas en las cuales cada niño reúne puntos con acciones correctas que realizan. Luego, la docente realizaba preguntas a los niños acerca de palabras que solo tienen una sílaba y mostrando las imágenes. La docente trabajó con el texto emitido por el Ministerio de Educación, constaba de lecturas sencillas e ilustradas donde el estudiante podía emitir su opinión y propuesta acerca del tema, personajes, introducción, nudo y desenlace de la lectura. Se observa que la maestra comienza a ejercitar el pensamiento de los niños a través de la interacción, divide a los alumnos por grupos y cada uno de ellos comenta su apreciación sobre la lectura y tema de la clase.

Anexo (4) LISTA DE COTEJO

N º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

S I ¿En Educación Básica se desarrolla las etapas de comprensión e interpretación del lenguaje figurado? ¿Los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura comienzan desde los 6-7 años? ¿El primer ciclo de enseñanza está comprendido entre los 6-7años? ¿El componente del plan semanticista está vinculado con los cambios de léxico en las etapas de Educación Básica? ¿El desarrollo léxico durante la etapa escolar se basa en la respuesta del sistema formal y conceptual de la lengua y significado mediante el aprendizaje semántico? ¿El currículo aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento? ¿El currículo distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas? ¿El currículo comprende contenidos implícitos y explícitos mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados? ¿Forma parte del currículo que el docente tenga una selección previa de textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales? ¿Los temas de interés personal y grupal en el contexto escolar forman parte del currículo institucional para enriquecerlos a través de recursos audiovisuales entre otros? AUTOR: PAVEZ, A. R. (2016). HABILIDADES SEMÁNTICAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES DE 2 Y 4 AÑO BÁSICO

6. Prácticas Preprofesionales

N O

7. Reflexión La asignatura de desarrollo curricular permite entender la realidad nacional, adaptarla a diversos contextos e involucrarse en lo que constituye la esencia misma de la educación. Los procesos que se consolidan mediante el currículo permiten que el docente se rija a la una planificación flexible y pertinente, de esta forma establecer características diferenciadas entre procesos, individuos. Los elementos del currículo como lo son los objetivos, la metodología, las competencias curriculares y los criterios de evaluación dan pautas para el logro de una educación con calidad y calidez y que garantice el bienestar de todos los actores del proceso educativo.