PORTAFOLIO: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE by Emily Moreano Núñez

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

More ano

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

Núñez Emily Estefa nía

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Psicología del Aprendizaje Semestre Septiembre 2018 – Febrero 2019 Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa

Psicología del Aprendizaje Semestre

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................5

Trabajo Práctico...................................................................................................................6

Trabajo Autónomo...............................................................................................................7

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8

Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9

Reflexión............................................................................................................................10

Aaaaa

Autor: Moreano Núñez Emily Estefanía

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión

La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”.

Sílabo https://utaedu-my.sharepoint.com/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/Documents/Septiembre%202018-Febrero %202019/Psicopedagog%C3%ADa/Portafolios/Septiembre%202018-Febrero%202019/4.%20Portafolio %20Psicolog%C3%ADa%20del%20Aprendizaje%20B/1.%20S%C3%ADlabo-Programa%20Anal %C3%ADtico/1.%20Silabo-Psicolog%C3%ADa%20del%20Aprendizaje.pdf

Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EncFZTXJdZRGp1mJKFObgMEB8zKmCotoF-c8IH2ZSNMzw?e=6BwjiG

Guías PAE

Perfil de Egreso PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERFIL DE EGRESADOS Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: 

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Psic. Edu. Danny Rivera Flores, Mg. Docente - Universidad Técnica de Ambato Ecuador

1. Trabajo Colaborativo

2. Trabajo Práctico

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019 GUÍA DE ENTREVISTA

INTEGRANTES: Acurio Mishelle, Moreano Emily, Tapia Gabriela, Villarroel Katherine DOCENTE: Lic. Nuñez Hernandez Corina Elizabeth

MÓDULO: Psicología del Aprendizaje

SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 14 de Octubre del 2018

AMBATO-ECUADOR

GUÍA DE ENTREVISTA 1. ¿Qué entiende por Psicología del Aprendizaje? 2. ¿Conoce usted la importancia de la Psicología del Aprendizaje dentro del contexto educativo? 3. ¿Conoce usted cuál es el origen de la Psicología del Aprendizaje? 4. ¿Considera usted que los docenes deberían conocer métodos que involucren a

la Psicología del Aprendizaje? 5. ¿Considera usted que los métodos conductistas o tradicionales utilizados en la Educación influyen significativamente en los estudiantes? 6. ¿Conoce usted acerca de loa métodos experimentales que se han realizado para el aporte educativo en la Psicología del Aprendizaje? 7. ¿Conoce usted que aportes en la Educación tuvo en el Enfoque Constructivista? 8. ¿Conoce usted los nombres de los principales percusores de la Psicología del Aprendizaje? 9. ¿Qué opina usted acerca de la Teoría de la Evolución de Charles Darwin en relación con la Psicología del Aprendizaje? 10. ¿Considera usted que la Psicología del Aprendizaje es una disciplina que debe ser tomada en cuenta para el desarrollo de la Psicopedagogía?

Link: https://www.youtube.com/watch?v=vSwoEl_3PTU&feature=youtu.be

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019 Guion: Etapas del desarrollo de Jean Piaget INTEGRANTES: Acurio Mishelle

Moreano Emily Sánchez Amanda Tapia Gabriela Villarroel Katherine DOCENTE: Lic. Nuñez Hernandez Corina Elizabeth

MÓDULO: Psicología del Aprendizaje

SEMESTRE: Tercero B

FECHA: 08 de Noviembre del 2018

AMBATO-ECUDOR

Guion: Etapas del desarrollo de Jean Piaget Personajes: Psicopedagoga Maestra Madre Niña1 (problema) Andrea Niña2- Carlita Introducción: La presente obra se realiza con el fin de explicar la importancia del correcto del desarrollo según Jean Piaget. Guion:

Primer acto

Día 1 -primera semana

Maestra: Buenos días mis queridos niños, el día de hoy conoceremos algunas letras del abecedario (la maestra traza las letras y explica). Maestra: Para formar la letra b hacemos un círculo y un palito.

Niña2: señorita puede ayudarme, no le entiendo cómo hacer. Maestra: Revisa la escritura de las niñas y se da cuenta que Andrea tuvo dificultad con las letras b y d pero la maestra lo pasó desapercibida. Al pasar las semanas la maestra se dio cuenta que la dificultad de Andrea persiste. Segundo acto Semana 2 – día 1

Maestra: (Llama a la madre de Andrea para notificar su problema) Buenos días señora. Madre: Buenos días profesora su cedió algo con mi hija. Maestra: He notado que Andrea tiene dificultad al escribir las letras b y d. Madre: También entado que mi hija confunde esas dos letras al momento de escribir ¿Que podríamos hacer con eso?

Maestra: Lo más aconsejable es hablar con la psicopedagoga de la institución, para que ella nos pueda aconsejar sobre la dificultad de su hija.

Madrea: Esta bien esperemos que la psicopedagoga nos ayude. Al día siguiente

Andrea

tiene

entrevista

con

psicopedagoga.

Psicopedagoga: Hola Andreita te practicare un test. La psicopedagoga le explica que no más debe hacer Andreita. Tercer acto Día 2 Madre: Llega al DECE y se encuentra con la psicopedagoga. Buenas tardes me podría decir que sucede con mi hija por favor. Psicopedagoga: E podido diagnosticar a su hija con dislexia ( la psicopedagoga explica de que se trata la condición de Andreita). Madre: Y que podríamos hacer.

Psicopedagoga: se entregara un currículo a la maestra para que pueda trabajar con su hija en el aula de clases. Pero también necesito su ayuda en el hogar con la estimulación. Madre: Muchas gracias

Psicopedagoga: De nada.

FIN

URL: https://www.youtube.com/watch?v=NqaqvYRmikQ&feature=youtu.be

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE–FEBRERO 2019

NOMBRE: Mishelle Acurio Emily Moreano Amana Sanchez Gabriela Tapia KatherineVillarroel

DOCENTE: Corina Nuñez

MÓDULO: Psicología del Aprendizaje |SEMESTRE: Tercero B FECHA: 16/12/2018

AMBATO-ECUADOR

BITACORA FECHA 7 / 12 / 2018 9 / 12 / 2018 9 / 12 / 2018 9 / 12 / 2018

PAS O 1

ACTIVIDAD Diseñar y construir un Laberinto

Conseguir un ratón o hámster

Dejar que el ratón corra libremente y explore Elegir el camino a condicionar

Condicionamiento Fase 1 Colocar trozos de comida uno tras otro a lo largo del camino

10 / 12 / 2018

elegido. En esta fase se coloca una especie de rastro de comida para él hámster ya que este proceso será su guía para llegar a su destino y es ahí donde recibirá su recompensa de un mayor volumen de comida. Fase 2

12 / 12 / 2018

Espaciar más los trozos de comida a lo largo del camino a condicionar. En esta fase se cola el rastro de comida un poco más distante que en la anterior fase para que así el hámster pueda tener cierta apresuro por encontrar el resto de comida y apresurar su paso, haciendo que el condicionamiento vaya tomando la

forma deseada VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=AfucCToRStc&feature=youtu.be

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA MODALIDAD PRESENCIAL

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE TERCER SEMESTRE PARALELO B

Septiembre 2018– Febrero 2019

AMBATO-ECUADOR 2018- 2019

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE PAE 4 Nombre: Emily Moreano Núñez, Katherine Villarroel Naranjo, Mishelle Acurio, Gabriela Tapia, Amanda Sánchez. Semestre: Tercero “B” Psicopedagogía. Fecha: 7 de enero de 2019. Tema: Los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Investigar cuales son las estrategias de enseñanza preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PREINSTRUCCIONALES Preparan y alertan al estudiante e relación con qué y cómo va aprender; tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. Ejemplo: objetivos y organizadores previos pistas topográficas y discursivas. -

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Organizadores previos: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA COINSTRUCCIONALES Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje. Ejemplo: ilustraciones, redes y mapas, analogías, cuadros C-Q-A, pistas topográficas y discursivas, preguntas intercaladas. -

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Redes y mapas conceptuales: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA POSINSTRUCIONALES Se presenta al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, como integradora e incluso critica del material. Ejemplo: organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), resúmenes y mapas conceptuales. -

Organizadores

gráficos:

Representación

gráfica

esquemas

conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). -

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

- En las instituciones donde realiza la práctica preprofesional solicitar un esquema de plan de clase. - Proponer una clase que contenga los tres tipos de estrategias de enseñanza mencionada.

PLAN DE CLASES

DATOS INFORMATIVOS: Área:

Lengua y Literatura

Año EGB: Segundo “B”

Unidad Didáctica: Unidad 2 Tema: Me presento: la exposición. Objetivo: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio. Destreza: Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana./ Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. Ejes Trasversales: Pautas para la exposición oral. Metodología del Plan de Clase: Aprendizaje Cooperativo.

Contenido Me presento

Estrategias didácticas Estrategias de Aprendizaje Dinámica: canción “las partes - A través de pistas de mi cuerpo”. topográficas La dinámica se realiza dentro y discursivas exponemos del aula de clase. organizador de ideas sobre el contenido que se va alas características tratar enfísicas, la clase. Video: Yo soy así (Canta habilidades, - Dar cualidades, a conocer los actividades que le gustade o no objetivos la clase. – Juego). realizar al- niño y aspectos Realizar actividades básicos de su forma de ser. como previas - A través un de ilustraciones variadas ejemplificar las características diferenciadas de las personas. - Reconocimiento de las diferencias individuales a través de los ejercicios propuestos en el texto del estudiante. - Realizar un cuadro de doble columna en el que se detallan las características personales y las de otro compañero o compañera.

Recursos - Grabadora , CD. - Computador, proyector, Colores, internet. lápices. - Texto del estudiante segundo año.

Evaluación - En el texto revisar las actividades. - Realizar - Realizarsuun resumen presentación escrito de las personal características de forma personales de sí individual. mismo y de un compañero.

Realizar un resumen escrito de las características personales y exponer lo escrito.

………………………………………. Director/a

………………………………………. Profes

REFERENCIAS: -

Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGrawHill pp. 69-112. https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/143664/mod_re source/content/1/1379Gonzalez.pdf Tomado de: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2016/09/librostexto/Lengua_2.pdf

3. Trabajo Autónomo PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Nombre: Emily Moreano Núñez. Semestre: Tercero “B” Psicopedagogía. Fecha: 25 de septiembre de 2018. Tema: Investigar la importancia de la Psicología del Aprendizaje en la Psicopedagogía. Como punto de partida entendemos por Psicología del Aprendizaje al estudio del proceso de aprendizaje que atraviesa el ser humano, donde se denotan cambios de tipo conductual y que pueden ser de carácter transitorio o permanente. Además, se enfoca en análisis del proceso continuo por el cual la persona obtiene nuevos conocimientos que serán de utilidad a lo largo de su vida. La Psicopedagogía se relaciona con la Educación, el proceso de enseñanza y aprendizaje y particularmente con el análisis del comportamiento humano en situación de aprendizaje que abarca un sentido completo de inclusión hacia todo tipo de estudiantes. El ideal de la Educación actual consiste en la necesidad de docentes y estudiantes de “aprender a aprender” y “aprender a enseñar”. Estas son características que definen la cultura del aprendizaje, la cual para llegar a ser ideal debe promover la enseñanza con estrategias de aprendizaje, metodologías innovadoras, la organización de su enseñanza y el papel del maestro en su desarrollo como bases para la intervención psicopedagógica, así como su especial importancia en la Educación como espacio inclusivo. Se destaca que debe existir una relación entre las estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza puesto que, constituyen un necesario punto de encuentro de saberes entre la Psicopedagogía y la Psicología del Aprendizaje. La necesidad de proporcionar a alumnos y alumnas una educación que los prepare para la vida ha estado vinculada con el “aprender a aprender” y el aprender a pensar. Estas y otras necesidades han hecho que el área de actuación del psicopedagogo no se limite a las dificultades del aprendizaje sino que a través del estudio de los proceso de aprendizaje se

puedan consolidar estrategias y metodologías que fomenten estas características en los alumnos y logren un desarrollo integral. Si se conoce la forma particular en la que cada alumno aprende, el psicopedagogo estará preparado para desarrollar todas las capacidades y potencialidades en un entorno de creatividad, didáctico y adaptado al alumno. REFERENCIAS: -

Valdés, M. T. M., & Teresa, M. (2013). Estrategias de aprendizaje: bases para la intervención psicopedagógica. Revista de Psicopedagogía, 20(62), 136-142.

TEORÍAS Y EXPERIMENTOS DE THORNDIKE Y SKINNER Teoría de Thorndike El Conexionismo El conexionismo fue propuesto por Edward Thorndike (1874-1949), quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más tarde. Las tres leyes de Thorndike (Schunk, 1997), sobre el aprendizaje: efecto, ejercicio y disposición o preparación. Esta teoría contempla los siguientes procedimientos: 

La modificación o mantenimiento de la conducta en relación al conocimiento adquirido (ley del efecto).



La ejercitación sistemática y la repetición del contenido cuantas veces lo requiera el usuario estudiante hasta que logre desarrollar las habilidades deseadas (ley del ejercicio).



El estímulo que le permite continuar cuando se ha logrado el dominio del contenido, o que lo incentiva a revisar nuevamente el contenido para el logro del mismo cuando aún no se han alcanzado las competencias deseadas (ley de disposición o preparación).

Experimentos

Sus principales experimentos fueron con gatos. Por ejemplo, el poner un gato hambriento encerrado en una caja con un mecanismo oculto que se mueve por medio de una palanca. Si el gato manipula correctamente la palanca la puerta se abre y el animal alcanza la comida que está afuera. Los primeros ensayos se caracterizan por arañazos, mordidas y gran cantidad de movimientos antes de mover la palanca, por lo cual la puntuación medida en función del tiempo transcurrido es elevada. En posteriores ensayos esta puntuación va disminuyendo en forma paulatina. Es este carácter gradual lo que hizo pensar a Thorndike que el gato no entiende realmente la manera de escapar, sino que aprende grabándose respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas. Teoría de Skinner Skinner es el psicólogo estadounidense más destacado del siglo XX y tal vez el más importante del mundo desde Freud, o junto con él. Su primer libro, The behavior of organisms (La conducta de los organismos) (1938) marcó un hito y originó una nueva ola de conductismo. Skinner usa el método inductivo, parte de los datos empíricos y gradual mente, si los hechos permiten llegar a una generalizaci6n. Los datos observables deben ser identificados y establecidos claramente. Luego se sitúan en clases o categorías y se establecen leyes que representen sus interrelaciones. Por fin, se desarrollan conceptos de orden superior. Los estudios sobre el condicionamiento clásico dieron lugar a la aparición de otras teorías que pueden explicar el comportamiento y el aprendizaje, y una de ellas es el condicionamiento operante. El condicionamiento operante trata de negar la creencia de que

los pensamientos y motivaciones internas son los responsables del aprendizaje de un comportamiento. Como conductista, Skinner creía que sólo las causas externas de comportamiento debían ser consideradas. El término "operante" fue utilizado por Skinner con el fin de darnos una buena visión general de su teoría. Con este término, él quería decir que este tipo de condicionamiento implica sólo los factores externos que afectan al comportamiento y sus consecuencias. Experimentos La superstición de la paloma

La superstición de la paloma es un experimento ya clásico de Skinner que fue llevado a cabo en 1948. En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron introducidas en la llamada caja de Skinner. En ésta, las palomas disponían de comida a intervalos regulares con independencia de la respuesta que emitieran. No obstante, en este experimento se observó un condicionamiento evidente en todas las palomas, un aspecto importante de este experimento fue las respuestas condicionadas que adoptaron las palomas. Por ejemplo, una de las palomas aprendió a dar vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas superiores de un modo muy característico y un tercer sujeto desarrolló la respuesta de sacudir la cabeza. Cada paloma desarrolló una respuesta propia, idiosincrática. Tanto fue así que daba la impresión de que las palomas se comportaban de ese modo tan particular debido a que

creían que su conducta provocaría la aparición de la comida. Nada más lejos de la realidad. Es por este motivo por el que a esta conducta se le denominó supersticiosa. La explicación que ofreció Skinner sobre este fenómeno apelaba al refuerzo recibido: entendió que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes de la administración de la comida (el refuerzo) resultaría reforzada por la recompensa. De otro modo, de las múltiples respuestas que las palomas emitieran antes de la presentación de la comida, la que resultase, casualmente, contigua a la recompensa, sería reforzada. De ahí que cada paloma realizara su particular respuesta (idiosincrática). Es importante advertir que este procedimiento no es, en rigor, un procedimiento de condicionamiento operante. Es un procedimiento de condicionamiento clásico. La caja de Skinner

Skinner ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y las reacciones animales. Se llama la caja de Skinner. Es una simple caja que aísla absolutamente del mundo exterior que tiene una palanca. En la caja, Skinner introducía un animal, normalmente palomas o ratones.

Skinner planteó el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca con la obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le recompensaba con comida. Los ratones asociaron rápidamente la palanca con la comida. Con el paso del tiempo, Skinner fue complicando el experimento, ahora la comida sólo sería suministrada alguna de las veces que se presionaba la palanca y cuando ya lo habían aprendido dejó de suministrarles comida. Esto hizo que los animales “desaprendieran” lo aprendido, pero el tiempo que esto les llevó fue igual al tiempo que tardaron en aprenderlo. CONCLUSIONES -

Ambos fueron pioneros en el desarrollo del Condicionamiento Operante.

El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward Thorndike (1874 – 1949) y B. Frederic Skinner (1904 – 1990), es un proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.

El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano.

REFERENCIAS -

Bower, G. H., Hilgard, E. R., & Salazar Palacios, J. M. (1989). Teorías del aprendizaje.

Mergel, B. (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Universidad de Saskatchewan,

Canadá.[Documento

línea]

www.

usask.

ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol. pdf.[Consultado el 8 de mayo de 2006], 16. -

Skinner, B. F. (1977). Ciencia y conducta humana (No. 156 S5).

Skinner, B. F., & Ardila, R. (1977). Sobre el conductismo. Fontanella.

Skinner, B., & THORNDIKE, R. (1938). Teorías del aprendizajeTor, J. (2007). Teorías Psicológicas Aplicadas a la Educación. Teorías Conductuales del Aprendizaje. Teorías Conductuales, 5, 2-10.

4. Componente Teórico PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL 38

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: Acurio Jácome Mishelle de los Ángeles Moreano Núñez Emily Estefanía Tapia Valencia Marilyn Gabriela Villarroel Naranjo Norma Katherine

NIVEL: III “B”

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: Mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y literatura de Segundo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa ¨Guayaquil¨. AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

ÍNDICE:

Contenido ÍNDICE:...............................................................................................................................2 1.

TÍTULO DEL PROYECTO...............................................................................................3

OBJETIVOS..................................................................................................................3

METODOLOGÍA...........................................................................................................3

MARCO TEÓRICO........................................................................................................4

CRONOGRAMA...........................................................................................................8

RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO.....................................................................8

BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................10

ANEXOS...........................................................................................................................11

1.TÍTULO DEL PROYECTO El Mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y literatura de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa ¨Guayaquil¨

2.OBJETIVOS a. GENERAL

Analizar el mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y Literatura en el nivel de Educación Básica para determinar la pertinencia curricular.

b. ESPECÍFICOS 

Describir el mecanismo del aprendizaje semántico desde distintas perspectivas del desarrollo cerebral para conocer su importancia dentro del desarrollo cognitivo.



Verificar la pertinencia de las competencias curriculares que debe adquirir el estudiante para el desarrollo del aprendizaje semántico mediante una lista de cotejo y la observación.

3.METODOLOGÍA El presente estudio se realizó con los estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Guayaquil. La población total es de 150 estudiantes que están distribuidos en 5 paralelos cada uno con 30 niños de edades de 6-7 años. La muestra del estudio realizado es de 30 niños.

El estudio realizado es descriptivo puesto que, se detalla las características más relevantes del mecanismo del aprendizaje semántico de acuerdo a la perspectiva de varios autores. Se describe las competencias que debe adquirir el estudiante a lo largo del desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura y se analiza los rasgos más relevantes en el desarrollo del aprendizaje semántico. Según [ CITATION Acb15 \l 12298 ] la técnica de observación consiste en observar personas en su medio o contexto y su comportamiento, en esta técnica primero se debe determinar el objetivo y razón de la observación para después analizar la información lo cual nos permite cumplir con nuestros objetivos, utilizar esta técnica permite obtener información precisa de su vida cotidiana y de su entorno natural. El diario de campo es un instrumento utilizado para recolectar datos por medio de la observación, en el cual se ha registrado la experiencia en las prácticas pre profesionales, la información recopilada se la ha utilizado con fines académicos para identificar el problema en el cual se basa el presente proyecto. Se verificó mediante una lista de cotejo la pertinencia de las Competencias Curriculares que el estudiante debe desarrollar y dominar en la asignatura de Lengua y Literatura y los principios básicos del Aprendizaje semántico.

4.MARCO TEÓRICO El Aprendizaje Semántico

El componente semántico de la lengua es la representación lingüística de símbolos objetos, personas, los sucesos, las acciones, las relaciones, entre otros, que son parte del mundo circundante con condiciones que resultan de la representación del mundo mediante la referencia [CITATION Sen09 \l 12298 ].

El aprendizaje semántico es una forma de representar la estructura del significado a partir de las asociaciones de un concepto con otros conceptos, donde se puede estudiar los nombres e incluso imágenes e íconos, también se encarga del almacenamiento del léxico como los significados y la relación, tanto textuales y la capacidad para deducir una idea a partir de otra [CITATION Sen09 \l 12298 ]. Se diferencian los conceptos de adquisición y desarrollo, la adquisición se refiere a obtener un instrumento mientras que el desarrollo se refiere al uso de esa habilidad [ CITATION Pav16 \l 12298 ]. El estudio del lenguaje se centraba en la adquisición y se consideraba que el sujeto ya tenía adquirido el lenguaje en un rango de edad de 6-7 años; hoy día ese niño, aunque haya adquirido en gran medida el sistema todavía va a desarrollarlo prácticamente durante toda su vida [CITATION LAS14 \t \l 12298 ]. Diversos estudios realizados postulan que a mayor edad existe un mayor desarrollo semántico en cuanto a habilidades para definir palabras, comprensión léxica y comprensión de lenguaje figurado o abstracto [CITATION Pav16 \l 12298 ]. El proceso de adquisición del aprendizaje semántico se consolida a través de la construcción de conceptos y esto se realiza cuando el conocimiento se presenta de forma estructurada. Se desarrolla mediante los siguientes pasos: 1. Conceptualización.- definir el concepto propuesto. 2. Interpretación.- cómo el concepto toma el significado. 3. Transferencia.- aplicar un concepto a la solución del problema. 4. Creatividad.- reestructurar el concepto y aplicarlo. El currículo de Lengua y Literatura

El currículo es la expresión del proyecto educativo elaborado con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; el currículo sólido, pertinente, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad [ CITATION MIN17 \l 12298 ]. En el currículo nacional, el área de Lengua y Literatura es de tipo procedimental por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades lingüístico-comunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua y las destrezas propuestas facilitan que los estudiantes, con el apoyo del docente, estudien, pongan en práctica, ejerciten e interioricen un conjunto de procesos lingüísticos, con la finalidad de que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita[CITATION Min17 \l 12298 ].

Mecanismo del aprendizaje semántico y su desarrollo Los componentes principales del lenguaje se encuentran en el hemisferio dominante (izquierdo), en la zona perisilviana, la dominancia para el lenguaje está relacionada a la lateralidad. [CITATION Gon14 \l 12298 ]. Área de Brocca.- localizado en el lóbulo temporal, la formulación verbal (morfosintaxis) que corresponde a la expresión y comprensión de las estructuras, así como el procesamiento de verbos, la articulación del habla. Área de Wernike.- se localiza en el lóbulo temporal izquierdo; se encarga de la comprensión auditiva y el procesamiento- selección de las palabras. El lenguaje se procesa al ingreso y activación del Área de Brocca (producción) y el Área de Wernike (comprensión), se produce la activación de las áreas motoras en caso de que se

realice la escritura, la información es transportada a estructuras como la circunvolución angular y el giro supramarginal encargados de la modulación, el seguimiento, el orden y la codificación; la corteza entorrinal, el hipocampo, el fascículo arqueado funcionan como un <<locus de control>> , encargado de monitorear cualquier proceso del lenguaje, finalmente se activa la corteza prefrontal encargada de darle matiz a cada producción lingüística [CITATION Gon14 \l 12298 ]. Según MINEDUC (2017) el aprendizaje es un proceso de construcción de significados que se da mediante la interacción social, mediados por el lenguaje que es una herramienta para comunicar pensamientos y saberes a los demás. David Ausubel El enfoque constructivista parte de que todos los estudiantes que empiezan un proceso de escolarización, tienen características como su lengua materna, capacidades cognitivas, afectivas y motrices, y poseen conocimientos previos sobre el uso de las palabras [CITATION Min17 \l 12298 ]. Estos conocimientos previos son los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Según [ CITATION Aus83 \l 12298 ], el aprendizaje significativo (el estudiante relaciona información reajustando y reconstruyéndola), solo se construye sobre un aprendizaje previo, esto demuestra la importancia de enriquecer, mediante experiencias lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del estudiante, ya que dichas experiencias permitirán que construya nuevos significados.

Jean Piaget

En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos (percepción, intuición, imaginación, imitación).

Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el

lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse. Al tomar en cuenta que el desarrollo del lenguaje es netamente de carácter social, el enfoque constructivista reconoce que los estudiantes no son todos iguales y poseen características

diferenciadas

adquisición

desarrollo

[CITATION

MarcadorDePosición1 \l 12298 ]. El aprendizaje semántico dentro de las competencias curriculares Básica Elemental: que corresponde a 2°, 3° y 4° grados de Educación General Básica y preferentemente se enfoca en estudiantes de seis (6) a ocho (8) años de edad [ CITATION Min16 \l 12298 ]. El [ CITATION MIN17 \l 12298 ] afirma que las competencias del currículo de Lengua y Literatura de Educación Básica que debe adquirir el estudiante están organizados en 11 bloques (Anexo 1).

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

2 6 al 2 8 1

1 2 3 4 5 6

DICIEMBRE

2 9 al 3 0

3 al 1 0

1 1 AL 1 4

1 7 A L 2 1

ENERO

7 AL 11

Elaboración de objetivos Metodología Marco Teórico Resultado o producto alcanzado Entrega final del proyecto integrador (PIS) Defensa del proyecto

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO 

La pertinencia del currículo de Lengua y Literatura radica en que debe existir una relación entre el desarrollo cognitivo del niño y los aprendizajes que debe alcanzar. En el segundo año de Educación Básica los niños comienzan a leer imágenes y reproducir en forma verbal y escrita la imagen propuesta; existe una marcada diferencia entre adquisición y el desarrollo. En el currículo se potencia el desarrollo del pensamiento

del estudiante para que elabore conceptos cada vez más complejos a través de la interacción con el medio, el uso de las TIC y el aporte del docente. 

La adquisición empieza a partir de conocimientos previos del niño acerca del pensamiento simbólico y el desarrollo de estas funciones comienzan a desarrollarse a partir de los 6 – 7 años de edad. En el sistema formal el niño ya adquiere totalmente el sentido para la elaboración de conceptos más complejos esto, se constituye como el eje central del aprendizaje semántico. El niño al tener interacción social dentro del proceso de escolarización aprende un mayor número de palabras y sus significados se concretan con el avance en la asignatura de Lengua y Literatura.



El currículo de Lengua y Literatura se considera pertinente, coherente y práctico en cuanto al desarrollo del aprendizaje semántico puesto que, se orienta en que el estudiante adquiera y desarrolle habilidades para la construcción de significados, a través de las capacidades propias como la percepción, intuición e imaginación. Además, la propuesta curricular se centra en la socialización de los conocimientos previos y que estos a su vez se enriquecen por medio de las experiencias lingüísticas variadas, el significado real del currículo debe centrarse en la enseñanza de acciones y relaciones entre docentes y alumnos para lograr el desarrollo del aprendizaje significativo.

7. BIBLIOGRAFÍA

Acbil. (2015). La observación, un método de estudio para la realidad. Investigación Xihmai, 7 (13), 45 - 60. Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF., 1, 1-10. Educación, M. D. (2016). REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Quito.

González, R. y.-H. (2014). Cerebro y lenguaje. Revista Hospital Clínico Universidad de Chile, 25, 143-153. Piaget, J., & Inhelder, B. (1997). Psicología del niño (Vol. 369). Ediciones Morata. Las dos caras, D. L. (2014). Adquisición del Lenguaje. MINEDUC. (2017). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Quito. MINEDUC. (2017). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Quito. MINEDUC. (2017). El currículo Nacional. Quito. Pavez, A. R. (2016). Habilidades semánticas y rendimiento académico en escolares de 2 y 4 año básico,. Revista Chilena de Fonoaudiología,, 15, 1-12. Sentis, F. N. (2009). El desarrollo semántico y el desarrollo de la referencia en la adquisición de la lengua materna. Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción de la Pontificia Universidad Católica de Chile, (20), 147-191.

ANEXOS Anexo (1) 1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. 2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. 3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. 4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros. 5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios

de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. 6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. 7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés. 8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. 9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia. 10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. 11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). FUENTE: MINEDUC (2017) AUTORES: INVESTIGADORES

Anexo (2) CUADRO COMPARATIVO APRENDIZAJE SEMÁNTICO

CURRÍCULO

El desarrollo de aprendizaje semántico en la etapa escolar, adquieren nuevo vocabulario donde se incrementa su léxico.

Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

Ayuda a la interpretación figurado.

comprensión e de lenguaje

Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

El aspecto semántico-pragmático que se dan iniciando la sociedad en el primer sido de enseñanza básica correspondido entre 1º y

Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

6º año de EGB.

Contribuye con el perfeccionamiento de la lectura y escritura.

Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.

El primer ciclo de enseñanza está comprendido entre los 6-7 años.

Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

Se desarrolla las etapas de comprensión e interpretación del lenguaje figurado.

Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

El componente del plan semanticista está vinculado con los cambios de léxico en las etapas de Educación Básica

Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.

El desarrollo léxico durante etapa escolar se basa en respuesta del sistema formal conceptual de la lengua significado.

la la y y

Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con para textos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.

Comienzan los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura entre los 6-7 años los niños se encuentran en Educación General Básica.

Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

Adquieren habilidades de abstracción que permite rendir de manera eficiente.

Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

El componente semántico de las lenguas es la representación lingüística de símbolos y objetos.

Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). FUENTE: MINEDUC (2017) AUTORES: INVESTIGADORES

Anexo (3)

DIARIO DE CAMPO TEMA: Observación en nivel de educación básica elemental. FECHA: 17-05- 2018 INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Guayaquil” DESCRIPCIÓN: En la Unidad Educativa Guayaquil, después de realizar la observación correspondiente se registra que en el nivel de Educación Básica Elemental existe la cantidad de 500 estudiantes en jornada matutina y vespertina. Se ha observado a los estudiantes de Segundo grado de jornada matutina con la cantidad de 90 niños, divididos en tres cursos de 30, los cuales tienen edades entre 6-7 años. La observación se realizó durante la clase de Lengua y Literatura, la docente utilizó metodología didáctica para llamar la atención de los niños, realizó juegos los cuales consistían en observar una imagen, pronunciar y tratar de escribir la palabra que estaba representada; los estudiantes se mostraban muy interesados por aprender, los gráficos consistían en palabras simples de más de dos sílabas. Los niños en esta edad desarrollan el pensamiento concreto, por lo cual cada uno interpreta de forma diferente el significado de cada palabra, la maestra utilizó como ayuda imágenes representativas para cada una de las sílaba. El proceso de la clase iniciaba con un juego entre los niños y la maestra, la maestra mantiene el orden con sistema de fichas en las cuales cada niño reúne puntos con acciones correctas que realizan. Luego, la docente realizaba preguntas a los niños acerca de palabras que solo tienen una sílaba y mostrando las imágenes. La docente trabajó con el texto emitido por el Ministerio de Educación, constaba de lecturas sencillas e ilustradas donde el estudiante podía emitir su opinión y propuesta acerca del tema, personajes, introducción, nudo y desenlace de la lectura.

Se observa que la maestra comienza a ejercitar el pensamiento de los niños a través de la interacción, divide a los alumnos por grupos y cada uno de ellos comenta su apreciación sobre la lectura y tema de la clase.

Anexo (4) LISTA DE COTEJO

N º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

S I ¿En Educación Básica se desarrolla las etapas de comprensión e interpretación del lenguaje figurado? ¿Los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura comienzan desde los 6-7 años? ¿El primer ciclo de enseñanza está comprendido entre los 6-7años? ¿El componente del plan semanticista está vinculado con los cambios de léxico en las etapas de Educación Básica? ¿El desarrollo léxico durante la etapa escolar se basa en la respuesta del sistema formal y conceptual de la lengua y significado mediante el aprendizaje semántico? ¿El currículo aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento? ¿El currículo distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas? ¿El currículo comprende contenidos implícitos y explícitos mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados? ¿Forma parte del currículo que el docente tenga una selección previa de textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales? ¿Los temas de interés personal y grupal en el contexto escolar forman parte del currículo institucional para enriquecerlos a través de recursos audiovisuales entre otros? AUTOR: PAVEZ, A. R. (2016). HABILIDADES SEMÁNTICAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES DE 2 Y 4 AÑO BÁSICO

N O

5. Prรกcticas Preprofesionales

6. Reflexión Según el perfil de egreso de la carrera de psicopedagogía es de vital importancia que los estudiantes comprendan los procesos psicológicos del aprendizaje y la enseña, esta asignatura es muy importante ya que permite conocer, desarrollar y crear estrategias para mejorar estos procesos en personas de diferentes edades. Esta asignatura da las pautas para entender cómo funcionan los procesos de aprendizaje, las bases de cómo se construye el conocimiento y las estrategias de aprendizaje que se usan en los distintos niveles de educación. Permite conocer que importante es utilizar un correcto enfoque que en este caso el mejor sería el socio constructivista que ayuda a desarrollar capacidades en los estudiantes para que cada uno tenga una propia habilidad y crecer a través de la construcción de sus conocimientos previos.