PORTAFOLIO: Neuropedagogía by Emily Moreano Núñez

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

Emily Estefa nía

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

More ano Núñez

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

NEUROPEDAGOGÍA Semestre Septiembre 2018 – Febrero 2019 Elaborado por: María Cristina Páez aaaaa

NEUROPEDAGOGÍA Semestre

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................5

Trabajo Práctico...................................................................................................................6

Trabajo Autónomo...............................................................................................................7

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8

Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9

Reflexión............................................................................................................................10

Aaaaa

Autor: Emily Estefanía Moreano Núñez

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”. Aaaaa

Autor: Emily Estefanía Moreano Núñez

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/171919/mod_resource/content/ 1/Silabo3ro.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/171920/mod_resource/content/ 1/PlanAnal%C3%ADtico3ro.pdf

Guías PAE

Perfil de Egreso PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERFIL DE EGRESADOS Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: 

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Psic. Edu. Danny Rivera Flores, Mg. Docente - Universidad Técnica de Ambato Ecuador

1. Trabajo Colaborativo

PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

2. Trabajo Prรกctico

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADAS EN LA NEUROEDUCACIÓN Introducción El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado (MINEDUC, 2017). Elementos del currículo     

Objetivos Competencias Contenidos Metodología Evaluación

La propuesta consiste en el análisis de cada uno de los elementos del currículo desde la perspectiva de la Neuroeducación y a través de este análisis determinar la propuesta más adecuada, tomando en cuenta la población estudiantil de educación básica superior (8vo, 9no y 10mo).

3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: Acurio Jácome Mishelle de los Ángeles Moreano Núñez Emily Estefanía Tapia Valencia Marilyn Gabriela Villarroel Naranjo Norma Katherine

NIVEL: III “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TEMA: Mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y literatura de Segundo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa ¨Guayaquil¨ AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

ÍNDICE:

Contenido ÍNDICE:............................................................................................................................2 1.

TÍTULO DEL PROYECTO.......................................................................................3

OBJETIVOS..............................................................................................................3

METODOLOGÍA......................................................................................................3

MARCO TEÓRICO...................................................................................................4

CRONOGRAMA.......................................................................................................8

RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO.........................................................8

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................10

ANEXOS........................................................................................................................11

1.TÍTULO DEL PROYECTO El Mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y literatura de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa ¨Guayaquil¨

2.OBJETIVOS a. GENERAL

Analizar el mecanismo del aprendizaje semántico en el desarrollo del currículo de Lengua y Literatura en el nivel de Educación Básica para determinar su grado de pertinencia curricular.

b. ESPECÍFICOS 

Describir el mecanismo del aprendizaje semántico desde distintas perspectivas del desarrollo cerebral para conocer su importancia dentro del desarrollo cognitivo.



Verificar la pertinencia de las competencias curriculares que debe adquirir el estudiante para el desarrollo del aprendizaje semántico mediante una lista de cotejo y la observación.

3.METODOLOGÍA El presente estudio se realizó con los estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Guayaquil. La población total es de 150 estudiantes que están distribuidos en 5 paralelos cada uno con 30 niños de edades de 6-7 años. La muestra del estudio realizado es de 30 niños. El estudio realizado es descriptivo puesto que, se detalla las características más relevantes del mecanismo del aprendizaje semántico de acuerdo a la perspectiva de varios autores. Se describe las competencias que debe adquirir el estudiante a lo largo del desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura y se analiza los rasgos más relevantes en el desarrollo del aprendizaje semántico. Según [ CITATION Acb15 \l 12298 ] la técnica de observación consiste en observar personas en su medio o contexto y su comportamiento, en esta técnica primero se debe determinar el objetivo y razón de la observación para después analizar la información lo cual nos permite cumplir con nuestros objetivos, utilizar esta técnica permite obtener información precisa de su vida cotidiana y de su entorno natural. El diario de campo es un instrumento utilizado para recolectar datos por medio de la observación, en el cual se ha registrado la experiencia en las prácticas pre profesionales, la

información recopilada se la ha utilizado con fines académicos para identificar el problema en el cual se basa el presente proyecto. Se verificó mediante una lista de cotejo la pertinencia de las Competencias Curriculares que el estudiante debe desarrollar y dominar en la asignatura de Lengua y Literatura y los principios básicos del Aprendizaje semántico.

4.MARCO TEÓRICO El Aprendizaje Semántico El componente semántico de la lengua es la representación lingüística de símbolos objetos, personas, los sucesos, las acciones, las relaciones, entre otros, que son parte del mundo circundante con condiciones que resultan de la representación del mundo mediante la referencia [CITATION Sen09 \l 12298 ]. El aprendizaje semántico es una forma de representar la estructura del significado a partir de las asociaciones de un concepto con otros conceptos, donde se puede estudiar los nombres e incluso imágenes e íconos, también se encarga del almacenamiento del léxico como los significados y la relación, tanto textuales y la capacidad para deducir una idea a partir de otra [CITATION Sen09 \l 12298 ]. El estudio del lenguaje se centraba en la adquisición y se consideraba que el sujeto ya tenía adquirido el lenguaje en un rango de edad de 6-7 años; hoy día ese niño aunque haya adquirido en gran medida el sistema todavía va a desarrollarlo prácticamente durante toda su vida [ CITATION LAS14 \l 12298 ]. Diversos estudios realizados postulan que a mayor edad existe un mayor desarrollo semántico en cuanto a habilidades para definir palabras, comprensión léxica y comprensión de lenguaje figurado o abstracto [CITATION Pav16 \l 12298 ]. El proceso de adquisición del aprendizaje semántico se consolida a través de la construcción de conceptos y esto se realiza cuando el conocimiento se presenta de forma estructurada. Se desarrolla mediante los siguientes pasos: 1. Conceptualización.- definir el concepto propuesto.

2. Interpretación.- cómo el concepto toma el significado. 3. Transferencia.- aplicar un concepto a la solución del problema. 4. Creatividad.- reestructurar el concepto y aplicarlo. El currículo de Lengua y Literatura El currículo es la expresión del proyecto educativo elaborado con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; el currículo sólido, pertinente, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad [ CITATION MIN17 \l 12298 ]. En el currículo nacional, el área de Lengua y Literatura es de tipo procedimental por lo tanto, promoverá que los estudiantes ejerciten de manera ordenada habilidades lingüísticocomunicativas que les permitan el uso eficiente de la lengua y las destrezas propuestas facilitan que los estudiantes, con el apoyo del docente, estudien, pongan en práctica, ejerciten e interioricen un conjunto de procesos lingüísticos, con la finalidad de que se conviertan en usuarios competentes de la cultura oral y escrita[CITATION Min17 \l 12298 ]. Mecanismo del aprendizaje semántico y su desarrollo Los componentes principales del lenguaje se encuentran en el hemisferio dominante (izquierdo), en la zona perisilviana, la dominancia para el lenguaje está relacionada a la lateralidad. [CITATION Gon14 \l 12298 ]. Área de Brocca.- localizado en el lóbulo temporal, la formulación verbal (morfosintaxis) que corresponde a la expresión y comprensión de las estructuras, así como el procesamiento de verbos, la articulación del habla. Área de Wernike.- se localiza en el lóbulo temporal izquierdo; se encarga de la comprensión auditiva y el procesamiento- selección de las palabras.

El lenguaje se procesa al ingreso y activación del Área de Brocca (producción) y el Área de Wernike (comprensión), se produce la activación de las áreas motoras en caso de que se realice la escritura, la información es transportada a estructuras como la circunvolución angular y el giro supramarginal encargados de la modulación, el seguimiento, el orden y la codificación; la corteza entorrinal, el hipocampo, el fascículo arqueado funcionan como un <<locus de control>> , encargado de monitorear cualquier proceso del lenguaje, finalmente se activa la corteza prefrontal encargada de darle matiz a cada producción lingüística [CITATION Gon14 \l 12298 ]. Según MINEDUC (2017) el aprendizaje es un proceso de construcción de significados que se da mediante la interacción social, mediados por el lenguaje que es una herramienta para comunicar pensamientos y saberes a los demás. David Ausubel El enfoque constructivista parte de que todos los estudiantes que empiezan un proceso de escolarización, tienen características como su lengua materna, capacidades cognitivas, afectivas y motrices, y poseen conocimientos previos sobre el uso de las palabras [CITATION Min17 \l 12298 ]. Estos conocimientos previos son los cimientos a partir de los cuales se realiza el aprendizaje. Según [ CITATION Aus83 \l 12298 ], el aprendizaje significativo (el estudiante relaciona información reajustando y reconstruyéndola), solo se construye sobre un aprendizaje previo, esto demuestra la importancia de enriquecer, mediante experiencias lingüísticas variadas, la estructura cognoscitiva del estudiante, ya que dichas experiencias permitirán que construya nuevos significados.

Jean Piaget

En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse. Al tomar en cuenta que el desarrollo del lenguaje es netamente de carácter social, el enfoque constructivista reconoce que los estudiantes no son todos iguales y poseen características

diferenciadas

desarrollo

adquisición

[CITATION

MarcadorDePosición1 \l 12298 ]. El aprendizaje semántico dentro de las competencias curriculares Básica Elemental: que corresponde a 2°, 3° y 4° grados de Educación General Básica y preferentemente se enfoca en estudiantes de seis (6) a ocho (8) años de edad [ CITATION Min16 \l 12298 ]. El [ CITATION MIN17 \l 12298 ] afirma que las competencias del currículo de Lengua y Literatura de Educación Básica que debe adquirir el estudiante están organizados en 11 bloques (Anexo 1).

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

26 29 al al 2 30 8 1

1 2 3 4 5 6

DICIEMBRE 3 11 17 al AL AL 10 14 21 3

ENERO 7 AL 11

Elaboración de objetivos Metodología Marco Teórico Resultado o producto alcanzado Entrega final del proyecto integrador (PIS) Defensa del proyecto

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO Los resultados se demuestran mediante un cuadro comparativo ANEXO 2, en donde se detallan las características del aprendizaje semántico conjuntamente con las competencias curriculares que el estudiante debe alcanzar en el nivel de Educación Básica de la asignatura de Lengua y Literatura ANEXO 1. En el segundo año se observa que los niños comienzan a leer imágenes y reproducir en forma verbal y escrita la imagen propuesta, existe una marcada diferencia entre adquisición y el desarrollo. La adquisición empieza a partir de conocimientos previos del niño acerca del pensamiento simbólico y el desarrollo de estas funciones comienzan a desarrollarse a partir de los 6 – 7 años de edad. Existen niveles anteriores que permiten tener nociones básicas de cómo avanza el proceso de adquisición del aprendizaje semántico. El niño al tener interacción social dentro del proceso

de escolarización aprende un mayor número de palabras y sus significados se concretan con el avance en la asignatura de Lengua y Literatura. En el sistema formal el niño ya adquiere totalmente el sentido para la elaboración de conceptos más complejos que se constituye como el eje central del aprendizaje semántico. En las competencias curriculares se detalla que: ¨Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con para textos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso¨[ CITATION MIN17 \l 12298 ]. De acuerdo al currículo de Lengua y Literatura el estudiante ¨ Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país¨[ CITATION MIN17 \l 12298 ]. El docente cuenta con herramientas como las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), el estudiante escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés [ CITATION MIN17 \l 12298 ]. El aprendizaje semántico tiene una relación entre el rendimiento académico y las habilidades semánticas las cuales son la base fundamental en el desarrollo del lenguaje del niño.

7. BIBLIOGRAFÍA

Acbil. (2015). La observación, un método de estudio para la realidad. Investigación Xihmai, 7 (13), 45 - 60. Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF., 1, 1-10. Educación, M. D. (2016). REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Quito. González, R. y.-H. (2014). Cerebro y lenguaje. Revista Hospital Clínico Universidad de Chile, 25, 143-153. LAS DOS CARAS, D. L. (2014). Adquisición del Lenguaje. MINEDUC. (2017). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA. Quito. MINEDUC. (2017). El currículo Nacional. Quito. Pavez, A. R. (2016). Habilidades semánticas y rendimiento académico en escolares de 2 y 4 año básico,. Revista Chilena de Fonoaudiología,, 15, 1-12. Sentis, F. N. (2009). El desarrollo semántico y el desarrollo de la referencia en la adquisición de la lengua materna. Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción de la Pontificia Universidad Católica de Chile, (20), 147-191.

ANEXOS Anexo (1) 1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. 2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. 3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística. 4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros. 5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados. 6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. 7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés. 8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. 9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y

materiales para comunicar ideas con eficiencia. 10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. 11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

FUENTE: MINEDUC (2017) AUTORES: INVESTIGADORES

Anexo (2) CUADRO COMPARATIVO APRENDIZAJE SEMÁNTICO

CURRÍCULO

El desarrollo de aprendizaje semántico en la etapa escolar, adquieren nuevo vocabulario donde se incrementa su léxico.

Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

Ayuda a la interpretación figurado.

comprensión e de lenguaje

Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

El aspecto semántico-pragmático que se dan iniciando la sociedad en el primer sido de enseñanza básica correspondido entre 1º y 6º año de EGB.

Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

Contribuye con el perfeccionamiento de la lectura y escritura.

Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.

El primer ciclo de enseñanza está comprendido entre los 6-7 años.

Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.

Se desarrolla las etapas de comprensión e interpretación del lenguaje figurado.

Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

El componente del plan semanticista está vinculado con los cambios de léxico en las etapas de Educación Básica

Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.

El desarrollo léxico durante la etapa escolar se basa en la

Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con para textos y recursos de las TIC,

respuesta del sistema formal y conceptual de la lengua y significado.

y cita fuentes cuando sea el caso.

Comienzan los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura entre los 6-7 años los niños se encuentran en Educación General Básica.

Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

Adquieren habilidades de abstracción que permite rendir de manera eficiente.

Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

El componente semántico de las lenguas es la representación lingüística de símbolos y objetos.

Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). FUENTE: MINEDUC (2017) AUTORES: INVESTIGADORES

Anexo (3)

DIARIO DE CAMPO TEMA: Observación en nivel de educación básica elemental. FECHA: 17-05- 2018 INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Guayaquil” DESCRIPCIÓN: En la Unidad Educativa Guayaquil, después de realizar la observación correspondiente se registra que en el nivel de Educación Básica Elemental existe la cantidad de 500 estudiantes en jornada matutina y vespertina. Se ha observado a los estudiantes de Segundo grado de jornada matutina con la cantidad de 90 niños, divididos en tres cursos de 30, los cuales tienen edades entre 6-7 años. La observación se realizó durante la clase de Lengua y Literatura, la docente utilizó metodología didáctica para llamar la atención de los niños, realizó juegos los cuales consistían en observar una imagen, pronunciar y tratar de escribir la palabra que estaba representada; los estudiantes se mostraban muy interesados por aprender, los gráficos consistían en palabras simples de más de dos sílabas. Los niños en esta edad desarrollan el pensamiento concreto, por lo cual cada uno interpreta de forma diferente el significado de cada palabra, la maestra utilizó como ayuda imágenes representativas para cada una de las sílaba. El proceso de la clase iniciaba con un juego entre los niños y la maestra, la maestra mantiene el orden con sistema de fichas en las cuales cada niño reúne puntos con acciones correctas que realizan. Luego, la docente realizaba preguntas a los niños acerca de palabras que solo tienen una sílaba y mostrando las imágenes. La docente trabajó con el texto emitido por el Ministerio de Educación, constaba de lecturas sencillas e ilustradas donde el estudiante podía emitir su opinión y propuesta acerca del tema, personajes, introducción, nudo y desenlace de la lectura. Se observa que la maestra comienza a ejercitar el pensamiento de los niños a través de la interacción, divide a los alumnos por grupos y cada uno de ellos comenta su apreciación sobre la lectura y tema de la clase.

Anexo (4) LISTA DE COTEJO

N º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

S I ¿En Educación Básica se desarrolla las etapas de comprensión e interpretación del lenguaje figurado? ¿Los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura comienzan desde los 6-7 años? ¿El primer ciclo de enseñanza está comprendido entre los 6-7años? ¿El componente del plan semanticista está vinculado con los cambios de léxico en las etapas de Educación Básica? ¿El desarrollo léxico durante la etapa escolar se basa en la respuesta del sistema formal y conceptual de la lengua y significado mediante el aprendizaje semántico? ¿El currículo aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento? ¿El currículo distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas? ¿El currículo comprende contenidos implícitos y explícitos mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados? ¿Forma parte del currículo que el docente tenga una selección previa de textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales? ¿Los temas de interés personal y grupal en el contexto escolar forman parte del currículo institucional para enriquecerlos a través de recursos audiovisuales entre otros? AUTOR: PAVEZ, A. R. (2016). HABILIDADES SEMÁNTICAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES DE 2 Y 4 AÑO BÁSICO

6. Prácticas Preprofesionales

N O

7. Reflexión Las Neurociencias han permitido el estudio del cerebro dentro del proceso de aprendizaje a través de esta asignatura se han fundamentado las bases para entender el funcionamiento cerebral y toda la mecánica cerebral que está involucrada dentro del proceso de aprendizaje.

El conocimiento de las Neurociencias es fundamental en el desarrollo de la PsicopedagogĂa puesto que, entender y estudiar el cerebro normal y patolĂłgico permite crear nuevos escenarios, estrategias y mecanismos para enseĂąar a aprender.