Una de romanos

Una de romanos

Curso “Aprendizaje Basado en Proyectos” (INTEF) Trabajo final de Guillermo Cepeda Rodríguez Abril ' 2013

Producto Elaboración de un dossier que recoja todas las producciones más toda la información escrita que vayamos recopilando acerca del tema de Roma y su Imperio. Dicho dossier se alojará en la wiki de clase desde donde se tendrá acceso a los productos de las producciones digitales (línea del tiempo, mapa de google...) así como al relato y descripción de los materiales elaborados en clase.

Contexto y Justificación El proyecto está programado para desarrollarlo en el nivel de quinto de primaria en el centro CEIP Andrés Bernáldez de Los Palacios y Villafranca, localidad a unos 30 km de Sevilla.

La motivación que nos lleva a plantearlo, más allá de la curricular por estar programado para el tercer trimestre el estudio de las principales fases de la historia, es el interés que despierta en el alumnado el tema, les resulta familiar puesto que han visto multitud de películas “de romanos” y sienten gran curiosidad por su forma de vida y todo el misterio y poder que rodea al Imperio Romano.

1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas •

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La competencia lingüística se trabaja a nivel hablado y escrito puesto que tendremos sesiones orales de trabajo con el grupo-clase y los grupos de trabajo y trabajos individuales se basan en documentos escritos a partir de información seleccionada y adaptada por los alumnos/as. De la misma forma, la comprensión y selección de la información válida para nuestros objetivos será trabajada al disponer de diversas fuentes bibliográficas y digitales.

La competencia matemática está representada fundamentalmente a nivel de numeración (números romanos), medidas, ángulos y figuras al tener que construir maquetas y simulaciones de obras de la época.

La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico la trabajamos a nivel social al intentar acercarnos al conocimiento y comprensión de la visión del mundo que tenían en la época romana, persiguiendo que los alumnos/as vean con objetividad su forma de vida y organización a la vez que interioricen la importancia de la evolución de nuestra sociedad hacia formas y derechos más humanos y democráticos.

El tratamiento de la información y la competencia digital está representado en las diferentes fases del proyecto puesto que deben buscar, seleccionar y organizar información; adaptarla a diferentes formatos donde la competencia digital se manifiesta claramente (líneas de tiempo, mapas, presentaciones...).

La competencia cultural y artística se hace evidente puesto que conoceremos las principales características del mundo social romano y sus manifestaciones artísticas; además el alumnado deberá, a partir de este conocimiento, plasmar en obras plásticas diferentes (maquetas, mosaicos) su propia visión del mundo romano.

Competencia para aprender a aprender: los alumnos/as deben trabajar mediante grupo-clase, grupo de trabajo “multidisciplinar” (cada uno toma un papel de experto y se reúnen cinco alumnos/as de diferentes “especialidades”), grupo de trabajo de expertos (trabajo de cinco alumnos/as con la misma “especialidad”) y trabajo individual. Este tipo de formato “multiorganizativo” obliga al alumnado a

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poner de manifiesto competencias diversas que van desde el autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo.

La competencia sobre autonomía e iniciativa personal pensamos que está presente tal como tenemos planteado el proyecto por las mismas razones expuestas en la competencia anterior.

2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento •

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Matemáticas: ◦ Uso de la numeración romana. ◦ Manejo de unidades de tiempo distinguiendo antes y después de Cristo. ◦ Reconocimiento de diferentes formas geométricas y su uso en arquitectura. ◦ Distinguir las principales clases de ángulos y sus características.

Lenguaje ◦ Distinguir las ideas principales de una historia. ◦ Hacer un guión-resumen de una película. ◦ Elaboración de historias narradas: el cómic. ◦ Descripción de personajes.

Conocimiento ◦ Distinguir los principales rasgos de la sociedad romana. ◦ Identificar los grupos sociales romanos. ◦ Reconocer las influencias y vestigios romanos más cercanos a nuestra localidad. Identificar los tipos de construcción civil y militar más importantes en la civilización romana. ◦ Ordenar en una línea de tiempo los principales hechos cronológicos respecto a la historia de Roma.

Plástica ◦ Uso de la escuadra, cartabón, compás y medidor de ángulos.

Secuencia de trabajo Actividades

Sentido del movimiento

Visionado de la película Gladiator

Recursos TIC

PDI

Organización alumnos/as

GrpClase

Construcción colectiva de un mapa conceptual donde recogemos: • La/s idea/s principal/es de la película • Personajes y características principales • Situaciones importantes • Monumentos y construcciones importantes • Roles sociales que detectamos En cada uno de los apartados distinguiremos qué sabemos, qué queremos saber, qué nos parece realidad y qué ficción.

En el aula PDI y GrpClase cMaptools

Búsqueda de información sobre: • 1 personaje real • 1 Monumento real • 1 Suceso histórico real

Hacia fuera

Texto Web

Grp 3-4

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1 Suceso de ficción para descubrir cómo debió ser 1 Rol social romano Un ejemplo de ciudad romana: Carmona Un enclave andaluz real que se corresponda de alguna forma con lo investigado.

1. A la vista del mapa elaborado, repartimos entre todos los grupos cada uno de los puntos anteriores (cada grupo busca todos los puntos pero con diferentes personajes, monumentos, etc.).

2. El grupo, elaborará una pregunta por cada punto, qué será el objetivo de la búsqueda de información: ¿Quién fue...? ¿Cuándo y cómo es tal monumento...? ¿Es cierto que tal personaje murió de determinada forma?...

3. Con las preguntas elaboradas, de forma individual, cada miembro del grupo tratará de dar una respuesta a través de la búsqueda en el texto y en webs dirigidas.

4. Una vez finalizada esta parte individual, vuelve a reunirse el grupo y lee cada pregunta, y cada repuesta que ha elaborado cada miembro. De manera grupal realizan una respuesta final consensuada.

5. Cada respuesta debe incluir de forma obligatoria datos históricos conocidos: fecha, lugar...

Reordenamos los grupos por tipos de preguntas: personajes, monumentos, enclaves andaluces... Se nos forman siete grupos nuevos, cada uno puede asumir un rol: “yo soy...”, “soy un arquitecto que construyó...”, “soy un arqueólogo que encontró las ruinas de...”, etc.

En el aula

En el aula

En el aula En el aula

En el aula Dipity Maps Impress

Grp 3-4

Estos grupos elaborarán: 1. Una línea de tiempo de personajes y sucesos de los mismos 2. Una presentación de monumentos 3. Un mapa google con la localización de ruinas romanas en Andalucía 4. Una presentación de los roles sociales romanos 5. Un cómic con secuencias reales y ficticias de la película 6. Una presentación de los restos romanos en Carmona Con todo lo aprendido y el material recopilado,

Writer

Indv

elaboramos una descripción de un personaje que nos haya llamado la atención siguiendo las pautas que estudiamos en las clases de lengua.

Construimos una maqueta de un monumento romano En el aula distinguiendo las formas básicas que utilizaban.

Fechamos dichas maquetas usando y recordando la numeración romana.

Como alternativa, construimos con la técnica del mosaico.

Recopilamos todo en la wiki de clase como producto Hacia final del trabajo: fuera a) Introducción (escrita por el profesor). b) Insertar línea de tiempo c) Insertar presentación de monumentos d) Insertar mapa e) Insertar presentación de roles sociales f) Insertar cómic g) Insertar presentación Carmona h) Insertar descripciones de los personajes i) Insertar pase fotográfico de las maquetas

Grp 3

Dipity Slideshare

Maps Issuu

GrpClase

CRONOGRAMA DEL PROYECTO: UNA DE ROMANOS 29-abril (1,5 h)

30-abr (1 h)

2-may (1 h)

Sesión 1-2

Sesión 1-2

Sesión 3

Vemos la película Gladiator. Terminamos de ver la Insistimos en que se fijen en película. personajes, construcciones, Organizamos los grupos... acciones, clases sociales...

Miembros cada uno con un rol diferente: Biógrafo/a Arquitecto/a Sociólogo/a Historiador/a Geógrafo/a

Asamblea: Un alumno/a de secretario y otro/a de anotador en la pdi: Ideas principales que nos transmite la peli Personajes principales especificando a qué clase pertenecen (5, de todas las clases) Construcciones que hemos detectado (5 tipos) Situaciones importantes (5) En cada uno de los apartados anotamos cosas que ya sabemos y cosas que nos gustaría saber.

Producto parcial: mapa conceptual con qué sabemos y qué no. Debemos salir con idea clara sobre qué vamos a investigar.

Recursos: película “Gladiator” Agrupamiento: grupo-clase

Recursos: pdi y cmaptools

6-may (1,5 h)

7-may (1 h)

9-may (1,5 h)

Sesión 4-5

Sesión 4-5

Sesión 6-7

1. Formamos el grupo “Interdisciplinar”: Biógrafo/a, Historiador/a, Arquitecto/a, Sociólogo/a, Geógrafo/a.

2. Búsqueda de Información: cada uno de los expertos/as se encarga de buscar sobre unos de los puntos que haya salido de la asamblea.

3. El grupo debe de elegir sobre qué investigar cada uno de los miembros y elaborar preguntasenigma (¿quién era...?, ¿qué hizo...?, ¿en qué consistía la clase social...?, etc)

4. Debe quedar claro qué se quiere saber de cada tema y qué hay que buscar. La búsqueda debe hacerse escribiendo lo que encontramos con nuestras palabras y pensando que deben contarlo al resto de compañeros del grupo.

5. Se pone en común los hallazgos recogidos de cada aspectos de estudio.

6. De forma grupal, estudian y resumen información sobre la Carmona romana.

Reordenamos ahora los grupos por especialidad: biógrafos/as, sociólogos...

Cada grupo debe elaborar en papel: • •

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Biógrafos: línea de tiempo de personajes.

Arquitectos: Presentación de tipos de construcciones romanas.

Geógrafos: mapa de localización de restos romanos en Andalucía.

Sociólogos.

Presentación de las clases sociales romanas.

Historiadores: cómic con varias secuencias históricas de la historia romana.

Producto parcial: Documento con el contenido de la Producto parcial: investigación de cada miembro del grupo.

• Una línea de tiempo.

• Presentación sobre clases sociales.

• Presentación sobre construcciones.

• Mapa de restos romanos en Andalucía.

• Cómic histórico.

• Dossier sobre los romanos en Carmona.

Recursos: ultraportátil bibliografía diversa.

con

conexión

a

internet, Recursos: ultraportátil con conexión a internet, bibliografía diversa.

Herramientas web: dipity, slideshare, google-maps.

Agrupamiento: grupos de 5 alumnos/as “multidisciplinar” Reagrupamiento: grupos de 5 alumnos/as por “disciplinas de los expertos/as”.

20-may (1,5 h)

21-may

23-may (1,5 h)

Sesión 9

Excursión

Sesión 10-11

El grupo elige una maqueta de una construcción o un modelo de mosaico romano para construirlo a la mayor escala posible en una clase de plástica. El trabajo debe ir documentado y fechado según la numeración romana.

Uno de los miembros del grupo hace reporteronarrador de la secuencia de trabajo.

Visitamos la necrópolis de Carmona y hacemos el simulacro de enterramiento y ataque a la muralla de Puerta Sevilla.

Recopilación de todo el material reunido para su publicación en la wiki de clase. Producto final del proyecto.

Producto parcial: documentación de la construcción, maqueta de la construcción.

Producto final: PortFolios de cada grupo con los trabajos parciales y presentación de todos los productos parciales en la wiki del aula como resultado final.

Recursos: documentación elaborada, material de plástica, cámara fotográfica.

Documentación elaborada tanto física como digitalmente.

Ultraportátiles con conexión a internet.

Agrupamiento: grupos de 5 Agrupamiento: grupo-clase. Agrupamiento: grupos de 5 alumnos/as alumnos/as “multidisciplinar”. “multidisciplinar”.

Indicadores de éxito Análisis de las producciones escritas en base a la recogida y organización de la información.

Análisis de los productos elaborados por los alumnos ya sea manualmente como digitalmente.

Participa de forma activa en las sesiones de trabajo grupal, ya sea a nivel de clase como de pequeño grupo. Igualmente, es responsable en cuanto a su trabajo individual siendo consciente de su aportación al resto del grupo y su contribución al éxito global.

Realiza con interés las producciones manuales con las suficiente calidad formal y artística.

Es capaz de manejar con soltura y utilizar como herramienta educativa y de autoformación las diferentes aplicaciones que servirán para plasmar las informaciones y conocimientos adquiridos (línea de tiempo, mapa conceptual, presentaciones, mapas google...).

Desarrolla y utiliza en sus producciones los conceptos matemáticos que se manejan en el proyecto: numeración, formas geométricas, líneas y ángulos, medidas, tiempo.

Estrategias de evaluación Actividades Fase 1: Motivación

Visionado de la película Construcción del mapa conceptual de manera grupal

Fase 2: Recogida de Información

Cada grupo estará compuesto de: 1 Biógrafo/a: Elegirá un personaje y sucesos relacionados con él.

1 Arquitecto/a: Elegirá un tipo de construcción y nos la describirá.

1 Historiador/a:

Aspectos

Instrumento/s

Momento

1. Interés y corrección durante el visionado.

2. Participación en la elaboración grupal del mapa.

Observación Durante la directa sin guía. película y la elaboración del mapa.

1. Actitud colaborativa 2. Interés y responsabilidad en la tarea.

3. Participación y compromiso en el grupo.

4. Realización correcta de la parte personal.

5. Análisis de la información seleccionada.

1 a 4.

1 a 4. Al Cuestionario de finalizar la autoevaluación fase. del grupo.

5. Al finalizar 5. Revisión de el proyecto. trabajos.

Buscará un acontecimiento real y uno fictio en la película.

1 Sociólogo/a: describirá una casta romana.

1 Geógrafo/a: buscará restos romanos en Andalucía.

Común: Roma en Carmona.

Fase 3: Trabajo de expertos

Se reúnen los especialistas formando nuevos grupos que elaboran: Biógrafos/as: Línea de personajes y sucesos relacionados con ellos.

Arquitectos/as: presentación de monumentos romanos.

Historiadores/as : cómic con pasajes históricos de roma.

Geógrafos/as: Mapa romano de Andalucía.

Sociólogos/as: Presentación sobre las clases romanas.

1. Actitud colaborativa 2. Interés y responsabilidad en la tarea.

3. Participación y compromiso en el grupo.

4. Análisis de los productos.

1 a 3.

1 a 3. Al Cuestionario de finalizar la autoevaluación fase. del grupo.

4. Al finalizar 4. Revisión de el proyecto. trabajos.

Fase 4: Artística

Volviendo a los grupos originales, cada uno construye una maqueta en cartón, panel, corcho blanco... o un mosaico romano. Alguien del grupo debe

1. Capacidad para organizar la tarea.

2. Capacidad para repartir la tarea y perseguir un objetivo común.

3. Colaboración

1 a 5.

Autoevaluación en forma de diario de aprendizaje dirigido con algunas preguntas.

4 y 5. Análisis

1 a 5. Al terminar la fase.

4 y 5. Al finalizar el proyecto.

tomar el papel de reportero/a gráfico de este trabajo para finalmente narrar la construcción entre todos.

interna del de los productos grupo para realizados. realizar el trabajo y su descripción.

4. Análisis del producto conseguido.

5. Análisis de la descripción del proceso.

Fase 5: Publicación

Cada grupo hará una sección en la wiki de aula donde colgará todos sus trabajos a manera de portfolio digital: informaciones obtenidas, foto maqueta, reportajedescripción de la maqueta...

Se colgará también o enlazará los productos especializados obtenidos en la fase 3.

1. Capacidad para reflejar de forma clara y atractiva el trabajo desarrollado.

Fase 6: Somos romanos

Salida a Carmona donde visitamos la necrópolis y escenificamos entre los dos niveles de 5 un enterramiento romano.

Después, vamos camino de la puerta de ciudad, a medio camino nos vestimos de romanos y, a la llegada a la puerta,

Portfolio digital Al finalizar el en la wiki donde proyecto. se concentran todos los productos.

Actitud, atención, Observación no interés en la visita, en guiada las explicaciones y actividades que se organizan.

Finalizado el proyecto es el momento del análisis de los trabajos escritos y realizaciones.

Para ello se utilizarán algunas rúbricas que serán conocidas por el alumnado antes de su realización.

tomamos la ciudad que está en manos enemigas utilizando la conocida estrategia de la tortuga.

Finalmente nos convertimos en artesanos romanos y elaboramos mosaicos, monedas y cerámica.

Rúbrica de evaluación de trabajo en grupo.

4 Materiales

3

2

1

Siempre trae el Casi siempre Ocasionalmente A menudo olvida material trae el material trae el material el material necesario a clase. necesario a necesario. necesario o no clase. está listo para trabajar.

Aportación de Da siempre ideas ideas útiles y es un líder dentro del grupo.

Por lo general, da ideas útiles, se esfuerza dentro del grupo.

Algunas veces proporciona ideas útiles, actúa de modo satisfactorio en el grupo porque hace lo que se le pide.

Rara vez da ideas útiles puede negarse a participar.

Trabajo personal dentro del grupo.

Su trabajo en el grupo es considerado y valorado.

Su trabajo es bueno, se aceptan de sus aportaciones.

Aporta poco trabajo que debe ser revisado para asegurar su calidad.

No aporta trabajo alguno o aporta trabajo de muy baja calidad.

Trabajando con Otros

Siempre escucha, comparte intermedia y apoya el esfuerzo de los demás.

Normalmente escucha, comparte y apoya. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte..., pero puede no ser un buen miembro del grupo.

Raramente escucha.

Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Actitud

Nunca critica Rara vez critica, Ocasionalmente Con frecuencia públicamente, a menudo tiene critica, tiene critica, a tiene una actitud una actitud una actitud menudo tiene

positiva hacia el trabajo.

Autoesfuerzo

positiva hacia el positiva hacia el una actitud trabajo. trabajo. positiva hacia el trabajo.

El trabajo refleja El trabajo El trabajo que se esfuerza refleja un refleja algo de plenamente en su esfuerzo grande. esfuerzo.. trabajo.

El trabajo no refleja ningún esfuerzo.

Responsabilida Se mantiene Parte del tiempo d en el trabajo concentrado en el se concentra en trabajo y muy el trabajo. Se autónomo. puede contar con él/ella.

Algunas veces se concentra en el trabajo, el resto del grupo debe llamarle la atención a veces.

Raramente se concentra. Deja que otros hagan el trabajo.

Enfrentamient Aporta soluciones Da ideas sobre o a las a los problemas. soluciones dificultades aportadas por otros.

No hace sugerencias pero acepta lo que los otros proponen.

No hace sugerencias ni acepta soluciones de otros.

Respeto de plazos

Tiende a demorarse siempre, pero a última hora aporta su trabajo. No demora gravemente.

Rara vez tiene las cosas hechas, las fechas se incumplen por su culpa.

Aprovecha plenamente su tiempo, no retrasa al grupo.

Aunque pueda demorarse en algún aspecto, no retrasa gravemente al grupo.