Guía didáctica Lengua by Gema Alarcos

uunni iddaadd

Juntos en el colegio

En esta unidad, se trabaja el diccionario, se estudia la comunicación y sus elementos y, partiendo de los conceptos de lenguaje y lenguas, se trabajan también las lenguas oficiales de España. Además, desde el análisis de la posición de su sílaba tónica, se estudian las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Por último, se desarrollan actividades sobre textos que expresan experiencias personales y se analizan las diferencias entre los textos literarios y no literarios.

Material complementario a

n d e le c t ó c

La unidad se articula en torno al hilo conductor de la convivencia en sociedad. La finalidad de este trabajo es que el alumnado valore la importancia de una convivencia pacífica y respetuosa en su vida personal y social, especialmente en el ámbito escolar.

►► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre. Unidad 1 ►► Diccionario básico de la lengua española. Primaria, revisado por José Manuel Blecua, director de la RAE. Versión on line en www.smdiccionarios.com

Dentro del programa de competencia lectora recomendamos estas lecturas para trabajar durante el trimestre. Consulta la guía incluida en el cuaderno de Animación a la lectura. ►► Daniel Nesquens: Mi vecino de abajo, SM ►► Sally Grindley: Querido Max, SM

Unidad 1

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com

• Vídeo. El primer día de clase • CD Audio • Galería de imágenes. El árbol de las palabras Presentación interactiva. El diccionario

Presentación interactiva. La comunicación. El lenguaje y las lenguas

• Presentación interactiva. Deletreo y dictado de palabras • CD Audio

Unidad 1 Juntos en el colegio

Otros recursos Recursos para el profesor

Material para el aula

Lectura y comprensión

Lectura animada. Matilda y los libros

Mural interactivo. El árbol de las palabras El primer día de clase (Matilda)

• Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz

Vocabulario

Ficha de ampliación. Frases hechas

• Juego. La comunicación. El lenguaje y las lenguas • Ficha de ampliación. Diversidad lingüística

El diccionario

Refuerzo. El diccionario

Gramática La comunicación. El lenguaje y las lenguas

Refuerzo. La comunicación. El lenguaje y las lenguas

Ortografía

Fichero ortográfico

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Refuerzo. Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Expresión oral y escrita

CD Audio

Las experiencias personales

• Cómic animado. Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carroll • CD Audio

Literatura

Ficha de ampliación. Sentido literal y figurado

Los textos literarios y los textos no literarios Comenta el texto

Repaso

CD Audio Autoevaluación

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Repasa la unidad Repasa las unidades

Ponte a prueba

• Repaso • Ampliación • Evaluación de unidad 1

Rúbricas de evaluación disponibles en web

Un diario en internet Tarea final. Exploradores de lenguas

*En Ortografía práctica, tus alumnos pueden consultar y seguir practicando las reglas ortográficas. Unidad 1

Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

1. Leer y entender textos de diferentes tipologías.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)

2. C omprender y crear textos pertenecientes al ámbito personal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 4, 5, 6 y 7)

3. S aber manejar la información en un diccionario. 4. I dentificar los elementos de un acto de comunicación.

Competencia digital (Objetivos 1, 7 y 10)

5. D istinguir actos comunicativos verbales y no verbales.

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9 y 10)

6. Diferenciar lenguaje y lengua. 7. C onocer y valorar la realidad plurilingüe de España. 8. Dividir correctamente distintas palabra en sílabas e identificar la silaba tónica de cada una. 9. D eterminar las diferencias entre textos literarios y no literarios.

Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 1, 2, 9 y 10)

10. Localizar información en distintas fuentes e interpretarla para elaborar textos propios.

Conciencia y expresión cultural (Objetivos 2, 5, 9 y 10)

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Lectura de distintos tipos de textos.

1. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil, utilizando diferentes fuentes de consulta.

1.1. Lee y comenta textos de la literatura infantil y juvenil usando, también, páginas web.

• Lee y realiza el comentario de fragmentos de obras de la literatura infantil y juvenil. Act. 1 a 7, pág. 12. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 11.

Comprensión de textos según su tipología.

1.2. Conoce y entiende distintos textos de la vida cotidiana.

Expresión y producción de textos orales y escritos cotidianos y formales en el aula. Comentario y opinión personal.

Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Unidad 1

(Comunicación lingüística, competencia digital)

2. Expresar, de manera correcta y ordenada, pensamientos, emociones y opiniones en un diario o al contar una anécdota.

2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.

3. Elaborar un texto regulador de la convivencia en el grupo.

3.1. Produce textos informales y con mayor grado de formalización.

(Competencias en comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender y sentido de iniciativa y emprendimiento)

3.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral.

Competencias sociales y cívicas (Objetivo 7)

4. Identificar las distintas informaciones que se aportan en cada entrada de un diccionario y hacer un uso correcto del diccionario.

• Identifica y entiende textos de la vida cotidiana, como el diario, la ficha o un texto normativo sencillo. Act. 2, 8 y 9, pág. 12. Act. 1 a 4, pág. 18. Act. 6 y 9, pág. 19. Act. 5, pág. 24. • Crea textos orales en los que expresa sus ideas y sentimientos. Act. 2, pág. 9. Act. 8, pág. 12. Act. 7 y 8, pág. 19. Act. 6, Comunícate, pág. 25.

• Utiliza habilidades lingüísticas para crear textos tanto narrativos, como normativos y de comunicación personal. Act. 8 y 9, pág. 12. Act. 5 y 7, pág. 19. Act. 3, pág. 20. Act. 5, pág. 21. Act. 10, pág. 24. Act. 6, Comunícate, pág. 25.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas y sentido de iniciativa y emprendimiento)

• Interviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula respetando las normas que rigen la interacción oral. Act. 8, pág. 12. Act. Tarea final, pág. 25.

4.1. Maneja el diccionario con soltura y eficacia como una herramienta de consulta.

• Aplica sus conocimientos sobre la información en un diccionario. Act. 1 a 5, pág. 13. Act. 3 y 5, pág. 22. Act. 5, pág. 23. Act. 7, pág. 24. Act. 2, Comunícate, pág. 25. Act. 4, Tarea final, pág. 25.

(Comunicación lingüística y aprender a aprender)

Programación de aula

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje.

5. Identificar un acto comunicativo y sus elementos.

5.1. Reconoce los elementos de un acto de comunicación.

• Identifica los distintos elementos de un acto de comunicación. Act. 1, pág. 14. Act. 1 y 7, pág. 22. Act. 4, Comunícate, pág. 25.

Intenciones y funciones de la comunicación: comprensión de mensajes verbales y no verbales.

6. E stablecer las diferencias entre comunicación verbal y no verbal, y lenguaje y lengua.

6.1. Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua, e identifica los rasgos básicos de la comunicación verbal y de la no verbal.

Conocimiento de la realidad plurilingüe de España.

7. Conocer la realidad plurilingüe en España y la existencia de una lengua oficial y otras cooficiales.

7.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y reconoce sus distintas lenguas.

División de una palabra en sílabas e identificación de la sílaba tónica.

8. Dividir una palabra en sílabas e identificar su sílaba tónica.

8.1. Divide en sílabas las palabras y las clasifica según la posición de la sílaba tónica

Dictados.

9. Clasificar las palabras según su acentuación.

10. Realizar dictados correctamente. El lenguaje como instrumento de comunicación.

Textos literarios y no literarios.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación. Manejo de estrategias como instrumento de aprendizaje.

(Comunicación lingüística y aprender a aprender)

(Competencias en comunicación lingüística y sociales y cívicas)

9.1. Clasifica las palabras en un esquema según la posición de su sílaba tónica. 10.1. Aplica las normas ortográficas en la realización de dictados.

• Distingue lenguaje y lengua y reconoce las características esenciales de la comunicación verbal y no verbal. Act. 2, pág. 14. Act. 3 y 4, pág. 15. Act. 3, 4 y 7, pág. 22. Act. 6, pág. 24. Act. 1 y 2, Tarea final, pág. 25. • Tiene conocimiento de la existencia de distintas culturas y valora la realidad plurilingüe en España como una forma de enriquecimiento. Act. 5 y 6, pág. 15. • Identifica la sílaba tónica de las palabras y las clasifica. Act. 1 a 4 y 5 a 7, págs. 16 y 17. Act. Saviadigital: act. 10, pág. 17. Act. 2 y 6, pág. 22. Act. 5, pág. 24. Act. 3, Comunícate, pág. 25. • Realiza dictados atendiendo a las normas ortográficas. Taller de ortografía, pág. 17

(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender y sociales y cívicas)

11. Comprender y elaborar adecuadamente textos correspondientes al ámbito personal, como un diario o una anécdota, atendiendo al uso correcto de la lengua.

11.1. Reconoce la estructura de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como un diario o una anécdota, tanto en soporte papel como electrónico, y los escribe. (Comunicación lingüística, aprender a aprender y sentido de iniciativa y emprendimiento)

• Identifica la estructura de textos de comunicación cotidiana, como un diario o una anécdota, y crea textos orales y escritos de estos tipos con coherencia y adecuación a la situación comunicativa. Act. 9, pág. 12. Act. 1 a 9, págs. 18 y 19. Act. 1 a 5 y 10, pág. 24. Act. 6, Comunícate, pág. 25.

12. Determinar si un texto es literario o no atendiendo a sus características principales.

12.1. Identifica las características esenciales de los textos literarios frente a los no literarios y sigue unas pautas para escribir un texto literario.

• Comprende y comenta un texto y lo clasifica en literario y no literario identificando la intención comunicativa del emisor. Act. 2, pág. 20. Act. 1 a 4, pág. 21. Act. 2, pág. 23.

13. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación y creación de textos literarios.

13.1. Comenta textos literarios, centrándose en sus rasgos básicos.

• Sigue unas pautas determinadas para elaborar correctamente textos literarios o no literarios. Act. 5, pág. 21.

14. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

14.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.

15. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

(Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender y conciencia y expresión cultural)

15.1. Utiliza las TIC como instrumento de aprendizaje y evaluación.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender y competencia digital)

• Emplea estrategias de aprendizaje y completa esquemas. Pon atención, pág. 11. Act. 2, pág.14. Piensa y relaciona, pág. 19. Act. 1 y 2, pág. 22. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. Saviadigital: Fichero ortográfico, pág. 17; Autoevaluación, pág. 22; Valora lo aprendido, pág. 25.

Unidad 1

Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios En esta unidad se profundiza sobre conceptos que los alumnos conocen de cursos anteriores, como el diccionario o los elementos de la comunicación. Para trabajar la sección de ortografía es necesario recordar el concepto de sílaba, así como el de sílaba tónica y átona. Finalmente, es conveniente recordar con los alumnos qué es un cuento, un poema, una noticia, una entrevista y otros tipos de textos que conocen de cursos anteriores para que sirva de punto de partida para explicar la diferencia entre textos literarios y no literarios.

2. Previsión de dificultades En el apartado de Gramática, para asegurar la adecuada comprensión de la diferencia entre lenguaje y lengua, podría trabajarse la distinción entre varios lenguajes (lenguaje de los sordos, braille…) y algunas de las lenguas habladas en el mundo.

3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

Actividades de clima de aula y de cohesión de equipos

Aprender a pensar

Compara y contrasta (act. 2, pág. 14 del libro de alumno), Qué aprendo, para qué (sug. 7, pág. 33 de la guía esencial); Mapa conceptual (sug. 1, pág. 36 de la guía esencial)

Educación en valores

El hilo conductor de la unidad, la convivencia en sociedad y, más concretamente en el ámbito de la escuela, es introducido desde el inicio de la unidad. El tratamiento de la realidad plurilingüe de España, en la sección de Gramática, y el trabajo específico de la Tarea final, fomentan el respeto hacia los demás como base de la convivencia pacífica entre los individuos y entre los pueblos.

4. Programas específicos El primer día de clase (Vídeo ➝ Contenidos digitales profesor) Cuaderno Animación a la lectura (Material profesor)

Animación a la lectura

Alicia en el país de las maravillas (Cómic animado ➝ Contenidos digitales profesor) Matilda y los libros (Lectura animada ➝ Contenidos digitales alumno) El primer día de clase (Lectura inicial, pág. 9)

Competencia lectora

Alicia en el país de las maravillas (Comenta el texto, pág. 21)

Lectura y comprensión

Un diario en internet (Ponte a prueba, pág. 24) Estrategias de lectura eficaz

Fichas unidad 1 (Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz ➝ Material del profesor)

Evaluación de comprensión lectora

Texto 1 (nivel básico), texto 2 (nivel estándar) (Cuad. Evaluación de comprensión lectora ➝ Mat. profesor)

Ortografía visual Ortografía

El árbol de las palabras (Mural interactivo ➝ Material para el aula) Presentación interactiva de deletreo (Contenidos digitales profesor)

Taller de ortografía

Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor) y Fichero ortográfico (Contenidos digitales alumno)

Reglas básicas de ortografía

Manual de Ortografía práctica

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera: Inicio/Comprensión

Vocabulario

Gramática

Ortografía

Expresión

Literatura

Páginas finales

2 sesiones

1 sesión

2 sesiones

3 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.

Unidad 1

Tratamiento específico de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL

LINGÜÍSTICO-VERBAL

Actividades basadas en el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima

Diario personal

Libro del alumno: act. 8 pág. 12.

Libro del alumno: act. 9 pág. 12, act. 1-5 y 9 págs. 18-19, act. 10 pág. 24.

Guía esencial: sug. 1, 3 y 7 pág. 24.

Guía esencial: sug. 2 y 3 pág. 40.

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Escritura creativa

Libro del alumno: act. 10 pág. 17, act. 9 pág. 19, Valora lo aprendido págs. 22 y 25.

Libro del alumno: act. 5 y 7 pág. 19, act. 3 pág. 20, act. 5 pág. 21, act. 10 pág. 24, act. 6 Comunícate pág. 25.

Guía esencial: sug. 2, 3 y 4 pág. 29, sug. 2 pág. 30, sug. 4 pág. 41.

Lectura individual Libro del alumno: Escucha y lee págs. 9 y 21.

Actividades de expresión oral y escrita de las propias ideas y emociones

Guía esencial: sug. 2 pág. 36, sug. 2 pág. 37.

Libro del alumno: act. 2 pág. 9, act. 8 pág. 19, act. 2 pág. 21, act. 5 pág. 25.

Lectura grupal Guía esencial: sug. 1 y 2 pág. 26.

Guía esencial: sug. 3 pág. 30, sug. 1-3 pág. 34, sug. 1 pág. 36.

TIC/mails/blogs Libro del alumno: Descubre y lee pág. 9, act. 4 pág. 15, act. 10 pág. 17, Valora lo aprendido págs. 22 y 25, act. 1 pág. 23, Un diario en internet pág. 24. Guía esencial: sug. 6 pág. 25, sug. 1 pág. 29, sug. 1 y 4 pág. 30, sug. 1, 5 y 6 pág. 32, sug. 4 pág. 34, sug. 1 y 3 pág. 37. LÓGICO-MATEMÁTICA Lectura y uso de organizadores gráficos Libro del alumno: act. 2 pág. 14, act. 1 pág. 16, act. 1 y 2 pág. 22. Actividades de clasificación, comparación y seriación

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Elaboración de un diario personal Libro del alumno: act. 9 pág. 12, act. 5 pág. 19. Guía esencial: sug. 2 y 3 pág. 40. INTERPERSONAL Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo Libro del alumno: act. 8 pág. 12, act. 8 pág. 17, act. 1-2 pág. 22, act. 10 pág. 24, Tarea final pág. 25. Guía esencial: sug. 5 pág. 29, sug. 2 pág. 36, sug. 2 y 3 pág. 40.

Libro del alumno: act. 2 pág. 14, act. 1 pág. 13, act. 1 pág. 16, act. 5-8 y 10 pág. 17, act. 6 pág. 22, act. 6 pág. 23, act. 3 Comunícate pág. 25.

Análisis de situaciones comunicativas y conflictos interpersonales

Guía esencial: sug. 2 pág. 32, sug. 3 pág. 40.

Identificación de sentimientos ajenos

Razonamiento lógico

Libro del alumno: act. 9 pág. 12, act. 4 pág. 18, act. 3 y 10 pág. 24.

Libro del alumno: a lo largo de la unidad. VISUAL-ESPACIAL Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: act. 1 pág. 9, act. 3 pág. 12, act. 1 pág. 14,act. 7 pág. 17, act. 7 pág. 19, act. 7 pág. 22, act. 1 pág. 23. Guía esencial: sug. 8 pág. 25. Producción de obras plásticas Libro del alumno: Tarea final Guía esencial: sug. 2 pág. 40. Construcción de mapas conceptuales Libro del alumno: act. 2 pág. 14, act. 1 pág. 16 y act. 1 y 2 pág. 22.

Libro del alumno: act. 1 pág. 14, act. 7 pág. 22.

Guía esencial: sug. 2 pág. 24, sug. 7 pág. 25 MUSICAL Narración de historias sonoras Libro del alumno: Escucha y lee págs. 9 y 21, act. 6 pág. 12, act. 6 pág. 19. NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza Libro del alumno: act. 7, pág. 17. CORPORAL-CINESTÉSICA Comprensión y uso del lenguaje no verbal Guía esencial: sug. 2 pág. 30. Unidad 1

Sugerencias metodológicas

2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones. • Crea textos orales en los que expresa sus ideas y sentimientos.

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo...

1. Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el hilo conductor: la convivencia. Para ello, se puede realizar una lectura en voz alta del título: Juntos en el colegio. Al ser la primera unidad del curso, se puede aprovechar para que los alumnos comenten la vuelta a clase: ¿Teníais ganas de volver al colegio? ¿Por qué? ¿Os ha gustado encontraros de nuevo con vuestros amigos? ¿Hay niños nuevos en clase? ¿Quiénes son? ¿Qué habéis hecho durante el verano?

3. Practicamos juntos. El trabajo realizado en Hablamos antes de leer puede servir de reflexión previa a la lectura, se pueden plantear en el aula preguntas como: ¿Qué creéis que le va a ocurrir al personaje? ¿Cómo pensáis que se siente?

2. Este momento del inicio del curso resulta idóneo para que, si hay alumnos nuevos en clase, se presenten a los demás compañeros. Puede ser una buena oportunidad para asignar a cada alumno nuevo un “padrino” que se encargue de enseñarle todas las cosas del colegio y que le presente a más amigos y compañeros de otras clases.

Unidad 1

4. Para trabajar la animación a la lectura, se recomienda visionar en el aula el Vídeo El primer día de clase, donde descubrirán que la protagonista pronto destaca en clase. Así los alumnos generarán sus propias expectativas sobre la historia.

Programa de competencia lectora Vídeo El primer día de clase. de la 5. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 1 lectura en el aula y formular a los alumnos preguntas como: ¿Cómo se llama el colegio en el que sucede la historia? ¿Como imagináis que es? Los alumnos tendrán la oportunidad de comprobar si se cumplen las hipótesis que ellos habían imaginado previamente.

Soluciones 1

Sí, hay una niña nueva. Porque todos los demás están jugando en parejas y ella está sola.

Respuesta libre: es esencial animar a los alumnos a que expresen sus sentimientos y emociones relacionados con ese primer día de colegio y lo que les sucedió, destacar la importancia de escuchar con respeto las historias de los compañeros y animarles a que se pongan en la situación de la otra persona. Es fundamental mostrar a los alumnos la necesidad de acoger bien a los nuevos compañeros y hacer todo lo posible por crear un buen clima de convivencia en clase.

Para terminar... 6. Se sugiere presentar en el aula a Roald Dahl, autor de una gran cantidad de obras para niños que ofrecen un toque de humor, como Las Brujas o Matilda, obra a la que pertenece este fragmento y de la que se ha realizado una versión cinematográfica. Puede proyectarse el trailer de la película a través del enlace: <http:// www.youtube.com/watch?v=iNa0VTDQsX0>.

Aprendizaje cooperativo En sucesivas páginas, propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo.

7. Para ampliar la reflexión y trabajar la gestión de emociones y la empatía se pueden hacer algunas preguntas a los alumnos: ¿Alguna vez has sido nuevo en algún sitio? ¿Cómo te recibieron tus compañeros? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué se puede hacer para ayudar a los nuevos compañeros a sentirse bien? Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a los alumnos que realicen una lectura en casa del texto a fin de preparar la sesión siguiente de Comprensión lectora.

Unidad 1

Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Lee y comenta textos de la literatura infantil y juvenil usando, también, páginas web. • Lee y realiza el comentario de fragmentos de obras de la literatura infantil y juvenil. 1.2. Conoce y entiende distintos textos de la vida cotidiana. • Identifica y entiende textos de la vida cotidiana, como el diario, la ficha o un texto normativo sencillo. 2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones. • Crea textos orales en los que expresa sus ideas y sentimientos. 3.1. Produce textos informales y con mayor grado de formalización. • Utiliza habilidades lingüísticas para crear textos tanto narrativos, como normativos y de comunicación personal.

3.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral. • Interviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula respetando las normas que rigen la interacción oral.

Sugerencias metodológicas

14.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje y completa esquemas.

Para comenzar... Nos activamos 1. Los alumnos pueden hacer una lectura coral del texto en voz alta al mismo ritmo. Es importante que se haga mención a las pausas y a la entonación correcta. 2. Otra opción de lectura es marcar un ritmo con palmas, y recitar la primera letra y la última de cada renglón.

Se comprobará que los alumnos estén correctamente sentados, inclinen sus libros un ángulo de 45º, solo muevan los ojos y no toda la cabeza y no usen el dedo para seguir la lectura. Con ello se entrenan los movimientos sacádicos del ojo, necesarios para una correcta y rápida lectura mecánica.

Durante el desarrollo... 3. Se sugiere comentar las palabras del recuadro de Vocabulario para interiorizar su significado. Después, los alumnos pueden inventar oraciones con ellas. 4. Para realizar la actividad 6 se sugiere usar el Audio 2 (página 12 del libro del alumno).

Unidad 1

Transcripción: La señorita Trunchbull, la directora, era totalmente diferente. Se trataba de un gigantesco ser terrorífico, un feroz monstruo titánico que atemorizaba la vida de los alumnos y también de los profesores. Despedía un aire amenazador, aun a distancia, y cuando se acercaba a uno, casi podía notarse el peligroso calor que irradiaba, como si fuera una barra metálica al rojo vivo. Dejémosla de momento y volvamos a Matilda y su primer día en la clase de la señorita Honey.

5. Se sugiere realizar las fichas fotocopiables de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. 6. Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, se sugiere realizar fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.

Programa de competencia lectora • Fichas de la unidad 1 del cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. • Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 1 (nivel básico) y texto 2 (nivel estándar)

Para terminar... 7. Reflexionamos. ¿Si fueses uno de los alumnos de la ilustración del patio, seguirías jugando o te acercarías a Matilda? ¿Creéis importante ayudar a la gente que llega nueva a un lugar? ¿Por qué? ¿En qué situaciones similares os han ayudado a vosotros? ¿Cómo os habéis sentido? Después del trabajo de comprensión lectora, se pueden formular a los alumnos estas preguntas para que entiendan lo importante que es ponerse en el lugar del otro para comprender mejor su situación y analicen su comportamiento con los alumnos nuevos.

►► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno. 9. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .

Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El árbol de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

8. Para abordar el programa de palabras fijadas por curso se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo. ►► Primero, leerán en voz alta las palabras. continuación, se pegarán las tarjetas correspon►► A dientes a esas palabras en el mural interactivo El árbol de las palabras incidiendo en la dificultad ortográfica mediante el análisis del ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización.

Unidad 1

Soluciones 1

La protagonista es Matilda. Tiene cinco años y medio.

Nombre del colegio: Escuela Primaria Crunchem; nombre de la directora: señorita Trunchbull; número de alumnos: doscientos cincuenta niños.

Respuesta modelo: a) señorita Honey: es profesora, de unos veintitrés o veinticuatro años, de rostro pálido y ovalado, ojos azules, cuerpo delgado y frágil, apacible y discreta; b) señorita Trunchbull: es una mujer terrible, gigante y feroz, de mediana edad, y la directora de la escuela; c) Matilda: es una niña de cinco años y medio, de pelo castaño y flequillo, no muy alta e inteligente.

Señorita Honey: adorable, discreta, apacible; señorita Trunchbull: amenazadora, gigante, terrorífica.

Porque nunca había visto a una niña de cinco años, ni de diez, que supiera multiplicar con la facilidad de Matilda.

(audio 2) Se refiere a la señorita Trunchbull.

Respuesta modelo: sí, porque es una persona muy dulce y cariñosa, a la que quieren todos los alumnos.

9 Respuesta libre: los alumnos escribirán de forma intuitiva un diario, lo que luego les servirá para, una vez vista la teoría sobre este texto en páginas posteriores, comparar cómo lo hacían antes y cómo lo hacen después de saber qué pautas deben seguir.

Unidad 1

Sugerencias metodológicas

8 Respuesta libre: es necesario insistir en la importancia de tener siempre un buen clima de convivencia en clase. Al acabar la actividad, se puede pedir a los alumnos que se comprometan a cumplir esas normas y recurrir a ellas en caso de conflicto.

Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias: • Realización de la actividad 9 de Comprensión lectora, “Imagina y escribe”. Se sugiere no pautar a los alumnos la actividad ya que el objetivo es la escritura espontánea. En la sesión dedicada a la expresión oral y escrita, los alumnos estudiarán la estructura del diario y podrán autocorregir esta actividad. • Ampliación de la lectura de El primer día de clase a través de la Lectura animada (página 11 del libro del alumno).

Estándares de aprendizaje y descriptores 4.1. Maneja el diccionario con soltura y eficacia como una herramienta de consulta. • Aplica sus conocimientos sobre la información en un diccionario.

Soluciones En el diccionario. 1

Agradable, ayudante, chirimoya, cilindro, convivencia, escuchar, lentejas, llegada.

Respuesta modelo: chaquetón, charco, chatarra.

Respuesta libre: la respuesta dependerá del diccionario que utilicen; respuesta modelo: las palabras guía nos ayudan a saber si la palabra que estamos buscando se encuentra en esa página o en otras anteriores o posteriores.

Estantería, llegar, simpático, león, bombero, gracioso, ir, saltar.

a) Respuesta libre: la respuesta dependerá del diccionario que utilicen; b) respuesta modelo: en el diccionario de la RAE, aparecen 12; c) Con la acepción de piso; d) respuesta libre.

Para terminar…

1. Para activar de forma visual los contenidos de esta sección, se sugiere proyectar la Presentación animada para introducir el concepto de diccionario. Mediante una galería de imágenes, los alumnos podrán ponerle nombre a distintos objetos para después ordenarlos por orden alfabético.

5. Reflexionamos. ¿Para qué sueles emplear el diccionario? ¿Alguna vez lo has consultado para comprobar cómo se escribe una palabra? ¿Sabías que el diccionario te da información sobre las características de cada palabra? Es importante que los alumnos comiencen a ver el diccionario como una herramienta de consulta que no solo se emplea para averiguar el significado de las palabras, sino que puede servir de ayuda en muchos más procesos.

2. Otra opción de activación es plantear a los alumnos oraciones en las que desconozcan alguna palabra para que intenten averiguar su significado por el contexto.

Durante el desarrollo… 3. Aunque probablemente los alumnos sepan manejar el diccionario se pueden plantear en el aula cuestiones como: ¿Sabéis cómo podéis encontrar una palabra en el diccionario? ¿Por qué hay palabras escritas en la parte de arriba? . 4. Practicamos juntos. Para practicar el manejo del diccionario de forma lúdica, se puede realizar un concurso por equipos de búsqueda de palabras en el menor tiempo posible.

6. Para conocer qué son las frases hechas y cómo localizarlas en un diccionario, se puede recurrir a la Ficha de ampliación Frases hechas.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Nos activamos

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento El diccionario Juego interactivo

Unidad 1

Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Reconoce los elementos de un acto de comunicación. • Identifica los distintos elementos de un acto de comunicación. 6.1. Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua, e identifica los rasgos básicos de la comunicación verbal y de la no verbal. • Distingue lenguaje y lengua y reconoce las características esenciales de la comunicación verbal y no verbal. 7.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y reconoce sus distintas lenguas. • Tiene conocimiento de la existencia de distintas culturas y valora la realidad plurilingüe en España como una forma de enriquecimiento.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Para estimular los conocimientos previos sobre la comunicación y fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere realizar en el aula la Presentación animada .

3. Con el objetivo de trabajar las distintas lenguas oficiales del Estado, se puede invitar a los alumnos a que cuenten sus experiencias en este sentido: ¿Con qué lengua nos comunicamos entre nosotros? ¿Habéis estado en algún lugar de España en el que hablen otra lengua? ¿Conocéis alguna palabra en alguna lengua distinta del español?

Por medio del trabajo con el lenguaje no verbal, se puede trabajar la inteligencia emocional, pues aprender a leer el lenguaje corporal ayuda a entender que todos tenemos sentimientos que exteriorizamos, favoreciendo la empatía y la competencia intrapersonal. 2. Otra opción para detectar conocimientos previos y activar a los alumnos es recuperar un fragmento de la lectura inicial para reflexionar sobre el tipo de gestos que podrían hacer la señorita Trunchbull y la señorita Honey al comunicarse.

Se puede proponer a los alumnos un juego en el que traten de comunicar alguna orden sencilla sin emplear palabras. Además, se les puede explicar que el lenguaje gestual no es internacional, por ejemplo, el gesto para asentir en Grecia es el que empleamos nosotros para decir no.

Unidad 1

4. Se sugiere realizar el trabajo asignable en equipos Álbum de fotos de las lenguas de España para elaborar entre todos una galería de imágenes y escribir los nombres en las distintas lenguas oficiales.

Aprender a pensar La actividad 2 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Compara y contrasta. Ver Guía de Aprender a pensar.

Soluciones Está pidiendo silencio. Respuesta modelo: ¡Guardad silencio, por favor! 1

a) Emisor: la dirección; receptor: los alumnos; mensaje: el debate se hará en 5.º B; canal: papel; código: lengua castellana; b) emisor: flautista; receptor: público; mensaje: pieza musical; canal: aire; código: lenguaje musical.

Comunicación verbal: una niña lee una invitación de cumpleaños (lenguaje escrito), una mujer escucha una noticia en la radio (lenguaje escrito); comunicación no verbal: suena el timbre a la hora del recreo (sonidos), dos amigos se saludan con la mano (gestos), un conductor frena ante una señal de paso de peatones (imágenes), una abuela mira una foto de sus nietos (imágenes).

Мой папа лучший повар: ruso; roses are my favorite flowers: inglés; mes amis sont arrivé à la ville: francés.

4 Respuesta modelo: se puede utilizar un mapamundi para ir localizando cada uno de los países de habla hispana. Países con lengua oficial: México, España, Colombia, Argentina, Venezuela, Perú, Chile, Guatemala, Ecuador, Cuba, Bolivia, República Dominicana, Honduras, El Salvador, Paraguay, Nicaragua, Costa Rica, Puerto Rico, Panamá, Uruguay, Guinea Ecuatorial, Sahara Occidental; países con lengua no oficial: Estados Unidos, Brasil, Filipinas, Marruecos, Belice, Andorra. 5

Galicia: gallego y castellano; País Vasco y Navarra: vasco y castellano; Cataluña y Baleares: catalán y castellano; Valencia: valenciano y castellano.

Platja: catalán; praia: gallego; hondartza: vasco.

Para terminar... 5. Reflexionamos. ¿Qué sucede si alguien te para por la calle para preguntarte algo y te habla en un idioma que no conoces? ¿Qué elemento de la comunicación falla? Es importante reflexionar con los alumnos sobre la importancia de que la comunicación no finaliza con la emisión del mensaje, sino con la correcta recepción del mismo. 6. Para saber más sobre las variedades del español se puede recurrir a la Ficha de ampliación Diversidad lingüñistica.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento La comunicación

Trabajo en equipos

Realizamos un álbum de fotos de las lenguas de España

Unidad 1

Estándares de aprendizaje y descriptores 8.1. Divide en sílabas las palabras y las clasifica según la posición de la sílaba tónica.

9.1. Clasifica las palabras en un esquema según la posición de su sílaba tónica. • Identifica la sílaba tónica de las palabras y las clasifica.

10.1. Aplica las normas ortográficas en la realización de dictados. • Realiza dictados atendiendo a las normas ortográficas.

15.1. Utiliza las TIC como instrumento de aprendizaje y evaluación. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

B C

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Nos activamos 1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos momentos para fijar su escritura: ►► Primero, poniendo en práctica la técnica del dele1 treo mediante la Presentación interactiva . ►► Luego, realizando el Dictado de palabras

Programa de ortografía Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.

Durante el desarrollo… 2. Practicamos juntos. Se sugiere practicar la clasificación de palabras en agudas, llanas y esdrújulas haciendo tres listas de palabras relacionadas con la clase: sustantivos propios (nombres y apellidos), sustantivos comunes (de alimentos, de animales, etc.). Los alumnos pueden salir uno a uno a la pizarra y escribir una palabra sobre el tema elegido en la columna correcta.

Unidad 1

3. Practicamos juntos. Siguiendo la metodología de la actividad 4, se puede pedir a los alumnos que inventen más palabras. Cada uno tendrá que descubrir las palabras de su compañero y clasificarlas. 4. Antes de realizar el dictado de la actividad 8, se debe explicar que, a lo largo del curso, se van a realizar dictados de tres tipos en el Taller de ortografía: dictados para ti, dictados para compartir y dictados a medias.

En esta unidad se trabaja el “Dictado para ti”, en el que el alumno, de forma individual, copiará al dictado un texto y lo autocorregirá con el objetivo de fijar las normas estudiadas y la escritura correcta de las palabras.

5. Para la realización del dictado de la actividad 9 se sugiere utilizar el Audio 3 . Además, se recomienda realizar una preparación previa: ►► Primero, leerán en silencio el texto hasta comprenderlo con ayuda del diccionario. ►► A continuación, se prestará atención a las palabras que presenten mayor dificultad ortográfica.

Soluciones En señorita, directora, vida y profesores, el penúltimo lugar; en titánico, el antepenúltimo; en feroz, el último. 1

Agudas: cascarón, cascabel, chimpancé; llanas: plata, frágil, trébol; esdrújulas: mínimo, préstamo, sólido, elásticos.

Agudas con tilde: colibrí, saxofón, japonés; agudas sin tilde: albañil, albornoz, cantidad.

● Mis primos viven en Cádiz y vienen a visitarnos todos los domingos; ● La escritora viajó en automóvil hasta un pueblo desconocido; Los exploradores están en el cráter; ● He guardado en el portátil los datos de la investigación.

Libélula, brújula, óptica, micrófono.

Título (esdrújula), titulo (llana), tituló (aguda); practico (llana), práctico (esdrújula), practicó (aguda).

6 Respuesta libre: es importante reflexionar con los alumnos sobre la necesidad del uso de la tilde a partir de actividades como esta. 7 Hipopótamo, tiburón, murciélago, ratón, avestruz. Son verdaderas las afirmaciones b (hay dos palabras esdrújulas y una llana) y c (al menos dos palabras son agudas). Taller de ortografía 8

Ayer, visitar, allí, contemplar, mineral, tocó, empezar, colección.

(audio 3) Palabras esdrújulas: pájaros, árboles.

10 Respuesta

Para terminar… e recomienda la lectura de Escapada al Amazonas. En <http:// 6. S www.literaturasm.com> se puede descargar una programación para trabajar esta lectura con los alumnos, además de una ficha de lectura y divertidas actividades.

modelo: palabras agudas: ayer, colección, oyó; palabras llanas: rocas, trozo, lagartos; palabras esdrújulas: geológico, fósiles, árboles.

7. Reflexionamos. ¿Es lo mismo “papa” que “papá”? Para que los alumnos entiendan la importancia de acentuar correctamente, pueden pensar en situaciones cotidianas divertidas o comprometidas causadas por una equivocación ortográfica.

Aprender a pensar Se sugiere realizar la actividad de reflexión mediante la estrategia de pensamiento Qué aprendo, para qué. Ver Guía de Aprender a pensar.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Unidad 1

Estándares de aprendizaje y descriptores 1.2. Conoce y entiende distintos textos de la vida cotidiana. • Identifica y entiende textos de la vida cotidiana, como el diario, la ficha o un texto normativo sencillo. 2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, experiencias y opiniones. • Crea textos orales en los que expresa sus ideas y sentimientos. 3.1. Produce textos informales y con mayor grado de formalización. • Utiliza habilidades lingüísticas para crear textos tanto narrativos como normativos y de comunicación personal. 11.1. Reconoce la estructura de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como un diario o una anécdota, tanto en soporte papel como electrónico, y los escribe. • Identifica la estructura de textos de comunicación cotidiana, como un diario o una anécdota, y crea textos orales y escritos de estos tipos con coherencia y adecuación a la situación comunicativa.

A B

Sugerencias metodológicas

14.1. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. • Emplea estrategias de aprendizaje y completa esquemas.

Para comenzar... Nos activamos 1. Una forma de animar en la creación de los tipos de textos trabajados en este apartado (diario y anécdota personal) es proponer a los alumnos que cuenten alguna anécdota que les haya sucedido en verano. Además, se puede preguntar si alguno de ellos ha escrito o escribe un diario y para qué les sirve hacerlo.

Durante el desarrollo… 2. Se puede plantear un juego para tratar de descubrir quién puede haber escrito un diario. Cada uno creará un pequeño texto sobre la experiencia de un día de algún personaje (un bombero, un deportista, un médico, un cantante…) como si fuera él mismo. Luego, entre todos adivinarán qué personaje lo ha escrito.

Tras la actividad 4, se puede porponer que escriban la página del diario de Susi de ese mismo día. Así podrán ver otro punto de vista de la misma historia y plantear una trabajo de empatía. Después, se pueden leer algunas páginas más de Diario secreto de Susi, Diario secreto de Paul para comporbar qué ocurrió en realidad.

Unidad 1

3. Se sugiere que se trabajen paralelamente textos que requieren poner la fecha, como la carta, para que establezcan diferencias y parecidos. 4. Para la realización de la actividad 6, se sugiere la utilización del Audio 4 . Transcripción: NIÑA: ¿Sabes, Óscar? El sábado vi en casa la primera parte de La guerra de las galaxias. Me gustó un montón. NIÑO: Yo estuve a punto de verla en el cine este verano. NIÑA: ¿Y qué pasó? ¿No había entradas? NIÑO: La verdad es que fue de risa, Elena. Mi abuela y yo decidimos ir a ver la película. Fuimos al cine, sacamos las entradas y nos metimos en la Sala 2. Como siempre pusieron dos o tres tráileres. Pero el último duraba más de la cuenta y era un poco raro, no saltaba de una escena a otra… En seguida nos dimos cuenta de que nos habíamos equivocado de sala. Así que en lugar de ver La guerra de las galaxias vimos El regreso de la momia, que tampoco está nada mal.

Se puede trabajar con los alumnos el lenguaje gestual que podría acompañar a este texto.

Soluciones 1

Respuesta libre.

a) 5 de septiembre; b) su amiga Susi no ha querido ir con él al parque; c) en casa de Susi, en el patio y en el parque; d) engañado y decepcionado.

Párrafo 1: Paul tiene una sospecha; párrafo 2: Paul piensa en un plan; párrafo 3: Paul pone en marcha su plan.

(audio 4) Respuesta modelo: para manifestar sus dudas sobre las intenciones de Susi.

Respuesta libre: es importante hacer que los alumnos trabajen bien el texto, dándoles tiempo suficiente para presentarlo de manera adecuada.

a) La anécdota la cuenta el niño, Óscar; b) la historia sucede en el verano en un cine, a Óscar y su abuela; c) respuesta libre.

7 Respuesta libre: en primer lugar, se puede hacer un sondeo acerca de los alumnos que han visto las películas. A continuación, se les podría pedir que cuenten o bien la historia que sucede en la película, o bien una que ellos inventen para permitir que se expresen libremente. Además, se puede aprovechar para recordarles las normas de intervención en gran grupo.

Para terminar… 5. Reflexionamos. ¿Te expresas de la misma forma cuando escribes en un diario y cuando cuentas una anécdota? ¿Por qué crees que es así? Los alumnos deben reflexionar sobre cómo se emplea el lenguaje en función de la situación y del receptor al que se dirigen. Es importante que poco a poco vayan reflexionando sobre la manera en que intuitivamente emplean el lenguaje para que interioricen los diferentes usos que hacen y puedan aplicarlos a nuevos textos.

Respuesta modelo: la diferencia más clara que deben tener en cuenta es que el diario puede ser secreto, mientras que la anécdota recoge hechos que cuenta el protagonista y que puede saber cualquiera.

Respuesta libre: es importante dejar tiempo para que los alumnos realicen esta reflexión. Posteriormente, se les puede pedir que cambien lo que ellos crean oportuno para adaptarlo a sus nuevos conocimientos.

Propuesta de actividades para casa. Como preparación para la siguiente sesión, correspondiente a la sección de Literatura, se puede pedir a los alumnos que busquen diferentes tipos de textos: un cuento, una noticia, un folleto, un poema, etc. El objetivo será que los alumnos diferencien textos literarios y no literarios.

Unidad 1

Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Produce textos informales y con mayor grado de formalización. • Utiliza habilidades lingüísticas para crear textos tanto narrativos como normativos y de comunicación personal. 12.1. Identifica las características esenciales de los textos literarios frente a los no literarios y sigue unas pautas para escribir un texto literario. • Comprende y comenta un texto y lo clasifica en literario y no literario identificando la intención comunicativa del emisor.

Sugerencias metodológicas

Soluciones 1

Respuesta libre: es importante recordar a los alumnos que han de hacer la lectura realizando las pausas marcadas por los signos de puntuación y con la entonación adecuada.

a) El texto b es literario, porque utiliza el lenguaje como forma de transmitir y emocionar, y no aporta datos concretos; b) Respuesta modelo: se podrían incluir datos como la fecha en la que comienza el otoño, el tiempo atmosférico que hace, etc.

Respuesta libre: es importante comprobar que los alumnos utilizan el lenguaje de una forma estética, buscando emocionar y transmitir sentimientos, fantasía, etc.

Para comenzar... Nos activamos 1. Si los alumnos han traído diferentes tipos de textos, se puede empezar haciendo una lectura de algunos de ellos, y plantear una serie de preguntas generales: ¿De qué tratan los textos? ¿Qué diferencias hay entre ellos? ¿En qué se diferencian un folleto y una poesía? ¿Y un texto del periódico y un cuento?

Aprender a pensar Se sugiere realizar la propuesta de activación mediante la estrategia de pensamiento Mapa conceptual. Ver Guía de Aprender a pensar.

Durante el desarrollo... 2. Practicamos juntos. Se pueden escoger textos no literarios y proponer a los alumnos que los lean en alto como si fuesen cuentos o poemas, marcando las pausas, empleando una entonación adecuada y dramatizando según el contenido del mismo. Después, se les puede proponer que, entre todos, escriban un texto literario a partir de la información objetiva que se recoja en un texto elegido.

Unidad 1

3. Se sugiere que ahora sean los alumnos los que lean los textos en voz alta y se llama su atención sobre las cartelas de los laterales.

Para terminar… 4. Reflexionamos. ¿Una canción es un texto literario o no literario? Reflexionar con los alumnos que los textos literarios se pueden encontrar en distintos soportes. Además, se les puede pedir que piensen qué componentes literarios tienen las canciones. Sentido literal y 5. A partir de la Ficha de ampliación figurado se puede explicar que a veces se emplean palabras o expresiones con un significado que no es el recogido en el diccionario y que este uso es frecuente en los texto literarios, aunque también puede darse en el lenguaje cotidiano.

Estándares de aprendizaje y descriptores 12.1. Identifica las características esenciales de los textos literarios frente a los no literarios y sigue unas pautas para escribir un texto literario. • Comprende y comenta un texto y lo clasifica en literario y no literario identificando la intención comunicativa del emisor. 13.1. Comenta textos literarios, centrándose en sus rasgos básicos. • Sigue unas pautas determinadas para elaborar correctamente textos literarios o no literarios.

Soluciones

La Liebre de Marzo, el Sombrerero, el Lirón y Alicia.

Los demás personajes no reciben bien a Alicia. Respuesta libre: conviene mostrar a los alumnos la importancia de ser educados y de recibir con amabilidad a las personas.

Respuesta libre: el título debe guardar relación con el contenido del fragmento y debe estar escrito de manera adecuada y sin faltas de ortografía.

Alicia en el País de las maravillas es un texto literario, ya que muestra un mundo inventado y trata de entretener a los lectores con una historia de aventuras.

5 Respuesta libre: se comprobará que el alumno sigue las pautas que se indican y que el texto que escribe es correcto y coherente.

Para terminar…

1. Para contextualizar la lectura de Alicia en el país de las maravillas, se puede preguntar a los alumnos si conocen al personaje, si han leído la obra o han visto la película. A continuación, se puede proyectar el Cómic animado , donde se presenta el momento en el que la protagonista entra en un mundo de fantasía.

4. Reflexionamos. ¿Qué mundos de ficción conoces? ¿Crees que todos los textos literarios transcurren en mundos fantásticos? Es importante que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que no todos los personajes de la literatura o los mundos literarios son diferentes a los reales.

Programa de competencia lectora

Propuesta de actividades para casa. Se recomienda organizar grupos e indicar que cada grupo debe llevar una cartulina grande al aula para realizar la tarea final en próximas sesiones.

Cómic animado Alicia en el País de las Maravillas, de Lewis Carroll.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo... 2. Se propone la realización individual de la lectura en silencio. 3. Después de la lectura, se sugiere escuchar el Audio 5 .

Unidad 1

Soluciones 1

Elementos de la comunicación Emisor

Transmite información

Receptor

Recibe información

Mensaje

Información transmitida

Código

Sistema de signos

Canal

Medio de transmisión

Clases de palabras según su acentuación Agudas

Sílaba tónica: última revés, reloj, salón

Llanas

Sílaba tónica: penúltima pijama, trébol, unos

Esdrújulas

Sílaba tónica: antepenúltima

Entrada de un diccionario: cada una de las palabras que se definen en un diccionario; acepción: cada uno de los significados que tiene una palabra en un diccionario; palabras guía: son la primera palabra y la última que se definen en cada página del diccionario; comunicación verbal: se utiliza el lenguaje hablado o escrito; comunicación no verbal: se utilizan gestos, imágenes o sonidos. Comunicación: proceso por el cual las personas transmitimos y recibimos información; lengua: conjunto de sonidos, palabras, signos y reglas que utiliza un grupo de personas; plurilingüismo: convivencia de distintas lenguas; lenguaje: principal forma de comunicación de las personas.

Respuesta libre.

Agudas: favor; llanas: dijo, dila, hasta, donde y sepas; esdrújulas: magnífico y levántate.

a) Por el sistema Braille, sistema de lectura para ciegos que combina puntos en relieve; b) por medio de la lengua de signos que utilizan las personas sordas.

Unidad 1

Sugerencias metodológicas

único, sólido, cálida

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.

2. A partir de la actividad 7, se sugiere trabajar con los alumnos formas de comunicación menos habituales. Se puede consultar la web de la organización ONCE para conocer más del sistema Braille: http://www.once.es/new/servicios-especializados-endiscapacidad-visual/braille.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento Ampliación Actividades interactivas

Para preparar el examen

Documento Repaso Dictado interactivo

Evaluación

Documento Evaluación unidad 1 Actividades interactivas de evaluación

Soluciones 1

Trata sobre la iniciativa del colegio Lope de Vega de poner este curso todos los carteles y avisos del centro en inglés.

La respuesta correcta es la c) Comunicar una información.

Respuesta modelo: representación (r fuerte), irá (r suave).

Afirmaciones verdaderas son la a) El texto está escrito en dos lenguas: español e inglés y la d) Los horarios del colegio se pueden consultar en la página web. Las respuestas corregidas son la b) Los receptores son todas las personas que visiten la página web y la c) Para leer el texto hay que pinchar en la sección Noticias.

5 Entre caserío y comer: colegio, centro; entre pelaje y prometer: profesores, potenciar, pe lículas. 6

Respuesta modelo: sustantivos: alumnos, señales, carteles; adjetivos: nuevo, cotidiana, teatrales.

Mi lleva mayúscula porque es el comienzo del texto; Alberto, porque es un sustantivo propio de persona; Pamplona, porque es un sustantivo propio de lugar; Hoy y Ahora, porque van después de punto.

(audio 6) Transcripción: ahora, allá, bien, estaban, han, hemos, muy, vez.

►► La r fuerte y la r suave: actividad 3 ►► Los sustantivos: actividad 6 ►► Los adjetivos: actividad 6

Sugerencias metodológicas

Contenidos relacionados de cursos anteriores

Unidad 1

Estándares de aprendizaje 1.2. Conoce y entiende distintos textos de la vida cotidiana. 4.1. Maneja el diccionario con soltura y eficacia como una herramienta de consulta. 5.1. Reconoce los elementos de un acto de comunicación. 6.1. Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua, e identifica los rasgos básicos de la comunicación verbal y de la no verbal. 8.1. Divide en sílabas las palabras y las clasifica según la posición de la sílaba tónica. 11.1. Reconoce la estructura de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como un diario o una anécdota, tanto en soporte papel como electrónico, y los escribe. 15.1. Utiliza las TIC como instrumento de aprendizaje y evaluación.

Respuesta libre.

Escribe desde Japón. País nipón (en el título) y el país del Sol (en la despedida).

Está muy ilusionada por ir a otro país a vivir con su padre, aunque se siente nerviosa por cómo será su primer día de colegio. Se sabe porque ella expresa lo que está sintiendo.

Verdadera: b) En Japón se compra en yenes; falsas: a) La capital de Japón es Tokio y c) El monte Fuji es la montaña más alta de Japón.

Riquísima, archipiélago.

En castellano y utiliza el lenguaje escrito.

Es: ser; riquísima: rico; dejéis: dejar; miles: mil.

b) Es adiós en japonés.

Respuesta modelo: un diario es un cuaderno íntimo donde se escriben las ideas, sentimientos, sucesos del día, etc. Un blog tiene formato digital y está destinado a un público amplio. En él se habla de muchos temas, personales o no, y puede suponer una fuente de ingresos.

10 Respuesta

modelo: ¡Hola de nuevo! ¡Hoy he empezado el colegio! Está muy cerca de donde vivimos. Estoy muy contenta porque todos me han acogido muy bien. Me cuesta entender el idioma pero creo que, con esfuerzo, podré aprenderlo; es muy diferente al nuestro y voy a tener que estudiar mucho. Os echo de menos, sobre todo porque me entendéis cuando hablo. Sayonara, Sandra.

Unidad 1

Sugerencias metodológicas

Soluciones

Para comenzar... Nos activamos 1. Antes de leer el texto, se pedirá a los alumnos que realicen una lista con los lugares a los que les gustaría viajar y el idioma que se habla en ellos. 2. Practicamos juntos. Previamente a la lectura del texto, se divide la clase en dos grandes grupos, A y B. El grupo A se encargará de realizar el diseño de un blog en el que quede reflejado un día de colegio. El grupo B hará el diseño de una página de un diario en el que también quede reflejado un día de colegio. Después, ambos grupos expondrán sus trabajos para ir diciendo, entre todos, las similitudes y las diferencias entre ellos.

Durante el desarrollo… 3. Se propone que, por equipos, los alumnos piensen qué escribirían después de un día de sus vidas, incluyendo actividades extraescolares. Cada miembro del equipo lo escribirá en una hoja y luego lo pondrán en común, viendo coincidencias y diferencias.

Soluciones 1

Respuesta libre: es importante explicar cómo se escribe una nota en un tablón y el tipo de lenguaje que se emplea.

Agenda: relación de los temas que han de tratarse en una junta o de las actividades sucesivas que han de ejecutarse.

Agudas: diseñar, aún, también, después; esdrújulas: matemático, números, anímate.

Emisor: Alba Torres, secretaria del Club matemático; receptor: los alumnos del colegio; mensaje: diseñar la agenda de actividades del club para todo el curso; código: castellano; canal: nota en papel.

a) No lo publicaría porque no aporta ninguna información; b) sí lo publicaría porque aporta datos concretos; c) no lo publicaría porque es personal; d) sí lo publicaría porque es una actividad interesante y aporta datos.

Respuesta libre: es importante comprobar que los alumnos han interiorizados las características de este tipo de textos y son capaces de aplicarlas para crear un texto propio.

Tarea final

Para terminar... 4. ¿Qué habéis aprendido en esta unidad? ¿Qué creéis que podría serviros en vuestra vida cotidiana? ¿Qué os ha costado más aprender? Al finalizar la unidad, se puede establecer una diálogo con los alumnos para que reflexionen sobre cómo ha sido su proceso de aprendizaje. 5. Reflexionamos. Después de la tarea final y para que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la rúbrica ¿Cómo has trabajado? . Propuesta de actividades para casa. Se puede realizar una parte de la tarea final en casa. Los alumnos se distribuirán en equipos. Como primera parte de la actividad, cada miembro de cada grupo deberá investigar sobre el origen de nuestra lengua y cuántas lenguas tienen ese mismo origen. Una vez localizadas las distintas lenguas de origen latino, ya en el aula cada equipo intentará encontrar similitudes y diferencias con el castellano a partir de varias palabras de significado común.

Pasos 1 y 2. Francés → Francia, Suiza, Bélgica (Europa), Canadá, Haití (América), Madagascar, Congo (África); portugués → Portugal (Europa), Indonesia, Macao, Goa (Asia), Cabo Verde, Angola, Mozambique, Guinea-Bisáu, Santo Tomé, Príncipe (África), Brasil (América), Timor Oriental (Oceanía); ruso → Rusia, Bielorrusia, Moldavia, Ucrania, Azerbaiyán, Kazajistán, Armenia (Asia); inglés → Inglaterra, Irlanda (Europa), EE. UU., Canadá (América), Australia, Nueva Zelanda (Oceanía), Pakistán, Afganistán (Asia), Tanzania, Kenia, Zimbabue, Namibia, Ghana, Nigeria, Sierra Leona, Trinidad, Tobago… (África). Pasos 3 y 4. Respuesta modelo: buenos días: bonjour, bom dia, доброе утро, good morning; buenas tardes: bonsoir, boa tarde, добрый день, good afternoon; por favor: s'il vous plaît, por favor, пожалуйста, please; gracias: merci, obrigado, спасибо, thank you; de nada: de rien, de nada, добро пожаловать, you're Welcome.

Unidad 1

unidad

¿Qué quieres saber?

En esta unidad se profundiza en los conocimientos lingüísticos previos sobre los sinónimos y los antónimos, el sustantivo y sus clases, y las reglas generales de acentuación. Asimismo, se plantea el subrayado como técnica de estudio para la discriminación de las ideas principales y secundarias de cualquier texto y se ofrece una aproximación a las diferencias literarias formales entre verso y prosa.

Material complementario a

n d e le c t ó c

La unidad se articula en torno al tema de la curiosidad científica dentro del programa de educación en valores. Resulta de gran importancia promover la curiosidad de los alumnos por el conocimiento científico, para que puedan valorarlo como muestra de evolución personal y ampliación del propio conocimiento.

Unidad 2

►► Cuaderno de Lengua, primer trimestre. Unidad 2 ►► Diccionario básico de la lengua española. Primaria, revisado por José Manuel Blecua, director de la RAE. Versión on line en www.smdiccionarios.com

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es

• Vídeo. Atrévete a preguntar • Galería de imágenes. El árbol de las palabras • CD Audio

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com

Lectura y comprensión

Lectura animada. ¿Cómo se forma el arcoíris?

• Presentación interactiva. Atención visual y dictado de palabras • CD Audio

Atrévete a preguntar (El gran libro de los cómos)

Otros recursos Recursos para el profesor

Material para el aula

Mural interactivo. El árbol de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz

Vocabulario

Presentación interactiva. Sinónimos y antónimos

Presentación interactiva. El sustantivo

Unidad 2 ¿Qué quieres saber?

Los sinónimos y los antónimos

Refuerzo. Los sinónimos y los antónimos

Gramática

Juego. El sustantivo

El sustantivo y sus clases El género y el número del sustantivo

Refuerzo. El sustantivo

Ortografía

Fichero ortográfico

Las reglas generales de acentuación Taller de ortografía

Refuerzo. Las reglas generales de acentuación

Expresión oral y escrita El subrayado

• Cómic animado. Julio Verne y sus novelas de aventuras • CD Audio

Literatura La prosa y el verso Comenta el texto

• Analizador interactivo. El robot de las palabras • Autoevaluación

Repaso

CD Audio

Repasa la Unidad Repasa las unidades

CD Audio

Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Un texto en el museo de Ciencias Palabra de científico Tarea final. Científicos por un día

• Repaso • Ampliación • Evaluación unidad 2 • Evaluación acumulativa 1-2 Juego gigante. ¿Hablamos?

Rúbricas de evaluación disponibles en web

*En Ortografía práctica, tus alumnos pueden consultar y seguir practicando las reglas ortográficas. Unidad 2

Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

1. Leer y comprender diferentes tipos de textos desarrollando estrategias de comprensión lectora. 2. Elaborar textos según distintas intenciones comunicativas. 3. Reconocer sinónimos y antónimos.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10 y 11) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 8, 9, 10 y 11)

4. Identificar sustantivos y clasificarlos.

Competencia digital (Objetivos 1, 8 y 9)

5. Reconocer el género y número de diferentes sustantivos. 6. Conocer y aplicar las normas generales de acentuación.

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2. 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)

7. Diferenciar y comprender textos escritos en prosa y en verso. 8. Seleccionar adecuadamente las ideas principales y secundarias de un texto. 9. Utilizar y organizar de forma apropiada la información recogida en distintas fuentes. 10. Leer y comprender textos que tratan sobre la curiosidad científica.

Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivos 1, 2, 7, 8, 9, 10 y 11) Conciencia y expresión cultural (Objetivos 2 y 7)

11. Elaborar un texto expositivo, como una ficha, sobre un experimento científico.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Producción de textos orales para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo.

1. Formular preguntas previas a la lectura de un texto expositivo sobre la curiosidad científica para comprender el mensaje utilizando estrategias de comprensión lectora.

1.1. Plantea preguntas previas y posteriores a la lectura de textos divulgativos, facilitando la localización de la información más importante.

• Identifica y entiende textos divulgativos de tema científico, identificando la información más relevante. Act. 1 a 6, pág. 30. Act. 4 a 8, pág. 39.

2.1. Participa en actividades de comunicación en el aula valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral.

• Utiliza habilidades lingüísticas para comunicarse oralmente de manera adecuada. Act. 7, pág. 30.

2. Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula respetando las normas que rigen la interacción oral.

(Competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología, aprender a aprender y sentido de iniciativa y emprendimiento)

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

3. Leer diferentes tipos de texto propios de la literatura infantil y juvenil en diferentes soportes.

Observación, reflexión y explicación de las relaciones semánticas de las palabras. Sinonimia y antonimia.

4. Manejar y conocer el vocabulario del castellano estableciendo adecuadas relaciones de significado.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos entendiendo su significado.

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo.

5. Reconocer las diferentes clases de sustantivos.

5.1. Identifica los sustantivos y los clasifica según la realidad que nombren.

6. Reflexionar sobre la formación del género y el número en los sustantivos e identificarlos correctamente.

6.1. Determina adecuadamente el género y el número de diversos sustantivos.

Unidad 2

3.1. Lee textos de la literatura infantil y juvenil cercanos a sus gustos en diferentes soportes.

(Comunicación lingüística y competencia digital)

(Comunicación lingüística y aprender a aprender)

(Comunicación lingüística, competencia digital)

• Lee textos de la literatura infantil y juvenil cercanos a sus gustos en diferentes soportes. Atrévete a preguntar, pág. 27. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 29. Comprende y analiza, pág. 38. Ahora tú, pág. 39. Act. 1 y 4, pág. 40. Viaje al centro de la Tierra, pág. 41. Act. 1, pág. 43. Un texto en el Museo de Ciencias, pág. 44. • Identifica el significado de sinónimos y antónimos según el contexto. Act. 1 a 5, pág. 31. • Discrimina los sustantivos del resto de categorías gramaticales e identifica sus clases según la realidad a la que hacen referencia. Act. 1 a 6, pág. 32 y 33. Act. 12, pág. 35. • Analiza el género y el número de diferentes sustantivos. Act. 7 a 12, págs. 34 y 35.

Programación de aula

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo.

7. Discriminar por qué una palabra lleva o no lleva tilde y acentuar palabras correctamente en los escritos.

7.1. Aplica las reglas de uso de la tilde, evaluándose la corrección en la escritura.

• Utiliza sus conocimientos sobre las reglas generales de acentuación en sus escritos. Act. 1 y 2, pág. 36. Act. 5, pág. 37. Act. Savia: pág. 37.

Acentuación. Dictados.

8. Identificar y corregir los errores de acentuación. 9. Recopilar y organizar los conocimientos sobre las reglas generales de acentuación y realizar esquemas de las mismas. 10. Realizar dictados correctamente.

8.1. Usa las normas ortográficas para clasificar palabras según acentuación y razona la regla correspondiente. 9.1. Elabora esquemas y mapas conceptuales, de forma clara y visual, como instrumentos que facilitan la comprensión y el aprendizaje. 10.1. Aplica las normas ortográficas en la realización de dictados.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación. Manejo de estrategias como instrumento de aprendizaje.

11. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 12. Diferenciar adecuadamente las ideas principales y las ideas secundarias de un texto. 13. Recopilar y organizar los conocimientos en esquemas. 14. Producir textos narrativos en prosa atendiendo a unas pautas de planificación previas.

(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender y sentido de iniciativa y emprendimiento)

11.1. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar sencillas tareas sobre un tema científico de su interés. 12.1. Selecciona y clasifica la información más importante y la secundaria de diferentes textos. 13.1. Elabora esquemas correctamente. 14.1. Crea textos narrativos según una planificación previa.

(Comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender y sentido de iniciativa y emprendimiento)

• Clasifica distintas palabras en función de su acentuación y explica la regla ortográfica que la rige. Act. 1 a 6 y Taller de ortografía, págs. 36 y 37. Act. Saviadigital: pág. 37. • Organiza mentalmente sus conocimientos sobre la acentuación y los reproduce completando y elaborando esquemas. Act. 3, pág. 36. • Realiza dictados atendiendo a las normas ortográficas. Taller de ortografía, pág. 37 • Emplea adecuadamente las TIC para buscar información y realizar tareas sencillas. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 29. Tarea final, pág. 45. • Emplea las TIC para corregir errores y autoevaluarse. Act. Saviadigital: Practica, pág. 37; Practica y Autoevaluación, pág. 42; Valora lo aprendido, pág. 45. • Distingue las ideas principales y secundarias de un texto a partir de la técnica del subrayado. Trucos para aprender, pág. 38. • Realiza esquemas. Act. 2, pág. 33. Act. 3, pág. 36. Act. 1 y 2, pág. 40. • Escribe un breve texto narrativo planificando previamente su estructura. Act. 8, pág. 30. Act. 6, pág. 41.

Texto literario. Prosa y verso. Normas y estrategias para la producción de textos. Planificación.

15. Comprender y diferenciar textos literarios en verso y en prosa. 16. Transformar de forma pautada un texto en prosa en un poema. 17. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil en prosa y en verso, utilizando diferentes fuentes de consulta.

15.1. Lee y comprende textos de la literatura infantil y juvenil, distinguiendo la prosa del verso.

• Reconoce los rasgos propios de la prosa y del verso en diferentes textos literarios. Act. 2, pág. 40. Act. 4, pág. 41.

16.1. Convierte un poema en un texto en prosa manteniendo su contenido.

• Comenta la estructura, los temas y los personajes de diferentes textos de índole literaria. Act. 1, 2, 3 y 5, pág. 41.

17.1. Elabora adecuadamente comentarios de textos literarios.

(Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión cultural)

• Transforma adecuadamente un poema en un texto narrativo en prosa. Act. 3, pág. 40.

Unidad 2

Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios En esta unidad se parte de los conocimientos previos del alumno sobre el sustantivo para ampliar su clasificación en sustantivo concreto-abstracto y contable-no contable. Además, es importante que el alumno maneje con claridad los conceptos de género y número. En cuanto a los contenidos ortográficos, es importante que el alumno sepa identificar la sílaba tónica de una palabra y la clasifique en aguda, llana y esdrújula para abordar el estudio de las reglas generales de acentuación.

2. Previsión de dificultades Para facilitar la diferencia entre sustantivos concretos y abstractos, es conveniente insistir en que los concretos son aquellos que nombran realidades perceptibles por los sentidos, es decir, que se pueden ver, tocar, oler, oír o saborear.

3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo 1-2-4 (act. 5 y 6, pág. 39 del libro del alumno) Aprender a pensar

Qué sabía, qué sé (sug. 1, pág. 48 de la guía esencial); Diagrama de flujo (act. 1, pág. 36 del libro del alumno); Rueda lógica (act. 1, pág.40 del libro del alumno)

Educación en valores

El tema de la curiosidad científica, que se introduce en la sección Hablamos antes de leer, constituye el hilo conductor de la unidad y, junto con el trabajo específico de la Tarea final, facilita el tratamiento de la motivación para el aprendizaje y el espíritu crítico como valores educativos.

4. Programas específicos Atrévete a preguntar (Vídeo ➝ Contenidos digitales profesor) Cuaderno Animación a la lectura (Material profesor)

Animación a la lectura

Julio Verne y sus novelas de aventuras (Cómic animado ➝ Contenidos digitales profesor) ¿Cómo se forma el arcoíris? (Lectura animada ➝ Contenidos digitales alumno) Atrévete a preguntar (Lectura inicial, pág. 27)

Competencia lectora

Viaje al centro de la Tierra (Comenta el texto, pág. 41)

Lectura y comprensión

Un texto en el museo de Ciencias (Ponte a prueba, pág. 44) Estrategias de lectura eficaz

Fichas unidad 2 (Cuad. Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz ➝ Material del profesor)

Evaluación de comprensión lectora

Texto 3 (nivel básico), texto 4 (nivel estándar) (Cuad. Evaluación de comprensión lectora ➝ Mat. profesor) El árbol de las palabras (Mural interactivo ➝ Material para el aula)

Ortografía visual Ortografía

Presentación interactiva de atención visual (Contenidos digitales profesor)

Taller de ortografía

Dictados (CD Audio y Contenidos digitales profesor) y Fichero ortográfico (pág. 37)

Reglas básicas de ortografía

Manual de Ortografía práctica

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones de la siguiente manera: Inicio/Comprensión

Vocabulario

Gramática

Ortografía

TRUCOS PARA APRENDER

Literatura

Páginas finales

2 sesiones

1 sesión

2 sesiones

1 sesión

2 sesiones

3 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.

Unidad 2

Tratamiento específico de las inteligencias múltiples LINGÜÍSTICO-VERBAL

INTRAPERSONAL

Escritura creativa

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Libro del alumno: act. 8 pág. 30, act. 6 pág. 33, act. 3 pág. 40, act. 6 pág. 41

Libro del alumno: act. 9 pág. 34, act. 11 y 12 pág. 35, act. 2 pág. 36, act. 7 a 9 pág. 37, act. 1 a 4 pág. 38, act. 6 pág. 40

Guía esencial: sug. 6 pág. 55, sug. 3 y 4 pág. 62

Guía esencial: sug. 2 pág. 48, sug. 4 pág. 58, sug. 4 pág. 61, sug. 6 pág. 67

Debate Libro del alumno: act. 7 pág. 30

Práctica de diversas estrategias de aprendizaje

Guía esencial: sug. 4 pág. 66 Escucha comprensiva

Libro del alumno: act. 2 pág. 27, Descubre y lee pág. 29, act. 2 y 4 pág. 33, act. 3 pág. 36, act. 5 a 8 pág. 40

Libro del alumno: Escucha y lee pág. 27 a 29, act. 6 pág. 30, act. 8 pág. 37, Escucha y lee pág. 41, act. 1 y 2 Los enunciados y la ciencia pág. 4

Guía esencial: sug. 5 pág. 63, sug. Propuestas para casa pág. 67, sug. 6 y 7 pág. 49, sug. 6 pág. 50, sug. Propuestas para casa pág. 51, sug. 4 pág. 56, sug. 8 pág. 58, sug. 1 pág. 63

Adquisición y uso de nuevo vocabulario Libro del alumno: act. 3 pág. 31 Guía esencial: sug. Propuestas para casa pág. 67 TIC Libro del alumno: Descubre y lee pág. 29, act. 9 pág. 37 Guía esencial: sug. 6, Propuestas para casa pág. 67, sug. 6 pág. 49, sug. Propuestas para casa pág. 51, sug. 4 pág. 56, sug. 7 pág. 58, sug. 1 pág. 63, sug. 6 pág. 67

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Actividades de pensamiento crítico y creativo Libro del alumno: Descubre y lee pág. 29, act. 1, 2 y 6 pág. 30, act. 3 pág. 40, act. 5 y 6 pág. 41

INTERPERSONAL Identificación de sentimientos ajenos Libro del alumno: act. 6 pág. 33, act. 3 pág. 40, act. 2 pág. 41

LÓGICO-MATEMÁTICA

Prácticas de empatía

Lectura y uso de organizadores gráficos

Libro del alumno: act. 2, 3 y 6 pág. 30

Libro del alumno: act. 2 y 4 pág. 33, act. 3 pág. 36, act. 8 pág. 39

Guía esencial: sug. 5 pág. 48

Guía esencial: sug. 4 pág. 54

MUSICAL

Actividades de clasificación, comparación y seriación

Identificación de las cualidades del sonido

Libro del alumno: act. 2 y 4 pág. 33, act. 3 pág. 36, act. 9 pág. 37

Libro del alumno: act. 1 y 3 pág. 40, Escucha y lee pág, 41

Guía esencial: sug. 5 pág. 53, sug. 2 pág. 54, sug. 3 pág. 66 Razonamiento lógico Libro del alumno: act. 1 a 4 y 6 a 8 pág. 30, act. 1 a 5 pág. 31, act. 2 pág. 36, act. 1 a 4 pág. 38, act. 5 a 7 pág. 39

NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza

Guía esencial: sug. 8 pág. 51, sug. 1 pág. 50, sug. 6 pág. 58

Libro del alumno: act. 1 págs. 26 y 27, act. 4 pág. 30, act. 9 pág. 34, act. 11 pág. 35, act.2 pág. 36, act. 1 pág. 39

VISUAL-ESPACIAL

CORPORAL-CINESTÉSICA

Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: act. 1 pág. 27, act. 4 pág. 30, act. 6 pág. 33, act. 9 pág. 34, act. 11 pág. 35, act. 2 pág. 36 Guía esencial: sug. 5 pág. 48

Manipulación y experimentación con los objetos Libro del alumno: act. 3, Tarea final pág. 45 Guía esencial: sug. 9 pág. 51

Unidad 2

Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Plantea preguntas previas y posteriores a la lectura de textos divulgativos, facilitando la localización de la información más importante. • Identifica y entiende textos divulgativos de tema científico, identificando la información más relevante.

Sugerencias metodológicas

2.1. Participa en actividades de comunicación en el aula valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. • Utiliza habilidades lingüísticas para comunicarse oralmente de manera adecuada.

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo...

1. Para introducir el tema de la unidad, se puede leer en voz alta el título, ¿Qué quieres saber?, y dejar a los alumnos que vayan aportando diferentes respuestas.

4. Practicamos juntos. Se sugiere la realización, de forma oral y en gran grupo, de las actividades del Hablamos antes de leer, insistiendo en que los alumnos respeten adecuadamente los turnos de palabra y valoren las aportaciones de sus compañeros.

2. Se sugiere comentar con los alumnos la importancia de la curiosidad para descubrir cosas nuevas y preguntarles: ¿En qué ocasiones puede ser bueno tener curiosidad? ¿Alguna vez la curiosidad te ha ayudado a aprender algo?

Aprender a pensar La actividad de activación se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Qué sabía, qué sé. Ver Guía de Aprender a pensar. 3. Uno de los grandes descubrimientos de todos los tiempos es la gravedad de la Tierra, que surgió precisamente de la curiosidad que le produjo a Isaac Newton el hecho de que una manzana le cayera en la cabeza. Se propone que los alumnos investiguen sobre este y otros descubrimientos para que comprueben cómo la curiosidad tuvo mucho que ver en ellos.

Unidad 2

5. Tras realizar la observación de la ilustración que acompaña a la lectura, podría profundizarse en la relevancia que la curiosidad ha tenido para la evolución de la Humanidad a lo largo de la Historia, puesto que ha dado lugar al desarrollo de una gran cantidad de descubrimientos y avances científicos: ¿Qué crees que pensaban de los terremotos en la Antigüedad? ¿Y de las tormentas? ¿Qué pensamos ahora? ¿Qué crees que pensaría de la televisión un habitante de la Tierra de hace cientos de años? ¿Y del teléfono?

Soluciones

6. Para trabajar la animación a la lectura se sugiere proyectar en el aula el Vídeo Atrévete a preguntar para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre lo que se explica en el texto. En él descubriran algunas de las claves del texto.

Programa de competencia lectora Vídeo Atrévete a preguntar. de la lectura y 7. Después, se sugiere poner el Audio 7 formular a los alumnos preguntas para contrastar las expectativas creadas por el vídeo y lo que escuchan en el audio con el fin de valorar su comprensión oral: ¿Qué cosas intentaban explicar los cuentos? ¿Por qué es importante la curiosidad? ¿Qué se pensaba antes sobre la Tierra? ¿Cómo se cambió de opinión?

En el dibujo se está produciendo la erupción de un volcán. Las erupciones volcánicas se producen por la expulsión de lava del interior de los mismos.

Respuesta libre: sería interesante animar a los alumnos a que comenten con los demás qué libros de consulta suelen leer y, si no suelen hacerlo, proponerles algunas lecturas de este tipo. Pueden llevar algunos de ellos a clase y organizar una biblioteca con libros o revistas de ciencia para niños. Además, puede iniciarse un diálogo sobre cosas curiosas que han aprendido en esos libros, o en documentales y series educativas. Igualmente, se puede mostrar a los alumnos la importancia de las nuevas tecnologías para encontrar información sobre gran cantidad de temas de ciencia, de actualidad, de divulgación… Podría hacérseles preguntas como: ¿Sueles consultar internet para buscar información? ¿Qué páginas son las que más consultas para ello?

Para terminar... 8. Reflexionamos. ¿Qué habría sucedido si nadie se hubiera planteado cómo es el espacio? ¿O cómo curar enfermedades? ¿Qué otros descubrimientos crees que se darán en el futuro? Con el objetivo de reflexionar sobre la importancia de la curiosidad y de plantearse el porqué y el cómo de las cosas, se recomienda hacer pregutas de este tipo a los alumnos. Propuesta de actividades para casa. Puede ser interesante que los alumnos investiguen sobre alguno de los descubrimientos más importantes de la Historia, utilizando libros o enciclopedias que tengan en sus casas, acudiendo a la biblioteca o navegando por internet.

Unidad 2

Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1. Participa en actividades de comunicación en el aula valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. • Utiliza habilidades lingüísticas para comunicarse oralmente de manera adecuada.

Sugerencias metodológicas

11.1. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar sencillas tareas sobre un tema científico de su interés. • Emplea adecuadamente las TIC para buscar información y realizar tareas sencillas.

Para comenzar... Nos activamos 1. Antes de comenzar, se puede proponer a los alumnos que se fijen en la estructura de la lectura, que está dividida en tres grandes apartados, de manera que, en cada uno de ellos, se responde a una pregunta. 2. A continuación, se puede dividir la clase en tres grupos, de forma que cada uno realice una primera lectura en silencio de uno de los tres apartados. Los alumnos anotarán las palabras que no conocen.

Por último, se puede pedir a varios alumnos de cada grupo que lean un párrafo del apartado que han leído antes en silencio. De esta forma, se refuerza el concepto de párrafo.

Durante el desarrollo... 3. Se sugiere realizar un comentario de las palabras que aparecen en los recuadros de Vocabulario de las páginas 27 y 28 y proponer a los alumnos que expliquen, con sus propias palabras, el significado de cada una.

Unidad 2

4. Para realizar la actividad 6 se sugiere utilizar el Audio 8 (página 30 del libro del alumno). Transcripción: Los descubrimientos surgen a menudo de una insatisfacción. Al cuestionarnos algo, tenemos la oportunidad de hacernos nuevas preguntas y de encontrar nuevas respuestas.

Para poner en duda una teoría hay que elaborar otra y después ponerla a prueba muchas veces para comprobar que sea cierta, hasta que pueda convertirse en una regla, susceptible también de evolucionar un día. En el pasado se creía que la muerte la causaba un espíritu malvado. Y también que la Tierra era plana…

Los grandes descubrimientos siempre han alterado el orden establecido y muchos “descubridores” famosos fueron odiados en su época. Gracias a ellos, a sus experimentos y a sus errores, hemos podido ir evolucionando.

5. Para entrenar las estrategias de lectura para mejorar la atención, velocidad y memoria se pueden realizar las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.

Notas

6. Para evaluar la comprensión lectora se sugiere la realización de las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora y la cumplimentación de la rúbrica por alumno.

Programa de competencia lectora • Fichas de la unidad 2 del cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. • Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 3 (nivel básico) y texto 4 (nivel estándar).

Para terminar... 7. Reflexionamos. ¿Por qué crees que nuestros antepasados necesitaban cuentos? ¿Seguimos explicando lo inexplicable por medio de la fantasía? ¿Cómo le explicarías a un niño de dos años qué es la lluvia, recurrirías a algún cuento? Es importante reflexionar sobre cómo plantearnos dudas nos lleva a buscar las causas de un fenómeno, y sobre por qué muchas veces se ha recurrido a los cuentos para explicarlo.

ara abordar las palabras fijadas por unidad dentro del 8. P programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo. ►► Primero, los alumnos leerán en alto las palabras. continuación, pegarán las tarjetas de esas pala►► A bras en el mural interactivo El árbol de las palabras y analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización. or último, los alumnos copiarán estas palabras en ►► P su cuaderno. 9. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectando la Galería de imágenes .

Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El árbol de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 2

Soluciones 1

Miedo, inexplicable, necesidad, soñar, explicación. Los cuentos surgieron por el miedo que producía lo inexplicable y por la necesidad de soñar del ser humano, que llevó a buscar una explicación a cada fenómeno y a convertir en fabulosos eventos cotidianos.

Antiguamente, se creía que la Tierra era un disco flotando en el mar, que tenía forma de pera, de huevo, de piña o de cilindro. Se descubrió que la Tierra es redonda dando la vuelta al mundo.

Líneas 17-19: Si no fuera por nuestra curiosidad, no habríamos llegado tan lejos. Para evolucionar hemos tenido que ver más allá.

El texto se divide en tres partes. La primera parte explica por qué nacieron los cuentos (dibujo b). La segunda parte explica cómo la curiosidad ha ayudado a los científicos e investigadores a hacer grandes descubrimientos que han cambiado la vida de los hombres (dibujo c). La tercera parte habla de un gran descubrimiento: cómo se supo que la Tierra es redonda (dibujo a).

Respuesta libre: comprobar que el título que escriben los alumnos recoge la idea fundamental de cada una de las partes del texto.

La ciencia se compone de errores, que, a su vez, son pasos hacia la verdad. (Julio Verne)

8 Respuesta libre: al finalizar esta actividad, se puede proponer a varios alumnos que lean en voz alta los cuentos que han escrito. Es muy importante fomentar una actitud de escucha activa en las actividades de expresión oral, favoreciendo un clima de confianza, en el que todos los alumnos se sientan cómodos.

Unidad 2

Sugerencias metodológicas

7 Respuesta libre: comprobar que los alumnos son capaces de seleccionar preguntas relevantes y que, a la hora de exponerlas ante sus compañeros, lo hacen de manera clara y ordenada. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere: • La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Comprensión lectora, en ella se plantea a los alumnos que escriban una historia similar a las que han leído. Deberán prestar especial atención a presentar de forma ordenada la información. • La lectura de otro fragmento de El gran libro de los cómos, a través de la Lectura animada (página 29 del libro del alumno).

Estándares de aprendizaje y descriptores 4.1. Reconoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos entendiendo su significado. • Identifica el significado de sinónimos y de antónimos según el contexto.

Soluciones Respuesta modelo: barcos, naves. Respuesta modelo: partieron por llegaron.

Para comenzar... Nos activamos 1. Para activar de forma visual los conceptos de sinónimo y antónimo, se puede proyectar la Presentación interactiva que introduce de forma intuitiva los conceptos de sinonimia y antonimia. 2. Otra opción para detectar los conocimientos previos de los alumnos, puede ser formular preguntas como: En una oración, párrafo o texto, ¿conviene repetir una misma palabra varias veces? ¿Qué solemos hacer para evitar repeticiones en los textos? ¿Cómo se llaman las palabras que tienen el mismo significado? ¿Y las que significan lo contrario?

Durante el desarrollo... 3. Practicamos juntos. Se propone que los alumnos elaboren, en gran grupo y guiados por el profesor, dos listas de parejas de antónimos. En una de ellas deberán figurar las parejas de contrarios que se forman añadiendo un prefijo, y en la otra, las parejas formadas por palabras completamente distintas.

Delgado, rápido, terminar, pelo, baile, colocar.

Respuesta modelo: centro óptico la buena vista. Adquiera sus gafas a un precio buenísimo. Ver bien le hará sentir más contento.

Despegar, inútil, impredecible, incapaz, irreparable, desatar, irresponsable, impar.

¡Hola Marcos! Cuando vengas el lunes a mi casa, recuerda que vivo en el primer edificio de la calle Olmo. Es la casa que está más lejos del parque. Hará un tiempo buenísimo. ¡Qué buena suerte para jugar al fútbol! ¡Hasta luego! Respuesta modelo: el lunes, Marcos no llegará a casa de su amigo y, probablemente, vaya preparado para jugar al fútbol, aunque no podrán hacerlo debido al mal tiempo.

Respuesta modelo: miedo → terror, rayos →relámpagos.

4. A partir de un texto sencillo, se puede jugar, por parejas, a buscar un sinónimo del mayor número de palabras posible. La misma actividad puede realizarse también buscando antónimos.

Para terminar... 5. Reflexionamos. ¿Sabéis cómo se llama en Canarias a los autobuses? ¿En todas partes se emplean las mismas palabras para indicar el mismo objeto? Se recomienda trabajar con los alumnos el hecho de que en diferentes zonas hispanohablantes se pueden emplear diferentes palabras para nombrar una misma realidad. Si se dispone de algún diccionario de sinónimos y antónimos en el aula, se puede realizar una breve actividad de consulta.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Los sinónimos y los antónimos Juego interactivo

Unidad 2

Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Identifica los sustantivos y los clasifica según la realidad que nombren. • Discrimina los sustantivos del resto de categorías gramaticales e identifica sus clases según la realidad a la que hacen referencia.

Sugerencias metodológicas

13.1. Elabora esquemas correctamente. • Realiza esquemas.

Para comenzar... Nos activamos

Durante el desarrollo...

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el sustantivo y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere trabajar en el aula con la Presentación interactiva .

3. Se recomienda insistir en que las clases de sustantivos son excluyentes y explicar que solo los sustantivos comunes pueden clasificarse en concreto/abstracto; individual/colectivo; contable/no contable. Así se debe insistir en que un sustantivo propio solo se clasificará en esta categoría. Este concepto se puede reforzar con otros ejemplos: príncipe, corte, agua, arroz, Laura, sinceridad, sed, rotulador, Guadalquivir.

Con esta actividad se desarrollan habilidades metacognitivas (sobre los sustantivos…) partiendo de una imagen que genera reflexión, estímulos para recuperar y ampliar léxico, conocimientos previos…

La actividad se puede desarrollar en parejas o pequeños grupos, desafiándose mutuamente, lo que añade al enfoque lúdico un componente importante de competición/cooperación.

2. Los alumnos, de forma individual o por parejas, pueden elaborar una lista de palabras para nombrar todo lo que vean a su alrededor e indicar a qué se refieren esas palabras: personas, animales, objetos, plantas...

Unidad 2

4. Para analizar los sustantivos abstractos, se propone que los alumnos elaboren un listado de sustantivos que se refieren a sentimientos, emociones o estados de ánimo: tranquilidad, alegría, pena, tristeza, temor, agradecimiento, admiración, inquietud, vergüenza, envidia, sorpresa, enfado, indiferencia...

Soluciones Animal: gato; objeto: bolso, ojo, cerradura; sentimiento o emoción: curiosidad. 1

• Amigo (persona), Héctor (persona), mochila (objeto), montaña (lugar); • hermana (persona), Mónica (persona), miedo (sentimiento), oscuridad (idea); • Sevilla (lugar), piragua (objeto), Guadalquivir (río); • estanque (objeto), nenúfares (planta), bancos (objeto), peces (animal).

Comunes concretos: dedo, cristal, oro, cera; comunes abstractos: dulzura, felicidad, amorío; propios: Susana, Pedro, Toledo.

Abeja, perro, isla, cachorro.

Pino: común, concreto, individual, contable; justicia: común, abstracto, individual, no contable; vajilla: común, concreto, colectivo, contable; nieve: común, concreto, individual, no contable; orquesta: común, concreto, colectivo, contable; leche: común, concreto, individual, no contable; verdad: común, abstracto, individual, contable; barca: común, concreto, individual, contable.

5 Clara: propio; Laura: propio; nerviosismo: común, abstracto, individual, no contable; momento: común, abstracto, individual, contable; flota: común, concreto, colectivo, contable; ojos: común, concreto, individual, contable. 6 Respuesta modelo: algunos niños están en la biblioteca del colegio. Germán y Lucía hablan sobre las preferencias de Miguel. Lucía cree que le encantan los libros de animales. 5. Practicamos juntos. Para trabajar la clasificación conjunta de los sustantivos, se sugiere la siguiente actividad. Los alumnos tendrán que rellenar con sustantivos una tabla como la siguiente. El profesor indicará la letra inicial y dejará un tiempo para que vayan rellenando las casillas. Ejemplo: Letra

Persona

Animal

Lugar

Planta

María

mono

Madrid

mimosa

Gabriel

gato

Galicia

geranio

A una de las niñas, que lleva coletas, le cae una lágrima, muestra tristeza, y otra acaba de entrar con un paraguas. Se ve caer la lluvia fuera. Otro de los chicos bebe agua de una gran botella. También se refleja la alegría de un niño por encontrar el cómic que estaba buscando.

Para terminar... 6. Reflexionamos. ¿Qué sustantivos concretos relacionáis con estos abstractos: pena, alegría, ilusión? Dado que el concepto de sustantivo abstracto a veces es confuso, se puede realizar esta actividad en el aula para que los alumnos vinculen sustantivos concretos relacionados con otros abstractos. 7. Además, con el fin de desarrollar la imaginación y creatividad de los alumnos, se les puede pedir que continúen el texto de la actividad 5. A continuación, podrán identificar y clasificar todos los sustantivos que hayan empleado.

Unidad 2

Estándares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodológicas

6.1. Determina adecuadamente el género y el número de diversos sustantivos. • Analiza el género y el número de diferentes sustantivos.

Para comenzar... Nos activamos ntes de continuar con la formación del género y el 1. A número de los sustantivos, se recomienda recordar el concepto de sustantivo y su clasificación.

Durante el desarrollo... 2. Sería interesante explicar a los alumnos que el género en los sustantivos no siempre responde a una cuestión de distinción de sexos, aunque efectivamente esto ocurre en algunos sustantivos referentes a personas o animales (niño/niña, profesor/profesora, tigre/tigresa, actor/actriz, etc.). 3. Se puede insistir en que en los sustantivos que no tienen variación de género, este se ha formado de manera arbitraria (el mes, el año, la sal, la pared…). Cuando se trata de este tipo de sustantivos, los alumnos deben saber que necesitan el apoyo del artículo para determinar cuál es su género.

Además se pueden presentar los sustantivos que nombran animales, pero que no presentan variación de género (pingüino, jirafa, murciélago).

Unidad 2

Para esta casuística, se sugiere la elaboración de listados de sustantivos para que los alumnos les añadan el artículo. Se puede completar el ejercicio añadiendo, también, un adjetivo con el objetivo de comprobar la concordancia de género y número.

4. Practicamos juntos. Se recomienda trabajar el género y el número de los sustantivos con el Juego interactivo . 5. Sería importante trabajar sustantivos cuya variación de género comporta diferenciación de significado, es decir, que son dos sustantivos diferentes: el cometa / la cometa, el margen / la margen, la capital / el capital, el orden / la orden, el cólera / la cólera, la corte / el corte, la cura / el cura, la guardia / el guardia, el frente / la frente, el pendiente / la pendiente… Se propone que los alumnos busquen el significado de cada uno de esos sustantivos en el diccionario y analicen por qué son diferentes: además de por su significado, por las clases a las que pertenecen, por ejemplo, la capital es contable pero el capital no.

Soluciones 7

Masculinos: el mapa, el ordenador, el lunar; femeninos: la avioneta, la tableta, el agua, la silla, el área.

Nuera, barón, gobernadora, juez, azafata. Respuesta libre.

a) Paracaidista/paracaidistas, añade -s final, termina en vocal; b) hipopótamo/hipopótamos, añade -s final, termina en vocal; c) lápiz/ lápices, añade -es, termina en consonante; d) delfín/delfines, añade -es, termina en consonante; e) nuez/nueces, añade -es, termina en consonante.

10 Laura,

Alonso, Cádiz: propios; correo, lugar, viernes, abrazo: común, concreto, individual, contable, masculino, singular; vacaciones: común, concreto, individual, no contable, femenino, plural; familia, pandilla: común, concreto, colectivo, contable, femenino, singular; piscinas, días: común, concreto, individual, contable, femenino, plural; alegría: común, abstracto, individual, no contable, femenino, singular; amigos: común, concreto, individual, contable, masculino, plural.

Para terminar...

Respuesta libre: a) La cometa (género femenino); b) el cometa (género masculino). Taller de gramática: harina: es un sustantivo común, concreto, individual, no contable, femenino y singular; ratones: es un sustantivo común, concreto, individual, contable, masculino y plural; soledad: es un sustantivo común, abstracto, individual, no contable, femenino y singular; bandadas: es un sustantivo común, concreto, colectivo, contable, femenino y plural; Pablo: es un sustantivo propio, masculino y singular.

6. Reflexionamos. ¿Podríamos hablar sin sustantivos? En inglés, los determinantes que acompañan al sustantivo no tienen género, ¿crees que en inglés los sustantivos tienen género? ¿Cómo indicarías si un pingüino es hembra o macho? Este tipo de reflexiones pretenden que el alumno entienda que hay diferentes formas de marcar el género en la lengua y que no siempre la distinción está determinada por el sexo.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento El sustantivo

Unidad 2

Estándares de aprendizaje y descriptores 7.1. Aplica las reglas de uso de la tilde evaluándose la corrección en la escritura. • Utiliza sus conocimientos sobre las reglas generales de acentuación en sus escritos.

1 2

8.1 Usa las normas ortográficas para clasificar palabras según acentuación y razona la regla correspondiente. • Clasifica distintas palabras en función de su acentuación y explica la regla ortográfica que la rige. 9.1. Elabora esquemas y mapas conceptuales, de forma clara y visual, como instrumentos que facilitan la comprensión y el aprendizaje. • Organiza mentalmente sus conocimientos sobre la acentuación y los reproduce completando y elaborando esquemas.

Sugerencias metodológicas

10.1. Aplica las normas ortográficas en la realización de dictados. • Realiza dictados atendiendo a las normas ortográficas.

Para comenzar... Nos activamos 1. Se sugiere recordar las palabras trabajadas en el mural interactivo en esta unidad. Se establecerán dos momentos para fijar su escritura: ►► Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva 1 . ►► Luego, realizando un Dictado de palabras

Programa de ortografía Presentación interactiva de atención visual y dictado de palabras.

Durante el desarrollo... 2. Para comprobar los conocimientos previos de los alumnos sobre los conceptos de sílaba, sílaba tónica y sílaba átona, y las clases de palabras en función de su acentuación, se les puede plantear: ¿Cuál es la diferencia entre sílaba tónica y átona? ¿Cómo se clasifican las palabras según la posición de su sílaba tónica?

Unidad 2

Aprender a pensar La activididad 1 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Diagrama de flujo. Ver Guía de Aprender a pensar. 3. Trabajo individual. Se puede pedir a los alumnos que piensen en su nombre y apellidos y expliquen si llevan tilde o no y por qué. 4. Para la realización del taller de ortografía se debe orientar al alumno para que lo prepare realizando estas tareas. ►► Primero, leerán en silencio el texto hasta comprenderlo con ayuda del diccionario. ►► A continuación, se prestará atención a las palabras que presenten mayor dificultad ortográfica. 5. Para la realización del segundo dictado se sugiere utilizar el Audio 9 .

Soluciones Volcánicas (esdrújula), después (aguda), Japón (aguda), terremotos (llana), también (aguda), gigante (llana). 1

Iglú, Panamá, anís, jamás, señor, pared, animal, tapón, albornoz, interés, café, tiburón, papel, corazón, autobús.

a) Azúcar: lleva tilde porque es llana acabada en consonante distinta de –n o -s; b) sacapuntas: no lleva tilde porque es llana acabada en -s; c) trébol: lleva tilde porque es llana acabada en consonante distinta de –n o -s; d) manzana: no lleva tilde porque es llana acabada en vocal.

Agudas con tilde: sofá, inglés, buzón; agudas sin tilde: robot, libertad, clavel; llanas con tilde: cóndor, líder, césped; llanas sin tilde: Carmen, chaleco, folio.

• La madre de Diego pilota su propio helicóptero; • Hoy Fátima lleva un plátano para merendar; • Jugamos al bádminton en el club El águila.

• Recógeselo, • bébetela, • cuéntaselas, • piénsatelo.

6 a) Tres palabras esdrújulas: dulcísimo, dátiles, líquido; b) dos palabras agudas con tilde: necesitarás, limón; c) cuatro palabras agudas sin tilde: pastel, arroz, integral, yogur; d) una palabra llana con tilde: almíbar. Taller de gramática

Para terminar... Reflexionamos. ¿Se pueden inventar reglar para recordar si una palabra lleva o no tilde? Se puede trabajar con los alumnos en el aula la creación de idiogramas (como los que han visualizado en la presentación interactiva) o de pequeños cuentos que les ayuden a recordar cuándo un palabra lleva tilde. Por ejemplo, la tilde del fútbol es la hierba que salta a golpear el balón.

Ángel y mástil llevan tilde porque terminan en consonante distinta de n y s.

(audio 9) selección, túnel, éramos, íbamos, público, acercábamos.

Respuesta modelo: embarcación, Jonás, selección (agudas); Ángel, mástil, túnel (llanas); sábados, pelícanos, éramos (esdrújulas).

6. Resulta recomendable hacer alguna referencia al libro al que pertenece el texto del segundo dictado, El sueño de Iván. Asimismo, con la finalidad de fomentar la animación a la lectura en los alumnos, se puede plantear, a través de literaturasm.com la proyección del booktrailer de la película adaptada o la realización de entretenidas actividades interactivas sobre esta obra de la literatura infantil y juvenil.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Las reglas generales de acentuación

Unidad 2

Sugerencias metodológicas

12.1. Selecciona y clasifica la información más importante y la secundaria de diferentes textos. • Distingue las ideas principales y secundarias de un texto a partir de la técnica del subrayado.

Para comenzar... Nos activamos

1. Para despertar la curiosidad de los alumnos y fijar el objetivo de esta sección, sería interesante plantear la cuestión ¿Para qué crees que sirve el subrayado?

2. Empieza a subrayar en lápiz para corregir, después, los posibles errores.

3. Si al leer lo subrayado, el texto tiene sentido y te proporciona la información más importante, estará bien hecho el trabajo. En este momento podrás repasar con colores.

4. No deben preocuparte los primeros resultados, esta técnica se consigue con la práctica.

Es importante que los alumnos entiendan que se trata de una técnica de estudio eficaz que les ayuda a organizar el trabajo y el tiempo, a fijar la atención, a asimilar más fácilmente las ideas y a organizarlas después en esquemas y resúmenes.

Durante el desarrollo... 2. Es fundamental que los alumnos conozcan la importancia del subrayado como una técnica de estudio. Para ello, deben comprender las pautas que deben seguir para que esta técnica sea útil. Se pueden copiar en la pizarra, y los alumnos en el cuaderno, unas pautas generales como estas:

Pautas para aprender a subrayar

1. Lee el texto las veces necesarias para asegurar su comprensión.

Unidad 2

3. Para ayudar a los alumnos a encontrar las ideas principales, se les puede dar los siguientes consejos:

¿Cómo encontrar las ideas principales de un texto?

1. Nunca subrayes en la primera lectura. En este momento el único objetivo es que entiendas de forma general de qué trata el texto.

2. En la segunda lectura, ya reconocerás esas ideas principales, son las que dan la información más importante del texto.

Soluciones Respuesta modelo: para completar información y aclarar el significado de palabras y expresiones desconocidas.

3. Distingue el tema de la idea principal. Por ejemplo, en un texto que hable sobre los satélites, el tema será “los satélites” y una de las ideas principales sería “los satélites giran alrededor de los planetas”.

La respuesta es la c) la Tierra.

Respuesta modelo: la distancia de la Tierra al Sol es de vital importancia, asegura la vida en nuestro planeta.

Párrafo 2: La Tierra se mueve alrededor del Sol determinando las estaciones; párrafo 3: La Tierra gira sobre sí misma y provoca el día y la noche: párrafo 4: Gracias al oxígeno, la temperatura y el agua, la Tierra tiene vida.

Respuesta modelo: Buscar en el diccionario, por ejemplo: hidrógeno, helio, núcleo y energía. Subrayado: a) El Sol es una estrella. La vemos más grande porque la tenemos más cerca; b) Las estrellas “fabrican luz”; c) El Sol es una gran bola de gas. Dos tipos de gases: hidrógeno y helio.

Respuesta libre.

El tema del texto es “El Sol”.

Idea principal → (párrafo 2): el Sol tiene luz propia, la “fabrica”; (párrafo 3): el Sol está formado por gases, entre ellos, el hidrógeno y el helio; otras ideas → (párrafo 3): la energía se genera en el núcleo, en el centro.1

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los alumnos que busquen un texto periodístico y subrayen en él la información más importante.

4. Se sugiere poner en práctica las pautas anteriores con cualquier texto del libro de Lengua o con el de cualquier otra asignatura.

Aprendizaje cooperativo Las actividades 5 y 6 pueden realizarse empleando la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Para terminar... 5. Reflexionamos. ¿Qué otras fórmulas empleáis para estudiar? ¿Os ayuda ver un texto subrayado para ver qué es lo importante? Con el fin de extraer conclusiones sobre la utilidad de la técnica del subrayado, se sugiere que los alumnos vean un texto ya subrayado y otro sin subrayar y realizar preguntas como las indicadas en el aula.

Unidad 2

Estándares de aprendizaje y descriptores 14.1. Crea textos narrativos según una planificación previa. • Escribe un breve texto narrativo planificando previamente su estructura. 15.1 Lee y comprende textos de la literatura infantil y juvenil, distinguiendo la prosa del verso. • Reconoce los rasgos propios de la prosa y del verso en diferentes textos literarios. 16.1. Convierte un poema en un texto en prosa manteniendo su contenido. • Transforma adecuadamente un poema en un texto narrativo en prosa. 17.1. Elabora adecuadamente comentarios de textos literarios. • Comenta la estructura, los temas y los personajes de diferentes textos de índole literaria.

Sugerencias metodológicas

Soluciones 1

El primero está en prosa y el segundo, en verso.

Mañana y ventana riman con temprana. Pío y rocío riman con pajarillo.

Respuesta libre.

Respuesta libre: comprobar que el alumno mantiene los aspectos más importantes del poema: un niño sueña con un caballo de cartón, despierta y el caballo ha desaparecido.

Para comenzar... Nos activamos 1. Se sugiere comenzar con una lectura de los textos de la actividad 1. Puede leerlos el profesor sin que los alumnos los vean y a continuación preguntarles a los alumnos si observan diferencias.

Además, se puede hacer una tormenta de ideas sobre otros textos que conocen en verso, como canciones, anuncios, refranes, adivinanzas, etc., para que entiendan que no es una forma exclusiva de la literatura.

Durante el desarrollo... 2. Trabajo individual. Se puede pedir a los alumnos que busquen una noticia, que estará en prosa, y que escriban un titular en verso. Se debe tener en cuenta que debe recoger la información más importante.

Aprender a pensar La activididad 1 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Rueda lógica. Ver Guía de Aprender a pensar.

Unidad 2

Practicamos juntos. Se sugiere plantear a los alumnos que escriban un pareado a partir del primer texto de la actividad 1 (Desde por la mañana, / tutuá tutuá, empiezo el día con ganas, / tutuá, tutuá). Después, se pueden leer en voz alta los distintos poemas creados, señalando las palabras que riman.

Para terminar... 3. Reflexionamos. Para que los alumnos comprendan la importancia de la rima en la poesía, se sugiere que, después de leer el poema de la actividad 4, anoten las palabras que riman.

Estándares de aprendizaje y descriptores 14.1. Crea textos narrativos según una planificación previa. • Escribe un breve texto narrativo planificando previamente su estructura. 15.1. Lee y comprende textos de la literatura infantil y juvenil, distinguiendo la prosa del verso. • Reconoce los rasgos propios de la prosa y del verso en diferentes textos literarios. 17.1. Elabora adecuadamente comentarios de textos literarios. • Comenta la estructura, los temas y los personajes de diferentes textos de índole literaria.

Soluciones Comenta el texto 1

Axel se encontraba a treinta leguas de profundidad, a doscientas leguas de Islandia.

Creía que Hans y su tío iban detrás de él. Al darse cuenta de que estaba solo, se inquietó.

Dice que un escalofrío le recorrió todo el cuerpo para indicar que se sentía solo y asustado.

El texto está escrito en prosa. Respuesta libre: verificar que el alumno ha comprendido la diferencia entre verso y prosa.

Respuesta libre.

6 Respuesta libre.

Para terminar...

1. Para presentar al autor, Julio Verne, y su obra, se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado .

6. Reflexionamos. ¿Crees que Julio Verne era un hombre curioso? ¿Sabías que muchas de sus novelas se basan en avances científicos que se lograron muchos años después de que él las escribiese? ¿Crees que podría haber escrito historias parecidas en verso? Para finalizar, resulta recomendable comentar con los alumnos que Julio Verne fue un escritor que se adelantó a su época, hablando en sus obras de inventos que aún no existían.

Programa de competencia lectora Cómic animado Julio Verne y sus novelas de aventuras.

Durante el desarrollo... 2. Se propone la realización individual de una lectura en silencio. 3. Tras de la lectura, se sugiere escuchar el Audio 10

4. Se puede realizar una actividad para transformar esta aventura en verso. Para ello se les puede leer un cantar de gesta adaptado, para que vean cómo las aventuras y las gestas también pueden narrarse en verso.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Trabajo en equipos

Sugerencias metodológicas

Para comenzar... Nos activamos

Convertimos una novela en noticia

5. Se puede realizar en el aula la lectura del fragmento que sigue a este para que comprueben cómo acaba en la novela.

Unidad 2

Soluciones 1

Palabras agudas Con tilde

Sin tilde

Acaban en vocal, en –n o en -s

Acaban en consonante que no es ni -n ni -s

Respuesta libre: • llanas: llevan tilde si acaban en consonante distinta de n o s (fácil, tórax); • esdrújulas: llevan tilde siempre (lámpara, cúpula).

Los antónimos son palabras que tienen significados opuestos; los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado; el femenino de los sustantivos que se refieren a animales o personas se puede formar cambiando la -o final por -a, añadiendo -a, añadiendo otra terminación o empleando una palabra diferente; el plural de los sustantivos se forma añadiendo -s si el singular termina en vocal, y añadiendo -es si la palabra termina en consonante, añadiendo -ces si el singular termina en -z y manteniendo la misma forma si el singular es una palabra aguda terminada en -s.

Comunes: nombran seres y objetos en general; concretos: nombran seres y objetos que se perciben por los sentidos; colectivos: nombran en singular un conjunto de elementos; contables: nombran elementos que se pueden contar; abstractos: nombran sentimientos o ideas que no se perciben por los sentidos; no contables: nombran elementos que no se pueden contar.

animal, amar

• Hemos acabado muy pronto, así que podemos salir un rato; • Es muy fácil hacer un bizcocho; si quieres, hacemos uno; • La película tiene un principio muy divertido.

Coro/cantante, diente/dentadura, policía/ patrulla, oyente/audiencia.

Solución en smsaviadigital.com.

Descubrimientos: común, abstracto, individual, contable, masculino, plural; insatisfacción: común, abstracto, individual, no contable, femenino, singular; oportunidad: común, abstracto, individual, contable, femenino, singular; preguntas y respuestas: común, concreto, individual, contable, femenino, plural.

Unidad 2

definiciocnetass incorre

Sugerencias metodológicas

sofá, según revés

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento Ampliación Actividades interactivas

Para preparar el examen

Documento Repaso Dictado interactivo

Evaluación

Documento Evaluación unidad 2 Actividades interactivas de evaluación

Soluciones

►► El diccionario (unidad 1): actividad 5 ►► Clasificación de las palabras según su sílaba tónica (unidad 1). • actividades 4 y 8

Material de apoyo para el aula Juego gigante Hablamos para trabajar la expresión oral en las diferentes modalidades textuales. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.

Aprendizaje personalizado

Trata sobre la inauguración de una exposición sobre los grandes científicos.

Newton.

La afirmación d) la exposición es gratuita y abrirá tres meses de lunes a domingo.

Septiembre, tornillo, bombilla, no llevan tilde porque son llanas terminadas en vocal.

Respuesta modelo: escuela o seminario de ciencias o de artes. Entre las palabras tallo y tanto.

Respuesta modelo: inauguró/clausuró, negros/blancos, origen/final, grandes/pequeños.

Alcaldesa, muestra, centro, Aristóteles, inventos; respuesta modelo: alcaldesa: sustantivo, común, concreto, individual, contable, femenino, singular; Aristóteles: propio; inventos: sustantivo, común, concreto, individual, contable, masculino, plural.

Palabras agudas: inventar, estás, podrás, descubrir, participar, televisión, inventor. Palabras esdrújulas: últimos, rapidísimo, apúntate.

(audio 11) Transcripción: ahora, allá, bien, estaban, han, hemos, muy, vez; respuesta libre.

Sugerencias metodológicas

Contenidos relacionados

(Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación

Documento Evaluación unidades 1-2

Unidad 2

Estándares de aprendizaje 4.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos entendiendo su significado. 5.1 Identifica los sustantivos y los clasifica según la realidad que nombren. 6.1 Determina adecuadamente el género y el número de los sustantivos. 7.1 Aplica las reglas de uso de la tilde, evaluándose la corrección en la escritura. 11.1 Utiliza las TIC para buscar información y elaborar sencillas tareas sobre un tema científico de su interés. 12.1 Selecciona y clasifica la información más importante y la secundaria de diferentes textos.

Respuesta libre.

Los investigadores anteriores a Bacon solo observaban los fenómenos naturales.

Solo es verdadera la b). Corrección: a) Roger era inglés; c) Investigó la posición de los remos en el agua.

La idea principal del texto es: Bacon cambió la forma de entender la ciencia.

El texto está dividido en tres párrafos: en el primero, explica cómo eran los métodos de investigación anteriores a Bacon y la idea de este respecto al estudio de la Ciencia. En el segundo, describe el método de Bacon para estudiar los fenómenos naturales. En el tercero, cómo es considerado el científico Bacon.

Respuesta modelo: la observación y la experimentación, base de la ciencia.

Inglés: común, individual, concreto, contable, masculino, singular; siglos, conocimientos: comunes, individuales, abstractos, contables, masculinos, plurales; científicos, fenómenos: comunes, individuales, concretos, contables masculinos, plurales; Roger, Bacon: propios; ideas: común, individual, abstracto, contable, femenino, plural; ciencia, naturaleza: comunes, individuales, abstractos, no contables, femeninos, singulares.

El artículo que va delante es el. El artículo es femenino plural. El género de agua es femenino.

Respuesta modelo: águila, hada, aula.

10 Observar,

obtener, experimentar, científicos,

defender. 11

Respuesta libre.3

Unidad 2

Sugerencias metodológicas

Soluciones

Para comenzar... Nos activamos 1. Por parejas y en dos minutos de tiempo, los alumnos deben hacer una lluvia de palabras relacionadas con la ciencia y en gran grupo intentar explicar sus significados. 2. Además, se les puede proponer que inventen un acertijo científico, lo escriban en letras bonitas en un papel y, a continuación, lo expongan al resto de la clase.

Durante el desarrollo... 3. Antes de leer el texto, se podría realizar una batería de preguntas a los alumnos sobre qué es ser científico y los diferentes sistemas de investigación que conocen. Pueden realizar un cuadro comparativo entre los métodos de antes y los de ahora. 4. Practicamos juntos. Se puede abrir un debate sobre las nuevas tecnologías, los buscadores de internet y si creen que es un buen lugar para investigar. Es importante insistir en el buen uso que deben hacer de ellos, así como explicarles bien el uso de filtros de la información en la red. 5. Practicamos juntos. Se sugiere hacer una práctica sobre un experimento científico: ¿El aire pesa? Se podrían plantear diferentes formas de averiguar si el aire pesa o no.

Soluciones 1

Benjamin Franklin, siglo xviii; Louis Pasteur, siglo xix; Marie Curie, siglo xx. Transcripción: Bien hecho es mejor que bien dicho. (Benjamin Franklin, siglo xviii). Si no conozco una cosa, la investigaré. (Louis Pasteur, siglo xix). Un mundo nuevo se abrió para mí, el mundo de la ciencia. (Marie Curie, siglo xx).

La respuesta correcta es la c) Del más antiguo al más moderno.

Respuesta libre: se valorará que los alumnos expliquen de forma ordenada su decisión.

Mal hecho es peor que mal dicho.

mundo: común, individual, concreto, contable, masculino, singular; ciencia: común, individual, abstracto, no contable, femenino, singular.

Respuesta modelo: agudas: demostración: lleva tilde porque acaba en -n; practicidad: no lleva tilde porque acaba en -d; llanas: experimento, descubrimiento: no llevan tilde porque acaban en vocal; esdrújulas: científico, fenómeno: llevan tilde porque las esdrújulas siempre se acentúan.

Tarea final Paso 1 Respuesta modelo: "El caleidoscopio”. Paso 2• Inventado por David Brewster en 1817; • fascina a pequeños y a mayores; • puedes fabricarlo tú mismo; • es uno de los juguetes más conocidos por su efecto óptico.

6. Para la realización de la actividad 1 se sugiere utilizar el Audio 12 .

Para terminar... 7. Reflexionamos. Después de la tarea final y para que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la rúbrica ¿Cómo has trabajado? . Propuestas de actividades para casa. Para desarrollar parte de la tarea final, los alumnos se pueden organizar en equipos. En primer lugar, cada miembro del equipo investigará sobre un método científico que revolucionó el mundo, como la rueda, la bombilla, el teléfono… Después, ya en grupo y en el aula, han de buscar la relación entre cada uno de esos descubrimientos y uno actual. Así, cada equipo expondrá dos experimentos diferentes. Es importante que empleen un vocabulario científico adecuado.

Paso 3 Nombre del experimento: caleidoscopio; materiales necesarios: tubo, tres espejos rectangulares, un vidrio pequeño o cuentas de plástico de colores, dos círculos de acetato y uno con una perforación en el centro de igual diámetro que el tubo, pegamento, cinta adhesiva, papel de colores; desarrollo del experimento: une los tres espejos con las caras hacia el centro, forma un prisma triangular y une con la cinta; introduce el prisma en el tubo y envuelve con papel hasta ajustarlo; pegalo uno de los círculos al otro lado del prisma y pon las cuentas de colores sobre la tapa; pega el otro círculo de acetato para que no salgan las cuentas; en el lado opuesto del tubo pega el círculo de cartón con la perforación en el centro y el otro círculo por dentro; decóralo todo; ¿Qué explica el experimento?: es un aparato de ilusión óptica.. Paso 4 Respuesta libre.

Unidad 2