PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLASTICA Y VISUAL 1º ESO

Programación didáctica: Educación Plástica y Visual 1º ESO

C.P.E.B. “CARLOS BOUSOÑO” BOAL CURSO 2011 - 2012

PROGRAMACIÓN DOCENTE

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1º ESO

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Programación didáctica: Educación Plástica y Visual 1º ESO

ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN. 3 CAPÍTULO 1 – CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN 4 DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CAPÍTULO 2 - OBJETIVOS 5 CAPÍTULO 3 - CONTENIDOS. 6 - Temporalización 8 CAPÍTULO 4 - PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 9 Criterios de evaluación

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Procedimientos de evaluación

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Criterios de calificación.

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Mínimos exigibles CAPITULO 5 – PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. - Recuperación de actividades - Recuperación de evaluaciones pendientes.

- Evaluación de alumnos que faltan al 25% o más de las sesiones.

- Evaluación del alumnado de cursos superiores con EPV de 1ºESO pendiente.

- Prueba extraordinaria de septiembre.

CAPÍTULO 6 - METODOLOGÍA.

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CAPÍTULO 7 – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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CAPÍTULO 8 - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

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CAPÍTULO 9 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA18 ESCOLARES CAPÍTULO 10 - SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRA- 19 MACIÓN DOCENTE. CAPÍTULO 11 – COMO SE TRABAJAN EN LA ASIGNATURA LOS 19 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

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PROFESORA DE LA MATERIA -

Gema Fernández García

INTRODUCCIÓN La Educación Plástica y Visual tiene como finalidad conseguir que los alumnos adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender la realidad que les rodea e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo en que viven. Todo ello a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

La Educación Plástica y Visual en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria iniciará el proceso de sensibilización con el contenido plástico del entorno; y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciación, para aumentar así las capacidades perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que los alumnos descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes pertenecientes al patrimonio cultural de Asturias, para así estimular su capacidad creativa. A lo largo del curso, irán adquiriendo ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y técnicas grafico-plásticas dentro de los diferentes campos de aplicación y de aquellos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia.

Se tratará, al mismo tiempo, de que los alumnos descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes pertenecientes al patrimonio cultural de Asturias, y en este caso de Boal (construcciones típicas, motivos de decoración tradicionales como trisqueles o flores del agua, patrimonio natural: paisajes.), para así estimular su capacidad creativa.

A lo largo del curso, irán adquiriendo ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y técnicas grafico-plásticas dentro de los diferentes

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campos de aplicación y de aquellos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia.

Desde el Departamento somos conscientes de la importancia que este curso tiene para el desarrollo y la construcción de conocimientos artísticos y que esperamos consigan los alumnos al finalizar la ESO. Dichos conocimientos comienzan en el presente nivel pero deben continuar en 3º.

CAPÍTULO 1 - CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Se entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.

Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas a través de los objetivos (propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas, se relacionan: • Competencia artística y cultural: - Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.

- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

• Competencia en comunicación lingüística: - Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.

- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

• Autonomía e iniciativa personal: - Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados.

- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.

• Competencia social y ciudadana: - Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad.

- Adquirir habilidades sociales.

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- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

- Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

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• Competencia para aprender a aprender: - Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

• Competencia matemática: - Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

- Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.

- Utilizar recursos tecnológicos específicos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.

- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Nótese cómo las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias.

Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás.

En algunos casos esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital, están estrechamente relacionados entre sí y, juntos, forman la base para el desarrollo y el empleo del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo, involucran diversas competencias.

CAPÍTULO 2 - OBJETIVOS La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

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3. Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.

4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

CAPÍTULO 3 - CONTENIDOS. Los contenidos del currículo están agrupados en 5 bloques: •

Observación.

•

Experimentación y descubrimiento.

•

Entorno audiovisual y multimedia.

•

Expresión y creación.

•

Lectura y valoración de los referentes artísticos.

• BLOQUES DE CONTENIDOS Bloque 1. Observación.

- Diferenciación entre imagen y realidad.

- Utilización de imágenes basadas en efectos e ilusiones visuales y factores de profundidad, con el fin de mejorar la percepción visual.

- Discriminación entre figura y fondo, percatándose de la importancia del contraste para distinguir los contornos.

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- Observación de las cualidades plásticas (forma, color y textura) en el entorno natural y -

urbano y en la obra de arte.

Experimentación con cambios lumínicos para comprobar su influencia en la percepción visual.

Ordenación de formas correspondientes a un mismo concepto.

Identificación de simetrías en objetos y ambientes del entorno, en la naturaleza y en el arte.

Apreciación de las cualidades expresivas en algunas formas, ambientes y obras de arte.

Valoración de la capacidad perceptiva para la interpretación y creación de imágenes.

Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.

- Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión.

- Representación de formas y ambientes a través de la interpretación de sus cualidades (estructura, dimensión, color y textura).

- Realización de composiciones geométricas y representaciones objetivas de formas, utilizando la línea como elemento básico de la geometría, en las que intervengan circunferencias, polígonos regulares, aplicaciones de tangencias y simetrías.

- Representación de sensaciones espaciales por medio de sencillos recursos gráficos (cambio de tamaño, superposición, variaciones tonales, claroscuro y perspectiva).

- Superación de convencionalismos y estereotipos sobre la representación de formas.

- Apreciación de las posibilidades que ofrecen las formas geométricas en la realización de composiciones y en la construcción de elementos arquitectónicos ornamentales.

- Curiosidad por descubrir las formas geométricas y sus relaciones en el entorno.

- Predisposición a utilizar los efectos de profundidad espacial y la perspectiva cónica en sus representaciones.

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.

- Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

- Estudio y experimentación, a través del cómic, de los aspectos más significativos que utilizan los lenguajes secuenciados para transmitir la información.

- Experimentación y utilización de recursos informáticos para la creación de imágenes plásticas.

- Actitud crítica ante la influencia de los medios de comunicación en nuestros hábitos y costumbres.

- Actitud crítica ante determinada publicidad que incita al consumismo.

- Valoración de los mensajes visuales que promueven actitudes tolerantes y solidarias o muestren las consecuencias nocivas de determinados hábitos o conductas.

Bloque 4. Expresión y creación.

- Experimentación y utilización de los medios de expresión gráfico-plásticos (lápices de grafito, de color, rotuladores, témpera, ceras, collage, tinta y arcilla) en función del contenido a trabajar.

- Experimentación y acercamiento a la representación tridimensional a través del modelado de arcilla.

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- Realización colectiva de transformaciones de objetos inútiles en útiles mediante el -

reciclaje creativo, explicando el proceso seguido y facilitando la autorreflexión y evaluación.

Disposición a superar los inconvenientes encontrados durante el proceso creativo, mostrando iniciativa e imaginación.

Reconocimiento de la necesidad de ordenar y planificar el proceso de elaboración de cualquier producción plástica para conseguir los objetivos prefijados.

Responsabilidad en el proceso de elaboración de sus producciones o en las colectivas.

Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos.

- Análisis elemental de objetos e imágenes, valorando alguna de sus cualidades estéticas (proporción, color, textura y forma) y su adecuación al entorno.

- Determinación de las cualidades expresivas destacables en manifestaciones plásticas del patrimonio cultural de Asturias.

- Realización de esquemas y de la ficha técnica correspondiente a una determinada obra, para destacar los aspectos formales más relevantes.

- Sensibilización ante las manifestaciones artísticas del entorno.

- Reconocimiento del patrimonio artístico como símbolo de nuestra historia y preciado bien que debemos conservar.

- Respeto y valoración de las producciones plásticas realizadas por otras sociedades y culturas.

TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La temporalización de las Unidades Didácticas estará siempre abierta al interés que provoquen en los alumnos los distintos temas que se vayan tratando y al grado de aplicación que se consiga en las distintas actividades.

Para la planificación inicial, y de modo orientativo, dado que el área de Plástica necesita intercalar continuamente sus contenidos, proponemos lo siguiente:

SEPT

OCT

NOV

BLOQUE 1 BLOQUE 2

X

X

X

DIC

ENE

FEB

X

X

X

MAR

ABR

MAY

X

BLOQUE 3 BLOQUE 4

JUN

X X

X

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X

X

X

X

X

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BLOQUE 5

X

X

X

CAPITULO 4 – PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y el profesor evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

Los criterios de evaluación de la materia serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Identificar los elementos del lenguaje visual y plástico (forma, tamaño, color, textura, proporción y posición) en objetos y ambientes del entorno próximo.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos distinguen los elementos que configuran las cosas que nos rodean y alguno de los que las organizan. Para ello, se valorará que, mediante propuestas de actividades individuales y de grupo, a través de la observación directa o indirecta, el alumno es capaz de: •

captar las simetrías en formas del entorno urbano y natural.

2. Describir gráfica y plásticamente objetos sencillos y aspectos adecuados del ambiente próximo, utilizando su estructura geométrica como recurso de encaje.

Se trata de comprobar si los alumnos describen, por medio de sencillos recursos gráfico-plásticos, una forma o ambiente determinado identificando sus elementos constitutivos (configuración estructural, textura y color). Se valorará el uso de los recursos descriptivos lineales y cualquier indicación que evidencie la comprensión formal del objeto o conjunto representado. Para ello se valorará que, a través de la observación directa (real o fotográfica), utilizando los elementos conceptuales o geométricos (punto, línea y plano) como elementos descriptivos e incorporando el color para enriquecer su expresividad, el alumno es capaz de: •

realizar el dibujo de un objeto sencillo a partir de su organización geométrica, teniendo en cuenta los conceptos de simetría y proporción, completando los detalles más significativos con lápices de colores;

•

dibujar un mismo objeto o ambiente modificando la posición del objeto o del observador;

•

interpretar la forma y los colores de composiciones de objetos sencillos y paisajes del entorno;

•

discernir entre figura y fondo, reconociendo sus alternativas como valor expresivo de las composiciones gráfico-plásticas; - 10 -

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3. Representar geométricamente las formas simples que estructuran objetos y decoraciones del entorno urbano y cultural.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de objetividad y síntesis de los alumnos para representar geométricamente las formas de la realidad del entorno asturiano: flora autóctona, utensilios y herramientas tradicionales, esculturas y elementos decorativos de los monumentos más representativos y de la arquitectura popular tradicional. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados. Se debe emplear la línea, en su aplicación geométrica, como medio de expresión, partiendo de los trazados más simples para llegar a otros de cierta complejidad que permitan la construcción de polígonos elementales y la introducción al concepto de tangencia. Para ello, se valorará que el alumno es capaz de: •

determinar la figura poligonal correspondiente a los extremos de diferentes hojas de árboles y flores;

•

reproducir con etnográfico;

•

delinear, eliminando lo superfluo, alguna de las celosías que forman parte de los monumentos prerrománicos;

•

valorar la utilidad de la representación geométrica objetiva para comprender la realidad.

precisión

diferentes

elementos

decorativos

de

valor

4. Representar con formas geométricas simples sensaciones espaciales en un plano, mediante diferentes recursos gráficos (cambio de tamaño, superposición, claroscuro y perspectiva cónica).

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos aplican los factores que resuelven la profundidad en el plano en sencillas representaciones bidimensionales. Se evaluará la corrección en los trazados de los elementos utilizados y su adecuada relación entre distancia y tamaño. Para ello, se valorará que el alumno es capaz de: •

identificar, en diferentes imágenes, el recurso utilizado por el autor para conseguir el efecto de profundidad;

•

realizar composiciones creando sensaciones de profundidad mediante la disminución y superposición de planos;

•

dibujar composiciones de cuerpos geométricos simples y de objetos de uso cotidiano aplicando sencillas técnicas de claroscuro para redondear y/o resaltar las formas, a través de los contrastes de luminosidad y sombras;

•

representar espacios adecuados (interiores y exteriores) y volúmenes geométricos simples, utilizando como recurso la perspectiva cónica de un punto de fuga.

5. Identificar el lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad, televisión, fotografía y medios informáticos.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos conocen las características particulares de los lenguajes de uso más frecuente y su capacidad de reflexión sobre la importancia e influencia de la imagen en la sociedad actual. Para ello, se valorará que el alumno es capaz de: - 11 -

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•

generar, mediante un sencillo programa informático gráfico, una imagen plástica elemental, percatándose de las posibilidades de uso del ordenador en la creación artística;

•

analizar, en pequeño grupo, un mensaje visual, adoptando una clara actitud de rechazo si es de carácter consumista o contiene elementos de discriminación sexual, social o racial;

6. Seleccionar, en el campo del dibujo, la pintura y la escultura, los procedimientos y materiales gráfico-plásticos más apropiados a la finalidad expresiva o descriptiva.

Con este criterio se comprueba si los alumnos utilizan los procedimientos, materiales y técnicas gráfico-plásticas de carácter básico como apoyo a la expresión individual y de grupo, así como su capacidad para reconocerlas en el proceso de análisis de obras e imágenes diversas. Para ello, se valorará que el alumno es capaz de: •

utilizar el lápiz de grafito en la representación de formas simples, los lápices de colores en composiciones libres y los rotuladores en tramas, rayados o línea pura;

•

realizar, por medio de la témpera, técnicas de estarcido, estampado (corcho blanco) y monotipo por transferencia, con aplicación a las texturas y representación de la forma;

•

elaborar composiciones mediante el collage, utilizando diferentes procedimientos y materiales en función de los contenidos a trabajar;

•

crear con el ordenador, mediante programas de pintura o diseño, alguna composición similar a otras tradicionales hechas manualmente en clase;

7. Analizar los valores culturales y estéticos de entornos, objetos, imágenes y obras de arte y reconocer el patrimonio histórico, artístico y etnográfico del Principado de Asturias.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos para distinguir y valorar las cualidades plásticas y estéticas que destacan en el conjunto del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural del Principado de Asturias. Para ello se valorará que, a partir de la observación directa de obras representativas o por medio de las tecnologías de la información y comunicación, el alumno es capaz de: •

identificar monumentos, esculturas, conjuntos urbanísticos o elementos etnográficos presentes en el entorno, representativos del patrimonio propio del Principado de Asturias, y realizar un boceto adecuado al nivel de los alumnos, que recojan las líneas principales que configuran las formas y sus proporciones;

•

identificar los elementos arquitectónicos más característicos del Prerrománico Asturiano;

•

elaborar representaciones subjetivas de alguno de los elementos artísticos más emblemáticos del Prerrománico Asturiano.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

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La evaluación continua del alumnado se realizará a través de los siguientes instrumentos de evaluación: 

Seguimiento diario del alumno que se podría concretar en: o El alumno realiza las tareas encomendadas, o al menos, trata de realizarlas y expresa las dudas o las dificultades que halló para no realizarlas. o El alumno trata de responder ante las cuestiones formuladas por la profesora en el aula. o El alumno muestra interés y respeto por la asignatura.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se califica este apartado con una nota de 0 a 10 puntos. 

Recogida de trabajos realizados por los alumnos tanto de forma individual como en grupo. Se fijará una fecha para su recogida y para su valoración se tendrá en cuenta: o La consecución de los objetivos fijados para el trabajo. o La limpieza en la presentación. o La originalidad y creatividad del trabajo (si éste lo requiere). o La puntualidad de la entrega de los trabajos. Se permite la entrega durante una semana. Pasada esa semana se restará un punto a la nota. o Cada trabajo se califica con una nota de 0 a 10 puntos. La nota correspondiente a los trabajos entregados durante un trimestre se obtiene realizando la media aritmética de los mismos, los trabajos no entregados se calificarán con un cero, el alumno debe entregar para aprobar la evaluación, todos los trabajos.



Realización de pruebas objetivas:

Cada prueba objetiva se califica con una nota de 0 a 10 puntos. La nota correspondiente a las pruebas objetivas se obtiene realizando la media aritmética de todas las pruebas realizadas en el trimestre, para aprobar la evaluación debe tener al menos un 4 en cada prueba.

El cálculo de la nota de cada trimestre se realizará de la siguiente forma: o El seguimiento diario del alumno en clase representa el 15% de la nota. o Los trabajos realizados representan el 50% de la nota. o Las pruebas objetivas representan el 35% de la nota.

Para aprobar la evaluación el alumno deberá tener una calificación igual o superior a cinco puntos.

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Al finalizar el curso el alumno deberá tener todas las evaluaciones aprobadas para aprobar la asignatura. El cálculo de la nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES 

Realización de composiciones geométricas y representaciones objetivas de formas, utilizando la línea como elemento básico de la geometría en las que intervengan circunferencias, polígonos regulares, aplicaciones de tangencias y simetrías; empleando el instrumental con precisión.



Reproducir con precisión diferentes elementos geométricos decorativos de valor etnográfico;



Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual, empleando los materiales y técnicas más adecuados.



Discernir entre figura y fondo, reconociendo sus alternativas como valor expresivo de las composiciones gráfico-plásticas;



Realización del círculo cromático y de escalas cromáticas.



Copiar del natural o de un dibujo empleando el encajado de la figura.



Utilizar la técnica del claroscuro para atribuir la tridimensionalidad a una figura plana.



Mantener una actitud crítica ante las imágenes.



Valorar el patrimonio cultural y natural de nuestro entorno e identificar motivos de decoración etnográficos así como los aspectos más relevantes del prerrománico asturiano.



Respetar las opiniones y composiciones realizadas por los compañeros.



Mantener una actitud positiva hacia la asignatura.

CAPITULO 5 - PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS RECUPERACIÓN DE ACTIVIDADES Cuando una actividad está mal presentada o no se adecua a lo exigido, se podrá pedir al alumno que la repita, eliminando la nota anterior. Al entenderse la evaluación como continua también la recuperación se puede entender como una mejora progresiva y mantenida a lo largo del periodo a evaluar.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. Recuperación de la primera o segunda evaluación tendrá lugar en la siguiente evaluación, la recuperación de la tercera evaluación será al final de la misma y se realizará por medio de una prueba objetiva y/o la realización de algún - 14 -

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trabajo. En la recuperación deberá obtener una calificación igual o superior a cinco puntos.

A finales de curso se hará una recuperación de toda la materia para aquellos alumnos que tengan aún alguna evaluación suspensa, por medio de una prueba objetiva en la que deberán superar los contenidos mínimos, la nota deberá ser igual o superior a cinco puntos para aprobar la asignatura.

EVALUACION DE ALUMNOS QUE FALTAN AL 25% O MÁS DE LAS SESIONES Los alumnos que falten al 25% o más de las sesiones de la asignatura, al no disponer el profesor o profesora de los instrumentos para una evaluación continua, tendrán derecho a realizar una prueba de carácter extraordinario en la que deberán superar los contenidos mínimos para obtener una calificación positiva y por tanto aprobar la asignatura.

La nota será igual o superior a cinco puntos para aprobar la asignatura.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL DE 1ºESO PENDIENTE Para recuperar la asignatura pendiente se hará por medio de una prueba objetiva en la que deberán superar los contenidos mínimos, la nota deberá ser igual o superior a cinco puntos para aprobar la asignatura.

Los alumnos serán informados con antelación suficiente del día de realización de la prueba así como de lo que deben realizar en la misma.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. Para recuperar la asignatura se hará por medio de una prueba objetiva en la que deberán superar los contenidos mínimos, la nota deberá ser igual o superior a cinco puntos para aprobar la asignatura.

CAPÍTULO 6- METODOLOGÍA. Desde el Departamento de Educación Plástica y Visual se establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las particularidades metodológicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje se pormenorizarán en el planteamiento y memoria de las diferentes unidades didácticas en las que se compartimentarán los bloques de contenidos antes expuestos.

En líneas generales, se tenderá a una metodología participativa y colaborativa donde la implicación personal del alumnado debe ser una pieza fundamental para abordar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Las fases teóricas o expositivas se realizarán con el apoyo de documentos y ejemplos, con especial referencia en el entorno inmediato del centro, procurando la mayor eficacia en las definiciones, vocabulario, terminología y fuentes necesarias, promoviendo también la participación de los alumnos. En cuanto a las actividades prácticas, éstas se propondrán para ser realizadas con el material disponible en el departamento, el aportado por los alumnos y el - 15 -

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proporcionado por el entorno a través del reciclaje y las recuperaciones. En esta fase se apoyará con explicaciones adicionales, resolución de todas las dudas y se tendrá en cuenta la temporalización asignada para esta fase en cada unidad didáctica, siempre insertos en los bloques de contenidos antes expresados. Del mismo modo se prestará atención tanto a los avances como a los problemas detectados, para su corrección y reorientación a tiempo.

Las metodologías habrán de tener en cuenta el entorno sociocultural del Concejo de Cangas del Narcea, y la etapa o el ciclo del que se procede, vinculando fuertemente la programación y las actividades a las vivencias cotidianas del alumnado, pudiendo conseguirse con ello una integración natural de los llamados temas o ejes transversales.

Como estrategia didáctica se utilizará de forma preferente el trabajo individual del alumnado, puesto que el desarrollo de las capacidades inherentes al aprendizaje de los lenguajes visuales es eminentemente personal; no obstante, existen ámbitos de trabajo colaborativo y de grupo, que también se deben potenciar y en los que se precisa el esfuerzo de todos los implicados . Al ser esta área preferentemente procedimental, la adquisición de conocimiento por parte del alumnado se realizará mediante el descubrimiento personal en el desarrollo de los proyectos, las ideas y los trabajos encomendados. Se debe tener un respeto exquisito por la peculiar manera de expresión y representación plástica de cada alumno, apoyando de esta forma el necesario desarrollo de su personalidad.

Dicho todo esto, se señalan como principios pedagógicos esenciales a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la consecución de lo establecido en el currículo, los siguientes: - Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada de los contenidos y en las competencias alcanzadas por los alumnos.

-

Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de los alumnos, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de forma inductiva.

-

Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

-

Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permitan a los alumnos participar en él con iniciativa y creatividad, desarrollando habilidades de carácter cívico.

-

Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias comunicativas.

-

Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en función de la dificultad y grado de experimentación de los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

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Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

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Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

CAPÍTULO 7 - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Ley Orgánica de Educación pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria y en la prevención de las dificultades de aprendizaje actuando tan pronto se detecten.

La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general que tendrán en cuenta los principios y medidas establecidas en los artículos 14 y 15 del Decreto 74/2007, de 14 de junio y en el Capítulo III de la Resolución de 28 de mayo de 2002 (BOPA de 5 de julio).

De acuerdo con dichos artículos, se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Estas necesidades educativas especiales serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica, realizada por el orientador del centro docente.

La evaluación y promoción del alumnado que presenta necesidades educativas especiales con adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, tomará como referentes los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, según se establece el artículo 16.3 del citado Decreto 74/2007, de 14 de junio.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa y no podrán en ningún caso suponer discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

El tratamiento de la diversidad debe producirse desde el momento en que se detecten distintos niveles de conocimiento y actitudes entre los alumnos. Las pautas didácticas a seguir a este respecto implican, en primer lugar, un seguimiento sistemático de los alumnos, es decir, una evaluación continua, y, en segundo lugar, la introducción de mecanismos correctores en el caso de deficiencias en el aprendizaje. Estas pautas son: 1. Realizar un seguimiento de cada uno de los alumnos mediante la observación sistemática de ellos a los largo de todas las actividades docentes que se realicen.

2. Establecer una comunicación profesor-alumno lo más fluida posible basada en el dialogo, para conocer las dificultades encontradas por los alumnos en el proceso de aprendizaje y la marcha de la docencia en general.

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3. Corregir y evaluar individualmente todas las actividades prácticas que se realicen en el aula, haciendo posible, de este modo, el que los alumnos puedan conocer los errores cometidos en dichas actividades y subsanarlos en el futuro.

4. Establecer una velocidad del desarrollo docente acorde en todo momento con el nivel de conocimientos alcanzado por los alumnos, de tal modo, que el profesor no imparta nuevos conceptos o unidades didácticas hasta que constate fehacientemente que los previamente explicados han sido correctamente asimilados por la inmensa mayoría de los alumnos.

5. Para los alumnos que, aun con las medidas anteriores, tengan dificultades en el aprendizaje, el profesor debe de establecer una ayuda personalizada, que conlleve explicaciones, pautas y estrategias específicas que permitan salvar dichas dificultades. Tales estrategias deben incluir incluso actividades especiales de refuerzo y adaptaciones curriculares personalizadas para satisfacer las necesidades docentes de cada alumno tal y como especifica la Ley y como está recogido específicamente al comienzo de esta página.

6. Para los alumnos que presenten una mayor facilidad de aprendizaje y requieran en consecuencia menos tiempo para adquirir los conocimientos y aptitudes básicas requeridas por el currículo, deben plantearse actividades de ampliación que satisfagan sus necesidades de aprendizaje, al tiempo que los alumnos con dificultades efectúan sus actividades de refuerzo.

7. En todos los casos, y particularmente cuando las deficiencias alcancen una cierta gravedad, el profesor debe coordinarse con los demás profesores del grupo para establecer estrategias de ayuda de carácter más general en las que participen positivamente todos los profesores.

8. En determinados casos, cuando las deficiencias observadas así lo requieran, se solicitará la participación y ayuda del departamento de orientación del centro.

9. El profesor debe comunicar periódicamente con los padres o tutores de los alumnos para comentar la marcha del proceso de aprendizaje, y tratar de conseguir un entorno idóneo para que dicho proceso se efectúe con normalidad. Esta comunicación será totalmente indispensable, cuando una de las partes, padres o profesor, así lo requiera.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES La atención educativa al alumnado con altas capacidades se desarrollará, en general, a través de medidas específicas de enriquecimiento del currículo, orientándose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos de la Educación secundaria obligatoria así como a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.

CAPÍTULO 8 - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

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LIBRO DE TEXTO: No se solicitará libro al alumnado ya que se trabajará con apuntes. De todos modos como libro recomendado se aconsejará el siguiente: “Observar, interpretar, expresar” 1º de E.S.O. de ED. Sandoval.

Material del alumno: •

Bloc de dibujo DIN A4.

•

Láminas DinA4

•

Lápices de grafito de distintas durezas, HB y 2B.

•

Lápices de colores o rotuladores

•

Juego de escuadra, cartabón.

•

Transportador de ángulos.

•

Compás.

•

Regla de 30cm.

•

Bolígrafo azul y negro, goma, tajalápiz, tijeras y pegamento para papel.

•

Témpera y pinceles

•

Barro

Otros materiales aportados por el centro: •

Acuarelas

•

Ceras

•

Cartulinas

•

Aula de informática con el software adecuado para el tratamiento y creación de imágenes.

•

Tórculo y material necesario para grabado.

•

Retroproyector

Recursos audiovisuales del Centro que no del Departamento: ordenador portátil, cañón portátil, Internet, fotocopiadora, etc.

Imágenes: fotografías, diapositivas, representaciones en el encerado, etc.

INSTALACIONES Aula de plástica con armarios y estanterías reservados para almacén de material. El aula tiene instalación de agua potable y una pileta con desagüe.

CAPÍTULO 9 - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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Programación didáctica: Educación Plástica y Visual 1º ESO

-

Participación en asociaciones.

-

Visita a exposiciones de interés para el alumnado y que supongan un complemento interesante y válido para la práctica de aula.

concursos

que

CAPÍTULO 10 - SEGUIMIENTO PROGRAMACIÓN DOCENTE.

convoquen

Y

distintos

organismos

EVALUACIÓN

DE

y

LA

A lo largo del curso y con periodicidad de al menos una vez al trimestre se revisará si la programación se desarrolla según lo planteado, si son necesarias modificaciones, o en que aspectos se puede mejorar. En cualquier caso, al ser un documento vivo, en cada reunión de departamento los miembros del mismo, podremos discutir, cambiar, y mejorar todas aquellas cuestiones que se vayan planteando a lo largo del curso.

CAPÍTULO 11 – COMO SE TRABAJAN EN LA ASIGNATURA LOS OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO Objetivo nº 1: Establecer el desarrollo y evaluación de las competencias básicas.

En el primer apartado de esta evaluación se expone como contribuye la asignatura de Educación Plástica y Visual a la adquisición de las Competencias Básicas. Los criterios de evaluación de la materia serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Objetivo nº 2: Mejorar la convivencia y participación de la comunidad educativa.

Desde la asignatura, se utilizará como medio de comunicación y participación la página web del centro, desde el proyecto “Enjambre VirtuBoal”, permitiendo a los alumnos acceder a la información relacionada con la asignatura, y a su vez, pudiendo exponer sus trabajos.

Objetivo nº 3: Mantener la tasa de promoción y titulación.

Objetivo nº 4: Mantener la tasa de abandono escolar.

Objetivo nº 5: Iniciación al fomento del espíritu emprendedor.

Con motivo del mercadillo solidario se realizarán una serie de actividades consistentes en elaborar objetos utilizando material de reciclaje, que posteriormente se venderán para obtener beneficios que serán donados. Con esta actividad se pretende fomentar el espíritu emprendedor y solidario.

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