Teorias del Aprendizaje by Genoveva Lucas

GENOVEVA LUCAS MAZARIEGOS CARNE 2852-17-24517 TEORIAS DEL APRENDIZAJE, ANTECEDENTES, DEFINICIONES, ROL DE ESTUDIANTE Y ALUMNO, VENTAJAS Y DESVENTANTAJAS DE CADA UNA DE LAS TEORIAS. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR CURSO: TEORIA DEL APRENDIZAJE DOCENTE: DRA. LIDIA FIGUEROA 10/09/2017

PRÓLOGO

Partiendo de que las teorías del aprendizaje son aquellas que descripción de un proceso que permite que una persona o aprendan algo. Estas teorías pretenden entender, anticipar y conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el conocimiento.

realizan la un animal regular la acceso al

Ante lo anterior es fundamental en un nivel educativo de posgrado resulta primordial el curso de teoría del aprendizaje, esto con el objetivo de solidar bases esenciales, fortalecer y actualizar los estilos de enseñanza y aprendizaje que se han adquirido durante la trayectoria académica. En el presente libro se desarrolla cada uno de los temas vistos durante el curso. Cada tema lleva consta de una introducción, antecedentes, descripción breve del tema, rol de la mente según tema, así también rol del docente y alumno. Se espera entonces que este material se sume como un recurso más de material de apoyo, y de consulta en los medios digitales.

Contenido EVOLUCION HISTORICA DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE ........................................................ 5 1.1 INTRODUCCION ........................................................................................................................................ 5 1.2 ANTECEDENTES ........................................................................................................................................ 5 1.3 TEORIAS DEL APRENDIZAJE ...................................................................................................................... 6 1.4 COMO OCURRE EL ARENDIZAJE SEGÚN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE ................................................ 6 1.5 PAPEL DE LA MEMORIA EN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE ................................................................... 8 1.6 ROL DEL PROFESOR EN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE .......................................................................... 9 1.7 ROL DEL ALUMNO EN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE ..........................................................................10 2.TEORIA ASOCIACIONISTA Y GENETICA ..........................................................................................................13 2.1 INTRODUCCION ......................................................................................................................................13 2.2 ANTECEDENTES ......................................................................................................................................13 2.3 TEORIA ASOCIACIONISTA Y GENETICA ...................................................................................................14 2.4 COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN LAS TEORIAS ASOCIACIONISTA Y GENETICA ....................................15 2.5 PAPEL QUE DESEMPEÑA LA MEMORIA EN ESTAS TEORIAS ......................................................................16 2.6 ROL DEL PROFESOR EN LA TEORIA ASOCIACIONISTA ............................................................................16 2.7 ROL DEL ALUMNO EN LA TEORIA ASOCIACIONISTA ..............................................................................17 2.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS ....................................................................................................................17 3. TEORIA CONECTIVA- CONECTIVISMO ..........................................................................................................18 3.1 INTRODUCCION ......................................................................................................................................18 3.2 ANTECEDENTES ......................................................................................................................................18 3.3 TEORIA CONECTIVA –CONEGTIVISMO ...................................................................................................19 3.4 COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN EL CONEGTIVISMO.......................................................................19 3.5 PAPEL DE LA MEMORIA EN EL CONEGTIVISMO .....................................................................................20 3.6 ROL DEL PROFESOR EN EL CONEGTIVISMO............................................................................................20 3.7 ROL DEL ALUMNO EN EL CONEGTIVISMO..............................................................................................20 3.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONEGTIVISMO ...................................................................................21 4.INTELIGENCIAS MULTIPLES ...........................................................................................................................23 4.1 INTRODUCCION ......................................................................................................................................23 4.2 ANTECEDENTES ......................................................................................................................................23 4.3 DESCRIPCION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES..................................................................................24 2

4.4. COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES ...........................25 4.5

QUE PAPEL JUEGA LA MENTE EN LAS TEORIAS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES ..............................25

4.6 ROL DEL PROFESOR EN LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES .......................................................26 4.7 ROL DEL ESTUDIANTE EN LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES ....................................................26 4.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES ............................................27 5. ESTILOS DE APRENDIZAJE .............................................................................................................................28 5.1 INTRODUCCION ......................................................................................................................................28 5.2 ANTECEDENTES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................28 5.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE .......................................................................................................................29 ESPACIAL......................................................................................................................................................29 MUSICAL .......................................................................................................................................................30 NATURALIST A ............................................................................................................................................30 5.4. COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ....................................................30 5.5 QUE PAPEL JUEGA LA MENTE EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.........................................................31 5.6 EL ROL DEL DOCENTE EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE .....................................................................31 5.7 EL ROL DEL ALUMNO EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ......................................................................31 5.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE .............................................................32 6. PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO .............................................................................................................33 6.1 INTRODUCCION ......................................................................................................................................33 6.2 ANTECEDENTES PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO .............................................................................33 6.3 PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO .......................................................................................................34 6.4 COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO ........................................34 6.5 EL PAPEL QUE JUEGA LA MENTE EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO .........................................35 6.6 EL ROL DEL DOCENTE EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO ..........................................................36 6.7 EL ROL DEL ALUMNO EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO ..........................................................36 6.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO..................................................36 VENTAJAS .....................................................................................................................................................36 7. CONSTRUCTIVISMO ......................................................................................................................................38 7.1 INTRODUCCION ......................................................................................................................................38 7.2 ANTECEDENTES DEL CONSTRUCTIVISMO ..............................................................................................38 7.3 EL CONSTRUCTIVISMO ...........................................................................................................................39 7.4 COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................39 7.5 PAPEL DE LA MENTE EN EL CONSTRUCTIVISMO ....................................................................................40 3

7.6 EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONSTRUCTIVISMO...................................................................................41 7.7 EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL CONSTRUCTIVISMO ..............................................................................41 7.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONSTRUCTIVISMO .............................................................................42 8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ......................................................................................................................43 8.1 INTRODUCCION ......................................................................................................................................43 8.2 ANTECEDENTES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ................................................................................43 8.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ................................................................................................................44 8.4 EL APRENDIZAJE EN LAS ESTREGIAS DE ENSEÑANZA .............................................................................46 8.5 LA MENTE EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ..................................................................................46 8.6 EL ROL DEL DOCENTE EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.................................................................47 8.7. EL ROL DEL ALUMNO EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ................................................................48 8.8. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA .......................................................49 9. TEORIAS DEL APRENDIZAJE DIGITAL.............................................................................................................51 9.1 INTRODUCCION ......................................................................................................................................51 9.2 ANTECEDENTES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL ....................................................................51 9.3 TEORIAS DEL APRENDIZAJE DIGITAL ......................................................................................................52 9.4 EL APRENDIZAJE EN LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL ..................................................................52 9.5 LA MENTE EN LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL ............................................................................53 9.6 EL ROL DEL DOCENTE EN LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL ...........................................................53 9.7 EL ROL DEL ESTUDIANTE EN LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL ......................................................54 9.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL ..................................................54 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................................................56

EVOLUCION HISTORICA DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

1.1 INTRODUCCION En el presente documento se presenta las principales teorías modernas del aprendizaje, su evolución histórica , contexto y autores involucrados. Con el apoyo de estas teorías se ha logrado la comprensión, predicción y control del comportamiento humano, tratando con ello, de explicar cómo el ser humano accede al conocimiento cada uno de diferente forma. El objeto de estudio del tema, se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos, según las diferentes formas de aprender de cada persona. Se incluye una línea de tiempo con el objetivo de lograr una mejor comprensión, a través de una trayectoria gráfica, en relación al surgimiento de cada una de las teorías de aprendizaje.

1.2 ANTECEDENTES El aprendizaje es un cambio de conducta a nivel intelectual, el cual se manifiesta cuando diversos estímulos incorporan nuevos conocimientos, los cuales estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas que producen cambios positivos, a consecuencia de buenas experiencias. El aprendizaje es una de las características más importantes del ser humano, pues es el ser vivo con mayor potencial en aprendizaje. Por tal razón podemos decir que el aprender significa adquirir o modificar habilidades, conocimientos, destrezas, conductas, entre otros. Por tal razón es de suma importancia fijar la atención en las conductas recurrentes que se han incorporado. Pero sobre todo conocer las diferentes capacidades de cada ser humano para captar aprendizajes.

1.3 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ello se explica en la relación entre información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. Estas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. A continuación las cuatro teorías del aprendizaje:

1.4 COMO OCURRE EL ARENDIZAJE SEGÚN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE El aprendizaje según cada una de las teorías de aprendizaje presentadas anteriormente, según la teoría conductista la enseñanza consiste en depositar información en el alumno, por lo que el aprendizaje se concibe como un cambio en la conducta, la evaluación se centra en el producto. Según la teoría Cognoscitiva la enseñanza es a través de que el cerebro constituye la red más increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo, a medida que aprendemos algo nuevo. Según la teoría Constructivista el aprendizaje ocurre cuando el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. 6

Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. Varios autores han hecho aportes a esta teoría, Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios. En la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. Según la teoría Conectivista. El aprendizaje según principios propuestos o interpretados de George Siemens, y otros seguidores. Por lo abundante de la información que existe en este sentido se anexa a continuación algunos principios sin anexar una fuente concreta. El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el déa de mañana bajo la nueva información que se recibe. La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante. El pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teoría del aprendizaje que sólo considere una dimensión excluye una gran parte de cómo sucede el aprendizaje. El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la capacidad para "hacer algo". Esta mayor competencia podría ser en un sentido práctico (aprender a patinar por ejemplo) o en la capacidad de funcionar eficazmente en la era del conocimiento (conciencia de sí mismo,gestión de información personal, etc). El aprendizaje no es solo para la comprensión, la actuación es un elemento necesario. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con otras redes existentes. 7

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar también en una comunidad, una red o una base de datos. La capacidad de saber más es más crítica que lo que se conoce actualmente. Saber dónde buscar información es más relevante que conocer la información. El cuidado y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje, las conexiones proporcionan mejores resultados que tratar de comprender los conceptos por uno mismo. El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrónico, comunidades, las conversaciones, búsqueda en la web, listas de correo, blogs, wikis etc. Los cursos no son el único medio para lograr el aprendizaje. Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para aprender de forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad indispensable. El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendienso. El conectivismo intenta proporcionar una explicación de cómo aprenden los estudiantes y las organizaciones. La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información que se aprende es visto a través de una lente de realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, mañana puede ser equivocada debido a alteraciones que afectan la decisión. El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de consumo de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las metodologías deberían de sacar provecho de esta característica del aprendizaje.

1.5 PAPEL DE LA MEMORIA EN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE Aprender significa “obtener conocimientos a través de la experiencia”, y “experiencia” es “percibir directamente con los sentidos”, un significado que aparece en la definición de saber o conocer. Sin embargo, al conocimiento se lo define, entre otras cosas como aprendizaje (erudición) y como familiaridad o comprensión que se obtiene mediante la experiencia, mientras al aprendizaje se le entiendo como conocimiento adquirido: nos encontramos en un círculo vicioso. Consideremos los otros dos términos, memoria y recuerdo. La memoria es la facultad de retener y revivir experiencias pasadas, o la habilidad de recordad; y el recuerdo, el acto de 8

hacer volver una experiencia a la mente o pensar en ella de nuevo. Todo esto origina un grupo de conceptos interrelacionados. Más que eso, en nuestra conducta cotidiana la memoria (o recuerdo) es una de las formas primordiales mediante la cual conocemos a las cosas y basamos nuestra demanda de conocimientos. El valor que en los tribunales se otorga al testimonio de testigos presenciales prueba el evidente poder de persuasión de los recuerdos directos: “¿cómo se que Juan robó ese dinero? Porque recuerdo haberlo visto con la mano puesta en el cajón”. La existencia de esos recuerdos constituye un argumento que avala ese conocimiento, a menos que otras consideraciones provoquen dudas. De hecho, una de las primeras aplicaciones del estudio de la memoria fue la de mirar su validez al apoyar demandas de conocimiento. Los estudios demostraron que muchos de los recuerdos de sucesos remotos dados en testimonio eran inexactos, distorsionados, y subjetivamente prejuiciados. Estos errores se presentan con más probabilidad en recuerdos de crímenes, disputas o acontecimientos que poseen carga emocional. La memoria entonces juega un papel importante dentro del aprendizaje y dentro de cada una de las teorías, pues a través de las diferentes actividades y procesos que se van descubriendo para fortalecer el aprendizaje de cada individuo, esto queda archivado en la memoria, para que a través de un estímulo la memoria utilice la información almacenada, en el momento que así lo requiera la actividad o desempeño de cada persona.

EL ROL DE LA MEMORIA

1.6 ROL DEL PROFESOR EN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE El docente o educador tendrá un papel importante en el aprendizaje sin embargo lo presentamos según cada una de las teorías del aprendizaje En la teoría cognitiva en cuanto a la función del docente, Cobián Sánchez, et al. (1998) señala que desde esta teoría el profesor debe partir desde la concepción de que el alumno es activo, que aprende de manera significativa, de manera que su papel se centra en elaborar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines, no centrarse 9

en enseñar exclusivamente información ni en tomar un papel único en relación con la participación de sus alumnos. El docente debe preocuparse por el desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y meta cognitivas de los alumnos, es decir, el maestro debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con un apoyo y retroalimentaciones continuas. Además, Cobián Sánchez, et al. (1998) explican que el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares, para ello es necesario que se centre en exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, en los cuales se pretenda conseguir que los alumnos logren un aprendizaje de verdad significativo. Dentro del aprendizaje el maestro debe preocuparse no solamente en los contenidos de lo que se va enseñar, sino también en la manera que imparte, es decir, la manera cómo va a proporcionar información al alumno. Mientras que en el aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Así también el conductismo se basa en la obtención de conocimientos que el profesor

transmite de la forma más clara y directa posible, empleando sistemas de refuerzo tanto positivos como negativos, para que los alumnos cumplan un cierto rol de asimilación y las lleven a cabo mediante la conducta. Mientras que en la teoría conectivista, el papel del docente consiste en: Enseñar a construir los alumnos sus redes, enseñar a sacar el máximo provecho de las oportunidades de aprendizaje, enseñar cómo descubrir y organizar la información de forma eficiente, guiar al alumno cuando no sepa que hacer orientando su labor y mostrar cuáles son las mejores formas de comunicarse y pedir ayuda.

1.7 ROL DEL ALUMNO EN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE En la teoría cognitivista buscan la predisposición para el aprendizaje del estudiante e información para diseñar la instrucción a modo de hacerla más asimilable para el sujeto que aprende (Ertmer y Newby, 1993) El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas. En el conductismo el estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para 10

memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos. Desde la teoría del constructivismo el estudiante, tiene un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro. El enfoque desde la teoría conectivista está centrado en el estudiante ya que pretende que cada alumno cree una red de aprendizaje de acuerdo con sus intereses y necesidades personales. Por este motivo, el estudiante se sitúa en el centro del proceso de aprendizaje. Autonomía es el concepto clave a la hora de hablar del rol del estudiante.

1.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2.TEORIA ASOCIACIONISTA Y GENETICA

2.1 INTRODUCCION Las diversas teorías son de valiosa ayuda ya que nos permiten comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. El objetivo del estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Las teorías del aprendizaje explican cómo se constituyen los significados y cómo se aprenden los nuevos conceptos. Ante esto y tomando éstas tres aristas que explican en su generalidad las teorías del conocimiento es importante tomar en cuenta, que al comprender la forma en la que el sujeto accede al conocimiento lo predice y controla, es fundamental ya que ayuda en la hora de analizar las diversas formas de metodologías que pudiésemos aplicar en el espacio educativo. La adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y adquisición de conceptos no es una tarea que deba dejar de lado el carácter de especificidad a la hora de plantear nuevas estrategias de enseñanza, al contrario con forme se conozca mejor al sujeto se le podrá brindar una serie de herramientas acordes con su forma de aprendizaje, lo que ayuda a potencializar los recursos, pero también hará que se traten ciertos sesgos a la hora de aprender, ya que ayudarán a que se ganen estrategias en las que el sujeto se enfrente y supere con mayor facilidad sus propias limitantes.

2.2 ANTECEDENTES La mente tiene sus propias reglas de funcionamiento y todas ellas se pueden expresar en una idea: nuestra capacidad de razonar se fundamenta en algún tipo de asociación mental. Existe algún tipo de conexión entre las diferentes ideas creadas por la mente. En este sentido, hay conexiones distintas: 1) la semejanza (unimos mentalmente impresiones e ideas similares), 2) la contigüidad (conectamos elementos distintos de manera temporal o espacial) y

3) la causa-efecto (nuestra mente conecta ideas a partir de la relación necesaria entre una causa y su efecto). Esto nos envía al análisis de responder hacia una acción ya vivida, la cual permite la asociación de conducta ante la presentación de un objeto o situación.

2.3 TEORIA ASOCIACIONISTA Y GENETICA Estas son las teorías basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes 1.1. Condicionamiento básico También llamado condicionamiento Pavloviano y condicionamiento respondiente, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivan Pavlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigūidad. Siendo sus representantes Pavlov, Watson, Guthrie. 1.2.Condicionamiento instrumental u operante Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.

GENETICA Piaget define la epistemología genética como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los “estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado” Así pues, Piaget crea una psicología con base empírica - la psicología genética – 14

para intentar responder a la pregunta epistemológica básica a la cual nos hemos referido y a las cuestiones más concretas que de ella se derivan.

2.4 COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN LAS TEORIAS ASOCIACIONISTA Y GENETICA Basada en las aportaciones aristotélicas y de numerosos filosófos como Locke y Hume, esta teoría sería desarrollada por David Hartley y John Stuart Mill, quienes postularon que toda conciencia es consecuencia de la combinación de estímulos y elementos captados mediante los sentidos. Así, los procesos mentales se producen de forma continua en base a una serie de leyes con las que vinculamos los estímulos del medio. A partir de la teoría genética, se desprende que el nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado de su desarrollo depende de la naturaleza de sus esquemas, de igual número de esquemas y de la manera cómo se coordinan y combinan entre sí. Siguiendo esta afirmación, Piaget concibe el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadios y subastados, caracterizados por la forma especial que los esquemas se organizan y se combinan entre sí formando estructuras. A partir de las investigaciones para la elaboración de la CCEA que intentan explicar los procesos educativos escolares, se han extraído tres principios básicos de esta teoría de Piaget relativos al funcionamiento del psiquismo humano (Coll, 2000): 1. Los intercambios funcionales que los seres humanos mantenemos con el entorno, están mediatizados por los esquemas de acción y los esquemas representativos. Según esto, podemos afirmar que la capacidad de aprendizaje de los sujetos en un momento determinado de su desarrollo está relacionada con su nivel de competencia cognitiva que depende de la calidad, no cantidad, de esos esquemas. 2. El psiquismo humano funciona principalmente gracias a la actividad mental constructiva cada individuo. Se desprende de Piaget que para él, conocer es actuar sobre la realidad. Esto nos determina el carácter esencialmente individual del proceso de construcción del conocimiento, y nos introduce en un nuevo paradigma de la investigación educativa: aquel en que los resultados del aprendizaje no dependen exclusivamente de la acción del profesor, sino que están mediatizados por la acción mental constructiva de cada alumno. 3. El modelo de equilibrado que se explica por la tendencia al equilibrio en los intercambios funcionales entre el ser humano y el entorno en que vive. Según la teoría genética esta tendencia al equilibrado es el auténtico motor del desarrollo, porque no se trata de recuperar un equilibrio dentro de un mismo nivel, sino que la tendencia intrínseca y de base biológica es recuperar el equilibrio en un nivel superior, mediante la construcción de organizaciones y estructuras de esquemas más potentes. 15

2.5 PAPEL QUE DESEMPEÑA LA MEMORIA EN ESTAS TEORIAS Esta doctrina radica en sostener que todo hecho mental complejo está constituido por múltiples elementos irreductibles de origen sensorial, combinados entre sí en virtud de “leyes asociativas”; el número y la naturaleza de éstas se definen de forma diferente en las diversas orientaciones asociacionistas. Los filósofos empiristas elaboraron los cimientos de una psicología asociacionista. Para David Hume, el más radical y consecuente con los principios del empirismo, las ideas de nuestra mente se asocian según unos principios que rigen nuestros pensamientos, estableciendo lazos entre ellos. Nuestras ideas se encuentran conectadas naturalmente bajo tres leyes: la semejanza, la contigüidad y la relación causa-efecto. Todo proceso de construcción genética consta de: Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo. Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de estructuras nuevas debido a la incorporación precedente. Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulación del medio. El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lógicas son las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.

2.6 ROL DEL PROFESOR EN LA TEORIA ASOCIACIONISTA Según esta teoría el docente tiene un rol protagónico, controla los estímulos, planifica cada actividad, refuerza conductas, supone que brindando la misma estimulación se puede lograr idénticos resultados sin considerar las diferencias individuales. El profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo. Además será el encargado de proporcionar feedbacks a los estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, así como sobre la obtención de los objetivos fijados anteriormente.. 16

2.7 ROL DEL ALUMNO EN LA TEORIA ASOCIACIONISTA El estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos, lo que se manifiesta en su falta de iniciativa, pobreza de intereses, inseguridad y rigidez. Para él aprender es algo ajeno, obligatorio, por cuanto no se implica en éste como persona. El rol del estudiante en la genética es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender y solucionar los problemas. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo. Además debe ser capaz de aprender de forma independiente siempre que lo necesite mediante la comprensión y el desarrollo propio de los conocimientos que necesite en cada momento y según sus intereses.

2.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS Ventajas Ajusta de una información acerca del ambiente asimilación y acomodación. Cuando el niño no puede manejar nuevas experiencias con sus estructuras, organizan nuevos patrones mentales estableciendo el equilibrio. Piaget ve al niño como un ser activo, capaz de construir su propio aprendizaje. Facilitar el aprendizaje en lugar de dirigirlo. Considerar el conocimiento y el nivel de pensamiento de los niños. Vio que cada niño normal, es un hacedor que construye su mundo. Creyó que el núcleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente. La nueva información al ser relacionada con la anterior es guardada en la memoria a largo plazo.

Desventajas Rechazando así que nuestros aprendizajes se realicen, según el modelo conductista. Una de las principales desventajas que se han hecho a Piaget consiste en diferenciar la competencia real de un niño o niña (lo que está capacitado para hacer) y su ejecución en tareas concretas (Lo que da muestras externamente de saber hacer, cosa que no siempre coincide con sus capacidades reales). Se trata de una distinción importante especialmente en investigación en muchas ocasiones se constata que una determinada habilidad o destreza (competencia) se pone de manifiesto o no lo hace (ejecución). En el caso concreto que nos ocupa, los ingeniosos problemas diseñados por Piaget le permitieron establecer tanto la presencia o ausencia de determinadas capacidades como las edades aproximadas en las que aparecían

3. TEORIA CONECTIVA- CONECTIVISMO 3.1 INTRODUCCION En el siguiente tema se presenta el tema de cognitivismo. El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender. Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo y, además, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. A continuación se presenta la descripción de esta teoría, sus antecedentes el rol del alumno y docente, con el objetivo de ser un material de apoyo para el tema de las teorías del aprendizaje.

3.2 ANTECEDENTES Esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicología genética; **Ausubel** y el aprendizaje significativo; la teoría de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

3.3 TEORIA CONECTIVA –CONEGTIVISMO La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento. El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Así pues, se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representación de la realidad será diferente para cada individuo ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad y, a su vez, también se irán modificando y sofisticando progresivamente.. Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos y las características del sistema de formación.

3.4 COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN EL CONEGTIVISMO El conectivismo es la combinación del constructivismo y el cognitivismo para el nuevo aprendizaje digital de esta era digital y globalizante. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo y no como una actividad individual en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. El conectivismo es la integración de los principios explorados por la teoría del caos, redes neuronales artificiales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el aprendizaje (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo, dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en

conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de las bases. Continuamente se adquiere nueva información que deja obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información importante y la trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas con base en información pasada.

3.5 PAPEL DE LA MEMORIA EN EL CONEGTIVISMO En el conegtivismo la memoria juega el papel de Patrones adaptativos, representación del estado actual en la red existente. La memoria es un poderoso sistema de adquisición y transmisión de conocimiento. Los cognitivistas perciben la mente humana como un procesador de información, y de esta forma, crean una analogía entre la mente humana y una computadora. ... Memoria de largo plazo Primer almacén de memoria tras la percepción

3.6 ROL DEL PROFESOR EN EL CONEGTIVISMO El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para logar esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la participación cognitiva de sus alumnos.

3.7 ROL DEL ALUMNO EN EL CONEGTIVISMO El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

3.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONEGTIVISMO VENTAJAS Contribuye a explicar los procesos cognitivos a través de la investigación de los aspectos específicos de estos. Ej. Formación de conceptos, representación de relaciones semánticas, etc. - Se preocupan más por el contenido que por la forma. - Interesados en descubrir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar su papel en la producción de acciones y conductas humanas. - El sujeto es un ente activo (procesador de información). Énfasis en el estudiante como aprendiz estratégico. - Teorías como aprendizaje por descubrimiento y currículo para pensar (J. Bruner) y la del aprendizaje significativo (D. Ausubel). - Comprenden la necesidad de que la enseñanza vaya más allá de la transmisión de conocimientos, desarrollo de habilidades intelectuales, estratégicas, etc. - Metas de la escuela: enseñar a pensar y aprender a aprender. - Permite comprender mejor parte del contenido del plano intrapsicológico. - Se reconoce el papel del conocimiento previo y el interés del discente. - Importancia de estrategias instruccionales (mapas, redes, resúmenes, preguntas, analogías) y tecnología del texto, programas de estrategias de aprendizaje, etc. (estrategias cognitivas, categorización, ideas claves, resúmenes, mapas). - Comprensión de diferentes tipo de aprendizaje (memorístico, receptivo, significativo y por descubrimiento). - Énfasis en la evaluación menos reproductiva y más productiva. 21

- La psicología de los procesos de información en el plano interno enriquecen el paradigma. DESVENTAJAS Analogía mente-ordenador. - Consideran primicia de las representaciones y entidades internas sobre los eventos externos durante el proceso de conocimiento. Dicho conocimiento es regulado (no por medio exterior) por representaciones ya elaboradas. El sujeto posee organización interna de eventos que va reelaborando en forma dinámica. - No hacen énfasis en aspectos motivacionales y personológicos esenciales en el proceso cognitivo. - Sobreestiman el estudio de la cognición y relegan lo afectivo a un plano secundario. - El papel del docente lo reducen a guía, que enseña a los discentes conocimientos y habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias. - Minimizan el condicionamiento histórico social y los aspectos de la colectividad y la cultura en la determinación del psiquismo.

4.INTELIGENCIAS MULTIPLES

4.1 INTRODUCCION Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede con la combinación de los rasgos faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. Gardner propone que cada persona va estabilizando formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una idiosincrasia muy personal (algo así como una personalidad propia en la esfera cognitiva). Este hecho es muy evidente en el ámbito escolar, donde, a pesar de la voluntad de amalgamar las técnicas educativas en sistemas uniformes, los estudiantes parecen resistirse a esta acción educativa mostrando diariamente su individualidad en los modos de aprender. Además, insiste Gardner, estos «estilos o preferencias personales » parecen muy estables, como si se hubiesen fijado en periodos precoces del desarrollo infantil, siendo, por tanto, muy resistentes al cambio. El propio Gardner dice: «Ni los gemelos monozigóticos (ni tan siquiera los clones), tienen la misma amalgama de inteligencias. Los individuos desarrollan, a partir de sus experiencias únicas, unos perfiles de inteligencia idiosincrásicos, propios de cada persona» (Gardner, 1998). En el siguiente tema se presenta la descripción y subtemas de la teoría de las inteligencias múltiples, con el objetivo de aportar en el tema de las teorías del aprendizaje.

4.2 ANTECEDENTES En el mundo cada vez más competitivo en el que vivimos, la inteligencia a menudo se utiliza como sinónimo del valor de las personas. Las pruebas de Cociente Intelectual son usadas frecuentemente como una herramienta que describe quiénes somos y a qué podemos aspirar. Además, con pasmosa facilidad asumimos que toda la complejidad de la mente del ser humano puede resumirse en un polo con dos extremos: la sagacidad y la estupidez. Así, rápidamente etiquetamos a los demás y a nosotros mismos con adjetivos que describen la posición que ocupa una u otra persona en esa jerarquía de inteligencia. Sin embargo, la realidad acerca de nuestra mente y su potencial es mucho más rica de lo que queda expresado en esta manera de concebir el intelecto. Nuestra psique no se limita a funcionar según las lógicas que tienen en cuenta las puntuaciones de CI porque no hay una sola forma de medir sus capacidades; esta es, justamente, la idea que hay detrás de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. 23

4.3 DESCRIPCION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Gardner desarrolló la Teoría de las Inteligencias Múltiples, según la cual cada persona dispone de varios tipos de habilidades mentales que son independientes entre sí. De este modo, alguien que obtiene una puntuación de Cociente Intelectual muy alta podría ser muy mala en la mayoría de las inteligencias que son ignoradas por el test que ha rellenado, y alguien que ha obtenido una puntuación muy baja podría ser un genio incomprendido en otras habilidades. Estas distintas habilidades mentales que componen la Teoría de las Inteligencias Múltiples son 8, aunque el propio autor reconoce que probablemente existan más que aún no han sido descubiertas. Son las siguientes. 1. Inteligencia lingüística . Una de las inteligencias más valoradas, ya que gracias a ella somos capaces de usar con mayor o menor pericia el lenguaje, que es la herramienta gracias a la cual nos relacionamos y construimos sociedades complejas. 2. Inteligencia lógico-matemática. Tradicionalmente, esta ha formado parte del núcleo de las pruebas de inteligencia, y es muy valorada porque permite ver hasta qué punto se es hábil realizando operaciones mentales que tienen que ver con un sistema formal, como por ejemplo la tarea de resolver una ecuación o de detectar una falacia lógica. Los matemáticos y programadores son especialmente buenos en esta habilidad, así como los filósofos lógicos. 3. Inteligencia espacial. La inteligencia espacial tiene que ver con nuestra habilidad a la hora de recrear espacios en nuestra imaginación y manipularlos mentalmente. Este es el tipo de inteligencia que caracteriza a los arquitectos, los fotógrafos, dibujantes y diseñadores, etc. 4. Inteligencia musical. Tal y como su nombre indica, este componente de la Teoría de las Inteligencias Múltiples tiene que ver con el proceso de elaboración y de apreciación de la música; sus ritmos, sus variaciones, etc. No resulta extraño, pues, que las personas con una mayor inteligencia musical suelan desarrollar todavía más esas habilidades y acaben convirtiéndose en músicos. 5. Inteligencia corporal. Las personas que destacan más por medio de esta inteligencia son las que conectan más fácilmente con su cuerpo y el modo en el que este puede ser movido. Los bailarines, actores y deportistas, por ejemplo, exhiben esta habilidad cuando coordinan muchos grupos de músculos par realizar movimientos armónicos y gestos exactos.

6. Inteligencia intrapersonal. Este tipo de inteligencia tiene que ver con el modo en el que aprendemos a analizar todo aquello que ocurre en nuestra mente, especialmente si son emociones. Por ejemplo, examinar una sensación desagradable y extraer de ella una lección vital valiosa con relativa facilidad es un signo de que esta habilidad está muy desarrollada. 7. Inteligencia interpersonal. Esta capacidad tiene que ver con la empatía y el modo en el que tenemos éxito al imaginar cuáles son los estados mentales que están ocurriendo en los demás, rápidamente y en tiempo real. Es un tipo de inteligencia esencial en las relaciones personales, y en el ámbito profesional es utilizada por negociadores y comerciales, entre otros. 8. Inteligencia naturalista. Una habilidad que tiene que ver con el éxito que tenemos a la hora de improvisar con los elementos de los que disponemos en nuestro entorno para utilizarlos de forma creativa y novedosa.

4.4. COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES El concepto de Inteligencias Múltiples fue desarrollado por el psicólogo estadounidense Howard Gardner durante la década de los años 80, y representa una idea muy poderosa: que las capacidades de nuestra mente no forman parte de una sola habilidad llamada inteligencia, sino de muchas que trabajan en paralelo y que, muchas veces, son ignoradas o eclipsadas simplemente porque no las valoramos. De este modo, Gardner rechazaba la idea de que existiese una inteligencia unitaria capaz de ser medida por pruebas de lápiz y papel. Si los seres humanos nos caracterizamos por ser increíblemente versátiles a la hora de adaptarnos a retos novedosos e improvisar.

4.5 QUE PAPEL JUEGA LA MENTE EN LAS TEORIAS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES A través de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner nos ha proporcionado una manera más enriquecedora de valorar nuestras propias fortalezas, en vez de limitaros a tener en mente aquello que el mercado de trabajo y el modelo educativo tradicional espera de nosotros.

4.6 ROL DEL PROFESOR EN LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES En esta teoría el propósito es que las estrategias de aprendizaje juegan un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para promover la capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje, de hacerlos responsables y entes activos de su propia educación comenzando desde la escuela primaria hasta la universitaria para dotarlos de las herramientas intelectuales y sociales que hagan posible su desarrollo continuo en el posgrado. Como complemento para lograr estos fines la Teoría de las Inteligencias Múltiples nos permite adecuar el uso de las estrategias según el desarrollo de las inteligencias a la vez que apoya la autorregulación del aprendizaje por parte del estudiante.

4.7 ROL DEL ESTUDIANTE EN LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES Las exigencias actuales de la educación requieren el desarrollo del pensamiento consciente, reflexivo en los estudiantes para cumplir el encargo social como futuros profesionales capaces de trabajar de forma independiente de manera que los niveles de competencia y desempeño alcancen la excelencia. Para lograr este objetivo es imprescindible dotar a los educandos con las herramientas de trabajo que les permitan alcanzar este desarrollo 26

4.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA TEORIA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES VENTAJAS: Modelo de enseñanza más flexible, integrada y sensible, a las diferencias y capacidades de cada alumno. Las inteligencias múltiples facilitan la educación inclusiva y la adaptación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Son de gran utilidad para la orientación profesional futura de los alumnos DESVENTAJAS: Dificultad para adaptar los currículos escolares y los sistemas de evaluación

5. ESTILOS DE APRENDIZAJE

5.1 INTRODUCCION Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del aplicarlas de manera cotidiana.

técnicas de lo tanto, los tanto en su alumno para

Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora. Considerando lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qué debemos hacer para establecerlas, esto requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo. Además, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento. En la sección siguiente se presenta información sobre los diversos estilos de aprendizaje.

5.2 ANTECEDENTES DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

5.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. AREA LINGÜÍSTICOVERBAL LÓGICA MATEMÁTICA

ESPACIAL

CORPORAL KINESTÉSICA

DESTACA EN Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Matemáticas razonamiento, lógica, resolución de con problemas, pautas.

LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramático trabajos manuales, utilización de herramientas

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando Su ojo mental, dibujando Tocando, moviéndose, , procesando Información a través de sensaciones corporales.

Cantar, reconocer sonidos, Cantar, tararear, tocar recordar melodías, ritmos un instrumento, escuchar música Tener amigos, hablar INTERPERSONA Entendiendo a la gente, liderando, con la gente, L organizando, juntarse con gente comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Trabajar solo INTRAPERSONA Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus reflexionar, seguir sus L puntos fuertes y intereses debilidades, estableciendo objetivos MUSICAL

NATURALIST A

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones. identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, Teniendo espacio, reflexionando. Trabaja en el medio natural, explorar los vivientes aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

5.4. COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lógica – matemática: La que utilizamos para resolver, problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del, hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística: La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los 30

decoradores. Inteligencia Musical: Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal – kinestésica: La capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia lnternersonal La que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

5.5 QUE PAPEL JUEGA LA MENTE EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Nuestro conocimiento acerca de cómo funciona la mente tardará aún varias décadas en proporcionar recetas educativas de aplicación directa (Mora, 2013). Quizás por eso dentro del campo de la educación circulan muchas ideas y corrientes que no tienen una base sólida empírica detrás, sobre todo cuando apelan al cerebro y la mente humana. De hecho, muchas de estas ideas han sido catalogadas de “neuromitos” por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Un caso de neuromitos son los llamados “estilos de aprendizaje” o la creencia de que existen distintas maneras de procesar la información, y que aprendemos mejor cuando la información se presenta bajo el estilo que domina en nuestro cerebro. Una de las principales teorías es el llamado modelo VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic, & Tactile)

5.6 EL ROL DEL DOCENTE EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE En este tema el docente debe observar y descubrir cuál es el estilo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Darles a conocer su estilo y así mismo hacerles saber que ningún estilo es para toda la vida; para con ello orientar a los alumnos

5.7 EL ROL DEL ALUMNO EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Hay que tener presente que los estilos no son inamovibles, es decir que pueden cambiar, lo que permite que en el proceso de aprendizaje los alumnos descubren mejores formas o modos de aprender, es decir, varían su estilo. Aunque hay circunstancias contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar, los cuales pueden ir variando de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en las tareas de aprendizaje. 31

5.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE VENTAJAS; Podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos como aprenden. Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Podrá entonces el alumno, controlar su propio estilo de aprendizaje y así diagnosticar sus puntos débiles y conocer las condiciones mejores para aprender. Favorecer la relación teoría-práctica, esto es, la praxis. Es multimedia, y por ello, se apoya en más variables de aprendizaje ( sensoriales, intelectuales, motrices) Evita equívocos conceptuales y verbales. DESVENTAJAS En ocasiones el maestro está dispuesto a hacer cambios en sus estrategias pero es limitado por el director. Es aquí donde el estudiante debe ajustarse al estilo de enseñanza del maestro el cual muchas veces no es el adecuado para todo tipo de estudiante. Se entiende que debe haber una colaboración entre maestro y director porque de lo contrario habrá repercusiones negativas para el sistema de educación y un fracaso para el maestro y el director. Este problema hace que se formulen las siguientes preguntas: ¿Dónde esta el assessment? , ¿Dónde están las inteligencias múltiples?. En conclusión tanta teoría debe ser utilizada para algo constructivo ya que el problema mayor es que se habla mucho pero no se aplica.

6. PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO

6.1 INTRODUCCION Un criterio de verdad es aquella característica o procedimiento por el cual podemos distinguir la verdad de la falsedad y estar <<seguros>> del valor de un enunciado. El criterio implica el requisito o requisitos que podemos utilizar para la valoración de algo El desarrollo del pensamiento crítico, estrechamente ligado a la expansión de conocimiento, requiere de los siguientes tres factores: Ser capaz de utilizar un pensamiento crítico significa que no se acepte la opinión de la sociedad, teniendo así ideas individuales, se conocen los argumentos a favor y en contra y se toma una decisión propia respecto a lo que se considere verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable o indeseable. Este pensamiento también es un pensamiento objetivo, basado en el compromiso de las propias ideas según su entorno como creencias individuales. Lo crítico enfrenta y evalúa los prejuicios sociales constantemente.

6.2 ANTECEDENTES PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO Desde el inicio de los tiempos el hombre ha desarrollado la acción de pensar, por ejemplo en el tiempo paleolítico la humanidad desarrollaba diversas técnicas para conseguir comida y tenía la preocupación de dejar un “registro” de las ocurrencias del día a día (arte rupestre). Todo esto denota el inicio del desarrollo del pensamiento, ocurrido desde la etapa más juvenil del ser humano. Con el paso del tiempo el pensamiento crítico llegaría a tomar una forma más desarrollada, para culminar con la idea que tenemos del hoy en día. En base a lo expuesto anteriormente se puede realizar la pregunta de: ¿qué factores influyeron en el desarrollo del pensamiento crítico? Esto se puede responder de acuerdo con la forma de percibir los diferentes contextos sociales que se han dado a través del tiempo, asimismo a la manera de comprender a la naturaleza, a las explicaciones dadas para comprender a los diversos fenómenos de la realidad, los recursos tecnológicos también tienen que ver, las tradiciones de una sociedad, sus aspectos políticos, educativos, económicos etc. En fin el conjunto de todo esto ha dado como resultado el concepto de pensamiento crítico.

6.3 PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluación puede realizarse a través de la observación, la experiencia, el razonamiento o el método científico. El pensamiento crítico exige claridad, precisión, equidad y evidencias, ya que intenta evitar las impresiones particulares. En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a la detección de falacias. Se define, desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura más razonable y justificada sobre un tema. ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en el aula?

Lógica

Razonar

Pensamiento crítico reflexivo

Leer

Escribir

6.4 COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO A pesar de los resultados de la investigación educativa de los últimos veinte años y de los propósitos de la educación formal, la modificación de planes de estudio hacia una orientación al desarrollo de competencias, la enseñanza actual se sigue apoyando en un enfoque pedagógico orientado esencialmente hacia la adquisición de conocimientos, por medio de la enseñanza de asignaturas escolares básicas. Se piensa que un buen dominio de la lengua hablada y escrita, el aprendizaje de nociones matemáticas, la adquisición de 34

conocimientos en historia, en geografía, entre otras disciplinas, garantizarían el desarrollo intelectual potencial de los alumnos. Sin embargo, como ya lo ha señalado Nickerson (1988), aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un pensamiento crítico. Los resultados de las investigaciones llevadas a cabo especialmente en los años ochenta por Glaser (1984), Perkins (1985), y Whimbey (1985) en lo relativo al impacto de la escolarización sobre el desarrollo de las habilidades de pensamiento, señalaban la mínima influencia real de la escuela en este tema. Por lo que parece necesario la enseñanza explícita de ciertas habilidades y su práctica a partir de actividades cotidianas para lograr su transferencia (Sáiz y Rivas, 2008;Guzmán y Escobedo, 2006). En ese sentido, la misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de desconocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual (Jones e Idol,1990). Por ejemplo, Halpern (1998) señaló que en una encuesta realizada a estudiantes de secundaria en los Estados Unidos, el 99% de los encuestados expresaron creencias y el 65% reportaron una experiencia personal en al menos una de las siguientes cuestiones: clarividencia, telepatía, viaje astral, levitación, fantasmas, el misterio del triángulo de las Bermudas, auras,ovnis, entre otros fenómenos que se escapan de los objetivos del pensamiento crítico, tales como describir el mundo o la realidad lo más precisa posible (Shermer, 1997).

6.5 EL PAPEL QUE JUEGA LA MENTE EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO El pensamiento crítico reflexivo se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue además, por las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida. En este artículo se reflexiona sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico para la vida académica y personal de los estudiantes. En primer lugar, se analiza su conceptualización y las habilidades básicas que lo componen. Además, se describen las características del pensador crítico, así como algunos modelos y técnicas instrucciones y su evaluación. El Pensar se presenta como una línea que hay que seguir para poder llegar al lugar de los cuestionamientos que inician con un cuándo, por qué, quién fue, etc. esta actividad no tiene barreras es un proceso que se da de forma inmediata que nos abre nuevos horizontes para descubrir y aprender lo que captamos por medio de nuestros sentidos.

6.6 EL ROL DEL DOCENTE EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO El docente o educador deberá crear un ambiente que favorezca el pensamiento crítico, como una mini sociedad crítica que promueva valores como la verdad, mentalidad abierta, empatía, racionalidad, autonomía y autocrítica • Con esto, los estudiantes aprenderán a creer en su propia mente • Su papel será más de mediador o indagador que de transmisor de conocimientos, para lo cual debe aprender a hacer preguntas • Enseñar a los alumnos a aprender a pensar sobre los grandes problemas • Promover un ambiente donde el niño pueda descubrir y explorar sus propias creencias, expresar libremente sus sentimientos, comunicar sus opiniones, y ver reforzadas sus preguntas cuando consideran muchos puntos de vista • Presentar las habilidades en una secuencia clara y significativa, que debe identificar y modelar para los alumnos

6.7 EL ROL DEL ALUMNO EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO Ajustarse al nivel evolutivo de los estudiantes, pero con un currículum lógicamente estructurado • La capacidad intelectual (correctivos o remediales; o de enriquecimiento) • No hacer distinción de género • Las diferencias socioeconómicas y culturales En los alumnos se deberá desarrollar habilidades como: pensamiento crítico y razonamiento, inteligencia, solución de problemas, lectura, escritura, hablar y análisis de argumentos y promover la participación en aula y el uso de los TIC’s

6.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN EL PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVO VENTAJAS Las habilidades de pensamiento crítico pueden ayudar a que te relaciones con una gama más amplia de personas. Esto es porque si puedes dar un paso atrás y evaluar una situación desde una perspectiva distinta a la tuya, puedes entender mejor por qué diferentes personas hacen lo que hacen. Esto te ayudará a evitar el conflicto social que se 36

deriva de dos perspectivas de mente estrecha que se empalman uno con otro. Puedes ampliar tu círculo social, y dar lugar a interacciones más armoniosas con todos a tu alrededor. DESVENTAJAS La desventaja de las habilidades de pensamiento crítico es que te pueden llevar a un territorio nuevo y aterrador. Podrías encontrarte cuestionando los valores, incluso la religión, con la que te criaste. Hay una cierta comodidad existencial en que otra persona te diga cómo funciona el mundo, aferrándote ciegamente a esos principios. El precio de esta simple comodidad es renunciar a una comprensión más profunda de cómo funciona el mundo, y todas las oportunidades que este pensamiento más profundo proporciona. Mientras que puedes utilizar tus habilidades de pensamiento para encontrar nuevos principios que tienen sentido, una versión modificada de los principios originales, o una nueva comprensión de los principios originales, es posible que te sientas perdido mientras te mueves entre los puntos A y B También se observan obstáculos fundamentales en el sistema educativo para alcanzar el pensamiento crítico, que sobre-enfatizan los resultados de los tests estandarizados (Howe y Designer, 1990). No es fácil medirlo y ni evaluarlo.

7. CONSTRUCTIVISMO 7.1 INTRODUCCION Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.

7.2 ANTECEDENTES DEL CONSTRUCTIVISMO El planteamiento constructivista, no ha sido generado en un solo acto; hay muchas ideas que, a través de la historia, han contribuido a su configuración final. A este respecto, Gallego-Badillo (1996) indica que resulta oportuno referirse al constructivismo como… “un movimiento intelectual sobre el problema del conocimiento” (p. 73) y como tal estudiar su desarrollo histórico. En este sentido, las primeras referencias se encuentran entre los filósofos presocráticos y, en particular, en Jenófanes (570-478 a. C.). Este parece ser el primero en afirmar que toda teoría debe ser admitida en competencia con otras y solamente el análisis crítico, la discusión racional, permiten aceptar aquellas que mejor se acerquen a la verdad, entendida ésta justamente como una competencia de perspectivas diversas sobre un mismo asunto. Ninguna teoría puede ser declarada dominante si no en referencia a otras. Los mortales, según Jenófanes, no son instruidos por los dioses desde su nacimiento. Se precisa de una búsqueda en el tiempo que, como tal, llevará a descubrimientos cada vez mejores. Según García-Bacca (citado por Gallego-Badillo, 1996), con este filósofo nace la 38

tradición de la crítica y el análisis, el arte del pensar racional, la apuesta por un reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y órdenes.

7.3 EL CONSTRUCTIVISMO Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. 2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. 3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento»

7.4 COMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN EL CONSTRUCTIVISMO Según la doctora Frida Díaz-Barriga y el maestro Gerardo Hernández Rojas, los principios educativos asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza, son los siguientes: • El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, auto estructurante y en este sentido, es subjetivo y personal.

• El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. • El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales. • El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. • El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz. • El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. • El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. • El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas. • El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido. • El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos

7.5 PAPEL DE LA MENTE EN EL CONSTRUCTIVISMO En un extremo del continuo tenemos el constructivismo radical para el que, en la construcción del conocimiento, el elemento social es irrelevante, siendo única y exclusivamente un proceso individual (es, por tanto, una construcción “intra”). En el extremo opuesto nos encontramos con el construccionismo social, y como puede desprenderse de su propia nomenclatura, el elemento social es una condición necesaria y suficiente para la construcción de los conocimientos (construcción “inter”). Para el constructivismo cognitivo, el elemento social ocupa un papel de coadyuvante a la mejora en la adquisición de los conocimientos, pero no es una condición necesaria para su construcción (construcción “intra-inter”). Finalmente, en el caso del constructivismo sociocultural el elemento social es una condición necesaria, pero no suficiente para esta construcción (construcción “inter-intra”). 40

7.6 EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONSTRUCTIVISMO El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales…. Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

7.7 EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL CONSTRUCTIVISMO El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas: Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. Enlazar sus ideas y las de los demás. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

7.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONSTRUCTIVISMO VENTAJAS * Promueven la autonomía en los estudiantes. *Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos. *Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo. *Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos. *Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo. DESVENTAJAS *En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato. *Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos. *Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

8.1 INTRODUCCION La necesidad de brindar a los estudiantes una educación que los prepare para enfrentar los retos sociales actuales, demanda un proceso de enseñanza aprendizaje que incentive el aprender a aprender a través de estrategias de aprendizaje. Para ello se utilizaron como métodos fundamentales el analítico sintético y el histórico lógico que permitieron procesar e interpretar las informaciones de las fuentes consultadas y elaborar las nociones teóricas que en este sentido se presentan. En el trabajo se examina el origen y evolución de las estrategias de aprendizaje transitando por momentos relevantes en cuanto a su conceptualización, reconceptualización y aparición de las diferentes clasificaciones; relacionando estos momentos con factores de tipo sociales, científicos y técnicos. Se destaca a la Psicología, específicamente a las teorías cognitivas y constructivistas, en el análisis de este tema en el contexto internacional, así mismo se describe el desarrollo que han seguido en la psicología cubana y sus implicaciones en el ámbito educativo. En la actualidad se reconoce la importancia de las estrategias de aprendizaje no sólo por el hecho de que abarcan aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; sino porque estas se manifiestan además en la disposición y motivación del estudiante, así como en los procesos metacognitivos que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. Al respecto Valle Arias (1994) refiere "aunque hablar de estrategias suele ser sinónimo de cómo aprender, también es verdad que las razones, intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación, dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos".

8.2 ANTECEDENTES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA La noción de estrategias de aprendizaje aparece por primera vez a finales de los años cincuenta y tiene su origen en la psicología cognitiva (Domínguez Pino y Martínez Mendoza, 2001) específicamente por la concepción de la psicología cognitiva norteamericana; cuya aparición se condiciona, en primer lugar, por factores de índole económico sociales, relacionados con la necesidad que tenían las empresas productivas y militares de modelar los procesos intelectuales del hombre y perfeccionarlos en función de incrementar la productividad y la ganancia; la aparición de las computadoras y la Cibernética que exigían la investigación 43

profunda de los procesos mentales ( procesos de decisión, valoración de opciones, anticipación de respuestas, velocidad de reacción intelectual, identificación de patrones y selección de alternativas) y el establecimiento de analogías entre la mente y el funcionamiento de los programas computarizados. (Segura Suárez y otros, 2005 y Corral Ruso, 2004) Los estudios psicológicos eran fundamentales para programar a las computadoras, porque a través de ello se podían "descubrir cómo los hombres enfrentaban problemas intelectuales, cómo los resolvían y de este modo programar sus pasos en los programas de las computadoras para hacerlo más rápido y eficiente". (Corral Ruso, 2003). De acuerdo a algunos autores (Bermúdez Morris y Pérez Martín, 2004) los cognitivistas conciben el aprendizaje como procesamiento de la información y transcurre mediante una serie de etapas durante las cuales la información es transformada, las que a su vez son controladas por procesos de control ejecutivo o estrategias cognitivas.

8.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A partir de esta consideración, podemos afirmar que las estrategias de enseñanza que un docente elige y utiliza inciden en: • los contenidos que transmite a los alumnos; • el trabajo intelectual que estos realizan; • los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación de clase; • el modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos, artísticos, culturales, entre otros. Podemos agregar, además, que las estrategias tienen dos dimensiones: • La dimensión reflexiva en la que el docente diseña su planificación. Esta dimensión involucra desde el proceso de pensamiento del docente, el análisis que hace del contenido disciplinar, la consideración de las variables situacionales en las que tiene que enseñarlo y el diseño de alternativas de acción, hasta la toma de decisiones acerca de la propuesta de actividades que considera mejor en cada caso. • La dimensión de la acción1 44

involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas. i Estas dos dimensiones se expresan, a su vez, en tres momentos: 1. El momento de la planificación en el que se anticipa la acción. 2. El momento de la acción propiamente dicha o momento interactivo. 3. El momento de evaluar la implementación del curso de acción elegido, en el que se reflexiona sobre los efectos y resultados obtenidos, se retro-alimenta la alternativa probada, y se piensan y sugieren otros modos posibles de enseñar.

8.4 EL APRENDIZAJE EN LAS ESTREGIAS DE ENSEÑANZA Pensar las estrategias de enseñanza como un proceso reflexivo y dinámico implica adoptar una concepción espiralada. Desde esta concepción, asumimos que el aprendizaje: • es un proceso que ocurre en el tiempo, pero esto no significa que sea lineal, sino que tiene avances y retrocesos; • es un proceso que ocurre en diferentes contextos; • es un proceso en el que el sujeto que aprende necesita volver sobre los mismos temas, conceptos, ideas y valores una y otra vez; y en cada giro de la espiral, se modifican la comprensión, la profundidad, el sentido de lo aprendido; • es un proceso al que nunca puede considerárselo como terminado sin posibilidades de enriquecimientos futuros, sin la posibilidad de transformaciones posteriores. Para acompañar el proceso de aprendizaje, es necesario, desde la enseñanza, crear un ciclo constante de reflexión-acción-revisión o de modificación acerca del uso de las estrategias de enseñanza. En este sentido, el docente aprende sobre la enseñanza cuando planifica, toma de decisiones, cuando pone en práctica su diseño y reflexiona sobre sus prácticas para reconstruir así sus próximas intervenciones.

8.5 LA MENTE EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Enseñar es hacer posible el aprendizaje, provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender de los alumnos (Contreras, 1990). Pero detrás de toda propuesta teórica o de toda práctica de enseñanza hay, explícita o no, una concepción de aprendizaje y de enseñanza que hay que develar. Los aportes de las concepciones psicológicas nos pueden ayudar a construir las propuestas didácticas, aunque hay que señalar que existen dificultades para traducir directamente los principios psicológicos en propuestas metodológicas. Podemos señalar algunas ideas básicas –desde una perspectiva constructivista de la enseñanza– que nos ayuden a pensar y a tomar decisiones más fundamentadas en nuestra práctica: 1. Se entiende la enseñanza como un proceso de construcción conjunta (Edwards y Mercer, 1988) donde alumnos y docentes comparten progresivamente universos de significados más amplios y complejos. 2. El profesor ejerce una función de guía (Coll, 1990) en la medida que debe asegurar el engarce entre la construcción que el alumno pretende realizar y las 46

Construcciones que han sido socialmente establecidas y que se traducen en los objetivos y contenidos curriculares. Este proceso de construcción conjunta se caracteriza por lo que Rogoff (1984) denomina “participación guiada”, donde el docente ayuda al alumno a contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordar dicha situación. El alumno ya dispone de una visión de conjunto o estructura general porque el docente se la suministró previamente, pero el docente facilita que el alumno vaya asumiendo la responsabilidad en su aprendizaje de manera cada vez más autónoma. 3. La noción de “andamiaje” y de “ayuda ajustada”, que recuperan la intervención del docente en el proceso de aprendizaje sin anular el proceso de construcción que realiza el alumno. El andamiaje es una situación de interacción entre un sujeto experto y otro novato o menos experto cuyo objetivo es que este último se apropie gradualmente del saber o de los procedimientos. La metáfora del “andamiaje” (Bruner) sirve para explicar el papel de la enseñanza. Así como los andamios se sitúan siempre un poco más elevados que el edificio a cuya construcción contribuyen de forma absolutamente necesaria, los retos o desafíos de la enseñanza deben estar un poco más allá de lo que el alumno es capaz de resolver. Como en los andamios, las ayudas deben ser retiradas progresivamente, a medida que el alumno sea más autónomo y pueda resolver por sí solo los problemas. Una “ayuda ajustada” alude a los apoyos e instrumentos del docente que, en combinación con las posibilidades del alumno, le permiten abordar determinados retos y desafíos para aprender. 4. La perspectiva de Aususbel reconoce los principios de un aprendizaje significativo, donde se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo contenido a aprender y lo que el alumno ya se sabe. Se recupera la noción de la predisposición para aprender y la funcionalidad, que supone que los conocimientos aprendidos puedan aplicarse en distintas situaciones. Además, es muy útil la noción de “organizador previo o avanzado”, que ofrece al alumno una perspectiva amplia que le permita visualizar cómo un tema se incluye dentro de una disciplina o de un campo problemático.

8.6 EL ROL DEL DOCENTE EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA La educación, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje, en los momentos actuales, hay que verlos más allá de una simple instrucción; hoy no es el instructor el que toma el control total del proceso, más bien el /la estudiante es quien impulsa y motiva parte de ese proceso que lo conlleva a avanzar en un futuro cada vez más renovado.

Al hablar de estrategias de enseñanza y de aprendizaje es bueno saber que existe una diferencia muy marcada entre una y otra, pero hablar de una sin hacer mención de la otra, muchas veces se presta a confusión, ¿Por qué? Por qué la estrategia de enseñanza es utilizada como un medio o un recurso a través del cual se ofrece una ayuda pedagógica, es aplicada por un educador, instructor o guía, en el proceso de aprendizaje; mientras que la estrategia de aprendizaje internaliza un proceso en el alumno/ a ya que, son más bien conductas que facilitan el aprendizaje, y para ello utilizan una gran cantidad de recursos, actividades y medios. En los últimos años una gran cantidad de estudios han focalizado el aspecto de la enseñanza y del aprendizaje de una lengua extranjera. Así se observa cómo algunos investigadores destacan la importancia de las estrategias de enseñanza, identificándolas como recursos utilizados por el docente para promover aprendizaje.

8.7. EL ROL DEL ALUMNO EN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA "el alumno ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. Ya no sirve el alumno que se limita a asimilar información, sino que ha de ser crítico, indagador, reflexivo, investigador, creativo" Por lo tanto, la unidireccionalidad profesor - alumno en la entrega de conocimientos ya no es válida, puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo, o incluso más, que el propio profesor. En definitiva, el rol del alumno como ente pasivo en el proceso de 48

enseñanza - aprendizaje ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio aprendizaje. El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee, encauzando éstas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza - aprendizaje. El docente, en el aula actual, pierde protagonismo, pues ya no es el alumno quien está a su disposición, sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. Sin lugar a dudas, el alumno descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas, un alumno que muchas veces se nos torna difícil controlar y motivar, un estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con información que para nosotros es desconocida, un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologías. Y también, un alumno que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes, la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses.

8.8. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA VENTAJAS -Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente. -Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación intrínseca. -Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia -Se fortalece la autoconfianza -Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje 49

-Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea. -El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodológicos, sociales, afectivos y psicomotrices.

DESVENTAJAS - En alumnos poco motivado resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de aprendizaje. Los con predominio de experiencias de fracaso, poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de fracaso. - En caso de que los no posean experiencias relacionadas con los contenidos técnicotecnológico, desarrollo humano y desarrollo académico aplicado, que se desea tematizar, apenas se podrá utilizar el método de proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos.

9. TEORIAS DEL APRENDIZAJE DIGITAL

9.1 INTRODUCCION El entorno de aprendizaje actual - rico en tecnología - se caracteriza por un uso sostenible de medios digitales, integración en los contextos de educación formal y un cambio en la dirección de la personalización del aprendizaje. Estas facetas llevan, a menudo, a cuestionar la validez de las teorías anteriores. Las teorías que han empezado a proliferar en los últimos años han de aplicarse como lentes que nos permitan ver, analizar y problematizar críticamente las nuevas formas emergentes de aprendizaje. El aprendizaje en el Mundo Industrializado se contextualiza ahora en un paisaje tecnológico donde cada vez cobran más importancia los medios digitales. A continuación se presenta en esta sección información más amplia sobre la teoría del conectivismo o teorías del aprendizaje digital.

9.2 ANTECEDENTES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL Driscoll (2000) define el aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial… [el cual] debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo” (p.11). Esta definición abarca muchos de los atributos asociados comúnmente con el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo –a saber, el aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional, mental, fisiológico (v.gr., habilidades)) obtenido como resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. El punto de partida del conectivismo es el individuo, no quiere decir que se piense que el aprendizaje reside en el. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de conocimiento le permite a las personas estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado. El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable ) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. 51

9.3 TEORIAS DEL APRENDIZAJE DIGITAL El conectivismo toma en cuenta que las decisiones suelen basarse en principios que cambian rápidamente, debido a que continuamente se está adquiriendo nueva información. Es por eso que la habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. Principios del conectivismo: •

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. •

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. • La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. • La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. • La actualización es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. •

La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje.

9.4 EL APRENDIZAJE EN LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones.

El aprendizaje, como un proceso de auto-organización, requiere que el sistema (sistemas de aprendizaje personales u organizacionales) “sean informativamente abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar su propia interacción con un ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura…” (p.4). Wiley y Edwards reconocen la importancia de la auto-organización como un proceso de aprendizaje: “Jacobs argumenta que las comunidades se auto-organizan de manera similar a los insectos sociales: en lugar de 52

tener miles de hormigas cruzando los rastros de feromonas de cada una y cambiando su comportamiento de acuerdo con ellos, miles de humanos se cruzan entre sí en el andén y cambian su comportamiento.”. La auto organización a nivel personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado más grandes, que se crean al interior de los ambientes institucionales o corporativos. La capacidad de formar conexiones entre fuentes de información, para crear así patrones de información útiles, es requerida para aprender en nuestra economía del conocimiento.

9.5 LA MENTE EN LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL George Siemens postula el Conectivismo como un enfoque de aprendizaje para la era digital y que trata de explicar cómo el ser humano experimenta otras formas de aprender y de producir conocimiento cuando interactúa con Internet y redes sociales. El aprendizaje no es exclusividad de la escuela. El saber no solo está en los libros impresos, en las guías escolares. No reside exclusivamente en la mente. En la sociedad de la información, se aprende también en redes sociales y el conocimiento está hospedado en bases de datos. Conectivismo es e-learning y b-learning: aprendizaje virtual y semipresencial. Comentaré la educación según Siemens a partir de dos trabajos centrales de este autor: Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital y el libro Conociendo el conocimiento.

9.6 EL ROL DEL DOCENTE EN LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL En la Era Digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de enseñanza han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer. El profesorado es testigo directo de los cambios y las características propias de la actual generación de jóvenes nativos interactivos que demandan una educación acorde a sus necesidades. Son muchos los docentes que, por iniciativa propia, han decidido renovarse con el objetivo de seguir preparando al alumnado para el mundo que les toca; sin embargo, son también muchas las reacciones contrarias que han provocado que exista un rechazo ante estos cambios motivados por la tecnologización de la vida y las escuelas. Existe un cierto temor ante el uso de las TIC e Internet y sus consecuencias. En ningún caso el docente debe convertirse en un controlador o policía de lo que hacen sus estudiantes en el aula. Su función es coordinar y facilitar el aprendizaje y la mejora de la calidad de vida del alumnado. Si bien es cierto que el aprendizaje debe ser experiencial y activo por parte de este, en todo momento es preciso el complemento de un docente que le acompañe en su proceso de aprendizaje.

El conocimiento está en la red y es abundante, pero precisamente esto es lo que hace necesario un buen número de tareas que debe cumplir todo docente: detectar lo realmente importante, guiar los procesos de búsqueda, analizar la información encontrada, seleccionar la que realmente se necesita, interpretar los datos, sintetizar el contenido y difundirlo son algunas de las tantas tareas que el profesor debe guiar.

9.7 EL ROL DEL ESTUDIANTE EN LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL El estudiante: Forma parte de un ambiente auténtico (el suyo). Observa y estimula prácticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas. Debe desempeñar un papel muy activo puesto que es él el que tiene que valorar sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre qué aprender y cómo. Tiene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos para lo que necesita ser consciente de los continuos cambios que se producen a su alrededor. Genera un pensamiento crítico y reflexivo. Evalúa y valora la información para asegurar su veracidad. Construye su red personal de aprendizaje. Crea y / o forma parte de redes de aprendizaje.

9.8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DIGITAL VENTAJAS: Propicia el aprendizaje en redes El aprendizaje deja de ser individual El aprendizaje es lo más importante y permite aprender lo más nuevo Conectividad desde cualquier lugar (siempre y cuando tengas conexión a internet) Permite aprender de las experiencias de otras personas Permite generar conocimiento a través de la discusión de ideas Se desarrolla la habilidad de discernir la información Con el uso de la web se tiene acceso a información y recursos novedosos.

DESVENTAJAS Si no se cuenta con acceso a internet, el aprendizaje se limita Ante la presencia de tanta información, el estudiante se puede confundir y perder. Si no se posee habilidad para el uso de recursos Web, el aprendizaje puede disminuir. Si no se cuenta con docentes que guien de manera adecuada al estudiante, puede significar un mal proceso de aprendizaje. Enseñanza-Aprendizaje: Por ser una nueva teoría de aprendizaje de la era digital, se requiere una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje, en el que en vez de diseñar cursos, se diseñen ambientes de aprendizaje (ecologías de aprendizaje) para que los estudiantes busquen y creen su red de nodos de conocimiento basado en sus intereses y necesidades

BIBLIOGRAFIA Piaget, J. (1947) La psychologie de l’intelligence. Paris: A. Colin. (Trad. cast.: La psicología de

la inteligencia. Barcelona: Crítica, 1983). Piaget, J. (1970). Piaget’s theory. En P. H. Mussen (Comp.), Carmichael’s manual of child psychology. Vol 2. Nueva York: Wiley. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Pavlov-Thorndike

LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Acosta, J.A. (2001). Los estilos de enseñanza y sus implicaciones para el desarrollo profesional del maestro. El Sol, 45(3), 31-35

Gabriela López Aymes ---Universidad Autónoma del Estado de Morelos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula Por Rebeca Anijovich Silvia Mora