EVALUACION
PRESENTADO POR
MARELYN JULIET ALMEIDA C.C 1096227204
TUTORA SANDRA MILENA GALVIS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD BARRANCABERMEJA 24 SEPTIEMBRE DE 2014
“UNA RECONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA EN EL AULA” "A RECONSTRUCTION OF CULTURE IN THE CLASSROOM" Marelyn Julliet Almeida Cavanzo Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) Licenciatura en Inglés como lengua extranjera. E-mail: marejulli@hotmail.com
RESUMEN: A partir de las propuestas sociológicas en la construcción de la cultura y lo social, propone la reconstrucción al conocimiento del individuo a partir de la reinvención de la cultura. La educación debe fijarse en el niño/a, esto significa que necesita adaptarse al desarrollo actual. Para ello el niño/a debe descubrir el mundo por sí mismo, como guía de un adulto sin impedir que lo experimente por sí mismo, de eso se trata la educación que se convierta en autónoma y espontanea para el aprendizaje. -Palabras clave en español : Aprendizaje, cultura, Autónomo, conocimiento, niño/a, adulto. -Resumen (abstract) en inglés: From the sociological proposed construction of culture and the social, proposed reconstruction of the individual knowledge from the reinvention of culture. Education must look at the child / a, this means you need to adapt to the current development. This child / a should discover the world for himself, as adult guidance without preventing you experience it for yourself, that education to become autonomous and spontaneous learning is. - Palabras clave en inglés: Learning, Culture, Self, awareness, child / a, adult.
UNA RECONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA EN EL AULA.
Se desarrolla la teoría piagetiana, VIGOTSKY (1978), desde una posición también dialéctica y cognitiva, plantea críticas y propone alternativas.
Su idea fundamental es que el desarrollo del niño/a está siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales. Es ingenuo pensar en la idea de un desarrollo espontáneo del niño/a, abandonado a sus inocentes e incontaminados intercambios con el mundo físico. Para VIGOTSKY, como después para BRUNER, así
como
para
toda
la
sociología
constructivista, el desarrollo filogenético y ontogenético del ser humano está mediado por la cultura y sólo la impregnación social y cultural del psiquismo ha provocado la diferenciación humana a lo largo de la historia. La humanidad es lo que es porque crea,
asimila
y
reconstruye
la
cultura
formada por elementos materiales y simbólicos.
Cuando el niño/a se pone en contacto y experimenta con ellos, no sólo interactúa con las características físicas de los mismos, más o menos aisladamente consideradas, sino también con el objeto en su conjunto y con su funcionalidad social. El significado cultural de esta función social se le va imponiendo al niño/a de forma tan "natural" como cualquiera de sus características físicas.
Los estadios de desarrollo no definen para VIGOTSKY un punto o línea de capacidades que puedan ejercitarse, sino una relativamente amplia zona de desarrollo competencial que abarca desde las tareas que el niño/a puede hacer por sí mismo a aquellas que puede realizar con ayuda ajena (área de desarrollo próximo).
Éste es el espacio adecuado para la instrucción, el área flexible de desarrollo próximo
donde
incorporando
el
niño/a
progresa
competencias
que
paulatinamente va controlando de forma autónoma al asumir parte de las tareas que antes sólo podía desarrollar con la ayuda del adulto.
Tanto VIGOTSKY como BRUNER vuelven la mirada al aprendizaje espontáneo, cotidiano, que realiza el niño/a en su experiencia vital para encontrar los modelos que pueden orientar el aprendizaje sistemático en el aula.
Ya en los primeros intercambios entre la madre o el padre o persona adulta y el niño o la niña se empiezan a elaborar una especie de plataformas de entendimiento mutuo, denominadas formatos de interacción que son la primera cultura del niño/a. "Las madres crean con los bebés formatos de interacción, pequeños mundos construidos conjuntamente en los que interactúan de acuerdo con las realidades sociales que han creado en sus intercambios" (BRUNER, 1988 a, pág. 120.
Es claramente un proceso de aprendizaje guiado, apoyado por el adulto, cuyo objetivo es el traspaso de competencias desde éste al niño/a. De la misma
manera, en el aprendizaje sistemático en la escuela se puede provocar la delegación de competencias en el manejo de la cultura del docente al aprendiz mediante un proceso progresivo provisionales
y y
consecuente
de
la
paulatina
asunción
apoyos de
competencias y responsabilidades por parte del alumno/a.
CONCLUSION.
La cultura se construye desde la edad de la niñez, donde cada niño debe explorar de sí mismo con ayuda de una guía de un adulto, teniendo en cuenta la autonomía y espontaneidad de esto se trata la educación.
BIBLIOGRAFIA.
Curso evaluación. contenido Unidad I.
Comprender y transformar la enseñanza. J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez
Libro, Chico y Dibujos animados Vector. http://www.freebievectors.com/es/material-de-antemano/72395/vectornino- 0000023-libro-chico/.
Imágenes de la Vuelta al Cole. http://www.chiquitajos.com/imagenes-de-la-vuelta-al-cole/.