Тфкц by Gflina

Печатается по решению Экспертного совета ГБОУ №350 Технология формирования компетентности целеполагания у обучающихся начальной и основной школы. Материалы по итогам опытно - экспериментальной работы. – Санкт-Петербург. Авторы: Соловьева В.Ю., к.п.н., директор ГБОУ школы №350 Александрова Т.В., заместитель директора ГБОУ школы №350 Ганеева Г.П., методист ГБОУ школы №350 Голикова Н.С., заместитель директора ГБОУ школы №350 Рецензенты: Матина Г.О., доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, кандидат психол.наук. Материалы по итогам опытно - экспериментальной работы предназначены для учителей начальных классов и основной школы, работников школьной администрации, методистов, школьных менеджеров, в задачу которых входит ответственность за выбор школой той или иной образовательной стратегии и построение методически выверенного учебно-воспитательного процесса. Ориентируясь на требования нового образовательного стандарта, основное внимание в пособии направлено на характеристику образовательной технологии формирования компетентности целеполагания у обучающихся начальной и основной школы. Предметная принадлежность не играет решающей роли. Учитывая практическую направленность пособия, в нѐм представлены разработанные практические материалы, позволяющие учителю не только систематизировать теоретический материал по предлагаемой технологии,

но и

использовать полученные знания в своей

практической деятельности. ISBN 978-5-906 702-02-9

СОДЕРЖАНИЕ Введение Раздел I. Технология формирования компетентности целеполагания обучающихся начальной и основной школы 1. Актуальность технологии 2. Компетентность целеполагания как одна из ключевых компетентностей общего образования 3. Структура технологии формирования компетентности целеполагания 4.Технологическая карта формирования целеполагания у обучающихся 5.Описание деятельности учителя по управлению формированием компетентности целеполагания на основе технологической карты 6.Оценка эффективности использования технологии формирования компетентности целеполагания в образовательном процессе школы 7. Заключение Раздел II. Из методической копилки Соловьева В.Ю. Целеполагание и тайм-менеджмент в управлении образовательным учреждением Тарасевич Е.В. Освоение технологии целеполагания на уроке обучения грамоте по букварю Присада Н.А. Технологии формирования и диагностики метапредметных компетенций на уроках химии Тимохина А.В. Подходы к целеполаганию на уроке русского языка в 4 классе Демченко О.И. Специфика целеполагания на уроке физического воспитания в 6 классе Боровкова И.П. Формирование метапредметных компетенций целеполагания на уроке изобразительного искусства Вихрова Ю.Г. Формирование целеполагания на уроках литературы в основной школе Волкова М.Г Групповое взаимодействие на уроке литературного чтения во 2 классе как форма воздействия на целевую сферу личности Окускова М.С. Целерефлексия в предмете «Окружающий мир» в начальной школе Вихров В.М. К вопросу о методах формирования целеполагания на уроках истории и обществознания. Личный опыт Фролова И.А. Игровые ситуации на уроках английского языка как средство целедостижения Голикова Н.С. Применение технологии формирования целевой компетентности на уроке геометрии в 8 классе Горбачѐва Е.В. Портфолио как система учета индивидуального прогресса обучающихся Приложения Литература

5 9 17 23 33 72 90 92 99 105 113 121 125 136 138 146 151 154 160 169 173 194

ВВЕДЕНИЕ В условиях функционирования государственных образовательных стандартов и многообразия школьных учебников нужна единая форма проектирования учебного процесса. Этой единой формой выступают педагогические технологии. В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие

не

является

общепринятым

традиционной

педагогике)

рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учѐтом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Переход на технологии радикально повышает качество и уровень методической работы учителя, уровень методического самосознания и мышления учителя. Целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения в частности приходят на смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на части. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы делать учебный процесс полностью управляемым. Для этого педагогу необходимо научиться использовать инновационные

педагогические технологии, разбираться

в их

сути,

осознавая, что технологизация образовательного процесса возможна только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т. е. четко поставленной цели и педагогических задач в совокупности с

учебным содержанием и адекватной технологией их

решения. Мы сознательно «разводим» понятия «методическая система» и «технология обучения», считая, что методическая система направлена на решение следующих задач:

Чему учить? Зачем учить? Как учить?

технология обучения, прежде всего, отвечает на главный существенным дополнением: как учить результативно?

вопрос с

Учитывая выше обозначенные проблемы, в первой части пособия мы посчитали необходимым

представить надпредметную образовательную

технологию формирования компетентности целеполагания обучающихся начальной и основной школы (т. е. возможность еѐ использования в работе учителей

разных школьных дисциплин). Как сделать так, чтобы цели

учителя, которые он поставил при конструировании своего урока, и цели ученика

совпадали?

Какими

способами-методами

обеспечить

это

совпадение? Мы постарались дать ответы на эти вопросы. А в приложениях описали средства, с помощью которых можно организовать продуктивную деятельность ученика по важнейшим направлениям – по целеполаганию, целедостижению и целерефлексии. Практически направлена и вторая часть пособия, где описаны некоторые методические и практические приемы, использованные учителями школы на уроках в рамках технологии целеполагания. Данное

пособие

является

попыткой

обобщения

описания

накопленного опыта по использованию разработанной в режиме опытноэкспериментальной деятельности технологии обучения в образовательной практике школы. Утверждение К. Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Мы отмечаем не менее актуальную мысль о необходимости постоянного повышения

своей

профессионально-педагогической

компетентности,

применения инновационных современных технологий обучения, высокой активности педагогов и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический возрастающей

процесс.

Активность

самостоятельности

учащихся

проявляется

технологизированном

процессе

взаимодействия. Желаем успехов в педагогической деятельности! Авторская группа 7

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

1. Актуальность технологии "Имей цель для всей жизни, цель

«Цель

жизни

является

для известного времени, цель для

сердцевиной

года, для месяца, для недели, для

достоинства

дня и для часа, и для минуты,

счастья».

жертвуя низшие цели высшим".

(Ушинский К. Д.)

(Толстой Л. Н.)

"Есть люди, которые живут без

человеческого и

человеческого

всякой цели, проходят в мире, точно былинка в реке: они не идут, их

несет".

(Сенека)

Цель технологии: создание системы педагогических условий, позволяющих консолидировать действия субъектов обучения в формировании компетентности целеполагания обучающихся начальной и основной школы как ключевой образовательной компетенции, необходимой ему для успешной организации собственной учебной деятельности, а также в инициативном, преобразующем отношении к внешней действительности, другим людям, самому себе. 8

Ожидаемый результат: а) выдвижение обучающимися новых целей учебной деятельности и целей, связанных с саморазвитием; б) структурированные и актуализируемые знания, лежащие в основе умений целеполагания для решения общеобразовательных и предметных проблем и задач; в) внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Почему

проблема

целеполагания

образовании

актуальна? Почему нужна именно образовательная технология для решения данной проблемы? В чѐм универсальность и новизна инновационного продукта?

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное,

личностное

познавательное

развитие

учащихся,

обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Мы рассматриваем проблему постановки целей в учебной деятельности как компонент предметной деятельности и как феномен сознания субъекта деятельности. Но наши наблюдения на уроках по различным предметам, анализ уроков, обращение к научной и методической литературе показывают, что проблема обучения грамотному целеполаганию на учебном занятии до настоящего времени практически не разрабатывалась. Вследствие этого обучающийся выступает в учебной деятельности не как ее субъект, а как объект, на который лишь оказывается определенное воздействие. Не став субъектом деятельности, учащийся утрачивает ее смысл. Поэтому проблема целеполагания в реальном учебном процессе 9

является, на наш взгляд, одной из самых актуальных на современном этапе развития школы. Известно, что цель формируется самим индивидом и не является результатом его спонтанного развития. С нашей

От идеи до технологии

точки зрения, учебная деятельность является важнейшим видом деятельности, в ходе которой может начинаться целенаправленное

обучение

процессу

самостоятельного

формирования цели для того, чтобы каждый ученик смог стать субъектом образовательной

деятельности,

заказчиком

своего

обучения.

Значит,

каждому учителю необходим новый педагогический инструментарий вместо традиционной методики. Возникает необходимость в такой технологии обучения, которая способствует переводу целей образования в конкретные учебные цели урока таким образом, чтобы они были поняты и приняты учащимися, стали собственными личными целями и их достижение было личностно

значимо,

обеспечивая

присвоение

учебной

деятельности,

превращение ее объективного содержания в форму активности учеников как субъектов деятельности. Следовательно, технология обучения должна быть ориентирована на применение научного подхода к анализу и организации процесса формирования учебных целей с учетом ведущих потребностей обучающихся, должна способствовать тому, чтобы цель деятельности приобретала личностный характер и обеспечивала ее эффективность. Инновационный

продукт

«Технология

формирования

компетентности целеполагания обучающихся начальной и основной школы» представляет собой образовательную технологию, предлагающую решение проблемы формирования компетентности целеполагания в процессе обучения в общеобразовательной школе. Под образовательной технологией в данном случае понимается система педагогических действий, которая обеспечивает желаемый эффект в обучении

развитии

обучающихся 10

основе

которой

лежит

концептуальное единство цели и способа (формы, содержания и методов) обучения и развития данного контингента детей. Разработанную

технологию

формирования

компетентности

целеполагания (далее ТФЦК) в контексте современного урока мы рассматриваем поскольку

цель

как

образовательную

субъекта,

являясь

надпредметную

важнейшим

технологию,

компонентом

любой

деятельности, определяет не только ее результат, обеспечивает ее эффективность,

но

выступает

важнейшим

фактором

организации

деятельности обучающегося в целом. Как эффективный инструмент учителя в реализации компетентностного подхода в обучении, технология обеспечивает особую организацию совместной с учениками деятельности по постановке цели учебной деятельности (урока); формирование умения школьников самостоятельно ставить цель; позитивные изменения учебной мотивации,

самооценки

школьников,

их

самоконтроля,

повышения

успеваемости. Практика показывает, что ТФКЦ отличается доступностью, высокой скоростью освоения, эффективностью использования каждым учителем, так как учебная деятельность, направляемая личностно-значимой целью, требует меньше энергетических затрат, повышает вероятность совпадения образа будущего результата и конкретного результата, достигнутого в процессе осуществления деятельности. Поэтому технология может быть применена в любом классе, по любому предмету - в этом ее универсальность. Таким образом, новизна продукта как образовательной технологии заключена, во-первых, в обеспечении гарантированного достижения новых результатов образования – формирования компетенций и

универсальных

учебных действий как основного результата реализации ФГОС на основе применения ТФКЦ; во-вторых, в

осуществлении на практике субъект-

субъектного подхода в образовании; в-третьих, построением обучения на основе современного представления о целеполагании как особом виде взаимодействия

учителя

обучающихся 11

совместной

целевой

проектировочной деятельности; в-четвѐртых, в педагогически-значимом содержании учебно-методических материалов, содержащих рекомендации педагогам

по

формированию

компетентности

целеполагания

образовательной деятельности учащихся. 2.Компетентность целеполагания как одна из ключевых компетентностей общего образования нужна практика, практика и ещѐ раз практика.  Позитивное мировосприятие и чѐткое начало  Определите

свои свои

контролируйте и

вы

подлинным

творцом

–

человеческих

 Если вы знаете, что из себя представляете и каким хотите

мысли,

стать,

эмоции,

действуйте,

всех

цели

достижений!

цели!

Работайте для их достижения! Направляйте

определение

станете своей

при

наличии

соответствующей

мотивации

вы

за

будете

шаг

шагом

судьбы. Вы найдѐте нужные

продвигаться вперѐд до тех пор,

ответы, если будете искать их.

пока не достигнете желаемого.

кто

 Если у вас есть стоящая цель,

воспитывает в себе горячее

ищите причину, по которой вы

желание достичь высокой цели.

можете еѐ достигнуть, а не

 Возвышаются

те,

сотни причин, из-за которых вы

 Чтобы научиться достигать

не

всех целей в любой области,

можете

это

сделать.

Какова структура компетентности целеполагания? Какие понятийные составляющие в основе технологии? С

чего

начинается

перестройка

педагогических

ориентиров? Каковы основания для выделения компетентности целеполагания как новообразования личности?

2.1.Понятийная составляющая Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещѐ не устоялся. Тем не менее, мы рассмотрим понятия «компетенции»,

Просто о сложном

«компетентность»,

«целеполагание»

точки зрения нашей технологии. Проведенный нами анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что понятие «компетентность»

определяется как •

способность, самостоятельность, правомочность, предназначенность

для выполнения конкретных функций или решения задач, •

как способность и готовность человека к действиям,

•

обладание личностью в необходимом объеме специальными знаниями,

умение ими пользоваться в типичных и нестандартных ситуациях, как особенность

видов

способов

деятельности,

которая

обеспечивает

успешность решения поставленных задач. Таким образом, следует отметить, что понятие «компетентность» не совпадает с известными понятиями уровня и качества обученности, и ее формирование

должно

быть

поставлено

перед

образовательным

учреждением как самостоятельная задача. Придерживаясь системного и субъектно-деятельностного подходов, в качестве рабочего мы приняли следующее определение компетентности: 13

это целостное личностное образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающих готовность личности к непосредственному выполнению деятельности. В научной педагогической литературе широко используются термины «компетентность» компетентности

как

«компетенции». интегрального

Мы

исходим

личностного

из

понимания

образования,

как

способности осуществлять деятельность. Под компетенциями в ряде исследованиях

подразумеваются

задачи

выполнения

деятельности,

полномочия работника (компетенция кого-либо или чего-либо) или обобщенные

учебные

действия.

«Компетенция

как

объективная

характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности» /А.Г.Асмолов/. Исходя из этой логики, можно говорить о компетентности как потенциальной

проявляемой

способности

определенному

виду

деятельности, компетенциях как необходимых при реализации деятельности задачах (способы, учебные действия), а универсальные учебные действия рассматривать как операции, необходимые для решения локальных учебных ситуаций, включающие осознание их целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Изучение работ, посвященных исследованию целеполагания, позволяет сделать вывод о существовании различных точек зрения на сущность и структуру целеполагания. Под целеполаганием мы понимаем осознание и формулировку системы целей будущего действия и умение реализовывать их в соответствии с объективными потребностями и возможностями личности. Учитывая

это

принимая

во

внимание

деятельностный

характер

целеполагания, мы утверждаем, что целеполагание, является сложно организованным процессом, включающим целеобразование (образ цели и мысленное

моделирование

цели,

как

результате

самостоятельной

деятельности, так и на основе принятия, восприятия и понимания цели, 14

поставленной третьим лицом), целедостижение (методы и средства для еѐ достижения, т.е. реализация цели), целерефлексию1 (анализ модели и деятельности по ее реализации, выявление ошибок, проектирование способов коррекции и их реализация). Деятельность целеполагания и постановку цели мы считаем синонимами, понимая под ними совместную деятельность учителя и ученика по формированию и достижению цели учебной деятельности. С этих позиций мы можем дать следующее утверждение: Компетентность выражающееся

целеполагания умении

это

качество

цель

своей

поставить

личности,

деятельности,

добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять самоконтроль) и оценивать

результат

своей

деятельности

согласно

критериям

оценивания (осуществлять самооценку в рефлексии), намечая пути коррекции результата. С чего начинается перенастройка педагогических ориентиров? Методологическую

Научный потенциал

основу

технологии

составляют

важнейшие положения гуманистической философии о категориях Н.И.Ропаков,

"цель"

"целеполагание"

Н.Н.Трубников,

(М.Г.Макаров,

А.А.Чунаева

др.);

педагогические исследования по проблемам педагогического целеполагания (Ю.К.Бабанский, B.C.Безрукова, Б.Блум, М.В.Кларин, И.Я.Лернер, и др.); работы по проблематике целеполагания в учебной деятельности школьников разных

возрастов

(В.П.Беспалько,

Д.Г.Левитес,

В.М.Монахов,

И.П.Подласый, М.А.Чошанов и др.); концепции компетентностного подходов (А. Н.Дахин, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др.); основные положения саморегуляции произвольной активности (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, 1

Термин, предложенный творческой группой, включает в себя рефлексию не только деятельности, результата, но и предметную, индивидуальную рефлексию, рефлексию эмоционального состояния и т.д.

А.К.Осницкий и др). В технологии мы определили, что ключевые образовательные компетенции

оказываются

системными

характеристиками

личностно-

ориентированного подхода к обучению и проявляются в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий: «Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика».2 Ключевыми мы называем

компетенции

(компетентности),

которые

являются

универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях, это метапредметные результаты образования. Каковы основания для выделения компетентности целеполагания как новообразования личности?

В логике УУД

Под новообразованиями в психологии понимается тот новый тип строения личности и ее деятельности, который впервые

возникает

основном

определяет

сознание

человека, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Развитие универсальных учебных действий

обеспечивает

новообразований

формирование

способностей

таких

учащегося.

психологических Так,

рассмотрев

взаимоотношения и взаимодействия разных типов УУД, мы отмечаем, что: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися – во ФГОС отнесено к регулятивным УУД; самостоятельное выделение и формулирование познавательной

цели

–

это

общеучебное

познавательное

УУД;

определение цели сотрудничества – коммуникативное УУД.

Хуторской А.В. Ключевые (www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm).

компетенции

образовательные

стандарты

Целеполагание

как

основа

учебно-познавательной

компетенции

формирует компетенции ученика в сфере организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно

из

реальности,

владением

приемами

действий

нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Целеполагание

как

основа

ценностно-смысловой

компетенции

характеризуется компетенциями, связанными с ценностными ориентирами ученика,

его

способностью

видеть

понимать

окружающий

мир,

ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать

решения.

Данные

компетенции

обеспечивают

механизм

самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. С учетом того значения, которое имеют качества целеполагания, формируемые в процессе учебной деятельности, они могут и должны рассматриваться именно как новообразования личности.

Такой подход

позволяет нам обоснованно выделить компетентность целеполагания как самостоятельное образование в структуре личностных умений, результатов, имеющее разные уровни осознанности и деятельностного проявления. 2.2.Какова структура компетентности целеполагания?

Грани личности

Структура компетентности целеполагания рассматривается нами как качественная характеристика личности и как качественная характеристика деятельности:

как

качественная

характеристика как 17

качественная

характеристика

личности знает постановки

деятельности и

понимает

цели,

смысл

умеет формулировать реальные

планирования и достижимые цели, приводить цели

этапов еѐ реализации для достижения в успеха; знает

ситуации, средства

способы

рациональной деятельности; приемы контроля процесса и результатов своей деятельности; знает

соответствие

требованиями

разрабатывать

пути

способы достижения цели, выбирать наиболее

эффективные

способы

решения проблемы в зависимости от конкретных условий; умеет

определять

критерии

способы

рефлексии успешности достижения цели (под собственного опыта деятельности; руководством учителя и осознаѐт личную потребность в самостоятельно); умеет производить целях учебной деятельности,

оценку

полученные средств и способов достижения цели; умеет сопоставлять результаты учебной деятельности; ответственность

за

промежуточные проявляет целеустремленность и настойчивость в достижении цели; проявляет понимание

самопонимание

результаты

ожидаемыми достижения

и способы

результатами цели;

корректировать

достижения

другого, анализировать

цели;

результативные

самоинтерпретацию и интерпретацию параметры, успехи другого;

и допущенные

ошибки в целедостижении; умеет проводить объективную оценку

собственной

деятельности,

оценочной своевременно

реагировать на изменение условий достижения

цели,

корректировать 18

определять

слабое

звено

и в

программе

исполнительских

действий; умеет

проводить самоанализ

своей учебной деятельности и анализ деятельности других обучающихся.

Таким образом, компетентность

целеполагания,

представленная

как точка пересечения ЦЕЛИ действий со СПОСОБНОСТЯМИ человека, на уровне ученика представляет сформированную систему регулятивнорефлексивных

универсальных

учебных

действий:

целеполагания,

прогнозирования, планирования, контроля, самооценки, коррекции как отдельных компонентов деятельностного процесса, а в совокупности, это постепенное формирование осознанной компетентности целеполагания как ключевой в саморазвитии и саморегуляции обучающегося. Это

дает

нам

основание

рассматривать

компетентность

целеполагания как совокупность УУД, а сущность технологии в реализации качественно новой содержательной образовательной цели - формирования личности, владеющей компетентностью целеполагания как «умением учиться». В качестве доказательства важности качеств целеполагания для всех субъектов

системы

образования

приведем

мысль

И.П.

Павлова,

подтверждающую их актуальность и практическую значимость: «Если каждый из нас будет лелеять этот рефлекс (рефлекс цели3) в себе как драгоценнейшую часть своего существа, если родители и все учительство всех рангов сделает своей главной задачей укрепление и развитие этого рефлекса в опекаемой массе, если наши общественность и государственность откроют широкие возможности для практики этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы должны и можем быть, судя по многим эпизодам 3

Наше уточнение

нашей исторической жизни и по некоторым взмахам нашей творческой силы».4 3. Структура формирования компетентности целеполагания Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определѐнных его этапах. Оно действий

необходимо

учащихся

для

связано

проектирования с

внешним

образовательных

социальным

заказом,

образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения – уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и др. В личностно-ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нѐм функции мотивации деятельности учащихся, структурной стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения. (А.В. Хуторской).

Какие компоненты в составе

структурной единицы

деятельности – целеполагании? Каковы

целевые

компетентности

ориентиры целеполагания

формирования в

совместной

деятельности учителя и ученика? Каковы условия для их совместной деятельности?

3.1.Схема формирования компетентности целеполагания представлена в таблице 1.

Павлов И.П. Рефлекс свободы. СПб., 2001

Компетентность целеполагания

Целеобразование

Целедостижение

ЧТО? Образ будущего результата деятельности

ГОТОВ! ДЕЙСТВУЮ! Проявление учебного познавательного интереса; учебное взаимодействие, общение; практическое достижение цели

ЗАЧЕМ? Оценка значимости цели для себя

Целерефлексия

ТАК ЛИ? Контроль, оценка и рефлексия процесса деятельности

«Зеркало достижений» КАК? Отбор способов достижения цели

Личный продукт урока (задания)

Контроль, оценка и рефлексия результата деятельности

Модель цели

Табл.1 Схема формирования компетентности целеполагания

Мы выделяем целеполагание как структурную единицу в Обучение умению учиться

системе деятельности, которая содержит три компонента: целеобразование

деятельности,

образ

будущего

результата

связанное с ним представление о способе и оценке его

достижения; это ответы на вопросы ученика: ЧТО? ЗАЧЕМ? КАК? целедостижение -

достижение поставленной цели; это готовность решить

выдвинутые цели: ГОТОВ! ДЕЙСТВУЮ! целерефлексия – формирование механизма обеспечения обратной связи как условие всего процесса постановки и достижения цели, как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся; это «взгляд со стороны»: ТАК ЛИ? («ЗЕРКАЛО ДОСТИЖЕНИЙ»).

3.2.Рассмотрим

Целевые ориентиры

целевые

ориентиры

формирования

компетентности целеполагания в совместной деятельности учителя и обучающихся.

Целевые

ориентиры Компоненты деятельности

деятельности Целеполагание Целеобразование как образ будущего результата деятельности: ЧТО? ЗАЧЕМ? формирование у субъекта -принятие цели; деятельности представлений будущего

адекватных образа результата

-формирование цели-образа (цели-задания) на основе анализа нормативных (программных) целей и собственной системы ценностей (у 22

деятельности,

также педагога) и на основе восприятия и понимания

формирование внутренней заданной цели (у ученика); модели

цели

компонента

как любой

деятельности

-контроль,

оценка

рефлексия

процесса

целеобразования

Целеобразование как представление о способе(ах) достижения цели: КАК? формирование у учеников -выбор цели педагогом и переформулирование адекватных представлений ее для учеников; о

результатах

предполагаемой конкретной деятельности и способах их достижения

-вербальное формулирование цели и объяснение (обоснование) ее значимости; -показ или описание нормативного результата и объяснение системы требований к нему; - показ или описание способа достижения цели и объяснение нормативных требований к нему; -контроль,

оценка

деятельности

ученика

рефлексия и

процесса

собственной

деятельности педагога Продукт: у ученика сформирована модель цели Целедостижение: достижение поставленной цели; это готовность решить выдвинутые цели: ГОТОВ! ДЕЙСТВУЮ! формирование целедостижения

умений -ученик, приняв цель учебной деятельности как личностно значимую, организовывает свою деятельность

по

достижению

значимого

намеченного результата, становясь субъектом

учения; учебного

-проявление

познавательного

интереса; учебное взаимодействие, общение; практическое достижение цели Продукт: образовательный продукт урока (задания) у ученика Целерефлексия как условие всего процесса постановки и достижения цели

совместной

деятельности:

ТАК

ЛИ?

(«ЗЕРКАЛО»

ДОСТИЖЕНИЙ) формирование

- обеспечение обратной связи о процессе

целерефлексии

как целеобразования,

позволяющая

педагогу

механизма

обеспечения получить представление о том, как и насколько

обратной

связи

целеобразовании целедостижении

в поставленная

им

цель

принята

понята

и учеником, но и самому ученику осознанно организовывать

регулировать

свою

деятельность; - контроль, оценка и рефлексия процесса и результата деятельности. Продукт: рефлексия в течение деятельности; рефлексия, определяющая уровень совпадения параметров созданной учеником внутренней модели цели и достигнутого результата.

Таким

образом,

аспекты

целеобразования

целерефлексии,

выступающие в единстве и взаимосвязи в совместной деятельности учителя и обучающихся, направленные на получение полезного результата, будут представлены в нашей технологии подробно.

3.4.Определяем общие условия совместной деятельности: По-свойски и деловито

учитывать

ведущую

мотивацию

соответствующего

возраста, что позволяет придать цели личностный смысл; -

использовать

коллективную

групповую

учебную

работу

как

дополнительный фактор мотивации, условия успешного принятия и удержания цели и самостоятельного целеобразования и целедостижения; -

создавать

благоприятный

фон

учебной

работы:

организовывать

взаимодействие и сотрудничество; учить учитывать интересы друг друга; проявлять симпатию, доброжелательность, открытость, эмоциональный контакт, корректность и тактичность; опираться на положительное в ребенке; создавать ситуации успеха; - формировать конкретные компоненты структуры на каждом этапе урока (задания), но не всю структуру сразу, особенно если деятельность до конца не освоена. Таким образом, формирование модели цели на отдельно взятом уроке оказывается развернутым во времени и не завершается на этапе ее формулирования; - формировать тот или иной аспект целеполагания преимущественно, но для адекватного формирования модели цели на каждом этапе процесса она должна быть представлена полностью; - определять факторы деятельности, от которых зависит его успешность целеполагания: цели, отражающие ожидаемый результат действия и способ его получения; описание действий для всех участников образовательного процесса на уроке; планируемые показатели завершенности действия. В итоге названные условия обеспечат планируемые результаты деятельности по целеполаганию в конечном варианте как полное совпадение параметров предложенной учителем и созданной учеником в совместной деятельности модели цели и достигнутого результата.

4. Технологическая карта формирования целеполагания у обучающихся Технологическая цепочка формирования целеполагания у Самонаведение на цель

обучающихся представлена в схеме: поэтапное формирование модели цели ученика (ЧТО? ЗАЧЕМ? КАК?); целедостижение (ГОТОВ! ДЕЙСТВУЮ!); целерефлексия (ТАК ЛИ? «ЗЕРКАЛО ДОСТИЖЕНИЙ»)

Конечным

результатом

должно

стать

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ученика.

КАК? Осуществляет планирование целедостижения ЧТО? Воспринимает, принимает, понимает цель(и) учителя

Осуществляет прогнозирование собственных учебных возможностей по целедостижению

ЗАЧЕМ? Оценивает значимость цели для себя и соотносит с общей целью урока (задания)

Воспринимает образ ожидаемого результата деятельности

Определяет личные предпочтения по выбору уровня целедостижения

Осознает нормативные критерии достижения цели

Организует свои действия по отбору средств целедостижения ГОТОВ! Осознает внутренне созданную модель цели

ДЕЙСТВУЮ! Организует целедостижение и предъявляет свой продукт

ТАК ЛИ? "ЗЕРКАЛО ДОСТИЖЕНИЙ" Контролирует и оценивает свою деятельность и свой результат

4.1. Формирование умений целеобразования

как образа будущего

результата деятельности: ЧТО? ЗАЧЕМ? Формулирование обоснование

и Предполагаемый результат

цели

урока Ученик

(задания)

воспринял

запомнил

формулировку общей и\или личной цели, оценил значимость полученной информации для себя.

Цель действия: формирование мотивации по реализации цели урока

обеспечение

восприятия,

Критерии результативности

ее принятия цели учениками:

понимания

и восприятие, понимание и принятие

принятия

цели учениками.

Действия учителя

Действия ученика

1.Постановка

темы

и Обозначает

(записывает)

предлагаемый выбор целей

проговаривает общие цели

2.Конструирование

Знакомится

коллективных целей

учеников.

3.Определение

или

целями

других

приоритетных Корректирует, дополняет свои цели

целей при изучении темы. 4. Привлечение школьников в Оценивает значимость цели процесс формулирования цели

для себя по алгоритму: 1) обязательно спроси себя, какая потребность «стоит» за твоей целью, действительно нуждаешься,

ли не

удовлетворение

ты

ней

принесет

ли

твоей

потребности

вред окружающим; 2)

рассчитывай 27

целеполагании

достижение

цели

только

за

собственный счет; 3) мысленно переживи реализацию цели; 4) оцени последствия ее достижения для себя; 5) обдумай, чем они обернутся для других. 5.Организация

контроля, Заявляет

оценки и рефлексии процесса предлагает целеобразования

своем и

видении

цели,

аргументирует

необходимость изменений

Показ или описание образа Предполагаемый результат результата

объяснение Ученик:

системы требования к нему.

-Умеет в речи представить образец (образ) результата. -Знает критерии и уровни достижения

Цель действия: формирование результата. адекватного эталона цели- -Умеет создавать внутреннюю модель образа и формирование образа результата деятельности. внутренней модели цели как компонента деятельности

Критерии результативности работы на данном этапе: 1.Речевое

оформление

образа

(образца) результата. 2.Критерии,

предъявляемые

результату 3.Уровни достижения результата.

Действия учителя

Действия ученика

1.Представляет (демонстрирует) Визуально, аудиально и «внутренне» образец

(образ) воспринимает

предполагаемого общей

образцы

(образы)

результата ожидаемого результата деятельности

деятельности

по

отношению к предмету цели. 2.Организует

обсуждение Речевое оформление образца

нормативных образцу

требований

результата

к их

различий в разных источниках 3.Предупреждает о типичных и Вспоминает результаты предыдущей характерных

для

данных деятельности и характерные ошибки

учеников ошибок в усвоении в усвоении образца образца (образа) 4.Корректирует обнаруженные Уточняет образ цели (образец) ошибки

восприятия,

неточности запоминания

осмысления образца (образа) цели 5.Организует

создание Осознает

критериев

достижения достижения

нормативные

критерии

результата,

уровни

результата, уровней достижения достижения по каждому критерию результата (предлагает готовые) 6.

Организует

направленную результатов

на

рефлексию, Определяет личные предпочтения по выяснение выбору уровня достижения на основе

восприятия

и рефлексии своих способностей

осмысления образца (образа) 29

цели 4.2. Формирование умений целеобразования

как представления о

способе(ах) достижения цели: КАК? Показ или описание способа Предполагаемый результат достижения

результата

и Умеет

объяснение

требований

к возможностей

нему.

составлять по

прогноз

своих

отношению

предмету цели. Формулирует (или осознает в готовой формулировке) план действий.

Цель действия: формирование Владеет умением представлений о способах необходимые

определять

достижения цели и их связи с ресурсы для достижения цели. образом цели как результатом деятельности.

Критерии результативности работы на данном этапе: 1.Составлен прогноз результата. 2.Составлен план действий. 3.Определен(ы) способ(ы) достижения цели.

Действия учителя 1. Знакомит

Действия ученика

учащихся с Усваивает понятия «способы, прогноз,

формулировками

понятий план» на примере учебного материала

«способы достижения цели, прогноз, план ». 2.Мотивирует

организует Осуществляет

деятельность

учащихся

прогнозирование

по собственных учебных возможностей по

прогнозированию собственных отношению к предмету цели на каждом 30

учебных

возможностей

по уроке (этапе урока, задании). (Ученик

отношению к предмету цели

мысленно

«забегает»

представляет

вперед

результат

решения,

фиксирует последовательность своих действий имеющихся

на

основе

знаний.

опыта

Или

пытается

путем догадки на основе интуитивного мышления представить результат). 3.

Отслеживает

внешние Задает уточняющие вопросы.

показатели действий ученика: Мысленно проводит детальный анализ формулировку ответов,

вопросов

и ситуации, ясно расчленяет известное и

эмоциональное неизвестное в речевой деятельности.

состояние

(выражение

растерянности

или

беспокойства, сосредоточенности

или

удивления, восторга и других состояний на лице ученика). 4. Организует деятельность по Озвучивает планирование планированию:

анализ

(это уже

и есть результат усвоения новых знаний)

синтез указанных элементов или выбирает пути планирования – ситуации

эвристический

или

аналитический.

(Эвристический - пытается найти ответ на

возникший

вопрос

на

основе

известных ему знаний, личного опыта. Когда ему это не удается, он начинает составлять

план

аналитический путь).

решения

–

5. Организует действия по Определяет личностный ресурс: отбору средств достижения Почему или согласно чему я должен цели:

на

выясняет

основе

диалога действовать?

ресурсы

для Знаю ли я, как мне действовать?

целедостижения:

Есть ли у меня способы и правила

-информационный

ресурс

каковы

источники Что следует сделать, чтобы достичь

(необходимость

– действий?

доста- цели?

точность для решения задачи),

Какие ступеньки приведут меня к

-коммуникативный ресурс (с цели? кем и в какой форме будет Их каких составных частей состоит осуществляться

решение моя цель? Как?

задачи?),

Определяет теоретический ресурс:

-технологический

ресурс создает перечень предметных знаний и

(какие средства понадобятся способов для решения задачи)

действий,

перечень

систематизирующих

идей,

обобщающих способов действий. Продукт: модель цели и способ(ы) еѐ достижения.

4.3. Формирование целерефлексии как контроля и оценки деятельности и результата: ТАК ЛИ? («ЗЕРКАЛО ДОСТИЖЕНИЙ») Контроль

оценка Предполагаемый результат

деятельности целеобразования

Умеет

объяснять

анализируемое

и явление в зависимости от целей и

целедостижения учащимися.

установок. Умеет провести коррекцию целей и средств их достижения. 32

Понимает необходимость собственного Цель действия: обеспечение рефлексии

деятельности

результата

контроля за результатами. Знает

способы

самоконтроля

исправления ошибок. Знает адекватные критерии оценки результата. Знает приемы сравнения результатов своей деятельности с критериями. Критерии результативности целерефлексии: 1.Знает алгоритм целерефлексии. 2.Умеет

выполнять

предметную

рефлексию. 3.Умеет выполнять индивидуальную рефлексию. Действия ученика

Действия учителя 1.

Знакомит

учащихся

формулировкой

с Осознают понятие «рефлексия», цели

понятия проведения рефлексии.

«рефлексия», «целерефлексия»,

организует

обсуждение целей рефлексии

Научаются

видеть

проблемы,

свои

успехи

находить

источники

помощи, адекватно оценивать свою работу

на

соответствие

уроке,

осознавать

поставленной

цели

полученного результата 2. Мотивирует и организует В начальной школе. деятельность

учащихся

самоанализу целеполагания

по Подводят

итоги

своей

работы

на

каждом этапе урока, после каждого задания. 33

Учатся видеть собственные успехи и проблемы в действиях. Учатся делать запрос о помощи в случае

необходимости,

выбирать

источник помощи. Учатся сами предлагать помощь тем, кто затрудняется в выполнении какоголибо задания. Учатся отслеживать своѐ настроение, работу на уроке и состояние после урока по предложенным критериям. Выставляют

самооценку

взаимооценку за работу на каждом уроке. Определяют свои достижения по цели по критериям «Я знаю» и «Я умею». В основной школе. Анализирует свой потенциал, находит основания

для

личных

образовательных целей. Демонстрирует

программу

своего

движения, развивает и контролирует логику своих суждений. Корректирует

свои

достижению противоречие,

действия

по

целей,

видит

которое

является

причиной движения мысли. 4.Организует оценку

контроль

и Участвует

обсуждении

образовательного представленного индивидуального или 34

продукта

урока,

коррекцию

анализ

и коллективного

используемых продукта,

образовательного критериальной

оценке

учениками способов, вносит достигнутых результатов. коррективы в деятельность по Предметная рефлексия: постановке цели

Был ли достигнут мой первоначальный замысел? Какими способами удалось достичь решения возникших проблем? Индивидуальная рефлексия: -В чем мой результат, какова его роль и место в общих результатах?

Продукт:

рефлексия

течение

деятельности;

рефлексия,

определяющая уровень совпадения параметров созданной учеником внутренней модели цели и достигнутого результата.

Педагогический инструментарий Методы: смыслового видения, показа действий целеполагания, сравнения, инверсии, логического рассуждения, анализа действий целеполагания, детализации, упражнения. Средства:

целеполагание

формирования формирования

условий

по

технологии

целеобразования

SMART;

учащихся;

мотивационно-когнитивной

основы

компетентности;

интерактивного

обучения

учебные

ситуационные

целедостижению;

для

приемы

для

целеполагания:

мотивация-тема-цель; конструктор урока по технологии целевой

приемы

формирования

задачи

типология

как

заданий

вид по

технологии формирования целевой компетентности. Условия:

заинтересованность,

диалогизация,

проблематизация. 35

смыслоактуализация,

5.Описание деятельности учителя по управлению формированием компетентности целеполагания на основе технологической карты

ЦЕЛЕВАЯ ДОМИНАНТА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Представим

технологическую

цепочку

процесса

управления

формированием

целеполагания

деятельности учителя

до урока (1-ый блок индивидуальной деятельности) и на уроке (2-ой блок совместной деятельности).

1.Индивидуально: выбирает и формулирует цели урока (задания)

Переформулирует цели урока (задания) для ученика

Показ (описание) образа результата и объяснение требований к нему

Формулирует и обосновывает общие цели урока (задания)

Показ (описание) способов целедостижения и объяснение требований к ним

Организация целедостижения

Контроль и оценка поэтапной деятельности и результата

2.На уроке в совместной деятельности

Описание

блока

индивидуальной

деятельности

учителя, обеспечивающего формулировку конкретной цели

деятельности

на

уроке

(цели

выполнения

конкретного учебного задания). 1.Выбор и формулирование цели урока (задания) учителем до урока Цель:

формирование

полного Что надо знать?

представления о цели урока (задания)

Предметное

содержание

урока

(задания): -на основе

нормативных целей,

субъективных

целей

учеников

своих; -на

основе

своих

ценностей,

профессиональных и личных мотивов Что сделать? 1.Выбрать конкретные цели (цель) урока. Проверить целеполагание по технологии SMART. 2.Формулировать цели правильно. 3. Определить желаемый результат урока, выбрать критерии и параметры его достижения, определить желаемый уровень достижения результата (высокий, средний, низкий, оптимальный, базовый, продвинутый и др.) 4.

Выбрать

программу

достижения

цели:

конкретизировать

систематизировать цели по этапам урока. 5. Выбрать способы и параметры контроля и оценки деятельности и результатов целеполагания обучающимися.

Как? 1.1.Предлагаем алгоритм самоконтроля по технологии SMART. Проверьте, соответствуют ли цели, поставленные Вами с тем результатом, которого надо достичь? Напомним, что правильная постановка целей означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотносится с конкретным сроком. Конкретность. Задайте себе вопрос: что Вы получите в результате еѐ выполнения? Почему важен такой критерий? Вы сформулировали свое видение результата цели? Помните, что цель – предвосхищаемый результат? Измеримость. Вы предположили, какие критерии позволят определить, достигнута ли поставленная цель и в какой степени? Помните, нет измерителей – нет возможности оценить результаты проделанной работы! Достижимость. Вы учли при постановке целей личные качества своих учеников? Их возможные личные цели? В свои личные цели? Значимость. Ответьте себе на вопрос: зачем нужно ученику выполнит эту задачу? Важна ли она ему, почему? Время. Определите, сможете ли достичь цели в отведенное для этого Вами время. 1.2.Формулируйте свои цели правильно. Цели,

предполагающие

технологизацию

условий,

способствующих

развитию умений целеполагания: - Обеспечить развитие у обучающихся умения ставить цель и планировать 38

свою

деятельность;

или

содействовать

развитию

детей

умений

осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию. В других случаях:

воспитательная

–

создать условия для воспитания

(пишем чего), развивающая – создать условия для развития (пишем чего). Например: -Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной профессии …, Способствовать формированию научного мировоззрения на примере изучения …, -Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля …, -Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …, -Создать условия для развития/способствовать развитию (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умения составлять план и т. д.); -Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …; -Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинноследственные связи между …; -Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …; -Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное …; -Содействовать

развитию

умений

применять

полученные

знания

нестандартных (типовых) условиях; -Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …; -Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …; 39

-Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …; -Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …; -Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …; -Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач … и др. О познавательной цели (образовательная, практическая, когнитивная – это всѐ названия одной и той же предметной цели): цель ставить труднее, потому что к еѐ формулировке нет единого подхода. Но именно эта цель самая важная. Она самая конкретная, самая проверяемая, самая очевидная и достижимая. Например: способствовать формированию грамматических навыков употребления структуры to be going to. Предлагаем ориентировочный перечень глаголов для формулирования конкретизированных учебных целей: Глаголы для обозначения целей общего характера: анализировать,

вычислять,

высказывать,

демонстрировать,

знать,

интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать и т. д. Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий): варьировать,

видоизменять,

перестроить,

предсказать,

модифицировать, поставить

вопрос,

перегруппировать, реорганизовать,

синтезировать, систематизировать, упростить и т. п. Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи (речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на составные части, рассказать, пересказать и т. д. 40

Глаголы

для

обозначения

целей

сфере

межличностного

взаимодействия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), извиниться, извинить, ответить, поблагодарить, высказать похвалу (одобрение), оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, улыбнуться, принять участие и т. п. Аналогичные цели разрабатываются и для формулировки конкретных целей в математике, общих логических операциях, естествознании, музыке, общих учебных действиях и т. д. Процедуры

конкретизации

цели

как

эталона

можно

систематизировать в виде следующей пошаговой процедуры (алгоритма), предложенной Р. Мейджером (США): 1. Записать цель. 2.

Сделать

наброски,

используя

отдельные

слова

или

фразы,

характеризующие такие результаты обучения, которые свидетельствуют о достижении цели. 3. Рассортировать наброски. Отбросить дубли и нежелательные пункты. Повторить пункты 1 и 2 для всех абстрактных (неясных) формулировок, которые представляются важными. 4. Записать полное описание для каждого из свидетельств достижения цели (каждого действия), включающее его характер, качество или количественные показатели, которые представляются вам важными. 5. Проверить формулировки, задавая следующий вопрос: «Если кто-нибудь достигнет этих результатов и продемонстрирует каждое из названных действий, смогу ли я сказать, что он достиг намеченной цели?» (Когда вы сможете ответить на этот вопрос утвердительно, анализ целей окончен.) Итак, постановка главной цели урока не подменяется сообщением только темы, используются доступные понятия, учитываются понимание их 41

значений в контексте задания. Учитель использует примеры, аналогии и средства наглядности, опирается на опыт учащихся; применяет логичность (последовательность,

непротиворечивость)

изложения,

простые

предложения, но стиль изложения учителя не обедняет языковой опыт учащихся. 1.3.Для формулирования желаемого результата урока, его критериев

уровня достижения нужно использовать рабочие программы по предмету. Пример формулировки желаемого результата: 1. Предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.) 2. Планируется, что к окончанию урока ученики будут знать закон Ома …., уметь решать расчетные задачи в 2-3 действия на следующие формулы… 3. Планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий тематический тест.… И приводится содержание теста. 4. Планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями … К сведению. Из зарубежной практики известно четыре уровня учебных результатов (и, соответственно, целей обучения): 1. ознакомление (discovery) — знакомство с основными понятиями и процедурами в данной предметной области; 2. освоение основ (literacy) — следующий уровень, предполагающий способность пересказать (описать) основные понятия и процедуры в данной предметной области; 3. овладение (fluency) — успешное применение основных понятий и процедур в данной предметной области; 4. полное усвоение, мастерство (mastery) — успешное применение основных понятий и процедур в данной предметной области, а также помощь другим учащимся в закреплении и освоении знаний и умений. 42

Примеры глаголов для описания этих уровней. Освоение основ: определить

классифицировать

отобрать

описать

дать определение

перечислить

назвать

идентифицировать рассортировать

Переход от освоения основ к овладению: подобрать

обнаружить

подвести итоги

различить

отличить

дать обзорное описание

дополнить

применить

упорядочить

собрать

составить

создать

сочинить

сравнить

завершить

провести расчѐт

вычислить

провести

сконструировать

сопоставить

изобрести

упорядочить

решить

соотнести

перевести

предсказать

обслужить

упростить

оценить

систематизировать

модифицировать

обсудить

отрегулировать

переработать

проверить

продемонстрировать

Овладение:

интерпретировать заменить

дать рекомендацию

схематизировать

спроектировать

спланировать

Переход от овладения к полному усвоению (мастерству): анализировать

оценить

диагностировать

отредактировать

проверить

критиковать

иллюстрировать

руководить

формулировать

экстраполировать

объяснить

дать совет

1.4.Для выбора программы достижения единой цели необходимо учитывать тип урока: -Серия учебных ситуаций, объединенных одной целью. -Урок

- серия заданий, упражнений, видов деятельности, объединенные

одной целью. Но! Не набор случайных заданий, связанных одной темой. Конкретизировать

и систематизировать цели по этапам урока можно,

воспользовавшись «Технологическими картами конструирования целей типового и проблемного урока» (См. Приложения). 2.Переформулирование цели урока для учеников в плане учителя до урока Цель:

обеспечение

формирования

мотивации

конкретного

этапа

деятельности предмета, цели урока

процесса Что надо знать?

учебной

обозначение

ее

- знать ведущие мотивы возраста и конкретного класса,

обеспечение принятия - знать способы обучающихся,

мотивирования

- знать уровень их умения ставить цель, - знать критерии принятия цели. Что сделать? 1. Спроектировать

цели урока (задания) для ученика в виде конечного

продукта. Создать

набор

целей

по

теме

для

выбора

учеником.

Правильно

сформулировать цели в виде конечного образовательного продукта ученика. 2. Подобрать приемы мотивации обучающихся в процессе постановки цели. 3. Трансформировать цели в формируемые компетенции. 44

4. Определить по критериям принятие цели учениками.

Как? 1.1.Что значит «спроектировать цели урока (задания) для ученика в виде конечного продукта, правильно сформулировать цель для учеников»? Это значит, говорить детям цели, сформулированные как для учителя, нельзя, их надо переформулировать, сделать понятными. Сравните, как была сформулирована цель учителем и как стала звучать после корректировки: -Ученики будут знать даты важных событий в истории России. - Каждый ученик сможет назвать 10 главных событий Великой Отечественной Войны. -Ученики будут знать, как использовать полезные разговорные выражения. Ученики будут использовать разговорные выражения для приветствия, начала и конца разговора. -Ученики будут знать лучший способ решения задачи. - Ученики будут выбирать, какой из двух способов решения задачи лучше. -К концу урока ученики поймут, как правильно интерпретировать диаграмму. - К концу урока ученики устно прочитают статистическую, числовую информацию с гистограммы без ошибок. В формулировке цели для ученика может уже быть указание на способ достижения результата, возможные характеристики самого результата; критерии и уровень достижения результата. Например, «на уроке вы не просто узнаете правило написания безударной гласной в корне слова (способ), но и научитесь пользоваться этим правилом (характеристика способа), сами разработаете на его основе алгоритм действий (уровень достижения результата). 45

1.2.Рассмотрим варианты спроектированных целей в виде конечного результата с позиции ученика. Предмет: география. 6 класс. «Воды суши» Цель урока: создать условия для постановки личных целей по теме урока Предполагаемые личные цели: Буду знать понятия: река, русло, исток, устье, приток, особенности рек в зависимости от рельефа и климата. Буду знать крупнейшие реки России, мира. Умею называть, показывать реки мира, России, Умею определять водоразделы и бассейны рек. Тема: 1 класс. Повторение слов, написание которых надо запомнить Цель: организовать предпосылки для постановки личностных целей через поэтапные задания. Предполагаемые личные цели ученика: -умею составлять план урока по картинкам; -умею находить слова, написание которых надо запомнить; -знаю, где можно проверить, правильно ли я написал это слово; -умею исправлять собственные ошибки; -могу самостоятельно составить диктант с 10-ю словами, написание которых надо запомнить; -могу правильно оценить свою работу на уроке. Тема: Физика. 9 класс. Действие магнитного поля на проводник с током. Правило левой руки. Цель: создать условия для проявления познавательной активности учащихся Предполагаемые личные цели ученика: -узнаю, от чего зависит величина силы, действующей на проводник с током, 46

- узнаю, от чего зависит направление силы и как оно определяется, -научусь проводить эксперимент по обнаружению этой силы, - узнаю формулу из учебника и выучу правило, -сумею решать задачи на определения величины этой силы, - узнаю о применении силы. Тема: Земледельцы Аттики теряют землю и свободу, Древняя история, 5 класс Цель: создать условия для расширения зоны актуальных знаний по теме Предполагаемые личные цели ученика: -умею находить на карте и устно комментировать положение Аттики; - смогу охарактеризовать основные занятия населения Аттики; - могу выделять признаки греческого полиса; - могу характеризовать греческий демос, общество в целом. Тема: Соли. Химия, 8 класс Цель: создать условия для самореализации ученика, удовлетворения его познавательных потребностей Предполагаемые личные цели ученика: -знаю, что такое соли; -знаю состав солей; -умею выбирать из перечня веществ соли; - умею выводить формулы солей; -умею составлять названия солей; -могу классифицировать формулы солей по растворимости. 2. Рассмотрим способы мотивации обучающихся в процессе постановки цели. -На уроке звучит несколько вариантов цели с особенностей

обучающихся, а

при 47

учетом

озвучивании

этих

индивидуальных формулировок

учитель использует приемы организации внимания конкретных учеников (обращение

по

имени,

адресное

задавание

вопросов, указание на

увлечения конкретного ученика, привлекаются аналогии, интересные или противоречивые факты, решения, позиции, дополнительные источники информации). -Приѐмы мотивации: содержание учебных дисциплин; задания на выбор цели, задания с «открытой» целью, задания проблемного характера; самостоятельная алгоритмы

работа

эвристической,

целеполагающей

творческой

деятельности,

направленности;

памятки

мысленного

моделирования тактики целедостижения, матрицы действий целерефлексии, технологические

карты.

(Приемы

мотивации

по

разным

предметам

приведены в приложении 2). -Подбор учебного задания основан на собственной мотивации, интереса обучающегося,

но

соответствует

цели

задания,

т.е.

необходимо

трансформировать цели в формируемые компетенции. 3.Что значит: трансформировать цели в формируемые компетенции? Это ответ на вопрос: какие должны быть задания и виды деятельности, чтобы обеспечить ученику постановку своих учебных целей? Для этого надо тщательно продумать организацию образовательной среды на уроке, чтобы каждый смог найти в ней личную значимость предстоящей работы по изучению учебного материала, поставить и достичь своей цели. Продумать такие задания, которые приведут: 1.к созданию личностного отношения к изучаемой теме; 2.к прояснению его личностных смыслов; 3.к постановке личных целей. Перечень заданий для индивидуального самоопределения и создания личностного отношения к уроку: 48

-задания логического типа; -задания эмоционально-образного типа; -задания творческого типа; -задания других типов (для мальчиков-девочек, для сильных-слабых, для «гуманитариев» -«технарей», для быстрых-медленных и др. Перечень заданий на постановку личных целей: -задания на постановку целей исследовательского типа; --задания на постановку целей эмоционально-образного типа; -задания на постановку целей творческого типа; -задания на постановку целей других типов (дальних-ближних, формальныхсодержательных, коммуникативных-индивидуальных и т.д.) Основное требование к содержанию таких заданий: ученик должен захотеть выполнить задание, пусть в нем будет интрига и предвкушение удовольствия от его выполнения. Сам ученик, выполняя такое задание, готов себе ответить на вопросы: что мне неизвестно?

как сделать …? почему

продукт можно считать моим? Например: Литература, 10 кл., «Лирика А. Фета»: «Афанасий.… Оказало ли имя влияние на творчество поэта?» (исследование). Математика, 3 класс, таблица умножения: «Составьте свою таблицу умножения, отличную от заданной в учебнике», «Составьте свои стихи для запоминания таблицы» (творческий тип). Химия, 10 кл. «Углеводороды»: предложите свою версию образования нефти (логический тип). «Окислительно-восстановительные реакции». Задание для девочек: у вас в чайнике появилась накипь. Как от неѐ избавиться? Мальчикам: реставратор 49

картин применил пероксид водорода. Какой дефект он решил убрать на картине? Молчаливым: составить план прослушанного и прочитанного. 4.

Критериями

целеобразования

являются

принятие,

восприятие,

понимание цели деятельности. Важно знать! Начальный, самый общий уровень понимания состоит в понимании только основного предмета высказывания, т. е. того, о чем идет речь. На этом уровне ученик может только сказать, о чем ему говорили, но не может воспроизвести содержание сказанного. Смысловое содержание услышанного служит как бы фоном, на котором школьник может определить основной предмет высказывания. Второй уровень – уровень понимания смыслового содержания – определяется пониманием всего хода изложения мысли говорящего или пишущего,

хода

ее

развития

аргументации.

Он

характеризуется

пониманием не только того, о чем говорилось, но и того, что было сказано (т. е. темы высказывания). Высший же уровень определяется пониманием не только того, о чем и что было сказано, но и для чего, зачем (т. е. с какой целью). При необходимости уясняется также, с помощью каких языковых средств выразил свою мысль говорящий. Такое проникновение в смысловое содержание речи позволяет слушающему понять мотивы речи говорящего, понять все, что тот подразумевает, внутреннюю логику его высказывания. Этот уровень понимания включает и оценку языковых средств выражения мысли, использованных говорящим или пишущим. Принятие и восприятие характеризуются внешними показателями действий ученика: формулировками вопросов и ответов, репликами, эмоциональным состоянием

(выражением

растерянности 50

или

беспокойства,

сосредоточенности или удивления, восторга и других состояний на лице ученика, в его речи.) Результат деятельности учителя (до урока). ГОТОВНОСТЬ К УРОКУ: ОТ ЦЕЛЕВЫХ ЗАМЫСЛОВ – ДО ИХ РЕАЛИЗАЦИИ НА УРОКЕ.

Описание блока совместной деятельности на уроке, обеспечивающего

формирование

целеобразования,

целедостижения и целерефлексии у обучающихся.

1.Формулирование и обоснование цели урока (задания) Цель: формирование мотивации по Что надо знать? реализации цели урока и обеспечение ее

восприятия,

понимания

принятия.

знать,

как

проявляется

познавательная

активность

школьников; - знать критерии принятия цели в данном классе на данном уроке; - знать о

собственных речевых

способностях. Метод

обучения:

эвристическая Что делать?

беседа, приѐмы мотивации.

1.Сформулировать (задания)

цель(и) виде

урока

конечного

образовательного продукта. 2. Предположить отношение ученика к цели: соотносятся ли предлагаемые ему

цели

особенностями

его

мотивационно-потребностной сферы. 51

(Поэтому

важно

знать

ведущую

мотивацию возраста и учитывать при формулировании

обосновании

цели). 3. Использовать приемы мотивации, обеспечивающие

принятие,

восприятие и понимание цели.

Предупреждаем об ошибках некоторых учителей, которые очень долго «вымучивают» у детей ответ на лобовой вопрос: «Какую цель мы должны сегодня достичь?»; затем долго подводят детей окольными путями к формулировке цели урока, при этом, поскольку детям непонятно назначение всех этих маневров учителя, дети никак не могут догадаться, чего от них хотят. Как? В начальной школе. Пример 1. Учитель чертит треугольник на классной доске и говорит ученикам, что это треугольник. Потом обращается к ним со следующим вопросом: «Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?» Ответы учеников были таковы: – будем рисовать вот это (указав на треугольник, нарисованный на доске); – будем рисовать треугольник; – будем учиться рисовать и др. Учитель поблагодарил учеников за их ответы и добавил: «Правильно, сегодня мы должны научиться чертить треугольник и сравнивать его с другими геометрическими фигурами». Затем он обращается к ученикам со 52

следующим вопросом: «Для чего нам нужно учиться чертить, рисовать треугольник? Что это нам даст?» Ученики высказывают своѐ¸ мнение. Учитель резюмирует ответы учащихся: «Уметь чертить треугольник нам необходимо для того, чтобы правильно определять стороны и углы треугольника». Далее учитель переходит к дальнейшим шагам урока. Пример 2. Перед знакомством с числом и цифрой «5» учитель читает такую загадку: Что стоит в конце страницы, Украшая всю тетрадь? Чем вы можете гордиться? Ну, конечно, цифрой … (Пять) После того как найдена отгадка, учитель формулирует цели урока: «Ребята, сегодня мы познакомимся с числом и цифрой «5». Вы научитесь писать число «5», различать число и цифру «5». Затем работа над загадкой продолжается. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует выяснить, каким путем он шел, отгадывая загадку: «Как ты догадался/догадалась, что речь идет о цифре 5?», «Почему ты так решил (а)?». Далее учитель, заслушав несколько ответов учеников на поставленные вопросы, опять обращается к ученикам с вопросом: «Что вы должны знать и уметь делать относительно числа и цифры 5?». Заслушивает ответы еще нескольких учеников и переходит к следующей части урока. Пример 3. Математика. Класс: 4. Тема: Луч Учитель начинает урок с вопроса: «Ребята, вы любите сказки? Я вам расскажу одну не простую, а математическую сказку. Если вы внимательно е¸ послушаете, то сразу определите тему сегодняшнего урока и то, что мы сегодня научимся делать». 53

Далее учитель рассказывает дидактическую сказку: «Жили-были две прямые. Поспорили они, кто первый добежит до бесконечности. И побежали. Бегут-бегут, и никак добежать не могут. Вдруг столкнулись, пересеклись и побежали в разные стороны искры-лучи из точек пересечения». После прочтения сказки учитель обращается к ученикам с вопросами: «Кто является главными героями сказки? О чем эта сказка? А что вы уже узнали из сказки? Что мы будем изучать на уроке?» Затем учитель конкретизирует цель урока: «К концу урока мы будем знать, что такое луч, прямая линия, отрезок, и сможем их чертить и отмерять отрезки на заданную длину». Пример 4. Предмет: Математика. Класс: 1 Тема: Сложение Учитель пишет на доске тему урока: «Сложение». Затем спрашивает учащихся о том, где и в какой ситуации необходимо использовать действие сложения в нашей жизни. Дает время на обдумывание ответа (20 секунд), затем заслушивает идеи учащихся. Учитель обобщает идеи учащихся и говорит, что с действиями сложения мы сталкиваемся каждый день, и что сегодня на уроке они будут изучать, как правильно выполнять действия сложения. Затем учитель озвучивает цель урока: «Уметь правильно выполнять действия на сложение чисел». Особенностью обучения целеобразованию

младших школьников

является следующее: надо ставить одну конкретную цель, так как учащиеся не должны сталкиваться с несколькими целями одновременно и обязательно перепроверять понимание, восприятие цели учениками. В основной школе. 54

На этапе мотивации подростков учитель может учитывать несколько видов

побуждений

учащихся:

актуализировать

мотивы

предыдущих

достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например

таких-то

ситуациях"),

усилить

непроизвольные

мотивы

удивления, любознательности. А также те приемы мотивации, о которых сказано выше. Одним из примеров мотивации является нетрадиционный эпиграф урока: например, таких, которые учитель информатики использует в своей работе: Тема урока

Эпиграф

Единицы измерения информации

Бит байт бережет

Виды компьютерной памяти

Компьютер памятью не испортишь

Представление вещественных чисел в Дело о плавающей запятой памяти компьютера Системы счисления

все-таки,

какой

системе

счисления лучше получать зарплату? Виды

компьютерных

вирусов

и Вирус отличается от антивируса тем,

антивирусных программ

что распространяется бесплатно

Логические функции

Inversio,

conjunctio,

implicatio, aequivalens

disjunctio,

Услуги сети Интернет

Интернет: глобальное добро или зло?

Важно знать! Выделим

особенности

подростка,

способствующие

становлению

мотивации учения и препятствующие ему. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются: - "потребность во взрослости" - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, другому человеку, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека; - общая активность подростка, его готовность включиться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками; - потребность в самовыражении и самоутверждении, стремление осознать себя как личность, оценить себя; - стремление подростка к самостоятельности; - расширение кругозора, широкие интересы и их разнообразие; - возрастание определенности и устойчивости интересов; - развитие стремления к совершенствованию в различных областях творчества (музыка, литература, техника). Негативные особенности мотивации подростка: - незрелость оценок подростком самого себя и другого человека; - проявление внешнего безразличия к мнению других; - отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, к репродуктивным видам деятельности; - неустойчивость интересов, их смена, чередование; -

осознанность

положительных

мотивов

отрицательных.

учения

неосознанность

Способность подростка к реализации целей проявляется неравномерно в разных учебных предметах и в различных видах деятельности. Активность подростка в постановке целей опережает развитие умения их реализации и достижения, что создает нередко трудные ситуации в жизни подростка, стремящегося ставить "взрослые" цели, но не умеющего контролировать себя при их реализации. 2.Показ или описание образа результата и объяснение системы требования к нему Цель:

формирование

адекватного Что надо знать?

эталона цели-образа и формирование внутренней

модели

цели

как

компонента деятельности.

-знать нормативные требования к образцу (образу) результата; - знать

результаты предыдущей

деятельности учеников по освоению

Метод

обучения:

беседа

эвристическая

образца,

уметь

предупредить

типичные

ошибки

усвоении

образца, - знать индивидуальные особенности восприятия,

внимания

памяти

школьников, -

знать

индивидуальные

предпочтения обучающихся в выборе личной цели. Что делать? 1.Демонстрация и описание образца - эталона. 2.Составление (принятие готового) образца результата с указанием критериев 57

достижения и возможных уровней достижения результата. 3.Контроль процесса восприятия и осмысления образца. 4.Коррекция обнаруженных ошибок и неточностей восприятия, запоминания и осмысления образца обучающимися.

Как? 1.Эталон представляют собой образец работы, с которыми сравниваются оцениваемые

работы.

Обычно

эталон

используется

связи

критериальными описаниями или текущими задачами оценивания. 2. Наборы критериев

указывают на определенные черты или ключевые

знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и формируются совместно с детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы и др.). Рассмотрим,

как

составить

набор

критериев

зависимости

от

целенаправленности урока (задания)

Вид

цели

урока Характер критериев

(задания) Направленность результат Направленность процесс Направленность

на Критерии направлены на

определение способа

достижения и его оценки на Критерии направлены на определение результата деятельности и способов его достижения на Критерии достижения результата

результат и процесс Когнитивный

Критериев

характер деятельности контроля,

достижения,

параметры

мотивационное

оценки

организационное

обеспечение когнитивных процессов в деятельности при выборе формулировок критериев Практический

Включение в критерии осязательных признаков в

характер деятельности описание образца результата Рефлексивнооценочный

Критерии

правильности

характер эстетические

деятельности

эталоны

выполнения деятельности

задания, (объектно-

оценочные); критерии предпочтения школьников. Опора в деятельности по составлению критериев на представления

правильных

ошибочных

суждениях или образах (предметно-рефлексивные); на

знания

об

индивидуально-психологических

особенностях

школьников

(личностно-

рефлексивные);

морально-этические

эталоны

характер эмоций (субъектно-оценочные); знание педагогом

уровня

соответствующих

характера

способностей

развития личностных

качеств учеников Направленность

на Выбор соответствующих критериев достижения:

приобретение знаний

правильность и полнота формулировок, ответов на вопросы,

скорость

легкость

актуализации

информации, умение доказать, продемонстрировать и пр.; изменение способов контроля, параметров оценки полноты, точности и правильности, а также способов для их достижения

Направленность формирование

на При

формулировании

критериев

достижения

использование двух групп критериев: знание состава

навыков и способов действия или деятельности и умение организовать их деятельности

на практике, а также частные критерии правильности выполнения отдельных

Направленность развитие

показатели их продуктивности (производительность,

способностей других

на В качестве критериев достижения могут выступать и качество

надежность),

также

различные

свойств поведенческие проявления.

личности Направленность

на Учет при формулировании критериев достижения

формирование

всех

сторон

отношений

мотивационной,

проявления эмоциональной,

отношений

–

когнитивной

поведенческой Форма представления Критерии образа цели

правильности

образа

–

признаки,

необходимые и достаточные для его идентификации. Обязателен анализ грубых и допустимых ошибок и анализ доступных ребенку образцов результата, отличающихся по своим признакам. Демонстрация образца должна сопровождаться его словесным описанием.

Форма представления Точность цели для задания

формулировки

цели,

контроль

правильности и полноты понимания отдельных терминов и их закономерного сочетания в суждении

Как видите, вид цели и еѐ направленность предполагают различные требования к критериальному наполнению каждого действия учителя и ученика. 60

Пример

критериального

описания,

разработанного

для

оценки

созданного ребенком художественного текста (рассказа). Балл

Критериальное описание Содержание

соотносится

заглавием.

Творчески

описана

занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Хорошо и логично 4

структурирована. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличаются разнообразием. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком. Содержание соотносится с заглавием. Текст ясен, учитываются интересы читателя. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение. Присутствует попытка описания

характера

героев

использованием

характерных

деталей.

Продемонстрирован индивидуальный стиль. Лексика своеобразна, но есть повторы и упрощения. Используются сложносочиненные и простые

предложения.

Технические

навыки

–

орфография,

пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком. Содержание соотносится с темой. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение, но нить повествования 2

иногда

теряется,

иногда

–

неубедительна.

Есть

некоторое

своеобразие лексики и грамматики. Имеются орфографические и пунктуационные ошибки. Почерк неразборчив. Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и 1

непоследовательно. Идеи перечисляются, а не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не 61

Балл

Критериальное описание позволяют донести смысл до читателя.

Примеры с уроков. Биология. 1)Задание. Описать строение животного или растения по таблице или схеме, указать функции, которые выполняют отдельные его части. Критерии: «5» – выполнил всѐ задание правильно; «4» - выполнил всѐ задание с 1-2 ошибками; «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания; «2» – почти ничего не смог выполнить правильно; «1» – вообще не выполнил задание. 2) Задание. Составить опорно-схематичный конспект (ОКС). Цель: учусь «сворачивать» конспекты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между понятиями. Критерии оценивания ОСК по составлению: А) Полнота использования учебного материала: Объѐм ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел: для 10 –11 классов один лист формата А 4). Б) Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). В) Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость ОСК). Г) Грамотность (терминологическая и орфографическая). Д) Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Ж) Самостоятельность при составлении. 62

3) Цель: «Определю формы естественного отбора и их значение в эволюции. Знаю, какая из форм ЕО более распространена в природе» Критерии для ответа. За перечисление форм ЕО по 0,5 балла (стабилизирующий, движущий, дизруптивный). По 0,5 балла за краткую характеристику каждой формы.

один

балл

за

высказывание

своего

мнения

самой

распространенной форме и обоснования. Итого 4 балла. И так каждый вопрос. 4)Технология. Цель: составлю коллекцию образцов тканей. Критерии оценивания: 1) наличие названия работы, 2) верно подобранные образцы ткани по волокнистому составу, 3) количество образцов не менее трѐх (два – это не коллекция), 4) аккуратность работы, 5) оригинальность оформления (с эскизами изделий, составление из лоскутков простого сюжета). По заданным критериям оценивается каждая работа, в оценивании участвуют все учащиеся. 3.Контроль процесса восприятия и осмысления образца определяется в процессе беседы по созданным критериям: Что непонятно? Какие критерии кажутся невыполнимыми? Почему? 4.Коррекция обнаруженных ошибок и неточностей восприятия, запоминания и осмысления образца обучающимися организуется также в процессе беседы по созданным или готовым критериям. 3.Показ или описание способа достижения результата и объяснение требований к нему Цель: формирование представлений Что знать? о способе целедостижения и его

- знать

нормативные требования к

закономерной связи с результатом. Методы

способу достижения результата; знать

обучения: -

результаты

предыдущей

проблематизация, активный диалог деятельности по освоению образца, для

совместного

моделирования, типичные

актуальные

логические рассуждения и анализ индивидуальные

ошибки,

проблемы

предложенных тактических действий трудности, их причины целедостижения, технологических

применение карт

урока

для

учащихся. Что делать? -Создавать условия для формирования умений самостоятельно определять действия целедостижения и их последовательность, а также умений использовать

идеальные,

материальные

технические

средства

целедостижения. -Применять

групповую

(самостоятельную)

работу

использованием

технологических карт эвристического типа, в основе которой выбранный способ целедостижения и его связь с деятельностью и результатом. -Четко и конкретно формулировать этапы и способы, условия достижения результата учебной деятельности и его качественных и количественных характеристик. Краткость формулировки цели учебного задания позволяет учащимся всѐ задание, а также все этапы его выполнения запомнить и удерживать

эмоциональность

памяти

течение

постановки

учебной

задачи

работы. как

Образность

фактор

целе-

и и

смыслообразования учебной деятельности и повышения познавательной активности. -Опираться на познавательный интерес как на один из важнейших смыслообразующих мотивов деятельности учащихся и условие принятия 64

учебной задачи как личностно значимой -Увеличивать степень самостоятельности и творчества самих учащихся при выполнении

заданий,

способствовать

повышению

познавательной

активности через вовлечение их в процесс самостоятельной постановки целей. -Организовывать обсуждения, обратную связь для установления успешного (полного и точного) восприятия, понимания и принятия цели учебной деятельности, а также для образования при помощи учителя у обучающихся намерений по достижению цели.

Как? 1. Выполнять нормативные требования к способу достижения цели. А) Выбранный способ соответствует цели и полной структуре деятельности ученика: мотив – цель

– действия по ее решению – самоконтроль –

самооценка – самокоррекция. Б) Выбранный способ не выходит за пределы временных рамок (т.е. достижение результата не должно вести к увеличению его «личностной цены»). В) Организовывать с помощью приема «точка понимания» рефлексию на стыке этапов: какова была цель этапа, что уже сделано, что предстоит делать далее по отношению к поставленной цели, какова готовность к переходу на новый этап. Г) При необходимости вносить оперативные изменения в структуру урока на основе педагогической диагностики достижения цели на любом этапе работы, предлагая новые задания или отсекая лишнее. 65

Д) Учить определять личностный ресурс: Почему или согласно чему ты должен так действовать? Знаю ли ты, как тебе действовать? Есть ли у тебя способы и правила действий? Что следует сделать, чтобы достичь цели? Какие ступеньки приведут тебя к цели? Их каких составных частей состоит твоя цель? Как? Учить определять теоретический ресурс: Какие

предметные

знания

потребуются?

Какие

способы

действий

потребуются? 2.Применять

памятки,

алгоритмы

для

описания

способов

целедостижения ПАМЯТКИ, или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Примером такой памятки может служить приводимая ниже маркированная схема последовательности выполнения письменной работы.

ПАМЯТКА ПО ПОДГОТОВКЕ И ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ

Начало работы:  обсудить замысел в малой группе  поделиться идеями

Подготовительный этап  набросать и проговорить план работы в малой группе  выбрать тип текста, основную идею и тему  изобразить схематически развитие сюжета (начало 66

– середина – окончание)  подобрать материалы, информацию, идеи  создать банк слов 3.

Основной этап  написать черновик  прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки  внести исправления

Подготовка окончательной версии  еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку  оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать  обосновать связь результата работы с поставленной целью

Памятка по мысленному моделированию тактики целедостижения Внимательно прочитать задание Определить вариативность конечной цели если цель инварианта

если цель вариативна

Сформулировать цель

Сформулировать все варианты цели

Декомпозировать цель Ц1 – Ц2 … Цк Определить действия, соответствующие каждой промежуточной цели Д1 – Д2 … Д К 67

Подобрать средства для каждого действия Выполнить задание в соответствии с Сопоставить целью и тактикой еѐ осуществления

временной

ресурс

достижения всех целей с наличными возможностями Выбрать оптимальную по временным затратам и соответствию заданию конечную цель Выполнить задание в соответствии с целью и тактикой еѐ осуществления

Формировать

представления

способе

целедостижения

его

закономерной связи с деятельностью и результатом. Пример с уроков химии. -Цель деятельности: сборка прибора по аналогии. Способ: преподаватель показывает прибор для получения оксида углерода, а затем предлагает ребятам собрать по аналогии прибор из готовых деталей, имеющихся у них на столе. Результат: сравнение образца и продукта ученика по заданным критериям. -Цель

деятельности:

тренировка

окислительно-восстановительных

умении

реакций.

составлять

Примером

может

уравнения служить

следующее упражнение: «Составьте уравнение реакции, протекающей между аммиаком и оксидом меди, и рассмотрите его с точки зрения электронной теории». Способ: для выполнения нужно решить следующие задачи: 1) установить продукты реакции и составить их формулы; 2) определить, что при реакции окисляется, что восстанавливается; 3) составить электронный баланс; 4) расставить коэффициенты, если это необходимо, в уравнении

реакции. Результат: рефлексия тактики деятельности и полученного результата.

4.Контроль

оценка

постановки

цели

деятельности

самим

целеполагания

педагогом:

ТАК

учащихся

ЛИ?

(«ЗЕРКАЛО

ДОСТИЖЕНИЙ») Цель: обеспечение целерефлексии Что знать? результата деятельности учеников и постановки цели самим педагогом

знать

конкретные

ошибки

реализации цели, - знать адекватные и рациональные способы контроля, самоконтроля и самооценки,

Метод обучения: алгоритмический

знать

причины

неправильного

выполнения действий самоконтроля при наличии критериев оценивания правильности и точности достижения результата, - знать

о причинах отсутствия

самооценивания или неправильного его проведения. Что делать? 1. Контроль и оценка деятельности целеобразования, целедостижения в течение деятельности на уроке (при выполнении заданий). 2. Рефлексия своей деятельности по постановке целей. 3. Проводить диагностику умений целеполагания.

Как? 1.Рассматривать понятие «целерефлексия» как познание и анализ явлений собственной деятельности по выполнению заявленной цели (то есть взгляд на свою деятельность и результат как бы «со стороны»). Процессы рефлексии включает в себя ряд фаз: 1)Остановка в деятельности и направление рефлексии на ученика (себя). Учитель: Осознаете ли личностный смысл изучения темы? Определили ли свой потенциал, основания для личных образовательных целей? 2)Рефлексивный анализ текущей информации. Если ученик демонстрирует программу своего движения, развивает и контролирует логику своих суждений, то, значит, он видит свои действия для достижения цели. 3)Постоянное обращение к целям и связь с результатом в обозначенных рамках. Учитель: сумели ли поставить цели, и какие, как предопределяли причины и последствия своих действий? Как сопоставили личные цели и способы их достижения? 4)Выполнение заданий на знание того, какое значение имеет определение действий, способов, средств, этапов и сроков выполнения в данной учебной деятельности? Определите цель, действия, способы, средства и этапы выполнения учебной деятельности: а) для самостоятельной работы (приводится название самостоятельной работы); б) для лабораторных опытов (указывается название опыта); в) для практической работы (приводится название работы); 70

г) при работе с текстом учебника (указывается название параграфа в учебнике). 5)Рефлексия по результатам и проблемам в соответствии с целями. Учитель организует представление продукта урока (задания) и анализ на соответствие продукта целям: -Проанализируйте результаты выполнения задания…. Определите цель выполнения задания. Укажите промежуточные цели, на основе которых вы …. Какие средства вы использовали для достижения промежуточных целей? В чем состояла ошибка\успех? Что нужно сделать, чтобы правильно выполнить это задание? 6) Учитель использует приѐмы рефлексии личных чувств и ощущений как способа выражения внутреннего мира. Пример. Какие мысли и чувства возникали во время работы с материалами по теме урока? Каковы главные результаты, полученные по теме? Благодаря чему достигли этих результатов? Какие трудности встретились? Как их преодолевали? Какие вопросы возникли по теме урока? Какое приращение к имеющемуся опыту тебе удалось создать? Какие цели благодаря приращениям в будущем ты сможешь реализовать? Что из сегодняшней темы ты можешь рассказать дома, другу? Как и в связи с чем шло переопределение целей?

5.3. Технологическая карта урока (из опыта работы учителей по ТФКЦ)

Лучший инструмент для максимальных результатов

Пример технологической карты урока. 1 класс. Русский язык. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Учебник

для 1 класса. –

Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. Урок № 120

Компоненты урока

Уч. Упр. 25 – 28, стр. 18 – 20. Тема

Знакомство с именами собственными.

Моя цель

Формировать навык правописания большой буквы в именах собственных (именах, отчествах и фамилиях, кличках животных).

Оценивание

Устные ответы: - правильность и полнота ответов на вопросы, -скорость

легкость

актуализации

получаемой

информации, - умение доказать свою точку зрения. Письменная работа: - умение писать свое имя и свою фамилию без ошибки; - безошибочное написание имен собственных с большой буквы (7 слов) в отличие от имен нарицательных (7 слов). Целеобразование Сегодня на уроке мы выясним, почему слова пишутся с

большой буквы не только в начале предложения. Как поняли цель урока? Результат урока: вы будете знать, какие слова всегда надо писать с большой буквы и почему и сами научитесь писать 8 таких слов. Почему слова пишутся с большой буквы не только в начале предложения? Мотивация

Как решить поставленную в теме проблему? Зачем вам нужны эти знания? Какие знания нам понадобятся? - различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; -находить имена собственные среди слов, отвечающих на вопрос «кто?»; -уметь определять, какие слова из них писать с большой буквы. Где найдем ответы на вопросы?

Целедостижение Способы: -Наблюдение за словами в тексте. Упр. 25. -Постановка гипотезы: если слово отвечает на вопрос «кто?» и называет тебя, то это слово - имя собственное. Упр.26 (1 часть –устно, 2 часть

- коллективно с

комментированием, 3 часть - самостоятельно). Проверка гипотезы. -Формулирование правила самостоятельно, проверка 73

упр.27

Сопоставление

прогноза

правила

его

формулировки по вопросам упражнения. Контрольнооценочный

Контрольное списывание. Упр. 28 Какую свою цель поставите перед выполнением этого задания? Что следует сделать, чтобы достичь цели? Какие ступеньки приведут тебя к цели? Создадим критерии для контроля: -смогу выполнить списывание и не допущу ошибок в написании имен собственных; -если буду сомневаться, отмечу «опасное «место». Самопроверка: готовый текст на интердоске, сверка.

Рефлексивный

Проанализируйте результаты выполнения задания (по «волшебной линеечке» и на основе критериев – 8 правильно записанных имен собственных). Определите цель выполнения задания. Что вы сделали, чтобы правильно выполнить задание? У кого сомнения, в чем? Поможем вместе!

6. Оценка эффективности использования технологии формирования компетентности целеполагания в образовательном процессе ФГОС: что оценивается как результат образования? ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: -умение

решать

сформированных

учебные

задачи

предметных

на

основе

универсальных

способов действий (умения, а не знания!); - умение учиться – способность к самоорганизации в решении учебных задач прогресс

личностном

развитии

(эмоциональном,

познавательном,

саморегуляции). Что оценивает ученик у себя? Смысл деятельности (зачем я это делаю). Постановку личной цели (предвосхищающий результат). План деятельности. Реализацию плана. Рефлексию (осознание собственной деятельности). Самооценку. Корректировку или переопределение целей.

Каковы особенности оценки уровня сформированности компетентности

целеполагания

обучающихся

начальной и основной школы? Как

можно

изучать

динамику

развития

компетентности целеполагания в процессе обучения?

В связи со сложностью исследуемой проблемы нам С чувством, с толком, с расстановкой

пришлось отказаться от подхода, при котором приоритет отдается какому-то одному методу анализа результатов.

Проверка правомерности технологии осуществлялась по

следующим

направлениям: 1. оценка уровня сформированности компетентности целеполагания; 2. изучение динамики развития компетентности целеполагания. 6.1.Оценка уровня сформированности компетентности целеполагания Целью первого направления является подтверждение эффективности системы способов, входящих в разработанную технологию. В ходе ОЭР проводилось формирование следующих компонентов компетентности целеполагания: -умение понимать и формулировать цели собственной деятельности как результата, которого надо достичь; -умение проектировать осуществление намеченных целей по разрешению проблемы на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно; -умение выявлять информационные, коммуникативные и технологические ресурсы для целедостижения; -умение формулировать способы достижения цели (цели-действия и алгоритм достижения цели, рефлексивные умения); -умение оценивать ход и результат решения проблемы в соответствии с поставленными целями, вносить коррективы.

В качестве критериев нами были выделены следующие целеполагания:

формулировать

цели

собственной

умения

деятельности

проектировать осуществление намеченных целей по разрешению проблемы; отбирать ресурсы и источники информации, необходимые и достаточные для выполнения поставленных целей; формулировать способы достижения цели; оценивать продукт урока (задания), проводить рефлексию хода и результата решения проблемы

в соответствии с поставленными целями, вносить

коррективы. Критерии оценивания уровня сформированности

КРИТЕРИИ

ОЦЕНКИ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

ДЕЙСТВИЙ

ПО

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ умение

умение

проводить

формулирова

отбирать

формулирова

оценивать

рефлексию

ть

ресурсы и

ть

продукт

деятельнос

планировать

источники

достижения

урока(задани

ти

решение

информац

цели

я)

достижени

проблемы

ии

цели

способы

для

й, вносить

решения класса

Номер фамилии обучающегося по списку

компетентности целеполагания

коррективы

проблемы 1

0 1 2 3 0

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Шкала баллов для оценивания уровня сформированности компетентности целеполагания

Компоненты

Уровень овладения 1

балл 2 77

балла 3 балла

репродуктивный определяет

продуктивный

творческий

цель самостоятельно

деятельности

определяет

на формулирует

формулирует

уроке с помощью цели урока после проблему учителя;

цель, (урока,

предварительного проекта)

определяет

и обсуждения;

самостоятельно;

выстраивает

в самостоятельно

способен

и планирует

принимать,

Целеполагание логической и

временной

деятельность

на сохранять

планирование

последовательности основе

следовать целям в

шаги по решению предложенного

учебной

задачи

в алгоритма

деятельности;

сотрудничестве

самостоятельно

учителем

планирует деятельность

на

основе инструкции делит информацию находит вывод и определяет на

Отбор ресурсов

источников информации, необходимых и достаточных для выполнения поставленных целей

известную

и аргументы

в некоторые ресурсы

неизвестную;

предложенном

пользуется

источнике

информации,

справочником,

информации;

необходимые

энциклопедией,

систематизирует

достижения

ориентируется книге содержанию

в извлеченную по информацию рамках

источники

поставленной в цели; извлекает

простой заданной информацию структуры

одного нескольких источников

для

из или

Формулировка

объясняет, с какой умеет делать

осознает

позиции

понимает

он простые

приступает

к обобщения,

разрешению

решение

проблему, находит

проблемы,

проблемы

новые приемы

сформулированной

в основном

решения

учителем;

выполняет

проблемы,

на уровне

умеет выбрать

копирования;

оптимальные

предпринимает

пути решения,

попытку открыть

моделирует ход

новое знание,

суждения, имеет

но

знания и умения

самостоятельно

по

преобразовать

самообразованию

способов решения

цель,

достижения цели

возникшую

проблему не может оценивает продукт оценивает в общих чертах в продукт Оценка продукта

сотрудничестве

с алгоритму

учителем

оценивает продукт по на

основе

заданных критериев; осуществляет

урока(задания)

текущий контроль своей деятельности

Рефлексия

указывает

деятельности

сильные и слабые ситуацию

и достижений стороны

на анализирует своей соответствии 79

определяет в причины с затруднений

деятельности; называет

заданными

успешных

мотивы критериями

своих действий

в действий

при

сотрудничестве с достижении учителем;

личной

проявляет

интерес

цели;

к ответственность за

постановке

результаты

личных целей

деятельности

своей

ОСНОВНАЯ ШКОЛА Шкала баллов для оценивания уровня сформированности компетентности целеполагания Уровень овладения Компоненты

балл 2

репродуктивный принимает сохраняет

продуктивный

цели, цели

деятельность

планирование

основе инструкции

из смысл

постановки

в предложенных на цели;

сотрудничестве с основе Целеполагание планирует

творческий

и выбирает учебные знает и понимает

определенные учителем;

балла 3 балла

цели,

определяет полные

по

соотнесения того, составу; что уже известно устанавливает на и того, что еще степень неизвестно;

актуальности

в при планировании личностной

сотрудничестве с учитывает

значимости цели;

учителем

выделенные

самостоятельно

учителем

составляет

ориентиры 80

и деятельности,

план

ориентируется на определяет контроль

промежуточные

результата

цели

учетом

конечного результата определяет

выделяет

некоторые

имеющейся

ресурсы Отбор ресурсов

источников информации, необходимых и достаточных для выполнения

и информации

проблемы

по

информации,

источников, извлекает

необходимые для необходимых для информацию

из

достижения

одного

поставленной

нескольких

цели;

источников, исходя

извлекает

из

информацию

из информацию

одного источника

одного

понимания

или выполняемой работы;

источников

и систематизирует еѐ

систематизирует в

или

из целей выполнения

нескольких

еѐ

решения

информации

перечень ресурсов заданной цели;

целей

способов

находит источники

источники

поставленных

Формулировка

из самостоятельно

рамках

рамках самостоятельно

заданной

избранной

структуры

умеет делать

осознает

простые

понимает

многосторонними

обобщения,

возникшую

способностями,

решение

проблему,

обладает умениями

проблемы

находит

конструировать

цель, обладает

в основном

новые приемы

материал, умеет

выполняет

решения

аргументировано

на уровне

проблемы,

доказывать свою

копирования;

умеет выбрать

точку

предпринимает

оптимальные

свободно внедряет

попытку открыть

пути решения,

новые знания

новое знание,

моделирует ход

в систему уже

зрения,

но самостоятельно суждения, имеет

сложившихся

преобразовать

знания и умения

знаний, предлагает

проблему не

по

новые

может

самообразованию

выводы, умеет ассоциировать аналогичные связи

оценивает продукт оценивает по Оценка продукта

эталону

в продукт

сотрудничестве с основе учителем

урока

дает сравнительную на характеристику

заданных двум

более

критериев;

продуктам

на

осуществляет

основе

заданных

текущий контроль критериев;

(задания)

своей

планирует текущий

деятельности

контроль

своей

деятельности анализирует Рефлексия

определяет

ситуацию

в причины

соответствии

с затруднений

и самостоятельно

успешных

проведенного

деятельности заданными и достижений критериями

в действий

сотрудничестве с достижении учителем;

проблему на основе

при анализа

ситуации;

проявляет

намеченной цели; самопонимание 82

проявляет интерес проявляет

понимание другого,

самоинтерпретацию

постановке ответственность

личных целей

за

результаты и

интерпретацию

своей

другого;

деятельности

личную

осознает

потребность целях

учебной

деятельности Исходя

из

критериев

шкалы

баллов,

дадим

оценку

уровня

сформированности компетентности целеполагания. 0 - 3балла – компетентность целеполагания не сформирована 4- 8 баллов – репродуктивный уровень развития целевой компетентности -

предполагает

умение

взаимодействовать

педагогом

другими

обучающимися для постановки цели учебной деятельности и определения критериев ее достижения. У обучающегося сформирована потребность в целеполагании, осуществлении оценочной деятельности, понимание задачи контроля, и в процессе взаимодействия с педагогом он способен осуществлять деятельность рефлексии. Основные структурные компоненты данной компетентности реализуются в результате деятельности по образцу, шаблону. Целеполагание осуществляется с помощью педагога, обучающийся получает от него готовые критерии достижения цели учебной деятельности, используется преимущественно внешний контроль и оценка. 9 – 12 баллов – продуктивный уровень. В ходе обучающего эксперимента большинство

обучающихся

экспериментального

класса

достигли

продуктивного уровня, а ученик контрольного класса остались на репродуктивном уровне. Продуктивный уровень включает в себя такие компетентности, как умение обучающегося принимать поставленную извне цель учебной деятельности, а также способность в процессе побуждающего 83

диалога с педагогом и во взаимодействии с другими обучающимися к выделению критериев достижения цели. Обучающийся осуществляет оценочную и контролирующую деятельность в сотрудничестве с педагогом и другими обучающимися. Особенность развития целевой компетентности на продуктивном уровне характеризуется увеличением значения в учебной деятельности личностной цели, самооценки, взаимооценки, самоконтроля обучающихся. Педагог создает условия для самостоятельного выделения каждым обучающимся цели учебной деятельности и критериев ее достижения, применяет тестовый контроль, критериальное, формирующее оценивание, рефлексивный контроль, коррекцию. 13 – 15 баллов – творческий уровень. На данный момент творческому уровню соответствует небольшая группа обучающихся. Достижение данного уровня зависит от многих факторов и требует длительной систематической работы в данном направлении. Содержанием творческого уровня развития целевой компетентности являются следующие компетенции: обучающийся самостоятельно ставит личные цели учебной деятельности, определяет критерии ее достижения, способен осуществлять самооценку и самоконтроль учебной деятельности, владеет алгоритмом самооценки. У обучающегося сформирована содержательная рефлексия. Спецкурс для повышения уровня профессиональной Инвестиции в себя

подготовки педагогов школы в области образовательного целеполагания

был

прочитан

всему

коллективу.

Предположив, что учителя, прослушавшие весь спецкурс, получили

более

качественную

подготовку

области

психолого-

педагогических знаний о цели, целеполагании, мы выделили две подгруппы: в первую вошли учителя, активно внедрявшие технологию учебный процесс, (11 человек), во вторую подгруппу - учителя, частично принявшие участие в экспериментальной деятельности и наблюдатели за ходом ОЭР. 84

Для

установления

уровня

сформированности

компетентности

целеполагания мы выбрали из первой группы одного учителя начальной школы и еѐ класс (3а), одного учителя основной школы (учитель химии) и еѐ обучающихся (28 ч.). Из второй контрольной группы выбрали параллельный класс (3б) и детей, обучающихся у учителя, посетившего 2-3 занятия спецкурса (ботаника, 25 ч.). На

диаграмме

показано,

что

число

учащихся,

достигших

продуктивного уровня сформированности компетентности целеполагания в классах первой группы (назовем их экспериментальными), превосходит число учащихся, достигших этого же уровня в контрольных классах, где не проводился эксперимент.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Конр.гр. Экс.гр.

Поэтому,

можно

говорить

Экс.гр. Конр.гр.

более

качественном

уровне

сформированности компетентности целеполагания у тех учеников, которые обучаются у педагогов, участвовавших в экспериментальной деятельности по сравнению с группой учителей, участвовавших в ОЭР эпизодически. Однако, даже при нереализованности на уроках всех условий технологии в полном объеме,

качество уроков, их образовательная

эффективность, как показывают наши наблюдения, заметно повышается, 85

если учитель даже частично внедряет систему требований к постановке учебной цели перед учениками на уроке и старается их учесть при организации учебной деятельности. Процесс формирования компетентности целеполагания не может быть завершенным в столь короткий срок, но многие ученики отметили улучшение своих способностей в целеобразовании, целедостижении и целерефлексии. А постановку учителем цели, организующей учебную деятельность, по мнению педагогов школы, становится их важнейшей профессиональной компетенцией, определяющей успешность обучения.

6.2.Изучение динамики развития компетентности целеполагания Целью второго направления является подтверждение эффективности

Слагаемые целеустремления

системы

способов,

входящих

разработанную технологию, при проведении текущих проверок. Для получения более полного представления

об уровне соответствующих знаний проводилась как количественная, так и качественная оценка. 1) Диагностика формирования

текущей

деятельности

модели учебной

по

определению

характера

цели, изменению особенностей

мотивации, самооценки. Проводит учитель через определенные промежутки времени

через

письменный опрос учеников класса. Инструкция для ученика. Ты только что узнал тему и цель нашего урока. Ответь письменно: 1.Напиши цель, поставленную учителем. 2.Опиши результат, который спланировал учитель. 86

3.Напиши собственные(ую) цели(ь). 4.Напиши собственное представление о результате. 5.По каким критериям проведешь самооценку результатов и деятельности. Приведем для примера анализ такой работы в экспериментальном 9 классе, проведенном на уроке химии. Результаты: 1. Сформулировали цель, поставленную учителем – 100% 2. Описали результат с указанием критериев и уровней – 75% 3. Сформулировали личную цель в соответствии с общей целью – 48% 4. Описали в цели-результате способы достижения цели – 48% 5. Описали свои критерии результата – 64%, из них результата и деятельности – 36%. В целом справились - 74% Анализ результатов показал, что 52% учащихся в формулировке своей цели полностью повторили формулировку общей цели. Причины мы видим в том, что за период обучения ученики уже

привыкли получать готовые

установки, поэтому перейти на необходимость осознания личных целей в уроке, теме, задании становится для части учащихся трудным и отчасти даже ненужным делом. Формулируя способы достижения цели, отметили, в основном, необходимые предметные ресурсы. Часть заявили о необходимости работы в группе или паре, о требуемой помощи со стороны учителя. Выводы, которые мы сделали, касаются определения предпочтений обучающихся: хотят получать знания. При определении критериев ученики повторили критерии, названные учителем, добавили свои, касающиеся параметров оценивания.

Таким образом, в целом результаты подтверждают педагогическую необходимость

отслеживать

влияние

предложенной

технологии

на

изменение собственной мотивации ученика в учении и его самооценки. 2) Анкетирование обучающихся для организации самоконтроля. Примеры анкет. Область целеполагания и планирования № п\п Вопросы\результаты анкетирования

Я могу поставить цель к предстоящей деятельности

Я могу составить план деятельности.

Я могу распределить время выполнения каждого этапа деятельности.

Я могу организовать свое рабочее место.

Я могу определить проблемы и предложить возможные решения.

Я могу оценить варианты решения проблем и выбрать лучшие.

Я могу провести рефлексию своей деятельности

Я могу оценить свои собственные результаты и предложить возможные пути их улучшения.

Я могу подобрать необходимые для выполнения определенного задания необходимые средства.

Я могу заменить недостающие средства деятельности другими.

Я могу использовать разное оборудование аккуратно и безопасно

Я могу спроектировать и сделать продукт, используя различные инструменты и материалы

Область целедостижения № п\п Вопросы

Я знаю различные источники информации.

Я могу находить и использовать необходимую информацию из 88

разных источников. 3

Я могу сделать письменные выводы из материалов, представленных в разных источниках.

Я могу записывать информацию различными способами.

Я могу переводить информацию с диаграмм, таблиц, карт, графиков.

Я могу сделать сообщение по заданной теме.

Я могу подготовить материалы к презентации.

Я могу сформулировать гипотезу.

Я могу осуществить простые эксперименты.

Я могу выбрать объект для наблюдения и измерения.

Я могу провести эксперимент для проверки гипотезы.

Я могу спланировать и провести научное исследование для проверки гипотезы.

Я могу подобрать необходимые для измерения приборы.

Я могу записывать результаты эксперимента в таблицах, графиках и диаграммах.

Я могу выбрать наиболее подходящий метод записи фактов.

Я могу оформить выводы, сделать общее утверждение по поводу эксперимента.

Я могу сделать выводы из экспериментальных результатов.

Я могу записать главные этапы эксперимента в правильном порядке.

Я могу сделать тщательно структурированный и иллюстрированный доклад по всему объему исследования

Для организации текущего контроля и диагностики можно применять листы самоконтроля. Такие листы могут быть применены на уроке, при выполнении домашней работы, проектной деятельности, практической, лабораторной работы, по окончании темы, раздела и т.д.

Составляющие целевой компетентности

Я могу это сделать с самостоятельно помощью

Укажите, где вы это выполняли (дома, на уроке…) и опишите кратко последовательность действий

Формулировал цель деятельности Планировал свою деятельность Нашел информацию в различных источниках Представил еѐ в форме (словесно, график, символ, схема..) Использовал приборы Оценил результат Провел рефлексию (самопознание) Провел коррекцию Назначение листа самоконтроля: получение более полной и объективной информации при диагностировании знаний и умений, входящих в умения целеполагания. Ученик, зафиксировав те умения, которыми он владеет или нет на данный момент, покажет самому себе и другим в чем он силен, а также поможет определить учителю те области, в которых ученик нуждается. 3) Не менее важно знать, каков уровень компетентности целеполагания у педагогов, участвующих в ОЭР. Мы обратимся к работе Н.И. Козлова «Формула успеха…»5. Основываясь на его мнении, описываем основные этапы обучения целеполаганию как степень осознанности выполнения действия и компетентность (успешность

http://nkozlov.ru/library/psychology/d2464/

его выполнения). На основании исследования Н.И.Козлова, можно выделить четыре состояния: • неосознанная некомпетентность, • осознанная некомпетентность, • осознанная компетентность, • неосознаваемая (бессознательная) компетентность. Смотрите схему, в ней заложена обязательная последовательность их формирования:

Круговая стрелка в середине показывает последовательность смены этих состояний в процессе обучения. Рассмотрим последовательность этапов и фаз (уровней), сопровождающую овладение учителем компетентностью целеполагания. Неосознанная некомпетентность Учитель: не знаю – не умею.

1.не видит проблем для постановки цели 2.списывает свои трудности по реализации цели на окружающих 3.результаты не важны, важна самореализация любыми средствами 4.боится замечать проблемы, не умеет рефлексировать 5.не умеет отличать цели от желаний 6.не знает критериев цели 7.не понимает смысла планирования 8.не видит смысла в самооценке Осознанная некомпетентность 91

Учитель: знаю, что не умею.

1.с интересом «читает» по теме 2.может продуктивно общаться с окружающими по теме 3.видит себя, но чаще замечает ошибки других, связанные с постановкой цели, достижением еѐ 4.понимает, что достижение его цели зависит от него 5.пробует поставить цели, но неудачи списывает на обстоятельства 6.не возьмется за дело, если не видит своих возможностей 7.формулирует предложения целей для других 8.пополняет себя опытом грамотной постановки цели

Осознанная компетентность Учитель: знаю и умею.

1.начинает видеть свои ошибки в целеполагании, принимает их и учится на своих ошибках 2.знает, чему надо учиться в этом направлении 3.наблюдает, анализирует свои действия по целедостижению и рефлексии 4.отслеживает свои знания в устной и письменной рефлексии 5.часто появляются сомнения, раздумья 6.несет ответственность за свои действия, связанные с целеполаганием 7.появяется время на работу по самостоятельному целеполаганию в дополнительных областях выбранной темы 8.по результатам работы выносит рекомендации самому себе в целерефлекии Бессознательная компетентность

Учитель: не знаю, как умею.

1.не задумываясь, решает образовательные проблемы 2.создается впечатление, что проблем для него не существует 3.знания выстроены в соответствии с его потребностями 4.появляется отсутствие видимой рефлексии 5.происходит свободное владение навыками и умением 6.ответственность за действия, слова, планы не тяготит 7.планирование свободное, необходимое 8.самоорганизация становится сущностью ученика

Итак, в данной модели мы видим картину движения по формированию личностного

потенциала

–

целеустремленности,

организованности

рефлексии. Профессиональная компетентность целеполагания формируется на

трех

последовательных

уровнях:

репродуктивном

(базовом),

продуктивном и творческом. Компетентность не сформирована: неосознанная некомпетентность Репродуктивный уровень: осознанная некомпетентность Продуктивный уровень: осознанная компетентность Творческий уровень: бессознательная компетентность Учитель заполняет эту таблицу по критериям оценки: 0 баллов – это мне не свойственно

3 балла – часто случается

1 балл – крайне редко случается

4 балла – это точно про меня

2 балла – иногда случается Заполнив таблицу, учитель получает материал для раздумий и принятия решений по дальнейшей деятельности. Итак, результаты оценочного блока подтвердили эффективность разработанной технологии формирования компетентности целеполагания и показали необходимость реализации еѐ в современной школе. 7. Заключение

Целеполагание является важным элементом любой Технология: открытые возможности

деятельности, во многом определяющим ее успешность, поэтому работу по формированию компетентности целеполагания в учебной деятельности необходимо 93

включить в деятельность учителя любого школьного предмета. При формировании целеполагания в учебной деятельности важно использовать комплекс современных методов и средств, ориентированных на формирование целеобразования, целедостижения и целерефлексии. Нами

определены

технологические

компетентности целеполагания в учащихся,

представлены

этапы

формирования

совместной деятельности учителя и

характеристики

их

содержания

форме

технологической карты. Разработанная нами технологическая карта включает подробное описание алгоритмов действий учителя и учащихся по этапам, описание средств и способов формирования целеполагания в деятельности, что обеспечивает воспроизводимость технологии. Обозначенные нами технологические этапы символизируют виды вводимой работы, временные рамки пересекаются и продолжаются до достижения гарантированного педагогического эффекта; в целях закрепления полученных

результатов

работа

по

технологической

карте

может

возобновляться в течение любого последующего учебного периода, на любом предметном курсе. Проведѐнный

педагогический

эксперимент

подтвердил

результативность технологии, выражающуюся в становлении субъектности школьников по уровням сформированности компетентности целеполагания. Проведенное исчерпывающего

нами

исследование

решения

проблемы

не

дает

целеполагания

окончательного в

обучении.

и В

дальнейшем возможна разработка методики целеполагания для конкретного предметного курса с использованием предложенных подходов.

РАЗДЕЛ II.

ИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОПИЛКИ Соловьева В.Ю., к.п.н., директор школы

Целеполагание и тайм-менеджмент в управлении образовательным учреждением Каждый из нас нередко мечтает, чтобы в сутках было 48, а не 24 часа. Нам всегда не хватает времени на то, чтобы что-то сделать, с кем-то поговорить, куда-то сходить! Как все успеть? Представьте, что существует банк, который каждое утро кладет на ваш счет 86400 рублей. И в конце рабочего дня этот счет безвозвратно обнуляется. У каждого из нас есть счет в этом банке. Его название? ВРЕМЯ. Каждое утро этот банк начисляет вам 86400 секунд. К сожалению, ни у одного человека нет возможности не тратить этот счет. Но у всех у нас есть возможность эффективно использовать это время на достижение наших целей. Поэтому в своей статье я попытаюсь убедить вас, что управление целями образовательного учреждения – главный путь эффективного расходования отпущенного нам профессионального времени. Целеполагание – фундаментальное понятие в теории деятельности, связанное с выбором и реальным определением цели, которая представляет собой образ будущего результата деятельности. Целеполагание - первичная фаза управления, предусматривающая постановку генеральной цели и совокупности целей (дерева целей) в соответствии с назначением (миссией) организации.

Важным

соподчинения целей

элементом

целеполагания

является

процесс

организации – выстраивание дерева целей. От

определения миссии школы, через выдвижение стратегических целей, к тактическим целям и задачам различных этапов достижения целей.

Несколько

лет

школа

350

это

маловостребованное,

неконкурентноспособное образовательное учреждение.

Передо мной как

руководителем встали вопросы создания востребованного привлекательного образовательного учреждения с комфортной образовательной средой и качественным уровнем образования. Но сделать это на раз – было невозможно!

Необходимо

было

выстроить

необходимые

шаги

–

промежуточные цели: определить цели для саморазвития педагогического коллектива, внедрить новые технологии воспитательной деятельности, создать благоприятную психолого-педагогическую среду взаимодействия участников образовательного процесса. Мы определили данные цели в нашей программе развития «Прыжок через десятилетия», понимая, что нам необходимы решительные шаги для достижения нормативного уровня образования в школе. Наши цели были конкретны – стать востребованным образовательным учреждением с растущим контингентом, измеримы – для каждого проекта были определены показатели выполнения программы развития, согласованы – через развитие системы государственно-общественного управления (был сформирован инициативный Попечительский совет школы, органы самоуправления учащихся: Школьное правительство, Совет кадет);

реалистичны – мы

понимали, что каждый этап развития приближает нас к созданию востребованного образовательного учреждения, определены по времени – стать конкурентноспособным образовательным учреждением к концу 2010 года. И, разрабатывая новую программу развития, мы смогли признать, что с поставленными целями мы справились. Значит, могли в новой сложившейся ситуации спроектировать новые цели дальнейшего развития – стать лучшими в определенных сферах деятельности на уровне района (через участие в различных конкурсах для педагогов, для учащихся, для образовательных учреждений). Итак,

цели

управления

поставлены,

но

цель

без

реализации

бессмысленна. Поэтому перейдем ко второму этапу целеуправления – 96

целедостижению. Целедостижение подразумевает мобилизацию энергии, ресурсов и средств для достижения цели. Целедостижение включает в себя следующие этапы: - планирование деятельности; - организацию процессов; - реализацию мероприятий. Планирование

—

это

одна

из

функций

управления,

которая

представляет собой процесс выбора путей достижения целей. Планирование обеспечивает основу для всех управленческих решений, мотивации и контроля персонала. Поэтому очень важно контролировать свое время — и при этом управлять системой времени коллег, с которыми постоянно взаимодействуешь (ближний круг управления). Организуя какие-то встречи, совещания или конференции, необходимо заранее знать, какие планы у подчиненных, чтобы согласовывать наши совместные дела, чтобы процессы не перекрывали друг друга. И наоборот, когда сотрудники планируют свой день, они должны видеть календарь руководителя и учитывать, когда он свободен или занят. Это аксиома: если ты хочешь управлять своим временем эффективно, то можешь добиться этого только в том случае, если коллеги точно так же эффективно взаимодействуют с тобой. Составление планов на год, на четверть, на месяц, на неделю, на день является важным элементом целедостижения и позволяет детально спроектировать процесс реализации целей. Процесс планирования включает принятие решений о том, что делать, когда делать и кто будет делать. Ставя себе задачу, необходимо продумать, к какому сроку задача будет решена. Тогда не будет таких ситуаций, когда поставленная проблема не будет решена из-за рутинных дел. Срок решения задачи отмечается в календаре руководителя; действие по методу «задача — исполнение», другого варианта нет. Если на решение задачи не выделять времени, сама собой она не решится. Вот она, физиология управления временем: регулярно выдели время на задачи, которые хочешь решить. Здесь 97

нужно быть очень настойчивым, потому что на тебя постоянно наваливается много текущих дел, которые надо расставлять по степени приоритетности. Спланировав деятельность, приступаем к организации мероприятий для реализации целей. Организация как процесс представляет собой функцию, суть которой состоит в систематической координации множества задач и формальных взаимоотношений людей, их выполняющих. Разделение и

специализация

коллективного

труда

значительно

повышают

его

производительность. Однако если отношения между участниками процесса не будут четко определены и скоординированы, эффект специализации будет потерян. Организация деятельности определяет распределение полномочий между участниками процесса. Пределы полномочий внутри организации определяются организационными нормативами (правилами, положениями о структурных подразделениях, должностными инструкциями и т.п.), а также корпоративной культурой. Полномочия связаны с должностью, а не с конкретным человеком, занимающим ее в данный момент. Делегирование полномочий

полномочий

определенному

означает

лицу,

которое

передачу

задач

принимает

на

и себя

обязательство их выполнения. Делегирование – это средство, с помощью которого

руководство

распределяет

(работ),

среди

задач

достижения

поставленных целей. Делегирование задач и полномочий

(ответственности

которых

организации

множество

порождает в организации

выполнение

работников

необходимо

для

и проблему распределения ответственности

исполнителя

ответственности

руководителя).

Ответственность делегирована быть не может. Чтобы добиться эффективной организации взаимодействия, руководство должно делегировать работнику полномочия, достаточные для выполнения всех задач, связанных с занимаемой им должностью. В процессе организации деятельности руководитель должен наладить управленческую коммуникацию участников процесса, т.е. организовать процесс передачи информации по вертикали и горизонтали. 98

Три опорные точки контроля Если информация централизована и контролируется, тот, кто ею обладает, становится необычайно влиятельным. Генри Тоузи, Стивен Дж. Кэрролл При организации процессов в управлении важную роль играет контроль, его главная функция - выявление компонентов для улучшения процессов. Он должен объективно измерять и оценивать то, что действительно важно. Особенно эффективна система контроля поручений в связке с хорошо организованным

секретариатом.

(Замечу,

что

один

секретарь,

но

снабженный правильным регламентом работы — это тоже секретариат.) В таком случае основная нагрузка по отслеживанию исполнения поручений перекладывается на секретарей без ущерба для качества контроля. Система контроля поручений основана на трех простых принципах. 1. Все поручения руководителя должны быть зафиксированы. 2. Должны быть настроены представления системы, адекватные типичным управленческим запросам руководителя («по людям», «по проектам», «по срокам» и т. п.). 3. Необходимо регулярно отслеживать исполнение поручений в соответствии с их приоритетностью; руководитель должен получать отчеты о статусе поручений. Есть несколько способов зафиксировать поручение в удобной

для

руководителя форме. Устно озвучить поручение секретарю. Сделать пометку на полях рабочих документов. Переслать электронное сообщение с пометкой «на контроль». Сделать запись в «бланке контроля поручений». Как правило, применяю несколько способов одновременно. Главное, чтобы они были отражены в регламенте контроля поручений

При

стратегическом

управлении

развитием

образовательного

учреждения важно сформировать эффективную управленческую команду (1-ая опорная точка). В нашей школе сложилась такая команда: мы все разные, но именно это обеспечивает нашу эффективность, и в управленческой команде полномочия могут распределяться не только по должностному функционалу, но и с учетом индивидуальных личностных качеств. Это определяет общую организацию

процессов

управления.

Погружаясь

осуществление

определенных стратегических целей первоначально мы осуществляем процесс

организации

деятельности

на

всех

этапах:

планирования,

организации, реализации и контроля того или иного проекта. Но постепенно процесс делегирования (2-ая опорная точка) полномочий может расширяться и погружение в процессы организации ослабевает. Когда процесс стратегического управления отлажен, можно переходить к процессу функционирования, когда все знают свои полномочия в

осуществлении

данного

процесса

процесс

организации

может

происходить самостоятельно без участия руководителя, но под контролем. Именно так происходило внедрение в практику деятельности школы организация проектной деятельности, инновационной деятельности в рамках работы творческих групп, системы дополнительного образования кадетспасателей и т.д. Так, первоначально определив стратегическую цель на развитие исследовательских навыков обучающихся,

мы определили

необходимость в развитии системы проектной работы учащихся. Мы определили подходы к организации данной деятельности, включились в организацию

ученических

проектов,

определили

регламенты

для

осуществления проектной деятельности; представили опыт методической работы по организации проектной деятельности учащихся; выявили возможные пути стимулирования сотрудников в организации проектной деятельности, делегировали полномочия по организации исследовательской деятельности инициативным сотрудникам, организовали и ввели в практику 100

деятельности

школы

организацию

научно-практических

ученических

конференций; и на данный момент проект самостоятельно функционирует и развивается. Все процессы по организации проектной деятельности осуществляются инициативной группой, а управленческая команда может разрабатывать новые проекты развития.

Итак, процесс целедостижения

завершен. Но соответствует ли достигнутый результат поставленным нами целям?

Мы

должны

проанализизровать

поставленные

нами

цели,

организованные нами процессы и достигнутые результаты (3-ья опорная точка). Анализ — это функция управления, использующая средства и методы изучения обстановки, проблем, ситуаций путем выявления и сопоставления свойств и характеристик объектов исследования по установленным критериям и показателям для определения состояния этих объектов, их особенностей и тенденций изменения. Анализ, как правило, критичен. Хотя он используется для выявления позитивных аспектов и стимулирования их создания, его главная цель — создание предпосылок для развития. Но, в отличие от управленческого анализа, целерефлексия концентрируется на внутренних потенциалах, практически принимая внешние аспекты как неизменные. Мы, прежде всего, определяем, соответствуют

ли

достигнутые результаты

поставленным целям, можем ли мы сделать что-то какие внутренние ресурсы

лучше, эффективнее,

еще не задействованы или задействованы не

полностью. На основе аналитических данных переходим к процессу принятия решений. Принятие решения - это выбор управленческих воздействий на сложившуюся ситуацию из имеющихся вариантов, сокращающих разрыв между текущим и желательным состоянием организации. Необходимость в разработке управленческого решения возникает при выявлении проблемы, т.е. несоответствии между желаемым и реальным результатом. Процесс принятия решения включает следующие этапы: поиск информации о путях решения проблемы, определение вариантов решений и выбор наилучшего 101

варианта. На основе принятых решений процесс целеуправления запускается снова:

определяются

новые

цели

или

корректируются

прежние,

осуществляется процесс достижения целей и происходит сбор информации для оценки результатов. Необходимо учитывать, что процесс целерефлексии также является времязатратным процессом. Но не стоит жалеть время на рефлексию, мы должны проанализировать свою деятельность, деятельность своих коллег, возможные пути улучшения для того, чтобы в будущем сэкономить время и усилия в будущих проектах. Но всегда в работе руководителя должно найтись несколько минут, чтобы поблагодарить учителя за отличное выступление его класса на фестивале, обсудить проблемы и волнения родителя ученика, отметить новый шарфик коллеги, похвалить ученика за его успехи. В своем таймменеджменте всегда надо планировать эти незапланированные вещи. Итак, вы ознакомились с опытом управления на основе технологии целеполагания и тайм-менеджмента. Да, время является невосполнимым. Если мы потеряли деньги, то их можно заработать еще, если мы потеряли ценного сотрудника, то можно найти нового. Но если мы потеряли время, то его не восполнить: «Время – самый ограниченный капитал,

и если не

можешь им распоряжаться, не сможешь распоряжаться ничем другим» (П. Друкер). Тарасевич Е.В., учитель начальных классов Освоение технологии целеполагания на уроке обучения грамоте С первых уроков в 1 классе я готовлю учащихся к осмыслению своей деятельности. Ученик должен понимать, что он хочет знать, к чему может стремиться, чему он может научиться и как может получить знания. Для этого необходимо ему помочь в постановке целей. На первых уроках, 102

называя тему урока, предлагаю готовые варианты целей на урок с последующим обоснованием выбора необходимых. Регулярно работая с готовыми целями урока, формирую у ученика потребность ставить перед собой конкретные цели на урок. На последующем этапе организую совместную с учащимися формулировку целей на урок. Для этого использую глаголы: хочу знать, хочу научиться, повторю, закреплю и др. В течение урока регулярно возвращаюсь к поставленным целям для самоконтроля и самооценки. Применяю сигнальные карточки и шкалы самооценки. Именно такая

логика

обучения

постановке

учебной

цели

стимулирует

первоклассников осмысливать свою деятельность. Как

ставились

цели

на

уроке

осуществлялось

обучение

самоконтролю, можно проследить в представленном ниже конспекте урока. Русский язык. 1 класс. Тема: строчная буква я. (Учебник «Букварь». М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Издательство «Ассоциация ХХI век». Смоленск, 2011). Цели. Предметные: 1.Знать

различать

понятия:

гласные,

согласные

звуки;

буквы,

обозначающие гласные и согласные звуки. 2. Понимать, что буква я обозначает два звука [йа] в начале слова и после гласного; один звук [а] после согласного. 3.Уметь называть элементы букв. 4. Научить писать строчную букву я, соединять ее с другими буквами, писать слова с буквой я, переводить печатный текст в письменный. Метапредметные: 1. Формировать у учащихся предпосылки к целеполаганию на уроке (эмоции, любопытство, интерес: что я хочу узнать? для чего мне это надо? где мне эти знания пригодятся?) 2.Формировать познавательный интерес к учению. 3. Формировать умственные учебные действия – объяснять, делать выводы. Личностные: 103

Воспитывать

требовательность

себе,

трудолюбие,

дисциплину,

ответственность, умения самооценки. Ход урока 1. Целеполагание Работа по таблице. Цель: повторение изученного и систематизация знаний. Сколько букв в русском языке? (33) Что обозначают буквы русского алфавита? (Звуки) Что вы знаете о звуках речи? Как на письме мы обозначаем звуки? (С помощью букв). Как мы изучаем буквы русского алфавита? (Блоками). Расскажите, по какому принципу расположены буквы на данной ленте? (Блок букв гласных звуков; блок букв сонорных звуков; блок букв парных согласных звуков; блок беззвучных букв). Расскажите всѐ, что вы знаете о блоке букв гласных звуков. (Гласных звуков ровно 6. Их нетрудно перечесть: а, о, у, э, ы, и – звуки гласные мои. А букв гласных звуков – 10. Буквы а, о, у, э, ы – указывают на твѐрдость согласного впереди, стоящего. Буквы – я, ѐ, ю, е, и – указывают на мягкость согласного впереди стоящего). (Данная работа настраивает учащихся на изучение новой темы. По мнению авторов системы «Гармония», по которой мы проводим обучение, чтение и письмо взаимно независимые процессы, но имеющие одну звуковую основу. Исходя из этого, мы считаем, что для письма необходимо полное освоение звукового анализа слов различной звуковой структуры. Поэтому в данной системе основное число упражнений в звуковом анализе слов выполняется в прописях, на уроках письма. Особую трудность испытывают учителя при введении букв Я, Е, Ё, Ю как йотированных. Учитывая, что звук [И1] употребляется только вместе с гласными и может быть перед ними ([й'а] — Я, [й'э] — Е, [й'о] — Е, [й'у] — Ю) или после них ([АИ’], [ОЙ'], [ЭЙ’], [УЙ’]), йотированные гласные и буква «й» изучаются взаимосвязанно и в 104

несколько этапов. Исходя из данных теоретических установок, я провожу целеполагание на основе звукового анализа. Прослушайте загадку. Плаваю на корабле, иногда лежу на дне, на цепи корабль держу, судно в море сторожу, чтобы ветер не угнал, на волнах лишь покачал. (Отгадка якорь). Как догадались? Составьте схему слова якорь. Дайте характеристику первых двух звуков: [йа]. Кто знает, какой буквой на письме обозначаем звуки [й'а]? (Буквой я). (Обозначаем в схеме). Вот ещѐ одна загадка: И топчут ее, и режут ее — она не серчает, добром отвечает. (Отгадка земля). Как догадались? Составьте схему слова земля. Дайте характеристику предпоследнего и последнего звука [л'а]. Кто знает, какой буквой обозначим последний звук после мягкого согласного? (Буквой я). (Обозначаем в схеме). -Подумайте, какая тема сегодняшнего урока? Назовите еѐ. (Письмо буквы я). -Что вы хотите узнать на уроке? ( -из каких элементов состоит буква, -как еѐ правильно писать, -как еѐ соединять с другими буквами в словах, -научиться писать слова с буквой я.) 2.Целедостижение -Посмотрите на доску и скажите, из каких элементов состоит строчная буква я. (Наклонные палочки в рабочей строке с закруглениями влево и вправо, овал.) -Давайте прорисуем эту букву в воздухе. Возьмите ручку и повторяйте за мной. - Что мы всегда должны вспомнить перед письмом? (Правила посадки, умение найти точку начала письма каждой буквы; умение правильно определить направление движения руки при письме букв). Возьмите ручку и пропишите в прописи элементы строчной буквы я. 105

(Анализ учителем написанных букв. Типичные ошибки и их способы их коррекции). -Соедините сочетания букв по образцу. -Подумайте, с помощью какого соединения мы соединим букву с другими буквами? (С помощью нижнего соединения.) (При соединении букв в слове рекомендуется придерживаться правила: все соединительные линии вести от написанной буквы к точке начала следующей буквы, т.е. вверх или середину, кроме букв Л, М, Я, начинающихся снизу). -Давайте соединим по образцу строчную букву я с предложенными буквами. О чем будем помнить? (О соединениях от написанной буквы к точке начала следующей буквы при письме словосочетаний). -А теперь давайте вспомним, что мы хотели узнать на этом этапе уроке. (Из каких элементов состоит буква я, как ее соединять с другими буквами.) Оцените свои знания с помощью наших сигнальных карточек. Зеленая – все понятно. Красная – есть затруднения в понимании. (Учащиеся оценивают свои знания на этом этапе урока и поднимают карточки). Динамическая пауза Продолжение работы по целедостижению. -Продолжим. Что мы еще хотели узнать на уроке? (Как еѐ соединять с другими буквами в словах). Зачем нам надо уметь это делать? (Чтобы научиться писать слова с буквой я). -Для решения этих задач попробуйте прочитать предложение, которое предлагают прописи. -Какая буква пропущена в словах? (Буква я). -Вставьте в предложение нужную букву. -Следующее задание, которое предлагают прописи

к предложенным

картинкам: подобрать звуковые схемы. Давайте выполним это задание. На что необходимо обратить внимание при подборе? (На расположение гласных звуков в схеме.) 106

-Соедините схемы с картинками. Продолжаем работать. Посмотрите на картинку, что на ней изображено? (На картинке нарисована девочка с котятами). -Прочитайте предложение пол картинкой. (Вот Ася и котята.) -Какая буква пропущена в предложении? (Буква я.) Следующее задание-обвод знакомых букв и вписывание буквы я.

(Дети

выполняют задание (квазиписьмо) с вставлением буквы я и правильным соединением с другими буквами). -Оцените выполнение этого задания с помощью шкалы. Высокий уровень сделано в соответствии с образцом. Средний - были неточности в выполнении задания. Низкий - тяжело выполнять (учащиеся делают самооценку выполнения задания). 3.Целерефлексия -Давайте ответим на вопросы, которые вы видите на доске. Мы повторили… (Элементы букв. Письмо знакомых букв.) Изучили… Узнали..

(Как правильно писать букву я) (Как букву я соединять с другими буквами. Как писать слова с

буквой я.) Проверили … (Звуковые схемы к картинкам) -Посмотрите в свои прописи, подумайте, как вы сегодня работали на уроке и поставьте в конце страницы себе оценку. В предложенное личико нарисуйте улыбку: веселую - если все на уроке было понятно. Серьезную - если что-то было непонятно. Грустную -если на уроке было трудно работать и многое непонятно. (Свои работы и оценивают с помощью улыбок на личиках.) Вывод. Из приведенного конспекта урока письма видно, что учащиеся определили тему урока из проблемного задания, учились

ставить перед

собой цели на урок, учились выполнять различные виды самооценки, как промежуточной, так и итоговой. Такой результат возможен только в процессе

систематической работы по совместной постановке

целей с

постепенным переходом на самостоятельное целеполагание. Важным 107

условием эффективности этой работы является постоянный самоконтроль со стороны

детей

своих

достижений.

Отслеживание

результатов

целеполагающей деятельности учащихся провожу на основе наблюдений по определенным

промежуткам

времени.

Показателем

эффективности

организации целеполагания на уроке являются умения ученика поставить цель и добиться еѐ выполнения.

Присада Н.А., учитель химии Технологии формирования и диагностики метапредметных компетенций на уроках химии В соответствии с основными направлениями развития основного общего и среднего (полного) общего образования на современном этапе учителям-предметникам, и химикам в частности, предложено

изучать и

обсуждать среди многих такой вопрос, как формирование метапредметных компетенций, как одно из основных требований ФГОС нового поколения. Именно эта тема стала для меня наиболее интересной. Cовременный учитель, разрабатывающий урок в соответствии с требованиями ФГОС, должен учить учащихся ставить перед собой личностные

цели

урока

(компетенция

целеполагания),

планировать

самостоятельную работу на уроке (компетенция целедостижения), умение осуществлять самоконтроль и самооценку своих достижений (компетенция целерефлексии). При разработке своих уроков я применяю технологию образовательного целеполагания, которая способствует формированию названных

метапредметных

компетенций,

позволяющих

не

только

продуктивно работать на уроках, но и уверенно чувствовать себя в окружающем мире. Еще Аристотель заметил, что «…ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…». 108

Приведу примеры фрагментов своих уроков, которые иллюстрируют три

этапа

современного

урока,

разработанного

по

технологии

образовательного целеполагания: целеобразование – целедостижение – целерефлексия. В этих фрагментах покажу примеры приемов и способы использования

различных

учебно-познавательных

задач,

которые

способствуют развитию метапредметных компетенций. Первый этап урока – целеобразование. Для того чтобы продуктивно отработать на

этом этапе урока, надо

обеспечить такие условия, которые бы способствовали заинтересованности обучающихся, актуализации смысла, формированию умений определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить ее словесно), а также преобразовать цели учителя в собственные цели. ПРИМЕР 1. Урок в 8 классе. Лабораторная работа. Взаимодействие соляной кислоты с цинком. Используемый

прием:

«домысливание»,

использование

глаголов-

помощников. Осуществление: можно продемонстрировать обучающимся цели учителя на этот урок, например: ЦЕЛИ УРОКА: (УЧИТЕЛЬ) - помочь изучить реакции замещения; - продолжить формировать умения наблюдать за протеканием химической реакции, выделять признаки реакции, анализировать, делать выводы; - закрепить умения писать уравнения химических реакций, называть продукты, определять тип химической реакции; - отработать правила ТБ при выполнении лабораторной работы. ЦЕЛИ

УЧЕНИКА:

предложить

помощью

глаголов-помощников

(демонстрируются на доске) сформулировать личностные цели. 109

Через насколько минут выслушать варианты, обсудить, предложить исправить, доработать. РЕЗУЛЬТАТ: -

цели

реальны, достижимы,

конкретны,

т.е. контролируемые или

диагностируемые; - сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата; - соотносимы с типом и содержанием урока; -личностно ориентированы; - создана четкая организация работы обучающихся. ПРИМЕР 2. Урок в 8 классе. Основания. Используемый прием: применение раздаточного материала (лист учета знаний). Осуществление: предложить обучающимся начать заполнять лист учета знаний: Лист учета знаний учащегося по теме «Основания» (заполняет ученик). №

Знания, умения (предметные и Не

Освоил

Освоил Оценка

п/п метапредметные компетенции) научился частично, хорошо надо еще работать 1.

Буду знать: (заполняет ученик) Предложить прочитать после параграфа

выделенные

жирным

шрифтом

определения, обязательные для усвоения. На основе этого записать

термины,

которые

должен знать. 2.

Буду

уметь:

(заполняет 110

ученик) Опираясь, на свои знания и умения,

используя

глаголы

помощники, и, опираясь на тему урока, сформулировать умения, которыми он должен овладеть. Через несколько минут обсудить варианты сформулированных целей, сравнить с эталоном, исправить ошибки. (Остальная часть таблицы заполняется на этапе целерефлексии). РЕЗУЛЬТАТ: - цели сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата; - соотносимы с типом и содержанием урока; -личностно ориентированы; -направлены на готовность к целерефлексии. На этапе целеобразования использую и другие приемы: обмен мнениями или тема-вопрос; предъявление гипотез; работа над понятием; продолжение незаконченной фразы и так далее. Второй этап урока – целедостижение. На этом этапе ученик должен постоянно держать в поле

своей

деятельности запланированный конечный результат и все свои действия направлять на его достижение, получая в случае удачи всевозможные поощрения (стимулы), основным из которых продвижение

познавательные

намеченной задачи,

цели.

Для

моделирующие

является само успешное этого

подбираю

стратегию

учебно-

целедостижения,

составляю проблемные задачи, технологические карты и т.д. При этом применяемые методы самые разнообразные: системно-деятельностный подход, технология критического мышления, проблемное обучение и т.д. Как 111

учитель, отслеживаю формирование предвосхищать

умений решать учебную задачу,

результат своей деятельности, выбирать метод решения,

работать с источниками информации. ПРИМЕР 1. Урок в 8 классе. Тема «Физические и химические явления». (Фрагмент урока). Используемый прием – проблемное изложение. Цель - сформировать понятия физические и химические явления. Способ – учитель указывает путь поиска, ставит проблемный вопрос. УЧИТЕЛЬ: демонстрирует 6 лабораторных опытов. УЧАЩИЕСЯ: наблюдают, анализируют, распределяют их на 2 группы и заполняют таблицу. Реакция протекает без изменения В результате реакции образуются состава веществ. Учащиеся

вписывают

новые химические вещества. названия

опытов. Примерные действия учеников на этом этапе урока: -наблюдают, участвуют в познавательном процессе (Л); -задумываются, ищут ответы на вопрос (Р); -дают свои ответы, делают выводы (К); - сравнивают с правильным ответом (Р). Результат – сформированы понятия физические и химические явления; ученики приводят примеры из повседневной жизни. (Л, К, Р). (В скобках указаны метапредметные компетенции, которые формируются на этапе целедостижения). ПРИМЕР 2. Урок в 10 классе. Этилен. Используемый прием: поисковая беседа. Цель: строение и свойства этилена. Способ: учитель с помощью поисковой беседы создает цепь проблемных ситуаций. 112

Ученики, отвечая на вопросы, выдвигают варианты решения проблемы. (Л, К). Примерный ход беседы и действия учеников по решению проблемных ситуаций: Ученики: анализ молекулярного состава этилена С2Н4, выявление противоречия с валентностью. Проблема: С в органических соединениях всегда имеет валентность IV! Ученики: записывают структурную формулу (Л,Р). Проблема: двойная связь! Ученики: изучают новый тип гибридизации, природу «сигма» и «пи» связей. (Л, Р) Проблема: какая связь прочнее? Ученики: изучая перекрывание орбиталей, делают вывод о том, что «пи» связь менее прочная. ( Р, К). Проблема: особый характер двойной связи! Ученики: делают вывод о характерных реакциях присоединения по месту разрыва двойной связи. (Л,К). Результат – строение и химические свойства этилена – достояние и знание учеников. (В скобках указаны метапредметные компетенции, сформированные на уроке. Третий этап урока – целерефлексия. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. При выборе того или иного вида рефлексии учитываю цель урока, содержание и трудности учебного материала,

способы

методы

обучения,

способы

организации

индивидуальной или коллективной формы деятельности по оцениванию результата на основе критериев оценки. Ученик, анализируя, осознаѐт свои возможности, сам делает свой

собственный выбор, определяет меру

активности и ответственности в своей деятельности; осознаѐт, что он может 113

предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их; учится делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно. ПРИМЕР 1. Урок в 8 классе. Лабораторная работа. Взаимодействие соляной кислоты с цинком. Используемый прием: оценить усвоения учебного материала и полноту овладения учебными умениями и навыками. Способ: должны быть выработаны критерии оценки знаний и умений. УЧИТЕЛЬ предлагает ученикам вернуться на этап целеобразования и оценить по определенной шкале выполнение каждой, поставленной перед собой цели. Потом выставить общую оценку самим себе за урок. После этой работы можно предложить контрольное задание (тест, карточки и т.д.), которое позволит оценить учителю индивидуальный результат каждого ученика. На следующем уроке проанализировать, сравнить самооценку и оценку, поставленную учителем за выполнение контрольного задания. ПРИМЕР 2. Урок в 8 классе. Основания. Используемый прием: раздаточный материал. Осуществление: предложить обучающимся заполнить вторую часть листа учета знаний. №

Метапредметные

п/п предметные

и Не компетенции научился

(уже вписаны учителем) 1.

Умение ставить цели.

Умение

планировать

свою

учебную деятельность. 3.

Умение слушать объяснения учителя. 114

Освоил

Освоил Оценка

частично

хорошо

Умение

работать

коллективе, слышать другого 5.

Работать с учебником

Вести записи в тетради в соответствии с требованиями.

Наблюдать,

анализировать,

делать выводы 8.

Грамотно мысли,

формулировать записывать

их

тетрадь. 9.

Осуществлять самоконтроль и давать

самооценку

своей

деятельности. УЧЕНИК оценивает свои умения и навыки поэтапно, выводит общую оценку. Анализирует свою работу. На этапе целерефлексии применяю и рефлексии, такие как: «кластер», «дерево успеха», «синквейн», «незаконченное предложение», «смайлики» и так далее. Свою работу мне хотелось бы закончить словами: каждый новый прием, новую технологию необходимо отрабатывать до автоматизма; приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя; инструмент без работы ржавеет, а в работе совершенствуется. Если класс «сыгран», то урок – как музыка, а технология сверкает своими алмазными отточенными гранями. Давайте пробовать, учиться, совершенствоваться! Тимохина А.В., учитель начальных классов Подходы к целеполаганию на уроке русского языка 115

Учитель на уроке создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной, только тогда возникнет внутренняя мотивация ученика на деятельностную позицию: узнать, найти, доказать. В рамках проведения в школе семинаров по теме «Технология образовательного целеполагания в контексте современного урока» мною в 4А классе был проведѐн открытый урок по русскому языку.

Работу по

конструированию учебного занятия я начала не только с постановки моих целей урока, но и с их максимального уточнения с точки зрения ориентации на достижение детьми тех или иных результатов.

Поскольку это урок

вводный, то мне необходимо было представить детям обобщенную картину того материала, который будет изучаться на протяжении всей темы (это особенно важно для правополушарных детей). Моя цель – так преподнести учебный материал, чтобы у каждого ребенка возник интерес к новой теме. Возникла

логика

учебного

занятия:

целеполагание:

мотивация,

актуализация→ образное представление о новой теме → целедостижение: осмысление практической значимости темы → целерефлексия: анализ полученных результатов урока. Тема: «МЕСТОИМЕНИЕ» (Учебник: Т.Г. Рамзаева. Русский язык, 4 класс, Москва, Дрофа, 2011). Мои цели: актуализация субъектного опыта учащихся к изучению новой темы; обеспечение формирования у них образа изучения новой темы. Планируемые результаты: -ученик знает систему изучения темы «местоимение»; -ученик знает, где найти теоретический и практический изучаемой теме; -ученик знает, как будет проверено усвоение темы; 116

материал по

-ученик на данном уроке усвоил следующие понятия: что такое местоимение, разряды местоимений, изменение местоимений. 1.ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Актуализация. Начинаем урок русского языка. Проверьте готовность. Сегодня на уроке мы познакомимся с новой частью речи. Я дам вам подсказку в виде ребуса, попробуйте догадаться о какой части речи говорится. (На интерактивной доске открывается ребус). Дети затрудняются дать ответ. Так как вы затрудняетесь ответить, я предлагаю Вам ещѐ одну подсказку в виде стихотворения: Он, она, они и мы; этот, тот, у нас был ты. Это без сомнения, слова – МЕСТОИМЕНИЯ (хором). (На интерактивной доске появляется слово «МЕСТОИМЕНИЕ»). Мотивация. Тема новая, но с местоимениями вы встречались в речи неоднократно. Урок по данной теме первый, но этой частью речи мы будем заниматься 7 часов. Подумайте – для чего мы должны знать местоимения, поставьте сами цели изучения данной темы. (Для того, чтобы уметь выделять их в речи. Правильно их употреблять. Уметь их изменять). Образное представление о новой теме. Работа с таблицей. Вы

правильно

сказали.

Теперь

мы

поработаем

таблицей,

где

систематизируем цели изучения темы, поищем в учебнике нужный материал и посмотрим, как пройдѐт проверка ваших будущих знаний. (У каждого ребѐнка на парте приготовлена таблица). Тема «Местоимение» новая, но в речи мы часто пользуемся ими, не задумываясь, и что-то уже вы знаете и умеете, т.е. имеете личный опыт. Прочитайте внизу таблицы: какими значками вы будете пользоваться. (Знаю «+», не знаю «-», сомневаюсь «?»). -Прочитайте, что написано в первой графе. (Я знаю, я умею). -Прочитайте первую цель изучения темы. (Что такое местоимение). 117

-Поставьте условный знак в таблицу. (Дети заполняют графу «Что я уже знаю»). + Кто поставил «+»? + Кто поставил «-»? Учащиеся поднимают руки. + Кто поставил «?»? Нашим помощником является учебник и рабочая тетрадь. ЗАДАНИЕ: посмотрите – на какой странице учебника вы найдѐте материал на первый вопрос. Запишите в своей таблице, на какой странице найдете ответ на первый вопрос (Стр. 49) ПРОВЕРКА (На интерактивной доске появляется запись «Стр. 49»). -Читаем следующую цель. (Я умею находить местоимение в предложении). - Поставьте условный знак в графе «Что я уже знаю». Найдите по учебнику номера страниц и поставьте номера страниц в графу «Где найти материал». (Стр.50,51). ПРОВЕРКА: на интерактивной доске появляется запись «Стр. 50,51». Аналогично под руководством учителя дети выполняют следующие два задания. -После изучения темы вам будет предложен тест из 10 заданий. (На интерактивной доске появляется запись «Критерии оценки теста»). - Если вы правильно ответите на все 10 заданий, то наберѐте 10 баллов, получите оценку «5», если наберѐте 9-8 баллов – оценка «4», 7-6 баллов –«3» ,5 и меньше –«2». На интерактивной доске появляется заполненная таблица (такая же должна получиться у каждого ребенка). Местоимение Цели

Что

знаю

уже Где

найти Критерии

материал 118

оценки теста

Я знаю Что

такое

Стр. 49

10 вопр.

Стр. 50-51

10 б. – 5

местоимение Я

Находить

умею

местоимение

9-8 б. – 4

7-6 б. – 3

предложении Склонять

5 и < б. - 2

Стр. 53

местоимение Писать местоимение

Стр.53, 56

с предлогом Мой личный опыт: «+» - знаю «-» - не знаю «?» - сомневаюсь 2 ЦЕЛЕДОСТИЖЕНИЕ Осмысление практической значимости темы. Местоимение заменяет слово и для того, чтобы не повторять одно слово несколько раз, его заменяют местоимением. Прочитайте правило в учебнике на стр. 49-50. О чем вы узнали? -Местоимений в русском языке не так много, как существительных или прилагательных, но они распределены по разрядам. (Стр.31,

правило.

Чтение). Самостоятельная работа с дополнительной тетрадью. С какими группами местоимений вы познакомились? (Группы – разряды местоимений личные, вопросительные,

неопределенные,

отрицательные,

притяжательные,

указательные, возвратные, определительные). Динамическая пауза. -Работа с учебником. Стр. 49. Упр. №373 (Чтение задания, проговаривание алгоритма его выполнения, самостоятельное выполнение, взаимопроверка – обмен тетрадями со своим соседом). Повторение известных способов действий можно проводить в форме коммуникативного взаимодействия, как со всем классом, так и индивидуально. Учет знаний: поднимите руку, кто 119

выполнил упражнение без ошибок, поставьте себе карандашом «5», 1-2 ошибки – «4», 3 ошибки – «3», 4 и более – не справились. 3 ЦЕЛЕРЕФЛЕКСИЯ Анализ полученных результатов урока. - С какой новой частью речи познакомились на уроке? Что такое местоимение?

Какие

разряды

местоимений

запомнили?

Как

может

изменяться местоимение? Для целерефлексии: 1) определите степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; 2) назовите правила, понятия, способы действий, вызвавшие затруднение; 3) определите способ исправления возникших затруднений (алгоритм исправления ошибок); 4) - оцените собственную деятельность на уроке; - назовите цели последующей деятельности; - в соответствии с результатами деятельности на уроке, согласуйте для себя домашнее задание (с элементами выбора, творчества). 4 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Правило стр.49-50 . Упражнение №375. На выбор: задания в дополнительной тетради на печатной основе. Готовясь к уроку, я заранее продумала для каждой из обозначенных целей тестовое задание, с помощью которого можно однозначно судить, овладел ли учащийся данным действием. Совокупность вопросов и заданий образует итоговый тест по теме. Таким образом, идеальной целью серии уроков в когнитивной (обучающей) области является ученик, способный по окончанию изучения темы полностью и верно выполнить предложенный тест. Тест после изучения темы «Местоимение». (10 вопросов) 1. Впиши личные местоимения. 120

____хочу научиться плавать с ластами. ____хочешь научиться плавать в маске с трубкой? В воскресенье _____с друзьями собираемся пойти на рыбалку. _________ любите ходить на рыбалку? Слова какой части речи ты впишешь? 1. Существительное 2. Местоимение

(1 балл)

2. Подчеркни местоимения в предложениях. Речной сом – большая хищная рыба. Он приманивает рыбок своими длинными усами. Рыба-пила живет в море. Она убивает рыб своим длинным носом с острыми, как у пилы, зубами.

Большие осьминоги нападают даже на акул. Они

хватают добычу длинными щупальцами. Вместо каких частей речи употреблены местоимения? 1. Вместо прилагательных 2. Вместо существительных (1 балл) 3. В какой строчке местоимение относится к 1-му лицу? 1. я, мы 2. ты, вы 3. он, она, оно, они

(1 балл)

4. Замени выделенные слова местоимениями. Первыми кошек приручили древние египтяне. Египтяне считали кошку священным животным. Считалось, что кошки приносят в дом счастье. Кошки спасали урожай зерна. Зерно хранилось в амбарах, и кошки день и ночь ловили там мышей. Какие местоимения ты впишешь? 1. 1го лица 121

2. 2го лица 3. 3го лица

(1 балл)

5. Поставь к местоимениям вопросы. Подарили мне коньки.

Надо мной смеяться будут.

Я учусь кататься.

Ох, как не хочу я.

Раз – упала, два – упала.

Как же мне подняться?

И по льду лечу я.

Как изменяется местоимение я? 1. по родам; 2. по падежам

(1 балл)

6. Впиши местоимение ты в нужном падеже. ___________ любишь Новый Год? Какой праздник для ____________ самый любимый? Какие подарки родители подарят _____________ на Новый Год? Твои друзья поздравляют ___________ с Новым Годом? Твои друзья водят с ___________ хоровод вокруг елки? В каких падежах ты впишешь местоимение ты? 1. во всех; 2. во всех, кроме именительного; 3. во всех, кроме предложного

(1 балл)

7. Впиши предлоги. Светлячок – удивительный жучок. Брюшко _________ него в темноте светится, как крошечный огонек. Божья коровка – маленький жучок. На крыльях _________ нее семь черных точек. Гусеница целый день ест листья. Это __________ нее главная еда. 122

Как пишутся местоимения с предлогами? 1. слитно; 2. раздельно

(1 балл)

8. Впиши местоимения с предлогами. Маленькая Баба-Яга училась вызывать дождь. Но в первый раз с неба посыпались белые мыши. Во второй __________ полетели лягушки, в третий – еловые шишки. В четвертый раз туча прорвалась и __________ полилось кислое молоко! Баба-Яга очень огорчилась, что _________ __________ ничего не получается! (А.Пройслер) Все местоимения написаны с буквой «н»? 1. Да. 2. Нет.

(1 балл)

9. Найди местоимение. Определи их лицо. Я люблю ходить по лужам

Если в лужах пузыри,

После теплого дождя.

Ты на небо посмотри:

Дождик с пузырями дружит,

Туча, как туман, растает,

Их приносит, уходя.

В небе солнце заиграет.

Какие местоимения ты найдешь? 1. 1-го лица. 2. 2-го лица. 3. 3 -го лица.

(1 балл)

10. Составь свое предложение, используя личное местоимение с предлогом. __________________________________________________________________ ____________________________________________________________1 балл 123

64% учащихся выполнили этот тест с высокими результатами. Я считаю, что хорошие отметки – это результат применения современных подходов к целеполаганию, способствующих развитию у учащихся умения формулировать цели по разрешению учебной познавательной задачи, проектированию осуществления намеченных целей, умению определять источник информации для выполнения намеченных целей.

Демченко О.И., учитель физического воспитания Специфика целеполагания на уроке физического воспитания в 6 классе Большое значение в области физической культуры

приобретает

целеполагание, под которым понимается процедура, ориентированная на определение

конечных,

промежуточных

текущих

результатов

функционирования процесса обучения по данной дисциплине. Сложность и многоаспектность предмета «Физическая культура», где во взаимосвязи должны

быть

инструктивного,

выделены

ожидаемые

результаты

воспитательно-развивающего,

образовательнооздоровительно-

рекреационного характера, вызывают серьезные затруднения в деятельности учителя физической культуры именно в целеполагании. Это обстоятельство усугубляется еще и отсутствием четкости в целевой ориентации по предмету в нормативных документах и рекомендациях в методической литературе. Участвуя в школьных семинарах, я провела открытый урок физической культуры в 6 б классе, где опробовала проведение урока с применением технологии образовательного целеполагания. Тема: Волейбол Мои цели:1. Обучение учеников технике нижней прямой подачи. 124

2. Совершенствование у обучающихся техники верхней передачи. 3. Совершенствование умений работать в парах. 4.

Развивать у детей быстроту реакции, ориентировку, быстроту

перемещения, прыгучесть, силу. 5. Воспитывать чувство коллективизма. Оборудование: волейбольные мячи, свисток 1. Целеполагание 15 мин. 1. «Организационно-мотивационный» этап. 2мин. Построение и выяснение количественного состава учащихся. Представление плана урока: подготовительные упражнения и просмотр фрагмента фильма, совместная формулировка

целей и задач на урок,

выполнение поставленных личных целей, подведение итогов. 2. Подготовительные упражнения. 8 мин. Цель: все упражнения выполнять по команде, выслушивать задания по ходу движения, соблюдать дистанцию, правила ТБ. Перестроение в две шеренги на лицевые линии волейбольной площадки. Кисти рук в «замок». Кистевое вращение в сочетании с ходьбой перекатом с пятки

на

носок.

Вращение рук вперед и назад в сочетании с перекатом с пятки на носок. Наклоны на каждый шаг. Выпады на каждый шаг.

(Стопу ставить на

пятку, ногу не сгибать). Подскоки на правой и левой ноге с вращением рук в плечевом суставе вперед и назад. (5-6 раз). Бег

правым и левым боком

скрестным шагом. (Выполнить имитацию передачи мяча). Бег правым и левым боком приставным шагом в средней стойке. Перемещения: правое, левое плечо вперѐд приставными шагами в средней стойке волейболиста; ускорения – имитация передачи мяча через сетку перемещения спиной вперѐд в основной стойке волейболиста (Основное внимание на технику перемещений). 3.Упражнения с волейбольным мячом. Цель: ставим личные цели по работе с мячом. 125

Жонглирование: приѐм и передача мяча сверху, снизу (Основное внимание обращаю на положение кисти).3-4 раза. Передача сверху над собой (Стараюсь достичь высоты передачи) Передача в парах (Передаю точно) Передача после отскока от пола (Сосредоточенно слежу за движением мяча) ОРУ на восстановление дыхания: вдох через нос, руки вверх; выдох через рот, руки вниз. 3. Просмотр фрагмента. 5 мин. Тема

урока: техника нижней прямой

передачи. Цели личные (озвучивают ученики на основе просмотренного фрагмента). 2. Целедостижение 25 мин. Работа в парах. Цель: совершенствование навыков верхней передачи (по 5-6 передач). Один учащийся набрасывает мяч другому, тот выполняет верхний приѐм над собой. (Что главное в упражнении? Положение кисти, движение рук, стойка игрока.) Выполняем, оцениваем правильность в паре. Один учащийся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу партнѐру. Один учащийся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу над собой и передаѐт партнѐру. (Цель задания: выполнять движение при приѐме, перемещения, руки не сгибаем в локтях, не поднимаем выше подбородка). Выполняем, оцениваем в паре. Партнѐры выполняют верхнюю передачу, не ловя мяч. Обучение технике нижней прямой подачи: объяснение и показ учителем. Цель: осуществлять самоконтроль, выявлять отклонения от эталона. Стойка игрока при прямой нижней подаче. Если у него сильная правая рука, левую ногу ставите немного вперѐд, ноги слегка согнуты в коленях, левое плечо несколько впереди правого. Левая рука согнута в локтевом суставе и вынесена перед туловищем, мяч лежит на еѐ ладони. Правая рука отведена вниз и готовится к замаху. Плавно 126

подбрасываете мяч левой рукой строго вверх на высоту 0,5 метров над головой. Одновременно с подбрасыванием мяча правой рукой выполняете замах назад – вниз. При снижении мяча примерно до пояса вы маховым движением прямой правой руки сзади – вниз – вперѐд выполняете ударное движение. С началом ударного движения ноги выпрямляются, масса тела переносится на стоящую впереди ногу. Удар по мячу наносится основанием ладони впереди игрока на уровне пояса. После удара рука вытягивается в направлении движения мяча вперѐд вверх. Выполнение прямой нижней передачи учащимися под руководством учителя - 5-6 передач. Коррекция ошибок. Освоение ударного движения по мячу и согласованность движений отдельных частей тела: правая сторона подаѐт, левая ловит; правая сторона подает, левая принимает мяч над собой. Развитие скоростных и координационных способностей. Участник команды становится в круг радиусом 1 метр. По сигналу он подбрасывает мяч, выбегает из круга, оставляет в условленном месте какойлибо предмет, возвращается в круг и ловит мяч. Второй участник подбрасывает мяч, выбегает из круга, подбирает предмет, возвращается в круг и ловит мяч. Побеждают те, кто быстрее выполнят задание и не уронят мяч. (Рис.1). 3. Целерефлексия 5 мин. Вопросы по теоретической части урока: как правильно выполнить прямую нижнюю передачу? Как оцениваете уровень своих достижений? По каким критериям? Как оцениваете уровень эмоционального состояния на уроке? По каким критериям? Объяснение сущности домашнего задания: 1 уровень – найти дополнительную информацию по теме из текста статьи (см. учебник); 127

2 уровень (повышенный) – составить комплекс общеподготовительных упражнений с мячом.

Боровкова И.П., учитель изобразительного искусства Формирование метапредметных компетенций целеполагания на уроке изобразительного искусства Для

достижения

предметных,

метапредметных

личностных

результатов у школьников в рабочей программе по изобразительному искусству заложено выполнение учебных проектов, один из которых представляет собой блок уроков, объединенный темой «Книга как синтез искусств».

Результатом проектной деятельности может быть реферат,

создание презентации, сообщения или исследование по теме, связанной с книгопечатанием или созданием рукописной книги. В любом случае, практической частью проекта может служить составление рекомендаций по изготовлению указаний по

макета книги, исходя из собственного опыта работы, или последовательности

замены переплета у ветхих книг. Эти

рекомендации также могут быть использованы учащимися для работы в библиотечном кружке или для реставрации книг домашней библиотеки. Серию уроков по теме «Книга как синтез искусств» я провела с применением технологии образовательного целеполагания. На этапе целеобразования

при выборе темы проекта

учащиеся

мысленно

обращаются к своей памяти, приобретенному опыту, сфере интересов, которые позволят им успешно выполнить исследовательский проект. 128

Совместно мы определили тематику индивидуальных проектов: «Первые рукописные книги», «Роль рукописных книг в распространении грамотности на Руси», «Первые печатные книги». Цель проекта и его задачи зависят от его результата. Необходимо, чтобы учащиеся ясно представляли результат своего проекта. Так для исследования по теме «Первые рукописные книги» мы решили, что надо не просто узнать, какими были первые рукописные книги, а,

применяя сравнительный

анализ, выявить положительные и

отрицательные качества узелкового письма по отношению к письму на глиняных дощечках или на бересте. По теме проекта «Роль книги в жизни человека»

учащиеся решили провести анкетирование

среди своих

сверстников, подобрать вопросы, выявить круг их интересов, составить диаграмму посещения библиотеки среди девочек и мальчиков и т.п., привлечь внимание их к чтению разных по тематике книг. И на основании данных исследования сделать выводы: нужна ли сейчас книга, и окажется ли она востребована в будущем. Результатом практической деятельности по проектам запланировали мини-книгу, представляющую собой сборник любимых пословиц, поговорок, скороговорок и загадок,

с титульным

листом, на котором будет указано название книги, имя автора сборника. В мини-книге предложено разместить иллюстрации к некоторым пословицам и поговоркам, изготовить буквицы к соответствующему тексту, рисунки для заставки и концовки, оформить шмуцтитулы, оглавление и суперобложку. На этапе целедостижения мы договорились, что вся эта деятельность может быть реализована в течение

пяти

уроков: «Художественное

оформление книги», «Внешние элементы книги: брошюрный блок, форзац, нахзац», «Внешние элементы книги: переплетная крышка, суперобложка», «Назначение и оформление внутренних элементов книги: титульного листа, суперобложки, фронтисписа, шмуцтитула», «Единство образа графических элементов и литературного текста (орнамент, буквица, заставка, концовка)». Заключительным уроком станет защита проектов. Для поиска информации ученики будут обращаться к энциклопедиям, словарям, справочникам, как 129

в библиотеке, так и сети Интернет. В конце каждой темы урока, входящей в блок, ставится вопрос: что делать дальше, как продолжить деятельность по изготовлению книги. Нужно четко сформулировать задание, и это будет мотивацией к деятельности для следующего урока, а можно с помощью наводящих вопросов добиться от учащихся продолжения

предложений, вариантов

работы. Каждая тема включает изучение теоретических

вопросов, практическую работу по созданию мини-книги и художественнотворческие задания по созданию, орнаментов, иллюстраций к загадкам, концовок и заставок при оформлении внутренних элементов книги. Для успешного выполнения проекта в целом разработана технологическая карта создания мини-книги, которую предлагается последовательно заполнять, отражая в ней ход работы, самооценку, планирование дальнейшей деятельности и ее корректировку. Эта технологическая карта оформляется учащимися в рабочей тетради по изобразительному искусству на первом уроке блока. В начале каждого урока на этапе целеобразования записывается тема урока, цель и задачи, которые

надо

выполнить.

На

этапе

целедостижения

производится

самооценка собственной практической деятельности во время урока, а на основании

ее

дополнительные

анализа задачи.

на

этапе

целерефлексии

устанавливаются

Аналогично происходит заполнение карты по

выполнению домашнего задания к уроку. Для формирования таких метапредметных компетенций, как умение осуществлять информационный поиск, сбор

и выделение существенной

информации из различных источников, в том числе расширенный поиск информации с использованием ресурсов предлагала дифференцированные задания.

библиотек в Интернете, я Например,

для оформления

внутренних элементов книги (распашного титульного листа или титула) предложила задания, связанные с поиском информации в сети Интернета: базовое задание на оценку «3», задание среднего уровня сложности на оценку «4» и более творческое задание на оценку «5». Базовое задание на 130

оценку «3» заключается в нахождении толкования слов: титул, авантитул, контртитул, шмуцтитул, фронтиспис, в электронном словаре сети Интернет. Задание среднего уровня сложности на оценку

«4» включает

в себя

расширенный поиск значения этих слов и описание примеров оформления этих внутренних элементов книги. Творческое задание на оценку «5» подразумевает вместе с поиском информации о назначении элементов книги продумывание способа оформления своей будущей мини-книги. К каждому заданию разного уровня сложности была разработана инструкция. Учащийся сам может выбрать

одно из заданий, исходя из заранее выработанных

критериев оценки. (Приложение 1). Подобные дифференцированные задания усиливают

мотивацию

познавательной

учащихся. Творческое домашнее

практической

деятельности

задание подразумевает самостоятельное

прохождение учеником по трем этапам: целеобразование, целедостижение и целерефлексию. Оформление технологической карты можно предложить учащимся при создании презентации или подготовки теоретической части проекта. Формулировка цели и задач домашнего задания является основанием для планирования и осуществления собственной деятельности. (Приложение 2,3) Вывод. Общей целью проекта является формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию

через активную учебно-

познавательную деятельность обучающихся. Блок уроков, объединенный темой «Книга

как синтез искусств»,

позволяет провести такую

исследовательскую работу. Результатом работы является формирование у обучающихся

следующих

метапредметных

осуществлять информационный поиск, сбор

компетенций:

умение

и выделение существенной

информации из различных источников, в том числе расширенный поиск информации с использованием ресурсов того,

учащиеся

научатся

планировать

библиотек в Интернете; собственную

кроме

деятельность

соответствии с поставленной задачей, искать средства ее осуществления. Опыт создания мини – книги пригодится при восстановлении старой книги, 131

замене переплета, при создании подшивки журналов, макета собственного сборника

своих сочинений. Знание оформления и изготовления книг

поможет выбрать книгу более долговечную и прочную для постоянного использования. Приложение 1 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Дифференцированное задание. 1.1. Базовое задание на оценку «3» заключается в следующем: найти в электронном словаре сети Интернет толкование слов: титульный лист или титул, авантитул, контртитул, шмуцтитул, фронтиспис. ИНСТРУКЦИЯ №1 1. Откройте браузер Internet Explorer 2. В адресной строке введите http://www.slovopedia.com.

Открывается страница СЛОВОПЕДИЯ с перечнем словарей. 3. В поисковую строку введите нужное слово (титульный лист или титул,

авантитул, контртитул, шмуцтитул, фронтиспис). 4. После нажатия на окно «Искать», система выводит перечень словарей, в

которых можно прочитать значение этого слова. 5. Выбираете словарь и нажимаете на это слово. 6. Если вас не удовлетворяет толкование этого слова в каком-то словаре,

выбираете другой словарь, например БЭС – Большой энциклопедический словарь. 1.2. Задание среднего уровня сложности на оценку «4» включает в себя расширенный поиск значения этих слов и описание примеров оформления этих внутренних элементов книги. ИНСТРУКЦИЯ №2 1.

Откройте браузер Internet Explorer

В адресной строке введите http://ru.wikipedia.org 132

В поисковую строку введите нужное слово (титульный лист или

титул, авантитул, контртитул, шмуцтитул, фронтиспис). 4.

В информационном поле прочитайте

толкование слова, его

назначение, ознакомьтесь с историей возникновения элемента книги и с примерами его оформления. 1.3. Творческое задание на оценку «5» подразумевает вместе с расширенным поиском информации о назначении

элементов книги

дополнительное ознакомление

и их оформлении

с одним из источников

информации для написания данной статьи, который можно найти либо в перечне литературы, либо в ссылке. ИНСТРУКЦИЯ №3 1. Откройте браузер Internet Explorer 2. В адресной строке введите

http://ru.wikipedia.org

3. В поисковую строку введите нужное слово (титульный лист или титул, авантитул, контртитул, шмуцтитул, фронтиспис). 4. В информационном поле прочитайте толкование слова, его назначение, ознакомьтесь с

историей возникновения элемента книги и

примерами его оформления. 5. В конце статьи приводится литература, где можно более подробно ознакомиться

с назначением и оформлением данного элемента

книги. печатное

Нажмите на какое-нибудь издание,

вы

сможете

получить

дополнительную

информацию в интересующей вас области. 6. В конце статьи приводятся

также и ссылки, которые показывают,

откуда была взята информация для написания данной статьи о толковании слова и назначении элемента книги. интересующую вас ссылку.

133

Нажмите на

7. Прочитайте

дополнительную информацию, делая необходимые

записи, которые могут пригодиться для оформления

макета будущей

мини-книги. Приложение 2 Технологическая карта изготовления книги при работе над проектом «Книга как синтез искусств». №

Проектная деятельность учащихся

п/п уроке .

дома

(найти

на Само

Что

информацию, оценк необходимо

оформить ее, выполнить практическую а

исправить,

работу).

доделать, найти дополнитель -ную информацию

Работа на уроке: выбор темы проекта.

Подготовить бумагу белую А4 -6 листов,

д/з цветную бумагу -

1лист для форзаца,

ножницы, иголку, нитки толстые №10, клей ПВА. Ответить на вопросы: чем отличается оглавление

от содержания, где они

располагаются,

подобрать

пословицы,

поговорки,

загадки,

две

выполнить

по

две две

ним

иллюстрации в карандаше в альбоме. 2

Работа на уроке: изготовление внешних элементов: брошюрного блока, форзаца 134

Оцен -ка

и нахзаца. 2

Подготовить картон А4 - 1 лист, цветную

д/з бумагу-

2 листа разного цвета для

переплетной крышки и суперобложки, ножницы, бинт, клей ПВА. Найти

информацию:

об

оформлении

форзаца, нахзаца и обложки, ответить на вопрос: чем отличается оформление этих

элементов

поместить

от

иллюстрации,

оглавление

и отметить

расположение будущих глав в книге. 3

Работа

на

уроке:

выполнение

переплетной крышки, суперобложки, 3

Подготовить ножницы, клей ПВА.

д/з Найти информацию из интернета о двух внешних элементах книги: о каптале и ляссе, подготовить

их для сборки

книжного блока. Найти самостоятельно информацию о внутренних

элементах

книги:

об

авантитуле, контртитуле, фронтисписе, о титуле, о шмуцтитуле. 4

Работа на уроке: выполнение сборки мини-книжки.

Выполнить эскиз шмуцтитулов в книжке

д/з в цвете для пословиц, поговорок, загадок. Найти информацию о буквице, заставке и

концовке, выполнить их эскизы в

альбоме. 135

Работа на уроке: выполнить буквицу к пословице или поговорке,

написать

загадку, пословицу или поговорку

выполнить

ней иллюстрацию

книжке. 5

Составить

кроссворд

по

книжным

д/з терминам, выполнить эскизы заставки и концовки в цвете в книжке. 6

Работа на уроке: представление работ, обсуждение мини-книжек. Решение кроссвордов.

Приложение 3 Технологическая карта изготовления книги при работе над проектом «Книга как синтез искусств». №

Проектная деятельность учащихся Само

п/п. на

уроке

информацию,

дома

Что необходимо оценка

(найти оценка исправить,

оформить

ее,

выполнить практическую работу).

доделать, найти дополнительную информацию.

Работа на уроке: выбор

темы

проекта. 1

Подготовить бумагу белую А4 -6

д/з

листов, цветную бумагу для форзаца,

ножницы,

1лист иголку,

нитки толстые №10, клей ПВА. Ответить отличается

на

вопросы:

чем

оглавление

от 136

содержания,

где

они

располагаются, подобрать по две пословицы, две поговорки, две загадки,

выполнить к ним

иллюстрации

в карандаше в

альбоме. 2

Работа

на уроке: изготовление

внешних элементов: брошюрного блока, форзаца и нахзаца. 2

Подготовить картон А4 - 1 лист,

д/з

цветную бумагу- 2 листа разного цвета для переплетной крышки и суперобложки,

ножницы,

бинт,

клей ПВА. Найти

информацию:

об

оформлении форзаца, нахзаца и обложки, ответить на вопрос: чем отличается

оформление

элементов

от

этих

иллюстрации,

поместить оглавление и отметить расположение будущих глав

книге. 3

Работа

на

уроке:

переплетной

выполнение крышки,

суперобложки, 3

Подготовить

д/з

ПВА.

ножницы,

клей

Найти информацию из интернета о двух внешних элементах книги: о 137

каптале и ляссе, подготовить их для сборки книжного блока. Найти

самостоятельно

информацию

внутренних

элементах книги: об авантитуле, контртитуле, фронтисписе,

титуле, о шмуцтитуле. 4

Работа

на

уроке:

выполнение

сборки мини-книжки. 4

Выполнить эскиз шмуцтитулов в

д/з

книжке в цвете для пословиц, поговорок, загадок. Найти информацию о буквице, заставке и концовке, выполнить их эскизы в альбоме.

Работа

на

буквицу поговорке, пословицу

уроке: к

выполнить

пословице написать

или

загадку,

поговорку

выполнить к ней иллюстрацию в книжке. 5

Составить кроссворд по книжным

д/з

терминам,

выполнить

эскизы

заставки и концовки в цвете в книжке. 6

Работа на уроке: представление работ, обсуждение мини-книжек. Решение кроссвордов.

138

Вихрова Ю. Г., учитель русского языка и литературы Формирование целеполагания на уроках литературы Одной из ключевых задач, стоящих перед современным образованием в России на сегодняшний день, является подготовка всесторонне развитой личности. Выпускник школы должен не только обладать совокупностью знаний, умений, навыков, которые он приобрел за одиннадцать лет обучения в школе; он должен уметь критически мыслить, понимать, что именно он хочет добиться в жизни, уметь самостоятельно ставить перед собой цели и задачи, которые помогут ему воплотить все его мечты и желания в жизнь. Выполнению поставленных задач способствует, в том числе, и формирование умений целеполагания у учащихся на уроках литературы. Существует

множество

методов

приемов

формирования

целеполагания. В данном очерке мы остановимся лишь на некоторых из них. Нередко на уроках литературы перед учащимися ставится задача: определить, к какому художественному стилю (романтизм, сентиментализм, реализм и т.д.) относится то или иное литературное произведение. Отвечая на поставленный вопрос, ученики сравнивают изученное произведение с чертами, характерными для того или иного художественного направления. Если

произведение

присутствует

«исключительный

герой

исключительной ситуации» – это, скорее всего, романтизм; если автор произведения обращает внимание читателя на проблемы современного ему общества – реализм и т.д. Можно ли назвать подобный подход творческим? Навряд ли. Гораздо интереснее попытаться заставить учеников самих сформулировать характерные черты того или иного художественного стиля (стилей)

через

изучение

на

протяжении

учебного

года

различных

литературных произведений. Условно подобный метод формирования целеполагания можно назвать «методом группировки». Знакомясь с 139

творчеством различных авторов, в разные эпохи ученики самостоятельно выделяют общие черты, свойственные тем или иным литературным произведениям, разделяют по этим чертам их на группы. И уже по завершению их изучения самостоятельно приходят к выводу, что изученные ими шедевры не похожи друг на друга, принадлежат к различным художественным стилям. Другим методом целеполагания, помогающим сделать урок литературы более интересным, является метод формулирования темы урока в виде вопроса. Суть его сводится к тому, что ученики должны самостоятельно назвать пути его решения. Есенина (а точнее,

Так в частности, при изучении творчества

при изучении его последнего, предсмертного

стихотворения) представляется целесообразным начать урок с прочтения стихотворения

Маяковского

«На

смерть поэта».

Маяковский

сам

сформулировал вопрос «Почему? Зачем?» Учащимся предстоит выработать пути его решения (которых, к слову, может быть очень много). По сути, они должны самостоятельно составить план урока. Учитель должен лишь направлять, стимулировать их искать свой, пусть иногда не совсем верный путь решения поставленной проблемы. Какие же шаги необходимо предпринять для того, чтобы решить поставленную задачу. Во-первых, учащиеся должны проанализировать стихотворение самого Маяковского, в котором частично даны ответы на поставленный вопрос. Во-вторых, они должны понять – для того чтобы разобраться в причинах смерти Есенина, необходимо иметь достаточно полное представление о событиях, которые происходили в середине 1920-х годов в СССР (рассказать об этом должен учитель, задача детей на данном этапе заключается лишь в том, чтобы осознать важность этого). В-третьих, необходимо ответить на вопрос: «Мог ли считаться Есенин «пролетарским» поэтом, или нет? Почему?» Только ответив на эти вопросы, можно приблизиться к осознанию причин произошедшего 28 декабря 1925 г. (думается, что версию об убийстве Есенина, в данном случае можно оставить 140

за кадром). Закончить занятие можно рассказом о судьбе самого Маяковского, которому, как и Есенину оказалось «сделать жизнь» «значительней трудней», нежели пустить себе пулю в висок… Думается, что использование вышеизложенного метода формирования целеполагания не только будет способствовать развитию критического мышления у учащихся, но и заставит их с большим вниманием и интересом отнестись к творчеству Маяковского, а также, возможно, лишний раз открыть учебник истории. В заключение отметим, что формирование навыков целеполагания у учащихся должно являться одной из первоочередных задач современного образования. Умение критически мыслить, объективно оценивать свои силы, ставить перед собой цели и задачи – вот основные качества, которыми должен обладать выпускник школы. В первую очередь, именно эти качества, а не набор знаний, которыми ученик зачастую не может самостоятельно воспользоваться, позволят ему стать свободным представителем свободного российского общества. Волкова М.Г., учитель начальных классов Групповое взаимодействие на уроке литературного чтения во 2 классе как форма воздействия на целевую сферу личности В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы, и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном 141

процессе. Уроки литературного чтения, организованные в форме группового взаимодействия, предоставляют учащимся следующие возможности: - каждому ребенку добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера; -утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса; -выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться - функции контроля и оценки,

целеполагания и

планирования; -органически сочетать на уроке ''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей. Приведу фрагменты урока литературного чтения во 2 классе, где основной формой является групповое взаимодействие, направленное на формирование регулятивных умений. Тема урока: В.И. Даль. «Кузовок». Цель урока: Предметные: 1) Совершенствовать все стороны навыка чтения. 2)Дать представление о литературном творчестве Даля, его толковом словаре. 3) Продолжать учить различать литературную сказку и обработку народной сказки. Метапредметные: Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (целеполаганию, планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. Личностные: В анализе художественных достоинств сказки и лексической игре способствовать развитию чутья к слову, чувства рифмы, образности речи. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности,

готовности

сотрудничеству

дружелюбие, коллективизм 142

другими

детьми,

Используемые учебники и учебные пособия: Литературное

чтение.

Учебник

для

класса

общеобразовательных

учреждений. В 3 частях. / О.В. Кубасова . – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. Даль В. И. Толковый словарь Оборудование:

словари

Даля,

модели

кузовка,

рисунки

грибов, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power Point Ход урока. 1. Целеполагание Начинаем урок литературного чтения. Ребята, давайте послушаем стихи и определим тему урока. (Дети читают стихи). - О чем ребята прочитали стихи? (об играх) - О чем мы будем сегодня читать? (об играх) Тема: да, будем читать об игре, в тексте В.И. Даля «Кузовок». - Какие цели мы поставим на сегодняшний урок? - постараемся читать без ошибок, - будем работать над выразительным чтением, - узнаем новое об играх, - познакомимся с биографией автора. - А еще мы с вами откроем новый вид литературного произведения, будем учиться работать в группе. На

этапе

целеполагания

были

созданы

условия

для

мотивации

(самоопределения) к учебной деятельности, а именно детям было предложено выдвинуть предположение о теме предстоящего урока. Цели урока сформулированы совместно с учениками. На данном этапе урока осуществлялась коммуникативная деятельность учащихся, формировались такие УУД, как умение слушать собеседника, строить понятные для него высказывания,

умение

выдвигать

формулировать цели урока. 2. Целедостижение 143

гипотезы

самостоятельно

1)Работа с текстом. Этап целедостижения организован по нескольким направлениям: а) представленная ученикам информация о жизни и деятельности В. И. Даля способствует развитию информационных компетенций (формирование умений преобразовывать нужную информацию с помощью информационных технологий). Рассказ заранее подготовленных учащихся о значении конкретных слов продемонстрировал развитие познавательных УУД учеников

(способность

извлекать

информацию,

анализировать

перерабатывать ее, выделять главное). Учащиеся показали умение строить речевое высказывание в устной форме, выражать свои чувства, мысли, точку зрения; б) в ходе самостоятельного чтения произведения прослеживалась связь с результатами

первичного

восприятия.

Была

проведена

необходимая

словарная работа по ходу чтения и комментирования текста, определены жанр, тема и идея текста; в) проведена литературная игра по группам. -Что вы знаете о В. Дале? (Учѐный, прекрасный знаток русского языка, фольклора. Он собирал народные сказки, поговорки, записывал их, обрабатывал специально для детского чтения). - В. И. Даль был офицером, потом окулистом (глазным врачом), но самым главным делом его жизни, которое принесло его имени славу и известность, а нам дало великолепный " Словарь живого великорусского языка", с которым мы уже работали. Он собирал русские слова, разъяснял их значение. За свою жизнь В. И. Даль собрал около 200000 слов. (Учитель демонстрирует словарь В. И. Даля, фрагменты презентации) – Что стало для него главным делом жизни? (В.И. Даль собиратель слов – лексикограф). – Итак, главным делом жизни, которое принесло ему славу, стал ―Словарь живого великорусского языка‖. Откроем его — и посыплются на нас звонкие, сочные, тихие, шуршащие, звенящие — разные русские слова. Те, которые 144

мы употребляем с вами каждый день, и те, значения которых мы совсем не знаем. (Из словаря выпадают подготовленные заранее ―ремешки‖) Вот выпал из словаря ―ремешок‖, так называл Даль полоски бумаги, а на нем — слово. Да странное какое: ―кузовок‖. – Объясните это слово. (Ответы детей) - Не будем теряться в догадках, поищем ответ у Даля. Вы уже учились работать со словарѐм дома и на уроках. Объяснение слова по словарю Даля (объяснение слова даѐт заранее подготовленный ученик). КУЗОВ- корзина, мостина, куженка, плетушка, плетеница; берестянка, кошель, котомка, лукошко, зобня, разного вида, для ягод, грибов и пр. Собирай по ягодке (или по грибку), наберешь кузовок. - Вот так выглядит русский кузовок - плетѐная корзиночка для ягод и грибов. (Показ модели). - С таким кузовком не только в лес по грибы да по ягоды ходили, но и играли в интересную, развивающую речь игру. Такую игру увидел Даль, когда в поисках новых слов для своего словаря, а может быть, и по другому какомуто делу бывал в русской деревне. Прочитайте название произведения. Предположите, о чем оно? - Прочитаем самостоятельно текст. Помним правила чтения про себя: читаю внимательно, губами не шевелю, запоминаю содержание. Чтение произведения детьми про себя. Работа над текстом: -Что запомнили? Что понравилось? Что нового узнали? Совпали ли наши предположения и содержание произведения? Повторное чтение с целью совершенствования всех сторон навыков чтения. Комментарий учителя по итогам индивидуального чтения вслух вызванных учеников. Ответы на вопросы в конце текста. Определение жанра текста 145

(рассказ). Почему? Какова тема текста? Главная мысль? Какие из названных вами целей урока мы достигли? 2)Групповое взаимодействие в литературной игре. Давайте теперь поиграем с вами в игру, о которой мы прочитали у Даля. - Ребята, как мы назовем игру? ( Кузовок) - А для того, чтобы играть в игру, что нужно знать? ( Правила общения и правила игры) Памятка "Правила работы в группах". 1. Каждый ученик, работая над своим вопросом, отвечает за свой участок работы и за общее дело. 2. Каждый ученик имеет право на свободный обмен мнениями. 3. Каждый ученик уважает мнение оппонента. 4. Каждый ученик проявляет терпимость к критике. -Какие правила этой игры даны в тексте? 1. По очереди со словами положить в кузовок свой предмет. 2. Ведущий достает предмет и просит игрока сказать, что должен сделать обладатель этого предмета. 3. Хозяин предмета должен выполнить предлагаемое задание. -Что нам надо сделать, чтобы поиграть в эту игру? (Разбиться на группы, определить ведущего, игроков, знать, чем будет заниматься каждый игрок, какова его цель, чтобы игра состоялась). Это очень важный момент, так как дети сами выдвигают претендентов на ту или иную роль в группе и ставят перед каждым цель его участия в игре. На первых порах учитель помогает детям поставить цели работы каждого в группе. -Что надо приготовить для игры? (Кузовок, предмет для каждого игрока). Понаблюдаем, как будет играть первая группа, я тоже буду участником игры. (Роль учителя на этом этапе урока заключается в обеспечении режима "саморегуляции" в работе группы. Он наблюдает за подготовкой к ответам 146

учащихся и может оказать помощь при необходимости, если у кого-то возникли трудности или вопросы). Г.К.Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий,

выделяет

следующие

этапы

технологического

процесса

групповой работы: I. Подготовка к выполнению группового задания. 1. Постановка познавательной задачи /проблемы/. 2. Инструктаж о последовательности работы. 3. Раздача дидактического материала по группам. II Групповая работа. 4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе. 5. Распределение заданий внутри группы. 6. Индивидуальное выполнение задания. 7.

Обсуждение

индивидуальных

результатов

работы

группе.

Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/. III. Заключительная часть. 9. Сообщение о результатах работы в группах. 10. Анализ познавательной задачи, рефлексия. 11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы. Когда игра завершена, учитель организует обсуждение результата работы группы. Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?''. Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: 147

''Почему вы так думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной. Как будем оценивать игру команды?

Сдайте, пожалуйста, листы

самооценки. Молодцы, что оценили себя строго, по правилам игры. 3. Целерефлексия - Достигли ли мы с вами целей урока? - Что делали для этого? Понравилась игра.

Было скучно, игра не понравилась.

( Дети прикрепляют кузовки к выбранному определению). В чем же заключаются положительные моменты групповой работы? С процессом самоопределения ученика в группе тесно связан

процесс

целеполагания

учебной

постановки

задач

групповой

работы.

деятельности актуальной целью групповой работы является нахождение (построение) способа решения поставленной задачи. То есть цель здесь – не столько решать и решить, сколько создать (найти, построить, выделить) способ решения. Процесс целеполагания заставляет каждого участника группы быть ориентированным в тех задачах, которые определила группа в ходе обсуждения. Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную

тему.

Развивается

самостоятельность,

повышается

работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать им на практике.

Окускова М.С., учитель начальных классов Целерефлексия в предмете «Окружающий мир» 148

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности

еѐ

результатов.

Обязательным

условием

создания

развивающей среды на уроке является этап рефлексивной деятельности. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей. На уроках окружающего мира в начальной школе дети учатся ставить как общие, так и локальные, важные только для него, цели. А поставив цель, ученики с большой охотой и готовностью еѐ добиваются. Как это происходит, ребята охотно объясняют своим товарищам. Для этого я использую один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: 1) физическую (успел – не успел); 2) сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно); 3) интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал); 4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). В качестве примера приведу конспект урока по окружающему миру (2 класс, программа «Гармония», учебник «Окружающий мир», О.Т. Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В. Д. Шилин; Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012). Тема: « Солнце – ближайшая к Земле звезда». Мои цели: познакомить со звѐздами - Солнце – звезда; развивать умение сравнивать по характерным признакам звезду и планету; расширять знания о планете Земля, о еѐ месте в солнечной системе, об особенностях и отличиях еѐ от других планет; повторить усвоение понятий тело, явление; воспитывать эмоциональное отношение к красоте окружающего мира. 149

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедиа проектор, презентация, учебник, раздаточный материал в конвертах, зашифрованное предложение, свеча, настольная лампа. 1.Актуализация знаний - Ребята! Нашу работу на уроке мы начнѐм с проверки ваших знаний. Работать будем в группах. На партах лежат конверты. В них спрятались задания. Задания непростые. Надо внимательно изучить содержимое конверта и разложить фотографии на 2 группы. Эти группы нужно назвать. Выполняем работу коллективно, всѐ обсуждая. Отвечать будет один член вашей команды, кому вы доверите выступление. При проверке коллективной работы выступает ученик от группы. Рефлексия коллективной деятельности: - На какие группы вы разложили фотографии? Как назвали? (Тела, явления). Какова цель вашей работы в группе? (Правильно выполнить задание, повторить, чем отличаются тела и явления, выбрать отвечающего от группы, оценить вклад каждого в работу). - Молодцы! (За работу

каждая группа получает жетон «солнышко». На

обратной стороне жетона по одной цифре от 1 до 7.) 2. Целеполагание Отгадайте, пожалуйста, загадку! Это что за желтый мячик по лесам за нами скачет. Золотит лучом оконце, называют его …(солнце) - Отгадка – солнышко, награды – солнышко. Как вы думаете, о чѐм мы будем говорить на уроке? (Мы будем говорить о солнце.) - А солнце - это явление или тело? (Космическое тело). - Да, мы сегодня будем говорить о солнце, и не просто о солнце, а о том, что «Солнце – ближайшая к Земле звезда». Это тема нашего урока. Мы с вами впервые начинаем путешествовать за пределами нашей Земли в космическом пространстве. И нам предстоит узнать много нового. А почему слово Земля написано с большой буквы? (Это название планеты). 150

- А Солнце – тоже планета? (прочитайте внимательно тему нашего урока) (Нет, Солнце - звезда). Что бы вы хотели узнать о Солнце? (Что такое звезда? Почему Солнце светит и греет? Какого размера Солнце? Как далеко до Солнца, можно ли до него долететь на космическом корабле?) - На все ваши вопросы я постараюсь сегодня ответить, но и вы должны мне помогать! - Скажите, а почему нам необходимы знания о Солнце, ведь оно так далеко от нас? (Оно нам даѐт свет, тепло…) - Капитаны групп, подойдите ко мне со своими жетонами – солнышками, на которых написана

цифра. (Дети выходят и получают слова по номеру

жетона.) Из полученных слов составьте предложение (подсказка: порядок слов – нумерация). Предложение закрепите на доске. В результате

дети читают: «Солнце имеет огромное значение для всего

живого на Земле». Докажем это, продолжая работать по теме урока. 3. Целедостижение. 1)Работа по учебнику с.98 (фронтальная работа). Чтение стихотворения Я. Акима. Почему всѐ живое радуется Солнцу? (Отвечают на вопрос словами из текста). - Солнышко утром встаѐт и птицы встречают восход солнца своими песнями, цветы раскрывают свои бутоны ему навстречу, а если солнышко спрячется за тучку – бутоны закрываются. А подсолнухи своими головками провожают солнышко целый день. Куда солнце пошло – туда и подсолнух повернулся. Всѐ богатство красок окружающего мира мы видим при свете солнца (голубое небо, зелѐная трава, красный мак). Как только Солнце садится – всѐ вокруг становится чѐрным. (Текст учителя сопровождается презентацией). - А теперь представьте, что произойдѐт на Земле, если Солнце вдруг перестанет светить? - Итак, что делает Солнце днѐм? (Солнце нас обогревает и освещает днѐм.) 2) Решение познавательной задачи (фронтальная работа, проведение опытов). 151

Солнце нас обогревает и освещает в дневные часы. А почему оно излучает свет и тепло? Давайте попробуем

найти ответ

на этот вопрос, но сначала скажите:

приходилось ли вам вечером сидеть у костра? Почему рядом с ним светло? Тепло? А когда угли костра перестают светиться? Давайте понаблюдаем, как горит свеча. Как она освещает комнату? Что можно почувствовать, если к свече поднести руку? (Опыт со свечей). Что светится в электрической лампе? (Опыт с электрической лампой). Почему она нагревается? Рассмотрев всѐ вышеизложенное, какой вывод можно сделать? Какие тела излучают свет и тепло? (Свет и тепло излучают раскалѐнные тела.) Солнце тоже излучает свет и тепло. Значит…. (Солнце – раскалѐнное тело.) Ребята, Солнце – это огромный раскалѐнный газовый шар. Такие космические тела называют звѐздами. (На с.100 учебника чтением текста подтвердить вывод). 3) Решение познавательной задачи на развитие пространственного мышления. Вы хотели узнать какого размера солнце? Посмотрите на слайд. Если представить, что Солнце – это арбуз, то Земля по сравнению с ним будет выглядеть точкой (или зерном пшеницы). Значит, Солнце очень большое. Посмотрите на фото самолѐта вблизи (он большой), а когда летит высоко в небе (он маленький). Солнце в небе нам кажется каким?

(маленьким),

значит оно от нас (далеко). Посмотрите на слайд и прочтите, какие данные я нашла о Солнце (возраст – 4,7 млрд. лет; предположительность жизни – 10 млрд.лет; температура в центре – 1 500 0000 градусов; масса – 330000 т масс Земли). 4) Самостоятельная работа в тетрадях на печатной основе. Откройте тетрадь на с. 36 №13. Прочтите и выполните задание. Какова цель этого задания? 4. Целерефлексия. Давайте подведѐм итог урока. 152

Мы сегодня в начале урока поставили для себя цели. Давайте подумаем, все ли нам удалось узнать и выполнить? Рефлексия интеллектуальная. - Что такое звезда? (Звезда – раскалѐнный газовый шар). - Почему Солнце светит и греет? (Это раскалѐнное тело). - Какого размера Солнце? (Размером с арбуз по сравнению с точкой). - Как далеко до Солнца, можно ли до него долететь на космическом корабле? (Очень далеко). Закончи предложение: -сегодня я

узнал…

-я понял, что…

-было интересно…

-меня удивило…

-я выполнял задания… И в завершении нашего урока давайте сделаем подарок себе и солнышку – из наших маленьких солнц соберем одно большое. (Рефлексия эмоциональная). 5. Домашнее задание. Дома работаете наблюдателями, и свои наблюдения заносите в тетрадь, выполнив № 14,15,16. Повторяете сведения о солнце в учебнике на с.99 – 101. По желанию учите стихотворение на с.98 и приносите загадки про солнышко. Чем загадок больше - тем интереснее будет на следующем уроке. Итак, данный урок

- урок изучения нового материала.

Дети

познакомились с новым понятием «звезда»; узнали, что наше Солнце – это звезда. Ученики активно работали в группах и индивидуально. Они учились ставить себе цели для изучения материала, добывать этот материал из различных источников (учебник, презентация, рассказ учителя) и находить в этом материале ответы на свои вопросы, т.е. реализовывать поставленные цели. На данном уроке я показала, что рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Еѐ цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. 153

Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность школьников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Вихров В.М., учитель истории и обществоведения К вопросу о методах формирования целеполагания на уроках истории и обществознания. Личный опыт. В условиях стремительного, непрекращающегося развития науки и техники, усложнения социальных связей перед образованием встают новые цели и задачи. Следствием этого является, в том числе, и увеличение нагрузки на учащихся средней школы. В связи с этим крайне важным представляется оптимизация учебного процесса, составляющей которого является формирование у обучающихся умений целеполагания. Одним из важнейших критериев успешного освоения программы по предмету является заинтересованность ученика в его изучении, понимание им необходимости его изучения, как в целом, так и определенных тем в отдельности. В

данном

очерке

будут

представлены

конкретные

примеры

использования отдельных методов формирования целеполагания на уроках истории и обществознания. Одним из основных способов сделать урок истории более интересным является постановка перед учащимися проблемной ситуации, что дает возможность самим учащимся сформулировать тему и цель урока. Роль учителя при этом может быть двоякой. Он либо побуждает своих подопечных выдвигать различные гипотезы относительно (например) причин тех или иных событий, либо посредством цепочки вопросов подводит учеников к правильному ответу. 154

Например, при изучении истории Крымской войны (1853 г. – 1856 г.) представляется целесообразным предложить учащимся представить себя в роли основных стран - участников конфликта: Великобритании, Османской империи,

Франции,

Австро-Венгрии,

Пруссии.

На основании

ранее

изученного материала ученики должны попытаться ответить на вопрос: «Если бы вы стояли во главе названных стран, как бы вы отнеслись к попытке России осуществить раздел Османской империи?» Зачастую

постановка

данной

проблемы

ставит

учеников

замешательство. Учащиеся, за редким исключением, не в состоянии аргументированно ответить на поставленный вопрос. Как правило, они ограничиваются односложным ответом: «Да» или «Нет» - объяснить, почему они так считают, не могут. Связано это, в первую очередь, с незнанием внутренней

политики

названных

держав,

также

международной

обстановки, сложившейся в мире к середине 19 века. Конечно, ведь с данными темами ученики знакомились несколько месяцев назад, да еще и в ходе изучения курса «Всеобщей истории», темы по которой ни на ГИА, ни на ЕГЭ не встречаются. В то же время невозможность ответа на вопрос учителя уже по одной из ключевых тем «Русской истории» заставляет их прийти к выводу – история России 19 века тесно связано с историей остальных стран Западной Европы. А, следовательно, ее тоже необходимо знать (хотя бы для того, чтобы успешно сдать экзамен). Представляется крайне важным, чтобы к подобному выводы ученики пришли самостоятельно, в ходе анализа причин неудачных попыток ответа на поставленный вопрос. Закономерным последствием обсуждения вышеописанной проблемы должны стать формулировки самими учащимися некоторых целей урока: «Изучить расстановку сил в Европе, накануне Крымской войны, «Назвать причины международной изоляции России в ходе Крымской войны. Другим интересным приемом, призванным не только разнообразить учебный процесс, но и способствовать формированию целеполагания, 155

является соотнесение изучаемого материала с жизненной ситуацией. Приведем один из возможных примеров использования данного метода на уроке обществознания. Так, при изучении глобальных проблем человечества представляется возможным начать урок с непродолжительного рассказа о международных конфликтах с участием мировых держав за последние два десятилетия. Война в Ираке, Афганистане, … , и наконец, ближневосточный кризис, в центре которого оказалась Сирия. Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов: «Что вам известно о ходе развития последнего конфликта?», «Можно ли назвать вышеупомянутые события «глобальными проблемами человечества?». В завершении обсуждения поднятых проблем ученикам предлагается самостоятельно сформулировать тему урока – «Глобальные проблемы человечества и их виды». Описанный пример не только способствует формированию навыка целеполагания у учащихся, но и формирует у них заинтересованность в изучении современной политики. Обсуждение обозначенных тем призвано заставить

их

обратить

более

пристальное

внимание

(особенно

старшеклассников) на проблемы современности, заставить их более внимательно следить за сообщениями в средствах массовой информации, продолжив тем самым процесс формирования из подрастающего поколения полноценных граждан динамично развивающегося российского общества. В завершение хотелось бы особо отметить, что формирование навыков целеполагания на уроках истории является крайне важным элементом работы учителя. Ученик должен отчетливо представлять, «для чего он изучает сам предмет, как его изучение может помочь ему в жизни». Не менее важным является и понимание необходимости изучения отдельных тем, умение самими учащимися ставить перед собой цели и задачи в ходе изучения материала.

Формирование

данных

умений,

вне

всякого

сомнения,

способствует успеху учащихся в будущем, как в личной жизни, так и в карьерном росте. 156

Фролова И.А., учитель английского языка Игровые ситуации на уроке английского языка как средство целедостижения Современные технологии построения урока предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить цели своей деятельности, а также эту деятельность оценить. Все это помогает сформировать

активную

созидательную

личность,

способную

осуществлению осознанной саморегуляции. Уроки английского языка в 4 классе не являются исключением: различные приемы целеполагания

рефлексии помогают сделать его продуктивным, а оригинальные упражнения и использование современных средств обучения – увлекательным. На уроке, конспект которого предлагается в этой статье, я попыталась соединить постановку конкретных и осознанных целей с организацией игровых ситуаций для целедостижения. Тема:”Clothes”(итоговая активизация лексики, обзорный урок) Цели учителя: 1)Тренировка лексических, синтаксических и речевых навыков по теме «Одежда» 2)Контроль усвоения этих навыков. Учитель должен убедиться в том, что: - каждый ученик знает определенное (в зависимости от уровня усвоения) количество лексических

единиц по изученной теме

«Одежда»; - каждый ученик умеет составлять предложения с использованием изученных слов; - каждый ученик на своем уровне может вести диалог по теме «Одежда». Предполагаемые цели ученика: 1) Я знаю 15-30 новых слов, обозначающих предметы одежды 157

2) Я умею составлять предложения с изученными словами 3) Я могу вести диалог по теме «Одежда» Оснащение урока: наглядный материал (картинки одежды, карточки с названиями аспектов изучения, раздаточный материал – рабочие листы, на которых дети в течение урока отмечают свои достижения), электронная доска,

презентация

PowerPoint,

электронные

тесты, составленные

программе «MyTestХ» План урока: Современный ФГОС предполагает движение урока по схеме: целеполаганиецеледостижение - целерефлексия. Данный конспект урока соответствует этой схеме. 1) Целеполагание Создание условий для припоминания и узнавания темы урока и постановки личных целей. Используются карточки на магнитной доске. Карточки с названием изученной темы и аспектами изучения (Clothes – «одежда», words – «слова», sentences – «предложения», dialogues – «диалоги») прикрепляются к доске магнитами, стороны с текстом сначала повернуты к доске и открываются поочередно в соответствии с ответами учеников. CLOTHES

WORDS

SENTENCES

DIALOGUES

26-30 «excellent»

9-11 «excellent»

no mistakes «excellent»

20-25 «good»

7-8 «good»

1-3 mistakes «good»

15-20 «satisfactory»

5-6 «satisfactory»

4-6 mistakes «satisfactory»

158

Учитель: - Дорогие ребята, сегодня мы подводим итоги нашей работы на последних нескольких уроках. Прежде всего, напомните, какую тему мы изучали, она скрывается за большой карточкой на доске. Ученики: Clothes (учитель открывает верхнюю карточку) Учитель: - Very good! И с чем мы познакомились на этих урока? Ученики: С новыми словами! New words! (учитель открывает карточку) Учитель: - Well done! Затем мы учились составлять из слов… Ученики: Sentences! (учитель открывает карточку) Учитель: Excellent! And from sentences we make… Ученики: Dialogues! Учитель: Very good! И если мы подводим итоги, то, что мы сегодня будем делать? Ученики: Повторять слова, составлять предложения и разыгрывать диалоги. Учитель: Верно, мы будем проверять, насколько хорошо вы выучили новые слова (этап 2а), насколько правильно вы умеете составлять предложения (этап 2b) и вести диалоги (этап 2с). Ведь наша конечная с вами цель – успешно общаться на английском языке, понимать речь собеседника и говорить так, чтобы вас поняли, а это невозможно без знания слов и умения составлять предложения. Оценить свои достижения вы сможете сами. (На доску под названиями аспектов темы крепятся таблицы с распределением оценок. Учитель разбирает каждую таблицу) If you know from 26 to 30 new words, your mark is excellent… (Если вы знаете от 26 до 30 новых слов, вы можете поставить себе оценку «отлично»…) If you make 1-3 mistakes in your dialogue, your mark is «good»… (Если вы делаете от 1 до 3-х ошибок в диалоге, ваша оценка «хорошо»…) 2) Целедостижение (a-c) Создание условий (учебных ситуаций) для достижения целей. Используются электронная и магнитная доски, рабочие листы, карточки с предметами одежды. a) Учитель: Now, let’s start with words (Начнем с проверки слов). Look at the board (Посмотрите на доску). Включается электронная доска с тестом. 159

Ученики поочередно выходят к доске и, переставляя буквы, собирают название предмета одежды. Те, кто работают на месте, отмечают на рабочем листе те слова, которые они смогли вспомнить. Яркие красочные картинки в тесте привлекают внимание детей, им нравится работать с электронной доской, работа идет быстро и конструктивно. Следует напомнить ученикам, что они должны отмечать на рабочем листе только те слова, которые смогли вспомнить сами до того, как слово появилось на доске. Ведь им важно понять, что они смогли запомнить на предыдущих уроках, а что

надо

повторить для

выполнения

заключительной

контрольной работы. После окончания теста ученики считают слова, которые правильно вспомнили, и, сравнивая результат с карточкой на магнитной

доске,

выставляют

себе

оценку на рабочем листе. Учитель и ученики обсуждают результаты, ученики сообщают, довольны ли они результатом, и говорят, что им следует сделать, чтобы результат улучшить. b) Учитель: Now our next step is to check how you can make sentences (Наш следующий шаг - проверить, как вы умеете составлять предложения). Включается электронная доска с тестом. Учитель объясняет, что пока один ученик составляет предложение на электронной доске, все остальные выполняют работу на рабочем листе. По окончании работы над предложением каждый ученик проверяет верность своего ответа и отмечает «V» предложения, с которыми он справился. После проверки предложения ученики повторяют конструкцию за учителем, соблюдая правильную интонацию. Таким образом, слабые ученики получают возможность повторить плохо усвоенный материал. Стандарт требует от учителя умения учить учеников в соответствии с их возможностями. Поэтому слабым ученикам можно предложить выбирать нужное 160

предложение из набора карточек, переписывать предложения на рабочих листах или вставлять пропущенные слова. После окончания теста ученики считают правильно

составленные

предложения

выставляют себе отметку по предложенным критериям.

качестве

подготовки

диалоговой речи учитель проводит устную работу, предлагая перевести предложения с русского языка на английский без письменных опор. с) Учитель: Well done. Now you know the words and you can make sentences. (Хорошо. Теперь вы знаете слова и умеете составлять предложения). В начале урока мы вспоминали, что наша основная цель – научиться вести диалог на английском языке. На прошедших уроках мы с вами учились задавать вопросы про одежду и отвечать на них. И сейчас мы с вами «пойдем в магазин». Let’s go to the shop! (Таким образом, создается игровая учебная ситуация – основная единица целедостижения. Любая игровая ситуация на уроке обычно вызывает у учеников интерес. На доске прикрепляем комплекты карточек с одинаковой одеждой, но разных цветов. Подписываем цену. Выдвигаем вперед парту – это «прилавок». Ученики вызываются парами и разыгрывают диалог «В магазине». В процессе инсценировки они выбирают покупку и цвет, спрашивают ее стоимость и вежливо благодарят. - Good morning! Can I help you? (Доброе утро! Могу я Вам помочь?) - Yes… I’d like to buy a sweater. (Да… Я бы хотел купить свитер) - What size do you wear?т (Какой размер вы носите?) - My size is medium. (Мой размер М) - Very good! What colour would you like? (Очень хорошо! Какого цвета свитер вы бы предпочли?) - I would like a green sweater. (Я бы хотел зеленый свитер) - Here you are! Do you like it? (Вот, пожалуйста. Вам нравится?) (Продавец снимает и подает покупателю нужную картинку) 161

- Yes. How much is it? (Да. Сколько он стоит?) - It’s 10 pounds…Thank you very much! Have a nice day! (10 фунтов. Спасибо большое! Приятного дня) - Good bye! (До свидания!) После каждого диалога учитель предлагает ученикам вспомнить, сколько примерно ошибок они сделали и какую оценку они себе поставят. Возвратившись на места, ученики выставляют оценку на рабочем листе. 3) Целерефлексия Учитель: So, I like your dialogues! And you? Which dialogue was the best? What do you think? (Итак, мне понравились ваши диалоги. А вам? Какой диалог был лучшим? Как вы думаете?) Ученики: I think Vanya and Kristina had the best dialogue…(Я думаю Ваня и Кристина рассказали лучше всего…) Учитель: OK, I think all of you did your best. Thank you very much! It was a real pleasure to listen to you! (Хорошо, я думаю, вы все отлично постарались. Спасибо большое! Было очень приятно слушать вас!) Похвалив и поблагодарив учеников за работу, учитель обращает их внимание на цели, которые они поставили в начале урока. Проверили ли они знание слов по новой теме? Свое умение составлять предложения? Довольны ли они тем, как смогли «сходить в магазин»? Хотели бы они достигнуть более высоких результатов? Что им необходимо сделать, чтобы улучшить свои умения? Где они смогут использовать свои знания? И только ли в магазине одежды? Учитель: Dear children, now you know how to buy clothes. But there are a lot of other different shops which we can visit. We can play this game next time. What shop would you like to visit? (Дорогие ребята, теперь вы знаете, как покупать одежду. Но есть много других различных магазинов, которые мы можем посещать. Мы можем сыграть в эту игру еще раз. В какой магазин вы хотели бы «сходить»?) 162

Ученики: I would like to visit a book shop! I would like to visit a sport shop!...(Я бы хотел сходить в книжный магазин! А я в спортивный!) Учитель: OK, we will do it again at one of the next lessons. Now, open your books on page… we will discuss your homework. (Хорошо, мы повторим игру на одном из следующих уроков. А сейчас откройте ваши учебники на странице… мы обсудим вашу домашнюю работу). Вывод. В ходе урока ученики вспомнили и проанализировали свою деятельность в процессе изученной темы. Кроме того, они эту деятельность оценили и сравнили с результатами одноклассников. В конце урока ученики определили ситуации, в которых они смогут использовать приобретенные знания. У обучающихся

сформировался положительный настрой к

ожидаемым результатам деятельности.

Голикова Н.С., учитель математики Применение технологии формирования компетентности целеполагания на уроке геометрии в 8 классе В настоящее время одна из главных задач образования - развитие компетенций обучающихся. Главной проблемой учителя является поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условия, обеспечивающего качественное усвоение программы. 163

Выпускнику современной школы, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть конкурентно способным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникативным человеком, способным решать как проблемы личные, так и проблемы коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Все эти качества можно успешно формировать в обучении любому предмету, в том числе, и математике. Необходимо наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями обучающегося, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению

объектам

реальной

действительности.

Сегодня

урок

математики должен не только стать для школьника занятием по решению математических примеров и задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. При этом одна из главных ролей должна быть отдана целевой компетентности, так как степень ее сформированности иногда в большей степени определяет качество результата. Ее развитие на своих уроках я организую

по

технологии

формирования

целевой

компетентности,

разработанной в нашей школе. Ведущее

место

структуре

современного

урока

занимает

этап

целеполагания. Организации данного этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. Приведу пример: Урок геометрии 8 класс. Тема «Применение подобия треугольников к решению практических задач». Цель для учителя: создать условия для совершенствования умений применять теоритические знания при решении задач и представлений о широком применении подобия треугольников в решении практических задач. 164

Предполагаемые цели ученика: знаю признаки подобия треугольников; знаю, что такое практическая задача; знаю способы решения задач на определение расстояния до объекта; умею применять теоретические знания для решения задач. Начало урока - это очень важный момент.

На этом этапе происходит

влияние на мотивационную сферу и успех урока чаще всего зависит от умелой организации начала урока. Как можно начать урок? Ход урока I. Целеполагание 1 этап: самоопределение к деятельности Целью данного этапа является включение обучающихся в деятельность на личностно

–

значимом

уровне.

учащихся

должна

возникнуть

положительная эмоциональная направленность. Приѐмы работы: - учитель в начале урока высказывает добрые пожелания обучающимся; предлагает пожелать друг другу удачи. Мотивация урока. Девизом к сегодняшнему уроку будут слова древнегреческого математика Фалеса: - Что есть больше всего на свете? – Пространство. - Что быстрее всего? – Ум. - Что мудрее всего? – Время. - Что приятнее всего? – Достичь желаемого. - Хочется, чтобы каждый из вас на сегодняшнем уроке достиг желаемого результата. 2 этап: определение условий предстоящей деятельности (ЗУН, которые нужны) Я использую следующий способ (назовем его образно «раскручивание формулировки темы»). На доске записывается тема урока, предлагается

вдумчиво

вчитаться 165

высказать

свои

и учащимся соображения.

Обсуждение строится по принципу диалога ученик-учитель, ученик-ученик. В результате решается сразу несколько педагогических задач: • Во-первых, ученики сами выдвигают задачи урока, что позволяет воспитывать творческое мышление, смелость своих суждений, культуру речи. • Во-вторых, перед ними возникает проблема, которую им придется решать на

уроке,

что

позволяет

воспитывать

критическое

мышление,

ответственность, волевые качества. • В-третьих, ученики самостоятельно обозначают круг вопросов, которые требуют актуализации. На этом этапе происходит умственное воспитание, воспитание уверенности в своих силах. • В-четвертых, эти несколько минут рассуждений вслух, мотивируют деятельность учащихся на уроке и создают рабочий настрой,

ученики

активно включаются в обсуждение, они не боятся высказывать свои мысли вслух. - Ребята внимательно посмотрите на тему сегодняшнего урока. В теме урока есть понятие подобие треугольников, с этим понятием мы знакомы. - Какие два треугольника мы называем подобными? - Какие признаки подобия вы знаете? - Практические задачи – это какие задачи? - Ребята, как вы думаете, зачем мы будем решать практические задачи? - В чем вы видите смысл таких задач? - Каждый для себя сформулируйте цель сегодняшнего урока. Помните, что цель должна быть достижима и конкретно сформулирована. (заслушиваются ответы учащихся) Итак, сегодня мы будем применять теоретические знания для решения практических задач. Прием «раскручивание формулировки темы»

строится на диалоге.

Поэтому учителю необходимо грамотно формировать и выстраивать цепочку вопросов и учить детей отвечать на них. Необходимо использовать 166

следующие условия: учет уровня знаний и опыта учащихся; доступность; направленность работы на активную мыслительную деятельность. Поскольку при использовании такого приема на поверхность выходят чаще всего понятия, с которыми они уже встречались, то активное участие принимают в обсуждении как «сильные» и «средние» ученики, так и «слабые». Следующий прием, который я применяю в своей работе, - это использование исторических сведений, причѐм оно содержит в себе не только познавательный, но и воспитательный потенциал, которым обладает история науки. Практика работы с историей математики показывает, что именно при помощи истории науки, методически правильно включенной в содержание урока, можно формировать у учеников представления о математике как части общечеловеческой культуры. Нужно заметить, что история науки дает возможность показать школьникам при изучении каждого нового раздела или

темы, что

математика

как наука о

пространственных формах и количественных отношениях реального мира возникала и развивается в связи с практической деятельностью человека. 3этап: предъявление проблемы и формулирование учебной задачи - Математика всегда решала задачи, которые ставила перед ней жизнь, практика. Послушайте историю о том, как однажды пришелец из далѐкой Греции посрамил искусных египетских землемеров. Случилось это в VI веке до новой эры, а пришельцем был Фалес из Милета. ( Просмотр ролика о Фалесе – предварительно вернуться к эпиграфу) - В те времена греки не занимались геометрией, и Фалес решил познакомиться с египетской наукой. Египтяне задали ему трудную задачу: как найти высоту одной из громадных пирамид? Фалес нашѐл для этой задачи простое и красивое решение (а в математике очень часто простота – признак красоты).

167

Он воткнул длинную палку вертикально в землю и сказал: «Когда тень от этой палки будет той же длины, что и палка, тень от пирамиды будет иметь ту же длину, что и высота пирамиды. Задание 1.

- Фалес, вероятно, рассуждал так. Солнце от Земли очень далеко, поэтому идущие от него лучи можно без большой ошибки считать параллельными. Попробуйте продолжить рассуждения ФАЛЕСА, используя рисунок. ВС – палка, СА – тень от палки, НЕ – высота пирамиды. II. Целедостижение 1 этап: отбор ресурсов для решения задачи На данном этапе происходит обсуждение затруднений, по возможности включение обучающихся в ситуацию выбора метода решения, решение задачи с помощью выбранного метода. а) информационный ресурс - Что необходимо знать, чтобы решить эту задачу? - Вспомните признаки подобия треугольников - Чтобы найти высоту пирамиды, подобие каких треугольников нужно доказать? б) коммуникативный ресурс - Решите задачу, работая в парах. (Работа в парах на карточках) - Кто может озвучить свое решение? (ответ у доски) 2 этап: самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

168

Целью данного этапа является то, что каждый должен сделать вывод о том, что он уже умеет. Работа выполняется на карточках с готовыми чертежами по вариантам. Используемый метод: самоконтроль, самооценка Задание 2 Так или нет рассуждал Фалес, сказать трудно. Но вернувшись в родной город, он еще раз удивил всех своим пониманием геометрии. Далеко от берега стоял корабль, Фалес сумел измерить расстояние от берега до корабля. В точности, как он это сделал, мы не знаем: его труды до нас не дошли. Попробуйте порассуждать, предложите свой способ решения этой задачи, используя рисунки. Работа самостоятельно по вариантам 1в – рисунок 1, 2в – рисунок 2. (на карточках)

-Обменяйтесь решениями сверьтесь с эталоном. -Вы предложили два способа измерения расстояния до объекта, я сейчас продемонстрирую третий. - Третий способ решения, получивший название метода триангуляции, нашел применение в астрономии. С его помощью измерялись расстояния до небесных тел. Этот метод состоит из трех этапов:

169

1. Выбираем на местности точку С, провешиваем отрезок АС и измеряем углы его. Затем с помощью астролябии измеряем углы А=α и С=β. 2. На листе бумаги строим треугольник А'В'С' с углами α и β при вершинах А' и С' соответственно. Измеряем длины сторон А'В' и А'С' этого треугольника. 3. Учитывая подобие треугольников АВС, А'В'С' и равенство АВ:А'В' = АС : А'С' , по известным длинам отрезков АС, А'С' и А'В' нетрудно найти длину отрезка АВ : АВ=АС ∙ А'В' : А'С'. III. Целерефлексия (итог урока) Цель данного этапа – осознание обучающимися своей учебной деятельности, оценка результатов деятельности своей и всего класса - Итак, чему сегодня вы научились на уроке? - Как вы поняли, зачем мы решали такие задачи? - Скажите, в современном мире есть необходимость измерять высоту большого объекта? Расстояние до объекта? - Сейчас каждый из вас проанализирует свою работу на уроке. На столах лежат листы самооценки, в первом столбце записаны утверждения, если вы согласны с утверждением, крестиком отметьте «да», если не согласны отметьте - «нет». Утверждения

Да 170

Нет

У меня возникли затруднения в решении задач Я

сам

смог

справиться

возникшими

затруднениями Я только слушал предложения товарища Я выдвигал идеи решения задачи Своей работой я доволен Я достиг цели, которую перед собой ставил Материал был мне понятен Материал был мне полезен - Теперь оцените свою работу на уроке, критерии оценки следующие. Если вы ответили «Да» на следующие утверждения Утверждения Я

сам

смог

Да справиться

возникшими *

Я выдвигал идеи решения задачи

Я активно работал на уроке

Я достиг цели, которую перед собой ставил

Своей работой я доволен

Материал был мне понятен

Я выдвигал идеи решения задачи

Я активно работал на уроке

Я достиг цели, которую перед собой ставил

Своей работой я доволен

Материал был мне полезен

Не менее трех любых утверждений

***

Отметка

затруднениями

171

Вывод: Формируя целевую компетентность по нашей технологии, необходимо учитывать следующие условия: учет уровня знаний и опыта учащихся; доступность;

направленность

работы

на

активную

мыслительную

деятельность. Следует отметить, что все приемы технологии строятся на диалоге. Поэтому учителю необходимо грамотно формировать и выстраивать цепочку вопросов и учить детей отвечать на них. Горбачѐва Е.В., учитель русского языка и литературы Портфолио как система учета индивидуального прогресса обучающихся Десять лет назад слово «портфолио» вызывало как минимум недоумение и большие сомнения в целесообразности еще и такого способа учета достижений учащихся. Сегодня уже нет необходимости убеждать педагогов, родителей и самих учащихся в том, что портфолио представляет собой не только систему учета индивидуального прогресса ученика, не только предметный результат его учебной, творческой, социальной деятельности, но и важный инструмент осознания собственных целей в обучении (и в школе, и за ее пределами). На сегодняшний день в исследовательской и методической литературе теория вопроса представлена полно и подробно. И педагоги, и учащиеся имеют представление о том, что такое, например, портфолио достижений и отличают его от портфолио развития. Школами и ОЭП наработан достаточный материал, позволяющий тем, кто только начинает опробовать эту систему, выбрать наиболее приемлемую для условий конкретного образовательного учреждения модель. Мировой и теперь уже достаточно большой российский опыт использования портфолио позволяет

убедиться

гибкости

этого 172

инструмента,

его

широких

возможностях. На наш взгляд, плюсы портфолио очевидны, и именно с их осознания педагоги школы приняли решение о внедрении практики портфолио как системы. Какие же преимущества портфолио мы отметили?  Портфолио существенно дополняет традиционную систему оценки (контрольные работы, зачеты, тестирование и т.д.), значимость которой бесспорна, но не всеобъемлюща.  Портфолио освобождает ребенка от целого ряда психологических комплексов, т.к. уровень достижений учащегося оценивается вне сопоставления с достижениями других учеников. Сразу заметим, что всетаки этот плюс оказался относительным: учащиеся часто оценивают портфолио (папки) по «толщине» и делают вывод о «количестве» достижений другого ученика. В этом смысле опыт многих школ по созданию электронных портфолио, возможно, более правилен, хотя имеет и свои минусы!  Портфолио собирает сам ученик, выполняя при этом самооценку и составляя перспективный план. Учащимся начальной и средней школы необходима помощь педагогов, старшеклассники вполне справляются самостоятельно.  При соблюдении единства структуры портфолио в соответствии с принятым Положением, ученик имеет возможность проявить свою творческую индивидуальность: в оформлении разделов, в отборе некоторых материалов и т.д.  Портфолио позволяет учитывать возрастные особенности развития; показывает прогресс во времени, при этом темпы развития у каждого учащегося свои, и быстрый темп не дает преимуществ, а медленный не снижает самооценки.  Портфолио даѐт широкое представление не только о динамике учебной и творческой активности ученика, но и о направленности его интересов.

173

 Портфолио учит самоорганизации своей деятельности, существенно повышает мотивацию на активную познавательную деятельность. Лозунг «Учись учиться», хорошо знакомый с советских времен, обретает, наконец, свой истинный смысл: портфолио действительно помогает формировать

умение

учиться

–

ставить

цели,

планировать

организовывать собственную учебную деятельность.  Портфолио позволяет оценивать не только сами достижения, но и путь к ним. Изучая опыт коллег, мы не смогли не согласиться, «что содержание портфолио ученика зависит не только от его успеваемости и наград, а еще и от его осознания и простроенности индивидуального жизненного пути, наличия и качества индивидуальной жизненной перспективы». Важной стороной в работе с портфолио является и то, что учащийся в большинстве случаев сам заполняет свою папку достижений, это позволяет ему воспринимать портфолио не как мнение, оценку со стороны, а как самооценку возможностей и достижений. Работая с портфолио, учащиеся рефлексируют,

объективно

представляют

себе

свои

возможности

самостоятельно оценивают личные достижения. При анализе портфолио ученика, можно чѐтко проследить его жизненную линию, жизненную позицию и жизненную перспективу, учесть его индивидуальный прогресс». В разработке Положения о портфолио ученика нашей школы мы постарались оттолкнуться от того, что портфолио – это определенная модель учета индивидуальных достижений и возможность наглядного осознания собственных целей и перспектив. Ведь главная задача современной школы – развитие личности. Портфолио включено в программу формирования системы универсальных знаний, умений, навыков как важный инструмент приобретения

опыта

самостоятельной

деятельности

личной

ответственности обучающихся. Немаловажным нам представляется раздел, включающий

отзывы и

рекомендации. Представленные в портфолио положительные отзывы 174

учителей

на творческие работы, исследования и проекты, социальные

практики, участие в конференциях и самых различных сферах приложения сил, рекомендации педагогов и психологов по профессиональному (в том числе профильному) самоопределению, а также напутственные слова родителей и друзей являются основой для развития личности. Портфолио как новая система, отвечающая изменениям в оценке труда обучающихся, отражает

личные достижения

конкретного

учащегося,

помогает ему в лучше понимать то, как он учится и как может улучшить процесс учебы.

Портфолио готовит к пониманию главного результата

образования - насколько способны молодые люди, оканчивающие школу, нести личную ответственность за организацию собственной учебной деятельности, за собственное благополучие и благополучие общества, в котором они живут.

175

Приложение 1 Постановка цели урока, направленной на формирование целеполагания Направленность Пример цели с Глаголы, в формировании позиции ученика определяющие целеполагания целеполагание учителя Все цели Знает признаки Перечислить, формируются в весны. запомнить, назвать, терминах Запомнит название механического чисел в обратном воспроизведени порядке на я изученного англ.языке. материала Узнает лягушек на рисунках с различными видами амфибий. Находит предметы, имеющие форму равнобедренного треугольника, вокруг вас. Отвечает на любой вопрос альтернативного или множественного выбора. Цели Расскажет о роли Обсудить, направлены на Петра 1 в истории. определить, изложение Определит рассказать, информации нечетные числа. применить, своими словами Назовет трех вычислить, для английских измерить, выбрать подтверждения писательниц еѐ усвоения девятнадцатого века. Напишет по памяти таблицу умножения. Воспроизведет химическую формулу 176

Что делает учащийся Воспринимает , запоминает, распознает,

Объясняет, разъясняет, преобразовывает, демонстрирует

Цели предполагают применение полученных знаний при выполнении стандартных и нестандартных заданий.

Цели направлены на формирование умений разделить изученный материал на отдельные составляющие, определить их взаимосвязь.

четыреххлористог о углерода. Применяет простые методы вычислений Проводит эксперимент, чтобы увидеть, как растут растения в различных типах почв. Отредактирует фрагмент текста. Составит бюджет. Применяет метод доказательства от противного к объяснению опыта по взаимодействию движущегося магнита с замкнутым алюминиевым кольцом Сможет разложить произведение числа на множители. Опишет историческое событие по карте Прочитает отрывок из диалога между двумя персонажами и сделает выводы относительно их отношений. Решит, какое число должно стоять следующим в числовой

Классифицировать, завершить, продемонстрировать , обнаружить, исследовать, провести эксперимент, иллюстрировать, интерпретировать, модифицировать, оперировать, соотнести, спланировать, показать, сделать набросок, решить, использовать

Решает проблемы, демонстрирует знания,

Проанализировать, сгруппировать, вычислить, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, различить, разделить, исследовать, проводить, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить

Разделяет, обсуждает, раскрывает, анализирует, исследует

177

последовательности.

178

Приложение 2 Приемы для формирования основы мотивационно-когнитивной основы целеполагания: мотивация-тема-цель Названия приемов обмен мнениями или тема-вопрос

Пример Посмотрите на примеры на доске. а3 + а5 а3 • а5 (а3)5 а3 – а5 а5 : а3 – Как вы думаете, какие действия можно выполнять со степенями? - Все, возможно. – Только умножение и деление. – Только возведение в степень. (Проблемная ситуация.) Вопрос я задала один, и ответ должен быть один, а сколько вы высказали мнений? – Так чего мы еще не знаем, какой возникает вопрос? Поставим цель.

предъявление гипотез

Тему урока вы определите сами, но для этого сравним некоторые факты по России и Японии. – Кто победил во Второй мировой войне? – У кого больше природных ресурсов? – Сравните форму правления этих стран. – А кто сейчас экономический лидер мира? Какой возникает вопрос? (Почему Япония добилась успеха?) – В экономике даже термин такой существует … (Японское чудо) – Значит, какая сегодня тема урока? Определим цель для себя. работа над – Начинаем новую тему, а какую – догадаетесь сами, потому понятием что с этим термином мы сталкиваемся на каждом шагу. Вы приходите в универсам и видите объявление: «В дневные часы скидка 10 …». Чего? – Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2 …». Чего? – Реклама по телевизору: «В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он составляет всего 13 …». – А в школе вам уже встречался термин «процент»? – Термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема урока. Запишем цели урока для себя. продолжение О каких странах мы говорили на прошлом уроке? незаконченной – Если есть развитые страны, то существуют и …? 179

фразы ситуация яркого пятна

– Значит, тема урока сегодня? Какие цели ставим? – Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, сказал так: Такой падеж как … Я с детства не терплю. Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю. – Кто догадался, о каком падеже идет речь? – Значит, тема нашего урока? Ставим цели урока. домысливание – Посмотрите на два столбика слов на доске. пешеходный старославянский северо-восточный кисло-сладкий и т.п. – Что заметили общего? – В чем различие? Запишите тему и цель урока. задание на Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см. известный Работайте в тетради. материал – На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см. – Смогли выполнить задание? – В чем затруднение? – Чем это задание не похоже на предыдущее? – Какова сегодня тема урока? Какую цель поставим? обоснование Прочитайте следующий отрывок из статьи об озоновом сделанного слое. правильного Атмосфера – океан воздуха и бесценный природный ресурс для выбора поддержания жизни на Земле. … [Далее текст] В начале третьего абзаца статьи говорится: «Без этого полезного озонового слоя люди были бы более подвержены заболеваниям, возникающим вследствие облучения ультрафиолетовыми лучами Солнца». Назовите одно из этих заболеваний, указав, что именно оно поражает. Какова тема и цель урока? презентация – У Лены с Мишей зимние каникулы. Они отправляются в темы с путешествие. Миша летит в Австралию с папой, а Лена с мамой помощью – в Санкт-Петербург. Соберите в сумки необходимые им вещи. дидактического Работайте по группам. материала Две группы «собирают» сумки для Лены и Миши. Список вещей: купальник, пляжные тапочки, плавки, шорты, футболка, пальто, сапоги, шапка, перчатки, шарф, свитер, тѐплые брюки. Группы выступают. Набор вещей для Лены у всех получился 180

отсроченная догадка

удивление

софизм

одинаковый, а для Миши разный. (Проблемная ситуация.) Итак, задание было одно? – А как вы его выполнили? – Почему так получились, чего мы пока не знаем? (Мы не знаем, какое сейчас время года в Австралии). Какой вопрос? – Какое время года в Австралии, когда у нас зима? В начале урока 28k + 30n + 31m = 365 Говорят уравнение, вызывает сомнение, но итогом сомнения может быть озарение! Задание для учащихся. Найти хотя бы одно решение уравнения. (Уравнение, красочно оформленное, вывешивается сверху, в центре доски, к концу урока будет найдено его решение). Вот первая проблемная ситуация на сегодня. Далее выполняется работа по теме урока. В конце урока: Слова учителя: Кто догадался? Кто решил? ―Смотреть – не значит видеть!‖ Ответ: 365 – это количество дней в году, 28 – количество дней в феврале, 30 – количество дней имеют 4 месяца в году, 31 – количество дней имеют 7 месяцев в году. Тогда: 28 ·1 + 30 · 4 + 31 · 7 = 365. Урок в 10 классе «Имя числительное» Цель учителя: систематизация и обобщение изученного по теме; отработка навыков употребления числительных в речи. Недавно ведущие одной телепередачи прошли с видеокамерой по улицам столицы, предлагая в качестве приза компьютер человеку, который всего лишь правильно прочитает одно предложение. Вот оно: «К 2013 году библиотека будет владеть 856 790 книгами». Приз не достался никому! Какова цель нашего урока для вас? Запишите. В качестве парадоксальной ситуации мы также используем софизмы. Вы, конечно, знаете, что софизмы - это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника. Софизм. Все числа равны между собой. Докажем, что 5 = 6 Рассмотрим равенство: 35 + 10 – 45 = 42 + 12 – 54 Вынесем за скобку общие множители: 5∙(7+2-9) = 6∙(7+2-9) Разделим обе части равенства на общий множитель, который выражен скобкой. 181

В результате получим, 5 = 6. Тема? Цель? метафорическая Урок в 6 классе по теме ―Правописание корней с чередованием аналогия через -гар//-гор начинается с чтения сказки. сказку Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа – Гор и Гар. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга. И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: ―Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден‖. Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А., да так и осталось навсегда. С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это раж Гар, а без ударения – Гор. Какова цель нашего урока? – какое орфографическое правило зашифровано в данной сказке? – какой закономерности подчиняется правописание корней гар-, -гор-? поймай ошибку Проверяя ваши тетради, я нашла ошибки у одного ученика. Какие ошибки? Игра «Лови ошибку». Найдите их в пословицах. За двумя зайцами погонишся – ни одного непоймаешь. Не тот стрелок, кто стреляит, а тот, кто попадает. На обмане далеко не уедишь. Труд всѐ побеждает. -Каких правил не знает ученик? Сформулируйте тему нашего урока. (Правописание глаголов) Какова же будет цель урока для вас, если мы уже многое знаем? (Список целей) (Развивать умение, писать глаголы с безударными гласными в личных окончаниях и другие орфограммы. Объяснять условия выбора орфограмм глагола. Знать правописание не с глаголами.) проживание Урок литературы в 5 классе «Маленький человек с большим проблемной сердцем» ситуации Основополагающий вопрос – Легко ли стать настоящим человеком? Какую цель ставим? Проблемные вопросы учебной темы: 1. Какой смысл вложил писатель в выражении «сказкабыль»? 182

2. Как вы понимаете выражение: «Маленький человек остановил в себе большое сердце?» метафоры в Обратимся к речи учителя и проследим, как реализуются эти речи учителя приемы при объяснении на уроках русского языка. «Звуки – невидимки, их мы не видим, а только слышим. Когда мы их можем увидеть? Когда они надевают одежду и превращаются в буквы» (урок по теме «Звук и буква»). «Из каких же кирпичиков строится наша речь? Слова – главные работники в языке. У каждого слова своя работа» (урок по теме «Предложение»). «Некоторые звуки речи капризны. Они не любят, когда слово изменяют, и поэтому демонстративно покидают его. Например, сон – сна. Какой звук исчез из слова?» (урок по теме «Чередование звуков в слове»). «Есть в алфавите еще одна буква – Ъ. Ее называют "твердый знак". Какую же работу она выполняет?» (урок по теме «Алфавит»). «Большую строительную работу выполняют в словах суффиксы» (урок по теме «Состав слова»). Встречаются олицетворения, в которых используется смысловой компонент «управлять»: «Буква "мягкий знак" – грозный страж в записанном слове. Он не позволит букве произноситься твердо – только мягко: лень, якорь, апрель» (урок по теме «Обозначение мягкости на письме»). Приемы для доопределения цели заданияловушки

Тема: Словосочетания Наш иностранный друг тоже изучает словосочетания. Он назвал словосочетаниями пары слов: в доме, печально смотреть. Как ты считаешь, это верно? Докажи свою точку зрения. Для аргументации поищи информацию самостоятельно (может быть, ты найдѐшь еѐ в учебнике). задания без Составь для одноклассников свою проверочную работу с вопросов непроверяемыми орфограммами. Выбери из орфографического словаря слова (10 – 12 слов). Тему для проверочной работы определи сам. Тема должна относиться к разделу грамматики или орфографии русского языка. задание, Тема «Линейные уравнения с одной переменной». выполненное с Решаю быстро уравнение: ошибкой (3Х + 7) х 2 – 3 = 17 6Х + 14 – 3 = 17 6Х = 17 – 14 – 3 183

6Х = 0 Х=0 Естественно при проверке ответ не сходится Проблемная ситуация. Какова тема урока? Каковы цели урока? Выберите из списка цели урока для себя. Приемы для формулирования очевидной цели Задания с Определите тему и цель задания. избыточными или По ответной реплике восстановите предыдущую. недостающими Следите за тем, чтобы мини-диалоги соответствовали данными; требованиям русского речевого этикета. 1.-------…. - Конечно, спрашивай. Я тебя слушаю! 2.--------…… -К сожалению, наше справочное бюро таких справок не дает. 3.----------……… - С радостью помогу вам. 4.-------….. - У меня нет оснований не верить вам. 5.---------……….. -А что же в этом странного? 6.-----------….. - Мне жаль, но я не знаю. 7.----------……. - Конечно, не трудно! Сейчас все тебе объясню. Придумайте и запишите три мини-диалога. задания, материал которых можно использовать в разных видах деятельности

– Видели, как точат ножи? – Зачем это надо делать? – Сформулируйте эту мысль языком физики. Мы какой раздел изучаем? – Вспомните уроки ОБЖ. Как спасти человека, провалившегося под лед? – Почему так, а не бегом? – Видите, в жизни каждому приходится то увеличивать, то уменьшать давление. Тема «Способы изменения давления». Поставьте цель урока для себя.

184

Приложение 3 КОНСТРУКТОР УРОКА ПО ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПА

ФОРМИРУЕМЫЕ КОМПЕТНТНОСТИ Цели определяются через конечный Умение формулировать результат деятельности учащихся и цели, направленные на осознаются каждым учеником: образовательный продукт - зачем УЧЕНИК придет на урок урока (результаты для УЧЕНИКА– личностные, метапредметные, предметные) - ориентация всего содержания урока на реализацию запланированных целей и задач (микроцелей, подцелей) ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ

ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ

ЭТАП УРОКА

185

ПРИЕМЫ РАБОТЫ 1)Приѐмы, формирующие мотивационно-когнитивные основы целеобразования (обмен мнениями, ситуация яркого пятна, софизм, домысливание, удивление, отсроченная догадка, задания-ловушки; задания без вопросов; задание, выполненное с ошибкой; задание на формулирование очевидной цели, задания с избыточными или недостающими данными; задания с неоднозначным решением; задание с аргументированием и комментариями и др.) 2)Приѐмы, формирующие определение личностного смысла учебного материала (выбор цели из списка, корректировка цели, цели в виде проблемного задания, эвристического вопроса; стенд "Что сегодня на уроке?"; технологические карты; цели с опорой на последовательность изучения материала и др.) 3) Задания, развивающие умения целеполагания на учебном предметном материале (усваиваемое неизвестное цель, тактика целедостижения, условие)

ЦЕЛЕДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕРЕФЛЕКСИЯ

Содержание: - что УЧЕНИК будет делать на уроке, чтобы достичь этих целей (форма урока, виды работ) Формы организации ориентированы на гарантированное достижение результатов: -как Я организую деятельность УЧЕНИКА на уроке, чтобы он смог достичь результатов (методические приемы, система заданий), -оценивание текущих результатов (оперативная обратная связь), коррекция обучения

Умение прогнозировать, проектировать и конструировать процесс осуществления намеченных целей.

Способы и методы достижения цели (технологии проблемного обучения, критического мышления, модульного обучения, технологии развивающего обучения, дифференцированного обучения, игрового и др.).

Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Вариации средств осуществления сконструированного пути: памятки мысленного моделирования стратегии целедостижения, «дерево целей», учебные ситуационные задачи как вид интерактивного обучения целедостижению.

Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Контроль за обязательным результатом Умение оценивать ход и обучения, разные формы контроля, результат учебной задачи в самоконтроль, самооценка: соответствии с -Как Я и УЧЕНИК узнаем, что поставленными целями, результаты достигнуты. вносить коррективы -заключительное оценивание образовательных результатов на соответствие достижения цели.

186

По цели: 1) настроения и эмоционального состояния («Смайлики», «Букет настроения», «Дерево чувств», «Солнышко и тучка», «Градусник» и др.); 2) содержания учебного материал («Поезд», «Кластер», «Волшебный мешочек», «Поляна» и др.); 3) деятельности («Пирамида знаний», «Ключевые слова», «Синквейн», «Плюс – минус – интересно», «Незаконченные предложения», «Оценочная лесенка», «Письменное интервью», «Бортовой журнал», «ПОПС формула» и др.)

Приложение 4 Технологическая карта для конструирования целей типового урока Этап урока

Учебные цели когнитивной области

психомоторной области

Уровни эмоциональной области

усвоения материала урока

1.Актуализация

Воспроизведение базовых

Формирование

Интерес к теме и вопросам Уровень

известного:

единиц учебной

умозаключений

учителя, эмоциональная

усвоения

повторение

информации, обобщение

учащихся по

реакция на учебный

учебного

пройденного по

учебной информации,

повторяемой

материал и правильность

материала

вопросам и

приводящей к

информации

своих ответов,

теоретическое

формированию

обобщение

абстрактных знаний

оцениваемых учителем

учащихся 2.Постановка

Цели направлены на

Мысленное восприятие,

Заинтересованность

цели:

восприятие установки

направленное на

учащихся в понимании

подготовка к

учителя

мысленный и

необходимости изучения

эмоциональный настрой

материала

восприятию

187

учебной

на восприятие учебной

информации

информации обучающимися

3.Предъявление

Запоминание и

Цели, предполагающие

Интерес к логическому

Уровень

нового

распознавание главной

мысленное восприятие,

изложению учебного

усвоения и

материала

идеи урока,

приводящее к

материала, создание

применения

воспроизведение учебной

мысленному и

ситуаций удивления,

полученной

информации по

эмоциональному

занимательности,

информации

предложенной учителем

настрою, деятельность

парадоксальности и др.

схеме

под руководством учителя как база для последующей организации самостоятельной работы

4.Формирование Цели направлены на

Деятельность под

Стимулом является

осознанного

формирование умений

руководством учителя,

возможность проявить

способа

анализировать учебный

определенная

самостоятельность,

действий

материал, как по образцу,

автоматизация действий

поэтому эмоциональными

обучающихся,

так и самостоятельно

учащихся

целями будут интерес и

188

т.е.

вовлечение учеников в

самостоятельная

самостоятельную

работа

деятельность

5.Предъявление

Цели направлены на

Осознание элементов

Предполагают интерес и

Уровень

новой

запоминание и

взаимосвязи в учебной

эмоциональное

предъявления

информации

распознавание основных

информации

переживание учащихся в

новой

элементов учебной

процессе изучения

информации

информации, данных в

материала

учебниках и дополненных учителем 6.Обработка

Воспроизведение

Деятельность под

Эмоции, связанные с

Уровень

полученной

полученной информации

руководством учителя,

возможностью применить

усвоения и

информации

по вопросам учителя и

определенная

полученные знания

применения

создание ситуаций

автоматизация действий

полученных

применения изученного

учащихся в процессе

знаний

воспроизведения и применения знаний 7.Обработка

Цели направлены на

Деятельность под

Активное привлечение к

информации

отработку материала с

руководством учителя,

самостоятельной

189

путем

помощью различных

определенная

закрепления и

заданий

автоматизация действий

повторения

деятельности

учащихся в процессе воспроизведения и применения знаний

8.Обработка

Восстановление в

Автоматизация знаний

Вовлечение учащихся в

Оценка с опорой

материала путем сознании обучающихся

процесс решения трудных

на внутренние

самостоятельной материала, который

задач, интерес к

знания и

и творческой

необходимо знать,

возможности проявить

убеждения и на

работы:

самостоятельное

самостоятельность

внешние

завершающая

обобщение фактов,

систематизация

решение творческих и

критерии

проблемных задач 9. Домашнее

Обобщение полученных

задание

знаний

Автоматизация знаний

Вовлечение в процесс репродуктивной и творческой деятельности

190

Приложение 5 Технологическая карта для конструирования целей проблемного урока Этап урока

Учебные цели когнитивной области

психомоторной области

Уровни эмоциональной области

усвоения материала урока

1.Формулировка Понимание возникшей

Мысленное восприятие

Эмоциональное

Усвоение

учебной

проблемы или задачи и

возникшей учебной

реагирование учащегося

учебного

проблемы

определение метода (пути)

проблемы, мысленный поиск на возникшую учебную

для ее разрешения

пути решения учебной

проблему или задачу,

проблемы, мысленный

интерес к поиску

настрой на процесс ее

разрешения учебной

разрешения

проблемы

мысленный поиск ответа на

Цели, включающие

или письменное письменное планирование

возникший вопрос;

положительную

планирование

решения проблемы,

деятельность под

эмоциональную реакцию

решения

разработка плана,

руководством учителя и

учащегося на выбор

учебной

определение

определенная автоматизация вариантов решения

2. Мысленное

Мысленное или

191

материала

проблемы

последовательности

деятельности в процессе

проблемы; интерес

операций по решению

составления мысленного или учащихся к процессу

задачи.

письменного плана решения

составления плана

Аналитический и

учебной проблемы,

решения учебной

эвристический пути

обязательно включающее в

проблемы, к выдвижению

решения проблемы

себя выбор вариантов

первоначальной идеи

предполагают цели

решения, выдвижение

предположительного хода

обучения, направленные на

первоначальной идеи

решения

актуализацию прежнего

предположительного хода

опыта, ранее усвоенных

решения

знаний и способов решения, на выдвижение первоначальной идеи предположительного хода решения учебной проблемы, задачи 3.Выдвижение

Формирование прикладных Познавательная

Цели обучения в

предположения

аналитико-синтетических

деятельность учеников в

эмоциональной области

и обоснование

умений по выдвижению,

создавшейся проблемной

предполагает интерес,

192

гипотезы

обоснованию и

ситуации под руководством

положительную

доказательству

учителя. Учитель после

эмоциональную реакцию

предположений, которое

решения нескольких

субъекта на процесс

идет в форме цепи

примеров ставит перед

выдвижения и

суждений и умозаключений учениками вопрос, затем

обоснования гипотезы –

индуктивным и

учащимися выдвигаются

возможный выход из

дедуктивным путями.

предположения о

проблемной ситуации.

Развитие мышления,

возможных вариантах

творческого воображения,

решения задачи,

интуиции и других

обсуждается и утверждается

процессов.

наиболее рациональный с согласия большинства учащихся путь, который представляется как основной способ решения проблемы.

Приоритетом когнитивных

Цели в психомоторной

Учебные цели в

Доказательство

целей являются логические

области представлены

эмоциональной области

гипотезы

приемы, направленные на

деятельностью учеников под предполагают

формирование у учащихся

руководством учителя, так

193

эмоциональную реакцию

умений анализа учебного

как без его руководящей

субъекта и личные

материала, предложенного

роли реализация психолого-

переживания в процессе

учителем (выделение в нем

педагогического механизма

доказательства гипотезы,

главных и второстепенных

решения учебных проблем

что способствует

элементов); синтез

учениками была бы

творческому усвоению

информации из различных

неполной. В ходе

учащимися новых знаний

источников, которая может

доказательства гипотезы

и способов деятельности

содержать новые знания;

учитель сообщает учащимся

сравнение и сопоставление

необходимые факты для

фактов для доказательства

анализа и размышления;

и практической проверки

направляет их мысль на

правильности выдвинутой

анализ, сравнение и выводы;

гипотезы; обобщение

ведет от неправильных

результатов всестороннего

догадок, предположений и

анализа фактов и на основе

прямых заблуждений к

этого формирование

правильным

суждений, понятий и

предположениям, к

умозаключений.

обоснованию гипотез и их подтверждению фактами

194

5. Проверка

Цели, направленные на

Цели предполагают

Учебные цели в

Применение

решения

закрепление добытого

определенную

эмоциональной области

знаний и

учебной

нового знания (правила,

автоматизацию деятельности предполагают

способов

проблемы как

закона, теоремы, понятия)

учеников в процессе

положительную

деятельности

завершение

или способа действия

выполнения упражнений и

эмоциональную реакцию у

процесса

(решения) путем

самостоятельных работ по

школьников – чувство

доказательства

последующего применения

закреплению новых знаний и радости, удовольствия,

выдвинутой

в упражнениях и

способов деятельности;

обусловленную проверкой

гипотезы

самостоятельных работах;

формирование комплексной

правильности решения

на доказательство

учебной деятельности,

учебной проблемы на

выдвинутой гипотезы и

включающей навыки

практике; моральное

решение проблемы; на

организации учебной работы удовлетворение и

применение

при проверке решения

действительное

приобретенного знания в

учебной проблемы, навыки

эмоциональное

решении последующих

самоконтроля сознания и

переживание субъектом

проблем в различных

поведения при решении

результата решения

практических ситуациях

учебной проблемы, навыки

учебной проблемы; оценка

самопроверки результата

(«мнение») –

решения учебной проблемы

эмоциональное принятие

195

и др.

полученного результата; убежденность в правильности решения учебной проблемы.

6. Повторение и

Целостное осознание

Учебные цели в

Цели обучения,

Оценка с

анализ процесса процесса постановки и

психомоторной области

включающие интерес и

опорой на

решения

решения учебной

предполагают полную

эмоциональное

внутренние

проблемы;

организацию движений в

реагирование учащимися

знания и

формулирование и

целенаправленной

на коллективный процесс

убеждения и

запоминание алгоритма

комплексной деятельности

анализа ошибок,

на внешние

решения учебной

учащихся (модели

неправильных

критерии

проблемы; анализ ошибок

деятельности), включающей

предположений, гипотез,

каждого этапа решения;

такие навыки учебной

анализа пройденного пути

оценка выполненной

деятельности, как

решения проблемы;

коллективной работы с

организация учебной работы действительное

опорой на внутренние

по анализу пройденного

знания и убеждения

пути и ошибок, самоанализ и переживание и

(аргументированность,

самооценка результата.

логику, конструктивность).

эмоциональное эмоциональная оценка («мнение») результата.

196

Литература 1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М., 2011. 2.Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования [Текст] / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг, 2003. – № 1. 3.Голуб, Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата [Текст]: Современные подходы к компетентностноориентированному образованию / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. – Материалы семинара. – Самара: Изд-во Профи – 2001. 4.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. Авторская версия. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 5.«Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытноэкспериментальной работы школы./под ред. А.Г. Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г. 6.Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005.–144 с. 7.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х томах. М.: НИИ школьных технологий, Т.1.-2006.–816 с.; Т.2.–2006.–816 с. 8.Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской //Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М. , 2002. 9.Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М.: Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с. Электронные ресурсы: Проблемы и технологии образовательного http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm 197

целеполагания.

Динамика целеполагания в процессе профессионализации: На материале становящейся деятельности. Д.А.Григорьев. http://www.dissercat.com/content/dinamika-tselepolaganiya-v-protsesse Целеполагание. http://www.center-yf.ru/data/Menedzheru/Celepolaganie.php О целеполагании в образовательном процессе. Архипова Н. В., Медведев В. Е. http://technomag.edu.ru/doc/370538.html Формирование готовности подростков к целеполаганию. Ерохина Л.Ю. http://www.tmnlib.ru/jirbis/files/upload/abstract/13.00.01/3635.pdf О целях и целеполагании. Учительский портал. http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981 Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности. Сивова И. С. http://www.dissland.com/catalog/razvitie_tselepolaganiya_mladshih_shkolnikov_v _uchebnoy_deyatelnosti.html

198