ملف انجاز مقرر تصميم التدريس دكتوراه مستوى 2

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة االمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫ملف انجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاز مقرر تصميم التعليم‬ ‫إعداد الطالبة‪:‬‬ ‫جميله علي كريري‬ ‫دكتوراه في املناهج وطرق التدريس‪ /‬املتستو ثاني _ شعبة أ‬

‫مقدم للدكتورة ‪ /‬إيمان الرويثي‬

‫الفصل الدراس ي االول‪3444 -3419 /‬هـ‬



‫محتويات الملف‬

‫الرقم‬

‫المواضيـــــــــــــــــــــــع‬

‫‪.1‬‬

‫صفحـــــــــــــــــــة الغــــــــــــــــــــــالف‬

‫‪.2‬‬

‫الفهــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرس‬

‫‪.3‬‬

‫التكاليف الفردية‬

‫‪.4‬‬

‫جدول المقارنة بين النماذج‬

‫‪.5‬‬

‫البرنامج التدريسي المقترح‬

‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪.8‬‬

‫البرنامج التعليمي المقترح‬ ‫التكليفات الجماعية‬ ‫المفردة ( قواعد واسس التصميم)‬

‫‪.9‬‬

‫تصميم خطة الدرس‬

‫‪.11‬‬ ‫‪.11‬‬ ‫‪.12‬‬

‫تصميم الوحدة الدراسية‬ ‫التقييمات‬ ‫أوال‪ :‬التقييم الذاتي‬

‫‪.13‬‬

‫ثانيا‪ :‬تقييمات االقران‬

‫‪.14‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪.16‬‬

‫ثالثا‪ :‬تقييمات الخبراء‬ ‫رابعا‪ :‬تقييم البالك بورد‬ ‫تأمالت في المقرر واستاذ المقرر‬

‫ا‬ ‫السيرة الذاتية‬

‫معلومات شخصيــة ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫جامعة جازان‬

‫االســــــم‬

‫الجهة‬

‫جميلة على محمد كريرى‬

‫الجنسية‬

‫العنوان‬

‫الدرجة العلمية‬

‫محاضر‬

‫هاتف جوال‬

‫التخصص العام‬

‫مناهج وطرق تدريس‬

‫البريد‬

‫التخصص الدقيق‬

‫سعوديه‬ ‫‪9882235550‬‬ ‫‪Ggeme2017@gmail.com‬‬

‫اإللكتروني‬ ‫مبتعثة في جامعة االمام محمد بن سعود االسالمية بالرياض‬

‫مناهج وطرق تدريس العلوم‬

‫المؤهـــــالت العلمية والشــــهـــادات الحـــــاصل علــــيهـــا‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫م‬

‫المــــؤهـــــل‬

‫التاريخ‬

‫الجهة‬

‫‪1‬‬

‫بكالوريوس‬

‫العلوم والتربية تخصص فيزياء ‪ -‬تقدير عام (جيد جدا )‬

‫جامعة جازان‬

‫‪3‬‬

‫ماجستير‬

‫التربية تخصص مناهج وطرق تدريس العلوم ‪ -‬تقدير ممتاز‪-‬‬

‫جامعة االميرة‬

‫عنوان الرسالة ( فاعلية بعض االنشطة القائمة على الذكاءات‬

‫المتعددة في تنمية التحصيل والتفكير االستداللى في مادة العلوم‬ ‫لدى طالبات الصف االول المتوسط )‬

‫نوره بنت‬

‫عبدالرحمن‬

‫الدورات التدريبية والندوات والمحاضرات وورش العمل ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫تاريخه‬

‫البرنامج‬

‫حضور اللقاء االكاديمي الثاني (تجويد‬ ‫االختبارات والتقويم)‬

‫حضور البرنامج التدريبي (استراتيجيات حديثة‬ ‫في التعليم والتعلم‬

‫اجتياز برنامج في اساسيات اللغة‬ ‫االنجليزية‬

‫حضور دورة بعنوان التخطيط الشخصي‬

‫الجهة‬

‫ ‪ 29‬صفر ‪1521‬ه‪33 -‬ديسمبر‬‫‪3915‬م‬

‫‪-‬‬

‫‪11/19‬ذو القعدة ‪1525‬ه‬

‫‪-‬‬

‫‪1521/11/29‬ه لمدة ‪ 1‬شهور‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪-‬‬

‫معهد ول استريت بجازان‬

‫‪-‬‬

‫اكاديمية التدريب المتميز‬

‫‪1525/1/4-3 -‬ه‬

‫شهادة معتمدة من‬

‫(‪ )ANT‬شبكة المدربين‬ ‫العرب من دبي‬

‫‪8‬‬

‫حضور دورة بعنوان تدريب المدربين‬ ‫المحترف‬

‫‪tot‬‬

‫المدرب‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‪1525/1/30-32‬ه‬

‫شهاده معتمده من‬ ‫االكاديمية الدولية‬ ‫لصناعة العبقرية‬

‫والتدريب المهني والتقني‬ ‫من السعودية‬ ‫‬‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫حضور دورة بعنوان القراءة السريعة‬

‫حضور دورة بعنوان استراتيجية حل‬ ‫المشكالت‬

‫حضور ورشة عمل بعنوان ( اعداد‬

‫المتميز شهادة معتمدة‬

‫‪1525/3/32-31 -‬ه‬

‫‪1525/2/1-30 -‬ه‬

‫اكاديمية التدريب‬ ‫من (‪ )ANT‬شبكة‬

‫‪-‬‬

‫المدربين العرب من دبي‬ ‫شهادة ممارس في حل‬ ‫المشكالت من مركز‬

‫التخطيط االستراتيجي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وحدة العالقات العامة‬

‫‪0‬‬

‫حضور فعاليات الملتقى العلمي الخامس‬

‫‪1528-3-1-30 -‬ه‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪19‬‬

‫حضور فعاليات الملتقى العلمي السادس‬

‫‪1521-5-11-15 -‬ه‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪1522-3-31-39 -‬ه‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪1521-8-2 -‬ه‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪12‬‬

‫حضور دورة مهارات االلقاء‬

‫‪1525-11-12-15 -‬ه‬

‫‪-‬‬

‫مركز االلقاء التدريبي‬

‫‪15‬‬

‫حضور دورة تحديد االحتياجات التدريبية‬

‫‪1520-3-15-11 -‬ه‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪18‬‬

‫حضور دورة تدريب المدربين‬

‫‪1520-3-32-32 -‬ه‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪-‬‬

‫وحدة خدمة المجتمع‬

‫‪11‬‬

‫مهارات كتابة الخطة البحثية‬

‫‪1520-8-33-31 -‬ه‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫‪13‬‬

‫الحمالت االعالنية)‬

‫حضور فعاليات الملتقى الثاني لالبداع‬

‫وريادة االعمال‬

‫حضور برنامج تمكين المجتمعات المحلية (‬ ‫السياحة تثرى)‬

‫‪1522-1-31 -‬هـ‬

‫جامعة جازان‬

‫والتعليم المستمر بجامعة‬

‫االمام محمد بن سعود‬ ‫االسالمية بالرياض‬

‫‪12‬‬

‫حضور دورة بعنوان ‪- preparative course‬‬

‫‪in education treatment‬‬

‫‪1528/2/15/13‬ه‬

‫‪15‬‬

‫‪Preparative course in addiction treatment‬‬

‫‪ 1528/2/ 15-13 -‬ه‬

‫‪10‬‬

‫‪New trends in E-learning‬‬

‫‪ 1521/3/8-1 -‬ه‬

‫‪39‬‬

‫‪Presentation skills training program‬‬

‫‪ 1525/1/30-32 -‬ه‬

‫‪31‬‬

‫‪Train the trainers‬‬

‫‪ 1525/1/30-32 -‬ه‬

‫‪33‬‬

‫‪Training of trainers‬‬

‫‪ 1525/1/30-32 -‬ه‬

‫‪32‬‬

‫‪Creative problem solving and decision‬‬ ‫‪making art‬‬

‫‪ 1525/1/30-32 -‬ه‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪-‬‬

‫مركز أبحاث المؤثرات‬ ‫العقلية‬

‫‪-‬‬

‫جامعة جازان‬

‫‪-‬‬

‫مركز صناع أكاديمي‬

‫‪-‬‬

‫معهد التعليم األوربي‬

‫‪-‬‬

‫مركز صناع أكاديمي‬

‫المستقبل‬

‫المستقبل‬ ‫‪-‬‬

‫مركز التخطيط‬ ‫اإلستراتيجي المبسط‬

‫الخبرات العملية ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫الوظيفة‬

‫محاضر‬

‫تاريخ المباشرة اعتباراً من ‪4141/7/8‬ه‬

‫الفترة‬

‫رئيس قسم رياض األطفال من تاريخ ‪4141/2/48‬ه الى ‪4148 /1/27‬هـ‪.‬‬ ‫*عضو في وحدة البحث العلمي لعام ‪4147-4141‬ه‬

‫المهام‬

‫*عضو في لجنة تحكيم االبحاث العلمية لعام ‪4147-4141‬ه‬ ‫مساعد رئيس قسم المناهج من تاريخ ‪4148 /1/21‬هـ الى ‪4141/1/21‬ه ـ‬ ‫رئيسة وحدة شؤون الطالبات للفصل الدراسي االول من عام ‪4141‬ه‬ ‫*مقررة للجنة االختبارات النهائية للعام في الفصل الدراسي االول من العام ‪4141‬ه‪.‬‬

‫*مساعدة رئيسة لجنة الجداول في الفصل الدراسي االول من العام ‪4141‬هـ‪.‬‬

‫* منسقة للدبلوم التربوي من تاريخ ‪4148 /1/27‬هـ الى ‪4141/1/21‬ه ـ‬ ‫العضويات واللجان المشارك فيها ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫اللجنة‬

‫م‬ ‫‪1‬‬

‫شهادة تقدير للمساهمة في فعاليات الملتقى العلمى الخامس لطالب وطالبات جامعة جازان ‪30‬محرم ‪1528‬ه‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫شهادة تقدير للمساهمة في فعاليات الملتقى العلمى السادس لطالب وطالبات جامعة جازان ‪1521/5/11-15‬ه‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫شهادة تقدير للمساهمة في انجاح وحدة البحث العلمى ‪1528‬ه‪1521-‬م‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫شهادة تقدير للمساهمة الفاعلة في انجاح فعاليات جامعة جازان في المهرجان الشتوى لعام ‪1521‬ه‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫شهادة شكر وتقدير للمساهمة الفاعلة في انجاح فعاليات البرنامج التطوعي سرب من نور لعام ‪1520‬ه‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫شهادة تقدير للمساهمة الفاعلة في انجاح فعاليات جامعة جازان في المهرجان الشتوى لعام ‪1525‬ه‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫شهادة تقدير للمساهمة في فعاليات اليوم العالمي للمرأه لعام ‪1521‬ه‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫شهادة شكر و تقدير للمساهمه في مهام وحدة الجداول واالدخال لعام ‪1525‬ه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مهارات أخرى ‪:‬‬

‫نوعية المهارة‬

‫المهارات‬

‫تقنية المكاتب‬

‫الحاسب اآللي واالنترنت‬

‫وهللا ولي التوفيق ‪,,,‬‬

‫الكاتب‬ ‫عددها‬

‫هايمان وشولز‬

‫جيرالك وايلي‬

‫ديفز‬

‫عمليتين‬

‫عشر مراحل‬

‫اربع مراحل‬

‫اساسيتين ‪8+‬‬

‫كمب‬

‫ديك وكاري‬

‫لوجان‬

‫وونج ورولسون‬ ‫عمليه اساسية‬

‫قة‬

‫مستطيل‬

‫شكل جامع‬

‫منظومة‬

‫دائري‬

‫دائري‬

‫خطي‬

‫مستطيل‬

‫تحديد‬

‫تحديد المحتوى‬

‫المدخالت‬

‫الموضوعات‬

‫تحديد‬

‫تحليل التدريس‬

‫القياس القبلي‬

‫المعطيات‬

‫التعليمي المراد‬

‫واالهداف العامة‬

‫االهداف العامة‬

‫الثقافية للتدريس‬

‫تدريسة‬

‫فرعية‬

‫شكل‬

‫العال‬

‫ثمان مراحل‬

‫ثمان مراحل‬

‫خمس مراحل‬

‫الم ـراح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬

‫تحديد‬

‫تحديد االهداف‬

‫المواصفات‬

‫التعليمية العامة‬

‫المتعلقة‬

‫العمليات‬

‫تحديد خصائص‬

‫تحليل المهام‬

‫تصميم التدريس‬

‫المتعلمين‬

‫جابر عبد‬ ‫الحميد‬

‫‪ 3‬مراحل‬

‫نرجس حمدي‬ ‫‪ 3‬مراحل‬

‫المشيقح‬

‫توق‬

‫زيتون‬

‫خمس مراحل‬

‫‪ 7‬مراحل‬

‫شكل جامع‬

‫خطي معرفي‬

‫مستطيل‬

‫دائري‬

‫مستطيل‬

‫التخطيط‪- –:‬‬

‫التعريف‬

‫التحليل‬

‫تحديد‬

‫مهارات‬

‫وتحديد‬

‫السلوك‬

‫التدريس‬

‫االهداف‬

‫المدخلي‬

‫‪ 6+‬فرعية‬

‫اساسية‬

‫تحليل مهام‬

‫تحديد‬

‫التعليم‬

‫االهداف‬

‫اساسية‬

‫التطوير والتنفيذ‬

‫االعداد‬

‫تحليل المهمة‬

‫‪ 5‬مراحل‬

‫تقويم نتائج‬ ‫التدريس‬

‫والسلوكية‬

‫بالطالب‬ ‫تحديد‬

‫تقييم السلوك‬

‫االستعداد‬

‫المدخلي‬

‫التعليمي‬

‫للمتعلم‬

‫اختيار االهداف‬

‫تحديد‬

‫المخرجات‬

‫تحديد اهداف‬

‫تحديد‬

‫التعليم‬

‫المتطلبات‬

‫تطوير التدريس‬

‫تصنيف مهام‬

‫المحتوى –‬

‫التقويم‬

‫التجريب‬

‫التعليم‬

‫كتابة‬

‫تقويم‬

‫االهداف‬

‫مخرجات‬

‫السلوكية‬ ‫التغذية الراجعة‬

‫تحديد المحتوى‬

‫بناء اختبار‬

‫التعلم‬ ‫تنفيذ التدريس‬

‫اختيار طرق‬

‫تخطيط الدرس‬

‫االستخدام‬

‫تطوير‬

‫تطوير‬

‫وتنظيمها‬

‫االستراتيجية‬

‫التدريس‬

‫تقويمي ادائي‬

‫اختيار المحتوى‬

‫تنظيم الطلبة في‬

‫التقدير المبدئي‬

‫تطوير‬

‫(الخبرات)‬

‫مجموعات‬

‫للسلوك‬

‫االستراتيجيات‬

‫التدريس‬

‫اختيار االساليب‬

‫تحديد الوقت‬

‫تصميم نشاطات‬

‫تصميم التقويم‬

‫تطبيق الخطط‬

‫التعلم والتعليم‬

‫التكويني‬

‫الرئيسية‬

‫تحديد الدعم‬

‫مراجعة البرنامج‬

‫عرض الدرس‬

‫والمساندة‬

‫وتصميم التقويم‬

‫تصنيف االسئلة‬

‫النهائي‬

‫الصفية‬

‫واالنشطة‬

‫تقييم التدريس‬

‫التقويم‬

‫االختبارات‬

‫الواجب‬

‫تطوير‬

‫التغذية‬ ‫الراجعة‬

‫اعداد خطط‬

‫خصائص‬ ‫المتعلمين‬

‫االستراتيجيات‬

‫التنفيذ‬

‫تطوير المواد‬ ‫التعليمية‬

‫والتقويم‬ ‫والتغذيةالراجعة‬ ‫تدريس محتوى‬

‫تحديد المكان‬

‫الهدف االول‬

‫تصميم التقويم‬ ‫التكويني‬

‫تدريس محتوى‬

‫اختيار مصادر‬

‫تقويم تعلم‬

‫صياغة االسئلة‬

‫عملية تعديل‬

‫الهدف الثاني‬

‫التعلم‬

‫الطلبة والنظام‬

‫اثارة الدافعية‬

‫التعلم‬

‫التعزيز‬ ‫تعزيز درجة‬

‫تقويم االداء‬

‫تحقق االهداف‬

‫مهارات‬ ‫االتصال‬ ‫ادارة الفصل‬

‫التقويم والتغذية‬

‫التغذية الراجعة‬

‫التقويم‬

‫الراجعة‬

‫نموذج تدريسي مقترح في مقرر تصمي ـ ــم التعلي ـ ــم‬

‫إعداد ‪ /‬جميلة كريري‬

‫المستوى الثاني دكتوراه – شعبة أ‬ ‫مقدم للدكتورة‪ :‬إيمان محمد الرويثي‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪1439‬هـ‪1440 -‬ه‬ ‫‪DELL‬‬

‫نموذج مقترح لتصميم برنامج تدريسي وفق نظرية الذكاءات المتعددة والنظرية البنائية في‬ ‫مقرر العلوم لمساعدة الطالبات على حل المسائل الفيزيائية‬ ‫تحديد‬ ‫االستعداد‬ ‫المفاهيمي‬

‫التحليل‬

‫تحديد‬ ‫سلوك‬ ‫المتعلمات‬

‫تحديد‬ ‫األهداف‬ ‫وفق الفكر‬ ‫البنائي‬

‫تحديد‬ ‫الذكاءات‬

‫توجيه بيئة‬ ‫التعلم‬

‫واالستراتيجيات‬

‫تصميم وتطوير‬

‫تحديد‬ ‫المحتوى‬ ‫التعليمي‬

‫تحديد‬ ‫األنشطة‬ ‫والوسائل‬

‫استخالص‬ ‫النتائج‬ ‫وتجويد‬ ‫المخرجات‬

‫التقييم‬

‫تنفيذ‬

‫التغذية‬ ‫الراجعة‬

‫‪ ‬الغرض من النموذج‪-:‬‬ ‫تقصي اثر البرنامج التدريسي المقترح الكساب طالبات الصف األول متوسط مهارات حل المسائل الفيزيائية في مادة العلوم‪.‬‬

‫‪ ‬الفلسفة التي يقوم عليها النموذج‪-:‬‬ ‫النظرية البنائية‪ :‬وتقوم على تنظيم التعلّ ُم والتعليم حول أفكار أو محاور كبيرة مهمة وتش ّدد على أهمية المعرفة السابقة المكتسبة وارتباطها في اكتساب المعرفة‬ ‫الجديدة‪.‬تتحدى صحة ومالءمة المعلومات األولية المكتسبة للمتعلّمين تشكل مجاالً للشك وعدم اليقين تعلّم المتعلمين كيف يتعلّمون تنظر إلى التعلّ ُم كمغامرة‬ ‫معرفية تعاونية تسهّل تقّييم تحصيل المتعلّم خالل الدرس‪.‬‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة‪ :‬امتالك كل فرد لجميع الذكاءات بدرجات متفاوتة تعنى أنه ال يوجد اثنان لهما نفس المستوى من الذكاءات ‪ ،‬فكل فرد له بروفيل‬ ‫شخصى خاص به فى الذكاءات يظهر جوانب القوة والضعف لديه ‪ ،‬حيث يبدو مثال قويا فى ذكاء أو اثنين ومتوسطا أو ضعيفا فى بعضها اآلخر ‪ ،‬فكل واحد‬ ‫ذكى بطريقة مختلفة ‪ ،‬فال يوجد واحد ذكى وآخر غير ذكى‬

‫‪ ‬وصف النموذج‪-:‬‬ ‫يجيب النموذج على األسئلة االتية‪:‬‬ ‫ ما الهداف التي يسعى النموذج في تحقيقها؟‬‫ ما لخلفية العلمية واالستعداد المفاهيمي للطالبات؟‬‫ كيف يتم تنظيم المحتوى؟‬‫ ماهي األنشطة واالستراتيجيات المسنخدمة لتحقيق األهداف؟‬‫ ماهي أساليب التقويم المختلفة التي يستخدمها النموذج لتحقيق االهداف؟‬‫‪ -‬ماهي الصعوبات التي واجهها الموقف التعليمي وكيف نتغلب عليها؟‬

‫‪ ‬مراحل النموذج‪-:‬‬ ‫‪ -1‬التحليل ويشمل‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد سلوك المتعلمات‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد الخلفية العلمية للمتعلمات واالستيعاب المفاهيمي‪.‬‬

‫‪ ‬معرفة ميول الطالبات‪.‬‬ ‫‪ ‬دراسة بيئة التعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬التصميم والتطوير ويشمل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد األهداف التدريسية‪.‬‬ ‫تحديد المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫تحديد وقت التدريس‪.‬‬ ‫تحديد مكان التدريس‪.‬‬ ‫تحديد االستراتيجيات واألنشطة‪.‬‬ ‫كتابة مواقف تدريبية صيغت على شكل نشاطات او فكرة او حوار ويطلب من التالميذ حلها‪.‬‬

‫‪ -3‬التنفيذ ويشمل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫توجيه بيئة التعلم وذلك بإعادة صيغة المحتوى بطريق تتناسب مع النظرية المقترحة‪.‬‬ ‫وضع األهداف في مواقف ومشكالت‪.‬‬ ‫دمج األنشطة وتوجيهها لتشمل الجانب الوجداني واالجتماعي والجسدي‬ ‫النقد اإليجابي والتطوير الذاتي للمتعلمات‪.‬‬

‫‪ -4‬التقويم‪.‬‬ ‫يتم فيها تصميم التقويم التكويني والبنائي والختامي لمتابعة مدى تحقق االهداف‬ ‫‪ -5‬التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫يتم فيها جمع المعلومات التي تساعد على تنقيح التدريس وإخراجه بشكل افضل‪.‬‬

‫‪ ‬مميزات النموذج‪-:‬‬ ‫‪ )1‬مساعدة طالبات المرحلة المتوسطة على مهارة حل المسائل الفيزيائية حسب قدرتهن العقلية وذكائهن‪.‬‬ ‫‪ )2‬قابل للتطبيق‪.‬‬ ‫‪ )3‬منطقي ومرن قابل للتعديل‪.‬‬

‫‪ )4‬بسيط وواضح ومختزل‪.‬‬

‫‪ ‬متطلبات تنفيذ النموذج‪-:‬‬ ‫‪ )1‬معرفة االستعداد المفاهيمي للطالبات وتحديد األهداف‪.‬‬ ‫‪ )2‬تحديد أنماط الذكاءات التي سوف اقتصر عليها في التدريس‬ ‫‪ )3‬وضع خطة تتابعية لتنفيذ التدريس‪.‬‬ ‫‪ )4‬تدعيم الدرس باألنشطة واألساليب المناسبة للنظرية‪.‬‬ ‫‪ )5‬تنفيذ خطوات السير في الدرس‪.‬‬ ‫‪ )6‬استخدام النظرية البنائية والذكاءات المتعددة في التدريس‪.‬‬ ‫‪ )7‬تقويم بنائي‬ ‫‪)8‬تحديد الصعوبات ووضع خطة لتجاوزها‬ ‫‪ )9‬التقويم الختامي‪.‬‬ ‫‪ )11‬التغذية الراجعة‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫برنامج تعليمي مقترح‬ ‫متطلب ضمن متطلبات مقرر تصميم التعليم‬

‫إعداد‬ ‫مجيلة كريري‬ ‫املستوى الثاين دكتوراه – شعبة أ‬

‫مقدم للدكتورة ‪ :‬إميان حممد الرويثي‬

‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪3419‬هـ‪3441 -‬ه‬

‫اسم البرنامج‬

‫التكنولوجيا والتعليم‬

‫هدف البرنامج‬

‫برنامج تعليمي لتهيئة طالب املرحلة املتوسطة في التعامل‬ ‫السليم اإليجابي مع التكنولوجيا وتوظيفها العملية التعليمية‬

‫للصف‪ :‬الثالث متوسط‬ ‫معلومات عامه‬ ‫املستوى الدراس ي‪ :‬املرحلة املتوسطة‬ ‫التخصص‪ :‬إثرائي عام‬ ‫العام الدراس ي‪1441 :‬ه‬ ‫الفصل الدراس ي‪ :‬االول‬ ‫عدد أسابيع الدراسة‪ 11 :‬أسبوع‬ ‫تاريخ بداية البرنامج‪1441/1/1 :‬ه‬ ‫تاريخ نهاية البرنامج‪1441/4/1 :‬ه‬ ‫ً‬ ‫عدد الساعات‪ 5 :‬ساعات اسبوعيا بمعدل ساعة كل يوم دراس ي‬ ‫السن ‪ 15 :‬سنه‬ ‫خصائص املرحلة املتوسطة املستوى االقتصادي ‪ :‬جيد‬ ‫القدرة القرائية ‪ :‬جيد جدا‬ ‫املستوى االجتماعي‪ :‬جيد‬ ‫البيئة السكانية ‪ :‬جيده‬ ‫مرحله النمو العقلي ‪ :‬متوسطة‬ ‫مستوى التحصيل‪ :‬متوسط‬ ‫تتحدد الخصائص العامة لطالبات الصف الثالث املتوسط في‬ ‫الخصائص التالية‪:‬‬ ‫ أعمارهم تتراوح ما بين ‪ 11-14‬سنة‬‫ لديهم مستوى ذكاء عادي‪.‬‬‫ لديهم املعارف األساسية لتشغيل واستخدام الحاسب الشخص ي‪.‬‬‫التصنيف العقلي املعرفي‪:‬‬ ‫تم تصنيف هذه املجموعة وفقا لتصنيف بياجيه العقلي املعرفي‬ ‫ضمن مرحلة العمليات الصورية أو الشكلية‪ ،‬وهي تكون من عمر‬ ‫‪ 12-11‬سنة‪ ،‬ومن مميزات هذه املرحلة ازدياد القدرة على التفكير‬ ‫‪1‬‬

‫املجرد‪ ،‬والقدرة على استخدام عدد متنوع من العمليات املعرفية‬ ‫في حل املشكالت‪ ،‬واملرونة في التفكير واالستدالل‪ ،‬والقدرة على‬ ‫توليد األفكار وإيجاد البدائل لحل مشكلة ما‪ .‬كما تزداد قدرة‬ ‫ّ‬ ‫التخيل‪ ،‬والتوصل إلى نتائج عامة بطريقة منطقية‪.‬‬ ‫املراهق على‬ ‫(سليم‪)421 ،1221 ،‬‬ ‫التقسيم النفس ي االجتماعي‪:‬‬ ‫ظهرت هذه الفئة من ضمن الفئة الخامسة لتقسيم أريكسون‬ ‫الخاص بالحساس بالهوية مقابل الحساس باضطراب الدور (‪-11‬‬ ‫‪ 11‬سنة)‪ .‬وتعتبر هذه املرحلة هي عملية تكوين الهوية عند‬ ‫املراهق‪ ،‬حيث يستمر املراهق في هذه املرحلة بالبحث عن ذاته‬ ‫وهويته‪ ،‬ويتساءل عن نفسه ودوره في املجتمع‪ ،‬وينزعج حول‬ ‫مستقبله في العالم االجتماعي‪ ،‬فإذا تمكن من تحديد هويته‬ ‫وأهدافه يتمكن من توجيه إمكاناته وقواه الذاتية‪ ،‬ويتمكن من‬ ‫حل مشكالته‪ .‬وإذا لم يتحقق ذلك يحدث ما يسمى بغموض الدور‬ ‫ويعجز عن التكيف‪ .‬ويعبر عن ذلك الخفاق باضطرابات‬ ‫وسلوكيات كالعصيان والتمرد والشك‪( .‬سليم‪)21 ،1221 ،‬‬

‫متطلبات دراسة البرنامج‬ ‫تحديد وضعيات البرنامج‬ ‫عالقة البرنامج بغيرة مع‬ ‫املقررات‬ ‫توجه البرنامج‬

‫األهداف النهائية للبرنامج‬

‫‪ -1‬دراسة اساسيات الحاسب اآللي‬ ‫‪ -1‬دراسة اساسيات اللغة النجليزية‬ ‫برنامج إجباري للصف الثالث متوسط‬ ‫‪ -1‬يساعد الطالبات على معرفة التعامل مع التكنولوجيا‬ ‫وهذا يرتبط بمقرر الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫‪ -1‬أيضا يرتبط بمقرر العلوم والرياضيات ويسهل عمليات‬ ‫دمج املعرفة معها‪.‬‬ ‫يساعد الطالبات على بناء املعرفة واكتساب املهارات لذلك أي أن‬ ‫البرنامج‬ ‫(معرفي – مهاري)‬ ‫‪ -1‬اعداد جيل قادر على مواجهه التحديات واملتغيرات‬ ‫السريعة‪.‬‬ ‫‪ -1‬توفير الجهد والوقت في الحصول على املعلومات‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنمية املهارات االدائية السليمة للطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬تنمية الرغبة لسد املتعلمين واالهتمام باملادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫وحدات البرنامج‬

‫توزيع‬ ‫موضوعات‬ ‫البرنامج‬ ‫على‬ ‫األسابيع‬ ‫الدراسية‬

‫‪ -5‬تدفع الطالب نحو التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -1‬تنمي الحس الجمالي وامليول اليجابي لدي الطالبات‪.‬‬ ‫‪ -2‬تجنب املواقع املشبوهة وكيفية التعامل معها‪.‬‬ ‫الوحدة األولي‪( :‬تكنولوجيا املعلومات)‬ ‫‪ -1‬تعريف التكنولوجيا التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -1‬أهمية التكنولوجيا التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأسيس التكنولوجيا التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -4‬تطبيقات في تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪ -5‬استخدام التكنولوجيا في البحث واملعرفة‪.‬‬ ‫‪ -1‬إيجابيات وسلبيات تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‪( :‬اشكال تكنولوجيا التعليم)‬ ‫‪ -1‬االتصال التعليمي (مفهوم – عناصره – أهدافه)‪.‬‬ ‫‪ -1‬الرسوم التعليمية (تعريفها – أنواعها – اهم‬ ‫معاييرها)‪.‬‬ ‫‪ -3‬وحدات التعليم الرقمية (مفهومها – مكوناتها – دورها‬ ‫في دعم التعليم)‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫كيف التعامل مع التكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪ -1‬في مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ -1‬تصميم املواقع التعليمية‪.‬‬ ‫الشهر األول‬ ‫املوضوعات التي ينبغي تناولها في وحدة (تكنولوجيا التعليم)‬ ‫عدد ساعات‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫قائمة املواضيع‬ ‫التدريس‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تعريف واهمية‬ ‫وتأثير التكنولوجيا‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تطبيقات في‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫استخدامات‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫‪3‬‬

‫إيجابيات وسلبيات‬ ‫التكنولوجيا‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫الشهر الثاني‬ ‫املوضوعات التي ينبغي تناولها في وحدة (أشكال تكنولوجيا‬ ‫التعليم)‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االتصال التعليمي‬ ‫(مفهوم – عناصره‬ ‫– أهدافه)‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرسوم التعليمية‬ ‫(تعريفها – أنواعها‬ ‫– اهم معاييرها)‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وحدات التعليم‬ ‫الرقمية (مفهومها‬ ‫– مكوناتها –‬ ‫دورها في دعم‬ ‫التعليم)‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دورة وحدات‬ ‫التعليم الرقمية في‬ ‫التعليم‬ ‫الشهر الثالث‬

‫استراتيجيات التدريب‬ ‫املستخدمة في البرنامج‬

‫املوضوعات التي ينبغي تناولها في وحدة (كيف أتعامل مع‬ ‫التكنولوجيا)‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تصميم املواقع‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ 12‬وحدات تعليمية بمعدل‬ ‫عدد الساعات الفعلية‬ ‫‪ 22‬ساعة دراسية‬ ‫للبرنامج التعليمي‬ ‫بحوث – ورش عمل – مناقشات – تعليم تعاوني‬ ‫تعليم فردي – استخدام التقنيات – البيان العملي‬ ‫حل املشكالت – املشروع – التعليم باملحاكاة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫الوسائل املستخدمة‬ ‫في البرنامج‬ ‫أساليب التقويم‬ ‫املستخدمة‬ ‫مواعيد التقويم‬ ‫مصادر املحتوي‬

‫التكليفات واألنشطة‬

‫أجهزة كمبيوتر – أجهزه جوال – بروجوكتور‬ ‫غرفة املصادر ‪ -‬فيديوهات – السبورة اللكترونية – البرمجيات‪.‬‬ ‫مناقشة أفكار الطالب – تصميمات عملية‬ ‫املشاركات الصفية – اختبار عملي لتأكيد من بعض املهارات‬ ‫حضور مشاريع جماعية – اختيار نهائي‪.‬‬ ‫ تقويم بنائي اخر كل أسبوع من الفصل‬‫ تقويم نهائي اخر الفصل الدراس ي‬‫مصدر رئيس ي‪:‬‬ ‫ تقنيات التعليم‪ ،‬عبدا هلل العرفج وآخرون‪1211( ،‬م)‪.‬‬‫مصادر فرعية‪:‬‬ ‫ استخدام الحاسوب في التعليم‪ ،‬إبراهيم الفار‪1223( ،‬م)‪،‬‬‫دار الفكر‪ ،‬عمان‪.‬‬ ‫ تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية‪ ،‬محمد الحيلة‪،‬‬‫(‪1221‬م)‪ ،‬دار املسيرة‪ ،‬عمان‪.‬‬ ‫‪ -1‬عمل بحث جماعي في طريقة عمل موقع تعليمي‪.‬‬ ‫‪ -1‬عمل مقارنة بين جميع معلومات الطلب قبل وبعد‬ ‫البرنامج‪.‬‬ ‫‪ -3‬ملف انجاز يتضمن أي تعليق ونشر ملعلومات قد تفيد‬ ‫الغير في مواقع التواصل‪.‬‬ ‫‪ -4‬عمل عرض مرئي‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة االمام حممد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬

‫قواعد تصميم التعليم‬ ‫(قواعد تصميم املقررات الدراسية والدروس اليومية – قواعد تصميم التعليم االلكتروني –‬ ‫قواعد تصميم التعليم عن بعد)‬

‫إعداد الطالبتان ‪:‬‬ ‫جميله علي كريري – مريم ضويحي الحربي‬ ‫دكتوراه في املناهج وطرق التدريس‪ /‬املتستو ثاني _ شعبة أ‬

‫مقدم للدكتورة‪ /‬ايمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان الرويثي‬

‫الفصل الدراس ي االول‪3444 -3419 /‬هـ‬

-1-

‫الموضــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع‬

‫الصفحة‬

‫مقدمة‬

‫‪5‬‬

‫‪ ‬المحور األول ‪ :‬قواعد عامة في تصميم التعليم‬ ‫‪ ‬المحور الثاني ‪ :‬قواعد تصميم المقررات والوحدات‬

‫( جميلة )‬

‫‪9-6‬‬ ‫‪66-9‬‬ ‫‪62‬‬

‫‪ ‬مراحل تصميم المقرر‬ ‫‪ ‬العناصر األساسية لتصميم وحدة تعليمية‬

‫‪62-62‬‬

‫‪ ‬التخطيط على مستوى الوحدة‬

‫‪43-69‬‬

‫‪ ‬المحور الثالث‪ :‬قواعد تصميم الدروس اليومية‬

‫‪42-45‬‬

‫‪ ‬التخطيط على مستوى الدرس‬

‫‪42‬‬

‫‪ ‬تصميم التعليم الصفي‬

‫‪36‬‬

‫‪ ‬استراتيجية التفاعل الصفي‬

‫‪34‬‬

‫‪ ‬نموذج مقترح لتصميم تدريس صفي‬

‫‪35‬‬

‫‪ ‬امثله لتصميم دروس تعليمية‬

‫‪36‬‬

‫‪ ‬تصميم البرامج التدريبية‬

‫‪55‬‬

‫‪ ‬مفهوم البرنامج التدريبي‬

‫‪55‬‬

‫‪ ‬أسس بناء البرامج التدريبية‬

‫‪55‬‬

‫‪ ‬عناصر بناء البرنامج‬

‫‪56‬‬

‫‪ ‬دواعي تخطيط البرامج التدريبية‬

‫‪54‬‬

‫‪ ‬شروط تخطيط البرامج التدريبية‬

‫‪54‬‬

‫‪ ‬عوامل نجاح البرامج التدريبية‬

‫‪53‬‬

‫‪ ‬نموذج تخطيط البرامج التدريبية‬

‫‪55‬‬

‫‪-2-‬‬

‫فهرس المحتويـــــــــــــــــــــات‬ ‫الصفحة‬

‫الموضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوع‬ ‫(مريم )‬

‫التعليم اإللكتروني‬

‫‪66‬‬

‫• مفهوم التعليم اإللكتروني‬

‫‪66‬‬

‫• مراحل تطور التعليم اإللكتروني‬

‫‪62‬‬

‫• خصائص التعليم اإللكتروني‬

‫‪62‬‬

‫• أهداف التعليم اإللكتروني‬

‫‪69‬‬

‫• مزايا استخدام برامج الكمبيوتر في التعليم‬

‫‪27‬‬

‫• مصادر التعلم اإللكتروني‬

‫‪27‬‬

‫• قواعد تصميم التعليم اإللكتروني‬

‫‪25‬‬

‫• تصميم المقرر اإللكتروني‬

‫‪22‬‬

‫مفهوم المقرر اإللكتروني‬

‫‪22‬‬

‫• مكونات المقرر اإللكتروني‬

‫‪22‬‬

‫• معايير تصميم المقرر اإللكتروني‬

‫‪22‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أحدث اتجاهات التعلم الرقمي في ‪8102‬م‬

‫‪22‬‬

‫التعليم عن بعد‬

‫‪22‬‬

‫• مفهوم التعليم عن بعد‬

‫‪22‬‬

‫• موقع التصميم التعليمي في نظام التعليم عن بعد‬

‫‪22‬‬

‫• التصميم التعليمي للتعلم اإللكتروني عن بعد‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫• بناء المحتوى اإللكتروني للتعليم عن بعد‬

‫‪92‬‬

‫• مبادئ التصميم التعليمي في تصميم التعليم اإللكتروني عن بعد‪.‬‬

‫‪576‬‬

‫• الدراسات السابقة‬

‫‪572‬‬

‫• المراجع‬

‫‪555‬‬

‫‪-3-‬‬

‫فهرس الجداول‬ ‫رقم اجلدول‬

‫عنوان الشكل‬

‫رقم‬ ‫الصفحة‬

‫(‪)5‬‬

‫تصميم اسرتاتيجية تدريس حصة دراسية‬

‫‪33‬‬

‫(‪)6‬‬

‫امثله لتصميم موقف تعليمي‬

‫‪36‬‬

‫(‪)4‬‬

‫معايري تصميم وانتاج املقررات االلكرتونية ومؤشراهتا‬

‫‪29‬‬

‫(‪)3‬‬

‫أساليب التعليم والتقنيات املالئمة ألنواع خمتلفة من التعلم االلكرتوين‬

‫‪575‬‬

‫فهرس األشكال‬ ‫رقم الشكل‬

‫عنوان الشكل‬

‫الصفحة‬

‫(‪)1‬‬

‫مستويات التخطيط للتدريس‬

‫‪03‬‬

‫(‪)2‬‬

‫نموذج التخطيط السنوي‬

‫‪02‬‬

‫(‪)0‬‬

‫نموذج إعداد خطة تنفيذ الوحدة الدراسية‬

‫‪03‬‬

‫(‪)3‬‬

‫نموذج خطة درس رأسية‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫(‪)5‬‬

‫نموذج خطة درس أفقية‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫(‪)6‬‬

‫نموذج تعليم صفي‬

‫‪32‬‬

‫(‪)7‬‬

‫استراتيجية التدريس المقترحة‬

‫‪35‬‬

‫(‪)8‬‬

‫نموذج تخطيط البرنامج التدريبي‬

‫‪50‬‬

‫(‪)9‬‬

‫نموذج عبداللطيف الجزار ‪2310‬م‬

‫‪73‬‬

‫(‪)13‬‬

‫موقع التصميم التعليمي في منظومة المكونات الرئيسة للتعليم عن بعد‬

‫‪89‬‬

‫(‪)11‬‬

‫العالقة التكاملية بين التصميم التعليمي والمكونات الرئيسة لنظام التعليم االلكتروني‬

‫‪93‬‬

‫(‪)12‬‬

‫العالقة بين عملية التصميم التعليمي ومكونات نظام التعليم االلكتروني‬

‫‪91‬‬

‫(‪)10‬‬

‫المهام الرئيسة لتصميم التعليم االلكتروني عن بعد من خالل مراحل النموذج العام‬ ‫‪ADDLE‬‬

‫‪92‬‬

‫عن بعد‬

‫‪-4-‬‬

‫المقدمة ‪:‬‬ ‫يشهد العامل اليوم تطوراً واضحاً يف اجملاالت العلمية والتقنية املتعددة ‪ ،‬ومن أبرز هذه التطورات ما يعرف مبجال‬ ‫االتصاالت وثورة املعلومات ‪ ،‬وسرعة انتشار شبكات االنرتنت وتطبيقاهتا ‪ ،‬وصاحب ذلك تضاعف املعرفة اإلنسانية‬ ‫‪ ،‬ويف مقدمتها املعرفة العلمية والتكنولوجية خالل فرتات زمنية قصرية ‪ ،‬باإلضافة إىل ظهور العديد من املستجدات‬ ‫يف املفاهيم الرتبوية مثل ؛ مفهوم التعلم مدى احلياة ‪ ،Lifelong Learning‬والتعليم عن بعد ‪Distance‬‬ ‫‪ ، Learning‬والتعليم االلكرتوين ‪ ، E-Learning‬واجلامعة االفرتاضية ‪ ،Virtual University‬واملدرسة‬ ‫االلكرتونية ‪ ،E-school‬واملكتبة الرقمية ‪ .Digital Library‬غريها من التطورات احلديثة اليت أضحت تش ّكل‬ ‫معامل البيئة واجملتمع الرقمي احلديث ‪.‬‬ ‫أيضا مناسبة لطبيعة ذلك‬ ‫وقد استدعى التقدم املعريف والتكنولوجي تطوير التصميمات التعليمية لتصبح أكثر فعالية و ً‬ ‫التقدم‪ ،‬ولتقدمي ما يلزم من اخلربات واملواد واملعاجلات املناسبة لكل من املعلم واملتعلم واحملتوى التعليمي والذي يساهم‬ ‫يف حسن التخطيط واإلعداد لعملييت التعليم والتعلم بشكل عام ولعملية التدريس بشكل خاص (مازن‪.)6755 ،‬‬ ‫لذلك يُعترب التصميم التعليمي ‪ Instructional Design‬اجليد هو القلب النابض ألي برنامج ‪ ،‬فمبادئ‬ ‫التصميم يف جمملها تشكل نقطة التحول يف تصميم الربامج لتحقيق أهداف تعليمية موضوعة وحمددة بدقة من‬ ‫جانب املصمم التعليمي (عزمي‪.)6755 ،‬‬ ‫ويف ما يلي عرض لقواعد تصميم كل من التدريس الفصلي واليومي والربامج التدريبية ‪ ،‬والتعليم اإللكرتوين ‪ ،‬والتعليم‬ ‫عن بعد ‪.‬‬

‫‪-5-‬‬

‫احملور االول ‪:‬قواعد عامة يف تصميم التدريس ‪:‬‬ ‫ميكن القول أن التصميم التعليمي هو العلم الذي يبحث يف الوصول إىل أفضل الطرق التعليمية الفعالة‬ ‫وتطويرها يف أشكال خرائط مقننة‪ ،‬وتعد دليالً لواضع املناهج ‪ ،‬وتعد أيضاً دليالً للمعلم أثناء عملية التعليم‬ ‫لتحقيق األهداف التعليمية املنشودة‪ ،‬وهذه األشكال واخلرائط املقننة تعد التصميمات اهلندسية لعملية البناء‬ ‫املراد تنفيذها‪ ،‬والذي يقوم بذلك هو املصمم التعليمي وهو يقابل املهندس املعماري عندما يرسم خارطة‬ ‫البناء قبل البدء يف تنفيذ وتشييد املبىن‪ ،‬وكذلك املصمم التعليمي فهو يرسم خارطة املنهج التعليمي ويقدمها‬ ‫إىل مطور املناهج أو إىل املعلم‪ ،‬حيث يقدم للمعلم خارطة أو شكالً مقنناً يتضمن أفضل الطرق التعليمية‬ ‫لتعليم حمتوى دراسي معني‪ ،‬أو حمتوى درس تعليمي يف حصة دراسية واحدة ‪ .‬ولكل علم من العلوم قواعد‬ ‫واسس وارشادات يبىن عليها وقد عرفها احلسني (‪5342‬ه) على اهنا النحو التايل‪:‬‬ ‫تعريف القواعد لغة‪ :‬القواعد مجع ومفردها قاعدة والقاعدة هي األساس اليت يبىن عليها غريه‪.‬‬ ‫تعريف القواعد اصطالحا"‪ :‬هي سلسله مرتبطة من املفاهيم العلمية اليت تصف الظاهر او احلدث وصفا"‬ ‫ينطبق على مجيع اجزاءه‪.‬‬ ‫تعريف التصميم لغة‪ :‬صمم يف كذا او عليه أي مضى يف رايه ثابت العزم‪ ،‬واملصمم املاضي يف االمر بعزمية‬ ‫ثابته‪.‬‬ ‫تصميم التدريس‪ :‬عبارة عن إجراءات خمتلفة تتعلق باختيار املادة التعليمية املراد تصميمها وحتليلها وتنظيمها‬ ‫وتطويرها وتقوميها ملناهج تعليمية تساعد املتعلم على التعلم بطريقة اسرع وافضل من ناحية واتباع افضل‬ ‫الطرق التعليمية باقل جهد ووقت ممكنني من ناحية أخرى‪.‬‬ ‫اما قواعد تصميم التدريس‪ :‬تُعرف على أهنا األسس والضوابط اليت حتكم عملية تصميم التدريس من خالل‬ ‫ضبط اخلطوات اليت تؤدي إىل تصميم التدريس‪.‬‬ ‫وقد عرفتها الباحثتان على انها ‪ :‬اخلطوات واالرشادات العامة اليت البد ان تسري عليها عملية تصميم‬ ‫التدريس حىت حتقق اهلدف املرجو منه على اكمل وجه‪.‬‬ ‫وهي كما قسمها (الحسين ‪0342:‬م) على النحو التالي‪:‬‬ ‫أ) قواعد عامة يف تصميم التدريس‪:‬‬ ‫‪ -5‬البد أن يراعي التصميم أمور رئيسية وهي‪:‬‬ ‫‪-6-‬‬

‫أهداف التعليم – اسرتاتيجية التعليم – املواد التعليمية املستخدمة – منط االختيارات – كيف ميكن تقومي‬ ‫املواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -6‬أن تتضمن عملية تصميم التدريس املكونات األربعة األساسية للتدريس وهي‪ :‬الغايات‪ -‬احملتوى –‬ ‫األنشطة – التقومي‪.‬‬ ‫‪ -4‬االستعانة ببعض األساليب املساعدة ومن أمهها‪:‬‬ ‫التغذية الراجعة – التسهيالت واإلمكانيات املتاحة – احلوافز – االجتاهات (ويتم فيها التأكيد على عملية‬ ‫االنسجام بني الربنامج التدريسي واجتاهات املتعلمني)‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن تتوافر يف منوذج التصميم املختار بعض املعايري املهمة ومن أمهها‪:‬‬ ‫األمهية – الدقة – الوضوح – االقتصاد والبساطة – الشمول والواقعية‪.‬‬ ‫‪ -5‬جيب أن مير تصميم التدريس عرب مراحل وهي‪ :‬التحليل – التصميم – التطوير – اإلنتاج – التنفيذ –‬ ‫التقومي‪.‬‬ ‫‪ -6‬البد أن يكون هناك توافق وانسجام بني مراحل تصميم التدريس حيث تنتقى األهداف واسرتاتيجيات‬ ‫التعليم وعملية التقومي‪ .‬وتكون االسرتاتيجيات (وسيلة التعليم) مناسبة لفرض التعليم (األهداف) وأن تقيس‬ ‫االختبارات مدى حتقق املتعلمني هلدف التعليم (التقومي)‪.‬‬ ‫‪ -2‬وجود تصور مسبق للتصميم املراد حتقيقه‪ .‬حيث يضع املصمم تصور مسبق ملا سيكون عليه إنتاجه عن‬ ‫طريق تأليف خطة تفصيلية للتصميم ميكن من خالهلا تصور التصميم يف مراحله املختلفة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الربط بني تصميم التدريس ونظريات التعلم اإلنساين حيث تتطلب املعارف واملهارات وجوب ربط‬ ‫النظرية ونتائج البحوث والتطبيقات الصفية والتدريسية عن طريق اهتمام مصمم التدريس مبحاولة التوصل إىل‬ ‫جماالت مناسبة للحل من خالل نظريات التعليم اإلنساين‪.‬‬ ‫‪ -9‬أن يقوم تصميم التدريس على تشخيص مشكالت التعليم وحتليلها‪ ،‬حيث ال ميكن تصور أن يصمم‬ ‫التدريس بعيداً عن مشكالت التعليم‪ ،‬كما ال ميكن من دوهنا تقدمي توصية دقيقة ملشكلة التدريس‪.‬‬ ‫‪ -57‬اعتماد مصمم التدريس يف تصميمه على عدد من املصادر الرئيسية‪ :‬حيث تتمثل يف تكنولوجيا اهلندسة‬ ‫اليت حبثت أمهية التعلم الذايت‪ ،‬والدراسات والبحوث اليت تتعلق بعلم النفس ونظريات التعلم وعلم السلوك‬ ‫اإلنساين وبوسائل االتصال وأمهية الوسائل التعليمية يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-7-‬‬

‫ب) قواعد عامة يف التدريس الصفي‪:‬‬ ‫‪ -5‬القواعد العامة يف تصميم األهداف‪.‬‬ ‫ أن يرتبط اهلدف حباجة حقيقية لدى املتعلم وأن يناسب مستوى قدراته يف األداء‪.‬‬‫ أن يرتبط اهلدف مباشرة باملضمون التعليمي‪.‬‬‫ أن حيدد اهلدف الفعل الذي سيقوم به املتعلم‪.‬‬‫ أن يتعني الوقت الالزم لتحقيق اهلدف‪.‬‬‫‪ -6‬القواعد العامة اليت جيب مراعاهتا يف اختيار احملتوى التدريسي‪.‬‬ ‫ نوع احملتوى التدريسي املراد تنظيمه‪.‬‬‫ حجم احملتوى التدريسي‪.‬‬‫ خصائص القوة للمتعلم (كمستوى ذكائه)‪.‬‬‫ الشروط املادية للبيئة التدريسية (كفلي البيئة التدريسية أو فقرها)‪.‬‬‫‪ -4‬القواعد العامة اليت جيب مراعاهتا يف األنشطة املدرسية‪:‬‬ ‫ أن تساهم األنشطة املدرسية تعبري الطالب عن ميوله ورغباته‪.‬‬‫ أن تثري األنشطة املدرسية استعداد الطالب للتعلم‪.‬‬‫ أن هتيئ األنشطة املدرسية للطالب مواقف تعليمية شبيه مبواقف احلياة‪.‬‬‫ أن تساعد األنشطة املدرسية الطالب على أن ينمي قدراته على التعليم الذايت‪.‬‬‫ أن تكسب األنشطة املدرسية الطالب روح االعتماد على النفس‪.‬‬‫‪ -3‬القواعد العامة يف تصميم الوسائل التدريسية‪:‬‬ ‫ مرحلة التحضري قبل االستخدام وتشمل جتريب الوسيلة واختيار املكان املناسب وتوفري الوسائل واألدوات‪.‬‬‫ مرحلة االستخدام وتشمل مراقبة نشاط الطالب من قبل املوجه ومشاركة التعلم يف استخدام الوسيلة‪،‬‬‫والتخطيط الستخدام الوسيلة‪ ،‬وأن تستخدم الوسيلة عند احلاجة إليها‪ ،‬وإخفائها بعد االنتهاء منها‪.‬‬ ‫ مرحلة ما بعد االستخدام وتشمل النقاش حول األفكار اليت تتضمنها الوسيلة ومتابعة الوسيلة وتقوميها‪.‬‬‫‪ -5‬القواعد العامة يف اختيار طرق التدريس‪:‬‬ ‫ أن تناسب الطريقة اهلدف من وراء التدريس واملادة اليت ستدرس وعدد الطالب‪.‬‬‫ أن تراعي الطريقة الفروق الفردية بني املتعلمني‪.‬‬‫‪-8-‬‬

‫ أن تناسب الطريق اإلمكانيات املادية والبشرية‪.‬‬‫‪ -6‬القواعد العامة ألساليب التقومي وأدواته املطلوبة‪:‬‬ ‫ االهتمام مبوضوع احملتوى واألهداف التدريسية وتصنيفها‪.‬‬‫ مراعاة نوع التقومي‪ ،‬هل هو تقومي قبلي أو تقومي بنائي أو تكويين‬‫ االهتمام خبصائص فئة الطالب‪.‬‬‫ مراعاة أماكن اجراء التقومي‪.‬‬‫‪ -‬االهتمام بالكوادر البشرية املسؤولة عن تطبيق االختبار‪.‬‬

‫المحور الثاني ‪:‬قواعد تصميم المقررات ‪-‬والوحدات الدراسية‬ ‫علم التصميم التعليمي للمقررات يتضمن جمموعة من املهارات جملاالت العملية التعليمية ترتكز بشكل‬ ‫رئيس يف عدة خطوات هي ‪:‬‬ ‫الخطوة االولى ‪ -:‬تحديد االهداف التعليمية‬ ‫اهلدف التعليمي عبارة عن التغري املراد احداثه يف سلوك املتعلم باعتبار ذلك السلوك هو الناتج التعليمي‬ ‫املراد بلوغه يف هناية عملية التعلم ويشري اىل اثر العملية التعليمية يف سلوك املتعلم وميثل تغريا اجيابيا يف سلوك‬ ‫الفرد املتعلم انطالقا من املبدأ العام الذي يرى ان عملية التعليم خمططة و مقصودة تتطلب من املعلم فكرا‬ ‫سليماً وجهداً ابداعياً يتناول املتعلم بفكره ووجدانه بقصد امناء الفكر وهتذيب وجدانه وصقله صقال سليماً‬ ‫‪.‬‬ ‫ان اوىل اخلطوات اليت يقوم هبا املصمم التعليمي يف عملية التصميم التعليمي (تصميم املواد‪ ،‬والربامج‪،‬‬ ‫واملناهج الدراسية)‪.‬‬ ‫هي حتديد االهداف العامة ويعرف اهلدف التعليمي العام بانه عبارة عن مجلة اخبارية تصف على حنو‬ ‫موجز االمكانات اليت بوسع املتعلم ان يظهرها بعد تعلمه وحدة تعليمة او منهجا دراسيا فهو يصف‬ ‫السلوكيات النهائية الكلية اليت يتوقع ان يظهرها بعد عملية التعلم ‪.‬‬ ‫اهمية تحديد االهداف التعليمية العامة بالنسبة لمصمم التعليم‪-:‬‬ ‫‪ -5‬تساعد على االنطالق اىل اختيار احملتوى التعليمي وتنظيمه وترتبيه بطريقة تتفق واستعداد املتعلم‬ ‫ودوافعه وقدراته وخلفيته االكادميية واالجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -6‬تساعد يف التعرف اىل الطرائق التعليمية املناسبة لتحقيق هذه االهداف ‪.‬‬ ‫‪-9-‬‬

‫‪ -4‬تساعد يف تصميم واختيار الطرق التقوميية الالزمة لقياسها ‪.‬‬ ‫ومبعىن اخر على املصمم ان يأخذ بعني االعتبار اشتمال احملتوى التعليمي على مفاهيم ومبادئ واجراءات‬ ‫وحقائق تغطي مجيع االهداف التعليمية املرسومة وتعمل على حتقيقها مث ان يعمم وخيتار الطرائق والوسائل‬ ‫التعليمية اليت من شأهنا ان تعمل على تعليم هذا احملتوى بطريقة متباينة وحتقيق االهداف التعليمية املرسومة‬ ‫بطريقة فعالة وباإلضافة اىل اختيار الطرق التقوميية اليت تناسب االهداف التعليمية مبستوياهتا كافة‪.‬‬ ‫ويلخص ميجر امهية االهداف التعليمية وفائدهتا يف ثالث نقاط رئيسية هي‪-:‬‬ ‫‪ -5‬مساعدة املعلم على اختيار املادة التعليمية املناسبة وطرق تعليمها وتقوميها ‪.‬‬ ‫‪ -6‬مساعدة املتعلم على تنظيم جهوده ونشاطاته من اجل اجناز خطط عملية التعليم‪.‬‬ ‫‪ -4‬مساعدة املسؤولني على معرفة مدى جناح عملييت التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫(استيتية و سرحان‪،6772،‬ص‪()553-556‬احليلة‪،6772،‬ص‪)25-27‬‬ ‫االمور الواجب مراعاتها عند صياغة االهداف التعليمية‬ ‫‪ -5‬ارتباط اهلدف حباجة حقيقية لدى املتعلم تسد نقصه او تعيده اىل حالة التوازن ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ارتباط اهلدف مبحتوى تعليمي وميكن االستعانة باخلرباء واملختصني للحكم على احملتوى التعليمي‬ ‫كامل وشامل ويغطي االهداف التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ان حيدد اهلدف الفعل الذي سيقوم به املتعلم‪ ،‬وعلى املصمم التعليمي ان يتفكر يف مستوى‬ ‫العمليات العقلية اليت حيققها ‪.‬‬ ‫‪ -3‬مناسبة اهلدف ملستوى قدرة املتعلم على االداء ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تعني الوقت الالزم لتحقيق االهداف‪.‬‬ ‫‪ -6‬حتديد الظرف التعليمي للهدف ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ان جيرب اهلدف على عينة من املتعلمني للتأكد من سالمة االهداف وواقعيتها ومناسبتها ملستوى‬ ‫املتعلمني‪(.‬احليلة‪،6772،‬ص‪)22-22‬‬ ‫الخطوة الثانية‪ -:‬تحليل خصائص المتعلمين‬ ‫تؤثر الفروق الفردية وخصائص املتعلمني يف قدراهتم على التعلم ومعرفة املعلم هذه اخلصائص تساعده‬ ‫على تصميم مواقف تعليمية ناجحة وخاصة عند حتديد االهداف التعليمية واختيار االنشطة التعليمية‬ ‫‪- 11 -‬‬

‫واالسرتاتيجيات التدريسية واملواد التعليمية املناسبة خلصائصهم ويفضل ان حيدد املعلم خصائص املتعلمني‬ ‫الذين يتعامل معهم الول مره وسوف نتناول هذا اجلانب بثالثة حماور هي ‪-:‬‬ ‫المحور االول ‪ -:‬مفهوم تحليل خصائص المتعلمين‬ ‫هي تلك اجلوانب من خربة املتعلم اليت تؤثر يف فاعلية املوقف التعليمي‬ ‫المحور الثاني‪ -:‬اهمية تحليل خصائص المتعلمين‬ ‫يفيد حتليل خصائص املتعلمني املعلم يف حتديد‪-:‬‬ ‫‪ -5‬حمتوى خربهتم التعليمية ‪ -:‬اختيار االنشطة التعليمية واالمثلة املناسبة هلم يف املوقف التعليمي‬ ‫‪ -6‬طريقة معاجلة حمتوى املوقف التعليمي ومتابعته وصياغته وتنظيمه‬ ‫‪ -4‬اسرتاتيجيات التعليم والتعلم املناسبة للموقف التعليمي‬ ‫‪ -3‬الوسائل التعليمية املناسبة (مصادر التعلم) مليول الطلبة واستعداداهتم العقلية‬ ‫‪ -5‬مستوى التفاعل مع املواد التعليمية املختلفة ونوعه‬ ‫‪ -6‬مستوى التقومي النهائي وانواعه‬ ‫المحور الثالث‪ -:‬الخصائص التي يجب على المعلم ان يحددها في المتعلمين الذين يقدم لهم‬ ‫الموقف التعليمي وهي‪-:‬‬ ‫‪ -5‬اخلصائص العقلية ‪ -:‬وتشتمل على حتديد االستعداد للتعلم‪ ،‬مراحل النمو العقلي واللغوي للطالب‪،‬‬ ‫مستوى النضج‪ ،‬مستوى الذكاء‪.............،‬اخل‬ ‫‪ -6‬اخلصائص االكادميية ‪ -:‬وتشتمل على حتديد معدل التحصيل الدراسي‪ ،‬معلومات الطلبة السابقة‪،‬‬ ‫مستوى القدرة على القراءة‪ ،‬عادات االستذكار املميزة للطالب‪.............‬اخل‬ ‫‪ -4‬اخلصائص النفسية‪ -:‬وتشمل على حتديد املواهب وامليول واالجتاهات‪ ،‬رؤية الطلبة اجتاه املواد‬ ‫الدراسية ‪،‬رؤية الطلبة حول املوقف التعليمي‪ ،‬درجة اخلوف والرهبة لدى الطلبة‪ ،‬الثقة بالنفس‬ ‫واالنضباط‪.................‬اخل‬ ‫‪ -3‬اخلصائص االجتماعية‪ -:‬وتشمل على حتديد العمر الزمين‪ ،‬املعوقات اجلسمية‪ ،‬الوضع االجتماعي‬ ‫والثقايف‪ ،‬مستوى التفاعل مع الزمالء من الطلبة‪....‬اخل‬ ‫(جامع‪،6757،‬ص‪)555‬‬ ‫‪- 11 -‬‬

‫الخطوة الثالثة ‪ -:‬تحليل المحتوى التعليمي‬ ‫يعرف حتليل احملتوى التعليمي بأنه اسلوب يؤدي عند استخدامه مع االهداف التعليمية اىل حتديد املهمات‬ ‫الفرعية املالئمة املطلوبة من املتعلم لتحقيق اهلدف التعليمي وعلى الرغم من ان املهمة الفرعية قد ال تكون‬ ‫ذات امهية حبد ذاهتا اال انه البد من تعلمها الهنا تؤدي اىل تعلم املهمة الرئيسية او تعمل على حدوث انتقال‬ ‫اثر للتعليم االجيايب ‪.‬‬

‫(احليلة‪،6772،‬ص‪)97‬‬

‫العالقات التي تحكم اجزاء المحتوى التعليمي‬ ‫هناك اربعة انواع من العالقات تربط بني اجزاء احملتوى املعريف الي مادة تعليمية وهي‪-:‬‬ ‫‪ -5‬عالقة عليا – دنيا ‪ -:‬وهي الرابطة اليت تربط بني املعلومات العامة من ناحية واملعلومات االقل‬ ‫عمومية من ناحية اخرى ‪ ،‬فهذه الرابطة هي عالقة تربط بني الكل واجلزء وبني املفهوم اجملرد‬ ‫واحملسوس مثال‪ :‬تعد العالقة اليت تربط مفهوم الالفقريات ومفهوم الطيور عالقة عليا‪/‬دنيا الن‬ ‫الطيور تندرج ضمنها اما العالقة اليت تربط بني مفهوم احلشرات ومفهوم الالفقريات عالقة دنيا‪/‬عليا‬ ‫الن االول جزء من الثاين وايا كانت العالقة اليت تربط بني اجزاء احملتوى فهي هرمية بطبيعتها حبيث‬ ‫ال يستطيع املتعلم ان يتعلم املفهوم العام حسب رأي جانييه قبل ان يتعلم املفهوم اجلزئي ‪.‬‬ ‫‪ -6‬عالقة متساوية‪ -:‬وهي الرابطة اليت تربط بني عناصر حمتوى املادة التعليمية اليت تقع على نفس‬ ‫املستوى واجزائه من حيث درجة الصعوبة التعليمية مبعىن اخر تعرف العالقة املتساوية باهنا الرابطة‬ ‫بني جمموعة من املفاهيم او املبادىء او االجراءات اليت هلا الدرجة نفسها من صعوبة التعلم وتقع‬ ‫على خط افقي واحد يف سلم التعلم و مثل هذه العالقة يستطيع املعلم ان يبدأ التعلم منها ليكون‬ ‫مدخال سلوكيا لتعلم الثاين والثاين مدخال سلوكيا لتعلم الثالث وهكذا اىل ان تنتهي املهمة التعليمية‬ ‫املراد اجنازها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬عالقة ذات عناصر مشرتكة‪ :‬وهي الرابطة اليت تربط بني مفهومني او اجزأين او مبدأين او اكثر يف‬ ‫الوقت نفسه ‪ .‬مثال ذلك مفهوم الثديات يعد عامال مشرتكا ومتطلبا سابقا لتعلم مفهومي الثديات‬ ‫املائية والثديات الربية ومفهوم الكثافة يربط بني مفهومي الكثافة والكتلة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال عالقة يف هذه احلالة ال يرتبط تعلم مفهوم الضغط احليوي مثال بتعلم مفهوم الوزن ألنه ال توجد‬ ‫عالقة بينهما وال يعد احدمها متطلبا سابقا لتعلم االخر وال مدخال سلوكيا له ‪ .‬مثال ذلك ال يعد‬ ‫‪- 12 -‬‬

‫تعلم مفهوم الالفقريات ذا عالقة مبفهوم الفقريات مامل تصنف وفق اساس معني‪(.‬استيتية‬ ‫وسرحان‪،6772،‬ص‪()565-552‬احليلة‪،6772،‬ص‪-97‬ص‪.)95‬‬ ‫اجراءات تحليل المحتوى التعليمي ‪-:‬‬ ‫تعرف عملية حتليل احملتوى التعليمي بأهنا مجيع االجراءات اليت يقوم هبا واضع املادة التعليمية لتجزئة‬ ‫املهمات التعليمية اىل العناصر اليت تتكون منها حىت يتوصل اىل ذلك اجلزء من املعرفة الذي ميتلكه املتعلم‬ ‫ويوجد ضمن معرفته السابقة فعملية حتليل احملتوى هي عملية يتعرف واضع املادة التعليمية من خالهلا اىل‬ ‫حمتوياهتا من ناحية وخصائص الفرد املتعلم العقلية وقدرته االدراكية وخرباته السابقة وكيفية تعلمه من ناحية‬ ‫اخرى ويهدف اىل هتيئة الطريقة املثلى له يف التعلم وهذه العملية سوف تسفر عن قوائم تتضمن عناصر‬ ‫حمتوى املادة التعليمية واجزائه مثل قائمة باملفاهيم وقائمة باملبادئ وقائمة باإلجراءات وقائمة باحلقائق واشكال‬ ‫وخرائط توضح كيفية ترتيب هذه العناصر وتسلسلها حبيث تؤدي اىل التعلم اهلادف الذي حيقق اهلدف‬ ‫املنشود‪.‬‬ ‫وان عملية التحليل حتاول االجابة على االسئلة االتية‪:‬‬ ‫أ‪-‬ماالذي على املتعلم ان يعرفه كي ينجز املهمة التعليمية ؟‬ ‫ب‪ -‬ماالذي على املتعلم ان يعرفه كي يصل اىل اهلدف التعليمي النهائي ؟‬ ‫ج‪ -‬مااجتاه السري الذي جيب ان يتعرفه يف اثناء تعلمه حملتوى املادة التعليمية للوصول اىل اهلدف الكلي‬ ‫املنشود يف اقل وقت وجهد وتكلفة ؟‬ ‫يتعلق السؤال ا الول بتحليل حمتوى االجراءات وهذا يسمى بتحليل املهمة ملعاجلة املعلومات ‪ ،‬ويتعلق‬ ‫السؤال الثاين بتحليل حمتوى املفاهيم واملبادىء وهذا يسمى التحليل اهلرمي للمهمة ويتعلق باملهارات العقلية‬ ‫يف حني يتعلق السؤال الثالث بكيفية تنظيم املادة وهناك بعض املهارات التعليمية تتطلب التحليني معا ‪.‬‬ ‫اما التحليل االجرائي للمحتوى (االجتاه النمطي يف التحليل ) هو االسلوب التحليلي الذي يتعلق مبحتوى‬ ‫االجراءات ويهدف اىل حتديد اخلطوات الالزمة لتعلم املهارة احلركية وجتزئتها اىل اخلطوات الرئيسية والفرعية‬ ‫اليت تتكون منها مث ترتيبها بتسلسل معني يوضح كيفية اجرائها منذ بداية عملية التعلم ويف هنايتها ويستخدم‬ ‫هذا االسلوب يف املهمات البسيطة ويف التعلم اللفظي اضافة اىل التعلم احلركي اكثر من استخدامه يف تعلم‬ ‫املفاهيم‪.‬‬ ‫‪- 13 -‬‬

‫اما الخطوات التي يتكون منها فهي ‪-:‬‬ ‫‪ -5‬اخرت املهمة التعليمية‬ ‫‪ -6‬هل املهمة التعليمية هي مهارات حركية وتتطلب القيام بإجراءات جسمية ‪ ،‬اذا كان اجلواب نعم‬ ‫فأنتقل اىل اخلطوة االتية ‪ ،‬واذا كان ال فتوجه اىل التحليل اهلرمي‪.‬‬ ‫‪ -4‬حلل هذه االجراءات اىل اخلطوات الرئيسية واخلطوات الفرعية اليت تتكون منها املهارة ‪ .‬وتأكد ان‬ ‫عملية التحليل كاملة ومفصلة حبيث ان اخلطوات الصغرية جدا اليت هي على مستوى قدرة املتعلم‬ ‫قد مت حتديدها وان هذه اخلطوات رتبت باالجتاه الصحيح الذي يؤدي اىل التعلم املرغوب فيه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬حلل املعرفة الالزمة قبل اجراء كل خطوة من خطوات املهارة احلركية مبعىن اخر حدد املتطلبات‬ ‫السابقة الالزمة إلجراء كل خطوة من خطوات املهارة وهذا يتطلب حتديد املفاهيم واملبادئ واحلقائق‬ ‫اليت جيب معرفتها نظريا قبل القيام بأي خطوة عملية مث ترتيبها بشكل متسلسل يوضح طريقة‬ ‫تعلمها اىل ان تصل اىل ذلك اجلزء الذي هو ضمن معرفة املتعلم السابقة ‪.‬‬ ‫ب – التحليل اهلرمي للمحتوى التعليمي‬ ‫على املعلم ان حيدد نوع التعلم واملستوى املطلوب من هدف تعليمي ما وهذا يتطلب املهمات الفرعية‬ ‫اليت البد من تعلمها قبل تعلم اهلدف النهائي عن طريق استخدام التحليل اهلرمي الذي يتعلق مبحتوى املفاهيم‬ ‫واملبادئ او احلقائق ويهدف اىل حتليل املهارات العقلية املعرفية من تعلم املفاهيم واملبادئ واحلقائق وجتزئتها‬ ‫اىل العناصر اليت تتكون منها مث ترتيبها بتسلسل هرمي معني يوضح كيفية تعلمها وهنا يبدا املتعلم بتعلم ذلك‬ ‫اجلزء من املعرفة الذي يعد متطلبا سابقا لتعلم اجلزء االعلى منه اىل ان يتحقق اهلدف التعليمي الكلي ومن‬ ‫هذا اجلزء تبدا عملية التعلم وتتصاعد تدرجييا اما اخلطوات العامة اليت يتكون منها التحليل اهلرمي فيمكن‬ ‫اجيازها بااليت ‪:‬‬ ‫‪ -5‬اخرت املهمة التعليمية‬ ‫‪ -6‬حلل املهارات العقلية املعرفية اىل املفاهيم واملبادئ واحلقائق اليت تشتمل عليها حبيث تكون عملية التحليل‬ ‫شاملة وكاملة لتصل اىل اجلزء من املعلومات اليت ميتلكها املتعلم وتكون مرتبة بالشكل اهلرمي الصحيح الذي‬ ‫يؤدي اىل حتقيق اهلدف النهائي ‪(.‬االستيتية وسرحان‪،6772،‬ص‪(،)563-566‬احليلة‪،6772،‬ص‪-93‬‬ ‫‪)96‬‬ ‫‪- 14 -‬‬

‫مثال تطبيقي‪ /‬اذا كان حمتوى املادة الدراسية مهارة عقلية تتعلق مبعرفة مفهوم الالفقريات للصف الرابع العلمي‬ ‫فعلى واضع املادة ان حيدد املفاهيم واملبادئ واحلقائق اليت جيب ان يلم هبا حىت يصل اىل معرفة الالفقريات‬ ‫ ان يسمى مما يتألف جسم الطري‬‫ ان يسمى مما يتألف جسم الزواحف‬‫ ان يسمى مما يتألف جسم احلشرات‬‫ ان مييز بني الطيور واحلشرات والزواحف‬‫ ان حيدد الصفات املشرتكة بينها‬‫ ان يستنتج مفهوم الالفقريات‬‫اهمية تحليل المحتوى‬ ‫‪ -5‬بالنسبة لواضع املنهج يتعرف عن طريقها اىل اجزاء احملتوى وعناصره من اجل تنظيمها بشكل‬ ‫يتناسب واملرحلة التعليمية للمتعلم‬ ‫‪ -6‬بالنسبة للمعلم يتعرف اىل اجزاء املعرفة اليت يدرسها ملرحلة تعليمية معينة واىل الطريقة املثلى لتحقيقها‬ ‫والتعرف اىل نواحي النقص يف هذه املادة وحمتواها واجراءات تدريسها واساليب تقوميها‪.‬‬ ‫‪ -4‬بالنسبة للمتعلم يتعرف اىل ما يريد ان يدرسه يف احملتوى من معرفه ومعلومات واىل الطريقة املثلى‬ ‫من الدراسة واليت تتوافق مع الطريقة اليت انتظمت هبا هذه املعرفة من احملتوى (املنهاج) (االستينية‬ ‫وسرحان‪،6772،‬ص‪.)562-562‬‬ ‫‪ -3‬يتجنب العشوائية يف التدريس حيث يصبح التدريس موجها ومركزيا‪.‬‬ ‫‪ -5‬اختيار املواد التعليمية اليت تتناسب مع مكونات حمتوى الدرس‪.‬‬ ‫‪ -6‬اختيار اسا ليب التقومي املناسبة الهداف الدرس‪.‬‬ ‫‪ -2‬زيادة كفاءة املعلم يف مواجهة الفروق الفردية بني املتعلمني من خالل حتليل املهارات اىل مهارات‬ ‫فرعية بسيطة يسهل حتديد نقطة البدء لكل متعلم وفقا للفروق الفردية بني املتعلمني ‪.‬‬ ‫(جامع‪،6757،‬ص‪)552-556‬‬

‫‪- 15 -‬‬

‫الخطوة الرابعة‪:‬تحديد السلوك المدخلي‬ ‫ا ن اخلطوة املنطقية اليت تلي احملتوى التعليمي هي حتديد املهارات اليت البد ان ميتلكها املتعلم قبل بدء‬ ‫عملية التعليم حىت تكون املادة التعليمية فعالة البد من وجود درجات عالية من التوافق بني املادة واملتعلم‬ ‫والسلوك املدخلي هو مستوى املتعلم قبل ان يبدأ التعليم ويشري اىل ماسبق للمتعلم ان تعلمه واىل قدراته‬ ‫العقلية وتطوره واىل دافعيته واىل بعض احملددات االجتماعية والثقافية لقدرته ‪(.‬االستيتة‬ ‫وسرحان‪،6772،‬ص‪( )562‬احليلة‪،6772،‬ص‪.)673‬‬ ‫وحتديد السلوك املدخلي هو اجراء مرتبط بتحليل املهمة التعليمية ويهدف اىل حتديد النقطة الصحيحة لبداية‬ ‫املوقف التعليمي ‪ ،‬اما مفهوم السلوك املدخلي فهو بداية املستوى املطلوب لتدريس املوقف التعليمي وتكمن‬ ‫امهية حتديد السلوك املدخلي يف انه يساعد املصمم التعليمي على حتديد نقطة البداية يف التعلم ‪.‬‬ ‫الخطوات التي يتبعها المصمم التعليمي لتحديد مستوى السلوك المدخلي‬ ‫اوال‪ -:‬حتديد املدخالت ‪-:‬‬ ‫لتحديد نوع السلوك املدخلي يلزم توفر مايأيت‪:‬‬ ‫‪ -5‬خريطة حتليل املهمات التعليمية الناجتة من خطوة حتليل املهمة‬ ‫‪ -6‬خصائص املتعلمني العامة وهي تلك اجلوانب من خربة املتعلم اليت تؤثر يف فاعلية املوقف التعليمي‬ ‫ثانيا‪ -:‬اجراء العمليات‬ ‫حتديد السلوك املدخلي هو امتداد لعملية حتليل املهمات التعليمية وذلك عن طريق ‪-:‬‬ ‫‪ -5‬االنتهاء من حتليل املهام كافة اىل املهام االولية اليت ميكن حتليلها‪.‬‬ ‫‪ -6‬وضع خط فاصل بني املتطلبات السابقة للتعلم واملهمات اجلديدة املطلوب تعليمها‬ ‫‪ -4‬تطبيق اختبار السلوك املدخلي لقياسه مث حتديده على خريطة املهمات التعليمية بوضع خط افقي‬ ‫بني املهمات املوجودة فعال عند املتعلمني وبني املهمات اليت ال ميتلكوهنا ويودون تعلمها ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اخلط االفقي الذي يفصل بني املهمات التعليمية اجلديدة املطلوب اكتساهبا للمتعلمني واملوجودة‬ ‫فوق اخلط وبني املهمات املوجودة حتت اخلط واليت حتدد السلوك املدخلي‬ ‫(جامع‪،6757،‬ص‪.)523-524‬‬

‫‪- 16 -‬‬

‫الخطوة الخامسة ‪ -:‬كتابة االهداف االدائية ‪ /‬السلوكية‬ ‫يعرف اهلدف االدائي بانه صياغة تعرب عما يتوقعه املعلم من اداء يقوم به التلميذ بعد الدرس داخل‬ ‫حجرة الدراسة او خارجها (ابو الضبعات‪،6772،‬ص‪)44‬‬ ‫كما يعرف بأنه وصف تفصيلي ملا يتمكن املتعلم من عمله عند اهنائه لوحدة تعليمية ما او هو عبارة‬ ‫عن مجلة اخبارية تصف وصفاً مفصالً ماذا بوسع املتعلم ان يظهره بعد تعلمه ملفهوم او مبدأ او اجراء او‬ ‫حقيقة تدرس فرتة زمنية قصرية نسبيا ال تقل عن (‪ )35‬دقيقة كما يف احلصة الدراسية وال تزيد عن (‪)25‬‬ ‫دقيقة كما يف احملاضرة اجلامعية واالهداف االدائية تسمى ايضا باالهداف اخلاصة او السلوكية وايضا تسمى‬ ‫باهلدف الفرعي ‪.‬‬

‫(احليلة‪،6772،‬ص‪)577‬‬

‫مواصفات الهدف السلوكي(االدائي) الجيد‪:‬‬ ‫‪ -5‬الوضوح‪ -:‬أي مكتوبة بلغة سليمة خالية من االخطاء وكلما كان واضح ادى اىل سهوله حتقيقه‪.‬‬ ‫‪ -6‬احملتوى التعليمي‪ -:‬لكل هدف سلوكي حمتوى تعليمي يعمل على حتقيقه‪ ،‬فاألهداف ال تكتب‬ ‫من اخليال وامنا من املادة واملراجع العلمية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬السلوك املالحظ‪ -:‬ان يتضمن سلوكاً مالحظا يقوم به املتعلم وليس املعلم نتوقع ان يظهر بعد‬ ‫تعلمه ملفهوم او مبدأ او اجراء مثل ان يكتب ويقرأ‪ ،‬حيلل‪ ،‬يركب أي قابلة للمالحظة والقياس اما‬ ‫االمثال التالية ان يفهم ‪ ،‬ان يدرك ‪ ،‬ان يستحسن ‪ ،‬ان يستمتع تعترب اهداف غري قابلة للمالحظة‬ ‫والقياس ‪.‬‬ ‫‪ -3‬املستوى االكادميي‪ -:‬ان يصف املستوى االكادميي للمتعلم الذي سيقوم بالسلوك وذلك للحكم‬ ‫على جودة السلوك حبيث ال يكون اعلى من مستوى املتعلم االكادميي وقدرته وال اقل من قدرته‬ ‫ومستواه االكادميي ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الشروط‪ -:‬جيب ان يذكر الشرط الذي ستتم يف ضوئه عملية التعلم مبعىن اخر الظروف التعليمية‬ ‫اليت ال يتحقق اال بوجودها مثل ان يرسم املتعلم بأستخدام االدوات اهلندسية االتية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬املعيار‪ -:‬جيب ان يوضح اهلدف السلوكي الشرط الذي حيكم جودة سلوك املتعلم و مدى كفايته‬ ‫مثال ان يشرح بعبارات واضحة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الدرجة‪ -:‬ان يوضح درجة املعيار أي نسبة اجلوده يف سلوك املتعلم أي نسبة الوضوح والدقة مثال‬ ‫‪ :‬ان حيل مجيع املسا ئل الرياضية بنسبة(‪)%577‬‬ ‫‪- 17 -‬‬

‫‪ -2‬عدم االزدواجية ‪ -:‬ان اهلدف السلوكي اجليد هو الذي يعكس فعال واحد وليس فعلني‪.‬‬ ‫(احليلة‪،6772،‬ص‪)553-556‬‬ ‫الخطوة السادسة ‪ :‬تصميم بيئة التعلم‬ ‫وتكون على ثالث حماور هي‪-:‬‬ ‫احملور االول‪ -:‬حتديد امناط التعليم والتعلم‬ ‫يعد قيام املصمم بتحليل احملتوى التعليمي وحتديد االهداف التعليمية وحتديد السلوك املدخلي للمتعلمني‬ ‫يرد سؤال هام هو ‪ ،‬ما هو اسلوب التفاعل املناسب لتحقيق اهداف املوقف التعليمي ؟ واجابة هذا السؤال‬ ‫هي حتديد منط التعليم والتعلم ويقصد به حجم جمموعة الطلبة املستقبلني للرسالة التعليمية املقدمة يف املوقف‬ ‫التعليمي وهي اما يكون‪-:‬‬ ‫‪ -5‬اجملموعات الكبرية‬ ‫‪ -6‬اجملموعات الصغرية‬ ‫‪ -4‬التعلم الفردي‬ ‫ اهمية تحديد انماط التعلم‬‫حتديد امناط التعلم يساعد املصمم التعليمي او املعلم على ان حيدد طرائق واسرتاتيجيات التدريس املتبعة‬ ‫يف املوقف التعليمي الن كل منط ترتبط به طرائق واسرتاتيجيات تدريس حمددة دون غريها ويساعد يف اختيار‬ ‫املواد التعليمية التعلمية املناسبة‪.‬‬ ‫ االعتبارات اليت يراعيها املصمم التعليمي لتحديد امناط التعليم والتعلم‪- :‬‬‫‪ -5‬اختيار منط التعلم املناسب لطبيعة احملتوى التعليمي مثال املواد العلمية تتطلب امناط حمددة مثل التعلم‬ ‫الفردي بينما تتميز املواد االدبية بأمناط اخرى‪.‬‬ ‫‪-6‬توافق منط التعلم مع االمكانيات املتاحة يف بيئة املوقف التعليمي ‪.‬‬ ‫‪-4‬مناسبة منط التعلم خلصائص املتعلمني وقدراهتم العقلية والنفسية‪.‬‬ ‫احملور الثاين‪ -:‬تنظيم قاعات العرض‬ ‫قاعة الفصل الدراسي هي يف الغالب املكان املخصص إلجراء العروض الضوئية اثناء قيام املعلم بشرح‬ ‫الدرس‪ .‬ولكي يتمكن املعلم من اداء عرض جيد يف املوقف التعليمي جيب عليه ان يلم بكيفية اعداد قاعة‬ ‫الفصل الدراسي للعرض او اعداد العرض‪- :‬‬ ‫‪- 18 -‬‬

‫أ‪-‬قواعد اختيار املصمم التعليمي لقاعات الدراسة او العرض‪:‬‬ ‫‪-5‬طبيعة املادة التعليمية‬ ‫ املقررات التعليمية النظرية او االدبية اليت تعتمد على االلقاء واستخدام وسائل تعليمية بسيطة مثل السبورات‬‫واللوحات التعليمية اليت ميكن تنفيذها داخل الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫ املقررات التعليمية اليت تعتمد على احملاضرة النظرية مث التطبيق العملي‬‫ميكن تنفيذ اجلانب النظري داخل الفصل الدراسي مث انتقال الطالب اىل (املخترب) لتطبيق اجلانب العملي‪.‬‬ ‫ املقررات التعليمية اليت ترتبط بانفعاالت روحانية مثل الرتبية الدينية ميكن تنفيذها يف اماكن العيادة داخل‬‫املدرسة‬ ‫ املقررات التعليمية اليت حتتاج اىل وسائل تعليمية لتأكيد أثر التعلم مثل عرض بعض االفالم الوثائقية ميكن‬‫تنفيذها داخل قاعات العرض اذا توفرت باملدرسة‬ ‫‪-6‬مرونة القائمني على ادارة املدرسة وتفهمه إلمكان اجراء تعديالت طفيفة على قاعات التدريس تسهل‬ ‫عملية العرض وامكانية تنقل الطلبة اىل املكان االمثل لتنفيذ الدرس خارج قاعة الفصل الدراسي وداخل‬ ‫املدرسة ‪.‬‬ ‫‪-4‬خربات املعلم وطبيعة فكره عن املوقف التعليمي وهل ينظر اليه املعلم نظرة تقليدية أم ينظر اليه كموقف‬ ‫تعليمي متكامل وفقا للمنظور احلديث للتعلم‪.‬‬ ‫ب‪-‬اسس اعداد املصمم التعليمي لقاعات الدراسة والعرض‬ ‫ان اعداد وهتيئة قاعة الفصل الدراسي لعملية العرض الضوئي تتحكم به عدة عوامل هي ‪-:‬‬ ‫‪ -5‬حتديد مساحة قاعة العرض او الفصل الدراسي لتحديد عدد املتعلمني املناسب ‪.‬‬ ‫‪ -6‬حتديد اماكن جلوس املتعلمني داخل قاعة العرض او الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫‪ -4‬حتديد منطقة املشاهدة املثلى واليت جيب ان ال خترج عن مقاعد املتعلمني اثناء العرض‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختيار شاشة العرض املناسبة لطبيعة قاعة العرض وعدد املتعلمني ‪.‬‬ ‫‪ -5‬وضع شاشات العرض يف املكان االكثر اظالما يف قاعة التدريس‪.‬‬ ‫‪ -6‬وضع شاشة العرض حبيث يكون طرفها السفلي يف مستوى نظر املتعلمني‪.‬‬

‫‪- 19 -‬‬

‫احملور الثالث‪ -:‬تنظيم زمن العرض او التدريس‬ ‫تنظيم وقت التدريس وتوزيعه على فعاليات املوقف التعليمي‪ ،‬يساعد املعلم على اعطاء كل جزء الوقت‬ ‫الكايف فاملعلم الناجح هو الذي حيدد الوقت املناسب لتحقيق االهداف التعليمية والوقت الكايف لعرض‬ ‫الوسائل التعليمية والوقت املناسب لعرضها الن ذلك يؤثر على مدى تقبل املتعلمني له واستيعاهبم حملتواه وان‬ ‫قدرة املصمم التعليمي على تنظيم الوقت يؤثر بشكل كبري على املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫(جامع‪،6757،‬ص‪)527-525‬‬ ‫الخطوة السابعة‪ -:‬بناء االختبارات محكية المرجع‬ ‫ان االختبارات اليت تصمم لتقيس جمموعه حمدده من االهداف تسمى االختبارات احملكية وهذه‬ ‫االختبارات مهمة للغاية من اجل قياس وتقومي تعلم الطلبة وتقدمهم وتقومي املواد التعليمية اليت استخدمها‬ ‫املعلم وتقومي طريقة التعليم الين اتبعها ‪.‬‬ ‫الخطوة الثامنة ‪:‬تحديد استراتيجية التعليم‬ ‫يشري زيتون (‪ )5999‬ان االسرتاتيجية يف اجملال الرتبوي تتضمن معنيان مها‪:‬‬ ‫ فن استخدام االمكانات والوسائل املتاحة بطريقة مثلى لتحقيق االهداف املتوخاة بدرجة عالية من االتقان‪.‬‬‫خطة حمكمة البناء مرنة التطبيق يتم خالهلا استخدام كافة االمكانات والوسائل املتاحة بطريقة مثلى التقان‬‫االهداف املتوخاة‪.‬‬ ‫واسرتاتيجية التعليم هي جمموعة االساليب واالنشطة والوسائل والطرق التعليمية اليت يؤدي استخدامها اىل‬ ‫حدوث التعلم حيث تصف املكونات الرئيسية ملنظومة من املواد التعليمية واالساليب اليت تستخدم الظهار‬ ‫نتاجات تعليمية حمددة لدى املتعلم‪.‬‬

‫(االستيتية وسرحان‪،6772،‬ص‪)595‬‬

‫االعتبارات والمعايير التي يعتمد عليها اختيار استراتيجيات التعليم‬ ‫‪ -5‬ترتبط باالهداف التعليمية للموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -6‬تتناسب مع املتعلمني يف املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪-4‬اقتصادية يف الوقت واجلهد و التكلفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تتناسب مع طبيعة احملتوى التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -5‬تتناسب مع العمر الزمين والعقلي للمتعلمني والفروق الفردية بينهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬مرنة وصاحلة للتغري والتكيف مع ظروف وطبيعة املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪- 21 -‬‬

‫‪ -2‬ترتبط بأمناط التعلم والتعليم املتبعة يف املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪(.‬جامع‪،6757،‬ص‪)526‬‬ ‫عناصر استراتيجية التعليم‬ ‫يرى جانيه وبرجيز ان اسرتاتيجية التعليم تشتمل على مخسة عناصر هي‪:‬‬ ‫‪-5‬نشاطات ما قبل التعليم وتشمل الدافعية أي اثارة دافعية املتعلمني للتعلم‪ ،‬و االهداف أي يبدا املعلم‬ ‫بتحديد اهداف ملا يريد تعليمه‪ ،‬واملتطلبات القبلية من املعلومات‪.‬‬ ‫‪-6‬تقدمي املعلومات وتشمل‪:‬‬ ‫التسلسل أي انتظام املهمة تسلسليا وهرميا ويبدا التعليم بالتسلسل نفسه‪ ،‬حجم الوحدة التعليمية ويعتمد‬ ‫على اخلصائص العمرية للمجموعة‪ ،‬والتنوع يف بنية املادة التعليمية‪ ،‬والزمن املقرر للوحدة التعليمية‪ ،‬وتقدمي‬ ‫احملتوى التعليمي وهناك جمموعة من الطرق واالساليب يف تقدمي احملتوى ‪،‬وتقدمي االمثلة اليت يساعد على‬ ‫وضوح املعلومة يف ذهن املتعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬مسامهات الطلبة وتتضمن امرين مها التدريب والتغذية الراجعة أي تزويدهم بنشاطات تتصل مباشرة‬ ‫باألهداف وتتالءم معها وتزويدهم بتغذية راجعة وافضل اشكاهلا اعالم املتعلم بنتائجه فورا‪.‬‬ ‫‪ -3‬القياس ومن وسائل القياس االختبارات وان املتعلم يلجا اىل اسلوب التقومي الذايت من خالل معرفته‬ ‫بنتائج سلوكه‪.‬‬ ‫‪ -5‬نشاطات املتابعة وتتعلق بأمرين مهمني االول االجراءات الواجب اتباعها مع املتعلمني الذين ال يتقنون‬ ‫جزء من املادة التعليمية او حيتاجون اىل وقت اطول التباعها واالمر الثاين يتعلق باإلجراءات الواجب اتباعها‬ ‫مع املتعلمني الذين يتقنون جزء من املادة التعليمية او حيتاجون وقت اقل التباعها‪.‬‬ ‫(احليلة‪،6772،‬ص‪.)555-557‬‬ ‫الخطوة التاسعة ‪:‬تنظيم المحتوى التعليمي‬ ‫تعرف عملية تنظيم احملتوى التعليمي باهنا تلك الطريقة اليت تتبع يف جتميع اجزاء احملتوى التعليمي وتركيبها‬ ‫وفق نسق معني وبيان العالقات الداخلية اليت تربط بني اجزائه والعالقات اخلارجية اليت تربطه مع موضوعات‬ ‫اخرى على حنو يؤدي اىل حتقيق االهداف التعليمية باقل وقت وجهد وتكلفة وبذلك نعين بتنظيم احملتوى‬ ‫التعليمي وضعه يف ترتيب تسل سلي او تنظيم تتابعي ملفرداته بغية تسهيل تعلم الطلبة لتلك املفردات باقصى‬ ‫درجة من الفاعلية وتستند هذه العملية اىل مسلمتني مها‪:‬‬ ‫‪- 21 -‬‬

‫‪ -5‬اليتعلم الطالب مفردات احملتوى مرة واحدة بل يتعلمها الواحدة تلو االخرى‪.‬‬ ‫‪ -6‬لتنظيم تتابع احملتوى عالقة وثيقة بتيسري امر تعلم الطلبة للمحتوى التعليمي وخزنه يف ذاكرته طويلة‬ ‫االمد‪.‬‬ ‫ان عملية تنظيم احملتوى تتم على اكثر من مستوى وهذه املستويات هي‪:‬‬ ‫ مستوى املقرر (الكتاب املدرسي) ويتم فيه تنظيم تتابع تدريس موضوعات او مفردات املقرر (الكتاب)‬‫ مستوى الوحدة التعليمية ويتم فيه تنظيم تتابع املوضوعات املتظمنة يف كل وحدة تعليمية‪.‬‬‫ مستوى الدرس الواحد ويتم تنظيم تتابع مفردات احملتوى داخل الدرس الواحد املعلوماتية واملهارية‪.‬‬‫ويسمى تنظيم احملتوى يف املستوى االول والثاين تنظيم احملتوى على املستوى املوسع ويطلق على املستوى‬ ‫الثالث تنظيم احملتوى املصغر‬ ‫لقد تناول كل من جانيه وكلربت ومريل تنظيم احملتوى على املستوى املصغر وهو تنظيم عدد حمدد من‬ ‫االفكار العامة املتمثلة باملفاهيم وواملبادىء واالجراءات وتنظيم االمثلة اليت توضحها واليت تدرس يف فرتة زمنية‬ ‫تقدر حبصة دراسية وهذا التنظيم يتناول تدريس مفهوم واحد او مبدأ واحد او إجراء واحد مث االنتقال اىل‬ ‫مفهوم اخر فاخر اىل ان ينتهي ‪.‬تنظيم مجيع اجزاء املهمة التعليمية وتعلمها وهذا ما يطلق عليه تصميم‬ ‫التدريس اما طريقة اوزوبل االستعراضية ونظرية راجيلوث التوسعية فقد تناولتا تنظيم احملتوى التعليمي على‬ ‫املستوى املوسع وهو تنظيم عدد كبري نسبيا من املفاهيم واملبادئ واالجراءات واالمثلة اليت تشكل منهجا‬ ‫دراسيا يدرس يف مدة اقلها اسبوعان واقصاها سنة وهذا ما يطلق عليه بتصميم التعليم‪.‬‬ ‫طرق تنظيم المحتوى‬ ‫عند تنظيم احملتوى البد من توافر امرين مها‪:‬‬ ‫‪ -5‬وجود قائمة مبفردات احملتوى املراد تنظيمه وتلك املفردات يتم حتديدها مسبقا من خالل عملية حتليل‬ ‫احملتوى‪.‬‬ ‫‪-6‬تبين احد توجهات تنظيم احملتوى ومن ابرز التوجهات اليت ذكرها زيتون هي‪:‬‬ ‫اوال‪ :‬التوجه اهلرمي‬ ‫وفيه يتم ترتيب مفردات احملتوى بشكل تدرجيي يف عدة مستويات متدرجة يف تعقيدها كلما اجتهنا اىل املراتب‬ ‫العليا يف صورة تراكمية حبيث يصبح احملتوى يف املستوى السابق متطلبا قبليا لتعلم املستوى الالحق‪.‬‬ ‫ثانيا‪:‬التوجه التفصيلي (التوسعي)‬ ‫‪- 22 -‬‬

‫يرتب احملتوى طبقا هلذا التوجه من العام اىل التفاصيل فمثال يبدا مبجمل املقرر وهو مبثابة مقدمات عامة‬ ‫حملتوى املقرر مث يلي ذلك تفصيل اجململ اىل عدد من املوضوعات (الوحدات الدراسية) اليت خيتص كل منها‬ ‫بإحدى االساسيات املتضمنة يف جممل املقرر مث يرتب حمتوى كل وحدة حبيث يبدا مبجمل الوحدة اليت يتفرع‬ ‫منه عدد من الدروس خيتص كل منها بإحدى اساسيات الوحدة مث يرتب حمتوى الدرس الذي يتضمن‬ ‫اساسيات الدرس وهذا التوجه يتضمن مزجا بني مبدأين تنظيميني مها‪:‬‬ ‫ املبدا احللزوين‪ :‬حيث يتم تنظيم احملتوى حول عدد من املفاهيم الكربى للمقرر الدراسي حيث يتم تقدمي‬‫هذه املفاهيم اكثر من مرة (دورة) على ان تزداد اتساعا يف كل دورة عن سابقتها فمثال تقدم يف الورقة االوىل‬ ‫بصورة مبسطة مث يعاد تقدميها بصورة اكثر تعقيدا مما سبق وهكذا‪.‬‬ ‫ مبدا التمايز التدرجيي‪ :‬حيث يتم تنظيم احملتوى وفق مدخل القمة اىل القاع أي ان االكثر جتريدا وعمومية‬‫ومشولية يرد اوال مث يليها االفكار االقل منها جتريدا وعمومية ومشولية وهكذا‪.‬‬ ‫ثالثا‪:‬التوجه النمائي‪:‬‬ ‫ويستند هذا التوجه اىل الفرضيات اليت طرحها بياجيه يف نظريته عن النمو املعريف لإلنسان وهذه الفرضيات‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪ -5‬مير التفكري االنساين مبراحل منو ختتلف باختالف املرحلة العمرية للفرد‬ ‫‪ -6‬اخلربات احلسية هي مفاتيح التفكري االنساين وتساعد على منوه‬ ‫‪ -4‬عدم االتزان بني الفرد وبيئته احمليطة به من شروط التعلم‬ ‫وهذا يتطلب حمتوى دراسيا يتماشى مع تتابع مراحل النمو العقلي لبياجيه‬ ‫رابعا‪ :‬التوجه الزمين‬ ‫وفيه يتم تنظيم احملتوى حسب التسلسل الزمين او التارخيي لألحداث او حسب مدهتا او تطورها الزمين‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬التوجه التتابعي‬ ‫نتبع هذا التوجه عند تنظيم العمليات او اخلطوات الفرعية املكونة ملهارة او اجراء معني بصورة نسقية حسب‬ ‫تسلسل حدوثها عند ممارسة املهارة او االجراء بالفعل يف الواقع العملي‬ ‫وبصورة عامة عند تنظيم احملتوى التعليمي جيب مراعاة التسلسل االيت‪:‬‬ ‫‪ -5‬التسلسل الذي يبدا من العام اىل اخلاص‪ .‬وهذا الرتتيب يقابله التنظيم من االعلى اىل االسفل‬ ‫كتنظيم نظرية راجيلوث التوسعية ونظرية مريل للعناصر التعليمية ومنظومة املعلومات الوزوبل‬ ‫‪- 23 -‬‬

‫‪ -6‬التسلسل الذي يبدا من السهل اىل الصعب ومن اسفل اىل اعلى كتنظيم جانيه اهلرمي والتسلسل‬ ‫التقدمي لكلربت‪.‬‬ ‫‪ -4‬التسلسل الذي يبدا من املالوف اىل غري املالوف كأن يتعلم الفرد مفهوم عائلته قبل مفهوم العائلة‬ ‫يف جمتمعه كما يف التنظيم اهلرمي والتقدمي‪.‬‬ ‫‪ -3‬التسلسل الذي يبدا من االكثر امهية اىل االقل امهية أي مدى ارتباط املفهوم باهلدف التعليمي من‬ ‫ناحية وبواقع الفرد وبيئته من ناحية اخرى مثل ان يتعلم التاريخ العريب قبل االمريكي ‪.‬‬ ‫(االستيتية وسرحان‪.،6772،‬ص‪)676-599‬‬ ‫الخطوة العاشرة‪ -:‬اختيار الوسائل التعليمية وتصميمها‬ ‫الوسائل التعليمية تشمل مجيع مصادر التعلم املتاحة من وسائل اجهزه ومواد ولوحات وجمسات اضافة‬ ‫اىل اوراق العمل واالدوات املختربية ‪......‬اخل أي كل ما من شأنه مساعدة املتعلم على بلوغ النتاجات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في اختيار الوسائل التعليمية او تصميمها‬ ‫‪ -5‬البيئة التعليمية‬ ‫‪ -6‬درجة اعتماد املادة التعلمية على املعلم‬ ‫‪ -4‬توافر املواد املستخدمة‬ ‫‪ -3‬حجم التعليم املتوقع‬ ‫‪ -5‬التعلم الفردي او الزمري او اجلمعي‬ ‫‪ -6‬حجم الفئة املستهدفة وخصائصها‬ ‫‪ -2‬اجلهاز البشري واالمكانات والتجهيزات املتاحة (احليلة‪،6772،‬ص‪)523-524‬‬ ‫اهم شروط اختيار الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -5‬اهلدفية ‪ -:‬وهذا يعين ان يكون مثة هدف واضح تستعمل الوسيلة لتحقيقة كان تضيف اىل معرفة‬ ‫املتعلمني معلومات او تثبت بعض املعلومات وتوضح ما خيفى عليهم يف أي جمال من جماالت‬ ‫املعرفة‪.‬‬ ‫‪ -6‬التنوع‪ -:‬فال ختتصر الوسائل على شكل واحد الن التنوع يف اشكال الوسائل يراعي جتنب التالميذ‬ ‫امللل والسأم ‪.‬‬ ‫‪- 24 -‬‬

‫‪ -4‬الوقت‪ -:‬ان خيطط بدقة للوقت الذي تعرض فيه الوسيلة اثناء تنفيذ الدرس‪،‬الن عدم عرضها يف‬ ‫اللحظة اليت حيتاج الدرس اىل عرضها فيه ال حيقق الغرض من صنعها ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الوضوح والدقة والسالمة اللغوية والعلمية ‪ ،‬ويعين هذا ان تكون واضحة هادفة غري ملبسة وان‬ ‫يراعى يف مضموهنا السالمة والدقة العلمية يف تفسري االمور العلمية املختلفة وان يراعي فيها السالمة‬ ‫اللغوية ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ان يراعي دور التالميذ يف اعدادها او يف احضارها وذلك وفق مراحلهم النمائية الن ذلك من‬ ‫شأنه ان يراعي ميول الطالب املتنوعة ويستثمر طاقاهتم ويشركهم يف عملية تعليم انفسهم‬ ‫(جابر واخرون‪،6779،‬ص‪)462-466‬‬ ‫الخطوة الحادية عشر‪:‬تنفيذ الموقف التعليمي‬ ‫سيتم يف هذه املرحلة تنفيذ ما مت حتديده يف اخلطوات السابقة حيث مت هتيئة املواقف التعليمية واتاحة‬ ‫الفرصة للمتعلمني ان يتعلموا ويتوقف جناح املوقف التعليمي على مدى استجابة املتعلمني هلا تتطلب هذه‬ ‫اخلطوة من املعلم القيام باملهارات التالية ‪-:‬‬ ‫‪ -5‬ممارسة العالقات االنسانية مع املتعلمني اثناء املوقف التعليمي ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اختاذ القرارات املناسبة اليت يقتضيها املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -4‬التوظيف واالستخدام املناسب للوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬التأكيد على تفاعل املتعلمني مع املوقف التعليمي واستيعاب ما يقدم هلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬االلتزام بالوقت احملدد لعرض كل عنصر من عناصر املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫(جامع‪،6757،‬ص‪)526-523‬‬ ‫الخطوة الثانية عشر‪ -:‬تقويم التصميم التعليمي‬ ‫تعرف عملية التقومي باهنا عملية تتضمن االجراءات اليت جيريها املدرس املدرب املعين بتثمني املعلومات‬ ‫املتوافرة من جراء ع ملية القياس وتقييمها واصدار احلكم عليها واختاذ القرار املناسب الذي حيدد مدى جناح‬ ‫عملية التعلم والتعليم ‪.‬وتتحدد امهية التقومي بالنسبة للمواد واخلربات والربامج التعليمية يف االيت‪:‬‬ ‫‪ -5‬تزود املدرسني مصممي الربامج التعليمية والتدريبية مبعلومات عن فاعليتهاوحتقيقها االهداف احملددة‬ ‫مسبقا‬ ‫‪ -6‬تزود املدرسني مصممي الربامج التعليمية مبدى مناسبة املواد ومستواها لتحقيق االهداف‬ ‫‪- 25 -‬‬

‫‪ -4‬تعطي فكرة مناسبة عن املواد اليت تستدعي االضافة او احلذف لزيادة امكانيه مناسبتها‬ ‫‪ -3‬تعطى فكرة عن الوسائل واملواد االكثر مناسبة ممامت استخدامه‬ ‫‪ -5‬تعطى بيانات عن مدى حتقيق االهداف والنواتج اليت مت حتديدها‬ ‫(قطامي واخرون‪،6772،‬ص‪)252-252‬‬ ‫الخطوة الثالثة عشر‪-:‬اجراء التغذية الراجعة‬ ‫وتعد هذه اخلطوة من اهم خطوات التصميم التعليمي على االطالق حيث اهنا هتتم بتقومي مدى فاعلية‬ ‫املوقف التعليمي ككل ويتم من خالهلا الكشف على نقاط القوة والضعف يف التصميم املعد من قبل املعلم‬ ‫واالعداد لتاليف نقاط الضعف يف املواقف التعليمية اجلديدة من خالل الرجوع اىل اخلطوات السابقة يف‬ ‫تصميم املوقف التعليمي وحتديد املشكالت اليت واجهت كل مرحلة للتغلب عليها والعمل على جناح املوقف‬ ‫التعليمي الذي سيقوم بتصحيحه فيما بعد‪.‬‬ ‫ الخصائص التي يجب ان يراعيها مصمم الموقف التعليمي لتحقيق التغذية الراجعة الفعالة‪-:‬‬‫‪ -5‬ان تتبع استجابة املتعلم مباشرة حىت تزيد من تفاعله يف املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -6‬ان يبدأ بالتعزيز (االثابة على الصواب ‪ ،‬او اللوم على اخلطأ) مث يقدم املرجع املختصر الذي يوضح‬ ‫اسباب االجابة صحيحة كانت ام خاطئة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ان ينوع املعلم اشكال وصيغ التعزيز فال يقتصر على الشغل املكتوب فقط او املسموح فقط او على‬ ‫كلمة حمددة واخرى ملرة واحدة فقط‪.‬‬

‫(جامع‪،6757،‬ص‪)675-677‬‬

‫‪- 26 -‬‬

‫شكل (‪)0‬‬ ‫مثال لمراحل تصميم المقرر لحسن الباتع ‪8108‬م‬ ‫‪ .1‬تحديد األهداف العامة للمقرر‬ ‫‪ .2‬تحليل المحتوى التعليمي تحديد األهداف السلوكية‬

‫مرحلة التحليل‬

‫المرحلة األولى ‪ ( :‬صياغة السيناريو التعليمي للعناصر التعليمية )‬ ‫‪.1‬‬

‫تحديد األهداف السلوكية للعناصر التعليمية‬

‫‪.3‬‬

‫تحديد الوسائط المتعددة التعليمية المناسبة للعناصر التعليمية‬

‫‪.4‬‬

‫تحديد األنشطة التعليمية التي تالئم طبيعة العنصر التعليمي‬

‫‪.5‬‬

‫صياغة الملخصات الخاصة بالعناصر التعليمية للمحتوى‬

‫‪.6‬‬

‫تحديد أسلوب تقويم للعناصر التعليمية‬

‫‪.2‬‬

‫مرحلة التصميم‬

‫تحديد طرق واستراتيجيات التدريس للعناصر التعليمية‬

‫‪-1‬‬

‫تحديد أساليب األنشطة التفاعلية للمقرر‬

‫‪-2‬‬

‫تحديد أسلوب تقويم الطالب لمحتوى المقرر‬

‫‪-4‬‬

‫تحديد المصادر والمراجع االلكترونية للمقرر‬

‫‪-5‬‬

‫تحديد صياغة مقدمة للمقرر ا‬

‫‪-3‬‬

‫مرحلة اإلنتاج‬

‫مرحلة التقويم‬

‫المرحلة الثانية ‪ ( :‬لمحتوى المقرر بالكامل )‬

‫تحديد قاموس مصطلحات‬

‫‪ -1‬إنتاج خريطة تحليل المحتوى للمقرر‬ ‫‪ -2‬إنتاج السيناريو التعليمي للعناصر التعليمية‬

‫تقويم المقرر في صورته األولية‬

‫وضوحا حول العناصر األساسية لتصميم وحدة تعليمية سيتم توضيح هذه‬ ‫ولكي تكون الفكرة أكثر‬ ‫ً‬ ‫العناصر كالتالي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬عنوان الوحدة‪ :‬املوضوع احملوري للدراسة‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬العدسة املفهومية‪ :‬وهي عبارة عن السؤال املفهومي الذي يعمل كبؤرة مفهومية الستخدامها من قبل‬ ‫الطلبة يف معاجلة احلقائق‪.‬‬

‫‪- 27 -‬‬

‫ثالثًا‪ :‬املفاهيم واملفاهيم الثانوية‪ :‬وهي املفاهيم الرئيسة والفرعية اليت تسمح الطلبة القدرة على تعميم املعرفة‬

‫على مواقف مشاهبة‪ ،‬وغالبًا ما يتم اشتقاقها من حمتوى املوضوع املتعلق حبياة الطلبة‪.‬‬

‫ابعا‪ :‬التعميمات (الفهم األساسي واجلوهري)‪ :‬يعتمد عدد التعميمات على الصف الدراسي ومستوى‬ ‫رً‬ ‫استعداد الطلبة‪ ،‬وهي عبارات قابلة للتعميم وتشكل الفهم العام للموضوع ويتم اشتقاقها وتدعيمها من‬ ‫حمتوى املوضوع‪ .‬ومبا أن طبيعة هذه العبارات أو األفكار تسنح بالتعميم على مواقف أخرى مشاهبه فإهنا ال‬ ‫تنحصر بزمان أو مكان أو شخص أو موقع معني‪ .‬فهي األفكار املهمة واجلوهرية اليت يتوقع من الطلبة‬ ‫إدراكها ب عمق ومتثلها بعد دراستهم لتلك الوحدة الدراسية‪ ،‬فهذه اخلطوة ترفع من مستوى التعليم والتعلم إذ‬ ‫ينتقل املنهاج والتعليم ثالثي األبعاد إىل ما وراء األهداف التقليدية املتمركزة حول احلقائق باجتاه استخدام‬ ‫احلقائق الكتساب فهم أعمق لألفكار القابلة للتعميم‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬األ سئلة املوجهة واألساسية‪ :‬هي أسئلة من أنواع خمتلفة تدور حول ( احلقائق أو التعميمات) نوجه‬ ‫ً‬ ‫تفكري الطلبة لالنتقال بالتفكري من املستوى احملسوس إىل املستوى اجملرد حيث يفضل استخدام أنواع رئيسة‬

‫من األسئلة‪ :‬أسئلة احلقائق‪ ،‬أسئلة املفاهيم‪ ،‬أسئلة فلسفية (نقاش أو حتفيز)‪ ،‬ولعل اهلدف من ذلك هو‬ ‫استخدام أسئلة احلقائق إلرساء قاعدة املعرفة‪ ،‬مث طرح أسئلة مفهومية حلمل الطلبة على ربط األفكار املفهومية‬ ‫القابلة للتعميم‪.‬‬ ‫سادسا‪ :‬حمتوى املوضوع‪ :‬هو احملتوى الدراسي للوحدة الدراسية الذي يتضمن احلقائق وغريها من املعلومات‬ ‫ً‬ ‫اليت جيب أن يعرفها الطلبة يف موضوع حمدد‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬املهارات الرئيسة‪ :‬هي جمموعة من املهارات اليت جيب على املتعلمني إتقاهنا وجيب عدم اخللط بني‬ ‫ً‬ ‫متهيدا الستخدامها وتقييمها للتأكد من أن الطلبة‬ ‫املهارات القابلة للتعميم وأهداف احملتوى أو األنشطة ً‬ ‫أتقنوها وحتديد درجة اإلتقان الفعل ية‪ .‬وعندما تدمج هذه املهارات مبحتوى معني يف عملية تصميم األنشطة‬ ‫التعليمية ُميكن استخدام اسرتاتيجيات معينة لتحقيق احتياجات الفرد واجملموعة‪.‬‬ ‫ثامنًا‪ :‬واجبات األداء ودليل التقومي‪ :‬يعاجل دليل تقييم واجبات األداء املعايري اليت تصف األداء النوعي إضافة‬ ‫إىل حتديد درجة املعرفة واملهارات باحملتوي‪ ،‬ويلزم ختطيط أنشطة التقومي للوحدة على شكل اختيار اإلجابة‬ ‫املطلوبة أو كتابة املقال أو وضع أسئلة على الوحدة للتأكد من عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪- 28 -‬‬

‫تاسعا‪ :‬خربات التعلم‪ :‬وهي األنشطة ومهام التقومي اليت يقوم هبا املتعلم وترافق الدروس اليت خيططها املعلم‬ ‫ً‬ ‫واليت يؤمل منها إعداد املتعلم للنجاح يف مهام التقومي‪ ،‬وال شك أن توفر خربات تعلم إضافية تعزز التعميمات‬

‫واملعرفة األساسية يف احملتوى؛ واملهارات احملددة يف الوحدة‪.‬‬ ‫عاشرا‪ :‬مصادر الوحدة‪ /‬مالحظات املعلم‪ :‬قائمة باملصادر املطلوبة لتنفيذ تدريس الوحدة وأي مالحظات‬ ‫ً‬ ‫مفيدة يقدمها املعلم بعد االنتهاء من تدريسه للوحدة (القطاونة والسعودي‪.)655-657 ،6752 ،‬‬

‫وبعد عملية تصميم املقررات الدراسية البد ان يكون هناك تصميم وختطيط من قبل املعلم حىت تتحقق‬ ‫الغايات املرجوة من عملية التصميم ‪.‬‬ ‫ويُعد التخطيط من أهم العمليات وأقواها يف عملية التدريس‪ ،‬والذي يقوم به املدرس قبل مواجهة تالميذه‬

‫يف الفصل‪ ،‬ويشري التخطيط للتدريس إىل ذلك اجلانب من التدريس الذي يقوم فيه املدرس بصياغة خمطط‬ ‫عمل لتنفيذ التدريس؛ سواء كان طوال السنة أو لنصف السنة أو لشهر أو ليوم‪ ،‬وترجع أمهية التخطيط‬ ‫للدرس إىل أن هذا التخطيط املسبق للدرس أو للمقرر الدراسي ينعكس بصورة مباشرة؛ أو غري مباشرة على‬ ‫سلوك املدرس يف الفصل؛ أو أمام تالميذه (زيتون‪.)625 ،6774 ،‬‬ ‫وتعرف اخلطة التدريسية بأهنا جمموعة من اإلجراءات التنظيمية املكتوبة اليت يضعها املعلم ضمانًا‬ ‫لنجاح العملية التدريسية وحتقي ًقا لألهداف التعليمية املنشودة (براون‪ .)566 ،6775 ،‬وهي عملية تصور‬ ‫مسبق تتضمن حصر وحتديد وجدولة األهداف التدريسية للربنامج التدرييب أو املقرر الدراسي‪ ،‬واليت ميكن‬ ‫اشتقاقها من األهداف العامة لذلك الربنامج أو املقرر‪ ،‬ودراسة وبرجمة الفعاليات والنشاطات املختلفة املتوقع‬ ‫القيام هبا من قبل اجلهات ذات العالقة بالعملية التعليمية من أجل حتقيق هذه األهداف (السيد وآخرون‪،‬‬ ‫‪.)522 ،6755‬‬ ‫وتعرفها الباحثتان على اهنا جمموعة من اخلطوات اليت يضعها املعلم ويصممها وينفذها بشكل منظم حىت‬ ‫يستطيع حتقيق اهداف املقرر عامه واهداف الدرس خاصة‪.‬‬ ‫أنواع الخطط التدريسية‪:‬‬ ‫جيب على املدرسني ختطيط التدريس حبيث يضعون خططًا للمقررات وتسلسلها وحمتوياهتا وللوحدات‬ ‫اليت جيب تدريسها ولألنشطة اليت جيب استخدامها‪ ،‬ولالختبارات اليت جيب إعطائها وخيتلف املدرسني يف‬ ‫أيضا حول مدى التخطيط‬ ‫مدى التخطيط وطبيعته‪ ،‬واحلقيقة أن املتخصصني يف طرائق التدريس خيتلفون هم ً‬ ‫‪- 29 -‬‬

‫الضروري فبعضهم يشعر أن ختطيط الوحدات يًغين تقريبًا عن ختطيط الدروس‪ ،‬بينما يؤكد البعض األخر على‬

‫أمهية ختطيط الدروس ويقلل من أمهية ختطيط الوحدات‪ ،‬وخيتلف التخطيط باختالف الفرتة الزمنية اليت يتم‬

‫يف ضوئها تنفيذ اخلطة فهناك ختطيط على مستوى حصة دراسية‪ ،‬وختطيط لشهر دراسي‪ ،‬أو لسنة دراسية‬ ‫(زيتون‪.)425 ،6774 ،‬‬ ‫مستويات التخطيط‬ ‫العام ‪General‬‬

‫اخلاص ‪Special‬‬

‫‪Level of Planning‬‬ ‫*ختطيط املقرر‬

‫‪Course Plans‬‬

‫*ختطيط الوحدة‬

‫‪Unit Plans‬‬

‫*التخطيط األسبوعي‬

‫‪Weekly Lesson Plans‬‬

‫*التخطيط االيومي‬

‫‪Daily Lesson Plans‬‬

‫شكل رقم (‪ )5‬مستويات التخطيط للتدريس (زيتون‪.)426 ،6774 ،‬‬ ‫وتعتمد اخلطط الدراسية يف إعدادها على قدرة املعلم على وضع تصور لكيفية تنفيذ املنهج والتخطيط‬ ‫لتدريس كل وحدة من وحداته يف ضوء األهداف احملددة له وخصائص الطالب واستعداداهتم وطبيعة كل‬ ‫جمال من اجملاالت املعرفية للتخصص‪ ،‬ووضع خطة زمنية لتنفيذ املنهج هبدف توزيع موضوعاته على أسابيع‬ ‫وشهور الفصول الدراسية أو العام كله مع توفري الوقت الكايف للمراجعة (السيد وآخرون‪.)522 ،6755 ،‬‬ ‫‪ ‬التخطيط على مستوى املقرر الدراسي (التخطيط السنوي)‪:‬‬ ‫يُطلب من املعلم إعداد خطة سنوية يوضح فيها خطة سري العملية التعليمية على مدار العام الدراسي‬

‫لتنظيم عمله يف تنفيذ أهداف العملية التعليمية املتضمنة يف مناهج املباحث املطلوب منه تعلمها‪ ،‬وهكذا‬ ‫فاخلطة السنوية مبثابة الدليل الذي يقود عمل املعلم‪ ،‬حيث يتضمن هذا الدليل األهداف واخلربات‪ ،‬واألساليب‬ ‫واإلجراءات التعليمية‪ ،‬والفرتة الزمنية‪ ،‬وأولويات العمل فهي ُحتدد للمعلم معامل الطريق الذي سوف يسلكه‬ ‫على مدى العام الدراسي (زيتون‪.)426 ،6774 ،‬‬ ‫والتخطيط السنوي يتم لفرتة زمنية طويلة لعام دراسي أو فصل دراسي وحتتوي عادة على اخلطوط العريضة‬ ‫واملبادئ العامة املوجهة لتعليم العلوم‪ ،‬وتستند هذه اخلطة على تصور مسبق للمعلم من حيث النشاطات‬ ‫‪- 31 -‬‬

‫التعليمية والتجارب املعملية واملواقف التعليمية اليت ستمر به خالل العام الدراسي‪ ،‬وللتخطيط السنوي فوائد‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪ -5‬التوزيع اجليد ملواضيع املقرر على الوقت املخصص واملناسب‪.‬‬ ‫‪ -6‬يساعد املعلم على حتديد أفكاره وتنظيم ما سيقوم به كل أسبوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬يسهل عملية التخطيط اليومية "التحضري"‪.‬‬ ‫‪ -3‬يعطي للمعلم الفرصة املناسبة للتحضري اجليد للتجارب العملية والنشاطات التعليمية واليت تتطلب وقتًا‬ ‫لتحضريها‪.‬‬ ‫‪ -5‬تساعد املعلم على تنظيم الوقت ومدى السرعة اليت جيب أن يسري هبا حىت حيقق األهداف املرجوة‪،‬‬ ‫ويساعده على حتديد مواعيد االختبارات املختلفة (براون‪.)566 ،6775 ،‬‬ ‫ويتم التخطيط على مستوى املقرر الدراسي ويهدف إىل إعداد خطة تنفيذية بشكل عام يف ضوء هذا‬ ‫الصف والتوقيت الزمين واحملتوى الدراسي ويتضمن التخطيط ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -5‬حتليل األهداف العامة للمقرر لتحديد أهداف الوحدات‪.‬‬ ‫‪ -6‬تقسيم املقرر إىل وحدات أو أجزاء أو مشروعات‪.‬‬ ‫‪ -4‬حتديد تتابع الوحدات الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬توزيع احلصص املخصصة للمقرر على الوحدات التدريسية (السيد وآخرون‪.)597 ،6755 ،‬‬

‫‪- 31 -‬‬

‫منوذج شهري كل أسبوع أربع حصص ويُكرر لباقي شهور العام الدراسي‪.‬‬ ‫املادة ‪ ..................... /‬الشهر‪ .................... /‬العام الدراسي‪................. /‬‬ ‫األهداف‬

‫الشهر‬ ‫األسبوع‬

‫احلصص‬

‫األول‬

‫األوىل‬

‫معرفية‬

‫مهارية‬

‫وجدانية‬

‫األساليب‬

‫وسائل‬

‫والوسائل‬

‫التقومي‬

‫مالحظات‬

‫والنشاطات‬

‫الثانية‬ ‫الثالثة‬ ‫الرابعة‬ ‫الثاين‬ ‫الثالث‬ ‫الرابع‬ ‫شكل رقم (‪ )6‬منوذج التخطيط السنوي‬ ‫‪ ‬التخطيط على مستوى الوحدة الدراسية‪:‬‬ ‫كان املتبع قدميًا أن يُقسم منهج كل مادة إىل عدة أجزاء (أبواب) مث يقسم املدرس كل جزء فيها إىل‬

‫عدة دروس يومية يقوم بتدريسها منفصلة عن بعضها وقد وجد بالتجربة أن هذا التقسيم للمادة ال يؤدي إىل‬ ‫حصول التالميذ ع لى النتائج التعليمية املرغوبة‪ ،‬كما ال ميكنهم من فهم العالقات بني األجزاء املختلفة‬ ‫للمادة‪ ،‬ولذلك جلأ املربون إىل تقسيم املادة الدراسية إىل موضوعات تتجمع حوهلا احلقائق املطلوب دراستها‬ ‫يف املادة‪ ،‬وتسمى هذه املوضوعات وحدات وتشتمل كل وحدة فيها على عدد من حقائق املادة مرتبطة‬ ‫بعضها البعض وقد أطلق على هذا النوع من الوحدات أسم الوحدات القائمة على املادة الدراسية‪ ،‬وتُتبع‬ ‫اخلطوات التالية يف ختطيط الوحدات كالتايل‪:‬‬ ‫‪- 32 -‬‬

‫أوالً‪ :‬دراسة مميزات التالميذ الذين ستنفذ الوحدة عليهم‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬اختيار الوحدة‪.‬‬

‫ثالثًا‪ :‬حتديد أمهية دراسة الوحدة وجماهلا‪.‬‬

‫ابعا‪ :‬حتديد األهداف والنتائج التعليمية املرغوبة اليت ميكن حتقيقها من دراسة الوحدة‪.‬‬ ‫رً‬

‫خامسا‪ :‬تقدمي الوحدة للتالميذ‪.‬‬ ‫ً‬

‫سادسا‪ :‬وضع خطة العمل يف الوحدة‪.‬‬ ‫ً‬

‫سابعا‪ :‬مرحلة تنفيذ العمل يف اخلطة (لبيب وجابر وعطااهلل‪.)573-95 ،5924 ،‬‬ ‫ً‬ ‫االعتبارات إلي يجب التأكيد عليها عند التخطيط لوحدة ما‪:‬‬

‫‪ -5‬أمهية الوحدة وأهدافها واملفاهيم املتضمنة هبا‪.‬‬ ‫‪ -6‬طرق التدريس املالئمة لتدريس موضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬اختيار األنشطة الصفية والال صفية اليت ترتبط بالوحدة‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختيار الوسائل التعليمية الالزمة لتدريس الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -5‬حتديد أساليب التقومي املالئمة لكل موضوع من موضوعات الوحدة (براون‪.)564 ،6775 ،‬‬ ‫ويُعرف التخطيط على مستوى الوحدة الدراسية بأنه عملية تصور مسبق لألهداف التدريسية اخلاصة‬

‫هبذه الوحدة الدراسية وتوزيعها إىل دروس وحتديد عدد احلصص النظرية والعملية لكل منها وأساليب التدريب‬ ‫والتقومي املقرتحة لتحقيق تلك األهداف‪ ،‬وتتضمن خطة الوحدة الدراسية ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -5‬حتليل أهداف الوحدة الدراسية إىل أهداف تدريسية‪.‬‬ ‫‪ -6‬إعداد خطة تنفيذ للوحدة الدراسية‪ ،‬وتتضمن ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬دراسة األهداف التدريسية للوحدة من حيث املضمون وتوزيعها على الدروس‪.‬‬ ‫‪ o‬حتديد عدد احلصص الالزمة لتنفيذ كل درس‪.‬‬ ‫‪ o‬حتديد اسرتاتيجيات التدريس املناسبة (السيد وآخرون‪.)596 ،6755 ،‬‬

‫‪- 33 -‬‬

‫‪o‬‬ ‫نموذج إعداد خطة تنفيذ الوحدة الدراسية‬ ‫المقرر الدراسي‪ .......................... :‬عنوان الوحدة‪......................... :‬‬ ‫زمن الوحدة‪ ............................ :‬التتابع الزمني للوحدة‪.................... :‬‬ ‫مقدمات الوحدة‪:‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫أهداف الوحدة‪:‬‬ ‫معرفية ‪............................................................................‬‬ ‫مهارية ‪............................................................................‬‬ ‫وجدانية ‪...........................................................................‬‬ ‫المحتوى العلمي للوحدة‪ /‬النظري والعملي‪:‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫دروس الوحدة‪:‬‬ ‫الدرس األول‪..................................................................... :‬‬ ‫الدرس الثاني‪..................................................................... :‬‬ ‫الدرس الثالث‪..................................................................... :‬‬ ‫استراتيجيات تدريس الوحدة‪........................................................ :‬‬ ‫الوسائل التعليمية المقترحة‪........................................................ :‬‬ ‫استراتيجيات التقويم‪............................................................... :‬‬ ‫المراجع العلمية‪................................................................... :‬‬ ‫مالحظات وتعليقات‪.............................................................. :‬‬

‫شكل رقم (‪ )3‬نموذج إعداد خطة تنفيذ الوحدة الدراسي‬ ‫العناصر األساسية لتصميم وحدة تعليمية‬

‫‪- 34 -‬‬

‫المحور الثالث ‪:‬قواعد تصميم الدروس اليومية‪:‬‬ ‫ومن اهم معايير نموذج تصميم التدريس الجيد كما وضحها سالمة (‪8104‬م‪,‬ص‪ )041‬كالتالي‪:‬‬ ‫‪ -5‬املالءمة ‪ :‬أي مالءمة هذا النموذج لألهداف اليت يريـد حتقيقها‪ ،‬ولإلمكانـات املادية‪ ،‬والتسهيالت املالية‬ ‫‪ ،‬والكوادر البشرية ومراعاته خلصائص املتعلمـني‪ ،‬ومنسجما مع اجتاهات املدرس ‪ ...‬اخ‪.‬‬ ‫‪ -6‬الوضوح ‪ ،‬والبساطة ‪ ،‬والدقة‪ ،‬والسهولة ‪ ،‬وبعله عن الغموض والتعقيـد‪ ،‬واقتصادي يف كلفته املادية‬ ‫واجلهد البشري املبذول لفهمه وتنفيله‪ ،‬شامل حلـل جوانب العملية التدريسية‪.‬‬ ‫أيضا لكي يكون التصميم التدريس جيد البد من‪:‬‬ ‫‪ ‬معرفة االستعداد المفاهيمي لدى الطالب‬ ‫واالستعداد املفاهيمي كما عرفة سالمة (‪6754‬م) هو مجيع اخلربات السابقة عند املتعلم من مفاهيم أو‬ ‫قدرات‪ ،‬هتيؤ املتعلم للتعلم‪.‬‬ ‫وتعرفه الباحثتان على انه إمكانيات الفرد اليت جتعله قادرا على تعلم بعض املعارف واملهارات‪ .‬لذلك‬ ‫يتوجب على املدرس مراعاة األمور التالية قبل البـده يف تدريس أي درس جديد‪:‬‬ ‫‪ -5‬معرفة ما لدى املتعلم من مفاهيم سابقة‪ ،‬عن طريق مراجعة التالميـذ يف الدروس السابقة‪ ،‬وتوجيه األسئلة‪.‬‬ ‫‪ -6‬حتديد األهداف السلوكية للدرس اجلديدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تعديل أو تغيري أو حذف املفاهيم اخلاطئة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعزيز املفاهيم الصحيحة‪.‬‬ ‫أنواع االستعداد‪:‬‬ ‫ميكن التمييز بني نوعني من االستعداد مها‪:‬‬ ‫‪ - 5‬االستعداد العام ‪ :‬وهو بلوغ اإلنسان مستوى من النضج اجلسمي والعقلي واالنفعايل واالجتماعي‪،‬‬ ‫تؤهله لاللتحاق بالصف األول األساسي‪ ،‬ويتأثر هذا االستعداد مبا يوفره املنزل واجملتمع للطفل من‬ ‫فرص الكتساب خربات مناسبة‪ ،‬ويؤثر بشكل مباشر على التوافق املدرسي للطفل يف بداية حياته‬ ‫املدرسية‪.‬‬ ‫‪- 6‬االستعداد اخلاص (التطوري) ‪ :‬وهو وصول الطفل إىل احلد األدنـى من مستوى التطور املعريف الين‬ ‫جيب توافره حىت يكون مستعدا لتعلم موضوع معني بسهولة وفاعلية‪ ،‬ودون متاعب انفعالية‪ ،‬ومعنـى‬ ‫ذلك أن االستعداد العام واخلاص خيتلفان من طفل إىل آخر‪.‬‬ ‫‪- 35 -‬‬

‫‪ ‬أهمية وجود نظرية في التدريس ‪ ,‬وعالقة ذلك بتصميم التدريس‪:‬‬ ‫ترجع أمهية وجود نظرية يف التدريس بالنسبة للمعلم واملتعلم إىل ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -5‬وجود نظرية يف التدريس يوفر أساسا منطقيا لتوضيح ما يدور داخل حجرة الصف‪ ،‬أي لتفسري ممارسات‬ ‫التدريس الصفي‪.‬‬ ‫‪ - 6‬تساعد املدرسني يف وضع قاعدة واضحة لتقومي أساليب التدريس‪ ،‬أي لتقومي أدائهم كمدرسني‪.‬‬ ‫‪ -4‬حتفظ املدرسني من الوقوع يف اخلالفات النظرية‪ ،‬واليت يصعب تطبيقها عملياً يف غرفة الصف‪.‬‬ ‫‪ -3‬تساعد املتعلم يف معرفة دوره أثناء حتضري املعلم ملذكرة تدريسه‪ ،‬وأثناء تطبيقها يف حجرة الدرس‪.‬‬ ‫‪ -5‬ويف جمال تطوير نظرية التدريس‪ ،‬فإن وجود األساس ملثل هذه النظرية يساعد على توجيه االهتمام لزيادة‬ ‫قوة هذه النظرية‪ ،‬وتزويدها بأدلة واقعية‪ ،‬تساعدها يف إدخال عناصر جديدة‪ ،‬جتعلها دائما متجددة‪ ،‬ومتطورة‬ ‫مبا يتناسب وتطورات العصر‪.‬‬ ‫أما مصمم التدريس‪ ،‬فإنه يأخذ منحى عمليا حملو تنظيم املـواد التعليمية‪ ،‬واحملتوى (اخلربات واملعارف)‪ ،‬ألجل‬ ‫مساعدة املتعلمني على حتقيق أهدافهم علـى شكل نتاجات تعلمية مفيدة هلم‪.‬‬ ‫فهو بالتايل تطبيق ملا هو نظري يف نظرية التدريس‪ ،‬فهي (نظرية التدريس) تساعده يف التخطيط السليم‪،‬‬ ‫القابل للتنفيذ‪ ،‬دون وقوع يف اشكاليات نظرية تضيع جهده‪ ،‬وهي أيضا تساعده يف وضع آلية للتقومي ‪ :‬تقومي‬ ‫عمله‪ ،‬وتقومي تالميذه وال خيفي أيضا مساعدته يف توجيه‪ ،‬وإدارة‪ ،‬عملية التدريس‪ .‬ومن هنا أمهية النظرية يف‬ ‫التدريس‪ ،‬لتصميم التدريس‪ ،‬ومصمم التدريس‪.‬‬ ‫وبعد‪ ،‬فإن نظرية التدريس‪ ،‬إضافة إىل نظرية االتصال‪ ،‬ونظرية النظم (منحى النظم)‪ ،‬إضافة إىل نظريات‬ ‫التعلم‪ ،‬كان هلا أكرب األثر يف ظهور تصميم التدريس‪ ،‬وتطوره‪ ،‬كل نظرية يف جماهلا‪.‬‬ ‫ حيث أسهمت نظرية االتصا ل يف حتديد األسس اليت تقوم عليها عملية نقل الرسائل (مسموعة ومرئية)‬‫للمتعلم والتفاعل معها‪.‬‬ ‫ وحددت نظرية التعلم ظروف التعلم وطرقه‪.‬‬‫ ووفرت نظرية التدريس الظروف املناسبة لضبط عملية التدريس‪.‬‬‫ وساعدت نظرية النظم على تطوير عملية التدريس والتعليم‪.‬‬‫وتشكل النظريات السابقة األسس النظرية لتصميم التدريس‪(.‬سالمة‪6754،‬م‪:‬ص‪)536‬‬ ‫‪- 36 -‬‬

‫نظام التدريس الصفي ‪:‬‬ ‫يعرف نظام التدريس بأنه ‪ :‬جمموعة من العوامل اليت تربطها عالقات تفاعلية تبادلية‪ ،‬تعمل على حتقيق‬ ‫األهداف املرجوة للمتعلمني‪( .‬سالمة‪6754،‬م)‬ ‫وتعرفة الباحثتان على انه ‪ :‬هو التعلم الذي حيدث نتيجة مرور الطالب خبربات جديدة داخل غرفة الصف‬ ‫وحتت اشراف املعلم‪.‬‬ ‫فنوع العالقة اليت تربط هذه العوامل هي عالقـة تفـاعل تبادليـة‪ ،‬أي كل عامل يؤثر يف اآلخر‪ ،‬ويتأثر به‪ .‬وهذه‬ ‫العوامل هي ‪:‬‬ ‫‪ - 5‬املنهج املدرسي بكل مكوناته ‪( :‬احملتوى‪ ،‬طريقة التدريس‪ ،‬األهداف‪ ،‬والتقومي)‪.‬‬ ‫‪ -6‬األهداف الرتبوية العريضة‪.‬‬ ‫‪ -4‬املدرس‪.‬‬ ‫‪ -3‬املتدرب (املتعلم)‪.‬‬ ‫وتتفاعل هله العناصر داخل البيئة التعليمية‪ ،‬لتحقيق خرجات مقبولة وهي نتاجات تعلمية سلوكية‪.‬‬ ‫خصائص نظام التدريس‪:‬‬ ‫ميكن رصد اخلصائص التالية لنظم التدريس ‪:‬‬ ‫‪ -5‬لكل نظام ‪ :‬مدخالت وعمليات وخمرجات وتغذية راجعة‪.‬‬ ‫‪ - 6‬لذلك فهو منظم‪ ،‬ومضبوط‪.‬‬ ‫‪ -4‬اي أنه يسري وفق خطوات متسلسلة ال تسبق إحداها األخرى‪.‬‬ ‫‪ -3‬له مكونات هي عبارة عن متغريات بينها عالقات تفاعلية تبادلية ‪.‬‬ ‫‪ -5‬حيتاج إىل عملية تقومي مستمرة؛ للمحافظة على كفاءته‪.‬‬ ‫‪ -6‬يتم حتديد عناصر مدخالته وعملياته وخمرجاته مسبقا‪ ،‬وبطريقة إجرائية تساعد املدرسني خاصة والرتبويني‬ ‫عامة على حتقيق األهداف املرسومة‪.‬‬ ‫‪ -2‬خمرجات نظام التدريس تكون مدخالت لنظم أخرى‪.‬‬ ‫وأيا كانت هذه القواعد ودرجة مشوليتها‪ ،‬فكلها تتناول النشاطات واملهارات التعليمية اليت جيب على املعلم‬ ‫ممارستها وهو حيضر للمادة التعليمية بتسلسل منطقي‪ ،‬وذلك من أجل حتسني مستوى أدائه‪ ،‬ومستوى حتصيل‬ ‫طلبته‪ ،‬وحتقيق األهداف التعليمية املنشودة يف الفرتة الزمنية احملددة‪( .‬سالمة‪6754،‬م‪:‬ص‪)539‬‬ ‫‪- 37 -‬‬

‫‪ ‬التخطيط على مستوى الدرس (التخطيط اليومي)‪:‬‬ ‫ختطيط الدرس اليومي من أهم واجبات املدرس‪ ،‬وذلك ألنه حباجه لألعداد عقليًا وعاطفيًا فيما سوف‬

‫يقوم به يف الفصل‪ ،‬فالوجوه املتحمسة واألسئلة اليت قد تُثار واملشكالت اليت قد يقابلها التالميذ وكيفية‬ ‫التغلب عليها‪ ،‬كل هذه أمور يتصورها يف خميلته وهو خيطط دروسه اليومية‪ ،‬وال شك أن مقدار جناح املدرس‬ ‫يف عمل خطته اليومية يتوقف على مدى ختيله ملا سوف يكون عليه املوقف يف الفصل (لبيب وآخرون‪،‬‬ ‫‪.)556 ،5924‬‬ ‫وهو التخطيط الذي يتم خالل فرتة وجيزة‪ ،‬ويتم من أجل درس واحد أو درسني‪ ،‬وذلك لتجهيز مستلزمات‬ ‫التدريس‪ ،‬إذ يساعد هذا التخطيط املعلم عند وضعه خلطة الدرس اليومية‪ ،‬ويُعد ختطيط الدروس اليومية من‬

‫مقدما عقليًا وانفعاليًا ملا سوف يقوم به املعلم يف‬ ‫أهم واجبات املعلم‪ ،‬وخاصة املعلم املبتدئ‪ ،‬فهو يعده ً‬ ‫الفصل‪ .‬فاملادة اليت سيقوم بتدريسها‪ ،‬واألسئلة اليت سوف يثريها التالميذ‪ ،‬واملشكالت اليت حيتمل أن تقابله‪،‬‬ ‫وكيفية التغلب عليها – كل هذه أمور يتصورها يف خميلته‪ ،‬وهو خيطط دروسه اليومية‪ .‬وقدر كبري من جناح‬ ‫املعلم يف وضع خطط دروسه يتوقف على مدى ختيله ملا سوف يكون عليه املوقف يف الفصل‪ ،‬وُميثل إعداد‬ ‫الدرس عملية فكرية يقوم هبا املعلم قبل التدريس‪ ،‬هتدف إىل رسم صورة واضحة ملا ميكن أن يقوم به هو‬ ‫وتالميذه خالل املدة اليت سيقضيها معهم ( احلصة)‪ .‬وعلى هذا فليس املقصود بإعداد الدرس كتابة املادة‬ ‫اليت سيقوم بتدريسها‪ ،‬أو النقاط اليت سيحاول شرحها‪ ،‬بل إنه أكثر مشوالً من هذا‪ ،‬وإن كانت عملية الكتابة‬ ‫( فيما يسمى بكراسة التحضري) تُعد يف حد ذاهتا جزءًا من التفكري‪ ،‬وعلى ذلك فإن خطة الدرس اليومية‬ ‫تتسم باخلصائص التالية‪:‬‬

‫‪ -5‬ضمان إجراء اإلجراءات املادية بطريقة ناجحة يف حجرة الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -6‬وضع اخلطوط العريضة للنشاطات اليومية‪.‬‬ ‫‪ -4‬ضمان توفر املواد الضرورية الستخدامها‪.‬‬ ‫‪ -3‬حتديد الزمن الالزم لكل نشاط من النشاطات‪.‬‬ ‫وجدير بالذكر أنه عند تعدد الفصول تاين سيقوم املعلم بالتدريس هبا‪ ،‬يُنصح بأن توضع خطة أساسية لتدريس‬

‫املوضوع‪ ،‬مث تُدخل عليها التعديالت املناسبة لكل فصل من هذه الفصول وذلك وف ًقا ملستوى التالميذ فيه‬ ‫(زيتون‪.)422-426 ،6774 ،‬‬ ‫‪- 38 -‬‬

‫ويُعرف التخطيط اليومي "بالتحضري" ويركز على ما يقدم يف احلصة الواحدة‪ ،‬وهو يشمل مجيع الفعاليات‬ ‫والنشاطات التعليمية اليت يرغب املعلم يف تنفيذها يف احلصة الواحدة أو يف عدد معني من احلصص‪ ،‬واخلطة‬

‫إحكاما وأكثر قربًا من الواقع من اخلطة طويلة املدى‪ ،‬وعلى املعلم أال يلجأ‬ ‫اليومية أكثر تفصيالً وأشد‬ ‫ً‬ ‫لالرجتال عند التخطيط للدرس‪ ،‬وأن يتحاشى االقتباس من اخلطط اجلاهزة السابقة اإلعداد يف األعوام‬ ‫السابقة‪ ،‬كما جيب أن تتميز اخلطة باملرونة‪ ،‬فقد حتدث عوامل طارئة داخل حجرة الفصل جترب املعلم على‬ ‫مستعدا هلذا التغيري‪ ،‬وتتميز خطة الدرس اجليدة بالصفات التالية‪:‬‬ ‫تغيري خطته وعلى أن يكون‬ ‫ً‬ ‫‪ -5‬وجود األهداف السلوكية احملددة بدقة واليت تصف األداء املتوقع للطالب كناتج تعليمي‪.‬‬ ‫‪ -6‬أن حتتوي على ملخص جيد مرتابط ألجزاء الدرس‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن حتتوي على إجراءات التدريس املناسبة لتحقيق األهداف املناسبة لنوعية التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن حتتوي على واجب منزيل‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن تتميز باملرونة لتسمح باالعتناء بالفروق الفردية بني الطالب‪.‬‬ ‫‪ -6‬وجود أسئلة ذكية واستقصائية مناسبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن حتتوي على الوسائل التعليمية اجليدة واملتوفرة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تتواجد هبا وسائل التشويق والتحفيز‪.‬‬ ‫‪ -9‬أن حتتوي على جدول زمين يوضح االنتقال من جزء آلخر من أجزاء الدرس‪.‬‬ ‫‪ -57‬أن حتتوي على وسائل قياس الناتج التعليمي "التقومي اجليد" (براون‪.)566-565 ،6775 ،‬‬ ‫والتخطيط للدرس هي عملية دراسة وحتديد النشاطات والفعاليات واإلجراءات املختلفة اليت تتضمنها العملية‬ ‫التعليمية وبرجمتها وحتديد دور كل من املعلم والطالب يف تنفيذها من أجل حتقيق األهداف التدريبية احملددة‬ ‫للدرس ضمن الوقت املخصص له أو يف ضوء اإلمكانات والتسهيالت التعليمية املتوفرة‪ ،‬وتتضمن هذه املهارة‬ ‫الرئيسة قدرة املعلم على حتديد موضوع الدرس بدقة ووضوح‪ ،‬وصياغة أهدافه صياغة إجرائية دقيقة وتصنيفها‬ ‫إىل جوانب النمو الثالثة (املعريف – املهاري – الوجداين) وحتديد املدركات واملفاهيم والتعميمات‪ ،‬وحتديد‬ ‫طرق التدريس املناسبة واألنشطة التعليمية اليت تلزم لتحقيق األهداف املرجوة (السيد وآخرون‪،6755 ،‬‬ ‫‪.)593‬‬

‫‪- 39 -‬‬

‫أشكال خطة التدريس اليومية‪:‬‬ ‫فيما يتعلق بشكل خطة الدرس وكيفية تسجيلها يف كراسة التحضري فال يوجد شكل واحد حمدد هلا‪ ،‬فبعض‬ ‫املعلمني يفضلون أن تُكتب اخلطة وفق منوذج حمدد (النموذج التقليدي) بينما يفضل آخر أن تُكتب اخلطة‬ ‫دون التقيد بشكل حمدد‪ ،‬وتأخذ خطة الدرس اليومي أشكاالً خمتلفة منها اخلطة الرأسية واخلطة األفقية‪ ،‬ويُعد‬ ‫شيوعا بني املعلمني‪ ،‬غري أن منهم من يفضل استخدام خطط الدرس‬ ‫النوع األول من اخلطط هو األكثر ً‬

‫األفقية ومها كالتايل‪:‬‬

‫خطة الدرس الرأسية‪:‬‬

‫التاريخ‬

‫الفصل‬

‫احلصة‬

‫طريقة السري يف الدرس‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫األهداف ‪:‬‬ ‫‪..................................................................... -5‬‬ ‫‪..................................................................... -6‬‬ ‫الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪..................................................................... -5‬‬ ‫‪..................................................................... -6‬‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫التقومي‪:‬‬ ‫س‪:5‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬ ‫الواجب املنزيل‪:‬‬ ‫‪- 41 -‬‬

‫‪.............................................................................‬‬ ‫مالحظات‪:‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬

‫شكل رقم (‪ )3‬نموذج خطة درس رأسية‪.‬‬ ‫خطة الدرس األفقية‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬

‫‪..........................................................................................‬‬

‫الفصل‪:‬‬

‫‪..........................................................................................‬‬

‫الحصة‪:‬‬

‫‪..........................................................................................‬‬

‫موضوع الدرس‪......................................................................................... :‬‬ ‫األهداف السلوكية‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.......................‬‬

‫المحتوى العلمي‬

‫الوسائل التعليمية واألنشطة‬

‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫‪.........................‬‬

‫التقويم‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪..................‬‬

‫الواجب المنزلي‪............................................................................................. :‬‬ ‫مالحظات‪:‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬

‫شكل رقم (‪ )5‬نموذج خطة درس أفقية‪.‬‬

‫اما مناذج تصميم التعليم الصفي تركز على التعليم املدرسي وتقوم هذه النماذج على افرتاضات‬ ‫منها ما يأيت‪:‬‬ ‫ أن حجم النشاطات التعليمية صغري‪.‬‬‫ وأن حجم املصادر املتوافرة منخفض‪.‬‬‫ وأن عملية التصميم تعتمد على اجلهد الفردي وليس عمل الفريق كما يف األصناف‬‫‪- 41 -‬‬

‫األخرى من النماذج‪.‬‬ ‫ وأن املعلم ليس مصمما تعليمياً باملعىن الشامل من حيث التأهيل والتدريب ولكنه ميتلك‬‫بعض املهارات األساسية ‪.‬‬

‫ وأن املعلم سيعتمد على اختيار املصادر املتوافرة‪( .‬الصاحل‪6774،‬م)‬‫مثال‪ :‬نماذج التعليم الصفي‬ ‫حدد األهداف‬ ‫العامة‬

‫حدد األهداف‬ ‫السلوكية‬

‫اختر الوسائل‬ ‫التعليمية‬

‫خطط النشاطات‬ ‫التعليمية‬

‫طور أدوات‬ ‫التقويم‬

‫نفذ التعليم‬

‫نقح التعليم‬

‫شكل (‪ :)6‬نموذج ريزر وديك (‪ ,)Reiser and Disk, 1996‬المصدر الصالح (‪)8114‬‬

‫بعض استراتيجيات التفاعل الصفي‪:‬‬ ‫وميكن تقسيمها إىل قسمني كما وضحها احللية (‪5999‬م)‪:‬‬ ‫‪ -5‬اسرتاتيجيات التعليم‪ :‬خطة يضعها املعلم لبناء خربة التعلم على مستوى الدرس ونوضح‬ ‫فيما يأيت طرقها‪:‬‬ ‫ طريقة العرض‪ :‬تستخدم يف التعلم املتمركز على املعلم‪.‬‬‫مثال‪ :‬يبدأ املعلم بعرض املفهوم أو القاعدة مث يذكر األمثلة ويطبقه على حاالت فردية‪.‬‬ ‫المثال األول‬ ‫القاعدة‬

‫المثال الثاني‬ ‫المثال الثاني‬ ‫‪- 42 -‬‬

‫شكل (‪)7‬‬

‫ طريقة االكتشاف‪ :‬تستخدم يف التعلم املتمركز على املتعلم‪ .‬حيث يكون دور املتعلم‬‫نشطا يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يقدم املعلم األمثلة وعلى املتعلمني دراستها والتوصل إىل القاعدة أو املبدأ العام‪.‬‬ ‫المثال األول‬ ‫القاعدة‬

‫المثال الثاني‬ ‫المثال الثاني‬

‫شكل (‪)8‬‬

‫ طريقة جتمع بني العرض واالكتشاف‪ :‬تستخدم يف التعلم املعتمد على مبدأ التفاعل بني‬‫املعلم واملتعلم واملتعلمني فيما بينهم‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يبدأ املعلم بعرض األمثلة ويتيح الفرصة للمتعلم الكتشاف القاعدة مث تطبيقها على‬ ‫أمثلة أخرى‪ .‬كما هو موضح يف شكل ( ‪.)9‬‬ ‫أمثلة‬

‫قاعدة‬

‫أمثلة‬

‫شكل (‪)9‬‬

‫‪ -6‬اسرتاتيجيات التعلم‪ :‬عمليات عقلية معقدة تساعد املتعلم متكنه من إدراك وتنظيم وفهم‬ ‫ما يتعلمه‪ ،‬وهتدف هذه االسرتاتيجيات إىل تعليم املتعلمني كيف يتعلمون ويفكرون‬ ‫ويفهمون ما يتعلمون‪ ،‬وميكن تقسيمها إىل قسمني‪:‬‬ ‫االسرتاتيجيات املعرفية‪ :‬اسرتاتيجيات تركز على تنظيم املعلومات وتكاملها وتفصيلها حبيث‬‫يصبح هلا معىن لدى املتعلم‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬بناء (تطوير) قراءة املادة التعليمية أو القراءة مع املشاهدة للوصول إىل معاين هذه املواد‬ ‫واستدعائها وتكاملها مع املعرفة السابقة للفرد‪ ،‬مث تفصيلها أو توسيعها‪.‬‬

‫‪- 43 -‬‬

‫ االسرتاتيجيات فوق املعرفية‪ :‬اسرتاتيجيات هتدف إىل حتسني التحكم والتنظيم الذايت يف‬‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬متكني املتعلمني من حتليل املهمات التعليمية أو توليد أسئلة أو طلب إعادة صياغتها‪.‬‬ ‫تعد اسرتاتيجيات التفاعل خطوة مهمة ومكون رئيسي من مكونات اسرتاتيجية التعليم العامة‪.‬‬ ‫فعلى أساسها يتحدد منط التعليم وأساليبه‪(.‬احللية‪5999،‬م)‬ ‫مثال إجرائي لتصميم استراتيجية تدريس حصة دراسية (دروزة‪8111,‬م)‪:‬‬ ‫‪ ‬حدد أهدافك بعبارات دقيقة قابلة للقياس واملالحظة‪.‬‬ ‫‪ ‬حدد الزمن الالزم لتحقيق كل هدف تعليمي يف ضوء زمن احلصة‪.‬‬ ‫‪ ‬حدد املهمات اليت تريد إجنازها يف حصة واحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬حدد اإلجراءات التدريسية لكل هدف‪ .‬وميكن اإلفادة من حمتويات اجلدول (‪.)6‬‬ ‫‪ ‬حدد املواد التعليمية اليت قد حتتاجها لتحقيق كل هدف‪ ،‬وميكن تطبيق ذلك باستخدام‬ ‫اجلدول التايل‪:‬‬

‫جدول ( ‪)6‬‬

‫رقم‬ ‫اإلجراء‬

‫إجراءات التدريس‬

‫الزمن‬

‫تنظيم‬ ‫الطالب‬

‫مكان‬ ‫التدريس‬

‫بدائل الوسائل‬ ‫التعليمية‬

‫الوسيط املختار‬

‫‪5‬‬

‫هتيئة الطالب ملوضوع املغناطيس من‬ ‫خالل السؤال التايل‪:‬‬ ‫كيف حترك بطة مصنوعة من احلديد‬ ‫اخلفيف يف حوض ماء؟‬

‫‪5‬‬ ‫دقائق‬

‫التعلم‬ ‫اجلماعي‬

‫معمل‬ ‫العلوم‬

‫جتربة واقعية فيلم‬ ‫فيديو قصري‬ ‫برنامج حاسويب‬

‫جتربة واقعية‬

‫جيب أن يتخذ املعلم قرارا لتحديد اإلجراءات املناسبة للدرس‪ ،‬وذلك بعد التفكري مقدمات يف كافة اإلجراءات‬ ‫احملتملة لتحقيق األهداف‪.‬‬ ‫وفيما يأيت يوضح الشكل اإلجراءات التدريسية اليت حيتاجها املعلم يف بنائه السرتاتيجية التدريس‪:‬‬

‫‪- 44 -‬‬

‫إجراءات استراتيجية التدريس المقترحة‬ ‫للصالح (‪2113‬م)‬

‫إجراءات اساسية‬

‫تهيئة الطالب‬ ‫لموضوع‬ ‫الدرس‬ ‫إثارة الدافعية‬

‫إجراءات تكميلية‬

‫تعليم وتعلم‬ ‫محتوى‬ ‫التدريس‬ ‫إجراء التدريس‬ ‫األولى (العرض)‬

‫استدعاء متطلبات سابقة‬

‫إجراء التدريب على‬ ‫المحتوى‬

‫توضيح أهداف الدرس‬

‫إجراءات التشخيص‬ ‫أخطاء التعلم‬ ‫وعالجها‬

‫تقديم البنية العامة‬ ‫لمحتوى التدريس‬

‫إجراءات ممارسة‬ ‫األنشطة التطبيقية‬ ‫واإلثرائية‬

‫تلخيص‬ ‫موضوع‬ ‫التدريس‬

‫تحديد زمن التدريس‬ ‫اختيار مكان التدريس‬

‫تقديم ملخص لفظي‬ ‫نثري‬ ‫ملخص سبوري‬ ‫مخططاتي‬

‫تحديد صور تنظيم‬ ‫الطالب‬ ‫التعلم الفردي –التعلم الجماعي‬

‫ملخص في صورة‬ ‫عرض عملي‬ ‫شكل (‪)11‬‬ ‫‪44‬‬

‫نموذج لتصميم موقف تعليمي (خطة درس) باستخدام إستراتيجية العصف الذهني من خالل نموذج تصميم التعليم ‪( :ADDIE‬عبدالعزيز وفودة‪8100,‬م)‬ ‫موضوع‪ :‬التغيريات الفيزيائية ( التمدد‪ ،‬و التقلص)‪.‬‬

‫اجملال الدراسي‪ :‬العلوم‪.‬‬

‫الزمن املطلوب‪ 35 :‬دقيقة‪.‬‬

‫املستوى الدراسي‪ :‬املرحلة اإلعدادية‪.‬‬ ‫مرحلة التحليل‬

‫مرحلة التصميم‬

‫مرحلة التطوير‬

‫مرحلة التنفيذ‬

‫مرحلة التقومي‬

‫‪Analysis‬‬

‫‪Design‬‬

‫‪Developing‬‬

‫‪Implementation‬‬

‫‪Evaluation‬‬

‫حتليل املتعلم‬

‫إعداد التساؤل‬

‫‪ -‬تقسيم املتعلمني إىل‬

‫الرئيسي‪:‬‬

‫جمموعات‪.‬‬

‫تلقى األفكار‪ ،‬وفقاً للقواعد ‪ ،‬طرح أمثلة‪:‬‬

‫التقرير النهائي‬

‫ويراعى‪:‬‬

‫ملخص عام عن أشكال‬

‫‪ -‬ما أشكال‬

‫(مجاعي‪ ،‬تفاعلي) للتفكري‬

‫ طالب املرحلة اإلعدادية‬‫متوسط أعمار الطالب يرتاوح بني‬‫‪ 56،55‬سنة‬ ‫ الطالب ذوو أمناط التعلم‬‫البصري‪ ،‬واحلركي‪ ،‬والسمعي‬ ‫حتليل احملتوى‪:‬‬ ‫التمدد والتقلص من التغريات‬‫الفيزيائية اليت تطرأ على املادة‪.‬‬

‫التمدد‪ ،‬والتقلص‪ ،‬يف السؤال‪.‬‬ ‫لبعض الظواهر؟‬ ‫‪ -‬إعداد أمثلة‪.‬‬

‫ تقدمي بعض الوسائل‪،‬‬‫والتقنيات مثل‪ :‬صور‬ ‫تظهر مراحل التغري‬ ‫للظواهر‪.‬‬

‫ قبول مجيع األفكار‪ ،‬غزارة األفكار‪ ،‬تأجيل النقد‬‫لألفكار‪.‬‬ ‫ أن التمدد‪ ،‬والتقلص إحدى التغريات الفيزيائية اليت‬‫تطرأ على املادة‪.‬‬ ‫ التغري الذي يطرأ على شكل املادة دون تغري اخلواص‬‫الكيمائية هلا‪.‬‬ ‫طرح أمثلة‪:‬‬

‫‪44‬‬

‫التمدد‪ ،‬التقلص‪ ،‬وأن‬ ‫املواد متدد باحلرارة‬ ‫وتتقلص بالربودة تقدمي‬ ‫أسئلة لتقومي املتعلمني‪.‬‬ ‫ ما اشكال التمدد‬‫والتقلص لبعض الظواهر‪.‬‬

‫حتليل االحتياجات؟‬

‫‪ -‬طرح التساؤل الرئيسي‪:‬‬

‫‪ -‬عند سكب ماء ساخن داخل قارورة زجاجية مسيكة‬

‫‪ -‬قاعات دائرية‪.‬‬

‫ما أشكال التمدد‪،‬‬

‫فإن القارورة تتشقق بسبب متددها لتعرضها للحرارة ‪.‬‬

‫ أوراق عمل‬‫ جتهيز بعض املواد‪.‬‬‫حتليل التدريس‪:‬‬ ‫‪ -‬حتديد أشكال التمدد‪.‬‬

‫والتقلص لبعض الظواهر؟‬

‫‪ -‬عند وضع ماء يف كوب‪ ،‬وقمنا بتجميده يالحظ ارتفاع‬

‫‪ -‬مراعاة قبول مجيع‬

‫مستوى املاء يف الكوب‪.‬‬

‫األفكار‪ ،‬غزارة األفكار‪،‬‬

‫التقييم ( مابعد العصف الذهين)‪:‬‬

‫تأجيل النقد‪.‬‬

‫تقييم األفكار‪ :‬األفكار ممكن حتقيقها وغري متكررة‪،‬‬ ‫ويصل إىل القاعدة أن املواد تتمدد باحلرارة وتتقلص‬

‫‪ -‬حتديد أشكال التقلص‪.‬‬

‫بالربودة‬

‫‪ -‬شرح العالقة بني التمدد والتقلص‬

‫أسئلة املراجعة‪:‬‬ ‫ حدد املواد اليت متدد باحلرارة‪.‬‬‫ حدد املواد اليت تتقلص بالربودة؟‬‫التعيينات‪:‬‬ ‫‪ -‬قم بإجراء التجارب املختلفة لقاعدة التمدد والتقلص‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫مثال لتصميم موقف تعليمي (خطة درس) باستخدام خرائط المفاهيم من خالل نموذج تصميم التعليم ‪( ADDIE‬عبدالعزيز وفودة‪8100,‬م)‪:‬‬ ‫املوضوع‪ :‬املاء‬

‫املستوى الدراسي‪ :‬املرحلة اإلعدادية‬

‫الزمن املطلوب‪ 35 :‬دقيقة‬

‫اجملال الدراسي‪ :‬العلوم‬

‫مرحلة التحليل‬

‫مرحلة‬

‫مرحلة التطوير‬

‫مرحلة التنفيذ‬

‫مرحلة التقومي‬

‫‪Analysis‬‬

‫التصميم‬

‫‪Developing‬‬

‫‪Implementation‬‬

‫‪Evaluation‬‬

‫‪Design‬‬ ‫حتليل املتعلم‬

‫إعداد‬

‫‪ -‬قيام املعلم بطرح‬

‫ترتيب املفاهيم الرئيسة والفرعية‪ ،‬وحتديد كلمات الربط‪.‬‬

‫التقرير النهائي‬

‫‪ -‬طالب املرحلة اإلعدادية‬

‫السيناريو‬

‫التساؤالت السابق‬

‫اآليت‪:‬‬

‫إعدادها واليت توصل‬

‫يعرض املعلم املفهوم الرئيس للماء‪.‬‬

‫ملخص عام ‪:‬‬

‫متوسط أعمار الطالب يرتاوح بني ‪ 56،55‬سنة‬‫ الطالب ذوو أمناط التعلم البصري‪ ،‬واحلركي‪،‬‬‫والسمعي‪.‬‬

‫ أعزائي‬‫تعالوا نفكر‬ ‫يف ما سر‬

‫حتليل االحتياجات؟‬

‫احلياة؟‬

‫‪ -‬قائمة باملفاهيم‪.‬‬

‫ ما الشيء‬‫الذي جعل‬

‫إىل ‪:‬‬ ‫‪ -‬حتديد مفهوم املاء‬

‫حيدد املفاهيم الفرعية‪ ،‬وتسجيلها يف خريطة املفاهيم‪ ،‬وحيدد يوجد املاء يف‬ ‫أن املاء يوجد يف البحار واألهنار إذن أسفل مفهوم املاء‬

‫البحار واألهنار‬

‫البحار واألهنار‪ ،‬وكلمة الربط ‪....‬‬

‫ويتحول إىل ثلج‬

‫ حتديد املستفيدين يوجد‬‫من املاء‪.‬‬ ‫والبخار حتصل عليه من املاء إذا نضع الثلج والبخار أسفل‬ ‫مفهوم املاء‪ ،‬وكلمة الربط يتحول إىل ‪....‬‬

‫‪44‬‬

‫وخبار‬ ‫تقدمي أسئلة عن‬ ‫التقومي‪.‬‬

‫‪ -‬أوراق عمل هبا شكل خمطط خلريطة املفاهيم‬

‫اهلل منه كل‬

‫‪ -‬جتهيز بعض املواد‪.‬‬

‫شيء حي؟‬

‫حتديد احملتوى‪:‬‬

‫‪ -‬ما‬

‫املفهوم الرئيس‪ :‬املاء‬

‫الكائنات‬

‫ إعداد التساؤالت ‪ -‬يتحول املاء إىل ثلج عن طريق التربيد أما املاء يتحول إىل ‪ -5‬حدد صور‬‫اليت تساعد الطالب خبار عن طريق التسخني ويظهر ذلك اخلريطة وكلمات‬ ‫يف بناء اخلريطة‪.‬‬

‫الربط عن طريق‪:‬‬

‫‪ -6‬من املستفيد‬

‫‪ -‬ما املفهوم الفرعي ‪ -‬حتديد املستفيد من املاء وينظر إىل قائمة املفاهيم وحيدد‬

‫احلية؟‬

‫للماء؟‬

‫أهنم اإلنسان – احليوان‪ -‬النبات‬

‫‪ -‬حتديد‬

‫‪ -‬ما كلمات الربط‬

‫بناء أجزاء اخلريطة جزء‪ ،‬جزء كما يلي‪:‬‬

‫املاء‪ -‬البحار‪ -‬األهنار‪ -‬التسخني‪ -‬التربيد‪-‬‬

‫أمثلة لكل‬

‫املناسبة عن طريق‬

‫اإلنسان – البخار – الثلج –احليوان – النبات‪.‬‬

‫مفهوم؟‬

‫يتحول إىل ‪..‬‬

‫أسئلة املراجعة‪:‬‬

‫حتليل التدريس‪:‬‬

‫‪ -‬إعداد‬

‫‪ -‬التعديل يف‬

‫‪ -‬حتديد مفهوم املاء‪.‬‬

‫منوذج مبدئي خريطة‬

‫املفاهيم الفرعية‪:‬‬

‫ حتديد املستفيدين من املاء‪.‬‬‫ استنتاج ما يتحول إليه املاء‬‫‪ -‬إعداد خريطة مفاهيم عن مفهوم املاء‪.‬‬

‫خلريطة‬ ‫املفاهيم‪.‬‬

‫املفاهيم عن مفهوم‬ ‫املاء‪.‬‬

‫حتول املاء‪.‬‬

‫ إىل ماذا يتحول املاء؟‬‫ من املستفيد من املاء؟‬‫ يطلب من الطالب حتديد وإعطاء أمثلة متعددة ألخر‬‫مفهوم يف اخلريطة‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬البحر أمثلته‪ :‬البحر املتوسط ‪ ،‬البحر األمحر‪،‬‬ ‫وهكذا‪.....‬‬ ‫طرح أمثلة ألخر مفهوم يف اخلريطة حىت تكتمل‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫من املاء؟‬

44

‫المحور الرابع ‪:‬تصميم البرامج التدريبية‪:‬‬ ‫تُعد الربامج التدريبية أحد صور الدراسات شبه التجريبية اليت تسعى إلحداث تغيري مقصود يف سلوك‬ ‫املتدربني‪ ،‬وتصمم تلك الربامج لتغيري السلوك الفردي عن طريق التعلم والتدريب والتنمية (الدريين وكامل‪،6776 ،‬‬ ‫‪.)6‬‬ ‫مفهوم البرنامج التدريبي‪:‬‬ ‫جمموعة من اخلربات اليت يتعرض هلا األفراد بطريقة معروفة وحمددة هبدف إكساهبم معلومات أو مهارات أو‬ ‫اجتاهات يف جانب حمدد من جوانب سلوكهم (‪.)Krause, 1996, 3‬‬ ‫ويعرف الربنامج التدرييب بأنه وحدة تعليمية تطبيقية تدريبية توجه نشاط املتعلم وتعمل على رفع كفاءته‬ ‫فيما يتعلم‪ ،‬حتتوي علم مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية حمددة ومدعمة بنشاطات تعليمية‬ ‫تطبيقية متعددة حتقق اهلدف العام للربنامج))‪(Aber, Brown &Chaudry , 1996, 83‬‬ ‫وهو طريقة ونشاط حمدد وشامل ومتكامل يتضمن جمموعة من األنشطة والفنيات واملهارات اليت يعمل‬ ‫الربنامج على تنميتها خالل فرتة زمنية حمدد (حسنني‪.)6 ،6776 ،‬‬ ‫وتعرفة الباحثتان على انه خطة تعليمية تتضمن سلسة من االسرتاتيجيات واألنشطة هبدف تنمية جمموعة‬ ‫من املعارف واملهارات للمتدربني‪.‬‬ ‫أسس بناء البرامج التدريبية‪:‬‬ ‫‪ -5‬أن تسعى الربامج التدريبية إىل مساعدة املتدربني على تغيري سلوكهم يف اجتاه معني حيقق لكل منهم النمو‬ ‫الفردي‪ ،‬والتعامل مع اجملموعات والرتكيز على سلوك كل فرد يف اجملموعات التدريبية‪.‬‬ ‫‪ -6‬تصميم الربامج وتنفيذها على أساس الفروق الفردية بني املتدربني‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن يكون للربامج أساس نظري (نظرية – فرض علمي ‪...‬اخل) يربر بناءه ويوجه إجراءاته ويرشد تنفيذه وتقوميه‪.‬‬ ‫‪ -3‬أال يكون تركيز الربنامج حول نوع املعلومات اليت حتدث التغيري بل جيب أن يكون حول عملية التغيري ذاهتا‬ ‫واليت تسهم فيها املعلومات واخلربات‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن يكون للخربات اليت تتضمنها الربامج التدريبية عالقة بعملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬أن تتضمن الربامج التدريبية أنشطة قصرية املدى وأنشطة طويلة املدى (زايد‪.)55 ،6753 ،‬‬

‫‪43‬‬

‫عناصر بناء البرنامج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الجانب المعرفي‪:‬‬

‫‪ -2‬ويتمثل هذا اجلانب يف املعلومات واملعارف واألنشطة اليت تقدم للمتدربني وذلك هبدف أن يصبح املتدربني‬ ‫قادرين على الفهم الدقيق إلجراءات التدريب عندما تقدم هلم املهام واألنشطة يف اجللسات‪ ،‬وجيب أن تكون‬ ‫العناصر املعرفية املقدمة للمتدربني مناسبة ملستوى منوهم العمري والتعليمي‪.‬‬ ‫ويرجع تضمين الجانب المعرفي في البرامج التدريبية للتالي‪:‬‬

‫قدرا من املعلومات أثناء التدريب يوفر هلم درجة من الوعي بأمهية ما يتدربون عليه‪ ،‬وجيعلهم‬ ‫‪ -2‬إعطاء املتدربني ً‬ ‫يتوقعون ما هو مطلوب منهم‪.‬‬ ‫قدرا من املعلومات أثناء التدريب يعمل على زيادة وعي املتدربني بالعمليات اليت تؤدي إىل‬ ‫‪ -9‬إعطاء املتدربني ً‬ ‫التعلم الفعال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجانب الوجداني‪:‬‬

‫يتضمن توفري بيئة أمنة واجيابية بالنسبة للمتدربني ويشعرهم باالطمئنان والثقة واملساندة وعدم اخلوف من النقد‬‫أيضا إكساهبم‬ ‫وأخذ أفكارهم جبدية وإتاحة الفرصة للحوار واملناقشة وتوجيه أسئلة حول املثريات املقدمة هلم و ً‬ ‫الثقة بالنفس وتدعيم اجتاهاهتم بشكل اجيايب حنو اتباع التعليمات ومراعاة النظام يف جو يشعرهم بالسعادة‬ ‫واملرح واالطمئنان‪.‬‬

‫ويرجع تضمين الجانب الوجداني في البرامج التدريبية لألتي‪:‬‬

‫‪ -‬ضرورة توفري التفاعل بني املدرب واملتدربني وبني املتدربني وبعضهم البعض يف جو يسوده األلفة واالطمئنان‪.‬‬

‫ إتاحة الفرصة للمتدربني للتعبري عن مشاعرهم أثناء تعاملهم مع املهام واألنشطة وتفادي املشكالت اليت يعانون‬‫منها أثناء التدريب‪.‬‬ ‫ ينبغي على املتدرب إشاعة جو يسوده احلرية يف إبداء اآلراء واالجيابية بني املتدربني وجعل املتدربني أكثر‬‫استقاللية ودافعية للتعلم‪.‬‬ ‫ جتنب األساليب التحكمية أثناء التدريب وتوفري جو مالئم لتحقيق األهداف املرجوة‪.‬‬‫‪‬‬

‫الجانب المهاري‪:‬‬

‫ ويتضمن التدريب على املثريات واألنشطة واملهام واملهارات املختلفة واملتنوعة‪.‬‬‫ويرجع تضمين الجانب المهاري في البرامج التدريبية لألتي‪:‬‬

‫ املعلومات وحدها ال تكفي لتعديل السلوك بصفة عامة بل ينبغي تقدمي النماذج اليت جيب على املتدربني حماكاهتا‬‫(عبداللطيف‪.)6779 ،‬‬ ‫‪45‬‬

‫دواعي تخطيط البرامج التدريبية‪:‬‬ ‫ إكساب املتدربني القدرة على الوصول إىل املعدل العادي للوظيفة وتقدمي التوجيهات الكافية وتطوير املهارات‬‫والقدرات مع مراعاة الفروق الفردية بني املتدربني‪.‬‬ ‫ إكساب مهارات جديدة نتيجة تطور طرق التدريس وتقنيات التعليم والوصول إىل مستوى أفضل يف األداء‪،‬‬‫وإقناع املتدربني بالتغيري والتطوير وفوائد ذلك على العملية الرتبوية‪.‬‬ ‫ مساعدة املتدربني على الرقي والنمو املهين‪ ،‬ويتطلب ذلك التفرغ لعملية التدريب واالهتمام هبا (األمحد‪،6775 ،‬‬‫‪.)674‬‬

‫شروط تخطيط البرامج التدريبية‪:‬‬ ‫‪ -5‬جيب أن حيتوي الربنامج على أنشطة عملية باإلضافة إىل املعلومات النظرية حبيث تكون نابعة من امليدان‬ ‫ومستخلصة من الواقع‪.‬‬ ‫مقدما وبدقة‪ ،‬وكذلك أساليب التدريب وطرق التقومي ووسائله‪.‬‬ ‫‪ -6‬حتديد أهداف الربنامج ً‬ ‫متنوعا يف أساليبه التدريبية؛ أي يتضمن جوانب عملية ونظرية‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن يكون برنامج التدريب ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن يتناسب وقت التدريب مع األنشطة املقدمة للمتدربني وغايات التدريب ً‬ ‫‪ -5‬أن يتمتع املتدربون بامتيازات وحوافز مادية ومهنية ومعنوية (سنقر‪.)675 ،5926 ،‬‬

‫نموذج تخطيط البرامج التدريبية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحليل الواقع وتعيين‬ ‫احتياجات المتدربين من‬ ‫التعليم والتدريب‬

‫‪ -8‬تقويم البرنامج‬

‫‪ -2‬تعيين أهداف البرنامج التدريبي‬

‫‪ -7‬تنفيذ البرنامج‬

‫‪ -3‬تعيين محتوى البرنامج‬ ‫التدريبي وتنظيمه‬

‫‪ -6‬إقرار البرنامج‬

‫‪ -4‬تحديد حاجات البرنامج من‬ ‫الموارد المختلفة‬

‫‪ -5‬وضع البرنامج التنفيذي‬

‫شكل رقم (‪ )8‬نموذج تخطيط البرنامج التدريبي (األحمد‪.)208 ،2002 ،‬‬ ‫‪41‬‬

‫عوامل نجاح البرامج التدريبية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬عوامل تتعلق بتصميم وتنفيذ البرنامج‪:‬‬

‫‪ -5‬مراعاة الفروق واخلصائص العامة للمتدربني ألن الربنامج يهدف إىل تنمية كل فرد على حدة‪.‬‬ ‫‪ -6‬بناء الربنامج على ما لدى املتدربني من خربات‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقدير املستوى املبدئي للسلوك املراد تغيريه لدى املتدربني حىت ميكن تقدير مستوى التغري الراجع للربنامج‪.‬‬ ‫ونوعا وأهدافه املرحلية واإلجرائية‬ ‫كما ً‬ ‫‪ -3‬أن تكون أهداف الربنامج العامة هي املوجه األساسي الختيار املدخالت ً‬ ‫هي املوجه لتوظيف املدخالت‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن يقوم الربنامج على حتديد دقيق لألهداف العامة واألهداف اإلجرائية واملرحلية واليت تشتق من حاجات‬ ‫املتدربني ومن التحليل الدقيق للمهام وملكونات الظاهرة موضع الدراسة والتغيري‪.‬‬ ‫‪ -6‬أن يتسم الربنامج باملرونة حبيث يسمح بإعادة النظر يف اخلطط واألهداف وحمتوى النشاط وتعديلها وف ًقا‬ ‫للظروف املستجدة‪.‬‬ ‫‪ -2‬ترتيب اجللسات والتدريبات وف ًقا لطبيعة الظاهرة ومكوناهتا وبناءً على خصائص املتدربني‪ ،‬وقد يكون الرتتيب‬ ‫من السهل إىل الصعب أو من اجلزء إىل الكل أو من املهارة األوىل إىل الثانية اليت تبىن عليها ‪.....‬وهكذا‪.‬‬ ‫‪ -2‬التحقق من صدق الربنامج‪ :‬على مصمم الربنامج التحقق من الصدق الداخلي له باستبعاد تأثري العوامل‬ ‫املتداخلة ما أمكن واليت من شأهنا التأثري على نتائج الربنامج‪.‬‬

‫‪ -9‬يفضل إجراء دراسة استطالعية للربنامج قبل استخدامه وذلك للتعرف عمليًا على صعوبات تنفيذ الربنامج‬ ‫وكفاءة حمتواه‪.‬‬ ‫‪ -57‬توفري فرتات للراحة بني كل نشاط وآخر ألن للتعب تأثريه الكاف على أداء املتدربني‪.‬‬ ‫‪ -55‬االهتمام بالتقومي (املبدئي – التكويين – النهائي) يف كل جلسة من جلسات الربنامج التدرييب‪ ،‬وذلك‬ ‫ملالحظة مدى تقدم املتدربني أثناء التدريب‪ ،‬وكذلك االهتمام بالتقومي النهائي ملعرفة مدى حتقق األهداف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬عوامل تتعلق بأنشطة ومحتوى البرنامج‬

‫‪ -5‬أن يرتبط حمتوى الربنامج باملتدربني وما حيتاجونه من مفاهيم ومهارات‪.‬‬ ‫‪ -6‬وضع األنشطة يف ضوء األهداف اإلجرائية واملرحلية للربنامج على أن تستند إىل التحليل العلمي الدقيق للظاهرة‪.‬‬ ‫‪ -4‬مراعاة خصائص تصنيفات األنشطة ومتطلبات تنفيذها وتقوميها‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن تكون األنشطة خمتصرة وغري مطولة ضمانًا الستمرار تركيز املتدرب النتباهه واستمرار استثارة دافعيته وعدم‬ ‫شعوره بامللل وعدم تشتته أثناء املمارسة‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن تسمح األنشطة للمتدرب بأن يدرك العالقة بني ممارستها والنتائج املرتتبة عليها واألهداف املوضوعة هلا‪.‬‬ ‫‪ -6‬تعدد وتنوع التدريبات من حيث احملتوى والطريقة للمحافظة على دافعية املتدربني‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ -2‬االرتباط الوثيق بني أهداف اجللسات واحملتوى التدرييب هبا واألنشطة املستخدمة ووسائل التقومي لتحقيق األهداف‬ ‫املرجوة‪.‬‬ ‫ج‪-‬عوامل تتعلق بالمدرب‪:‬‬

‫‪ -5‬أن تتوافر لديه مهارات إدارة اجللسات واحلوار واملناقشة وتوجيه التفاعل االجتماعي بينه وبني املتدربني‪.‬‬ ‫‪ -6‬التمكن العايل من مهارات استخدام أدوات الربنامج املختلفة كاملعينات والتدريبات واالختبارات املختلفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬توفري اإلرشاد املطلوب مع املناخ النفسي املناسب يف حتقيق أهداف الربنامج‪.‬‬ ‫‪ -3‬القدرة على التعامل االجيايب مع مقاومة املتدربني فمن املتوقع عند البدء يف تنفيذ الربنامج أن يبدى بعض‬ ‫صورا خمتلفة من املقاومة منها التغيب واالنصراف الذهين عن الربنامج ورفض ومعارضة ما يقدم له من‬ ‫املتدربني ً‬ ‫خربات‪.‬‬ ‫‪ -5‬التمكن من اإلطار النظري للربنامج واملفاهيم األساسية اليت تقوم عليها األنشطة والتدريبات‪.‬‬ ‫‪ -6‬القدرة على استثارة دافعية املتدربني بطرق خمتلفة مثل‪ :‬تزويدهم بتعليمات واضحة مبا سيمرون به من خربات‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن يراعي خصائص تصنيفات األنشطة ومتطلبات تنفيذها وتقوميها‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخدام الثناء اللفظي واحلرص على التقليل من استخدام املكافآت املادية امللموسة‪.‬‬ ‫‪ -9‬مراعاة إعالم املتدربني باألهداف اإلجرائية لكل جلسة‪.‬‬ ‫‪ -57‬تشجيع املتدرب على القيام مبجهود خاص أثناء التنفيذ كالتعبري عن نفسه أو التعليق اللفظي على األشياء‬ ‫والصور واملواقف‪.‬‬ ‫‪ -55‬مناقشة املدرب لإلجيابيات والسلبيات يف ختام كل جلسة‪ ،‬وذلك لتدعيم االجيابيات وتاليف حدوث السلبيات‬ ‫يف اجللسات التدريبية اليت تليها (الدريين وكامل‪.)6776 ،‬‬ ‫نموذج (العفون‪,‬مكاون‪8108,‬م‪ )834-841:‬لبناء البرنامج التدريبي‪:‬‬ ‫تعد عملية بناء الربنامج التدرييب من أهم مراحل العملية التدريبية الـيت تتضمن جمموعة من العمليات‬ ‫والعناصر املتداخلة واملتشابكة اليت تعمل على حتقيق األهداف املنشودة لدى الفئة املستهدفة من عملية التدريب‬ ‫وجناح الربنامج‪.‬‬ ‫قام كال من (العفون‪،‬مكاون‪6756،‬م ) قبل البدء بإعداد الربنامج التدرييب باخلطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ‬مراجعة األدبيات والدراسات املتعلقة هبذا اجملال لغرض االطالع على تصاميم الربامج التعليمية‬ ‫واألساليب التدريبية‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ ‬تصميم الربنامج التدرييب‪ .‬بعد اطالعهم على جمموعة من تصاميم الربامج التعليمية مل جيد تصميما خيص‬ ‫تدريب املعلمني يف أثناء اخلدمة ويتالئم مع أهداف البحث (حبسب علمه)‪ ،‬لذا قاما بتصميم أمنوذج‬ ‫خاص هلذه الدراسة‪.‬‬ ‫لذا فقد وضعوا ثالث مراحل لبناء الربنامج التدرييب املقرتح هي‪:‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التخطيط (تصميم) وبناء الربنامج التدرييب‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحلة تنفيذ الربنامج التدرييب‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحلة تقومي الربنامج التدرييب‪.‬‬ ‫وميكن توضيح خطوات بناء الربنامج مبا يأيت‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬مرحلة التخطيط‬ ‫وتتضمن اخلطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .5‬حتديد عنوان الربنامج التدرييب‪.‬‬ ‫‪ .6‬حتديد احلاجات التدريبية‪.‬‬ ‫‪ .4‬حتديد خصائص املتدربني‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحلة التنفيذ‬ ‫وتتضمن اخلطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .5‬حتديد اهلدف العام للربنامج‪.‬‬ ‫‪ .6‬حتديد االهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقدير اجلدول الزمين لتنفيذ الربنامج‪.‬‬ ‫‪ .3‬حتديد حمتوى الربنامج التدرييب وتنظيمه‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ .5‬تصميم األساليب واألنشطة التدريبية والتقنية واخلطط التدريبية‪.‬‬ ‫‪ .6‬حتديد اإلمكانات واخلدمات املساندة‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬مرحلة التقويم‬ ‫وتتضمن اخلطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .5‬عرض الربنامج على احملكمني‪.‬‬ ‫‪ .6‬عرض الربنامج على جمموعة من معلمي العلوم واملشرفني الرتبويني‪.‬‬ ‫‪ .4‬املراجعة وإعادة التقومي‪.‬‬ ‫والمخطط اآلتي يوضح خطوات بناء البرنامج اآلتي‪:‬‬

‫مخطط مراحل تصميم البرنامج التدريبي المقترح (العفون‪,‬مكاون‪8108,‬م)‬

‫‪44‬‬

‫وسيتم توضيح خطوات بناء الربنامج التدرييب باآليت‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬مرحلة التخطيط‬ ‫‪ .0‬تحديد عنوان البرنامج‪:‬‬ ‫تعد تسمية الربنامج التدرييب من الضروريات‪ ،‬فالعنوان مؤشر على الربنامج التدرييب‪ ،‬إذ يستدل منه على‬ ‫مكوناته وحمتوياته‪ ،‬وميكن أن يشري إىل أهداف الربنامج أو ما هو نوع التدريب الذي سيقوم به املتدربون‪ ،‬وكلما‬ ‫كان العنوان واضحا وليس باملطول وال املختصر جدا وال براقا كان أفـضل‪ ،‬حبيث يدل على احملتوى‪ .‬فالعنوان يرشد‬ ‫املتدرب إىل أن الربنامج يقع يف جمال معني‪.‬‬ ‫‪ .8‬تحديد الحاجات التدريبية‪:‬‬ ‫إن حصر احلاجات التدريبية ميثل األساس الذي يرتكز عليه بناء الـربامج واخلطط التدريبية من منظور؛ أن‬ ‫التدريب يهدف بالدرجة االوىل اىل اشباع حاجات معينة‪( .‬اخلطيب‪)23 ،5929 ،‬‬ ‫ويؤكد معظم الرتبويني واملهتمني بشؤون التدريب وبراجمه أن بناء برامج تدريبية فاعلة ال يتم إال يف ضوء تقدير‬ ‫علمي للحاجات الفعلية للمشاركني يف هذا الربنامج‪ ،‬وهي جمموعة مهارات أو معلومات أو اجتاهات يراد اكساهبا‬ ‫أو تنميتها او تعديلها بسبب توسعات أو نواح تطويرية معينة او ضعف يف األداء أو حل مشكالت حمددة اىل غري‬ ‫ذلك من الظروف اليت تقتضي إعـدادا مالئما ملواجهتها‪( .‬حممد‪.)63 ،5924 ،‬‬ ‫وألمهية ذلك قاموا بعدد من اإلجراءات ملعرفة أهم احلاجات التدريبية من عمليات العلم واملهارات والكفايات‬ ‫التدريسية املطلوبة لنجاح معلم العلوم يف التدريس‪ .‬ويف ما يلي توضيح لتلك االجراءات‪ :‬متت دراسة الواقع‬ ‫التدرييب للمعلمني يف أثناء اخلدمة عن طريق سجل الدورات اليت أقامتها مديرية الرتبية فضال عن خربة الباحثان‪،‬‬ ‫كما وجه الباحثان استبانة اىل بعض معلمي العلوم وادارات املدارس االبتدائية واملشرفني الرتبـويني‪ ،‬وأظهـر أن‬ ‫معلمي العلوم حيتاجون اىل برامج تدريبية يف مناذج التدريس احلديثة‪ ،‬ولـيس لديهم إملام بعمليات العلم وبالنماذج‬ ‫التدريسية على وفق النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد خصائص المتدربين‪:‬‬ ‫يعتمد جناح املدرب على خصائصه وقدراته اخلاصة به كفرد عن طريق احلصول على معلومات كافية عن قدرات‬ ‫املتدربني كمجموعة وأفراد‪ ،‬وحاجاهتم الرتبوية واهتماماهتم‪ ،‬مما يساعد على ختطيط الربنامج التـدرييب واختيار‬ ‫‪44‬‬

‫موضوعات الربنامج وحتديد ومراعاة املستوى الذي تقدم فيه اىل املتدربني‪ ،‬واختيار تتابع مناسب لألهداف‬ ‫التدريبية والتعليمية وغريها من األنشطة التعلمية (كمب‪ ،)46 ،5922 ،‬وبناء علـى ذلك حددت خصائص‬ ‫املتدربني‪ ،‬اذ تعد هذه اخلصائص من املصادر األساسية إلشتقاق احلاجات التدريبية؛ ألن هناك خصائص مشرتكة‬ ‫بني املتدربني يفرتض األخذ هبا عند حتديد احلاجات التدريبية‪.‬‬ ‫ومن هذه اخلصائص‪:‬‬ ‫ وجود عدد ليس بالقليل من املعلمني اجلدد الذين مل يشاركوا بأي برنامج تدرييب‪ ،‬وهم جباجة ماسة إىل‬‫التدريب‪ ،‬وال سيما يف مناذج التدريس احلديثة‪.‬‬ ‫ وجود نسبة من معلمي العلوم ليست لديهم مؤهالت تربوية أكادمييـة تتعلق بأساليب التدريس وطرائقه‪.‬‬‫ هناك نسبة من معلمي العلوم لديهم خربة طويلة يف مهنة التدريس ولكن تنقصهم معرفة النماذج احلديثة يف‬‫التدريس‪.‬‬ ‫ومن هنا تتضح أمهية معرفة خصائص املتدربني (الفئة املستهدفة) كأساس يف عملية بناء الربنامج التدرييب‪ .‬ومت‬ ‫التعرف على خصائص املتدربني قبل البدء بتنفيذ الربنامج التدرييب‪ ،‬إذ مت توزيع استبانة بني (‪ )43‬معلما ومعلمة‪،‬‬ ‫وهم عينة البحث يتضمن معلومات شخصية وأكادميية مثل االسم واملؤهل العلمي وعدد سنوات اخلدمة والدورات‬ ‫التدريبية اليت شارك فيها‪ ،‬فـضال عن أسئلة استبانة احلاجات التدريبية‪ ،‬اليت بينت نتائجها عدم معرفتهم بالنظرية‬ ‫البنائية ومناذجها‬ ‫التدريسية وتطبيقاهتا الرتبوية‪ .‬وأن مجيعهم مل يشاركوا يف أي برنامج مماثل هلذا الربنامج التدرييب‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحلة التنفيذ‬ ‫وهي املرحلة الثانية اليت تلي مرحلة التخطيط‪ ،‬وتتكون من عدة خطوات فرعية وسيتم توضيحها باآليت‪:‬‬ ‫تحديد الهدف العام‪:‬‬ ‫متثل خطوة حتديد األهداف اساسية يف ختطيط أي برنامج تدرييب‪ ،‬تصاغ يف عبارات ذات مضمون تربوي وتراعي‬ ‫التغريات اليت تطرأ على حاجات املتدربني وإهتماماهتم (كمب‪ .)63 - 64 ،5922 ،‬وقد ُحدد اهلدف العام‬

‫الربنـامج التدرييب بأنه‪ :‬مساعدة معلمي العلوم على حتسني أدائهم التدريسي وتنمية قدراهتم يف اعتماد عمليات‬ ‫العلم‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪ ‬األهداف الفرعية‪:‬‬ ‫‪ .5‬التعرف على دور املعلم يف ضوء النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪ .6‬التعرف على دور املتعلم يف ضوء النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪ .4‬تزويد املتدربني باألطر الفكرية للنظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪ .3‬التعرف على بعض اساليب التعلم التعاوين وتطبيقاته الرتبوية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تدريب املعلمني على اعتماد بعض النماذج التدريسية يف ضوء النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪ .6‬تدريب املعلمني على ادماج عمليات العلم يف اخلطط التدريسية واألنـشطة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬حتسني األداء التدريسي للمتدربني يف ضوء النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪ .2‬اتاحة الفرصة للمتدربني لتبادل أفكارهم وخرباهتم يف ماخيص عملهم اليومي‪.‬‬ ‫‪ .9‬تعريف املتدربني باالجتاهات احلديثة يف تصميم خطط التدريس البنائي‪.‬‬ ‫‪ .57‬تدريب املعلمني على كيفية صوغ األغراض السلوكية يف التدريس‪.‬‬ ‫وقد عرض الربنامج مبا فيه األهداف رزمة واحدة على جمموعة من اخلرباء واملتخصصني لتحكيمه‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد محتوى البرنامج التدريبي وتنظيمه‪:‬‬ ‫إن حمتوى الربنامج التدرييب هو املعلومات واملهارات واألنشطة املراد توصيلها اىل املتدربني ضمن سياقات حمددة‬ ‫وزمن حمدد‪( .‬دروزة‪)572 ،5926 ،‬‬ ‫وبعد االطالع على الكتب واملراجع والدراسات السابقة املتوافرة‪ ،‬مت استخالص اخلطوط العريضة حملتوى الربنامج‬ ‫التدرييب املقرتح مبا حيقق أهداف الربنامج‪ ،‬والتدرج من السهولة اىل الصعوبة‪ ،‬واملدة الزمنية املسموح هبا‪ .‬وتشمل‬ ‫عملية تنظيم احملتوى وأنواع األنشطة والوسائل والنماذج اليت تساعد املتـدربني على اكتساب اخلربة‪( ،‬الشبلي‪،‬‬ ‫‪ ،)576 ،6777‬ولذا م حتديد مفردات احملتوى يف ضوء اهداف الربنامج وحاجات معلمي العلوم‪ ،‬كما قاموا‬ ‫بتوجيه استبانة جملموعة من اخلرباء واملتخصصني يف طرائق التدريس‪ ،‬عن النماذج التدريسية اليت ميكن تضمينها يف‬ ‫احملتوى التدرييب لتدريسها ملعلمي العلوم‪ ،‬ويتضمن الربنامج التدرييب مثاين وحدات تدريبية هي‪ :‬النظرية البنائية‪،‬‬ ‫‪44‬‬

‫والتعلم التعاوين‪ ،‬وعمليات العلم‪ ،‬وأمنوذج دورة التعلم‪ ،‬وأمنوذج التعلم البنائي‪ ،‬وأمنوذج درايفر‪ ،‬والتخطيط‬ ‫التدريسي‪ ،‬واألهداف السلوكية‪ .‬وقد نظم الباحثان حمتوى الربنـامج تنظيما منطقيا وذا اتساق داخلي لألفكار‬ ‫وروعي فيه الفروق الفردية للمتـدربني وخصائصهم وحاجاهتم يف تصميم األنشطة التدريبية فبعضها ذو طابع فردي‬ ‫يف التنفيذ يقوم هبا املتدرب داخل القاعة التدريبية أو بصورة واجبات بيتية أو على حنو تعاوين وهو األسلوب‬ ‫السائد يف الربنامج‪ .‬وكل وحدة تدريبية تتضمن عنوان الوحدة والزمن املخصص هلا واألهداف واألجهزة واملواد‬ ‫التدريبية واألنشطة فضال عن نشرات مرجعية‪ ،‬وكذلك ختصيص أنشطة استهاللية قبـل الولوج بدراسة أية وحدة‬ ‫تدريبية تقيس اخلربة السابقة لدى املتدربني فيما خيص موضوع الدراسة‪ ،‬اذ يؤكد (كمب‪ )5922 ،‬انه ميكن‬ ‫اعتماد استبانة تسأل شفهيا عن املوضوع املراد تدريسه يف الربنامج التدرييب‪( .‬جريولد كمب‪.)94 ،5922 ،‬‬ ‫وقد اتضح من هذه األنشطة واألسئلة املوجهة للمتدربني أن معظمهم ليس لديه معرفة مسبقة مبثل هذه املواضيع‪،‬‬ ‫وقسم آخر لديه معرفة مشوشة وغري دقيقة ومل ميرو مبخربة ماثلة سابقا‪.‬‬ ‫‪ ‬األساليب واألنشطة والتقنيات ووسائط التدريب‪:‬‬ ‫صممت األنشطة التدريبية لتالئم حمتوى الربنامج وحتقق األهداف املطلوبة وتناسب مستوى املتدربني وخربهتم أو‬ ‫تقيس اخلربة السابقة للمتدربني‪ ،‬على حنو فردي أو بصورة جمموعات تعاونية‪ ،‬وقد خطط هلا مسبقا‪ ،‬وقسم منها‬ ‫تكون أنشطة آنية حبسب احتياجات املتدربني‪ ،‬إذ إن املرونة يف تطبيق الربنامج من األمور املهمة يف الربامج‬ ‫التدريبية‪ .‬وتنوعت اساليب التدريب يف هذا الربنـامج على أكثر من أسلوب تدرييب واحد لتحقيق األهداف اليت‬ ‫يسعى اليها ومنها‪:‬‬ ‫‪ -5‬حلقات نقاش‪ ،‬واحملاضرة القصرية‪ ،‬والقراءات‪ ،‬والعصف الذهين‪ ،‬ولعب "األدوار‪ ،‬واألستبانات‪ ،‬والتطبيقات‬ ‫العملية‪ ،‬والعروض الشارحة والتوضيحية‪ ،‬وامللخصات والسبورية‪ ،‬والنشاط الفردي‪ ،‬والعمل يف جمموعات وهو أكثر‬ ‫األساليب السائدة‪ ،‬والواجبات البيتية‪.‬‬ ‫‪ .6‬كل وحدة تتضمن رقم الوحدة‪ ،‬وعنوان الوحدة أو النشاط‪ ،‬وأهـداف الوحدة‪ ،‬واملواد واألدوات املطلوبة‪،‬‬ ‫وإجراءات تنفيذه‪ ،‬والزمن املطلوب‪ ،‬وارشادات أو مالحظات كلما تطلب األمر ذلك‪.‬‬ ‫أما وسائط التدريب فتتكون من‪ :‬السبورة‪ ،‬وأوراق قالبة‪ ،‬وأوراق مرجعية‪ ،‬وشفافيات (عرب جهاز العرض فوق‬ ‫الرأس)‪ ،‬وعروض ‪ Point Power‬عرب جهاز عرض البيانات (‪.)SHOW DATA‬‬

‫‪43‬‬

‫‪ ‬تحديد االمكانات والخدمات الساندة‪:‬‬ ‫إلجناح الربنامج على املنظمة أو املؤسسة أو املدرب هتيئة كل املستلزمات اليت تساعد على ذلك‪ ،‬وتشمل املواد‬ ‫املادية والتعليمية‪:‬‬ ‫‪ ‬الكلفة المادية للبرنامج (الميزانية)‪:‬‬ ‫لقد راعى الباحثان أن يصمم الربنامج التدرييب وبأقل كلفة مادية ممكنة‪ .‬وملا كان كثري من األدوات والوسائل‬ ‫املستعملة وأماكن التدريب قد هيأهتا وزارة الرتبية‪ /‬املديرية العامة لرتبية بغداد الكرخ الثانية يف بناية قسم اإلعداد‬ ‫والتدريب‪ ،‬فإن النفقات كانت عبارة عن اجور النقل‪ ،‬وتصميم شرائح تعليمية‪ ،‬وتصوير أوراق‪ ،‬ونسخ مصورة من‪:‬‬ ‫الربنامج التـدرييب‪ ،‬وحتديـد احلاجـات التدريبية‪ ،‬واستمارة املالحظة‪ ،‬واختبار عمليات العلم (للخرباء‪ ،‬واملتـدربني)‪،‬‬ ‫واألنـشطة التدريبية‪ ،‬واخلطط التدريسية‪ ،‬والقرطاسية واإلختبار القبلي والبعدي‪ ،‬واإلختبار التحصيلي للتالميذ‪ .‬أما‬ ‫اجور احملاضرين واملدربني‪ ،‬فقد قاما بتنفيذ الربنامج بنفسه‪ .‬وبذلك كانت كلفة الربنامج بأقل ما ميكن ملثل هذه‬ ‫الربامج‪.‬‬ ‫‪ ‬التسهيالت التعليمية‪:‬‬ ‫قامت وزارة الرتبية‪ /‬املديرية العامة لرتبية بغداد الكرخ الثانية بتهيئة التسهيالت اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .5‬قاعة تدريبية مناسبة تتسع للمشاركني (املتدربني) بالربنامج يف قسم اإلعداد والتدريب‪ ،‬حتتوي على مناضد‬ ‫دائرية وكراس كافية‪.‬‬ ‫‪ .6‬جهاز عرض فوق الرأس (لعرض الشفافيات)‪.‬‬ ‫‪ .4‬سورة بيضاء وأقالم كتابة ماجك‪.‬‬ ‫‪ .3‬جهاز عرض املعلومات ( ‪.)show Data‬‬ ‫‪ .5‬جهاز حاسوب (‪.)Computer‬‬ ‫‪ .6‬السماح هلم بزيارة املدارس االبتدائية إلكمال مستلزمات البحث وتقومي األداء التدريسي ملعلمي العلوم على‬ ‫وفق استمارة املالحظة املعدة هلذا الغرض‪ ،‬واجراء االختبار التحصيلي للتالميذ‪ .‬إذ زودا بكتاب تسهيل مهمة إىل‬ ‫إدارات املدارس‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫كما هيا هلما بعض القرطاسية للمتدربني وأقراصا مرنة لعرض بعض األنشطة التدريبية والصور والفعاليات األخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المكان والمدة الزمنية‪:‬‬ ‫من املستلزمات األساسية لتنفيذ الربنامج التدرييب حتديد مكان التـدريب‪ ،‬ويكون معروفا جلميع املتدربني يف‬ ‫منطقة معلومة ليهتدي إليه املتـدربون‪ ،‬وإال على املنظمة أن توزع دليال إرشاديا للمشمولني بالربنامج ليتمكنوا من‬ ‫الوصول إليه بسهولة ويسر وال سيما يف بداية الربنامج‪ ،‬وألن مكان املديرية العامة لرتبية بغداد الكرخ الثانية‪ ،‬معلوم‬ ‫ومعروف من ناحية املوقع اجلغرايف جلميع املتـدربني‪ ،‬فقد سهل األمر‪ ،‬اما املدة الزمنية فتم حتديدها بالتعاون مع‬ ‫إدارة الرتبية ملدة ثالثة أشهر‪ ،‬مبعدل يومني مها يوما االثنني واألربعاء من كل أسبوع‪ ،‬وهذا ما قد يشجع إدارات‬ ‫املدارس على مشاركة املعلمني يف الربنامج ألنه ال يتعـارض مع التزامات املعلمني مع مدارسهم‪ .‬وختصص أربع‬ ‫ساعات تدريبية لكل يوم تدرييب‪ ،‬تتخللها اسرتاحة ملدة (‪ )55‬دقيقة‪ .‬وتوزيع مفردات الربنامج على املدة الزمنية‬ ‫املخصصة لتنفيذ الربنامج‪ ،‬كما موضحة يف اجلدول (‪:)4‬‬ ‫جدول (‪)4‬‬ ‫توزيع مفردات البرنامج التدريبي بين المدة التدريبية‬ ‫المدة الزمنية‬

‫عدد الجلسات التدريبية‬

‫الموضوع‬

‫‪6772/57/55‬‬

‫‪3‬‬

‫استقبال املتدربني‪ ،‬وتطبيق االختبار القبلي لعمليات العلم‪،‬‬

‫‪6772/62-67‬‬

‫‪5‬‬

‫‪– 57/62‬‬ ‫‪6772/55/4‬‬

‫‪5‬‬

‫التعلم التعاوين وتطبيقاته التدريسية‪ ،‬واملقارنة مع بقية أنواع‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫‪-55/5‬‬ ‫‪6772/55/57‬‬

‫‪3‬‬

‫عمليات العلم وكيفية اعتمادها على التدريس‬

‫‪-55/56‬‬ ‫‪6772/55/59‬‬

‫‪6‬‬

‫أمنوذج دورة التعلم‪ ،‬وتطبيقاته يف التدريس‬

‫‪-55/63‬‬ ‫‪6772/56/5‬‬

‫‪6‬‬

‫أمنوذج التعلم البنائي‪ ،‬وتطبيقاته يف التدريس‬

‫وتوزيع املتدربني بني جمموعة جتريبية وجمموعة ضابطة‪.‬‬ ‫كسر اجلليد (التعارف)‪ ،‬وتوضيح الربنامج التدرييب‪ ،‬والنظرية‬ ‫البنائية‪ ،‬ومبادئها‪ ،‬ودور املعلم واملتعلم يف بالطرائق التقليدية‪،‬‬ ‫وعلى وفق النظرية البنائية ‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫‪-56/4‬‬ ‫‪6772/56/52‬‬

‫‪6‬‬

‫أمنوذج درايفر وتطبيقاته يف التدريس‬

‫‪-56/66‬‬ ‫‪6772/56/63‬‬

‫‪3‬‬

‫التخطيط التدريسي‪ ،‬وكيفية اعداد اخلطة الفصلية‪ ،‬واليومية‬

‫‪-56/69‬‬ ‫‪6772/56/45‬‬

‫‪3‬‬

‫األهداف التدريسية‪ ،‬وأنواعها وكيفية صوغه‬

‫‪6779/5/5‬‬

‫‪3‬‬

‫تغذية راجعة‪ ،‬اختبار عمليات العلم البعدي‪ ،‬توزيع أوراق‬ ‫االختبار التحصيلي للتالميذ بني عينة البحث‬

‫ثالثا‪ :‬مرحلة التقويم‬ ‫عرض الربنامج بصورته األولية على‪:‬‬ ‫‪ .5‬جمموعة من اخلرباء (احملكمني)‪ ،‬لبيان آرائهم ومقرتحاهتم حول الربنامج التدرييب من كل جوانبه التنظيمية‬ ‫والعلمية وأهدافه وطرائق عرضه‪ ....‬اخل‪ .‬جمموعة من معلمي العلوم (من غري عينة البحث) ملعرفة مدى مالءمته‬ ‫ملعلمي العلوم ووضوحه‪.‬‬ ‫‪ .6‬ويف ضوء ذلك يتم تقومي الربنامج وتعديله على حنو هنائي‪ ،‬وبذلك يصبح الربنامج التدرييب بصورته النهائية‪.‬‬ ‫التنفيذ التجريبي للبرنامج التدريبي‪:‬‬ ‫بعد بناء الربنامج التدرييب وتصميمه وإعداده وقبل الولوج يف تنفيـذه مت توزيع استبانة على أفراد عينة البحث‬ ‫األساسية تضمنت معلومات شخصية واكادميية مثل‪ :‬االسم‪ ،‬واملؤهل العلمي‪ ،‬وعدد سنوات اخلدمة‪ ،‬والـدورات‬ ‫التدريبية اليت شاركوا فيها‪ ،‬وفضل عن استبانة احلاجات التدريبية‪ ،‬وقد بينت النتائج عدم معرفتهم بالنظرية البنائية‬ ‫ومناذجها وتطبيقاهتا الرتبوية‪ ،‬وإن مجيعهم مل يشرتكوا يف برنامج ماثل هلذا الربنامج‪ .‬وقد مت اإلفادة من املعلومات‬ ‫السابقة يف تكافؤ جمموعيت البحث يف تقسيمهم إىل جمموعتني‪.‬‬ ‫أما تقومي عينة البحث املشاركني يف الربنامج فكان على حنو مستمر قبل تنفيذ الربنامج ويف أثنائه وبعده؛ ألن‬ ‫التقومي يعد عنصرا مهما من عناصر الربنامج التدرييب‪ ،‬وينظر اليه بوصفه عملية لقياس مدى حتقيق أهـداف هذا‬ ‫الربنامج‪ ،‬ومدى مناسبة احملتوى لألهداف‪ ،‬وفاعلية النماذج التدريسية املستخدمة‪ ،‬ومدى مناسبة الوسائل التعليمية‬ ‫واألجهزة واملواد املستعملة حملتوى الربنامج‪ ،‬ويعين ايضا األساليب املستخدمة لتقومي املتدربني‪ ،‬ولذلك اعتمد‬ ‫الباحثان اساليب التقومي اآلتية‪:‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪ .5‬التقومي القبلي‪ :‬وفيه يتم التعرف على مستوى املتدربني قبل تطبيق الربنامج‪ ،‬إذ م تطبيق االختبار القبلي‬ ‫لعمليات العلم واستمارة مالحظة األداء التدريسي‪ ،‬للوقوف على مستوى املتدربني‪ ،‬إذ قام الباحثان بزيـارة املتدربني‬ ‫يف مدارسهم ومالحظة أدائهم التدريسي داخل الصفوف وتقوميهم على وفق استمارة مالحظة األداء التدريسي‬ ‫املعدة لذلك‪ ،‬وهذه املتطلبـات‬ ‫املسابقة للربنامج التدرييب‪ ،‬وكذلك للتأكد من تكافؤ اجملموعتني التجريبية والضابطة قبل تطبيق الربنامج‪.‬‬ ‫‪ .6‬التقومي البنائي (التكويين)‪ :‬وذلك يف أثناء اجللسة التدريبية ويف هناية اجللسة عن طريق‪ :‬املالحظة املباشرة‬ ‫‪،‬واالختبارات القصرية‪ ،‬واألسئلة الشفوية‪ ،‬والنقاشات اجلماعية‪ ،‬ومهام وأنشطة كتابية‪ ،‬وتقومي الزمالء‪ .‬لغرض‬ ‫معرفة مدى حتقيق أهداف اجللسة التدريبية ورفع االلتباسات وتـصحيح األخطاء وعن طريقها ميكن للمدرب تتبع‬ ‫مسارات تفكري املتدربني وعمل تغذية راجعة للمجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪ .4‬التقومي النهائي‪ :‬ويتم يف هناية تطبيق الربنامج هبدف حتديد فاعليته وحبث فروضه‪ ،‬وبذلك مت تطبيق اختبار‬ ‫عمليات العلم للمعلمني (البعدي) وتطبيق استمارة مالحظة األداء التدريسي (املالحظة البعدية) للمجموعتني‬ ‫التجريبية والضابطة‪ ،‬واالختبار التحصيلي لتالمذهتم‪ ،‬وذلك لقياس فاعلية الربنامج والتحقق من فروضه‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫التعليم اإللكتروني ‪:‬‬ ‫بعد ظهور التعليم اإللكرتوين وانتشار تطبيقاته املختلفة ‪ ،‬وتسارع وترية منوه وتطوره يوماً بعد يوم ‪ ،‬تعددت‬

‫حماوالت املختصني بإجياد تعريف شامل ملفهوم التعليم اإللكرتوين ‪ ،‬ولقد صاغ كل منهم تعريفاً هلذا املفهوم من زاوية‬ ‫خمتلفة مما جعل االتفاق على تعريف موحد للتعليم اإللكرتوين أمر بالغ الصعوبة ‪.‬‬ ‫حيث عرفت اليونسكو ‪ UNESCO2006‬التعليم اإللكرتوين بأنه عملية تقدمي املعارف واملهارات من خالل استخدام‬ ‫تكنولوجيا االتصاالت واملعلومات (‪ (. )ICT‬عبدالرؤوف ‪6755،‬م)‪.‬‬ ‫ويعرف زيتون(‪ ) 63 ، 6775‬التعليم اإللكرتوين بأنه‪" :‬تقدمي حمتوى تعليمي (إلكرتوين) عرب الوسائط املعتمدة‬ ‫على الكمبيوتر وشبكاته إىل املتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا احملتوى ومع املعلم ومع أقرانه‬ ‫سواء كان ذلك بصورة متزامنة أم غري متزامنة ‪ ،‬وكذا إمكانية إمتام هذا التعلم يف الوقت واملكان وبالسرعة اليت تناسب‬ ‫ظروفه وقدراته‪ ،‬فضالً عن إمكانية إدارة هذا التعلم أيضاً من خالل تلك الوسائط"‪.‬‬ ‫كما عرفه خان (‪6775‬م ) بأنه طريقة إبداعية لتقدمي بيئة تفاعلية ‪ ،‬متمركزة حول املتعلمني ‪ ،‬ومصممة‬ ‫مسبقاً ‪ ،‬وميسرة ألي فرد ‪ ،‬ويف أي مكان ‪ ،‬ويف أي وقت باستعمال خصائص ومصادر االنرتنت ‪ ،‬والتقنيات‬ ‫الرقمية بالتطابق مع مبادئ التصميم التعليمي املناسبة لبيئة التعلم ‪.‬‬ ‫عرف الراضي (‪6757‬م) التعليم اإللكرتوين بأنه هو تصميم املناهج التعليمية والدورات التدريبية عرب‬ ‫وقد ّ‬ ‫الوسائط اإللكرتونية املتنوعة واليت تشمل األقراص بأنواعها ‪ ،‬وشبكة اإلنرتنت بأدواهتا يف أسلوب متزامن أو غري‬ ‫متزامن ‪ ،‬وباعتماده مبدأ التعلم الذايت أو التعلم مبساعدة املعلم ‪.‬‬ ‫ويعرف عبدالرؤوف (‪6755‬م ‪ )46،‬بأنه " نظام تعليمي قائم على استخدام احلاسوب واالتصاالت احلديثة‬ ‫ّ‬

‫حيث يتم فيه تقدمي احملتوى التعليمي للمتعلمني‪ ،‬أو املتدربني بشكل متزامن أو غري متزامن وبإشراف من املعلم عن‬ ‫طريق أدوات تتمثل يف احلاسوب وبرجمياته وباالستعانة بشبكات االتصاالت وميكن للمتعلمني من خالله التفاعل‬ ‫والتواصل فيما بينهم أو مع املعلم مبا يضمن تبادل اخلربات التعليمية بينهم " ‪.‬‬ ‫وتعرفه الباحثتان إجرائياً بأنه ‪ :‬منظومة تعليمية لتقدمي الربامج التعليمية أو التدريبية باستخدام الوسائط‬ ‫اإللكرتونية و االتصاالت التفاعلية بطريقة متزامنة أو غري متزامنة ‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫وباستقراء التعريفات السابقة للتعليم اإللكرتوين يالحظ أهنا اتفقت على أنه التعلم الذي يستخدم التقنيات اإللكرتونية‬ ‫والرقمية يف توفري بيئة تعليمية إلكرتونية تفاعلية يستخدمها املتعلم يف أي وقت‪ ،‬ومن أي مكان‪ ،‬ووفقاً لسرعته يف‬ ‫التعلم‪ ،‬وتعمل هذه البيئة على حتقيق األهداف التعليمية املرجوة بكفاءة وفاعلية‪.‬‬ ‫مراحل تطور التعليم اإللكتروني‬ ‫مر التعليم اإللكرتوين بثالثة أجيال بدأت يف أوائل الثمانينيات من القرن املاضي كما ذكرها (عبد العاطي ‪ ،‬وأبو‬ ‫خطوة (‪6756‬م)‪ ،‬و (سحتوت ‪6753،‬م) ‪:‬‬ ‫الجيل األول ‪ :‬حيث كان التعلم اإللكرتوين يعتمد على أقراص مدجمة ‪ ، CD‬ينقل للطالب بطريقة تقليدية ‪ ،‬وتتم‬

‫إدارة العملية التعليمية عرب وسائل تقليدية أيضاً كاملراسلة والفاكس ‪ ،‬وكان التفاعل فردياً بني الطالب واملعلم‪.‬‬

‫الجيل الثاني ‪ :‬بدأ مع بداية استخدام اإلنرتنت ‪ ،‬حيث تطورت طريقة إيصال احملتوى ‪ ،‬كما تطورت عملية التفاعل‬

‫والتواصل من كوهنا فردية إىل كوهنا مجاعية يشرتك فيها عدد من الطالب مع معلم حمدد‪ ،‬غري أن إدارة العملية‬ ‫التعليمية الزالت تستخدم الوسائل التقليدية ‪.‬‬ ‫الجيل الثالث ‪:‬كان الفيصل يف عملية التطور هذه املرة ظهور مفاهيم ”التجارة اإللكرتونية“‪ ”،‬األمن اإللكرتوين“‬

‫يف أواخر التسعينيات من القرن املاضي؛ فأصبح باإلمكان إدارة العملية التعليمية عرب شبكة اإلنرتنت ‪-‬ألول مرة‪-‬‬ ‫بصورة كاملة‪ ،‬حيث تنشأ بيئة افرتاضية تتشابه إىل حد كبري مع اجلامعة التقليدية‪ ،‬من حيث اخلدمات الطالبية‬ ‫واإلدارية واألكادميية اليت تقدم للطالب‪ ،‬ومسي هذا املفهوم بـ ”التعليم االفرتاضي“‪.‬‬ ‫ويعرف ( عبدالرؤوف‪8105 ,‬م‪ )836 ,‬التعليم االفتراضي بأنه " ذلك النوع من التعليم الذي يعتمد على‬ ‫استخدام الوسائط اإللكرتونية يف االتصال واستقبال املعلومات واكتساب املهارات ‪ ،‬ويف والتفاعل بني الطالب‬ ‫واملعلم ‪ ،‬والذي ال يستلزم وجود مباين جامعية أو فصول دراسية ‪ ،‬بل أنه يلغي مجيع املكونات املادية للتعليم ‪ ،‬ويتم‬

‫التعلم هبذا األسلوب عن طريق الوسائط االلكرتونية كاملكتبة االلكرتونية والكتاب اإللكرتوين وغريها " ‪.‬‬ ‫خصائص التعليم اإللكتروني ‪:‬‬ ‫تتميز برامج التعليم اإللكرتوين بالعديد من اخلصائص صنفها كل من ( عبد العاطي ‪ ،‬وأبو خطوة ‪6756،‬م) ‪،‬‬ ‫(سحتوت ‪6753،‬م)‪( ،‬احلميداوي ‪6752،‬م ) إىل ‪:‬‬ ‫‪ .5‬التفاعلية ‪Interactivity‬‬ ‫‪44‬‬

‫توفر برامج الكمبيوتر التعليمية عنصر اجلذب والتشويق ‪ ،‬وتتيح التفاعل الدائم بينها وبني املتعلم مما جيعله نشطاً‬ ‫ومتيقظاً ملا يتعلمه ‪.‬‬ ‫‪ .6‬الفردية ‪Individuality‬‬ ‫تراعي برامج الكمبيوتر التعليمية قدرات املتعلمني املختلفة يف التعلم ‪،‬حيث تقدم املادة العلمية لكل متعلم من خالل‬ ‫تكرار العرض أكثر من مرة ‪ ،‬وفقاً لقدرته وسرعته اخلاصة وهو ما تؤكد عليه نظريات علم النفس يف التعلم ‪ ،‬كما‬ ‫تستخدم وسائط متعددة يف توضيح موضوعات التعلم منها السمعية ‪ ،‬ومنها البصرية ‪ ،‬ومنها ما هو خليط بني‬ ‫االثنني ‪.‬‬ ‫‪ .4‬التنوع ‪Variation‬‬ ‫توفر برامج التعليم االلكرتوين بيئة تعلم متنوعة الوسائط ‪ ،‬جيد فيها كل متعلم ما يناسب قدراته وامكانياته ‪ ،‬وكذلك‬ ‫أساليبه املعرفية يف التعلم ‪ ،‬وذلك من خالل توفري البدائل يف األنشطة التعليمية ‪ ،‬والوسائط املتعددة ‪ ،‬واالختبارات‬ ‫‪.،‬‬ ‫‪ .3‬التكامل ‪Integration‬‬ ‫على الرغم من وجود التنوع يف برامج الكمبيوتر التعليمية ‪ ،‬إال أن هذا التنوع يتميز بالتكامل بني هذه الوسائط يف‬ ‫حتقيق أهداف الربنامج ‪ ،‬والتكامل يف توضيح وتفسري موضوعات التعلم ‪ ،‬لذا فإن مصممي برامج الكمبيوتر‬ ‫التعليمية عليهم مراعاة ذلك ‪ ،‬فليست العربة بكثرة الرسومات والصور ‪ ،‬وإمنا بتكامل هذه الوسائط لتحقيق أهداف‬ ‫الربنامج ‪ ،‬فالتنوع بدون التكامل يؤدي إىل تشتت املتعلم وانصرافه عن عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ .5‬التزامن ‪Timing‬‬ ‫وهو مصطلح يشري إىل نوع التواصل بني املعلم واملتعلمني وينقسم إىل‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تعليم متزامن ( وهو تعليم جيتمع فيه املعلم مع الطالب يف آن واحد ليتم بينهم اتصال متزامن بالنص ‪ ،‬أو‬ ‫بالصوت ‪ ،‬أو بالفيديو )‪ .‬مثل ‪ :‬الفصول االفرتاضية – املؤمترات عرب الفيديو‪ -‬املؤمترات عرب الصوت –‬ ‫غرف الدردشة ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تعليم غري متزامن ( وهو التعليم الذي ال يتطلب وجود املتعلمني واملعلم يف نفس الوقت وميكن أن حيصل‬ ‫املتعلم على الدروس التعليمية وفق برنامج تعليمي خمطط له مسبقاً ‪ ،‬حبيث خيتار الطالب األوقات اليت‬ ‫‪44‬‬

‫تناسبه للتعلم ) مثل ‪ :‬القوائم الربيدية – البالك بورد – جمموعات النقاش – املنتديات –الربامج التعليمية‬ ‫املخزنة على األقراص املدجمة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬الكونية ‪Globality‬‬ ‫تعين إمكانية الوصول من خالل الوسائط املتعددة املتضمنة يف برامج التعليم اإللكرتوين إىل العديد من مصادر التعلم‬ ‫األخرى كاملكتبات العاملية ‪ ،‬واجلامعات الدولية ‪ ،‬واملتاحف واملعارض ‪ ،‬وذلك من خالل شبكة االنرتنت وكذلك‬ ‫برامج احملادثة بالصوت والصورة مع املتخصصني من أي مكان ويف أي وقت ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الرقمنة ‪Digitalization‬‬ ‫ويقصد هبا ختزين برامج الكمبيوتر التعليمية بكل ما حتتويه من وسائط (نصوص ‪ ،‬أصوات ‪ ،‬صور ‪ ،‬رسومات ‪،‬‬ ‫خرائط ) يف شكل رقمي ‪ ،‬مما ييسر عملية التخزين ‪ ،‬وسهولة تعديلها وتطويرها يف املستقبل ‪.‬‬ ‫‪ .2‬املرونة ‪Flexibility‬‬ ‫ويقصد هبا إتاحة الفرصة للتعديل والتطوير يف هذه الربامج إذا اقتضت احلاجة لذلك ‪ ،‬مما جيعلها دائماً متطورة‬

‫لتناسب التطور العلمي املتالحق ‪ ،‬وكذلك إمكانية تعديلها لتناسب احتياجات املتعلمني ومطالبهم ‪.‬‬

‫أهداف التعليم اإللكتروني ‪ :‬يذكرها ( عبدالرؤوف ‪ ( ، )6755‬عبد العاطي ‪ ،‬وأبو خطوة ‪( ،)6756،‬سحتوت‬

‫‪6753 ،‬م) فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ .5‬التعليم املستمر والتعلم الذايت من خالل بيئة تفاعلية تعتمد على التقنيات اإللكرتونية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني من خالل الرتكيز على قدرات الفرد واستعداداهتم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬رفع التحصيل العلمي واملستوى الثقايف للمتعلمني ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪ .3‬دميقراطية التعليم وتكافؤ الفرص بني املتعلمني دون تفرقة بسبب الظروف االجتماعية واالقتصادية وغريها‪.‬‬ ‫‪ .5‬منذجة التعليم وتقدميه يف صورة معيارية فالدروس تقدم يف صورة منوذجية ‪ ،‬واملمارسات التعليمية املتميزة‬ ‫ميكن إعادة تكرارها ‪.‬‬ ‫‪ .6‬املساعدة على نشر التقنية يف اجملتمع وإعداد جيل من املتعلمني قادر على التعامل مع التقنية ومهارات‬ ‫العصر ‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫‪ .2‬توسيع دائرة اتصاالت الطالب من خالل شبكات االتصاالت العاملية واحمللية وعدم االقتصار على املعلم‬ ‫كمصدر للمعرفة ‪.‬‬ ‫مزايا استخدام برامج الكمبيوتر في التعليم ‪ ( :‬طعيمة وآخرون ‪6755،‬م) ‪ ( ،‬عبد النعيم ‪6756،‬م) ‪( ،‬حممود‬ ‫‪6756،‬م)‪.‬‬

‫‪ .5‬تقدمي فرص للتعلم متمركزة حول املتعلم وهو ما يتوافق مع الفلسفات الرتبوية ونظريات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تعمل على إثارة دافعية الطالب ومحاسهم للتعلم ‪ ،‬حلداثتها من ناحية وإلمكانية تقدميها املوضوعات‬ ‫بالصوت والصورة واأللوان واحلركة من ناحية أخرى ‪.‬‬ ‫‪ .4‬توفر للمتعلم بيئة تعليمية تقل فيها بدرجة كبرية عملية التشتت وعدم االنتباه ‪ ،‬واليت حتدث أثناء طرق‬ ‫التدريس املختلفة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تساعد املتعلمني يف تعويض اخلربات اليت قد تفوهتم داخل الصف الدراسي أثناء شرح املدرس‪.‬‬ ‫‪ .5‬توفر عنصر اجلذب والتشويق للمتعلم ‪ ،‬وتقدم املادة العلمية لكل متعلم وفقاً لقدرته وسرعته اخلاصة ‪ ،‬ومن‬ ‫مث حتقق األهداف التعليمية وجتعله دائماً لديه الرغبة يف التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تتيح التفاعل الدائم بينها وبني التعلم ‪ ،‬مما جيعله دائماً نشطاً متيقظاً ملا يتعلمه ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تؤدي بعض الوظائف والتوجيهات بسرعة أكرب وأخطاء أقل ‪ ،‬ومن مث تقدم التوجيه املناسب للمتعلم للسري‬ ‫يف االجتاه الصحيح يف عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬سهولة الوصول إىل املصادر واحلصول على املعلومات مقارنة باملصادر التقليدية ‪.‬‬ ‫‪ .9‬التغلب على نقص الكادر التدريسي من خالل الفصول االفرتاضية ‪.‬‬ ‫‪ .57‬تساهم يف تطوير دور املعلم حىت يتواكب مع التطورات العلمية والتكنولوجية املستمرة ‪.‬‬ ‫مصادر التعلم اإللكتروني ‪:‬‬ ‫ويعرفها عبد العاطي وأبو خطوة (‪6756‬م‪ )62 ،‬بأهنا هي " الوسائط التعليمية اإللكرتونية املتنوعة ‪ ،‬واليت يتفاعل‬ ‫معها املتعلم يف إطار املنظومة التعليمية مبا حيقق األهداف املرجوة ‪ ،‬وقد‬ ‫أ‪ .‬املصادر املباشرة (املتاحة عرب اإلنرتنت ) ‪: On-line Resources‬‬ ‫ املؤمترات والدوريات واجملالت اإللكرتونية ‪.‬‬‫‪44‬‬

‫ املواقع التعليمية ملواد دراسية والتابعة هليئة تعليمية حمددة أو مواقع تعليمية شخصية ‪.‬‬‫ب‪ .‬املصادر غري املباشرة ( املتاحة على األوعية ) ‪: Off-line Resources‬‬ ‫وتعرف بأهنا وثيقة إلكرتونية ختزن يف شكل قابل للقراءة آلياً على وسيط ختزين إلكرتوين مثل الربامج التعليمية‬ ‫واملوسوعات املخزنة على أقراص مدجمة ‪.‬‬ ‫قواعد تصميم التعليم اإللكتروني ‪:‬‬ ‫علما بأن‬ ‫تسري عملية التخطيط للتعليم اإللكرتوين وفق جمموعة من املراحل املتتالية اليت تتحقق فيها هذه القواعد ً‬

‫كل مرحلة مرتبطة بغريها من املراحل وهي كالتايل ‪ (:‬عبد الرؤوف ‪6755،‬م)‬

‫‪ ‬تحديد الفئة المستهدفة التي يطبق عليها التعليم اإللكتروني وخصائصها ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد األهداف المرجوة من التعليم اإللكتروني ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد العالقة بين التعليم اإللكتروني و التعليم الصفي التقليدي‬ ‫حيث يوجد أربعة أشكال هلذه العالقة ‪ ،‬وعلى فريق املصمم اختيار واحدة أو أكثر منها للتطبيق يف املؤسسة‬ ‫التعليمية أو التدريبية وهذه األشكال هي ‪:‬‬ ‫‪.5‬التعليم اإللكرتوين يسهم جزئياً يف مساعدة عملية التعليم والتعلم يف التعليم الصفي ‪.‬‬ ‫‪.6‬التعليم االلكرتوين مدجماً مع التعليم الصفي حبيث يتشارك معه يف إجناز عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪.4‬التعليم اإللكرتوين بديالً كامالً عن التعليم الصفي ‪.‬‬ ‫‪.3‬التعليم اإللكرتوين له براجمه ومقرراته املستقلة عن التعليم الصفي داخل املؤسسة التعليمية كأن خيدم بعض الفئات‬ ‫مثل الطالب املنتسبني‪ ،‬املوظفني والعمال الذين يتلقون تدريباً على مهارات معينة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد النظرية التي يستند عليها عند تصميم برامج التعليم اإللكتروني ‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار الصيغة التي سيطبق بها التعليم اإللكتروني ‪.‬‬ ‫حيث يوجد صيغتان أساسيتان للتعلم اإللكرتوين وعلى املصمم اختيار احدمها أو كالمها وهذه الصيغ هي ‪:‬‬

‫‪43‬‬

‫أ‪ .‬صيغة التعلم الفردي ‪:‬وفيها يتعلم الفرد املادة ( احملتوى ) بشكل انفرادي باستخدام اسرتاتيجيات‬ ‫االستقصاء واسرتاتيجيات التعلم الذايت‪.‬‬

‫ب‪ .‬صيغة التعلم التعاوني ‪ :‬وفيها يتعلم الفرد ( احملتوى ) الدراسي بالتعاون واملشاركة مع زمالئه‬ ‫حيث يتواصلون بشكل متزامن أو غري متزامن أثناء التعلم عن طيق أدوات االتصال املتوفرة يف شبكات الكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار نوع التعلم اإللكتروني الذي سيتم تطبيقه ‪.‬‬ ‫حيث يوجد نوعني أساسيني لتطبيق التعلم اإللكرتوين ومها التعلم املعتمد على الكمبيوتر ‪ ،‬التعلم املعتمد على‬ ‫الشبكات ( شبكة حملية‪ -‬االنرتنت ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المعايير المستخدمة في تصميم البرمجيات والمقررات اإللكترونية وانتاجها‬ ‫وتقويمها ‪.‬‬ ‫نظراً ألن الربجميات واملقررات اإللكرتونية تعترب املصدر الرئيسي للتعلم يف التعليم اإللكرتوين ‪ ،‬وحىت يتحقق يف هذه‬ ‫الربجميات واملقررات الكفاءة أو الفاعلية املتوقعة منها فالبد أن تُصمم وتُنتج وتُقوم وفق معايري حمددة ومن أبرزها‪:‬‬ ‫‪ ‬معايري خصائص املتعلمني املستهدفني ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري األهداف التعليمية وصياغتها‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري اختيار احملتوى وتنظيمه وتسلسله ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري أنشطة التعلم والتدريبات ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري تقدمي التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري تقومي التعليم ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري أدوار املعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري الوسائط املتعددة املستخدمة يف التعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري ختص طرق عرض احملتوى ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري تصميم الشاشة وطرق عرض النصوص والصور ‪.‬‬ ‫‪ ‬معايري ختص نظم التوجيه واسرتاتيجيات البحث ‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪ ‬تحديد أدوار المعلم ومسؤولياته‬ ‫خيتلف دور املعلم ومسؤولياته يف التعليم اإللكرتوين عن دوره يف التعليم الصفي (التقليدي) ‪ ،‬كما ختتلف هذه األدوار‬ ‫واملسؤوليات يف التعليم اإللكرتوين ذاته حبسب مكان تطبيقه يف الفصول الدراسية العادية ‪ ،‬أم يف الفصول الذكية ‪،‬‬ ‫أم يف التعليم عن بعد ‪ ،‬ولذا فإن على املصمم حتديد هذه األدوار واملسؤوليات ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد أوجه التعاون بين المؤسسة التعليمية أو التدريبية وغيرها من من المؤسسات أو األجهزة ذات‬ ‫العالقة بالمجتمع ‪.‬‬ ‫يتطلب التعليم إلكرتوين التعاون بني املؤسسات التعليمية أو التدريبية مع بعض املؤسسات األخرى ذات الصلة‬ ‫بالتعليم اإللكرتوين ومن هذه املؤسسات شركات إنتاج األجهزة والربجميات واملقررات اإللكرتونية ‪ ،‬وشركات‬ ‫االتصاالت ‪ ،‬ومراكز األحباث ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد برامج وأساليب التدريب على التعليم اإللكتروني للكوادر البشرية القائمة عليه ‪.‬‬ ‫نظراً ألن جناح التعليم اإللكرتوين مرتبط بتوفري كوادر بشرية مدربة على اإلشراف عليه وإدارته وتشغيله فمن الضروري‬

‫إعداد برامج تدريبية هلذه الكوادر وتزويدها بالكفايات املهنية الالزمة للتعليم ومن أبرز هذه الكوادر‪:‬‬ ‫ املعلمون ‪.‬‬‫ مصممو الربجميات – املقررات اإللكرتونية ‪.‬‬‫ اإلداريون ‪.‬‬‫‪ -‬مهندسي التشغيل والصيانة ‪.‬‬

‫وعلى فريق التخطيط أن حيدد أسلوب التدريب املناسب هلم هل هو أسلوب التدريب اإللكرتوين الذي يتم عن بعد‬ ‫بواسطة تقنيات التعليم اإللكرتوين ‪ ،‬أم التدريب التقليدي الذي يتم يف قاعات التدريب ‪ ،‬أم األسلوب املختلط‬ ‫الذي جيمع بني األسلوبني السابقني واملعروف بالتدريب املخلوط ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد معايير تقويم نظام التعليم اإللكتروني ‪.‬‬ ‫على فريق التخطيط حتديد املعايري اليت يتم يف ضوئها تقومي كافة مكونات التعليم اإللكرتوين ‪ ،‬بغرض التعرف على‬ ‫نقاط القوة والضعف ‪ ،‬ومن مث إحداث التحسني والتطوير يف هذا النظام ‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫شكل (‪ )1‬نموذج عبداللطيف الجزار ‪8104‬م‬

‫‪44‬‬

‫مراحل النموذج‪ ( :‬شحاته ‪6755،‬م)‬

‫‪ ‬مرحلة التحليل ‪:Analysis‬‬ ‫ اعتماد أو وضع معايري التصميم التعليمي لبيئة التعليم اإللكرتوين‪.‬‬‫ حتليل خصائص املتعلمني املستهدفني‪ ،‬والتعلم املسبق‪ ،‬والتعلم املتطلب‪ ،‬واملهارات املعلوماتية‪،‬‬‫املعرفية‪ ،‬والفعالة‪.‬‬ ‫ حتليل االحتياجات التعليمية لبيئة التعلم اإللكرتوين من خالل االحتياجات املعيارية‪ ،‬وحتليل‬‫احملتوى‪ ،‬أو تقييم االحتياجات‪.‬‬ ‫ حتليل املوارد الرقمية املتاحة‪ ،‬ونظام إدارة التعلم ‪ ،LMS‬ونظام إدارة احملتوى التعليمي ‪،LCMS‬‬‫وكائنات التعلم املتاحة ‪ ،LO‬والعقبات والقيود‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التصميم ‪:Design‬‬ ‫تصميم مكونات بيئة التعلم اإللكتروني‪:‬‬ ‫ صياغة األهداف التعليمية وفقا لتنسيق ‪( ABCD‬باالعتماد على االحتياجات)‪ ،‬وحتليل‬‫املدخالت واملخرجات وفقا لتسلسها اهلرمي التعليمي‪.‬‬ ‫ حتديد عناصر احملتوى للكائنات التعليمية وجتميعها يف دروس ووحدات‪.‬‬‫ تصممي التقييم واالختبارات‪ :‬االختبارات حمكية املرجع‪ ،‬واختبارات الوحدات القبلية‬‫والبعدية‪.‬‬ ‫ تصميم خربات التعلم‪ :‬املوارد واألنشطة‪ ،‬وتفاعل املتعلمني بشكل شخصي أو مجاعي‪ ،‬وفرص‬‫الدمج املمكن‪ ،‬وروابط ويب‪ ،‬ودور املعلم‪ ،‬لكل هدف‪.‬‬ ‫ اختيار عناصر الوسائط املتعددة البديلة خلربات التعلم للمصادر واألنشطة بشكل هنائي‪.‬‬‫ تصميم الرسالة واللوحات القصصية ‪ Storyboards‬للوسائط املصادر واألنشطة املختارة‪.‬‬‫ تصميم وسائل التنقل (االحبار)‪ ،‬ومتحكمات التعلم‪ ،‬وواجهة املتعلم‪.‬‬‫ تصميم التعلم ‪ /‬مناذج التعلم‪ ،‬وتصميم املتغريات‪ ،‬ونظريات التعلم‪ ،‬وهياكل التعاون والتشارك‪،‬‬‫وبناء احملتوى‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫ حتديد وتصميم أدوات االتصال املتزامنة والغري متزامنة داخل وخارج البيئة‪.‬‬‫ تصميم طريقة تسجيل املتعلمني‪ ،‬وإدارهتم‪ ،‬وجتميعهم‪ ،‬وتوفري نظام الدعم هلم‪.‬‬‫تصميم معلومات ومكونات وأشكال بيئات التعلم اإللكتروني‪:‬‬ ‫ تصميم شكل املكونات‪ ،‬ووسائل اإلحبار‪ ،‬اإلرشادات واملساعدات‪ ،‬وفتح وإغالق بيئة التعليم‬‫اإللكرتوين‪.‬‬ ‫ تصميم املعلومات األساسية‪ :‬العالمات‪ ،‬واإلطارات‪ ،‬والشعارات‪ ،‬وغريها‪.‬‬‫‪ ‬مرحلة اإلنشاء واإلنتاج ‪:Production and Construction‬‬ ‫إنتاج مكونات بيئة التعلم اإللكتروني‪:‬‬ ‫ الوصول ‪ /‬احلصول على الوسائط واملصادر‪ ،‬واألنشطة‪ ،‬وكائنات التعلم‪.‬‬‫ تعديل إنتاج الوسائط واملصادر‪ ،‬واألنشطة وغريها من املكونات‪.‬‬‫ حتويل عناصر الوسائط إىل شكل رقمي‪ ،‬وختزينها‪.‬‬‫إنتاج معلومات بيئة التعلم اإللكتروني وشكل المكونات‬ ‫إنتاج النموذج األولي لبيئة التعلم اإللكتروني‪:‬‬ ‫ رفع أو ربط مكونات بيئة التعلم اإللكرتوين‪ ،‬أو روابطها اخلارجية‪.‬‬‫ إعداد الدروس والوحدات‪ ،‬ووسائل االتصال‪ ،‬وتسجيل الطالب واجملموعات‪.‬‬‫ إجراء تلخيص شامل‪ /‬تقييم هنائي إلهناء التطوير التعليمي‪.‬‬‫‪ ‬مرحلة التقويم ‪:Evaluation‬‬ ‫ إجراء التقييم التكويين على جمموعات صغرية أو بشكل فردي لتقييم بيئة التعلم اإللكرتوين‪،‬‬‫واملوافقة عليها وفقا للمعايري‪.‬‬ ‫ إجراء تقييم موسع هنائي إلهناء التطوير التعليمي‪.‬‬‫‪44‬‬

‫‪ ‬مرحلة االستخدام ‪:Use‬‬ ‫ االستخدام املداين والتنفيذ الكامل لبيئة التعلم اإللكرتوين‪.‬‬‫ الرصد املستمر‪ ،‬والدعم‪ ،‬والتطوير لبيئة التعلم اإللكرتوين‪.‬‬‫تصميم المقرر اإللكتروني ‪:‬‬ ‫لقد تأثرت النظرة املنظومية لتصميم التعليم تأثراً كبرياً بأسلوب النظم الذي يعتمد على النظرة الشمولية للموقف‬ ‫التعليمي ‪ ،‬وإدراك كل مكوناته وارتباطها بعضها البعض ‪ ،‬والتفاعالت فيما بينها لتحقيق اهلدف من النظام ‪،‬‬ ‫وبالنظر إىل التعليم االلكرتوين من منطلق كونه نظاماً يتكون من عدة عناصر تتفاعل فيما بينها ‪ ،‬فإن تصميم‬ ‫املقررات اإللكرتونية يتطلب مشوهلا على عناصر منظومة التعليم اإللكرتوين ‪ ،‬فاملصمم عليه اإلجابة عن عدة تساؤالت‬ ‫منها ‪:‬‬ ‫‪ ‬ملن هذا املقرر؟‬ ‫‪ ‬ماذا سيدرس؟‬ ‫‪ ‬ما لذي أرغب يف حتقيقه ؟‬ ‫‪ ‬ما دور املعلم يف تدريسه ؟‬ ‫‪ ‬ما ملتطلبات املادية والبشرية لتنفيذه ؟‬ ‫‪ ‬كيف سيُقوم املتعلم من خالل املقرر اإللكرتوين ؟‬ ‫‪ ‬كيف سأحتقق من جودة املقرر اإللكرتوين ( تقومي املقرر ) ؟‬ ‫‪ ‬وغري من تلك التساؤالت اليت تعكس يف جمملها النظرة الكلية لعملية التصميم واليت ال تعتمد على‬ ‫تصميم منتج فقط ‪ ،‬بل منتج وعمليات معاً ‪.‬‬ ‫مفهوم المقرر اإللكتروني ‪:‬‬ ‫يعرفه سحتوت (‪6753‬م ‪ " )526 ،‬حمتوى إلكرتوين غين مبكونات الوسائل املتعددة التفاعلية يف صورة برجميات‬ ‫معتمدة أو غري معتمدة على اإلنرتنت "‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫وتعرف الباحثتان املقرر اإللكرتوين بأنه ‪ :‬حمتوى تعليمي يستخدم يف تصميمه أنشطة ومواد تعليمية تعتمد على‬

‫احلاسب واإلنرتنت ‪.‬‬

‫ مكونات المقرر اإللكتروني‪:‬‬‫اتفق عدد من الباحثني (اجلزار‪ 6776 .،‬م ‪ ،‬احللفاوي‪6776،‬م‪ ،‬و زيتون‪6775 ،‬م)‪.‬علي ان املقرر اإللكرتوين‬ ‫يتكون من عدة عناصر أساسية ميكن حتديدها فيما يلي‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫الصفحة الرئيسة للمقرر متضمنة املعلومات األساسية للمقرر‪ ،‬ودليل الطالب يف استخدام املقرر‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫األهداف التعليمية‪ ،‬واحملتوى‪ ،‬والوسائط املتعددة‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫خريطة تتابع املقرر‪ ،‬وأدوات التفاعل وطرق استخدامها‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫األنشطة واملهام ومواصفات إخراجها‪ ،‬وأدوات التقومي وأساليبه‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫مراجع املقرر وامللكية الفكرية‪ ،‬و مصادر التعلم واملراجع اإلضافية وطرق احلصول عليها‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫قواعد البيانات واملعلومات للمقرر‪.‬‬

‫وجيب أن تكون هذه العناصر منظمة بصورة تفاعلية وتكاملية؛ لتحقيق أهداف املقرر اإللكرتوين‪ ،‬كما جيب مراعاة‬ ‫مبادئ التصميم الفين والرتبوي عند إنتاجها‪.‬‬ ‫‪ o‬وتصنف المقررات اإللكترونية إلى‪ :‬مقررات يتم االعتماد عليها بشكل كامل يف تقدمي املادة التعليمية‪،‬‬ ‫ومقررات مساندة للمحتوى التعليمي التقليدي بالكتاب املدرسي‪ .‬مقررات يتم تقدميها على جهاز‬ ‫الكمبيوتر‪ ،‬ومقررات يتم نشرها على شبكة اإلنرتنت‪ .‬مقررات يتم جتهيزها من قبل املعلم‪ ،‬ومقررات جاهزة‬ ‫من قبل شركات وهيئات خاصة بتأليف الربجميات‪ .‬مقررات يتم نشرها جمانا على شبكة اإلنرتنت وأخرى‬

‫حتتاج لرسوم واشرتاكات خاصة للحصول على خدمات هذه املقررات(عبد احلميد ‪،6757،‬ص ص‪55‬‬ ‫‪.)56‬‬‫‪ o‬ثانياً‪ -‬معايير تصميم المقرر اإللكتروني‪:‬‬ ‫ينبغي أن يقوم التصميم والتطوير التعليمي ملصادر التعلم اإللكرتونية على مبادئ نظريات التعلم‪ ،‬حيث توضح هذه‬ ‫الفعال ينبثق من التطبيق املقصود‬ ‫النظريات األسس الرتبوية والنفسية إلعداد مصادر التعلم املختلفة‪ .‬فالتصميم ّ‬ ‫‪44‬‬

‫لنظرية تعلم معينة‪ ،‬واملصممون حباجة إىل الوعي باعتقاداهتم الشخصية حول طبيعة التعلم‪ ،‬وأن خيتاروا مفاهيم‬ ‫واسرتاتيجيات من تلك النظريات اليت تتـفق واعتقاداهتم‪(.‬بدنار وكننجهام وديف‪ ،6773،‬ص ‪)535‬‬ ‫جدول (‪ )4‬قائمة توضح معايري تصميم وإنتاج املقررات اإللكرتونية ومؤشراهتا‬ ‫املعايري ومؤشراهتا‬ ‫املعيار األول‪ :‬اهليكل العام للمقرر اإللكرتوين‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يوجد توصيف شامل للمقرر يتضمن األهداف التعليمية ‪ ،‬وميكن للطلبة االطالع عليه‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫حيدد اجلدول الزمين لدراسة موضوعات املقرر وتنفيذ األنشطة املرتبطة به وإجراء االختبارات‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫يراعي املقرر أساليب تعلم املتعلمني‪ ،‬ومهاراهتم يف استخدام الشبكات‪ ،‬و اجتاهاهتم حنوها‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫يراعي املقرر خربات املتعلمني السابقة وسلوكهم املدخلي يف التعلم‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫يتضمن املقرر صفحة رئيسة وصفحات فرعية مرتبطة هبا‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫وضوح طريقة التجول بني صفحات املقرر وعناصره‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫يتيح املقرر إمكانية مشاركة املعلمني واملتعلمني يف تطوير حمتوى املقرر الدراسي‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫سهولة الوصول حملتوى املقرر عرب الشبكة‪ ،‬وسرعة التحميل‪ ،‬وعمل الروابط بشكل سريع‪.‬‬

‫املعيار الثاين ‪ :‬تقدمي الدعم واإلرشاد ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تتوفر معلومات عن الطالب املستهدفني ونوع الربنامج الدراسي التابع له املقرر‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫تتوفر معلومات عن املتطلبات السابقة لدراسة املقرر‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫يتوفر دليل إجرائي الستخدام املقرر ودراسته‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫يوفر املساعدة للمتعلم ‪ ،‬وذلك بتوفري بعض اإلرشادات والتوجيهات اليت توضح كيفية العمل‬ ‫باملقرر‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫يوفر طرق ملساعدة الطالب حديثي التعامل مع الكمبيوتر واإلنرتنت‪ ،‬وذلك فيما يقابلهم‬ ‫من صعوبات‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫يتوفر أساليب لالتصال املباشر مع املعلم أو مدير املقرر لالستجابة على التفسريات‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫توفري أدوات املساعدة والدعم يف خمتلف صفحات املقرر‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫املعايري ومؤشراهتا‬ ‫املعيار الثالث‪ :‬األهداف التعليمية للمقرر اإللكرتوين‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تقدم األهداف للمتعلم يف بداية تعلمه؛ حبيث ترتبط بكل موضوع من موضوعات املقرر‬ ‫اإللكرتوين‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫تؤكد أهداف التعلم على القدرات املعرفية والعملية‪ ،‬واختاذ القرارات‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬والوعي‬ ‫الذايت ‪ ،‬ومهارات االتصال عرب الشبكات‪ ،‬ومهارات التفكري الناقد ‪ ،‬والتفكري اإلبداعي‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫األهداف مصاغة بصورة جتعلها قابلة للمالحظة والقياس ‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫األهداف حمددة للفعل أو العمل الذي سيقوم به املتعلم ‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫تركز األهداف على ناتج التعليم وليس عملية التعليم ذاهتا‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫تتضمن األهداف وصفاً حملتوى التعلم املتوقع من الطالب أن يتعلمه‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫مراعاة التكامل بني اجلانب املعريف واالنفعايل للمتعلم عند وضع أهداف التعلم وأنشطته‪،‬‬ ‫وأمثلته‪ ،‬وتدريباته‪ ،‬وأساليب التقومي‪.‬‬

‫املعيار الرابع‪ :‬حمتوي املقرر واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫احملتوى مرتبط باألهداف التعليمية ويعمل على حتقيقها‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫احملتوى دقيق من الناحية العلمية وصحيح من الناحية اللغوية‪ ،‬وحديث من الناحية املعلوماتية‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫استخدام لغة واضحة ومفهومة بالنسبة للمتعلمني يف صياغة حمتوى املقرر‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫حيتوي املقرر علي روابط مبصادر تعلم أخرى تساعد يف حتقيق أهداف التعلم وتثري معارف‬ ‫الطالب وخرباهتم‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫يدعم احملتوى بالوسائط املتعددة اليت تعمل على توضيحه‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫احملتوى يراعي خربات املتعلمني السابقة‪ ،‬والفروق الفردية بينهم‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫يربط احملتوى املعلومات اجلديدة مع املعلومات السابقة للمتعلم باستخدام املنظمات املتقدمة‬ ‫وخرائط املفاهيم‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫املعايري ومؤشراهتا‬ ‫‪.2‬‬

‫يتضمن احملتوى مهام تعليمية وأمثلة وتطبيقات متنوعة وكافية تشجع الطالب على التفكري‬ ‫وتطبيق املعرفة‪.‬‬

‫‪.9‬‬

‫يوفر املقرر أدوات للمتعلمني للوصول إىل املعرفة بأنفسهم من خالل البحث يف قواعد‬ ‫املعلومات واملصادر املتوفرة على شبكة اإلنرتنت‪.‬‬

‫‪.57‬‬

‫تعدد مصادر حمتوى املقرر مثل‪ :‬املنتديات‪ ،‬واحملادثات عرب الشبكة ‪،‬و البحث على اإلنرتنت‪،‬‬ ‫والبلوج ‪.blogs‬‬

‫‪.55‬‬

‫يوفر خرائط للمعلومات‪ ،‬سواء أكانت خطية أم تشعبية لألفكار املتضمنة يف املقرر‪.‬‬

‫‪.56‬‬

‫ينظم عناصر حمتوى املقرر اإللكرتوين بطريقة واضحة وحمددة للعالقات والروابط بني أجزائه‪.‬‬

‫‪.54‬‬

‫يوفر قاموساً ملصطلحات املقرر واملفاهيم املرتبطة به‪.‬‬

‫‪.53‬‬

‫فقرات حمتوى املقرر اإللكرتوين مرتبة بطريقة متدرجة‪ :‬من السهل إىل الصعب‪ ،‬ومن البسيط‬ ‫إىل املعقد؛ ملساعدة املتعلم على إدراكها و اكتساهبا‪.‬‬

‫املعيار اخلامس‪ :‬الوسائط املتعددة املتضمنة باملقرر‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يتضمن املقرر مصادر تعلم متنوعة‪ ،‬مثل‪ :‬عروض ‪ ،PowerPoint‬والفالشات والنصوص‬ ‫املكتوبة‪ ،‬والصور والرسومات الثابتة واملتحركة‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫تستخدم وسائط متعددة يف عرض املقرر وتوضيح حمتواه‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫يتسق استخدام الوسائط املتعددة مع طبيعة احملتوي وأهداف التعلم‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫تعرض الوسائط املتعددة بشكل متكامل ضمن حمتوى املقرر‪.‬‬

‫النصوص املكتوبة‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫تظهر النصوص مكتوبة بشكل واضح ومقروء‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫متييز العناوين الرئيسية عن العناوين الفرعية عن منت النص‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫أنواع اخلطوط املستخدمة واضحة ومألوفة للمتعلمني‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫حجم اخلط حيقق الرؤية الواضحة ‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫املعايري ومؤشراهتا‬ ‫الصوت‪:‬‬ ‫‪.9‬‬

‫ملفات الصوت املستخدمة يف املقرر تساعد على توضيح وفهم احملتوى‪.‬‬

‫‪.57‬‬

‫يتكامل الصوت مع الوسائط األخرى يف حتقيق أهداف املقرر‪.‬‬

‫‪.55‬‬

‫الصوت واضح ومسموع للمتعلم وسهل التحميل‪.‬‬

‫الصور الثابتة واملتحركة‪:‬‬ ‫‪.56‬‬

‫مجيع الصور مقروءة وواضحة املعامل‪.‬‬

‫‪.54‬‬

‫حجم الصور مناسب ويساعد على سهولة إدراكها وسرعة حتميلها ومشاهدهتا‪.‬‬

‫‪.53‬‬

‫ُمتثل الصور املستخدمة احملتوى بشكل واضح‪ ،‬وتساعد على الفهم ‪.‬‬

‫‪.55‬‬

‫تتحرك الصور املتحركة ىف زمن مالئم لسرعة تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪.56‬‬

‫توفر الصور املتحركة خربات ضرورية تساعد على توضيح احملتوى‪.‬‬

‫‪.52‬‬

‫عدم استخدام صور أو فيديو حبجم كبري حيتاج تنزيلها إىل وقت طويل‪.‬‬

‫‪.52‬‬

‫استخدام األلوان اهلادئة واخللفيات ذات العالقة باملوضوع‪ ،‬وذلك لتجنب تشتيت انتباه‬ ‫املتعلم ‪.‬‬

‫املعيار السادس‪ :‬اسرتاتيجيات التعليم واألنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫اسرتاتيجيات التعليم املستخدمة مناسبة للمتعلمني وألهداف املقرر‪ ،‬وحمتوى التعلم‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫استخدام اسرتاتيجيات تعليمية حديثة تشجع الطالب على االختيار والنقد والتفكري‬ ‫اإلبداعي مثل‪ :‬حل املشكالت‪ ،‬والطريقة االستقرائية‪ ،‬و االكتشاف احلر و املوجه ‪،‬‬ ‫واملشروعات‪..‬اخل‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫تقدمي املعلومات بأساليب خمتلفة؛ ملالئمة الفروق الفردية يف العمليات املعرفية‪ ،‬ولتسهيل نقل‬ ‫املعلومات إىل الذاكرة طويلة املدي‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫استخدام أمثلة متنوعة تساعد على تيسري تعلم احملتوى‪ ،‬ومتدرجة يف مستوى الصعوبة‬

‫‪.5‬‬

‫يكلف الطالب ببعض األنشطة وثيقة الصلة مبحتوى املقرر ‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫املعايري ومؤشراهتا‬ ‫‪.6‬‬

‫يتضمن املقرر تقوميا تكوينيا يتبعه تغذيه راجعة فورية‪ ،‬وكذلك تقومي هنائي‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫تسمح اسرتاتيجيات التدريس بالتواصل والتفاعل بني عناصر العملية التعليمية من الطالب‬ ‫واملعلمني‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫جذب انتباه املتعلم للعناصر السائدة يف صفحات املقرر‪.‬‬

‫‪.9‬‬

‫توفري فرص املمارسة والتكرار للمتعلم‪ ،‬وتوفري أمثلة وتدريبات تطبيقية يف مواقف حقيقية‪.‬‬

‫‪.57‬‬

‫يتمكن املتعلمون من جتاوز بعض أجزاء املقرر أو تكرارها؛ وفقاً لتقديراهتم يف االختبارات أو‬ ‫التكليفات‪.‬‬

‫‪.55‬‬

‫توفري أنشطة ومهام تعتمد على املشاركة والتفاعل االجتماعي بني الطلبة واملعلمني باستخدام‬ ‫الشبكات‪ ،‬و تشجع املتعلمني على تطبيق املعلومات يف مواقف عملية ‪ ،‬ومناقشة موضوعات‬ ‫معينة داخل اجملموعات‪.‬‬

‫‪.56‬‬

‫توفري بدائل تعليمية خيتار منها الطالب مواد التعلم اليت تقابل اهتماماهتم ومستوياهتم‬ ‫املعرفية املختلفة‪.‬‬

‫‪.54‬‬

‫حث املتعلمني على الوصول إىل املعارف‪ ،‬من خالل الشبكات‪ ،‬واختيار املناسب منها‬ ‫ألهداف املقرر‪.‬‬

‫‪.53‬‬

‫تتضمن ضع جدول زمين إلجناز املهام‪ ،‬واالتصال بني أفراد اجملموعات‪.‬‬

‫املعيار السابع‪ :‬التعاون وتفاعل الطالب ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يتضمن املقرر أدوات مناسبة لتفاعل الطالب مثل‪ :‬املنتديات‪ ،‬البالك بورد‪ ،‬واحملادثة‪ ،‬والربيد‬ ‫اإللكرتوين‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫تدعيم التعلم التعاوين بني الطالب عن طريق ‪ :‬الربيد اإللكرتوين‪ ،‬ولوحات النشر اإللكرتونية‪،‬‬ ‫وبرامج احملادثة ‪ ،‬ومؤمترات الفيديو‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫يعزز التفاعل بني املعلمني والطالب ‪ ،‬وبني الطالب وبعضهم بعضاً باستخدام األدوات‬

‫التكنولوجية املناسبة‪ ،‬سواء أكان ذلك بشكل متزامن أم غري متزامن‪.‬‬ ‫املعيار الثامن ‪:‬أدوات التقومي وأساليبه ‪:‬‬

‫‪41‬‬

‫املعايري ومؤشراهتا‬ ‫‪.5‬‬

‫يتضمن املقرر أنواعاً خمتلفة من االختبارات تقيس نواتج التعلم مثل‪ :‬االختبارات القصرية‪ ،‬و‬ ‫املقالية‪ ،‬واملوضوعية‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫أن تكون اسرتاتيجيات تقييم الطالب حمددة وواضحة ومفهومة من قبل الطالب‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫املقرر به إرشادات وتوجيهات للطالب توضح هلم كيفية اجناز األنشطة والواجبات‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫عدد التكليفات والواجبات الواردة باملقرر مناسبة وكافية لتحقيق نواتج التعلم‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫األسئلة مصاغة بطريقة واضحة يفهمها املتعلم‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫استخدام أساليب خمتلفة من التقومي القبلي والتكويين والنهائي‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫استخدام التقومي القبلي لتنشيط املعرفة احلالية للمتعلم‪ ،‬ووضع توقعات لتعلم املواد اجلديدة‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫أن تتاح للطالب فرصة التدريب على اختبار نفسه وأدائه ملختلف موضوعات املقرر‪.‬‬

‫‪.9‬‬

‫استخدام طرقا خمتلفة للتقومي مثل‪ :‬التقومي الذايت للمتعلم‪ ، self-assessment‬وتقومي الفريق‬ ‫‪ ،‬واالختبارات القصرية ‪ ،‬واملشروعات ‪ ،‬وجمموعات البحث‪ ،‬وملفات اإلجناز اإللكرتونية‪.‬‬

‫‪.57‬‬

‫أن يراعي يف التقومي قياس مهارات التفكري ومهارات ما وراء املعرفة وفقاً لألهداف التعليمية‪.‬‬

‫‪.55‬‬

‫أن تشجع مشروعات التدريب االستخدام الفعال ملصادر التعلم املختلفة مثل املكتبات‬ ‫الرقمية‪ ،‬واملنشورات وشبكة اإلنرتنت غريها‪.‬‬

‫‪.56‬‬

‫أن يكون التقييم مستمراً ألداء الطالب؛ لضمان استعداده لالنتقال إىل الوحدات األخرى‪،‬‬ ‫أو الدروس التالية‪.‬‬

‫‪.54‬‬

‫يتيح للمتعلمني خاصية إعادة التقييم‪ ،‬وفقاً لقواعد املؤسسة التعليمية‪ ،‬ويقدم برامج عالجية‬ ‫بناءاً على نتائج االختبارات‪ ،‬والتقييم الشامل للمقرر‪.‬‬

‫‪.53‬‬

‫يسمح املقرر باختبار املتعلمني يف املقرر بالكامل أو جزء منه على أساس نتائج التقييم القبلي‪.‬‬

‫‪.55‬‬

‫يتضمن املقرر سجال لدرجات التقومي يف اجملاالت املختلفة للمقرر‪ :‬االختبارات والواجبات‬ ‫واألنشطة األخرى‪ ،‬ورصد درجات الطلبة فيها‪ ،‬وتوفري التقارير عن الدرجات‪.‬‬

‫املعيار التاسع‪ :‬التغذية الراجعة الستجابات الطالب‪:‬‬

‫‪44‬‬

‫املعايري ومؤشراهتا‬ ‫‪.5‬‬

‫توفري أساليب تعزيز تنمي الدافعية لدى املتعلمني وتشجعهم على التعلم‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫استخدام أساليب خمتلفة يف تقدمي التغذية الراجعة لفظية وغري لفظية‪ ،‬وعدم االقتصار على‬ ‫أسلوب واحد‬

‫‪.4‬‬

‫تتوفر آليات حمددة إلعالم الطالب بوصول الواجبات يف فرتة زمنية معقولة وحمددة‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫توجد فرتة زمنية مناسبة للرد علي األسئلة والواجبات اليت أرسلت إىل املعلم عن طريق الربيد‬ ‫اإللكرتوين‪.‬‬

‫املعيار العاشر‪ :‬تصميم صفحات املقرر‪ :‬تتصف صفحات املقرر مبا يلي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫الثبات‪ :‬أن تظل خيارات الواجهة وخصائصها‪ ،‬و التغذية الراجعة‪ ،‬ثابتة يف مكاهنا‪ ،‬وال تتغري‬ ‫بتغري الصفحات‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫التمثيل‪ :‬ترمجة املعلومات اللفظية يف أشكال بصرية تتصف بالوضوح والسهولة يف اإلدراك‬ ‫وتوصيل املعلومات‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫التأكيد‪ :‬تركيز انتباه املتعلم على املعلومات املهمة من خالل إبرازها ومتييزها كظهور الروابط‬ ‫بلون خمتلف ‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫التباين‪ :‬مراعاة التباين اللوين بني الشكل واألرضية؛ وذلك لتحقيق الرؤية الواضحة للمتعلم‬ ‫وزيادة سرعة قراءة املعلومات على صفحات املقرر‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫البساطة‪ :‬استخدام الرسوم واألشكال البصرية البسيطة يف التكوين والقليلة يف العدد ‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫التشابه‪ :‬تدرك األشياء املتشاهبة يف الشكل واحلجم أو اللون أو السرعة واالجتاه كصيغ واحدة‪،‬‬ ‫كالتشابه يف حجم العناوين الرئيسة لصفحات املقرر ولوهنا‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫التناسق‪ :‬اتساق املعلومات على صفحات املقرر وتناسقها‪ ،‬وتكاملها‪ ،‬يف حتقيق األهداف‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫االتزان‪ :‬وذلك مبراعاة الوزن البصري للمعلومات املكتوبة واملصورة على صفحات املقرر‪.‬‬

‫‪.9‬‬

‫التنظيم ‪ :‬تنظيم عناصر الصفحة بطريقة يسهل إدراكها واكتشاف العالقات فيما بينها‪.‬‬

‫املعيار احلادي عشر‪ :‬إدارة املقرر اإللكرتوين‪:‬‬ ‫‪44‬‬

‫املعايري ومؤشراهتا‬ ‫‪.5‬‬

‫يوفر املقرر طرقا خمتلفة لتسجيل درجات الطلبة ‪،‬و متابعة مشاركاهتم يف املنتديات‪ ،‬و أنشطتهم‬ ‫داخل املقرر‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫تدوين مالحظات خاصة عن كل متعلم يف سجل خاص‪ ،‬وإرسال رسائل عامة جلميع‬ ‫املتعلمني ورسائل خاصة لكل متعلم‪ ،‬ومتكن الطلبة من معرفة مستوى حتصيلهم الدراسي‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫حجب الدروس املتقدمة على املتعلم إال إذا اجتاز املرحلة السابقة‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫يتيح إرسال اإلعالنات اآللية بالربيد اإللكرتوين حول املقررات القادمة أو إلغاؤها ‪...‬إخل‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫يقدم تقارير متعددة ومفصلة عن مجيع األنشطة التعليمية اليت يقوم هبا املتعلم يف تعامله مع‬ ‫النظام‪ :‬كاملشاركات يف املنتدى‪ ،‬وعدد مرات االطالع على املقرر‪ ،‬والدروس املنجزة‪ ،‬ونتائج‬ ‫االختبارات والواجبات‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫تقدمي املساعدات والتفسريات لكيفية استخدام التكنولوجيا املتضمنة باملقرر ‪،‬مثل ‪:‬الربيد‬ ‫اإللكرتوين ‪ ،‬ونظم إدارة احملتوى‪ ،‬واألدوات والربامج املستخدمة يف املقرر‪ ،‬واليت ميكن الوصول‬ ‫إليها بسهولة عند احلاجة‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫إمكانية حتديث احملتوى وتطويره وفقاً لعوامل التغري املعاصرة يف اجلانب املعريف و التكنولوجي‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫ م‬8102 ‫أحدث اتجاهات التعلم الرقمي لعام‬ Top Digital Learning Trends To Watch Out in 2018( G.CUBE,(2018) Artifical Intelligence ‫ الذكاء االصطناعي‬Mobile Learning ) ‫ التعلم النقال ( اجلوال‬Augmented Reality ‫ الواقع املعزز‬Gamification ‫ التلعيب‬Video-based Learning ‫ التعلم املعتمد على الفيديو‬Social Learning ‫ التعلم االجتماعي‬-

44

‫التعليم عن بعد‬ ‫نظراً لتنامي تطبيقات الشبكة العنكبوتية‪ ،‬فإن احلاجة قائمة لتعريف مصطلح "التعلم اإللكرتوين عن بُعد"‪ ،‬حيث‬

‫أكدت معظم تعريفات التعلم (أو التعليم) عن بُعد على أنه تفاعالت تعليمية يكون فيها املعلم واملتعلمون منفصلني‬ ‫زمنياً و مكانياً‪ ،‬وتعد الشبكة العنكبوتية من أهم تقنيات ونظم توصيل التعليم عن بُعد لذا ‪ ،‬فإن من املمكن تعريف‬ ‫التعلم اإللكرتوين عن بُعد بأنه "تفاعالت تعليمية متزامنة أو غري متزامنة بواسطة تقنية اإلنرتنت وتطبيقاهتا يف الشبكة‬ ‫العنكبوتية" (الصاحل ‪6775،‬م‪.) 6 ،‬‬ ‫وتعرف اجلمعية األمريكية للتكنولوجيا واالتصاالت الرتبوية التعليم عن بعد بأنه ‪ :‬تعليم نظامي منظم تتباعد فيه‬ ‫ّ‬

‫جمموعات التعلم وتستخدم فيه نُظم االتصاالت لربط املتعلمني واملصادر التعليمية واملعلمني سوياً ‪.‬‬ ‫(‪)Schlosser,Simonson,2005‬‬ ‫أي أن هذا النوع من التعليم يقوم على فكرة املؤسسات النظامية ‪ ،‬وهذا ما ُمييز مفهوم التعليم عن بعد عن مفهوم‬ ‫التعلم الذايت ‪.‬‬

‫ويعرفه صربي (‪6755‬م‪635،‬م) بأنه " نظام لتعليم شرائح متعددة يف اجملتمع ‪ ،‬وتعويضهم عما فاهتم من فرص‬ ‫التعليم والتعلم النظامي وذلك بزيادة مهاراهتم ورفع مستوى مؤهالهتم العلمية ‪ ،‬وحتسني أدائهم املهين ‪ ،‬ويتطلب‬ ‫من هذا النوع األخذ بتكنولوجيا االتصاالت احلديثة ووسائل التغلب على مشكلة البعد بني املعلم واملتعلم "‪.‬‬ ‫وتعرفه الباحثتان إجرائياً ‪ :‬بأنه تعليم منهجي منظم يتضمن اختيار وإعداد وتقدمي املواد التعليمية ‪ ،‬وأيضاً اإلشراف‬

‫على الطالب ‪ ،‬وتدعيم تعلمهم بتخطي املسافات الفيزيقية بينهم عن طريق الوسائط التكنولوجية املناسبة ‪.‬‬ ‫موقع التصميم التعليمي في نظام التعليم عن بُعد‪:‬‬

‫‪ ‬ميكن النظر إىل موقع التصميم التعليمي يف نظام التعليم عن بُعد وعالقته هبذا النظام من خالل حتديد‬ ‫مكونات هذا النظام اليت تشمل أربعة مكونات رئيسة (‪ )Simonson et., a1., 2000, p.187‬هي‪:‬‬ ‫‪ ‬النظام الفرعي اإلداري ‪ :Regulatory Sub-System‬يشمل اإلدارة واختاذ القرار والتخطيط والتمويل‬ ‫والتقومي‪ ،‬ومهام إدارة الربنامج أو املؤسسة‪.‬‬ ‫‪ ‬النظام الفرعي للطالب ‪ :Student Sub-System‬يشمل قبول الطالب وإدارة ومتابعة تقدمهم الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬النظام الفرعي للمقرر ‪ :Course Sub-System‬يشمل عملية التصميم التعليمي للمقررات وإنتاجها‬ ‫ونشرها‪ ،‬واستقبال مواد التعلم مبصاحبة نظم االتصاالت‪ ،‬وإدارهتا لتفاعالت املقررات الدراسية‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪ ‬النظام الفرعي اللوجسيت ‪:Logistical Sub-System‬يشمل عمليات الشراء والصيانة لألجهزة والربامج‬ ‫والتوظيف والتدريب والدعم الفين‪.‬‬ ‫إن كل نظام من هذه األنظمة الفرعية جيب أن يعمل بفاعلية بكونه نظاماً مستقالً‪ ،‬وكذلك بكونه جزءاً من منظومة‬

‫متكاملة‪ ،‬والتناغم (‪ )Synchronization‬مع النظم الفرعية األخرى لكي حيقق النظام أهدافه‪ .‬وميكن التعبري عن‬ ‫هذه املكونات بالشكل (‪.)57‬‬

‫النظام الفرعي للطالب‬

‫النظام الفرعي اإلداري‬

‫تغذية راجعة‬ ‫النظام الفرعي‬ ‫اللوجستي‬

‫النظام الفرعي للمقرر‬ ‫(التصميم التعليمي)‬

‫الشكل (‪ )57‬موقع التصميم التعليمي يف منظومة املكونات الرئيسة للتعليم عن بُعد‪.‬‬

‫و ميثل تصميم احملتوى اإللكرتوين عنصراً جوهرياً يف منظومة التعلم اإللكرتوين عن بُعد‪ ،‬إن العالقة بني مكونات هذه‬ ‫املنظومة هي عالقة تكاملية‪ ،‬فالقرار يف أحدها هو مدخالت للقرار يف مكونات أخرى‪ .‬فالتصميم مثالً ال ميكن أن‬ ‫يبدأ قبل معرفة نظام التوصيل )‪ (Delivery System‬وأدوات إنتاج الوسائط أو تأليف املقرر‪ .‬كما ال ميكن تقرير‬

‫نظام التوصيل دون معرفة إمكانات البنية التقنية والشبكات (الشكل ‪.)11‬‬

‫‪49‬‬

‫التصميم التعليمي‬ ‫للمحتوى اإللكتروني‬

‫نظام التوصيل‬ ‫نظام إدارة التعلم‬

‫البنية التقنية والشبكات‬

‫بوابة التعلم اإللكتروني‬

‫الشكل )‪ (11‬العالقة التكاملية بني التصميم التعليمي واملكونات الرئيسة لنظام التعلم اإللكرتوين عن بُعد‪.‬‬ ‫ويف حماولة لربط عملية التصميم التعليمي مبكونات نظام التعلم اإللكرتوين عن بُعد‪ ،‬يوضح النموذج املقرتح يف‬ ‫ويصمم‬ ‫الشكل )‪ (12‬هذه العالقة‪ .‬فاحملتوى اإللكرتوين (أو الرقمي) هو نتاج عمليات التحليل والتصميم والتطوير‪ّ .‬‬ ‫هذا احملتوى من خالل مبادئ علم التدريس )‪ ،(Pedagogy‬ويطِّور (ينتج) باستخدام أدوات تأليف املقرر ‪(Course‬‬ ‫)‪ ،Authoring Tools‬وأدوات إنتاج الوسائط (‪ ،)MM Development Tools‬ومستودع وحدات التعلم‬ ‫)‪ .(Learning Object Repository‬ومن خالل نظم التوصيل واإلدارة ‪(Delivery and Management‬‬ ‫)‪ ،System‬اليت مت اختيارها يف مرحلة التحليل‪ ،‬يتم تنفيذ نظام التعليم‪ ،‬حيث يتفاعل املتعلم مع النظام ذاتياً أو‬

‫تشاركياً وتعاونياً من خالل بوابة التعلم اإللكرتونية )‪ ،(E-Learning Portal‬اليت تدمج على حنو منسق ومرتابط‬ ‫منطقياً‪ ،‬عناصر احملتوى ودليل املقررات والتسجيل وآليات التقومي والتغذية الراجعة والدعم التعليمي ومنتديات التعلم‪،‬‬ ‫يقوم أداء املتعلم يف مرحلة التقومي من خالل قياس‬ ‫وتوفر للمتعلم وصوالً سهالً هلذه املصادر واخلدمات‪ .‬وأخرياً‪ّ ،‬‬ ‫فاعلية التعلم (حتقيق أهداف التعلم) وكفاءة النظام‪( .‬عزمي ‪6755،‬م)‬

‫‪94‬‬

‫التحليل‬

‫التصميم‬

‫التطوير‬

‫‪Delivery & Management‬‬ ‫المحتوى‬ ‫اإللكتروني‬ ‫‪E‬‬‫‪Content‬‬

‫أدوات إنتاج‬ ‫الوسائط‬

‫التنفيذ‬

‫نظم التوصيل واإلدارة‬

‫أدوات تأليف‬ ‫المقرر‬ ‫مستودع‬ ‫وحدات‬ ‫التعلم‬ ‫‪L.O.D‬‬

‫التقويم‬

‫‪ ‬تعليم تزامني على الويب‬ ‫‪ ‬تعليم غير تزامني على الويب‬ ‫‪ ‬تعليم حاسوبي على الويب‬ ‫‪ ‬نظام إدارة التعلم ‪L.M.S‬‬

‫بوابة التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫‪E‬‬‫‪Learnin‬‬ ‫‪g Portal‬‬

‫البنيــــــــــــــــــــــة التقنيـــــــــــــــــــــــــة والشبكـــــــــــــــــــــــــــــــات‬

‫الشكل (‪ )56‬العالقة بني عملية التصميم التعليمي ومكونات نظام التعليم اإللكرتوين‬ ‫التصميم التعليمي للتعليم اإللكتروني عن بُعد‪ ( :‬الصاحل ‪6775 ،‬م)‬ ‫املهام الرئيسة يف كل مرحلة من مراحل النموذج العام (الشكل)‪ ،‬مع مالحظة أن عملية التصميم هي يف‬ ‫الواقع عملية تكرارية )‪ (Iterative‬كثرياً ما تتطلب العودة إىل خطوة أو مرحلة سابقة إلجراء تعديل معني‪ ،‬وليست‬

‫عملية خطية )‪ (Linear‬كما قد يبدو من النموذج ( الشكل ‪.)54‬‬

‫‪93‬‬

‫تعلم‬ ‫ذاتي‬

‫تعلم‬ ‫تشارك‬ ‫ي‬

‫التحليل‬ ‫تعريف المقرر‬ ‫والمستفيدين‬

‫معايير ضمان‬ ‫الجودة‬

‫بنية المحتوى‬

‫التسلسل‬ ‫واألهداف‬

‫تعريف بيئة‬ ‫التعلم‬

‫اختيار نظام‬ ‫التوصيل‬

‫تعريف البيئة‬ ‫التقنية‬

‫التصميم‬

‫االستراتيجية‬ ‫التعليمية‬

‫السيناريو‪/‬النص‬ ‫الفني‬

‫مخططات‬ ‫االنسياب‬

‫التطوير‬ ‫برمجة‪/‬تأليف‬

‫تنقيح‪/‬تكييف‬

‫تقويم تكويني (ألفا وبيتا)‬

‫التنفيذ‬ ‫تجريب ميداني‬ ‫‪Piloting‬‬

‫إدارة التغيير‬

‫تعميم‬

‫جمع بيانات التقويم‬ ‫اإلجمالي‬

‫التقويم‬

‫فاعلية البرنامج‬

‫األداء التقني للبرنامج‬

‫تنقيح‪/‬تدوير‬

‫الشكل (‪ )54‬املهام الرئيسة لتصميم التعلم اإللكرتوين عن بعد من خالل مراحل النموذج العام(‪.)ADDIE‬‬ ‫مرحلة التحليل )‪ :(Analysis Phase‬تتضمن هذه املرحلة عدداً من املهام‪ ،‬نلخصها فيما يأيت‪:‬‬ ‫‪ -5‬تعريف املقرر )‪ :(Course Definition‬حيدد عضو هيئة التدريس أو فريق املقرر (‪ )Course Team‬أو جلنة‬ ‫مناهج أو برامج التعلم اإللكرتوين عن بُعد املقرر أو املقررات اليت سيجري تصميمها وإنتاجها يف موضوع‬ ‫معني وجلمهور حمدد‪ ،‬ويشمل ذلك اسم املقرر وجماله العلمي وموضوعاته الدراسية وتسلسله يف الربنامج‬ ‫‪95‬‬

‫ومتطلباته السابقة‪ ،‬وعالقته بربامج أخرى‪ ،‬ومدى مالءمة املقرر للتعلم اإللكرتوين عن بُعد (بناءً على طبيعة‬ ‫احملتوى واملهارات املطلوب إتقاهنا‪ ،‬وأنواع التعلم)‪.‬‬ ‫‪ -6‬تعريف األهداف )‪ :(Goals Definition‬تعريف األهداف يعين حتديد مهام التعلم‪ .‬يكتفي يف هذه اخلطوة‬ ‫بتحديد األهداف النهائية حتديداً إجرائياً يصف ما سيكون املتعلمون قادرون على عمله بعد انتهاء دراسة‬

‫املقرر‪ .‬وبعبارة أخرى كتابة أهداف واضحة تصف خمرجات التعلم‪ ،‬هذه األهداف ستستخدم يف مرحلة‬ ‫التقومي لقياس مدى جناح الربنامج‪ ،‬فإذا كان الربنامج ناجحاً‪ ،‬فإن املتعلمني سيكونون قادرين على حتقيق‬ ‫ما حتدده األهداف‪ .‬األسئلة التالية مفيدة لتحديد األهداف‪:‬‬ ‫‪ ‬ملاذا يق ّدم املقرر؟‬ ‫‪ ‬ما الذي سيكون الطالب قادرون على عمله بعد االنتهاء من دراسة املقرر؟‬ ‫خمرجات هذه اخلطوة هي قائمة باألهداف النهائية )‪.(Terminal Objectives‬‬ ‫‪ -4‬تعريف اجلمهور املستفيد )‪ :(Audience Definition‬ينبغي تعريف أفراد اجلمهور املستفيد من ثالثة جوانب‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪ ‬معرفة أفراد اجلمهور املستهدف مبوضوع أو حمتوى املقرر ‪ ،‬هبدف تقدمي مادة مالءمة‪ ،‬ليست‬ ‫بسيطة فتكون مملة‪ ،‬وال صعبة فتكون حمبطة‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة مستوى املهارات احلاسوبية لدى أفراد اجلمهور املستهدف‪ ،‬ورغم أن بعض املتعلمني ميكن‬ ‫أن يتوافر هلم إنرتنت وخربة يف املتصفحات‪ ،‬إال أهنم قد حيتاجون إىل مساعدة يف عمليات معينة‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة اجتاهات أفراد اجلمهور املستهدف حنو التعلم اإللكرتوين بواسطة اإلنرتنت‪ .‬بعض املتعلمني‬ ‫رمبا عاىن من ملل التصفح اإللكرتوين اليت تفتقد التفاعل‪ ،‬وبعض املتعلمني رمبا ال يرغبون استخدام‬ ‫برامج التعلم الذايت‪ ،‬ويفضلون التفاعل والنشاط االجتماعي الذي مييز قاعات الدراسة التقليدية‬ ‫و ميكن استخدام قوائم مراجعة )‪ (Checklists‬أو استبانات إلكرتونية‪ ،‬أو مقابالت بواسطة اهلاتف‬ ‫تتضمن أسئلة حول اجلوانب الثالثة املذكورة جلمع املعلومات املطلوبة حول اجلمهور املستهدف‪،‬‬ ‫وهذا ما يساعد على تصميم خربات تعلم إلكرتونية تقابل حاجات املستفيدين‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫‪ -3‬تعريف بيئة التعلم )‪:(Environment Definition‬‬ ‫هل سيدرس الطالب من مراكز دراسة إقليمية تتوافر فيها أجهزة احلواسيب والتقنيات املطلوبة واملساندة الفنية؟ أم‬ ‫أن املتعلمني سيتعلمون من منازهلم وباستخدام أجهزهتم اخلاصة؟ هذه املعلومات وغريها مفيدة إذا أمكن احلصول‬ ‫عليها‪ .‬ويف كل احلاالت ينبغي حتديد املتطلبات التقنية واملهارات احلاسوبية من املتعلمني يف وقت مبكر لتسجيل‬ ‫الطالب يف املقرر‪.‬‬ ‫‪ -5‬تعريف البنية التقنية )‪:(Infrastructure Definition‬‬ ‫يساعد فهم القيود الفنية لشبكة احلاسوب يف املؤسسة التعليمية يف املراحل املبكرة من النموذج العام على دعم عملية‬ ‫اختاذ القرار يف مراحل تالية من عملية التصميم بالنسبة لألدوات اليت ستستخدم يف تصميم املقرر وإنتاجه‪ .‬بعض‬ ‫املوضوعات املهمة يف هذه اخلطوة تشمل على سبيل املثال‪ :‬نظم التشغيل والشبكة احلاسوبية ونوع املتصفحات‬ ‫وسرعة املودم ‪ ...‬إخل‪.‬‬ ‫‪ -6‬اختيار نظام التعلم اإللكرتوين )‪:(Delivery System‬‬ ‫يف هذه املرحلة املبكرة من التصميم التعليمي‪ ،‬جيب تقرير أفضل طريقة لتوصيل التعلم اإللكرتوين‪ .‬ورغم أن القرار‬ ‫هو استخدام التعلم اإللكرتوين املعتمد على الشبكة العنكبوتية‪ ،‬إال أن هناك أنواع خمتلفة هلذا األسلوب‪ .‬ولكي‬ ‫يتخذ القرار املناسب ميكن اتباع اخلطوات التالية )‪:(Driscol, 2002, p.102-112‬‬ ‫أ‪ .‬حدد جمال التعلم )‪:(Learning Domain‬‬ ‫أمهية هذه اخلطوة أهنا تساعدنا على حتديد اسرتاتيجية التعليم املالئمة‪ ،‬واألخرية بدورها تساعدنا على اختيار النظام‬ ‫األفضل لتوصيل التعليم‪ .‬وهذا يعود إىل حقيقة أن اسرتاتيجيات وأساليب التعليم ختتلف باختالف املهارات املطلوب‬ ‫إتقاهنا‪ ،‬وهذا يتطلب حتليل احملتوى‪ ،‬فإذا كان التعلم يتضمن تعلم املفهوم )‪ ،(Concept Learning‬فإن االسرتاتيجية‬ ‫املالئمة هي مجع املعلومات وتنظيمها‪ ،‬بينما اسرتاتيجية حل املشكلة مالئمة للمهارات املعرفية‪ ،‬وهكذا‪ .‬هلذا الغرض‬ ‫ميكن استخدام تصنيف بلوم وآخرون )‪ (Bloom, et., a1., 1971‬جملاالت التعلم الثالثة )‪:(Driscol, 2002, p.107‬‬ ‫‪ ‬اجملال املعريف )‪:(Cognitive Domain‬املهارات املعرفية (أو العقلية) اليت يتكون منها هذا‬ ‫اجملال‪ ،‬هي األفضل مالءمة للتعلم اإللكرتوين ألنه ميكن تعلمها باستخدام اللغة (النص‬ ‫واألرقام والرموز)‪ .‬وقد صن ّفت املهارات املعرفية يف ستة مستويات تبدأ باملعرفة مث الفهم‬

‫‪94‬‬

‫فالتطبيق فالتحليل والرتكيب والتقومي‪ ،‬وكل منها يتطلب أسلوباً خمتلفاً من التعليم والتطبيق‬ ‫والتقومي‪.‬‬ ‫‪ ‬اجملال النفس حركي )‪:(Psychomotor Domain‬‬ ‫يتضمن هذا اجملال التنسيق بني عضالت اجلسم لتنفيذ مهارة حركية معينة‪ .‬هلذا تتطلب هذه املهارات تطبيقات‬ ‫متكررة وتغذية راجعة من أجل اإلتقان‪ ،‬ولذلك فهي ليست مالءمة لكي تدرس كليّاً على الشبكة العنكبوتية‪ .‬ويف‬ ‫احلاالت اليت يشتمل فيها املقرر على مهارات معرفية وحركية‪ ،‬فإن التعلم اهلجني )‪ (Blended Learning‬هو النموذج‬

‫البديل‪ .‬أما املهارات املعرفية اليت تنفذ إجرائياً مثل إجراءات جتهيز حقنة طبية فيمكن تدريسها على الشبكة‪ ،‬بينما‬ ‫اخلطوات اليت جيب أن تنفذ عملياً‪ ،‬فيجب تعلمها وجهاً لوجه من خالل التطبيق والتوجيه والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ ‬اجملال الوجداين )‪:(Affective Domain‬‬ ‫يتضمن هذا اجملال تعلم تكوين االجتاهات )‪ .(Attitudes‬وهذا التعلم (املهارات الوجدانية) يتطلب استخدام طرق‬ ‫تعتمد على منذجة السلوك وتعزيزه‪ ،‬مما يعين أنه غري مالئم للتعلم اإللكرتوين‪ .‬وكما هو احلال مع املهارات احلركية‪،‬‬ ‫ميكن استخدام أسلوباً هجيناً‪ ،‬حيث تستخدم الشبكة العنكبوتية لتقدمي معلومات حول االجتاهات املطلوبة‪ ،‬بينما‬ ‫يستخدم التدريس وجهاً لوجه لنمذجة السلوك ولعب الدور وتعزيز السلوك‪.‬‬

‫يتضح من جماالت التعلم املذكورة صعوبة حتديد أهداف ميكن تصنيفها يف جمال تعلم واحد فقط‪ ،‬ألن‬ ‫أغلب املواقف التعليمية تتطلب التعلم يف جمالني أو أكثر‪ .‬ولكن ميكن حتليل كل هدف تعلم وجتزئته إىل أجزاء‪،‬‬ ‫وتصنيف املهارات املطلوبة يف كل جزء‪ ،‬مث اختيار اسرتاتيجية التعليم املالئمة والنظام األفضل لتوصيل التعلم‪.‬‬ ‫ب‪ .‬إذا كان التعلم معرفياً‪ ،‬حدد مستوى املهارات املعرفية‪ ،‬مث استخدم األسئلة التالية لتقرير نظام التعلم‬ ‫اإللكرتوين املالئم‪:‬‬ ‫‪ ‬هل األهداف التعليمية قابلة للقياس؟‬ ‫‪ ‬هل سيستفيد املتعلمون من العمل فردياً؟ أو ثنائياً؟ أو يف جمموعات؟‬ ‫‪ ‬هل يوجد حل واحد صحيح ملشكالت التعلم أم حلول متعددة؟‬ ‫‪ ‬هل حيتاج املتعلمون إىل التفاعل مع بعضهم البعض؟‬

‫‪94‬‬

‫‪ -7‬تحديد معايير ضمان الجودة‪:‬‬ ‫تكتسب معايري ضمان اجلودة )‪ (Quality Assurance‬أمهية خاصة يف سوق التعلم اإللكرتوين‪ ،‬ومتثل نقطة انطالق‬ ‫مهمة لفريق التصميم‪ ،‬وهلذا ينبغي حتديدها مبكراً‪ ،‬وإخضاع عملية التصميم والتطوير ملنتجات التعلم اإللكرتوين‬ ‫هلذه املعايري‪ .‬وميكن أن حتدد املعايري يف فئات خاصة بالتصميم واحملتوى والتفاعل واالختبارات والتقنيات التعليمية‬ ‫املستخدمة‪ ،‬والدعم واخلدمات‪.‬‬ ‫مرحلة التصميم )‪:(Design Phase‬‬ ‫شبهنا سابقاً عملية التصميم التعليمي باملخطط الذي يستخدمه املهندس لتحديد مواصفات البناء املزمع‬

‫إنشاؤه‪ .‬التصميم التعليمي هو خمطط أو خارطة طريق )‪ (Road Map‬مبواصفات نظام التعلم اإللكرتوين عن بُعد‬ ‫املزمع إنتاجه‪.‬‬ ‫وميكن أن تتم هذه العملية بأساليب خمتلفة )‪:(Aggarwal & Bent, 2002, p.66‬‬ ‫‪ ‬عضو هيئة التدريس يصمم املقرر الذي سيقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪ ‬عضو هيئة التدريس يصمم املقرر ويقوم بتدريسه عضو آخر حتت إشراف األول‪.‬‬ ‫‪ ‬أعضاء هيئة التدريس جبامعة معينة أو جبامعات خمتلفة يصمم كل منهم وحدة أو أكثر من الوحدات النسقية‬ ‫)‪ (Modules‬للمقرر‪.‬‬ ‫‪ ‬فريق املقرر )‪ (Course Team‬الذي يتكون من مصممي التعليم وخربات املوضوع واختصاصي الشبكة‬ ‫العنكبوتية داخل اجلامعة )‪ (In-house‬أو من خالل شركة متخصصة )‪.(Out-Source‬‬ ‫كذلك ميكن أن تتعاون جامعات عدة ينتج بعضها املقررات اإللكرتونية‪ ،‬بينما تقوم جامعات أخرى بتدريسها من‬ ‫خالل مفهوم اجلامعات الشبكية )‪.)Dutton &) Loader, 2002, p.17 (Network Universities‬‬ ‫وبغض النظر عن األسلوب املتبع ميكن االستفادة من النموذج العام املذكور سابقاً )‪ (ADDIE‬كإطار منظم ملراحل‬ ‫عملية تصميم التعلم اإللكرتوين‪ .‬تشمل مرحلة التصميم العديد من املهام اليت ميكن تنظيمها يف وثائق ختطيط‬ ‫)‪ .(Planning Documents‬وتعتمد احلاجة إىل مجيع أو بعض هذه املهام أو الوثائق على األسلوب املتبع يف مشروع‬ ‫التصميم‪ .‬ففي حالة التصميم الفردي من قبل عضو هيئة تدريس ال حيتاج إىل خطة تفصيلية إلدارة املشروع والتكلفة‬ ‫واجلداول الزمنية‪ ،‬بينما متثل هذه املكونات ضرورة يف حالة أسلوب فريق املقرر‪ .‬كذلك تعتمد احلاجة إىل هذه‬ ‫املكونات على نظام التعلم اإللكرتوين املستخدم؛ فحيث حتتاج مجيع النظم إىل وثيقة التصميم‪ ،‬حتتاج النظم غري‬ ‫‪94‬‬

‫اخلطية مثل التعلم احلاسويب على الشبكة العنكبوتية ونظم األداء اإللكرتوين املساندة والتعلم االفرتاضي غري التزامين‬ ‫إىل خمططات مسار‪ ،‬بينما حيتاج التعلم االفرتاضي التزامين إىل نص فين‪ ،‬وميكن أن تستفيد مجيع هذه النظم من‬ ‫السيناريو‪.‬‬ ‫بناء المحتوى اإللكتروني للتعليم عن بعد‪:‬‬ ‫ميثل احملتوى اإللكرتوين بأبعاده املختلفة من بناء مفاهيمي وأهداف وتسلسل نشاطاته وتفاعالته وأسلوب‬ ‫عرضه على الشبكة العنكبوتية ودور املتعلم وأساليب التعليم والتقومي جوهر نظام التعلم اإللكرتوين‪ .‬أما منتجات‬ ‫التعلم اإللكرتوين األخرى مثل برامج التعلم اإللكرتوين (‪ )E-Learning Delivery Platform‬ونظم إدارة التعلم‬ ‫(‪ )Learning Management Systems‬وغريها‪ ،‬فإهنا عبارة عن الوعاء الذي ينقل من خالهلا احملتوى اإللكرتوين‬ ‫بنشاطاته وتفاعالته؛ هذه الربامج والنظم ذات طبيعة تقنية )‪ (Technical‬بالدرجة األوىل‪ .‬فأي كان احملتوى‪ ،‬كتاباً‬ ‫إلكرتونياً‪ ،‬أو نشاطاً تفاعلياً مبنياً على أسس فلسفة تربوية ونظرية تعلم وتعليم يصل إىل املتعلم؛ الفرق يف الفاعلية‬ ‫والكفاءة يعتمد أساساً على مدة قدرتنا على تفعيل مبادئ علم التدريس )‪ (Pedagogy‬والتصميم التعليمي يف توفري‬ ‫بيئة تعلم إلكرتونية مناسبة‪ .‬التعلم اإللكرتوين ليس ضخاً للمعلومات (‪ ،( )Information Pumping‬كما أنه ليس‬

‫جمرد وضع مقرر تقليدي على الشبكة العنكبوتية‪ ،‬وإمنا هو مزيج جديد من املصادر والتفاعلية ودعم األداء ونشاطات‬ ‫تعلم مبنية بناءاً جيداً (‪.)E-Learnity, 2000, p.5‬‬ ‫فعال عدداً من املهام اليت ميكن تنظيمها يف وثائق ختطيط ( ‪Planning‬‬ ‫تتطلب مرحلة التصميم لبناء حمتوى إلكرتوين ّ‬

‫‪ )Documents‬خصوصاً عندما يطبق أسلوب فريق املقرر أو أسلوب قطاع الصناعة (‪)Industrial Approach‬‬ ‫إلنتاج مقررات إلكرتونية على نطاق مجاهريي‪ .‬مهام (أو وثائق) مرحلة التصميم ميكن أن تشمل العناصر التالية‪( :‬‬ ‫الصاحل ‪6775،‬م) ‪،‬‬ ‫‪ -5‬وثيقة التصميم (‪:)Design Document‬‬ ‫أ‪ -‬املقدمة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬حتديد البنية املفاهيمية للمحتوى‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اختيار التسلسل األفضل للمحتوى ونشاطاته‪.‬‬ ‫د‪ -‬صياغة أهداف األداء‪.‬‬ ‫ه‪ -‬حتديد االسرتاتيجية التعليمية‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫‪ ‬حتديد أسلوب التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد اسرتاتيجيات ما قبل التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد وسائل عرض احملتوى‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد دور املتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم خريطة اإلحبار‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد األمناط التفاعلية‪.‬‬ ‫‪ ‬حتديد أسلوب التقومي‪.‬‬ ‫و‪ -‬تصميم أدوات التقومي‪.‬‬ ‫‪ -6‬وثيقة خمططات املسار ‪.Flowchart‬‬ ‫‪ -4‬وثيقة السيناريو ‪.Scenario‬‬ ‫‪ -3‬وثيقة النص الفين ‪.Script‬‬ ‫أ‪ -‬مقدمة‪:‬‬ ‫‪ ‬يف حالة تطبيق أسلوب فريق املقرر‪ ،‬ينبغي احتواء الوثيقة على فكرة عامة عن املشروع واملؤسسة‬ ‫املستفيدة ومربرات توظيف التعلم اإللكرتوين عن بعد‪ ،‬ومزاياه يف زيادة إنتاجية املؤسسة املعنية واملهارات‬ ‫اليت حيققها‪.‬‬ ‫‪ ‬وصف أفراد اجلمهور املستفيد (متعلمني أو متدربني) من نظام التعلم اإللكرتوين‪.‬‬ ‫‪ ‬إدارة املشروع‪ :‬حيتاج العمل بأسلوب الفريق إىل خطة متكاملة إلدارة املشروع حتدد املهام واجلداول‬ ‫الزمنية وتكلفة الربنامج واملنتجات اليت ستسلم للنظام املستفيد (‪ ،)Deliverables‬إضافة إىل حتديد‬ ‫املصادر البشرية (مصممي التعليم وخرباء املوضوع واملربجمني ومدير املشروع ‪ ...‬إخل)‪ ،‬واملصادر غري‬ ‫البشرية (أجهزة احلواسيب واخلوادم واإلتاحية للشبكات وبرجميات اإلنتاج ‪ ...‬إخل)‪ ،‬اليت حتتاجها‬ ‫عمليات التصميم واإلنتاج وتوصيل التعليم‪)Tan & Hung, 2002( .‬‬

‫‪94‬‬

‫ب‪ -‬تحديد البنية المفاهيمية للمحتوى‪:‬‬ ‫يتطلب حتديد بنية احملتوى (‪ )Content Structure‬من مفاهيم وحقائق ومبادئ وإجراءات ومهارات (معرفية أو‬ ‫حركية أو وجدانية)‪ ،‬حتليالً للمحتوى (‪ .)Content Analysis‬هذه خطوة أساسية يف بناء احملتوى اإللكرتوين‪ ،‬وبناءً‬ ‫عليها ميكن اختيار التسلسل األفضل للمحتوى ونشاطاته‪ ،‬وحتديد مهارات املتطلبات السابقة‪ ،‬وصياغة أهداف‬ ‫األداء‪ ،‬واختيار بنية اإلحبار (‪ ،)Navigation Structure‬واختيار أساليب التعليم والتعلم‪ ،‬وأمناط التفاعالت والتغذية‬ ‫الراجعة وأساليب التقومي‪)E-Learnity, 2000) .‬‬ ‫ج‪ -‬اختيار التسلسل األفضل للمحتوى ونشاطاته‪:‬‬ ‫التدريس عملية منظمة‪ ،‬وسواء كان املصمم ينطلق من فلسفة سلوكية أو بنائية‪ ،‬عليه أن ينظم نشاطات التعليم‬ ‫والتعلم مبا يشبه السيناريو‪ ،‬فإذا كانت األهداف اإلجرائية (أو السلوكية) اليت ترتجم إىل مثري هو أول ما يواجه املتعلم‬ ‫يف بيئة التعلم السلوكية‪ ،‬فإن املشكلة وسياقها هو أول ما يواجه املتعلم يف بيئة التعلم البنائية‪ .‬وضمن هذا السيناريو‬ ‫بدءاً باألهداف (أو املشكلة) ومروراً بالتفاعالت املختلفة‪ ،‬وانتهاء بتقومي التعلم‪ ،‬ينبغي على املصمم أن يقرر التسلسل‬ ‫(‪ )Sequence‬املالئم للمحتوى‪ :‬من السهل إىل الصعب أو من البسيط إىل املعقد أو من املألوف إىل غري املألوف‬

‫‪ ...‬إخل‪ .‬وعموماً‪ ،‬ميكن تقرير تسلسل احملتوى من خالل طرق عديدة منها‪( :‬الصاحل ‪6754،‬م)‬ ‫‪ ‬تسلسل احملتوى بناءً على خصائص املتعلمني‪ :‬املهارات السابقة واملألوفة والصعوبة واالهتمام‬ ‫والنمو املعريف (‪.)Leaner-centered sequencing‬‬ ‫‪ ‬تسلسل احملتوى بناءً على اخلصائص املادية أو املكانية أو الزمانية للمواقف احلياتية (‪World-‬‬ ‫‪.)related sequencing‬‬ ‫‪ ‬تسلسل احملتوى بناءً على العالقة بني املفاهيم املكونة له (‪.)Concept-related sequencing‬‬ ‫د‪ -‬صياغة أهداف األداء‪:‬‬ ‫متثل خمرجات اخلطوتني السابقتني مدخالت لصياغة أهداف األداء (‪ ،)Performance Objectives‬فاحلقائق أو‬ ‫املفاهيم أو املهارات ترتجم إىل أهداف أداء هنائية (‪ ،)Terminal Objectives‬وأهداف أداء متكينية ( ‪Enabling‬‬ ‫‪ )Objectives‬لتحقيق هدف هنائي حمدد‪ .‬كذلك تنظم هذه األهداف على حنو يتوافق وتسلسل احملتوى الذي قرر‬ ‫سابقاً‪ .‬يف حالة التصميم التعليمي السلوكي‪ ،‬تصاغ هذه األهداف صياغة إجرائية قابلة للقياس‪.‬‬

‫‪99‬‬

‫ه‪ -‬تحديد االستراتيجية التعليمية‪:‬‬ ‫‪ ‬حتديد أسلوب التعليم والتعلم‪ :‬ما األسلوب األفضل للتعليم والتعلم ونظام توصيل التعليم؟ كما‬ ‫ذكرنا يوجد مناذج تصميم تعليمي عديدة (سلوكية وبنائية) ال يتسع اجملال لذكرها‪ ،‬ولكن ميكن‬ ‫تصنيفهما يف فئتني رئيستني مها‪) Aggarwal & Bent, 2002):‬‬ ‫‪ o‬تدريس مباشر (‪ :)Direct Instruction‬يعتمد التدريس املباشر على األساس الفلسفي والنظري‬ ‫للمدرسة السلوكية‪ ،‬وفيه تقدم املعلومات (املثري) للمتعلم الذي يتفاعل معها (استجابة)‪ ،‬مث‬ ‫حيصل على تغذية راجعة حول أدائه (تعزيز)‪ .‬هذا األسلوب مالئم لتعلم احلقائق واملبادئ‬ ‫واملعلومات اللفظية اليت ال تتطلب من املتعلم أن يأيت بشيء جديد‪ ،‬وهلذا‪ ،‬فهو مالئم ملهارات‬ ‫التفكري الدنيا (مستويات املعرفة والفهم والتطبيق يف تصنيفات بلوم "‪ "Bloom‬للمهارات‬ ‫املعرفية)‪ ،‬واحملتوى املبين بناءً حمكماً (‪ .)Well-Structured Domain‬يتصف هذا األسلوب‬ ‫بالفاعلية والكفاءة لتدريس هذه املهارات‪ .‬أساليب احملاضرة والتمرينات والتدريبات ( & ‪Drill‬‬

‫‪ )Practice‬والتدريس اخلصوصي (‪ )Tutorial‬والعروض تقع يف هذه الفئة‪ .‬إجابات املتعلم هنا‬ ‫إما صح أو خطأ‪.‬‬ ‫‪ o‬تدريس غري مباشر (‪ :)Indirect Instruction‬يعتمد هذا األسلوب على األساس الفلسفي‬ ‫والنظري للمدرسة البنائية (‪ ،)Constructivism‬وفيه تقدم نشاطات التعلم من خالل أساليب‬ ‫حل املشكلة والتعلم املعتمد على املشروع واحملاكاة والتعلم التعاوين‪ .‬يتطلب هذا األسلوب من‬ ‫املتعلم البحث واالستقصاء‪ ،‬وتقدمي حلول فريدة للمشكلة ختتلف عن املعلومات األصلية‪ .‬هذا‬ ‫األسلوب مالئم ملهارات التفكري العليا (مستويات التحليل والرتكيب والتقومي يف تصنيف بلوم‬ ‫للمهارات املعرفية) واحملتوى غري املبين بناءً حمكماً (‪)ill-Structured Domain‬؛ وهلذا‪ ،‬فاحللول‬ ‫هنا خمتلفة بني املتعلمني‪.‬‬

‫وبغض النظر عن أساليب التدريس (سلوكية أو بنائية)‪ ،‬يتضمن أي أسلوب تعليم وتعلم أربعة مراحل رئيسة هي‪:‬‬ ‫‪ ‬عرض املعلومات (‪ :)Presentation‬هذه هي املرحلة األساس‪ ،‬حيث يقدم للمتعلم احملتوى‬ ‫واملعلومات والطرق لتحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬التوجيه واإلرشاد (‪ :)Guidance‬توفر هذه املرحلة التفاعالت املطلوبة لضمان استيعاب املتعلم‬ ‫للمفاهيم واملبادئ واإلجراءات يف املقرر‪.‬‬

‫‪344‬‬

‫‪ ‬التطبيق (‪ :)Practice‬تتطلب هذه املرحلة التذكر واملعاجلة وتطبيق املعرفة اجلديدة ملساعدة املتعلم‬ ‫على نقل املعلومات من الذاكرة قصرية األمد إىل الذاكرة طويلة األمد من خالل إتقان احملتوى‪.‬‬ ‫‪ ‬التقومي (‪ :)Assessment‬جتيب هذه املرحلة عن السؤال التايل‪ :‬هل كان التعليم فعاالً‬ ‫(‪)Effective‬؟ أي هل حقق املتعلم أهداف التعلم؟‬ ‫ومن املفيد أن حتدد يف مرحلة التصميم أساليب التعليم والتعلم املناسبة لنظام التوصيل (‪ ،)Delivery System‬إضافة‬ ‫إىل الوسائل التقنية املالءمة‪ .‬و يوضح اجلدول (‪ )3‬أساليب التعليم والتعلم والتقنيات املالءمة ألنواع خمتلفة من التعلم‬ ‫اإللكرتوين (‪.)Driscal, 2002, p.207‬‬ ‫التعلم احلاسويب على نظم التعلم اإللكرتوين‬ ‫املساندة‬ ‫الشبكة العنكبوتية‬

‫أساليب التعليم‬ ‫‪ /‬التعلم‬

‫التعلم االفرتاضي غري التزامين التعلم االفرتاضي التزامين‬

‫مترينات وتدريبات‬

‫حل املشكلة‬

‫جمموعات مناقشة‬

‫حوار‬

‫حماكاة‬

‫املشروع‬

‫مهام جتريبية‬

‫مناقشات‬

‫قراءة‬

‫مشروعات فريق‬

‫حل املشكلة‬

‫أسئلة وأجوبة‬

‫موجه ذاتياً‬ ‫تعلم ّ‬ ‫املوجه‬ ‫االكتشاف ّ‬

‫الوسائل التقنية‬

‫وسائط متعددة‬

‫وسائط متعددة‬

‫وسائط متعددة‬

‫نص فائق‬

‫نص فائق‬

‫نص فائق‬

‫وسائل فائقة‬

‫وسائل فائقة‬

‫وسائل فائقة‬

‫بريد إلكرتوين‬

‫لوحات إلكرتونية‬

‫لوحات إلكرتونية‬

‫قائمة بريدية‬

‫وحدات نسقية حاسوبية وحدات نسقية على الويب‬ ‫على الويب‬ ‫بريد إلكرتوين للمنسق‬ ‫بريد إلكرتوين للمنسق واألقران‬ ‫واألقران‬

‫لوحات إلكرتونية‬ ‫اتصال مع املدرس‬

‫مؤمترات فيديو وصوت‬ ‫تزامنية‬ ‫مشاركة يف السبورة البيضاء‬ ‫مشاركة يف التطبيقات‬

‫اجلدول (‪ )3‬أساليب التعليم‪/‬التعلم والوسائل التقنية املالئمة لنظام التوصيل‬

‫‪343‬‬

‫‪ ‬تحديد استراتيجيات ما قبل التدريس‪:‬‬ ‫ال يبدأ درس معني مباشرة‪ ،‬وإمنا بنوع أو آخر من التمهيد أو ما يعرف باسرتاتيجيات ما قبل التدريس (‪Pre-‬‬ ‫‪ .)instructional strategies‬وهتدف هذه االسرتاتيجيات إىل هتيئة املتعلم لتعلم املهارات واملعرفة املطلوبة‪ .‬من بني‬ ‫االسرتاتيجيات القبلية املعروفة ما يأيت‪) E-Learnity, 2000(:‬‬ ‫‪ ‬أسئلة قبلية لرفع وعي املتعلم باحملتوى من خالل التلميحات حول النقاط الرئيسة يف احملتوى‪،‬‬ ‫وتشجيع املتعلم الشتقاق اإلجابات من احملتوى‪.‬‬ ‫‪ ‬أهداف حمددة إلشعار املتعلم بدقة عما هو متوقع منه‪.‬‬ ‫‪ ‬مقدمة لتهيئة املتعلم ملهام التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬منظم متهيدي (‪ )Advance Organizer‬لتوفري إطار مفاهيمي يوفر جسراً بني التعلم السابق‬ ‫والتعلم اجلديد‪.‬‬ ‫‪ ‬منظم بصري (‪ )Graphic Organizer‬لتوضيح العالقة بني املفاهيم‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد وسائل عرض المحتوى‪ :‬هل سيتم عرض احملتوى ونشاطاته من خالل النص فقط؟ أو‬ ‫من خالل الوسائط (نص وصوت وفيديو ورسوم ثابتة‪ ،‬ورسوم متحركة)؟‬

‫‪ ‬تحديد دور المتعلم‪ :‬كيف سيشارك املتعلم يف دراسة حمتوى املقرر اإللكرتوين؟ من خالل قراءة‬ ‫ذاتية؟ أو حوار عرب الشبكة العنكبوتية مع املدرس؟ أو حمادثات نصية (‪)Chats‬؟ أو مؤمترات‬ ‫فيديو مع املتعلمني؟ أو مزجياً من هذه األساليب وغريها؟ إضافة إىل وصف التمرينات والنشاطات‬ ‫والتطبيقات اليت يتطلبها حمتوى املقرر وأهدافه‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم خريطة اإلبحار (‪:)Navigation Map‬‬ ‫بناءً على خمرجات حتليل احملتوى‪ ،‬ميكن تقرير بنية اإلحبار‪ .‬وميكن اختيار واحداً أو أكثر من بني األنواع الثالثة التالية‬

‫لبنية اإلحبار‪:‬‬

‫‪ ‬بنية خطية ‪.Linear Structure‬‬ ‫‪ ‬بنية هرمية ‪.Hierarchal Structure‬‬ ‫‪ ‬بنية عنكبوتية ‪.Web Structure‬‬

‫‪345‬‬

‫وغين عن الذكر أن البنية اخلطية هي أقل هذه األنواع تفاعلية‪ ،‬ولكن كثرياً ما حتتاجها دراسة مقرر معني‪ ،‬ولذا‪،‬‬ ‫توجد حىت يف أكثر البنيات تفاعلية‪ .‬وتستخدم خريطة اإلحبار لتوضح البنية العامة لتدفق أجزاء حمتوى ونشاطات‬ ‫فعالة للربامج غري اخلطية اليت خيتار املتعلمون فيها مسارات فريدة لتعلمهم‪.‬‬ ‫املقرر‪ .‬وهذه اخلرائط ّ‬ ‫ولذا‪ ،‬فهي مناسبة للتعلم احلاسويب املعتمد على الشبكة العنكبوتية‪ ،‬ولنظم التعلم اإللكرتوين املساندة‪ ،‬والتعلم‬ ‫االفرتاضي غري التزامين‪ .‬بينما ميكن استخدام الوصف اللفظي لوصف التفاعل يف التعلم االفرتاضي التزامين الذي‬ ‫حيدث يف وقت حقيقي ويتميز ببنيته اخلطية‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد األنماط التفاعلية بين المدرسين والطالب‪:‬‬ ‫توجد تعريفات خمتلفة للتفاعلية (‪ .)Interactivity‬وهي عموماً تشري إىل تعلم نشط يتفاعل املتعلم خالله مع‬

‫املعلومات لتحويلها إىل معىن شخصي جديد (‪ .)Driscal, 2002, p.130‬وميكن حتديد ثالثة أنواع رئيسة للتفاعالت‬ ‫يف نظم التعلم اإللكرتونية هي (‪:)Driscal, 2002, p.132‬‬ ‫‪ ‬تفاعل املتعلم مع احملتوى من خالل تقدمي مواد الدراسة بصيغ متعددة‪.‬‬ ‫‪ ‬تفاعل املتعلم مع املتعلمني من خالل توفري فرص االتصال بينهم بأسلوب تزامين أو غري تزامين‪.‬‬ ‫‪ ‬تفاعل املتعلم مع املدرس الذي ميكن أن يشمل تغذية راجعة حول واجبات املقرر وإجابات األسئلة‬ ‫واختبارات وغريها‪.‬‬ ‫ويعتمد اختيار نوع أو آخر من هذه التفاعالت أو مزجياً منها على نوع نظام التعلم اإللكرتوين املستخدم ( ‪Driscal,‬‬ ‫‪:)2002, p.132‬‬

‫‪ ‬خيارات التفاعالت التزامنية وغير التزامنية‪:‬‬ ‫تتوافر خيارات عديدة للتفاعالت التزامنية وغري التزامنية‪ .‬وتشمل خيارات التفاعالت التزامنية أساليب عديدة من‬ ‫بينها‪ :‬بريد إلكرتوين وجمموعات مناقشة ونص فائق ووسائل فائقة وحماكاة؛ بينما تشمل التفاعالت غري التزامنية‬ ‫أساليب خمتلفة من بينها احملادثة بالنص‪ ،‬واحملادثة الصوتية‪ ،‬ومؤمترات الفيديو‪ ،‬واملشاركة يف التطبيقات‪.‬‬ ‫وميكن حتديد أربعة أمناط من التفاعالت عرب الربيد اإللكرتوين هي‪ :‬تفاعل من املدرس إىل الطالب‪ ،‬وتفاعل‬ ‫من املدرس إىل جمموعة الطالب‪ ،‬وتفاعل من الطالب إىل املدرس‪ ،‬وتفاعل بني متعلم‬ ‫وآخر‪ ( .‬الصاحل ‪6775 ،‬م)‬ ‫‪341‬‬

‫‪ ‬تحديد أسلوب التقويم‪:‬‬ ‫يف هذه اخلطوة يتم تقرير أنواع االختبارات وأساليبها وآلياهتا اخلاصة بتقومي أداء املتعلم أثناء دراسة املقرر اإللكرتوين‬ ‫ويف هنايته‪ .‬وبغض النظر عن أنواع االختبارات (موضوعية أو تقارير حبثية‪ ،‬أو دراسات حالة‪ ،‬أو مشاريع ‪ ...‬إخل)‪،‬‬ ‫جيب ارتباطها على حنو وثيق مبخرجات التعلم ومستوياهتا احملددة يف أهداف التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم أدوات التقويم‪:‬‬ ‫خيضع املقرر اإللكرتوين إىل تقومي متعدد‪ :‬يف مرحلة التطوير (اختباري ألفا وبيتا)‪ ،‬ويف مرحلة التجريب (‪،)Pilot‬‬ ‫إضافة إىل التقومي اإلمجايل يف مرحلة التعميم الكامل‪ .‬هلذا‪ ،‬ينبغي حتديد آليات التقومي وإجراءاته‪ ،‬وتصميم أدواته‪.‬‬ ‫‪ -8‬وثيقة مخططات المسار‪:‬‬ ‫خمططات املسار (‪ )Flowchart‬هي خرائط تفصيلية توضح كيفية تنظيم الربنامج‪ ،‬ولذا فهي مهمة للربامج غري‬ ‫اخلطية مثل التعلم احلاسويب على الشبكة العنكبوتية‪ ،‬ونظم األداء اإللكرتوين املساندة‪ ،‬والتعليم االفرتاضي غري‬ ‫املتزامن‪ .‬وتتطلب هذه املخططات حتليل أهداف التعلم واحملتوى وكامل عملية التصميم التعليمي‪ ،‬وهلذا جيري تنفيذها‬ ‫بعد حتديد املواصفات يف وثيقة التصميم‪ (.‬الصاحل ‪6775 ،‬م)‬ ‫‪ -4‬السيناريو‪:‬‬ ‫ميكن استخدام سيناريو مرئي (‪ )Storyboard‬على الورق (أو باستخدام برامج إنتاج السيناريو) يوضح حمتوى‬ ‫شاشات الربنامج (عالقة صفحات درس معني ببعضها البعض)‪ .‬تعرض هذه الصفحات بصرياً تسلسل درس معني‬ ‫أو وحدات معينة وميكن من خالهلا حتديد الثغرات والنقص أو التناقض إن وجد‪ ،‬ومن مث إعادة ترتيب تسلسل‬ ‫احملتوى‪ .‬وميكن أن يكون السيناريو وصفاً لفظياً ملقرر معني يوضح نشاطات التعلم ومىت تنجز وبواسطة من ونشاطات‬ ‫الدعم وميت يعترب النشاط مكتمالً‪ ،‬وكذلك سيناريو يصف نشاطات التعليم مثل عنوان النشاط ووصف خمتصر له‪،‬‬ ‫وبواسطة من‪ ،‬وهل هو فردي أو مجاعي‪) Schlosser,Simonson,2005).‬‬ ‫‪ -3‬النص الفني (‪:)Script‬‬ ‫النص الفين عبارة عن وصف للصوت والصورة يف الربنامج التعليمي‪ .‬النص الفين مفيد يف حالة التعلم االفرتاضي‬ ‫التزامين حيث يتفاعل املدرس مع الطالب يف وقت حقيقي ومنط خطي (‪ )Linear‬وميكن أن يقسم النص الفين إىل‬ ‫أجزاء واضحة تصف البداية وعرض املعلومات‪ ،‬والتمرينات‪ ،‬والتفاعالت‪ ،‬واخلتام ‪.)Driscal, 2002(.‬‬ ‫‪344‬‬

‫مرحلة التطوير (‪:)Development Phase‬‬ ‫يف هذه املرحلة يتم حتويل مواصفات التصميم إىل منتج (حمتوى إلكرتوين)‪ .‬هذه هي مرحلة تأليف وبرجمة وإنتاج‬ ‫مواد املقرر‪ ،‬والسطوح البينية‪ ،‬وبنيات اإلحبار وغريها باستخدام أدوات التأليف وأدوات إنتاج الوسائط املتعددة‬ ‫وغريها‪ .‬ويف هذه املرحلة ينفذ تقومي تكويين (‪ )Formative Evaluation‬يشمل اختبار ألفا (‪ )Alfa‬جلزء حمدود من‬ ‫الربنامج أو املقرر مثل درس واحد (‪ )Rapid-Prototype‬لتحديد أية مشكالت مرتبطة بالسطح البيين‪ ،‬أو تفريعات‬ ‫احملتوى ونشاطاته ‪ ...‬إخل‪ ،‬كما يشمل التقومي التكويين اختبار بيتا (‪ )Beta‬للمقرر (أو الربنامج) كامالً مع عينة من‬

‫اجلمهور املستهدف‪ ،‬وتتخذ قرارات التعديل والتنقيح بناءً على نتائج االختبار‪ .‬اختبار بيتا هو يف الواقع اختبار‬ ‫صالحية املنتج لالستخدام (‪ )Usability Test‬حول فاعليته وكفاءته وسهولة تعلمه وتذكره‪ ،‬ومرونته والدعم وقلة‬ ‫األخطاء ورضا املستخدم‪) Driscal, 2002 ).‬‬ ‫مرحلة التنفيذ (‪:)Implementation Phase‬‬ ‫تتداخل يف الواقع مرحليت التنفيذ والتقومي (املرحلة األخرية)‪ ،‬حيث يتم جتريب الربنامج (‪ )Pilot Testing‬مع عدد‬ ‫معني من املتعلمني يف بيئة التعلم الفعلية ممن لديهم املهارات احلاسوبية املطلوبة الستخدام نظام التعلم اإللكرتوين‬ ‫الذي مت اختياره‪ ،‬وكذلك املهارات السابقة (‪ )Pre-requisite Skills‬املطلوبة لتعلم احملتوى الذي جيري جتريبه‪.‬‬ ‫ويشمل التجريب امليداين تقومي فاعلية الربنامج واجتاهات املتعلمني حنوه‪ ،‬واألداء التقين وغري ذلك‪ ،‬وجتمع البيانات‬ ‫املطلوبة‪ ،‬وحتلل‪ ،‬وتتخذ اإلجراءات التصحيحية الالزمة‪ .‬يلي ذلك التعميم واالستخدام الكامل (‪)Full-Scale‬‬ ‫للربنامج‪ ،‬وجتمع خالهلا بيانات التقومي اإلمجايل (‪ .)Summative Evaluation‬كذلك ينبغي توفري آلية إلدارة التغيري‬ ‫(‪ )Change Management‬هبدف نشر التعلم اإللكرتوين وقبوله وتبنيه‪ ،‬وتثبيته يف ثقافة املؤسسة‪ ،‬وتوفري الدعم‬ ‫الفين والتعليمي املطلوبني‪)Schlosser,Simonson,2005( .‬‬ ‫مرحلة التقويم (‪:)Evaluation Phase‬‬ ‫يف هذه املرحلة يتم حتليل بيانات التقومي اإلمجايل اليت مت مجعها يف مرحلة االستخدام حول جودة كامل الربنامج‬ ‫(املقرر أو املقررات) بالنسبة لفاعليته وكفاءته مبا يف ذلك الدعم واملدرسني واألداء التقين وغري ذلك‪ ،‬واختاذ القرارات‬ ‫املناسبة لتحديثه (‪ ،)Updating‬واالستفادة من تقرير التقومي يف تصميم برامج مستقبلية‪.‬‬ ‫)‪)Schlosser,Simonson,2005‬‬

‫‪344‬‬

‫مبادئ التصميم التعليمي في تصميم التعلم اإللكتروني عن بُعد‪:‬‬ ‫ميكن تعريف التعليم (أو التدريس) بأنه تفاعل هادف لتمكني املتعلم من إتقان مهارات أو معرفة بطرق حمددة‬ ‫مسبقاً‪ .‬إن جمرد تصميم صفحة على الشبكة العنكبوتية مع ارتباطات ملصادر رقمية أخرى ال يعين تعليماً يف سياق‬ ‫هذا التعريف‪ .‬وعموماً ميكن تضمني العديد من مبادئ التصميم التعليمي يف احملتوى اإللكرتوين وتفاعالته بغض‬ ‫النظر عن طبيعة هذا احملتوى‪ .‬نلخص فيما يأيت بعض هذه املبادئ‪ ( :‬الصاحل ‪6775 ،‬م)‬

‫‪ ‬حفز المتعلم‪ :‬يتطلب حفز املتعلم جذب انتباهه وتركيز وقته وجهده على مهام التعلم‪ .‬وكثرياً ما يستخدم‬ ‫مطورو املقررات اإللكرتونية مثريات خارجية مثل الرسوم الثابتة واملتحركة واللون والصوت جلذب االنتباه من‬ ‫خالل التصميم اجلمايل واالبتكاري‪ .‬ورغم أمهية هذه األساليب‪ ،‬إال أن احلفز الداخلي ( ‪Intrinsic‬‬ ‫‪ )Motivation‬أكثر فاعلية خصوصاً مع املتعلمني الكبار مثل طالب اجلامعات‪ .‬وميكن استخدام نظريات‬ ‫تصميم احلافز‪ ،‬مثل نظرية كيلر (‪ )Keller, 1983‬املعروفة حبروفها الالتينية‪ )ARCS( :‬اليت تشري إىل أربعة‬ ‫مكونات هي‪ :‬جذب االنتباه (‪ ،)Attention‬وتقدمي حمتوى يرتبط حباجات املتعلم (‪ ،)Relevance‬وتعزيز ثقة‬ ‫املتعلم بقدرته على النجاح (‪ ،)Confidence‬وحتقيق رضا املتعلم (‪.)Satisfaction‬‬ ‫املوجه‪ ،‬فإن حتديد أهداف‬ ‫‪ ‬تحديد ما ينبغي تعلمه‪ :‬ما مل يطبق أسلوب حل املشكلة أو االكتشاف احلر أو ّ‬ ‫أداء واضحة منذ البداية‪ ،‬سيشجع املتعلم على الرتكيز على العناصر املهمة يف الدرس‪.‬‬

‫‪ ‬تنشيط المعرفة السابقة للمتعلم‪ :‬يساعد تذكري املتعلم باملعلومات املوجودة لديه يف الذاكرة طويلة األمد على‬ ‫ربط املعلومات اجلديدة هبا مما يعزز فرص االحتفاظ هبذه املعلومات يف الذاكرة طويلة األمد‪ .‬وميكن توظيف‬ ‫الروابط الفائقة للشبكة العنكبوتية يف توفري خيارات عديدة للمتعلم ت ّذكره باملعرفة السابقة املطلوبة للتعلم اجلديد‪.‬‬

‫‪ ‬تشجيع المشاركة النشطة‪ :‬تزداد احتمالية حتقيق أهداف التعلم عندما يتوافر للمتعلم فرص تطبيق نشطة‬ ‫للمعلومات اجلديدة‪ .‬ويتطلب ذلك‪ ،‬توفري نشاطات تشرك املتعلم يف تفاعالت متكررة‪ ،‬وتعلم نشط‪ ،‬وخربات‬ ‫أصيلة لتطبيق املهارات اجلديدة‪ ،‬واستخدام تقنيات مالءمة لتكوين جمتمعات التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير توجيه وإرشاد وتغذية راجعة‪ :‬حيتاج املتعلم إىل إرشاد وتوجيه وتغذية راجعة خالل دراسته وبعدها‪.‬‬ ‫وينبغي توفري تغذية راجعة كافية مالئمة من حيث الوقت والتفاصيل هبدف تعزيز االستجابات الصحيحة‪،‬‬ ‫وتفسري االستجابات اخلاطئة‪ ،‬وتوجيه املتعلم لإلجابات الصحيحة‪ .‬وميكن توفري مواد عالجية (‪)Remediation‬‬ ‫يف حالة عدم استيعاب مفاهيم معينة‪ ،‬أو مواد إثرائية لتوسيع معرفة الطالب‪.‬‬

‫‪344‬‬

‫الموجه ذاتياً والتعلم التعاوني والتشاركي‪ :‬تزداد درجة حتكم املتعلم وحتمل مسئولية تعلمه يف‬ ‫‪ ‬تشجيع التعلم‬ ‫ّ‬ ‫التعلم اإللكرتوين عن بُعد‪ ،‬كما توفر الشبكة العنكبوتية وأدواهتا فرص غري حمدودة لتعزيز التعلم التعاوين‬ ‫والتشاركي‪ ،‬هلذا ينبغي أن حيصل كال هذين النوعني من التعلم على اهتمام متوازن من قبل مصممي التعليم‪.‬‬

‫‪ ‬توظيف بيئة آمنة ومحترمة خصوصاً خالل منتديات املناقشة والتمرينات والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم المقرر في أجزاء (‪ )Chunks‬وعلى حنو متناسق‪ ،‬ومناسب لنظام التعلم اإللكرتوين والشبكة العنكبوتية‪،‬‬ ‫وسهل القراءة واإلحبار يف أجزائه‪ ،‬ومبحتوى حمدود‪ ،‬ومدعم بالوسائط املالئمة للمفاهيم أو احلقائق أو املبادئ‬ ‫أو املهارات املعرفية اليت يتكون منها‪.‬‬ ‫‪ ‬تخطيط إجراءات التقويم التكويني واإلجمالي يف عملية تصميم املقرر من خالل استخدام نظم إدارة املقرر‬ ‫اليت توفر سجل درجات إشعار الطالب بتقدمهم الدراسي‪ ،‬وتوفري مناذج تقومي على الشبكة العنكبوتية‬ ‫يستخدمها الطالب يف توفري تغذية راجعة‪ ،‬واستخدام نتائج االختبارات‪ ،‬والتفاعل مع املدرس لتوفري املعلومات‬ ‫املطلوبة لتحسني املقرر ونشاطاته وتفاعالته‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف نموذج جانييه (‪ )Gagne, 1972‬للتدريس‪ :‬تندرج أغلب املبادئ السابقة يف منوذج جانييه املعروف‬ ‫بنشاطات التعلم التسعة (‪ )Nine Events of Instruction‬وهي يف الرتتيب التايل‪:‬‬ ‫‪ -5‬جذب االنتباه‪ -6 .‬إشعار املتعلم باألهداف‪ -4 .‬حفز تذ ّكر املعرفة املطلوبة للتعلم اجلديد‪.‬‬ ‫‪ -3‬عرض احملتوى اجلديد‪ -5 .‬توفري إرشاد وتوجيه‪ -6 .‬حفز استجابة املتعلم‪ -2 .‬توفري‬ ‫تغذية راجعة‪ -2 .‬تقومي أداء املتعلم‪ -9 .‬حتسني قدرة املتعلم على االحتفاظ باملعلومات‬ ‫اجلديدة‪ ،‬واستدعائها‪ ،‬ونقلها إىل مواقف جديدة‪.‬‬

‫‪344‬‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬‬ ‫دراسة ( الخالقي ‪ )2330 ،‬واليت هدفت اىل بناء تصميم تعليمي – تعلمي يف مادة الكيمياء للصف السابع‬ ‫األساسي وقياس فاعليتة يف التحصيل وتنمية االجتاهات حنو مادة الكيمياء ‪ ،‬تكونت عينة البحث من (‪ )562‬طالبا‬ ‫وطالبة مت توزيعهم على أربعة جماميع جمموعتني جتريبية درست وفق التصميم التعليمي وجمموعتني ضابطة درست‬ ‫بالطريقة التقليدية ‪ .‬واستخدم الباحث اختبار األداء املهاري‪ ،‬وقام بتحليل النتائج بالتباين األحادي وطريقة الفرق‬ ‫املعنوي وتوصلت الدراسة اىل النتائج التالية‪:‬‬ ‫تفوق اجملموعتني التجريبيتني على اجملموعتني الضابطتني يف التحصيل واألداء املهاري ويف املقابل التوجد أي فروق‬ ‫يف مقياس االجتاة حنو مادة الكيمياء‪.‬‬ ‫دراسة (حممد ‪ )6775 ،‬واليت هدفت اىل تصميم منوذجني تعليمني ملقرر طرائق التدريس وفق نظرية راجليوث‬ ‫ونظرية مايرل وقياس اثرها يف التحصيل الدراسي والتفكري العلمي ودافعية التعلم والذكاء لدى طالب املرحلة الثالثة‬ ‫يف جامعة املوصل ‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )62‬طالبا مت تقسيمهم اىل ثالث جماميع ‪ ،‬اجملموعة األوىل درست‬ ‫وفق منوذج راجليوث واجملموعة الثانية وفق منوذج مايرل والثالثة بالطريقة التقليدية ‪ .‬واظهرت نتائج الدراسة تفوق‬ ‫طالب اجملموعتني التجريبيتني اللتني درستا وفق التصميمني التعليمني يف مجيع املتغريات على اجملموعة الضابطة‪.‬‬ ‫وقد اجرى كل من (‪ )Al- Zoubi & Abdel Rahman, 2011‬يف دراستهما إىل بناء برنامج تدرييب قائم‬ ‫على الكفاءات التعليمية وقياس أثره يف حتسني هذه الكفاءات ملعلمي غرفة املوارد التعليمية اخلاصة يف األردن‪.‬‬ ‫معلما‪ .‬مت توزيع املشاركني يف جمموعتني متساويتني قوام كل جمموعة منها ‪ 65‬معلما‪.‬‬ ‫تكونت عينة الدراسة من ‪ً 57‬‬

‫تلقى املعلمون يف اجملموعة التجريبية الربنامج التدرييب القائم على الكفاءات بينما تلقت اجملموعة الضابطة الربنامج‬ ‫التقليدي ‪ .‬كشفت نتائج التحليل اإلحصائي باستخدام )‪ (ANOVA‬عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بني أداء‬ ‫اجملموعتني يف القياس البعدي ويف بطاقة املالحظة لصاحل اجملموعة التجريبية‪ .‬كما أظهرت نتائج التحليل الكيفي‬ ‫للبيانات‪ ،‬واليت استخدمت أساليب املقابلة‪ ،‬عن أداء مدرسي اجملموعة التجريبية بشكل أفضل من أداء اجملموعة‬ ‫الضابطة يف حتسني الكفاءات الشخصية واملهنية‬ ‫دراسة ‪ :‬عبد اهلل عطية الشاويش ( ‪ )6754‬بعنوان ‪ :‬برنامج مقرتح لتنمية مهارات تصميم املقررات اإللكرتونية‬ ‫عرب الويب لدى طالبات تكنولوجيا التعليم جبامعة األقصى بغزة ‪ ،‬وهدفت الدراسة إىل بناء برنامج مقرتح قائم على‬ ‫التصميم التعليمي لتنمية مهارات تصميم املقررات اإللكرتونية وقياس أثره على تنمية مهارات تصميم املقررات اإللكرتونية‬ ‫‪344‬‬

‫لدى طالبات تكنولوجيا التعليم جبامعة األقصى بغزة‪ .‬قام الباحث ببناء أدوات الدراسة وهي عبارة عن‪ :‬قائمة مبهارات‬ ‫تصميم املقررات اإللكرتونية وحتكيمها يف ضوء نتائج الدراسة االستكشافية وذلك لتنمية مهارات تصميم املقررات‬ ‫اإللكرتونية( ‪.‬التحليل‪ ،‬والتصميم‪ ،‬وكتابة السيناريو التعليمي مت حتويل قائمة مهارات تصميم املقرات اإللكرتونية احملكمة‬ ‫لتصبح برناجما مقرتحا مث بىن الباحث اداتني وحكمهما و مها اختبار حتصيلي لقياس اجلانب املعريف ملهارات تصميم‬ ‫املقررات االلكرتونية وبطاقة مالحظة تقييم منتج لقياس اجلانب االدائي ملهارات تصميم املقررات االلكرتونية طبق‬ ‫الباحث الربنامج املقرتح على عينة مكونة من ) ‪ ( 28‬طالبة من طالبات تكنولوجيا التعليم جبامعة االقصى بغزة وأظهرت‬ ‫الدراسة النتائج التالية‪ :‬على وجود فروق ذات داللة بني درجات الطالبات يف التحصيل قبل تطبيق الربنامج املقرتح‬ ‫ودرجاهتن بعد التطبيق لصاحل التطبيق البعدي‪.‬‬ ‫دراسة( عفيفي ‪ ،‬العمري‪ ،‬زيدان ‪6756،‬م) ‪ :‬هدفت الدراسة إىل تطوير معايري جودة التصميم التعليمي‬ ‫ملقررات التعلم اإللكرتوين جبامعة الدمام ‪ ،‬وقد حددت الدراسة جماالت جلودة التصميم التعليمي ملقررات التعلم‬ ‫اإللكرتوين ‪ ،‬وصيغت قائمة هبذه املعايري متضمنة عشرة معايري عامة ‪ ،‬و‪ 67‬معياراً فرعياً‪ ،‬و‪ 527‬مؤشر أداء يقيس‬ ‫صمم مقياس تدرجيي لتقييم جودة التصميم التعليمي ملقررات التعلم اإللكرتوين ‪ ،‬وتوصلت‬ ‫حتقق هذه املعايري ‪ ،‬وقد ُ‬ ‫الدراسة إىل جمموعة من التوصيات والتطبيقات الرتبوية لالستفادة منها يف تصميم مقررات التعلم اإللكرتوين‪.‬‬ ‫كما أجرت ( اجلريوي ‪6752 ،‬م) دراسة هدفت إىل معرفة فاعلية برنامج تدرييب قائم على التصميم التعليمي‬ ‫باستخدام مصادر املعلومات اإللكرتونية لتنمية مهارات تصميم وإنتاج الورش التدريبية لدى جامعة األمرية نورة بنت‬ ‫عبد الرمحن ‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 56‬طالبة ‪ ،‬وكانت أدوات البحث مكونة من اختبار معريف وبطاقة مالحظة‬ ‫‪ ،‬وأظهرت نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (‪ )7،75‬بني متوسطي درجات الطالبات عينة‬ ‫البحث يف القياس القبلي والبعدي لالختبار املعريف ‪ ،‬وكذلك لبطاقة مالحظة األداء يف تصميم الورش التدريبية‬ ‫لصاحل القياس البعدي ‪ ،‬وحتقق فاعلية بنسبة كسب أكرب من ‪ 5،6‬حبسب معادلة بالك ‪ ،‬كما أثبت الربنامج فاعليته‬

‫‪349‬‬

‫يف إثارته للتعلم اإلجيايب و إتاحة الفرصة للطالبات للحوار والنقاش البناء من خالل تبادل اخلربات فيما بينهن ‪ ،‬مع‬ ‫توجيه الباحثة وتقدمي التغذية الراجعة مما أسهم يف تطوير قدرهتن على تصميم وتنفيذ الورش التدريبية ‪ ،‬كما ساعد‬ ‫الربنامج التدرييب الطالبات على املشاركة يف بناء املعرفة اجلديدة ‪ ،‬والتواصل العلمي مما يثري عملية التعلم ‪.‬‬

‫‪334‬‬

‫قائمة المراجع‬ ‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‬ ‫ األمحد‪ ،‬خالد‪ .)6775( .‬تكوين المعلمين من اإلعداد إلى التدريب‪ .‬العني‪ :‬دار الكتاب اجلامعي‪.‬‬‫ ابو الضبعات‪ ،‬زكريا امساعيل (‪،)6772‬المناهج اسسها ومكوناتها‪،‬ط‪،5‬دار الفكر ‪،‬عمان – االردن ‪.‬‬‫ استيتيه‪،‬دالل ملحس‪،‬عمر موسى سرحان(‪،)6772‬تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني‪،‬ط‪،5‬دار وائل‬‫للنشر‪،‬عمان‪ -‬االردن‬ ‫ بدنار ‪،‬أين ‪ ،‬و كننجهام‪ ،‬دونالد ‪ ،‬و ديف ‪،‬توماس(‪ .)6773‬النظرية والتطبيق‪ :‬كيف نربط بينهما‪,‬‬‫في تكنولوجيا التعليم الماضي والحاضر والمستقبل ‪ (،‬ترمجة صاحل بن مبارك الدباسي‪ ،‬و بدر‬ ‫عبد اهلل الصاحل) ‪ ،‬جامعة امللك سعود‪ ،‬الرياض ‪ :‬النشر العلمي واملطابع ‪.‬‬ ‫ براون ‪ ،‬آيب وقرين ‪ ،‬تيموثي ‪ ،‬ترمجة الرتكي ‪ ،‬عثمان‪6756( .‬م) ‪ .‬أساسيات التصميم التعليمي ‪ :‬ربط‬‫المبادئ الرئيسية مع الطريقة والممارسة ‪ ،‬الرياض‪ :‬دار جامعة امللك سعود للنشر ‪.‬‬ ‫ براون‪ ،‬جورج‪ .)6775( .‬التدريس المصغر والتربية العملية الميدانية‪ .‬ترمجة وإعداد (البغدادي‪ ،‬حممد‬‫رضا؛ والبغدادي‪ ،‬هيام حممد رضا) ط‪ ،6‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬ ‫ اجلريوي ‪ ،‬سهام سلمان (‪6752‬م)‪ .‬فاعلية برنامج تدرييب قائم على التصميم التعليمي باستخدام مصادر‬‫املعلومات اإللكرتونية لتنمية مهارات تصميم وإنتاج الورش التدريبية لدى طالبات جامعة األمرية نورة بنت‬ ‫عبدالرمحن ‪ ،‬مجلة الفتح ‪ ،‬العدد ‪ ،23‬ص ص ‪535-557‬‬ ‫ اجلزار‪ ،‬عبد اللطيف بن الصفي‪.)6776(.‬فعالية استخدام التعلم مبساعدة الكمبيوتر متعدد الوسائط يف‬‫اكتساب بعض مستويات تعلم املفاهيم العلمية وفق منوذج "فراير" لتقومي املفاهيم‪ ،‬مجلة التربية ‪،‬جامعة‬ ‫األزهر‪ ،‬العدد (‪24-42 ،)575‬‬ ‫ جابر‪،‬وليد امحد‪ ،‬واخرون (‪،)6779‬طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها التربوية‪،‬ط‪،4‬دار الفكر‪،‬عمان‬‫ جامع‪،‬حسن(‪،)6757‬تصميم التعليم‪،‬ط‪،5‬دار الفكر‪،‬عمان – االردن‪.‬‬‫ حجازي‪ ،‬طارق عبد املنعم‪ .)6775( .‬تصميم برنامج تدريبي لتوظيف تكنولوجيا التعليم لمعلمات‬‫مدارس الفصل الواحد‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬ ‫ حسنني‪ ،‬عبري محدي‪ .)6776( .‬برنامج تدريبي لتنمية مهارات اللغة لدى عينة من األطفال في ضوء‬‫مصادر فاعلية الذات‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة املنوفية‪.‬‬

‫‪333‬‬

‫ حسن‪ ،‬شهاب‪6754(،‬م)‪ ،‬دور تصميم التدريس في تخطيط وإعداد دروس الرياضيات وحدة‬‫الهندسة االحداثية نموذجا اسرتجاع من‪:‬‬

‫‪http://repository.sustech.edu/handle/123456789/4550 o‬‬

‫ احلسني‪ ،‬امحد‪5342(،‬هـ)‪ ،‬قواعد تصميم التدريس ‪.‬الرياض‬‫ احللفاوي‪ ،‬وليد‪.)6776(.‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلومات‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬‫ احلميداوي ‪ ،‬ياسر خضري (‪6752‬م)‪ .‬تطوير المناهج الدراسية في عصر الرقمية ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬السحاب‬‫للنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫ احليلة‪ ،‬حممد (‪ ،)5999‬التصميم التعليمي نظرية وممارسة‪ ،‬دار املسري للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان – األردن‪.‬‬‫ احليلة‪،‬حممد حممود(‪،)6772‬تصميم التعليم نظرية وممارسة‪،‬ط‪ ،3‬داراملسرية للنشر‪،‬عمان – االردن‪.‬‬‫ اخلان ‪ ،‬بدر (‪6775‬م)‪ .‬استراتيجيات التعلم اإللكتروني ‪ ،‬ترمجة املوسوي وآخرون ‪ ،‬سوريا ‪ :‬شعاع‬‫للنشر والعلوم ‪.‬‬ ‫ اخلطيب‪ ،‬امحد‪5929(.‬م)‪ .‬منهجية النظم يف حتديد االحتياجات التدريبية‪ .‬مجلة التربية القطرية‪ ،‬العدد‬‫(‪ ،)29‬اللجنة الوطنية للرتبية والثقافة والعلوم‪ ،‬قطر‪.‬‬ ‫ اخلالقي‪ ،‬عاد صاحل ‪6774،‬م ‪ ،‬فاعلية تصميم تعليمي تعلمي يف مادة الكيمياء لدى طلبة الصف السابع‬‫األساسي يف اجلمهورية اليمنية‪.‬رسالة دكتوراة غير منشورة‪،‬جامعة بغداد ‪ /‬كلية الرتبية‪.‬‬ ‫ دروزه‪ ،‬أفنان نظري (‪6777‬م)‪ .‬النظرية في التدريس وترجمتها عمليا ‪،‬ط‪، 5/‬عمان‪ :‬دار الشروق للنشر‬‫والتوزيع‬ ‫ الدريين‪ ،‬حسني عبدالعزيز؛ وكامل‪ ،‬حممد علي‪ .)6776(.‬معايري تقومي جودة تصميم برامج التدخل‬‫السيكولوجي‪ .‬المجلة المصرية للدراسات النفسية‪،)56( ، 56 ،‬ص ص ‪.65-5‬‬ ‫ الراضي ‪ ،‬أمحد علي (‪6757‬م)‪ .‬التعليم اإللكتروني‪ ،‬األردن ‪ :‬دار أسامة للنشر والتوزيع ‪.‬‬‫ زايد‪ ،‬هليل‪ .)6753( .‬أثر برنامج تدريبي قائم على فعالية الذات في الذكاء الشخصي لدى تالميذ‬‫الحلقة الثانية من التعليم األساسي‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة األزهر‪.‬‬ ‫ زيتون ‪ ،‬حسن حسني (‪6775‬م)‪ .‬تصميم التدريس رؤية منظوميه ‪ ،‬مصر ‪ :‬عامل الكتب ‪.‬‬‫ زيتون‪ ،‬حسن حسني‪ .)6775( .‬التعلم اإللكتروني‪ :‬المفهوم – القضايا‪ -‬التطبيق –التقييم‪ ,‬الرياض‬‫‪ :‬الدار الصولتية للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪335‬‬

‫ زيتون‪ ،‬حسن حسني ( ‪ . ) 6775‬رؤية جديدة في التعليم " التعلم اإللكتروني " ‪ :‬المفهوم –القضايا‬‫– التطبيق ‪ -‬التقييم ‪ ،‬الرياض ‪ :‬الدار الصولتية ‪.‬‬ ‫ سحتوت ‪ ،‬إميان حممد (‪6753‬م )‪ .‬تصميم وانتاج مصادر التعلم اإللكترونية ‪ ،‬الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد‬‫ سالمة ‪ ،‬عبد احلافظ حممد (‪6776‬م)‪ .‬مدخل إلى تصميم التدريس ‪ ،‬عمان ‪ :‬دار البداية ‪.‬‬‫ سالمة‪ ،‬عبد احلافظ حممد (‪6754‬هـ)‪ .‬اساسيات في تصميم التدريس ‪ .‬دار اليازوري‪ ،‬عمان‪.‬‬‫ سويدان ‪ ،‬أمل وعبداحلميد‪ ،‬أمساء وشيمي‪ ،‬نادر (‪6752‬م)‪ .‬معايري تصميم احملتوى اإللكرتوين القائم على‬‫دعامات التعلم البنائية ‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬كلية الدراسات العليا للرتبية ‪ ،‬جامعة القاهرة ‪ ،‬جملد ‪،65‬‬ ‫العدد ‪ ،5‬ص ص ‪.22-42‬‬ ‫ السيد‪ ،‬ماجدة مصطفى‪ ،‬وخضر‪ ،‬صالح الدين‪ ،‬وفرماوي حممد‪ ،‬وأمني‪ ،‬مانريفا رشدي؛ وأبو زيد‪ ،‬عادل‬‫حسني‪ .)6755( .‬المناهج ومهارات التدريس‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار العربية للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫ شحاته ‪ ،‬نشوى رفعت (‪6755‬م)‪ .‬تصميم التعليم ‪ ،‬مصر ‪ :‬املكتبة العصرية ‪.‬‬‫ الصاحل ‪ ،‬بدر بن عبداهلل (‪6775‬م)‪.‬التصميم التعليمي وتطبيقه يف تصميم التعلم اإللكرتوين عن بعد ‪،‬‬‫مؤمتر التعليم عن بعد بني النظرية والتطبيق ‪ ،‬أمانة جلنة مسئويل التعليم عن بعد جبامعات ومؤسسات التعليم‬ ‫العايل بدول جملس التعاون لدول اخلليج العربية ‪ ،‬مركز التعليم عن بعد ‪ ،‬جامعة الكويت ‪ ،‬مايو ‪6775‬م‪.‬‬ ‫ الصاحل ‪ ،‬بدر بن عبداهلل (‪6754‬م)‪ .‬قضايا حاسمة في نموذج التعلم اإللكتروني عن بعد ‪Critical‬‬‫‪ Issues in E-Learning Distance Education Model‬املؤمتر الدويل الثالث للتعلم‬ ‫اإللكرتوين والتعليم عن بعد ‪6754-2-3‬م املوافق ‪5343-66-64‬هـ ‪،‬الرياض ‪ ،‬قسم تقنيات‬ ‫التعليم‪/‬كلية الرتبية‪/‬جامعة امللك سعود‬ ‫ صمادي ‪ ،‬حمارب علي ‪ . ) 6757 ( .‬استراتيجيات التدريس بين النظرية و التطبيق ‪ ،‬ط‪،5‬عمان ‪:‬‬‫دار قنديل للنشر و التوزيع‬ ‫ طعيمة ‪ ،‬رشدي وآخرون (‪6755‬م)‪ .‬المنهج المدرسي المعاصر أسسه ‪ ,‬بناؤه ‪ ,‬تنظيماته ‪ ,‬تطويره‪،‬‬‫ط‪ ،4‬عمان ‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫ عبد احلميد‪ ،‬عبد العزيز طلبة (‪ .)6757‬التعليم اإللكتروني ومستحدثات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬املنصورة‪،‬‬‫املكتبة العصرية للنشر والتوزيع ‪.‬‬

‫‪331‬‬

‫ عبدالرؤوف ‪ ،‬طارق (‪6755‬م)‪ .‬التعليم اإللكتروني والتعليم االفتراضي ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬اجملموعة العربية‬‫للتدريب والنشر ‪.‬‬ ‫ عبد العاطي‪ ،‬حسن الباتع حممد (‪ )6772‬املعايري العلمية والرتبوية والفنية ملنتديات املناقشة اإللكرتونية‬‫املستخدمة يف برامج ومقررات التعلم اإللكرتوين عرب اإلنرتنت‪ ،‬حبث مقدم إىل املؤمتر الدويل لتقنيات التعليم‬ ‫" التربية والتكنولوجيا ‪ :‬تطبيقات مبتكرة " جبامعة السلطان قابوس ‪ ،‬مسقط‪ ،‬سلطنة عمان ‪ ،‬الفرتة من‬ ‫‪ 5-4‬مارس ‪6772‬م‪.‬‬ ‫ عبد العاطي ‪ ،‬حسن الباتع و أبو خطوة ‪ ،‬السيد عبد املوىل (‪6756‬م)‪.‬التعلم اإللكتروني الرقمي النظرية‬‫– التصميم – اإلنتاج ‪ ،‬اإلسكندرية ‪ :‬دار اجلامعة اجلديدة ‪.‬‬ ‫ عبدالعزيز‪ ،‬محدي‪ ،‬فودة‪ ،‬فاتن‪6755(.‬م)‪.‬تصميم المواقف التعليمية في المواقف الصفية التقليدية‬‫وااللكترونية ‪،‬دار الفكر ‪،‬الرياض‪.‬‬ ‫ عبداللطيف‪ ،‬حممد سيد‪ .)6779( .‬أثر برنامج تدريبي للفاعلية الذاتية في الدافعية المهنية واالتجاه‬‫نحو مهنة الدعوة لدى الطالب الدعاة بجامعة األزهر‪ .‬رسالة دكتوراه غري منشورة‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة‬ ‫األزهر‪.‬‬ ‫ عبد النعيم ‪ ،‬رضوان (‪6756‬م)‪ .‬المنصات التعليمية ‪ ،‬مصر ‪ :‬دار العلوم للنشر والتوزيع ‪.‬‬‫ العدوان‪ ،‬زيد سليمان؛ واحلوامدة‪ ،‬حممد فؤاد‪ .)6755( .‬تصميم التدريس بين النظرية والتطبيق‪ .‬عمان‪،‬‬‫دار املسرية للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫ العريب‪ ،‬نعيم واحلميدي‪ ،‬مفلح ويوسف ‪ ،‬مصطفى (‪6755‬م)‪ .‬تصميم التدريس ‪ ،‬عمان ‪ :‬دار احلامد‬‫للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫ العفون‪ ،‬ناديا‪ ،‬مكاون‪ ،‬حسني‪6756(.‬م)‪.‬تدريب معلم العلوم وفقا للنظرية البنائية ‪،‬ط ‪ ،5‬عمان ‪ :‬دار‬‫الصفاء ‪.‬‬ ‫ عفيفي ‪ ،‬حممد والعمري ‪،‬سعد وزيدان ‪ ،‬سفانة (‪6756‬م)‪ .‬تطوير معايري جودة التصميم التعليمي ملقررات‬‫التعلم اإللكرتوين جبامعة الدمام ‪ ،‬دراسات في العلوم التربوية ‪ ،‬اجلامعة األردنية ‪ ،‬اجمللد ‪ ،34‬العدد ‪،5‬‬ ‫ص ص‪.524-552‬‬ ‫‪ -‬الغزاوي‪ ،‬حممد‪6774(.‬م)‪ .‬تصميم التعليم نظرية وممارسة ‪،‬دار املسرية ‪:‬عمان‪.‬‬

‫‪334‬‬

‫ قطامي‪ ،‬يوسف؛ وأبو جابر‪ ،‬ماجد‪ .)5996( .‬األساس المعرفي في تصميم التدريس تحليل مفاهيمي‪.‬‬‫حولية كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة قطر‪ ،‬ع(‪.573-52 ،)54‬‬ ‫ يل آيزر شلوسر ‪ ،‬مايكل سيمونسن‪ ،‬ترمجة ( عزمي‪ ،‬نبيل ) ‪6755(.‬م)‪ .‬نظريات التعليم عن بعد‬‫ومصطلحات التعليم اإللكتروني ‪ ،‬ط‪ ،6‬مسقط ‪ :‬مكتبة بريوت‪.‬‬ ‫ حممود ‪ ،‬شوقي حساين (‪6756‬م)‪ .‬تطوير المناهج رؤية معاصرة ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬اجملموعة العربية للتطوير‬‫والنشر‪.‬‬ ‫ حممد‪ ،‬عبد الفتاح‪5924(.‬م)‪ .‬االحتياجات التدريبية مفهومها وطرق حتديدها‪ .‬المجلة االدارية‪ ،‬العدد‬‫(‪ ،)53‬مسقط‪.‬‬ ‫ حممد‪ ،‬سهيل جنم (‪6775‬م)‪ ،‬تصميم منوذجني تعليمني ملادة طرائق التدريس واثرها يف التحصيل الدراسي‬‫والتفكري العلمي ودافعية التعلم والذكاء لدى طالب كلية الرتبية الرياضية‪ ،‬رسالة دكتوراة غير منشورة‪,‬‬ ‫جامعة املوصل ‪ ،‬كلية الرتبية الرياضية‪.‬‬ ‫ مصطفى ‪ ،‬أكرم فتحي (‪6755‬م)‪ .‬التعلم اإللكرتوين عرب اإلنرتنت منوذج مقرتح ملعايري جودة التصميم ‪،‬‬‫مجلة التعليم اإللكتروني ‪،‬العدد السابع ‪ ،‬جامعة جنوب الوادي ‪.‬‬ ‫ نصر ‪ ،‬حسن أمحد (‪6772‬م)‪ .‬تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها ‪ ،‬جدة ‪ :‬خوارزم العلمية للنشر‬‫والتوزيع ‪.‬‬ ‫ ثانيا‪ :‬المراجع األجنبية‬‫‪the‬‬

‫‪of‬‬

‫‪evaluation‬‬

‫‪The‬‬

‫‪(1996).‬‬

‫‪N.‬‬

‫‪&Chaudry,‬‬

‫‪,L.,‬‬

‫‪Brown‬‬

‫‪L.,‬‬

‫‪Aber,‬‬

‫‪-‬‬

‫‪resolving conflict creatively program , An overview .American Journal of‬‬ ‫‪Preventive Medicine, 12, 82-90.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪Aggarwal, A.K. & Bento, R. (2002) Web-Based Education. In: Mehdi Khosrow-Pour‬‬

‫‪-‬‬

‫‪(ed.). London: Idea Group, Inc‬‬

‫‪Alessi, S.M. & Trollip, S.R (2002). Multimedia for Learning: Methods and Development.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪Boston, MA: All.‬‬

‫‪Driscol, Margaret (2002). Web-Based Training: Greating E-Learning Experiences. San‬‬ ‫‪Francisco, CA: Jossey-Bass‬‬ ‫‪334‬‬

‫‪-‬‬

-

E-Learnty Limited (2000). E-Learning: The Future of E-Learning. UK: E-

-

Learnty.

-

G.CUBE,(2018)-

https://elearninginfographics.com/digital-learning-trends-2018-

infographic/ 9-11-2018.

-

Johnson, K., & Foal, L. (1989).Instructional Design, N.Y.: NUCEA, American Council and Education, MacMillan Pub. Co.

-

Krause , D.R.(1996) : Effective program evaluation : An Introduction .

Chicago : Nelson –Hall

-

Roblyer, M.D., Edwards, J., & Havrilk, M.A. (1997). Integrating Education Technology into Teaching. NJ: Prentice Hall, Inc

-

Simnsons, M., Smaldino, S., Albright, M. & Zracek, S. (2000). Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education. NJ.: Prentice Hall.

-

Schlosser, Lee Ayers & Simonson, Michael (2005) : '' Distance Education : Definition and Glossary of Terms '' , . Information Age Publishing Inc . Greenwich , CT.

-

Tan, S.C. & Hung, D. (2002). “Beyond Information Pumping: Greeting a Constructivists E-Learning Environments. Educational Technology, (42), 5, p.48-54.

-

Al- Zoubi, S. & Abdel Rahman, M., (2011). The Effects of a Training Program in Improving Instructional Competencies for Special Education Teachers in Jordan.

Educational Research, Vol. 2, No. 3, pp. 1021-1030.

.

334

‫قواعد تصميم‬ ‫الوحدات الدراسية‬ ‫الدروس اليومية‬ ‫التعليم االلكرتوني‬ ‫التعليم عن بعد‬

‫اعداد الطالبتان‪ /‬مجيله كريري‪ -‬مريم احلربي‬ ‫دكتوراه مستوى ثاني‬

‫اشراف‪/‬د‪.‬اميان الرويثي‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫احملور الثالث‬

‫احملور الثاين‬

‫قواعد تصميم التعليم‬ ‫االلكتروني‬

‫قواعد تصميم المقررات‬ ‫والوحدات والدروس‬ ‫اليومية‬

‫احملور الاول‬

‫محـــــــــــــــاور الندوة‬

‫احملور الرابع‬ ‫قواعد تصميم التعليم عن‬ ‫بعد‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫قواعد عامة في تصميم‬ ‫التدريس‬

designed by

tinyPPT.com

‫هي سلسله مرتبطة من المفاهيم‬ ‫العلمية التي تصف الظاهر او‬ ‫الحدث وصفا" ينطبق على جميع‬ ‫اجزاءه‬ ‫تعرفها الباحثات على انها‬

‫الخطوات واالرشادات‬ ‫العامة التي البد ان تسير‬ ‫عليها عملية تصميم‬ ‫التدريس حتى تحقق الهدف‬ ‫المرجو منه على اكمل‬ ‫وجه‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫القواعد لغة جمع‬ ‫ومفردها قاعدة‬ ‫والقاعدة هي‬ ‫األساس التي‬ ‫يبنى عليها‬ ‫غيره‪.‬‬

‫تعريف قواعد تصميم‬ ‫التدريس‬

‫‪designed by‬‬

designed by

tinyPPT.com

‫أن تتوافر في‬ ‫نموذج التصميم‬ ‫المختار بعض‬ ‫المعايير المهمة‬ ‫ومن أهمها‪:‬‬ ‫األهمية – الدقة –‬ ‫الوضوح –‬ ‫االقتصاد والبساطة‬ ‫– الشمول‬ ‫والواقعية‪.‬‬

‫االستعانة ببعض‬ ‫األساليب المساعدة‬ ‫ومن أهمها‪:‬‬ ‫التغذية الراجعة –‬ ‫التسهيالت‬ ‫واإلمكانيات المتاحة‬ ‫– الحوافز –‬ ‫االتجاهات (ويتم فيها‬ ‫التأكيد على عملية‬ ‫االنسجام بين البرنامج‬ ‫التدريسي واتجاهات‬ ‫المتعلمين)‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫أن تتضمن عملية‬ ‫تصميم التدريس‬ ‫المكونات األربعة‬ ‫األساسية للتدريس‬ ‫وهي‪ :‬الغايات‪-‬‬ ‫المحتوى –‬ ‫األنشطة –‬ ‫التقويم‪.‬‬

‫‪designed by‬‬

‫البد أن يراعي‬ ‫التصميم أمور‬ ‫رئيسية وهي‪:‬‬ ‫أهداف التعليم –‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫– المواد التعليمية‬ ‫المستخدمة – نمط‬ ‫االختيارات –‬ ‫كيف يمكن تقويم‬ ‫المواد التعليمية‪.‬‬

‫الربط بين تصميم‬ ‫التدريس ونظريات‬ ‫التعلم اإلنساني حيث‬ ‫تتطلب المعارف‬ ‫والمهارات وجوب‬ ‫ربط النظرية ونتائج‬ ‫البحوث والتطبيقات‬ ‫الصفية والتدريسية‬ ‫عن طريق اهتمام‬ ‫مصمم التدريس‬ ‫بمحاولة التوصل إلى‬ ‫مجاالت مناسبة للحل‬ ‫من خالل نظريات‬ ‫التعليم اإلنساني‪.‬‬

‫وجود تصور مسبق‬ ‫للتصميم المراد‬ ‫تحقيقه‪ .‬حيث يضع‬ ‫المصمم تصور مسبق‬ ‫لما سيكون عليه إنتاجه‬ ‫عن طريق تأليف خطة‬ ‫تفصيلية للتصميم‬ ‫يمكن من خاللها‬ ‫تصور التصميم في‬ ‫مراحله المختلفة‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫البد أن يكون هناك توافق‬ ‫وانسجام بين مراحل‬ ‫تصميم التدريس حيث‬ ‫تنتقى األهداف‬ ‫واستراتيجيات التعليم‬ ‫وعملية التقويم‪ .‬وتكون‬ ‫االستراتيجيات (وسيلة‬ ‫التعليم) مناسبة لفرض‬ ‫التعليم (األهداف) وأن‬ ‫تقيس االختبارات مدى‬ ‫تحقق المتعلمين لهدف‬ ‫التعليم (التقويم)‪.‬‬

‫‪designed by‬‬

‫يجب أن يمر‬ ‫تصميم التدريس‬ ‫عبر مراحل وهي‪:‬‬ ‫التحليل –‬ ‫التصميم – التطوير‬ ‫– اإلنتاج – التنفيذ‬ ‫– التقويم‪.‬‬

‫أن يقوم تصميم‬ ‫التدريس على‬ ‫تشخيص مشكالت‬ ‫التعليم وتحليلها‪،‬‬ ‫حيث ال يمكن‬ ‫تصور أن يصمم‬ ‫التدريس بعيداً عن‬ ‫مشكالت التعليم‪،‬‬ ‫كما ال يمكن من‬ ‫دونها تقديم توصية‬ ‫دقيقة لمشكلة‬ ‫التدريس‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫اعتماد مصمم التدريس‬ ‫في تصميمه على عدد‬ ‫من المصادر الرئيسية‪:‬‬ ‫حيث تتمثل في‬ ‫تكنولوجيا الهندسة التي‬ ‫بحثت أهمية التعلم‬ ‫الذاتي‪ ،‬والدراسات‬ ‫والبحوث التي تتعلق‬ ‫بعلم النفس ونظريات‬ ‫التعلم وعلم السلوك‬ ‫اإلنساني وبوسائل‬ ‫االتصال وأهمية الوسائل‬ ‫التعليمية في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫‪designed by‬‬

‫أن يرتبط الهدف بحاجة حقيقية لدى‬ ‫المتعلم وأن يناسب مستوى قدراته في‬ ‫األداء‪.‬‬ ‫أن يرتبط الهدف مباشرة بالمضمون‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫أن يحدد الهدف الفعل الذي‬ ‫سيقوم به المتعلم‪.‬‬

‫أن يتعين الوقت الالزم‬ ‫لتحقيق الهدف‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫نوع المحتوى‬ ‫التدريسي المراد‬ ‫تنظيمه‪.‬‬

‫حجم المحتوى‬ ‫التدريسي‪.‬‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫‪D‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫‪C‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫خصائص القوة‬ ‫للمتعلم (كمستوى‬ ‫ذكائه)‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫الشروط المادية‬ ‫للبيئة التدريسية‬ ‫(كفلي البيئة‬ ‫التدريسية أو‬ ‫فقرها)‪.‬‬

‫أن تكسب‬ ‫األنشطة‬ ‫المدرسية‬ ‫الطالب روح‬ ‫االعتماد على‬ ‫النفس‪.‬‬

‫أن تساهم األنشطة‬ ‫المدرسية تعبير‬ ‫الطالب عن ميوله‬ ‫ورغباته‪.‬‬

‫أن تثير األنشطة‬ ‫المدرسية‬ ‫استعداد الطالب‬ ‫للتعلم‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫أن تهيئ‬ ‫األنشطة‬ ‫المدرسية للطالب‬ ‫مواقف تعليمية‬ ‫شبيه بمواقف‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫أن تساعد األنشطة‬ ‫المدرسية الطالب‬ ‫على أن ينمي قدراته‬ ‫على التعليم الذاتي‪.‬‬

‫‪INFOGRAPHIC‬‬ ‫‪OPTION‬‬ ‫‪TINYPPT designed template‬‬

‫مرحلة التحضير قبل االستخدام وتشمل‬ ‫تجريب الوسيلة واختيار المكان المناسب‬ ‫وتوفير الوسائل واألدوات‪.‬‬

‫‪STEP‬‬

‫مرحلة االستخدام وتشمل مراقبة نشاط الطالب‬ ‫من قبل الموجه ومشاركة التعلم في استخدام‬ ‫الوسيلة‪ ،‬والتخطيط الستخدام الوسيلة‪ ،‬وأن‬ ‫تستخدم الوسيلة عند الحاجة إليها‪ ،‬وإخفائها بعد‬ ‫االنتهاء منها‪.‬‬

‫‪STEP‬‬

‫مرحلة ما بعد االستخدام وتشمل‬ ‫النقاش حول األفكار التي تتضمنها‬ ‫الوسيلة ومتابعة الوسيلة‬ ‫وتقويمها‪.‬‬

‫‪STEP‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫القواعد العامة في اختيار طرق التدريس‬

‫‪01‬‬

‫أن تناسب الطريقة الهدف من وراء التدريس والمادة‬ ‫التي ستدرس وعدد الطالب‬

‫أن تراعي الطريقة الفروق الفردية بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫‪02‬‬

‫أن تناسب الطريق اإلمكانيات المادية‬ ‫والبشرية‪.‬‬

‫االهتمام بخصائص فئة‬ ‫الطالب‪.‬‬

‫مراعاة أماكن‬ ‫اجراء التقويم‪.‬‬

‫االهتمام بالكوادر البشرية‬ ‫المسؤولة عن تطبيق‬ ‫االختبار‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫‪E‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫القواعد العامة‬ ‫الساليب التقويم‬ ‫وادواتة‬

‫‪C‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪D‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫‪OPTION‬‬

‫‪designed by‬‬

‫االهتمام بموضوع المحتوى‬ ‫واألهداف التدريسية‬ ‫وتصنيفها‪.‬‬

‫مراعاة نوع التقويم‪ ،‬هل هو‬ ‫تقويم قبلي أو تقويم بنائي أو‬ ‫تكويني‬

‫المحور الثاني ‪:‬قواعد تصميم المقررات‬ ‫والوحدات الدراسية‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫علم التصميم التعليمي للمقررات يتضمن مجموعة من المهارات لمجاالت العملية التعليمية تتركز‬‫بشكل رئيس في عدة خطوات هي ‪:‬‬ ‫تحديد االهداف التعليمية‬‫تحليل ‪-‬‬‫خصائص المتعلمين‬ ‫تحليل المحتوى التعليمي‬‫تحديد السلوك المدخلي‬‫كتابة االهداف االدائية ‪ /‬السلوكية‬‫تصميم بيئة التعلم‬‫بناء االختبارات محكية المرجع‬‫تحديد استراتيجية التعليم‬‫تنظيم المحتوى التعليمي‬‫ختيار الوسائل التعليمية وتصميمها‬‫تنفيذ الموقف التعليمي‬‫تقويم التصميم التعليمي‬‫اجراء التغذية الراجعة‬‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫االمور الواجب مراعاتها عند صياغة االهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬ارتباط الهدف بحاجة حقيقية لدى المتعلم تسد نقصه او تعيده الى حالة التوازن ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ارتباط الهدف بمحتوى تعليمي ويمكن االستعانة بالخبراء والمختصين للحكم على المحتوى التعليمي‬ ‫كامل وشامل ويغطي االهداف التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ان يحدد الهدف الفعل الذي سيقوم به المتعلم‪ ,‬وعلى المصمم التعليمي ان يتفكر في مستوى‬ ‫العمليات العقلية التي يحققها ‪.‬‬ ‫‪ .4‬مناسبة الهدف لمستوى قدرة المتعلم على االداء ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعين الوقت الالزم لتحقيق االهداف‪.‬‬ ‫‪ .6‬تحديد الظرف التعليمي للهدف ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ان يجرب الهدف على عينة من المتعلمين للتأكد من سالمة االهداف وواقعيتها ومناسبتها لمستوى‬ ‫المتعلمين‪(.‬الحيلة‪,2008,‬ص‪)88-87‬‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫الخصائص التي يجب على المعلم ان يحددها في المتعلمين الذين يقدم لهم الموقف التعليمي‬ ‫وهي‪-:‬‬ ‫‪ .1‬الخصائص العقلية ‪ -:‬وتشتمل على تحديد االستعداد للتعلم‪ ,‬مراحل النمو العقلي واللغوي‬ ‫للطالب‪ ,‬مستوى النضج‪ ,‬مستوى الذكاء‪.............,‬الخ‬ ‫‪ .2‬الخصائص االكاديمية ‪ -:‬وتشتمل على تحديد معدل التحصيل الدراسي‪ ,‬معلومات الطلبة‬ ‫السابقة‪ ,‬مستوى القدرة على القراءة‪ ,‬عادات االستذكار المميزة للطالب‪.............‬الخ‬ ‫‪ .3‬الخصائص النفسية‪ -:‬وتشمل على تحديد المواهب والميول واالتجاهات‪ ,‬رؤية الطلبة اتجاه‬ ‫المواد الدراسية ‪,‬رؤية الطلبة حول الموقف التعليمي‪ ,‬درجة الخوف والرهبة لدى الطلبة‪ ,‬الثقة‬ ‫بالنفس واالنضباط‪.................‬الخ‬ ‫‪ .4‬الخصائص االجتماعية‪ -:‬وتشمل على تحديد العمر الزمني‪ ,‬المعوقات الجسمية‪ ,‬الوضع‬ ‫االجتماعي والثقافي‪ ,‬مستوى التفاعل مع الزمالء من الطلبة‪....‬الخ‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫الخطوات التي يتبعها المصمم التعليمي لتحديد مستوى السلوك المدخلي‬ ‫اوال‪ -:‬تحديد المدخالت ‪-:‬‬ ‫لتحديد نوع السلوك المدخلي يلزم توفر مايأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬خريطة تحليل المهمات التعليمية الناتجة من خطوة تحليل المهمة‬ ‫‪ .2‬خصائص المتعلمين العامة وهي تلك الجوانب من خبرة المتعلم التي تؤثر في فاعلية الموقف التعليمي‬ ‫ثانيا‪ -:‬اجراء العمليات‬ ‫تحديد السلوك المدخلي هو امتداد لعملية تحليل المهمات التعليمية وذلك عن طريق ‪-:‬‬ ‫‪ .1‬االنتهاء من تحليل المهام كافة الى المهام االولية التي يمكن تحليلها‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضع خط فاصل بين المتطلبات السابقة للتعلم والمهمات الجديدة المطلوب تعليمها‬ ‫‪ .3‬تطبيق اختبار السلوك المدخلي لقياسه ثم تحديده على خريطة المهمات التعليمية بوضع خط افقي بين‬ ‫المهمات الموجودة فعال عند المتعلمين وبين المهمات التي ال يمتلكونها ويودون تعلمها ‪.‬‬ ‫الخط االفقي الذي يفصل بين المهمات التعليمية الجديدة المطلوب اكتسابها للمتعلمين والموجودة فوق‬ ‫الخط وبين المهمات الموجودة تحت الخط والتي تحدد السلوك المدخلي‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫اما في تصميم بيئة التعلم البد من مراعاة االتي ‪:‬‬ ‫ تحديد أنماط التعلم ( فردي – جماعي )‬‫‪ -‬موافقة النمط السلوب العرض‬

‫ توافق نمط التعلم مع االمكانيات المتاحة في بيئة الموقف التعليمي ‪.‬‬‫ مناسبة نمط التعلم لخصائص المتعلمين وقدراتهم العقلية والنفسية‪.‬‬‫ تنظيم قاعات العرض ويكون حسب (المقررات الدراسية هل هي نظرية ام عملية – هل‬‫تحتاج الى وسائل مثال افالم وثاثقية )‬ ‫مرونة القائمين على ادارة المدرسة وتفهمه إلمكان اجراء تعديالت طفيفة على قاعات التدريس‬ ‫تسهل عملية العرض وامكانية تنقل الطلبة الى المكان االمثل لتنفيذ الدرس خارج قاعة الفصل‬ ‫الدراسي وداخل المدرسة ‪.‬‬ ‫ نظرة المعلم نفسة للموقف التعليمي هل سيكون بالطريقة اإلبداعية – التشاركية‬‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫االعتبارات والمعايير التي يعتمد عليها اختيار استراتيجيات التعليم‬ ‫‪ -1‬ترتبط باالهداف التعليمية للموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -2‬تتناسب مع المتعلمين في الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪-3‬اقتصادية في الوقت والجهد و التكلفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تتناسب مع طبيعة المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -5‬تتناسب مع العمر الزمني والعقلي للمتعلمين والفروق الفردية بينهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬مرنة وصالحة للتغير والتكيف مع ظروف وطبيعة الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -7‬ترتبط بأنماط التعلم والتعليم المتبعة في الموقف التعليمي‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫اما في تنظيم المحتوى هناك مسلمتان البد من فهمها ‪:‬‬ ‫‪-1‬اليتعلم الطالب مفردات المحتوى مرة واحدة بل يتعلمها الواحدة تلو االخرى‪.‬‬ ‫‪ -2‬لتنظيم تتابع المحتوى عالقة وثيقة بتيسير امر تعلم الطلبة للمحتوى التعليمي وخزنه في‬ ‫ذاكرته طويلة االمد‪.‬‬ ‫ان عملية تنظيم المحتوى تتم على اكثر من مستوى وهذه المستويات هي‪:‬‬ ‫ مستوى المقرر (الكتاب المدرسي) ويتم فيه تنظيم تتابع تدريس موضوعات او مفردات‬‫المقرر (الكتاب)‬ ‫ مستوى الوحدة التعليمية ويتم فيه تنظيم تتابع الموضوعات المتظمنة في كل وحدة تعليمية‪.‬‬‫ مستوى الدرس الواحد ويتم تنظيم تتابع مفردات المحتوى داخل الدرس الواحد المعلوماتية‬‫والمهارية‪.‬‬ ‫ويسمى تنظيم المحتوى في المستوى االول والثاني تنظيم المحتوى على المستوى الموسع‬ ‫ويطلق على المستوى الثالث تنظيم المحتوى المصغر‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫اهم شروط اختيار الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬الهدفية ‪ -:‬وهذا يعني ان يكون ثمة هدف واضح تستعمل الوسيلة لتحقيقة كان‬ ‫تضيف الى معرفة المتعلمين معلومات او تثبت بعض المعلومات وتوضح ما يخفى‬ ‫عليهم في أي مجال من مجاالت المعرفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التنوع‪ -:‬فال تختصر الوسائل على شكل واحد الن التنوع في اشكال الوسائل‬ ‫يراعي تجنب التالميذ الملل والسأم ‪.‬‬ ‫‪ .3‬الوقت‪ -:‬ان يخطط بدقة للوقت الذي تعرض فيه الوسيلة اثناء تنفيذ الدرس‪,‬الن‬ ‫عدم عرضها في اللحظة التي يحتاج الدرس الى عرضها فيه ال يحقق الغرض من‬ ‫صنعها ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الوضوح والدقة والسالمة اللغوية والعلمية ‪ ,‬ويعني هذا ان تكون واضحة هادفة‬ ‫غير ملبسة وان يراعى في مضمونها السالمة والدقة العلمية في تفسير االمور‬ ‫العلمية المختلفة وان يراعي فيها السالمة اللغوية ‪.‬‬ ‫ان يراعي دور التالميذ في اعدادها او في احضارها وذلك وفق مراحلهم النمائية الن‬ ‫ذلك من شأنه ان يراعي ميول الطالب المتنوعة ويستثمر طاقاتهم ويشركهم في عملية‬ ‫تعليم انفسهم‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫تنفيذ الموقف التعليمي سيتم في هذه المرحلة تنفيذ ما تم تحديده في‬ ‫الخطوات السابقة حيث تم تهيئة المواقف التعليمية واتاحة الفرصة‬ ‫للمتعلمين ان يتعلموا ويتوقف نجاح الموقف التعليمي على مدى‬ ‫استجابة المتعلمين لها تتطلب هذه الخطوة من المعلم القيام بالمهارات‬ ‫التالية ‪-:‬‬ ‫‪ .1‬ممارسة العالقات االنسانية مع المتعلمين اثناء الموقف التعليمي ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اتخاذ القرارات المناسبة التي يقتضيها الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ .3‬التوظيف واالستخدام المناسب للوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .4‬التأكيد على تفاعل المتعلمين مع الموقف التعليمي واستيعاب ما‬ ‫يقدم لهم‪.‬‬ ‫‪ .5‬االلتزام بالوقت المحدد لعرض كل عنصر من عناصر الموقف‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫ومرحلة التقويم تعرف بانها عملية تتضمن االجراءات التي يجريها المدرس المدرب المعني بتثمين المعلومات المتوافرة‬

‫من جراء عملية القياس وتقييمها واصدار الحكم عليها واتخاذ القرار المناسب الذي يحدد مدى نجاح عملية التعلم‬ ‫والتعليم ‪.‬وتتحدد اهمية التقويم بالنسبة للمواد والخبرات والبرامج التعليمية في االتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تزود المدرسين مصممي البرامج التعليمية والتدريبية بمعلومات عن فاعليتهاوتحقيقها االهداف المحددة مسبقا‬ ‫‪ -2‬تزود المدرسين مصممي البرامج التعليمية بمدى مناسبة المواد ومستواها لتحقيق االهداف‬ ‫‪ -3‬تعطي فكرة مناسبة عن المواد التي تستدعي االضافة او الحذف لزيادة امكانيه مناسبتها‬ ‫‪ -4‬تعطى فكرة عن الوسائل والمواد االكثر مناسبة مماتم استخدامه‬ ‫‪ -5‬تعطى بيانات عن مدى تحقيق االهداف والنواتج التي تم تحديدها‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫و أخيرا التغذية الراجعة تعد هذه الخطوة من اهم خطوات التصميم التعليمي على االطالق حيث انها‬ ‫تهتم بتقويم مدى فاعلية الموقف التعليمي ككل ويتم من خاللها الكشف على نقاط القوة والضعف في‬ ‫التصميم المعد من قبل المعلم واالعداد لتالفي نقاط الضعف في المواقف التعليمية الجديدة من خالل‬ ‫الرجوع الى الخطوات السابقة في تصميم الموقف التعليمي وتحديد المشكالت التي واجهت كل مرحلة‬ ‫للتغلب عليها والعمل على نجاح الموقف التعليمي الذي سيقوم بتصحيحه فيما بعد‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫مراحل تصميم المقرر لحسن الباتع ‪2012‬م‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬

‫مرحلة التحليل‬

‫تحديد األهداف العامة للمقرر‬ ‫تحليل المحتوى التعليمي تحديد األهداف السلوكية‬

‫‪( :‬‬

‫‪.‬‬

‫)‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫مرحلة التصميم‬

‫‪.‬‬

‫تحديد األنشطة التعليمية التي تالئم طبيعة العنصر التعليمي‬

‫‪.‬‬

‫صياغة الملخصات الخاصة بالعناصر التعليمية للمحتوى‬

‫‪.‬‬

‫تقوي للعناصر التعليمية‬ ‫م‬ ‫تحديد أسلوب‬

‫‪-1‬‬

‫‪( :‬‬ ‫تحديد أساليب األنشطة التفاعلية للمقرر‬

‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬

‫مرحلة اإلنتا‬

‫مرحلة التقويم‬

‫‪-4‬‬

‫تحديد المصادر والمراجع االلكترونية للمقرر‬

‫‪-5‬‬

‫صيغة مقدمة للمقرر ا‬ ‫ا‬ ‫تحديد‬

‫‬‫‪-‬‬

‫إنتا‬ ‫إنتا‬

‫خريطة تحليل المحتوى للمقرر‬ ‫السيناريو التعليمي للعناصر التعليمية‬

‫تقويم المقرر في صورته األولية‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫)‬

‫التعميمات‬ ‫األسئلة الموجهه‬ ‫واالساسية‬

‫المفاهيم‬ ‫والمفاهيم الثانوية‬

‫العدسة‬ ‫المفهومية للوحدة‬

‫محتوى‬ ‫الموضوع‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫لتصميم الوحدة‬

‫المهارات‬ ‫الرئيسية‬

‫عنوان الوحدة‬ ‫واجبات األداء‬ ‫ودليل التقويم‬

‫خبرات التعلم‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫مصادر‬ ‫الوحدة‬

‫‪designed by‬‬

designed by

tinyPPT.com

‫أنواع التخطيط‬

‫‪04‬‬

‫‪01‬‬

‫تخطيط المقرر‬

‫مبثابة الدليل الذي يقود عمل املعلم‪ ،‬حيث يتضمن‬ ‫هذا الدليل األهداف واخلربات‪ ،‬واألساليب‬ ‫واإلجراءات التعليمية‪ ،‬والفرتة الزمنية‪ ،‬وأولويات العمل‬

‫التخطيط اليومي‬

‫‪03‬‬

‫فهم املادة العلمية من خالل االطالع على الدروس‬ ‫ودليل املعلم وقراءة احملتوى قراءة حتليلية واعية‬

‫‪02‬‬ ‫التخطيط االسبوعي‬

‫تخطيط الوحدة‬

‫وهتدف إىل إعداد خطة تنفيذية بشكل عام يف ضوء هذا الصف‬ ‫والتوقيت الزمين واحملتوى الدراسي‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫يتهيأ يف املعلم نفسياً وتربوياً ومادياً لتعليم التالميذ ما حتويه هذه الدروس من معارف ومفاهيم‬ ‫وخربات ومواقف تعليمية ‪ ،‬بصيغ عملية هادفة ومدروسة حيقق معها أهداف التعليم املنشودة‪.‬‬ ‫‪designed by‬‬

‫‪4‬‬

‫توزيع الحصص المخصصة للمقرر على‬ ‫الوحدات التدريسية‬

‫‪3‬‬

‫تحديد تتابع الوحدات‬ ‫الدراسية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫تحليل األهداف العامة للمقرر‬ ‫لتحديد أهداف الوحدات‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫تقسيم المقرر إلى وحدات‬ ‫أو أجزاء أو مشروعات‬

‫دراسة مميزات التالميذ‬ ‫الذين ستنفذ الوحدة‬ ‫عليهم‬

‫مرحلة تنفيذ العمل في‬ ‫الخطة‬

‫اختيار الوحدة‬

‫خطوات تصميم الوحدة‬ ‫كما وضحها (لبيب‬ ‫وجابر وعطااهلل‪1983 ,‬‬

‫وضع خطة العمل في‬ ‫الوحدة‬

‫تحديد أهمية دراسة الوحدة‬ ‫ومجالها‬

‫تقديم الوحدة للتالميذ‪.‬‬ ‫تحديد األهداف والنتائج‬ ‫التعليمية المرغوبة التي‬ ‫يمكن تحقيقها من دراسة‬ ‫الوحدة‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫تحديد أساليب‬ ‫التقويم المالئمة‬ ‫لكل موضوع من‬ ‫موضوعات‬ ‫الوحدة‬

‫تحليل أهداف‬ ‫الوحدة الدراسية إلى‬ ‫أهداف تدريسية‬

‫االعتبارات إلي‬ ‫يجب التأكيد عليها‬ ‫عند التخطيط‬ ‫لوحدة‬

‫تحديد استراتيجيات‬ ‫ووسائل التدريس‬ ‫المناسبة‬

‫تحديد عدد‬ ‫الحصص الالزمة‬ ‫لتنفيذ كل درس‬

‫إعداد خطة تنفيذ‬ ‫للوحدة الدراسية‬

‫توزيع‬ ‫األهداف على‬ ‫الدروس‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

designed by

tinyPPT.com

‫‪B‬‬

‫‪1‬‬

‫االوضوح ‪ ,‬والبساطة‬ ‫‪ ,‬والدقة‪ ,‬المواءمة‬ ‫والسهولة‬

‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬

‫االستعداد المفاهيمي‬

‫‪55%‬‬

‫‪A‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪65%‬‬

‫‪4‬‬

‫الواقعية والمرونه‬

‫‪75%‬‬

‫‪D‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫‪3‬‬

‫أهمية وجود نظرية‬ ‫في التدريس‬

‫‪4‬‬

‫المتعلم‬

‫‪3‬‬ ‫‪BUSINESS‬‬ ‫‪ INFOGRAPHIC‬نظام‬ ‫مكونات‬ ‫التدريس الصفي‬

‫‪2‬‬ ‫األهداف التربوية العريضة‬

‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫المنهج المدرسي بكل‬ ‫مكوناته‬

‫المدرس‪.‬‬

‫أن تحتوي على وسائل‬ ‫قياس الناتج التعليمي‬

‫معايير تخطيط الدروس‬ ‫اليومية كما وضحها‬ ‫(براون ‪2005‬م)‬

‫وجود أهداف محددة بدقة‬ ‫والتي تصف األداء المتوقع‬ ‫للطالب كناتج تعليمي‬

‫تحتوي على جدول زمني‬ ‫يوضح االنتقال من جزء آلخر‬ ‫من أجزاء الدرس‬

‫تحتوي على ملخص‬ ‫جيد مترابط ألجزاء‬ ‫الدرس‬

‫‪ .1‬تتميز بالمرونة لتسمح باالعتناء‬ ‫بالفروق الفردية بين الطالب‪.‬‬

‫تحتوي على الوسائل‬ ‫التعليمية الجيدة والمتوفرة‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫تحتوي على إجراءات‬ ‫التدريس المناسبة لتحقيق‬ ‫األهداف المناسبة لنوعية‬ ‫التالميذ‬

‫عند تصميم أي نموذ‬ ‫تدريس البد من مراعاة‬ ‫االتي‬

‫‪1‬‬ ‫‪TINYPPT‬‬

‫أن حجم النشاطات‬ ‫التعليمية صغير‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪TINYPPT‬‬

‫‪TINYPPT‬‬

‫‪TINYPPT‬‬

‫‪TINYPPT‬‬

‫وأن حجم المصادر‬ ‫المتوافرة منخفض‬

‫وأن عملية التصميم تعتمد وأن المعلم ليس مصمما تعليمياً وأن المعلم سيعتمد‬ ‫على اختيار المصادر‬ ‫على الجهد الفردي وليس بالمعنى الشامل من حيث‬ ‫عمل الفريق‬ ‫المتوافرة‬ ‫التأهيل والتدريب ولكنه يمتلك‬ ‫بعض المهارات األساسية‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫عند عمل أي تصميم‬ ‫تدريسي البد من مراعاة‬

‫حدد أهدافك بعبارات‬ ‫دقيقة قابلة للقياس‬ ‫والمالحظة‬

‫حدد الزمن الالزم لتحقيق‬ ‫كل هدف تعليمي في‬ ‫ضوء زمن الحصة‪.‬‬

‫حدد المواد التعليمية‬ ‫التي قد تحتاجها‬ ‫لتحقيق كل هدف‪,‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫حدد المهمات التي‬ ‫تريد إنجازها في حصة‬ ‫واحدة‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫حدد اإلجراءات‬ ‫التدريسية لكل هدف‬

‫‪designed by‬‬

‫استراتيجية التدريس المقترحة‬ ‫للصال (‬

‫م)‬

‫اساسية‬

‫تهيئة الطالب‬ ‫لمو و‬ ‫الدرس‬ ‫إثارة الدا عية‬ ‫استدعا متطلبات سابقة‬ ‫تو ي أهداف الدرس‬ ‫تقديم البنية العامة‬ ‫لمحتو التدريس‬

‫تكميلية‬

‫تعليم وتعلم‬ ‫محتو‬ ‫التدريس‬ ‫إجرا التدريس‬ ‫األولى (العر )‬ ‫إجرا التدريب على‬ ‫المحتو‬ ‫إجرا ات التشخيص‬ ‫أخطا التعلم‬ ‫وعالجها‬ ‫إجرا ات ممارسة‬ ‫األنشطة التطبيقية‬ ‫واإلثرائية‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫تلخيص‬ ‫مو و‬ ‫التدريس‬

‫تحديد من التدريس‬ ‫اختيار مكان التدريس‬

‫تقديم ملخص لفظي‬ ‫نثر‬ ‫ملخص سبور‬ ‫مخططاتي‬

‫تحديد صور تنظيم‬ ‫الطالب‬ ‫التعلم الفردي –التعلم الجماعي‬

‫ملخص ي صورة‬ ‫عر عملي‬ ‫شكل (‬ ‫‪designed by‬‬

‫)‬

‫مثال لتصميم موقف تعليمي (خطة درس) باستخدام خرائط المفاهيم من خالل نموذج تصميم التعليم ‪(ADDIE‬عبدالعزيز وفودة‪،‬‬ ‫املوضوع‪ :‬املاء‬

‫املستوى الدراسي‪ :‬املرحلة اإلعدادية‬ ‫مرحلة التحليل‬

‫مرحلة التصميم‬

‫‪Analysis‬‬ ‫تحليل المتعلم‬ ‫ طالب المرحلة اإلعدادية‬‫‪-‬متوسط أعمار الطالب يتراوح بين‬

‫الزمن املطلوب‪ 45 :‬دقيقة‬

‫‪،‬‬

‫سنة‬

‫ الطالب ذوو أنماط التعلم البصري‪ ،‬والحركي‪،‬‬‫والسمعي‪.‬‬ ‫تحليل االحتياجات؟‬ ‫ قائمة بالمفاهيم‪.‬‬‫‪ -‬أوراق عمل بها شكل مخطط لخريطة المفاهيم‬

‫‪ 0‬م)‪:‬‬

‫اجملال الدراسي‪ :‬العلوم‬ ‫مرحلة التنفيذ‬

‫مرحلة التطوير‬

‫‪Design‬‬ ‫إعداد السيناريو اآلتي‪:‬‬

‫‪Developing‬‬ ‫‪ -‬قيام المعلم بطرح التساؤالت السابق إعدادها والتي توصل إلى ‪:‬‬

‫‪Implementation‬‬ ‫ترتيب المفاهيم الرئيسة والفرعية‪ ،‬وتحديد كلمات الربط‪.‬‬

‫‪ -‬أعزائي تعالوا نفكر في ما سر الحياة؟‬

‫‪ -‬تحديد مفهوم الماء‬

‫يعرض المعلم المفهوم الرئيس للماء‪.‬‬

‫‪ -‬ما الشيء الذي جعل هللا منه كل شيء حي؟‬

‫‪ -‬تحديد المستفيدين من الماء‪.‬‬

‫‪ -‬ما الكائنات الحية؟‬

‫‪ -‬إعداد التساؤالت التي تساعد الطالب في بناء الخريطة‪.‬‬

‫يحدد المفاهيم الفرعية‪ ،‬وتسجيلها في خريطة المفاهيم‪ ،‬ويحدد أن الماء يوجد‬ ‫في البحار واألنهار إذن أسفل مفهوم الماء البحار واألنهار‪ ،‬وكلمة الربط ‪....‬‬

‫‪ -‬تحديد أمثلة لكل مفهوم؟‬

‫‪ -‬ما المفهوم الفرعي للماء؟‬

‫‪ -‬إعداد نموذ مبدئي لخريطة المفاهيم‪.‬‬

‫ ما كلمات الربط المناسبة عن طريق يتحول إلى ‪..‬‬‫ التعديل في خريطة‬‫المفاهيم عن مفهوم الماء‪.‬‬

‫‪ -‬تجهيز بعض المواد‪.‬‬

‫يوجد‬ ‫والبخار تحصل عليه من الماء إذا نضع الثلج والبخار أسفل مفهوم الماء‪،‬‬ ‫وكلمة الربط يتحول إلى ‪....‬‬

‫ يتحول الماء إلى ثلج عن طريق التبريد أما الماء يتحول إلى بخار عن طريق‬‫التسخين ويظهر ذلك الخريطة وكلمات الربط عن طريق‪:‬‬ ‫ تحديد المستفيد من الماء وينظر إلى قائمة المفاهيم ويحدد أنهم اإلنسان –‬‫الحيوان‪ -‬النبات‬

‫تحديد المحتوى‪:‬‬ ‫المفهوم الرئيس‪ :‬الماء‬

‫بناء أجزاء الخريطة جزء‪ ،‬جزء كما يلي‪:‬‬

‫المفاهيم الفرعية‪:‬‬

‫أسئلة المراجعة‪:‬‬

‫الماء‪ -‬البحار‪ -‬األنهار‪ -‬التسخين‪ -‬التبريد‪ -‬اإلنسان –‬ ‫البخار – الثلج –الحيوان – النبات‪.‬‬

‫ إلى ماذا يتحول الماء؟‬‫‪ -‬من المستفيد من الماء؟‬

‫تحليل التدريس‪:‬‬

‫‪ -‬يطلب من الطالب تحديد وإعطاء أمثلة متعددة ألخر مفهوم في الخريطة‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد مفهوم الماء‪.‬‬

‫مثل‪ :‬البحر أمثلته‪ :‬البحر المتوسط ‪ ،‬البحر األحمر‪ ،‬وهكذا‪.....‬‬

‫‪ -‬تحديد المستفيدين من الماء‪.‬‬

‫طرح أمثلة ألخر مفهوم في الخريطة حتى تكتمل‪.‬‬

‫ استنتا ما يتحول إليه الماء‬‫‪ -‬إعداد خريطة مفاهيم عن مفهوم الماء‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫المحور الرابع ‪:‬تصميم البرامج التدريبية‪:‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫مجموعة من الخبرات التي يتعرض لها‬ ‫األفراد بطريقة معروفة ومحددة بهدف إكسابهم‬ ‫معلومات أو مهارات أو اتجاهات في جانب‬ ‫محدد من جوانب سلوكهم ( ‪Krause, 1996,‬‬ ‫‪.) 3‬‬

‫وهو طريقة ونشاط محدد وشامل ومتكامل‬ ‫يتضمن مجموعة من األنشطة والفنيات‬ ‫والمهارات التي يعمل البرنامج على تنميتها خالل‬ ‫فترة زمنية محدد (حسنين‪.)2 ,2006 ,‬‬

‫مفهوم البرامج التدريبية‬

‫وتعرفة الباحثتان على انه خطة‬ ‫تعليمية تتضمن سلسة من‬ ‫االستراتيجيات واألنشطة بهدف تنمية‬ ‫مجموعة من المعارف والمهارات‬ ‫للمتدربين‪.‬‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫أسس بناء البرامج التدريبية كما وضحها (زايد‪: ) 2014 ,‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫أن تسعى البرامج التدريبية إلى مساعدة المتدربين على تغيير سلوكهم في‬ ‫اتجاه معين يحقق لكل منهم النمو الفردي‪ ,‬والتعامل مع المجموعات‬ ‫والتركيز على سلوك كل فرد في المجموعات التدريبية‪.‬‬ ‫تصميم البرامج وتنفيذها على أساس الفروق الفردية بين المتدربين‪.‬‬ ‫أن يكون للبرامج أساس نظري (نظرية – فرض علمي ‪...‬الخ) يبرر بناءه‬ ‫ويوجه إجراءاته ويرشد تنفيذه وتقويمه‪.‬‬ ‫أال يكون تركيز البرنامج حول نوع المعلومات التي تحدث التغيير بل‬ ‫يجب أن يكون حول عملية التغيير ذاتها والتي تسهم فيها المعلومات‬ ‫والخبرات‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫أن يكون للخبرات التي تتضمنها البرامج التدريبية عالقة بعملية التعلم‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫أن تتضمن البرامج التدريبية أنشطة قصيرة المدى وأنشطة طويلة المدى‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫شروط تخطيط البرامج التدريبية‬

‫يجب أن يحتوي البرنامج على أنشطة عملية باإلضافة‬ ‫إلى المعلومات النظرية بحيث تكون نابعة من الميدان‬ ‫ومستخلصة من الواقع‪.‬‬

‫مقدما وبدقة‪ ,‬وكذلك‬ ‫تحديد أهداف البرنامج ً‬ ‫أساليب التدريب وطرق التقويم ووسائله‪.‬‬ ‫متنوعا في‬ ‫أن يكون برنامج التدريب ً‬ ‫أساليبه التدريبية؛ أي يتضمن جوانب‬ ‫عملية ونظرية‪.‬‬

‫أن يتناسب وقت التدريب مع األنشطة‬ ‫ضا‪.‬‬ ‫المقدمة للمتدربين وغايات التدريب أي ً‬

‫أن يتمتع المتدربون بامتيازات‬ ‫وحوافز مادية ومهنية ومعنوية‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫نموذج تخطيط البرامج التدريبية‪:‬‬ ‫ تحليل الواق وتعيين‬‫احتياجات المتدربين من‬ ‫التعليم والتدريب‬

‫‪ -‬تقويم البرنامج‬

‫‪ -‬تعيين أهداف البرنامج التدريبي‬

‫‪ -‬تنفي البرنامج‬

‫ تعيين محتو البرنامج‬‫التدريبي وتنظيم‬

‫‪ -‬إقرار البرنامج‬

‫‪-‬و‬

‫ تحديد حاجات البرنامج من‬‫الموارد المختلفة‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫البرنامج التنفي‬

‫تصميم التعليم اإللكتروني‬ ‫والتعليم عن بعد‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫ما لفرق بين النموذج األول و الثاني ؟‬

‫المدخالت‬

‫العمليات‬

‫المخرجات‬

‫المناهج‬ ‫والبرامج التعليمية‬

‫مصادر التعلم‬ ‫تصميم تعليمي‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬

‫التعلم‬ ‫كما تقيسه أدوات‬ ‫تقويم المنهج‬

‫ت ية را عة وتعدي و‬

‫المدخالت‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫كم‬

‫العمليات‬

‫الحاجات‬ ‫المصادر‬ ‫هيئة التدريس‬ ‫المتخصصون والخبراء‬

‫التصميم التعليمي للمقررات‬ ‫والمناهج بتكنولوجيا التعليم‬

‫ت ية را عة وتعدي و كم‬

‫نموذ‬

‫التوظيف تطوير المنهج )‪(CDM‬‬

‫المخرجات‬

‫المناهج والبرامج التعليمية‬

‫عرفت اليونسكو التعليم اإللكتروني بأنه عملية تقديم المعارف‬ ‫والمهارات من خالل استخدام تكنولوجيا االتصاالت‬ ‫)‪ICT‬والمعلومات (‬ ‫عرفه زيتون ‪ 00‬م تقديم محتوى تعليمي (إلكتروني) عبر الوسائط المعتمدة على‬ ‫الكمبيوتر وشبكاته إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى ومع‬ ‫المعلم ومع أقرانه سواء كان ذلك بصورة متزامنة أم غير متزامنة ‪ ،‬وكذا إمكانية إتمام هذا‬ ‫التعلم في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروفه وقدراته‪ ،‬فضالً عن إمكانية إدارة‬ ‫هذا التعلم أيضا ً من خالل تلك الوسائط‬

‫كما عرفه خان ( ‪ 00‬م ) بأنه طريقة إبداعية لتقديم بيئة تفاعلية ‪،‬‬ ‫متمركزة حول المتعلمين ‪ ،‬ومصممة مسبقا ً ‪ ،‬وميسرة ألي فرد ‪ ،‬وفي‬ ‫أي مكان ‪ ،‬وفي أي وقت باستعمال خصائص ومصادر االنترنت ‪،‬‬ ‫والتقنيات الرقمية بالتطابق مع مبادئ التصميم التعليمي المناسبة لبيئة‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫ويعرف عبدالرؤوف ( ‪ 0‬م ‪ )3 ،‬بأنه " نظام تعليمي قائم على استخدام الحاسوب‬ ‫ّ‬ ‫واالتصاالت الحديثة حيث يتم فيه تقديم المحتوى التعليمي للمتعلمين‪ ،‬أو المتدربين‬ ‫بشكل متزامن أو غير متزامن وبإشراف من المعلم عن طريق أدوات تتمثل في‬ ‫الحاسوب وبرمجياته وباالستعانة بشبكات االتصاالت ويمكن للمتعلمين من خالله‬ ‫التفاعل والتواصل فيما بينهم أو مع المعلم بما يضمن تبادل الخبرات التعليمية بينهم "‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫التنوع‬ ‫التكامل‬

‫‪04‬‬

‫‪03‬‬

‫الفردية‬

‫‪02‬‬

‫التزامن‬

‫التفاعلية‬

‫‪01‬‬

‫‪05‬‬ ‫خصائص التعليم‬ ‫اإللكتروني‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫الرقمنة‬ ‫المرونة‬

‫‪08‬‬

‫‪07‬‬

‫الكونية‬

‫‪06‬‬

‫خصائص التعليم‬ ‫اإللكتروني‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫مراحل تطور التعليم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫كان الفيصل في عملية‬ ‫التطور هذه المرة ظهور‬ ‫مفاهيم ”التجارة‬ ‫اإللكترونية“‪ ”،‬األمن‬ ‫اإللكتروني“ في أواخر‬ ‫التسعينيات من القرن‬ ‫الماضي؛ فأصبح باإلمكان‬ ‫إدارة العملية التعليمية‬ ‫عبر شبكة اإلنترنت ‪-‬ألول‬ ‫مرة‪ -‬بصورة كاملة‪،‬‬ ‫االفتراضي“‪.‬‬

‫بدأ مع بداية استخدام‬ ‫اإلنترنت ‪ ،‬حيث تطورت‬ ‫طريقة إيصال المحتوى‬ ‫‪ ،‬كما تطورت عملية‬ ‫التفاعل والتواصل من‬ ‫كونها فردية إلى كونها‬ ‫جماعية يشترك فيها‬ ‫عدد من الطالب مع‬ ‫معلم محدد‪ ،‬غير أن‬ ‫إدارة العملية التعليمية‬ ‫الزالت تستخدم الوسائل‬ ‫التقليدية‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪1‬‬

‫حيث كان التعلم اإللكتروني‬ ‫يعتمد على أقراص مدمجة ‪cd ،‬‬ ‫ينقل للطالب بطريقة تقليدية ‪،‬‬ ‫وتتم إدارة العملية التعليمية عبر‬ ‫وسائل تقليدية أيضا ً كالمراسلة‬ ‫والفاكس ‪ ،‬وكان التفاعل فرديا ً‬ ‫بين الطالب والمعلم ‪.‬‬

‫‪designed by‬‬

‫‪05‬‬

‫‪07‬‬

‫‪03‬‬

‫نمذجة‬ ‫التعليم وتقديمه‬ ‫في صورة معيارية‬ ‫فالدروس تقدم في‬ ‫صورة نموذجية ‪،‬‬ ‫والممارسات‬ ‫التعليمية المتميزة‬ ‫يمكن إعادة‬ ‫تكرارها ‪.‬‬

‫توسيع دائرة‬ ‫اتصاالت الطالب من خالل‬ ‫شبكات االتصاالت العالمية‬ ‫والمحلية وعدم االقتصار‬ ‫على المعلم كمصدر للمعرفة‬

‫أهداف التعليم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المساعدة‬ ‫على نشر التقنية في‬ ‫المجتمع وإعداد جيل‬ ‫من المتعلمين قادر‬ ‫على التعامل مع‬ ‫التقنية ومهارات‬ ‫العصر ‪.‬‬

‫‪06‬‬

‫‪01‬‬

‫رفع‬ ‫التحصيل‬ ‫العلمي‬ ‫والمستوى‬ ‫الثقافي‬ ‫للمتعلمين ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ديمقراطية التعليم‬ ‫وتكافؤ الفرص‬ ‫بين المتعلمين‬ ‫دون تفرقة بسبب‬ ‫الظروف‬ ‫االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫وغيرها‪.‬‬

‫‪04‬‬

‫ال‬ ‫تعليم المستمر‬ ‫والتعلم الذاتي‬ ‫من خالل بيئة‬ ‫تفاعلية تعتمد‬ ‫على التقنيات‬ ‫اإللكترونية ‪.‬‬

‫م‬ ‫راعاة الفروق‬ ‫الفردية بين‬ ‫المتعلمين من‬ ‫خالل التركيز‬ ‫على قدرات‬ ‫الفرد‬ ‫واستعداداتهم‬ ‫‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫تقديم فرص للتعلم متمركزة حول‬ ‫المتعلم وهو ما يتوافق مع الفلسفات التربوية‬ ‫ونظريات التعلم ‪.‬‬

‫مزايا التعليم اإللكتروني‬

‫‪.‬‬ ‫تعمل على إثارة دافعية الطالب‬ ‫وحماسهم للتعلم ‪ ،‬لحداثتها من ناحية‬ ‫وإلمكانية تقديمها الموضوعات بالصوت‬ ‫والصورة واأللوان والحركة من ناحية أخرى‬ ‫‪.‬‬

‫توفر للمتعلم بيئة تعليمية تقل فيها بدرجة كبيرة‬ ‫عملية التشتت وعدم االنتباه ‪ ،‬والتي تحدث أثناء طرق التدريس‬ ‫المختلفة ‪.‬‬

‫تساعد المتعلمين في تعويض الخبرات التي قد‬ ‫تفوتهم داخل الصف الدراسي أثناء شرح المدرس‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪4‬‬

‫‪designed by‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫تتيح التفاعل الدائم بينها وبين‬ ‫التعلم ‪ ،‬مما يجعله دائما ً نشطا ً متيقظا ً لما‬ ‫يتعلمه‬

‫مزايا التعليم اإللكتروني‬

‫توفر عنصر الجذب والتشويق‬ ‫للمتعلم ‪ ،‬وتقدم المادة العلمية لكل متعلم وفقا ً‬ ‫لقدرته وسرعته الخاصة ‪ ،‬ومن ثم تحقق‬ ‫األهداف التعليمية وتجعله دائما ً لديه الرغبة‬ ‫في التعلم ‪.‬‬

‫تؤدي بعض الوظائف والتوجيهات بسرعة أكبر‬ ‫وأخطاء أقل ‪ ،‬ومن ثم تقدم التوجيه المناسب للمتعلم للسير في‬ ‫االتجاه الصحيح في عملية التعلم ‪.‬‬

‫سهولة الوصول إلى المصادر والحصول على‬ ‫المعلومات مقارنة بالمصادر التقليدية ‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪8‬‬

‫‪designed by‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫التغلب على نقص الكادر التدريسي‬ ‫من خالل الفصول االفتراضية ‪.‬‬

‫مزايا التعليم اإللكتروني‬

‫تساهم في تطوير دور المعلم‬ ‫حتى يتواكب مع التطورات العلمية‬ ‫والتكنولوجية المستمرة ‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫ويعرفها عبد العاطي وأبو خطوة‬ ‫( ‪ 0‬م‪ ) 8 ،‬بأنها هي " الوسائط‬ ‫التعليمية اإللكترونية المتنوعة ‪ ،‬والتي‬ ‫يتفاعل معها المتعلم في إطار المنظومة‬ ‫التعليمية بما يحقق األهداف المرجوة‬

‫مصادر التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المصادر غير المباشرة‬ ‫‪:‬المتاحة على األوعية )‬ ‫وتعرف بأنها وثيقة إلكترونية‬ ‫تخزن في شكل قابل للقراءة‬ ‫آليا ً على وسيط تخزين‬ ‫إلكتروني مثل البرامج‬ ‫التعليمية والموسوعات‬ ‫المخزنة على أقراص مدمجة ‪.‬‬

‫المصادر المباشرة‬‫(المتاحة عبر اإلنترنت )‬ ‫المؤتمرات والدوريات‬ ‫والمجالت اإللكترونية ‪.‬‬ ‫‬‫المواقع التعليمية لمواد‬‫دراسية والتابعة لهيئة تعليمية‬ ‫محددة أو مواقع تعليمية‬ ‫شخصية‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫‪.‬تحد‬ ‫يد النظرية التي‬ ‫يستند عليها عند‬ ‫تصميم برامج‬ ‫التعليم اإللكتروني ‪.‬‬

‫قواعد تصميم التعليم‬ ‫اإللكتروني‬

‫‪.‬تحديد األهداف‬ ‫المرجوة من التعليم‬ ‫اإللكتروني‬

‫‪ .3‬تحديد‬ ‫العالقة بين التعليم‬ ‫اإللكتروني و التعليم‬ ‫الصفي التقليدي‬

‫تحديد الفئة‬ ‫المستهدفة التي‬ ‫يطبق عليها التعليم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫وخصائصها‬

‫‪.8‬‬ ‫تحديد أدوار المعلم‬ ‫ومسؤولياته‬

‫قواعد تصميم التعليم‬ ‫اإللكتروني‬

‫‪.‬‬ ‫اختيار نوع التعلم‬ ‫اإللكتروني الذي‬ ‫سيتم تطبيقه ‪.‬‬

‫‪ .7‬تحديد‬ ‫المعايير المستخدمة في‬ ‫تصميم البرمجيات‬ ‫والمقررات اإللكترونية‬ ‫وانتاجها وتقويمها ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫اختيار الصيغة التي‬ ‫سيطبق بها التعليم‬ ‫اإللكتروني ‪.‬‬

‫‪. 0‬تحد‬ ‫يد برامج وأساليب‬ ‫التدريب على‬ ‫التعليم اإللكتروني‬ ‫للكوادر البشرية‬ ‫القائمة عليه ‪.‬‬

‫قواعد تصميم التعليم‬ ‫اإللكتروني‬

‫‪.‬تحديد‬ ‫معايير تقويم نظام‬ ‫التعليم اإللكتروني ‪.‬‬

‫‪ .9‬تحديد أوجه‬ ‫التعاون بين‬ ‫المؤسسة التعليمية‬ ‫أو التدريبية وغيرها‬ ‫من المؤسسات أو‬ ‫األجهزة ذات العالقة‬ ‫بالمجتمع ‪..‬‬

‫نماذ تصميم‬ ‫التعليم اإللكتروني‬

‫نموذ‬ ‫الجزار‬

‫نموذ‬ ‫الفار‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫نموذ‬ ‫ديك‬ ‫وكاري‬

‫‪designed by‬‬

‫تصميم المقرر‬ ‫اإللكتروني‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫مفهوم المقرر‬ ‫اإللكتروني‬

‫يعرفه سحتوت ( ‪ 0‬م ‪،‬‬ ‫‪ " ) 8‬محتوى إلكتروني‬ ‫غني بمكونات الوسائل‬ ‫المتعددة التفاعلية في صورة‬ ‫برمجيات معتمدة أو غير‬ ‫معتمدة على اإلنترنت "‪.‬‬

‫وتعرف الباحثتان بأنه ‪:‬‬‫محتوى تعليمي يستخدم في‬ ‫تصميمه أنشطة ومواد تعليمية‬ ‫تعتمد على الحاسب واإلنترنت‬ ‫‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫تصميم المقرر اإللكتروني ‪:‬‬ ‫لقد تأثرت النظرة المنظومية لتصميم التعليم تأثراً كبيراً بأسلوب النظم الذي يعتمد على النظرة الشمولية‬ ‫للموقف التعليمي ‪ ،‬وإدراك كل مكوناته وارتباطها بعضها البعض ‪ ،‬والتفاعالت فيما بينها لتحقيق الهدف‬ ‫من النظام ‪ ،‬وبالنظر إلى التعليم االلكتروني من منطلق كونه نظاماً يتكون من عدة عناصر تتفاعل فيما‬ ‫بينها ‪ ،‬فإن تصميم المقررات اإللكترونية يتطلب شمولها على عناصر منظومة التعليم اإللكتروني ‪،‬‬ ‫فالمصمم عليه اإلجابة عن عدة تساؤالت منها ‪:‬‬ ‫لمن هذا المقرر؟‬‫ماذا سيدرس؟‬‫ما لذي أرغب في تحقيقه ؟‬‫ما دور المعلم في تدريسه ؟‬‫ما لمتطلبات المادية والبشرية لتنفيذه ؟‬‫كيف سيُقوم المتعلم من خالل المقرر اإللكتروني ؟‬‫كيف سأتحقق من جودة المقرر اإللكتروني ( تقويم المقرر ) ؟‬‫وغير من تلك التساؤالت التي تعكس في مجملها النظرة الكلية لعملية التصميم والتي ال‬ ‫تعتمد على تصميم منتج فقط ‪ ،‬بل منتج وعمليات معاً ‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫قواعد البيانات‬ ‫والمعلومات‬ ‫للمقرر‬

‫مراجع المقرر‬ ‫والملكية الفكرية‪ ،‬و‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫والمراجع اإلضافية‬ ‫وطرق الحصول عليها‬

‫مكونات المقر‬ ‫اإللكتروني‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫األنشطة والمهام‬ ‫ومواصفات إخراجها‪،‬‬ ‫وأدوات التقويم‬ ‫وأساليبه‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫‪1‬‬

‫خريطة تتابع المقرر‪،‬‬ ‫وأدوات التفاعل‬ ‫وطرق استخدامها‪.‬‬

‫األهداف التعليمية‪،‬‬ ‫والمحتوى‪ ،‬والوسائط‬ ‫المتعددة‬

‫ا الصفحة الرئيسة للمقرر متضمنة‬ ‫المعلومات األساسية للمقرر‪ ،‬ودليل‬ ‫الطالب في استخدام المقرر‪.‬‬

‫معايير تصميم المقرر اإللكتروني‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫الهيكل العام للمقرر اإللكتروني ‪.‬‬ ‫تقديم الدعم واإلرشاد ‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية للمقرر اإللكتروني ‪.‬‬ ‫محتو المقرر واألنشطة التعليمية ‪.‬‬ ‫الوسائط المتعددة المت منة بالمقرر ‪.‬‬ ‫استراتيجيات التعليم واألنشطة التعليمية ‪.‬‬ ‫التعاون وتفاعل الطالب ‪.‬‬ ‫أدوات التقويم وأساليب ‪.‬‬ ‫التغ ية الراجعة الستجابات الطالب ‪.‬‬ ‫تصميم صفحات المقرر‪.‬‬ ‫إدارة المقرر اإللكتروني ‪.‬‬

‫ م‬2018 ‫أحدث اتجاهات التعلم الرقمي لعام‬

Top Digital Learning Trends To Watch Out in 2018

designed by

tinyPPT.com

‫ ال كا االصطناعي‬Artifical Intelligence Mobile ) ‫التعلم النقال ( الجوال‬ Learning

-

-

‫ الواقع المعزز‬Augmented Reality Gamification ‫التلعيب‬ ‫التعلم االجتماعي‬ Social Learning

designed by

tinyPPT.com

‫تعرفه الباحثتان بأنه ‪ :‬تعليم‬ ‫منهجي منظم يتضمن اختيار‬ ‫وإعداد وتقديم المواد‬ ‫التعليمية ‪ ،‬وأيضا ً اإلشراف‬ ‫على الطالب ‪ ،‬وتدعيم‬ ‫تعلمهم بتخطي المسافات‬ ‫الفيزيقية بينهم عن طريق‬ ‫الوسائط التكنولوجية‬ ‫المناسبة ‪.‬‬

‫التعليم عن‬ ‫بعد‬

‫يعرفه صبري ‪ 0‬م بأنه‬ ‫نظام لتعليم شرائح متعددة‬ ‫في المجتمع ‪ ،‬وتعويضهم‬ ‫عما فاتهم من فرص التعليم‬ ‫والتعلم النظامي وذلك بزيادة‬ ‫مهاراتهم ورفع مستوى‬ ‫مؤهالتهم العلمية ‪ ،‬وتحسين‬ ‫أدائهم المهني ‪ ،‬ويتطلب من‬ ‫هذا النوع األخذ بتكنولوجيا‬ ‫االتصاالت الحديثة ووسائل‬ ‫التغلب على مشكلة البعد بين‬ ‫المعلم والمتعلم "‪.‬‬

‫وتعرف الجمعية‬ ‫ّ‬ ‫األمريكية للتكنولوجيا‬ ‫واالتصاالت التربوية‬ ‫التعليم عن بعد بأنه ‪:‬‬ ‫تعليم نظامي منظم‬ ‫تتباعد فيه‬ ‫مجموعات التعلم‬ ‫وتستخدم فيه ُنظم‬ ‫االتصاالت لربط‬ ‫المتعلمين والمصادر‬ ‫التعليمية والمعلمين‬ ‫سويا ً ‪.‬‬

‫موقع التصميم التعليمي في منظومة المكونات الرئيسة للتعليم عن ُبعد‬

‫يمثل تصميم المحتوى اإللكتروني عنصراً جوهرياً في منظومة التعليم اإللكتروني عن بُعد‪ ،‬إن العالقة‬ ‫بين مكونات هذه المنظومة هي عالقة تكاملية‪ ،‬فالقرار في أحدها هو مدخالت للقرار في مكونات‬ ‫أخرى‪ .‬فالتصميم مثالً ال يمكن أن يبدأ قبل معرفة نظام التوصيل ( )‪Delivery System‬وأدوات إنتاج‬ ‫الوسائط أو تأليف المقرر‪ .‬كما ال يمكن تقرير نظام التوصيل دون معرفة إمكانات البنية التقنية والشبكات‬

‫العالقة التكاملية بين التصميم التعليمي والمكونات الرئيسة‬ ‫لنظام التعليم اإللكتروني عن ُبعد‪.‬‬

‫العالقة بين عملية التصميم التعليمي ومكونات نظام التعليم اإللكتروني‬

‫المهام الرئيسة لتصميم التعلم اإللكتروني عن بعد من خالل مراحل النموذج العام(‪ADDIE).‬‬

‫بناء المحتوى اإللكتروني‬ ‫للتعليم عن بعد‬ ‫(التصميم)‬

‫وثيقة مخططات‬ ‫المسار‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫وثيقة النص‬ ‫الفني‬

‫وثيقة‬ ‫التصميم‬

‫وثيقة‬ ‫السيناريو‬

‫وثيقة‬ ‫التصميم‬

‫تصميم‬ ‫أدوات‬ ‫التقويم‬

‫تحديد‬ ‫االستراتيجية‬ ‫التعليمية‬

‫تقرير أنواع‬ ‫تحديد أسلوب التعليم‬ ‫االختبارات‬ ‫تحديد االستراتيجيات‬ ‫وأساليبها‬ ‫تحديد وسائل العرض‬ ‫وآلياتها‬ ‫دور المتعلم ‪-‬‬ ‫الخاصة‬ ‫تصميم خريطة اإلبحار‬ ‫أداء‬ ‫بتقويم‬ ‫تحديد األنماط التفاعلية‬ ‫المتعلم‬ ‫تحديد أساليب وأدوات التقويم‬

‫صياغة‬ ‫أهداف‬ ‫األداء‬

‫فالحقائق أو‬ ‫المفاهيم أو‬ ‫المهارات تترجم‬ ‫إلى أهداف‬

‫اختيار‬ ‫التسلسل‬ ‫للمحتوى‬ ‫ونشاطاته‬

‫بناء على‬ ‫‪ ,‬تسلسل المحتوى ً‬ ‫خصائص المتعلمين ‪ ،‬وبناء على‬ ‫العالقات بين المفاهيم المكونة له‬

‫المقدمة‬

‫تحليل المحتوى‬ ‫إلى مفاهيم‬ ‫وحقائق ومبادئ‬ ‫وإجراءات‬ ‫ومهارات ‪.‬‬

‫فكرة عامة عن المشروع‬ ‫وصف أفراد الجمهور المستفيد‬ ‫إدارة المشروع ( المصادر البشرية –‬ ‫غير البشرية )‬

‫بناء المحتوى اإللكتروني‬ ‫للتعليم عن بعد‬ ‫(التصميم)‬

‫وثيقة مخططات‬ ‫المسار‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫وثيقة النص‬ ‫الفني‬

‫وثيقة‬ ‫التصميم‬

‫وثيقة‬ ‫السيناريو‬

‫السيناريو‪:‬‬ ‫يمكن استخدام سيناريو مرئي على الورق (أو‬ ‫باستخدام برامج إنتا السيناريو) يوضح محتوى‬ ‫شاشات البرنامج (عالقة صفحات درس معين‬ ‫ببعضها البعض)‪ .‬تعرض هذه الصفحات بصريا ً‬ ‫تسلسل درس معين أو وحدات معينة ويمكن من‬ ‫خاللها تحديد الثغرات والنقص أو التناقض إن وجد‪،‬‬ ‫ومن ثم إعادة ترتيب تسلسل المحتوى‪.‬‬

‫النص الفني ‪:‬‬ ‫النص الفني عبارة عن وصف‬ ‫للصوت‬ ‫والصورة في البرنامج التعليمي‬ ‫يمكن أن يقسم النص الفني إلى أجزاء‬ ‫واضحة تصف البداية وعرض‬ ‫المعلومات‪ ،‬والتمرينات‪ ،‬والتفاعالت‪،‬‬ ‫والختام‪.‬‬

‫وثيقة مخططات المسار‪:‬‬ ‫هي خرائط تفصيلية توضح كيفية تنظيم البرنامج‪،‬‬ ‫ولذا فهي مهمة للبرامج غير الخطية مثل التعلم‬ ‫الحاسوبي على الشبكة العنكبوتية‪ ،‬ونظم األداء‬ ‫اإللكتروني المساندة‪ ،‬والتعليم االفتراضي غير‬ ‫المتزامن‪ .‬وتتطلب هذه المخططات تحليل أهداف التعلم‬ ‫والمحتوى وكامل عملية التصميم التعليمي‪ ،‬ولهذا‬ ‫يجري تنفيذها بعد تحديد المواصفات في وثيقة‬ ‫التصميم‪.‬‬

‫مبادئ التصميم التعليمي في تصميم‬ ‫التعلم اإللكتروني عن ُبعد‪:‬‬ ‫تشجيع‬ ‫المشاركة‬ ‫النشطة‬

‫توفير‬ ‫توجيه‬ ‫وإرشاد‬ ‫وتغذية‬ ‫راجعة‬

‫الموجه‬ ‫تشجيع التعلم‬ ‫ّ‬ ‫ذاتيا ً والتعلم التعاوني‬

‫‪F‬‬

‫‪E‬‬

‫‪D‬‬

‫تحديد ما‬ ‫ينبغي‬ ‫تعلمه‬ ‫تنشيط‬ ‫المعرفة‬ ‫السابقة‬ ‫للمتعلم‬

‫‪C‬‬

‫‪B‬‬ ‫حفز‬ ‫المتعلم‬

‫‪A‬‬

‫( نشاطات التعلم التسعة عند جانييه )‬ ‫إشعار المتعلم‬ ‫باألهداف‬

‫حفز تذ ّكر المعرفة‬ ‫المطلوبة للتعلم الجديد‬

‫عرض المحتوى‬ ‫الجديد‬

‫توفير تغذية راجعة‬

‫تقويم أداء المتعلم‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫تحسين قدرة المتعلم‬ ‫على االحتفاظ‬ ‫بالمعلومات الجديدة‪،‬‬ ‫واستدعائها‪ ،‬ونقلها‬ ‫إلى مواقف جديدة‪.‬‬

‫‪designed by‬‬

‫الدراسات السابقة‬ designed by

tinyPPT.com

‫( خ ‪ ) 00 ،‬والتي هدفت الى بناء تصميم تعليمي –‬ ‫تعلمي في مادة الكيمياء للصف السابع األساسي وقياس فاعليتة في‬ ‫التحصيل وتنمية االتجاهات نحو مادة الكيمياء ‪ ,‬تكونت عينة‬ ‫البحث من (‪ )168‬طالبا وطالبة تم توزيعهم على أربعة مجاميع‬ ‫مجموعتين تجريبية درست وفق التصميم التعليمي ومجموعتين ضابطة‬ ‫درست بالطريقة التقليدية ‪ .‬واستخدم الباحث اختبار األداء المهاري‪,‬‬ ‫وقام بتحليل النتائج بالتباين األحادي وطريقة الفرق المعنوي‬ ‫وتوصلت الدراسة الى النتائج التالية‪:‬‬ ‫تفوق المجموعتين التجريبيتين على المجموعتين الضابطتين في‬ ‫التحصيل واألداء المهاري وفي المقابل التوجد أي فروق في مقياس‬ ‫االتجاة نحو مادة الكيمياء‪.‬‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫دراسة (محمد ‪ )2005 ,‬والتي هدفت الى تصميم نموذجين‬ ‫تعليمين لمقرر طرائق التدريس وفق نظرية راجليوث ونظرية‬ ‫مايرل وقياس اثرها في التحصيل الدراسي والتفكير العلمي‬ ‫ودافعية التعلم والذكاء لدى طالب المرحلة الثالثة في جامعة‬ ‫الموصل ‪ ,‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )68‬طالبا تم تقسيمهم‬ ‫الى ثالث مجاميع ‪ ,‬المجموعة األولى درست وفق نموذج‬ ‫راجليوث والمجموعة الثانية وفق نموذج مايرل والثالثة‬ ‫بالطريقة التقليدية ‪ .‬واظهرت نتائج الدراسة تفوق طالب‬ ‫المجموعتين التجريبيتين اللتين درستا وفق التصميمين‬ ‫التعليمين في جميع المتغيرات على المجموعة الضابطة‪.‬‬ ‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫م) هد ت‬ ‫دراسة( عفيفي ‪ ،‬العمر ‪ ،‬يدان ‪،‬‬ ‫الدراسة إلى تطوير معايير جودة التصميم التعليمي‬ ‫لمقررات التعلم اإللكتروني بجامعة الدمام ‪ ،‬وقد حددت‬ ‫الدراسة مجاالت لجودة التصميم التعليمي لمقررات التعلم‬ ‫اإللكتروني ‪ ،‬وصيغت قائمة به ه المعايير مت منة عشرة‬ ‫مؤشر أدا‬ ‫معايير عامة ‪ ،‬و معياراً رعياً‪ ،‬و‬ ‫يقيس تحقق ه ه المعايير ‪ ،‬وقد صُمم مقياس تدريجي‬ ‫لتقييم جودة التصميم التعليمي لمقررات التعلم اإللكتروني‬ ‫‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات‬ ‫والتطبيقات التربوية لالستفادة منها ي تصميم مقررات‬ ‫التعلم اإللكتروني‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

‫م) دراسة هد ت إلى معر ة اعلية برنامج تدريبي قائم على‬ ‫كما أجرت ( الجريو ‪،‬‬ ‫التصميم التعليمي باستخدام مصادر المعلومات اإللكترونية لتنمية مهارات تصميم وإنتاج‬ ‫الورش التدريبية لد جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن ‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من‬ ‫طالبة ‪ ،‬وكانت أدوات البحث مكونة من اختبار معر ي وبطاقة مالحظة ‪ ،‬وأظهرت نتائج‬ ‫البحث وجود روق دالة إحصائيا ً عند مستو ( ‪ ) ,‬بين متوسطي درجات الطالبات عينة‬ ‫البحث ي القياس القبلي والبعد لالختبار المعر ي ‪ ،‬وك لك لبطاقة مالحظة األدا ي تصميم‬ ‫الورش التدريبية لصال القياس البعد ‪ ،‬وتحقق اعلية بنسبة كسب أكبر من ‪ ,‬بحسب‬ ‫معادلة بالك ‪ ،‬كما أثبت البرنامج اعليت ي إثارت للتعلم اإليجابي و إتاحة الفرصة للطالبات‬ ‫للحوار والنقاش البنا من خالل تبادل الخبرات يما بينهن ‪ ،‬م توجي الباحثة وتقديم التغ ية‬ ‫الراجعة مما أسهم ي تطوير قدرتهن على تصميم وتنفي الورش التدريبية ‪ ،‬كما ساعد‬ ‫البرنامج التدريبي الطالبات على المشاركة ي بنا المعر ة الجديدة ‪ ،‬والتواصل العلمي مما‬ ‫يثر عملية التعلم ‪.‬‬

‫‪tinyPPT.com‬‬

‫‪designed by‬‬

designed by

tinyppt.com

‫ادلملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة االمام زلمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم ادلناىج وطرق التدريس‬

‫مقرر تصميم التعليم‬

‫تصميم خطة درس وفق نموذج ويتلي ‪wheatly‬‬

‫إعداد الطالبتان ‪:‬‬ ‫جميله علي كريري – مريم ضىيحي الحربي‬ ‫دكتىراه في املناهج وطرق التدريس‪ /‬املتستىي ثاني _ شعبة أ‬

‫مقدم للدكتىرة‪ /‬ايمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان الرويثي‬ ‫أستاذ املناهج وطرق التدريس املشارك‬

‫الفصل الدراس ي الاول‪3444 -3419 /‬هـ‬

‫التصميم التعليمي لدرس الجهازالهضمي والموادالغذائية‬ ‫وفقا لنموذج ‪wheatly ,1999‬‬

‫المرحلة الدراسية‬

‫المتوسطة‬

‫الصف الدراسي‬

‫الثاين ادلتوسط‬

‫المقرر الدراسي‬

‫العلوم‪ -‬الفصل الدراسي األول‬

‫الوحدة‬

‫اذلضم والتنفس واإلخرج‬

‫الدرس‬

‫اجلهاز اذلضمي وادلواد الغذائية‬

‫نموذج التصميم التعليمي‬

‫‪wheatly ,1999‬‬

‫المقدمة ‪:‬‬ ‫يرتجم ىذا النوع أو اإلسرتاتيجية أفكار البنائيني احملدثني يف رلال التدريس العلوم ‪ ،‬الرياضيات ومصممة‬ ‫جريسون ويتلي‪ ،‬ويعترب من مؤسسي ادلدرسة البنائية احلديثة ‪ ،‬ويتكون النموذج من ثالثة عناصر اساسية‬ ‫ىي مهام التعلم ‪،‬اجملموعات ادلتعاونة ‪ ،‬ادلشاركة‪.‬‬ ‫وقد اختارت الباحثتان ىذا النموذج ألنو التعلم فيو متمركز حول ادلشكلة مما يساعد الطالبات على‬ ‫فهم ما يتعلمونو وبناء معىن لو‪،‬وينمي لديهم الثقة يف قدراهتم على حل ادلشكالت ‪(wheatly‬‬ ‫) ‪. ,1999,p 10‬‬ ‫شكل النموذج وخصائصو‪:‬‬ ‫تكون ىذا النموذج من ثالثة مكونات رئيسية ىي‪:‬مهام التعلم‪ ،‬اجملموعات ادلتعاونة‪،‬ادلشاركة ويوضح‬ ‫الشكل ألتايل ىذه ادلكونات‪:‬‬ ‫مهام التعلم‬

‫المجموعات‬ ‫المتعاونة‬

‫المشاركة‬

‫المرحلة األولي‪ :‬مهام التعلم‬ ‫‪ – 1‬تحديد األىداف ‪ :‬اجلدول التايل يوضح أىداف الدرس ‪.‬‬

‫مدة التنفيذ‪ :‬حصتان‬

‫الموضوع‬

‫األىداف السلوكية‬

‫أعضاء اجلهاز اذلضمي‬

‫‪ -1‬أن حتدد الطالبة أعضاء اجلهاز اذلضمي‬ ‫ودور كل منها‪.‬‬

‫ووظيفتو‬ ‫ادلواد الغذائية‬ ‫ورلموعات األطعمة‬

‫‪ -3‬أن تفسر الطالبة حتقق االتزان الداخلي‬ ‫خالل عملية اذلضم‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن تتعرف الطالبة أمهية رلموعات ادلواد‬ ‫الغذائية الست‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن تفس الطالبة العالقة بني الوجبات‬ ‫الغذائية والصحة‪.‬‬

‫‪-2‬تحليل المادة التعليمية‪:‬‬ ‫يتم بعد ادلرحلة األوىل تنفيذ خطوتني بشكل متزامن‪ ،‬ومها إجراء التحليل التعليمي‪ ،‬وحتليل ادلتعلمني والسياق‪ .‬ومت حتليل‬ ‫زلتوى درس (اجلهاز اذلضمي وادلواد الغذائية) يف كتاب العلوم للصف الثاين ادلتوسط‪ ،‬ويتكون ىذا الدرس من‬ ‫ادلوضوعني التاليني‪:‬‬

‫الموضوعات‬

‫عدد الحصص الوزن النسبي‬

‫أعضاء اجلهاز اذلضمي ووظيفتو‬

‫(‪ )1‬حصة‬

‫‪%55‬‬

‫ادلواد الغذائية ورلموعات األطعمة‬

‫(‪ )1‬حصة‬

‫‪%55‬‬

‫مفردات وموضوعات الدرس‪:‬‬ ‫يوضح اجلدول التايل ادلفردات وارتباطها مبوضوعات الدرس‪.‬‬ ‫الموضوع‬

‫المفردات‬

‫أعضاء اجلهاز اذلضمي ووظيفتو‬

‫احلركة الدودية‪ ،‬اخلمالت‪ ،‬الكيموس‬

‫ادلواد الغذائية ورلموعات األطعمة‬

‫ادل و و و و و وواد الغذائيو و و و و ووة‪ ،‬األ و و و و و ووا األمينيو و و و و ووة‪،‬‬ ‫األنزمي و ووات‪ ،‬الكربوىي و وودرات‪ ،‬الفايتامين و ووات‪،‬‬ ‫األمالح ادلعدنية ‪.‬‬

‫‪-3‬خصائص المتعلمين‪:‬‬ ‫تتحدد اخلصائص العامة لطالبات الصف الثاين ادلتوسط يف اخلصائص التالية‪ :‬أعمارىم ترتاوح ما بني ‪ 16-14‬سنة ‪،‬‬ ‫متكافئني يف اخلصائص العمرية وادلستوى االجتماعي ‪.‬‬ ‫التصنيف العقلي المعرفي‪:‬‬ ‫مت تصنيف ىذه اجملموعة وفقا لتصنيف بياجيو العقلي ادلعريف ضمن مرحلة العمليات الصورية أو الشكلية‪ ،‬ومن مميزات‬ ‫ىذه ادلرحلة ازدياد القدرة على التفكري اجملرد‪ ،‬والقدرة على استخدام عدد متنوع من العمليات ادلعرفية يف حل‬ ‫ادلشكالت‪ ،‬وادلرونة يف التفكري واالستدالل‪ ،‬والقدرة على توليد األفكار وإجياد البدائل حلل مشكلة ما‪ .‬كما تزداد قدرة‬ ‫ادلراىق على التخيل‪ ،‬والتوصل إىل نتائج عامة بطريقة منطقية‪( .‬سليم‪)452 ،2552 ،‬‬ ‫التقسيم النفسي االجتماعي‪:‬‬ ‫ظهرت ىذه الفئة من ضمن الفئة اخلامسة لتقسيم أريكسون اخلاص باإلحساس باذلوية ‪ ،‬وتعترب ىذه ادلرحلة ىي عملية‬ ‫تكوين اذلوية عند ادلراىق‪ ،‬حيث يستمر ادلراىق يف ىذه ادلرحلة بالبحث عن ذاتو وىويتو‪ ،‬ويتساءل عن نفسو ودوره يف‬ ‫اجملتمع‪ ،‬وينزعج حول مستقبلو يف العامل االجتماعي‪ ،‬فإذا متكن من حتديد ىويتو وأىدافو يتمكن من توجيو إمكاناتو‬ ‫وقواه الذاتية‪ ،‬ويتمكن من حل مشكالتو‪ .‬وإذا مل يتحقق ذلك حيدث ما يسمى بغمو‬

‫الدور ويعجز عن التكيف‪.‬‬

‫ويعرب عن ذلك اإلخفاق باضطرابات وسلوكيات كالعصيان والتمرد والشك‪( .‬سليم‪)72 ،2552 ،‬‬

‫السلوك المدخلي‪:‬‬‫السلوك ادلدخلي ىو رلموعة ادلعارف واحلقائق وادلهارات والقيم والقدرات اليت جيب أن يتقنها الطالب حلدوث التعلم‬ ‫اجلديد سعياً حنو إتقان التعليم‪ .‬يوضح اجلدول التايل ىذه العناصر وارتباطها بالدرس احملدد‪:‬‬ ‫الموضوع‬

‫المفردات‬

‫أعضاء اجلهاز‬

‫احلرك و و و و و و و و ووة الدودي و و و و و و و و ووة‪ - ،‬مير الطعام أثناء عبوره القناة اذلضمية يف اجلسم‬ ‫اخلمو و و و و و ووالت‪ ،‬اذلضو و و و و و ووم بأربع مراحل رئيسية ىي‪ :‬البلع‪ ،‬واذلضم‪،‬‬ ‫واالمتصاص‪ ،‬والتخلص من الفضالت‪.‬‬ ‫ادليكو و و و ووانيكي‪ ،‬اذلضو و و و ووم‬ ‫ حيدث اذلضم ادليكانيكي عند تقطيع الطعام‬‫الكيميائي‪ ،‬الكيموس‬ ‫باألسنان وخلطو باللسان‪.‬‬ ‫ حتدث عملية اذلضم الكيميائي بسبب وجود‬‫اإلنزميات‪.‬‬ ‫ يتكون اجلهاز اذلضمي من جزأين رئيسيني مها‪:‬‬‫القناة اذلضمية وملحقاهتا‪.‬‬ ‫ تضم القناة اذلضمية‪ :‬الفم وادلريء وادلعدة‬‫واألمعاء الدقيقة واألمعاء الغليظة وادلستقيم وفتحة‬

‫اذلضمي ووظيفتو‬

‫الحقائق‬

‫المهارات‬ ‫ ادلضغ اجليد للطعام‪.‬‬‫‪ -‬تنظيم الوجبات‪.‬‬

‫الشرج‪.‬‬ ‫ األعضاء ادللحقة ىي‪ :‬اللسان واألسنان والغدد‬‫اللعابية والكبد واحلويصلة الصفراء والبنكرياس‪.‬‬ ‫ حتدث احلركة الدودية يف ادلريء لتنقل الطعام إىل‬‫ادلعدة‪.‬‬ ‫ لألمعاء الدقيقة قطر قصري‪ ،‬ويرتاوح طوذلا بني ‪4‬‬‫– ‪ 7‬مرت‪.‬‬ ‫ حتدث عملية امتصاص الطعام يف األمعاء‬‫الدقيقة بواسطة اخلمالت‪.‬‬

‫ادلواد الغذائية‬ ‫ورلموعات األطعمة‬

‫ادل و و و و و و و و و و وواد الغذائي و و و و و و و و و ووة‪،‬‬ ‫األ و و و و ووا األميني و و و و ووة‪،‬‬ ‫األنزميو و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و ووات‪،‬‬ ‫الكربوىي و و و و و و و و و و و و و و و و و و وودرات‪،‬‬ ‫الفايتامينووات‪ ،‬األمووالح‬ ‫ادلعدنية‬

‫ السعر احلراري ىو وحدة قياس مقدار الطاقة يف‬‫الغذاء‪.‬‬ ‫ اللحوم والبيض واألمساك وبعض البقوليات‬‫أطعمة غنية بالربوتينات‪.‬‬ ‫ حيتاج اجلسم للربوتينات للنمو وتعويض اخلاليا‬‫التالفة‪.‬‬ ‫ الكربوىيدرات ىي ادلصدر الرئيس للطاقة يف‬‫اجلسم‪.‬‬ ‫ تساعد الدىون اجلسم على امتصاص‬‫الفيتامينات‪.‬‬

‫ شرب كميات‬‫مناسبة من ادلاء؟‬ ‫ تناول األطعمة‬‫الصحية‪.‬‬

‫ الدىون غري ادلشبعة تتواجد يف الزيوت النباتية‬‫والبذور‪.‬‬ ‫ الدىون ادلشبعة تتواجد يف اللحوم وبعض‬‫النباتات‪.‬‬ ‫ ترتبط الدىون ادلشبعة بادلستوى العايل‬‫للكوليسرتول يف الدم‪.‬‬ ‫ حتتاج خاليا العظم لفيتامني (د) المتصاص‬‫الكالسيوم‪ ،‬وحيتاج الدم إىل فيتامني (ك) لكي‬ ‫يتخسر‪.‬‬ ‫ تنظم األمالح ادلعدنية التفاعالت الكيميائية اليت‬‫حتدث يف خاليا اجلسم‪.‬‬ ‫ حيتاج الشخص البالغ إىل ‪ 2555‬سعر حراري‬‫يوميا‪.‬‬

‫نشاط‬

‫مدة التنفيذ ‪ :‬دقيقتان‬

‫تأملي يف ىذه الصورة ‪...‬‬ ‫ ماذا ميثل ىذا الشكل ؟‬‫‪..............................‬‬ ‫‪..............................‬‬

‫ ماىي مكوناتو ؟‬‫‪..............................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫نشاط ‪:‬‬

‫مدة التنفيذ ‪ 5‬دقائق ‪.‬‬

‫شاىدي المقطع التالي و اكتبي تقريرا عن آليو رحلو الهضم في الجهاز الهضمي ‪.‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=xiAcWWEUQyU‬‬

‫المرحلة الثالثة ‪:‬المشاركة مع زمالئك‬ ‫ونرجو منك التركیز من أجل لتوصل لحل المهمة‬ ‫التالیة‬

‫نشاط ‪ :‬مدة التنفيذ خمس دقائق‬

‫نشاط ‪ :‬مدة التنفيذ‪ :‬مخس دقائق‬ ‫سوف نعر عليك اآلن فيلما تعليمياً عن ادلواد الغذائية ورلموعات األطعمة ونتمىن لك مشاىدة‬ ‫ممتعة ‪ ،‬ونرجو منك الرتكيز من أجل لتوصل حلل ادلهمة التالية‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫بعد اكتمال شرح موضوعات الدرس‪ ،‬يتم تطبيق االختبار زلكي ادلرجع (اخلتامي) على الطالبات لتقييم تعلمهم بشكل‬

‫هنائي‪ ،‬للتأكد من حتقق األىداف التعليمية ‪.‬‬ ‫عزيزتي الطالبة حاولي مع زميالتك في المجموعة اإلجابة علي األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫س‪ :1‬أي من األعضاء التالية ليس من أعضاء الجهاز الهضمي‪:‬‬ ‫أ) المعدة‬

‫ب) األمعاء الدقيقة‬

‫ج) الرئتين‬

‫د) البلعوم‬

‫س‪ :2‬وظيفة األسنان ىي ‪...‬‬ ‫أ) تمرير الطعام إلى المريء‬

‫ب‪ -‬تقطيع وسحق الطعام‬ ‫ج) ىضم المواد البروتينية‬

‫د) تذوق الطعام وتحريكو‬

‫س‪ :3‬أي مما يلي من عمليات الهضم الميكانيكي‪:‬‬ ‫أ) يحدث بواسطة اإلنزيمات الهاضمة‬

‫ب) يشمل التقطيع والطحن والتمزيق والسحق بواسطة األسنان‬

‫ج) تبسيط فيو جزيئات األغذية البسيطة األغذية قليلة‪.‬‬ ‫د) تحفز فيو العصارات الهضمية عمليات التفاعل‬

‫س‪ :4‬أي مما يلي من عمليات الهضم الكيميائي‪:‬‬ ‫أ) يحدث بواسطة اإلنزيمات الهاضمة‬

‫ب) يشمل التقطيع والطحن والتمزيق والسحق بواسطة األسنان‬ ‫ج) يحلل بو الغذاء إلى وحداتو األساسية‪.‬‬

‫د) يستخدم فيو اللسان لخلط الطعام باللعاب وتمريره إلى البلعوم‪.‬‬

‫الحظي الصورة جيدا ثم أجيبي ‪:‬‬

‫ما مشكلو الفرد في الصورة‬‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫كيف تؤثر ىذه المشكلة علي عمليو الهضم ‪.‬‬‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬

‫نصائح ذىبيو لسالمة وصحو الجهاز الهضمي‬ ‫‪www.youtube.com/watch?v=NjZtSHT5Db‬‬

‫لالطالع‬

‫واجب منزلي‬

‫س‪ :1‬اكتبي قائمة بمصادر الطعام للمجموعات الغذائية ثم ناقشيها مع زميالتك ‪.‬‬

‫وكيف يمكن أن يؤثر الطعام في الصحة إيجاباً وسلباً‪.‬‬

‫س‪ :3‬يحتاج اإلنسان البالغ إلى ‪ ....‬سعر حراري في اليوم‪.‬‬ ‫أ) ‪ 1111‬سعر‬

‫ب) ‪ 2111‬سعر‬ ‫ج) ‪ 3111‬سعر‬

‫د) ‪ 4111‬سعر‬

‫س‪ :4‬أي أنواع الطعام ‪ /‬الشراب اآلتية أغنى بالفيتامينات؟‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫أ‬

‫ب‬

‫‪.‬‬

‫ج‬

‫د‬

‫قائمة المراجع ‪:‬‬ ‫مقرر العلوم للصف الثاين ادلتوسط ‪ ،‬الفصل الدراسي الثاين ‪.‬‬ ‫‪Wheatley ,G.h.(1991)Constructivist Perspectives on Science Mathematics Learning .Journal Of‬‬ ‫‪Science Education ,Vol 75.No‬‬

‫استمارة تقييم خطة الدرس‬

‫عناصر التقييم‬

‫متوفر غري‬

‫مالحظات‬

‫متوفر‬ ‫عنوان الدرس واضح وزلدد‬

‫‪‬‬

‫حتديد الصف والفصل الدراسي‬

‫‪‬‬

‫حتديد الفئة ادلستهدفة وادلرحلة العمرية بشكل واضح‬

‫‪‬‬

‫مناسبة الدرس للوقت ادلخصص للحصة الدراسية‬

‫‪‬‬

‫وضوح سبب اختيار النموذج‬

‫‪‬‬

‫ارتباط النموذج مبحتوى الدرس‬

‫‪‬‬

‫مالئمة النموذج ادلختار حملتوى الدرس‬

‫‪‬‬

‫النموذج مناسب للمرحلة العمرية‬

‫‪‬‬

‫وضوح العالقة بني النموذج والتطبيق الفعلي يف الدرس‬

‫‪‬‬

‫وضوح اجراءات التدريس ادلتبعو‬

‫‪‬‬

‫وضوح أىداف الدرس‬

‫‪‬‬

‫مناسبة األىداف خلصائص الطالب‬

‫‪‬‬

‫تركيز األىداف على نتاجات التعلم‬

‫‪‬‬

‫االجراءات واضحة وزلددة‬

‫‪‬‬

‫األنشطة واضحة ومناسبة دلرحلة العمرية ادلستهدفة‬

‫‪‬‬

‫حتقيق األنشطة ألىداف الدرس‬

‫‪‬‬

‫زمن التنفيذ زلدد يف كل نشاط‬

‫‪‬‬

‫توفر وتنوع ادلصادر التعليمية‬

‫‪‬‬

‫يتوفر يف الدرس عناصر اجلذب والتشويق‬

‫‪‬‬

‫وجود مصادر اثرائية‬

‫‪‬‬

‫تنوع أساليب التقومي ادلستخدمة‬

‫‪‬‬

‫بالتوفيق‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫وحدة مقترحة في مقرر العلوم للصف الثاني متوسط (الفصل‬ ‫الدراسي األول)‬

‫بعنوان‬

‫التلوث البيئي‬ ‫)متطلب لمقرر تصميم التعليم)‬

‫إعداد‬ ‫مجيلة كريري ‪ -‬مرمي احلريب‬ ‫املستوى الثاين دكتوراه – شعبة أ‬ ‫مقدم للدكتورة ‪ :‬إميان حممد الرويثي‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪9341‬هـ‪9331 -‬ه‬

‫مقدمة عامة عن الوحدة‬

‫أصبحت مشكلة التلوث البيئي قضية مهمة تشغل بال الكثير من الناس وعلماء البيئة‪ ،‬فهي تهدد نمط الحياة‬ ‫ونوعية البيئة التي تعيش فيها الكائنات الحية‪ .‬والتلوث بمدلوله اللفظي يدل على الدنس‪ ،‬والفساد‪ ،‬والنجس‪.‬‬ ‫أما التلوث البيئي اصطالحا هو التغير الفيزيائي‪ ،‬أو الحراري‪ ،‬أو البيولوجي‪ ،‬أو اإلشعاعي‪ ،‬الذي ُيحدثه‬

‫مكونات الطبيعة سواء بالزيادة أو‬ ‫اإلنسان على عناصر الطبيعة بشكل مباشر أو غير مباشر سلبا بتغيير نسب ّ‬ ‫النقصان‪ ،‬والتي يمكن أن تكون لها آثار خطيرة على أي كائن حي وتعيفه عن ممارسة حياته الطبيعية‬ ‫يتسبب بالضرر لصحة وسالمة اإلنسان‪ ،‬والنبات‪،‬‬ ‫التلوث البيئي قانونيا كل تغير مباشر أو غير مباشر للبيئة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫و ّ‬ ‫والحيوان‪ ،‬والهواء‪ ،‬والجو‪ ،‬والماء‪ ،‬واألرض‪ ،‬والممتلكات الجماعية‪ ،‬والفردية ومن الجدير بالذكر أنه بالرغم من‬ ‫أن هناك تلوثا طبيعي المصدر فقد جرى بشكل عام استخدام المصطلح للداللة على التلوث البشري الذي أحدثه‬ ‫اإلنسان عن طريق نشاطاته البشرية‬

‫أوال‪ :‬النموذج العام لتصميم الويدة الدراسية واض نموذج الجزار‬

‫أوال‪ :‬مرحلة الدراسة والتحليل‪:‬‬ ‫(أ) خصائص المتعلمين ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬عدد المتعلمين‪ 03‬تلميذا بالصف الثاني متوسط‪.‬‬ ‫(‪ )2‬قدرة المتعلمين على إتقان مهارة القراءة والكتابة الجيدة‪ ،‬واستخدام جهاز الكمبيوتر‪.‬‬ ‫(‪ )0‬ليس لديهم تعلم سا ا ااابض عن مول ا ا ااو التلور‪ ،‬ولكن من الل ا ا اارورن التعرف على ما ية وانوا‬ ‫وطرض الوقاية من التلور‪.‬‬ ‫(‪ )4‬اتس ااا ا ااض العقلية المعراية يير يتميز المتعلمين اي ذم المريلة بالس اارعة س ا اواء من يير‬ ‫القدرة على التعلم أو التذكر أو التفكير أو التخيل‪.‬‬ ‫(‪ )5‬ازدياد نمو الذكاء ونمو المفا يم‪ ،‬وادراك العالقة بين األسباب والنتائج ‪.‬‬ ‫(‪ )6‬يتعلم المتعلمين بالمشا دة واجراء التجارب‪.‬‬ ‫(‪ )7‬ازدياد اإلدراك المجرد للمتعلمين اي ذم المريلة‪.‬‬ ‫(‪ )8‬ييب المتعلمين البير واالستطال ‪.‬‬ ‫(‪ )9‬تتهذب االنفعاالت اي ذم المريلة نسابيا عن ذن قبل‪ ،‬إال أن المتعلم لم يصل اي ذم المريلة‬ ‫إلى النلج االنفعالي المناسب‪ ،‬فهي قابلة لالستثارة االنفعالية السريعة‪.‬‬ ‫(ب) تحليل الحاجات التعليمية‪:‬‬ ‫‪ )1‬معرفة ما المقصود بالتلور‪.‬‬

‫‪ )2‬تمييز األنوا المختلفة للتلور‪.‬‬ ‫‪ )0‬تيديد أسباب التلور ومصادرم‪.‬‬ ‫‪ )4‬معراة خطورة التلور وأل اررم‪.‬‬ ‫‪ )5‬معراة الخطوات والطرض التي يمكن بها القضاء على التلوث‪.‬‬ ‫المصادر والموارد المتاحة‪:‬‬

‫‪ ‬السبورة البيلاء – الكتاب المدرسي ‪ -‬أقالم ملونة ‪ -‬صور‬ ‫‪ ‬أجهزة ياسب – جهاز عرض داتا شو‬ ‫‪ ‬ميكرواون – وصلة انترنت‪.‬‬ ‫‪ ‬من البرامج المساعدة برنامج معالجة الصوراوتوشوب ‪ Photoshop‬وبرنامج معالجة ملفات الفيديو‬ ‫ادوبي بريمير‪Adobe premiere pro‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم ‪Design‬‬ ‫(أ) صياغة األهداف التعليمية‪:‬‬

‫األهداف العامة للوحدة‬

‫في نهاية الوحدة يستطيع الطالب أن‪:‬‬ ‫‪ .1‬يشرح الطالب مفهوم التلور‪.‬‬

‫‪ .2‬يعدد المصادر المتعددة للتلور‪.‬‬ ‫‪ .0‬يلخص أنوا التلور‪.‬‬

‫‪ .4‬يولح ا ثار اللارة للتلور‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقدم يلوال ابتكارية لمولو التلور‪.‬‬

‫األ داف االجرائية اي الويدة‬ ‫الدرس‬ ‫األول‬

‫عنوان الدرس‬

‫مفهوم التلور وأنواعه‬

‫الثاني‬

‫مصادر التلور‬

‫الثالث‬

‫القلاء على التلور‬

‫وأل اررم‬

‫األهداف التعليمية‬ ‫‪‬‬

‫يعرف مصطلح التلور‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يلخص األنوا المختلفة للتلور‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يولح ا ثار اللارة للتلور اي صية األاراد‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يتنبأ بمصادر التلور الجديدة اي المجتمع‪.‬‬

‫‪ ‬يدرك مخاطر مصادر التلور الجديدة على المجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يولح العالقة بين التلور وانخفاض الولع‬

‫االقتصادن‪.‬‬ ‫‪ ‬يكتب مقاال للتيذير من التلور والتوعية بمصادرم‬ ‫الجديدة‪.‬‬

‫‪ ‬يناقش أ مية مقاومة التلور داخل المجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينظم خطة وقائية من مخاطر التلور اي العصر‬ ‫اليدير‪.‬‬

‫‪ ‬يكتب مقاال للتوعية بطرض القلاء على التلور‪.‬‬

‫(ب) تحديد عناصر المحتوى التعليمي‪:‬‬ ‫المولو‬

‫مفهوم‬

‫التلوث‬

‫وأنواعه‬

‫مصادر‬ ‫التلوث‬

‫وأضراره‬

‫الهدف التعليمي‬ ‫ يعرف مصطلح التلور‪.‬‬‫ يلخص األنوا المختلفة للتلور‪.‬‬‫‪ -‬يولح ا ثار اللارة للتلور اي صية األاراد‪.‬‬

‫عناصر الميتوى‬

‫وقت التدريس‬

‫‪ -‬مفهوم التلور‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫‪ -‬أنوا التلور‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫‪ -‬ألرار التلور‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫ يتنبأ بمصادر التلور الجديدة اي المجتمع‪.‬‬‫‪ -‬ي اادرك مخ اااطر مصا ا ا ا ا ا ا ااادر التلور الج اادي اادة على ‪ -‬مصادر التلور‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫‪ -‬تيديات التلور‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫المجتمع‪.‬‬ ‫‪ -‬يول ا ا ا ا ااح العالقة بين التلور وانخفاض الول ا ا ا ا ااع‬

‫‪ -‬مسببات التلور‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫االقتصادن‪.‬‬ ‫ يكتب مقاال للتيذير من التلور والتوعية بمص ا ااادرم‬‫الجديدة‪.‬‬

‫ القضاء على‬‫ يناقش أ مية مقاومة التلور داخل المجتمع‪.‬‬‫التلوث‬ ‫القضاء على‬ ‫ ينظم خطة وقائية من مخاطر التلور اي العصاار‬‫ دور األفراد يف‬‫التلوث‬ ‫اليدير‪.‬‬ ‫القضاء‬ ‫ يكتب مقاال للتوعية بطرض القلاء على التلور‪.‬‬‫‪ -‬دور املزارعني‬

‫‪ 95‬دقيقة‬ ‫‪ 95‬دقيقة‬ ‫‪ 95‬دقيقة‬

‫(ج) بناء االختبار محكي المرجع‪:‬‬

‫يتم اي ااذم المريلااة بناااء االختبااار ميكي المرجع لقياااس ماادى تيقض األ ااداف التعليميااة‪ ،‬لتطبيقااه على‬ ‫المتعلمين من خالل اس ااتخدام جدول الموص اافات لتيديد األوزان النس اابية للمول ااوعات واأل داف واي ل ااوئها‬ ‫عدد الفقرات الخاصة بكل مولو وبكل دف تعليمي‪.‬‬ ‫(د) اختيار خبرات التعلم للتعليم بمساعدة الكمبيوتر متعدد الوسائط‪:‬‬

‫الهدف‬

‫بدائل عناصر الوسائط المتعددة‬

‫الهدف ‪4 ،0 ،1‬‬

‫النصوص‪ ،‬المطبوعات التعليمية بأنواعها‪ ،‬وأوراض النشاط‪ ،‬والمراجع‪،‬‬

‫‪ .1‬النصوص‪.‬‬

‫الهدف ‪6 ،5 ،2‬‬

‫النصوص‪ ،‬التسجيالت السمعية والفيديو واألاالم اليلقية وتشمل‪:‬‬

‫‪ .1‬النصوص‪.‬‬

‫والدوريات‪ ،‬الصور‪ ،‬الرسوم المتيركة‪.‬‬

‫الهدف ‪8 ،7‬‬

‫‪ .2‬الصور‪.‬‬

‫(صوت – رسوم ثابتة – صور متيركة – ايديو)‪ ،‬المطبوعات‪.‬‬

‫‪ .2‬المطبوعات‪.‬‬

‫النصوص‪ ،‬المجسمات والعينات‪ ،‬التسجيالت السمعية والفيديو‬

‫‪ .1‬النصوص‪.‬‬

‫واألاالم اليلقية وتشمل‪( :‬صوت – رسوم ثابتة – صور متيركة –‬

‫‪ .2‬المجسمات‪.‬‬

‫النصوص‪ ،‬المصغرات الفيلمية‪ ،‬والشفاايات‪ ،‬التسجيالت السمعية‬

‫‪ .1‬النصوص‪.‬‬

‫متيركة – ايديو)‪ ،‬المطبوعات‪.‬‬

‫‪ .0‬المصغرات‬

‫ايديو)‪ ،‬المطبوعات‪.‬‬ ‫الهدف ‪13 ،9‬‬

‫االختيار النهائي‬

‫والفيديو واألاالم اليلقية وتشمل‪( :‬صوت – رسوم ثابتة – صور‬

‫(هـ) االختيار النهائي لعناصر الوسائط والمواد التعليمية‪:‬‬

‫عناصر الوسائط والمواد التعليمية‬

‫م‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -‬النصوص‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ -‬الصور‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ -‬المطبوعات‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ -‬المجسمات‬

‫‪5‬‬

‫‪ -‬الشفاايات‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ -‬المصغرات الفيليمية‪.‬‬

‫(و) تصميم الرسالة على عناصر الوسائط المتعددة‪:‬‬

‫‪ .0‬المطبوعات‪.‬‬ ‫‪ .2‬الشفاايات‪.‬‬ ‫الفيلمية‪.‬‬

‫رقم الهدف‬

‫طريقة تجميع الطالب وأسلوب التدريس‬

‫الخبرات التعليمية‬ ‫تفاعل‬ ‫مع املعلم‬ ‫مباشرة‬

‫‪1‬‬

‫برجمية أو موقع‬ ‫ويب‬

‫جتميع فردي‬ ‫أنشطة تفاعل فردي‬

‫مع احملتوى‬ ‫مجردة‬

‫بديلة‬

‫جمموعات صغرية‬ ‫تعليم تفاعلي وتعاوين‬

‫اليصة‬

‫‪2‬‬

‫جمموعات كبرية‬ ‫عرض ونقل معلومات‬ ‫اليصة التعليمية‬

‫البرمجية التعليمية‪،‬‬

‫ميتوى‬

‫أو الموقع التعليمي‬

‫اليصة‬

‫بالبرمجية أو‬ ‫الموقع‬

‫‪3‬‬

‫توزيع الميتوى‬

‫المطبو لليصة‬ ‫على المتعلمين‬

‫منتدى الموقع‬ ‫التعليمي‬

‫‪....‬‬

‫(ز) تصميم األحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم‪:‬‬ ‫تشمل ذم الخطوة إجراءات التعلُّم والتدريس التي تسهم اي إيدار التعلُّم وادارته وتيقيض األ داف المنشودة‪ ،‬وتوظيف مصادر‬ ‫التعلُّم‪ ،‬و ذم العناصر واقا لنموذج الجزار تكون من‪:‬‬

‫‪ -1‬االستيواذ على انتبام المتعلِّم‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعريف المتعلِّم بأ داف التعلُّم‬ ‫‪ -0‬استدعاء التعلُّم السابض‪.‬‬ ‫‪ -4‬عرض المثيرات‪.‬‬ ‫‪ -5‬توجيه التعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬تيرير وتنشيط استجابة المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ -8‬قياس األداء والتشخيص والعالج‪.‬‬

‫‪ -9‬مساعدة المتعلم على االيتفاظ وانتقال التعلم‪.‬‬

‫ثالثًا‪ :‬مرحلة اإلنتاج واإلنشاء ‪Production‬‬ ‫اقتناء أو تعديل أو إنتاج الوسائط المتعددة‪:‬‬ ‫يتم يف هذه املرحلة اختيار الوسائط التعليمية (احملتوى – املواد ‪ -‬واألجهزة) والتسهيالت‪ ،‬كما بالنموذج التايل‪:‬‬

‫احملتوى‬

‫حمتوى املقرر‬

‫املواد‬

‫األجهزة‬

‫صور ملونة‬

‫‪ -‬جهاز كمبيوتر‬

‫نصوص المحتوى‬

‫‪ -‬جهاز كمبيوتر‬

‫أسئلة مطبوعة‬

‫‪ -‬جهاز كمبيوتر‬

‫البرمجية التعليمية‬

‫‪ -‬جهاز كمبيوتر‬

‫ برمجيات إنتاج الرسوم والصور‬‫ برمجيات معالجة النصوص‬‫‪ -‬برمجيات معالجة النصوص‬

‫التسهيالت‬ ‫إنتاج جديد‬ ‫إنتاج جديد‬ ‫إنتاج جديد‬ ‫إنتاج جديد‬

‫‪ -‬برمجيات إنتاج البرامج التعليمية‬

‫رقمنة عناصر الوسائط المتعددة وتخزينها‪:‬‬

‫ تستخدم البرامج المختلفة إلنتاج الوسائط المتعددة‪ ،‬يير تستخدم برامج معالجة النصوص مثل برنامج‬‫‪ Microsoft Word‬لتجميع نصوص الدروس وميتوياتها وتنسيقها‪ .‬ويستخدم برنامج معالجة الرسوم‬ ‫والصور ‪ Adobe Photoshop‬لتصميم الواجهة الرسومية للبرمجية‪ .‬كما يستخدم برنامج ‪Adobe Flash‬‬ ‫اي تصميم الرسوم المتيركة‪ .‬كمايستخدم برنامج إدارة الميتوى اإللكتروني ‪ CMS Tool‬مثل برنامج‬ ‫‪ WebTexpress‬أو ‪ Lectora‬إلخراج البرمجية اي شكلها النهائي‪.‬‬

‫راب ًعا‪ :‬مرحلة التقويم ‪Evaluation‬‬ ‫التقويم البنائي‪:‬‬

‫يتم من خالل اختبار قبلي واختبار بعدن‪ ،‬يير يطبض االختبار القبلي على المتعلمين قبل البدء اي الدراسة‬ ‫من خالل البرمجية التعليمية‪ ،‬ويتم تطبيض االختبار البعدن بعد االنتهاء من الدراسة بواسطة البرمجية التعليمية‪.‬‬

‫تسجل بعد ذلك النتائج التي تم التيصل عليها وتم من خاللها التأكد من تيقض األ داف المولوعة‪.‬‬ ‫التقويم النهائي‪:‬‬

‫بعد االنتهاء من عمل التعديالت التي يوصى بها الميكمون‪ ،‬أو الخبراء‪ ،‬أو زمالء العمل‪ ،‬والتعديالت‬ ‫التي تنتج عن التجريب االستطالعي تصبح البرمجية جا زة للتجريب على مجمو كبيرة من المتعلمين‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬مرحلة االستخدام‬ ‫االستخدام الميداني‪:‬‬

‫يتم اي ذم الخطوة تطبيض البرمجية اي الفصل الدراسي أو اي معمل الياسب‪ ،‬أو يتم توزيع نسخة منها على‬ ‫المتعلمين ليتم التعلم من خاللها‪.‬‬ ‫المتابعة المستمرة‪:‬‬

‫يرصد المعلم أو الباير ردود أاعال المتعلمين والمتخصصين يول البرمجية‪ ،‬ويعدل ما يجب تعديله‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬التوزيع الزمني لدروس الويدة المقترية اي لوء نموذج ويتلي‬

‫الوحدة‬

‫الدرس‬

‫عدد الحصص‬

‫التلور البيئي‬

‫األول‪ :‬مفهوم التلور وأنواعه‬

‫‪1‬‬

‫الثاني‪ :‬مصادر التلوث وأضراره‬

‫‪1‬‬

‫الثالث‪ :‬القلاء على التلور‬

‫‪1‬‬

‫ثالثا الدورس المعدة واض نموذج ويتلي‬

‫‪ ‬ادلرس ا ألول‪ :‬مفهوم التلوث و أأنواعه‬ ‫‪ ‬ادلرس الثاين‪ :‬مصادر التلوث و أأرضاره‪.‬‬ ‫‪ ‬ادلرس الثالث‪ :‬القضاء عىل التلوث‬

‫الدرس األول‬ ‫المادة‬

‫علوم‬

‫الموضوع‬

‫مفهوم التلور وأنواعه‬

‫الصف‬

‫الثاني متوسط‬

‫عدد الحصص‬

‫‪1‬‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬ ‫قادر علي أن‪:‬‬ ‫يتوقع اي نهاية الدرس اليالي أن يكون الطالب ا‬ ‫‪ .1‬يعرف مصطلح التلور‪.‬‬ ‫‪ .2‬يلخص األنوا المختلفة للتلور‪.‬‬ ‫‪ .0‬يولح ا ثار اللارة للتلور اي صية األاراد‪.‬‬ ‫‪ .4‬يتنبأ بمصادر التلور الجديدة اي المجتمع‪.‬‬ ‫‪ .5‬يناقش كيفية مقاومة التلور داخل المجتمع‪.‬‬ ‫المصادر والوسائل التعليمية‬ ‫الساابورة البيلاااء – الكتاب المدرسااي ‪ -‬أقالم ملونة ‪ -‬جهاز كمبيوتر‪ -‬داتا شااو‪ -‬صااور خاصااة بأشااكال‬ ‫التلور ‪ -‬أوراض عمل بيلاء‪.‬‬ ‫إجراءات الدرس‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫‪ -‬تريب المعلمة بالطالب وتيثهم على المشاركة اإليجابية‪.‬‬

‫ تقوم المعلمة بكتابة عنوان الدرس الجديد على السبورة و و (التلوث)‪.‬‬‫ تقسم المعلمة الطالب إلى مجموعات بيير تتكون كل مجموعة من (‪ )5‬طالب‪.‬‬‫التقويم المبدئي‪:‬‬ ‫‪ ‬تقوم المعلمة بإثارة انتبام التالميذ‪ ،‬وتيديد خلفيتهم المعراية الس ا ا ا ا ا ااابقة عن مول ا ا ا ا ا ااو الدرس من خالل‬ ‫التساؤل ا تي‪:‬‬

‫ما المقصود بالتلوث؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫مجموعة (‪)1‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫مجموعة (‪)3‬‬

‫مجموعة (‪)2‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫مجموعة (‪)4‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫‪.....................‬‬

‫ تناقش المعلمة تلك اإلجابات مع الطالب‪ ،‬وتولح لهم المقصود بالتلور‪ ،‬ومن خالل المناقشة‬‫يتوصل الطالب إلى تعريفات خاص بهم يول مولو التلور‪.‬‬ ‫المرحلة األولى‪( :‬تقديم المهمة)‬ ‫تعرض المعلمة المهمة التعليمية األولى على الطالب باستخدام‬ ‫جهاز الكمبيوتر والداتا شو‪.‬‬

‫‪ ‬تعرض المعلمة الصورتين ا تيتين من خالل جهاز الداتا شو‪:‬‬

‫‪ ‬تطلب المعلمة من الطالب القيام بالتفكير وعصففف أذهانهم فيما يخا الصففورتين السففتدعاء كل ما لديهم‬ ‫وما يعرفونه من معلومات عن التلوث‪ ،‬ثم تضففففع لهم اسففففئلة متعلقة بموضففففود الدرس السففففتثارة اهتمامهم‬

‫مثل‪:‬‬

‫المعلمة‪ :‬ما الظا رة التي تعبر عنها وتجسد ا تلك الصورة المعرولة عليكم؟‬ ‫طالب ‪ :‬يقوم باستنتاج اإلجابة أنها تعبر عن التلور وآثارم المدمرة‪.‬‬ ‫المعلم‪ :‬برأيكم أن ائات المجتمع تعرلا لإلصابة بالتلور؟‬ ‫طالب ‪ :‬يستنتج الطالب ان األطفال والنساء من أكثر الفئات عرلة للخطر‪.‬‬ ‫المعلمة‪ :‬تقوم بتشجيع الطالب وعرض مشاركتهم وتيثهم على االستمرار اي ذلك النقاش‪.‬‬

‫‪ ‬تطرح المعلمة المهمات التعليمية اآلتية وتطلب من الطالب التمعن فيها‪.‬‬ ‫توصيف المهمة‬

‫المهمة‬ ‫األولى‬

‫‪ ‬تيديد المقصود بالتلور‪.‬‬

‫الثانية‬

‫‪ ‬توليح أنوا التلور‪.‬‬

‫الثالثة‬

‫‪ ‬النتائج المترتبة على التلور‪.‬‬

‫‪ ‬توضح المعلمة للطالب المطلوب من المهمات والتساؤالت التعليمية السابقة‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬المجموعات المتعاونة‬ ‫تعاون مع مجموعتك في اإلجابة عن األسئلة المطروحة‬ ‫ تقوم المعلمة بتوزيع الطالب اي مجموعات غير متجانسة تتكون من (‪ )5‬طالب اي بداية اليصة‪.‬‬‫ توزيع األدوار على طالب كل مجموعة‪ ،‬وتيديد ممثل عن المجموعة‪.‬‬‫ توزيع أوراض عمل تتلمن المهمات التعليمية على مجموعات الطالب‪.‬‬‫‪ -‬عرض نص الميتوى التعليمي على جهاز الداتا شو كما يلي‪:‬‬

‫التلور و إيدار تغير اي البيئة التي تييط بالكائنات اليية بفعل اإلنس ا ااان وأنشا ا ااطته اليومية مما يؤدن‬ ‫إلي ظهور بعض الموارد التي ال تتالئم مع المكااان الااذن يعيش اياه الكااائن اليي ويؤدن إلي اختاللااه‪ ،‬والاادول‬ ‫الفقيرة ي أكثر الببالد عرلا ا ااة لمخاطر التلور‪ .‬واإلنسا ا ااان و الذن يتيكم بشا ا ااكل أسا ا اااسا ا ااي اي جعل ذم‬ ‫الملوثات إما موردا نااعا أو تيويلها إلي موارد لارة ولنلرب مثال لذلك‪:‬‬ ‫نجد أن الفل ا ا ا ااالت البيولوجية للييوانات تشا ا ا ا ااكل موردا نااعا إذا تم اس ا ا ا ااتخدامها مخصاا ا ا اابات للتربة‬ ‫الزراعية‪ ،‬إما إذا تم التخلص منها اي مصارف الميام ستؤدن إلي انتشار األمراض واألوبئة‪.‬‬

‫أسباب التلوث‬

‫اإلنس ا ااان و الس ا اابب الرئيس ا ااي واألس ا اااس ا ااي اي إيدار عملية التلور اي البيئة وظهور جميع الملوثات‬ ‫بأنواعها المختلفة‪ ،‬والتي يمكن أن تصال خطورتها إلى درجة السمومية مما ينتهي بالفوااة وخصوصا لألطفال‬ ‫والنساء‪ ،‬واإلنسان بوصفه سببا رئيسا اي يدور التعلم يتمثل دورم ايما يلي‪:‬‬ ‫اإلنسا ا ا ا ااان ص التوسا ا ا ا ااع الصا ا ا ا ااناعي ‪ -‬التقدم التكنولوجي ‪ -‬سا ا ا ا ااوء اسا ا ا ا ااتخدام الموارد ‪ -‬االنفجار السا ا ا ا ااكاني‪.‬‬ ‫ ااإلنسا ا ا ااان و الذن يختر ‪ ،‬و و الذن يصا ا ا اانع‪ ،‬و و الذن يسا ا ا ااتخدم‪ ،‬و و المكون األسا ا ا اااسا ا ا ااي للسا ا ا ااكان‪.‬‬‫أنواع التلوث‬

‫‪ ‬تلوث الهواء‪ :‬نقص ا ااد بتلور الهواء وجود المواد الل ا ااارة به مما يليض الل ا اارر بص ا ااية اإلنس ا ااان اى‬ ‫المقااام األول ومن ثام البيئ ااة التي يعيش ايه ااا ويمكنن ااا تصا ا ا ا ا ا اانيف ملوثااات الهواء إلى قسا ا ا ا ا ا اامين ‪...‬‬ ‫ التلور بالنفايات‪ :‬من أنوا التلور البيئى التلور بالنفايات والتى تشا ا ا ا ا ا ااتمل على‪ :‬القمامة ‪ -‬النفايا‬‫اإلشا ااعاعية‪ ،‬وينتج عن تلور الهواء اصا ااابة الجهاز التنفسا ااي‪ ،‬والم الصا اادر‪ ،‬وأييانا قد يصا اااب الفرد‬ ‫بعسر الهلم‬

‫‪ ‬التلوث البصففففرى‪ :‬و تشا ا ااويه ألن منظر تقع عليه عين اإلنسا ا ااان ييس عند النظر إليه بعدم ارتياح‬ ‫نفسااي‪ ،‬ويمكننا وصاافه أيلااا بأنه نو من أنوا انعدام التذوض الفني‪ ،‬أو اختفاء الصااورة الجمالية لكل‬ ‫شئ يييط بنا من أبنية ‪ ...‬إلي طرقات ‪ ...‬أو أرصفة ‪...‬الخ‪.‬‬ ‫‪ ‬تلوث المياه‪ :‬يشتمل تلور الميام على تلور الميام العذبة وتلور البيئة البيرية‪.‬‬

‫‪ ‬التلوث السفففمعى‪ :‬يرتبط التلور السا اامعى أو اللا ااولا اااء ارتباطا وثيقا باليلا اار وأكثر األماكن تقدما‬ ‫وخاصة األماكن الصناعية للتوسع اي استخدام ا الت ووسائل التكنولوجيا اليديثة‪ ،‬ينتج عن التلور‬ ‫الس اامعي ألا ارار كبيرةي اقد يص اايب بالتهيج واالس ااتثارة‪ ،‬وارتفا ل ااغط الدم وقد يص اال اليال الى اقد‬ ‫السمع‪.‬‬

‫‪ ‬تلوث التربة‪ :‬إن التربة التي تعتبر مصا ا ااد ار للخير والثمار‪ ،‬من أكثر العناصا ا اار التي يسا ا اائ اإلنسا ا ااان‬ ‫اس ا ااتخدامها اى ذم البيئة‪ .‬اهو ٍ‬ ‫قاس عليها ال يدرك مدى أ ميتها اهي مص ا اادر الغذاء األس ا اااس ا ااي له‬ ‫ولعائلته‪ ،‬وينتج عن عدم الوعي واإلدراك لهذم اليقيقة إ ماله لها‪.‬‬ ‫ولمزيد من المعلومات يمكن تصفح الموقع اآلتي‪:‬‬ ‫‪https://mawdoo3.com‬‬

‫‪ ‬تطلب المعلمة من كل مجموعة مناقشة المهام اي جو تعاوني وتشاركي‪.‬‬ ‫‪ ‬تقوم كل مجموعة بتدوين اإلجابة على بوستر ورقي‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة أداء المجموعات وتشجيعهم وارشاد م‪.‬‬ ‫التقويم الدوري‪:‬‬

‫س‪ 1‬أكمل الجمل اآلتية بما يناسبها مما يأتي‪:‬‬

‫(المتقدمة – الحوادث‪ -‬الوفاة‪ -‬الفقيرة‪ -‬الحيوان‪ -‬النساء)‬

‫مجمو‬

‫طالب‬

‫السؤال‬

‫اإلجابة‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫الدول ‪ ......‬ي األكثر تعرلأ لإلصابة بالتلور والمعاناة‬

‫الفقيرة‬

‫ة‬

‫من أل اررم‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫التلور السا ااام الذن يعتبر من أكبر اسا ااباب‪ ..........‬اي‬

‫الوااة‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫األطفال‪ ...........‬ما أكثر الفئات عرلة للخطر‪.‬‬

‫والنساء‬

‫العالم‪.‬‬

‫س‪ 2‬أجب عما يأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما المقصود بالتلور؟‬

‫الطالب ‪ ::‬التلور و ادخال الملوثات إلى البيئة الطبيعية والياض اللرر بها‪.‬‬

‫‪ .2‬من السبب الرئيسي اي تلور البيئة؟‬

‫الطالب‪ :‬يعتبر اإلنسان و السبب الرئيسي اي يدور التلور‬

‫‪ .0‬ما أسباب انتشار الكثير من ياالت الوااة؟‬

‫الطالب‪ :‬انتشار األمراض‪ ،‬ويوادر الطرض‪ ،‬والتلور الذن يلر بالصية‪.‬‬

‫تياول المعلمة من جديد إثارة النشا ا ا اااط عند الطالب بهدف تشا ا ا ااجيعهم على العرض الموجز والدقيض أل م‬ ‫األاكار والمعلومات التي تم التوصل إليها‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬المشاركة‬

‫اشترك مع أفراد مجموعتك في عرض أهم النتائج واألفكار التي توصلتم إليها‬ ‫ المعلمة‪ :‬يا بنا نتشا ا ا ااارك اي عرض المعلومات التي توصا ا ا االنا إليها‪ ،‬ونطريها اي ش ا ا ا ااكل دقيض مع‬‫تسجيل جميع المعلومات على السبورة‪.‬‬ ‫ يقوم ممثل عن كل مجموعة بعرض إجابته أمام باقي الطالب اي الفصل المدرسي‪.‬‬‫طالب‬

‫مجموعة‬

‫عرض أ م النتائج واألاكار‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫يسهم اإلنسان بشكل رئيس في إحداث التلوث بأشكاله المختلفة داخل المجتمع‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫يوجد العديد من أنوا التلور المختلفةي اهناك تلور الهواء‪ ،‬والتلور السا ا اامعي‪،‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫ينتج عن التلور السامعي ألارار كبيرةي اقد يصايب بالتهيج واالستثارة‪ ،‬وارتفا‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫ينتج عن تلور الهواء اصاابة الجهاز التنفسااي‪ ،‬والم الصاادر‪ ،‬وأييانا قد يصاااب‬

‫والتلور اللولائي‪ ،‬والتلور البصرن‪.‬‬

‫لغط الدم وقد يصل اليال الى اقد السمع‪.‬‬

‫الفرد بعسر‬

‫الهلم‪.‬‬

‫التقويم النهائي‪:‬‬

‫السؤال األول‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما ي األشكال المختلفة للتلور؟‬

‫‪ .2‬ما النتائج المترتبة على التلور السمعي؟‬ ‫‪ .0‬أن الفئات أكثر عرلة لخطر التلور اي بيئتنا؟‬

‫السؤال الثاني‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية كما هو مبين بين القوسين‪:‬‬ ‫‪ -‬ارتفا نسب المصابين بأمراض الجهاز التنفسي وآالم الصدر‪.‬‬

‫(علاال)‬

‫‪ -‬االنسان سبب رئيس اي يدور التلور‪.‬‬

‫(ناقش)‬

‫‪ -‬وجود العديد من أنوا التلور‪.‬‬

‫(علاال)‬

‫جلسة نقاش ‪Panel Discussion‬‬ ‫خالل ‪ 5‬دقائق وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪ . .‬ناقش أهم أنواد التلوث في البيئة‪ ،‬تابع مع المعلمة‬ ‫األمثلة المعروضة على شاشة العرض‪:‬‬

‫صور لبعض أنواد التلوث الموجودة في البيئة‬

‫أشكال التلوث‬

‫الدرس الثاني‬ ‫المادة‬

‫علوم‬

‫الموضوع‬

‫مصادر التلور وأل اررم‬

‫الصف‬

‫الثاني متوسط‬

‫عدد الحصص‬

‫‪1‬‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬ ‫قادر علي أن‪:‬‬ ‫يتوقع اي نهاية الدرس اليالي أن يكون الطالب ا‬ ‫‪ .1‬يتنبأ بمصادر التلور الجديدة اي المجتمع‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك مخاطر مصادر التلور الجديدة على المجتمع‪.‬‬ ‫‪ .0‬يولح العالقة بين التلور وانخفاض الولع االقتصادن‪.‬‬ ‫‪ .4‬يكتب مقاال للتيذير من التلور والتوعية بمصادرم الجديدة‪.‬‬ ‫المصادر والوسائل التعليمية‬ ‫الساابورة البيلاااء – الكتاب المدرسااي ‪ -‬أقالم ملونة ‪ -‬جهاز كمبيوتر‪ -‬داتا شااو‪ -‬صااور خاصااة بأشااكال‬ ‫التلور ‪ -‬أوراض عمل بيلاء‪.‬‬ ‫إجراءات الدرس‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫ تريب المعلمة بالطالب وتيثهم على المشاركة اإليجابية‪.‬‬‫ تقوم المعلمة بكتابة عنوان الدرس الجديد على السبورة و و (مصادر التلوث الجديدة)‪.‬‬‫‪ -‬تقسم المعلمة الطالب إلى مجموعات بيير تتكون كل مجموعة من (‪ )5‬طالب‪.‬‬

‫التقويم المبدئي‪:‬‬ ‫‪ ‬تقوم المعلمة بإثارة انتبام التالميذ‪ ،‬وتيديد خلفيتهم المعراية الس ا ا ا ا ا ااابقة عن مول ا ا ا ا ا ااو الدرس من خالل‬ ‫التساؤل ا تي‪:‬‬ ‫ماذا تعرف عن مصادر التلوث الجديدة؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫مجموعة (‪)2‬‬

‫مجموعة (‪)1‬‬

‫‪.....................‬‬

‫‪.....................‬‬

‫مجموعة (‪)4‬‬

‫مجموعة (‪)3‬‬

‫‪.....................‬‬

‫‪.....................‬‬

‫ تناقش المعلمة تلك اإلجابات مع الطالب‪ ،‬وتولح لهم المقصود بمصادر التلور الجديدة‪ ،‬ومن‬‫خالل المناقشة يتوصل الطالب إلى اهم خاص بهم يول مولو "مصادر التلور الجديدة"‪.‬‬ ‫المرحلة األولى‪( :‬تقديم المهمة)‬ ‫تعرض المعلمة المهمة التعليمية األولى على الطالب باستخدام‬ ‫جهاز الكمبيوتر والداتا شو‪.‬‬

‫‪ ‬تعرض المعلمة الصورة ا تية من خالل جهاز الداتا شو‪:‬‬

‫‪ ‬تطلب المعلمة من الطالب القيام بالتفكير وعصففف أذهانهم فيما يخا الصففورتين السففتدعاء كل ما لديهم‬ ‫وما يعرفونه من معلومات عن التلوث‪ ،‬ثم تضففففع لهم اسففففئلة متعلقة بموضففففود الدرس السففففتثارة اهتمامهم‬

‫مثل‪:‬‬

‫‪ ‬المعلمة‪ :‬برأيكم ما اسباب انتشار الكثير من ياالت الوااة؟‬

‫‪ ‬الطالب‪ :‬يرجع ذلك إلى انتشار األمراض‪ ،‬ويوادر الطرض‪ ،‬والتلور الذن يلر بالصية‪.‬‬ ‫‪ ‬المعلم‪ :‬وما ي أ م مظا ر التلور اي المجتمع؟‬

‫‪ ‬الطالب‪ :‬من بينها عوادم السيارات‪ ،‬ومخلفات المصانع‪ ،‬والنفايات‪ ،‬والقمامة‪.‬‬ ‫المعلمة‪ :‬تقوم بتشجيع الطالب وتييي مشاركتهم وتيثهم على االستمرار اي ذلك النقاش‪.‬‬ ‫‪ ‬تطرح المعلمة المهمات التعليمية اآلتية وتطلب من الطالب التمعن فيها‪.‬‬ ‫توصيف المهمة‬

‫المهمة‬ ‫األولى‬

‫‪ ‬تيديد بعض مصادر التلور الجديدة‪.‬‬

‫الثانية‬

‫‪ ‬توليح مخاطر تلك المصادر الجديدة‪.‬‬

‫‪ ‬توضح المعلمة للطالب المطلوب من المهمات والتساؤالت التعليمية السابقة‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬المجموعات المتعاونة‬ ‫تعاون مع مجموعتك في اإلجابة عن األسئلة المطروحة‬ ‫‪ -‬تقوم المعلمة بتوزيع الطالب اي مجموعات غير متجانسة تتكون من (‪ )5‬طالب اي بداية اليصة‪.‬‬

‫ توزيع األدوار على طالب كل مجموعة‪ ،‬وتيديد ممثل عن المجموعة‪.‬‬‫ توزيع أوراض عمل تتلمن المهمات التعليمية على مجموعات الطالب‪.‬‬‫‪ -‬عرض نص الميتوى التعليمي على جهاز الداتا شو كما يلي‪:‬‬

‫مصادر التلوث‬ ‫أوال‪ :‬ملوثات اإلنسان والحيوان‪:‬‬ ‫وتشا ا ا ا اامل ما يطريه اإلنسا ا ا ا ااان من الا ا ا ا ااالت نتيجة نشا ا ا ا اااطاته اليومية كالملوثات الناتجة عن المدن‬

‫والمجمعات السا ا ااكنية التي تشا ا اامل ميام المجارن بما تيويه من المواد العلا ا ااوية بدرجة رئيسا ا ااية وكذلك‬ ‫تشا ا ا ا اامل الفلا ا ا ا ااالت الييوانية ‪ ،‬والجدير بالذكر ان ذم الملوثات بطبيعتها تزداد بازدياد عدد السا ا ا ا ااكان‬

‫بارتفا مقدار‬

‫ثانيا‪ :‬الملوثات الطبيعية‪:‬‬ ‫و ي التي تنتج من مكونات البيئة ذاتها دون تدخل اإلنس ا ا ا ا ا ااان وتش ا ا ا ا ا اامل الغازات الناتجة من البراكين‬ ‫كثااني أوكس ا ا ا ا ا ا اياد الكبريات‪ ،‬االمالح اي المياام ‪ ،‬دقااائض الغباار اي الهواء أو قااد تكون ظوا ر طبيعياة كااالي اررة‬ ‫واالشعا ‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬الملوثات التكنولوجية والصناعية‪:‬‬ ‫و ي التي تتكون نتيجة لما اسا ا ا ااتيدثه اإلنسا ا ا ااان اي البيئة من تقنيات وما ابتكرم من اكتشا ا ا ااااات كذلك‬ ‫الناتجة عن الصناعات المختلفة والتفجيرات النووية ووسائل المواصالت‪ ،‬ومعدل ياجاتهم المعيشية‪.‬‬

‫ويمكن تقسيم الملوثات بحسب طبيعتها كما في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫• الملوثات ذات الطبيعة الفيزيائية‪ :‬وهي ظواهر فيزيائية مادية وتشممل االشمعا ( وهمو اشمد خطمراا‬ ‫على البيئة واإلحياء ) والحرارة والضوضاء واالهتزازات واألمواج الكهرومغناطيسية‪.‬‬

‫أوالا‬

‫• الملوثات ذات الطبيعة الكيماويةة ‪ :‬وهي مجموعة واسعة من الملوثات األكثر انتشارا في البيئة ‪،‬‬ ‫وتشمل عدداا كبيمراا ممن الممواد الطبيعيمة كمالنفط ومشمتقاته والزيموت والشمحوم والسمموم الطبيعيمة‬ ‫والرصمماص والزئبممق والغممازات المتصمماعدة مممن البممراكين وعممددا كبيممرا مممن المممواد المصممنعة‬ ‫كالمبيدات والكيماويات الزراعية‬

‫ثانياا‬

‫ا‬ ‫ثالثا‬

‫• الملوثات ذات الطبيعية اإلحيائية‪ :‬وهي كائنات حية مجهرية في الغالب وتعمل على تغير بعم الصمفات‬ ‫أو الخصائص البيئية عند وجودهما فيهما أو ذات رضمرار بصمحة اإلنسمان أو اإلحيماء األخمر ‪ ،‬وهمي علمى‬ ‫وفق األسس العلمية لعلم البيئة فإنها تعد من المكونمات اإلحيائيمة الطبيعيمة ‪ ،‬ومنهما مما همو طفيلمي يعميف فمي‬ ‫أمعاء اإلنسان أو الحيوانات وقد يسبب حالة مرضية كمما همو الحمال بالنسمبة للطفيليمات المعويمة أو لميس لمه‬ ‫تأثير صحي ضار كما في حالة العديد من البكتريا المعوية‬

‫‪ ‬تطلب المعلمة من كل مجموعة مناقشة المهام اي جو تعاوني وتشاركي‪.‬‬ ‫‪ ‬تقوم كل مجموعة بتدوين اإلجابة على بوستر ورقي‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة أداء المجموعات وتشجيعهم وارشاد م‪.‬‬ ‫التقويم الدوري‪:‬‬

‫س‪ 1‬أجب عما يأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما هي الملوثات الطبيعية؟‬ ‫الطالب‪ :‬وهي التي تنتج من مكونات البيئة ذاتها دون تدخل اإلنسان وتشمل الغازات الناتجة‬ ‫من البراكين كثاني أوكسيد الكبريت‬ ‫‪ .2‬ما هي ملوثات اإلنسان والحيوان؟‬ ‫الطالب‪ :‬وتشمممل ما يطرحه اإلنسممان من فضممالت نتيجة نشمماطاته اليومية كالملوثات الناتجة‬ ‫عن المدن والمجمعات السكنية التي تشمل مياه المجاري‬ ‫‪ .3‬ما المقصود بالتلوث اإلحيائي؟‬ ‫الطالب‪ :‬و ي كائنات يية مجهرية اي الغالب وتعمل على تغير بعض الصفات أو الخصائص‬

‫البيئية عند وجود ا ايها أو ذات إلرار بصية اإلنسان أو اإليياء األخرى‪.‬‬ ‫التقويم الدوري‪:‬‬

‫س‪ :2‬أكمل الجمل اآلتية بما يناسبها مما يأتي‪:‬‬

‫(النلوث‪ -‬الضوئي‪ -‬الهواء‪ -‬اإلحيائي – البصري)‬

‫‪‬‬

‫مجموعة‬

‫طالب‬

‫السؤال‬

‫اإلجابة‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫تيدر ‪ ........‬بس اابب أصا اوات بعض األنش ااطة الص ااناعية‬

‫اللولاء‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫استخدام أجهزة صديقة للبيئة يساعد اي عالج تلور‪......‬‬

‫الهواء‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫الطفيليات المعوية نموذج للتلور‪......‬‬

‫والميلية‬

‫اإلييائي‬

‫تياول المعلمة من جديد إثارة النشاااط عند الطالب بهدف تشااجيعهم على العرض الموجز والدقيض أل م‬ ‫األاكار والمعلومات التي تم التوصل إليها‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬المشاركة‬ ‫اشترك مع أفراد مجموعتك في عرض أهم النتائج واألفكار التي توصلتم إليها‬ ‫ المعلمة‪ :‬يا بنا نتشا ا ا ااارك اي عرض المعلومات التي توصا ا ا االنا إليها‪ ،‬ونطريها اي ش ا ا ا ااكل دقيض مع‬‫تسجيل جميع المعلومات على السبورة‪.‬‬ ‫ يقوم ممثل عن كل مجموعة بعرض إجابته أمام باقي الطالب اي الفصل المدرسي‪.‬‬‫طالب‬

‫مجموعة‬

‫عرض أ م النتائج واألاكار‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫تشمل ملوثات اإلنسان والييوان ما يطريه اإلنسان من الالت نتيجة نشاطاته‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫الملوثات ذات الطبيعة الفيزيائية ي ظوا ر ايزيائية مادية وتشا ا اامل االش ا ا اعا ‪،‬‬

‫اليومية كالملوثات الناتجة عن المدن والمجمعات السكنية‬ ‫والي اررة‪ ،‬واللولاء‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫الملوثاات ذات الطبيعة الكيماوية‪ :‬و ي مجموعة واسا ا ا ا ا ا ااعة من الملوثات األكثر‬ ‫انتش ا ا ااا ار اي البيئة ‪ ،‬وتش ا ا اامل عددا كبي ار من المواد الطبيعية كالنفط ومش ا ا ااتقاته‬ ‫والزيوت والشيوم‪.‬‬

‫الملوثاات ذات الطبيعياة اإليياائياة ي كاائناات يياة مجهرياة اي الغاالب وتعمل‬ ‫على تغير بعض الصاافات أو الخص ااائص البيئية عند وجود ا ايها كالطفيليات‬

‫المعوية‪.‬‬ ‫التقويم النهائي‪:‬‬

‫السؤال األول‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما ي مصادر التلور؟‬ ‫‪ .2‬ناقش خطورة الملوثات ذات الطبيعية اإلييائية؟‬ ‫‪ .0‬ما نو الغازات التي تنتج عن البراكين؟‬

‫السؤال الثاني‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية كما هو مبين بين القوسين‪:‬‬ ‫‪ -‬ارتفا نسب المصابين بأمراض الجهاز التنفسي وآالم الصدر‪.‬‬

‫(علاال)‬

‫‪ -‬وجود العديد من أنوا التلور‪.‬‬

‫(علاال)‬

‫(ناقش)‬

‫ اليفاظ على البيئة آمنة ونظيفة‪.‬‬‫جلسة نقاش ‪Panel Discussion‬‬

‫خالل ‪ 5‬دقائق وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪ . .‬ناقش طبيعة الملوثات في البيئة‪ ،‬تابع مع المعلمة‬ ‫األمثلة المعروضة على شاشة العرض‪:‬‬

‫الدرس الثالث‬ ‫المادة‬

‫علوم‬

‫الموضوع‬

‫القضاء على التلوث‬

‫الصف‬

‫الثاني متوسط‬

‫عدد الحصص‬

‫‪1‬‬

‫األهداف التعليمية‪:‬‬ ‫قادر علي أن‪:‬‬ ‫يتوقع اي نهاية الدرس اليالي أن يكون الطالب ا‬ ‫‪ .1‬يناقش أ مية مقاومة التلور داخل المجتمع‪.‬‬ ‫‪ .2‬ينظم خطة وقائية من مخاطر التلور اي العصر اليدير‪.‬‬ ‫‪ .0‬يكتب مقاال للتوعية بطرض القلاء على التلور‪.‬‬ ‫المصادر والوسائل التعليمية‬ ‫الساابورة البيلاااء – الكتاب المدرسااي ‪ -‬أقالم ملونة ‪ -‬جهاز كمبيوتر‪ -‬داتا شااو‪ -‬صااور خاصااة بأشااكال‬ ‫التلور ‪ -‬أوراض عمل بيلاء‪.‬‬ ‫إجراءات الدرس‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬

‫ تريب المعلمة بالطالب وتيثهم على المشاركة اإليجابية‪.‬‬‫ تقوم المعلمة بكتابة عنوان الدرس الجديد على السبورة و و (القضاء على التلوث)‪.‬‬‫‪ -‬تقسم المعلمة الطالب إلى مجموعات بيير تتكون كل مجموعة من (‪ )5‬طالب‪.‬‬

‫التقويم المبدئي‪:‬‬ ‫‪ ‬تقوم المعلمة بإثارة انتبام التالميذ‪ ،‬وتيديد خلفيتهم المعراية الس ا ا ا ا ا ااابقة عن مول ا ا ا ا ا ااو الدرس من خالل‬ ‫التساؤل ا تي‪:‬‬ ‫كيف نقضي على التلوث؟‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫مجموعة (‪)1‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫مجموعة (‪)3‬‬

‫مجموعة (‪)2‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫مجموعة (‪)4‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫‪.....................‬‬

‫ تناقش المعلمة تلك اإلجابات مع الطالب‪ ،‬وتولح لهم المقصود بمصادر التلور الجديدة‪ ،‬ومن‬‫خالل المناقشة يتوصل الطالب إلى بعض اليلول يول مولو "القلاء على التلور"‪.‬‬ ‫المرحلة األولى‪( :‬تقديم المهمة)‬ ‫تعرض المعلمة المهمة التعليمية األولى على الطالب باستخدام جهاز الكمبيوتر والداتا شو‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرض المعلمة الصورة ا تية من خالل جهاز الداتا شو‪:‬‬

‫‪ ‬تطلب المعلمة من الطالب القيام بالتفكير وعصففف أذهانهم فيما يخا الصففورتين السففتدعاء كل ما لديهم‬ ‫وما يعرفونه من معلومات عن كيفية القضفففاء على التلوث‪ ،‬ثم تضفففع لهم اسفففئلة متعلقة بموضفففود الدرس‬

‫الستثارة اهتمامهم مثل‪:‬‬

‫‪ ‬المعلمة‪ :‬برأيكم كيف يمكن القلاء على ظا رة التلور اي المجتمع؟‬ ‫‪ ‬الطالب‪ :‬يمكن تجميع القمامة اي سالت كبيرة ومياسبة المخالفين‪.‬‬ ‫‪ ‬المعلم‪ :‬وماذا أيلا؟‬

‫‪ ‬الطالب ‪:‬زراعة مسايات خلراء أكبر‪.‬‬ ‫المعلمة‪ :‬تقوم بتشجيع الطالب وتييي مشاركتهم وتيثهم على االستمرار اي ذلك النقاش‪.‬‬ ‫‪ ‬تطرح المعلمة المهمات التعليمية اآلتية وتطلب من الطالب التمعن فيها‪.‬‬ ‫المهمة‬ ‫األولى‬

‫توصيف المهمة‬ ‫‪ ‬تيديد طرض القلاء على التلور‬

‫‪ ‬توضح المعلمة للطالب المطلوب من المهمات والتساؤالت التعليمية السابقة‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬المجموعات المتعاونة‬ ‫تعاون مع مجموعتك في اإلجابة عن األسئلة المطروحة‬ ‫ تقوم المعلمة بتوزيع الطالب اي مجموعات غير متجانسة تتكون من (‪ )5‬طالب اي بداية اليصة‪.‬‬‫ توزيع األدوار على طالب كل مجموعة‪ ،‬وتيديد ممثل عن المجموعة‪.‬‬‫‪ -‬توزيع أوراض عمل تتلمن المهمات التعليمية على مجموعات الطالب‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع ميتوى الدرس على الطالب اي أوراض تعليمية كما يلي‪:‬‬

‫القضاء على التلوث‬ ‫يومية من خالل التاقليل من انبعاثات ال اسا ا ا ايارات‬ ‫بممارس ا ا ااات ا‬ ‫التلور ُ‬ ‫يمكن لألاراد ُ‬ ‫المس ا ا ااا مة اي ُمكااية ا‬ ‫الركوب كوساايلة للوصااول إلى العمل او المتجر أو أن مكان مقصااود بدال من قيادة المركبة‬ ‫واعتماد ال اساير أو ا‬

‫ص اة‪ .‬اليرص على اختيار سا اايارة ذات كفاءة اي اس اتهالك الوقود وتكون صااديقة للبيئة ‪.‬تواير الطااقة اي‬ ‫الخا ا‬ ‫ص ا ا ا ا ا ا اادرة من ميطااات الكهربااء‪ ،‬وذلاك من خالل إغالض التلفااز والتااأكاد من‬ ‫المنزل بهادف تقليال االنبعااثاات ال ا‬ ‫إطفاء األنوار عند مغادرة الغراة‪ .‬اليرص على شاا ا ا ا اراء األجهزة ص ا ا ا ا ااديقة البيئة وذات الكفاءة اي اس ا ا ا ا ااتهالك‬

‫النجوم‪.‬‬ ‫وماليظة ذلك من خالل العالمة على الملصض الخاص بها وعدد ا‬ ‫الطااقة‪ُ ،‬‬ ‫‪https://mawdoo3.com‬‬ ‫ص البة كمصاادر‬ ‫التلور‪ ،‬ومن ذلك اسااتخدام النفايات ال ا‬ ‫كما تساااعد بعض ال اس الوكيات األخرى اي مكااية ا‬ ‫إلنتاااج الطاااقااة‪ ،‬واالسا ا ا ا ا ا ااتفااادة منهااا كااذلااك اي تواير ارص عماال وتقلياال نفقااات الا اادولاة‪ ،‬االعتماااد على الطاااقااة‬ ‫الزراعية‪ ،‬امن ذم ا الت ما يعمل على التيليل البيولوجي‬ ‫ال اشامساية وال اساماد كمصدر للطااقة لتشغيل ا الت ا‬

‫صا اة اي المناطض ذات الكثااة السا ا اكانية‬ ‫للس ااماد إلنتاج غاز الميثان‪ ،‬االعتماد على وس ااائل ا‬ ‫النقل ال اسا اريع‪ ،‬وخا ا‬

‫العالية‪ .‬اسااتخدام وسااائل الطابخ ذات الكفاءة واألمان‪ ،‬واالبتعاد عن اسااتخدام الفيم وما إلى ذلك مما قد ُيسا اابب‬ ‫بالنار‪.‬‬ ‫للمييطين ا‬ ‫سبب ا‬ ‫انبعاثات وقد ُي ا‬ ‫اللرر ُ‬

‫كما يمكن أن ي ستخدم أغلب المزارعين أساليب لتنمية الموارد الغذائية دون الياجة الستخدام المبيدات السامة‪،‬‬ ‫يير يعمل العديد من المزارعين على اسااتخدام أساالوب المناوبة بين المياصاايل وذلك لتقليل اسااتخدام األساامدة‬ ‫الكيميائية‪ ،‬االمناوبة بين القمح‪ ،‬والذرة‪ ،‬والبقوليات‪ ،‬تس ا ا ا ا ا اااعد على تعويض التربة بالنيتروجين‪ ،‬كما أنها تعمل‬ ‫على مكااية األمراض الزراعية وا اات التي قد تص ا ا اايب المياص ا ا اايل‪ ،‬ويعمل المزارعين أيل ا ا ااا على إطالض‬ ‫بعض أنوا اليش ارات والبكتيريا التي تقل ااي على ا اات الزراعية‪ ،‬مما يي اس ان المياص اايل ويزيد من جودتها‬

‫دون اللجوء للمواد الكيميائية السامة‪ .‬الال عن زيادة الرقعة الزراعية لمعالجة تلور الهواء‪.‬‬ ‫‪ ‬تطلب المعلمة من كل مجموعة مناقشة المهام اي جو تعاوني وتشاركي‪.‬‬ ‫‪ ‬تقوم كل مجموعة بتدوين اإلجابة على بوستر ورقي‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة أداء المجموعات وتشجيعهم وارشاد م‪.‬‬ ‫التقويم الدوري‪:‬‬

‫س‪ 1‬أجب عما يأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬كيف يمكن لألفراد المساهمة في القضاء على التلوث ؟‬ ‫الطالب‪ :‬يمكن لألفراد المُسمماهمة في مُكافحة التلوّ ث بمُمارسممات يوميّة من خالل ال ّتقليل من‬ ‫انبعاثات السّيارات واعتماد السّير أو الرّ كوب كوسيلة للوصول رلى العمل‬ ‫‪ .2‬ما االستخدام األفضل للنفايات الصلبة؟‬ ‫الصملبة كمصدر إلنتاج ّ‬ ‫الطاقة‪ ،‬واالستفادة منها كذلك في توفير‬ ‫الطالب ‪ :‬اسمتخدام النفايات ّ‬ ‫فرص عمل وتقليل نفقات ال ّدولة‬ ‫‪ .3‬كيف يمكن للمزارعين أن يتخلصوا من اآلفات الزراعية دون استخدام المبيدات؟‬ ‫الطالب‪ :‬إطالض بعض أنوا اليشرات والبكتيريا التي تقلي على ا اات الزراعية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تياول المعلمة من جديد إثارة النشاااط عند الطالب بهدف تشااجيعهم على العرض الموجز والدقيض أل م‬ ‫األاكار والمعلومات التي تم التوصل إليها‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬المشاركة‬ ‫اشترك مع أفراد مجموعتك في عرض أهم النتائج واألفكار التي توصلتم إليها‬

‫ المعلمة‪ :‬يا بنا نتشا ا ا ااارك اي عرض المعلومات التي توصا ا ا االنا إليها‪ ،‬ونطريها اي ش ا ا ا ااكل دقيض مع‬‫تسجيل جميع المعلومات على السبورة‪.‬‬ ‫ يقوم ممثل عن كل مجموعة بعرض إجابته أمام باقي الطالب اي الفصل المدرسي‪.‬‬‫طالب‬

‫مجموعة‬

‫عرض أ م النتائج واألاكار‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫يومية من خالل التاقليل‬ ‫بممارسا ااات ا‬ ‫التلور ُ‬ ‫يمكن لألاراد ُ‬ ‫المسا ااا مة اي ُمكااية ا‬ ‫الركوب كوس اايلة للوص ااول إلى العمل‬ ‫من انبعاثات ال اسا ايارات واعتماد ال اسا اير أو ا‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫اليرص على شا اراء األجهزة ص ااديقة البيئة وذات الكفاءة اي اس ااتهالك الطااقة‪،‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫صا البة كمص اادر إلنتاج الطااقة‪ ،‬واالس ااتفادة منها كذلك‬ ‫ذلك اس ااتخدام النفايات ال ا‬ ‫الدولة‪ ،‬االعتماد على الطااقة ال اش ا ا امسا ا ااية‬ ‫اي تواير ارص عمل وتقليل نفقات ا‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫يمكن أن يسااتخدم أغلب المزارعين أساااليب لتنمية الموارد الغذائية دون الياجة‬

‫الخاصة‬ ‫او المتجر أو أن مكان مقصود بدال من قيادة المركبة‬ ‫ا‬

‫النجوم‪.‬‬ ‫وماليظة ذلك من خالل العالمة على الملصض الخاص بها وعدد ا‬ ‫ُ‬

‫الزراعية‬ ‫السماد كمصدر للطااقة لتشغيل ا الت ا‬ ‫و ا‬

‫الس ا ااتخدام المبيدات الس ا ااامة‪ ،‬يير يعمل العديد من المزارعين على اس ا ااتخدام‬

‫أسا ا االوب المناوبة بين المياصا ا اايل وذلك لتقليل اسا ا ااتخدام األسا ا اامدة الكيميائية‪،‬‬ ‫ا ااالمن اااوب ااة بين القمح‪ ،‬وال ااذرة‪ ،‬والبقولي ااات‪ ،‬تسا ا ا ا ا ا ا اااع ااد على تعويض التربا اة‬ ‫بالنيتروجين‪.‬‬

‫التقويم النهائي‪:‬‬

‫السؤال األول‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما المقصود بأسلوب المناوبة الزراعية؟ وما اائدته؟‬ ‫‪ .2‬ما النتائج المترتبة على شراء األجهزة صديقة البيئة؟‬

‫‪ .3‬ماذا ييدر لو تم االعتماد على مصادر الطاقة النظيفة؟‬

‫السؤال الثاني‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية كما هو مبين بين القوسين‪:‬‬ ‫‪ -‬إمكانية تعويض التربة بالنيتروجين‪.‬‬

‫(ناقش)‬

‫ لرورة االعتماد على الطاقة الشمسية‪.‬‬‫‪ -‬اليفاظ على البيئة آمنة ونظيفة‪.‬‬

‫(علاال)‬

‫(ناقش)‬

‫جلسة نقاش ‪Panel Discussion‬‬ ‫ خالل ‪ 5‬دقائق وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪ . .‬ناقش أهم أنواد التلوث في البيئة‪ ،‬تابع مع‬‫المعلمة األمثلة المعروضة على شاشة العرض‪:‬‬

‫التلور؟‬ ‫كيف يمكن لألاراد ُ‬ ‫المسا مة اي ُمكااية ا‬

‫االن الى العالقة بين الرياضيات‬ ‫والعلوم‪ ،‬كيف يمكننا حل مشكلة‬ ‫التلوث؟‬

‫كيف يمكن توظيف معارفنا الرياضية في حل مشكلة التلوث؟‬

‫‪ ‬يمكن االعتماد على تطوير مصادر طاقة نظيفة‪.‬‬ ‫‪ ‬االعتماد على قيادة السيارات التي تعمل بالطاقة الشمسية‪.‬‬

‫تقويــــــــــــــــــــــــــــم ختامي على الوحدة‬ ‫التلوث هو إحداث تغير في البيئة التي تحيط بالكائنات الحية بفعل اإلنسففففان وأنشففففطته اليومية مما يؤدي‬

‫إلي ظهور بعض الموارد التي ال تتالئم مع المكفان الفذي يعيش فيفه الكفائن الحي ويؤدي إلي اختاللفه‪ ،‬والدول‬ ‫الفقيرة هي أكثر البالد عرضة لمخاطر التلوث‪.‬‬ ‫في ضوء العبارة السابقة أجب عما يأتي‪:‬‬ ‫‪ .4‬ما المقصود بالتلور؟‬ ‫‪ .5‬من السبب الرئيسي اي تلور البيئة؟‬ ‫‪ .6‬ما أسباب انتشار الكثير من ياالت الوااة؟‬ ‫س‪ 2‬أكمل الجمل اآلتية بما يناسبها مما يأتي‪:‬‬ ‫المتقدمة – اإلحيائي‪ -‬الوفاة‪ -‬الفقيرة‪ -‬الحيوان‪ -‬النساء‬ ‫‪ .1‬الدول ‪......‬هي األكثر تعرضأ لإلصابة بالتلوث والمعاناة من أضراره‪.‬‬ ‫‪ .2‬التلوث السام الذي يعتبر من أكبر اسباب‪ ..........‬في العالم‪.‬‬ ‫‪ .3‬األطفال‪...........‬هما أكثر الفئات عرضة للخطر‪.‬‬ ‫‪ .4‬الطفيليات المعوية نموذج للتلوث‪......‬‬ ‫س‪ 3‬أجب عن األسئلة اآلتية كما هو مبين بين القوسين‪:‬‬ ‫‪ -‬ارتفا نسب المصابين بأمراض الجهاز التنفسي وآالم الصدر‪.‬‬

‫(علاال)‬

‫‪ -‬االنسان سبب رئيس اي يدور التلور‪.‬‬

‫(ناقش)‬

‫‪ -‬وجود العديد من أنوا التلور‪.‬‬

‫(علاال)‬

‫قومي بعمل مطوية وضحي فيها كيف نستطيع المحافظة على الماء من‬ ‫التلوث؟‬

‫قم بتقييم نفسك بإعطائها الدرجة‬ ‫المستحقة في ساللم التقدير التالية‬ ‫وفقا للسؤال التالي‪:‬‬

‫احافظ على منزلي من التلوث‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫أقوم برمي النفايات في اماكنها‬ ‫المخصصة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫تمت بحمد هللا‬

‫اجدد الهواء في المنزل‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫معلومات أثرائيه‬ ‫‪ .1‬أساليب حماية البيئة من التلوث‬ ‫تعتمد مكااية التلور على جهود اليكومات والعلماء والمؤسسات والمصانع والمنظمات البيئية‬ ‫واألاراد ومن بينها النشاط اليكومي يير يجب أن تعمل اليكومات ا القومية والميلية ا اي مختلف‬ ‫أرجاء العالم على التخلص من التلور الذن يسبب التلف ألرلنا من يابسة و واء وماء‪ .‬واي مقدور‬ ‫اليكومات سن القوانين الخاصة بعملية إعادة التدوير (إعادة التصنيع)‪ .‬واعادة التدوير عملية تهدف‬ ‫إلى استرداد المواد واعادة استخدامها بدال من التخلص منها‪.‬ويجب ولع االستراتيجيات اليكومية‬ ‫التي يمكن أن تساعد اي مكااية التلور‪ ،‬مثل ارض الغرامات على الشركات المسببة للتلور‪.‬‬ ‫ويصعب التيكم اي العديد من أنوا التلور‪ ،‬ويرجع السبب اي ذلك إلى أن ملكية الموارد العالمية‪،‬‬ ‫أن المييطات والغالف الجون‪ ،‬ليست اردية‪ ،‬وال تخص أُ امة بعينها‪ .‬والبد لسكان العالم‪ ،‬واليالة ذم‪،‬‬ ‫من أن تتلاار جهود م من أجل مكااية التلور ‪ ،‬بعقد المؤتمرات و اتخاذ الق اررات وعلى سبيل‬ ‫المثال اي عام ‪2331‬م‪ ،‬وقاعت ‪ 127‬دولة على اتفاقية يظر استخدام ‪ 12‬من الملوثات العلوية‬ ‫المداومة‪ .‬وتنتقل ذم المواد الكيميائية ومن بينها مادة د‪.‬د‪.‬ت ‪.‬بالهواء والماء عبر الدول مهددة‬ ‫اإلنسان والييوان على يد سواء‪ .‬ويثت االتفاقية العلماء والشركات الصناعية واليكومية على التقليل‬ ‫من وجود الملوثات العلوية المداومة اي البيئة‪.‬‬

‫ومن أ م ذم األساليب‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اال تمام بالوعي البيئي ‪ :‬ينبغي راع مستوى الوعي البيئي لدى السكان لتفادن مخاطر الجهل‬ ‫بأ مية اليفاظ على البيئة ومواجهة ياالت التلور التي تكون الرذيلة ايها جهال‪ ،‬ويتم ذلك عن‬ ‫طريض إدخال يماية البيئة لمن برامج التعليم اي المدارس والجامعات واستخدام أجهزة اإلعالم‬ ‫العصرية واسعة االنتشار ‪،‬أ مها التلفاز وكذلك تقديم المعلومات لرجال األعمال التقنية السلمية‬ ‫بيئيا ومزايا ا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إعداد الفنيين األكفاء ‪ :‬يجب إعداد الفنيين األكفاء اي مجاالت علوم البيئة بالقدر الكااي للعمل‬ ‫على يماية البيئة ووقايتها من كل أنوا التلور وذلك اي مجالي التخطيط والتنفيذ على السواء‬ ‫يتى تكون يماية البيئة من عناصر دراسة الجدوى بالنسبة للمشروعات المراد أقامتها‪ ،‬ومن أ م‬ ‫لبط السلوك البشرن اي المجاالت التنفيذية واي يياة الناس وعاداتهم بصفة عامة ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫سن القوانين الالزمة ‪ :‬يلزم سن القوانين الالزمة ليماية البيئة من االعتداءات التي يمكن أن تقع‬ ‫على أن عنصر من عناصر ا ‪،‬والقوانين األكثر اعالية ي تلك التي تقي من التلور وتيول‬ ‫دون وقوعه ‪ ،‬امولو العقوبات الرادعة على مخالفات البيئة وذلك ليس بقصد معاقبة المعتدين‬ ‫بقدر ما و بهدف منع ا خرين من االعتداء على البيئة خشية العقاب ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫منح اليوااز البيئية ‪ :‬يمكن االستفادة من طمويات اإلنسان ورغبته اي تيقيض المكاسب المادية‬ ‫اي يماية البيئة‪ ،‬وذلك عن طريض تقديم القروض الميسرة لتيول إلى تقنيات البيئية النظيفة‬ ‫‪،‬وتقديم المساعدة التقنية المؤدية إلى يماية البيئة عن طريض السماح بالمتاجرة اي تصاريح‬ ‫التلور‪ ،‬بيير تستطيع المنشأة قليلة التلور أن تبيع يصتها من التلور المسموح به إلى منشأة‬ ‫يفوض تلوثها اليدود المسموح بها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مجازاة وعقاب ملوثي البيئة ‪ :‬إن خوف اإلنسان من العقاب كثي ار ما يداعه إلى تقويم سلوكه‪،‬‬ ‫لذلك ينبغي تنمية قدرات المؤسسات المسئولة عن الكشف عن المخالفات البيئية وعدم التراخي‬ ‫اي توقيع العقوبات البيئية على المخالفين لقوانين البيئة ‪.‬‬

‫مصادر الوحدة‬

‫‪ ‬التلوث مشكلة العصر‪ .‬عالم المعرفة‪ .‬الكويت‪0991 .‬‬ ‫‪ ‬ماهر أبو المعاطى علي‪،‬صالح الدين شبل دياب‪:‬صحه المجتمع معالجه عمليه من المنظور الطبي واإلجتماعى(مكتبه االزهراء‬ ‫بالرياض ‪ ،2102‬طبع _نشر_توزيع نور اإليمان) ‪.‬‬ ‫‪ ‬ماهر أبو المعاطى علي‪،‬صالح الدين شبل دياب‪:‬صحه المجتمع معالجه عمليه من المنظور الطبي واإلجتماعى(مكتبه االزهراء‬ ‫بالرياض ‪ ،2102‬طبع _نشر_توزيع نور اإليمان) ‪.‬‬ ‫‪ ‬ماهر أبو المعاطى علي‪،‬صالح الدين شبل دياب‪:‬صحه المجتمع _معالجه عمليه من المنظور الطبي واالجتماعي(مكتبه الزهراء‬ ‫بالرياض ‪2102‬‬ ‫‪ ‬عبدهللا رمضان الكندري‪ ،‬التلوث الهوائي واألبعاد البيئية واالقتصادية‪ ،‬مجلة العربي‪ ،‬العدد‪ ،0992 ،415‬الكويت‪ ،‬ومابعدها ‪.‬‬ ‫‪  Van Lier (IH): Acid rain and international law, The Netherlans, sjithhoff&Noordhof, 1981,P.5‬‬ ‫‪  .‬أحمد عبد الكريم سالمة‪ ،‬السياحة وقانون البيئة‪ ..‬تفعيل وتناغم أم تعطيل وتصادم‪ ..‬مجلة حقوق حلون للدراسات القانونية‬ ‫واالقتصادية‪ ،‬العدد الخامس‪. ،2001 ،‬‬ ‫‪ ‬حسن شحاتة‪ .‬البيئة والتلوث والمواجهة‪ .‬القاهرة‪. .2111 .‬‬ ‫‪ ‬اإلعالن الصادر عن مؤتمر األمم المتحدة المعني بالبيئة البشرية‪ ،‬عام ‪0992‬‬ ‫‪ ‬تقرير األداء البيئي لعام ‪ 2110‬نسخة محفوظة ‪ 12‬يونيو ‪ 2112‬على موقع واي باك مشين ‪.‬‬ ‫‪ ‬حالة البيئة‪ ،‬العدد ‪ :‬نوعية الهواء (أستراليا موقع صفحة الحكومي )نسخة محفوظة ‪ 10‬أكتوبر ‪ 2103‬على موقع واي باك‬ ‫مشين ‪.‬‬ ‫‪ ‬التلوث والمجتمع ماريسا بوكانان وكارل هورويتز‪ ،‬جامعة ميشيغان ( نسخة محفوظة ‪ 06‬مارس ‪ 2101‬على موقع واي باك‬ ‫مشين ‪.‬‬ ‫‪  Beychok, Milton R. (1967). Aqueous Wastes from Petroleum and Petrochemical Plants‬الطبعة‬ ‫‪st). John Wiley & Sons. ISBN 0-471-07189-7. LCCN 67019834. 0‬‬ ‫‪ ‬الربيع الصامت‪ ،‬صاد كارلسون‪ ،‬عام ‪0992‬‬

‫‪‬‬

‫ماهر أبو المعاطى علي‪،‬صالح الدين شبل دياب‪:‬صحه المجتمع معالجه عمليه من المنظور الطبي واإلجتماعى(مكتبه‬ ‫االزهراء بالرياض ‪ ،2102‬طبع _نشر_توزيع نور اإليمان)‪.‬‬

‫تقيي ـ ـ ــم ذاتي‬

‫مدى فهمي واستيعابي للمقرر اختصره في هذه النقاط‪:‬‬ ‫‪ ‬كانت اخلطوط األساسية و املعلومات واملهارات اليت صمم املقرر لتطويرها واضحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬كانت متطلبات النجاح يف املقرر (مبا يف ذلك الواجبات اليت يتم التقييم بناء عليها‪ ،‬وحمكات التقييم) معقوله‪.‬‬ ‫‪ ‬كان تنفيذ املقرر واألشياء اليت طلب مين أداؤها متسقة مع اخلطوط األساسية للمقرر‪.‬‬ ‫‪ ‬كان كل ما يقدم يف املقرر حديثا ومفيداً‪( ،‬النصوص املقروءة‪ ،‬التلخيصات‪ ،‬املراجع‪ ،‬وما شاهبها)‪.‬‬ ‫‪ ‬كانت املصادر اليت احتجتها يف هذا املقرر متوافرة كلما كنت أحتاج إليها‪.‬‬ ‫‪ ‬كان هناك استخدام فعال للتقنية لدعم تعليمي يف هذا املقرر‪.‬‬ ‫‪ ‬وجدت تشجيعاً إللقاء األسئلة وتطوير أفكاري اخلاصة يف هذا املقرر‪.‬‬ ‫‪ ‬شجعت يف هذا املقرر على تقدمي أفضل ما عندي ‪.‬‬ ‫‪ ‬ساعدت األشياء اليت طلبت مين يف هذا املقرر (النشطة الصفية‪ ) ،‬يف تطوير معرفيت ومهارايت اليت يهدف املقرر‬ ‫لتعليمها‪.‬‬ ‫‪ ‬ما تعلمته يف هذا املقرر مهم وسيفيدين مستقبالً‪.‬‬ ‫‪ ‬ساعدين هذا املقرر على حتسني قدريت على التفكري وحل املشكالت‪.‬‬ ‫‪ ‬ساعدين هذا املقرر على حتسني مهارايت يف العمل على شكل فريق‪.‬‬ ‫‪ ‬ساعدين هذا املقرر على حتسني قدريت على االتصال بفاعلية‪.‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬

‫اسم الطالبة ‪:‬‬

‫النماذج‬

‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -11‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬ ‫درجتين‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫درجة‬

‫‪-‬ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫ملف ضعيف‬

‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫موضوع البحث‪ :‬نظريات تصميم التدريس‬ ‫اسم الطالبة‪ :‬جميلة كريري‬ ‫التاريخ‪:‬‬

‫المقيّم‪ :‬ازدهار الحجيالن‬

‫‪ 0441/13 /13‬هـ‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫تنظيم البحث‬

‫جمع المعلومات للبحث‬

‫التقدير‬

‫المعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها‪ ،‬ويشمل البحث على فهرس ومقدمه‬ ‫وتعريفات اجرائية ودراسة ميدانية وادوات وتقويم مرتبطة بالموضوع‪.‬‬

‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر متعددة‬ ‫وموثقة جيدا في المتن‬

‫ب‬

‫المعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها ويشمل البحث على فهرس ومقدمه‬ ‫وتعريفات اجرائية ودراسة ميدانية‪.‬‬

‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫ج‬

‫يصعب على القارىْ تتبع عمل الطالب بسبب قفزه من نقطه الى اخرى‬

‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫اعادة او‬ ‫غير مقبول‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي للمعلومات‬

‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر محدودة‬

‫‪‬‬

‫أ‬

‫الخالصة واالستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة‬ ‫ومدعمة بأدلة مع ربطها بدراسات‬ ‫سابقة مرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة‬ ‫ومدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة‬ ‫ومدعمة بأدلة غير كافية‪.‬‬ ‫يصل الطالب الى االستنتاج غير مدعوم‬ ‫بالدليل‪.‬‬

‫توثيق المصادر والمراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر متعددة‬ ‫ومدعومة كافية وموثقة جيدا‬ ‫المصادر كافية وموثقة جيدا‬ ‫البحث ال يحوي العدد الكافي‬ ‫من المصادر‬ ‫ال توجد اية مصادر في‬ ‫البحث‪.‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫ممتاز (‪)01-9‬‬

‫العنصر‬

‫م‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل تتبعها‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يشمل البحث على فهرس ومقدمة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يشمل على تعريفات اجرائية ودراسات سابقة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يشمل على ادوات تقويم مرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع مستقاة من مصادر متعددة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة واالستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب استنتاجات متعددة ومدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة مرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫توثيق المصادر والمراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر متعددة ومدعومة كافية وموثقة جيدا‬ ‫‪9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫جيد جدا (‪)8 -7‬‬

‫جيد (‪)6-5‬‬

‫مقبول (‪)4-3‬‬

‫اسم الطالبة‪ :‬جميلة كريري‬

‫الموضوع‪ :‬نظريات تصميم التدريس‬

‫المقيّم‪ :‬ازدهار الحجيالن‬

‫التاريخ‪ 0441/13 /13 :‬هـ‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫التقدير‬ ‫‪5 ‬‬ ‫أ‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬ ‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫تنظيم البحث‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية ووقفات سليمة وانتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية ووقفات سليمة وانتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‪ ،‬ولكن الكلمات غير مألوفة لم توضح في سياق الحديث‪،‬‬ ‫وكان هناك اعتماد كبير على ما لدى المستمع من معلومات سابقة‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية وكذلك وقفات كالم وتفتقر الكلمات الى‬ ‫الوضوح والقى الطالب مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫يتحكم الطالب في صوته دون التشتت‪ .‬يجذب انتباه المستمعين‬ ‫بنغمة الصوت والعلو المناسب‬ ‫يتحكم الطالب في صوته بدرجة ما والحديث كان مسموعا وركز‬ ‫عينه على جميع المستمعين إلتزم جزييا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم يكن مقبوال فنغمته كانت منخفضه والقايه كان‬ ‫سريعا وكانت هناك وقفات متكررة في الكالم وكان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يت داخل مع الرسالة التي يود توصيله‪ .‬لم يلتزم بالوقت‪.‬‬

‫الخالصة واالستنتاجات‬ ‫التزم الطالب بالموضوع والحديث كان منظما في‬ ‫االفكار الرييسية حيث كانت متتابعة‪.‬‬ ‫الحديث كان منظم ولكن االفكار لم تكن متتابعة بشكل‬ ‫جيد‪ ،‬وكان الطالب ينتقل من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫غير أن الرسالة تظل مفهومة ويمكن تلخيص الحديث‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل منطقي والعالقة بين‬ ‫االفكار ليست واضحة وقد حاد الطالب عن المحدد‬ ‫ومن الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫م‬

‫العنصر‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫اللغة‬ ‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة مناسبة‬

‫‪‬‬

‫العرض‬ ‫‪3‬‬

‫يتحكم الطالب في صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫يجذب انتباه المستمعين بنغمة الصوت والعلو المناسب‬

‫‪‬‬

‫التنظيم‬ ‫‪5‬‬

‫التزم الطالب بالموضوع والحديث كان منظما‬

‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫االفكار الرئيسية متتابعة ومن السهل تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث‪ :‬قواعد تصميم التدريس‬ ‫اسم الطالبة ‪:‬جميلة كريري‬ ‫التاريخ‪ 0441 / 3/ 3 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 04 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 04 / / :‬هـ‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫‪‬‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫‪‬‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 04 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث‪ :‬قواعد قواعد واسس تصميم التدريس‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬جميلة كريري‬

‫التاريخ ‪ 40 04 / 3/3:‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫الموضوع‪ :‬قواعد قواعد واسس تصميم التدريس‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬جميلة كريري‬

‫التاريخ‪ 40 04 /3/3 :‬هـ‬

‫العنصر‪ 40 04‬هـ‬ ‫مالتاريخ ‪/ 4/04-6 :‬‬

‫اللغة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫ممتاز‬

‫جيدجدا‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد التصميم التعليمي‬ ‫اسم الطالبة ‪:‬جميلة كريري‬

‫معد التقييم ‪:‬زكية العتيبي‬

‫التاريخ ‪ 40 04 / 3/ 3 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد التصميم التعليمي‬ ‫اسم الطالبة ‪:‬جميلة كريري‬

‫معد التقييم ‪:‬زكية العتيبي‬

‫التاريخ ‪ 40 04 / 3/ 3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد التصميم التعليمي‬ ‫اسم الطالبة ‪:‬جميلة كريري‬

‫معد التقييم ‪:‬زكية العتيبي‬

‫التاريخ ‪ 40 04 / 3/ 3 :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد التصميم التعليمي‬ ‫اسم الطالبة ‪:‬جميلة كريري‬

‫معد التقييم ‪:‬زكية العتيبي‬

‫التاريخ ‪ 40 04 / 3/ 3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫√‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫√‬ ‫√‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫‪:‬‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫اسم الطالب جميلة كريري‬

‫قواعد تصميم التعليم‬

‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫‪1‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫مراحل التصميم التعليمي‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬نوره أبو جلبه‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫*‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫*‬ ‫*‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪:‬جميله‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -11‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬ ‫درجتين‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫درجة‬

‫‪-‬ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫ملف ضعيف‬

‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التعليم ( قواعد تصميم المقررات الدراسية والدروس اليومية‪ -‬قواعد‬ ‫تصميم التعليم االلكتروني‪ -‬قواعد تصميم التعليم عن بعد)‬ ‫اسم الطالبة ‪ :‬جميلة علي كريري‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 / 3 / 3 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬

‫التقدير‬ ‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫التشتت‪ .‬يجذب‬ ‫معبرة مناسبة‬ ‫متتابعه و من السهل‬ ‫انتباه المستمعين‬ ‫تلخيص المحتوى‬ ‫بنغمة الصوت و‬ ‫العلو المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪ .‬القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫√‬ ‫√‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫موضوع الورقة العلمية‪ :‬محاضرة ‪(4‬قواعد التصميم)‬ ‫اسم الباحثة‪ :‬جميلة كريري‬ ‫التاريخ‪ 44 44 /3/3 :‬هـ‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع المعلومات للبحث‬

‫الخالصة واالستنتاجات‬

‫توثيق المصادر واملراجع‬

‫أ‬

‫املعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل‬

‫معلومات املوضوع مستقاة‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث حيوي مصادر‬

‫تتبعها‪ ،‬ويشمل البحث على فهرس‬

‫من مصادر متعددة‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫متعددة ومدعومة كافية‬

‫ومقدمه وتعريفات اجرائية ودراسة‬

‫وموثقة جيدا يف املنت‬

‫ومدعمة بأدلة مع ربطها‬

‫وموثقة جيدا‬

‫بدراسات سابقة مرتبطة‬

‫ميدانية وادوات وتقومي مرتبطة باملوضوع‪.‬‬

‫باملوضوع‪.‬‬ ‫ب‬

‫املعلومات منطقية ومتسلسلة ويسهل‬

‫معلومات املوضوع مستقاة‬

‫يعرض الطالب‬

‫املصادر كافية وموثقة‬

‫تتبعها ويشمل البحث على فهرس‬

‫من مصادر حمدودة‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫جيدا‬

‫ومدعمة بالدليل‪.‬‬

‫ومقدمه وتعريفات اجرائية ودراسة‬ ‫ميدانية‪.‬‬ ‫ج‬

‫يصعب على القاري تتبع عمل الطالب‬

‫معلومات املوضوع مستقاة‬

‫يعرض الطالب‬

‫البحث ال حيوي العدد‬

‫بسبب قفزه من نقطه اىل اخرى‬

‫من مصادر حمدودة‬

‫استنتاجات متعددة‬

‫الكايف من املصادر‬

‫ال يوجد تسلسل منطقي للمعلومات‬

‫ومدعمة بأدلة غري كافية‪.‬‬ ‫اعادة او‬ ‫غير مقبول‬

‫معلومات املوضوع مستقاة‬

‫يصل الطالب اىل‬

‫ال توجد اية مصادر يف‬

‫من مصادر حمدودة‬

‫االستنتاج غري مدعوم‬

‫البحث‪.‬‬

‫بالدليل‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫‪0‬‬

‫املعلومات منطقية ومتسلسلة‬ ‫ويسهل تتبعها‪.‬‬

‫*‬

‫‪2‬‬

‫يشمل البحث على فهرس‬ ‫ومقدمة‪.‬‬

‫*‬

‫‪3‬‬

‫يشمل على تعريفات اجرائية‬ ‫ودراسات سابقة‪.‬‬

‫*‬

‫‪4‬‬

‫يشمل على ادوات تقومي مرتبطة‬ ‫باملوضوع‪.‬‬

‫*‬

‫‪5‬‬

‫معلومات املوضوع مستقاة من‬

‫*‬

‫‪6‬‬

‫موثقة جيدا يف املنت‬

‫*‬

‫‪7‬‬

‫يعرض الطالب استنتاجات‬ ‫متعددة ومدعمة بالدليل‪.‬‬

‫*‬

‫‪8‬‬

‫يستدل بدراسات سابقة مرتبطة‬

‫*‬

‫جيد جدا (‪-7‬‬

‫ممتاز (‪)01-9‬‬

‫‪)8‬‬ ‫تنظيم البحث‬

‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫مصادر متعددة‪.‬‬

‫الخالصة واالستنتاجات‬

‫باملوضوع‪.‬‬

‫توثيق المصادر والمراجع‬ ‫‪9‬‬

‫البحث حيوي مصادر متعددة‬ ‫ومدعومة كافية وموثقة جيدا‬

‫*‬

‫‪2‬‬

‫جيد (‪)6-5‬‬

‫مقبول (‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫جمع المعلومات للبحث‬

‫الخالصة واالستنتاجات‬

‫‪5‬‬

‫استخدم الطالب قواعد حنوية ووقفات سليمة‬

‫يتحكم الطالب يف صوته دون التشتت‪.‬‬

‫التزم الطالب باملوضوع واحلديث كان‬

‫أ‬

‫وانتقى كلمات معربة مناسبة‬

‫جيذب انتباه املستمعني بنغمة الصوت‬

‫منظما يف االفكار الرئيسية حيث كانت‬

‫والعلو املناسب‬

‫متتابعة ومن السهل تلخيص احملتوى‬

‫‪4-3‬‬

‫استخدم الطالب قواعد حنوية ووقفات سليمة‬

‫يتحكم الطالب يف صوته بدرجة ما‬

‫احلديث كان منظم ولكن االفكار مل‬

‫ب‬

‫وانتقى كلمات معربة مناسبة‪ ،‬ولكن الكلمات‬

‫واحلديث كان مسموعا وركز عينه على‬

‫تكن متتابعة بشكل جيد‪ ،‬وكان الطالب‬

‫غري مألوفة مل توضح يف سياق احلديث‪ ،‬وكان‬

‫مجيع املستمعني التزم جزئيا بالوقت‬

‫ينتقل من فكره اىل اخرى فجاه غري ان‬

‫هناك اعتماد كبري على ما لدى املستمع من‬

‫الرسالة تظل مفهومة وميكن تلخيص‬

‫معلومات سابقة‪.‬‬

‫احلديث‬

‫‪2-0‬‬

‫حدث اخطاء حنوية وكذلك وقفات كالم‬

‫صوت الطالب مل يكن مقبوال فنغمته‬

‫عرض االفكار بدون تسلسل منطقي‬

‫ج‬

‫وتفتقر الكلمات اىل الوضوح والقى الطالب‬

‫كانت منخفضه والقائه كان سريعا‬

‫والعالقة بني االفكار ليست واضحة‬

‫مسؤولية الفهم على املستمع‪.‬‬

‫وكانت هناك وقفات متكررة يف الكالم‬

‫وقد حاد الطالب عن احملدد ومن‬

‫وكان سلوكه غري اللفظي يتداخل مع‬

‫الصعب تلخيص احلديث‪.‬‬

‫الرسالة اليت يود توصيله‪ .‬مل يلتزم‬ ‫بالوقت‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫م‬

‫العنصر‬

‫ممتاز‬

‫جدجدا‬

‫اللغة‬ ‫‪0‬‬

‫استخدم الطالب قواعد حنوية‬ ‫ووقفات سليمة‬

‫*‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معربة مناسبة‬

‫*‬

‫العرض‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .‬يتحكم الطالب يف صوته دون‬ ‫التشتت‬

‫*‬

‫‪4‬‬

‫جيذب انتباه املستمعني بنغمة‬

‫*‬

‫الصوت والعلو املناسب‬ ‫التنظيم‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫التزم الطالب باملوضوع واحلديث‬

‫*‬

‫االفكار الرئيسية متتابعة ومن‬ ‫السهل تلخيص احملتوى‬

‫*‬

‫كان منظما‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم المقررات الدروس –قواعد التعلم االلكتروني وعن بعد اسم الطالبة‬ ‫جميلة كريري‬ ‫التاريخ ‪ 40 04 /3 /3 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم المقررات الدروس –قواعد التعلم االلكتروني وعن بعد اسم الطالبة‬ ‫‪:‬جميلة‬ ‫التاريخ ‪ 40 04 /3 /3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫مو موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم المقررات الدروس –قواعد التعلم االلكتروني وعن بعد اسم‬ ‫الطالبة ‪:‬جميلة‬ ‫التاريخ ‪ 40 04 /3 /3 :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم المقررات الدروس –قواعد التعلم االلكتروني وعن بعد اسم الطالبة‬ ‫‪:‬جميلة‬ ‫التاريخ ‪ 40 04 /3 /3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫√‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫√‬

‫√‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -11‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬ ‫درجتين‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫درجة‬

‫‪-‬ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫ملف ضعيف‬

‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث‪ :‬قواعد تصميم التدريس اسم الطالب ‪ :‬جميلة كريري‬ ‫التاريخ ‪ 4004 /3 / 3:‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫الموضوع‪ :‬قواعد تصميم التدريس اسم الطالب ‪ :‬جميلة كريري‬ ‫التاريخ ‪ 4004 /3 /3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التعليم اسم الطالبة ‪ :‬جميلة كريري‬ ‫اسم ال ُمق َيم‪ :‬مريم كريري‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التعليم اسم الطالبة ‪ :‬جميلة كريري‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التعليم اسم الطالبة ‪ :‬جميلة كريري‬

‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬ ‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التعليم اسم الطالبة ‪ :‬جميلة كريري‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫‪‬‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬

‫‪‬‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫المناسب‪‬‬

‫‪‬‬

‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و‬ ‫الحديث كان‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫عينه على جميع‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫الحديث‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التدريس‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬جميلة كريري – مريم الحربي‬ ‫التاريخ ‪ 4004 / 3 /3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة ‪‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر ‪‬‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التدريس‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬جميلة كريري – مريم الحربي‬ ‫التاريخ ‪ 4004 / 3 /3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬جميلة كريري‬

‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التعليم‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 / 3 / 3 :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫ى تتبع‬ ‫ج‬ ‫يصعب على القار ْ‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬جميلة كريري‬

‫موضوع البحث ‪ :‬قواعد تصميم التعليم‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 / 3 / 3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)10-9‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 14 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫صوت الطالب لم عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪ :‬جميلة كريري‬

‫الموضوع‪ :‬قواعد تصميم التعليم‬ ‫التاريخ ‪ 14 40 / 3/ 3 :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬

‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -10‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬

‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬ ‫درجتين‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫درجة‬

‫ملف ضعيف‬

‫ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫اسم الطالبة ‪ :‬جميلة كريري‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫‪‬‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬ ‫‪‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫جيدجدا‬

‫ممتاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -11‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬ ‫درجتين‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫درجة‬

‫‪-‬ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫ملف ضعيف‬

‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫موضوع البحث ‪:‬‬

‫اسم الطالب ‪:‬جميلة كريري‬

‫قواعد التصميم‬

‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬

‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬

‫‪1‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪#‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬

‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪/‬قواعد واسس تصميم التدريس‬ ‫اسم الطالبة ‪:‬‬ ‫جميلة كريري‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫العنصر‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫الموضوع‪:‬‬

‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫تابع‬

‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫‪‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -11‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬ ‫درجتين‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫درجة‬

‫‪-‬ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫ملف ضعيف‬

‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ميزان وصفي لتقدير درجة األوراق البحثية‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬

‫اسم الطالبة ‪:‬جميلة كريري‬

‫المراحل‬

‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫توثيق المصادر‬ ‫الخالصة و‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫تنظيم البحث‬ ‫التقدير‬ ‫و المراجع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫للبحث‬ ‫البحث يحوي‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫أ‬ ‫مصادر متعددة‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها ‪،‬‬ ‫متعددة و مدعمة و مدعومة كافية‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫مصادر متعددة بادلة مع ربطها‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫و موثقة جيدا في بدراسات سابقة‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫مرتبطة‬ ‫المتن‬ ‫دراسة ميدانية و ادوات و‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫تقويم مرتبطة بالموضوع‬ ‫‪.‬‬ ‫يعرض الطالب المصادر كافية‬ ‫معلومات‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫و موثقة جيدا‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫متسلسلة و يسهل تتبعها‬ ‫ب‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫و يشمل البحث على‬ ‫بالدليل‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬ ‫فهرس و مقدمه و‬ ‫تعريفات اجرائية و‬ ‫دراسة ميدانية‪.‬‬ ‫يعرض الطالب البحث ال يحوي‬ ‫معلومات‬ ‫يصعب على القارىْ تتبع‬ ‫ج‬ ‫العدد الكافي من‬ ‫استنتاجات‬ ‫الموضوع‬ ‫عمل الطالب بسبب قفزه‬ ‫المصادر‬ ‫متعددة و مدعمة‬ ‫مستقاة من‬ ‫من نقطه الى اخرى‬ ‫مصادر محدودة بادلة غير كافية‬ ‫‪.‬‬ ‫ال توجد اية‬ ‫يصل الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫ال يوجد تسلسل منطقي‬ ‫اعادة‬ ‫مصادر في‬ ‫الى االستنتاج‬ ‫الموضوع‬ ‫للمعلومات‬ ‫او غير‬ ‫البحث ‪.‬‬ ‫غير مدعوم‬ ‫مستقاة من‬ ‫مقبول‬ ‫بالدليل ‪.‬‬ ‫مصادر محدودة‬

‫‪1‬‬

‫ميزان كمي لتقدير درجة االوراق البحثية‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫موضوع البحث ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬

‫تنظيم البحث‬ ‫المعلومات منطقية و‬ ‫‪1‬‬ ‫متسلسلة و يسهل‬ ‫تتبعها‪.‬‬ ‫يشمل البحث على‬ ‫‪2‬‬ ‫فهرس و مقدمة ‪.‬‬ ‫يشمل على تعريفات‬ ‫‪3‬‬ ‫اجرائية و دراسات‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫يشمل على ادوات‬ ‫‪4‬‬ ‫تقويم مرتبطة‬ ‫بالموضوع ‪.‬‬ ‫جمع المعلومات للبحث‬ ‫معلومات الموضوع‬ ‫‪5‬‬ ‫مستقاة من مصادر‬ ‫متعددة ‪.‬‬ ‫موثقة جيدا في المتن‬ ‫‪6‬‬ ‫الخالصة و االستنتاجات‬ ‫يعرض الطالب‬ ‫‪7‬‬ ‫استنتاجات متعددة و‬ ‫مدعمة بالدليل‪.‬‬ ‫يستدل بدراسات سابقة‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتبطة بالموضوع ‪.‬‬ ‫توثيق المصادر و المراجع‬ ‫البحث يحوي مصادر‬ ‫‪9‬‬ ‫متعددة و مدعومة‬ ‫كافية و موثقة جيدا‬

‫جيد جدا‬ ‫(‪)8 -7‬‬

‫ممتاز‬ ‫(‪)01-9‬‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫(‪)6-5‬‬

‫مقبول‬ ‫(‪)4-3‬‬

‫ميزان تقدير مهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫التقدير‬

‫تنظيم البحث‬

‫‪5‬‬ ‫أ‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة‬

‫‪4-3‬‬ ‫ب‬

‫استخدم الطالب قواعد نحوية‬ ‫ووقفات سليمة و انتقى كلمات‬ ‫معبرة مناسبة ‪ ،‬ولكن الكلمات‬ ‫غير مالوفه لم توضح في‬ ‫سياق الحديث ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫اعتماد كبير على مالدى‬ ‫المستمع من معلومات سابقة ‪.‬‬ ‫حدث اخطاء نحوية و كذلك‬ ‫وقفات كالم و تفتقر الكلمات‬ ‫الى الوضوح و القى الطالب‬ ‫مسؤولية الفهم على المستمع‪.‬‬

‫‪2-1‬‬ ‫ج‬

‫الخالصة و االستنتاجات‬

‫جمع المعلومات‬ ‫للبحث‬ ‫التزم الطالب بالموضوع و‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫الحديث كان منظما في‬ ‫صوته دون التشتت‪.‬‬ ‫االفكار الرئيسية حيث كانت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫متتابعه و من السهل تلخيص‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫المحتوى‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫الحديث كان منظم و لكن‬ ‫يتحكم الطالب في‬ ‫صوته بدرجة ما و االفكار لم تكن متتابعه بشكل‬ ‫جيد ‪ ،‬و كان الطالب ينتقل‬ ‫الحديث كان‬ ‫من فكره الى اخرى فجاه‬ ‫مسموعا و ركز‬ ‫غير ان الرساله تظل‬ ‫عينه على جميع‬ ‫مفهومة و يمكن تلخيص‬ ‫المستمعين التزم‬ ‫الحديث‬ ‫جزئيا بالوقت‬ ‫عرض االفكار بدون تسلسل‬ ‫صوت الطالب لم‬ ‫يكن مقبوال فنغمته منطقي و العالقة بين االفكار‬ ‫ليست واضحة و قد حاد‬ ‫كانت منخفضه و‬ ‫الطالب عن المحدد و من‬ ‫القائه كان سريعا و‬ ‫الصعب تلخيص الحديث‪.‬‬ ‫كانت هناك وقفات‬ ‫متكررة في الكالم و‬ ‫كان سلوكه غير‬ ‫اللفظي يتداخل مع‬ ‫الرسالة التي يود‬ ‫توصيله ‪ .‬لم يلتزم‬ ‫بالوقت ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ميزان كمي لمهارة العرض الشفوي‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫الموضوع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ 41 / / :‬هـ‬

‫م‬

‫العنصر‬ ‫اللغة‬

‫ممتاز‬

‫‪1‬‬

‫استخدم الطالب قواعد‬ ‫نحوية ووقفات سليمة‬ ‫انتقى كلمات معبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫العرض‬ ‫‪.‬يتحكم الطالب في‬ ‫صوته دون التشتت‬ ‫يجذب انتباه‬ ‫المستمعين بنغمة‬ ‫الصوت و العلو‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬ ‫التزم الطالب‬ ‫بالموضوع و الحديث‬ ‫كان منظما‬ ‫االفكار الرئيسية‬ ‫متتابعة ومن السهل‬ ‫تلخيص المحتوى‬

‫✓‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫جيدجدا‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬

‫✓‬ ‫✓‬

‫‪4‬‬

‫جيد‬

‫مقبول‬

‫ميزان وصفي متدرج لتقييم ملف التعلم ‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪ 5‬درجات‬

‫ملف متميز جدا‬

‫المعايير‬ ‫‪ -1‬يشمل الملف فهرس للمحتويات يبدأ بالسيرة الذاتية للطالبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يحتوى الملف على محاضرات المقرر والتكليفات المنزلية المرتبطة به ‪،‬‬ ‫موثقة بالتواريخ مما يشير إلى دقة التوثيق‪.‬‬

‫‪ -3‬يحتوى الملف على تقييم ذاتي للطالبة على المحاضرة التى قامت بها ‪،‬‬ ‫وعلى تقييم ذاتي للتكليفات واألنشطة التطبيقية مما يثبت قدرتها على النقد‪.‬‬

‫‪ -4‬يشمل الملف على تقييم األقران للمحاضرات التى قامت بها زميالتها بناء‬ ‫على ميزان الدرجات للعرض الشفهي ‪ ،‬واألوراق البحثية‪.‬‬

‫‪ -5‬يرتبط انتقاء أفضل األعمال من محتوى الملف بالتبريرات المنطقية ( سبب‬ ‫االختيار)‪.‬‬

‫‪ -6‬يوضح – بعض أجزاء الملف‪ -‬تقدم وتطور الطالبة خالل فترات زمنية‬ ‫متتابعة في الجوانب المختلفة لشخصيتها‪.‬‬

‫‪ -7‬يحتوى الملف على عينات من التقنيات المعاصرة تبين أن الطالبة لديها‬ ‫مهارات تواكب العصر الذي يعشه‪.‬‬

‫‪ -8‬يشمل الملف على مشكالت محلية ودولية معاصرة تبدي الطالبة رأيها في‬ ‫حلها‪.‬‬

‫‪ -9‬يحتوى الملف على مشاعر الطالبات نحو المادة الدراسية والمعلمة‪.‬‬

‫‪ -11‬تطبع جميع أجزاء الملف على فالش لسهولة تغيره بالحذف واإلضافة‪.‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬

‫ملف ممتاز‬

‫‪-‬تحقق المعايير من ‪.6-1‬‬

‫ال يحتوى على عينات تقنية تبين مهاراته المواكبة للعصر‪.‬‬‫‪-‬يعكس نمو أغلب المهارات ما عدا مهارات اإلبداع‪.‬‬

‫ال يوجد فالش مع الملف مما يشكل صعوبة عند تعديله‪.‬‬‫‪-‬ال يحتوي على أي عمل نقدي ألي مشكلة أو ظاهرة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫درجات‬

‫ملف جيد‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى التنظيم والترتيب‪.‬‬

‫محتويات الملف منتقاة بعد تفكير ولكنها غير متنوعة وليست مترابطة‪.‬‬‫التواريخ غير دقيقة أحيانا ‪ ،‬مما يشكك في دقة التوثيق والتقدم‪.‬‬‫‪-‬ال توجد بها سيرة ذاتية للطالبة‪.‬‬

‫ال يعطي صورة كاملة عن النمو في جميع المجاالت‪.‬‬‫قد يحتوى على نقد ذاتي ولكن غير مبرر‪.‬‬‫(‪)2‬‬ ‫درجتين‬

‫‪-‬الملف يفتقر إلى الوضوح والتنظيم‪.‬‬

‫ملف مقبول‬

‫‪-‬عدم وجود بعض المحتويات األساسية كالفهرسة‪.‬‬

‫(‪)1‬‬ ‫درجة‬

‫‪-‬ليس للملف أي غرض أو هدف بل مجرد جمع لبعض األعمال‪.‬‬

‫التوثيق غير دقيق وقد ال يوجد تاريخ لبعض األعمال‪.‬‬‫‪-‬ال يوجد تقييم ذاتي أو تقييم لألقران لألعمال‪.‬‬

‫ملف ضعيف‬

‫‪-‬المحتويات غير منظمة وغير كاملة وليس بينها ترابط‪.‬‬

‫‪-‬االنتقاء عشوائي وليس هناك أي داللة علي التفكير في االختيار‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫مـقـرر تصميـ ـ ـم التعليـ ـ ـم‬

‫تعليق خرباء قواعد التصميم التعليمي على النماذج املقدمة من الزميالت‬

‫إعداد‬ ‫مجيلة كريري ‪ -‬مرمي احلريب‬ ‫املستوى الثاين دكتوراه – شعبة أ‬

‫مقدم للدكتورة ‪ :‬إميان حممد الرويثي‬

‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪3419‬هـ‪3441 -‬ه‬

‫م‬

‫مالحظات على النموذج‬

‫االسم‬

‫تصميم يتميز بالبساطة والدقة والواقعية والوضوح وقابل للتطبيق ‪ ،‬يراعي قواعد‬

‫‪1‬‬

‫لينا الرويلي‬

‫‪2‬‬

‫نعيمة الشمري‬

‫‪3‬‬

‫تهاني الصغير‬

‫منوذج شامل جلميع اسس وقواعد التصميم من حيث حتديد االهداف واحملتوى‬ ‫واالنشطة واسرتاتيجات التدريس وتقومي االداء متسلسل يسري وفقا خلطوات‬ ‫منطقية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫أمل الجهيمي‬

‫منوذج غري تقليدي لتصميم وحدة دراسية حددت فيه االهداف واحملتوى واملهام‬ ‫وادوات التقومي والوسائل والتنفيذ والتغذية الراجعة وبالتايل استوفت اسس‬ ‫وقواعد التصميم‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫سارة الشهري‬

‫النموذج وفق قواعد التصميم ابتدأ بوضع األهداف وحتديد األنشطة والوسائل‬ ‫وطرق التدريس ‪ ،‬التغذية الراجعة متصلة بكافة مراحل النموذج ‪ ،‬ركز على‬ ‫الدور النشط للمتعلم ‪ ،‬افتقد النموذج يف مرحلة التحليل عنصر مهم وهو‬

‫‪6‬‬

‫أحالم الجهني‬

‫التصميم يف مجيع املراحل ابتداء بتحليل االحتياجات وحتليل املهمة وحتليل‬ ‫خصائص املتعلمني ‪ ،‬صياغة األهداف ‪ ،‬تنظيم احملتوى ‪ ،‬األنشطة التعليمية‬ ‫والوسائل وأساليب التقومي والتغذية الراجعة مالزمة لكافة املراحل ‪.‬‬ ‫منوذج واضح وواقعي وقابل للتطبيق يتكون النموذج من أربع مراحل رئيسة هي‪:‬‬ ‫التحليل‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقومي‪ ،‬والتغذية الراجعة ومت وصف كل مرحلة بدقة ووضوح‬ ‫‪.‬‬ ‫يراعي قواعد التصميم التدريسي ابتدأ بتحديد االحتياجات ‪ ،‬حتليل األهداف‬ ‫واحملتوى وخصائص املتعلمني ‪ ،‬ينقص هذه املرحلة حتليل البيئة التعليمية ‪ ،‬ولكن‬ ‫وضعتها الباحثة من ضمن متطلبات النموذج ‪ ،‬يليها مرحلة التنفيذ يتم فيها‬ ‫حتديد احملتوى واألنشطة ومصادر التعلم وتنفيذ اإلجراءات التدريسية ‪ ،‬ومن مث‬ ‫التقومي والتغذية الراجعة و متابعة التقدم يف التعليم‪ ،‬ويتم من خالهلا حتديد‬ ‫الطرق املتنوعة جلمع البيانات اليت مت حتصيلها أثناء عملية التنفيذ وتلخيصها‬ ‫وحتليلها‪.‬‬

‫(حتليل البيئة التعليمية )‪.‬‬ ‫تصميم غري تقليدي يف ترتيب مراحل النموذج حيث ظهرت مرحلة التطوير بعد‬ ‫مرحلة التقومي ‪ ،‬يستند النموذج لقواعد التصميم التدريسي واليت تظهر جلية يف‬ ‫الشرح التفصيلي للنموذج ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪7‬‬

‫مريم الحربي‬

‫منوذج شامل يستند اىل القواعد واسس التصميم لكل من األهداف و احملتوى‬ ‫واالنشطة وحتديد وبيئة التعلم واساليب التشخيص والتغذية الراجعة ويتضح‬ ‫ذلك يف الشكل العام للنموذج‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫عالية القحطاني‬

‫تصميم منوذج مبتكر لربنامج تدرييب عن بعد عرب املووك ‪ ،‬مجيع املراحل تستند‬ ‫إىل قواعد التصميم التعليمي للربنامج التدرييب ‪ ،‬وقواعد تصميم التعليم‬

‫‪9‬‬

‫هدى العمري‬

‫‪11‬‬

‫هيا الخريف‬

‫‪11‬‬

‫جميلة كريري‬

‫‪12‬‬

‫غادة النعيمي‬

‫التصميم يستند للقواعد الرئيسة للتصميم ‪ ،‬النموذج واقعي قابل للتطبيق يتميز‬ ‫بالبساطة اخلطوات منظمة و جليه يف الشكل العام للنموذج ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫وفاء الربيعان‬

‫منوذج شامل مير خبطوات التصميم ويراعي قواعد واسس التصميم من كتابة‬ ‫االهداف اإلجرائية واالسرتاتيجيات ومصادر التعلم ومن مث االستفادة منها يف‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫نورة الهاجري‬

‫منوذج وضحت فيه املصممة مجيع اسس وقواعد التصميم من األهداف اىل‬ ‫مرحلة التغذية الراجعة ويتضح ذلك من الرسم‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫زكية العتيبي‬

‫الشكل العام للتصميم مبتكر ويستند على قواعد التصميم يف كافة مراحله من‬ ‫حيث حتديد االحتياجات واالهداف وخصائص املتعلمني‪ ،‬والبيئة التعليمية ‪،‬‬ ‫وتنظيم احملتوى واختيار االسرتاتيجيات واألنشطة والوسائل التعليمية وأساليب‬

‫‪16‬‬

‫ازدهار الحجيالن‬

‫تصميم يستند على القواعد الرئيسية فيما يتعلق بتحليل االحتياجات األهداف‬ ‫واحملتوى واألنشطة والوسائل وأساليب التقومي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫نورة أبو جلبة‬

‫وضحت فية املصممة اسس وقواعد التصميم من اهداف وحمتوى وأساليب‬ ‫تدريس وتقومي ويتضح ذلك من خالل مرحلة التصميم‪.‬‬

‫اإللكرتوين ويتضح ذلك من الشرح التفصيلي خلطوات النموذج ‪.‬‬ ‫منوذج يتميز بالبساطة و يستخدم الكثر من هدف راعت فيه املصممة اسس‬ ‫التصميم من حتديد االهداف واحملتوى وجتهيز بيئة التعلم واختيار األنشطة‬ ‫والوسائل و عملية التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ال يتضح من الرسم او الوصف مجيع اسس تصميم التدريس لكن تتضح بعضها‬ ‫يف اخلطوات التفصيلية للنموذج وارى انه من األفضل حتديدها بشكل أوضح‬ ‫من اهداف وحمتوى وبئية التدريس واالنشطه والوسائل وتغذية راجعة اما مرحلة‬ ‫التقومي فقد مت ذكرها بالتفصيل‪.‬‬ ‫منوذج تدريسي يتكون من أربعة مراحل متت وفق قواعد التصميم التدريسي و‬ ‫املوضحة يف الشرح التفصيلي ملراحل النموذج‪.‬‬

‫التقومي ‪ ،‬والتغذية الراجعة ترافق مجيع املراحل ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪18‬‬

‫مريم كريري‬

‫‪19‬‬

‫سهام العريني‬

‫‪21‬‬

‫شيخة الشمري‬

‫‪21‬‬

‫مالك الرشيد‬

‫ابتدأ النموذج بتحديد االحتياجات ‪ ،‬حتليل األهداف واملتعلمني والبيئة التعليمية‬ ‫‪ ،‬ومرحلة التصميم تضمنت صياغة األهداف و تنظيم احملتوى واختيار‬ ‫االسرتاتيجيات والوسائل التعليمية ‪ ،‬النموذج بشكل عام يتميز بالدقة والوضوح‬ ‫و البساطة والواقعية ‪ ،‬مصمم وفق القواعد الرئيسة للتصميم التدريسي‪.‬‬ ‫مت توضيح أسس التصميم من اهداف وتنظيم حمتوى واختيار االساليب والتغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫النموذج يبدأ مبرحلة التحليل وتتضمن حتليل االحتياجات وحتليل البيئة التعليمية‬ ‫وخصائص املتعلمني‪ ،‬وحتديد املعايري واألهداف واحملتوى ‪ ،‬ومن مث مرحلة‬ ‫االسرتاتيجيات وهي تتضمن التصميم والتطوير والتنفيذ أي تصميم األهداف‬ ‫التعليمية واألنشطة والوسائل التعليمية ‪ ،‬ومن مث مرحلة التقومي‪ ،‬وتظهر التغذية‬ ‫الراجعة مستمرة لكافة مراحل النموذج ‪ ،‬وبعد االطالع على الشرح التفصيلي‬ ‫ملراحل النموذج يتضح اتباعه القواعد الرئيسة للتصميم التدريسي ‪.‬‬ ‫منوذج وضحت فيه املصممة يف مرحلة االسرتاتيجيات مجيع قواعد واسس‬ ‫التصميم من حتديد لالهداف وتنظيم للمحتوى وطرق التدريس واألنشطة‬ ‫والوسائل والتقومي ويتضح ذلك يف شكل النوذج‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫إيجابيات وسلبيات نظام البالك بورد‬

‫إيجابيات نظام البالك بورد‬ ‫‪ ‬اختيار الوقت المناسب لي ألرسال الواجبات‪.‬‬ ‫‪ ‬سرعة التواصل مع الزميالت‬ ‫‪ ‬توفير في استهالك األوراق والطباعة‬ ‫‪ ‬القدرة على المناقشة الجماعية واالستفادة من اراء الزميالت‬ ‫‪ ‬التواصل السريع مع دكتورة المقرر‬

‫سلبيات نظام البالك بورد‬ ‫‪‬‬

‫مشاكل االتصال في االنترنت‪.‬‬

‫‪ ‬كثرة تعليق النظام ووجود مشاكل خاصة بالموقع‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم وجود جهة خاصة مسؤوله عن مشاكل البالك بورد للقيام بالحل السريع في حاله حدوث مشكله في‬ ‫النظام‪.‬‬

‫‪ ‬عدم معرفتنا السابقة بأساسيات استخدام نظام البالك بورد‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم وجود تعليمات في الموقع لكيفية التعامل مع نظام البالك بورد‪.‬‬

‫تأمالت في المقرر واستاذ المقرر‬

‫أوال ‪ :‬بالنسبة للمقرر‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مقرر تصميم التعليم جدا مهم فهو قلب التعليم النابض حيث يسعى لتطبيق املعرفة النظرية ونتائج‬ ‫األحباث العلمية يف جعل العملية التعليمية أكثر متاسكا وترابطا وانضباطا من خالل االهتمام بتطوير‬ ‫وحتسني العملية التعليمية بشكل مستمر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يراعي التطورات احلديثة أوال بأول وبالتايل تؤدي إىل ارتفاع مستوى قدرات املستهدفني من املنظومة‬ ‫التعليمية بشكل عام وعلى كافة النواحي واألصعدة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أيضا يساعد على اخراج مصممني مبدعني وخرباء تربويني وعقليات ختدم اجملتمع اليت أمتىن ان نكون‬ ‫منهم‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬بالنسبة ألستاذة المقرر‬

‫‪ ‬كان د‪ .‬اميان ملتزماً بإعطاء املقرر بشكل كامل (مثل‪ :‬بدأ احملاضرات يف الوقت احملدد‪ ،‬تواجد عضو‬ ‫هيئة التدريس بشكل دائم‪ ،‬اإلعداد اجليد للمواد املساعدة يف التدريس‪ ،‬وهكذا)‪.‬‬ ‫‪ ‬لديها إملام كامل مبحتوى املقرر‪.‬‬ ‫‪ ‬انسانه متفائلة جدا رغم الصعوبات اليت واجهتها فب تعليمها‬ ‫‪ ‬ملمة و متحمسة ملا تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪ ‬اثق اين لن انسى ما زرعته داخلنا من حب للعمل وإخالص وابداع‬

‫‪ ‬تستحق ‪ 3‬جنمات وجبدارة‬

‫أشعر بالرضا بشكل عام عن مستوى‬ ‫جودة هذا المقرر‬