Producto intelectual IO3: "Cómo proteger a la juventud activa en las redes sociales y desarrollar sus habilidades para prevenir y reducir el ciberbullying y el odio online" 2020-1-LT01-KA201-077819 "Conciencia y prevención de habilidades sobre el ciberbullying y el odio online en los colegios"
Proyecto: "AwarenessandPreventionsSkillson CyberbullyingandOnlineHateSpeechforshools children" (CYBERAWARE,No.2020 1 LT01 KA201 077819) Socios: Contribuciones de los socios: Silva Blažulionienė Robertas Kavolius Giedrė Petrošienė Silvija Simpukienė PhD Irina-Elena Macovei Silvia Popovici Halil Yavuz Raşit Araz Victoria Rodriguez Huertas ElapoyodelaComisiónEuropeaalaproduccióndeestapublicaciónnoconstituyeunaaprobacióndesucontenido,quereflejaúnicamentelasopinionesdelosautores,yla Comisiónnosehaceresponsabledelusoquepuedahacersedelainformacióncontenidaenella
Contenido: 1. Comprensión del concepto de ciberbullying, discurso de odio online y sus características en relación con otros tipos de acoso, burla, discriminación y conflictos 4 2. Identificar formas comunes de ciberbullying y discurso de odio online ........................................5 3. Diferencias y particularidades del fenómeno basado en los criterios de raza, etnia, religión, origen migrante, presencia de ciertas condiciones médicas 15 4. Cómo educar a la juventud desamparada sobre los daños asociados con internet y ser conscientes del fenómeno de ciberbullying ..................................................................................................17 5. Los efectos que el ciberbullying y discurso de odio online causan en las víctimas ...................19 6. La diferencia entre la forma de lidiar con el estrés de ser acosado online entre hombres y mujeres ........................................................................................................................................................................21 7. Estrategias y acciones efectivas que pueden aplicar los profesores, padres o monitores juveniles para reducir y/o eliminar el ciberbullying o el discurso de odio online relacionados con sus beneficiarios .............................................................................................................................................22 7.1. Estrategias de trabajo (enseñanza en grupo) .........................................................................................22 7.2. Estrategias de trabajo (enseñanza individual) ......................................................................................30 8 Las conexiones entre las noticias falsas y el ciberbullying y discurso de odio online 39 9. Reconocer las noticias falsas usando fuentes disponibles para verificarlas ................................41 10. Consejos y sugerencias relacionadas con comportamientos online y respuestas apropiadas 44 11. Tipos de tecnologías y sitios de redes sociales que utiliza la juventud y qué los hacen tan atractivos ...................................................................................................................................................................46 Referencias ................................................................................................................................................................47 ElapoyodelaComisiónEuropeaalaproduccióndeestapublicaciónnoconstituyeunaaprobacióndesucontenido,quereflejaúnicamentelasopinionesdelosautores,yla Comisiónnosehaceresponsabledelusoquepuedahacersedelainformacióncontenidaenella
1. Comprensión del concepto de ciberbullying, discurso de odio online y sus características en relación con otros tipos de acoso, burla, discriminación y conflictos Conceptos clave: El acoso es una forma agresiva de comportamiento diseñado para crear patrones persistentes de abuso o insultos, pero recalca diferentes aspectos (Olweus, 1993).
El espacio digital es lo que se muestra en la pantalla del dispositivo electrónico. Puede tener varias formas: páginas web, aplicaciones o programas, películas, fotos, y la página web que ocupa el espacio digital. Todas estas variantes existen en el ciberespacio (IGI Global, 2021).
El ciberbullying es el fenómeno de mandar o publicar textos o imágenes que puedan herir o humillar en internet o en el móvil (Willard, 2004). Investigadores y psicólogos de diferentes países y continentes han estudiado el fenómeno del ciberbullying y su expresión: R. M. Kowalski et al. (2008) en EE.UU.; M. A. Campbell (2005) en Australia; Q. Li (2006) en Canadá; J. W. Patchin, S. Hinduje (2006), P. K. Smith, J. Mahdavi, K. Carvalho, S. Fisher, S. Russell, N. Tippett (2008) en Gran Bretaña; P. K. Smith, R. Slonje (2010) en Scandinavia; H. Vandebosch, K. Van Cleemput (2009) en Bélgica, etc. En sus análisis sobre el ciberbullying, Smith, Mahdavi, Carvalho, Tippett (2006) declaran que el ciberullying es un acto agresivo, deliberado y repetitivo dirigido a una víctima por una persona o un grupo de personas a través del ciberespacio, donde las víctimas no se pueden defender de forma fácil. Kowalski (2008), Patchi & Hinduja (2011), al definir el ciberbullying junto con sus alumnos, establece que este comportamiento está caracterizado por el uso de herramientas electrónicas como teléfonos móviles, ordenadores, tablets, correo electrónico, etc. En Lituania, no existen muchos estudios sobre la prevalencia del ciberbullying. Valickienė, Raižienė y Žukauskienė (2009) declaran que el uso extendido de las tecnologías de información y su fácil accesibilidad a personas de cualquier edad, entorno social o racial han llevado a la emergencia y difusión de otras formas de acoso, como el ciberbullying. Žibėnienė y Brasienė (2013) señalan que este fenómeno es característico del siglo 21 y se está generalizando cada vez más.
El ciberespacio es un entorno en el que la información electrónica se crea en ordenadores individuales u otros equipos de tecnología de la información y comunicaciones y/o se transmite a través de ordenadores u otros equipos de tecnologías de la información y las comunicaciones conectados a través de una red de comunicaciones electrónicas (Ley de ciberseguridad de la República de Lituania, 2014).
El ciberbullying se divide en acoso directo e indirecto (Vandebosh & van Cleemput, 2009). El ciberbullying directo incluye expresiones físicas (por ejemplo, enviar un virus), verbales (por ejemplo, usar la tecnología para amenazar), no verbales (por ejemplo, enviar imágenes obscenas) y sociales (por ejemplo, el rechazo o la exclusión de un grupo o actividad online).
El ciberbullying es teóricamente distinguible de otras formas de acoso en términos del espacio en el que ocurre y los medios que se utilizan. Es importante entender que tratar al ciberbullying como una forma de acoso nos permite basarnos en los conceptos básicos del acoso a la hora de entender el fenómeno, pero el concepto de acoso, especialmente en un contexto educativo, ha sido moldeado examinándolo en un espacio escolar. Campbell (2005) añade al concepto que el acoso es más común durante la adolescencia, que es significativamente importante, cuando los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo en el colegio. Mientras que el acoso tradicional se asocia con el colegio, la calle o el patio donde los niños juegan, el ciberbullying se asocia al espacio virtual. Como el espacio en el que ocurre el ciberbullying es diferente del espacio físico tradicional (colegio, patio), no se define en términos de espacio o tiempo. Šerėnas (2014) declara que el concepto de ciberbullying entre estudiantes se basa en la gatergoría de la virtualidad, que se refiere a dónde se generaliza el fenómeno y los medios por los cuales se manifiesta. Otros autores como Kowalski (2008), Patchi & Hinduja (2011), definen el fenómeno de ciberbullying como caracterizado por el uso de herramientas electrónicas como los teléfonos móviles, ordenadores, tablets, correos electrónicos, etc., y sugieren que se extiende a través de correos electrónicos, mensajes de texto en salas de chat, internet, mensajes digitales o mensajes que se envían a teléfonos móviles. De esta forma, el ciberbullying en general (y no sólo el de estudiantes) se puede extender a través de una variedad de canales en cualquier momento del día o la noche, y se lo hace de forma muy rápida. Por ejemplo, el ciberbullying puede comenzar en un grupo cerrado de Facebook o en un chat general. Por lo tanto, la audiencia que participa u observa el acoso puede variar desde unas cuantas personas en una conversación privada a varios cientos de personas en un grupo tanto cerrado como abierto. La persecución, hacerse pasar por otra persona y ensuciar su reputación, publicar información personal, rechazar y excluir a una persona de un grupo particular, por ejemplo en redes sociales, y grabar, subir y distribuir actos violentos en contra de una persona también se consideran ciberbullying.
El ciberbullying indirecto implica revelar información confidencial, engañar a alguien, hacerse pasar por alguien o difundir rumores (Betts, 2016).
2. Identificar formas comunes de ciberbullying y discurso de odio online
En resumen, el ciberbullying es un comportamiento deliberado, agresivo y repetitivo que se produce en el ciberespacio y que intenta ofender, humillar, ridiculizar y difundir información falsa o inapropiada sobre una persona. Mažionienė, Povilaitis, Suchodolska (2012) explican que el ciberbullying se refiere al comportamiento entre estudiantes en el que se le insulta a un estudiante en público, delante de otras personas o en presencia de otras personas en el espacio virtual, que se puede causar una sensación de miedo y vergüenza en el niño que sufre el acoso El ciberbullying es diferente de otras formas de acoso en términos de audiencia. Una persona que acosa de forma cibernética puede elegir la cantidad de audiencia que quiera dependiendo del propósito del comportamiento agresivo. La audiencia de gente joven o estudiantes no es la excepción. Sin embargo, es el concepto de estudiante el que identifica qué grupos sociales se ven más afectados por el ciberbullying. La extensión del acoso se puede asociar al bajo rendimiento, la baja satisfacción de los estudiantes con la vida escolar y los sentimientos de inseguridad que experimentan tanto los estudiantes como los profesores. Como Povilaitis and Jasiulionė (2008) declaran, el acoso no sólo afecta a los niños que están involucrados directamente, sino también a la comunidad escolar: los niños que observan el acoso, los profesores, los profesionales de otros colegios, los padres. Aunque la audiencia de un colegio puede variar dependiendo de la situación, está limitada por el número de estudiantes. Povilaitis et al. (2007) asegura que el aspecto del tamaño de la audiencia distingue al ciberbullying de otras formas de acoso en términos de los efectos negativos del acoso de la víctima. La difamación online, donde se difunden los rumores sobre un estudiante o grupo de estudiantes, tiene un impacto particular en la salud mental del estudiante. Por ejemplo, las chicas se refieren a dos de sus compañeros de clase como "pareja" y envían mensajes y correos electrónicos a otros compañeros de clase sobre una "pareja", difundiendo, de esta forma, información falsa. O escriben palabrotas en el perfil de una red social e insultan públicamente a un estudiante. La repulsión y exclusión de los grupos de amigos en salas de chat o el acoso de amenazas con hacer daño, como palizas, son particularmente comunes en los sitios de redes sociales. En el ciberespacio, es fácil ser anónimo y esconder la identidad, y también es posible hacerse pasar por alguien que no eres. La suplantación también es una forma de exposición que tiene el efecto de dañar la reputación de otro niño. Es particularmente útil cuando se usa para obtener información personal de forma fraudulenta y hacerla pública. Esto puede incluir fotografías y vídeos personales, detalles de inicio de sesión y otro tipo de información que es importante para el estudiante pero no quiere compartir con otras personas. O puede afirmar que el estudiante está siendo monitoreado en secreto. Grabar, subir y distribuir situaciones que involucren a un niño en internet también es muy común entre estudiantes. Se puede grabar a una persona en una situación embarazosa, como respondiendo de forma errónea en clase o desempeñarse mal en una clase educación física. Los actos violentos contra un estudiante también se pueden grabar y publicar.
A la hora de explorar las causas del ciberbullying entre estudiantes, Patchin, Hinduja (2011) señalan que a veces una persona ni siquiera es consciente de quién está sufriendo acoso y por qué lo está sufriendo en el ciberespacio. Povilaitis, Valiukevičiūtė (2006) declaran que ciertas diferencias personales crean condiciones favorables para convertirse en una víctima del ciberbullying. Jokubaitė (2014) identifica razones internas, del entorno e individuales para el acoso. Olweus (2008) cree que hay cuatro factores importantes y significativos en el contexto de las causas del acoso: la actitud emocional de los padres, especialmente de la madre, hacia el niño en los primeros años de vida, la tolerancia del estudiante al comportamiento agresivo de la familia, los métodos de educación parental y el temperamento del niño. De acuerdo con Girdvainis (2013), el acoso también se puede explicar como una falta de habilidades sociales, ya que los estudiantes tienen que afrontar dificultades considerables al atraer atención, destacando o encajando en su grupo de amigos. La falta de habilidades sociales, como el desarrollo del comportamiento agresivo, normalmente se explica por medio de la influencia del entorno inmediato del niño. La personalidad del acosador, su actitud y los problemas que esté experimentando determinan quién será el objeto de acoso. Los estudiantes se vuelven acosadores debido a la falta de atención y reconocimiento, celos y competición. Aquellos que no se sientan apreciados pueden humillar a aquellos que sí son elogiados por otros. De acuerdo con Atrauskaitė (2010), una gran cantidad de estudiantes son víctimas del acoso. Girdvainis (2013) señala que los estudiantes con alguna discapacidad o desorden psicológico son, muy a menudo, víctima del acoso. Los estudiantes inteligentes, creativos y con habilidades excepcionales también pueden ser víctima. Estos estudiantes pueden estar celosos de la atención que reciben de los profesores y padres. En otros casos, los estudiantes tranquilos, calmados y más débiles son víctimas del acoso. Aquellos que sufren acoso y reciben insultos de estudiantes mayores y más fuertes o incluso de padres tienen más posibilidades de convertirse en acosadores. A medida que experimentan agresiones, descargan su ira con los más débiles, creando una jerarquía de violencia: los más fuertes humillan a los más débiles. Astrauskaitė (2010) explica que no son las víctimas, sino los abusadores los que tienen problemas y, por lo tanto, hacen daño a los demás. El mundo de los abusadores no es muy positivo; normalmente son personas que han sufrido abuso psicológico y físico, así como insultos y violencia física. Si una persona tiene el apoyo suficiente por parte de su familia, puede crear cosas increíbles y extraordinarias, y ganar reconocimiento no por la fuerza sino por inteligencia. Sin embargo, aquellos que tengan falta de amor y confianza recurren al acoso. Otra razón importante para el ciberacoso entre estudiantes es el desarrollo de la tecnología. Donegan (2012) señala el impacto del desarrollo tecnológico en relación al acoso. Las salas de chat son considerados el lugar de internet en el que se empezó a difundir el acoso. Estas salas virtuales permitieron a los jóvenes comunicarse sobre una serie de temas a través de internet.
Otros avances en internet han influenciado la aparición de sitios de redes sociales como Twitter, Facebook, Instagram, Tik Tok, etc., que se han convertido esencialmente en plataformas para expresar la personalidad. Muchos padres creen que el niño necesita un teléfono móvil por razones de seguridad, pero pasan por alto el hecho de que se pueden usar como herramienta para el ciberbullying (Donegan, 2012), aunque Olweus (2013) declara que el ciberbullying es lo mismo que el acoso tradicional, que simplemente involucra el uso de dispositivos electrónicos y tecnología. Esto sugiere que las herramientas de la comunicación electrónica no son la causa del acoso, sino sólo una herramienta.
Normalmente esto se encuentra entre las propias personas marginadas. Valickas (1997), que ha estudiado grupos de antisociales y delincuentes, declara que están caracterizados por una subcultura diferente: amistades agresivas y volátiles, lucha constante por la posición, adherencia a normas específicas, etc. El riesgo de involucrarse en crímenes aumenta cuando un adolescente forma farte de un grupo antisocial. Gudžinskienė y Burvytė (2017) argumentan que los estudiantes agresivos se comportan de esta forma para ganar popularidad entre los compañeros y para llamar la atención. En resumen, el rechazo de los compañeros es un factor significativo que no sólo estrecha las oportunidados sociales, sino que los lleva a comportamientos agresivos.
Otra característica que facilita la difusión sin obstáculos del ciberbullying tiene que ver con las relaciones de poder social entre los participantes y el ciberbullying. Mientras que en una situación de acoso tradicional, la ventaja del poder físico y social del "acosador" es mayor que la de la víctima, en el ciberespacio esta ventaja de poder se vuelve más insignificante o incluso desaparece. La fuerza física, posición social, género, popularidad y otros atributos, que son normalmente considerados atributos del acosador tradicional, pierden importancia cuando se analiza la propagación del ciberbullying. La propagación del acoso cibernético es particularmente difícil de controlar, ya que puede ser anónimo y el responsable del ciberbullying puede no ser necesariamente fuerte en cuanto al físico, sino que puede ser la víctima de ciberbullying en su entorno. Entonces, podemos hablar sobre el uso de Internet por parte de las víctimas tradicionales de acoso como una forma de vengarse del acoso, por ejemplo, en la escuela.
Es importante tener en cuenta que un estudiante que sufre ciberbullying no suele encajar con sus compañeros y, por lo tanto, se le aisla, lo que, según Virbalienė (2004), es una de las peores experiencias ya que la tarea más impotante para los adolescentes es conseguir amigos. Está claro que la aceptación de los compañeros es importante y estos estudiantes, a menudo, buscan un entorno en el que puedan satisfacer sus necesidades de afirmación, reconocimiento, seguridad y comunicación.
El acoso tradicional está caracterizado por un nivel alto de familiaridad en el proceso de identificación en comparación con el ciberespacio. El ciberespacio ofrece la posibilidad de actuar en secreto. Esta característica no está presente en otras formas de acoso, así que la posibilidad del anonimato complica el proceso de identificar a los autores del acoso. En el caso del ciberbullying, la característica del anonimato lleva a una prevalencia mayor del acoso en sí, ya que ofrece una sensación de seguridad en la implementación de los actos agresivos. También es importante que los comentarios, rumores o insultos online no desaparezcan tan pronto como se leen. En la mayoría de los casos, las características tecnológicas hacen imposible que una persona elimine contenido que no quiere sobre sí misma. Gedutienė et al. (2012) explica que el contenido humillante se puede almacenar durante mucho tiempo. También, el acto de acoso se puede repetir varias veces. Los actos agresivos del ciberespacio se llevan a cabo en un período de tiempo corto y no requieren ninguna característica física. Se cree que el daño emocional que causa el ciberbullying puede ser mayor que el que causa el acoso en la vida real, ya que la comunicación online tiene lugar durante las 24 horas del día y el acoso se extiende rápido y de forma incontrolada (Ruškus, Žvirdauskas & Kačenauskaitė, 2010; Mažionienė, Povilaitis & Suchodolska, 2012). Keith & Martin (2005) enfatizan que la víctima de ciberbullying siente dolor sin ningún testigo, y no es capaz de defenderse a sí mismo o de buscar ayuda. Los testigos hacen que la situación de acoso sea aún más dolorosa para la víctima ya que ven la humillación. El psicólogo Mažionienė (2013) declara que el ciberbullying es particularmente doloroso porque se puede repetir. En la vida real, un niño puede sufrir burla, daño y puede recordar esas palabras durante el resto de su vida, pero esta información no está disponible para todo el mundo. El ciberbullying puede durar un largo período de tiempo. Los autores se pueden identificar y la información ofensiva se puede eliminar, pero si alguien ha hecho una copia, se puede extender de forma más rápida y el niño volverá a experimentar sentimientos desagradables. Por ejemplo, un vídeo publicado en internet para reírse de un niño se puede eliminar por petición del administrador del sitio web, pero puede volver a aparecer un tiempo después porque no está claro quién ha conseguido guardarlo y volver a publicarlo. Algunas veces existe una creencia equivocada sobre que el mundo electrónico es falso y que si no te gusta, con apagar el ordenador vale. Los efectos del ciberbullying pueden ser tan severos e hirientes como el acoso tradicional, puede haber sospecha cuando un niño de repente se niega a usar el teléfono móvil o el ordenador sin ninguna razón. Por ejemplo, le acaban de dar un nuevo teléfono móvil a un niño y lo tira: “No lo necesito…”, “No lo voy a usar…”. Los cambios de humor también son una señal de ciberbullying. Algunas veces, el niño vuelve a casa de buen humor, hace los deberes y todo parece estar bien, y entonces se sienta delante del ordenador y su humor cambia repentinamente: el niño se enfada, se pone triste o empieza a llorar.
Se reenviaron 108 denuncias de imágenes de abuso sexual a niños a líneas de atención en Internet en otros países, miembros de INHOPE, la asociación internacional de líneas de atención en Internet. Las 1551 denuncias recibidas, que reportaban contenido prohibido, eran repetitivas; por ejemplo, el mismo contenido que ya había sido denunciado a INHOPE o al Departamento de Policía, y por lo tanto no resultaron en ninguna otra acción.
O el niño rápidamente apaga el ordenador cuando los padres entran en la habitación y se niega a hablar de lo que ha estado haciendo. Sin embargo, sólo porque el niño no se meta en temas de acoso, por ejemplo, no abusa o hace daño a otras personas, no significa que no esté afectado por el problema. Los psicólogos dicen que un niño se puede volver testigo de acoso, por ejemplo, viendo escenas violentas en películas o viendo comentarios dañinos en internet. El autor recomienda hablar con los niños sobre el hecho de que el acoso no es un comportamiento apropiado y qué es importante avisar de un compartimiento así a un adulto. Gasinska and Varslauskaitė (2018) declaran que, de acuerdo con los datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2016, Lituania tiene el predominio más alto de acoso entre niños y adolescentes comparado con los otros 42 países que participaron en el estudio.De acuerdo con el Servicio de Apoyo Emocional "Vaikų linija" (Línea Infantil en español), el acoso es el segundo problema más frecuentemente mencionado por los niños en el teléfono móvil, con 3641 llamadas en 2017 (las otras tres siendo: relaciones 5557; sentimientos difíciles, miedo, ansiedad, soledad 3641; y las relaciones con los padres 2751). Con relación a la situación en Lituania, podemos presentar datos de la Autoridad Reguladora de Comunicaciones de Lituania de 2021, obtenidos a través de la línea de atención de internet “Internet Limpio” Hubo 3558 denuncias de contenido en Internet que se había prohibido o que tenían un impacto negativo en menores Es un récord de número de denuncias desde que se creó la línea atención en Internet.
Se reenviaron 80 denuncias al Departamento de Policía para una mayor investigación por la sospecha de la diseminación de contenido prohibido en las estaciones de servicio en Lituania.
Comparado con el 2020 (3731 denuncias recibidas), el número de denuncias ha aumentado casi un 2,6. Los especialistas de la Autoridad Reguladora de Comunicaciones de Lituania investigaron cada denuncia recibida y siguieron 380 casos: Con tantos aspectos de la vida moviéndose más y más rápidamente online, necesitamos pararnos a pensar en las normas básicas para mantenernos a salvo en el espacio virtual.
Se enviaron 161 notificaciones a Proveedores de Servicios de Internet, dueños de páginas web y operadores de redes sociales en varios países con un procedimiento de aviso y cierre, haciendo que decaiga la presencia de contenido prohibido en páginas web o redes sociales, con instrucciones de cierre tan pronto como sea posible.
Se reenviaron 31 denuncias de información sospechosa con un impacto negativo en menores a la Oficina del Inspector de Ética Periodística para una mayor investigación.
3. Protege tu cuenta. Facebook tiene varias herramientas para ayudar a mantener tu cuenta segura. para asegurarte de que están disponibles y funcionando, ve a Herramientas y clica en Seguridad e Iniciar sesión. La aplicación puede notificarte si intentas iniciar sesión en tu cuenta desde un dispositivo que nunca has usado antes. Por ejemplo, si inicias sesión en tu cuenta de Messenger, Facebook o Instagram desde un teléfono móvil nuevo o cualquier otro dispositivo, puede que se te alerte a través de un mensaje en la caja de notificación. Por lo tanto, si alguien más intenta acceder a tu perfil, puedes reaccionar inmediatamente, por ejemplo, bloqueando temporalmente tu cuenta.
1. Comparte tu información personal de forma responsable. Es importante pensar sobre lo que compartes y quién lo ve. Por ejemplo, el lugar que visitas, ya sea para un evento, un restaurante o una fiesta, se ha convertido en algo muy común sobre la que la gente presume online. Pregúntate a ti mismo, ¿siempre tienes que enseñarle a los demás dónde estás? Recuerda que esta información puede ser accesible para muchas personas, incluidos extraños. Por lo tanto, los datos personales deberían estar protegidos de forma adecuada. Una vez que públicas algo en Facebook, siempre puedes controlar quién ve tu foto, vídeo o cualquier otro tipo de mensaje. Lo único que tienes que hacer es seleccionar un grupo de destinatarios, como amigos o amigos más cercanos, antes de publicarlo, excluyendo a las personas seleccionadas. También puedes hacer que la publicación sea visible para todo el mundo. Por favor, ten en cuenta de que si haces que una publicación sea visible para todo el mundo, también será visible para amigos que no son tus amigos.
El número de incidentes online en Lituania ha aumentado significativamente en los últimos años, con la Línea Infantil recibiendo hasta un tercio más de llamadas y mensajes de niños que han tenido experiencias desagradables en espacios virtuales en 2020. Para educar a los niños de un país, Facebook y la Línea Infantil, que prestan apoyo emocional a niños y adolescentes por teléfono y de forma online, se han unido para compartir consejos sobre cómo protegerse de los riesgos. la organización ofrece las siguientes recomendaciones:
2. Aprende a manejar la lista de tus amigos. Al igual que en la vida real, probablemente tengas muchos conocidos y amigos en Facebook. Así que considera si realmente quieres saber todo lo que hacen o lo que les gusta. Si ya no quieres ver las publicaciones de un amigo, siempre puedes dejar de seguirle u ocultar el perfil que tú elijas, por ejemplo, durante 30 días. Esto no significa que dejéis de ser amigos en la red social, sino que sus publicaciones ya no aparecerán en tu inicio. También puedes usar el botón de bloqueo en tu cuenta de Facebook. La persona bloqueada no podrá escribirte o ver tus publicaciones. No podrá etiquetarte en fotos o mensajes, invitarte a eventos o grupos o añadirte como un nuevo amigo. El bloqueo es recíproco, por lo tanto tú tampoco podrás ver las cosas que la persona bloqueada publique, y no podrás escribirle.
Otra herramienta importante de seguridad que todo el mundo debería tener en cuenta es la autenticación en dos pasos. Cuando la activas, se te pide meter un código especial de seguridad cada vez que intentas iniciar sesión en Facebook desde un nuevo ordenador, teléfono móvil o buscador. En la sección de ajustes de Facebook, bajo la etiqueta de “Seguridad e Inicio de Sesión”, la sección de “Donde estás conectado” contiene una lista de todos los buscadores y dispositivos electrónicos que has usado recientemente para iniciar sesión en tu cuenta. Para cerrar la sesión en alguno de ellos, simplemente selecciónalo haciendo clic en los tres puntos en la parte superior a la derecha y haz clic en “Cerrar sesión”.
4. Saber qué hacer si ves contenido inapropiado o dañino online. El contenido dañino en internet incluye una amplia variedad de contenido pornográfico, violento, de odio o autolesivo en internet. Puedes encontrarte con este contenido por casualidad, mientras buscas información o compruebas los perfiles de personas que te puedan parecer interesantes. Naturalmente, encontrarte con contenido inapropiado puede hacerte sentir diferentes emociones: asco, miedo, ansiedad o vergüenza. La primera cosa que debes hacer es no guardarte estos sentimientos para ti mismo, sino hablarlo con alguien con quien puedas compartir esta experiencia desagradable. También es muy importante denunciar cualquier información inapropiada que veas, por ejemplo, a la administración de la red social. Facebook incluye un enlace casi en cualquier tipo de contenido para denunciar abuso, acoso y otros problemas. Para denunciar una publicación inapropiada, haz clic en la parte superior a la derecha de la publicación y selecciona la opción que describa mejor el problema, después sigue las instrucciones que aparecen en la pantalla. También puedes contactar con la línea de atención svarusinternetas.lt.
Hoy en día, el ciberbullying se ha convertido en un fenómeno global. Al reconocer la magnitud del problema del ciberbullying entre los alumnos, investigadores, profesionales de la educación, psicólogos, políticos y el sistema legal están buscando soluciones políticas, legales y prácticas efectivas para el problema.
5. Recuerda que puedes pedir ayuda. Todos hemos vivido malas situaciones. Nadie quiere que ocurra, pero si se viola tu privacidad o te estás enfrentando a un discurso de odio o acoso, recuerda que puedes pedir ayuda a tu familia, amigos o a la Línea de Ayuda para Niños (vaikulinija.lt), que ofrece apoyo emocional. No tengas miedo a pedir ayuda. Denuncia el contenido inapropiado u ofensivo al administrador de la red social haciendo clic en el botón de “Reportar”.También deberías denunciarlo en la línea de atención online svarusinternetas.lt.
La gente joven tiene el derecho de usar internet de forma segura. Tal y como podemos ver, esto también es importante en otros países. Cada año, en febrero, la Unión Europea organiza una campaña en el día de la Seguridad en Internet para concienciar sobre cómo podemos trabajar juntos para hacer que Internet sea más seguro en el futuro. La UE trabaja con proveedores de servicios online para asegurar que las víctimas de odio puedan denunciarlo La UNESCO y sus Estados Miembros organizan el Día Internacional contra la Violencia y el Acoso en los Colegios, incluyendo el ciberbullying
En los países democráticos innovadores modernos, el objetivo debería ser proteger a los consumidores de los peligros que puedan surgir por la falta de conocimiento o conciencia.La ciberseguridad debería ser entendida como un fenómeno común para cada ciudadano.La educación es una de las formas más efectivas de crear una cultura de ciberseguridad.
Uno de los objetivos más fáciles son los menores, para los que este tipo de chantaje puede tener consecuencias a largo plazo, no sólo emocionales sino también psicológicas. El desarrollo cultural se debería formar centrándose en los jóvenes e introducirse en las instituciones educacionales. Las instituciones educacionales son una de las instituciones principales a donde se dirige el material escogido para educar a los jóvenes. El uso de la previsión y la innovación de la información actualizada en colegios de educación general es una función educacional importante, que debe proporcionar un conocimiento básico y así desarrollar una generación joven progresista. El colegio es un espacio particularmente importante para entender la responsabilidad y para enseñar a crear un entorno seguro y relaciones sociales “sanas” en la sociedad. En Lituania, la Ley de Educación define de forma muy clara la prevención de violencia y acoso en los colegios:
Define los conceptos de acoso y ciberbullying y aplica un programa de prevención. Establece prohibición a todas las formas de violencia: alumno contra alumno, trabajadores de instituciones educativas contra alumnos, alumnos contra trabajadores de instituciones educativas, trabajadores de instituciones educativas contra otros trabajadores de la institución, padres (tutores, cuidadores) de alumnos con alumnos, profesores. Esto es un reconocimiento del hecho de que todas las formas de violencia en los colegios violan los derechos a la educación, salud y bienestar de los niños y adolescentes. El Consejo Europeo ha lanzado una campaña de discurso anti odio para concienciar sobre la importancia de condenar el discurso de odio. Esta campaña es una llamada a la acción. En la página web de la campaña, los jóvenes pueden encontrar recursos que los ayuden actuar, así como detalles sobre el contacto con las autoridades nacionales a las que deben denunciar el discurso de odio. La mayoría de los países europeos tienen mecanismos de denuncia nacionales en orden y autoridades nacionales que proporcionan apoyo a las víctimas de ciberbullying, discurso de odio y crimen de odio. En la UE, Ins@fe, una página de Centros de Seguridad en Internet, ha publicado una lista de líneas de ayuda que contienen información y ofrecen consejos y apoyo a los jóvenes sobre cómo afrontar el contenido dañino. Mejor Internet para los Niños, el portal de la UE, ofrece recursos y consejos sobre cómo protegerse online.
Una gran parte del crimen cibernético, en la actualidad, se dirige a las personas con el objetivo de chantajearlas proporcionándoles su información personal y amenazando con hacerla pública o destruirla si no se cumplen determinadas condiciones.
Las denuncias también se pueden enviar de forma anónima. El entorno virtual no siempre tiene connotaciones negativas, también puede tener un discurso positivo. En los entornos virtuales, los estudiantes también buscan la seguridad, y el uso apropiado de las herramientas electrónicas promueve la responsabilidad social e inspira interacciones responsables, respetuosas y empáticas (Brown, Jackson, y Cassidy, 2006). Es importante que el centro de atención en el tema relevante, el acoso, sea continuo: no está aceptado, no se responde a él y no deja a nadie indiferente.
Ofrece apoyo psicológico a los alumnos y profesores que han experimentado o perpetrado la violencia. Es responsable por las acciones del director del colegio en caso de violencia ( denuncia, ofrecer apoyo psicológico).
Obliga a asegurarse de que cada estudiante participa en un programa de prevención.
Ofrece desarrollo profesional a los profesores al menos cada 4 años en el área de desarrollo de la competencia socioemocional para los alumnos.
Requiere que las escuelas prevengan la violencia y el acoso de acuerdo con las guías aprobadas por el Ministerio de Educación y Ciencia.
Es importante mencionar que en Lituania, el ciberbullying también es un tema de medidas administrativas que se recogen en el Código de Infracciones Administrativas de la República de Lituania y otros actos legales. La Autoridad Reguladora de las Comunicaciones de la República de Lituania apunta que, de acuerdo con la Ley de Educación de la República de Lituania, al tener conocimiento de un caso de ciberbullying público, los padres (tutores, cuidadores) del estudiante menor que ha sufrido abuso y violencia están obligados, y otras personas tienen el derecho, de notificar el caso a la Autoridad Reguladora de las Comunicaciones de la República de Letonia. El servicio informa que se recomienda a los usuarios de internet que denuncien el contenido ilegal (prohibida su publicación) y dañino que se encuentra en internet en la página web https://www.svarusinternetas.lt/.
Mantener a los niños a salvo online no es solo una cuestión del colegio, sino también de los padres. Los psicólogos recomiendan que los padres debatan sobre temas relacionados con la seguridad del niño online y el ciberbullying en una variedad de formas que sean aceptables para los padres. También se recomienda que los padres enseñen ciertas habilidades o normas para el uso seguro del internet en el colegio. Si los padres están informados y son conscientes de lo que el colegio enseña y cuáles son las normas para el comportamiento seguro online en el colegio, es más fácil para ellos implementar las mismas normas en casa.
El ciberbullying y la comunidad LGTBI. Los jóvenes que pertenecen a la comunidad LGTBI tienen, de acuerdo con varias encuestas, un riesgo mayor de sufrir acoso. En Estados Unidos, por ejemplo, un estudio que se realizó en 2019 por los Centros de Control y Prevención de Enfermedades demuestra que el 26% de la comunidad LGTBI denuncia haber recibido acoso, en comparación con el 14% de los estudiantes heterosexuales, con un 13,5 % declarando no ir al colegio por razones de seguridad (comparado con el 7,5% de estudiantes heterosexuales) (Centros de Control y Prevención de Enfermedades, 2020).
Otro estudio de la Red de Educación de Gays, Lesbianas y Heterosexuales, una organización que trabaja para crear colegios inclusivos para personas LGTBI en Estados Unidos, denuncia que casi la mitad de los jóvenes LGTBI han experimentado ciberbullying, tres veces más que otros estudiantes (Net Sanity, 2017). Como consecuencia, un porcentaje mayor de jóvenes pertenecientes a estos grupos sufren de ansiedad y depresión, lo que puede llevar a comportamientos autodestructivos como la autolesión, el abuso de sustancias y el suicidio. El ciberbullying a las personas LGTBI puede tener lugar de diferentes formas, como mandar mensajes con insultos, fotos o vídeos denigrantes o hacerse pasar por la víctima para humillarla. Los medios más usados para perpetrar estos comportamientos son los sitios de redes sociales ( por ejemplo, Facebook, Twitter, Instagram, etc.), aplicaciones de mensajería instantánea (por ejemplo, WhatsApp, Telegram, Messenger, Skype, etc.), páginas web para compartir vídeos o blogs (YouTube). Los acosadores normalmente no tienen la habilidad de entender lo que las otras personas sienten, y, por lo tanto, no se dan cuenta de qué forma afectará su comportamiento a los sentimientos de la víctima (Cogam, 2016b). Acosar a alguien por su género y su orientación sexual normalmente está motivado por el hecho de que estos grupos se perciben como inferiores y patológicos y a las personas que pertenecen a ellos, como si estuvieran enfermos, locos o fuesen delincuentes (Anon, 2020). Normalmente se les relaciona con estereotipos negativos, lo que anima al uso de comportamiento agresivo contra ellos. El prejuicio hacia la comunidad LGTBI normalmente está apoyado por la creencia de que pertenecer a esta categoría está mal, que ser un miembro de dicha comunidad es una elección antinatural e inmoral, en lugar de ser impulsado por factores biológicos. Es importante crear entornos en los que los jóvenes LGTBI se puedan sentir seguros. Está comprobado que allí donde existen políticas e infracciones sancionadoras que prohíben el maltrato a otras personas por su género o su orientación sexual, existe una probabilidad mucho menor de que ocurran estos incidentes (Sameer Hinduja, 2020).
3. Diferencias y particularidades del fenómeno basado en los criterios de raza, etnia, religión, origen migrante, presencia de ciertas condiciones médicas
El porqué los niños sufren acoso debido a su raza, etnia, religión, origen migrante o incluso si tienen alguna condición médica es algo que no está claro y los expertos en este tema continúan trabajando para encontrar respuestas a estas preguntas. Cuando el abuso es serio y está relacionado con la raza o la etnia se le llama acoso discriminatorio.
Es bien sabido que los niños e incluso los adolescentes o adultos que provienen de un país diferente tienen más riesgo de sufrir abuso pero esto es algo que necesita más investigación.
De acuerdo con un documento del Centro Nacional de Prevención del Acoso de PACER, los estudiantes con discapacidades tienen más probabilidades de sufrir acoso que los compañeros que no tienen discapacidades. El acoso en los niños con discapacidades es relevante, pero existe muy poca investigación que lo documente. En Estados Unidos se han realizado 10 estudios sobre la conexión entre el acoso y las discapacidades de desarrollo, y en todos estos estudios se ha demostrado que los niños con discapacidades sufrieron acoso dos o tres veces más que sus compañeros sin discapacidades Un estudio mostró que el 60% de los estudiantes con discapacidades denunció haber sufrido acoso de forma regular (Centro Nacional de Prevención del Acoso de PACER, 2012).
En el Reino Unido, de acuerdo con la Encuesta Anual de Acoso de 2017, también existen algunos datos que están relacionados al acoso de niños con discapacidades:
El 8% de las personas que han sido encuestadas ha sufrido acoso debido a alguna discapacidad Según el tipo de discapacidad, el 70% de las respuestas tenían que ver con discapacidades físicas, un 52% de personas presentaban discapacidades relacionadas con dificultades a la hora de aprender, y el 75% las respuestas, con discapacidades experimentadas con el acoso. Autismo/Asperger. Religión y fe. Los niños con religión o fe diferentes pueden sufrir acoso debido a sus prácticas, como rezar, el ayuno, evitar algunas actividades o llevar ropa especial como las mujeres musulmanas, quienes tienen que llevar los hiyabs o algunos hombres hindúes que llevan turbantes. Éstos son símbolos visibles que el agresor puede utilizar para abusar de ellos. Además, es más común compartir vídeos o imágenes de ellos en las redes sociales para reírse y hacerles sentir una parte de la sociedad. Esto significa que pueden sufrir acoso de varias formas diferentes, no sólo físicamente sino también online. Discapacidades y necesidades de salud especiales. Los niños con discapacidades (como físicas, de desarrollo, intelectuales, emocionales o sensoriales) tienen un riesgo mayor de sufrir acoso. Cualquier número de factores, como vulnerabilidad física, dificultad para las habilidades sociales o entornos intolerantes, pueden ayudar a aumentar el riesgo. Algunos investigadores sugieren que algunos niños con discapacidades también pueden acosar a otros para protegerse a sí mismos y sentirse más importantes. La incidencia cada vez más frecuente del acoso y/o ciberbullying entre estudiantes con discapacidades apenas se ha estudiado. Un estudio de UNICEF que ha observado la situación de los niños con discapacidades ha llegado a la misma conclusión: “en España no hay estudios suficientes o adecuados de niños con discapacidades que permitan obtener conocimiento preciso de la situación de los niños y las niñas con discapacidades. El trabajo que ha hecho el INE en su Encuesta sobre Discapacidad, Autonomía personal y situaciones de Dependencia (EDAD 2008) es muy valioso, siendo la única encuesta general llevada a cabo a nivel nacional sobre la situación de las personas con discapacidades en el que se incluyen a niños y niñas” (Cervera, 2013).
La prevalencia del acoso y/o ciberbullying entre los estudiantes con discapacidades es mucho más frecuente en los últimos años de Educación Primaria ya lo largo de toda la Educación Secundaria. En términos generales, 2º de la ESO es el curso más prevalente, seguido por 1º de la ESO, 6º y 5º de primaria. De acuerdo con el tiempo en el que continúa la experiencia de acoso y/o ciberbullying entre los estudiantes con discapacidades, más de la mitad de los casos (58%) lo ha experimentado durante años. Normalmente sufren abuso a través de insultos, imágenes, vídeos y cualquier tipo de contenido visual que se pueda compartir para reírse de ellos y provocar depresión, pensamientos suicidas, soledad, etc. en las víctimas.
Los niños deberían saber que hay límites en el uso de Internet y las redes sociales, y por esta razón es necesario la presencia de adultos, para enseñarles a cómo usarlo. Los expertos recomiendan no usar las redes sociales antes de la edad de 14 años porque es importante tener madurez y la mayoría de los niños no están preparados para esto. Los educadores y padres deberían considerar que hasta que el usuario aprende y se acostumbra a ello, la comunicación digital ejerce una influencia mucho más directa y poderosa que la comunicación verbal. El mal uso de la tecnología es uno de los factores que los expertos señalan como responsable de promover los nuevos comportamientos de ciberbullying entre los adolescentes. Es esencial que desde el principio el usuario internalice los riesgos y peligros de las redes sociales y la comunicación abierta.
Además, la edad recomendada para tener un teléfono móvil, por ejemplo, es de más de 14 años pero debemos tener en cuenta que se podría tratar de un momento difícil para los padres y el niño/a ya que, debido a la adolescencia, la comunicación entre padres e hijos es difícil, así que es considerable manejar bien la confianza.
¿Cómo tienen que reaccionar los padres y educadores contra el ciberbullying y el fenómeno del discurso online? Antes de que el niño sufra acoso, los padres pueden prevenirlo con antelación siguiendo algunos consejos. No podemos prever o cambiar las acciones de las personas con las que interactuamos, pero podemos educar a nuestros hijos/as. Preparémoslos contra el acoso de la misma forma que intentamos prepararlos contra los conductores agresivos o la influencia de amigos no deseables: aumentando y reforzando su carácter.
Otro paso para los padres es saber quién está hablando con sus hijos/as y a dónde van, pero, de nuevo, esto es esencial para tener una relación positiva y comunicación con ellos. Los expertos recomiendan que los padres y adultos sean modelos para sus hijos/as. Desde que son pequeños, nos imitan en cada acción así que cuando son adolescentes deberían sentir que tienen grandes ejemplos y que pueden aprender de ellos. Como norma general, es preferible apostar por una relación de diálogo abierto con los adolescentes, basada en la comunicación con los padres y la confianza mutua. Los jóvenes pueden aprender por sí mismos y ganarán confianza al no sentirse excesivamente protegidos (pero sí protegidos).
Para contrarrestar este fenómeno y, al mismo tiempo, educar a los jóvenes desamparados sobre los peligros que provoca, es fundamental empezar a conocerlo a una edad temprana. Este es un trabajo que se debe hacer tanto en casa como en el colegio, así los niños sabrán reconocer mejor el problema y cómo reaccionar. De acuerdo con diferentes estudios, hay pasos que los padres y educadores pueden tomar para educar a sus hijos/as y ayudarlos a combatir el ciberbullying.
4. Cómo educar a la juventud desamparada sobre los daños asociados con internet y ser conscientes del fenómeno de ciberbullying
Los adultos deberían haber actualizado información sobre contenido digital: redes sociales, juegos online, contenido visual en general (televisión, películas, etc).
Explicarle a los niños/as los límites de la comunicación cuando utilizan teléfonos móviles o Internet.
¿Cómo deberían reaccionar y prevenir este fenómeno los profesores?
Estudiar y aprender sobre cómo tener y manejar la confianza con nuestros hijos/as. Deberíamos ser un ejemplo para los niños/as y enseñarles a utilizar las herramientas digitales de forma adecuada. Convivir con nuevas tecnologías es una forma de acercarnos a nuestros hijos/as.
Para evitar el ciberbullying y el discurso de odio online, los padres deberían hablar sobre los sitios que visitan y las personas con las que están conectadas.
Además, es muy recomendable que los padres sepan cómo actuar en el momento en el que sus hijos se convierten en víctimas de ciberbullying y a dónde ir a buscar ayuda o denunciar si lo consideran necesario.
El papel del colegio contra este fenómenos es primordial, ya que es el centro de la vida de un niño/a. Este tipo de abuso tiene lugar en casa y en diferentes partes de la vida del niño/a pero afecta al entorno educativo. Los estudiantes están tan preocupados por el ciberbullying que no pueden concentrarse en sus estudios o tienen miedo de ir al colegio. Se ha convertido en un problema de seguridad y clima en el colegio. Los profesores deberían saber y reconocer las señales para prevenir y ayudar a sus estudiantes si están sufriendo abuso. Uno de los primeros pasos es “tómatelo en serio”. Los profesores deberían hacer que los niños sepan que son conscientes de la situación y deberían ayudarlos en lo que necesiten. Esto no es un juego y deberían saberlo. Otra parte importante es reconocer las señales. Para hacer esto, los profesores y educadores deberían recibir una formación apropiada para aprender las principales señales y saber cuándo un niño sufre acoso. Los niños/as también tienen que saber que se puede denunciar cualquier tipo de abuso y los profesores tienen que enseñarles a cómo llevar a cabo este importante paso contra el acoso. Finalmente, deberían ser conscientes de lo que está pasando y los colegios deberían ofrecer la ayuda adecuada y los medios para continuar trabajando con ellos en casa.
En conclusión, hay 6 simples pasos que se pueden seguir para luchar contra el ciberbullying y el discurso de odio online:
Asistencia a clase. Ausencias sin excusa. Abandono de sus actividades favoritas. Baja eficiencia de estudio. Cambio de actividades en su tiempo libre. Baja concentración. Esconderse cuando necesitan utilizar cualquier dispositivo móvil o el ordenador. Cambios de humor: Momentos de tristeza, apatía o indiferencia. Actitudes inusuales de relajación y tensión, incluso reacciones agresivas. Arrebatos momentáneos de agresividad. Cambios en las relaciones: Cambios extraños en el grupo de personas con quién suele estar y/o pobreza repentina, ausencia de amistades o relaciones sociales. Falta de defensa o reacción de exageración excesiva a chistes u observación pública. Tener miedo a salir de casa. Reserva excesiva en cuanto a la comunicación. De acuerdo con varios estudios, el ciberbullying y el discurso online son potencialmente peligrosos debido a la persistencia y la permanencia. Persistencia significa que el agresor tiene acceso a internet y herramientas digitales las 24 horas del día, por lo que la víctima nunca descansa y siempre está sufriendo. La permanencia hace referencia a que la información divulgada a través de internet puede ser pública y permanente, y al menos se puede denunciar y eliminar, lo que requiere años, así que la víctima puede sufrir durante un largo período de tiempo.
“Ciberbullying”, por ser una forma de acoso indirecta y a distancia, el agresor cibernético no tiene contacto con la víctima, no ve su cara, sus ojos o su dolor, por lo que le será difícil empatizar o hacer que despierte compasión por otra persona. El acosador cibernético obtiene satisfacción en la elaboración del acto violento y a la hora de imaginarse el daño causado a la otra persona, ya que no lo experimenta in situ. El ciberbullying y el discurso online pueden afectar a las víctimas de forma negativa. La mayoría de los casos no se suelen informar, es decir, la víctima no le dice a sus padres o al colegio, por ejemplo, que está sufriendo este tipo de abuso. Por esta razón, es importante entender las consecuencias de este fenómeno y saber cómo pueden afectar a la víctima. Existen algunos aspectos a resaltar. Cambios en los hábitos en relación con diferentes áreas:
5. Los efectos que el ciberbullying y discurso de odio online causan en las víctimas Uso del internet de las herramientas digitales.
Cambios en el grupo de amigos. Cambios en sus relaciones con los adultos. Cambios en el grupo de personas o con aquellas personas que tiene como modelo de referencia.
Cambios y síntomas físicos y psicosomáticos: Cambios en la expresión corporal con la presencia de ciertas personas: hombros encorvados, cabeza agachada, falta de contacto visual, evita estar en presencia pública, etc.; Cambios en la ocupación de áreas del colegio: se sienten más cercanos a los adultos, tienen miedo de los descansos, se ubican en espacios que tengan mayor protección para ellos y donde puedan ser vistos y protegidos por los adultos. Enfermedad y dolores frecuentes. Heridas físicas sin ninguna razón. Mareo frecuente. Dolor de cabeza y dolor de estómago que se usan como excusa para quedarse en casa y no ir al colegio. Diarrea frecuente.
Otra perspectiva a considerar podría ser que los chicos se las arreglan peor con el manejo del estrés, ya que a menudo deben hacerlo por sí mismos. La razón de esto es que a veces son reacios a pedir ayuda ya que creen que pedirla los deja en una posición inferior. Por el contrario, las chicas que son víctimas están más inclinadas a informar a los adultos, como los padres o los profesores, sobre la situación. Esto puede ayudarles a aliviar algo de estrés y lidiar con ello de una forma mejor.
De acuerdo con numerosos estudios presentados en un artículo escrito por Frontiers in Psychology (2019), las mujeres tienen más posibilidades de ser víctimas de ciberbullying. Esto puede estar relacionado con la forma en la que los adolescentes usan internet, ya que podrían existir algunas diferencias de género. Por ejemplo, mientras que los chicos usan Internet para jugar a videojuegos, dos chicas publican imágenes en redes sociales que las llevan a la crítica.
Otros estudios muestran que las víctimas femeninas tienen más posibilidades de no ser capaces de lidiar con el ciberbullying, llevándolas a experimentar niveles de depresión mayores. Esta condición mental puede continuar incluso después de que el ciberbullying haya terminado. Esto se puede deber a que las chicas tienden a buscar la aceptación de la gente, ya que suelen ser más dependientes. Mientras que los chicos, siendo más independientes, tienden a ser menos sensibles a las críticas. Sin embargo, esto no significa que a los chicos no les afecten las críticas.
6. La diferencia entre la forma de lidiar con el estrés de ser acosado online entre hombres y mujeres
→
Concienciar sobre el ciberbullying a los jóvenes organizando seminarios y clases especiales para enseñarle a los estudiantes ramificaciones psicológicas y legales del ciberbullying, seguridad cibernética, comportamiento online apropiado, denuncia del abuso y reacciones adecuadas cuando son víctimas o testigos, y soluciones y estrategias para reducirlo. Es importante destacar su tolerancia cero con el abuso y las políticas escolares en este sentido.
→ Edúcate a ti mismo y a tus estudiantes para saber la diferencia entre un acosador usando publicaciones de redes sociales o mensajes para hacer ciberbullying y comentarios negativos de un compañero de clase. Tanto tú como tus estudiantes tenéis que identificar el ciberbullying de forma apropiada.
Pensar antes de publicar una respuesta hostil o malhumorada. Usar controles de privacidad para comprobar quién mira y comenta. Mantener fotos y contraseñas privadas. Cerrar sesión en ordenadores públicos y mantener el teléfono móvil bloqueado en los ajustes de grupo.
Aprende las señales y síntomas relacionados con el ciberbullying. Por ejemplo, una señal puede ser las cuentas que estudiantes que suelen usar las redes sociales y están presentes en ellas han eliminado. También si hay una razón para un cambio de comportamiento cuando, por ejemplo, un estudiante al que siempre se le regañaba por estar hablando por teléfono en clase, ahora de repente no lo hace.
→ Establece una relación que anime a la comunicación y a compartir, asegurando a los estudiantes que estás ahí para escucharlos y entenderlos. Al ser visto como alguien en quien se puede confiar, los padres y profesores pueden enterarse más rápido y de forma más fácil cuando ocurre un incidente de ciberbullying, porque normalmente las víctimas se acercan a ellos antes.
→ Prepara a los estudiantes para que lidien con el ciberbullying. Hay un 45 % de niños que reclaman haber experimentado ciberbullying y otro 70% que dicen haber sido testigos, por lo tanto las clases preventivas sobre estrategias, medidas y otras orientaciones sobre cómo reaccionar y tratar el ciberacoso pueden marcar la diferencia.
Juventud desamparada grupos de personas que experimentan un mayor riesgo de pobreza, exclusión social, discriminación y violencia que el resto de la población, incluyendo, pero no estando limitado a, minorías étnicas, migrantes, personas con discapacidad o jóvenes aislados.
Como sugerencias y estrategias para reducir el ciberbullying podemos mencionar:
→ Para prevenir el ciberbullying, puedes monitorizar las actividades online y el comportamiento de los estudiantes, por ejemplo, cuando se conecten a internet durante la clase. De esta forma, la reacción al acoso puede ser más rápida y apropiada.
7. Estrategias y acciones efectivas que pueden aplicar los profesores, padres o monitores juveniles para reducir y/o eliminar el ciberbullying o el discurso de odio online relacionados con sus beneficiarios 7.1. Estrategias de trabajo (enseñanza en grupo)
→ Guía a los estudiantes para que tengan un comportamiento seguro online. Puedes dar algunas clases para ofrecerles ayuda y enseñarles a cómo desenvolverse de forma segura en actividades online y normas simples como:
Edad de los participantes: 12 18 años. Duración: 25 min. Contenido de la actividad:
Introducción.
Ejemplo de actividad
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Pídele a los participantes que tomen nota de aquellos comportamientos que piensan que podrían estar relacionados o llevar al acoso o conflicto.
Recomendación No. 1
Enséñale a los estudiantes a respetarse entre ellos y que el ciberbullying u otro tipo de abuso o acoso es inaceptable. Estas actividades también pueden reforzar la aceptación y cohesión del grupo. Haz hincapié en que ser ciudadanos responsables significa aceptar las diferencias individuales. Intenta crear actividades que creen fuerza, para enseñarle a los estudiantes que cada persona tiene algo único que contribuir, incluyendo los estudiantes con discapacidades que normalmente son objetivo de acoso, incluyendo el ciberbullying.
Un caso para estudio que involucra la examinación detallada de un caso particular dentro de un contexto real. El fenómeno se estudia de forma detallada, se analizan los casos y se presentan las soluciones o interpretaciones.
Tras la explicación de la situación hipotética, pídele a los participantes que comparen y compartan sus pensamientos. Anota cualquier aspecto en un rotafolio. Repite todas las situaciones hipotéticas, haz un resumen con la ayuda del rotafolio e inicia un debate para proponer una definición en común de acoso.
Reparte las situaciones hipotéticas impresas. Ejemplo 1 de situación hipotética esta situación trata sobre una chica que no cumple con los estereotipos sexuales en su clase. Algunos compañeros de clase suelen insultarla y ofenderla de forma regular tanto en clase, como en el gimnasio, como en las redes sociales. Otros estudiantes empiezan a ignorarla en el colegio y en las redes sociales, por lo que se queda sola. Empieza a no ir a clase y a evitar lugares donde pueda encontrarse a compañeros de clase. O ejemplo 2 de situación hipotética Tom es un adolescente alto y delgado que destaca en ciencias y matemáticas. En general, es bueno en el colegio, pero no es tan bueno a la hora de hacer amigos. También se siente avergonzado por su cuerpo cuando se tiene que cambiar de ropa en el colegio porque se compara a sí mismo con otros estudiantes que son más musculosos y están más desarrollados. De hecho, otros adolescentes se dan cuenta de la timidez de Tom y deciden abusar de ella. Usando sus teléfonos móviles, le hacen fotos a Tom sin ropa o en ropa interior.Empezaron a difundir las fotos en redes sociales como Instagram, Facebook o Whatsapp. Pronto, otros compañeros comienzan a señalar y reírse de Tom en las redes sociales. Presenta la primera (después la segunda) situación hipotética a los participantes, explica el caso y cualquier duda que pueda haber sobre el contenido.
Después, en pequeños grupos, crearemos algunos panfletos sobre el ciberbullying. Asegúrate de incluir: Ya que es una clase, elegiremos los mejores elementos de cada eslogan, crearemos un eslogan sobre el ciberbullying para la clase y lo publicaremos en el colegio. Conclusión. Crea posters para los pasillos citando la información básica sobre las políticas del acoso y ciberbullying en tu colegio, asegurándote de hacer una lista con las personas que pueden ayudar. Si tu colegio no tiene políticas, los estudiantes deben escribir una carta a los administradores del colegio pidiéndoles que las adopten tan pronto como sea posible. Recursos. Aquí puedes encontrar más información e ideas. (Fuente: KidsHealth in the Classroom. Teacher‘s Guide: Cyberbullying, 2017: https://kidshealth.org/classroom/6to8/problems/emotions/cyberbullying. pdf)
Recomendación No. 2 Introducción Desconectar a los acosadores cibernéticos. los estudiantes aprenderán lo que es el ciberbullying y descubrirán un enfoque de resolución de problemas para lidiar con ello. Materiales: un ordenador con acceso a internet, rotuladores, papel de 8x11 ⁄ doblado por la mitad horizontalmente para panfletos.
Edad de los participantes: 12 18 years Duración: 90 120 min Contenido de la actividad: Imagina que alguien que conoces ha publicado una foto tuya para avergonzarte en las redes sociales. Cuando le mandas un mensaje pidiéndole que las borre, la persona ignora tu mensaje. Aún peor, la persona publica aún más fotos que son iguales de vergonzosas. Le pides otra vez que elimine las imágenes, pero no lo hace. ¿Qué deberías hacer? Para ayudar a estudiantes que puedan estar en situaciones así, los profesores, junto con los estudiantes, deben crear un panfleto sobre el ciberbullying. Primero, enséñale a los estudiantes de qué trata el ciberbullying y cómo lidiar con él de forma efectiva.
Un título o eslogan pegadizo contra el ciberbullying. Las ideas básicas de lo que es el ciberbullying. Las diferentes formas de ciberbullying. Los pasos para lidiar con los acosadores cibernéticos, incluyendo hablar con el personal del colegio que pueda ayudarte. Conclusión. Esta tarea nos permite analizar el fenómeno de acoso, indagar en sus problemas y crear precondiciones para todo el grupo para entender lo que es el acoso tanto en espacios sociales como online. Recursos. Aquí puedes encontrar más casos: https://freespiritpublishingblog.com/2015/11/03/10 scenarios to get kids talking about bullying/.
Recomendación No. 3
El profesor permite que los participantes interactúen durante varios minutos tratándose unos a otros en función del valor de la carta. Después, los participantes se dividen en grupos basados en cómo han sido tratados: cartas con menor valor, cartas con valor medio y realeza. No se necesita mucho tiempo para averiguar a qué grupo pertenece cada participante.
El profesor le pide a los miembros de cada grupo que expliquen por qué sienten que pertenecen a ese grupo y cómo le hicieron sentir los demás. El profesor abre un debate sobre la “Regla de Oro” y que todo el mundo debería esperar que le traten como la realeza, pero que, a cambio, también debería tratar a los demás como la realeza, no como cartas con menor valor.
Al final, los participantes se quitan la carta de la frente y comprueban si han adivinado o no qué nivel de carta tienen. Después de esta actividad, el profesor puede organizar un debate sobre el ciberbullying u otros problemas. Al final, es importante recordar a los participantes que ellos mismos pueden frenar el ciberbullying y que todo el mundo debería ser tratado como la realeza Conclusión. El objetivo de esta actividad es revelar a los estudiantes los efectos posibles de diferentes circunstancias sobre el suceso del acoso.
Introducción. Esta actividad ayuda a identificar y definir lo que es el acoso, por qué las personas acosan, qué hacer si presencias un caso de acoso o si tú lo sufres y cómo evitar convertirse en un acosador. La mayoría de las víctimas de acoso son niños. Pero, debido a internet, las víctimas de cyberbullying también pueden ser adultos. Esta actividad muestra casos de acoso y permite hacer un debate sobre ellos. Tamaño del grupo es recomendable organizar un grupo de hasta 56 miembros, el número de la baraja de cartas estándar. Es más fácil realizar está actividad también en grupo de 20 a 30 personas. Edad de los participantes: 14 18 años. Duración: 60 min. Contenido de la actividad: Para estas actividades se necesita una baraja de cartas. cada uno de los participantes recibe una carta boca abajo. El profesor explica a los participantes las siguientes normas: 1. 2. 3.
No mires tu carta ni le digas a nadie cuál es. Todo el mundo debe ponerse la carta mirando hacia adelante en la frente. Todo el mundo empieza a relacionarse unos con otros pero tratando a los demás basados en el valor de su carta. Por ejemplo, las cartas con un valor más bajo (2 5) no reciben demasiado atención o son ignoradas, a las cartas con un valor medio (6 10) se les trata con respeto pero no se las alaba demasiado, las cartas reales (J, Q, K, A) son las mejores de la baraja. Estas cartas son con las que intentas interactuar, a las que tratas bien y las que son “guays”.
Introducción.
2. Crear formas en el espacio: este ejercicio consiste en componer formas en un grupo. Mientras caminamos por el espacio, intentamos crear en grupo una piña, una línea, un círculo, una estrella, etc. La escucha debe ser activa, para poder crear un flujo continuo con el grupo y ser consciente de lo que se va creando en cada momento. En la segunda fase, se puede incluir la posibilidad de crear múltiples figuras al mismo tiempo. Cuando el nivel de escucha es óptimo, se puede introducir música, de esta forma la idea de composición se reforzará debido al estímulo musical (música sugerida: Opa Tsupa
Les deux Guitares: https://www.youtube.com/watch?v=AuFiBjNTB9o)
Edad de los participantes: 10 18 años. Duración: 60 min. Contenido de las actividades:
1. Imanes: el ejercicio consiste en posicionarse en el espacio en relación a otras personas. Mientras camináis por el espacio, cada participante debe elegir a otra persona que será su imán positivo. Sin que la otra persona se dé cuenta, debes quedarte tan cerca como sea posible de esa persona. Como consecuencia, cada participante elegirá su imán “negativo”. Sin que la otra persona se dé cuenta, debes alejarte todo lo posible de esa persona. Finalmente, cada participante intenta crear un triángulo equilátero entre su amigo y su enemigo e intenta adoptar una posición estática (música sugerida: Valentin Uzun & Tharmis Sirba lui Valiuku https://www.youtube.com/watch?v=sQ mZ7hcyj8).
¿Ha sido fácil conectar con el grupo? ¿H sido fácil encontrar un ritmo y sincronización?
¿En qué se parece este comportamiento al ciberbullying? ¿Se puede percibir alguna conexión?
Recomendación No. 4
¿Cómo ha sido crear las figuras? ¿Cómo se han tomado las decisiones?
Preguntas informativas: 1. 2. 3. 4. 5. Recursos. Más información “Working with Disadvantaged Youth” https://www.mdrc.org/sites/default/files/full 622.pdf.
Desarrolla tus habilidades para conectar con cada uno y crea un grupo. Para estas actividades necesitarás un sistema de sonido, música y un ordenador portátil.
Amy podría investigar para obtener información sobre las leyes del sexting en su estado. Amy podría hablar con un adulto confiable o un profesor sobre la situación para saber cómo obtener ayuda.
Amy podría denunciar cualquier problema, en primer lugar, a la empresa de la red social, si siente que necesita ayuda; buscar una plataforma u organización que la aconseje y le ofrezca una guía relacionada a esto.
Introducción ¿Cómo enseñar a la juventud desamparada a reaccionar y lidiar con el ciberbullying y los incidentes de discurso de odio online? Los profesores pueden incluir clases especiales con diferentes tipos de actividades en grupo relacionadas a las reacciones apropiadas al ciberbullying. Por ejemplo, pueden utilizar diferentes escenas hipotéticas de ciberbullying e iniciar discusiones y conversaciones relacionadas con los comportamientos y reacciones apropiados a la hora de lidiar con ello. Los estudiantes también pueden reflexionar sobre sus propias habilidades a la hora de manejar este tipo de riesgos online Los profesores pueden utilizar estas situaciones hipotéticas para actividades en grupo. Edad de los participantes: 15 18 años. Duración: 60 min. Contenido de las actividades. Ejemplo 1 de situación hipotética: abuso basado en la imagen o ciberbullying. Amy rompió con Joe (16 años) hace unos cuantos meses. Joe dice que está muy molesto y no lo puede superar. Aunque Amy le ha pedido que le dé espacio, él le manda mensajes directos en las redes sociales todo el tiempo. Amy se sorprende cuando Joe le manda fotos de ella desnuda que hizo cuando estaban juntos Él no incluye ningún mensaje junto con las fotos (fuente: YeS project). Pregunta para responder en una actividad o conversación en grupo: ¿Cómo pueden obtener ayuda Amy y Joe? Respuestas sugeridas. 1. 2. 3. 4 5. Ejemplo 2 de situación hipotética: Paul Pero yo no lo he hecho. Paul dice: “este grupo de estudiantes de mi clase, sí, han creado una página web sobre un hombre de mi colegio llamado Pudubu. Ellos han dicho que lo han “excluido” y están publicando cosas muy desagradables diciendo que es gay Pudubu nunca le ha dicho nada a nadie sobre qué es gay, pero las cosas parecen que se están yendo de las manos en este sitio, en el sentido de, es increíble cómo estas historias e imágenes se están publicando. Aparentemente, los “invitados” pueden publicar comentarios e incluso hay un enlace a un correo electrónico que se lo manda directamente a él. Anoche comprobé mi correo electrónico, me han mandado un enlace al sitio y me piden que se lo mande a otros amigos. Mira, no estoy interesado en este sitio estúpido… pero tal vez yo también mande el correo electrónico.”
Joe podría explorar sus sentimientos con un terapeuta o un adulto confiable para conseguir estrategias que le ayuden con la pérdida de la relación y hacer algo para cambiar la situación.
Recomendación No. 5
Amy podría pedirle ayuda a un profesor/terapeuta para denunciar y lidiar con el problema.
Alternativamente, léele la situación de Paul a tus estudiantes usando la transcripción superior.
10. Invita a los estudiantes a que compartan con sus compañeros el consejo que le han escrito a Paul. Esto se puede hacer tanto en pequeños grupos como en la clase completa. Actividad de extensión opcional. ¿Cuándo es importante ser un “defensor” en lugar de un “testigo”? Junto con un compañero, piensa en un momento en el que sabes que una persona deja que una situación empeore porque se queda quieto en lugar de intervenir. Haz una lista de las razones por las que alguien no “defendería” a alguien cuando pueden. Ahora haz una lista de por qué deberían “defenderlo”. Crea un póster digital para el muestra los beneficios de ayudar a otros. Recursos. Más información:
5. Comparte las preguntas con las otras parejas o grupos. Debate sobre posibles respuestas de cada personaje.
En parejas o en pequeños grupos, pídele a los estudiantes que piensen en cada una de las personas involucradas. Pídele a los estudiantes que escriban dos preguntas que les gustaría hacer a cada personaje.
9. Pídele a los estudiantes que piensen sobre qué consejo le darían a Paul. Después, dales 10 15 minutos para que escriban un “correo electrónico” a Paul ofreciéndole algún consejo. Mientras hacen esto, anímalos a que reproduzcan la situación y consulten sus notas.
7. Mientras los estudiantes escuchan cada resultado sobre la situación de Paul, pídeles que piensen sobre las personas que están involucradas en la situación. Pídeles que evalúen las emociones que sienten por cada persona.
6. Pídele a los estudiantes que exploren la situación hipotética otra vez de forma individual en el módulo y después, explora los tres posibles resultados basados en la situación.
Escucha junto con el resto de la clase la situación de Paul usando un proyector o una pizarra interactiva.
https://www.esafety.gov.au/key issues/cyberbullying; https://www.esafety.gov.au/educators/training for professionals/professional learning program for teachers/cyberbullying scenarios; https://www.education.vic.gov.au/Documents/about/programs/bullystoppers/teache rguidesecbully.pdf. Descripción de cómo usar la situación hipotética: 1. 2. 3. 4.
8. Invita a los estudiantes a que compartan sus respuestas en pequeños grupos. Abrid un debate sobre cualquier similitud o diferencia en las opiniones.
El juego continúa de forma que todo el mundo (si el tiempo lo permite) sea el director de la escena una vez.
Se dividen los jugadores en grupos de 4 a 6 personas y un moderador. El moderador explica las normas del juego.
El juego continúa hasta que el tiempo o el moderador lo termina. ¿Cómo te sentiste en relación a la actividad? Nómbrala utilizando una palabra (esa palabra se escribirá en un rotafolio).
Los participantes son libres de elegir el personaje que les interese ( la víctima, el acosador o ciberacosador, el espectador, el que ayuda, el profesor, etc,) Los jugadores reciben un tiempo para construir su personaje: nombre, edad, pasado, etc. Los jugadores presentan sus personajes. El moderador organiza la primera escena.
¿Algunas de las escenas han sido difíciles de responder? ¿Cuáles son, en tu opinión, las causas del ciberbullying? Recomendación No. 6 Introducción. Edad de los participantes: 12 18 años. Duración: 45 min. Contenido de las actividades. Actividad de representación dentro de mis zapatos. Los jugadores realizan físicamente las acciones de sus personajes: Discusión tras la actividad. Analiza la actividad discutiendo las preguntas: 1. 2. 3. Recursos. Más ideas https://ep.liu.se/ecp/059/010/ecp09059010.pdf.
7.2. Estrategias de trabajo (enseñanza individual)
Cuando se da lugar el ciberbullying, a veces se hacen intentos de reconciliar a los niños. Desgraciadamente, esta idea es muy inapropiada para lidiar con una situación de ciberbullying, ya que un abusador que es abusado por adultos a menudo se disculpa sólo para crear la ilusión de un seguimiento apropiado con la persona abusada. Y teniendo en cuenta que el balance de poder no es el mismo, la persona que experimenta el ciberbullying es forzada a aceptar la disculpa debido al miedo a que lo desprecien. A menudo seguido de una supuesta reconciliación, otro acoso indirecto. A pesar del papel de los participantes, la ayuda es esencial para cada niño. La respuesta profesional y con propósito del profesor es muy importante en este caso. En el momento del acoso, es necesario hablar de forma individual con el abusador y la víctima. También es importante poder informar sobre el acoso de los niños, ya que pueden proporcionar información valiosa.
Ético. Se debe planificar una entrevista individual para que no perjudique a ningún niño. Es importante que ni los otros participantes cibernéticos ni el resto de los estudiantes estén al tanto de esta conversación. En caso de ciberbullying, llamar a todos los implicados en el incidente y pedirles que expliquen la situación no es la solución adecuada. La entrevista debe realizarse con cada participante caso por caso, con ciertos principios de confidencialidad que deben acordarse con el niño al comienzo de la entrevista. La confidencialidad significa que el contenido de la entrevista no se transmitirá a nadie más que a los profesionales que ofrecerán ayuda adicional al niño. Sin embargo, también se les proporciona sólo la información que es relevante para la situación y que es necesaria para ayudar al niño. Por lo tanto, la confidencialidad no puede ser absoluta. Si la información proporcionada por el niño es relevante para detener el acoso o su contenido revela una amenaza para la vida del niño, se compartirá con otros profesionales y/o padres o tutores. Sin embargo, es necesario explicarle al niño, a quién, qué información se transmitirá y con qué fines. Por ejemplo, si un niño revela en una conversación individual qué compañeros se burlaron de él, debe decir que el comportamiento de los compañeros es inapropiado y deberá informar al director del colegio, a los padres o tutores de los alumnos involucrados en el incidente, etc. para detener el acoso. Legal. Es importante que los trabajadores sepan y sigan los actos y las leyes legales, para seguir el procedimiento establecido por la municipalidad, las regulaciones del colegio, etc.
La enseñanza y la terapia individual sobre las dificultades que los niños afrontan son una parte importante de la colaboración entre el colegio y los padres que facilita el intercambio de información. El éxito de conversaciones similares depende de la preparación, de la medida en que el personal del colegio piensa sobre el contenido, cómo de claro pueden proporcionar la información, persuadirlos para cooperar y anticipar un plan para nuevas medidas. A la hora de planear una entrevista individual, es importante considerar los siguientes aspectos: éticos, legales y profesionales.
Recomendación No. 1 Introducción Conversación con el acosador cibernético. Cuando ves y detienes el ciberbullying, es importante para el educador hablar con el acosador en persona. A la hora de comunicarse con un acosador, es importante permanecer calmado y no culpar. Es recomendable describir la conversación con el niño de esta forma para conseguir información basada en los hechos. Es importante prestar atención a la presentación de la información durante la entrevista individual con el niño. En la Tabla 1 se presentan posibles mensajes y preguntas de una entrevista individual con el acosador. Edad de los participantes: 12 8 años. Duración: 10 45 min. Contenido de la actividad: Tabla 1. La conversación individual con el acosador. Etapas de la conversación Mensajes y preguntas Notificación del hecho establecido y denominación del objeto de la conversación
"Sería muy importante para nosotros que nos dijeras algo más..."
Profesional. Es importante para el entrevistador no sólo mantener la confidencialidad con respecto a los compañeros, sino también evaluar los límites de sus competencias y habilidades profesionales, en otras palabras, prometer solamente el tipo de ayuda que se pueda ofrecer. Por ejemplo, no se le debería decir a un niño que sufre acoso que el abusador va a ser expulsado del colegio, o algo similar. Ejemplo de actividad
Explicación de la situación
"Yo o nosotros sabemos que te estás riendo de..."
"¿Podrías decirnos qué ha pasado?"
"Yo o nosotros sabemos que has sufrido cibebullying..."
"Te estás riendo de mí. Es inaceptable."
"El propósito de nuestra conversación es ayudarte a que dejes de hacerlo." Información
"Este comportamiento va contra las normas de este colegio."
"Este comportamiento que tienes se llama acoso."
"Está prohibido hacer esto en el colegio."
"Este comportamiento no es tolerable en nuestro colegio."
"Me ha llegado información de que te estás riendo de..."
"Podemos informar a tus padres o tutores sobre tu comportamiento juntos."
"¿Con quién te gustaría hablar de los empleados del colegio?" Tomar una decisión
El ambiente y curso de la conversación tienen un impacto significativo en la revelación de los detalles del comportamiento. Durante la conversación, el acosador a menudo comienza defendiéndose, pero cuando el profesor revela el propósito de la conversación, el deseo de ayudar al estudiante al que se está ridiculizando, el humor del acosador cambia. Al tratar con el acoso, es importante ofrecer ayuda al niño en colaboración con sus padres o tutores y/o ayuda de profesionales Recomendación No. 2 Introducción.
Conversación con un niño que sufre acoso. El principal propósito de la conversación es expresar al estudiante el mensaje de que es inocente con respecto a lo que ha pasado y que no se va a ignorar. Es de gran ayuda tener una entrevista individual con un especialista del colegio en el que el niño confíe. La Tabla 2 presenta mensajes que podrían ayudarte a comunicarte con más éxito con el niño. Edad de los participantes: 12 18 años.
"Estoy seguro de que podrías actuar de forma diferente... si no..." "Monitorizaremos los cambios en tu comportamiento."
Duración: 10 45 min.
Indicación de las consecuencias
"Yo o nosotros tendremos que informar a tus padres o tutores sobre tu mal comportamiento."
"Yo o nosotros vamos a tener que informar a otros profesores acerca del acoso."
"Vamos a monitorizar tu comportamiento en el colegio de ahora en adelante."
"¿Qué más podrías hacer de ahora en adelante?"
Conclusión.
"Gracias por hablar conmigo o con nosotros..." "Nos veremos después de..."
"¿Cómo te sientes ahora? ¿Cómo puedo hacer que te sientas mejor?" “Entiendo o entendemos que te sientes incómodo, por eso me gustaría ayudarte."
Ofrecer ayuda
"Quiero o queremos informarte de que seguiremos monitorizando el comportamiento del abusador."
"Entiendo o entendemos que te sientas incómodo, así que déjame ayudarte..."
"¿Cómo te sientes ahora mismo? ?Cómo puedo hacer que te sientas mejor?"
"¿Puedes decirme más sobre...?"
Etapas de la conversación Mensajes y preguntas Notificación del hecho establecido y denominación del objeto de la conversación
"Lo que has vivido se llama acoso, y es hora de que se acabe."
"Es muy importante para nosotros que nos digas qué ha pasado..."
"Si es necesario, nos puedes en cualquier momento sin esperar a la próxima reunión, si quieres hablar o informar cualquier información."
"Tengo o necesito informar a tus padres o tutores sobre nuestra conversación."
"Me gustaría verte dentro de una semana y preguntarte cómo estás."
“Nos acabamos de dar cuenta. Si necesito decírselo a alguien por tu seguridad, definitivamente lo haré…”
"Tomaremos más medidas... (con respecto al abusador)".
"Simplemente ha llegado a nuestro conocimiento esta conducta injustificada..."
"Nos gustaría ayudarte con esta conversación..."
"¿Cómo podemos ayudarte a sentirte más seguro?" Tomar una decisión
"M h i h bl " Contenido de las actividades. Tabla 2. Conversación individual con un niño que sufre acoso.
"Me he o nos hemos enterado de que has sufrido acoso..."
"A mí o a nosotros nos importa mucho cómo te sientes..."
"Cuando nos enteramos de qué había pasado, ya habíamos hecho... o dicho..." Provisión de ayuda
"Si quieres, puedo o podemos llamar a tus padres o tutores ahora mismo para informar lo que pasó cuando lo escuchaste."
Fortalecer la conexión emocional con el niño "Muchas gracias por aceptar que hable o hablemos contigo..."
"Yo o nosotros sentimos mucho lo que has tenido que experimentar..."
"Haremos todo lo posible para parar esto..." Recopilación e intercambio de información
"¿Te gustaría hablar con otro adulto del colegio?" Garantizar la seguridad
"¿Qué más te gustaría saber para sentirte seguro?"
1. No respondas al acosador. Enseñarle a los estudiantes que el propósito del acoso es desencadenar una reacción, especialmente emocional, y la respuesta más apropiada es no responder a su mensaje. Como mínimo, pueden pedirle al acosador de forma calmada y asertiva que pare.
2. Enseñar a la víctima a responder no respondiendo. Muchas veces, el acosador está buscando una reacción o respuesta para llamar la atención. Si la víctima ignora sus ataques, el acosador intentará llamar la atención en otro lugar.
4. Recordarle sus rasgos positivos a la víctima. La mayoría de los acosadores buscan debilidades y las usan sin piedad. Al reafirmar las fortalezas y los aspectos positivos de la vida de la víctima, puede trabajar para deshacer el daño que el acosador cibernético ha tratado de infligir.
3. Anima a las víctimas de ciberbullying a que se queden con las pruebas y no eliminen los mensajes. Es importante hacer capturas de pantalla y guardarlas, porque a veces se necesitan pruebas.
2. Bloquea al agresor y denúncialo a las redes sociales, páginas web o plataformas en las que pueda continuar con su acoso. Una reacción apropiada también es bloquearlo en el teléfono móvil o cualquier tipo de comunicación. Anima a los estudiantes a que permanezcan alejados de cualquier interacción con el agresor.
Muchos niños son víctimas de un acosador online, e incluso famosos y atletas profesionales han sido víctimas. Recordarles que un amigo o un héroe ha estado en su lugar puede arrojar una luz diferente sobre su situación.
Introducción. Cómo enseñar a los jóvenes desamparados a reaccionar y a lidiar con incidentes de ciberbullying e incitación al odio online: Edad de los participantes: 10 18 años. Duración: 10 60 min. Contenido de las actividades. Enseña a los jóvenes desamparados que si son víctimas de incidentes de ciberbullying, las reacciones a continuación son apropiadas:
Recomendación No. 3
1. Ayudarlos a terminar con la intimidación. Ya sea denunciando al acosador a las autoridades escolares y online, creando una nueva cuenta en las redes sociales para el trabajo de clase o ayudándolos a hablar con sus padres, terminar con el ciberbullying es importante y, a menudo, requiere su ayuda como adulto.
3. Recordarle a la víctima que no está sola y hacerle entender que su situación es normal.
Conclusión. El profesor, padre/madre o monitor debe describir la conversación con la víctima. Además, otras sugerencias para ayudar a una víctima de ciberbullying son:
¿Alguna vez alguien ha publicado algo online sobre ti qué te hizo sentir incómodo?
¿Qué hiciste al respecto?
¿Cuáles son algunas formas en las que la víctima puede responder para hacer que el ciberbullying termine? ¿Qué tipo de consecuencias afrontan los acosadores cibernéticos?
4. Comparte la experiencia con un adulto, ya sea un padre/madre, un profesor o alguien en quien puedas confiar. Enséñale a los estudiantes que los adultos pueden ayudar y tomar las medidas necesarias para que el acoso termine. También es muy importante romper el mito de que la culpa es de la víctima del ciberbullying y el acosador es una persona guay. Los estudiantes necesitan entender que no están solos y que su situación se puede resolver.
5. Denuncia el incidente de ciberbullying y pide ayuda. Existen diferentes organizaciones o plataformas en cada país que monitorizan e intervienen en los casos de ciberbullying. Los estudiantes que son víctimas de cyberbullying pueden contactarlos y obtener ayuda profesional por parte de estas organizaciones.
¿Qué hace que el ciberbullying sea más fácil que otros tipos de acoso? ¿Cuáles son algunos de los efectos que tiene el ciberbullying en la víctima?
Considerando que el ciberbullying tiene efectos emocionales y cognitivos muy negativos en la víctima, puedes derivar al estudiante al psicólogo o consejero del colegio para ayudarlo a que vuelva a ganar balance emocional, confianza en sí mismo y una imagen positiva de sí mismo, y enfrentarse a las dificultades. Los profesores también pueden proponer algunas actividades individuales para los estudiantes, por ejemplo, pedirles que respondan de forma anónima a un cuestionario. Esto te proporcionará la situación de los estudiantes en relación al ciberbullying, y también si saben cómo reaccionar. Ejemplos de preguntas: 1. 2 3. Recursos. Más información: org/classroom/6to8/problems/emotions/cyberbullying pdf Recomendación No. 4 Introducción. Otras actividades se pueden centrar en presentar algunas situaciones o casos de ciberbullying, y pedirles que respondan a las preguntas como tarea individual. Los profesores también pueden explorar las situaciones desde la perspectiva del acosador cibernético, testigo o compañero de clase. Edad de los participantes: 10 18 años. Duración: 30 min. Contenido de las actividades. Kyle sabía que no le gustaba a Jack. A Jack no le ha gustado él desde primero. Pero ahora que están en el instituto, el asunto se les está yendo de las manos Lo que empezó con miradas desagradables y risas se ha convertido en correos electrónicos crueles, mensajes de textos bordes y rumores online.Esta mañana, Kyle ha encontrado una página de facebook llamada “Kyle miente” dónde Jack y sus amigos publicaban mentiras sobre Kyle copiando en clase o haciendo trampa en fútbol.
https://kidshealth
¿Cómo crees que se debe sentir Jack al leer esto?
Preguntas relacionadas con la perspectiva de la víctima: 1. 2. ¿Qué cosas puede hacer Kyle para mejorar la situación 3. ¿Qué podría hacer Kyle para empeorar la situación? Preguntas relacionadas con la perspectiva del acosador cibernético: 1. 2. 3. Preguntas relacionadas con la perspectiva de los testigos o compañeros de clase: 1. 2. 3. Recursos. Actividad adaptada por: KidsHealth in the Classroom. Teacher‘s Guide: Cyberbullying, 2017: https://kidshealth.org/classroom/6to8/problems/emotions/cyberbullying.pdf
¿Qué cosas puede hacer Jack para empeorar la situación?
¿Cómo crees que Kyle se debe sentir al leer esto?
Recomendación No. 5 Introducción. Cuando hablamos de un mapa mental, identificamos un instrumento que es fácil para aportar ideas de una forma dinámica sin una estructura u orden específico. Permite estructurar de una forma visual pensamientos, ideas, trayectorias lógicas a través de palabras, conceptos, imágenes o similares. Edad de los participantes: 10 18 años. Duración: 15 min. Contenido de las actividades Tu tarea es crear un mapa mental sobre el tema: “conciencia de las características de los estudiantes que crean la probabilidad de convertirse en una víctima de ciberbullying”.
¿Qué cosas puede hacer Jack para mejorar la situación?
¿Qué cosas pueden hacer los compañeros de clase para mejorar la situación? ¿Qué cosas pueden hacer los compañeros de clase para empeorar la situación?
¿Cómo crees que se deben sentir los compañeros de clase al leer esto?
1. Destacar es un factor que predice el acoso.
1. Difundir rumores es una forma de acoso.
2. El examen está estructurado en tres mensajes, dos verdades y una mentira. 3. Encuentra la mentira. 4. Verifica las respuestas en la hoja de respuestas. Edad de los participantes: 12 18 años. Duración: 20 min. Contenido de la actividad. EXAMEN DOS VERDADES Y UNA MENTIRA: ENCUENTRA LA MENTIRA ENTRE LAS TRES AFIRMACIONES.
1. Los compañeros de clase sobreprotectores pueden promover el acoso en un niño.
3. Los profesores sobreprotectores pueden promover el acoso en un niño.
2. Las víctimas de acoso sufren ataques de los compañeros de clase.
1. Tanto chicos como chicas sufren acoso.
Recomendación No. 6 Introducción. Este ejercicio explora las diferentes formas de acoso y las características que hacen que sea más probable que el acoso ocurra y lleva al participante a elaborarlas, qué significado tiene y su impacto en ellos mismos y en los demás. El principal objetivo es aprender diferentes tipos de comportamientos de acoso y las características de las víctimas. Además, procesar el impacto de la cosa y las diferencias individuales: 1. haz un examen.
3. Las personas adictas al deporte tienen más probabilidad de sufrir acoso.
1. Las víctimas de acoso sufren ataques de los adultos.
2. Ser una persona normal es un factor que predice el acoso.
3. Fastidiar a una persona es una forma de acoso.
2. Los padres sobreprotectores pueden promover el acoso en un niño.
3. Las víctimas de acoso sufren ataques de ambos.
2. Los niños LGBTI sufren acoso con la misma frecuencia que los niños discapacitados.
2. Pedir favores continuamente es una forma de acoso.
3. Ser considerado especial y diferente es un factor de predicción del acoso.
Tras la tarea discutiremos el contenido del mapa mental. Recursos. More information: http:// lesson plan facilitator guide.pdf (weebly.com)
1. Los niños que sufren acoso tienen más probabilidad de tener ansiedad.
2. Los niños que sufren acoso tienen más probabilidad de ser pasivos.
3. Los niños que sufren acoso tienen más probabilidad de ser agresivos.
1. Los niños que sufren acoso no son aceptados por los compañeros.
1. Los niños que sufren acoso tienen muchos amigos.Bullied children have quite a bunch of friends.
2. Los niños que sufren acoso a menudo juegan solos.
Respuestas: 1,2,3,1,2,3,1,2,3 Recursos: https://www.proprofs.com/quiz school/topic/bullying https://classroom.kidshealth.org/classroom/6to8/problems/emotions/bullying.pdf.
2. Llevar gafas es una predicción del acoso.
3. Los niños que sufren acoso juegan con el acosador.
3. Los niños que sufren acoso experimentan más rechazo social.
2. Los niños que sufren acoso experimentan menos rechazo social.
3. Tener ropa nueva es una predicción del acoso.
1. Ser físicamente más grande o más pequeño es una predicción del acoso.
Los niños han tenido que enfrentarse a emociones inesperadas tras la pandemia, Incluyendo sentimientos de ansiedad y soledad, entre otras cosas. Tuvieron que aceptar el concepto de aprendizaje a distancia e interacción virtual con sus amigos, así como la realidad de que no serían capaces de quedar físicamente con sus amigos. Creemos que el ciberbullying ha alcanzado las proporciones de una epidemia como resultado de su período anormalmente extendido, la pandemia de Covid 19 y el aumento del tiempo invertido en internet. Hoy en día, los niños tienen fácil acceso a teléfonos móviles, tablets y ordenadores portátiles, que suponen una nueva interesante oportunidad para contactar con gente, participar en conversaciones con otros estudiantes e investigar. Los teléfonos móviles, tablets y ordenadores se están convirtiendo en elementos cada vez más importantes para que los estudiantes se mantengan conectados. Los padres y educadores deben enfrentarse a nuevos problemas como resultado de la proliferación de los nuevos canales de comunicación, a pesar del hecho de que estos nuevos canales abren nuevas oportunidades. Como resultado, los padres están obligados a buscar instrucciones sobre cómo guiar a sus hijos a través de la interacción social en persona para ayudarlos a la hora de hacerse camino en estas circunstancias.
8. Las conexiones entre las noticias falsas y el ciberbullying y discurso de odio online
El cyberbullying puede ocurrir en todas partes donde haya oportunidad de que exista interacción social en Internet. A través del uso de aplicaciones anónimas como las redes sociales, videojuegos, aplicaciones de mensajes, y otras aplicaciones anónimas, algunos adolescentes abusan de otros adolescentes, publican imágenes vergonzosas, exponen información crítica y mandan mensajes amenazantes. Las plataformas online como Facebook y Twitter permiten a los estudiantes en nuestros colegios que alcancen una audiencia online muy grande a la vez que establecen a sus compañeros como objetivo de rumores, cotilleos e historias falsas sobre ellos. Desde la pandemia de Covid 19, los estudiantes han pasado mucho más tiempo online para poder comunicarse con sus compañeros de clase y amigos, así como sus padres.
En la vida de los jóvenes y de nuestros estudiantes, las redes sociales son una parte vital en su desarrollo. De esta manera, por medio de aplicaciones para compartir vídeos o imágenes, mensajes instantáneos y conversaciones de juegos, los jóvenes se conectan de manera rutinaria entre ellos mientras experimentan con sus identidades, expresan sus pensamientos y aprenden sobre el mundo.
Internet permite a los adolescentes comunicarse con personas de todo el mundo, a veces sin la supervisión de un adulto o un padre, de la misma forma que solían pasar tiempo sin supervisión con sus amigos. Aunque la tecnología facilita aspectos clave de la interacción de los niños, como la capacidad de intercambiar ideas, fotografías, vídeos y otra información, también tiene el potencial de ser destructivo en ciertas situaciones. Para combatir la naturaleza incontrolable del mundo cibernético, los colegios y los padres deben guiar y hacer énfasis en la necesidad de la responsabilidad social entre los estudiantes.
A cada padre y adulto le preocupa cómo proteger a sus hijos y adolescentes del peligro cuando están online. Sin embargo, cuando nos alejamos de la pregunta de cómo proteger a nuestros hijos y, en su lugar, nos centramos en mantenerlos a salvo, puede preocuparnos el hecho de enseñarles las habilidades que van a necesitar para hacerse camino en su vida online sin una monitorización continua. Seremos capaces de garantizar que nuestros estudiantes y niños estén equipados con las habilidades que necesitan para ser usuarios autónomos y responsables en las redes sociales. Proveerles de estrategias de enseñanza probadas y actividades atractivas son las únicas formas en que podemos ofrecer esta base para nuestros estudiantes. Para hacer esto, debemos establecer un ejemplo positivo para los jóvenes y nuestros estudiantes mientras generamos momentos de enseñanza y los ayudamos a la hora de aprender de sus errores. Con la aparición de los controles parentales y la seguridad digital, hemos descubierto que para los adolescentes ya no es suficiente vigilar la actividad de nuestros hijos online, incluyéndose el uso de las redes sociales y la conducta online. Este resultado intelectual (mejor explicado en el texto IO) contendrá prácticas y procedimientos que nos permitirán ampliar nuestro énfasis más allá de sólo proteger a los niños de los peligros mientras están online. Esta tecnología innovadora ayudará en la instrucción de los estudiantes y jóvenes en las habilidades que un día necesitarán para explorar Internet sin la supervisión de sus padres. Este IO puede ofrecer recursos a los padres y profesores de niños que deseen promover el desarrollo de los niños a la vez que avanzan hacia la ciudadanía online autónoma y responsable. En este IO, repasaremos los fenómenos de ciberbullying, así como posibles respuestas, centrándonos especialmente en los efectos que tienen en los niños y en los adolescentes. Se examinan ejemplos y estudios de casos de organizaciones socias en estos países miembros de IO, así como el desarrollo psicológico y personal de los jóvenes, la ciber victimización y el acoso, entre otros temas. Para el propósito de este IO, enfatizaremos la importancia de la colaboración responsable entre padres, profesores, colegios, gobiernos, organizaciones no gubernamentales (más adelante en el texto, ONG) y sitios de redes sociales, así como también proporcionaremos a los estudiantes estrategias efectivas para lidiar con las noticias falsas y el acoso que pueden encontrar online.
Las conexiones entre noticias falsas, el ciberbullying y el discurso de odio online. Se ha demostrado que el acoso online contribuye en la propagación de información engañosa. Específicamente, prestaremos atención al enlace entre el uso de Internet y el ciberbullying, así como la relación entre la distribución de información incorrecta a través de la difusión directa y la desvinculación moral en esta investigación. Después de realizar este IO, nos gustaría recalcar la necesidad de programas de educación en internet adecuados que se puedan usar para identificar las noticias falsas, particularmente durante una epidemia como la de Covid 19.
Dado que las redes sociales han ganado popularidad y, como consecuencia, el discurso de odio ha adquirido nuevas dimensiones, ha habido un aumento en la regulación y la legalización del discurso de odio online. Además de aumentar en popularidad, las redes sociales online también presentan nuevos desafíos, como la difusión de noticias falsas, el uso de la desinformación para incitar al rechazo de los migrantes y el aumento del uso y visibilidad del discurso de odio.
Como consecuencia, la nación se construye discursivamente de abajo hacia arriba como resultado de la oposición binaria entre "nosotros" y "ellos". Se descubrió que se habían difundido otros tweets falsos, incluidos los relacionados con "diferentes tipos de ayuda social del estado", "sin impuestos", "vivienda gratuita", el número de sirios que residen en Turquía y la ciudadanía. Una gran cantidad de información incorrecta sobre los refugiados circula a través de los medios de comunicación ya que el problema es un tema altamente político en Turquía, y esto tiene influencia en el público en general.
Las noticias falsas sobre Covid 19, por otro lado, cubren una amplia variedad de temas, incluida la génesis, la fuente, la prevención y las técnicas para regular la propagación del virus. Además de poner en peligro la riqueza mundial y la comprensión internacional, la transmisión de información incorrecta sirve para propagar brotes de enfermedades, odio, actividad delictiva y discriminación en todo el mundo, así como racismo y violencia.
Otra forma en que las opiniones erróneas sobre los niños refugiados sirios se preservan y se comunican regularmente al dominio público es a través de canales de medios ampliamente distribuidos, lo que ayuda a construir las percepciones de la sociedad sobre esta población en particular. Los residentes de las comunidades de acogida pueden experimentar un aumento de los sentimientos de xenofobia después de entrar en contacto con los refugiados, así como un aumento de las actitudes negativas y hostiles hacia los refugiados, según los datos presentados en este capítulo.
9. Reconocer las noticias falsas usando fuentes disponibles para verificarlas Las noticias falsas online, los artículos de odio contra los refugiados y el aumento de la xenofobia y los crímenes de odio. El crimen, los brotes de enfermedades y las pandemias, así como las guerras, por nombrar algunos ejemplos, están impulsados por información fabricada online. Representa una seria amenaza para el bienestar del mundo y la perspectiva de las personas. Con frecuencia, por ejemplo, durante el brote de Covid 19, se compartió una cantidad considerable de contenido falso en las redes sociales y en los principales medios de comunicación. Arroja luz sobre cómo, como se ve en las estadísticas proporcionadas, las narrativas falsas están contribuyendo estadísticamente a un aumento del odio cibernético dirigido hacia los inmigrantes y refugiados en Europa.
¿Qué es el discurso de odio? Se escribirán varias definiciones de discurso de odio en tiras de papel y se entregarán a los participantes divididos en 5 grupos. Se les pedirá a los estudiantes que lean estas definiciones para detectar las palabras comunes que se usan en estas definiciones. Después crearán su propia definición de discurso de odio. Finalmente, sus propias definiciones se compararán entre sí para revelar las variaciones en la forma en que las entienden.
Debate: Censura contra el discurso de odio. El objetivo de esta actividad es ayudar a aclarar si el discurso de odio se considera libertad de expresión y si debe o no ser censurado (enfoque de Estados Unidos frente a Europa sobre el tema de la censura).
Juegos y actividades NFE con los estudiantes Comprender la retórica: Pathos, Ethos, Logos. Comprender el "discurso", y especialmente el discurso de odio, requiere que comprendamos el arte de la retórica, es decir, la forma en que los autores persuaden a su audiencia. Por lo tanto, se les presentará a los participantes el Triángulo Retórico de Aristóteles (Ethos, Pathos y Logos) con un pequeño juego. En este juego, las palabras ethos, pathos y logos se escribirán en papeles de colores y se colocarán en el suelo. Después, los estudiantes escucharán discursos cortos que se basan en ethos (valores comunes), pathos (emociones) y logos (hechos) y determinarán a qué categoría pertenece el discurso. En algunos casos, los discursos contienen una apelación desequilibrada al pathos o al ethos, lo que conduce a la distorsión. Con esta actividad, nuestro objetivo es mostrar que el discurso de odio contiene una violación de los elementos pathos y ethos.
Para el debate, el mediador dividirá la sala en dos, SÍ y NO, y presentará una pregunta de debate pidiendo a los participantes que respondan sí o no. Los participantes se ubicarán en el lado correspondiente de la sala y participarán en un debate sobre sus opciones. Presentación de la voz del pueblo: El discurso de odio en mis redes sociales. Los grupos de estudiantes trabajarán juntos para preparar una presentación sobre la voz del pueblo utilizando las muestras de noticias de discurso de odio que hayan traído. Su tarea será mostrar el discurso de odio y hablar sobre los eventos anteriores que llevaron al discurso de odio en sus diferentes perspectivas del contexto. Presentarán sus carteles y los profesores apuntarán a las similitudes entre los casos en que se genera el discurso de odio. Esto permitirá a los estudiantes comprender que el discurso de odio y la radicalización ocurren por razones similares. Se recogerán en un cartel los títulos/eslogans de discurso de odio que presenten los grupos y se discutirá a nivel discursivo el lenguaje utilizado. Se discutirá el poder de las palabras (por ejemplo, decir que "un lugar está tranquilo" no tiene el mismo efecto en nosotros que decir "el silencio ensordecedor del lugar", teniendo éste último un efecto fuerte), por lo que se le pedirá a los estudiantes cambiar las palabras utilizadas en un discurso de odio por otras más amables.
"Nosotros vs Ellos": explorando el concepto de alteridad. El discurso de odio incluye expresiones que polarizan a los individuos en la sociedad, y nuestro objetivo es concienciar a los participantes sobre cómo se produce esta polarización en la sociedad en este juego de simulación. Los estudiantes se dividen en tres grupos y se les entregan tarjetas de roles (equipo rojo, equipo azul y jurado). Su tarea es convencer a los miembros del jurado de que su equipo es mejor que el otro. El profesor divide la habitación en dos, azul y rojo, dibujando una línea imaginaria en mitad de la habitación.
Con estas preguntas, el formador pretende llamar su atención sobre las divisiones que los participantes hacen como "nosotros" frente a "ellos" en su lengua y también las distorsiones que surgen del uso exagerado/desequilibrado de emociones (pathos) y valores comunes (ethos) en su discurso. El profesor enfatizará la importancia de usar "yo" en oposición a "ellos".
Análisis retórico de las noticias en las redes sociales. Se mostrarán selecciones de noticias/publicaciones de las redes sociales en grandes rotafolios en las paredes de la sala y se les pedirá a los participantes que identifiquen los elementos retóricos utilizados en cada uno. Esta actividad les ayudará a comprender cómo intentan comunicar una idea los discursos de odio .
Cuando termina la actividad, el mediador comparte el video con los participantes y hace algunas preguntas de reflexión, como "¿Qué tipo de lenguaje usó?, ¿Hubo algún cambio en su lenguaje corporal mientras hablaba?, ¿Había solo una persona hablando en nombre del grupo o hablaron como un grupo completo?, ¿Qué opciones retóricas tomaron (¿apelasteis a las emociones, valores comunes o hechos?)?".
Los estudiantes se quedan de pie en el lado relevante mientras debaten. En la segunda ronda, los equipos azul y rojo reciben información adicional sobre el otro equipo (la debilidad del otro equipo). Se espera que el debate se intensifique a medida que reciban esta información. Durante la actividad, el profesor graba en vídeo la argumentación.
La tecnología, a pesar de sus frecuentes consecuencias negativas, es esencial para conectarnos con oportunidades de apoyo social, noticias e información, servicios y recursos gubernamentales, información y recursos bancarios y relacionados con la salud, compras, libros, entretenimiento y herramientas de aprendizaje, entre otras cosas. A pesar de las limitaciones físicas, económicas y psicológicas que pueden estar relacionadas con su empleo en situaciones particulares, comprender y aplicar activamente la tecnología digital es un beneficio incuestionable para todos nosotros, independientemente de nuestro entorno.
10. Consejos y sugerencias relacionadas con comportamientos online y respuestas apropiadas Vivimos en una sociedad tecnológicamente avanzada, y la tecnología es un aspecto vital de nuestra vida cotidiana.
Comprueba si hay errores ortográficos en el correo electrónico y la dirección URL.
Seguridad con contraseña. El primer paso para permanecer seguro en internet es crear una contraseña segura. Tu contraseña debe tener al menos 8 caracteres e incluir una combinación de mayúsculas, minúsculas, alfanuméricos y caracteres especiales, como mínimo. No te dejes engañar por suplantaciones. Debido a que debemos mantener nuestros datos online seguros, debemos ser capaces de reconocer una falsificación cuando la vemos. La suplantación de identidad es un método utilizado por los delincuentes para obtener nuestra información personal. Siga estas acciones básicas para ayudar a evitar ser víctima de esquemas de suplantación de identidad: Asegúrate de no hacer clic en enlaces en correos electrónicos y mensajes de personas u organizaciones con las que no estás familiarizado.
Busca el icono del candado en la parte superior izquierda de la barra de URL, así como las letras HTTPS. La letra denota una conexión segura. Puede que busquemos mensajes de texto o correos electrónicos utilizando un motor de búsqueda como Google o Bing para obtener la información que estamos buscando. Es posible que haya sido denunciado como un fraude. Comparte con precaución. Cuando subimos algo a internet, debemos tener en cuenta a las otras personas que podrían verse afectadas. Respetar las solicitudes de otras personas con respecto a su huella digital es una parte importante de ser educado y responsable en internet. Nunca compartas una foto ni escribas nada sobre alguien sin antes tener su permiso. Esto incluye amigos, niños y otros seres queridos. Los niños se han vuelto más escépticos sobre el contenido que los miembros de la familia han subido sin su permiso.
VUINA (THINK). VUINA (THINK) es una abreviatura que se usa con frecuencia en los colegios. ¿Qué significa exactamente este acrónimo? Significa: Verdadero, Útil, Inspirador, Necesario y Amable. Esta herramienta se utiliza para ayudar a los estudiantes a filtrar lo que podrían decir y hacer en el entorno físico, pero es aplicable en el entorno de internet. Al decidir si se debe cargar algo en línea, esto puede usarse como una lista de verificación para ayudar en el proceso de toma de decisiones. También se puede usar para facilitar una discusión sobre si algo debería haberse compartido online. Hablemos de ello. Es muy importante que los niños se sientan cómodos hablando de internet con sus padres, cuidadores y otros adultos. Nuestro objetivo debe ser asegurarnos de que los jóvenes entiendan que hablar y pedir ayuda sobre un problema es un acto valiente, no una demostración de debilidad o algo de lo que avergonzarse.
La vida cotidiana de las personas se ha entrelazado más con el uso de las redes sociales y los sitios de redes como Facebook, Twitter, Instagram y Snapchat, especialmente entre los jóvenes.
Las plataformas de redes sociales inspiran a los jóvenes a descubrir cosas nuevas. Es muy probable que alguien que esté interesado en libros (o bandas), recetas (o pensamientos) o conceptos específicos encuentre un servicio de redes sociales (o un grupo dentro de un servicio de redes sociales) que satisfaga sus intereses. La creación de grupos creados por usuarios y sitios de redes sociales es una opción para aquellos que buscan algo más especializado o poco convencional. Los sitios de redes sociales pueden ayudar a los jóvenes a descubrir y desarrollar sus pasatiempos, así como a conectarse con otras personas que tienen intereses similares. Pueden ayudar a presentar a los jóvenes nuevos temas e ideas, así como a profundizar su aprecio por sus pasiones actuales. También pueden ayudar a los usuarios a ampliar sus perspectivas permitiéndoles aprender cómo viven y piensan otras personas en otras regiones. Poder mantener una presencia profesional en línea, así como comunicarse de manera efectiva en línea, se están convirtiendo en habilidades cada vez más importantes en el mercado laboral actual.
Young and Social Networking Services publicó la revisión de una publicación que descubrió que los servicios de redes sociales desempeñan un papel importante en la vida de los jóvenes, lo que incluye ofrecer resultados educativos, facilitar relaciones de apoyo, formación de identidad y promover sentimientos de pertenencia y autoestima. Esto ayuda a los usuarios a establecer identidades públicas más exitosas para sus organizaciones.
Las habilidades personales son muy importantes en este entorno, incluida la capacidad de crear, trabajar y mantener amistades, así como la capacidad de ser reconocido como una conexión confiable dentro de una red de personas. Los adolescentes y adultos jóvenes pueden beneficiarse de los servicios de redes sociales al aprender a funcionar con éxito en una comunidad, navegar en un entorno social público y crear normas y habilidades sociales como miembros de grupos, entre otras cosas.
11. Tipos de tecnologías y sitios de redes sociales que utiliza la juventud y qué los hacen tan atractivos De diversas formas, internet y las redes sociales pueden ser beneficiosas para los jóvenes, y también pueden utilizar estas tecnologías para empoderarse. Las interacciones sociales y las redes de apoyo que, de otro modo, serían difíciles de mantener, se conservan en la vida de los jóvenes, y tienen acceso a más información que nunca en toda su vida. A la larga, las comunidades online y las relaciones sociales que forman los jóvenes pueden resultar en una ventaja en términos de establecer y fortalecer la confianza en sí mismos y las habilidades sociales de los jóvenes.
Los estudiantes que son capaces de adaptarse rápidamente a las nuevas tecnologías, servicios y entornos tienen habilidades muy valiosas, y esta capacidad puede ayudarlos a aprender de manera más eficiente en escenarios de aprendizaje tanto formales como informales.
Se utiliza un enfoque basado en texto para la gran mayoría de los servicios, lo que ayuda en el desarrollo de habilidades de alfabetización como la interpretación, la evaluación y el establecimiento de contextos.
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