משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
משרד החינוך המינהל למדע ולטכנולוגיה הפיקוח על מגמת אמנויות העיצוב
יישומי עיצוב סדנה תכנית לימודים כיתות י"א–י"ב 2יח"ל
מהדורת ניסוי תשס"ה
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
ועדת התכנית דליה בן אליעזר
מפמ"ר מגמת אמנויות העיצוב ,הנדסת בנייה ואדריכלות, משרד החינוך
עינת קריצ'מן
מדריכה ארצית להוראת העיצוב
יעל בן יפת
מדריכה ארצית להוראת העיצוב
אריה גלוך
מנהל תחום ,אורט
פיתוח וכתיבה דליה בן אליעזר
מפמ"ר מגמת אמנויות העיצוב ,הנדסת בנייה ואדריכלות, משרד החינוך
עינת קריצ'מן
מדריכה ארצית להוראת העיצוב
עריכה לשונית:
ורדה איתן
עיצוב וביצוע גרפי:
'חן' ( איתן ) שירותי הוצאה לאור ,סביון
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
תוכן העניינים חלק א :התפיסה הרעיונית של התכנית
..................................... ................................ ................................
1
.1מבוא 1 ............................................. ................................ ................................ ................................ ................................ .2עקרונות מנחים בתכנית הלימודים 1 ......................................... ................................ ................................ .3מטרות התכנית 2 .................................................... ................................ ................................ ................................ .4מבנה הלימודים 2 .................................................... ................................ ................................ ................................ .5מטרות אופרטיביות 3 ........................................... ................................ ................................ ................................ .6המלצות לדרכי הוראה–למידה 3 .................................................. ................................ ................................
חלק ב :מפרט תכנית הלימודים (סילבוס)
............................... ................................ ................................
.1תהליכי עיצוב 5 ......................... ................................ ................................ ................................ ................................ 1.1מבוא לתהליכי עיצוב 5 ............................. ................................ ................................ ................................ 1.2שיקולים בעיצוב מוצר 6 ........................... ................................ ................................ ................................ .2התנסות ביסודות השפה החזותית 8 ......................................... ................................ ................................ 2.1מבוא ליסודות השפה החזותית 8 ..................................... ................................ ................................ 2.2מרכיבי העיצוב 8 .......................................... ................................ ................................ ................................ 2.3מיומנויות עיצוב בדו-ממד ובתלת-ממד 8 ................................................... ................................ .3עקרונות השפה החזותית ומרכיבי העיצוב ויישומיהם בתהליך העיצוב 10 ....................... 3.1כתב ועיצובו 10 ................................................. ................................ ................................ ................................ 3.2עיצוב גרפי 13 .................................................... ................................ ................................ ................................ .4עיצוב המוצר 16 ........................... ................................ ................................ ................................ ................................ 4.1עיצוב אריזה 17 ................................................ ................................ ................................ ................................ 4.2שלבים בעיצוב מוצר 23 .............................. ................................ ................................ ................................ .5נספחים 31 ....................................... ................................ ................................ ................................ ................................ הנחיות להערכת פרויקט הגמר בעיצוב 31 .............................. ................................ ................................
5
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
א .התפיסה הרעיונית של התכנית מבוא תכנית הלימודים במגמת אמנויות העיצוב מיועדת לחטיבה העליונה (כיתות י'–י"ב). החברה שבה אנו חיים מתפקדת כחברת שפע וצריכה ומאופיינת במגוון של מוצרי תעשייה ,הבאים לידי ביטוי בעיצוב התעשייתי ,בעיצוב העממי ובעיצוב העילית .לכן מהווה תחום העיצוב חלק בלתי נפרד ממרקם החיים. מקצועות ההנדסה המסורתיים הנגזרים מידע מדעי טכנולוגי אינם נסמכים עוד רק על פתרונות פונקציונאליים ,אלא משלבים היבטים עיצוביים שאמורים לענות על צרכים נוספים ומקשרים בין ההיגד ההנדסי להיבט העיצובי ,החזותי ,התרבותי והחברתי. גורמים רבים עשויים להשפיע על המעצב בתהליך העיצוב:גורמים כלכליים ,טכנולוגיים, ארגונומיים ,בטיחותיים ,מסחריים ,חברתיים ,תרבותיים ,פוליטיים ,אסתטיים ורעיוניים. על המעצב להגדיר את הגורמים ולהחליט על פתרונות אפשריים ,כשכל פתרון הוא תוצאה של התייחסות שונה למשקלם של הגורמים ולמידת חשיבותם העולה מדרישות השוק. המודעות לנושא העיצוב תורמת לפיתוח הכלכלה ,לאיכות הסביבה ,למודעות הצרכנים ולרווחת האדם בסביבה שבה הוא חי .לכן נדרש המעצב להתאים את מוצריו לדרישות הקהל מצד אחד וליכולת הטכנולוגית בתעשייה מצד אחר. בארצות מתועשות מובילות רואות הממשלות בקידום העיצוב משימה לאומית ומשקיעות משאבים גדולים בהכשרה של כוח אדם מיומן בנושא .דוגמאות לכך מצויות לרוב בארצות המתועשות כדוגמת,איטליה ,יפן ,אנגליה וארצות סקנדינביה. מגזין 'טיים' קבע כי העיצוב יהיה המקצוע של המאה (המאה ה )21-מכיוון שבכלכלה העולמית העכשווית ,הטכנולוגיה נגישה לכול ,והיתרון נמצא באסתטיקה ,בפונקציונאליות ובעיצוב.
עקרונות מנחים בתכנית הלימודים תכנית הלימודים מבוססת על ההנחה שהעיצוב הוא גם תהליך וגם תוצר. התכנית מבוססת על גישה רב-תחומית ובין-תחומית המשלבת תחומים שונים ומגוונים, מתחומי המדע ,הטכנולוגיה ,האמנות ,התרבות ,הסביבה והתנהגות אנושית המהווים בסיס ידע למקצועות העיצוב. שילוב תכנים ממקורות אלה מאפשר לתלמיד להציע פתרונות פונקציונאליים יצירתיים ואסתטיים. הקניית העקרונות התיאורטיים של העיצוב והשילוב בינם לבין התהליך ,הדגשת האמצעים והשיטות בתהליך העיצוב ובעבודת המעצב.
1
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
מגמת אמנויות העיצוב
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
עידוד התלמיד לבחון ולהעריך פתרונות בשטח ,באמצעות הכלים שרכש ועל-פי קריטריונים אסתטיים ופונקציונאליים. מתן דגש על שימוש במקורות מידע ואיתור מידע רלוונטי. יצירת בסיס ידע רחב המעניק לתלמידים כלים להתמודד עם שינויים בצרכים אנושיים, בחידושים טכנולוגיים ובבעיות סביבתיות כדי שיוכלו להציע פתרונות מגוונים ויצירתיים.
מטרות התכנית הקניית ידע על העולם החזותי ,מתן כלים להבנת השפה החזותית ואמצעים ליישומה בעבודה היצירתית. הקניית ידע בחומרים ובתהליכי הייצור להבנת תפקידם בתהליך הטכנולוגי לצורך מציאת פתרונות הנדסיים עיצוביים. פיתוח סקרנות אצל הלומד והקניית הרגלי התבוננות וחקר. פיתוח כושר חשיבה ורגישות אסתטית. עידוד הסקרנות האינטלקטואלית של הלומדים ,באמצעות חשיפתם לתחומי ידע שונים, הפניה למקורות מידע מגוונים והצגת כלים לחיפוש המידע. חינוך לעבודה עצמית ועבודה בצוותים תוך שמירה על הסגנון האישי של כל תלמיד. לפתח אצל התלמיד יכולת לתפקד ביעילות בעולם טכנולוגי משתנה.
מבנה הלימודים תכנית הלימודים תיושם כסדנה התנסותית ,כאשר עבודות התלמידים משמשות כנושא לחקירה אישית וכמושא לדיון תיאורטי. הלימודים יתנהלו במתכונת סטודיו ,מחצית מזמן הסדנה תוקצה לעבודה אישית של התלמיד בליווי הנחיה ,ומחצית הזמן תיוחד לדיון משותף של הכיתה. מתכונת זו תעמיק את הידע האישי ותרחיב את היקף נושאי הלימוד. תכנית הלימודים מאפשרת למורה בחירה חופשית של חומר הלימוד ונושאי הלימוד. נושאי הלימוד יהיו מגמתיים ויאופיינו כחתך תיאורטי המלווה בחומר בבליוגרפי מתאים. מתכונת זו מאפשרת גמישות בבחירת נושאי הלימוד והתאמתם למקום ולזמן.
2
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
מגמת אמנויות העיצוב
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מטרות אופרטיביות להכיר ולהבין את השיקולים המנחים את עבודת העיצוב וליישמם בעבודה היצירתית : זיהוי ואיתור צרכים. איסוף מידע ועיבודו. גיבוש רעיונות וייצוגם בעזרת אמצעי המחשה. ניתוח מוצרים/רעיונות לפי קריטריונים נתונים. בחירת הרעיון המועדף. יצירת אב-טיפוס ( מודל ראשוני). בחינת המודל והערכתו. התלמידים יוכלו לבצע מטלות לפי דרישות מוגדרות. התלמידים ישתמשו במגוון כלים וחומרים להבעה חזותית. התלמידים ידעו להכין תרשימים ,דגמים ,תוך שימוש בתוכנות מחשב רלוונטיות. התלמידים יארגנו את הפעילות ברצף הגיוני. התלמידים יתנו ביטוי לרעיונות בשלב התכנון ובשלבי הצגת המוצר/תוצר המוגמר. התלמידים יהיו מסוגלים לשלב פונקציות ,חומרים וטכנולוגיות בצורה מובנת. התלמידים ידעו להשתמש בשפה החזותית :הרישום ,הסרטוט ככלי לתיעוד וככלי להעברת מידע טכני לביצוע. התלמידים ידעו לעשות שימוש מושכל באמצעים טכנולוגים – לקיצור תהליכים.
המלצות לדרכי הוראה–למידה אופי המקצוע ומטרות התכנית מחייבים למידה התנסותית בכל שלבי הלימוד .לפיכך, ההוראה תכלול "מיני פרוייקטים" הממוקדים סביב נושא לימודי ,מתוך הנושאים המוצעים בתכנית הלימודים בחירת הנושאים תיעשה מן הקל אל הכבד ומן הפשוט אל המורכב. התלמידים ינתחו מוצרים קיימים ,תוך ביצוע " מיני פרויקטים" ,במהלך הלמידה התלמיד יעצב מוצר תוך התייחסות לנקודות הבאות :קהל-יעד ,צרכים ,חומרים ותהליכים ,תפקוד ,הנדסת אנוש ,שיקולים אסתטיים ואופנתיים ,וכד' שלבי הלימוד ייושמו באמצעות סדרת תרגילים ,שרמת מורכבותם עולה בהדרגה ,תוך זיקה לשלבים בתהליך העיצוב. בכל פעילות או משימה יושם דגש על זיהוי ,התנסות בביצוע ,בדיקה וניתוח של הפעילות הלימודית .המורה יסביר את מטרות הפעילות ,את ההדגשים בשלבי הביצוע השונים ואת הקשר בין החומר העיוני לבין העבודה המעשית התנסותית.
3
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
במהלך הפעילות הלימודית ,המורה יעודד את התלמידים לעבוד באורח עצמאי, בפעילויות המאפשרות את יישום הידע הנצבר תוך הדגשת היצירתיות הטמונה בהם. מומלץ להפעיל את התלמידים כצוותי עבודה ,שבהם ,לכל תלמיד יהיה תפקיד מוגדר. התוצר הסופי יהיה באחריות כל חברי הצוות. מומלץ להורות את הנושא בגישת חקר ,לעורר סקרנות ולבדוק עם התלמיד שאלות הנוגעות בעיצוב מוצרים ולא לקבל נתונים כעובדות מובנות מאליהן. מומלץ ליצור קבוצות דיון – לצורך סיעור מוחות :קבוצות הדיון של עד 4תלמידים
הצגה ברורה של הבעיה. תיעוד הרעיונות השונים – של קבוצת הדיון. קריאת הרשימה ,והוספת רעיונות נוספים. יש לכוון את התלמידים: להאזין לרעיונות של אחרים לקבל "נקודות ראיה" שונות . לדעת לקבל ביקורת. היכולת לשמור על "ראש פתוח" עשוייה לתרום לתהליך העיצוב ,וכל רעיון הנראה זניח עשוי להוביל בסופו של דבר לרעיון גדול. העבודה לשלביה תתוכנן יחד עם התלמידים בתחילת הפרוייקט הכולל לוח זמנים להגשות ביניים ולהערכות. הביצוע של כל מטלה יכלול את השלבים הבאים : א .הצגת המטלה זיהוי הצרכים ואיתור הבעיה. איסוף מידע (בדיקת שטח ,ספרות מקצועית ,מאגרי מידע ,מקורות השראה). ניתוח המידע (רלוונטיות לנושא). דירוג הצרכים על-פי חשיבותם. גיבוש קריטריונים להערכה (יצירת מסגרת תכנון נכונה) ב .פתרונות מוצעים מיקוד הבעיה שעבורה נדרש פתרון. הצעה לפתרון בדרך ההשערה. ניסוח הפתרונות האלטרנטיביים לבעיה שהוגדרה. בחירת הפתרון המועדף והנמקתו. יצירת מודל ראשוני (תכנון באמצעות :מחשב ,סרטוט ,בניית דגם וכדומה ). ג .בדיקת המודל והערכתו בדיקת המודל הראשוני . ניתוח המודל ,לצורך גיבוש אמות מידה להערכתו. הערכת המודל הראשוני ותיקון הליקויים שנמצאו.
4
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב עיצוב (ביצוע) המודל הסופי ,כל חומר וטכניקה אפשריים. ד .הגשת המוצר הסופי. הערות:
לוח הזמנים של פרוייקט הגמר האישי יתוכנן אישית בידי כל תלמיד בנפרד בהתאם לצרכיו וליכולתו האישית. יש להדגיש את עבודת התלמידים בכיתה ולדאוג לזמינות החומרים והכלים בשעת השיעור. יש לאפשר לתלמיד להתנסות בשיטות הנהוגות בבניית דגמים ולהכיר חומרים ושיטות עיבוד. יש לוודא שהתלמיד מכיר את הציוד בסדנא ואת כללי הבטיחות בעבודה. התלמידים ישתמשו ברישום כאמצעי לפיתוח רעיונות. במקביל לעבודות התלמידים יינתנו הרצאות בנושאים רלוונטיים לנושאי העבודה.
ב .מפרט תכנית הלימודים .1תהליכי עיצוב 1.1מבוא לתהליכי עיצוב עיצוב מוצר הוא תולדה של זיהוי צורך או בעיה (אנושית או טכנולוגית) המבוסס על תהליך חקר ,בחינת תפקוד ,בחירת חומרי הגלם והכרת שיטות הייצור לעיבודם. בתהליך העיצוב ,נקודת המוצא של עיצוב נכון ומתחשב תהיה האדם .יש להכיר את צרכיו ,רצונותיו ,מידותיו ומגבלותיו של קהל היעד ,כדי לעצב מוצר כלשהו לרווחתו. בתהליך העיצוב ,מוצר טוב יהא זה שיאזן וישלב בין פונקציונאליות ובין אסתטיות. כדי לתכנן מוצר כלשהו למען קהל יעד נתון נדרש ניתוח רציונאלי של הצרכים הסטנדרטיים ,בעיקר צרכים הייחודיים לקהל היעד .ניתוח זה צריך להביא בחשבון שיקולים פונקציונאליים ,טכנולוגיים ארגונומיים ,כלכליים ,אקולוגיים ,אסתטיים ואופנתיים. ניתוח צרכים כזה על-פי קריטריונים המתחשבים בצרכים עקרוניים יאפשר לזהות את צורכי הפרט /הקהל שמעצבים עבורו .בתהליך זה יש נדרש להתייחס ל 4 -היבטים מרכזיים הכרוכים בעיצוב מוצרים: א .ההיבט התפקודי :מתייחס לתפקוד המוצר (שיקולים פונקציונאליים) ,התאמת המוצר לצרכים ,התאמה לקהל יעד ושיקולים ארגונומיים.
5
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
ב .ההיבט הטכנולוגי :מתייחס לשימוש בחומרי גלם ותהליכי עיבודם ,שיטות ייצור והאפשרויות לעצב מוצרים פונקציונאליים ,אך גם ייחודיים וחדשניים ג .ההיבט האסתטי :מתייחס לסגנון והביטוי האישי של המעצב. ד .ההיבט התרבותי :יצירה הקשורה לזמן ,למקום ,לתרבות ,סמנטיקה ,פענוח קודים וכדומה.
1.2שיקולים בעיצוב מוצר א .התאמת חומרים ותהליכים הכרת התכונות של חומרים שונים ,תהליך ייצורם והתאמתם לתפקוד המוצר אותו מבקשים לעצב ,המבנה שלו ,טכנולוגיות ייצור וכן יישומים שונים בעצוב מוצרים. סוגי החומרים ותכונותיהם – יתרונות וחסרונות. שיקולים בבחירת החומרים :מטרה ,חוזק ,שימושיות ,בטיחות ,מיקום ,עלות וכד'. דרכי עיבוד ,תהליכי ייצור וטכנולוגיות ייצור כדי להבהיר את השיקולים בעיצוב מוצר ,מומלץ לשלב תרגילי "ניסוי וטעייה" בחומרים שונים ולהשתמש בתוצרי ההתנסות להבהרה ולניתוח תכונות החומר והתאמתו ליישומי עיצוב שונים. ב .התאמת המוצר לסביבה ולקהל היעד השפעת גורמי זמן ומקום על אופי הראיה העיצובית. גורמים גיאוגרפיים ,גורמים אקלימיים ,גורמים היסטוריים ,גורמים חברתיים- תרבותיים והשפעותיהם על עיצוב המוצר וכן השפעות של טעם ואופנה שילוב של ישן וחדש אקלקטיות וחזות אסתטית על הביקוש למוצרים ועיצובם.. ("מוצר המעוצב טוב יותר – נמכר יותר"" ,כלים נאים מרחיבים דעתו של אדם וכדומה). שיקולים אסתטיים בבחירת חומרים ,צורות ,צבעים ,גדלים אופי הדימויים המשפיע על חזות המוצר (מקורות השראה כגון :סביבה ,טבע, אמנות ,חידושים טכנולוגיים מוסכמות של טעם וכדומה) אופנה חולפת או מסורת מתמשכת (הקשר לתרבות המקומית ולזמן ) השפעת המוצר על סגנון החיים ג .הנדסת אנוש הנדסת אנוש (ארגונומטריה ביוונית) פירושה :עבודה (ארגו) וחוקים (נימוס).
6
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
תחום זה עוסק בחקר האדם ,תוך זיקה לעבודתו והוא מטפל ביחסי :אדם – סביבה – מכונה. עם התפתחות הטכנולוגיה ,המערכות החדשות נעשו מורכבות יותר .כדי למנוע טעויות אנוש נדרש להביא בחשבון בעת עיצוב מוצרים ,מלבד ידע טכנולוגי וידע אודות סביבת העבודה והמחייה של המשתמש הפוטנציאלי ,גם ידע בתחומים נוספים כגון: פסיכולוגיה (בעיקר אודות התנהגות האדם) ,פיסיולוגיה (בעיקר המוח ומערכת העצבים) ,אנטומיה וכדומה– ...תחומים שמהם נגזרים שיקולי הנדסת האנוש. דוגמאות לסוג השיקולים בתחום זה של מעצב המוצר: יעילות מול נוחיות (אבחנה בין שיקולים אלה בעת עיצוב כסא עבודה למשל). בטיחות (מניעת טעויות ותאונות). היבטים פיסיים (כגון :התאמת צורות וממדים של מתקנים וחפצים ,למבנה הגוף, לפעולות ,למשך השימוש וזמן השימוש ,ניצול יעיל של החלל ,התאמת ריהוט לסביבת העבודה וכדומה). סביבת עבודה (תכנון סביבת העבודה כך שתהיה יעילה ומתחשבת ,ע"י :שימוש נכון בצבע ,תאורה ,טמפרטורה ,ריהוט ,תכנון תחנת העבודה והעזרים הנלווים וכדומה). יושם דגש על :הכרת מושגי יסוד ,איתור מקורות מידע בתחום בהקשר של מוצרים נבחרים ,יכולת ניתוח מוצרים קיימים מההיבט של הנדסת אנוש (על-פי המרכיבים האלה) לקראת יישום עקרונות אלה בשלב תכנון המוצר או מערכת. ד .שיקולים אקולוגיים פיתוח בר– קיימא העונה על צרכי ההווה ,מבלי לסכן את יכולת הדורות הבאים לספק את צורכיהם (חסכון במשאבים ושמירה עליהם). מוצרים שאינם גורמים/תורמים לבעיות אקולוגיות בסביבה. הפחתת כמות הפסולת באמצעות :מחזור ,שימוש חוזר" ,עיצוב ירוק " (הפחתת כמות החומר בעיצוב מוצרים חד פעמיים) יושם דגש על האחריות המוטלת על מעצב המוצר להתחשב בסביבה ועל נזקים עתידיים אפשריים הנובעים משימוש בחומרים "מזיקים". ה .כלכלה ושיווק השפעתם של שיקולים כלכליים על פיתוח מוצרים ושיווקם בעולם התעשייתי התחרותי. השפעת כלכלת השוק על העיצוב.
7
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
פרסומת והשפעתה על התנהגות צרכנית .תרומתה למכירת המוצר והשיקולים הנובעים מכך על עיצוב המוצר שיקולי פרסום ושיווק בעצוב המוצר :המוצר ,קהל המטרה ,המסר הפרסומי, האמצעים לפרסום :תמונה/טקסט (כרזות ,מודעות ,תשדיר רדיו/טלוויזיה וכדומה) העיצוב כמנוף כלכלי.
8
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
.2התנסות ביסודות השפה החזותית 2.1מבוא ליסודות השפה החזותית השפה החזותית היא הבסיס לעוסקים בעיצוב והיא משתמשת ומשדרת מסרים באמצעות "קודים" ויזואליים המהווים את ה"אלף-בית" שלה .בפרק זה יושם דגש על התנסות התלמיד במטרה לפתח אצלו רגישות ל"קודים" אלה ,המהווים מושגי יסוד של השפה החזותית. התנסות ,המשלבת חקירה של הסביבה הקרובה והמוכרת תחשוף את התלמיד לעקרונות שפת העיצוב :בדו ממד ותלת ממד .מטרתה :ליצור אצל הלומד יכולת אפיון וביטוי צורני של רעיונות לעיצוב מוצרים ,ולאפשר את פיתוחה של גישה מקורית -ייחודית בעיצוב אצל הלומד ,גישה המשלבת את הידע שרכש בתחומי המדע ,האמנות והטכנולוגיה. שילוב מרכיבי הידע מתחומים אלה הוא תנאי ליכולתו של המעצב לתכנן וליצור מוצר פונקציונאלי ואסתטי.
2.2מרכיבי העיצוב לימוד מרכיבי העיצוב ייעשה בשלושה שלבים: א .הכרת מרכיבי העיצוב – הכרת יסודות ועקרונות העיצוב בדו ממד ובתלת ממד. יסודות העיצוב :נקודה ,קו ,צורה ,צבע ,מרקם ונפח . עקרונות העיצוב :ארגון האלמנטים של מרכיבי העיצוב בחלל או על פני מצע ובניית קומפוזיציה באמצעותם (שיווי משקל ,גודל ,תנוחה ,כיוון ,חומריות ,הדגשה ,הנגדה, צירי התייחסות ,סימטריה ואסימטריה). שלב זה של תהליך העיצוב עוסק בגיבוש "התפיסה הרעיונית" על מרכיביה השונים. בתהליך הלימוד ישתמשו התלמידים ביצירות אמנות ,עיצוב ואדריכלות מהתקופה המודרנית ועד ימינו ,כקונטקסט ליישום חקירה צורנית של מרכיבי העיצוב. ב .אמצעי הבעה – לימוד אמצעי הבעה צורניים שונים ,המשמשים לתיעוד ולניתוח תכנים וגישות בעיצוב מוצרים. ג .עבודת חקר– -איסוף ,גיבוש ותיעוד החומר העיוני המלווה את עבודת העיצוב.
2.3מיומנויות עיצוב בדו-ממד ובתלת -ממד מתכונת הלימוד של פרק זה היא התנסותית .בתרגילים המוצעים ,מובאים מרכיבי העיצוב שהתלמיד חייב להיחשף להם בסדנה ,כדי שידע ויבין מהו עיצוב בדו ממד ובתלת ממד. המורה רשאי לתרגל את המרכיבים והמיומנויות שצוינו כאן ,גם באמצעות דוגמאות אחרות ובלבד שייתן דעתו לשלבים שפורטו (הכרת מרכיבי העיצוב :יסודות העיצוב התנסות בעקרונות העיצוב ואמצעי הבעה) .מומלץ שבחירת הנושאים תעשה מן הקל אל הכבד ומן הפשוט אל המורכב.
9
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
בכל התרגילים יושם דגש על הבנת המושגים השונים ,תוך התעלמות מהתכנון הפונקציונאלי.
המלצות לתרגול בנושא :מרכיבי העיצוב עיצוב בקו המטרה :הבנת משמעות החלל בעיצוב המוצר ותנועת הקו בחלל .המפגש בין קווים ישרים במרחב והחלל הנוצר ביניהם ,עיצוב בקווים זורמים ויצירת צורות אורגאניות ואמורפיות. חומרים :מוטות עץ (בלזה) ,חוטי מתכת ,מוטות , P.V.Cחוטי חשמל. טכניקות :מחברים ,קשירה ,הדבקה וכד'. דוגמאות לתרגילים :עיצוב גדר ,שער ,מתקן ייבוש ,ידית לכוס ,מגדל קיסמים נושא משקל וכדומה. עיצוב באמצעות משטחים המטרה :עיצוב באמצעות משטחים נתונים( .תהליך עיצוב המוביל מדו ממד לתלת ממד). חומרים :עץ ,פלסטיק (על סוגיו השונים) ,קרטון ביצוע בריסטול. טכניקות :מחברים ,קיפול ,הדבקה ,חדירה. דוגמאות לתרגילים :קיפולי נייר נושאי משקל ,אריזות ,מושבים מקרטון וכדומה. עיצוב באמצעות נפחים המטרה :הבנת המפגש בין קו––שטח–נפח ,התמודדות עם פונקציות נפחיות. חומרים :פלסטלינה ,גבס ,פלסטיק ,רשתות וכדומה. טכניקות :ניפוח ,יציקה ,קיפול וכדומה. דוגמאות לתרגילים :אחסנה ,אריזה ,הגנה ,אחיזה ,תמיכה ,מפגש בין צורות גיאומטריות ואמורפיות והחיבור ביניהם. התפתחות מבנים – מורפולוגיה
ניתוח צורני – צורות מודולריות. התפתחות קבוצות של צורות בתוך החלל. צורות מכאניות ואמורפיות. ניתוח הסדירות הגיאומטרית. ניתוח מקורות השראה מן הטבע.
11
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
קשר בין צורות ,מבנים וחומרים. הבנת "המודולרי" בעיצוב.
.3עקרונות השפה החזותית ומרכיבי העיצוב ויישומיהם בתהליך העיצוב 3.1כתב ועיצובו 3.1.1מבוא יישום עקרונות השפה החזותית להעברת מסרים בדו ממד: פיתוח רעיון :התאמה לדרישות ,שימוש בשפה חזותית עכשווית ,חדשנות ויצירתיות. שימוש בשפה החזותית כאמצעי להעברת המסר : הבנת משמעותם של האמצעים החזותיים :קו ,צורה ,צבע ,מרקם וקומפוזיציה;בהתאמה למסר. הבנת הקשר בין אות לצורה,גודל הכתב ומיקומו על פורמט נתון; בחירת סוג הכתב והתאמתו לנושא העבודה. פרק זה בתכנית יילמד במתכונת יישומית .יושם בו דגש על הכרות מעמיקה עם עקרונות השפה והתקשורת החזותית בשלבים השונים של תהליך העיצוב באמצעות תרגול. בתרגול יושם דגש על המיומנויות הטכניות שהמעצב נדרש להן והתלמיד אמור לפתח אותן.
3.1.2כתב ועיצובו (טיפוגרפיה) הכרת האות ,המלה והטקסט ,כצורה וככתם בתקשורת החזותית. השפה הכתובה :העברת מידע וביטוי תחושות באמצעות מערכת סימנים גראפיים מוסכמים המייצגים רעיונות או מילים בתקשורת הבין -אישית. (מאפייניה הייחודיים יבואו לביטוי בצורה ,בגודל ובמיקום בשטח נתון). התפתחות הכתב והשימוש בו בעיצוב ,ושיקולי הדעת של המעצב בעת שימושו בכתב כאמצעי של תקשורת חזותית. לימוד המיומנויות העיצוביות והמחשתן ייעשה ,תוך יישום עקרונות התקשורת החזותית באמצעות תרגילים ,כגון אלה המוצעים כאן. ( המורה רשאי לבחור תרגילים אחרים ובלבד שהם יעסקו בנושאים המפורטים כאן)
11
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
המלצות לתרגול בנושא :הכתב ועיצובו הכתב העברי צורות תקן של כתב שפותחו ע"י ביה"ס "בצלאל" לאמנות ולאומנות בירושלים , מתוך מיני הכתב הישנים המותאמות לצורכי השעה ,עשויות לשמש בסיס לפיתוח אורגני של האלף-בית. שימוש במכשירי כתיבה בהתאם להתפתחות הכתב :החרס ,הקולמוס ,הנוצה, הציפורן ,הגרפיט ,העיפרון ,העט הנובע ,העט הכדורי ,המכחול ,מכונת הכתיבה, הרפידיוגרף ,הלטרסט ,סדר המחשב ,המחשב. יושם דגש על ההבדל הברור והעקרוני בין כתב היד לכתב המחשב ויומחשו האפשרויות הגלומות בכתב-היד מבחינה יצירתית באמצעות תרגילים המדגישים: סוגי אותיות ,גודלי אותיות ,מרחקים בין מלים וצורות כגורם משפיע על בהירות הקריאה ומהירותה. שימוש בסוגי כתב שונים להעברת מסרים
צורת האות כאמצעי עיצובי המסייע להמחשת משמעות. בחירת סוג האות (צורה) ,גודל המלה ,מיקומה בדף ,שיבוש צורת האות באמצעות תוספות ושינויים ושימוש בצבע. המחשת משמעותו של מושג על-ידי שימוש בסוגי כתב שונים. דוגמאות למושגים לתרגול המחשת מושג :קשה ,רך ,רעש ,כוח ,מתוק ,מוות, יהדות ,אהבה וכדומה ,באמצעות סוגי כתב שונים
העברת מסר באמצעות מלה +אלמנט גרפי הקשר בין מלה לצורה .השפעת הצורה על המלה (ולהפך) ,כאמצעי להעברת מסרים, ושילובן לקומפוזיציה. דוגמה :התלמיד יבחר מלה המתארת חפץ כלשהו ,ישתמש בצילום או רישום ריאליסטי של החפץ ויבחר את סוג כתב המתאים בהתאם לצורת החפץ או לתפקידו .בתרגיל זה יש לתת את הדעת לשילוב בין הכתב והאלמנט הגראפי ,ולתת ביטוי להתחשבות בגודל, בקשר הפיזי ביניהם ובמיקומו על פני השטח הנתון. עיצוב כרטיס ביקור אישי עיצוב טיפוגרפי – באמצעות עיצוב כרטיס ביקור. בחירת המסר העיקרי אותו מבקשים להדגיש בכרטיס הביקור האישי (שם ,עיר, מספר הבית ,עיסוק ,תחביב וכדומה) ותכנונו בהתאם לכך( .יש לתת את הדעת למשקל המסר העיקרי בהשוואה לטקסט הנוסף שבכרטיס). שיקולי דעת בקשר לרווחים בין אותיות ,בין מלים ,ובין השורות.
12
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
העברת מסר באמצעות משפט המחשת משמעותו של משפט בעזרת :סוג הכתב ,גודלו ,מיקומו. בחירת משפט הניתן לפרוש באופנים שונים והמחשת משמעויותיו השונות באמצעות הכתב ועיצובו. טקסט כצורה ,ככתם צבע קטע טקסט מהווה צורה גראפית במכלול הקומפוזיציה. תרגול בניית קומפוזיציה מקטעי טקסטים שונים באופים ובצבעם (גווני אפור). ניתוח המשמעות על-פי :סוג האותיות (דקות/עבות) ,צפיפות טקסט וכדומה. יחס בין טקסט לצורה גראפית שילוב בין טקסט לבין צורה גראפית במכלול הקומפוזיציה. תרגול שילובו של טקסט (קטע מעיתון למשל) ,עם צורה גיאומטרית. יש לתת את הדעת לאופן ההתאמה בין צורה גראפית טהורה לבין טקסט( .התחשבות בגודל ,צבע ,מיקום,צפיפות וכדומה) יחס בין טקסט לצילום (צורה תלת ממדית) שילוב טקסט עם צילום באמצעות מחשב. בחירת צילום של חפץ או כלי ומיקום קטע הטקסט לפי אופיו ו/או צורתו של החפץ, כך שייתן ביטוי לצורה ,לגודל ולאופן היישור שלו. הדגמה באמצעות מחשב :שילוב טקסט המכיל תוכן שיתאים לחפץ המצולם. עימוד ( )Lay-Outתכנון דף מידע – תשתית (גריד) – תרגיל מסכם הבהרת המושגים עימוד ותשתית בעיצוב :אפשרויות החלוקה לטורים ,שוליים רווחים בין טורים ,היחס בין הכותרת לטקסט ולצילום. מומלץ לבצע גם תרגיל מסכם בנושא כתב ועיצובו .בתרגיל יש לשלב כל העקרונות שנלמדו בתחום .לביצוע התרגיל המסכם ,יש לתכננו תחילה בשלמותו ,באמצעות תשתית (גריד) או נייר מילימטרי .בתכנון הדף יש להביא לביטוי את גודל האותיות באמצעות סימנים המייצגים את סוגי האותיות. אם משלבים צילום בתרגיל ,חשוב לתת את הדעת לקשר בין הטקסט הכתוב לבין התמונה ,הן מבחינת התוכן והן מבחינת הצורה. הכותרות והטקסט יבוצעו באמצעות מחשב.
13
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
3.1.3טיפוגרפיה בהקשר דיגיטאלי. א .תכנון גיליונות לתצוגה ,במצגת או באתר אינטרנט עשיר בטקסט. המטרה :לקחת טקסט ולהפיק תוצאה וויזואלית קריאה נוחה ואסתטית. עקרונות ושיקולים שיש להביאם בחשבון: בחירת הטקסט (רצוי שהמורה יבחר טקסט). פרוש הטקסט ובחינתו מבחינת קצב ומבנה רעיוני. התאמת תרשימים ,תמונות ,צילומים ואיורים לטקסט. בדיקת האפשרות לפרוס את הטקסט על העמוד ולבנות לו מסגרות. טקסט ארוך מדי ,מומלץ לפצלו למספר דפים ,תוך שמירה שלא תיפגע משמעותו. ב .שלבי ביצוע: בחירת צורת אות מתאימה : תהליך הבחירה יתמקד באותיות סריפיות כמו ( DAVIDאות סריפית :מופיעים סימני סיום על קווי האות והם תורמים לקריאותה) .אותיות סנס סריף כמו ( ARIALאותיות אלה הן ללא סימני סיום .הן פחות נוחות לקריאה ,אך ניתן לצופף אותן). בחירת גודל האות : גודל קריאה טוב :בין .10 -12גודל אות 8הוא קטן מידי. רווח מתאים: בחינת הצורך בהקטנה/הגדלה של המרווחים בהתאם לאורך הטקסט. בחירת פונט לכותרות ולתת כותרות. רצוי להרחיב את השימוש לפונט נוסף אחד בלבד .שימוש במספר פונטים יסיח את העין ויפריע לקריאה. קישורים. רצוי להדגיש קישורים על ידי קו בלבד .שימוש בצבע ,שינוי כיוון או תוספת פונטים תפריע לרצף ולקריאות. הגדרת תבנית עימוד מתאימה: המטרה :לבנות תבנית עימוד שתאפשר לעין להתמקד על המסגרת. תהליך: בניית מסגרת. חלוקה צבעונית של הגיליון. עימוד הטקסט על החלק הכהה או על החלק הבהיר ביותר ,אך לא על שני צבעים. שמירה על עקביות למשל :יישורים קבועים ,גדלים קבועים ,צבעוניות אחידה ,במטרה להקל על הצופה/קורא.
14
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
הוספת תרשימים ,איורים ,צילומים ותמונות. הוספת תרשים/איור וצילום/תמונה עם מסגרת וללא מסגרת– בחינת ההבדל ביניהן. רישום הערות: הוספת הערות בטקסט רצוי שההערה תופיע לצד טקסט ולא בסוף. גודל הטקסט יהיה מותאם לפורמט הטקסט הראשי ואילו ההערה תופיע בכתב קטן.
3.2עיצוב גרפי הקדמה פרק זה כולל נושאים עיוניים ועבודה התנסותית בתחום התקשורת החזותית ,מן השלב הרעיוני המופשט ועד המוצר הסופי .הדגש בהוראה ובלמידה יהיה על השפה החזותית בדו ממד ,במטרה לאפשר לתלמיד לרכוש כלים לביטוי רעיונות באמצעות השפה החזותית (עיצוב גרפי) .לפיכך ,מומלץ ללמד את הנושאים העיוניים תוך בצוע תרגילים שיכללו את המרכיבים הבאים: תכנים :בידול ומיצוב (סיסמה ,שיווק ,שכנוע ,פרסום מסרים והעברת מידע). ערכים חזותיים :אות תמונה ,צורה ,צבע ,מרקם ,קומפוזיציה ,דו ממד ותלת ממד. מיומנות טכנית בביצוע התרגיל :טכניקות גראפיות שונות כמו :רישום ,איור ,הדפס, צילום ,שימוש בתוכנות מחשב וכדומה. 3.2.1מבוא לעיצוב גרפי המדיות השונות העומדות לרשות המעצב הגראפי. שפות המדיה – השוואה בין האמצעים השונים. הביטוי המילולי והביטוי הוויזואלי. הערה :בנושא זה מומלץ להציג את המדיות השונות ,להסביר את משמעותן ואת ההבדלים ביניהן ,תוך שימוש באמצעי המחשה. 3.2.2מרעיון מופשט לדימוי חזותי נושא זה יאפשר לפתח את יכולתו של התלמיד לתרגם רעיון מופשט לדימוי חזותי. זאת– באמצעות סדרה של תרגילים הממוקדים באלמנטים מתחום התקשורת החזותית. התרגילים המוצעים להלן יאפשרו התנסות במגוון שילובים רחב של מרכיבים צורניים ומסר תקשורתי.
המלצות לתרגול
בנושא :עיצוב גרפי
דיוקן אישי (באמצעות דף מחברת)
15
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
שימוש בשורות המחברת (כחול) ובקו השוליים (אדום) כאמצעי לתיאור תכונות אישיות ופיסיות ,זאת מבלי לפגוע בצורה הבסיסית של דף המחברת. אפיון הדמות באמצעות הקווים (שורות וקו-השוליים) על-ידי שינוי כיוון ,עובי ,רווח ומיקום השורות. דגש על העברת המסר בצורה הומוריסטית. טיפוסי תלמידים :חולמני ,ביישן ,אגרסיבי ,מסוגר ,עצלן ,עצבני ,מבולבל ,כבד ,גבוה, וכיוצא באלה.
מסר חזותי (מכתב ויזואלי) מכתב ויזואלי לאדם /מוסד באמצעות מסר חזותי. המסר חייב לתת ביטוי לקשר שבין הכותב למכותב. במסר ויזואלי ייעשה שימוש באמצעים גראפיים – כמו :צילום ,איור ,ציור ,הדפס וכדומה. דיוקן אישי – כרטיס ביקור (שם פרטי בלבד) הגדרת המושג "דיוקן אישי" (אוסף של תכונות אישיות ופיסיות). אפיון הדמות על-ידי אמצעים צורניים :עיצוב האותיות ,גודלן ומיקומן כאמצעי להעברת המידע הנדרש. דגש על העברת המסר בצורה הומוריסטית ומקורית. ׳ כל אפיון ייעשה על כרטיס ביקור אחד .מומלץ שיוגשו כ 6–5-כרטיסי ביקור. יצירת דגמים כאמצעי לעיטור דגם החוזר על עצמו משמש אמצעי לעיטור משטחים .הוא יכול להיות מכני או אורגני, סימטרי ,מודולארי ועוד .הוא יכול לייצג משמעות סמלית או לעורר תחושות כמו סדר הנאה, שפע ,וכדומה. התלמיד יבנה דגם תוך בחירת מקור ההשראה( .מעולם החי ,הצומח ,מהסביבה הקרובה וכיוצא באלה) .בניית הדגם תחשוף את התלמיד לצורך בתכנון מראש של הפורמט ולתהליכי הפשטה .שלבי יצירת הדגם בתרגיל זה תכלול את המרכיבים האלה: הגדרת נושא וציון מקורות ההשראה עבור הדגם. מאפייני הדגם :מרכיבים ,רקע ,חזרות ,כיוון ,מרחקים ,מקצב ,מרקם ,צבע. עיצוב מרכיבי הדגם. תכנון הקומפוזיציה תוך התייחסות למיקום ,לכיוון ,למקצב ולצבע של מרכיבי הדגם. ביצוע הדגם בשחור-לבן ובמערכות צבע שונות. עיצוב סימן מסחרי (לוגו) הסימן המסחרי נועד לתת למוצר זהות ,שתצביע על איכות ואמינות. סוגי לוגו
16
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
– לוגו המורכב מסימני מילים בלבד; – לוגו המורכב מסימנים גראפיים בלבד; – לוגו המורכב מסימני מלים וסימנים גראפיים. עיצוב לוגו – בחירת שם (שם החברה). – איסוף מידע (על התדמית שהחברה מבקשת לשדר ,השירות שהיא מספקת ,טיב המוצרים שהחברה משווקת או מייצרת). – התאמת הלוגו לתפקידו ולתכניו – בחירת סוג האותיות ,הצורה ,הצבע ,הקומפוזיציה ,הטכניקה והביצוע. הביצוע יהיה בשחור-לבן ובצבע וכן הקטנה והגדלה.
המלצות לתרגילי סיכום לפרק :יישום עקרונות השפה החזותית בעיצוב באמצעות אחד מהתרגילים המצוינים כאן יעשה התלמיד אינטגרציה של כלל המרכיבים שנלמדו בנושאים :כתב ועיצובו וכן עיצוב גרפי (תכנים ,ערכים חזותיים ומיומנות גראפית), כך שיביאם לידי ביטוי במערכת כוללת אחת המיישמת את עקרונות התקשורת החזותית בדו ממד. עיצוב כרזה הגדרת הנושא – מהן הדרישות מן המסר התקשורתי. קביעת קהל היעד. הדרך בה יועבר המסר המילולי והמסר הוויזואלי מקום הצבת הכרזה :לוח מודעות ,עיתון ,מכונית (במצב תנועה) ,וכדומה. העברת המסר בדרכים חלופיות ,תוך שימוש נכון באות ,בצבע ,בצורה – קומפוזיציה ותמונה ,שתביא לביטוי את השימוש בתקשורת ויזואלית בצורה האפקטיבית ביותר הכנת סקיצות ומודל סופי בקנה-מידה נתון. עיצוב בול משמעות הבול במדיה הגראפית. הבול כאמצעי להעברת מסרים :אישיים ,פוליטיים ,אירועים הראויים לציון מיוחד וכד'. גודלו של הבול כמגבלה הצריכה להילקח בחשבון בעת עיצובו. הטיפוגרפיה של הבול כחלק בלתי נפרד בעיצובו. הבול יבוצע על-פי המסגרות של השירות הבולאי (פי שלושה מגודלו האמיתי של הבול). עיצוב לוח שנה מטרות לוח השנה – אינפורמטיביות ופרסומיות.
17
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
אלמנטים גראפיים וטיפוגרפיים – שילוב בין תוכן לצורה. מיקום לוח השנה – כשיקול בעיצובו (לוחות משרדיים ,שולחניים או תלויים). עיצוב פרוספקט עיצוב דפי מידע/חוברת מידע לחברה ,למוסד ,הכוללת :צילומים ,איורים ,כותרות וטקסט. הקשר בין העמודים ,ושימוש באלמנטים גראפיים ליצירת עניין וקשר. עיצוב שער – עמוד קדמי של הפרוספקט. תכנון הגודל ,הצורה והקיפול. לימוד נושא הגריד (תשתית) והעימוד וכן סדר מחשב (אם לא נלמד במסגרת שיעורי הטיפוגרפיה). יש לעבוד על כל שלבי הביצוע וההגשה לדפוס.
.4עיצוב המוצר הקדמה בעיצוב מוצרים ,על המעצב לתת את הדעת לעקרונות ולשיקולים הבאים: פונקציונאליות המוצר חומרים ותהליכים התאמת המוצר לסביבה הגורם האנושי שיקולים אקולוגיים וסביבתיים בעיצוב מוצרים עיצוב ע"פ סגנון והזדמנות לביטוי אישי ייחודי הבנה של תהליך העיצוב והבנת עקרונות מקצוע העיצוב הם תנאי לעיצוב נכון! בפרק זה המשלב נושאי לימוד עיוניים מתחום העיצוב בכלל ועיצוב המוצר בפרט ,יודגשו יישומי השפה החזותית בתלת ממד .לפיכך ,מומלץ ללמד אותו בדרך יישומית בסדנה, על-ידי ביצוע פרוייקטים מודרכים של פיתוח מוצרים. בהוראת פרק זה חשוב שיושם דגש מיוחד על ההיבטים התיאורטיים והמעשיים של העיצוב ,על האמצעים והשיטות ,על הבנת עקרונות העיצוב ועל תהליך הפיתוח שהוא חלק מעבודת המעצב.
4.1עיצוב אריזה הקדמה תחום זה מאפשר מגוון התייחסויות רחב ומקיף אודות תהליך הפיתוח של מוצר באמצעות עיצוב אריזות .לימוד פרק זה נועד לחשוף את התלמיד למרכיבי השפה החזותית בתלת
18
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
ממד ולתהליך העיצוב ,בשילוב עם טכנולוגיה .המטרה היא להקנות לתלמיד כלים לעיצוב, החל מהשלב הרעיוני אבסטרקטי ועד לביצוע מוצר סופי ברמה של מודל ,מודל בו התלמיד יפגין את יישום מכלול העקרונות שלמד אודות תהליכי עיצוב ותקשורת חזותית בעיצוב (תכנים ואמצעים) .התלמיד יבנה מודל של אריזה ,ובעיצובה הוא יידרש התלמיד להביא בחשבון שיקולים של אסתטיקה ,פונקציונאליות ויישום של העקרונות והנושאים שלמד
4.1.1מבוא לעיצוב אריזה א .מהי אריזה – הכרות עם הנושא כמושג רחב: הגדרת המושג אריזה. אריזות בטבע . אריזות בהיסטוריה האנושית (שימור מזון ,חניטה). אריזות יודאיקה. אריזות ואמנות (אנדי וורהול ,כריסטו וכדומה). אריזות מסחריות. ב .טכנולוגיה באריזה – הכרת טכנולוגיות ייצור בקרטון ונייר. סוגי חומרים ותהליכי ייצורם. פריסות סטנדרטיות (נעילות הדבקות קיפולים). תהליכי ייצור של אריזות קרטון. הגבלות ותכתיבים בייצור מוצרי אריזה – גדלים נפחים עלויות ותקנים. בתרגול מומלץ לבקש מהתלמידים לאסף אריזות קטנות שונות בעלות פריסה ,סגירה, קיפול או נעילה ייחודיים ולדרוש הגשה של סרטוט טכני של אחת מהן. הערה :מצבור האריזות בכיתה יוכל להוות בנק לנושא אריזה ובו פתרונות טכניים לשימוש התלמידים. ג .חומרי אריזה וסגירה סקירת חומרים ,סוגי אריזות וסוגרים: חומרים :קרטון ,נייר ,פח ,זכוכית ,מתכת ,.P.V.Cניילון ,פלסטיק וכדומה. אריזות :שפופרות ,אירוסולים ,בקבוקים ,מכלים ,קופסאות ,נייר אריזה סוגרים :מדבקות ,פקקים. ניתוח אריזות תוך התייחסות ל: טכנולוגיית ייצור; התאמה לתכונות המוצר;
19
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
אפשרויות לביטוי גרפי וטכניקות הדפסה; גודל השטח הפרסומי; שיטות תצוגה; עקרונות שיווק
תרגיל :איסוף אריזות תעשייתיות מגוונות וניתוחן בהתאם ל:- – עלות; – טכנולוגיית ייצור; – תפקידן; – חומרי הגלם; – מסר ויזואלי ותדמית.
ד .אריזה מוסרת מידע על המוצר תקנים ותכתיבים באריזות: חומרים ,צבעים ,גדלים. אינפורמציה באמצעות צילום ואמת בפרסום.
ה .סדרת מוצרים ואריזות עיצוב סדרה של אריזות – הגדרה. ניתוח מאפיינים צורניים של מוצרים/אריזות השייכים לסדרה אחת והשוואה ביניהם.
ו .אריזה ותרבות דיון :האם אריזה היא תרבות? ניתוח מרכיבים תרבותיים באריזות :יפאניות ,אירופאיות ,אמריקאיות. " אריזה ישראלית" 4.1.2תפקידי אריזה – התנסות בחומרים ובטכנולוגיות ייצור א .אריזה למטרת הגנה – תכנון אריזה למוצר שביר (כגון :ביצה ,נורת חשמל וכדומה). תפקוד בתנאים קיצוניים: האריזה נדרשת לתפקד לאחר נפילה חופשית מגובה 3מ' האריזה תבוצע בקנ"מ 1:1 ייושם דגש על חשיבה לא קונוונציונאלית ופשטות ביצוע. תפקוד בתנאים רגילים: תכנון אריזה תוך התחשבות בסוג המוצר ,תנאים סביבתיים ,טכנולוגיות ייצור, עלות וניידות. האריזה תבוצע מקרטון דופלקס בקנ"מ . 1:1 יוגש סרטוט של פריסת האריזה.
21
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
ב .אריזה נושאת משקל ל 6-4 -מוצרים: אריזה שתאגד מוצרים זהים ותישא משקל של לפחות 2ק"ג. האריזה תאפשר לשאת את כל המוצרים ביד אחת. האריזה תבוצע מקרטון דופלקס או קרטון גלי בטכנולוגיות ייצור קיימות ובקנ"מ 1:1. יוגש סרטוט של פריסת האריזה. ג .אריזה מוכרת : מתקן תצוגה ומכירה אשר יעמוד בדרישות הבאות: הוא יוצב על הרצפה או על דלפק וניתן יהיה להרכיבו בקלות. המתקן יציג את מוצרי התצוגה בצורה אופטימאלית. ביצוע המודל יהיה מקרטון גלי בקנ"מ 1:1 יוגש סרטוט של פריסת המתקן. 4.1.3אריזות ניסיוניות (אמצעי היצירתיות והדמיון של התלמיד) א .אריזות מן הטבע – עיצוב אריזה בהשראה מהטבע: איסוף מבנים ,צורות ,מרקמים וצבעים מן הטבע ותיעודם בצילום או ברישום. פיתוח אריזה למוצר בהשראת הטבע. ביצוע מודל בקנ"מ 1:1. ב .אריזה בלתי הגיונית – עיצוב אריזה בסגנון לא קונוונציונאלי גישה הומוריסטית לפיתוח מקורי וחדש: קביעת דרישות המינימום לאריזת המוצר. פיתוח אריזה תור שימוש במגוון חומרים וטכנולוגיות ,דגש על קשרים אסוציאטיביים. ביצוע מודל בקנ"מ .1 1:1.
4.1.4מוצרים שהם אריזה א .חפצי יודאיקה (מצווה הבאה באריזה): איסוף ותיעוד חפצי יודאיקה שהאריזה היא חלק אינטגרלי מהם (כגון :מזוזה, תפילין" ,בגד" לספר תורה ,בשמים ,קמעות).
21
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
ניתוח מרכיבי האריזה על פי תפקיד החפץ ,החומר ממנו הוא עשוי וצורת עיבודו, המקורה תרבותי לחפץ ומקורות השראה לעיצובו. עיצוב עכשווי לחפץ יודאיקה תוך שימוש במגוון חומרים ותהליכי עיבוד. ביצוע מודל בקנ"מ .1:1 ב .פריטי לבוש – "הבגד עושה את האדם": אפיון תכונות אופי באמצעות "אריזה בפריטי לבוש" ( כגון :עליז ,קפצן ,עצבני ,שקרן וכד'). מתן ביטוי חזותי לתכונה אנושית נבחרת באמצעות עיצוב פריט ,אביזר ,לבוש. ביצוע מודל בקנ"מ .1:1 ג .אביזרי נשיאה – מוצרים המכילים ,מאגדים ומניידים (תיקים וכדומה). תכנון אביזר נשיאה למטרות ספציפיות. ביצוע מודל בקנ"מ . 1:1
4.1.5אריזות ואיכות הסביבה א .מחזור אריזות כפתרון אלטרנטיבי לבעיות איכות הסביבה. בעייתיות באריזות חד-פעמיות מאספקטים של איכות הסביבה ב .מחזור אריזות למוצרים חדשים שימוש באריזה קיימת והפיכתה למוצר חדש; ביצוע מודל בקנ"מ .1:1 ג .צמצום אריזות צמצום בנפח או חומר כפתרון לפסולת
4.1.6מוצרים בטכנולוגיית אריזה א .מפריסה למוצר. ב .עיצוב אביזר המתבסס על חומר וטכנולוגית אריזה (מבד– לשמלה; מקרטון לכלי קיבול) ג .ביצוע מודל בקנ"מ . 1:1
4.1.7תקשורת באריזה
22
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
א .תקשורת כמושג – הגדרה. ב .תקשורת ויזואלית בשרות עיצוב האריזה באמצעות :קומפוזיציה ,טיפוגרפיה ,צבע, צורה ,דימויים ,גדלים ,חומרים ,סוגי גימור . ג .מיצוב המוצר– שימוש בטכניקות פרסום ושווק למכירת המוצר באמצעות האריזה. שימוש בתקשורת ויזואלית כגון :צילום ,בימוי ,תאורה ,הדפסה וכדומה. 4.1.8אריזה ובניית תדמית למוצר א .הגדרת המושג תדמית. ב .דימויים גראפיים ,מרכיבים צורניים וסיסמאות פרסום כבוני תדמית. ג ניתוח מודעות ,פוסטרים ואריזות בתחום המזון ,קוסמטיקה ,תרופות וכדומה.
4.1.9אריזה של רעיון – תמצות רעיון מופשט לדימוי חזותי א .אריזה למושג קונספטואלי בחירת מושג מופשט ע"י התלמיד ,כגון :הומור ,ציניות ,אמת ,אהבה וכד'. הגדרת יעדים וקהל מטרה. דגש על העברת מסר בצורה הומוריסטית ומקורית. עיצוב אריזה תוך שימוש במגוון חומרים וטכניקות. ב .אריזה לברכה/איחולים ניסוח טקסט לברכה עיצוב האריזה תוך שימוש בטכניקות של נייר וקרטון בשילוב חומרים נוספים. דגש על העברת מסר חד ,נקי ומדויק. 4.1.10מתוכן לצורה :תכנים ,רגשות ותחושות– ותרגומם לשפה צורנית א .אריזה למוסיקה בחירת היצירה וניתוח מאפייניה :היוצר ,התקופה ,הסגנון ,המקום וכדומה. בדיקה של מרכיבים טיפוגרפיים על-גבי אריזות מוסיקה הקיימות בשוק :תקליטים, קלטות ,קומפקט דיסק. עיצוב אריזה לאחד המרכיבים הנ"ל (אפשרות לסדרה של 3מרכיבים). עיצוב פוסטר פרסומי למוצר הנ"ל. ביצוע מודל בתלת-ממד ,קנ"מ . 1:1
23
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב ב .אריזה לסיפור/רומן/שיר
בחירת היצירה וניתוחה :סוג היצורה ,היוצר ,התקופה ,השפה ,הזמן ,המקום, הגיבורים. בדיקה של מרכיבים טיפוגרפיים על-גבי אריזות של ספרים. עיצוב אריזה ליצירה נבחרת.
ג .אפשרות לעיצוב סדרה של יוצר ,או הוצאת ספרים. 4.1.11בניית תדמית באמצעות אריזה לדמות/מוצר/מפעל /חברה התדמית תיתן ביטוי למרכיבים ולעקרונות אלה: א .יש להבהיר ציין מיהו קהל היעד ,ומיהו הצרכן הפוטנציאלי. ב .מה המוצר צריך לשדר :מוצר יוקרתי ,זול ,טבעי ,מתוחכם וכדומה. ג .ייעשה שימוש בטכניקה מתאימה להעברת המסר הוויזואלי :ציור ,צילום ,איור, בחירת הצבעים ,סוגי האותיות ,צורת אריזה ,גודל וכדומה. ד .התדמית אמורה להציג את המוצר או השרות שהחברה מוכרת ,בצורה הברורה ביותר. בניית התדמית תכלול: א .עבודה עיונית (תחקיר על הנושא) ועבודה מעשית +תיק סקיצות. ב .בחירת שם ועיצוב לוגו/סמל. ג .עיצוב ניירת משרדית/כרטיס ביקור. ד .עיצוב פרוספקט. ה .עיצוב אריזה/או שקית נשיאה. ו .עיצוב כרזה וכדומה.
המלצות לתרגול
בנושא :עיצוב תדמית
(בחירת מרכיבי העיצוב תיעשה בהתאם לתדמית החברה ,חנות ,מסעדה וכדומה) עיצוב תדמית לחנות בחירת שם ועיצוב לוגו/סמל. עיצוב התדמית לחנות.
24
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
עיצוב נייר אריזה רציף. עיצוב שקית נשיאה. עיצוב מדבקה על-גבי מוצרים. עיצוב תדמית לסדרת מוצרים/אריזות בחירת השם ועיצוב הלוגו. בניית התדמית לסדרת המוצרים. פיתוח אריזה תלת-ממדית. עיצוב מתקן תצוגה ומכירה העומד בזכות עצמו. ביצוע מודלים בקנ"מ .1:1 " אותה הגברת בשינוי אדרת" – מוצר אחד 3תדמיות בחירת המוצר. הגדרת 3תדמיות שונות. בחירת השם ועיצוב הלוגו ב 3-אופנים שונים. עיצוב 3אריזות שונות. ביצוע מודלים בקנ"מ . 1:1 " אותה הגברת בשינוי אדרת" – עיצוב גרפי לסדרת כלי אוכל חד-פעמיים בניית תדמית. עיצוב סדרת כלים למטרה ספציפית– לפחות 4פריטים שונים. ביצוע גרפי על-גבי המוצרים.
4.2שלבים בעיצוב מוצר הקדמה פרק זה משלב את העקרונות והשיקולים בעיצוב מוצרים שנלמדו בתוכנית והוא מציג את השלבים השונים של תהליך התיכון והייצור של מוצר חדש .הגישה המתודית המנחה בהוראה ובלמידה ,תתבסס על גישת החקר בעיצוב ותכלול את המרכיבים האלה: הגדרת הצורך במוצר כמענה לצרכים אנושיים ,על בסיס ניתוח מצב קיים שימוש בשיטות חקר בחירת חומרים והטכנולוגיה המתאימה לעיבודם הדגש בהוראה יושם על התהליך ולאו דווקא על המוצר הסופי!
25
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
מתכונת הלימוד המוצעת בפרק זה מבוססת על תרגול בכל אחד מנושאי הלימוד בו: 4.2.1טכנולוגיה – מנגנונים מכאניים 4.2.2חומרים ותהליכים 4.2.3הגורם האנושי בעיצוב 4.2.4עיצוב וסביבה– פיתוח בר --קיימא 4.2.5לוקאליות ואוניברסאליות בעיצוב מוצרים 4.2.6עיצוב סמלים ותשמישי קדושה ביהדות התלמיד יתבקש להציע על סמך הכלים והידע שרכש ולאור קריטריונים פונקציונאליים ואסתטיים ,פתרונות מגוונים ומקוריים ,שיהיו מבוססים על מקורות השראה שונים .לפיכך - בסיומו של כל נושא לימוד ,בפרק זה מובאות המלצות לתרגילים ,בהם יידרש התלמיד לתת ביטוי להיבטים האלה: זיהוי הצורך בחינת פתרונות קיימים ואפשריים תכנון ,הכולל הכנת סקיצות. תיעוד שלבי העבודה בכתב הכנת מודל וניתוחו 4.2.1טכנולוגיה – מנגנונים מכאניים א .הבנת המושג מנגנון מכני :מערכת מנופים קפיציים העושה עבודה מסוימת. מכניזם זה מאפשר למכונה לקבל אנרגיה ולהפוך אותה לאנרגיה אחרת. ב .הכרת והבנת דרך פעולתו של המנגנון המכאני. ניתוח מספר מנגנונים מכאניים פשוטים סרטוט המבנה של מנגנון פירוט החומרים המרכיבים את המנגנון. תיאור גרפי של דרך פעולתו דל אחד מהמנגנונים. ג .המנגנון המכאני ותפקידו במוצר איסוף מנגנונים מכאניים העשויים להיות מיושמים במוצר חדש וניתוח דרכי פעולתם. תכנון ראשוני של מוצר עם מנגנון –(המודל הראשוני יהיה מאולתר ועשוי מחומרים זמינים). תכנון מכני מפורט בהתאם לדרישות תפקוד המוצר. סרטוט טכני מפורט של המנגנון.
26
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
בניית מודל מכני עובד.
המלצות לתרגול בנושא :עיצוב מתקנים לאור שיקולים טכנולוגיים תכנון מתקן לתצוגה ומכירה של כדורי פינג-פונג ,שיש לו מנגנון המשחרר בנגיעת יד כדור אחד בכל פעם. תכנון מנגנון להפעלת כלי נגינה שישמיע צלילים שונים .המנגנון יופעל באמצעות הגוף וכן באמצעות מנגנון עקיף. תכנון מתקן (כמו למשל :משחק מנהלים ,פסל קינטי ,כרטיס ברכה תלת-ממדי) ,העשוי ממספר מוגבל של חומרים ,כגון :נייר ,קרטון ,קיסמי עץ ,קשיות שתייה .המתקן יופעל באמצעות אנרגיית הרוח ,המים ,או כל מנגנון עקיף אחר (למשל :גומייה ,קפיץ) תכנון מנגנון לצעצוע הנע באמצעות גומייה ,רוח או מים וכדומה לטווח של 3מ' לפחות. הערה :התרגילים מתאימים לכיתה המאופיינת ביכולת טכנית גבוהה (בסדנת עבודה).
4.2.2חומרים ותהליכים א .הקשר בין החומר ותהליכי עיבודו וייצורו ,לבין הצורה והמבנה שלו ב .התנסות בעבודה בחומר ג .תיכון מוצר מחומר מוגדר ,תוך התאמה לטכנולוגיית הייצור ד .התאמת אלמנטים צורניים למוצר באופן שיבטא את התאמתו לקהל היעד (המשתמש) ה .פיתוח מוצר חדש. נקודת המוצא בהוראה ובלמידה תהיה :החומר וטכנולוגיית הייצור .התלמיד יידרש להפגין את הידע וההבנה שלו על חומרים ,שיטות ייצור ותהליך עיבודם.
המלצות לתרגול בנושא :עיצוב מוצר לנוכח שיקולים מתחום חומרים ותהליכים מפריסה למוצר – בניית אביזר או מתקן מחומרים כגון :קרטון ,פוליפרופילן ,דופלקס. החיבורים ייעשו ע"י מחברים ולא בהדבקה. תכנון מערכת לשולחן כתיבה שתכלול :מכל לעפרונות ,מחזיק סיכות,משטח עבודה. האביזרים יהיו מחומר אחד כגון :פוליפרופילן ,קרטון או ִאפלוט (קרטון גלי עדין ). תכנון 3–2כלים מחומרים שונים ,כגון :קערת פרות ,פיצוחים ,מגש גבינות ,כלי לסוכר, אגרטל לפרחים .בבחירת החומר יש לתת את הדעת לייעודו של הכלי. עיצוב מוצר מקופל לנשיאה בתיק (למשל :חנוכייה ; פמוטים ; כובע וכיוצא באלה).
27
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
עיצוב ספר או משחק לילד שיאפשר לו לבצע סדרת פעילויות הקשורות בנייר ותכונותיו, כגון :קיפול ,גזירה ,חירור ,ציור ,קימוט ,חיבור . עיצוב מעטפת למוצר תוך שימוש בחומרים רכים כמו :ניילון ,בד ,עור ,גומי ,חוליות פלסטיק .יושם דגש על ערכיו הצורניים של המוצר וגם על נוחיות המשתמש. תדמית חדשה למוצר ישן ("חדש-ישן") ,על-ידי :חיבור מחדש של חלקיו ,או הסרת חלקים או שינוי מיקומם של חלקיו ,ו/או הרחבת טווח התפקוד/שימוש של מוצר קיים, ו/או שינויים במוצר באמצעות :חיתוך ,כיפוף וכדומה.
לקראת ההחלטה על החומרים והתהליכים שייבחרו ,יש לתת את הדעת לבעיות ומגבלות הנובעות משימוש בחומרים ,להגדיר את הצורך של קהל היעד ואת מטרות השימוש במוצר וכן לאסוף מידע על אודות מוצרים שיוצרו מחומר זהה או טכנולוגיה זהה .מידע זה הוא חלק מתהליך ניתוחו ועיצובו של מוצר .בתרגילים יושם דגש על הכרת החומר ומגבלותיו. בתהליך התיכון של מוצר מחומר מוגדר תיבחן ההתאמה לטכנולוגיית הייצור. העיצוב ילווה בסקיצה או סרטוט טכני ביד חופשית וכן ייבנה מודל מחומר אמיתי או מדומה. תהליך הייצור יתועד בתצוגה גראפית.
4.2.3הגורם האנושי בעיצוב בנושא זה יבואו עקרונות של הנדסת אנוש ויישומם בעיצוב מוצרים. א .הנדסת אנוש – תחום מדעי יישומי בין -מקצועי ,העוסק בתכנון ובעיצוב נקודת הממשק: אדם–מכונה ,מההיבט של תכונות ומגבלות המשתמש. ב .גישות לניתוח מוצרים מהיבטים של "תפיסת האדם כמערכת": הגישה המערכתית :ניתוח המוצר על-פי הגדרת המשימות שלו ,הטכנולוגיה שהוא מיוצר בה ותכונות אוכלוסיית היעד שלו. האדם כמערכת מכנית :השפעת נתונים אנתרופומטריים ,סטטיים ודינאמיים ארגומטריים על תכנון מוצר. האדם כמערכת חיישנים :תכונות ומגבלות החושים בכלל ומערכת הראיה בפרט. האדם כמערכת התנהגותית :תכונות ומגבלות תפיסתיות,תכונות קוגנטיביות, תהליכי חשיבה והחלטה ,דפוסים סטריאוטיפיים.
28
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
המלצות לתרגול בנושא :הגורם האנושי בעיצוב
(התחשבות בשיקולים של הנדסת אנוש)
תכנון צעצוע לתינוק בן 12–3חודשים ,שבו יבואו לביטוי ההדגשים הבאים :גודל ,חומר, בטיחות. תכנון מושב למניעת החלקה באמבטיה (למבוגר או לילד). תכנון מתקן תמיכה לתינוק שמתחיל ללכת. תכנון "כלי רכב" ללא דוושות לפעוט בן 4–2שנים. עיצוב מנשא גוף המשמש למכירת מוצרים ,כגון :ארטיק ,בלונים ,פופקורן. עיצוב ידית למוצר קיים (כגון :סיר ,דלת ,מחבט ,מספריים) ,לכלי עבודה או למכשיר קיים (כגון :פותחן בקבוקים ,פותחן לקופסת שימורים ,מהדק סיכות). מומלץ להרחיב את התרגיל לעיצוב סדרה של 3מוצרים .עיצוב סדרת מוצרים יאפשר לתלמיד לעקוב אחר השינויים הצורניים הנובעים משינוי באחיזה ובשימוש (למשל :ידית דחיפה לדלת לעומת ידית פתיחה/משיכה). " אף אחד אינו מושלם" – תכנון כלי /אביזר ,מתקן אמצעי עזר לאנשים בעלי מוגבלות גופנית ,שיסייע להם בפעילות יום-יומית כגון :נעילת נעלים ,אחיזת חפצים/מזון ,נשיאה וכד' .או עיצוב כלי אוכל לאנשים עם מוגבלות בתנועת כף היד ,או מפת התמצאות לכבדי ראייה ,או תכנון מתקן עזר מיוחד לאנשים המרותקים לכסא גלגלים ,או כל "עיצוב מתחשב" אחר לאנשים מוגבלים. תכנון ועיצוב המוצר מחייב: עבודת חקר – הגדרת הצורך והמטרות – זיהוי גורמי הנדסת אנוש רלוונטיים. תכנון שימוש בסקיצות דו ממידיות ותלת ממדיות. בניית דגם המוצר בדיקת מוקדמת של יעילות ונוחות השימוש
4.2.4עיצוב וסביבה – פיתוח בר קיימא פיתוח מוצרים העונים על צורכי ההווה מבלי לסכן את יכולת הדורות הבאים לספק את צורכיהם א .הכרת המושגים :מחזור (.)recycleשימוש חוזר/שימוש נוסף ( .)reusedצמצום, הקטנה ,הפחתה ( )reduceאנרגיה ידידותית לסביבה" ,תו ירוק". ב .מוצרים וחומרים "חכמים" פרו –אקולוגיים. ג .מהו "מוצר ירוק" מבחינת :חומרים,אנרגיה,תהליכי ייצור,עמידות מחזור.
29
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
ד .כיצד משלבים מודעות להיבטים סביבתיים ושיקולים כלכליים בעיצוב מוצרים ה .תכנון מוצר חדש ממוצר קיים. ו .שימוש חדש למוצר קיים. ז .יישום העקרונות של שמירה על איכות הסביבה בעיצוב ותכנון מוצרים.
המלצות לתרגול בנושא :עיצוב וסביבה תכנון משחק מחומרים ממוחזרים (למשל :שחמט ,באולינג) עיצוב תכשיטים מחומרים קיימים/ממוחזרים. עיצוב בגדים מבגדים ישנים ,עיצוב תיקים ,נעלים שטיחונים לאמבטיה ,מאביזרים ישנים ו/או מחומרים זמינים אחרים עיצוב אריזה לשימוש יומיומי מחומרים ממוחזרים עיצוב אריזה מחומרים מתכלים ,ו/או או עיצוב אריזות "אכילות" באריזת מוצרי מזון. מכירה ללא אריזה/או במארז שונה (אריזות מסורתיות יפניות) – בכל התרגילים ישולבו הבהרות למושגים :מחזור ( .)recycleשימוש חוזר/שימוש נוסף ( .)reusedצמצום ,הקטנה ,הפחתה ( )reduceאנרגיה ידידותית לסביבה" ,תו ירוק". – חשוב שבחירת הנושאים והמוצרים תאפשר לשלבם בבית הספר :בכיתות הלימוד, חללי תצוגה ,חצר בית הספר ,ו/או באזורים/שטחים ציבוריים אחרים. – עבודת חקר על חומרים וטכנולוגיות שהשימוש בהם מזיק לסביבה ,תהווה בסיס להעלאת הצעות חלופיות לעיצוב מוצרים המתחשבים באיכות הסביבה. – הסדנה יכולה לשמש גם במה להעלאת נושאים אקטואליים שיש להם זיקה לנושאי הלימוד.
4.2.5לוקאליות ואוניברסאליות בעיצוב המוצר א .הקשר בין עיצוב ,תרבות וזהות מקומית. ב .תרגום מסורות ומאפיינים תרבותיים למוצר עכשווי. ג .בעיות של תנאים מקומיים והשפעתם על עיצוב מוצרים. ד .שיקולי הדעת של המעצב בבחירת חומרים לאור מתכונותיהם ומגבלותיהם ולאור התאמתם לתנאים מקומיים. ה .העיצוב כתחום המאפשר ביטוי למגוון זהויות תרבותיות של קהלי יעד שונים. ו .שימוש בדימויים מקומיים כמקורות השראה.
31
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
ז .מקורות השראה של תרבויות שונות והשפעותיהן על העיצוב. ח .מאפיינים מסורתיים ולאומיים בעיצוב, ט .מקורות השפעה מקומיים והשפעות ביו לאומיות (לוקליות ואוניברסאליות). י .עיצוב מחדש של מוצר קיים והתאמתו לצרכים ולתנאים מקומיים יא" .הומור" בעיצוב יב .עיצוב בעקבות "מטבעות לשון" (כמו" :לשבת על הברזלים" ,לשבת על המזוודות") .או מנהגים מקומיים
4.2.6עיצוב סמלים ותשמישי קדושה ביהדות א .מהם תשמישי קדושה? (הכרת המוצרים) ב .התפתחות עיצובם של תשמישי קדושה בקהילות השונות. ג .התגבשותם של סמלים יהודיים חזותיים ומקומם ביהדות. ד .ניתוח הערכים המשתקפים מסמלי היהדות החזותיים ותשמישי הקדושה ומשמעותם. ה .מקורות השראה לסמלים ותשמישי קדושה מתקופות קדומות :מטבעות ,פסיפסים ,איורים כתבי יד וכד' ו" .חוקים" בעיצוב תשמישי קדושה על פי עקרונות מנחים מסורתיים
עיצוב מוצרים לחגים ומועדים :חנוכיות ,רעשנים ,סביבונים ,קערות ,פמוטות, גביעים ,קופסאות לבשמים ,מערכת כלים לבעור חמץ. עיצוב מוצרים לקריאת התורה :נרתיקי ספרים ,כתרים לספרי תורה ,רימונים. עיצוב מוצרים לאורחות חיי היום-יום :מזוזות ,כתובות ,ערכות ברית מילה.
אשכולות תרגילי סיכום לתכנית אנו מציעים מספר אשכולות של נושאים ותרגילי סיכום לתכנית היישומית בסדנה .כל מורה רשאי לבחור אשכול אחד או יותר ולתרגל עם התלמידים את העקרונות המודגשים בו .יש ללוות את התרגול בעבודת חקר שתכלול את המרכיבים הבאים:
הגדרת יעוד המוצר והשימוש בו על-פי קהל היעד. תכנון המוצר מחומר מוגדר ,בהתאמה לטכנולוגיית הייצור. תצוגה גראפית של תהליך ייצור המוצר. בניית מודל.
31
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
עבר הווה עתיד " שלושה שלבים בחיי מוצר קיים" – בחינת ההתפתחות המורפולוגית של מוצר ,תוך התבוננות ביצירות מתקופות וסגנונות שונים. ניתוח המרכיבים הצורניים (בשלוש התקופות) תוך התייחסות לחומרים ,לטכנולוגית ייצור ,למחברים ,למרכיבים חזותיים :צבע ,צורה ,טקסטורה ,מורפולוגיה . עבר ,הווה ועתיד בעיצוב מוצר( .למשל :טלפון ,מכונית) .התלמיד יתבקש להציע עיצוב עתידני למוצר קיים.
" מחווה ליוצר" בחירת המוצר אותו מבקשים לעצב. עיצוב לאור עבודת אמן (אדריכל או מעצב) ,שתשמש מקור השראה לפיתוח מוצר חדש. בצוע והגשת "עבודת חקר" קצרה שתספק מידע על האמן -ה"יוצר" ,תוך התייחסות לתחומים בהם הוא עסק ,לזרם או התנועה אליה הוא השתייך ולהיבטים הייחודיים ששימשו לו מקור השראה. העיצוב ייתן ביטוי להתאמתו לסביבה ולתנאים המקומיים.
" רואים עולם" – "מחווה לקהילה" נסייר בקהילות עולם במטרה להכיר מנהגים מקומיים( ,כגון :מנהגי בישול אכילה וכלי אכילה ,מנהגי לבוש ואביזרי גוף ,מנהגי חתונה ,כלי נגינה ,מגורים ושיטות בניה, הענקת מתנות או אריזות שונות) ,כל אלה– כדי לעצב מוצר שיהווה מחווה לקהילה ומנהגיה ,ישקף את עולם הערכים הדימויים והחומרים שלה ,אליהם התלמיד נחשף. בחירת המוצר אותו מבקשים לעצב. ביצוע עבודת חקר המתמקדת באביזרים אופייניים המלווים את מנהגי הקהילה ,תוך שימת דגש על :תפקיד המוצר ,אופן השימוש ,מבנה המוצר ,דימויים ,צבע וחומר. המחקר יתועד בתמונות ותרשימים. עיצוב המוצר
32
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
הנחיות להערכת פרוייקט הגמר בעיצוב כללי פרוייקט הגמר הינו סיכום של עבודת תהליך ,במסגרת ההתמחות. הגשת הפרוייקט והצגתו בתערוכה משותפת של כלל הבוגרים תלויות גם בגורמים חיצוניים אובייקטיביים ,המשפיעים על אופי ההערכה והתנהלותה .מקום וזמן ראויים מכבדים את המעמד המרגש ומשפיעים הן על המציגים והן על הבוחנים .הדבר מחייב את בית-הספר להתגייס לעניין ,כדלקמן: .1להקצות חלל תצוגה הולם בהתאם לגודל התערוכה ובאופן שבו כל עבודה תזכה למקום הולם ומרווח ,וזאת לפרק זמן סביר (לפחות מספר ימים לפני פתיחת התערוכה ומספר ימים לאחריה). .2להקצות כוח אדם מסייע להקמת התערוכה. .3ציוד הולם להצגת העבודות (קוליסות ,מעמדים ,שולחנות וכד'). .4הכנת הזמנות לתערוכה ,דפי הסבר ,שילוט מתאים.
טכס פתיחת התערוכה צריך להיות אירוע בעל משמעות לכלל בית–הספר. .1רצוי שהטכס יתקיים באופן חגיגי בשעות הערב ,ביום שלפני הבחינה ,או במוצאי יום הבחינה .יש לקבוע את המועד בלוח האירועים של בית– הספר כבר בתחילת השנה, על דעת כל הנוגעים בדבר. .2לטכס פתיחת התערוכה יוזמנו בני משפחותיהם וחבריהם של הבוגרים המציגים ,חברי ההנהלה וצוות המורים בבית– הספר .כדאי להזמין לפתיחה ,גם את תלמידי יתר המגמות בשכבת הגיל בבית– הספר ואת כל תלמידי מגמת העיצוב. .3רצוי לדאוג לכיבוד קל. .4אפשר להכין קטלוג לתערוכה.
יום ההערכה: .1על המורים המנחים להכין רשימת מציגים וסדר הנבחנים מבעוד מועד. .2המעריך ייפגש בבוקרו של היום עם התלמידים הנבחנים בנוכחות המורה המנחה לשיחת פתיחה כללית ,שבמהלכה יציג המעריך את עצמו ,יפיג את המתח וישתדל להוריד את רמת החרדה. .3רצוי לתת רקע כללי על מהלך הבחינה ועל משמעות הציון השנתי בשקלול הסופי. .4על הבוחן לערוך סיור ראשוני בתערוכה ,לבדו ,ללא ליווי ,לשם התרשמות ראשונית מן התערוכה ,הנקייה מכל דעות ,ביקורות או אמירות של המורים והתלמידים .המעריך מתבקש בשלב זה לשים לב לרמתן של העבודות ,לרמת התלמידים ולהשפעתם או
33
משרד החינוך המינהל למדע וטכנולוגיה
המקצוע: יישומי עיצוב סדנה
מגמת אמנויות העיצוב
כיתות :י"א–י"ב
מעורבותם של מורים בעבודות .מן הראוי לתת גם את הדעת לתנאים האובייקטיביים של הצגת התערוכה ולקחת אותם בחשבון .
עבודה עיונית -רציונל .1כל תלמיד ילווה את עבודת הפרוייקט המסכם בעבודה עיונית .מטרת העבודה העיונית להציג בצורה מסודרת והגיונית את נושא העבודה המעשית :הגישה ,התהליך והתוצר. היקף העבודה כ– 7עמודים. .2העבודה העיונית תוגש בצורה אסתטית ,ברורה וקריאה. .3ראשי פרקים של העבודה העיונית: א .פתח דבר – מבוא ובו הסבר על הסיבות לבחירת הנושא. ב .סקירת המידע הרלוונטי לנושא העבודה :מוצרים קיימים הקשורים לפרוייקט, ג .ניתוח המידע על-פי שיקולים של קהל יעד ,תדמית ,סגנון ,מקורות השראה ד .דירוג הצרכים (מפת תפקודים) על – פי חשיבותם . ה .שיקולים לבחירת החומרים והתהליכים לביצוע הפרוייקט ו .הצעות לפתרונות אלטרנטיביים לבעיה שהוגדרה. ז .בחירת הפתרון המועדף והנמקתו ח .גיבוש קריטריונים להערכה ( יצירת מסגרת תכנון נכונה ) ט .רשימה ביבליוגרפית ( כולל אתרי אינטרנט ).
תיק עבודות .1 .2 .3 .4
תיק העבודות משקף תהליכי למידה והתנסות בסדנאות העיצוב. העבודות תיבחרנה על-ידי התלמיד ובהתייעצות עם המורה המנחה. תיק העבודות יהווה 20%מההערכה הכוללת. מחברת סקיצות אמורה ללוות את התהליך ואת הבחירות שעשה התלמיד.
מהלך הבחינה .1המפגש בין הבוחן לתלמיד יתנהל באופן אישי ,כדיאלוג מול עבודות התלמיד המוצגות בתערוכה. .2משך הזמן שיוקדש לכל נבחן הוא כ 30-דקות .הבוחן יציג שאלות בנושא העבודה, בשיקולים הקשורים לנושא הנבחר .גישה אמפטית ועניין אמיתי יעודדו את התלמיד לדבר על עבודתו. .3התלמיד יציג בפני הבוחן מבחר מהעבודות מתוך תיקו ,שישקפו את תהליכי הלימוד וההתנסות שלו בסדנת העיצוב. חישובי הציון בהערכה .1תיק עבודות .20% –- .2תהליך העבודה – 20% .3התוצר הסופי .60% -
34
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב בטווח הקריטריונים ואחוזיהם ניתן לפעול על– פי שיקול דעת.
דפים מצורפים .1דף הערכה לבוחן. .2דף הערכה לתלמיד. .3דף הערכה לתלמידי הקבוצה – אותו יש להעביר חתום על-ידי הבוחן לפיקוח.
בגרות בסדנת עיצוב :דף הערכה לבוחן/ת שם
הנבחן/ת ___________________________________________________________________
חישוב הציון בהערכת תיק העבודות – 20% הציון__________________________________________________________________________ : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
חישוב הציון בעבודת חקר והעבודה המעשית – 80% עבודת חקר – 20% הציון__________________________________________________________________________ : _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
נקודות התייחסות בבחינת התהליך :על– פי עבודת החקר שמטרתה להציג בצורה מסודרת והגיונית את נושא העבודה המעשית :הגישה ,התהליך והתוצר. הערכת הנקודות הנ" ל היא תוצאה של הדיאלוג שנוצר במפגש האישי עם התלמיד, שבמהלכו נשאל על השיקולים בבחירת הנושא ,התאמת החומרים והטכניקה לנושא, חשיבה עצמאית ושפה אישית. התוצר – 60% הציון__________________________________________________________________________ : נקודות התייחסות בבחינת התוצר: מצוין
טוב מאוד
טוב
מספיק
לא מספיק
היקף הפרוייקט חשיבה עצמאית ושפה אישית יעוד המוצר על-פי קהל היעד תכנון המוצר מודל ( אב טיפוס )
35
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב תצוגה גראפית של תהליך ייצור המוצר שליטה בטכניקה והתאמתה לנושא
בטווח הקריטריונים ואחוזיהם ניתן לפעול על-פי שיקול דעת. במידה והתלמיד לא עמד בקריטריונים הנ"ל ,ככל שיהא מוכשר ,לא יקבל הערכה בעבור כישרונו שלא מוצה.
ציון
סופי__________________:
בגרות בסדנת עיצוב :דף הערכה לתלמיד/ה תאריך___________ :
שם הבוחן/ת
___________________________________________________________________
חישוב הציון בהערכה :תיק עבודות – ,20%תהליך עבודה (עבודה עיונית) – ,20%עבודה מעשית .60%
תיק עבודות הערכה מילולית:
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
הציון)20%( :
_______________
תהליך עבודה – רציונל נקודות התייחסות בבחינת התהליך :על – פי העבודה העיונית שמטרתה להציג בצורה מסודרת והגיונית את נושא העבודה המעשית :הגישה ,התהליך והתוצר. הערכה מילולית:
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
הציון)20%( :
_______________
36
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
תוצר נקודות התייחסות בבחינת התוצר :היקף הפרויקט ,הגדרת יעוד המוצר והשימוש בו על- פי קהל היעד ,תכנון המוצר מחומר מוגדר ,בהתאמה לטכנולוגיות הייצור ,תצוגה גראפית של תהליך ייצור המוצר ,חשיבה עצמאית ושפה אישית ,הדגם (אב טיפוס). הערכה מילולית:
________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
הציון)60%( :
ציון
_______________
סופי__________________:
בגרות בסדנת עיצוב :דף הערכה לתלמידי הקבוצה (טופס זה יש להעביר לפיקוח) שם בית הספר
וכתובתו _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
שם הבוחן/ת
___________________________________________________________________
הערכה כללית על הקבוצה והיערכות בית – הספר:
________________________________
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
שמות התלמידים וציוני הפרוייקט. שם התלמיד/ה
ציון הבחינה
הערות
37
משרד החינוך
המקצוע:
המינהל למדע וטכנולוגיה
יישומי עיצוב סדנה כיתות :י"א–י"ב
מגמת אמנויות העיצוב
חתימת
הבוחן____________________________ :
תאריך:
____________
38