PROYECTO DE CURSO VIRTUAL
Culiacรกn Sinaloa 24 de septiembre del 2017
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INDICE 1. INTRODUCCIÓN __________________________________________________________ 3 2. POBLACIÓN Y CONTEXTO __________________________________________________ 4 3. NECESIDADES FORMATIVAS ________________________________________________ 5 4. ALCANCES Y LIMITACIONES _________________________________________________ 8 5. FUNDMENTACIÓN DEL PROYECTO ___________________________________________ 9 5.1 RELEVANCIA DE LA TECNOLOGÍA _______________________________________________ 10
6. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO ______________________________________________ 14 7. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL ___________________________________ 16 7.1 DESCRIPCIÓN DE ADDIE _______________________________________________________ 16 7.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL “PSICOLOGÍA MÉDICA” _______ 19 7.2.1 ANÁLISIS ________________________________________________________________________ 7.2.2 DISEÑO _________________________________________________________________________ 7.2.3 DESARROLLO _____________________________________________________________________ 7.2.4 IMPLEMENTACIÓN ________________________________________________________________ 7.2.5 EVALUACIÓN _____________________________________________________________________
19 20 22 28 28
7.3 ANEXOS: ___________________________________________________________________ 29
8. DOCUMENTOS Y DESCRIPCIÓN DE POLÍTICAS _________________________________ 37 8.1 POLÍTICA DEL CURSO _________________________________________________________ 37 8.2. CURRICULA DEL ASESOR ______________________________________________________ 39 8.3.- CURRICULA DEL TUTOR ______________________________________________________ 40
9. REFERENCIAS: ___________________________________________________________ 41
1. INTRODUCCIÓN En la actualidad la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) aplicada en el ámbito educativo, permite a los estudiantes obtener una formación integral que abarca los saberes cognitivos, prácticos y actitudinales. La educación presencial deja de lado una de las competencias genéricas que todo alumno de profesional debe adquirir, y es precisamente el elemento virtual, el cual requiere de un gran esfuerzo tanto del docente como del alumno. Implementar B Learning en Unidades de Aprendizaje teóricas permite a los estudiantes desarrollar actividades individuales y colaborativas orientadas a la formación integral y a la construcción de aprendizajes significativos. El presente trabajo expone la propuesta de un proyecto B Learning con el uso de Facebook como plataforma para trabajar de forma virtual con los alumnos que cursan la Unidad de Aprendizaje Psicología Médica de la Licenciatura en Cirujano Dentista de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa (FOUAS). En la primera parte del proyecto, se describe el contexto en el que se ha de aplicar el proyecto, así como la población y sus características, así como también las necesidades formativas que tienen, respecto al PE en el que se encuentran inmersos, datos que aportan las bases para la elaboración de la propuesta. De la misma forma, se imprime cuáles son los alcances y limitaciones que podría tener el proyecto en el contexto para el cual está elaborado, basado en una fundamentación teórica del paradigma psicológico de la educación constructivista, en la nobleza de un B Learning y las facilidades de uso de FB en los jóvenes. La pieza medular de este documento, es el desarrollo de las fases basadas en el Diseño Instruccional ADDIE, en las cuales se describe un proyecto titulado “Psicología Virtual” en el que se elabora una triada de cimientos para su producción, los cuales son: las Competencias de Psicología Médica, el uso de las TIC y la contribución hacia el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de un B Learning que aporte variedad de
herramientas
presenciales
y
virtuales
que
pueden
aportar
un
aprovechamiento y comprensión de la información por parte del alumnado. 3
mejor
Se añaden también las rubricas, listas de cotejo y evaluaciones necesarias para valorar el proyecto completo, desde 3 aspectos, las competencias que el alumno debe desarrollar, el trabajo del docente y el proyecto en sí. Finalmente se agregan los datos necesarios acerca de los responsables del proyecto y las políticas bajo las cuales se llevará a cabo.
2. POBLACIÓN Y CONTEXTO La Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa, se encuentra en la zona Norte de Sinaloa, es decir en la capital, Culiacán. Los estudiantes de la Licenciatura en Cirujano Dentista son en gran número, jóvenes que vienen de ciudades y pueblos cercanos, y en algunos casos de ciudades no muy cercanas. El programa mencionado cuenta con más de 1,400 alumnos, fraccionados en 24 grupos, seis por grado, de modo que resultan grupos de 50 a 60 alumnos. La infraestructura de las aulas y laboratorios de la Facultad para la Licenciatura, no son suficientes en capacidad para albergar cómoda, ética y pedagógicamente este número de alumnos por grupo, sin embargo, los procesos educativos siguen su curso. Los profesionales en formación de la FOUAS, a pesar de sus limitaciones de comodidades al vivir lejos de sus casas y familia, viven con compañeros, familiares o casas de asistencia, y cuentan con las herramientas necesarias para su estudio, como lo son, internet, computadora personal, o móvil, biblioteca, centro de cómputo por mencionar las más relacionadas con las TIC. Este proyecto va dirigido a los estudiantes de 5 ° semestre de la Licenciatura en Cirujano Dentista de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa, y será aplicado en el grupo 5-5 del turno matutino, el cual está conformado por 53 alumnos. Las características particulares del grupo son: que el más del 60 % de ellos tienen la edad de 20 años, seguido del 25 % de 19 años, por lo que es visible que se está enfrentando a jóvenes nativos digitales en su mayoría, por lo que son personas capaces de dominar la tecnología y llegar a hacerlo con uso educativo. Sin embargo, dominar la tecnología y enfocarla a un uso educativo es diferente, los jóvenes a los que se enfrenta en el aula utilizan la tecnología de forma lúdica y comunicacional. 4
3. NECESIDADES FORMATIVAS La Licenciatura en Cirujano Dentista de la Facultad de Odontología de la UAS, con base en las orientaciones internas de la institución plasmadas en el modelo educativo y académico, reformó su PE en el 2013, resultando en cuanto a la formación general, seis competencias genéricas-sello que se consideraron importantes para la formación del Odontólogo, de las cuáles una de ellas tiene referencia al uso de las TIC: COMPETENCIA GENÉRICA DE LA LIC. DE LA FOUAS 1. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación de forma interactiva, para desarrollar tareas académicas y/o profesionales con efectividad, atendiendo a normas y reglamentos en su uso. FOUAS (2013).
Dentro del PE se incluyó una Unidad de Aprendizaje llamada Tecnologías de la Información y la Comunicación, el siguiente cuadro muestra las competencias y subcompetencias que debe desarrollar el alumno en la U de A mencionada: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CAMPOS Y
CURSO Y CONTENIDO
ESPACIOS DE APLICACIÓN Utiliza tecnologías
Usa
de la información
informáticas
y la comunicación
para
de
actividades
SOFTWARE: Excel, PPT, PRESI,
académicas.
Inspiration
interactiva,
forma para
herramientas básicas desarrollar
Aulas,
y
TECNOLOGÍAS
DE
LA
centro de cómputo de
biblioteca
INFORMACIÓN
Y
LA
la FOUAS y otros
COMUNICACIÓN
desarrollar tareas académicas
End Note
y/o
Utiliza navegadores y
Plataforma Moodle
profesionales con
motores de búsqueda
Bases de datos
efectividad,
para accesar a bases de
Archivos virtuales
atendiendo
a
datos
Skype
normas
y
información.
reglamentos su uso.
y
recuperar
en
OBJETOS DE APRENDIZAJE EN Desarrolla
actividades
académicas
ODONTOLOGÍA:
en
Objetos de Aprendizaje
plataforma virtual.
Paquetería especializada
5
Utiliza
las
TIC
de
manera avanzada para la
elaboración
de
objetos de aprendizaje, su posterior validación y difusión
del
conocimiento estomatognático.
Fuente: FOUAS (2013) p. 69
Las competencias esperadas en esta Unidad de Aprendizaje requieren de práctica constante, los estudiantes deben aprender a utilizar Softwares que requieren más de un semestre dominar, el equipo de cómputo es insuficiente para el número de alumnos por grupo, por ello una sola Unidad de Aprendizaje referida a las TIC en toda la carrera, difícilmente logrará desarrollar las competencias que propone. Los estudiantes de la Licenciatura en Cirujano Dentista de la FOUAS llegan a 5° semestre con deficiencias en el uso educativo de las TIC, por lo que es visible que no logran desarrollar todas las competencias esperadas en la U de A Tecnologías de la Información y la Comunicación, debido a esto es pertinente fortalecer dichas competencias en todas las Unidades de Aprendizaje posteriores, como lo es el caso de “Psicología Médica”, en la que si bien es necesario la parte presencial para desarrollar la empatía y comprensión hacia sus pacientes como futuros odontólogos, hay unidades didácticas que se pueden abordar de manera virtual. Aunado a esto, la profesión del Odontólogo requiere estar en constante actualización de información sobre nuevos tratamientos, técnicas, medicamentos y tecnologías para lo cual es necesario el uso de las TIC, pues con ellas tienen el acceso a la información actual. Las situaciones antes mencionadas, son suficientes razones para pensar en un proyecto B Learning en una modalidad semipresencial en la Licenciatura en Cirujano 6
Dentista de la FOUAS, ya que existen Unidades de Aprendizaje de contenido teórico que se puede manejar a través de plataformas educativas, como lo es el caso de “Psicología Médica” En el caso particular de las necesidades formativas de los alumnos de 5° semestre en la Unidad de Aprendizaje mencionada son principalmente: •
Sistema límbico y las emociones
•
Procesos Psicológicos Superiores
•
Carácter y temperamento
•
Principales corrientes psicológicas: conductismo, psicoanálisis, humanismo
•
Tipos de personalidad
•
Trastornos de la personalidad
•
Ansiedad y estrés
•
Comunicación interpersonal
•
Empatía y asertividad
Con lo previamente expuesto, se puede definir que un proyecto de Aprendizaje Virtual en modalidad B Learning en este caso, busca apoyar las actividades presenciales, además de fortalecer en el estudiante el uso académico de las TIC, aprovechando al máximo sus beneficios.
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4. ALCANCES Y LIMITACIONES ALCANCES: La Licenciatura en Cirujano Dentista de la FOUAS cuenta con una biblioteca con cubículos con computadoras y un centro de cómputo con 35 unidades que están a disposición de los alumnos, que, aunque no son suficientes los equipos por número de alumnos por grupo, si sirven para la minoría de alumnos que no cuentan con equipo de cómputo en casa. Estos elementos aportan sustento para la realización de actividades virtuales por parte del alumno, con lo que logren practicar no sólo el uso educativo de las TIC, sino también tener mayor alcance de los saberes teóricos que deben adquirir como profesionales en Odontología. Implementar B Learning en algunas Unidades de Aprendizaje Teóricas de la antes mencionada Licenciatura, beneficiará a los estudiantes, en la variabilidad de las técnicas de estudio y estrategias empleadas en un curso virtual, que aporten innovación en contraste con la clase tradicional. Propiciará en el alumno, el estudio independiente y la autorregulación para realizar tareas y trabajos. Así mismo, promoverá el escudriño de otras herramientas virtuales diferentes a las tradicionales, además de aportar un grano de arena a la preservación de la ecología al dejar de utilizar recursos físicos. LIMITACIONES: Una limitante de este proyecto sería la falta de preparación o disposición de los docentes para trabajar con plataformas educativas, pues en reiterados casos se ha visto que los docentes con mayor antigüedad se resisten a este tipo de prácticas. Y para realizar y efectuar un curso o parte de un curso en virtual, se requiere no sólo de la preparación sino de la disposición del maestro que lo trabajará.
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5. FUNDMENTACIÓN DEL PROYECTO La formación de profesionales bajo las políticas educativas actuales exige que el estudiante de pregrado desarrolle capacidades y habilidades que le faciliten la inserción al mundo laboral. Una de las habilidades que se requieren en muchas esferas de este mundo, es el manejo de las TIC en variados niveles y situaciones. Si bien es cierto que los docentes se enfrentan ya a alumnos nativos digitales, no es del todo una ventaja que sea así, ya que éstos carecen de un adiestramiento en el uso didáctico educativo de las TIC, lo que conlleva una problemática al momento de prepararse profesionalmente, pues requieren discernir sobre qué información es fidedigna para utilizarla en su proceso educativo y que softwares son convenientes. La licenciatura en Cirujano Dentista de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa (FOUAS), en el 2013, reformó su PE entrando en la dinámica de la Educación por Competencias, lo que reorienta el enfoque de la educación de los futuros profesionales de la salud bucal, exigiendo en ellos, el desarrollo de competencias no sólo abocadas a la odontología, sino también, competencias genéricas e integrales que aporten a su aprendizaje, el desarrollo de habilidades para la vida. Una de las habilidades que el futuro Odontólogo debe adquirir, es el manejo y uso académico de las TIC, si bien dentro del PE nuevo, se encuentra en el 2° semestre una Unidad de Aprendizaje llamada “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se considera que el alumno debe seguir practicando día a día el uso académico de las TIC en todas las Unidades de Aprendizaje de la carrera. Una forma de asegurar que esta tarea se lleve a cabo es que los docentes pongan en práctica estos conocimientos en parte de su clase, es decir, que algunos contenidos de la Unidad de Aprendizaje que imparten sean de forma Virtual. Cuando una tarea no se practica, se olvida, y no es pertinente permitir que durante el resto de la carrera los alumnos no practiquen la aplicación y uso educativo que deben realizar con las TIC, debido a que es un componente de fortalecimiento en la adquisición de información que dará soporte y conocimiento en su profesión.
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Además de la importancia de llevar un proceso continuo en el uso educativo de las TIC, un aspecto importante a tomar en cuenta es que el semestre en el que se imparte la Unidad de Aprendizaje es, que es de corto tiempo, aunado a las suspensiones oficiales y no oficiales que se presentan en él. Por lo que, optar por apoyarse en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) sería una buena solución para implementar innovaciones, cubrir los contenidos importantes que el tiempo presencial no permite, realizar portafolio de evidencias virtual, entre otras opciones. El estudiante debe adquirir competencias teóricas, prácticas y actitudinales y dominarlas para estar preparado para su inserción al mundo laboral, el cual exige profesionistas preparados, flexibles, creativos, integrales, comprometidos con la sociedad e innovadores entre otros aspectos. Por lo que, para cubrir cada componente de la educación por competencias, es necesario agotar todos los recursos disponibles para lograrlo. Uno de esos recursos son las TIC, por medio de las cuales el proceso de enseñanza aprendizaje puede resultar más motivador, diferente e innovador, despertando el interés del alumno para interactuar con los medios, herramientas y web entre otras cosas que ofrecen las TIC para edificar un conocimiento único.
5.1 RELEVANCIA DE LA TECNOLOGÍA Rodríguez J. Martínez, N. y Lozada, J. (2009). Concluyeron que “Las nuevas tecnologías de la información traen, junto a sus retos, nuevas posibilidades para la educación en todos sus niveles, así como la formación continua.” (p. 14) en consecuencia lo que nos dicen los autores orienta al alumno a explorar nuevas formas de aprendizaje, al mismo tiempo que se adiestran en el uso de las TIC, así como a ser autoformativos en su proceso educativo. Como se puede percibir, la importancia de uso de las TIC en la educación es ahora vital, puesto que es la principal vía de comunicación, de búsqueda de información, de interacción a distancia, entre otras funciones que posee, que lleva inmersa a las personas en ese cambio constate que sufren con sus innovaciones.
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La tecnología está dentro de la vida de todas las personas en mayor o menor medida, los estudiantes, al querer prepararse como profesionistas, deben manejarla e incluirla lo más posible en su formación. Una buena opción para la Unidad de Aprendizaje “Psicología Médica” de la Licenciatura en Cirujano Dentista de la UAS es el B-Learning, que consiste en un proceso docente semipresencial; es decir, que incluye tanto clases presenciales como actividades virtuales. Lo cual hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. Las ventajas que B Learning por medio de cualquier plataforma aporta son variadas, se mencionarán las más importantes para un proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial. •
Se eliminan las barreras espaciotemporales, permitiendo una educación más flexible en el que no hay limitaciones temporales y espaciales para aprender.
•
Facilita las tutorías al permitir que los alumnos contacten con los profesores sin tener que ir al centro educativo, en un momento determinado.
•
Garantiza el rápido y eficiente acceso a la red para solventar dudas o realizar cualquier tipo de consultas.
•
Permite estudiar de una Unidad de Aprendizaje o tema sin la necesidad de ir a clase, lo cual abre puertas a aquellos que por cualquier motivo no pueden asistir.
•
Ofrece la opción de poder ver o consultar la clase que se ha desarrollado, en cualquier otro momento.
•
Los alumnos son más activos y participativos, de modo que se involucran mejor en la labor educativa y obtienen mejor rendimiento y resultados, a la vez que se motivan para seguir aprendiendo.
•
Permite aprovecharse del material disponible en la red y compartirlo con otros usuarios, interactuando con aquellos que tienen los mismos intereses y aspiraciones.
•
El hecho de enfrentarse a grandes cantidades de información permite desarrollar criterios para valorarla y seleccionarla. 11
•
Conduce a desarrollar la capacidad para tomar decisiones en función de informaciones contrastadas.
•
La interacción permite tomar decisiones en grupo. Lo cual, favorece la capacidad de reflexión, el consenso, el diálogo y la interacción.
•
Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información.
•
Facilita a los discentes el aprendizaje significativo puesto que al ser ellos los que elaboran, seleccionan y reflexionan sobre la información, es más eficaz la asimilación.
•
Facilita el acceso a los apuntes, ejercicios y exámenes a cualquier momento, además permite descargar material de estudio sin salir de casa.
Para aplicar un B Learning en la mencionada Unidad de Aprendizaje, es necesario la utilización de una plataforma, Facebook con un enfoque educativo es una buena opción. Facebook es un sitio web de redes sociales cuyo propósito era diseñar un espacio en el que los alumnos de la universidad de HARVARD pudieran intercambiar una comunicación fluida y compartir contenido de forma sencilla a través de Internet. Hoy en día son millones de personas las que utilizan Facebook, casi todas las personas que manejan las tecnologías tienen una cuenta de FB, ya que es una plataforma que se convirtió en red social, todos los jóvenes suelen utilizarla, por lo que la viabilidad de utilizarla como plataforma está latente. La estrategia didáctica basada en el uso educativo del Facebook es a partir del aprovechamiento de la herramienta “Grupos” como espacios colaborativos de comunicación, construcción, publicación, evaluación y realimentación de trabajos y proyectos. Para citar un ejemplo de los grandes aportes que tiene esta red social en la educación con el aporte de Curbelo (2008), quien usó durante varios años WEBCT, Blackboard y Moodle para el acceso de materiales en línea y crear ambientes de aprendizaje colaborativos, indicó como ventaja comparativa del uso del Facebook vs. Esas herramientas; “el lograr una participación más activa, fluida y efectiva por parte de los estudiantes con el uso de Facebook, debido a que conocen y manejan bien la herramienta, además de ser significativa para ellos”. 12
Corroborando los beneficios que FB aporta al proceso educativo, August Belkys (sf), nos dice que: "Los sistemas de educación se benefician constantemente de las tecnologías de la información y comunicación conocidas como TIC y los procesos de enseñanza aprendizaje se ven obligados de forma positiva a innovar en la forma en que son aplicados, es así como las redes sociales entran a formar parte de las herramientas educativas."
Además, aporta con el siguiente mapa conceptual los beneficios que tiene FB como herramienta educativa.
Fuente: August Belkys (sf)
Todo lo anterior corrobora que utilizar FB como plataforma para un B Learning, es una buena opción para la Unidad de Aprendizaje “Psicología Médica” de la Licenciatura en Cirujano Dentista de la FOUAS. 13
6. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA LICENCIATURA EN CIRUJANO DENTISTA PLANEACIÓN DIDÁCTICA PSICOLOGÍA MÉDICA INSTITUCIÓN
Universidad Autónoma de
CURSO
Sinaloa
Psicología Médica Virtual
CARRERA
Licenciatura en Cirujano Dentista
CLAVE
3224
UNIDAD DE
Psicología Médica
CRÉDITOS
4
SEMESTRE
5
CICLO
2017-2018
FACILITADOR
Giovanna Quiroz Rodríguez
MÉTODO
Colaborativo
APRENDIZAJE
COMPETENCIA GENERAL
Reconoce algunas características de la personalidad e implementa diversas técnicas de relajación para disminuir el estrés y la ansiedad frente al tratamiento odontológico.
RESULTADOS ESPERADOS EN LA U de A
Muestra empatía mediante la observación y escucha atentamente al realizar la entrevista clínica con aceptación incondicional. Trata con asertividad al paciente según sus características actitudinales y de personalidad.
S. TEÓRICO
Identifica el estado emocional y las características de la personalidad de su paciente con bases en las teorías psicológicas
S. PRÁCTICO
Observa y escucha con atención al paciente al momento de entrevistarlo. Utiliza técnicas de motivación y relajación de ser necesario. S. ACTITUDINAL Se muestra empático con el paciente. Es tolerante, abierto y flexible ante la diversidad de personalidades CONTENIDO TEMÁTICO • Origen de la palabra Psicología • Sistema límbico, Hipotálamo, Hipocampo, Amígdalas, Cuerpo Calloso, Septum, Mesencéfalo. • Procesos psicológicos superiores; Atención, Percepción y Memoria. • Las emociones 14
• •
La motivación Principales Corrientes psicológicas; Psicoanalítica, Conductismo de Skinner, Humanista de Maslow y Rogers y Psicología Transpersonal. • Desarrollo y tipos de personalidad • Carácter, Temperamento • Trastornos de la personalidad, Neurosis y otros desajustes. • Ansiedad y estrés. • Comunicación Interpersonal, verbal y no verbal. • Empatía y asertividad. • Importancia y relevancia en las relaciones interpersonales. • Dinámicas grupales, definición y clasificación. • Técnicas de relajación. ACTIVIDADES ESTRATEGICAS PARA EL APRENDIZAJE • Presentación de la planeación del curso. • Aplicación de dinámicas grupales. • Activación de conocimiento previo. • Exposición de videos educativos. • Dirección de debate. ACTIVIDADES DEL • Dirección de actividad de rompecabezas. DOCENTE • Guía en actividad de foro • Análisis de caso sobre Ansiedad y estrés. • Conducción de Roll playing. • Dirección de técnicas de relajación. • Motivar y orientar al alumno. • Evaluación final. • Asistir a clases. • Participar en el curso virtual. • Participar en las dinámicas grupales. ACTIVIDADES DEL • Participar en las actividades programadas (debate, ESTUDIANTADO foro, roll playing y técnicas de relajación) • Realizar las tareas y trabajos con los requerimientos en las rúbricas y listas de cotejo. • Autoevaluación y coevaluación. • Asistencia y participación. • Participar en el curso virtual. EVALUACIÓN DE • Tareas y trabajos realizados bajo las normas. LOS APRENDIZAJES • Participación en las actividades programadas (debate, foro, roll playing y técnicas de relajación) • Portafolio de evidencias. • Evaluación, autoevaluación y coevaluación.
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7. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Para Berger y Kam (1996), el diseño instruccional como proceso, es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, los objetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del aprendizaje y el seguimiento del curso. El modelo genérico de diseño instruccional ADDIE, consiste en 5 pasos. ✓ Análisis
Estos pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultánea a la vez.
✓ Diseño ✓ Desarrollo ✓ Implementación ✓ Evaluación
7.1 DESCRIPCIÓN DE ADDIE Williams, P. Schrum, L. Sangrà, A. y Guàrdia, L. (sf). Nos definen los pasos del ADDIE en los siguientes párrafos: Análisis El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado será una descripción de un problema y una solución propuesta, el perfil de un alumno, y la descripción de las restricciones de los recursos. Se llevará a cabo una evaluación de necesidades para identificar y aclarar el problema. Diseño En la fase de diseño, desarrolle un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen. En la fase de diseño: ✓ Escribirá los objetivos de la unidad o módulo ✓ Diseñará la evaluación ✓ Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información ✓ Determinará el enfoque didáctico general 16
✓ Planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido ✓ Diseñará las actividades del alumno ✓ Identificará los recursos. Desarrollo La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del módulo didáctico, el storyboard, se graba el vídeo, y se programan las páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la información escogida. Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo de materiales debería incluir como mínimo dos borradores, pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto y debería finalizar con unas revisiones. Implementación La fase de implementación puede referirse a una implementación del prototipo, una implementación piloto o una implementación total del proyecto didáctico. Incluye: ✓ publicar materiales ✓ formar a profesores ✓ implementar el apoyo a alumnos y profesores Si el proyecto está basado en software, debería incluir: ✓ mantenimiento ✓ administración de sistemas ✓ revisión de contenidos ✓ ciclos de revisión ✓ apoyo técnico para profesores y alumnos Evaluación Debería realizar una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación sumativa). En lugar de ubicar esta fase al final del proceso, la evaluación debería realizarse a lo largo de todo el proceso. Sin embargo, debería
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aplicarse un elemento de evaluación exhaustivo y formal de la evaluación a lo largo del curso, para incluir: ✓ Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo ✓ Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos ✓ Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación ✓ Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto comercial) A partir de la implementación, la evaluación y los ajustes y las correcciones son continuos y en algún punto llevan a una segunda generación del curso (un curso sustancialmente diferente) o a la extinción del mismo si este ya no es relevante. Las actividades que forman la evaluación son: ✓ Realizar evaluaciones formativas y sumativas ✓ Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos ✓ Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados ✓ Revisar las actividades ✓ Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo
Fuente: imágenes de web
La imagen representa el proceso del ADDIE en el cual, la evaluación interactúa en todas las fases, con el fin de restructurar, modificar y mejorar el DI en el proceso. 18
7.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL “PSICOLOGÍA MÉDICA” 7.2.1 ANÁLISIS La propuesta que se iniciará con esta fase se basa en los cambios que el PE de la Licenciatura en Cirujano Dentista de la FOUAS ha tenido, como consecuencia a un programa por competencias, en el que son necesarias nuevas estrategias de enseñanza para enfrentar las nuevas necesidades educativas del nativo digital. El proyecto se dirige a los alumnos del grupo 5 del 5° semestre que cursan la Unidad de Aprendizaje “Psicología Médica” de la Licenciatura en Cirujano Dentista de la FOUAS, mismos que tienen acceso a internet y son diestros en el uso de las TIC de una forma lúdica y poco de forma educativa. Usan el internet a diario dedicándole un mínimo de 3 horas al día y disponen de correo electrónico y cuenta de FB. El contenido es conocer los tipos de personalidad a través de distintos medios presenciales y virtuales. La meta es proporcionar una plataforma con elementos académicos orientados a la innovación de las prácticas docentes en el aula, centradas en el aprendizaje del estudiantado y en la construcción colectiva del conocimiento. Para ello el alumno debe ser participe activo, definiendo su intervención con las siguientes preguntas: ¿Que hace? Analiza, construye, define, explica y relaciona los tipos de personalidad. Descubre, práctica y domina el uso de las TIC. ¿Con qué y cómo lo hace? Utilizando un grupo de Facebook con fines educativos de manera responsable y activa ¿Para qué? Para desarrollar las competencias teóricas, prácticas y actitudinales de la U de A Psicología Médica.
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7.2.2 DISEÑO El diseño de “Psicología Virtual” se basa en la teoría constructivista de la educación con base en las necesidades de educar para desarrollar competencias, tanto específicas como genéricas. Desde el aporte de la teoría de Piaget, un aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información, pensando y actuando sobre ella para revisarla, expandirla y asimilarla. Recuérdese también que Piaget planteó que para que el alumno aprenda requiere de un estado de desequilibrio, una especie de ansiedad, la cual sirve para motivarlo a aprender. Una buena opción en la que el alumno interactúe directamente con todos los elementos mencionados es a través de una plataforma virtual como apoyo de una U de A presencial, de esta forma, el alumno tendrá la oportunidad de interactuar con muchísimos más elementos con los cuales construirá su bagaje. Desde otro punto de vista, Araya, V. Alfaro, M. y Andonegui, M. (2007). Definieron los rasgos del constructivismo, los cuales en su mayoría están ligados con el uso de las TIC. Los rasgos más destacados del constructivismo son: •
Principio de interacción del hombre con el medio.
•
Principio de la experiencia previa como condicionadora del conocimiento a construir.
•
Principio de elaboración del sentido en el mundo de la experiencia.
•
Principio de organización activa.
•
Principio de adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad. (p. 8)
Así pues, los fundamentos que el constructivismo aporta en el uso de las TIC son de gran utilidad, debido a sus principios de interacción con el medio ambiente, y parte de ese medio ambiente que hoy vivimos, es la Tecnología. A través de ella, utilizando Facebook, se compartirán distintos medios y herramientas digitales para una mayor variedad de elementos que favorezcan el aprendizaje de los contenidos. Los compendios que se proponen para el proyecto “Psicología Virtual” son los siguientes: 20
•
Página principal: en la que se le declara la bienvenida al alumnado, se le suministran los avisos del curso en línea, se plantean los objetivos del curso y se plasman los contenidos.
•
Perfil: El estudiante tiene un el perfil, con su nombre (completo), e-mail y datos personales como edad, sexo, gustos e intereses, y fotografías que personalizan su cuenta.
•
Amigos: Puede agregar y extender invitaciones a amigos a través de los correos electrónicos o nombres de usuario.
•
Grupos: se creará el grupo “Psicología Virtual” donde se podrá compartir información concerniente al proyecto.
•
Mensajería: Se pueden enviar mensajes privados a amigos para compartir ideas e intereses.
•
Agenda: Se proporciona una agenda con la fecha y la hora actual, así como un cronometro que indica el tiempo disponible para subir los trabajos.
•
Chat: Se realiza de manera sincrónica y asincrónica, se puede utilizar audio y video, así como adjuntar documentos referentes a la temática del curso.
•
Foro: Se abre un espacio para comentar las semejanzas, diferencias, aspectos valiosos y preguntas que surgen de las temáticas compartidas por el facilitador y los compañeros, se proporciona retroalimentación constante y se toman en cuenta la cantidad y calidad de las participaciones de los estudiantes para su evaluación.
•
Documentos: Se proporcionan documentos en PDF y en Word, así como enlaces y videos.
•
Tareas: En esta sección se especifican todas y cada una de las actividades a realizar, cada una con sus respectivas fechas límite de entrega y cronometro invertido.
•
Evaluación: en este apartado se tendrá acceso a las rubricas planteadas para la coevaluación y autoevaluación, de la misma forma se evalúa la pertinencia de la plataforma para la mejora de la misma.
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7.2.3 DESARROLLO El proyecto B Learning “Psicología Virtual” que se propone está enfocado a apoyarse en el aprendizaje virtual para complementar el curso presencial Psicología Médica, en el cual se implementarán las actividades de la planeación, se categorizan los materiales y se dan las instrucciones para su efectiva realización. La realización del ADDIE para el proyecto “Psicología Virtual” propone actividades individuales y colaborativas, las cuales, sirven para fortalecer el aprendizaje de contenidos básicos de la materia y desarrollar nuevas competencias tecnológicas. Dichas actividades dentro de la plataforma contemplan sesiones durante tres semanas, en orientación a lo cual, comenzarán los días lunes y finalizarán los días sábados a las 10:00 p.m. La planeación de las Unidades Didácticas por semanas, se presentan con todos sus elementos en los siguientes cuadros:
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UNIDADES DIDÁCTICAS
Teóricos SABERES
Prácticos Actitudinales
CONTENIDOS: RESULTADOS INTEGRAL ESPERADO DEL TEMA APORTES A COMPETENCIAS GENÉRICAS
PLANEACIÓN DIDACTICA EN AVA PRIMERA SEMANA Identifica los principales componentes de SL y donde se originan las emociones. Describe emociones y sentimientos y comprende lo que es carácter y temperamento. Clasifica las partes del sistema límbico y relaciona sus funciones. Descubre cuáles son sus emociones y sentimientos y realiza analogías de ellos. Construye su concepto del desarrollo de la personalidad. Se muestra empático hacía las emociones y sentimientos de los demás. Comienza a ser asertivo en su trato hacía los demás 1. Sistema límbico 2. Las emociones 3. Carácter, Temperamento Comprende el origen de las emociones y los componentes de la personalidad, y comienza a ser empático hacía las emociones de los demás. Desarrolla trabajo colaborativo. Práctica el uso de las TIC Mejora los canales de comunicación
SEMANA(S): 1 CONTENIDOS:
Fecha: del 11 al 15 de septiembre sistema límbico, emociones y carácter y temperamento
IDENTIFICADOR
INDICACIÓN
1. Individual
1.1
1.
Lee la página de Psicología y
RECURSOS
1.
Página Psicología y mente de la web.
mente que se proporciona en el
https://psicologiaymente.net/neurociencias/sist
apartado de recursos.
ema-limbico-cerebro#
1.1 Realiza un mapa mental en
https://www.mindmeister.com/es
mindmeinster que indique las funciones principales del sistema
23
PRODUCTO
1. Mapa mental.
PONDERACIÓN
1. 33 %
límbico y sube el link del mapa en el grupo de FB “Psicología Virtual”
2. Colaboración 2.
2.1
Lee el Blog Psicología General
2.
Blog Psicología General
http://psicogene.blogspot.mx/p/las-emociones-
que aparece en el apartado de
los-sentimientos-y-las.html y Google
recursos.
Documentos
2.1 Discute con tus compañeros el
2.1 Chat del grupo “Psicología Médica”
tema en el grupo “Psicología Virtual”
Computadora, Internet
2. Cuadro
2. 33 %
comparativo
en el chat de FB.
2.2
2.2 Del resultado de la discusión
2.2 Correo de Google y Google Documentos
realicen un cuadro comparativo de
Computadora, Internet
emociones y sentimientos en Google Documentos y postea en el grupo “Psicología Virtual” el resultado. 3. Colaboración 3.
3.1
Lee el artículo “El
3.
El Temperamento
Temperamento” de Martínez y Molina,
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/modulo-
hasta la pág. 25, el link lo encontrarás
7_temperamento.pdf
enseguida
3.1 Realiza con tus compañeros un
3.1 Correo de Google y Google Presentación
diagrama de flujo en Google
Computadora, Internet
presentaciones y cómpratelo en el grupo.
24
3.Diagrama de flujo
3. 33 %
Teóricos SABERES
Prácticos Actitudinales
CONTENIDOS: RESULTADOS INTEGRAL ESPERADO DEL TEMA APORTES A COMPETENCIAS GENERICAS
PLANEACIÓN DIDACTICA EN AVA SEGUNDA SEMANA Reconoce los Procesos psicológicos superiores. Relaciona los conceptos de Motivación y Emoción. Clasifica las funciones de los PSS Explica la motivación y emoción Descubre cómo funcionan los procesos mentales Interpreta la importancia de la motivación en la atención 1. Procesos Psicológicos Superiores: Atención, Percepción, Memoria 2. Motivación y Emoción Distingue las funciones de los procesos psicológicos superiores y describe la motivación parafraseándola y con ejemplos. Desarrolla trabajo colaborativo. Práctica el uso de las TIC Mejora los canales de comunicación
SEMANA(S): 2 Fecha: del 18 al 22 de septiembre CONTENIDOS: procesos psicológicos superiores y motivación y emoción IDENTIFICADOR
INDICACIÓN
4. Colaboración 4. Lee el artículo “Procesos de
RECURSOS 4. Artículo “Procesos de Atención”
4. Mapa
atención” de Alameda, accede a el
http://uhu.es/jose.alameda/apm2006/tema1(06 conceptual.
documento con el link que encontrarás
-07).pdf
en recursos.
4.1
PRODUCTO
4.1 Realiza un mapa conceptual en
4.1 https://www.mindmeister.com/es
mindmeinster de la lectura Procesos
Computadora, Internet
de Atención.
25
PONDERACIÓN
1. 60%
5. Individual
5.1
5. Analiza la información del Libro de
5. Libro de trabajo “Motivación y Emoción”
5. Captura
trabajo “Motivación y Emoción” de
https://issuu.com/gio163/docs/motivacion_y_e
de pantalla
Hernández
mocion_3fa67a9da1bf4f
5.1 Contesta los ejercicios y agrega en
5.1 Computadora, Internet
5. 40 %
el grupo una captura de pantalla de tus respuestas.
Teóricos SABERES
PLANEACIÓN DIDACTICA EN AVA TERCERA SEMANA Compara las teorías de la personalidad Categoriza los trastornos de la personalidad
Prácticos
Interpreta la teoría psicoanalítica con analogías Clasifica los trastornos de la personalidad que atiende el Odontólogo
Actitudinales
Considera los trastornos de personalidad como parte de sus pacientes Interpreta la personalidad de sus compañeros
CONTENIDOS: RESULTADOS INTEGRAL ESPERADO DEL TEMA
Principales teorías de la Personalidad; Conductismo, Psicoanálisis, Humanismo Trastornos de la personalidad Reconoce las características de la personalidad conforme a las teorías e identifica los trastornos de la personalidad.
26
SEMANA(S): 3 Fecha: del 25 al 30 de septiembre CONTENIDOS: Teorías y trastornos de la personalidad IDENTIFICADOR
6. Colaboración
6.1
INDICACIÓN
RECURSOS
PRODUCTO
PONDERACIÓN
6. Por favor lee el libro “Teorías de la Personalidad de Seelbach, de la
6. Link de libro “Teorías de la
página 19 a la 62, con el link que
Personalidad”
encontrarás en recursos.
https://issuu.com/gio163/docs/teorias_de_la_
6.1 Realiza con tus compañeros un
personalidad_l Computador e internet
6. Mapa
6. 20 %
conceptual
mapa conceptual de las 3 teorías en Mindmeinster.
7. Individual
7. Video 10 Trastornos de la Personalidad
7. Cuadro
7. Ve el video “10 trastornos de la
https://www.symbaloo.com/home/mix/psicolo
comparativo
personalidad” con el link que te
giamedica1?cookieConsent=false
proporcionamos en recursos, puedes
Computador e internet
7. 20 %
investigar más información al respecto
8. Individual
7.1 Realiza un cuadro comparativo con toda la información que recabes.
8. Computador e internet y Google
8. Con base en la información que has
Documentos
adquirido en el curso virtual, realiza un ensayo sobre las Teorías de la Personalidad
27
8. Ensayo
8. 60 %
7.2.4 IMPLEMENTACIÓN En esta fase se aplica el programa realizado, en la cual se valorará la comprensión y el dominio de las competencias que debe desarrollar el alumnado y el docente. Se puede ejecutar en ambientes como el centro de cómputo de la Unidad Académica o en lugares donde haya internet y computadora o desde las viviendas de los alumnos. En esta fase se lleva a cabo el dominio de los objetivos y la comprensión del material al estar en interacción con los usuarios. 7.2.5 EVALUACIÓN En esta última etapa se evalúan los resultados del alumno, el trabajo del docente y el proyecto virtual, lo cual se hace durante todo el proceso del diseño. Existen tres tipos de evaluación: la diagnóstica, la formativa y sumativa. La primera es para conocer los aprendizajes previos del estudiante y sirve como punto de partida para definir el nivel de complejidad de las actividades, posteriormente la evaluación formativa es continua (mientras se van desarrollando las fases) y, por último, la evaluación sumativa se da al final para verificar la efectividad del DI. El en este proceso, según el modelo que se toma en cuenta, el estudiante es evaluado constantemente. En el presente proyecto se explica y se propone un método de evaluación para un curso virtual en tres tiempos diferentes: 1.
Diagnóstica
2.
Formativa
3.
Sumativa.
PROPUESTA DE LA RUTA METODOLÓGICA GENERAL PARA LA EVALUACIÓN La propuesta de la ruta metodológica se realiza se basa en los planteamientos de Cázares y Cuevas (2010) la cual parte de seis cuestionamientos centrales que nos permitirán clarificar la evaluación.
~ 28 ~
PERSPECTIVAS
ASPECTOS POR EVALUAR
Alumno.
Docente
Ambiente virtual
•
Aprendizajes adquiridos.
•
Participación del alumno en la plataforma.
•
Habilidad para trabajar en grupo.
•
Dominio de las TICS
•
Materiales de trabajo.
•
Método de enseñanza utilizado.
•
Impulsa al alumno a participar
•
Posee valores (responsable, respetuoso, puntual).
•
Presentación de la plataforma.
•
Facilidad de uso de la plataforma (si es amigable o no).
•
Contenido del programa.
Para evaluar todos los elementos mencionados se anexan las rúbricas y listas de cotejo que darán la información necesaria para valorar la pertinencia de todos los elementos del proyecto “Psicología Virtual”.
7.3 ANEXOS: Rúbricas y Listas de Cotejo para evaluar los trabajos del alumno LISTA DE COTEJO DE MAPA MENTAL ELEMENTOS POR EVALUAR
NO
A VECES
SI
Los dibujos son claros Usa colores La entrega fue oportuna El mapa es creativo La relación entre los contenidos es congruente Respeta las reglas para elaboración de MM Expresa de manera gráfica las ideas El mapa aborda el tema de análisis. Fuente: elaboración propia
~ 29 ~
Rubrica para Cuadro Comparativo CRITERIOS
CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
CALIDAD DE CONCEPTOS
ORTOGRAFÍA
COMPARACIÓN
1 DEFICIENTE
2 SATISFACTORIO
3 EXCELENTE
El contenido presenta pobre información.
El contenido presenta información, no toda relevante.
El contenido indica información relevante.
El contenido está mal redactado.
El contenido está redactado adecuadamente.
El contenido es claro y fácil de entender.
No se comprenden las ideas.
Se encuentran problemas de organización.
La terminología es apropiada.
Se encuentran errores de gramática. (3)
El texto es claro, con muy poco a corregir.
Texto sin errores en gramática y puntuación.
Ideas sin sentido.
Ideas que carecen de sentido.
Ideas bien estructuradas Fuente: elaboración propia
Rubrica para Diagrama de Flujo Nivel de Logro:
INDICADORES Utiliza las Líneas de Enlace
13 puntos o más= Competencia Lograda (CL); Menos de 5 = En proceso
NO ACEPTABLE 1 El alumno no utiliza las líneas de enlace para unir conceptos
Reconoce los Niveles de Jerarquización
El mapa Conceptual no se encuentra ordenado
Explicación
La explicación es difícil de entender y no contempla
NIVELES DE DESEMPEÑO SUFICIENTE ACEPTABLE 2 3 El alumno utilizó las líneas de enlace solamente cuando se le indica El mapa conceptual es ordenado y significativo.
La explicación es un poco difícil de entender, pero extrae algunos
~ 30 ~
El alumno utilizó las líneas de enlace, pero no generó significado con los conceptos. El mapa conceptual está ordenada de una manera jerarquizada y significativa La explicación del mapa es clara.
COMPETENTE 4 El alumno utilizó las líneas de enlace de forma de unir significativamente los conceptos adecuados. El mapa conceptual está ordenado de una manera jerarquizada, significativa y fácil de leer. La explicación del mapa es clara y detallada.
algunos conceptos claros y conceptos. la idea principal. Estrategias El diseño del El diseño del mapa el diseño del mapa mapa conceptual sólo conceptual se ve conceptual no permite obtener muy general para logra ser una imagen ser una estrategia representativo mental. de resolución de del problema. problemas Nombre del Evaluador: ________________________________________
El diseño del mapa conceptual es una estrategia efectiva y eficiente para resolver problemas
Nivel de Logro Fuente: tomada de la web
RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL CATEGORIA
Información
Presentación
Exposición
Escala de Valoración
Ponderación
1
2
3
La información está
La información está
La información está
deficientemente
medianamente
bien organizada,
organizada.
organizada,
Mantiene jerarquía
Mantiene jerarquía
Mantiene jerarquía
errónea en los
regular en los
correcta en los
conceptos.
conceptos
conceptos.
Presenta poca
Hay cierta falta de
Los conceptos son
concisión en los
concisión en los
concisos
conceptos.
conceptos.
Presenta poca
Presenta suficiente
La coherencia en la
coherencia en la
coherencia en la
información es muy
información.
información.
buena.
El trabajo exhibe
El trabajo es
El trabajo muy es
poca limpieza.
regularmente limpio.
limpio.
Utiliza muy poco los
Utiliza regularmente
Utiliza signos de
signos de
los signos de
puntuación
puntuación.
puntuación.
correctamente.
Presenta más de
Presenta menos de
La ortografía es
tres faltas de
dos faltas de
correcta.
ortografía
ortografía
Explica los
Explica los conceptos
Explica los conceptos
conceptos de forma
de forma regular
claramente
deficiente. TOTAL
~ 31 ~
/ Sumatoria
Fuente: elaboración propia
LISTA DE COTEJO DE EJERCICIOS MOTIVACION Y EMOCION ELEMENTOS POR EVALUAR
SI
MEDIANAMENTE
NO
Realizó los 5 ejercicios del cuaderno de trabajo Contestó completos los ejercicios de trabajo Contestó acertadamente los ejercicios de trabajo
Fuente: elaboración propia
RUBRICA PARA ENSAYO DEFICIENTE
SATISFACTORIO
BUENO
EXCELENTE
La introducción incluye el propósito, exposición general del tema, objetivos claros La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las ideas se presentan en orden lógico y con coherencia Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Relata por escrito hechos reales o ficticios, explicando y dando detalles. La conclusión es fuerte y clara con parafraseo efectivo de la idea principal. Las fuentes utilizadas para las citas son creíbles y están correctamente referenciadas. Fuente: elaboración propia
~ 32 ~
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CURSO SEMIPRESENCIAL Cuestionario para alumnos Instrucciones: lee con detenimiento cada cuestionamiento y responda eligiendo sólo una de las opciones que se le ofrece. La información recabada se tratará con total discreción, además es una encuesta anónima con fines educativos.
DOCENTES
ALUMNOS
PREGUNTA
NUNCA
POCAS
ALGUNAS
CASI
VECES
VECES
SIEMPRE
¿Durante el desarrollo de las actividades del curso, obtuviste nuevos conocimientos y aprendizajes? ¿Tus expectativas con respecto al curso fueron buenas? ¿Además de las herramientas en la plataforma, necesitaste otras herramientas ajenas? ¿Consideras que tu habilidad para trabajar en grupo se vio maximizada durante el curso? ¿El docente proporcionó o guio en la obtención de los materiales de trabajo? ¿El método de enseñanza utilizado por el maestro es el adecuado? ¿El docente impulso y motivo al alumno a participar? ¿El docente posee y mostró valores? (respetuoso, responsable, puntual) ¿La plataforma y sus distintos apartados ofrecen una presentación amigable y digerible? ¿Se presentaron problemas al utilizar las diferentes herramientas presentadas en la plataforma? ¿El contenido de la plataforma es atractivo y provechoso?
~ 33 ~
SIEMPRE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA LOS ALUMNOS
Instrucciones: Por favor lea cuidadosamente cada cuestionamiento y responda eligiendo sólo una de las opciones que le ofrece o bien, la información recabada se tratará con total discreción, además es una encuesta anónima con fines educativos.
CARACTERÍSTICAS
NUNCA
POCAS
ALGUNAS
CASI
VECES
VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
Apoyo a otro en la realización de tareas asignadas de manera individual. Cuando se asigna una tarea grupal, trabajo juntamente con mis compañeros de equipo. En trabajo en equipo, ofrezco alternativas de solución a los problemas que se presentan en el desarrollo del mismo. Reflexiono proactivamente para dar solución a las problemáticas que se puedan presentar en mi formación. Tiendo a priorizar las tareas asignadas y discrimino actividades de menor a mayor importancia. Primero presento resultados y luego los reflexiono. Leo las instrucciones de los trabajos que me han sido asignados. Me desanimo constantemente cuando no puedo ejecutar una tarea ideal. Tengo la disposición para comprender y atender las diferencias de los demás.
CUESTIONARIO PARA EVALUAR CURSO APOYADO EN TIC
Instrucciones: Por favor lea cuidadosamente cada cuestionamiento y responda eligiendo sólo una de las opciones que le ofrece o bien, la información recabada se tratará con total discreción, además es una encuesta anónima con fines educativos.
~ 34 ~
Formación Presencial-Virtual EL USO DE LAS TIC:
NADA
POCO
A VECES
SUFICIENTE
MUCHO
Facilitan el trabajo en grupo Motiva el aprendizaje Facilita el recuerdo de la información y refuerza los contenidos Facilitan el autoaprendizaje e individualizan la enseñanza Demuestran y simulan experiencias Aclaran conceptos abstractos Propician nuevas relaciones entre el profesor y el estudiante Permiten el acceso a más información Facilitan la transferencia de conocimientos Ofrecen una mejor presentación de los contenidos Crean o modifican nuevas actitudes
Diseño del Curso o Módulo de Formación VALOR DE LA REALIZACIÓN DEL CURSO La información previa del curso
NADA
POCO
Claridad en los objetivos del curso Viabilidad de los objetivos (alcanzables) Los objetivos del curso se adaptan a tus necesidades formativas Interés por los temas o contenidos Expectativas profesionales del curso La duración del curso se adecua a sus objetivos Es mejor un curso a distancia o presencial
~ 35 ~
A VECES
SUFICIENTE
MUCHO
Emite tu opinión acerca de las siguientes afirmaciones con 1 si estas en desacuerdo y 5 si estas totalmente de acuerdo. INFORMACIÓN RECIBIDA
1
2
3
4
5
Las metas del curso han sido adecuadas Los contenidos trabajados son adecuados para mi formación laboral Los contenidos se presentaron ordenadamente La cantidad de conocimientos a trabajar es adecuada El trabajo en grupos pequeños es mejor que en grupos grandes Es mejor la enseñanza individualizada Los aspectos prácticos son mejores que los teóricos El clima de trabajo en el grupo fue satisfactorio La presentación de los contenidos, la consideras didáctica La duración del curso fue correcta Faltó tiempo para el intercambio de experiencias El maestro sabía conducir el trabajo a realizar Durante el curso se adquieren habilidades y actitudes para mi trabajo El curso ofrece posibilidades profesionales de cara al futuro Esta modalidad de formación despierta interés para hacer otros
UTILIZACIÓN DE TIC PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Instrucciones: responde de la manera más sincera los siguientes enunciados conforme a la utilización de los recursos que se recomendaron en el curso. NO
A VECES
SI
Navega por las páginas web recomendadas para realizar sus trabajos Utiliza Mindmeinster para elaborar los mapas mentales y conceptuales que se le encomienda Utiliza Google Documentos para elaborar los cuadros comparativos y el ensayo que se les requirió Utiliza Google Presentaciones para elaborar diagramas de flujo atractivos, Maneja la página Symbaloo “Psicología Medica” para accesar a los recursos recomendados. Utiliza el chat de Facebook para discutir los temas comisionados en el curso Fuente: elaboración propia
~ 36 ~
8. DOCUMENTOS Y DESCRIPCIÓN DE POLÍTICAS 8.1 POLÍTICA DEL CURSO 1.- Las actividades son semanales, iniciando los días lunes, terminando el sábado a las 11:59 horas máximo para entregar evidencias. 2.- No se aceptarán trabajos enviados fuera de la hora establecida. 3.- Realizar actividades individuales y grupales. 4.- En las actividades grupales no se permitirá el uso de palabras inapropiadas y se calificará la ortografía plasmada en los foros y en las tareas de envío. 5.- Todos los trabajos en Word serán con las siguientes características: •
Los temas serán con letra Arial número doce, en negritas, centrados y en mayúsculas.
•
Los subtemas serán con letra Arial número doce, centrados y en mayúsculas.
•
En el texto, las letras serán con letra Arial número doce, justificado y en minúsculas.
•
Todo el documento será con interlineado 1.5.
•
En caso de citar, plasmar las referencias bibliográficas con el formato APA más reciente.
6.- Se les pide que para las presentaciones en Prezi y en PowerPoint las diapositivas sean breves. •
En caso de citar, plasmar las referencias bibliográficas con el formato APA más reciente.
7.- Todo trabajo deberá llevar en la portada la identificación de la Universidad y el logo de la FOUAS nombre del curso, módulo o materia, nombre del alumno, nombre del asesor, título de la actividad y por último el lugar y fecha.
~ 37 ~
8.- En caso de alguna duda, pregunta o problema durante el desarrollo del curso, favor de
reportarse
con
el
asesor
a
través
del
foro
o
por
el
correo
giovannaquiroz78@gmail.com y giovanna.78@hotmail.com.
Regulación del uso de los diferentes recursos del curso Reglas para el uso de los foros y chat: 1. Los foros y chats son herramientas para la construcción de conocimientos a través de la interacción de compañeros, asesores y tutores. 2. Se debe usar un lenguaje apropiado, evitando palabras altisonantes que denoten una actitud de agresividad. 3. Los temas a discutir siempre deben estar relacionados al tópico que dio origen al foro. 4. Todos los comentarios que involucren un conocimiento o ideas que no se personal deberá tener un respaldo con una cita valida. 5. En caso de generarse un documento como resultado del foro, este se debe hacer llegar a través de los canales indicados por el asesor y no por el foro, ya que si no se hace como se indica no será tomado en cuenta. 6. La participación en el foro siempre debe ser para portar o discutir, por lo que si no se está documentado o informado evite hacer comentarios. 7. Respetar las fechas de inicio y de término de la actividad y el curso.
~ 38 ~
8.2. CURRICULA DEL ASESOR
Irma Giovanna Quiroz Rodríguez Lic. en Psicología (667) 4316483 giovannaquiroz78@gmail.com giovanna.78@hotmail.com •
Maestrante en Docencia en Ciencias de la Salud de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
•
Maestra de la Unidad de Aprendizaje Psicología Médica en la Licenciatura en Cirujano Dentista de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
•
Encargada del departamento de Planeación de la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
~ 39 ~
8.3.- CURRICULA DEL TUTOR
Dr. Luis Alberto González García. CURRÍCULA: Médico cirujano y partero por parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Especialidad de Ginecología y Obstetricia por parte de la Universidad de Guadalajara y IMSS. Cirugía laparoscópica ginecológica avanzada. Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Profesor de la materia de Ginecología y Obstetricia y de Fisiología Médica y Básica de la licenciatura en Medico General de la Facultad de medicina de la UAS. Coordinador de Internado Médico de Pregrado de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Contacto: drlagg@gmail.com drlagg@uas.edu.mx Teléfono celular. 667177092
~ 40 ~
9. REFERENCIAS: •
Araya, V. Alfaro, M. y Andonegui, M. (2007). Constructivismo: Orígenes Y Perspectivas.
Laurus.
Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004> ISSN 1315-883X •
Chadwick, Clifton B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México) XXXI. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=270314050 ISSN 0185-1284
•
Cázares, L. & Cuevas J. (2010). Planeación y evaluación basada en competencias. México: Trillas.
•
Curbélo,
A,
(2008).
CursoaDistancia.Es).
Uso
educativo
Recuperado
de:
de
Facebook.
(Post
en
http://www.cursoadistancia.es/uso-
educativo-de-facebook/ •
López, N. (2015). Rubricas de desempeño individual y grupal. Universidad Autónoma de Sinaloa. Sinaloa, México.
•
Osuna, I. (2015). Rubricas para la autoevaluación y coevaluación. Universidad Autónoma de Sinaloa. Sinaloa, México.
•
Rodríguez J. Martínez, N. y Lozada, J. (2009). Las TIC como recursos para un aprendizaje constructivista Revista de Artes y Humanidades. Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118863007> ISSN 1317-102X
•
Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Diseño Curricular de la Lic. en Cirujano Dentista. (2013)
• Universidad Autónoma de Sinaloa. (2013) Modelo Educativo. UAS, México. •
Williams, P. Schrum, L. Sangrà, A. y Guàrdia, L. (sf). Fundamentos del Diseño Técnico-Pedagógico en el E Learning. Modelos de Diseño Instruccional. FUOC
•
P06/M1103/01179.
Disponible
en:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3 %91O+INSTRUCCIONAL.pdf
~ 41 ~
•
Cuestionario para la evaluación de cursos apoyados en tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8909/Ncuestionariofinal.pdf
~ 42 ~