Unidad IV A - Psicologia del Aprendizaje

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA ESCUELA DE POST GRADO Maestría en Docencia Universitaria

UI. 4: EL APRENDIZAJE COGNITIVO VISTO DESDE UN PUNTO DE VISTA EXPERIMENTAL

Dr. José Anicama Gómez

2009

OBJETIVO 1: Discriminar y utilizar procedimientos cognitivo experimentales

El estudio científico – experimental de los procesos cognitivos es un área innovadora de reciente actualización sistemática y científica, es por tanto un área de gran controversia. Los datos más sólidos para orientar la investigación parece venir de los iniciales experimentos de Pavlov y colaboradores sobre el condicionamiento de señales o condicionamiento de segundo orden.

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Una primera aproximación, desde el punto de vista estrictamente experimental nos permite distinguir cuatro tipos fundamentales del ahora denominado “condicionamiento configurativo o cognitivo”.

Existen cuatro tipos fundamentales de condicionamiento cognitivo o configurativo: 1)Pre-condicionamiento sensorial.

2)El aprendizaje perceptivo.

3)El condicionamiento verbal.

4)La asimilación cognoscitiva.

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1. Pre-Condicionamiento Sensorial.Fue obtenido experimentalmente en 1938 por Brodgen. Se apareo 200 veces luz y sonido a perros sin reforzamiento de ninguna clase. Luego se formó una RC defensiva de flexión al sonido al asociar este estímulo a un shock eléctrico. Una vez establecido como “E” la luz, la RC defensiva se hizo presente.

En este caso el nexo temporal condicionado se ha configurado entre “R” centrales (Rc).

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ESQUEMA CONDICIONAMIENTO COGNITIVO O CONFIGURATIVO ESQUEMA DE FORMACIÓN DEL PRE-CONDICIONAMIENTO SENSORIAL Pshonik - Brodgen EC1

E1

(luz)

E2

EI2

e2

r2

Rtotal

(sonido zumbador)

E2

E3

E1

EI2

r2

e2

(sonido)

RC (Flexión)

EI3

(shock)

EC1

r2

e2

(luz)

“RC” Dr. José Anicama Gómez 2009

Son respuestas centrales mediadoras en “O”

RC (Flexión)

2. El Aprendizaje Perceptivo Abarca dos aspectos de la percepción: a)El proceso de su constitución misma, es decir el de la formación de las imágenes perceptivas. b)El mejoramiento de la percepción en cuanto se hace más nítida, clara y diferenciadora.

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En lo que respecta al primer aspecto existe suficiente evidencia tal como lo muestra Hebb, Anojin, etc. que las imágenes perceptivas se constituyen en un complejo proceso de nexos condicionados (RC) entre los diversos analizadores sensoriales corticales, las actividades motoras de los órganos sensoriales periféricos en el proceso de la actividad sensorial y la actividad molar total del organismo.

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En cuanto al segundo aspecto, la experiencia y la práctica determinan una mejora considerable de la percepción. Ej. En el Hipódromo la capacidad perceptiva del aficionado de distinguir a lo lejos un caballo de otros.

Se ha hecho experimentos que demuestran que la forma de la imagen, previa familiaridad, favorece aprendizaje posteriores.

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3. Condicionamiento verbal.

Se pueden considerar varias tesis con respecto al aprendizaje verbal.

Mencionaremos las fundamentales: a) El aprendizaje verbal se realiza fundamentalmente por condicionamiento clásico: apareamiento del vocablo con los estímulos sensoriales a los cuales se liga su significado. Las palabras (lenguaje) se aprenden asociados a los objetos y sustituyéndolos en la elicitación de R. Para Pavlov, Ivanov Smolensky, Krasnogorski, la palabra adquirida por condicionamiento cumple la función de signo-señal.

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b) Algunas características y modalidades del lenguaje personal: acento o tono de voz, estructura fonética, estilos verbales, etc. se adquieren por condicionamiento instrumental y condicionamiento imitativo.

Esto ocurre como se comprenderá sobre la base de palabras previamente aprendidas por condicionamiento clásico.

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c) En el hombre, las RC se susacitan tanto ante los estímulos verbales como ante los sensoriales con los cuales tienen relación de significación (Ivanov Smolensky).

d) El lenguaje actúa como reforzador secundario del condicionamiento tanto en su forma clásica (Pavlov) o instrumental, operante (Skinner).

La palabra juega un rol de reforzador además de estímulo señal o signo pues la evocación de la R puede hacerse ante estímulos verbales sin que ocurran los estímulos naturales reforzadores.

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e) El lenguaje se adquiere también y con mayor frecuencia por observación e imitación de la conducta verbal (Bandura). Tal vez la presencia de este elemento permite una más rápida adquisición del lenguaje.

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4. Asimilación Cognoscitiva (Estructura Cognitiva)

Este tipo de condicionamiento trata, con lo que Piaget ha señalado como el proceso de formación “del saber o conocimiento del mundo o realidad observable”.

Las “Rc”: Respuestas Centrales, que así denomináramos anteriormente, debemos caracterizarlas ahora como “Procesos Mediadores” cognitivos de los cuales tres aspectos destacan: las operaciones intelectuales, las estructuras o resultados figurativos y el recondicionamiento regulador. Estos tres aspectos conforman lo que se denomina asimilación cognoscitiva.

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• LAS

OPERACIONES INTELECTUALES

La asimilación supone un sujeto activo que actúa sobre un objeto; además, implica el sometimiento del objeto a los esquemas de acción del sujeto. Es decir, “las operaciones intelectuales” son los esquemas de acción que adquiere el sujeto para operar sobre el medio; son estrategias o esquemas de acción interiorizados que facilitan la adquisición de conocimientos. Es el surgimiento de la estrategia cognitiva experimentalmente.

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Éstos esquemas o modos de operar han sido inicialmente “Re” (respuestas externas) por ejemplo, juntar objetos, o quitar elementos de un conjunto, pero luego en el desarrollo evolutivo se diferencian en “Rc” (centrales): en operaciones intelectuales como sumar o restar.

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• LAS

ESTRUCTURAS FIGURATIVAS O RESULTADOS FIGURATIVOS

Son los resultados de aplicar las operaciones intelectuales o sus esquemas de acción a los sujetos y objetos del mundo físico. Estas estructuras figurativas son las representaciones y las nociones. a) Las representaciones: son una imitación activa de los cuadros perceptivos experimentados a los cuales acompañan esbozos sensoriales del objeto. b) Las nociones: implican una coordinación de todas las imágenes perceptivas de acción y de las transformaciones que conducen de una percepción a Dr. José Anicama Gómez 2009 otra.

Los “conocimientos” son pues entonces los resultados figurativos de las formas de aplicación de los esquemas de acción (operaciones intelectuales) a los objetos y hechos del mundo físico.

Toda esta actividad cognoscitiva: figurativa y operatoria, utilizan la percepción y el lenguaje como fuente e instrumento respectivamente de su actividad abstracta y generalizadora.

Comprender un material significa poseer un esquema de acción interiorizado (“Rc operatoria”) dentro del cual puede incluirse el material del mismo.

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• EL

CONDICIONAMIENTO REGULADOR

Se refiere al hecho de que la actividad cognoscitiva no es pasiva en su estructura interna y tampoco lo es en su relación con la acción total del organismo, sino más bien permanentemente recibe informe de calidad de su “R” (respuesta), especialmente a través del lenguaje: el cual cumple papeles de recondicionamiento verbal y autorregulación verbal.

En términos generales diríamos que el organismo está en relación con un ambiente ante el cual emite “Re” Motoras, Autonómicas y Verbales. Las “Rc” operatorio – figurativos constituyen un sistema mediador de recondicionamiento y regulación de esas “Re” como lo ha señalado Hebb.

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Ejemplo: Cuando aconsejamos a un niño que ante la luz roja de un semáforo se detenga y camine cuando aparece la luz verde, estamos proponiendo a un nivel de E simbólica y verbales los E sensoriales y las R efectoras que deben determinar su actividad.

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Retro Información Verbal

Recondicionamiento

R

EI

er R

Rc10 E10

Autoregulación

Autoestimulación Simbólica (Mahoney)

eD

R

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er

Finalmente, es bueno precisar que desde nuestro punto de vista experimental estos procesos cognitivos (conjunto de “Rc” centrales) dan origen a la denominada “estructura cognitiva” señalada así por los psicólogos cognitivos, pero a diferencia de ellos para nosotros la estructura cognitiva es aprendida y no esta dependiendo totalmente de la maduración.

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Ésta es nuestra concepción de cómo estudiar científica y experimentalmente los procesos cognitivos desde la percepción, el lenguaje, el desarrollo de la estructura cognitiva y metacognitiva, la estrategia de solución de problemas, el proceso de la creatividad y el desarrollo de las inteligencias múltiples así como de los estilos de aprendizaje.

Fuente: Anicama, J. (2008). Psicología Educativa. Lima.

Editorial Inca Gracilaso de la Vega.

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