Guia de lecto escritura by Marizela Glez

Consejo Nacional de Fomento Educativo Delegación Estado de México

GUÍA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA INICIAL

HACIA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

DI RECTORIO Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública

Arturo Sáenz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Leticia Escobar Barreto Delegada Estatal del CONAFE en el Estado de México

Víctor García López Jefe del Departamento de Programas Educativos

Aurea Maldonado Farrera Jefa del Departamento de Información y Apoyo Logístico

Jessica Fabiola García Hernández Jefa del Departamento de Servicios Administrativos

Coordinadores Académicos

INTRODUCCIÓN

Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas y muy importantes para la vida de los humanos. La comunicación y trasmisión de conocimientos depende del dominio de las habilidades de la lectura y la escritura, que pueden servir para:      

Saber más de los temas que nos interesan. Organizar nuestras actividades. Entendernos. Tomar decisiones. Resolver problemas. Registrar, recordar e influir en la conducta de los demás.

Estas habilidades comunicativas se desarrollan y se aprovechan a través de diferentes herramientas como la palabra y los símbolos gráficos (escritura) para satisfacer muchas necesidades sociales y personales. La adquisición de la lectura y la escritura debe ser un proceso simultáneo y natural. Aunque suene simple se insiste y recomienda aprender a escribir, escribiendo y a leer, leyendo; esto tomando, valorando y reconociendo los aprendizajes que los niños han adquirido alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) Es necesario reconocer que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interacción social mediante la participación activa en actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados y llenos del significado para los niños.

Para el aprendizaje de la lectura y la escritura inicial es conveniente aprovechar todos los recursos, contextos o situaciones comunicativas, (lo que ya sabe y utiliza) por gusto, curiosidad o necesidad (fisiológica o intelectual) en concreto todo indicio escrito (ambiente alfabetizador), como etiquetas de productos, anuncios, libros, y cualquier tipo de textos, que de algún modo lo rodean. En la escuela se debe impulsar o generar el interés para comprender los textos. La Guía Práctica de Actividades para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura Inicial es un documento que contiene ejemplos prácticos para el desarrollo de la competencia de la lectura y la escritura, son ejercicios con sentido común, derivados de la vida cotidiana y con gran carga significativa. Esta Guía Práctica no es, ni debe ser considerada un método; aquí se recuperan un conjunto de principios psicopedagógicos y de intervención didáctica, impulsados por las reflexiones y reformas educativas actuales. Representa una experiencia de éxito en el Estado de México y otras entidades del país (Sonora) con la que muchos instructores comunitarios han basado su práctica desde hace más de cinco años para lograr que los niños(as) aprendan a leer y escribir. Es importante reconocer que las estrategias, actividades y/o ejercicios propuestos en esta guía, prácticamente no están jerarquizados, ni tienen una secuencia específica, puesto que se pretende ofrecer una gama de actividades que faciliten la enseñanza - aprendizaje de la lectura y la escritura. El hecho de que los ejercicios estén desarrollados a partir de una letra sólo responde a la posibilidad de ofrecer estrategias con el nombre propio sin importar cuál sea este.

ALGUNAS RECOMENDACIONES DE USO

 Es muy importante partir del nombre propio del niño y de las palabras conocidas, por eso se puede aprovechar los ejercicios o estrategias que se aplican a cualquier nombre de los niños. En cada página sobresalen los nombres propios.  El uso de la guía no exige, ni es recomendable, que se use en el orden que se presenta, puede ser (insisto) de acuerdo a los nombres propios o comunes, conocidos de los niños y de sus familiares, vecinos o personajes de la televisión.  Revisar con anticipación la guía, preparar los materiales e incluir las actividades en la programación del día de trabajo. Puede ser en el horario normal de clases, en tiempo extra o en tareas para la casa.  Los ejercicios se pueden realizar independientemente del proceso en que se encuentre el niño; sólo es recomendable respetar ese proceso y animar al siguiente paso.  La Guía contiene estrategias o actividades muy útiles y se plantean de manera impersonal como: realizan, juegan, leen, escriben, recortan, clasifican, repiten, etc, etc.  Todas las actividades son muy sencillas y pueden ser aplicadas o conducidas por cualquier persona que sepa leer y escribir

(convencionalmente) o hasta los alumnos más avanzados en el proceso puede tomar esta guía y realizar ejercicios con los alumnos más pequeños.  Los nombres propios o comunes y los verbos conjugados que aparecen en un rectángulo se sugiere estén escritos en tarjetas y formen parte del Ambiente Alfabetizador (temporalmente) y en la caja de palabras (permanentemente).  Insistimos en que algunas estrategias exigen buscar y preparar los materiales con anticipación: Tener los libros y practicar la lectura, o la actividad; Hacer los ejercicios en cartulina, cartoncillo u hoja rotafolio; elaborar tarjetas etc., puede ser material de reuso.  Se sugiere utilizar las estrategias de los nombres más comunes o sencillos y dejar al final los más complejos, por ejemplo: Alma, Ana, Andrés es decir con las letras que hay más nombres, y después con las letras o palabras con x, w, y.  A pesar de que algunos ejercicios o ilustraciones hagan referencia a las letras sueltas, silabas o palabras no tienen relación con la aplicación de métodos tradicionales, por ningún motivo se debe pedir al niño que memorice o repita los ejercicios ¡NO PLANAS¡ sólo actividades que generen oportunidades de comunicación.

Algunas sugerencias para integrar el ambiente alfabetizador       

   

Crear el espacio de la Biblioteca (con letreros que determinen la clasificación de libros). Colocar la lista de asistencia (Nombre propio copiado del acta de nacimiento) y cambiarla por lo menos cada mes. Tener a la vista el cartel del abecedario (con letras mayúsculas y minúsculas). Colocar textos cortos (canciones, cartas, noticias, cuentos) con la mejor letra para que los alumnos (as) visualicen la forma (formato) y tomen como modelo el tamaño de la letra los signos de puntuación y otros elementos. Colocar letreros en los espacios de trabajo o en los porta objetos necesarios (cajas de palabras, basura orgánica, basura inorgánica) algunas instrucciones, recomendaciones o avisos. Tablero de mensajes (usar frecuentemente). Colocar en las paredes los trabajos de los alumnos que sean modelos para el resto del grupo en las paredes y cambiar de acuerdo a los temas que van desarrollando. Invitar a los niños y niñas a que escriban lo que les gusta (canciones, sueños o anécdotas, diario, resúmenes de películas o telenovelas etc.) y que los compartan con el grupo. Colocar los carteles más relevantes o vigentes. Conforman el etiquetario. Construir, enriquecer y utilizar la caja de palabras.

No es conveniente escribir letreros de objetos como: puerta, silla, pared, mesa, etc. que no tienen ninguna intención comunicativa.

ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Proceso que siguen los niños para la adquisición de la escritura. Es importante remarcar que a los niños les interesa saber cómo funciona la escritura y que elaboran hipótesis al respecto. Esta motivación hace, que poco a poco, amplíen su repertorio gráfico y pasen de pseudoletras a “escribir” con letras; sabemos que para ello los niños pasan por un proceso que les permite conocer y emplear características del sistema de escritura .A continuación se describe este proceso.

LA LLUVIA LLENÓ LAS CASAS DE AGUA

Proceso Presilábico.

DE TANTO LLOVER EL AGUA SUBIÓ A LAS CASAS Y TAPÓ LOS COCHES HABÍA SEÑORES QUE SALIERON NADANDO

Al comienzo, los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. Con esta distinción, los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas de cualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los niños pequeños. EL DRAGÓN

ERA UN DRAGÓN MUY MUY GRANDE QUE SE COMÍA A LAS PERSONAS LO MATARON Y NO SE COMIÓ A NINGUNA MÁS

Como vemos, esta producción dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y la arbitrariedad están presentes y destacan como propiedades esenciales que comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su producción.

La escritura del producto anterior es del mismo nivel que el primero, aunque utiliza trazos discontinuos. A medida que avanzan en este nivel, los niños establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias cuantitativas (qué variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen “dos principios organizadores”. Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construcción de modos de diferenciación entre escrituras. En este momento de la evolución, los niños no están analizando preferencialmente la pausa sonora de la palabra sino que están operando con el signo lingüístico en su totalidad (significado y significante juntos, como una única entidad). Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre palabras, y los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. Es necesario destacar que las características correspondientes a los aspectos cuantitativos tienen una evolución relativamente independiente de los aspectos cualitativos, y viceversa. De ahí que un niño pueda escribir sin control sobre la cantidad de grafías (aspecto cuantitativo) y con diferenciación de éstas (aspecto cualitativo), como también cabe la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de grafías y sin diferenciación entre grafías. Es decir, el avance en los aspectos cuantitativos no corresponde, paso a paso, al de los 6

aspectos cualitativos. Aunque por momentos ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto avanzan al unísono.

INGREDIENTES

AZUCAR

NARANJA

MANZANA

PERA S PREPARACIÓ N

En esta última producción de la etapa “presilábica” el texto evidencia una clara diferenciación entre las grafías que utiliza (aspecto cualitativo), que además ya son símil-letras o letras, aunque no establece control sobre la cantidad de grafías utilizadas (aspecto cuantitativo). Proceso Silábico (una letra para representar cada sílaba). En este proceso al principio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha sílaba; incluso puede ser una grafía que no guarde similitud con ninguna letra. El control está centrado en los aspectos cuantitativos (cuántas letras utiliza) y, progresivamente, la letra que se usa para representar cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de ésta. La siguiente producción (cuadro 1) se ajusta claramente a la hipótesis silábica (una grafía para cada sílaba) pero, aunque la mayoría de las grafías utilizadas son símilletras, éstas no guardan relación con el valor sonoro convencional de cada una de las letras empleadas.

CORTAR LA FRUTA

PONER EL AZUCAR Y MEZCLAR TODO TRAER MAÑANA AL COLE

En el producto anterior ya se establece cierto control sobre la cantidad de grafías que utiliza; de acuerdo con la extensión de lo que escribe, pone mayor o menor cantidad de grafías. En cuanto al aspecto cualitativo, no establece diferenciación: todas sus grafías son similares.

HORMIGA S

MOSCAS

MOSQUITOS

CUCARACHAS

CARACOLES

VENGAN A VER LA EXPOSICIÓN

Cuadro 1

Cuando el ambiente escolar aprovecha el interés de los niños por entender lo escrito, comienzan a poner en juego actividades intelectuales como la comparación, la inferencia y la deducción para llegar a identificar el significado de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo sensibles a los contextos en los que aparece una letra. Por ejemplo, cómo inicia su nombre escrito y el nombre de sus compañeros. Esta información resulta muy valiosa para ayudarles a establecer el valor sonoro de las letras, aunque sigan manteniendo una justificación silábica al momento de escribir o tratar de leer algo. En la producción 2 se muestra este proceso pero con una relación entre la letra y el valor sonoro de la sílaba que representa.

Proceso Silábico-alfabético Oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido. Es un período de transición en el que se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas; por ello las escrituras incluyen sílabas representadas con una única letra y otras con más de una letra.

SENTARSE EN CÍRCULO Y UNO SALE ATRÁS

DA VUELATAS Y TIRA UNA COSA AL QUE LE TOCA

LO CORRE Y SI LO AGARRA SE SIENTA

OTRA VEZ

ÉRASE UNA VEZ CAPERUCITA

SU MAMÁ LE DIJO QUE LLEVE UNA CANASTA CON DULCES A SU ABUELITA

CAPERUCITA SE ENCONTRÓ CON EL LOBO

Proceso alfabético (cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas. Llega al punto que los niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, marca el inicio de nuevas reflexiones con respecto a las convencionalidades de la escritura (la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía, etcétera). En la siguiente producción se muestra a un niño recién alfabetizado que todavía no puede hacer la separación entre palabras y presentar una ortografía convencional.

A DONDE VAS, LE DIJO EL LOBO

Y SE FUE CORRIENDO PARA GANARLE

Cuadro 2 SE COMIÓ A LA ABUELITA Y CAPERUCITA PERO UN CAZADOR LAS SALVÓ Y LO MATÓ Cuadro 2

Por supuesto, para avanzar a través de este proceso es necesario que las situaciones didácticas lo propicien, y de eso se trata: de contribuir, desde la institución escolar, también al aprendizaje del sistema de escritura mediante la producción e interpretación de textos. Ahora bien, las etapas no necesariamente guardan relación con la edad cronológica, es decir, puede haber sujetos más pequeños que presenten escrituras mucho más evolucionadas desde el punto de vista del sistema de escritura, que las que producen algunos sujetos de mayor edad, pues la evolución está determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. De allí la importancia de que la escuela asuma la responsabilidad de generar dichas situaciones.

Cabe mencionar que los argumentos aquí expuestos están basados en el Programa de Estudios 2009 Primer año de la RIEB, así como textos del Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal Docente de Educación Preescolar Volumen 1.

Escriben nombres propios que inicien con a

Buscan en libros palabras que empiezan igual que el nombre propio

Nombres parecidos

amigo – amiguito – amigote – amiguillo

Amalia - Amalio Abel Armando - Armanda Anastacia – Anastacio Anselmo - Anselma Antonio - Antonia Alicia

Construyen oraciones e identifican palabras utilizando diversas estrategias

Ariel come __________________. ________ come ____________. Aurelia toma _________________. ___________toma atole. La abuelita de Anita es Amalia. La mamá de Arturo es _____________. El papá de __________ es _____________.

árbol - arco - arete – aro - arroz abuelita – atole – abrigo – agua Completan oraciones en forma escrita

__nastacia tiene un __brigo. __rturo tiene __migos. La __rañ__ toma __gua.

Otras sugerencias:

Relacionan imágenes con texto escrito

- Lectura de imágenes - Arco iris de animales - El alebrije De la serie Mira un cuento

araña

La araña y la ardilla viven en el árbol. A mí me gusta el atole de avena. Dibujan objetos que su nombre inicie con la letra a

aro

aguacate

anillo

abeja

ardilla

Las ardillas comen aguacates. El anillo de Antonia

Con el alfabeto móvil forman palabras que inician y terminan con la letra a.

m abanico alcancía

Los animales, de la serie Acordeón.

o r

Las palabras las registran en su cuaderno.

Antonio

América

abeja

amarillo

Arturo

Asia

águila

azul

aceite avena

Identifican la direccionalidad del sistema de escritura (grupal) con nombres propios Ya puse la primera letra de Emilio. ¿Dónde pongo la segunda aquí o acá? (señala a la izquierda y a la derecha de la “E”)

Trabajan los nombres propios con letras móviles. Colocar en una mesa las letras del nombre de varios niños para que cada uno las selecciones y forme su nombre.

E S I

A O V

L L I

E M O

I E A

elefante

elote

Identificar palabras que llevan la letra “e” en las oraciones escritas.

estrella

escuela

Emilio come elote

escoba

espejo

escalera

estufa

EMILIO

Hacen colecciones de palabras. Los alumnos podrán coleccionar palabras en hojas blancas agregándole un dibujo o ilustración a su escritura. Posteriormente las hojas se organizan por orden alfabético. Recorte de la palabra

Lotería

Recorte del dibujo

Eva barre con la escoba

escaler a

Elena tiene un espejo

Palabra escrita por el niño

Dibujo hecho por el niño

Con qué letra comienzan estas palabras (buscan, recortan o escriben otras palabras que inicien con la letra “e”)

esfera

elefante

elote

Con los artículos el, la, los, las y las palabras que inician con e, construyen oraciones. El elefante. La esfera. El elote.

escoba

espejo

Con verbos como estudiar, elaborar, escoger, escribir, escuchar, estrenar, esconder, elegir entre otros los niños elaboran oraciones cortas, y las corrigen si es necesario. Esteban escribe elote. Emilio y Esteban estudian Ema escucha a Eloisa. Elena estrena un espejo

esfera España Esteban esponja enseñan estudian corren

estrella

escalera

Con qué letra comienzan estas palabras (buscan, recortan o escriben otras palabras que inicien con la letra “e”) _sponja, _scudo _scu_la _spuma

Ernesto

encino 11

Practican el Fomento de la lectura de imágenes. “La iguana”, serie educación ambiental. CONAFE. - Anticipan y predicen el

contenido del texto a partir de la imagen de la portada. - Lectura en voz alta del cuento “El columpio del tlacuache” págs. 33 a la 39, mostrando las imágenes al grupo. - Comentan el texto. - Es necesario estimular su imaginación preguntándoles más detalles sobre el cuento ¿te gustó lo que hizo el tlacuache?, ¿Qué hubiera pasado si la iguana no

tira al tlacuache cuando le quería quitar la cola? ¡A buscar palabras en el ambiente alfabetizador! Escriben palabras que empiecen igual que: Anteojos

estrella

Identifican las vocales conocidas. Al inicio, pongan atención en que reconozcan las vocales; para ello se deberán señalar con más insistencia cuando se lee o escribe en el pizarrón. Identifiquen o lean las vocales que tiene su nombre o un pequeño texto como el siguiente:

Identifican la correspondencia palabra – imagen. Trazar una línea para unir la palabra con la imagen correspondiente.

Ronda del zapatero Tipi tape; tipi tape tipi tape, tipi tón tipi tape; zapa, zapa zapatero remendón

iguana

Eviten que los niños y niñas que realicen planas de vocales, letras, silabas o palabras ni que las memoricen. elefante ¿Empiezan igual? Completan la palabra.

iglesia araña

Nota: De preferencia que utilicen las palabras del ambiente alfabetizador, las envolturas, etiquetas o propaganda comercial con la finalidad de que los niños (as) puedan leer lo que escriban.

Irma

__glesia

Italia Ignacio

__ndio

isla Ixtapan

__guana

Nota: Recuerda que puedes utilizar las estrategias que se proponen en la letra A – a.

iguana

indio

Isabel 12

Practican la lectura de la serie Para empezar a 6. Señalen y mencionen el título de la Uso de la escritura leer “La cancha del sapo” pág. 3-15 lectura en el libro. Modalidades de lectura - Identifican el nombre de los personajes Ricitos de Oro y 1. Reconozcan el nombre o título de la los tres osos, los subrayan en el texto. lectura. - Enlisten el nombre de los personajes en el pizarrón. 2. Escribe el número de la página en el - El niño dibuja en su cuaderno los personajes del cuento pizarrón y el nombre de la lectura. y escribe el nombre de cada uno: 7. Den lectura al cuento sin interrupción. 8. Al terminar hagan preguntas sobre el contenido. Reafirmar el manejo de la información 3. Pidan a los niños (as) que busquen la 9. Realicen una segunda lectura e lectura en su libro. interrumpan al terminar el primer 4. Muestren la ilustración para que la párrafo. encuentren más rápido. 10. Señalen las ilustraciones y las letras y pregunten ¿Dónde leí, aquí o acá?

Es importante que el niño sepa que puede escribir todo lo que quiera. Familia de palabras con imágenes con la letra y/o las que has venido trabajando con anterioridad.

oso

osito 5. Antes de comenzar a leer pidan a los 11. Repite la actividad anterior niños (as) que observen los dibujos e hasta terminar la lectura del imaginen de qué trata la lección. cuento. Esta estrategia se debe realizar con frecuencia y con otros títulos de la Serie Para empezar a leer

Obdulia

Nota: Recuerda que puedes utilizar las estrategias que se proponen en la letra A – a.

Orizaba

Octubre oso

ositos

ocho

olla oreja 13

Día dedicado a la letra inicial del número uno.

Discriminar palabras leen cada tarjeta y agrupan las palabras de acuerdo a la letra con que inicia cada una.

Durante todo ese día los niños (as) deberán estar pendientes de las palabras que se mencionen y se escriban con u mayúscula (U) y minúscula (u). Ursula

uva

Ubaldo

uña

Urbano

uno

Ulises

unicornio

uvas

araña

escalera

ojo

elote

ardilla

iglesia

anillo

iguana

oreja

escoba

uno

uña

oso

olla

Cambian una letra para formar palabras distintas.

ojo

ajo

oso

osa

elote

olote

uno

una

araña

uraña

osa

usa

Con la canción “La mosca” los niños cambian las vocales, respetando el tono de esta. Una mosca parada en la pared, en la pared, en la pared. (Ana masca parada an la parad…)

Seleccionan de tarea la palabra favorita. Pidan a cada niño que traiga de tarea una palabra favorita (imagen y palabra).

Ulises

Mi palabra favorita es “oso”

Nota: Recuerda que puedes utilizar las estrategias que se proponen en la letra A – a.

uno

Ubaldo uña

Los alumnos intercambian o se prestan las palabras.

La palabra que a mí me gusta es “araña”

uso

uvas Úrsula 14

Practican Trabalenguas Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico,

Participan en actividades de lectura y escritura.

Realizan ejercicios con palabras derivadas de los Nombres propios

Se presenta a los niños el texto Juan robó pan. Juan robó pan en la casa de San Juan ¿quién yo? si tú. Yo no fui, ¿entonces quién? El nombre de Juan se va cambiando por alguno de los niños para que lo lean entre todos. Concluida la canción, platea las siguientes preguntas ¿Quién robo pan? ¿Dónde robaron pan? ¿Quiénes mas robaron pan?

-El docente escribe el nombre de cada alumno (a) en ¼ de cartoncillo y la coloca en la pared, cada vez que el niño (a) encuentre una palabra que empiece con la misma letra de su nombre, la escribe en su hoja (si no se puede en la pared se hace un álbum). PALABRAS PARECIDAS A - a Antonio

Pedro - papa - piedra - pala - Paco

pica papas Pepe Pecas

- agua

Emilio - estrella - elote - elefante

- araña - aguacate

Nota: Al trabajar minutos del cuento, se plantea a los niños que busquen en los cuentos de la biblioteca alguna palabra con la letra inicial de su nombre, indague que dice ahí y que significa (los informantes pueden ser los niños más grandes o el docente) Palabras parecidas.- Libro de juegos niveles I, II y III.

Dibujan y escriben Dibujan y escriben palabras con estas sílabas. Palabra imagen derivados o palabras que contengan estas silaba. (Familia de palabras)

pelota Pelotita Pelotota pelotón

patines

Paco

pingüino

pelota Paty

Elaboran un acróstico con el nombre del alumno o bien con algún otro nombre que inicie con la letra P

Pelota elote dado rama oso

pollo

pato

papá pato

pollo

pata papa 15

Practican lectura compartida en voz alta

Clasifican palabras.

Juegan a ¿Quién calla a quién?

- “La cola de las lagartijas”, serie: Para empezar a leer.

Clasifican palabras y nombres que empiecen igual.

- Realizan una lista con nombres de animales que comiencen con la, le, li, lo y lu; cambian los nombres de los animales de la siguiente lectura.

- Predicción del contenido del texto a partir de la imagen de la portada. - Lectura del cuento. - Comentarios sobre la lectura. - Identificar la palabra “lagartija” y cambiarle la vocal a la primera sílaba por e, i, o, u, (legartija, ligartija, logartija, lugartija)

Laura Leonardo lazo león lagartija leche

Lizbeth Lorenzo lima loro libro loma

Lucas Luna lucero

Estaba la rana muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar, Vino la garza y la hizo callar Estaba el lobo muy cerca del agua cuando contento se puso a cantar, vino el león y lo hizo callar

Anotan la sílaba que hace falta para completar la Escribe las palabras: el, la, los, las palabra la _____ Loro Luis tiene un ____ro. ___cas juega en la _____ma.

_____ luna

____ticia toma ____che. El río ___rma tiene basura.

____ ura mira la ____ na.

Luis

las

______ limas

La actividad se puede realizar utilizando nombres propios. Estaba Laura muy cerca del agua cuando contenta se puso a cantar, vino el lobo y la hizo callar

lobo

Lalo luna

león

lista 16

Nombres propios Escriben palabras conocidas que empiecen igual

s saltan sandía Sara sapo

Sergio Serafín silla Silvia

silla Silvia

El instructor propone un nombre que inicie con sa, se, si, so y su. Los alumnos proponen nombres que inicien igual.

Nombres propuestos por el instructor

Copian la palabra o la adivinanza y la dibujan

Silvia

Clasificación de palabras

Identifican ¿Qué le pasó a las mayúsculas?

Clasificacan de los nombres propuestos sapo Sol sombrero

sapito sapote solecito solesote sombrerito sombrerote

Formulan enunciados con palabras del etiquetario

Sara

Sergio

Salvador

Serafín

sombrero

silla

Roja por dentro y verde por fuera

Sara

Silvano

lla

Sandía

Sofía

Samuel

¡Adivinen!

Serafín

Soledad

Unen con una línea el dibujo con su nombre silla sol sapo

Nombres propuestos por los niños

Sergio

Sofía Soledad Sol sombrero

Palabra imagen Realizan Rompecabezas

Silvia

Sofía

Sonora Susana Sol sapo silla

Susi

Soledad

Mayúscula

Nota: Identifican las palabras que empiezan con mayúsculas y minúscula, noción de nombres propios y comunes

minúscula

Lee las palabras y encierra en círculos las que inicien con sa, se, si, so, su peso

Silvia lava los trastes con jabón

silla

Soledad

sola

Samuel come

selva Soledad masa

Sara

tomates

dedos

Sinaloa

Simón sala

sol

seis

Sonora siete 17

Identifican la sílaba con que inician los nombres; escriben otros nombres que inicien igual (sonidos y letras) Juegan, leen y escriben - Juego “Marinero” Así cuentan y juegan en la Huasteca, pág. 22. - Escriben nombres propios: María, Manuel, Marcela, Miguel. - Narrar cuentos: Mariposa de papel, Mono listo, El Maíz y la arriera. Serie pocas letras.

Segmentación de oraciones.- forman oraciones con las tarjetas de palabras como el ejemplo siguiente:

María

muñeca

moño

mangos

Completan oraciones en forma escrita ____ria co ____

galletas

La ___riposa de

mesa

mochila

Martín

Mamá

La ____na El

tiene

____rias

____choacan ____ños

___rinero se fue a la ____r y mar

La mamá de Martín tiene mangos en la mesa

Adivina que palabra es.

mes

mam

mesa

mamá

Peguen la imagen que corresponde a cada palabra.

Dan solución a una problemática de acuerdo a la lectura el maíz nuestro alimento. ¿Qué solución darían si dejara de existir el maíz?

Sugerencias para primer ciclo en el nivel. Leen otros textos de las ediciones CONAFE, cuidan la direccionalidad y entonación adecuada, ejem. “El maíz y la arriera”

mochila

motocicleta

metate

mariposa

Sugerencias para el segundo ciclo en el nivel

Libro de juegos nivel I y II, pág. 215 “Adivina una palabra”

Definen ¿Qué hace cada uno?

Buscan palabras para completar los enunciados: - La _____________ es roja y dulce. - El gato ___________ cuando tiene hambre. - Mi tía muele chile en el _____________. - El tío Mauricio fue a la ___________ por el maíz.

______lla

Diálogo

Palabras en familia.

______ge

María

mochila

Martha masa

mamá

menos más + 18

Realizan Anticipación a la lectura utilizando los nombres propios de los alumnos. El docente escoge nombres de niños (as) que empiezan con la misma letra, por ejemplo: Daniel, Diana y Darío. ¿? Escribiré en el pizarrón el nombre de uno de ustedes, ¿Quién me dice el nombre de quién es? (escribe la D)

Es mi nombre

Es el mío

No, es el mío

¿De quién será el nombre? (escribe la i)

¿?

“Hoy pasarán lista” “Hoy mis ayudantes serán”

Dora Demetrio David

David

Durango toma

día

Diana. Se los dije, es el mío.

Practican la lectura utilizando los nombres propios.

Damián

Nota: Si Diana no reconociera que se trata de su nombre, el docente le ayuda proponiéndole que traiga la tarjeta con su nombre y compare la segunda letra de la misma y lo escrito en el pizarrón.

Nota: Puede ocurrir que los niños (as) cuyos nombres están en las tarjetas presentadas, aun no logren leerlas y que otros (as) que ya pueden hacerlo, ayuden a su compañero (a).

usa Diana

Formulan enunciados con recortes de las etiquetas. Los alumnos forman enunciados utilizando las tarjetas: Daniel

toma

Diana

usa

Demetrio

come

diez

doritos come

durazno 19

Tomasa Toño Tiberio Tinoco Tirzo Tomás Identifican palabras que tengan “t”. Escriben en Relacionan los nombres propios con Leen textos de la serie Pocas letras de la Obra Editorial un cartoncillo o rotafolio el siguiente trabalenguas: palabras que empiecen con la sílaba CONAFE, los títulos “El torito” y “La brujita telaraña” que es igual. Tres tristes tigres Cuestionan a los niños sobre qué es lo que se lee las tragan trigo en un trigal. imágenes o las letras; de dónde a dónde se lee de izquierda a Teresa tomate En un trigal derecha o derecha a izquierda, hacia arriba o hacia abajo. trigo tragan Lee en voz alta el libro “El Torito” guiando la lectura con el Tomasa toronja tres tristes tigres. dedo. Toño televisión Menciona cuales palabras lleva “t” en su escritura. El Tomás - Repitan el trabalenguas varias veces. tachuela Instructor las anota en el pizarrón y los niños las copian en su - Encierren las palabras donde aparece la letra “T, t” cuaderno. Tacho tijeras y las escriben en su cuaderno. Tatiana Se promueve la creación de enunciados cortos con las tortilla palabras identificadas Timoteo taco - Este torito pinto. - El torito negro. - En Tenango compré mangos. Elaboran pequeños enunciados con el nombre propio o con imágenes recortadas. Sugerencias para trabajar con los niños de 2º ciclo en el nivel. - Escriben diferentes trabalenguas. - Inventan rimas de palabras como: Teresa mira lo que le interesa. Toño toma Tatiana mira la televisión

Teresa tiene una

Tomasa come pelota

tacos

tiene Tatiana

Teresa tijeras

tira

toma tortilla

Tomás

tomate Tenango

Ramón

Ramiro

Repiten Trabalenguas

Rogelio

Rosa

Escribe el nombre de los animales corresponda.

Rocío en donde

Erre con erre cigarro erre con erre barril rápido corren los carros del ferrocarril.

Rubén

René

Rita

Completa enunciados escribiendo en la línea el nombre de la imagen.

carro

es de Rogelio

Subraya las palabras que tengan rr Escriben el trabalenguas en una hoja rotafolio. Leen señalando las palabras y enfatizando los sonidos (varias veces) los alumnos (as) identifican las palabras conocidas, las escriben en su cuaderno y hacen el dibujo (cigarro, barril, carrito y ferrocarril) pueden escribir la rr con otro color. Completa las palabras de los siguientes Identifican palabras con r y con rr. dibujos: En un rotafolio escribe la siguiente canción:

El _______ ladra de noche.

El __________ come pasto.

Buscan palabras que inicien con la misma letra y las escriben en su cuaderno.

Aserrín, aserran. __sa

__dio

__loj

__na

Raúl

Aserrin, aserran, Los maderos de San Juan piden pan, no les dan, piden queso les dan un hueso y se sientan a llorar En la puerta del saguan.

Rocío

Rita

ratón

roca

río

rana

rosca

risa

rosa

Subrayan las palabras que tienen r y las anotan en su cuaderno.

Rosa

Rodrigo radio

Raúl

rana

rábano río 21

Identifican la sílaba con que inician los nombres; escriben otros nombres que inicien igual (sonidos y letras) Carmen Juegan “Cucurucha” del libro Así cuentan y juegan en la Huasteca Literatura Infantil pág. 126. -Se muestra la canción Cucurucha por párrafos, se canta con los respectivos movimientos que sugiere. -Se escriben todas las palabras con c en tarjetas y cada alumno pasa a leerla.

Carlos

Carolina

Inventan enunciados. Observan y escriben enunciados donde digan lo que están haciendo cada uno de estos niños.

Carlos

Cuca

-Escriben una lista de palabras en su cuaderno que empiecen con c

Consuelo Camilo Forman enunciados con etiquetas o envolturas. Cuca come Camilo toma Consuelo se lava los dientes con pasta Escriben el nombre de cada alumno y hacen enunciados utilizando las etiquetas.

Carlos calle

Trabalenguas.- Escriben en cartoncillo el trabalenguas; el Instructor lo lee en voz alta señalando cada palabra. Lo leen tan rápido como se pueda. Paco Peco Chico rico le gritaban

como loco “¡Poco a poco, a su tío Paco peco, Federico poco pico!” y éste dijo: Lo escriben en su cuaderno. Sugerencia: pueden acompañar la lectura del trabalenguas haciendo ritmo con las manos.

Practican lectura en episodios. - Seleccionan uno de los cuentos del título “Los cuentos del conejo” en la serie Literatura infantil. - Con anticipación el I.C. da lectura al cuento para fraccionarlo en dos o tres partes. - Leen el cuento y suspenden la lectura en la parte señalada. Los alumnos quedarán en suspenso e inventan lo que continúa. Al día siguiente se lee la otra parte y realizan la misma actividad.

cuna

Plantean preguntas siguiendo estos ejemplos. ¿Cuál es el caballo de Carlos? ¿Cuándo comeré conejo? ¿Cómo te llamas? ¿Cómo estás? ¿Con quién vives?

Caballo 22

Cecilia

Celia

Celestino

Ciro

Platican experiencias de la visita a un circo: animales que llevan, características de su carpa, alimentos que venden, música, horario de función…

Cirilo

Cirila

Formulan enunciados utilizando tarjetas de la caja de palabras y listas de palabras que empiecen que ce y/o ci, que elaboren o copien de libros o revistas.

La ciudad es grande

El instructor escribe las ideas de los niños en el pizarrón e indica señalen las palabras que tengan la silabas “Ce o Ci” y las escriben en su cuaderno.

cebra

circo

círculos

cinco

Recortan imágenes y les colocan su nombre

cerdo

círculo

Celerino

cielo once ciruela cebolla cero circo cocina policía dulce

Escriben pequeños textos combinando los nombres propios con palabras utilizadas en actividades anteriores.

cebra

Celia vive en la ciudad de México, ella trabaja en una cocina, los domingos va al circo o al cine con Ceci, ahí compran dulces para comer.

cinturón

Guíen a los niños dándoles ideas para que sus textos tengan una secuencia.

Cirilo

circo

Cecilia

cero

cinco

cebolla círculo 23

Escriben pequeños enunciados. Dibujan los objetos y escriben sus Ejemplo: nombres. - El quinqué da luz. - El tanque es muy grande. - El queso de Queta es muy rico. - La chaqueta de Quique es azul

quinqué

Preguntan y contestan utilizando etiquetas de alimentos y bebidas.

tanque

chaqueta

queso

Querétaro

Observan palabras y analizan Cuca y Quique comen pan con queso Buscan en el periódico, revistas o libros, palabras que tengan estas letras que están marcadas, las recortan y las pegan donde corresponda

ca _______ _______

que _________ _________

qui _______ _______

co ______ _______

cu _______ _______

¿Qué quieres? - Quiero

Encierran en un círculo rojo las sílabas: ca co cu

¿Qué vas a comer? – Voy a comer

bosque

- mantequilla

cama

- cuna

codo

- platique

- carro

quita

- esquina

- copa

Utilizan las palabras Qué, Quién o Quienes para Leen los siguientes versos hacer preguntas. tienen la letra Q, q. -

¿Quién es tu papá?

¿Qué hace tu maestra?

¿Quienes son tus compañeros?

¿Qué hace tu mamá?

Quintana Roo

Perico, Perico no quiere ser rico, no quiere ser sabio ni quiere ser rey.

quinqué

que

qui - cuatro - camión

e identifica las palabras que

¿Qué quiere este chico?, Perico, Perico? Jugar en el bosque reír y correr.

queso 24

Basilio

Benito

Beatriz

Bartolo

Bulmaro

Benita

Juegan armando palabras a través de rompecabezas.

Complementan las palabras de cada enunciado

Resuelve el siguiente crucigrama colocando los nombres de las imágenes.

El __uez sa __io __uscas __ajo la __olsa. El hom__re __ajo del ca__allo. Busca en el periódico o revistas palabras que inicien con la letra B, las pegan en su cuaderno y las leen.

Bertha

Bernardo

Baja California

botas

balero

batería

botella 25

Leen y escriben las imágenes del cuento “Maria y los vientos” serie imaginaria. Con las imágenes los Relacionan la palabra con la imagen. Unen con una línea de color la imagen con su nombre alumnos elaboran un cuento. correspondiente y la describen. El cuento que elaboren los alumnos lo transcribe el Instructor en papel bond e identifican la V y v.

violín venado

vela

avión Elaboran una lista de palabras que inicien con la letra “V” Nombre Verónica Víctor Vicenta

Cosa vela volcán violín

Vicenta

Animal vaca Víbora Venado

Elaboran pequeños enunciados con apoyándose con imágenes del etiquetario.

Víctor toma

Vicky come

Villa Victoria

Vicente vaca

vaca

Víctor

Juegan a las adivinanzas, cada alumno da pistas de algún objeto u animal que su nombre tenga la letra v. Ejem: Tiene cuernos y da leche (la vaca) Recuerda que las estrategias de las otras letras también se pueden trabajar con esta letra.

veinte

venado 26

Identifican los nombres propios que inicien con esta letra (en la lista de asistencia o calendario de nombres); forma la palabra (nombre) con letras del alfabeto móvil y las escriben en su cuaderno.

Nancy Noemí Noé Néstor

Completan palabras y elaboran enunciados.

Juegan dominó con tarjetas palabraimagen. La __________ es dulce

___be

____do

La __________ parece algodón

nariz

nido

nuez

naranja

El ________ está en el árbol Pepe come _________

___ranja

___ez Con las siguientes silabas forma palabras que tengan n

Escriben con letra grande en hoja rotafolio o cartoncillo un fragmento de un cuento, dejan el espacio en blanco de las palabras que contengan las sílabas directas (na, ne, ni, no, nu). Estas se escriben en tarjetas del mismo papel. Pegan el cuento en la pared y los alumnos (as) colocan las sílabas que faltan a cada palabra. Copian las palabras.

Noé

tu na

Nuevo León

Nancy naranja

Noemí

nueve

nieve

Dibujan y escriben palabras y derivados que contengan estas Dibujan y escriben palabras con estas sílabas. silabas.

uña

caña

uñita

cañita

uñota

cañota

uñero

cañero

Hacen listados de palabras lleven estas sílabas.

Toño

paño

Leña

que

niño

araña

moño

Actividades colectivas. A partir de Escriben enunciados o un enunciado que un niño escriba textos utilizando palabras en el pizarrón, los demás seguirán que contengan estas sílabas anotando otros que ellos mismos vayan diciendo. - Toño come buñuelos. -

Juana tiene un moño rosa.

año

La caña es dulce.

daño

buñuelo

La araña está en la leña.

castañuela

pañuelo

Recuerda que las estrategias de las otras letras también se pueden trabajar con esta letra.

Escriben los nombres propios, no olvidando las características de la letra mayúscula. Escribe otros nombres propios que empiecen con la misma letra o sílaba.

Facundo

Fabiola

Francisco

Felipe

Escriben un texto en hoja de rotafolio. Leen en voz alta enfatizando en las palabras con F. Francisco pasea con Fabiola. Fabiola está comiendo fresas, Francisco come fruta y luego como tenían calor tomaron un refresco frío. Para la comprensión del texto contesta las siguientes preguntas: ¿Cómo se llaman los niños?, ¿Qué comía Francisco?, ¿Qué comía Fabiola?, ¿Qué tomaron? Escriben las respuestas en su cuaderno. Elaboran en grande el siguiente Crucigrama. - Observen las ilustraciones. Cada figura tiene un número. De acuerdo con este número escriban en los casilleros los nombres de los objetos.

Fernando

Fidel

Frida

Se ha fugado una letra

Elaboren un cuadro grande y realizan este ejercicio. Algunas palabras llevan la letra F y otras la f, escriban en el casillero que les corresponde: Fernando, foca, foco, Federico, Fabiola, flama, farmacia, Fabricio, farol, Francia, Francisco F f

fresa

Fulgencio

En estas palabras falta esta letra f escriban y lean lo que Observen los siguientes enunciados - El bebé come fresas. dice en voz alta. - Fernando toma agua. - Esa es la foca. - El café está frío. Con el alfabeto móvil armen las palabras subrayadas, lean y escriban en el cuaderno.

Francisco

Flavio

Palabras nuevas

3 5 a 4 Si lo hacen correctamente, formarán la palabra fresa.

Fidencio

Reconocen títulos de los libros de la biblioteca que tengan esa letra: Fito el Mapache Francisca y la Muerte y otros cuentos

Fernanda

Felipe

foca

foco

fantasma 29

Javier Judith

Jaime

Jacobo

Practican lectura del cuento “Juan el dormilón” del manual de nivel I y II Pág. 158 *Predicción de la lectura. * Da lectura en voz alta. *Ejercitan la risa cambiando las vocales jajaja, jijiji, jojojo. *Identifican a los personajes y otras palabras que inicien con J *Representan los nombres en el grafómetro *Escriben en su cuaderno “Juan el dormilón” cambiando el nombre por el de los niños (as) Jesús el dormilón. Pedro el dormilón Julia la dormilona. Elizabeth la dormilona Juegan al Ganador de palabras. *Palabras escritas en tarjetas (con j al inicio o en medio). *Presenta las tarjetas para que las clasifiquen con criterios propios. *Leen las palabras y las acomodan sobre la mesa con la palabra hacia arriba. *Menciona una palabra, el niño que la localice, pone su mano. *El ganador será el que acumule más palabras. *Hacen clasificaciones de las palabras (o buscan en los libros). PALABRAS QUE INICIAN CON “J”

Juventino

Julia

Jesús

“Mis juegos preferidos” *Dibujen y comenten a que les gusta jugar. *Escriben enunciados con sus nombres: Jorge juega canicas Julia juega con su osito.

Forman palabras móviles y las cuaderno.

con las tarjetas Inventan oraciones divertidas. escriben en su Escriben en el nombre de un animal e imitan el sonido y movimientos que hace.

Co ne ____ ___ to ma te

LA “J” EN MEDIO

Juan chifla como pájaro Jesús salta como jaguar Juanita corre como jirafa

Ti ____ ras

Joél

Jalisco

jicama Juana

jitomate

Julia jugar 30

Leen en voz alta el texto “Los changuitos” del los libros de la biblioteca edición Para empezar a leer. -

Realiza la lectura en forma guiada “Los changuitos” Buscan en la lectura palabras que tengan la letra “Ch, ch” y las escriben en su cuaderno.

Juegan al Dominó de palabras. Realizan el juego con el domino de tarjetas palabra – imagen que se escriban con la letra ch.

lechuga

chiva

changuita Forman palabras con las tarjetas móviles

Elaboran pequeños enunciados apoyándose con imágenes del etiquetario o recortes.

Victor come Cha ma rra

Chan gui tos

leche

Vicky come

Le che

Buscan en libros y revistas palabras y productos que se Escriben pequeños enunciados utilizando palabras de la escriban con ch, las recortan y las pegan en su cuaderno. lección de la primera actividad. -

Los changuitos usan chamarra. La changuita se puso un chaleco Los changuitos usan huaraches. El changuito brinca como chapulín

chocolate

chuleta cholo chupar chirimoya chutar chayote charal chaqueta chapeado

chango

chabacano

Chiuahua

Buscan palabras que se escriban con ch y las copian en su cuaderno:

chivas

chamarra chuleta

Practican la comprensión lectora. Resuelve el siguiente crucigrama colocando los nombres de las Este texto infomativo tiene como propósito servir de ejemplo sobre la elaboración de imágenes, una letra por cuadro. preguntas que se pueden realizar para la evaluación de la comprensión lectora en niños (as). - Pregunten a los alumnos si a alguno de ellos le ha dado hipo y qué ha hecho para quitárselo. - Enseguida den lectura al texto siguiente: HIP, HIP, HIPO Un día a José le dio hipo; estaba desesperado. Le preguntó a su mamá qué debía hacer para quitárselo; ella le dijo que hay muchos remedios caseros: que tomar agua a sorbitos, que tomar mucha agua con pimienta, que dejar de respirar un ratito. José los probó todos y nada, el hipo seguía. Fue a preguntarle a su papá; él le dijo que con un buen susto se le quitaba y si no, que se pusiera de cabeza y así tomara agua. ¡Qué difícil! -pensó José-, pero probó; probó con todos los remedios y nada: hip, hip, seguía, parecía invencible. Por la tarde llego su prima Elba a visitarlos; ella es doctora y José le pregunto que por qué se produce el hipo y cómo podría quitárselo

Elba le explicó que el hipo aparece cuando se irritan unos nervios que llegan hasta el diafragma. Entonces éste se contrae y produce una brusca toma de aire que culmina en un ruido seco de las cuerdas vocales. La forma más eficaz para que desaparezca es respirar bióxido de carbono. Basta con que respires en una bolsa de papel, inspirando y exhalando el mismo aire. Debes tener cuidado, no lo hagas en una bolsa de polietileno porque podrías ahogarte. José buscó una bolsa de papel y siguió las instrucciones de su prima. ¡Por fin, el hip, hip... hipo desapareció!

- comentan los alumnos sobre: ¿Cómo se produce el hipo?, ¿Cuáles son las formas que conocen para quitar el hipo?. Según el texto leido ¿Cuál es la mejor manera de quitar el hipo. Buscan en libros y revistas palabras que empiecen con h, las recortan, las pegan o Elaboran pequeños enunciados apoyándose con imágenes del las copian en sus cuadernos y las ilustran: etiquetario o recortes.

El perro come hipopótamo

helicóptero

hormiga

Hilario

de fresa

hilos

hipopótamo Hércules

Hugo come

helado

hipo hilo

Hugo

higo hueso

Elaboran un listado de todas las palabras que escribieron y las organizan alfabéticamente. Guillermo

Guillén

Allende

Villa

Valle

Villalpando

Realizan una narración de una historia a través de imágenes. Reproduce en un cartoncillo la historia siguiente. Narra a los niños la historia apoyándote de las imágenes.

Mamá gallina “cocorica" busca ramitas, plumas y pajas en el granero para tejer su nido.

Cuando termina, muy satisfecha la “cocorica" afortunada pone su huevo y lo cubre para darle calor.

Cuenta paciente los 21 días que su pollito tarda en crecer dentro del huevo.

El día 21 el pollito dice: mamá gallina estoy ya listo para nacer.

Sal mi pollito, usa tu pico, rompe con fuerza el cascaron.

¡Nace pollito!... Mamá gallina feliz está.

- Al terminar la historia pide a los niños que identifiquen las palabras que llevan ll, subráyalas que las escriban en su cuaderno. - Posteriormente buscan en libros (que ya no utilicen) o revistas palabras que se escriban o que lleven la letra ll, las recortan y las pegan en su cuaderno, si es posible las ilustren con recortes. Leen y repiten la rima Lectura de enunciados: Inventan enunciados con las palabras del recuadro de manera Tradicional. Reproduce en un Pide a los niños que te que tengan rima, buscan otras palabras con ll, pueden buscar otras cartoncillo la siguiente rima: dicten palabras que se palabras con ll, para hacer otros enunciados. caballo escriban con ll. silla El caballo corre en el llano La gallina de tía Juana, Posteriormente con las pollo La ardilla come semillas Las ardillas comen semillas puso 1 huevo en la mañana. palabras escriben gallo Puso 2 y puso 3, enunciados en el pizarrón. llanta puso 4, 5 y 6. Pide a los niños que lean ardilla El gallo picoteó al caballo La gallina de tía Juana puso un cada enunciado escrito. huevo en la mañana. Puedes preguntarles “¿Qué silla pollo gallo sombrilla dice?”, al señalar uno por uno. Haz que todos ardillas llano caballo rollo participen por turnos. Y, para invertir el trabajo, pregunta, por ejemplo, “¿Dónde argolla olla semillas dice: la ardilla come semillas?”

llano

lleva

llave

lluvia

llenar 33

Yolanda

Yuri

Yesenia

Escriben en su cuaderno lista de palabras que tengan la letra y.

mayo hoyo yerno ensayo

yeso yarda yo voy

Yunuen

Yaily

Yair

Escriben palabras con las tarjetas de la “Lotería de lecto-escritura” o letras sueltas elaboradas en tarjetas (alfabeto móvil), las escriben en su cuaderno y las ilustran.

ayer hoy hay payaso

Yema Resuelven el siguiente crucigrama colocando los nombres de las imágenes, una letra por cuadro..

yate

payaso

yoyo

Elaboran pequeños enunciados apoyándose con imágenes del etiquetario o recortes.

El Rey

en las mañanas.

Yair juega con el

corre en el llano. Yo fui a ver al

al circo

(desayuna, yegua, yoyo, payaso)

yoyo

Yuri

Yucatán

yema

Identifican el nombre y otros que inician con la sílaba del mismo sonido (Gelacio, Gerardo); identifican el masculino o femenino de los nombres Gelacio – Gelacia

Gerardo

Gilberto

Germán

Lee el texto y encierra las palabras que se escriben con ge-gi -Los gemelosReyna y Ángel son gemelos; su papá es general y su mamá gerente en un banco. Ellos tienen de vecinos a unos gitanos de nombre Gerardo y Gertrudis. A Reyna y Ángel les gusta comer gelatinas y recoger girasoles en el jardín de los gitanos. Los niños son tan gentiles que toda la gente los estima y agitan la mano para saludar a los gemelos.

Gumercindo Gudelia Galilea-Galileo Gabriela-Gabriel Forman los nombres propios utilizando las letras de la “Lotería de lectoescritura” o letras sueltas elaboradas en tarjetas (alfabeto móvil) M a

g a

G u m e

¿Qué te gusta más? Coloca el nombre propio y lo que le gusta (dibujo adelante) A Griselda le gusta comer A __________ le gusta tomar A _________ le gusta ir al

Observan las imágenes y completa los enunciados. El __________ come ratones. La ___________ pone huevos. Gonzalo usa __________. La ____________ vive en un hormiguero.

gorra gato

gallina

Gustavo

hormiga

chango

Gabriel Griselda

El ______________ vive en los árboles.

gallina

Gonzalo gorra

gusano

Identifican los nombres y otros que inician con las sílabas del mismo sonido; identifica el masculino o femenino de los nombres. Gelacio

Gelacia

Gerardo

Gilberto - Gilberta

Gildardo

Gil

Gervasio

Recortan imágenes y les colocan sus nombres.

Practican la escritura -

gis

girasol

gelatinas

gel -

Forma palabras con las letras del alafabeto móvil

Integración de enunciados. Completan los enunciados tomando encuenta las siguientes palabras. gelatina, -

German

magia, girasol, página, ingeniero, gemelos.

El ___________ es amarillo. El mago hace _________ en el circo. Sergio es ___________. Paco el chato esta en la _________ 7 de español. Segio y Gerardo son ______________. Ángel come _____________.

gelatina

Lectura Modalidades de lectura Leen, comentan e identifican palabras en el libro “Yuma y los gigantes” de la serie para empezar a leer y/o “El caminante de los pies gigantes” de la serie Literatura Infantil. El Instructor insiste en la direccionalidad: izquierda – derecha, arriba - abajo. Títulos, relación entre la portada y su contenido, la secuencia de las páginas, dónde inició y dónde terminó. -

Luisa come gelatina Pedro come gelatina Dibujan y escriben textos sobre los contenidos de las lecturas realizadas. Expresión oral Platican sobre las lecturas realizadas. Presentan un libro y expresan por qué les gustó o lo recomiendan.

girasol

Gisela

Germán

Buscan, recortan palabras que tengan los sonidos de esta sílaba. Dibujan objetos y escriben palabras o textos que tengan la sílaba de estos sonidos. Escriben enunciados con el nombre propio de sus compañeros.

gis

gel hueso 36

Leen palabras parecidas

Leen en voz alta el cuento “El Guerrero coyote iguana” serie para empezar a leer, e identifican las

Guerrero Guillermo palabras parecidas; escriben las palabras y dibujan el personaje (cuidan la direccionalidad y Guerra Guillermina enfatizan en las palabras que corresponden). Guevara Guillén Dibujan y escriben derivados o palabras que Análisis de enunciados. Pide a los niños que identifiquen en los enunciados las palabras que llevan la letra gue o gui, y las subrayen con un color. Posteriormente las copian en su cuaderno resaltando contengan las silabas gue y gui. la palabra subrayada.

guitarra

guía

guitarrita

guisado

guitarra

José guisa la comida. Luís toca la guitarra.

águila hoguera

guitarrota guitarrón Practican lectura ¿Cómo se lee?. Se reparten en tarjetas con las siguientes palabras a cada niño (a), píde que las lean y subrayen las sílabas gue y gui. hormiguero Juguete higuera hoguera jilguero manguera

guiso guiñol guitarra Águila amiguito Guillermo

Integración de enunciados. Pidan a los niños que Cambian palabras al diminutivo. Pide al niño que dicten enunciados con las palabras de las tarjetas que escriba el diminutivo de las siguientes palabras, acaban de leer, se anotan en el pizarrón, para que subrayando en ellas las sílabas gue o gui. posteriormente los copien en sus cuadernos. Ejemplo: amigo - amiguito liga

soga

trago

lago

oruga

chango

hormiga

higo

plaga

Leen en voz alta el siguiente cuento

Colocan los puntos a las palabras donde la u debe sonar

“Ocurrió que hace tiempo la u estaba muy triste, porque cuando iba

guero

Antiguedad Águila

Unguento

Bilingue

Cigueña

Anguila

Guijarro

Sinverguenza

Guitarra

Lenguita

Averigue

Pinguino

Zarigueya

Aguijón

Guiso

honguito

Lengueta

guante

en compañía de la letra g y de la e o de la i, no le permitían que dijera nada. Siguieron así las cosas hasta que un buen día apareció una Ada Madrina quien se le acercó a la u y le preguntó ¿qué te pasa? ¿por qué estás tan tristes?. La u le contó su triste problema. No te preocupes le dijo, te tengo un regalo: dos puntos mágicos llamados diéresis, que cuando los pongas sobre tu cabeza harán que tu sonido vuelan a escucharse. Así fue como la u siguió siendo feliz”.

Buscan en el diccionario palabras que tengan diéresis, las escriben en su cuaderno y las ilustran.

Bilingüe Paragüitas

pingüino

güe

güero lengüita

desagüe sinvergüenza

cigüeña

zarigüeya

Escriben gue palabra:

gui

güe

güi, según corresponda la

desa____

_____ro

tortu____ta

ce____ta

ma____y

pin____no

para_____tas ____tarra

___rrero

____nda

______rita

ja___y

len_____ta

Hon____to

Len____ta

güi 38

Zumpango

Zacatecas

Zurita

Zenaida

Zeferina

Zoila

Cantan y leen “Zapatito blanco”. Anotan la canción completa en una cartulina o en el pizarrón y la cantan guiando y haciendo énfasis en las palabras que contengan la letra z.

Hacen listados de palabras que contengan estas sílabas

Zapatito blanco, dime cuántos años tienes tú.

zapato

Zitacuaro

zorro

Zumpahuacan

zopilote

Zumpango

Zacatecas

Buscan en periódicos y revistas palabras que lleven la letra Z, z (al principio, al medio o al final) y las copian en su cuaderno.

Zacualpan

Zacualpan Elabora pequeños enunciados.

- Gonzalo vive en Zitácuaro. - La familia González vende zapatos. - El zorro sale de noche. Escriben o dibujan palabras con estas sílabas:

Elaboran pequeños enunciados recortadas.

con el nombre propio o con imágenes

María lava con jabón zapatos

cazuela

manzana

Zoila desayuna con

Juan se baña con jabón

arroz diez lápiz luz nuez raíz nariz disfraz avestruz pez cruz cicatriz 39

AMBIENTE ALFABETIZADOR Y CAJA DE PALABRAS

Wenceslao

Wilfrido

Wendy

Leen las siguientes palabras.

Wenceslao Wilfrido William Tae kwon do wonder urawa

waterpolo Wal-Mart Whisky Wolworth Walter Wendy

Waldo

William

Walter

Observan las ilustraciones y escriben un enunciado utilizando el nombre que viene en cada una de ellas.

wapití walkman kiwi Hawai watt

Utiliza algunas de las palabras de la lista anterior completar oraciones.

para

Wal-Mart

(tienda)

kiwi

wapití

______________ fue a pasear a Hawai. Wilfrido toma __________ ______________ es una tienda de autoservicio. Los alumnos juegan ________ en la alberca.

Hawai

(isla)

taekwondo

waterpolo

Wendy practica _______________ ____________ juega en el parque Urawa. Wenceslao compra su mercancía en ___________

Woolworth

Juan come ____________

(tienda)

Walkman

Xóchitl

Maximino

AMBIENTE ALFABETIZADOR

Maximiliano

Elaboran una lista de palabras que se escriban con x, México

Galaxia

Exacto

Xochimilco

Excursión

Extensión

oxígeno

Exquisito

Extenso

Taxi

Máximo

Oaxaca

excavar

Xilófono

Mexicali

Máximo

Escriben en el pizarrón enunciados utilizando palabras que lleven la letra x.

Máximo toca el xilófono Maximino maneja un Xochitl fue de excursión a Oaxaca

Análisis de enunciados. Identifiquen en los enunciados las palabras que llevan la letra x, X, y las subrayen con un color. Posteriormente las copian en su cuaderno resaltando la palabra subrayada.

Xiomara se pasea en Xochimilco Maximino maneja un

Xochitl fue de excursión a Oaxaca

Ya no es lo que fue. Agreguen la combinación ex antes de las siguientes palabras y escribe con ellas un enunciado. ex

rey

____

presidente

____

chofer

____

luchador

____

marido

____

novio

____

director

____

tesorero

____

senador

____

alumno

____

diputado

____

secretario

____

amigo

____

funcionario

____

policía

Buscan en el diccionario palabras que inician con K, las escriben en su cuaderno y su respectivo significado.

Kiosco Kilo Kenia

_____________ ______________ ___________________

Escriben enunciados empleando palabras con K.

Karla compró un kilo de arroz. Kenia vio un koala en Australia El kilo de kiwis es caro

Elaboran enunciados utilizando la palabra kilo Dibujan y escriben las palabras: o kilogramo con palabras del etiquetario, ejemplo: Karla compró un kilo de frijol Kenia compró un kilo de arroz

Kiosco

Luisa compró un kilo de azúcar

koala

Javier compró un kilo de jitomate

kilómetro

kermés

kiosco

kilo

karate

Alaska

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Dialogar y Descubrir, Manual del Instructor Comunitario Nivel I y II. Margarita Gómez Palacios. La lectura en la escuela, México D.F. 1995. Teberosky, Ascen Diez de Utzurran Pausa, El Aprendizaje de la Lecto-Escritura desde una perspectiva, constructivista. Vol. I, España 1999. Emilia Ferreiro. La Alfabetización, 1979. SEP. Programa de Estudios 2009, Primer grado SEP- Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Volumen 1 SEP Libros del Rincón. Cuchillito de Palo: Actividades y juegos para leer y escribir con gusto SEP Libros del Rincón. Acto Seguido 2º ciclo

Coordinador General, Lic. Víctor García López Profra. Aurea Maldonado Farrera Investigación y Adaptación de los Ejercicios Juan Carlos Calderón Acosta Alberto Olivares Victoriano Valente Martínez Ángeles Coordinadores(as) Académicos. Agradecimiento: Al Equipo Técnico Estatal; Coordinadores Académicos y Asistentes Educativos del Estado de México y de Sonora por su aplicación y comentarios. Principalmente a las figuras docentes que en la práctica hacen realidad el milagro de la adquisición de la lectura y escritura; a los Capacitadores e Instructores Comunitarios

Apuntes Curso Taller de Enseñanza Aprendizaje de la Lecto – Escritura. Carmen Larios.