UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS SECRETARÍA DE POSGRADO CARRERA: MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PROGRAMA 1. Nombre de la actividad curricular: Taller Permanente de Tesis: Epistemología, Investigación Educativa y Diseño de Proyecto de Tesis. 2. Tipo de actividad Maestría en Docencia Universitaria 3. Modalidad de desarrollo Taller 4. Fecha de realización (pautada en función de la reglamentación de la Maestría. Ver Anexo sobre encuadre organizacional del Taller al final de este Programa). - Primera etapa: desde el 26 de abril de 2014 hasta el 25 de octubre de 2014. - Segunda etapa: Desde el 28 de febrero de 2015 hasta el 29 de agosto de 2015. - Organización horaria: Una reunión mensual de 10 horas de duración. Días sábados de 8:30 a 19. 5. Duración en horas: 200 horas: 150horas presenciales y 50 a distancia con base en la plataforma del posgrado. 6. Docente titular: GUAJARDO, María Teresa. 7. Destinatarios: Graduados universitarios o de instituciones de nivel superior ambos con título correspondiente a una carrera de cuatro años de duración. (Ord. Nº 032/98 CD de la FF y L y Nº 041/ 03 CS UNCuyo), que cumplan con los requisitos de admisión de la Maestría en Docencia Universitaria. 8. Objetivos Objetivo general: Elaborar el proyecto de tesis de maestría a través de un proceso de trabajo colaborativo que promueva y optimice la rigurosidad epistemológica y
metodológica, la adecuación con la problemática de la educación superior actual y una necesaria dosis de originalidad, coherente con la envergadura de los estudios de maestría. Objetivos específicos: a) Plantear la problemática y las discusiones actuales sobre la Epistemología y Metodología de la Investigación en el campo de la Pedagogía y de las Ciencias de la Educación. b) Analizar los tipos de investigación educativa, su abordaje paradigmático y metodológico y su adecuación a las condiciones concretas de producción de conocimiento por parte del investigador. c) Construir el objeto de investigación de la tesis de maestría, en un proceso de intercambio donde se integre críticamente la propia experiencia, con el estado actual del conocimiento. d) Elaborar el marco teórico o conceptual y el diseño metodológico del proyecto de tesis, a partir del abordaje paradigmático que corresponda con el tipo de indagación planteado. e) Vivenciaruna experiencia significativa de trabajo intelectual solidario y cooperativo. 9. Contenidos del Taller PARTE 1. LA TESIS DE MAESTRÍA. a. La tesis como trabajo intelectual. Los procesos de investigación científica al servicio de la obra en la universidad. La tesis de maestría. Caracterización. Posibilidades, limitaciones, exigencias académicas, responsabilidad social. Las principales decisiones a tomar en el proceso de elaboración de la tesis. b. Las etapas en la elaboración de la tesis: desde la configuración del objeto de estudio hasta la escritura del informe final. Caracterización y vicisitudes de cada etapa. Las competencias intelectuales y emocionales que intervienen en el camino de producción de la tesis. PARTE 2. LA PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA EN EL TRABAJO DE TESIS. a. La educación como objeto de estudio: discusiones actuales sobre el estatuto epistemológico de la Pedagogía y las Ciencias de la Educación. b. La investigación en Ciencias Sociales. El problema de la complejidad del campo, y los paradigmas de investigación: la
tradición positivista y fenomenológica. La reflexión epistemológica en torno a cada paradigma. Coexistencia de paradigmas y complementariedad metodológica. c. El paradigma crítico social y los intereses constitutivos del conocimiento según Jûrgen Habermas. Los procesos de investigación - acción en correspondencia con este paradigma. Finalidades, exigencias, límites y posibilidades de estos procesos en la educación. PARTE 3. LA PROBLEMÁTICA METODOLÓGICA: a. El paradigma positivista y el proceso de investigación cuantitativo en educación. Características de las metodologías cuantitativas, de sus procesos y de sus estrategias de investigación. Particularidades específicas del diseño de investigación cuantitativo. b. Tipos de estudios en educación. Exploratorios, descriptivos, correlacionales, explicativos. Diseños experimentales y no experimentales. Características principales y relación posible entre ellos. c. El paradigma fenomenológico y el proceso de investigación cualitativo. Características de las metodologías cualitativas, de sus procesos y de sus estrategias de investigación. Particularidades específicas del diseño de investigación cualitativo. La cuestión de la validez y la fiabilidad d. Tipos de estudios en educación. Estudios de caso. Etnografía. Teoría fundada en los datos. Historias de vida y de familia. PARTE 4. LA TOMA DE DECISIONES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS. a. El marco teórico o conceptual (según el paradigma que corresponda al objeto de estudio) • El tema y el problema de investigación. • La revisión de la literatura existente. El estado del arte. • Interrogantes, objetivos y justificación de la investigación. • Variables (siempre que corresponda de acuerdo al paradigma). • Definición conceptual de las variables. Relación entre las variables. Operacionalización de las variables. • Hipótesis. Tipo de hipótesis en el paradigma positivista. • Hipótesis de trabajo o anticipaciones de sentido en el paradigma fenomenológico.
•
Unidades de análisis. Población y muestra. Procedimientos para la selección de la muestra. El muestreo teórico en el caso de los estudios cualitativos.
b. El diseño metodológico. • El trabajo de campo. Técnicas de recolección de datos. • El plan de análisis de los datos. • El cronograma de trabajo. 10. Metodología de Trabajo En la malla curricular de la Maestría, el Taller de tesis se extiende a lo largo de todo el trayecto de cursado y acompaña al maestrando desde la primera hasta la última etapa de elaboración del proyecto. El Taller está pensado –por una parte- como un espacio de estudio y reflexión en pos de la adquisición de herramientas teóricas y metodológicas para investigar en el campo de la educación y –por otra parte- como un espacio de producción intelectual, en donde el maestrando obtiene orientación oportuna y aportes que pueden enriquecer y consolidar su trabajo. Este último aspecto apunta a convertir el Taller en una instancia de socialización del proceso, en donde puede ofrecer y recibir ayuda, tanto de los docentes a cargo, como del resto de los colegas integrantes del mismo. Por todo lo que se viene diciendo, la metodología a emplear será la del Taller, articulado en sesiones de trabajo en torno a un tema específico. Dicho tema es problematizado y analizado en su estructura teórica por el grupo con la orientación de la docente responsable del Taller. La decisión de que el Taller de tesis atraviese de principio a fin el cursado de la Maestría está fundada en la naturaleza misma de este nivel del posgrado, orientado a que los egresados piensen como investigadores del campo de conocimiento de que se trata, de ahí que se lo incluye como espacio curricular “transversal”. De este modo, la investigación educativa es el punto de referencia permanente de cada uno de los demás Módulos de la malla curricular, y a su vez, el Taller es el lugar en donde se los utiliza, resignifica y recrea. Por otro lado, un Taller como éste, extendido cronológicamente y simultáneo con el cursado, pretende asegurar no solamente la elaboración del proyecto de tesis, sino también, al articularse con el Seminario de Seguimiento de producción de la Tesis, la ejecución del trabajo de investigación, hasta al menos, la escritura preliminar del Informe final, ya que está concebido como un ámbito en el que circula un conocimiento específico y una orientación puntual para cada una de las etapas de elaboración de la tesis de maestría.
11. Evaluación La docencia universitaria tomada como área temática a nivel de estudios de maestría, reclama una intensidad particular en la formación de investigadores educativos. La dinámica de la interrelación pedagógica, en todos los niveles y formas de la educación en la sociedad, pero particularmente en el nivel universitario, constituye un campo de complejidad creciente que interpela a los investigadores para que contribuyan en la construcción siempre inacabada de respuestas que aún desde su provisoriedad, faciliten la reflexión y la toma de decisiones. Propiciar investigadores educativos solventes epistemológica y metodológicamente y con capacidad para interpretar las demandas sociales y de la cultura y para articular la problemática interdisciplinaria que constituye el campo de estudio de la Pedagogía, es una prioridad de esta Maestría, por eso el diseño de este espacio curricular pone especial atención en la incorporación de los contenidos a través de un sostenido trabajo reflexivo y cooperativo que conduzca efectivamente a la producción de conocimiento válido en el campo de la educación. De ahí que la decisión sobre el sistema de evaluación es la presentación de las producciones individuales, para compartirlas, discutirlas, enriquecerlas. A continuación, la especificación del sistema: Sistema de evaluación: En cada sesión, cada integrante debe presentar al grupo la tarea indicada en el programa de sesiones del Taller. Dicho programa se pone en conocimiento de todos los integrantes al iniciar la cursada. La tarea se considera aprobada si cumple con los requisitos de: • Presentación oportuna en tiempo y forma, según lo establecido en el programa de sesiones del Taller. • La tarea debe estar realizada como mínimo en un 80%, porcentaje que se encuentra indicado en el programa de sesiones del Taller. 12. Bibliografía: Bibliografía obligatoria. (La bibliografía obligatoria se presenta por orden alfabético. Se indicará ordenada según las partes y secciones del Programa, en las sesiones del Taller). 1. Blotta, M. y Warley, J. Tesis, tesinas, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción.Biblos.Buenos Aires, 2007. 2. BONAL, Xavier. Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. Paidós, Buenos Aires, 1998.
3. CARR, W. y KEMMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación en la formación del profesorado.Martinez Roca, Barcelona, 1988. 4. CARR, Wilfred. Calidad de la enseñanza e investigación acción. Díada editora, Sevilla, 1998. 5. CHALMERS, A. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?. Ed. Siglo XXI. Bs.As.. 6. COOK, T y Reichardt, Ch. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Ed. Morata. Chicago. 7. DELGADO, Juan Manuel y GUTIERREZ, Juan. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid, Síntesis. 1995. 8. ELLIOTT, John. La investigación-acción en educación. Morata, Madrid, 1997 9. HAMMERSLEY Y ATKINSON, Etnografía: Métodos de Investigación. Barcelona, Paidós, 1994. 10. HERNÁNDEZ, SAMPIERI y OTROS, Metodología de la investigación. McGraw-Hill, México, 1998. 11. KEMMIS, Stephen y McTAGGART, Robin. Cómo planificar la investigación acción.Laertes, Barcelona, 1992. 12. LOPEZ SEGRERA, Francisco. Escenarios mundiales de la educación superior. Análisis global y estudio de casos. CLACSO, Buenos Aires, 2006. 13. MOLINA LUQUE, Fidel. Sociología de la educación intercultural. Lumen / Humanitas, Buenos Aires, 2002. 14. PEREZ SERRANO, Gloria. Investigación cualitativa, retos e interrogantes. Tomos I y II. Editorial La muralla, Madrid, 1998. 15. ROCKWELL, Elsie, La relación entre etnografía y Teoría en laInvestigación Educativa. DIE, Centro de estudios Avanzados, Ciudad de México, 1980. 16. ROJAS SORIANO, Raúl, Guia para realizar investigaciones sociales, México, Plaza y Valdés, 1995. 17. SALTALAMACCHIA, Homero. Del proyecto al análisis: aportes a una investigación cualitativa socialmente útil. Primer Tomo. El artesano, Buenos Aires, 2005. 18. SCHUSTER, Federico. (Comp.) Filosofía y métodos de las Ciencias Sociales. Manantial, Buenos Aires, 2002. 19. SIERRA BRAVO, R., Técnicas de investigación social. Paraninfo, Madrid, 1994. 20. SAMAJA, Juan, Epistemología y metodología. Elementos para una teoríade la investigación científica. EUDEBA, Buenos Aires, 1994. 21. SIRVENT, María Teresa.El proceso de investigación. Las dimensiones de la metodología y la construcción del dato científico. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. 1998 22. STENHOUSE, L. La investigación como base de la enseñanza. Morata, Madrid, 1987 23. STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del currículum. Morata, Madrid, 1987.
24. TAYLOR, S. J., y BOGDAN, R. Introducción a los métodos cualitativos de investigación.Barcelona, Paidós. 1987. 25. VASILACHIS DE GIALDINO, Irene (Coord.). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa, Barcelona, 2006. 26. WITTROCK, Merlin. La investigación de la enseñanza I y II. Paidós, Barcelona, 1989. Bibliografía de consulta optativa: 1. Bronfman, Ana Vazquez y Martinez, Isabel. La socialización en la escuela. Una perspectiva etnográfica. Buenos Aires. Paidós. 1996 1. GADOTTI, Moacir. Perspectivas actuales de la educación. Siglo veintiuno, Buenos Aires, 2003. 2. JACKSON, Philip. La vida en las aulas. Madrid. Morata 1991. 3. KERLINGER, Fred, Foundations fo Behavioral Research, New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. 1964. Trad. De Catalina Wainerman 4. KUHN, Thomas. ¿Qué son las revoluciones científicas? y otros ensayos. Paidós, Barcelona, 1989. 5. KUHN, Thomas. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica, México, 1995. 6. POPKEWITZ, Tomás, Paradigmas e ideologías en investigación educativa. Madrid, Mondador, 1984. 7. SAUTU, Ruth. Todo es teoría. Objetivos y métodos de investigación. Lumiere, Buenos Aires, 2003. 8. VASILACHIS DE GIALDINO, Irene, Métodos cualitativos I. Los problemas teórico-epistemológicos. Centro editor de América Latina, Buenos Aires, 1992. 9. VASILACHIS DE GIALDINO, Irene. Discurso político y prensa escrita. Un análisis sociológico, jurídico y lingüístico.Gedisa, Barcelona, 1998. 10. VASILACHIS DE GIALDINO, Irene. Pobres, pobreza, identidad y representaciones sociales. Gedisa, Barcelona, 2003. 11. WILLIS, Paul. Aprendiendo a trabajar. Madrid, Akal, 1988.
María Teresa Guajardo ANEXO EL ENCUADRE ORGANIZACIONAL DEL TALLER PERMANENTE DE TESIS. El Taller Permanente de Tesis de Maestría en Docencia Universitaria, está establecido y reglamentado en las Ordenanzas de creación de la Maestría: Ord. Nº 032/98 CD de la FF y L y Nº 041/03 CS UNCuyo, la que a su vez se encuentra acreditada B por la CONEAU Res. 271/13. 1. En cuanto a la ubicación en el plan de estudios: Se establece que la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA es uno de los tres ejes que componen la curricula, junto con COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR y DIDÁCTICA Y CURRICULUM. (Punto 1.1. de la Solicitud de Acreditación) 2. En cuanto a la organización en el plan de estudios: Se establece que “para cumplir con lo previsto en sus tres ejes de aprendizaje la Carrera está organizada en 2 Módulos, 1 Taller de Tesis y 14 Seminarios de entre los cuales cada participante deberá seleccionar 4. Además, una vez finalizado el cursado completo, los participantes en calidad de maestrandos se integran en un Seminario de Seguimiento de Producción de la Tesis de carácter obligatorio”. (el subrayado es mío). (Punto 3.2.1. de la Solicitud de acreditación). “Cuando finaliza el cursado de las siete actividades curriculares, se da inicio a un Seminario de Seguimiento de Producción de la Tesis, a cargo del equipo de asesores pedagógicos con el propósito de acompañar a los participantes en la producción de su tesis”. (Punto 3.2.2. de la Solicitud de acreditación) 3. En cuanto a la duración total de las actividades se establece que “la duración total de la carrera en meses reales de dictado es de 24 meses, mientras que el plazo máximo fijado para la realización del trabajo final, obra, proyecto o tesis en meses, a partir de la finalización de las actividades curriculares, es de 24 meses” . (Punto 3.6. de la Solicitud de acreditación). 4. En cuanto a la diferencia entre el Taller Permanente de Tesis y el Seminario de Seguimiento de Producción de la Tesis se establece que este último “se inicia al finalizar el Taller de Tesis. Como éste culmina con el proyecto de tesis, el Seminario se abre como un espacio de intercambio de avances de investigación en reuniones que se cumplirán cada tercera semana por un período de ocho meses”. “El grupo general de maestrandos se dividirá en tres subgrupos de alrededor de 20 participantes coordinados por los asesores pedagógicos”. (Punto 3.7. de la Solicitud de acreditación).