I recursos informaticos by carlos collachagua

RECURSOS INFORMÁTICOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. Recursos para la formación Buscadores y meta-buscadores. Portales específicos de logopedia y materias relacionadas. Direcciones de Fundaciones y Asociaciones. Portales de organismos e instituciones públicas. Internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen recursos impensables hasta su aparición, pero sobre todo ofrecen la posibilidad de tener acceso inmediato a esas fuentes de información. Permiten además actualizar la información sobre diferentes campos de interés, algo que hasta hace bien poco quedaba limitado a la suscripción a revistas especializadas y a la asistencia a congresos, conferencias y otros eventos. Otro valor añadido es permitir la participación en foros de discusión y similares, lo que antes quedaba limitado a círculos de relaciones profesionales reducidos, que ocasionalmente se podían ampliar acudiendo a eventos profesionales. En este sentido podemos considerar que los recursos informáticos, especialmente los relacionados con Internet, cumplen al menos los dos primeros criterios que señalábamos al inicio de la exposición: 1• Permitir desarrollar y acceder a recursos que facilitan la formación actualizada y permanente con una evidente ganancia de tiempo, un coste económico mucho menor y con mucho menos esfuerzo. 2• Permitir mantener el contacto con compañeros de profesión o con profesionales de otros campos, de forma casi permanente, de forma mucho más ágil y eficaz. Ante la inflación de recursos que presenta el sistema se hace indispensable establecer criterios claros de selección, empezando por delimitar campos y definiendo criterios de calidad, ya que es precisamente la duda sobre la calidad de las informaciones lo que exige ser estricto a la hora de validarlas. Hay que tener en cuenta una limitación importante para acceder a esta información: el desconocimiento de idiomas, especialmente del inglés. Existen recursos de calidad en español (y cada vez hay más), pero aun es vital saber inglés para acceder a fuentes de prestigio. Los traductores “on-line” o locales (los que se instalan en el ordenador del usuario) no solucionan el problema. © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

Además, el que los recursos estén en la red no implica que sean abiertos y gratuitos. Algunos, como las revistas especializadas que ofrecen versión “online”, exigen suscripción o pago por consulta, según casos o servicios. De todas formas no deja de ser una forma de mantenerse informado más flexible y barata que otras opciones. Por último, introducirse en estas redes de información no supone un coste que no se pueda asumir. Se adapta a las posibilidades de cada uno de forma muy flexible (en cuanto a tiempos, recursos de sistema y conocimientos) y tiene la virtud de incrementar la competencia del usuario en el empleo del propio sistema, sin exigir esfuerzos añadidos. Los buscadores y metabuscadores resuelven el problema de encontrar los recursos, aunque nos devuelven al problema de la selección: es el profesional el que decide qué es válido y qué no lo es. Por todo ello las TIC permiten al usuario acceder a la información relevante de forma sencilla, ágil y económica. Y le permite compartir sus conocimientos, opiniones y los resultados de su trabajo con otros profesionales. Sin pretender ser exhaustivos, citaremos algunos recursos, ya que el propio sistema permite ampliar los conocimientos del usuario, dejando obsoletas las informaciones que se puedan ofrecer en un momento concreto. Es fundamental tener acceso al medio empleando al menos tres recursos: Correo electrónico, un navegador actualizado que acepte las tecnologías que se emplean en esos momentos en Internet y un sistema de acceso vía FTP. El navegador nos permite acceder a INTERNET y, por tanto a la información que existe en este espacio. El protocolo FTP (que se puede usar desde el propio navegador, en algunos casos, como IE) permite acceder a “contenedores” de documentos públicos unos, privados otros (se diferencian en que en un caso se puede acceder como usuario anónimo y en el segundo es necesario disponer de claves de acceso). Esta vía, muy usada en su momento para el intercambio de información entre centros universitarios, se ha quedado hoy en día en un segundo lugar, pero no se puede desdeñar su utilidad. El correo electrónico está sufriendo mucho con el uso que de él se hace para la transmisión de virus, lo cual es, precisamente, consecuencia de su éxito. Con todo sigue siendo una vía indispensable para mantener la comunicación con otros profesionales y, sobre todo en lo que a nosotros nos interesa, para poder participar en las listas de correo especializadas.

Estas listas, como la que comentaremos de la Red Iris, permiten al suscriptor (suscripción gratuita en muchos casos) acceder de forma inmediata a la información generada por los miembros de la lista. Como queda dicho, el medio empleado es el correo electrónico. También aquí la web está desarrollando alternativas que suplen a los programas de correo de una u otra forma. El correo “on-line”, aun con limitaciones, tiene evidentes ventajas respecto al programa de correo local. Los foros ofrecen una alternativa al envío de correo a la dirección del usuario, pero su coste (de conexión y de gestión) son limitaciones a tener en cuenta. Por último, para acceder a la web de forma efectiva, además del navegador y de la conexión, hace falta disponer de un buen buscador que nos permita recabar la información. Aunque existen diferentes opciones, la más empleada en nuestro entorno es Google. Gracias a estos recursos podremos establecer criterios de búsqueda, sobre los que ejercer después nuestros propios y personales criterios de selección. Poco a poco construiremos nuestra propia lista de páginas web. Además una vez que accedemos a una página de cierta calidad, ésta misma nos ofrece listas de enlaces que van ampliando nuestro conocimiento de los recursos de la web. Pero aun cuando esta lista sea satisfactoria no es buena idea prescindir de un buscador potente. Otra opción a los sistemas anteriores son los programas que permiten el intercambio de recursos entre usuarios. Estos archivos están ubicados como ficheros en un sector del disco duro o “carpeta” predeterminado. E-Mule es uno de los programas más empleados en estos menesteres; pero su uso mayoritario no es precisamente el intercambio entre profesionales (de la enseñanza, se entiende). Buscadores y meta-buscadores. De su utilidad ya hablamos. Toca ahora comentar algunos, los más destacados. Google Es el buscador genérico más empleado en la actualidad. Permite búsquedas avanzadas, ámbitos territoriales de búsqueda y otras funciones más. Además ofrece la posibilidad de instalar una barra de búsqueda en el navegador, agilizando el proceso. Esta barra permite ciertas funciones como es el bloqueo de páginas emergentes. http://google.es

Otra opción es realizar una búsqueda simultánea en diferentes buscadores, como el servicio que ofrece la página de Cotobal en Dipsanet. (http://www.dipsanet.es/usr/cotobal/buscar) Para profundizar en este campo esta otra dirección ofrece recursos de interés: http://www.tusbuscadores.com Portales específicos de logopedia y materias relacionadas. El listado en este campo podría hacerse interminable, por lo que se impone una selección. Citaremos, por tanto, una serie limitada de páginas y dejaremos a la curiosidad e interés de cada uno profundizar en la búsqueda de más recursos. NeeDirectorio. Un sitio muy sólido para actualizar nuestra formación sobre diferentes temas de educación especial y también en el específico de la atención a la discapacidad auditiva. Ofrece además múltiples servicios, entre los destaca el de análisis de software educativo. Se trata de una página en la que tiene cabida cualquier documento o texto sobre la educación especial. http://paidos.rediris.es/needirectorio Red IRIS. Lista de Logopedia La Red Española de Investigación y Desarrollo dispone de una sección destinada a la Logopedia: http://www.rediris.es/list/info/logopedia.es.html En este espacio se comparte información mediante suscripción gratuita a su lista de correo. Tiene una interesante base de documentos a la que se puede acceder libremente para realizar descargas: http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d444263/index.html Logopedia sin recursos. Portal que ofrece diferentes secciones y servicios, donde podemos encontrar documentos, enlaces, análisis de software... y un foro de discusión para el intercambio de opiniones. http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/index.php E-Logopedia. Portal de Andrés. Sauca, ambicioso en sus objetivos, pero aun en proceso de desarrollo. http://www.e-logopedia.net Innovaeduca. Portal al que se accede por suscripción. Entre sus secciones destaca la referida a software educativo. http://www.innovaeduca.net © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

AELFA Portal de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología. Es interesante acceder para actualizar informaciones profesionales. Destacar su sección de análisis de software educativo. http://www.aelfa.org iLogopedia. Otra iniciativa en el campo de la logopedia aun en proceso de desarrollo. Ofrece servicios similares a otros portales, a los que se accede previo registro como usuario (en este caso gratuito). http://ilogopedia.com BIAP La Oficina Internacional de Audiofonología, organismo al que pertenece AELFA. Ofrece en su web las recomendaciones que ha desarrollado a lo largo de su historia. http://www.biap.org/biapespagnol.htm ANA La web de la Asociación Nacional de Audioprotesistas es otra referencia a tener en cuenta, si bien en la actualidad no ofrece muchos servicios. http://www.asoc-audioprotesistas.es/asoc-audioprotesistas/principa.htm AUDITIO. Revista Electrónica de Audiología. Este sitio es un punto de referencia fundamental en el seguimiento de las novedades audiológicas y audioprotésicas. Su información es seria, rigurosa, abundante y actualizada. Además se puede solicitar que nos mantengan informados dando una dirección e-mail. http://www.auditio.com Fundaciones y Asociaciones Además de las páginas anteriores, nos encontramos con interesante información en las elaboradas por las asociaciones de padres y de sordos. Citaremos las más relevantes: FIAPAS Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos. http://www.fiapas.es Confederación Nacional de Sordos de España - http://www.cnse.es Fundación CNSE - http://www.fundacioncnse.org Asociación de Implantados Cocleares de España http://www.implantecoclear.org

Asociación Europea de Usuarios de Implante Coclear http://eurociu.implantecoclear.org Asociación de difusión de la Comunidad Sorda - http://www.difusord.org ASOCIDE. Asociación de Sordociegos de España - http://www.asocide.org APASCIDE Asociación Española de padres de sordociegos de España http://www.apascide.org Signar - http://www.signar.org Fundación John Tracy - http://www.jtc.org Portales de organismos e instituciones públicas. Otro bloque de fuentes de información lo constituyen los organismos públicos sanitarios, de Servicios Sociales y educativos. Entre ellos citaremos: IMSERSO, - http://www.seg-social.es/imserso/index.html CNICE. Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. http://www.cnice.mecd.es Centro Virtual Cervantes - http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm CREENA- Centro de Recursos para la Educación Especial de la Comunidad Foral de Navarra - http://www.pnte.cfnavarra.es/creena EDUCARM – Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la región de Murcia. http://www.educarm.es EDUCASTUR – Portal de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias. http://www.educastur.princast.es y la página del Equipo Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. http://www.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/index.htm Dentro del Portal del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya, cabe destacar la página de los CREDA (Centros de Recursos Educativos para los Deficientes Auditivos) http://www.xtec.es/creda AVERROES. Portal educativo de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. - http://www.juntadeandalucia.es/averroes © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

Recursos para la evaluación. Si en el campo de la formación el problema es seleccionar las fuentes, en el de la evaluación, los recursos informáticos disponibles son más bien escasos. Si nos centramos en la evaluación de la Discapacidad Auditiva, nos encontramos con una importante escasez de recursos específicos. Únicamente en el campo médico y audiológico esta limitación puede considerarse superada. Y si lo que buscamos son recursos que se presenten en formato informático, los resultados de nuestra búsqueda van a ser muy parcos: a penas la prueba de la BLOC y alguna más. Las causas son varias. Y diferentes son los niveles en que se puede hablar de informatización del proceso de evaluación. Empezando por lo segundo de estos temas, podemos considerar tres niveles en ese proceso de informatización de la evaluación: 1• La informatización de la corrección de la prueba, incluyendo formularios para entrada de datos. 2• La informatización de la presentación de la prueba (y de su corrección). 3• La autoadministración de la prueba por medios informáticos. Si en cualquier campo de la evaluación es difícil diseñar instrumentos adecuados y, más aun, reducir el proceso a algoritmos asumibles por un programa informático, en la evaluación de la comunicación y el lenguaje las dificultades se disparan. Y se presentan otras que se derivan de la disparidad de criterios respecto a cómo proceder en la evaluación de estos campos, qué tipo de estrategias (y de pruebas) son adecuadas y cómo interpretar los resultados. Conforme nos alejamos de los procedimientos tipo test y nos acercamos a metodologías basadas en la observación y en la interacción con el sujeto, más difícil es reducir el proceso a algo que quepa en un programa informático. A estas dificultades se unen otras relacionadas con las dificultades técnicas y los costes económicos. En cuanto a las dificultades técnicas, el tratamiento informatizado del sonido y de la imagen, aunque posible en algunas de sus dimensiones, ha sido muy costoso en cuanto al espacio que ocupa y muy laborioso en cuanto a su manipulación. Sólo la aparición de recursos baratos de almacenamiento masivo, el desarrollo de algoritmos de compresión de imágenes y sonidos y la generalización de instrumentos que permitan almacenar la información de

forma digital, han permitido superar las limitaciones antes señaladas, pero es posible que aun no de forma suficientemente efectiva. Y sólo hablamos de almacenamiento de datos. Procesos posteriores y más complejos de análisis lingüístico de las muestras son prácticamente inviables en la actualidad. El mismo tratamiento de la voz para su reconocimiento por la máquina y conversión posterior en texto o en instrucciones que la hagan funcionar ha conseguido resultados aun muy insatisfactorios. Llegar al campo del estudio de las alteraciones del lenguaje no parece estar en el futuro inmediato. Procesos más complejos de análisis de forma, contenido y uso deben superar dificultades que se plantean, hoy por hoy, en el campo de la investigación. Y aunque los resultados sean prometedores, la aplicación a nuestros campos dista mucho de estar próxima. Por todo lo anterior, se puede explicar, al menos parcialmente, las razones de la falta de desarrollo del tercer nivel antes señalado, pero no los otros dos, y menos en el caso de los tests tradicionales basados en solicitar o en elicitar una respuesta verbal al niño. Aquí cabe indicar que tienen más importancia los motivos económicos: realizar inversiones en estos campos puede no resultar rentable (costos y piratería), y además no hay muchos compradores potenciales. Sea por lo que sea, la dificultad no está en desarrollar software que traslade a un soporte informático los protocolos de recogida de datos de muchas de las pruebas logopédicas. Y de hecho los ejemplos que podemos encontrar están en esa línea. Pero esto no es suficiente: hace falta que este modo de trabajar aporte beneficios sobre el tradicional (recoger la información en el papel y corregirla empleando formularios de papel). Posiblemente para que sea realmente ventajoso es necesario que se desarrollen aplicaciones integradas y flexibles. En otro caso es difícil que compitan con la simplicidad del papel y el lápiz. Así que emplear estos formatos informatizados para recoger la información o es una cuestión de preferencia personal o aporta soluciones efectivas a la tarea de corrección de pruebas y de almacenamiento para facilitar el posterior acceso a la misma. Lo primero sólo es realmente útil si la tarea es compleja o tediosa; lo segundo está bien para la investigación o cuando se necesita manejar mucha información.

Esto no resta utilidad, pero no va a servir de mucho si no se cumplen determinadas condiciones. Una de ellas es que no suponga un incremento del coste económico de la prueba. Algo similar ocurre cuando hablamos de ofrecer materiales para pasar las pruebas (almacenar las respuestas, corregir o facilitar la corrección de las mismas y realizar los cálculos de los resultados). La mayoría de las pruebas que emplean estímulos auditivos o visuales se pueden exponer de forma muy eficaz en la pantalla de un ordenador, controlando muchas variables; esto tiene la ventaja de que permite recoger datos sobre las respuestas y el proceso que realiza el alumno. Estas posibles ventajas hacen más llamativa la escasez de recursos estandarizados de evaluación logopédica, disponible en soporte informático. Mientras que cada vez son más los tests psicométricos que ofrecen una versión informatizada de la prueba, no se observa un avance similar en el campo de la logopedia. Las causas no son muy diferentes de las que antes comentamos. Pero quizá sean ahora más relevantes las limitaciones que la propia tecnología tiene para el tratamiento de la señal acústica, al nivel que se pretende en la evaluación. Con el ordenador podemos grabar las emisiones verbales del sujeto, bien directamente, bien desde una casete, podemos tratar esa señal y manipularla de diferentes formas, a fin de que se adapte a determinados objetivos; pero no podemos realizar un simple análisis de contar palabras, discriminar errores fonológicos o alteraciones de la estructura morfosintáctica en la emisión oral del sujeto tras convertirla en señal digitalizada. Ese tipo de análisis, hoy por hoy, no está al alcance de un programa sencillo y económico como el que podríamos adquirir. Y no digamos nada de similares tratamientos de información audiovisual. En ambos campos debe mediar la labor del evaluador para resolver las operaciones más simples. Una vez que el evaluador transforma la información oral en escrita, entonces sería posible realizar análisis de cierta complejidad, comparando las respuestas del sujeto con un modelo, siempre que sea éste el procedimiento adecuado. Pero tampoco este modo de proceder está suficientemente implantado. El coste económico es mayor, pero también lo serían las ventajas. En resumen, y por diferentes razones, la aplicación de la informática al proceso de evaluación de la comunicación y el lenguaje está aun lejos de resultar una alternativa a la evaluación con medios tradicionales. De esto no se deriva que no sea interesante emplear ciertos recursos para agilizar el proceso de análisis de datos y para almacenar, manipular y recuperar la información. © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

Un ejemplo que interesa comentar es la digitalización de las respuestas verbales de un sujeto. Este procedimiento aporta mejoras muy importantes en los tres campos señalados respecto a la grabación en cintas de casete convencionales, y es muy sencillo de hacer. La principal limitación, el espacio que ocupan esos ficheros de audio, hoy está superada gracias a lo barato que resultan los recursos tecnológicos necesarios.

Recursos para la intervención. En este último campo, no nos encontramos con las limitaciones del anterior, pero tampoco con la abundancia del primero. Podemos decir que recursos informáticos para la intervención hay muchos ya que ha resultado ser un negocio suficientemente rentable como para interesar a las empresas, además de lo que desarrollan los propios profesores, dentro de sus posibilidades y conocimientos. Lo que no abunda, en la misma medida al menos, es el software específico de nuestro campo: si analizamos publicaciones y catálogos nos encontramos con un número bastante reducido de recursos realmente especializados. Para profundizar en este análisis nos proponemos desarrollar tres tareas a partir de ahora:   

Exponer cuales son los recursos existentes, y en sobre todo cuales son los específicamente orientados a trabajar sobre la discapacidad auditiva. Determinar los campos de trabajo logopédico y clasificar los recursos por estos campos. Analizar los usos que se pueden dar al software educativo.

Pero ante de nada una advertencia a “navegantes”: tampoco aquí el medio puede imponerse al fin, como ocurre, por desgracia, en demasiadas ocasiones. El software debe aportar a la intervención lo que nosotros deseemos que aporte. Son nuestros objetivos educativos los que deben determinar qué queremos de ese software, basándonos en ellos estableceremos criterios de selección y definiremos de qué forma lo vamos a emplear. Ni sus ventajas respecto a otros recursos justifican su tiranía, ni su novedad es sinónimo de calidad, aunque lo parezca. En último caso, el objetivo debe determinar el medio. Todo esto puede parecer que está demás, pero el atractivo de la tecnología se impone demasiadas veces como un espejismo, y es fácil perder de vista el motivo que nos lleva a buscar los recursos. Dicho esto vamos a tratar de dar respuesta a las cuestiones anteriores, empezando por la última de las indicadas. © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

Usos que se pueden hacer del software educativo A grandes rasgos, y sin entrar en clasificaciones rigurosas, podemos diferenciar tres aplicaciones de los programas educativos: 

Un uso elemental, que se basa en considerar al ordenador como alternativa para almacenar, de una forma eficiente y accesible, los materiales curriculares y crear un banco de actividades para aplicar en formato papel, una vez impreso. En este caso, el profesor es el verdadero usuario del ordenador y el alumno de sus frutos. No muy lejos de este modelo está plantear la actividad para que sea expuesta en la pantalla del propio ordenar y que el alumno la resuelva, bien papel, bien en la misma pantalla, sacando las respuestas por impresora o almacenándolas en un archivo. Posteriormente el profesor corregirá y valorará las actividades. Estos recursos (más que programas) se pueden encontrar en los recopilatorios de materiales realizados por profesores y son materiales a veces pensados para poder ser impresos, a modo de colecciones de fichas para hacer en papel, o lecciones que se exponen en el monitor como sustituto del papel.



Una segunda modalidad, la más generalizada hoy en día y la que solemos entender por software educativo, está basada en el uso de programas realizados siguiendo, muchas veces, los principios de la psicología conductista. Son los programas que presentan un estímulo más o menos complejo, elicitan y analizan la respuesta del alumno y, en función de ella emiten un refuerzo, positivo o negativo. Algunos programas almacenan las respuestas y las analizan, presentando al alumno y al profesor un informe de resultados. Según las características del programa, este proceso puede ser más complejo, construyendo un historial del alumno y derivando a módulos de diferente nivel de dificultad o de repaso, según los resultados de cada niño. En sus formas más básicas, estos programas se pueden desarrollar mediante lenguajes de autor o con lenguajes de programación de nivel medio de dificultad, por lo que encontramos muchos ejemplos elaborados por los propios profesores (programas basados LOGO, en BASIC, en PILOT y más recientemente en CLIC, NEOBOOK o similares), pero cuando se buscan determinadas prestaciones son necesarios conocimientos y recursos, que no suelen estar al alcance de la mayoría de los profesores, y exigen presupuestos y una organización que sólo se pueden garantizar como proyectos empresariales o de instituciones.

Además de sus prestaciones, y precisamente por su diseño y grado de complejidad, estos programas están pensados para permitir al alumno trabajar sin ayuda del profesor (lo que no implica que ésta no se pueda dar), con lo que la mediación del adulto o de otros compañeros es accesoria. Además, el profesor es considerado un usuario más, aunque se diferencie de los alumnos por hacer uso de unas funciones específicamente diseñadas para él. 

El tercer modo de trabajar consiste en enfrentar al alumno a retos de aprendizaje, a aplicar conocimientos que puede proporcionar el propio programa, desarrollando módulos de información o acceso a los mismos mediante itinerarios de búsqueda guiada o derivando a documentos de consulta. Las tareas propuestas pueden ser varias para que sea el alumno el que elija y las respuestas no están predefinidas. En este caso, más que de programas podemos hablar de tutoriales, de aplicaciones de heurísticos o procedimientos, que guían un proceso de aprendizaje. En ellos tienen, de nuevo, los profesores un papel fundamental, tanto en el diseño como en el desarrollo y la evaluación. Se trata de incorporar los recursos informáticos al proceso enseñanzaaprendizaje, como herramientas de conocimiento y de resolución de tareas. Ejemplos parciales de este modo de operar son los usos de ciertos programas o juegos de simulación para enfrentar a los alumnos a procesos complejos de gestión de recursos, construcción de ciudades, etc. Otra forma más difícil de concretar en programas específicos es plantear trabajos de investigación en los que se deban emplear aplicaciones como hojas de cálculo, procesadores de texto, recursos de búsqueda de información en Internet, etc.

Hemos analizado las formas de usar los recursos informáticos más que hablar de los propios recursos ya que consideramos que es precisamente aquí donde residen las diferencias más importantes entre los diferentes planteamientos didácticos y las estrategias de integración de la informática en ellos. Hay un último aspecto a considerar que es, posiblemente, más importante aun que los programas mismos. Lo es hasta el punto de que con recursos sencillos, e incluso muy elementales en lo tecnológico, se puede plantear un trabajo mucho más efectivo que con modernos y sofisticados programas. Me refiero a la interacción entre el alumno y el profesor o entre dos o tres alumnos, empleando el ordenador como recurso didáctico en el que desarrollar la tarea, sea ésta la que sea. Ese trabajar juntos en el ordenador aporta una riqueza que no va a dar el poner al niño a trabajar con el ordenador. Es más, plantearse el ordenador como sustituto de la labor docente es un riesgo que corremos más por falta de planteamientos metodológicos adecuados que por los peligros intrínsecos del propio recurso. © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

Se Propone, por tanto, un uso del ordenador para el desarrollo de aprendizajes significativos, para la construcción de saberes conceptuales y procedimentales, en el marco de la interacción profesor-alumno y el trabajo cooperativo entre los propios niños. Otras muchas opciones son posibles, no cabe duda, pero no aportan demasiado al modelo tradicional basado en la transmisión del conocimiento. El uso hasta ahora dibujado no es un uso concreto de intervención educativa con niños con discapacidad auditiva, pero enmarca, de forma consideramos que adecuada, ese campo específico de intervención; incluso en el campo de la atención logopédica. Sin un planteamiento amplio en el que se expliciten las opciones metodológicas, es difícil diferenciar aplicaciones de la tecnología que tengan como objetivo favorecer la integración real del niño con deficiencia auditiva en la dinámica real del aula y del centro, de otras que se planteen un uso adecuado de los recursos desde opciones segregacionistas. Dicho de otra forma, debemos buscar usos de los recursos informáticos que dinamicen la práctica docente y analizar el modo de incluir a los alumnos con diferentes discapacidades en esas dinámicas y en el propio uso de las nuevas tecnologías (resolviendo previamente los problemas de acceso) como forma de evitar que se dé el efecto contrario: que la introducción de la informática en las aulas sea un medio para alejar a los alumnos con nee del proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollan sus iguales. Y llegados a esto es una cuestión importante, pero de grado, por que en el fondo se llega a situaciones similares, el que la segregación se materialice enviando de nuevo a los centros de educación especial a los alumnos con nee, que se mantenerlos en el colegio ordinario sin incluirlos de forma efectiva realmente en las dinámicas del aula. Ciertamente este es un riesgo; pero no es novedoso. Simplemente resucita el viejo modelo, arropado ahora con programas específicos para gente especial. No es que no deba haber ese tipo de programas informáticos y educativos, ni que no sea necesaria la atención especializada que precisan los nee. Es que todos estos recursos no pueden ser los únicos que se dedique al alumno con nee. Ellos deben participar y emplear los mismos que emplean sus compañeros; incluso deben emplear los “suyos” con los demás niños, ya que también a los demás les son de ayuda. Pero más importante aun: en ese uso conjunto se desarrollan interacciones de gran potencial integrador y educativo.

Volviendo a nuestro propósito, el paso previo para considerar la pertinencia o no del software educativo es determinar si es accesible para el alumnado con discapacidad auditiva. Evidentemente, la gran variabilidad que se da dentro de esta discapacidad, dificulta dar respuesta a esta cuestión; pero, en términos generales, la informática es un recurso que facilita el acceso a la información a los alumnos y alumnas sordos y con discapacidad auditiva. La información que se maneja es fundamentalmente visual y el uso que se puede hacer de gráficos e imágenes supone una ventaja para estos niños. Pero el desarrollo de programas con contenidos multimedia que introducen el sonido como recurso significativo para la exposición de contenidos y el manejo del propio programa, crea una barrera de acceso difícil de superar para la persona sorda. Ante esto caben diferentes medidas: • Implementar información visual (textual sobre todo), alternativa a la acústica, tal y como recogen las recomendaciones sobre accesibilidad del consorcio 3W • Mejorar el hardware y el software (tarjetas de sonido, altavoces y programas de manejo del sonido) para hacer más inteligibles los outputs sonoros, a la vez que permita la conexión del equipamiento protésico del alumno (conexiones a prótesis y/o a equipos de FM). Aplicar programas residentes en memoria que generan mensajes de alerta e informan sobre la presencia de señales acústicas. En este sentido son interesantes las propuestas de Microsoft sobre accesibilidad para personas con discapacidad auditiva en... http://www.microsoft.com/spain/accesibilidad/training/hearing.htm 1

• Y programas para la subtitulación de los productos multimedia, con posibilidades de uso en los recursos de la web. Dentro de este campo podemos considerar dos productos:  MagPie, que se puede descargar de forma gratuita en http://ncam.wgbh.org/webaccess/magpie  Hi-Caption, que se puede localizar en www.hisoftware.com Aun así nos encontramos con dificultades específicas de comprensión lectora por parte de los sordos prelocutivos. Ante estas limitaciones, entendidas como dificultades de acceso, se han propuesto también algunas propuestas, si bien con sus propias limitaciones. • En primer lugar estaría todas las fórmulas que podemos considerar como de adaptación de textos, mediante diversas estrategias.

• En segundo lugar estarían las alternativas al texto escrito. Y dentro de ella se ofrecen dos propuestas:  El uso de sistemas propios de escritura de signos o signoEscritura o Sign Writing. http://www.signwriting.org como referencia y http://www.proel.org/alfabetos/signoesc.html y http://signwriting.org/lessons/readasl/readasl.html para ver unos ejemplos.  O Complementar y/o sustituir el texto escrito por vídeos en Lenguas de Signos. Véase al respecto las recomendaciones recogidas por el SIDAR en http://www.sidar.org/recur/desdi/pau/dirlensign.php Al margen de las propias limitaciones de esos sistemas o del coste añadido que suponen, con ellas se pueden desarrollar recursos específicos para sordos, pero no se facilita el acceso de los sordos a los recursos disponibles. Esto es una seria limitación para que se pueda hablar de estar desarrollando alternativas plenamente coherentes con un planteamiento inclusivo. Campos de intervención y aplicaciones informáticas Pasamos a analizar ahora las aportaciones del software disponible para el trabajo en los diferentes campos de intervención con niños con discapacidad auditiva. Al respecto diferenciaremos los siguientes apartados, a sabiendas de que se pueden establecer otras muchos:   

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) Estimulación auditiva y habilidades de emisión oral. Lectura labial Desarrollo lingüístico y competencia en el lenguaje escrito.

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) En este campo los avances son espectaculares, especialmente en el desarrollo de recursos para el aprendizaje por parte del profesional. Cabe pensar en la incorporación de recursos de este tipo para varias funciones:  



La primera para el propio aprendizaje del recurso. La segunda como complemento para facilitar el desarrollo lingüístico, como recurso complementario en la adquisición de competencia semántica y sintáctica en lenguaje oral. Y la tercera para facilitar la comprensión de textos escritos o para traducirlos.

Algunas de las funciones anteriores están ligadas a sistemas concretos, pero la variedad de SAAC permite la propia diversidad de usos. Sin pretender ser exhaustivos, podemos citar los recursos más destacables. © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

En primer lugar recogemos dos recursos diseñados para el aprendizaje de la Lengua de Signos 

A Signar, material elaborado por FESORD, orientado al aprendizaje de la Lengua de Signos Española. Se puede ver una referencia en http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=30



Más antiguos, los materiales de la Universidad de Alicante Signos 97/98, pero también más ambiciosos. Se puede consultar una referencia en http://www.aelfa.org/signos_9798.htm



Otro material de este tipo, especialmente pensado para diferenciar la LSE de la comunicación bimodal, es el que difunde AVERROES, red telemática de la Junta de Andalucía. Sus características se pueden consultar en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/ bimodal2000_2.php3



Esta misma entidad distribuye otros recursos también pensados para el aprendizaje de La Palabra Complementada y del Bimodal. El primero, dirigido al aprendizaje de La Palabra Complementada se puede consultar en... http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/l pc.php3



El segundo en... http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/ bimodal2000.php3

En todos ha participado Santiago Monreal, experto en SAAC, y especialmente en el sistema La Palabra Complementada. Otro grupo lo constituyen los diccionarios de Lengua de Signos. En este destacan dos programas de la Confederación Estatal de Personas Sordas (antes CNSE): el Diccionario Básico de Lengua de Signos y el Diccionario de Neologismos de Lengua de Signos. Las características de ambos se pueden consultar en... http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=26 http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=29 Mucho más antiguo, dentro del Proyecto LAO tenemos el Diccionario Intelex, que contiene 12.000 palabras y expresiones. Se pueden consultar características en Sánchez Montoya; R. (2002:177).

Otro recurso interesante es el Pequeabecedario, programa destinado a niños entre 3 y 6 años y que se pretende sirva como refuerzo para la adquisición de un primer vocabulario. Una referencia la encontramos en... http://perso.wanadoo.es/postigoaula/Pequeabc/Pequeabc.htm Además es los anteriores, existen recursos en la web que ofrecen pequeños módulos de información en Lengua de Signos, especialmente como diccionarios, pero la necesidad de espacio que requieren los vídeos, las limitaciones de la banda de acceso y el propio coste del diseño y mantenimiento dificultan su desarrollo. Algunos ejemplos los podemos encontrar en http://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm que ofrece además un traductor de texto a dactilológico en... http://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm Todos los anteriores pueden ser empleados para cumplir con la función de facilitar el desarrollo lingüístico, ya que se pueden emplear como recursos en la adquisición de competencia semántica y sintáctica en lenguaje oral. El Pequeabecedario es un ejemplo de este tipo, pero hay muchos más, unos muy simples en diseño y planteamientos y otros más ambiciosos. Entre los simples cabe destacar las versiones informatizadas de los sistemas de complementos signados que ofrecían en papel-cebolla o en acetatos los materiales del CNREE. Los programas desarrollados bajo los Entornos Lingüísticos ofrecían estas posibilidades y similares planteamientos podemos encontrar en algunas páginas web. También el CNREE desarrolló iniciativas de este tipo, “traduciendo” cuentos clásicos como Caperucita y Hansel y Gretel al “bimodal”. Esta misma perspectiva y otras, que son variaciones más o menos similares, es la que encontramos en materiales de elaboración casera que, en ocasiones, únicamente trasladan el papel a la pantalla y otras reelaboran los materiales originales o aplican la misma metodología a otros cuentos, ampliando así los recursos disponibles. Versiones signadas de cuentos, que es posible encontrar en vídeo, pueden presentarse en formato avi o similar e incorporarse a esta lista. Sirva de ejemplo la versión del cuento de La Casita de Chocolate desarrollada en NeoBook por Javier Iglesias Botella. Percepción y emisión Respecto a la estimulación auditiva y de la emisión oral, el software se vuelve más escaso, aunque siguen existiendo ofertas, incluso de programas gratuitos.

En este campo se vuelven importantes los complementos de hardware y periféricos, siendo fundamental contar con una tarjeta de sonido (algo normal hoy en día), con sistemas de entrada y salida de audio, unidad de CR-Rom / DVD y altavoces para la reproducción del sonido. Cuando entramos en el campo de los sistemas más específicos, tenemos que hablar ya de herramientas profesionales en las que el ordenador está específicamente, si no diseñado, sí configurado y dedicado para ese fin. Este es el caso del aparataje que comercializa la empresa KAY (http://www.kayelemetrics.com). Una solución intermedia entre las tecnologías especializadas y el uso de un ordenador multimedia para fines de rehabilitación lo ofrece el sistema VISHA – Visualizador del Habla – (http://cfv.uv.es/belloch/Pro_Visha.htm para una referencia), tarjeta diseñada para el trabajo de evaluación e intervención en deficiencia auditiva. Basándose en ella se han desarrollado módulos de trabajo específico como son:  PCVOX, para el almacenamiento de la emisión del sujeto.  ISOTON, que permite visualizar en tiempo real las características de la emisión sonora de los sujetos (intensidad, tono y sonoridad).  SAS, (Sistema de Análisis del Sonido), programa concebido para el entrenamiento articulatorio de las vocales en personas que presentan trastornos del habla. Se basa en una reproducción visual de los órganos fonoarticulatorios en el momento de producción de las vocales, para que sirvan de patrón al usuario que intentará imitarlos  PC AUDIOMETRÍAS, con el que se pueden realizar audiometrías. Por diversas razones, esta tarjeta no ha logrado un desarrollo comercial ni una distribución que facilite su adquisición, por lo que su uso es escaso. Los programas que sí se han impuesto son los que emplean las tarjetas de sonido estándar (como SoundBlaster y compatibles). Estas tarjetas están instaladas en todos los equipos desde hace ya cierto tiempo, por lo que son parte del sistema informático ordinario. Basándose en ellas se ha impuesto el programa Speech Viewer o visualizador fonético de IBM. De él se pueden encontrar referencias en http://www.cecaproin.com y en algunas publicaciones como en Sánchez Montoya; R (2002:165-168). Programas de menores prestaciones (pero muchas más en la relación preciocalidad, ya que son gratuitos) son los que se ofrecen dentro del Proyecto Fressa (http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm), iniciativa catalana que desarrolla fundamentalmente recursos para la discapacidad motórica, pero que © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

ofrece también recursos para la intervención logopédica con iniciativas como el programa Globos, que permite visualizar la emisión del sonido, y los programas de Reconocimiento de fonemas y de Reconocimiento de vocales, pensados para trabajar la emisión de sonidos del lenguaje. Un programa diseñado para la evaluación de la respuesta auditiva, pero que posiblemente tenga más utilidad en el trabajo de estimulación auditiva es Audio (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/audio.htm), programa gratuito del CREENA en el que se van presentando sonidos de diferentes características y se pide al niño una respuesta simple. Centrado también en el campo de la estimulación auditiva, tenemos el programa SEDEA, que comercializa ONDA EDUCA, y que está elaborado en colaboración con el Colegio La Purísima de Zaragoza (http://www.ondaeduca.com). En este programa se trabajan sistemáticamente las distintas fases del desarrollo auditivo: detección, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión. Incluye además módulos para trabajar la lectura labial a través de una herramienta, el Link-It, que presenta características de gran interés al ofrecer la posibilidad de sincronizar textos con lectura labial, videos de lengua de Signos, ficheros de sonido, etc: http://www.ondaeduca.com/pagina.php?id_paginas=601&id_tipos=1 Esta herramienta incluida en el SEDEA nos lleva a otro campo de intervención, un tanto olvidado, en la misma intervención logopédica y, sobre todo, por parte de los desarrolladores de software: la lectura labial. Hasta donde sabemos el único programa que se “acordaba” del tema era el programa DI, que hoy podemos considerar obsoleto. En realidad la tecnología necesaria para elaborar programas de trabajo en este campo requiere la integración de recursos de almacenamiento de mucha capacidad (como los DVDs) y ordenadores con buenas prestaciones de memoria Ram y velocidad de procesamiento. La calidad de los monitores es otro requisito a tener en cuenta. En conclusión: aun no disponemos de medios ni de programas que sean capaces de desarrollar este trabajo mejor que el vídeo o el DVD doméstico, pero tampoco en estos soportes hay demasiado hecho. Desarrollo del lenguaje y lectoescritura. En cuanto al desarrollo lingüístico, los recursos que encontramos no son específicos para niños sordos. Más bien se trata de programas que pueden ser usados con los niños sordos. Algunas veces requieren ciertas adaptaciones.

Un ejemplo puede ser el programa HAMLET, de Aquari Soft, diseñado para el desarrollo de la conceptualización fonológica (http://www.aquarisoft.com/hamlet.htm). También son útiles en esta línea los programas de Anaya Multimedia (Ya se leer), los de la editorial EDEBE y los que podemos encontrar en el CREENA: Fonología (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/fonologia.htm) y Escucha, (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/escucha.htm), programa sencillo pero muy versátil. Pero podemos encontrar otros muchos, dirigidos a diferentes aspectos del desarrollo del lenguaje. Un buen ejemplo de las posibilidades existentes nos las ofrece Sánchez Montoya; R (2002:184-200), pero también los listados y análisis de software, recopilados por diversos autores como needirectorio (http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php), el que ofrece en su página Pili Sanjosé...(http://personales.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm). O el del propio CREENA (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/Guiasoft.htm).

En todos ellos encontramos un amplio listado de recursos que se pueden emplear para trabajar diferentes campos del desarrollo del lenguaje. Así, para el desarrollo semántico podemos emplear los recursos que comentaros en el apartado dedicado a los diccionarios de Lengua de Signos y otros diccionarios destinados al aprendizaje del vocabulario básico, como , son el programa Lápiz 3 de Aquari Soft, (http://www.aquari-soft.com/lpz3.htm), Mi primer diccionario de Anaya (http://www.zetamultimedia.com), Vocabulario Extranjeros, sencillo programa desarrollado en Clic para el aprendizaje de vocabulario básico (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/vocabul.htm). La lista podría ser más amplia, pero interesa concretar dos cuestiones en la intervención con discapacitados auditivos:  La estrecha relación entre el desarrollo de competencia en el lenguaje escrito y el desarrollo lingüístico, puesto de manifiesto en algunas de las propuestas anteriores...  Y la relación enriquecedora que podemos establecer entre el trabajo que se desarrolla con alumnos extranjeros y el uso de esos mismos recursos para trabajar con niños con discapacidad auditiva, siempre realizando las modificaciones que resulten pertinentes. Un ejemplo destacado es el uso que se está haciendo de programas como El español es fácil, o la serie de programas de comprensión lectora de la empresa Aquari Soft (http://www.aquari-soft.com/compren.htm).

En el campo de la morfosintáxis nos encontramos con programas que buscan el aprendizaje de la lectura. La selva de las palabras, La selva de las oraciones y Ya se leer (http://www.zetamultimedia.com) son ejemplos de este tipo. Como lo son también otros muchos programas realizados con lenguajes de autor, como es el caso de los que se pueden encontrar en la página de recursos del CLIC (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm), aplicación que permite ciertas manipulaciones sobre los textos, con lo que se plantea al alumno completar frases o identificar elementos lingüísticos concretos. Con esta misma orientación podemos hacer uso de las herramientas de Hot Potatoes (http://hotpot.uvic.ca/). Otro tipo de habilidades se pueden trabajar con recursos que buscan desarrollar habilidades de estructuración de los contenidos textuales. En esta línea de trabajo están los programas de ordenar párrafos para recomponer el texto (se pueden desarrollar con el CLIC o con Hot Potatoes, en sus utilidades específicas) y los que buscan la exposición de los contenidos mediante mapas conceptuales. A este último tipo pertenecen Concept Map (http://cmap.coginst.uwf.edu) y Inspiration (http://www.inspiration.com) y una herramienta más próxima: Hypertexto (Álvarez, Soler y otros CEPE. 2001), utilidad que complementa un programa estructurado dedicado a trabajar estas habilidades como forma de desarrollar estrategias de aprendizaje.

Listado de recursos Recursos para la formación Buscadores y metabuscadores. Google - http://www.google.es Dipsanet - http://www.dipsanet.es/usr/cotobal/buscar Otros - http://www.tusbuscadores.com Portales específicos de logopedia y materias relacionadas. NeeDirectorio. - http://paidos.rediris.es/needirectorio Red IRIS. Lista de Logopedia http://www.rediris.es/list/info/logopedia.es.html y http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d444263/index.html Logopedia sin recursos http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/index.php E-Logopedia. - http://www.e-logopedia.net Innovaeduca - http://www.innovaeduca.net AELFA - http://www.aelfa.org Ilogopedia - http://ilogopedia.com BIAP - http://www.biap.org/biapespagnol.htm ANA http://www.asoc-audioprotesistas.es/asoc-audioprotesistas/principa.htm AUDITIO. Revista Electrónica de Audiología. http://www.auditio.com Direcciones de Fundaciones y Asociaciones FIAPAS- http://www.fiapas.es

Confederación Nacional de Sordos de España - http://www.cnse.es Fundación CNSE - http://www.fundacioncnse.org Asociación de Implantados Cocleares de España http://www.implantecoclear.org Asociación Europea de Usuarios de Implante Coclear http://eurociu.implantecoclear.org Asociación de difusión de la Comunidad Sorda http://www.difusord.org ASOCIDE. Asociación de Sordociegos de España http://www.asocide.org APASCIDE Asociación Española de padres de sordociegos de España http://www.apascide.org Signar - http://www.signar.org Fundación John Tracy - http://www.jtc.org Portales de organismos e instituciones públicas. IMSERSO, - http://www.seg-social.es/imserso/index.html CNICE - http://www.cnice.mecd.es Centro Virtual Cervantes - http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm CREENA- http://www.pnte.cfnavarra.es/creena EDUCARM – http://www.educarm.es EDUCASTUR – http://www.educastur.princast.es Equipo Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. http://www.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/index.htm CREDA - http://www.xtec.es/creda

AVERROES. Portal educativo de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. - http://www.juntadeandalucia.es/averroes Recursos para la intervención. Accesibilidad Microsoft http://www.microsoft.com/spain/accesibilidad/training/hearing.htm Subtitulación MagPie - http://ncam.wgbh.org/webaccess/magpie Hi-Caption - www.hisoftware.com SignoEscritura http://www.signwriting.org y ejemplos http://www.proel.org/alfabetos/signoesc.html http://signwriting.org/lessons/readasl/readasl.html Recomendaciones para elaborar vídeos en Lenguas de Signos (SIDAR). http://www.sidar.org/recur/desdi/pau/dirlensign.php Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) A Signar (FESORD), referencia en ... http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=30 Universidad de Alicante Signos 97/98, referencia en http://www.aelfa.org/signos_9798.htm Materiales de AVERROES http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/ bimodal2000_2.php3 Bimodal (AVERROES) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/l pc.php3 Palabra Complementada (AVERROES) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/ bimodal2000.php3 Diccionarios de Lengua de Signos. Referencias http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=26 © EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva. Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.

http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=29 Pequeabecedario http://perso.wanadoo.es/postigoaula/Pequeabc/Pequeabc.htm Otros recursos saac http://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm http://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm Hardware y periféricos KAY http://www.kayelemetrics.com Sistema VISHA, referencia- http://cfv.uv.es/belloch/Pro_Visha.htm Software Speech Viewer, referencia en Http://www.cecaproin.com Proyecto Fressa http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm Audio CREENA) http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/audio.htm SEDEA de ONDA EDUCA http://www.ondaeduca.com Link-It, referencia en http://www.ondaeduca.com/pagina.php?id_paginas=601&id_tipos=1 HAMLET, de Aquari Soft, http://www.aquari-soft.com Fonología (CREENA) http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/fonologia.htm Escucha (CREENA) http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/escucha.htm Lápiz 3 (Aquari Soft) - http://www.aquari-soft.com Mi primer diccionario (Anaya) (http://www.zetamultimedia.com) Recopilación del CREENA (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/vocabul.htm) Aquari Soft - http://www.aquari-soft.com La selva de las palabras, La selva de las oraciones y Ya se leer http://www.zetamultimedia.com Recursos CLIC - http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm

Mapas conceptuales Concept Map http://cmap.coginst.uwf.edu Inspiration http://www.inspiration.com Hypertexto (de Álvarez, Soler y otros CEPE. 2001) Listados y análisis de programas • needirectorio http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php • Pili Sanjosé - http://personales.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm • CREENAhttp://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/Guia-soft.htm