SCUOLA SENZA ZAINO

圭 -

Acuradl Ma「c0 Orsl r1arla B「una Orsl

圏圃国園

艶清㊥

騒al寓

a disposiz’One ne, sfro d‘ SIM

駒鳴8町oIaco…高富

らOMM轡でl ○ ○ l巾叶Odu之io岬e

・音l廿e v加重e i cinQUe Paららi di eeI之号功面o . Pieci co6e che Mi a坪e廿O ir同調da§6e 5er7ZP Zクh?O ` Le 16†ruzioni per l’u5O: d訓e re30ie訓e procedure

. pro3e鵬でe con ie M∂PPe: 1’apprendiMe巾O nOn a SOIo

Un PrOCe69O lineare Q鴫VOrO in co巾eMPO噛nea o GIi計ruMe巾i did書冊ici per un apprendiMe巾O a叫O岬oMO ed e鞘cace o Tocc旬でe ed e印iorare: Ie 6Cienze a po重科∂ di M叩O G Le的ere e SCrivere in ciasse priMa ne=eらCuOIe 5er,・

I hterventき l

Z号Z軌わ0

/

iselda Barghini (/

Daniela PampaIoni

⑰ Lji relazione educa†iva con aIurmi非蹄珊da de梢c汁

MarcoOrsi 1

a廿e晒VO COn ipe所PO珊ivisMO

個aria Paola P庫ropaolo

董

。弓e耽場Z車庫0; Ur)∂ eCUoIa・coMU岬的

Marzia Nieri Anita Scipioni SiIvia Coppedさ

Maria Bruna Orsi

雷琵 chjar。 Nat。ii - D。ni。Ia Mi.h。tti

e = 3ruPPO fow¥atOri dei fotM神Ori owero ii dipa晒-

Me巾O Per Ia fow噌Zior)e di SeI Z号Zプル?O

砂田Penらare loらP弓手io per u岬coMUr)捕昂∂PPrendト

Me巾O b角帽visione de帖va恒tazione nel MOdeIIo seI7Z場Z執れo ・弓en之場乙プルo ``v脅Iu†a†0,’

Aido Mar⊂hesini

1

﹃

﹁

ロoうらier

師紡㊨錮朗霞自㊨開㊨ SG恥Za Z轟血⑲会調音espeγ工eれ之a S`0?as庇a棚一

ne, SOれ0甲eSte霊e a拒v舶sco事as血痕dajb-

亡aユO aれ扉巧spesso coれOS`融a peγ的喝a-

call之Za叱COれa請ell之ioれe, dasα肌a COn音調れa

れ1ZZaZ10ne de=o spazio deさle cルle, Che ve-

s章4a Va工eれ之a neIla co耽れeSSione col‖’a寝γa. Ill

虎e a工pos亡o de脇dassica s肌肌γa CO油肌亡a

paγ庇O工a7引a酢恥町恥a恥ee蹴破朋庇例me手

da banc航i e ca請edγe,之0れe (轟工avoro jo手

書e訪γ子sa航昂巧亡亡o che !a sc頂o事a devejo朋喜-

書e肌e庇e caγa亡きeγi之之a亡e 了沈tav王a 事a djve手

化OCCa510れ事peγ “me亡亡eγSi涌g10CO’’訪se-

5a CO所g請γa之10れe Spa之ia工e 5i血eγ5eCa COれ

γ10, me批代書e pγeSe庇a之工0れ事S亡事mO工aれO aj証

耽れa Visioれe di sc肌o事a che工面ende reall之之a一

5i訪e旧avoγO SCO重as亡宅co veれga COれOSC…-

彬i valoγi e i p血clpi d自相modo杭VeγSO

亡o, p庇掘ca亡o, d棚方SO, e高書ando che批to γ上

d汗n5eg性aγe, CO庇γa55eg批珪O da抑棚0!0す

肌aれga CO可読a亡o e庇γ0事e m叫γa de酷a証e

セ妬Va肌eれ亡e paγ亡eCipe degIi a山間証言55e叱

Le肌OVe亡ecnoIog工e虎a型eS亡O p面O d高sta

d’accoldo con qua所O dicoれO i gγa旭a頂oγ事

Va肌0而egγa亡e CO信e vecc庇e 5汗γa亡亡a ad

de丑叩sICO工ogla e de脇pe魔agog工a a C肌5peS-

e5e肌pio d巾γj読ag工i a事事leV…朋CO重刑-

SO aれC九e i P置ani de肝Q解γ亡a戸o朋a亡lVa 5i γ工-

Za Su肌C[γgOme面O e/o me録ele SLl yOutube

セγiscoれ0,と肌O克oja`1Ie,肌e書とeγ杭れpγa庇aと

耽れVideo c庇s而e庇之=a co可eγeれ之a medes主

Lm’a庇γa COSa. Senza Zaino "aSCe COれl’a肌-

肌a釦eIIo cれe co融, i岬eS書O C?SO,命i世-

b千そうoれe di γeれde-で∵亡O批γe書O C王b訪e spes50と

亡o c庇事a sc廟a d命γ事由aれ之a e肌pOγtaれ之a

Semp庇e肌e庇e虎ecきama亡o・肋p肋O d串峰a

謝e cose che g!置a山肌扉appγ抑doれO peγ C請う

と叩eルde脇co事1置ず書証九〇五os血合肌5置S亡e-

e d車os亡a a da肌ep訪掘cうでd AれChe Ia5Ce巨

ma tγOpPO aれCOγa亡O Cl批perfomance indi-

細命mpOγ亡a庇e. G事i a工肌仰られ調e c事as5i SZ,

V重んa事e de事doce而e. Abbia朋o d斬co庇命ajbγ

possono sceg工leγe lしCO肌p涌e Ie a血筋da

COnVe事ge叱g吊れSegれa佃 肌肌Odi d事ge諦γe

5VO工geγe e加肌用肌pγedso pe-tOγSO di appγ抑-

Ia cIasse e di Iegaγe而ie肌e i sapeγi di5C巾乱

d血e批0・ Ciasc肌O pO=egis書γa型a庇O_毎亡o

れa五La垂daそれn “e型e脇de脇の岬e-

pγOVando a daγe肌a帆a γa批a之ioれe, ma-

r調之fo職e Le a門,e昂[avoγO de‖e c工ass事Senza

gaγ江川肋’appos諒a card visio融a periodica-

ZamO, peγa丑γ0,鋤ggeγiscoれO請負a 5血a-

me庇e daI工’肌5egna庇e.

之ioれe dove命華voγitaきa co霊事aboγa之ioれe e訪

IれSO肌肌a, Ia華da de耽拘os亡γa緬そうa亡lVaう

gγ功ppO, nOn訪e重a sce旺a de批at書証命. Noれ

頂e脇d高れappγe加蛮me庇o che diven亡a sem-

51 tγa亡亡a d千舟γ事avoγaγe Sempγe涌Sうe肌e g缶

pγe p涌sうg7所ca肩vo peγ daγe SpeSSOγe C証ma

ahm扉血ceγ亡l mOme庇事e OppOγ亡研O aれChe

SOOOla magg千oγme職とe CO油vo晦e庇e

Cme所aγSi da so事うcoれCOmp冗i ed e5eγCi之子

Senza ZamO佃WWSenZaZaino.it) p'伽-

釦eルche co庇a e aveγe pγOge抗e peltO手

de Ie肌osse da批而之ia扉va Gioma曾a d副捉

s壬da cos亡γ研花千れSleme. J工modo dl事avoγa叱

聡はS障⑱蘭S租醐暁0γga而そそa亡a pe白a pγ工ma

d章5Z doγ1e肋e γica事care型eル訪e accade

VOIfa a L坊ccaれe事」998・し雄cia肋e庇e paγte

涌肌a bo請ega d白川aγ亡ig事a仰, dove s章肌-

ne事2002 ado雄ando i高eめdo d調AppγOCdo

sfauγa帆a Ceγta γe!azioれe tγa maeS毎o e CIL

G!oba!e al Cllγγ1COわco肌e肌odeI事o d白肌0-

缶的0・ Co庇aれO menO Iepaγ0!e ep涌Ie dmO-

Va之工Oれe me亡Odologうco-d章da的Ca. A肌a肋e乱

Stγa之io肌用佃γ Vedeγe,剛机5亡γaタで言I jor母語

te co面o事ge 36 is航研子e 76 sc坊o工e (〆ess重)

deg事i ese肌pi e d調e王st朋之重O扇(pγOCeduγe)・

高め5Cana, Mol章Se, Ⅵme亡o, Laオ0, Pし直ia,

Da型eSlo p面O di vis亡a la 5plega之工OれeれOn

互面I工a-Romagれa, Campa扉a・舟a子sα討en子

γis証書a esseγe COS己`e批γaIe, men庇dうve庇a-

亡oγ1重g坊γa批=a ReglOれeわscana,事’U枇予

no面poγta面白青書0de距d自尊玩肌の旺0亘

めsca棚,工a戸oれda之lOれe Cassa d事R書SpamlO

れn mOd調o ta丑とo肌CO航pOγta肌entO eSem-

diし14CCa

p工aタで(come s子万機na γiceγra, COme引avoγa in copp事a e``・),型aれ亡0抑pγOdo亡亡o亡ipo Marc○ ○rsi

(肌亡eStO g千o朋a栂ico,坊汗opeγaわれe ma亡e-

ma庇a,肌disegno ecc.). 5ia握れO Sia胸-

Dlγige所e sco!as亡章CO

Is高批O Co肌pγe}15工γO Lい`Ca 5,

tγO SOれO app肌書O肌O虎e航da γep樟caγe e王肌ト

RespoれSa掘e Naそうo融e de脇似e

taγe, peγ pOl γ硫dγe ad面possessaγSi de航

Senza Zaino per una scuola comumta

COmpe亡eれ之aj訪o a車両O d工pO亡eγ寝汗γa垂γ十 叱ed app庇aγe a S血a之io扉肌OVe・ Ese7t士之千o, γ1pe訪zioれe,肌OVe aC型ISjzlO扉, PerfomanCe a批e日面ca, pIeSe庇a之io扉e docllme庇a之io-

Maria Bruna 0rsi Insegれa庇e sc証a p門肌aれa, I・C・ “DoれMila扉’’, Ⅵa7宅悠工0, Foma亡γice de!la γete Senza Za細nO

自衛㊧関目㊥軸㊨暁I欄的㊨鹿瀬§雪白創雪@鰯露編@ Se71Za Za涌0 e un mOdello dl SCuOla

rlO dl Scienze, l glOChl matematici,

che ha alle radici tre valori fonda-

gli strumentl Per l’anallSl gramma-

te motivantl. OrganlZZare attivita

mentali:旦’⑲S再癌凱五時脆肥縛⑲mS乱

ticale e logica, 1a pema anatomica,

autentiche e sfidanti e un impegno

闘塩川示⑲rm脚暁, COme SI Pu6 n-

1e schede di reglStraZIOne delle attト

Per tutte le scuole SZ.

1evare dalla figura l.

Vita personall, 1 llbrl e le enciclope-

Gll SPaZl dell’aula e quelll della

If⑱S呼〉融皿na si riferlSCe agll amblen-

die, i sq/上ware didattlCl, 1a LIM e il

SCuOla言n丘ne, Valorizzano l’idea di

tl aCCOglientl, ben organizzati, gra-

COmPuter La responsabillta e COn-

G⑯耶剛胴砥, COnSentendo l’incontro

devoli, ricchl dl matena喜l, a Partlre

nessa ad altri due aspett1 mPOrtan-

e i=avoro insieme dei docenti e de-

dalle aule fino all’mしerO edificIO SCO-

しi. 1a sc6旺a e le a亀缶v王統 au色em卸-

gll Studenti. La comunlta nmanda

1astico e agli spazl eStemi: queStO

c蛇. LapprendlmentO ef丘cace∴e la

al fatto che l’apprendimento si da

Per favorlre un buon cllma relazIO-

ParしeCIPaZIOne Sl fanno concreti

nella relazIOne. La cura de11a qua-

nale che facllita l’apprendimento.

nel momento in cui si offrono pos-

1ita delle relazIOnl favorisce l,insor-

IJospltalita言noltre言intesa anche

Sibilita di scelta. In SZ sI Parla, ad

gere di comportamentl Pro-SOCiali

COme aCCOgllenZa delle diversita dl

esempIO, dl See甘地me皿e純i誼ゑe

e∴CO11aborativi che allmentanO la

Culture, genere, 1mgue, mtereSSl,

de皿e離庇v詑a. Con attivlta autenti-

condlVISione e la negozlaZione dl

lntelligenze, COmPetenZe∴e abilita

ca intendlamO ll fatto di far lavora-

Slgnificati. In questa prospettiva

l:ospltallta lmPegna SZ a reallZZare

re gli alunni con problemi e sltua-

e importante per SZ focallZZare la

un mSegnamentO differenziato che

zlOni vere, Che attengono alla vlta

SCuOla sulle pratlChe della comu-

SuggerlSCe una mOlteplicita di pratl-

di tuttl l glOmi. LesercIZ10, 1’1mPe-

mta Per mCentlVare l’acqulSizione

Che di gestione personalizzata della

gno e la fatica comessa, VengOnO

dl COmPetenZe tramite lo scamblO

dasse e che consldera la vaneta del-

affrontatl dl buon grado se collega-

continuo, formale ed informale,

le inte皿genze e degli still COgnitl-

ti all’accreditamento dl reSPOnSabl-

che sl attlVa nel dialogo e che com-

vi, reallZZando una scuola mdusiva

1ita per complti auしentici, COmPltl

volge docenti e alumi.

S丘danti e per tale raglOne a看tamen-

PerChe progettata per tutti・ Per que-

sto l,aula e suddlVisa in aree distinte che rendono posslblle dlVerSi丘care

FlgUra l

i=avoro scolastlCO COnSentendo pitl attivlta m COntemPOranea e lo sviluppo dell’autonomla e de11a capaclta dl SCelしa

In Se"Za Zamo gll aluml SOnO Stimolati ad acqulSlre “abiti’’impron-

tati a11’indipendenza e ad essere

protagomSti del proprlO aPPrendimento, ad essere artefici de11a gestlOne de11a classe e della scuola

e andare oltre la nChiesta di comPOrtamenti corretti e rlSPettOSi deト

1e regole: Per nOi, in questo caso,

Senza Zaino

si parla dl reS陛OmSa甘固唾. Anche

rlSPettare ll sllenzio o per dedmre ll momento dl lavoro senza l’alutO

del docente, 11 pamello dove sono indicatl gl看mPegm a Cul Ciascuno

deve far fronte, gli schedarl autOcorrettlVi che consentono dl eSerCltarsl e di avanzare, 11 t工metable che

mforma sulle attivita言l manuale

della classe che raccoglle i vari documentl, i materiali per i1 1aborato-

n lO.glugnO2013.amo 120

寝言っ∈○○

COmunita

e responsabilita: la segnaletica per

箪一e山喜se

Per una SCuOしa

tici induce ad attivare autonomla

豊吉のS吉田so﹂

la plurallta degli strumenti dldat-

醜町醍凱且乞乞緋偉S翻る鋤乞6前脚

mento deve infatti mtreCClarSi con una vi-

I:1tinerario parte dalla classe m quantO

Sione a rete, SmOtt看Ca e COmPlessa. Anche

CuOre de11’organlZZaZIOne SCOlastica per

m queStO, COme nel curricoIo scolastlCO,

POI PrOgreSSIVamente COinvolgere la scuo-

S萱PerSegue un “aPProCCio globale”, Che

la∴e言n丘ne, 1’lStltutO. QualsiasI Cambia-

COmPOrta un’immagine a tutto tondo del

mento, Se nOn tOCCa la quotidianita del

lavoro scolastico e dell’innovazIOne.

lavoro scolastico che si svolge a11’mtemO

I 5 passi sono I Seguenti.

dell’aula, risulta inef丘cace. rlStituto e la

SCuOla devono aglre Per far si che mlglio-

虹ong綱吉zz翻-e錘SpeZi, dotarsl dl Stru-

ri il processo di apprendlmentO-insegna-

mentl e teCnOlogie dldattiche,

mento che si da nella concreta interaz獲One

tra docenti e alunni. Ma lavorare solo sulla

里o organizzare la d温sse c⑲me C⑱m醐結e;

classe rlSulterebbe insu脆ciente

rappartenenza sI SVlluppa a live1lo dl

う・ PrOgetしare, Va臆utare e ⑱r留納豆zz甜c二e

SCuOla, 1a progettazIOne fomativa ha qul

飢前説胎就航誼亜㊨;

un suo riferimenしO mPOrtante. Tanto gll aluml quantO i docenti devono ab萱tuarSl

4. gestire la scuola-COmumta in un is姉町

a vivere, Organizzare e progettare la comu-

も㊥一正G G融⑥⑱皿問恥i砥;

nlta Stabllendo regole, PrOCedure, attivita anche m COmune, OPerando affinche le

5. a㊥inv⑲瞳ne且ge壷t⑲轟, aPrlrSi al terrl-

Classi e l gruPPi di alunni non sI SentanO

torio.

una monade, un COrPO isolato I:impostazione di fondo prevede che l’m-

Ne1 5 passi non vengono trattate m mO-

novazione non appartenga solo al sapere

do specl丘co le varie discipline di studlO.

del singoIo docente, ma Che dlVentl una

しa raglOne Sta ne=atto che SeれZa Za no sl

COnOSCenZa COndlVISa dove l SaPerl e le

Pratiche dldattiche si consolidano, anChe attraverso opportune azionl dl documentazIOne. In tal modo la scuola diventa scuola-COmunita.

focalizza fondamentalmente sull,innovaZione metodoIogico-dida〔tica, Sulla哩a一

航義脚㊤⑱me五離合g輔百…鵬⑱組合狐恥純v僅甘S⑪ m⑲d⑱都を諸姉⑱租砥蛤i e㊥鎚em聞沌e

丘s釜田壷〇

Per realizzare questo percorso abbiamo de丘nito 5『服SS五節om塩ne商融五, Che non

VamO Visti soIo in successione in quanto i teml affrontatl SOnO lnterCOnneSSi l’uno

all’altro. La visione lineare del cambia-

Ise宣da Barghini

G肌ppO pγOmOtO-℃ di 5Z

- ノ ( 母

﹁

酎㊨㊨8 @⑧S㊧鯛㊨繭⑨麿輝鈍色◎繭坦胴㊨劇罷㊧S㊧霧の鶴醒虚葱鮪㊧ Quando entro in classe (e lo faccIO

ne ho la consapevolezza de=avoro

ai tavoli del ma〔eriale strutturato o

Ogm glOmO ne11e scuole dell’IstltuしO

culturale comune del docentl: un

ai computer per attivita di recupero

Comprensivo “GIOVaml Marlti’’di

lavoro che rlCOnOSCe Che il sapere

e rinforzo.

Fauglia in provincla dl PISa), il pri-

e unico ed indlVislblle e che non si

Il be11o dell’entrare in queste classi e

mo aspetto che mi co喜pisce a冊臣

Pu6 spezzettare, a llVello soprattuト

節m且zz離誼⑲鵬脚Ⅲ⑲ S囲乙且⑲制帽虹 na: nlente banchl, SOStituiti da tavoli

to dl SCuOla pnmarla言n imumere-

COn adolescenti che, dopo averti sa-

voli percorsl dlSCIPlmari settonall,

1utato, OSServatO e magari domanda-

quadratl dove possono lavorare insieme sel ragaZZi, mOb11ettl a glOrno, le bucheしte, dove vengono tenu-

trovare bambinl PICCOllSSlmi e classi

mentre e necessarlO Partlre da una

to come ti chiami e se sei una nuo-

弧脚融屯肌術〉配経e皿er摘i鱒de且s盆一

va maestra, COntinuano a fare l1 1oro

問日田は

lavoro. Continuano clOe m a皿1ono回

tl l materiali che gll alum=asclanO

Lorganizzazione dl queStl SPaZi au-

田壷a e respo鵬a軸iLa a lavorare in-

a scuola e dove ogm maししma, aPPe-

1a come ambient=nnOVativl di ap-

Curantl delle chlaCChiere dei grandi・

na entrano, lasciano la pICCOla borsa

prendlmentO SI POrta dietro且’①nga-

che sostltulSCe lo zamO.

m詑乞誰壷⑱恥6甜睦醍醐謝is証蝦(1a

Se belle, Piacevoli ed accoglienti da

1n quesしe dassi uno spazIO e OCCu-

comunlCaZIOne Visuale) dlSPOSta Sul-

Plantine verd1 0丘orlte a脆da〔e alla

le pareti grandi bacheche coIorate,

cura del bambini.

grande tappeto) che v看ene utllizza-

SPeSSO COStrulte dal gemtOri, dove

Ed e proprlO il concetto dl oura Che guida molte delle attivlta in queste aule: Cura dei bambini da parte de-

PatO dall’agoγ命(pedana di legno o

Molte aule Senza Zaino sono re-

ta in molteplici modalita‥ dall’mtera

vlene fissato 11 1avoro prodotto dai

Classe per conversazIOnl COllettive, a

bambinl, la progettazione de=avo-

PICCOli gruppi di bambml Per giocare e conversare tra loro, finanche ad

ro glOmallerO e Se〔timanale fatta

un slngOIo che si apparta per legge-

Pl de11e attlVlta nella glOmata SCO-

re o sfogliare un llbro. Nelle dassl

1astlCa, gll impegni assuntl da ogni

i bambml, fra i bambini e gli adulti

quarte e qumte l’agoγ命e SOSt看tulta

bambmO ne11a gestlOne dei tavoll,

e degli adulti tra d口oro per fare del-

da dlVanettl e librerie che manten-

ne11a correzIOne della lezIOne fatta a

1a classe e delle scuole dove l ragaZ-

gono le funzionl di accoglienza dl

casa e poi ancora i verbali delle as-

zI PaSSanO mOlte ore de11a loro vlta,

PICCOll gruPPl di ragazzl・ Osser-

semblee dl Classe e quelll del Con-

luoghi e tempi autentici di appren-

vando sempre l’organlZZaZlOne del-

slgllO del raPPreSentantl del ragaZZi

dimento.

1o spaz看O, m Ogm aula trovo uno o

丘no ad amVare a11e leggi della classe

Plu COmPuter COllegatl ad Intemet e

condlVISe nella scuola secondarla.

PICCOle postaz看Om Per i=avoro in-

COn gli aluml, la scansIOne del tem-

品G畦s脚⑲且提起曹税調ほ姐鴨回i徒且珊ロ

le strutturato preparato dai docenti

mi e sICuramente un altro punto di

Edとp「oprlO la壷任地6ZZ想起別正郎a-

forza della scuola 5enza ZamO.

艇惜iale離da亡lico il secondo aspetto

Dopo diversi anm Che queste scuo-

che osservo entrando in una dasse

le lavorano secondo 11 modello Seれ-

Se"Za Za高o. Materiale di uso co-

Za Zaうno un aspetto che continua a

mune come laplS e gOmme Che sta

meravigliarmi ogm VOlta che entro

Su Ogni tavolo (1e lSOle) e materlale

ne11e classi e il clima che vi si respl-

Per l’apprendimento dl COmPeten-

ra. trovare bambini impegnatl a la-

ze matematiche e lmgulStiche pre-

vorare da soli, in coppia o nel picco-

ricchezza dl queStO matenale pre-

delle planしe, Cura delle relaziom fra

己aspetto de11a思e朝i⑱鵬風副洩e蛙雑

dividuale o di coppla COn matena-

ParatO aPPOSltamente dai docentl O SCelto tra queuo in commerclO. La

gli adulti, Cura degli spazl, dei Sldi didattici, degll Oggetti comunl,

Daniela Pampaloni D王γige庇e scoIas亡ica Js航14tO Co朋pγeれSivo ``G Ma両l’’,

Fauglia (PI)

1o gruppo del tavoIo in foma quasI sllenziosa (soIo un brus10 determlnato dal lavoro del gruppo) e l’adul-

sente nella dasse, teStimonia l1 1a-

to presente con basso tono di voce

VOrO di quel docenti e di quel bam-

Che segue i=avoro dl alcuni o di un

bml Che, OPerando in autonomla

intero tavoIo.

da soli o in pICCOIo gruppo, eSerCl-

量l lav⑲rO SPeSSO e di紺ere阻Zialo da

tano e sviluppano responsabilita e

しavolo a tavolo, COn attlVlta SCelしa

CaPaCita di apprendere a partire da看

dal bambml Su ProPOSta del docen-

PrOPri blSOgm・

tl ne11e class看del P喜tl PICCOli o per

neしsうto l母海W.SeれZ種Za涌o証aししa

Se nelle bLIChe請e del bamb皿i trovo

scelta vera del Pitl grandi che, COn-

SeZione di menu ESPERIENZE.

quademi utilizzatl Per Pitl discipll-

sapevoll de11e loro debolezze, VamO

Le esperienze sI POSSOnO Visiona「e ﹄ 川 音 ( し ) )

2013 ' annO 120

睦齢軸蛋薩綱目E ③紺蟻⑨書く割㊨隠璽廟㊨割㊧酌㊥㊧⑧馳『⑧ 宣g王命叩a軌e glOmO Che GlOVa涌e批γa … C重as5e d事S加bandoうco叩ag拘れ0叩融5pO仰do喜事mate融e s両avo事o, paγ亡eC子 paれdo dうsfγatta肌e庇e cl擁o d千両zうo・助nseg棚n亡e decうde d千c航mafro peγ γ千corda柳che so"O S[a亡e e協0γateんe IstruzIOnl

Per l’uso間Cl peγ `O肌e Sうc7研a in c事asse,肌’a航peγ CO肌e S壬esegue航[o品i庇lO J刷a peγ。b GlOVar胴Pγeれde'珂Ma一 肌a]e de脇classe e c刷egg訪o peγpO自red青geγe肌鉦eve γappOγtO dove possa vecZeγe qL‘a]申面。eIIe pγOCedWe noれha γ1SpeL tato Giovarm si γjcoγda de] ]avoγOjatto s朝e JPU γ工pOγfa亡e nel Ma肌a!e, Stende肌bγeve γaPpOγtO, "e Paγ事a co"冊Segnau庇.

La vo]亡a st“cessiγa Gtovamj s工硯lerle CZ qua庇O Sめ晶0・

Questi pICCOli esempI Ci aiutano a ㊧ COme SIStemare l’aula a丘ne g10mata; ∴ 。 COme fare un testo denotativo

CaPlre l’importanza delle procedu一 ㊤ COme tenere la documentazione (magari inしerza elementare);

re che in Se"Za Za軌o chlamiamo, appunto, Istruzioni per l’uso (IPU).

Queste riguardano comportamenti

CartaCea e/o digltale, O COme allestlre e COnSerVare la co-

O COme aPPllCare ll metodo della riCerCa ne11’area umanlStlCO-antrOPO-

municazIOne Visuale; O COme reglStrare le presenze e le as-

loglCa;

da tenere m relazione a precisi com-

Pltl identificando il come de=oro

SenZe;

turale e descnVerlo in modo sclen-

SVOlgimento. Sono costruite insie-

㊧ COme utlllZZare gli schedarl,

t誼co;

me agli alunni e a tutti i docentl, Per

㊦ COme uti喜lZZare 11 computer / LIM.

O COme SVOlgere una lezione frontale

Cul SOnO COndivise言noltre attengo-

星。 A押剣的症融2高跳na距離轟融証

Ovvlamente nOn Si propone dl rea-

no ai vari aspettl Organizzativl, rela-

O COme eSegulre un rito d=nizIO;

11ZZare le IPU per tuttl gli aspettl e

Zionall e metOdoIoglCI Che contras-

㊤ COme entrare m aula e salutare,

momenti deua vlta SCOlas〔ica.主ne_

SegnanO la vita di una classe.

e come uscire dall’aula;

CeSSario svlluppare a臆meno 2-3 IPU

しe IPU sono racco看te nel Manuale

e come uscire dalla scuola;

della dasse (cartaceo e/o elettronico)

㊤ COme lavorare m gruPPO,

Per ClaSCunO dei 3 ambltl mdividuatl SaPendo che pol eSISte un effetto

Che illustra complessivamente i modi

e come lavorare in coppla.

alone che avriricaduta posltlVa in

di lavorare puntando sulllautonomia

う・ As孟)軸i m如㊦魔①且①g台的-鮎出講前

temini di organlZZaZione su tutte le

degll alunni, l quali possono svolge-

⑰ COme lavorare con uno strumento

altre attivit乳

re i comp喜tl SenZa ricorrere sempre al

dldattico,

docente. Ino看tre tutti, docen[1 e a11ie-

e come fare una sintesl-riassunto;

Vi, Si sentono responsabilizzat萱ad ar-

㊦ COme risoIvere un problema mate-

monizzare l loro comportamentl Per

matlCO dl un CertO tlPO;

l docent看, POl, e Pltl facile contenere

㊤ COme tradurre un testo da una lm-

le dlffomita e accordare gll interven-

o come osservare un fenomeno na-

Ma重co Orsi D喜γ事ge庇e SCO!ast工CO

ti e i metodi Gli alunni, a loro volta,

gua Stramera, e come presentare in pubbllCO i ri-

sentono di essere effettivamente tito-

Sultatl di una nCerCa,

丁s高批O Co肌p7mS青vo L頂cca 5, RespoれSa刷e NazioれaIe

de肱n亮e Senza ZamO

Per una SCuOla comunita

1an de=oro apprendimento e dl Vivere ln una COmumta di condlVISione

di pratiche. Dunque la classe ha una Sua Struttura Organizzativa di lavoro Che va nspettata L㊧肥U - SenZa tuttaVla abolire le re-

l gole∴COmunque SPeSSO generiche hanno il vantagglO di rlSultare c⑲m-

紐s触凄亜zz飾e m quantO attengOnO a PreCisi compltl, SOnO m鴨⑲Z融G, SOno de範m証e con una sene COnCate-

nata dl COmPOrtamenti, SOnO ng針

もe郎監肘∝eSS五郎縛庄距em就m鋼虹臥 In丘ne aiutano m mOdo signi丘cativo

nel miglior紺e la disciplima deghi

alunni.

La chec姉st che segue esemp皿ca le

tre categorie dl ambiti in cm SI POS-

sono costruire le IPU. l. Aspetti orga皿izzalivo-dida彊ci:

e come tenere m Ordine 11 tavoIo;

幸吉轟薄皮

㌔謂醤聖書 雪上 n lO. glugnO2013.amo 120

鞠震鵜器認諾鷲覿輔弼㊧鰯吊輔弼e しa progettazIOne dldattlCa in SeれZa Za血O

no , debba essere predisposta una program-

abbandona la log丁Ca deduttiva e sequen-

mazIOne generale, Che indichi oblettivi e

ziale, Che focalizza soprattutto sugli esl-

COmPetenZe, ma a maglie larghe, aPerta a

tl, SlanO eSSi defimtl in termmi di obiettlVI

mol〔epllCl dimensioni di sviluppo, Pitl in

che di competenze, e le modallしa dl Verifi-

foma dl lmee guida che di azioni prefigu-

Ca Che quegll eSltl debbono valutare e cer-

rate e sequenzla喜l. A11’mtemO di tale am-

tl丘care. In questa ottlCa SOnO enfa〔izzatl e

Pia comice, 1a progettazIOne didattica pro-

de丘nltl COlleglalmente il prlma e ll dopo

cede con la predisposizione delle attlVita,

dell’attlVlta dldattica, mentre quello che

OrganlZZate in mappe che mettono al cen-

c’とm meZZO, l1 1avoro di aula, nOn Vlene

tro esperlenZe Significative e ``genera〔rici

delineato ne11a elaborazione comune e ri-

in quanto capacl dl SuSCitare, PrOVOCare,

mane di pertinenza del singoIo insegnan-

stimolare una rinessione e una nCerCa Su

te, PrOtettO dal recinto della llberta di inse-

POrZIOni dl mOndo’’3. Le mappe sono una

gnamento La colleglallta, in altre parole,

SOrta dl Sfondo mtegratOre, Che struttura-

si ferma sulla porta dell’aulal e rlguarda

no mtOmO ad argomenti/esperienze ge-

sempre la dlmenSione macro, aSSOrben-

neratrlCi molteplici connessionl ricche di

do t「a l’altro la gran parte del tempo dei

rifenmentl Culturali, Signi丘cative dal pun-

docentl, SenZa mal entrare ne11a dimen-

to dl Vista psICOIoglCO e S丘danti da quel-

sione mlCrO, quella quotldlana Che mve-

1o cognitlVO. Le∴eSPerienze di apprendi-

ce mClde sulla qualita dell’insegnamento

e dell,amblente formativo e fa crescere la professIOnalita del docente, Che al〔rimentl

mento hanno orlgme da persone, Oggettl, eventi, argOmentl, PurChe gli allievi slanO coinvolti言nformati e motivati. Va infine

si costrulSCe eSClusivamente sulla proprla,

smontato l’assun〔o implicito che, quan-

mdlViduale∴eSPerlenZa 互m SellZ偶Z宙no

do l’mSegnamentO e bene organlZZatO Se-

臆 断①g軸az且⑯鵬 寝s陛OSta l,程亀亡触zio軸e

塩且珊⑰縦軸⑲ ⑲翫節上前-昂su旺飢i a範uc且lo G鋼軸的S皿’G謀瓶丘e軸za dida彊ca, S品一

般袋鈍轟ねG甜馳im胱s副a輪ro呂鈍観zio職e de且畦r摘竜且瞭formativo”2. ognl aPPrendlmentO naSCe COn l’esperienza, lo dlCeVa

Dewey十o dmOStranO le rlCerChe sull’ap-

prendmentO Slgnificativo, 11 costruttlVlsmo, Oggl anChe le neuroscienze, COn la

StraOrdinarla SCOPerta dei neurom-SPeCchio. e osservando, 1mltando, rlflettendo ed mdagando che bambini e ragazzl mObi11tanO energle Per Sfidare l llmiti delle pro-

condo un andamento lineare, SequenZiale, tassonomico anche l’apprendimento do-

vrebbe avvenire con la stessa loglCa Ordina[a; Se queStO nOn aCCade, C’e qua看cosa che non va ne11’a111eVO nOn Studia abba-

StanZa膏distratto, ha qualche disturbo・ In

real亡a肱囲雌脚部me融①租⑲軸と醐a eα阻Seg皿鋼乙鍋肌鈍隣鍋壷貌嵐e皿’i蘭seg恥租me恥細,

m⑱恥C¶金剛憫醐⑭血⑲就蝕睨鍋-錘鎖的⑬ e le ricerche dlmOStranO Che esso non e un processo lmeare, ma reticolare e dall’anda-

mento spesso lmPreVedlblle.

Il genere umano vive un’evoluzione epoCale nel passagglO dall’Ho肌o sap了eれS Sa-

Prle COnOSCenZe∴ed avventurarsi in nuo-

ve direzIOnl Occorre allora concentrarsi sulla gestione de=a classe, de11a g看Oma-

ta scolastlCa, della settmana; Predisporre esperlenZe di apprendlmentO Significati-

ve ed l COrrelati matenall dldattici, Curare l’amblente fomativo. aula, arredi, temPl e

ple71S all’Ho肌o 2 0, l’approccio alla co-

noscenza sta diventando側面ltaS短調g e COndlVISO; tut〔o questo rende lndispensa-

bile una revISIOne PrOfonda del modo stesSO dl PenSare la scuola, 1’insegnamento e

le relative prassi dldattlChe.

SPaZi pensati e ben coordinatl, SCanSIOne

delle attlVlta, mOdalita di coinvolgmentO dei bambini e loro spazIO di azione e llbe-

Maria Paola Pietropaolo Fomatγice e me肌bl0

ro movimento.

deI GrいppO pγOmO書Oγe

Questo non esdude che, all’1nizio de臆l’an1 M Orsl,A c読庇senza za重m, ErlCkson, Trento 2006, P 233

当れp乙32 リbl.P =う

2013 ●mO 120

』翻㊨『⑨繭㊨㊨離㊨嗣閣㊥臓嗣⑧③

レ/二一/㌃ザ ◆十

簿透驚喜′ ふ」.

Quando parliamo dl ``1avoro m COntem-

Con alcuni accorgmentl, e a看lora posslbl-

POranea’’言ntendlamO rlferirci - 1n eStre-

1e assegnare al bamblnl COmPitl dlfferentl

ma smteSl e COnCretamente - a11a posslbi-

COntemPOraneamente.

11ta di svolgere, nello stesso tempo e ne臆lo

Ma quall SOnO alcum degll elementi lrri-

SteSSO SPaZIO-aula, attlVita dldattiche dl-

nunciab111 da tenere presente perche ci6 sl

VerSe La rlVOluzIOne COPemicana di Se71-

realizzi?

Za ZaitlO Cambla SOStanZialmente la pro-

Anche sulla base dell’esperienza di chi

SPettiva dell’mSegnamentO, PrlVando la

SCrive, l’insegnante e chlamatO a:

dasse言n pltl mOmentl della glOmata SCO-

O OrganlZZare nel dettagllO la giomata sco-

1astlCa, de11a sua monolltlCa COmPatteZZa,

1astica ed avere ben chiaro chl fa che cosa,

rassicurante ma poco dutti臆e, del suo es-

Sere `旬na e indivisibile”, dlmenSione che

quando e dove; O Organizzare altrettanto precisamente la

Ci sembra democratica soIo m aPParenZa,

Setしmana, PerChe le attlVlta didattlChe

impedendo di fatto, m mOlte occasIOm, dl

dare a ciascun alunno ci6 di cul ha spe-

PreVISte Siano svolte da tuttl anChe se m

Cificatamente bisogno. La llberta dl PO-

glOml d看VerSi, ㊤ PreParare delle buone lStruZlOm Per

ter conceplre il gruppo deg喜l allievi come

l’uso in nferlmentO a11’utillZZO dl Stru-

un’e皿ta VIVa, dinamica言やIastica’’, Che

mentl didattlCi e allo svolglmentO dl COm-

SI Pu6 smembrare e ricomporre, dividere

Pltl, PerChe gli allleVI POSSanO COnOSCere

ed unlre, “SmOntare e nmOntare’’, O鮒e a」

e segulre COn facll南la sequenza ordmata

1a nostra menしe l,immagme entuSlaSman-

delle azionl da compiere;

te di un sapere multifome∴e Sfaccettato,

⑱ PreVedere ruso di materiali auto-COr-

Che si costrulSCe mdlVldualmente, in cop-

rettivi, Che consentano ai bambml dl nOn

Pla O nel pICCOIo gruppo, m un’assemblea

aver sempre bisogno dell,adulto per con-

Plenaria・ I=lmlte di pensare ad una lezIO-

trollare 11 proprlO lavoro.

ne “med看a’’per …tl, da porgere un看late-

Para11elamente, 1’alunno impara m mOdo

ralmente in un’aula-aud看[orium dlSPOSta a

gradua看e a:

丘1e di banchl, a11,intero gruppo di aluml

O far da soIo ne11e attlVlta m Cul gli e rl-

Che ascoltano e’tutt,al plu, mterVengOnO nel discorso del maestro e si eserclしano su

ehiesto; O Parlare sottovoce per non dlSturbare gll

quanto ascoltato, CI Pare aPPuntO un “1l-

altrl e PerChe nella classe sl reSPlri un,aト

mlte’’・ II paradlgma dl Senza ZaされO Ci con-

mosfera serena ed operosa;

Sente dl s団銭乞亘a首e c①孤常道脚m副⑲ reS団結⑱

O reglStrare le esercltaZIOni svolte in appo-

恥軸a郎亜血眼⑱割再融er r飽満zza鵬飢一

Site schede personall O tabelle, Per aVeme

正Ⅴ旺急v餌且鴨鍋能,高相畦甘⑲me, G薗e飢ive。 Aト

un quadro completo e sintetlCO;

tivita che l bambinl SVOlgono con l’lnSe-

㊤ SaPere quando il sostegno, 11 rlnforzo, 1a

gnante ma anche m autOnOmla Seguendo delle procedure concordate o un modello

rlPetlZIOne dell’insegnante gli sono asso-

Predisposto cld hOC, leggendo, SCrlVendo, disegnando, glOCando, SPerimentando, manlPOlando materlall, COStruendo oggeト

lutamente necessarl Per PrOCedere nel suo lavoro e a domandame dunque la presenZa丘sICa COn mOlta sempliclta;

O COOPerare COn i compagnl in modo che

ti, ricercando personalmente mfomazlOm

OgnunO metta a disposizione l SuOl talenti

magari attraverso l’uso delle tecnoIogie dト

Per il ragglunglmen〔o plenO dl un mede-

gltall, ln un COntinuo confronto dlrettO e

simo fine.

dlVerSi丘cato con l Parl.

II pecullare∴aSSetしO dell’aula e la struttu-

ra degli arredi SZ pemettono dl aVere 3 O 4 aree d1 1avoro pmCIPall (i Tavoll) per l’attivita d1 5 o 6 aluml, almeno 2 angoll

Pitl Piccoll e raCCOltl (i Laboraton) che fa-

VOrlSCOnO i=avoro dlSCIPlinare in coppla o indivlduale e una zona ben indivlduata (1’agoγ命) dove si sta anche tutti mSleme.

Marzia Nieri 上れ5egれaれ亡eれe皿C. L章lCCa 5,

重刷a亡γ1Ce de脇移te

Senza ZamO

⑥師銚晒m③繭軸軸綱㊨6醒旧師 量輝即㊨欄繭㊧離⑧ ⑧鵬⑥閲⑥嗣⑥ ㊧越㊧綱e㊨㊨㊨ InlZIO dall’ldea che star bene a scuola e

in〔egralmente ad una sola di queste cate-

la condlZione su cui si fonda un progeト

gorle e SOPrattuttO neSSunO di essi e neu-

〔o educatlVO Che vuol essere e脆cace. Idea

tro rlSPettO au’apprendlmentO.

alla base del modello SerlZa Za高0, Che ri-

Partiamo dagli s醐珊em電 離軸餌c亘 乱

troviamo ne11e Jれdicaz事0n高azうorlaIi peγ訪

暇軸Ce聞eri乱Scegllere Per l quademl un

…五coIo de眺叫a de批所期之ia e del pγ主

fomato anzIChe un altro significa porre

肌o ddo d’jsれ1之事One (工N).

attenzIOne alla superficie del tavoIo occu-

`∴.La scuola sl deve costrulre COme luo-

Pata, alla distanza fra corpo, manO, OCChlO go accogllente, COinvolgendo in questo

e margme SuPeriore del quademo; Slgni丘-

COmPl〔o gll Studenti stessi… Sono, mfat-

Ca quindi creare le condiziom Pitl adatte

tl, importantl le condizIOm Che favorisco-

alla promozIOne di un gesto grafico sicu-

no Io star bene a scuola, al fine d1 0ttenere

ro, all’apprendmentO di una scnttura COr-

la partecIPaZione pltl amPla dei bambml e

retta. Predisporre sul fog獲l Che ll COmPOn-

degli adolescentl a un PrOgettO educatlVO

SPaZio grafico o strutture grafiche che ri-

Persegulre lo sfaγ be彫di tutti (studentl,

mandano agli schemi richiestl Per la rea-

mSegnanti e famiglie) e il risultato di una

11ZZaZione del COmPitl, rende posslbile a

sene dl aZIOm, di una fitta re〔e di inter-

tuttl l’esecuzione dl un lavoro ordinato ed

venti, di pICCOli gestl COnCretl. CltO anCO-

esteticamente gradevole, SOStlene la capa-

rale量N・ “. La scuola promuove quel prmario

Clta di organizzare lo spazlO e Certamen-

SenSO dl reSPOnSab11ita che sl traduce nel

dl lavoro contribuendo a看la formazione

fare bene ll proprlO lavoro e nel portarlo a

dl COnCettl・ Utllizzare mat看te grandiJapis

termme, ne11’avere cura dl Se, degli oggeト

e penne∴ergOnOmlChe che suggenSCOnO

ti, degli ambienti che sl frequentano’’・

un’1mPugnaしura COrretta, mette l bambini

しa cura degll amble皿e 11 punto dl Par-

ln COndlZIOne dl SerVlrSl al megllO de賞loro

tenza dl Se71Za Zaino十’attenzIOne agli og-

strumento di lavoro.

gett=n SenSO lato e uno dei crlten metOdoIogicI SCeltl Per PrOmuOVere OSPltalita,

Ma dletrO la scelta oculata degll Strumen-

responsabilita, autOnOmia.

Fra gli altrl, un’attenzione speciale va a

tl didattici di cancelleria, C’e molto di pitl

dei facilitatori d’uso, delle matite grandi,

dei Iapis da11a mina resIStente, delle gomme morbide: C’e皿Prendersi cura che

menti didatし1Ci

insegma a prende『s宜cura. “己avere cura di se, degli oggetti, degll

Per esigenze didascaliche ll SuddivldiaCanCeuena, Strumenti didattici d喜geStione, Strumenti didattici per l’apprendlmen-

to. Nessuno dl eSSi tuttavia e riconducibile Flgura2 」a tabe=a “Presentl aSSentl∴ facente parte del rltO dl geStlOne de旧ngresso

個 胸p●,働巾

te favorisce la costruzIOne di un metodo

quegll Oggetti che noi chlamiamo stru-

mo in tre categorle: Strumenti didattici di

用蘭 書の○し叩o

gono facllltatOri per l’orientamen[O nello

condivISO…

ambienti che si frequentano’’, auSPICa-

to nel passo de11e IN citato, inizia quando il bambino percepisce che c’と, da parte dellladulto, un’attenzione profonda a lui,

un prendersi cura che diviene promotore dell’assunzione di responsabilita.

Anche gll S亡rumenti didattici di gestio-

ne hamo una forte valenza pedagoglCa e didatt看Ca. I dlVerSi “oggetti’’che ci alutanO

)"同州I 額肌のpeIll種∩)

個はo 曲面p寄Io佃

鴫i pIi岬 ▲i巾●○○照●岬倒I種

a gestire l’mgreSSO (come la [abe11a ``Pre-

Senti assentl’’, raPPreSentata da11a丘gura

2, TIsola nel mare m temPeSta’’, Talbero dell’umore’’il p看anisfero del ``BuonglOmO

in tutte le lmgue del mondo’’…) segnano il passaggio fra un ``fuori” che a volte e di-

sordinato e disorientan〔e e un “dentro’’in cul l’atmosfera e serena e rassicurante e in

Cui ci sono precise regole da costruire e h-

2013●皿O 120

SPettare; ma fomiscono anche l’espenenZa

1’operatlVita aggiunta nel fare rende ``gene-

generatrlCe Per PerCOrSl dl aPPrendimen-

rativl” dl ulterlOrl aPPrendimenti e avan-

to・ La segnaletica della voce∴e del sllen-

Zamentl.

Zio, l Pamelli con le tumazlOnl e gll in-

Gll Strumenti dldattlCl devono essere este-

CarlChl, l mlSuratOri del tempo che scorre

tlCamente gradevoli, ben confezionatl, Per

(dessldra, COntaminuti) scandiscono e ac-

non indurre mancanza di cura; devono es-

COmPagnanO l diversl mOmenti de11a vi-

Sere funzIOnali, raZIOnalmente predispo-

〔a scolastica con una forza comumCatlVa

Sti, maneggeVOll e dlSPOmbil1 m quantl-

SlmbollCa mOlto pltl efficace delle parole.

ta adeguata a soddisfare le eslgenZe dl Pitl

Gli s拒聞m鋼姉 亜地雨扇醗『旺噌酢鋼-

bambini.

dime副O, mfine, SOnO una COmPOnente

I:uso oculato di adeguatl Strumentl di-

importante dell’organlZZaZIOne de11’aula

dattici dlViene 11 pemo della dldattlCa SZ・

5enza Za油0. Ne11a scuola sI Parla indiffe-

Grazle ad essi l’insegnamento assume il

rentemen〔e di “materiali dldattlCl”, “Stru-

Carattere di laboratonallta言ntomo ad es-

mentl didattlCi’’, ``sussidi didattici’」 l:idea

sI SI COStrulSCOnO attivita di∬erenziate, mi-

di sussidio e quella dl SuPPOrtO, StamPe11a,

Surate Suue diverse intelligenze, Sul dlVer-

elemento che aiuta a far passare un con-

Sl bisognl, Sulla posslbillta dl SCegllere; a

CettO ll cui referenしe PnnCIPale e la teoria,

Partlre da essI Sl rifonda la relazIOne COn

i=ibro di 〔esto, 1a trasmlSSione del sape-

l’insegnante, Che vlene a COmOtarSi come

re come metodo. In un modello dl SCuOla

COmPlice rapporto glOCOSO, ma Ser10 e lm-

COme SZ, Che sl fonda sull’esperienza, la

PegnatlVO, meSSO in atto ne=aticoso pro-

definizlOne d置gran lunga pitl aPPrOPrlata

CeSSO dell’1mParare

e quella di “strumenti come veicoll PrO-

grammatl Per la costruzione del sapere”

Essi, in quanto oggeしし1, aSSumOnO una Va-

Anita Scipioni

1enza corporea e affet〔iva e divengono oc-

Fo刑a亡γice, `0れS抗e所e

CaSIOni decisIVe di tγ伽羅γ Pedagogico. I

pγe5SO門C 5轟L調cca,

ma〔erlali-OggeしtO divengono strumentl a

叱5pOれSa掘e戸abbγi`a

de擁5両肌e融diし耽Ca Par〔ire da una ``merZla COnnOtativa’’che

Quademl Str皿Uratl e CaPaClta dl PrendersI CUra = `lBruco si=ablCO∴ strumento per l apprend'mentO dl lettura e sc皿ura

帝⑥@闘『@ ⑧樹③霊原田㊥閥㊧掴㊨ S創③躍㊨ ㊨駆⑥鵬縞繍嗣翻㊨ UれO SpaZ章O妬γeZZatO CaPaCe dl Paγla}e肋g“aggl d1VeγSl a王seれSi e cl航me航e言n gγado dl けa垂)maγS汗r"肋肌bieute po胆rlZio71ale darldo oγig訪e Cl eSpeγ1eれZe Cγea房ve e ge71eγative・

Uれ0 5pa之王o capace d王co5れiγe肌a `Om肌地力朋a亡a da ide硝亡命s事れgO重e e siれgola巧肌a ca-

pa。 d青γappOγ亡aγS申a事oγ0血og? a㌘g軌e,血o di pγOpOS亡eja。工me庇acce5訪章軌na 両面eγa d王鋤ggeS亡io扉e il重刷a之工0…

Ecco come si svolge una glOmata tlPO PreSSO la mla SCuOla ``D. DoIci’’di Cena-

ia. Suonata la campanella e 11 momento

so nell’uso dl COdici comunicativl e CuratO e gradevole ne11’aspetto. Si entra nella fase

del ``buonglOmO’’・ l’msegnante aspetta gli

Pratica: dopo ll primo momento di entuSlaSmO ed euforia, Si attenuano le voci, un

aluml all’ingresso dell’aula e sI PreParanO

brusio di curiosita mista a stupore fa da

a una nuova mattma[a colma di novita che

SOttOfondo e accompagna le azioni del fa-

li vedra protagomStl. In questo progetto,

re. sI PrOVa, Si mescola, Si dosano le sostan-

infattl, SOnO l bambml a eSSere i pmCipa-

Ze, Si creano miscugll, SI COnfrontano e si

1i interpretl’SCelgono il compagno con cul

CerCanO delle possibili soluzionl. Il fare sI

lavorare, mdossano un camice e sI Sledo-

COmPleta con la meraviglia della scoperta

no al tavoIo. Dopo aver descritto l rltuall

e tutto diventa glOCO COgmtivo che spmge

del wam-L‘p (attivita d’inizio), gli alunm,

a domandarsI COme “POtrebbe essere’’. Gli

insleme au’mSegnante, redigono ll f肌e-ta-

alumi alle prese con la scienza sono coin-

ble, una SCheda dove si reglStranO le azIOnl

VOltl emOtivamente nell’aglre, COnfronta-

del compltO da svolgere, Suddiviso in step

no le inaspettate varlabili cercando di meト

e m 〔empI Che regolano le azIOni.主il mo-

tere in relazione fattl e COnteSti diversi. A

mento di attivare ll毎meγ, 1o strumento di gesしIOne Che scandisce il tempo del fare.

questo punto i responsabili della lettura e della verballZZaZione raccolgono le infor-

A questo punto l resEJ)⑱恥S抽抽di gesfro-

mazioni scritte sul POStit e sono prontl a

m@, aluml incarlCati, COnSegnanO丘唯饗m

rileggerle al COmPagni工insegnante ha il

(supportl fac111tatOn Per la lettura di pro-

COmPito dl COOrdinare le riflessionl, rias-

Cedure per chl SPerlmenta) e la即①Ged剛a

Sumendo cosi alcuni dei concetti estrapo-

di肱v㊥IT⑲ (istruziom Per l’uso) ai compa-

1ati dalle loro osservazioni. Siamo pronti

gm・ Ogni coppia, m queStO mOmentO, de-

Per documentare‥ i bambini raccolgono le

Ve dlVldersl l ruOll: Chl legge le consegne

rappresentazIOni e le osservazIOnl SCritte

e verballZZa alla fine de11’attivita agll al〔rl

Sul POS… reallZZando i pa脚軸i d亘ap-

gruppl e Chl COnSegna l materiali de=c寝

陣en鎚恥e珊紬Che, in qualche modo, regl-

(mSieme dl Ogge[ti e ingredientl) Il航e

StranO I PerCOrSi esperlenZiali. Infine l’au-

COmPOStO da mae融蛇che raccoglle m Se

1a si trasfoma: tuttl PrOntl a riord喜nare, a

l’essere funzIOnale, generatOre, SCruPOIo-

Pulire gli strumentl utilizzati, a nCOllocare le sostanze nel COntenitori e a rlPlegare l CamlCi mdossati・ Cosi ognl VOlta slamO

PrOntl Per immergercl m un flusso continuo d看eSPerienze da cul deriva una molte-

Plicita dl fattl microscopICi che deteminano intrecci e modl dei fatti macroscopICi. Lo scopo di tutto quanto non e solo cerca-

re splegaZioni corrette a fenomem, quantO

riconoscere i varl aSPetti che caratterizzano ll fenomeno attraverso un lavoro autonomo e collaborativo nell,osservazione e

riflessIOne CntlCa a Partire dal fare.

Si鵬a Co叩ede 加seg71a庇e SCl10la “D Do!c育’’, Ceれaia,

Is亡事航O ``G・ Ma舶’’,戸a功g妬 Jb個a而ce Senza Zaino

随工 ) n lO●glugnO2013●mO120

鶉議藩閥鰭㊧輔翰S⑥師⑧脚⑧ S@凹◎腹 Apprendere a leggere e scrlVere nella scuo-

SViluppa ne喜la scuola prlmarla.

la SeれZa Za軌o significa sperlmentare mOl-

La cura de11a gra丘a rimanda al modello

teplici modalita dl lavoro, disporre di una

dell’artlgiano di cul Parla Marco Orsl nel

Pluralita dl Strumentl dida〔〔lCi che mVita-

SuO intervento al Convegno di SeれZa Zai-

no l bambinl ad entrare in azIOne, a PrOVa-

"0 “Coplare fa bene’’(Firenze, 23 glugnO

re, a Cimentarsi, a uSufrulre di spazI Orga-

2011)∴`La conoscenza del mondo, e Per-

nlZZati e attrezzatl Per le speci丘che attivlta 墓 dl SCrlttura e dllettura.

tanto I SaPeri, rlPOSa nella mano, Oltre che nell’lnterO COrPO, nOn SOIo per 11 fatto che

dalla mano slamO PaSSati a11a bocca, dalla A色e弛er離s(壷舶珊観

肌a扉s亡ica alla晶ug扉s肩ca, ma PerChe essa

Ne11’aula SeれZa Zamo, l’a亡e高eγ dl SCrlttu-

Ci aluta eSPIorando da vicino, a COStruire

ra e un angoIo a 〔ema, detしO anChe labo-

ll slgnificato della realta, a elaborare i sa-

ratonO, dedlCatO Stabilmente all’attivlta dl

Perl Sul mondo’’e fa riferimento a RIChard

letto-SCmtura, dotato dl materiall SPeCi丘ci

Semett che, nel suo H‘OmO C面g重a仰, fa

e g臆i aluml Vi sl reCanO da soli o a copple

de臆l’artigiano un paradlgma e〔1CO, SOCiale

Per effettuare esercltaZiom.

ed economico per 11 Terzo m看llemlO. Nel-

I:a亡〔証eγ e attreZZatO COn mOlt看materiali dl

1e scuo喜e SZ sI SintetlZZa COSi 11 percorso-

apprendimento. A titoIo dl eSemPIO Se ne

tlPO Valido per tutte le pratlChe che nChie-

elencano alcuni:

O Cartelloni con le lettere,

dono manualita: O mOStrare;

O Strisce con pregrafismi da nPaSSare COn

㊤ mOStrare e SPlegare;

Pemare111 0 Penne11i;

O far provare con controllo,

O lavagna magnetica con pemarelll ad ac-

O far provare con assistenza,

qua; O lavagnette indivlduali magnetiche con

o allo皿tanarsl.

La maestra mostra al bambm=l gesto gra-

lettere;

froo, lo descrive e lo splega qumd=nVlta

0 lavagnette mdlⅤidua看i in ardesia con ges-

all’imltaZione e propone∴eSemPlarl da ri-

SO;

PrOdurre e coplare

O SCatOla con la sabbia; 0 1ettere smerlgliate, lettere scanalate…

G班s師咄mem融g晒範宜

In questo modo l’attlVlta didattlCa e dlVer-

Nel corso degll ann看nelle scuole Se71Za

Si丘cata e pltl aderente alle necessita di cia-

Za事710 SOnO Statl adottati o costrultl S[ru-

SCunO. Infattl, mentre l bambmi a copple,

mentl Per facilltare la scrittura:

a rotazIOne, aCCedono all’atelieγ lavorando

④ Iap事S e Penne ergOnOmicI Per favorlre la

in autonomla SeCOndo procedure concor-

COrretta lmPugnatura dello strumento;

date e nei tempI Stab11i[1, gli altri svolgono

⑭ quadem○nl Per la scrlttura m StamPatO

COmPlti ai tavoll COn ll supporto dell’mSe-

maiusco喜o e corsivo;

gnante・

㊦∴alfabetlerl le cul le immagmi rlCOrdano

la forma delle lettere, e matrlCI Per la scrittura dl S111abe com-

Ⅲ貌Cur鏡d剖且a餌講a : Un aspetto mo看to curato nelle scuole Seれ-

plesse;

Za Zamo e quello della grafia Spesso chie1 diamo ai bambini di scrivere senza preoc-

㊤ tabe11e che riportano 11 gluStO VerSO de11a scri〔〔ura di lettere…

CuParCl di come questa competenza, nOn

SOIo lmgulStlCa, ma anChe motoria, Ven-

耳ea『現的㊧正郎s鈍i航ⅧⅢa

ga acqulSlta.暮n realta, 1’apprendimento e

I caratterl di scrlttura VengOnO utllizza-

喜’automazIOne di movimenti e掘cientl, Ol-

ti uno alla volta per prevenire∴eVentua-

tre a creare una scrittura chiara e leggibile,

ll dlHicolta e andare mCOntrO alle indlVl-

e un valido supporto della capacita espres-

dualita degl看alumi・ A supporto di ques〔a

Siva e una prevenzione per le dlSgrafie・ Per

SCelta, Si riporta l’a∬ermazIOne tratta dal-

questo si prevede un percorso organico

le Linee g扉da peγ l] dlγlttO描o stnd10 degli

che inlZia丘n da11a scuola de喜l’infanzia e si

a血れきe de如s加de航i con di血γ祝spe`華-

n. 10 ● glugnO2013● mo 120

a

i bambini hanno a dlSPOSIZIOne ll

・p章S

C訪青cIPpγendme庇o a11egate al Decreto M看mStenale 12 lugllO 2011: `` ‥Si dovrebbe

triangolare, il quademmO COn le righe e

POl eVltare dl PreSentare al bambino una medeslma lettera espressa graficamente m

una lavagnetta con la stessa rlgatura, ma

Pi心caratterl… ma e OPPOrtunO SOffemar-

SI Su una SOltanto dl queSte mOdalita fi-

COn le nghe plt- grandl, e l’lnSegnante∴eSegue il modello dl un

no a che ralunno non abbia acqulSito una

gruppo dl lettere simlli per gesto grafico, a11a lavagna di carta;

Sicura e stab11e rappresentazione mentale

⑦ 1 bambinl COPlanO il modello sulla lava-

de11a forma di quella lettera‥

gne[ta e POI Sul quademo rlPetendo ogm

II carattere di scrittura che si usa nelle

lettera per alcune rlghe,

SCuOle SZ, all’inizio de11a classe prlma e in

O l’mSegnante Segue il movimento e inco-

COntinuita con la scuola dell’mfanzla, e lo

raggla i bambmi, Se neCeSSario rlPrOduce

StamPatO maluSCOIo perche e il pitl facile

dl nuOVO 11 mode1lo lentamente accompa-

da rlCOnOSCere e nPrOdurre, qumdl Vlene

gnando l geStl COn la narrazione di ci6 che Sta eSeguendo;

PreSentatO Io stampato mmuSCOIo soIo come carattere dl lettura e non dl SCrittura,

e quando l bambinl SOnO SICuri nel gesto,

PerChe la sua esecuz10ne rlChlede un im-

1’insegnante propone dl umre le lettere

PegnO PerCettivo notevole. Infine si in〔ro-

Per fomare parole compiendo lentamente

duce l’apprendimento del corsivo seguen-

l geStl dl legatura senza mal StaCCare i‖a-

do ll prmCIPio de11a masslma graduallta

pi5 dal fogllO; 0 1 bambml nCOPlanO i modelli

PerChe l’approccIO a queStO tlPO dl Carat-

tere e abbastanza dlfficoltoso.

Di segultO SI PreSenta l’attlVlta dl aVVlO al

COrSivo, amPlamente SPerimentata nelle

scuole Se"Za Za1710: 。 i=avoro sI SVOlge ne臆pICCOIo gruppo; O l’mSegnante Si accerta che l bambini ab-

biano una posIZIOne COrretta;

Ma轟a Bruna Orsi Jれ5egれa面e sc地o事a pγmaγ1a,

J.C “DoれM畠ari’’, VIa花gg工O,

重刷a亡γice de航肋e Senza ZamO

㊨鋼摺∠繋励観閲踊㊨ S㊨凹㊨胞①㊨⑤師団繭縄 Nella visione di SerlZa Za訪o assume par-

COmunlしa Che vuole crescere∴e mlglio-

ticolare importanza la dimensione del-

rare: 1o scamblO dl eSPerienze slgnifi-

1a scuola-COmunita. La丘nalita de11e co-

Cative, l’osservazIOne m SituazlOne, il

mumta dl Praし1Che e ll mlgllOramentO di

SOStegnO dei senioγ agli insegnantl Plu

tutt⊥ COIoro che ne fanno parte, una Cre-

scita culturale e umana che si costrui-

glOVani, una buona organizzazione della documentazIOne SOnO alcune de11e stra-

SCe giomo dopo glOmO SenZa differenze

tegle POSS看bili.

d=ipo gerarchlCO (1O adulto possledo le

II p]a刑血g costltulSCe un lmPOrtan-

COnOSCenZe e le mSegnO a te bambmo).

te strumento dl COndlVISione in quanto

Tuttl COIoro che famo parte della comumta hamo uguale lmPOrtanZa PerChe ll

va a livello di scuola, rende il POF con-

lavoro di ognuno va a beneficIO dl tuト

CretO, leggibile da parte dei genitori e

tl. Se roblettlVO e un aPPrendimento di

degli alunnl

qual壇,正睦m也)癌趣e∇⑭帆⑲ eSS釧e紐晶一

主importante che la scuola si faccia co-

庇清江過a晒u宜s油性e①mS名田GV⑪蛇z刻蕪鵬

noscere au’estemo, PerChe la conoscen-

臣郎・⑲ @⑲m⑲S鵬剛ZG,舶vG皿誼叩脚⑲胞留⑲前s宙

Za genera mCOntrO fra le diverse com-

蛮田圃・⑲斬首e⑱且・S⑲ e軸飽扉Ⅴ⑲。 Agire nella dimensione de=a comunita

POnenti

COnSente di esplicitare l’offerta fomati-

Nel Piano si dichiarano quali attivita e

tra docenti slgnifica mettere mSleme le

PrOgetti vengono svolti durante l’anno,

risorse, SViluppare la cooperazione, Or-

COnmbuendo ad organ⊥ZZare bene la vi-

ganlZZare una O due mlZiatlVe Che coinVOlgano tutta la scuola e non solo le sin-

ta della scuola, inoltre esso fa conoscere

gole dassl, affrontare insleme alcum

gli organismi che operano e il calendario delle loro attivita, i ruoll degll mSegnan-

lmPOrtantl aSPettl della vita de喜la scuo-

ti a11’interno de看la scuola, diffonde le at-

la come la formaz萱One, l’attuazione dei

tivita di formazione, COntrlbuisce a11’or-

PrOgett看, 1 blSOgm Particolarl degll alun-

gamZZaZIOne delle attivita comum・

m (dl脆colta di apprendlmentO, COm-

Un a看tro aspetto da sottolmeare rlguardo

POrtament=nadeguatl) le regole della

al p工aW間g e l’importanza della partecl-

Vita scolastica, SCambiarsi le risorse pro-

PaZ看One degli alumi alla sua costruzione

fessIOnali e le pratiche.

e qumdl all’uso dl un linguaggio adatto

しo scambio de喜le pratiche dldattlChe co-

alla comprensione da parte di tutti.

StitulSCe un arricchimento per gli inse-

Al termme dell’amo, SOPrattuttO COn gli

gnanti e uno del Puntl Cenしrall dl una

alumi pitl grandl言I p!`m"mg Pu6 esSere utilizzato per ``ricostruire’’la sto-

rla de11’anno trascorso, riportando alla

mente le esperienze vissute言momenti salienti, 1e glte, l’mterVentO di espertl eS亡ernl.

Chiara Natali

Daniela Michetti J7rseg71a面scwo重a pr肌aγ王a “Do71at謝",

C庇0lo D喜da妬coれ. 6 」もlCCa,

JbmatγlC訪e耽履e Senza Zaino

2013●血O 120

∈弛冨㊨髄階㊥ e㊤師晒㊧醐騨餓魂伽柳S醐⑩ S閲gg針壷刑G軸壷畦蛇管⑲g繭

una raglOne di sofferenza per l,in-

虹IJalunno deve sentire che l,inse_

Segnante∴e una dimlnuZione del

PltO Particolamente comVOlgente

gnante e disposto a impegnarsl a

SuO preStlgl〇・

dagll alunni con均ic高de11’atten-

SuO VantagglO.皿距離e軸ica @珊-

⑮。 Nella misura del posslbile,鎌冗一

SmO de11’mSegnante, Vlene PerCe-

曲G肱由壷蝦V飢鵬旺・ Meglio

互。皿o凪緋僅S主a壷e租so過i s聞eCeSSO

re in contatto effettivo con questl

assumere ∴ COmPOrtamenti non-

Si恐也丘甲⑪g甘eSS且醒『Z亘a旺Peral-

alunm, Che percepISCOnO imme-

verball Che aiu〔ino l’alunno a rト

tro, 1’uso dei superlatlVl dovrebbe

dlatamente Se SOnO aCCettatl. Ide_

OrlentarSi nel contesto comum-

essere evitato.

ale sarebbe condivldere∴emOtiva_

CatlVO dlSturbato, da lui stesso

3。 Su11o studlO dei casi vISSutl,

pe轟e fondamentale per entra-

mente l’affermazIOne di Uta Frith: “Ti apprezzo non anche se sei cosi,

lndot亡o.

曲帖⑲脚・㊨ S融屯鴨且e陛釘菖e s融a-

Ad esempIO. tOgllere un Ogget-

z丘⑱甘正郎G⑱恥亜輔範⑱。

ma perche sel COSil∴

to, indlCare il segno de=avoro m

4. InlZlare l’a〔tivita dldattica con

基e Alla丘ne dl una glOmata SCO-

COrSO O da dove deve essere prose-

`宙血眼旺’舶閏硯甜iz乙am誼

gultO言nterrompere l’attivita sen-

Ad esemp10. rldurre la velocita del

las〔1Ca,肝e皿跳躍 壷 es翻皿G 肌帆

押甘S⑰舶⑲ Sig甘前古醐航v⑬ 齢⑲恥鋼-

Za aPParente mOtlVO ed attendere

Parlare, abbassare la tonallta della

凪㊦Si鋼船①旺v翻ne帆船舶鵬酔彊

finche l’alunno non ha assunto un

VOCe言nserire pause cld ho`, Canta-

de甘地地軸⑱o Allora sara p看tl facl-

COmPOrtamentO COnSOnO alla le-

re insieme, raCCOntare una StOrlel-

1e evltare attegglamenti morallSticl

1a.

e l’alunno non sI Sentira messo m

Del resto, eSOrtare, ammOnlre∴e,

5o Il modo di procedere di questi

discussione come persona.

addlrittura, mmaCClare, aiutano

alumi ha una funzio調e di proto-

量。馳恥姐・㊨ S釘岨恥⑰且⑮S那鵬帆船

POCO O niente e aumentano i=i-

G調o per gli alunni de11a classe.

⑲畠恥沌脱e鍵脚耶恥的Che possa es-

Ve11o di irrequleteZZa Se nOn Se-

6. Mettere im risal亀o i compo虹a-

Sere interpretato come anche m正

guono inしerventi coeren[1 Anche

mem誼posilivi e lgnOrare quelll

m五mam㊥m純 正郎e⑲旺z乙観m且e O ehe

Per queStO e OPPOrtunO lgnOrare le provocazioni.

StanO Pericoll)

POnga l’alumo m una POSizlOne

negatlVi (nel caso ln Cui non esi-

imbarazzante, PerCeP看ta SenZa Vle

7e Gli interventl eSemPll丘cati nel

7。 Gll alunm COn d4icit dell’atten-

d’usclta (ad esempio: ``Perche sei

PuntO PreCedente devono essere

ZIOne diventano tanto p且u mSla-

uscltO SenZa PermeSSO?”).

COndotti con espr㊨SSi⑱阻諒闇vo巨

醐両眼鎖離⑩駐通且’illSeg皿amemlo e

孔Data la fragillta emOtiva dl que-

屯⑲抽c凪e恥⑲証m⑲証s⑱且離GZZ観∴聞胸豹

凪es肘副官岨曹aぐ⑱。

Sti al皿m, e OPPOrtunO aSSume-

帆⑱m租鶉薗GSSiv暁・

の。百租v⑲甘ire H言avoro eon unぐom一

re comportamenti comumCatlVi

8。 S睦帖満鵬バ五皿読珊cう, r幣①陀e

Che sottolmelnO il m刷⑪ di p⑱艇-

§amZiem丘, formulandole nel mo-

SCelto e con chlare regOle.

醍(m⑱m離側①珊誼丘⑲)蕪旧線過Ⅷ岨⑱.

do pitl Pregnante e nOn mOralisti-

㊧。 V程前a櫨e盲G⑱m亡es亡i e le∴eOnd古

La relazIOne educativa, Per definl-

co. Esse dovrebbero essere a綿sse

Zie壷m Cui far svolgere i complti

Zione asimmetrica, diventa parti-

m dasse, POSSlb看lmente sotto for-

SCritti: COn muSica di sottofondo,

COlarmente produttlVa COn queStO

ma dl Pittogramml. Se tradotte ln

tlPO di alunni se una rete chlara di

testo scritto, eViしare ll “non”.

CerteZZe e meSSa m eVldenza dallo

9。 Attenersi senza eccez10ni a

“stlle’pedagoglCO dell宜segnante

睡agmO di c且asse opportunamente

al compute「, COn Carta COIora〔a…

且0. C⑰mP班su富野回etivi e scritti in

Particolare, COme Punizioni, de-

quanto stab11ito. le samz息⑲mi devo-

V⑲m⑲ @SS釦e G油a鉦questl alun-

(ad esempio. non valldare, tramlte

no essere perceplte COme前任‘創証e

m incontrano dl SOlltO Slgnificatl-

il darsi del tu, un’inesistente parita

a岨銅珊⑪融mG珊紬e nOn a11a per-

ve di綿colta nello scrlVere.

tra alumo e lnSegnante. La valuta-

且虹Ⅲ坪⑲S山①誼SS鴨鵬的忠eve esse-

Zione mostra questa inesIStenZa)

且⑲。 Ⅱ恥eas⑱胱s租m岩互餅阻互,調脚竜-

E唯Vic誼① aⅢ笥nsegnanle ma, Per

5. Ad aggressioni verball O atteg-

ZaHe輔e⑲皿⑱観閲丘⑱掲GG誼a飴G㊧丘a,

evltare Stigmatizzaziom, SOnO da

glamentl di ri丘uto, e neCeSSarlO re-

evltando 11 colnVOlgimento di terzl

PreVedere speci丘che occasionl dl

aglre COn la massima ca看ma ma m

O, addmttura, ris〔ruzlOne di “un

modo direttivo, riservandosi sem-

PrOCeSSO” destinato a quasi sicuro

肥o ⑲g孤立《⑱Sa a且s聞o陛6S紬. Cle

l皿SuCCeSSO.

favonSCe rOrdine mteriore se alu-

Pre “una Vla d’uscita’’, Che mltighi

camblamentO.

tato da una riduzione slgnificativa

l’eventuale insuccesso dell,inteト

vento.主opportuno rlCOrdare che

S間磐g前脚㊤血姉翫風貌旧誼扇

del materlali didattlCl.

甲e抽卸麿『允脚地肌翁とs鍋血即G剛咽 Ⅴ軸⑭証租 Gm㊥証v乱 酔Ⅲ 航Ⅱ脚恥①,

且・ Ⅱ血煙〉e留醐HS誼唖m旺s鴨醐m鋼屯⑱

且毒。 Ⅱm親的H㊨ 琉謝紐珊e輔e且e脆si

Ⅱ皿⑲皿創部"融諭仔ねvor看SCe l’entusla-

d旧m肱v⑲ro: queSti alunni hanno

T音ll

nlO

glugnO 2013● amO 120

′ 」

〇〇〇〇〇〇〇〇〇ii冒 し

音

〉 )

dlfficolta a comprendere una se-

“compllCl訂’

quenza dl aZionl.

且6. Tenere m gran COnSlderazIOne

della glOmata SCOlastica, allorche

且4。 Cd竜v①鴨鍋e mtenSamente que-

眼$怨Ⅱm出現e制縄s調e珊昂⑲鯖則m乞丘⑲帆測一

l’attenzione tende a smobilitarsi.

Sti alumi nell’insegnamento, man-

眼m Classe.

tenendo ll contro11o dei comporta-

且7。 Introdurre rm㊥me印i肩 班正睦s-

mentl COn 11 contatto vISIVO.

s急用剛三間屯⑱-Ⅱm⑱V晶m剛唖① nel corso

堆。 Duranしe la lezione, ⑱純正㊧ S①-

delle lezlOm.

S能gm冒m師-Verfe綾部quall Carte Se-

且8。旺⑲m師範醗町闘S観的v鵬鵬e-

gnaletiche’PlttOgramml, SPeClfiche

『⑱ eSS紺e思e蘭s色町理経即飢壷ndottl

indicazioni alla lavagna, Segnall di

all’essenzlale que11i scritti. Da evi-

tare la loro assegnazione∴alla丘ne

Aldo Marchesini PedagoglS亡a e COれS高調e

di Senza Zaino

鵠弼『藷驚離籍霧鱈㊨帥締繭⑧繭 “‥ Seれ之a Zaino命肌a Sc章10!a CoγSa-

dl docenti esperti, COn Plunennale

ni, COn i喜quale il G.耽ha ``riletto’’

γa: de5山肌γa S亡eγeO書ipi e戸a工s工Sそ,

esperienza in scuole 5eれZa Zaino, al

elementi di fondo dell’esperienza d1

a缶肌enta coれV諒卒0刷e COmpOγ書a肌eれ-

quall aSSegnare il compito dl SVOl-

5eれZa Zai仰quali la strutturazIOne

鋤a而OCOγ旅情ivi.主c耽γiosa, Opp彫

gere attivlta dl fomazione. Sl traト

degll SPaZl, la gestione della clas-

れo調を’’.

ta del G・師, Gruppo Fomatorl dei

Se, 1a programmazione, 1a valutazlO-

Questa de丘nizione d喜Aldo Marche-

Fomatori, Che fa parte del臆a struト

Smi, COnSulente pedagogico e didat-

tura organizzativa d1 5enza ZalれO e

ne degli aluml, la comunlCaZIOne ln dasse, gll Strumentl di appren-

tlCO di SeれZa Za涌o fin dal suo av-

ne costltuisce il dipartimento per la

dlmentO. 11 G.FF ha infine∴COStru-

Vio, e mOlto affasclnante e Cl gulda

formazione.

ito una mappa relatlVa al concetto

al cuore delle azioni da intrapren-

Per l docentl Che famo parte dl que-

di fomazione dl Cul Sl rlPOrしa un

dere per l’awio del Progetto in una

StO gruPPO SOnO State aVVlate delle

estratto (丁おto l).

SCuOla e per la sua “manutenzione

inizlatlVe dl formazione attraverso

nel corso del tempo: la fomazione

due pnnCIPall filoni‘ unO ded置CatO

continua del docentl.

all’approfondimento dl teml Peda-

Per approdare ad un criterio didat-

goglCi in foma autogestlta O COn lo

tlCO e PrOgettuale totalmente nuovo

SしmOlo di esperti; l’altro a11a sISte-

e infatti indispensabi喜e procedere ad

matlZZaZione degli elementi di fon-

un cambio dl Paradigma della cultu-

do dl Seれ之a Za軌O In questo amo

l ra PrOfessiona看e dei docentl・ II suc-

scolastico l forma〔ori hanno nflettu_

半eSSO dl Senza Zaino e i看suo esten-

Margherita Carloni

to sulla proprla eSPerlenZa nOn Plu

1 dersi ad un numero sempre plu l ampio di scuole, ha reso necessanO

dal punto di vista del docente ma

l COStituire fomalmente un gruppo

un formatore se扉oγ, Aldo Marchesi-

del formatore; ha guldato ll gruppo

Dうγ王ge面e sco!as亡事Ca,

碓SpOれSab昂e de丑ajb朋aそうoれe

del!a rete Senza Zaino

音

l

し音「￣川(出 回

∴

1a「e fo「mazione slgnifica, al d=a deiie competenze, t「aSmette「e … SenSO COn PaSSione ed entuslaSmO. Ci SOnO ∴」 ilVe川diVe「Si dei fa「e fo「mazione: C'色una fo「mazIOne川lZIaIe, una fo「mazione i両he伯come consuienza, una

teo「iCa Che fa da co「niCe e un’eslgenZa di uite「iO「e fo「mazIOne anChe in chi Si aPP「eSta a fa「e iI fo「mato「e. ln tutti

questi CaSi bisogna tene「 conto deiia situazione di partenza. = senso deI fa「e fo「mazione t「ova ia sua centratu「a

neiia didattiCa, in Particoia「e negiI St「umentI, VelCOII P「Og「ammati pe「 la cost「uzione dei sape「e. Ne=avo「o dl fo「ma-

to「i dobbiamo 「IPe「CO「「e「e le modaiita di lavo「o che uslamO COn i bambini言noit「e fa「e fo「mazIOne nOn e fo「ni「e 「i-

Cette, P「eSentando ia p「ocedu「a d’uso degii st「umenti, ma t「aSmetteme li senso言n modo che ognuno possa 「iutiiiz(

Za「ii o 「ip「odu「li adattandoIi aIie dIVe「Se SituaZiOni.

ー ー一一∩

i i

、

ト

闘‡音/)音I二言 nlO●glugnO2013●抑0120 」臆臆臆臆」

Nel model看o SeれZa Zaino Io spaz10

1n PICCOIo gruppo. Niente pltl llbri

ーPrOtagOnista nel progetto educa-

e quademi nel sottoplanO, e nem-

anche i materiali dl CanCelleria ed l

tivo - e COnSiderato m tutte le sue

meno (owiamente) zaml in terra: lo

materiall dl geStione: queSti ultimi,

COmPOnentl SistemazIOne d’mtemi,

SPaZio personale dei ragazzi e costl-

in particolare, SOnO Parte integrante

architettura, arredo, materiali e alle-

tultO da una carte11a-raCCOglltOre Si-

de11’educazione alla responsab11ita・

Stimentl, PamellistlCa.

Stemata dentro scaffal看alti a glOmO,

Dal momento che l,insegnamento

La visIOne di scuola置COmunita

e da un cassetto indlVlduale ne11e

non e pitl un lavoro individuale, la

PrOPria de11a proposta pedagogi-

CaSSettiere su ruote. Le due lavagne

StanZa docenti ha un ruolo fonda-

Ca diventa, dal punto di vISta deト

dl Classe sono collocate m queSta

mentale per lo sviluppo de11a comu-

Io spazIO, ll progetto dl un mSle-

ZOna, POSSibilmente su paretl diver-

nlta degll mSegnanti. E pensata per

me dove non esiste pitl la dlCOtOmia

Se, e la stessa disposizione de11’am-

accogliere momenti dl reIax e collo-

aule=SPaZio per l,apprendmentO,

blente dice che la centralita non sta

COrridoi=SPaZio inde丘nltO, ma r軸o

蛇凪講ci⑲, 《 ⑮鼎即eSe甘e刻耶㊨蛙融一

Pltl nel guardare a lungo tutti ne11a SteSSa dlreZIOne (1a lavagna e il do-

性肥轟Ⅴ㊧,全問a謝り舌em艇観C㊤⑲畠脱鍋唾

Cente) ma ne=avoro di gruppo.

lezioni.

e誼丘鴨工a紬隠e鵬乱融輔Ga,岨⑪軸⑱

I mm看-1aboratori - Pur Variando di

Nella quasi totallta dei casi l’attua-

郎紬留⑲輔凪⑲VG誼①⑱恥旭a輪吊曲距

numero e ampiezza - SOnO general-

zIOne del mode1lo avviene in edi丘ci

m拙租e輪彊,匠細軸Z五①m且粗i s餌胱⑲

mente almeno due, dedicati ad argo-

esistent喜, SenZa bisogno dl tOCCare le

組0壷盆ulaつ観『ee鎧秒⑱S緬ve・

menti dlfferenti‥ 1mguagglO, Scienze/

archltetture: COn arredi, a11estimen-

La trasformazione del⊥’aula ne11a

MatematlCa, Artenmmagme. Ele-

ti, tendaggi e coIorazione de11e pa-

SCuOla pnmana e radicale:塩融缶

mento fondamentale dl queSti ango-

reti e posslbile creare un ambiente

的轟⑱雛vem砲噌aZ且⑬阻⑮1距恥Z且⑲皿紅

1i sono i materiali didatticl, Che ren-

accogliente e adeguato, ammandoIo

且e, POh壷en両C⑪, dove il docente si

dono posslblle sostenere l,appren-

SPOSta affiancando i ragazzi, lmPe-

dimento delle disc看Pline attraverso

POI COn matenall e Pannelli. In molti casl, VISta la scarsita di risorse eco-

nomiche che affligge nomalmen-

rla喜l di apprendimento si utilizzano

qulO, favor○re lo scambio e la pro-

gettaz喜One COmune, rendere posslbl-

le i=avoro a scuola prima o dopo le

gnatl COntemPOraneamente in atti-

modalita diverse, CO看nVOlgendo la

Vita diverse. Nell,insleme COmPren-

mano e la sensoriallta. Que11o dei

te le scuole, VengOnO riutilizzate le

de cmque aree tematiche‥ l,agom,

materlall dl aPPrendlmentO e Per

dotazIOn○ gla PreSenti, COmPletando

la zona dei tavoli, l mini-laboratori,

ll modello Senza Za血O un enOrme

l’insieme con nuovi acquisti anche

l’angoIo del computer e 11 tavoIo del

CamPO di sperimentazIOne, dove i

dllaziona〔i nel tempo.

docente, dlStnbulte ed equlllbrate a

docenti condlVldono e scamblanO

La conformazIOne del dlfferenti edi-

SeCOnda de11o spazio a disposIZione

esperienze, dlVentando essI SteSSI

fici diventa occasione per attuare

Pur prlVileglando i1 1avoro di grup-

PrOgettlSti. Casellan, Classlficatori,

nuove modalita. alcune scuole han-

PO, 1e aree offrono posto a dlVerSe COnfigurazioni comunicatlVe, Che

Pamelll a matrice, PuZZ!e, VaSSO看e

no sperimentato aggregazIOm al-

tabel⊥e riemplOnO queSt看angOll ani-

tematlVe al gruppo-Classe, m altre

VamO da11’apprendlmentO mdlVi-

mandoll COn PrOPOSte Che non solo

agoγd e mlnl-1aboratori sono realiz-

duale a獲la lezIOne frontale, da=avo-

SOStengOnO la concentrazIOne, ma

Zati nello spazio estemo adlaCente

ro a copple alle discussionl aSSem-

PrOmuOVOnO anChe l’autonomia,

all’aula, m altre sono condivisi da

bleari

POiche gli oggetti sono gestlti dlreト

Plu gruPPi-Classe in aule usate a ro-

己agoγd, generalmente addossato tra

tamente dal ragaZZl. Oltre ai mateNel臆’ins看eme lo spazIO e un CamPO

due pareti, e lo spazIO destinato agli

incontri assembleari ed a momenti

di splegaZione del docente, Che pos-

Agora ne=a scuola prlmana

di ricerca che da luogo a innovazIO-

dl MontemlgnalO

ni continue, SemPre improntate al

sono avvemre anChe per gruppl主al

tre valori di responsabilita, OSPltali-

COntemPO i=uogo che rende possl-

ta, COmum〔a di ricerca

bile staccarsi dalla classe, leggere da

SOll O m COPPla, incontrarsi m mOdo informale, dove le sedute morbide invitano a posture libere ed a momenti dl le重aX..

La zona del taVOll e alternativa a」

le vecchie file di “banchl”: nOn Pl心

POStaZioni smgOle, ma amPI Plani

di lavoro quadratl, adattl a=avoro

Maria Grazia Mura A7て航亡e比0

漢書臆書幅当 事

酷v高s繕開㊨趨⑧随v③蝿縫廓⑳胴③ ㈲⑧口欄◎趨⑧朋⑨霊@鰯∠茎を励⑨ Nel modello SeれZa Za涌o per una

re gll Strumentl e PrOPOrre attivita

Nelle scuole Se71Za Za訪o i criteri e le

scuola-COmunita la valutazione e

Che pemettono di colmare, reCuPe-

PrOCedure per valutare un prodotto

Stata,丘n da11’mlZIO, un elemento

rare, mOtivare, ValorlZZare, StlmOla-

O un PrOCeSSO SOnO COnOSCluしI dagli

POrtante, ma viene mteSa COme PrOCedimento complesso che ha altro

re Una valutazIOne Che da luogo a

alumi e spesso discussl e COStruiti

un continuo movlmentO dal bam_

insleme∴a loro. IJa皿晒-Va弛晒z盲剛腿

fine nspetto a quello di arrivare al

bino al progetto di apprendmentO

Vlene uSata COme StrumentO POten-

VOtO e al giudizio sugll alumi. E per

e viceversa 宜c⑱職meS鍋a触離⑱調

te per incentlVare la responsabillta,

p冒e皿dimen亡o.

群的⑭薗S①親裁剛胆鋼馳mG輔⑪. Nelle scuole Se71Za Zamo la valutazio-

1’autonomla e la motivazione degli

しa valutazione si connota come

ne si r看ferlSCe a tuttO ll percorso in-

no・ Sl impleganO, a queStO SCOPO,

accessoria, COme elemento meta-

trapreso, PerChe siamo convlnし看Che

van Strumentl e rubnChe dl autO-

COgnitivo di supporto che sostie-

se cl llm萱tiamo a valutare ll risultato

ValutazIOne Che aiutano gli aluml

ne l’attlⅤita di ricerca generata da

丘nale non sI Vedono I Puntl CrltlCi

a dar conto del percorso effettua-

un’esperienza. II JocLIS nOn e la va-

del percorso, Che possono essere la

to ne看le attivlta d1 1aboratorio e ne看

1u〔azione de11’apprendimento, Cioe

CauSa di risultati madeguati, e nOn

lavorl SVOlti in coppla O nel pICCO-

l,ap薗re皿dim卸融㊥∴G 恥の阻 嫌且畦軒

delle pe小〕ma肌eS i両肩71ere e finali;

si mterviene dove e necessario. Ri_

1o gruppo presenti in ognl glOmata

l’attenzione, infatt再rivolta, SOPraト

teniamo che un’enfasi eccessiva del_

scolasしlCa.

tutto, a regOlare l’azIOne di studlO e

1e attivlta COnneSSe alla valutaz看One

Nel contesto dl una SCuOla come

di ricerca. Questo punto dl VISta e

dlminuisca il slgnificato di que11e

Strettamente COnneSSO al concetしO

formative e faccla Perdere interesse

di apprendimento costitultO nOn SO-

Per lo studlO O, al massmO, favori-

Per Se SteSSl’’e non per 11 voto o

lo di infomazIOnl da acqulSlre e dl

SCa lo studlare Per il voto, 1a moti-

Per aCCOntentare qualcuno,副r脚且⑮

nozioni da imparare, ma SOPrattuttO

VaZIOne∴eStrinseca, mneSCando un

脚蟻val融a2ri⑲me, infatti, e quello

di compelenze di cul mPadronirsl.

●r

alunni, Valori fondantl di SeれZa Zaト

quella che il modello vuole realizZare, m Cul gll Studenti apprendono

PrOCeSSO negativo dal punto di vista

di誼ss講師観堆岨G⑩S軸11船舶a醐貧-

Ne11e scuole Se7tZCI Za訪O VengOnO

dell’apprendlmentO, delle relazionl,

山肌咽 胱1陣醐配且① a離艦em郎me虹

attlVate SituazIOnl di vita reale, Per

dell’immaglne di se che ogni bambl-

紬, dl COnSentire ag看i aluml di au-

quanto posslbile in un contesto IStituzIOnale, Per aVVICmarCi a quella

no deve costruirsi

to-regOlarsi e di essere protagomSti

Questo non vuol dire∴Che non s萱

responsabili del processo. Infoma i genitorl Sui crlten ut萱lizzati dal do-

che viene definita valu亀azio配e a耽-

debbano predisporre verl丘che spe-

teⅢ亀ic分.

Cifiche, ma SenZa enfatizzarle, SenZa

Centl Per la valutazione.

主un mezzo e non un fine.主耽m

usare soIo modallta alfabetlCO-tlPO-

Per (鍬i純ri mtend喜amO Sla ll cosa va-

mezzo per orlentare i1 1avoro dei

gra丘che e, SOPrattuttO, SenZa ren-

1u〔1amO e talvolta anche il perche,

docenti, Per fare ll punto del喜a sl-

derle il “丘ne’’delle attivita del do-

Sla i喜come che il quanto. Questo

tuazione sulle competenze∴e COnO-

centl e dei bambini.

aspetto rende la valutazIOne un Si-

SCenZe aCqulSlte dagll alunni. Ma

Stema traSParenしe, ChlarO e COndlⅤl-

SOPrattuttO e un meZZO Che gll in-

SO aiutando a superare la dlfficolta

Segnantl hamo per rendere flessibl-

COnneSSa a qualsiasi tlPO dl Valuta-

1e la progettazione del喜e attivita, Per

ZIOne, de11’essere giudicatl, 1 SOSPetti

ri-adeguare continuamente il per-

Che tall gludizI Siano arbitran e Che

COrSO PrOgrammatO in funzione dei

COinvolgano non soIo le pe擁)朋肌-

PrOblemi che si pongono nella faSe attuativa. E qualcosa dl dinaml-

CeS ma tutta la persona.

CO Che svolge un ruoIo regolativo, di orientamento. So11ecita la nflessivita del docente sulle γOutmeS - Prati-

Che professionali. Rlunisce insieme gli aspettl di c⑱r岬⑲舶m@配せ⑭ e di

雀牌軒em dim軸的

Quindi parte dal bambmO, dalla sua StOria. Una valutazione oggettiva non e qudla de11e verifiche uguall Per tutti, ma quella che tiene conto della sltuaZIOne reale per predispor-

Manuela Salani Fo朋a亡γ子ce e coれ5地事e頂e espeγ亡a

de重mode出o Senza Zaino

n工0. glugnO 2013. amo 120

Nel modello Senza Zamo (SZ) 1a va旭唾-

Il grafico e riferltO all’andamento dell,aト

Zi⑪ne e anche regolazIOne dl un Sistema,

tuazione degll ll indicatori rlPOrtati nel

哩抽蒋eα猫例隷書m範腫m壷Ⅴ⑲舶用皿eSS⑲風

figura 4・ Considerando il livello dl l,5 co-

間皿鵬的⑲『S⑪帥轟e紺暇∀㈱旺⑪謝融留輔噸-

me parametro di rlferlmentO dello stan-

m6皿的亜⑥ SG邸鍋帆綱⑱盟壷就9調哺醐

dard, 1 Punti dl forza sono l,accoglienza e

銅皿⑲m S⑲且⑲郎G⑪帆旺⑲甘地㊨ eG町壷範e離諒急。

la comunita (ad esclusione dell,indlCatO_

Il rlCOnOSClmentO, mOltre, del valore edu-

re C・1); gli aspettl relatlVi a11a responsabi-

Cativo e formatlVO Che SZ da a11,amblente

1ita saramo soggetti ad azionl dl migllO-

d’apprendlmentO mPlica, Sul piano valu-

ramento. La rubrlCa Pu6 cost皿ire mfatti

tativo, la rea看izzazIOne e ll controllo della

un valido strumento per migliorare le si-

qualita dei contesti scolastici Per questo la valutazIOne Che Senza Zaino

SCuOle. Il faしto che la sua compilaz喜One aV-

fa di se stesso sl realizza m tre fasi:

Venga COme mOmentO di riflessione con-

虹 rauto-ValutazIOne biennale del team

divisa nel [ea肌, aluta a dimensIOnare l,ar-

docentl a PrOPOSito delle proprle Classi,

bitrarleta de11e percezIOni e consente di

tuazioni organizzative∴e didattiche delle

2. le vISite, anCh’esse blemali, reallZZate

aumentare la consapevolezza delle smgOle

dai membrl del ComltatO PrOmOtOre nelle

SltuaZlOni didattiche.

SCuOle e nelle classi;

La seconda foma viene denommata Clnd時

う. 1’analisi del rlSultati del teSt INVALSI.

しa prima delle tre forme, Che sl nferisce

Sl tratta dl VISlte blemali, dei membri del Gruppo dei promotori, nelle scuole SZ in

a11’auto-ValutazIOne del processo attua-

Cui sl effettuano osservazioni suua base di

tlVO del modello, Si realizza attraverso la

una chec姉st specifica

﹁

COmPilazIOne di un rubrlCa Organizzata

SeCOndo l tre grandl Valorl (dimensioni)

gura 4

dell’ospltalita, reSPOnSabilita e comunita,

田園 園開園日篤亀甲㊨醍目

当 軸 -

caratterlStici del mode11o di scuola SZ.

㊨s面色a髄登《A)

Di segultO rlPOrtlamO alcunl eSltl dell’au-

to-Valutazione elaborata ne1 2013, nferita a datl dell’amo scolastlCO 2Oll/12, a Cul

hamo partecIPatO 151 classi deua scuola Primana SuddlVisi in 35 1Stitutl (fig. 3).

Per ognl Valore sono espressi da 3 a 4 mdi-

CatOri; Ognl mdicatore e articolato m una sene dl descnttOri su tre livelll di attua_ Z10ne.

A.廿aula e accogllente, ben organlZZata

e ordlnata

A2 Laula e ben dotata dl materlaIl dldattlCI

A.3 Sl fa attenzIOne al cllma deila classe

A.4 La scuola (Plesso), Oltre alle aule, ha aItrl SPaZl attreZZatl Per la didattica

Responsab冊ta (B) B.1 Laula e dotata dl Strumentl Per la COmunlCaZlOne VISUale

B2 CI SOnO regOle e procedure per lo SVOIglmentO de=e a壮IV晴

B13 G= aluml VengOnO C01nVOltl ne=a PrOgettaZ-One e ne=a vaIutazIOne B.4 1 docenti sl lmPegna.nO in una valutaZIOne ` ‘autentiCa

Comunita (C) C. 1 Lattivita dldattica vlene COndlVisa, COmunicata’SCambiata e messa a disp○○

C.2Viene PrOmOSSO un amblente dl apprendlmentO C○○Perativo

coinvolti a Varl llVe用

馳/親 nlO・glugnO2013・抑0120

膚 ﹁ i ﹂

C・3 1 gen'tOrl e ll territorlO VengOnO 〇年 e3 寄● Cl e書 Q

La cれecJ( Ifst contlene VOCI Strettamente

1i dlSSuaSe da una seconda appllCaZIOne

COrrelate alle rubrlChe dl autO-ValutazIOne

degli strumentl・

di cm Parlavamo prlma.

Da1 2007 1e miziative di valutazione del

La terza forma dl ValutazIOne, la raccolta

modello SZ furono supportate dall,IR-

del dati dl lNVALSI per le seconde e quin-

RE Toscana (poI ANSAS-INDIRE). Furo-

te classl, e Stata introdotta ne1 2013 e con-

no reallZZate due azIOnl di monltOragglO

Sente dl aCqulSire dati validati dall’Istituto

SemP皿cando gll Strumenti・ Sl dava prlO-

nazlOnale, di faclle comparazione, Sen-

rlta alla rllevazione del grado di attuazio-

Za quaSi sforzl aggluntlVl・ RIPOrta m Prl-

ne e svlluppo del mode1lo sul terri〔orio a

mo piano gli apprendmenti degli alunni, COme deve essere m una SCuOla pubblica

Partire dal Valorl fondantl dichlaratl a llVe1lo teorlCO nel progetto stesso. ospltali-

La magglOr Parte degll Sforzi messl in atto

ta, reSPOnSabllita e la costruzione dl una

Per lo sviluppo dl SZ sono mlratl PrOPrlO

COmunita dl Pratiche

a migliorare gll aPPrendmentl, SOPraト

Ne1 2009 e mizlatO il percorso di valuta-

tutto del tlPO COmeSSO alle competenze.

Zione degll aPPrendimentl ne11e scuole SZ

Non vogliamo per6 dare per scontato che

reallZZatO COn la co11aborazione delle pro-

gll Strumenti INVALSI siano I Pitl adattl

fessoresse Gluliana Pinto ed Ersilia Mene_

a11a loro misurazione仁I dlbat血o e anco-

Sini (UnlVerSlta di FlrenZe, Dipartimento

ra aPertO...

dl PsicoIogla)・ In smteSl, gll eSiti de獲l’m-

Fm dall’imZio SZ ha fatto della valutazlO-

dagine hamo mnanZltuttO rilevato che gli

ne un fondamenしO de11e proprle SCelte me-

apprendimenti in ambedue i gruppl, SPe-

todoIoglChe; ricordiamo di segultO SOIo le

rimentale (SZ) e dl COntrO1看o (scuola tra-

indagml P看u slgnlficatlVe.

dlZiona臆e dl Parl llVello), ne11e due som-

Nel settembre 2005, COn la supervlSione

minlStraZioni, mlgliorano e comunque

del prof. Mario Castoldl (Universita di Tb-

hamo un andamento largamente equlVa-

rmO), SI SVOIse la prima azIOne di momtO-

1ente

ragglO・ I rlSultatl, Per mOltl aSPettl POSltl-

Il gruppo SZ ha poi dei puntl di forza. una

Vi, furono poco utllizzatl Per la revisione

magglOre融蛾乞i⑬帆G地鶏且五駈甘⑩轟㊥融⑮g輔一

del progetto perche poco artlCOlati; l’enor-

触壷㊧部恥⑲且①劉扇(脚即血s帥S距蛇繭ロ

me sforzo compiuto spavent6 1 SOggettl e

留航⑲噸m㊥帆綱風G蝿刑通過巌鮎s誼的旭賊。 Sono migliorl anChe le competenze socla-

1i come la醐血鈍重稚苗⑲恥訪問轟師部週餌紬 (intesa come capaclta dl lavoro autonomo),帽m曹r摘a摘e航iv認(capacita dl COndivldere l Sentimenti con l’altro) e la E])ro-

S⑲di謝煽(comportamenti volti ad alutare

SenZa atteSa dl ricompense).

In particolare l PrOCeSSi di soclallZZaZione

migliorano di pitl Per gli studenti SZ rl-

SPettO a que11i che frequentano classI CO-

Slddette nomall e lnnuenzano positivamente gli apprendlmenti.

Grazia Dell,Orfane1lo I"Segれa所e扇scL10Ia Senza Zaino ejomatγ1Ce de工]a γete Senza ZamO