Cll初タでi epI所ぶれne
重患回線軸醜芝且㊥珊思甜電溜醜後輪離轍白蟻純忠盆雛鳥。基軸皿o dopo, la lettun dei risultati dell’autovalutazione d’isd-
tu〔O COndo〔ta dalla funzione strumentale ha messo in luce la necessi。 di migliorare le conoscenz㌍nChe teo-
riche・ Sulla valutazione degli apprendimen串n pardeo-
la.re per i docenti deua scuola prlmaria, Chiamad anche a costruire un documen〔O Per la valutazione delle com-
Petenze in uscita.
Cosl tra glugnO 2009 e glugnO 2010 il professor Castoldi ha condotto il corso di fomazione per i docenti della scuola prlmaria “VAlutare le competenze‘’: la stmt-
tura perb e stata progetta.ta con la Dirigcnte scolastica, la funzionc strumentale c il gruppo “¥櫨u書aZione’’・
Dopo aver bcn d王stinto la valutazione dell’apprendi-
l富請認諾宝器器謹
a p狐i購d揖狐o 2006, q皿do調1能町1狐心dd ci重oolo
mento dalla valutazione per l’apprendi血ento, SeCOndo la logica del courrollo o dello sviluppo, l’attenzione e
Stata Pun〔ata S皿a. L. 366108言n particolare su ci∂ che
presero parte alla formazione a distan2a Organ▲ZZata dal
non di∝ 1a le縫e:
CSA di M追no, indtolata “¥倒utare a scuola:皿apPrOC-
- QJlalc estensione della scala. in decimi impiegare - Quali codici impiegare nella valutaLZione quotidia.na e
cio integrato e condotta di prof逃sori Mario Castoldi e Mario Comoglio. In realta non si e ar?∞ra conCl雌perche
叫roject work scaturito da皿a foma:rone Prende in esame
ne11e prove di verifica
- Come sviluppare la funzione formativa della valuta-
tutd部aspetti del valutare a scuola (記utazione di sistema,
d’istituto, deu’insegnanen'? e dempprendimen[O) e la fuLnZione sm⊥mentale incancata con il gruppo “VAlutazione” intende approfondire e creare strunenti utili per la valutazione dell’insegnanento.
- Qualc significato attribuire a ciascun livello della sc∂心
in decimi impICgatO - Come rendere trasparente l’impiego de皿scala ad al-
1ievi e genitori - Cosa intendcre per apprendimento” c “comporta-
馳覇st⑥配e鶴肥⑤鼠La prima fa§e dd progetto ha visto tutto il collegio docen〔i impegmto nella revisione
- Come rilevare gli apprendimenti degli allievi
del Piano dell’Offerta Forma〔iva: a PICCOli gruppi, divi§1 Per ClassI Pa[allele, iIle docenti hanno analizねto le
Qpeste domande apene h狐no lasciato agli insegnand la proprie idee rispetto a pia調血rma educativa, Valore so-
ciale dato a肌pprendimen〔O, finalita, ambiente e im-
possibilit油i condurre皿a riflessione approfondita sulla
magine dcllo studente e dcll’insegnantc; PO▲・ uSando
proprla Visionc di valutazione’in rapporto con le sfide
tecniche di consenso e inclusione, ha preso corpo un
pos〔e da11e ∞mPetenZe al proce§SO aPPrendimentolin-
nuovo documento pih aderente alle aspe〔tative dei doccnti. Le tCCniche utilizzate pe重Pemettere a tutte i/le
Qpesto e un?rodotto di sintesi delle analisi condotte a
do∝nti un’e鉦ttiva partecIPaZionc §OnO SemPre Pa.rtite
PICCOli gruppl:
da una discussione a pi∝Oli gruppi intomo a domande
StimoIo proposte come traccia; eCCOne un esemPIO:
`の訪∫Omん〆a嬢e易の扇eタ@脇宏p高車iん励み`一
棚方@他方`0磐肋m巌∫ipo駒nO in訪“移00mん砂 でon伽佃や,制0巌タの" qukf均のe彬a O OOm
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Jib訪p融巌毒? ’’
ASpETn ACQUISITI
. Adeguamcnti del processo non
pfOgrCSSO dd田山cvo (爪〇億もrma巌乙a岨) ・ SI COnC鵬tl乙ねa〔調Ve即1亀pIo
・ EplsodlCita del riferimento ai
l’狐alisi del Considio di CircoIo che lo ha condiviso.
. Percorsl di simJazIOnC della rc-
cessario mettcre mano al cur「icolo di circoIo, Che fino a
quel momento non esis〔eVa; COSl ∽n le medesime tec-
niche言docenti divisi pcr interclasse o intersezione
ha.nno prodotto degli strunenti di riferimento per ogni
disciplina e per ognl CanPO dtspcrienza.
c○nte競i reall
nud e調u血1e調di乙10na脆 ● Scarsa fomalizzazionc dci p【0-
山tA
. EaperlenzC dl autOValutazlonC C
dl Valutazione di gruppo
工場雌轟oat和郎S甜融a. A quel p皿tO Si rendcva ne-
documcn〔ad
● Di節colねa rmunCiareまconte-
ble血a種乙za乙lOne
In segul〔O il documento prodotto e stato sottopos〔O al-
A§PETTI CARENT事
・ αn§種P⊂yOしαza de皿v山c腿dd
. AbitndlnC a lavora富e sull’er[OrC
ce鑓i種u章oV血uta〔1Vl
・ Di鯖col患食n⊂OnOie亡re la “v血en-
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期しUpP重OPERAm Sunnenu dl docunentazIOne e Va utaZione del processo
Aきa章岨能h did軸心(選種d細れ種寄○○きく東も劇壇田地
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園田n l,-1細02011