Currículo e Processos Tecnológicos - Metodologias Inovativas

Educação, Currículo e Processos Tecnológicos

Metodologias Inovativas

Orientação: ProfessoraDoutoraMarySales

Educação, Currículo e Processos Tecnológicos

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ProfessoraDoutoraMarySales

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Refletindosobre Refletindosobre Metodologias Metodologias IInovativas novativas

IInovativas novativas

Sales, 2013, deixa claro que um sujeito para ser formado precisa que os diversos processos estejam imbricados, que haja uma intercessão entre o externo e o que está internalisado possibilitando que advenha a trnasformação em algo novo As metodologias que agregam aos estudantes um lugar de protagonismo em seu processo de escolarização e arquiteto do seu conhecimento, fazendo que haja uma participação na forma em que o conhecimento chega até ele são chamadas de metodologias ativas.

Todavia, existem as metodologias que são inovadoras pois propõe não só que os sujeitos saiam da passividade em relação ao conhecimento, mas que modifiquem o ambiente em que está inserido. Sales, 2006, define inovação comotodaumaestruturaqueem diversosaspectosqueperpassam desde o social ao tecnológico capacitando, em contexto educacional, os sujeitos a realizar mudanças no ambiente alcançando realizações em suas vidaspráticas.

O que promove um “currículo inovador” como processo experiencial na educação formal/regular? Buscando as direções em Giroux

1-Reconhecendoopotencialdetransformação socialdocurrículo,quedeveser umartefatoque estimulemudanças para amelhoriada sociedadeaoagregarereconheceropapeldos diferentessujeitos natrnasformaçãodessa sociedade.

2-Superandoosobjetivosbehavoristas, tornandoossujeitoscidadãocríticoscom mudançasmetodologicaseumcurrículocrítico;

3- ImplementandoasTeoriasdeaprendizagem condizentescomnovosobjetivosadotadosepromovendo aformaçãocontinuadadosprofessores,salientandoe estimulandoaperspectivaenquantointelectual transformadordocente;

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IInovativas novativas

Cognitivismo

A abordagem cognitivista preocupa-se em entender o processo mental (cognitivo) do aprendiz e os comportamentos decorrentes de sua interação com o meio

Os cognitivistas argumentam que um indivíduo aprende a partir de sua interação com o mundo e o contexto em que vive.

Segundo os cognitivistas, o enfoque da avaliação está no processo e nos resultados de aprendizagem apresentados por aprendizes que têm autonomia para aprender. Do mesmo modo, a autoavaliação é adotada para ajudá-los a refletir sobre aquilo que aprenderam e sobre o próprio processo de aprendizagem (metacognição).

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Aprendizagem Significativa

Seu principal teórico é David Ausubel que defende que as novas aprendizagens se estruturam em aprendizagens anteriores dos sujeitos, isso acontece com a ancoragem nos conhecimentos tácitos (que chama de subsunçores) alicerçando os novos conceitos.

Para os cognitivistas o conhecimento se estrutura de forma organizada, levando em conta as antigasaprendizagens como uma estrutura basilar para os novos conhecimentos.

Diferente da aprendizagem cognitiva, há a aprendizagem mecânica, que não está ligada a nenhum conhecimento tácito e é guardada de forma desorganizada, sem que os sujeitos vejam sentido para ela e provavelmente e sem uma continuidade incorre no risco do esquecimento. Contudo, Ausubel teoriza que a aprendizagem mecânica forma novos subsunçores.

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(Socio)construtivismo

O Sócio-construtivismo utiliza-se do material humano como o seu principal propulsor, apesar de reconhecer a importância dos artefatos como elemento de mediação, percebe que se a participação e interação de humanos a aprendizagem não ocorre de forma eficaz. Esta teoria de aprendizagem teve como seu primeiro pensador Lev Vygotsky

Desta forma chega-se ao conceito inicial da Teoria da Atividade que é composto de três elementos básicos: a ação de uma pessoa (o sujeito), mediada por um artefato mediador (material ou psicológico), visando alcançar ou produzir um objeto.

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(Socio)construtivismo a relação do sujeito com o objeto da atividade; os artefatos mediadores (ou ferramentas) utilizados para agir no contexto do sistema de atividade; a divisão do trabalho e as regras que estabelecem seu campo de ação em determinado contexto ou comunidade

A proposta de Engeström indica que a atividade humana é estruturada com base em três pontos centrais:

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Conectivismo

O principal teórico do conectivismo é George Siemens, que parte do princípio da multiperspectiva das fontes alicerçando o aprendizado, que ocorre por toda a vida. Esta teoria é base para as metodologias que são efetivadas em sujeitos independentes cognitivamente e que tem o poder de decidir com, quando e o que aprender. Elas se estruturam nos recursos digitais que possibilitam múltiplas opções de meios de aprendizado.

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Inovativas Metodologias Inovativas

Metodologias

(Socio)construtivismo

Aprendizagem experiencial é baseada no pensamento de Dewey, que define que a aprendizagem dos conceitos deve estar imbricada com a prática, ou seja, o conhecimento deve estar atrelado a vida práticadossujeitos.

Desta forma, aprende-se melhor se a prática estiver conjugada com a teoria.

Condições para o aprendizado segundo Dewey:

Aprendemos pela prática. Só a prática não basta; é preciso reconstruir conscientemente uma experiência.

Aprendemos por associação.

Aprendemos várias coisas ao mesmo tempo; nunca uma coisa apenas.

A aprendizagem deve ser integrada à vida e à nossa realidade.

Pedagogia

Quadro das metodologias INOVATIVAS

Heutagogia

Andragogia

Heutagogia

Filatro esclarece:

As metodologias ativas dependem muito da atuação humana – professores, alunos, especialistas, representantes da comunidade –, enquanto as metodologias ágeis, imersivas e analíticas valorizam bastante a contribuição das mídias e tecnologias na educação e, de certa forma, dependem dela.

Aprendizagem BaseadaemProjetos eProblemas 01

APRENDIZAGEM

BASEADAEMPROJETOS

Project-BasedLearning (APL)

APRENDIZAGEMBASEADAEMPROJETOS

Project-BasedLearning(APL)

“Projeto é uma estratégia de ensino e aprendizagemquevisaestimularoengajamento e a habilidade de solução de problemas, promovendo o pensamento crítico e o trabalho colaborativoemtimes”(BENDER,2014)

É uma estratégia metodológica para tornar as aulasmaisinterativas,diminuindoapassividade dos estudantes, desenvolvendo a autonomia e o engajamentoapartirdeproblemasreaisouque poderiamserreais.

APRENDIZAGEMBASEADA EMPROJETOS

“[...]ensinarnãoéumasimplestransferênciadeconhecimento,mas a criação de possibilidades para sua produção ou construção” (FREIRE,2002,p.13).

“[...]implementarumavisãoabrangente[...]doensino,[...]visandoà construçãocoletivaeaomesmotempoautodidatadeumnovosaber queseajustetantonaformacomonoconteúdoàsnovasdemandas dasociedade”(ORTIZ,2015,p.31).

“[...] na educação pode proporcionar aprendizagem diversificada e em tempo real, inserida em novo contexto pedagógico, no qual o aluno é sujeito ativo no processo de produção do conhecimento. Rompe com a imposição de conteúdos de forma rígida e pré-estabelecida, incorporando-os namedidaemqueseconstituemcomopartefundamentalpara odesenvolvimentodoprojeto”(VIEIRA,2016,p.10).

Osseisprincipaisverbossão:

CONHECIMENTO COMPETÊNCIA HABILIDADE

Lembrar:oalunosaberepetirememorizarconceitosbásicosdoconteúdo; Entender:oalunoconsegueexplicarideiasouconceitosaprendidos;

Aplicar:oalunoutilizaateoriapararesolversituaçõespráticas;

Analisar:oalunoécapazdeusaroconhecimentoadquiridoparatestarseumahipóteseé válidaounão;

Avaliar:oalunoconseguecriarargumentosparajustificarumaposiçãoouideiacriadaporele mesmoeoutros;

Criar:porfim,oalunocriaumapropostaoriginaldepoisdeaprender,testarevalidarsua proposta.

Problem-basedLearning(PBL)

AleituradosreferenciaisteóricossobreABPapresentanosdefiniçõesvariadasacercadatemática.

Cada uma delas traz contribuições importantes para a compreensãodoseusignificado,oquepermiteummelhor desenvolvimento do processo de aplicação nas mais diversas áreas do conhecimento e níveis de ensino, contribuindoparaoavançodessecampodepesquisa.

Asprimeirasexperiênciasforamnaáreade saúde,na Medicina da UniversidadeMcMaster,noCanadá,queautilizaatéhoje.Em1970, essapráticapedagógicafoiintroduzidanosEstadosUnidos(EUA)no curso de Medicina da Universidade do Novo México e, na década de 1980, no curso de Medicina de Harvard. Na mesma época, a ABP foi implantada no curso de Medicina da Universidade de Maastricht (Holanda).

NoBrasil,forampioneirososcursosdeMedicina de Marília (1997) e de Londrina (1998), assim como os cursos de pós-graduação em Saúde PúblicadaEscoladeSaúdePúblicadoCeará.

NaEducaçãoBásica,autilizaçãodaABPédefendidapormuitos autores(Glasgow,1996;Delisle,1997;TorpeSage,2002:Kain,2003; Lambros,2004;HallingereBridges,2016)evemsendoaplicadaem umgrandenúmerodepaísesaoredordomundo,entreelesopróprio EUA(RiveteKrajcik,2008;WirkalaeKuhn,2011),Canadá(MehriziSani,2012),Alemanha(Ihsenetal,2011),Coréia(KimePedersen, 2011)eChina(WongeDay,2009).

NoBrasil,estudosrevelaramqueaaplicaçãodaABPnaEducação Básicaaindaéincipiente(Lopes,2011).

Algunsexemplosdetrabalhossobreotemapodemserencontrados naliteratura:

i)aatuaçãodocentenaABPnoEnsinoMédio(Klein,2013),ondea autoradestacadiferençasentreaabordagemdaABPedoensino tradicional;

ii)Emoutroestudo,foiavaliadaapercepçãodosalunosem relaçãoàaplicabilidadedaABPnoensinodeMatemáticaemum cursodeEnsinoMédiodeumInstitutoFederalemRoraima(Bezerra eSantos,2013),osresultadosdesseestudoapontamaABPcomo abordageminstrucionalcompotencialdeaproximaroensinoda Matemáticaàrealidadedosalunos.

A ABPcomoumaestratégiademétodopara aprendizagem,centradanoalunoepormeioda investigação, tendo em vista à produção de conhecimento individual e grupal, de forma cooperativa, e que utiliza técnicas de análise crítica, para a compreensão e resolução de problemasdeformasignificativaeeminteração contínuacomoprofessortutor.

InstruçãoporPares

InstruçãoporPares

Essametodologiaéconsideradaativapoispossibilitaqueosestudantesaprendamunscom osoutros,exercendoopapeldeinstrutoresouprofessores.Podeserutilizadaemcursos presenciais,àdistânciaehíbridos,commaiorflexibilidadedetempoeespaço. Nocasodoscursosàdistânciaehíbridos,oprofessorapresentaconceitosemumtextoou videoaulacurta,queficarãodisponíveisnoAVA:

a. b. c. d. e.

OsestudantesresponderãoaotesteconceitualnoAVA; Osresultadosdotesteserãoverificadospeloprofessor, que, se necessário, promove o encaminhamento da discussãodoconceito; Essadiscussãopodeserrealizadaporpequenosgrupos ou pela turma toda em uma sessão de chat ou em fórum; Em seguida, os estudantes devem responder ao teste conceitualnovamente; Porfim,oprofessorapresentaarespostadoconceito naferramentadesuapreferência.

Oprofessorapresentaaosalunosumconceitopor, nomáximo,20minutos; Emseguida,aplicaumtesteconceitual(composto deumaperguntademúltiplaescolha),quedeveser respondido de forma rápida e individual pelos estudantes;

O professor pode acessar as respostas de modo “analógico” (solicitando aos alunos que selecionaram determinada alternativa, que levantemamão)ouusandorecursostecnológicos (ex.:dispositivosmóveis);

InstruçãoporPares

Caso a porcentagem de estudantes que acertaram a respostasejaentre35%e70%,oprofessorosorientaráa formarpequenosgrupos; Nos grupos, por cerca de 3 minutos, eles discutem o conceitoapresentado,tentandochegaraumconsenso;

Em seguida, o professor pede que respondam ao teste conceitual mais uma vez para verificar se um número maior de estudantes compreendeu o conceito corretamente;

Caso o índice de acerto for superior a 70%, então ele explicaráaresposta.

AgrupamentosProdutivos

Na Rede Municipal de Educação de Salvador, os professores desenvolvem uma metodologia utilizando-se de agrupamentos produtivos, que podem ser organizados em duplas ou grupos. Têm a intenção de estimular a construção coletiva de saberes, é um momento em que cada um contribuirá com o desenvolvimento e aprendizagem do outro. A depender dos objetivos do professor para a aula, os agrupamentos serão formados com estudantes que apresentam hipóteses de escrita diferentes ou semelhantes. As sequências didáticas trazem sugestões de como realizar esse tipo de trabalho;

Essa metodologia propõe a construção da AUTONOMIA: a busca do desenvolvimento progressivo da autonomia é sempre uma meta. Os estudantes devem ter, em todos os anos e em todas as propostas, a oportunidade de trabalhar em diferentes agrupamentos, como dupla, trio e coletivo, até chegar ao individual.

ENSINOHIBRIDO

“Éumprogramadeeducaçãoformal,noqualumestudante aprende,pelomenosemparte,pormeiodeensinoonline.Nesta modalidade,oalunoexercealgumtipodecontroleemrelação aoseutempo,aolugar,aocaminhoe/ouritmo,easatividades sãorealizadas,pelomenosemparteemumlugarfísicolongede casa”(HORNeSTAKER,2015,p.53).

“[...]Comfocoemvalores,competênciasamplas,projetode vida, metodologias ativas, personalização e colaboração, com tecnologias digitais. O currículo é mais flexível, com tempos e espaços integrados, combinados, presenciais e virtuais, nos quais nos reunimos de várias formas, em gruposemomentodiferentesdeacordocomanecessidade, com muita flexibilidade, sem os horários rígidos e o planejamentoengessado(MORAN,2015,p.42).”

ssãoensinohíbridaestáenraizadaemuma ducaçãohíbrida,emquenãoexisteuma icadeaprenderenaqualaaprendizagemé ssocontínuo,queocorredediferentes formas,emdiferentesespaços(BACICHetal,2015, p.51-52)”.

MODELOROTACIONAL

Os estudantes revezam as atividades realizadas de acordo um horário fixo ou orientado pelo professor, envolvendo discussões em grupos, atividades escritas, leituras e atividades online.

ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

Os alunos são organizados em grupos, cada um dos quais realizam uma tarefa de acordo com os objetivos do professor para aula planejada. Podem ser realizadas atividades escritas, leituras, entre outras. Um ou vários dos grupos podem estar envolvidos com propostas on-line que de certa forma, independem do acompanhamento direto do professor.

MODELOROTACIONAL

ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES

A variedade de recursos utilizados, como vídeos, textos, trabalho individual ou colaborativo, entre outros, também favorecem a personalização do ensino, pois, como sabemos nem todos os alunos aprendem da mesma forma.Após um determinado tempo, previamente combinado com os alunos, eles trocam de grupo, até todos terem passado por todos os grupos.

As tarefas são realizadas de forma independentes, mas de forma integradas, para que no final todos tenham oportunidades de ter acesso ao mesmo conteúdo sob diferentes formas de aprendizagem.

MODELOROTACIONAL

UmexemploclássicoéoprogramaREAD180daScholastic;quetemajudado natransiçãodassalasdeaulaparaomodelodeRotaçãoporEstaçõesdesde seuinícioem1998.Éumdosexemplosdemaislongaduraçãoemais amplamentedistribuído.

VoltadoparaestudantesdoEnsinoFundamentalaoEnsinoMédio,orientaos professoresainiciareterminarcadasessãodaaulacomumadiscursãoque envolvatodaturma,sedividindoemgruposealternandoentreselas.

ROTAÇÃOINDIVIDUAL

Cadaalunotemumcronogramaindividualque devemcomtemplaremsuarotinaostemasa seremestudadosenãonecessariamente alternaparacadaestação.

LABORATORIOROTACIONAL

Os estudantes usam o espaço da sala de aula e laboratório. Começa como uma sala de aula tradicional, em seguida adiciona uma rotação para computador ou laboratório de ensino.

SaladeAulaInvertida(Flipped Classroom)

1- Construção teórico-metodológica

(...) acreditamos que talvez o maior poder na SAI seja a capacidade de individualizar o aprendizado para cada estudante. Há muitas respostas diferentes, porque cada estudante é diferente e nos chega com um conjunto diferente de dons, habilidades, paixões e interesses (BERGMANN; SAMS, 2014, p. 4)

2-PrincípiosGeraisdaSaladeAulaInvertida

SaladeAulaInvertida(Flipped Classroom)

1- Construçãoteórico-metodológica 2- PrincípiosdaSAI 3- ProcessosdaSAI

4-Produçãoedisponibilidadedemateriaiseducacionaisdigitais(CuradoriaEducacional)

Naperspectivadaproduçãoedisponibilidadedemateriaiseducacionaisdigitais,segundo BergmanneSams(2014,2016),oconteúdoplanejadodevepressuporintencionalidade,ouseja, confluênciacomaabordagememsaladeaulapresencial,domesmomodoemquepossamotivar osestudantesdesdeaconexãoteoriaeprática.Paraosautores,alémdaintencionalidadee conexão,ocenáriofacilitadopeloambienteonlinepermiteaconvergênciadeTDICem transposiçãoaosmurosdaescolaemdisponibilizarimagensdigitais,textos,vídeos,áudios, animações,simuladores,games,aplicativosdecomunicação,páginaswebehipertextualidade comapossibilidadedeintegraçãoinstantâneapormeiodehiperlinks(KOCH,1997),alémda disposiçãodasinformaçõesdemaneiraassíncronaesíncronaparadiferentesdispositivos conectadosaredededados.(MERCATO,2022)

AlunocomoDesigner

O termo foi inicialmente discutido por David Jonassen, segundo o autor as pessoas aprendem através dos artefatos tecnológicos e não nos artefatos, então quando se utiliza um computador esse artefato é o meio e não a forma de se alcançar o aprendizado. Essa metodologia estimula o engajamento de estudantes e professores na perspectiva que as decisões devem ser conjuntas, estimula-se a autonomia e o poder de decisão dos estudantes, consequentemente o empoderamento criativo.

Marc Presky transporta a ideia de Jonassen para a aprendizagem com games, onde reflete que o ambiente do designe de um jogo pode ser imersivo o bastante para que se estabeleça as condições necessárias para o aprendizado.

Prensky, esse clima de imersão de aprendizado não ocorre de forma natural, mas induzida pelo professor que deve seguir alguns princípios. Desta forma, estabelece sete prerrogativas que devem ser seguidas para que o aluno como designer seja um método eficaz de aprendizagem.

AlunocomoDesigner

Objetivos–definiçãoclaradosobjetivosdaatividadeeducacionalaserdesenvolvida. Decisõesediscussões–possibilidadesdeosestudantesdecidiremediscutiremospassosa seremadotadosenquantoaprendemevivenciamociclo:decisão-ação-feedback-reflexão. Conexãoemocional–relevânciadoeloemocionalqueconectaosestudanteseosmantém motivados.

Cooperaçãoecompetição–articulaçãodessesdoiselementosaparentementedivergentes, que,quandoadotadosemcontextoseducacionais,podemseraltamenteengajadores.

Personalização–integraçãodosconteúdoscurricularescomconhecimentospréviose estilosdeaprendizagemdosestudantesparaqueestestenhamapercepçãodequeestão vivenciandoumaexperiênciadeaprendizagempersonalizada.

Revisãoeinteração–apresentaçãodefeedbackqueindiqueseapropostaelaborada pelosestudantesestácerta,erradaouprecisadeajustes.Paraisso,ainteração,queéa relaçãoentreindivíduos,éfundamental,porserumprocessocomplexo,permeadode significaçõesetrocasentresereshumanos.

Diversão–possibilidadedeosestudantessedivertiremenquantoatuamcomodesigners desuaaprendizagem.

Obrigada!