Pci colegio edison 2013 by Graciela Bertancud

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL COLEGIO PS-113”TOMÁS ALVA EDISON” NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

PCI DEL COLEGIO P- 113 TOMÁS ALVA EDISON.

LA RESIGNIFICACIÓN DE LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA La escuela es una institución educativa que reúne a niños y jóvenes de diferentes culturas y origen social. Su principal función es garantizar la distribución equitativa, la recreación y el enriquecimiento de saberes socialmente válidos, que promueven los aprendizajes personal y socialmente significativos. Esto se sustenta en una concepción de conocimiento, aprendizaje y enseñanza. CONCEPTO DE PCI El PCI de nuestra institución surge de un proceso de reflexión compartido por los docentes, tendientes a contextualizar y concretizar la propuesta curricular. También pretendemos con esta propuesta curricular explicitar los objetivos en función de prioridades establecidas, generar lineamientos pedagógicos didácticos para toda la institución, prever estrategias de acción para resolver los problemas priorizados, asignar responsabilidades y recursos, y diseñar las estrategias de evaluación. La necesidad de atender a la diversidad de los alumnos justifica la existencia de esta programación curricular, en donde priorizamos criterios propios y posibilitamos planes de estudio que permitan personalizar la enseñanza con nuestros alumnos. ¿Cómo es el Curriculum en nuestra Institución? Nuestro Curriculum es flexible, reconociendo la existencia de diversas inteligencias, por lo cual se deben considerar diferentes recursos para cada estilo de aprendizaje, de tal manera que el contenido puede presentarse a partir de diferentes modalidades, que respondan a diversos tipos de inteligencia. También nuestro curriculum debe orientar sus estrategias para atender a la diversidad. Debemos reconocer que nuestro colegio consta de un Curriculum tecnológico, el cual potencia capacidades, destrezas y habilidades acompañadas de la inteligencia emocional de cada alumno, de esta manera se orienta a formar jóvenes que puedan insertarse en una sociedad más competitiva. TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

Como institución consideramos que nuestras prácticas se basan en las teorías de aprendizaje significativo, donde se tiene en cuenta el contexto del alumno, constructivo, aplicable a situaciones cotidianas o concretas, y desarrolle habilidades intelectuales y tecnológicas. En las planificaciones el docente tiene en cuenta las siguientes fases de aprendizaje. ACTIVIDADES DE INICIO: -

Motivación con actividades variadas y atractivas de acuerdo a la edad.

Indagación de conocimientos previos y conflictos cognitivos. DESARROLLO:

Introducción del conocimiento.

Comenzar con el indicador según la intencionalidad.

Desarrollar actividades de sistematización, aplicación, fijación y transferencia.

Las estrategias abordadas deben apuntar a desarrollar las habilidades planteadas en el plan.

Debe haber una coherencia entre todas las actividades propuestas. ACTIVIDADES DE CIERRE:

Realizar actividades de cierre, con el objetivo de realizar una síntesis de lo visto con los alumnos.

En la secuencia contemplar la metacognición en forma individual, grupal, escrita y oral. EVALUACIÓN:

Se evaluará habilidades.

Utilizar distintos instrumentos de evaluación que sean creativos.

Deben tener los indicadores y puntajes.

Consignas claras.

Evaluaciones de alumnos integrados realizadas en conjunto con el departamento de orientación. FUENTES EN LAS QUE SE HA BASADO LA INSTITUCIÓN PARA REALIZAR EL PCI

Se tuvieron en cuenta: CBC Nacional. NAP. DCP Estrategias para realizar el PCI (construcción colectiva).

FUNDAMENTACIÓN DEL NIVEL INICIAL Los supuestos educativos adoptados -La formación de competencias es lo que le va a permitir a los alumnos resolver problemas múltiples en su ámbito personal y social. Se manifiesta en el saber, el saber hacer y el saber ser. -El nuevo concepto de contenido son el conjunto de saberes socialmente válidos, los cuales se consideran necesarios para el desarrollo de competencias. Incluye lo conceptual, procedimental y actitudinal -El nuevo modelo pedagógico es una interacción entre el docente, alumno y contenido que se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje y conocimiento.

Hay una necesidad de orientar una acción educativa hacia la adquisición de competencias apropiándose de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas, que requiere de un nuevo modelo pedagógico didáctico. Esquema de la estructura del sistema educativo de nivel inicial Esta compuestas por 2 salas de 4 años y 2 de sala de 5 años siendo obligatoria las dos últimas. Cada sala debe asegurar la continuidad en la construcción y adquisición de los saberes. SALA 4 años turno Mañana 4 años turno Tarde 5 años turno Mañana 5 años turno tarde

DOCENTE Beatriz Ybiri Carolina Banzan Mónica Martinez Silvina Delmau

ALUMNOS 30 31 33 30

AUXILIAR Sala de 4 y 5 años turno mañana.

DOCENTE Carolina Banzan

ALUMNOS 63

EDUCACIÓN ARTÍSTICA E IDIOMA. Música

DOCENTE Marcos Peralta.

Inglés Educación Física

Yolanda Larroluett Paola Lamagrande Pablo Férnandez

SALAS Salas de 4 y 5 años turno mañana y tarde. Sala de 4 y 5 turno mañana y tarde. Sala de 4 y 5 Turno mañana y tarde.

Propuesta pedagógica para el Nivel Inicial La propuesta pedagógica establece una organización en salas de 4 y 5 años. Esta organización exige por parte del docente tener una visión integradora de las funciones que se le asignan al nivel. EL nivel constituye una unidad pedagógica integral con sentido en sí misma con un perfil pedagógico propio. El juego en el nivel inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre los individuos y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. No todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos por que son portadores de una historia social y cultural diferente. Entendemos el juego como un producto de la cultura, podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la enseñanza es importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos formatos: Juego simbólico, juego dramático, juego tradicionales, juego de construcción, juegos reglados, juego matemático y otros que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacio abierto.

La importancia del juego en el Nivel Inicial Por lo general los niños eligen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad. Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y luego cómo lo van a hacer, con qué materiales. En cada sector se desarrollan distintas actividades para los distintos aprendizajes. En construcciones, se presentan problemas referidos al espacio, a la representación tridimensional, a la coordinación de las acciones entre los niños. En plástica, tienen la oportunidad de descubrir nuevas maneras de componer las imágenes, explorar los distintos materiales y herramientas. En el sector de biblioteca, pueden mirar, "leer" distintos tipos de libros, revistas, diarios, folletos, enciclopedias, diccionarios etc. Pueden producir cuentos, poesías, inventar historias etc. En dramatizaciones aprenden a hablar y actuar desde el personaje, a tener en cuenta a su interlocutor, coordinar los diferentes roles. En carpintería, pueden explorar formas, tamaños, medidas y la relación entre ellas, el uso de materiales y herramientas, esto hará desarrollar la mayor habilidad para la motricidad fina. En ciencias, indagarán sobre los diferentes materiales, objetos, partes de plantas y animales, hacer observaciones, relacionar, explorar etc. En los juegos tranquilos, de mesa o de madurez intelectual, los niños se enfrentan a diferentes tipos de problemas relacionados a la matemática y a otros campos del conocimiento, muchos de los juegos deben ser compartidos con al menos un compañero, esto hará que se expresen diferentes puntos de vista, se respeten las reglas y los distintos turnos. Dentro del juego- trabajo en el último momento, los niños lograrán el orden de los materiales como parte de la actividad en grupo y guardar los trabajos efectuados. La duración del juego-trabajo es variable aproximadamente es de 30 a 45 minutos. La docente podrá actuar como un observador del juego de los niños, interviniendo de ser necesario para la explicación de algo en particular, darles material, colaborar en el manejo ante un conflicto, hacer preguntas, movilizar un juego, etc.

Al plantear el juego como principio didáctico acudimos al juego con una finalidad educativa. El docente es el autor del encuadre del juego: Tiempo. Espacio. Características del espacio. Elementos. Posibles combinaciones. Desde el punto de vista de los niños el juego-trabajo es una actividad placentera y creativa que implica desafíos y esfuerzo. "El niño juega para expresar sentimientos, controlar sus ansiedades, adquirir experiencias, establecer contactos sociales, integrar su personalidad, comunicarse con la gente. Entonces el niño juega para conocer y conocerse, para aprender, en este sentido sus propósitos coinciden con la intención educativa. Ante esta propuesta de juego trabajo el docente intenta alcanzar: Que los niños a partir de la propuesta lúdica pueden conectarse con la realidad, tengan una percepción de la misma cada vez más organizada y menos confusa. Que los niños evolucionen del juego exploratorio al juego con finalidad, lo que implica un proceso de concientización paulatina, que parte de la acción del juego hasta llegar a realizar un proyecto de juego (anticipación de la acción) y a evaluarlo (reflexión sobre la acción). Que los niños amplíen sus márgenes de autonomía, cooperación, solidaridad y complementariedad a partir de 4 momentos diferentes: planificación desarrollo evaluación orden

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS ESPECIALES Las áreas especiales, han alcanzado un lugar de privilegio en la comunidad como “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”. El propósito fundamental por el cual se trabaja con las mismas, es contribuir a la formación integral de los alumnos como sujetos que logren competencias estético-expresivas, desarrollo de la imaginación creadora, adquisición de habilidades motoras básicas y específicas, con fundamentos éticos, actitud estética y pensamiento crítico. En los años de escolaridad obligatoria se podrán estimular y configurar procesos perceptivos, para poder captar la realidad desde lenguajes múltiples comprendiendo y valorando la diversidad, para interactuar socialmente con autoestima, solidaridad y respeto por el otro. Metodología Didáctica Las metodologías no se deben entender como algo estático e inalterable sino como un camino por donde orientarse hacia la construcción de la reflexión y satisfacción de la experiencia (teórico – práctica). La propuesta didáctica desplegada por las áreas especiales impulsa el nivel de desarrollo del alumno considerándolo como una unidad integral, “un-ser-con-el-mundo”, situándose ante el mundo como un sujeto activo, que puede admirarse, comprenderse, establecer relaciones conscientes, y mediante su interacción y acción creadora, transformarlo (Sujeto Consciente y Activo). El docente, tiene en cuenta los rasgos psicológicos de cada grupo de acuerdo a su edad y mantiene su interés con contenidos relevantes y organizados. Es un mediador entre el conocimiento y el alumno. Promueve los comportamientos de cooperación y reciprocidad; que permiten al niño iniciarse en la comprensión del valor y necesidad de las reglas, en la disposición personal y grupal para el esfuerzo, y sienta las bases para actitudes de autoestima, tolerancia, respeto, valoración y cuidado de sí mismos, de los otros y del ambiente, colaborando con la formación progresiva de una imagen positiva de sí mismos y del reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones. Estimula la curiosidad y el deseo de aprender por aprender, dándoles herramientas que le permitan resolver las situaciones problemas de forma responsable, crítica, formativa de un criterio personal, sin dejar de lado la importancia del entorno sociocultural con sus múltiples características. Dando como resultado un individuo autónomo en dicho proceso.

El proceso cuenta con el trabajo a través de la experiencia directa en donde el alumno refresca conocimientos e incorpora nuevos, para que su aprendizaje sea significativo. Además se favorece a la transferencia de los contenidos e invita a la cooperación, tarea que se lleva a cabo tomando los contenidos transversales propios de la institución y construyendo conceptos claves comunes, incorporando las técnicas propias de trabajo y desarrollo de cada una de las áreas especiales. De esta manera se logra encontrar soluciones conjuntas en cuanto a la incorporación de los nuevos aprendizajes.

Fundamentación y Orientaciones Didácticas para la Enseñanza del idioma Inglés ¿Por qué es importante la enseñanza del idioma Inglés en las escuelas? Es importante porque es una herramienta universal, que le permite a una persona acceder y enfrentar desafíos tanto en el ámbito laboral como social. La globalización y el desarrollo de las grandes potencias mundiales, demandan el aprendizaje de una segunda lengua como el Inglés ya que es el idioma que el mundo maneja. La realidad contemporánea exige el desarrollo de capacidades y estrategias cognitivas y lingüísticas, que nos permitan acceder a la densidad y a la diversidad de la información que proviene de todas las fuentes mundiales. Dentro de este contexto, el aprendizaje de Las Lenguas Extranjeras, hasta ahora ausentes de los contenidos obligatorios de nuestra escuela, ayuda a favorecer el diálogo intercultural y a interpretar el mundo en su amplia diversidad. Además, permite el desarrollo de habilidades, como la memoria, y la adquisición de competencias que le facilita a la persona involucrarse y resolver situaciones dependiendo del contexto. Por tales motivos, es fundamental la enseñanza del idioma Inglés desde el nivel inicial hasta la primaria y la secundaria. De esta manera, los alumnos podrán ser capaces de poner en práctica las cuatro macro habilidades del idioma: Escucha, lectura, escritura y habla y así les permitirá desempeñarse competentemente en la continuidad de los estudios y/o la iniciación laboral. Importancia del Aprendizaje de una Lengua Extranjera desde la Infancia Como todos sabemos, en la actualidad aprender una lengua extranjera es algo básico para complementar nuestro conocimiento debido a la necesidad cultural y social. El hecho de empezar desde la infancia con el estudio de una lengua extranjera es la mejor manera para desarrollar habilidades de comprensión y ampliar su conocimiento. La etapa infantil es la más aconsejable para aprender una lengua extranjera ya que los niños pequeños, tienen más habilidad para poder aprender otro idioma pues ellos, al encontrarse en pleno desarrollo, presentan cierta ansiedad de aprender cosas nuevas. Una vez que están en la etapa primaria los niños han adquirido un conocimiento básico del idioma que les permite expresarse por sí solos en actividades tanto orales como escritas. En la etapa secundaria los alumnos poseen un conocimiento más afianzado que les atribuye la capacidad de reconocer conceptos más abstractos. Enfoque Cooperativo Tiene como objetivo fortalecer la cooperación y no la competencia, para desarrollar el pensamiento crítico y la competencia comunicativa a través de actividades interactivas. Además, les posibilita a los alumnos desarrollar un aprendizaje exitoso y fortalecer la motivación de aprender y reducir el estrés que

provoca el adquirir un idioma. A través del trabajo en grupo y entre pares, ayuda tanto al docente como a los alumnos a construir relaciones positivas. Enfoque Comunicativo Su objetivo final apunta al logro de la Competencia Comunicativa y sus características se resumen a continuación: -

El énfasis en la significación. El uso de materiales auténticos organizados a través de funciones comunicativas. La contextualización como premisa básica. El logro de la comunicación efectiva y eficiente. La interacción y la participación activa de los alumnos. La motivación intrínseca que surge del interés en lo que se está comunicando a través del uso de la lengua. Enfoque Lúdico La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Desde etapas tempranas, la demanda de introducir el uso de actividades lúdicas a través de una dinámica más creativa, se ha convertido en una necesidad. Estrategias y actividades desarrolladas a través del juego ayudan considerablemente a relajar, desinhibir e incrementar la participación del alumno, sobre todo la participación creativa. En el juego se manifiesta una actitud activa y dinámica por parte del aprendiz que permite el aprendizaje significativo de una segunda lengua. El aprendizaje ludo recreativo y significativos potencian el desarrollo de la lengua extranjera en la educación temprana de los niños. Y en este proceso de iniciación escolar es donde, se requiere buscar formas y alternativas que permitan fortalecer el interés por este aprendizaje. Además, a través del desarrollo de actividades lúdicas no solo se permite el aprendizaje de nuevas culturas sino que también contribuye al mejoramiento de las relaciones comunicativas de los compañeros. Por medio del juego el niño podrá desarrollarse integralmente y naturalmente en su aspecto lúdico, en sus cuatros dimensiones: afectiva, social, intelectual y física. A la vez que desarrollará las cuatro habilidades de forma lúdica. De esta manera el niño se motiva a aprender un segundo lenguaje y pierde el miedo para desenvolverse. Teoría de aprendizaje de Stephen Krashen Este autor propone que para que los alumnos tengan un mejor desempeño durante su proceso de aprendizaje de una segunda lengua, es necesario que la barrera afectiva de los alumnos sea baja. Para lograr esta meta, el docente debe motivar y proveer seguridad a los alumnos para que esa barrera afectiva no interrumpa el proceso de aprendizaje. Si el filtro es bajo ellos tendrán mayores posibilidades de aprendizaje que aquellos que lo tienen alto. Es importante este aspecto ya que el docente debe considerar como primordial el aspecto afectivo de los alumnos para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

SÍNTESIS DIAGNÓSTICO NIVEL PRIMARIO ESPACIO CURRICULAR

FORTALEZAS

G U A

LÍNEAS DE ACCIÓN / ESTRATEGIAS DE ABORDAJE

ACUERDOS METODOLÓGICOS

RECURSOS

*Escucha atenta.

*Actividades más dinámicas.

*Fichas.

*Respeto por los turnos en el habla.

*Fichas para reforzar contenidos y satisfacer las necesidades de los alumnos más rápidos en el desarrollo de sus tareas.

*Comenzar siempre con una silueta textual y trabajar siempre con esta la reflexión del lenguaje.

OBSERVADAS

PRIMER CICLO

E N

DIFICULTADES DETECTADAS

*Espíritu de superación. *Buena predisposición y apertura para poner en práctica las normas de convivencia dentro del aula. *Cumplimiento de tareas escolares y extraescolares sobre todo en tercer grado. *Realizan producción de textos breves en lengua con coherencia y cohesión respetando algunos signos de puntuación. *Los grupos trabajan sin dificultad en el reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos.

*Falta de interpretación de consignas orales y escritas. *Carencia de hábitos lectores y comprensión de lectura. *Grupos con diferentes ritmos de trabajo. *En primer grado falta conciencia fonológica. *Auto confianza para trabajar la oralidad.

*Siempre debe haber como cierre una producción.

*Trabajar con actividades extras de apoyo y refuerzo.

*Correlación de contenidos en cada una de las áreas.

*Trabajar con estrategias para fortalecer la comprensión y la producción oral.

*Repasar siempre antes del comienzo de los contenidos nuevos los ya trabajados.

*Reforzar hábitos positivos para erradicar los negativos mediantes proyectos que involucren a la comunidad en general.

*Hacer trabajos integradores al finalizar cada plan.

*Tema dado, tema evaluado, no pasar a otro tema si no se garantiza su aprendizaje. *

*Material concreto. *Materiales tecnológicos. *Actividades interactivas. *Cuadernillos. *Libros. *Experiencias directas con salidas educativas.

(sustantivo-verboadjetivo)

precisas. *Desarrollar proyectos áulicos que despierten el interés y motiven al alumno en diferentes aprendizajes.

*En cuanto al proyecto de aula digital: *Interpretan imágenes audio visuales.

*Tener en cuenta las sugerencias aportadas por el departamento de orientación para la mejora del clima en el trabajo áulico y en las actividades recreativas, apuntando a solucionar los problemas de indisciplina.

*Reconocimiento y uso de las herramientas tecnológicas. *En tercer grado reconocen distintos tipos de buscadores en la web, Con la guía docente para buscar información. M A T E M Á T I C A

*Reconocimiento oral y escrito de los números en segundo y tercer grado. *Muy buen desempeño en las operaciones básicas. *Reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos. *En tercer grado se destacan los cálculos

*Interpretación de consignas. *Interpretación y comprensión en la resolución de situaciones problemáticas. *En primer grado no reconocen la regularidad del sistema de numeración. *Dificultad para trabajar

*Comenzar los temas nuevos partiendo de situaciones problemáticas para llegar al concepto de lo que se quiere enseñar. Situaciones concretas y donde el niño deba pensar para adquirir el contenido. *Correlación de contenidos en cada una de las áreas. *Repasar siempre antes del comienzo de los contenidos nuevos

*Fichas. *Material concreto. *Materiales tecnológicos. *Actividades interactivas. *Cuadernillos.

reflexivos en forma oral.

en orden y en silencio en clase. *Grupos con diferentes ritmos de trabajo. *Respeto por los turnos en el habla.

comunidad en general.

los ya trabajados.

*Libros.

*Comunicación con la familia y el departamento de orientación para abordar casos de conducta y de aprendizajes proponiendo las estrategias adecuadas en cada caso.

*Hacer trabajos integradores al finalizar cada plan.

*Experiencias directas con salidas educativas.

*Tema dado, tema evaluado, no pasar a otro tema si no se garantiza su aprendizaje.

*Actividades mediante el juego. *Uso del material concreto para desarrollo de todos los contenidos. *trabajar con consignas claras y precisas. *Desarrollar proyectos áulicos que despierten el interés y motiven al alumno en diferentes aprendizajes. *Tener en cuenta las sugerencias aportadas por el departamento de orientación para la mejora del clima en el trabajo áulico y en las actividades recreativas, apuntando a solucionar los problemas de indisciplina. ÁREA

FORTALEZA

DIFICULTADES DETECTADAS

LÍNEAS DE ACCIÓN / ESTRATEGIAS DE ABORDAJE

ACUERDOS METODOLÓGICOS

RECURSOS

M A T E M Á T I C A

SEGUNDO CICLO Tareas completas. Predisposición para aprender nuevos desafíos. *Muy buen manejo de la numeración: ordenar, comparar, secuenciar, expresiones equivalentes de los números y escritura en letras. *Hay un conocimiento de distintos sistemas de numeración como el romano. *No se han detectado dificultades en Geometría. * Hay un dominio de los números decimales y fraccionarios.

Falta memorización de las tablas. Problemas con la resolución de operaciones básicas.

*Actividades más dinámicas. *Fichas para reforzar contenidos y satisfacer las necesidades de los alumnos más rápidos en el desarrollo de sus tareas. *Trabajar con actividades extras de apoyo y refuerzo. *Reforzar hábitos positivos para erradicar los negativos mediantes proyectos que involucren a la comunidad en general. *Comunicación con la familia y el departamento de orientación para abordar casos de conducta y de aprendizajes proponiendo las estrategias adecuadas en cada caso. *Trabajar con ejercicios con numeración y operaciones. *trabajar con consignas claras y precisas. *Desarrollar proyectos áulicos que despierten el interés y motiven al

*Comenzar los temas nuevos partiendo de situaciones problemáticas para llegar al concepto de lo que se quiere enseñar. Situaciones concretas y donde el niño deba pensar para adquirir el contenido.

*Fichas.

*Correlación de contenidos en cada una de las áreas.

*Actividades interactivas.

*Repasar siempre antes del comienzo de los contenidos nuevos los ya trabajados.

*Cuadernillos.

*Hacer trabajos integradores al finalizar cada plan. *Tema dado, tema evaluado, no pasar a otro tema si no se garantiza su aprendizaje.

*Fotocopias. *Internet. *Materiales tecnológicos.

*Libros. *Tareas diarias. *Trabajos Prácticos. *Evaluaciones. *Experiencias directas con salidas educativas.

alumno en diferentes aprendizajes. *Tener en cuenta las sugerencias aportadas por el departamento de orientación para la mejora del clima en el trabajo áulico y en las actividades recreativas, apuntando a solucionar los problemas de indisciplina. Fotocopias para realizar más dinámicas las clases.

L E N G U A

*Acompañamiento de los padres. *Ganas de aprender y superarse. * Predisposición frente a las actividades planteadas. *La gran mayoría de los alumnos son disciplinados y responsables. *Se observa en general que los alumnos poseen

*Producción de textos.

*Actividades más dinámicas.

*Ortografía (errores ortográficos y puntuación).

*Incorporar actividades en donde se trabajen con distintas estrategias de producción de textos y comunicación oral.

*Diálogo fluido. *Vocabulario pobre. *Hábitos de estudio.

*Proponer distintas actividades para trabajar la ortografía. *Fichas para reforzar contenidos y satisfacer las necesidades de los alumnos más rápidos en el desarrollo de sus tareas.

*Comenzar los temas nuevos partiendo de situaciones problemáticas para llegar al concepto de lo que se quiere enseñar. Situaciones concretas y donde el niño deba pensar para adquirir el contenido.

*Fichas.

*Incorporar el uso de borradores para trabajar la producción escrita, y así favorecer la reflexión en la escritura.

*Actividades interactivas.

*Trabajar con los alumnos los distintos momentos de la

*Fotocopias. *Internet. *Materiales tecnológicos.

*Cuadernillos. *Libros.

algunas estrategias de comprensión de textos.

*Trabajar con actividades extras de apoyo y refuerzo.

producción: planificación, revisión y nueva escritura.

*Tareas diarias.

*No se han observado dificultades en cuanto a la Reflexión del lenguaje.

*Reforzar hábitos positivos para erradicar los negativos mediantes proyectos que involucren a la comunidad en general.

*Correlación de contenidos en cada una de las áreas.

*Trabajos Prácticos.

*Repasar siempre antes del comienzo de los contenidos nuevos los ya trabajados.

*Evaluaciones.

*Comunicación con la familia y el departamento de orientación para abordar casos de conducta y de aprendizajes proponiendo las estrategias adecuadas en cada caso. *Trabajar con ejercicios con numeración y operaciones. *trabajar con consignas claras y precisas. *Desarrollar proyectos áulicos que despierten el interés y motiven al alumno en diferentes aprendizajes. *Tener en cuenta las sugerencias aportadas por el departamento de orientación para la mejora del clima en el trabajo áulico y en las actividades recreativas, apuntando a solucionar los problemas de indisciplina.

*Hacer trabajos integradores al finalizar cada plan. *Tema dado, tema evaluado, no pasar a otro tema si no se garantiza su aprendizaje. *

*Experiencias directas con salidas educativas.

Fotocopias para realizar mรกs dinรกmicas las clases.

SINTESIS DEL DIAGNÓSTICO DEL NIVEL INICIAL SALA DE 4 AÑOS “A” Y “B”

Fortalezas de ambos grupos         



   

Grupos homogéneos, en general. Participativos. Bien predispuesto al trabajo. Dinámico por momentos, pero tranquilo. Colaborador. Solidarios y cooperativos. Con ganas de aprender cada día. Motivados. Con conocimientos básicos de matemática: conteos, cuantificadores, nociones espaciales, nociones de figuras geométricas. Con conocimientos de Lengua: descripciones, narraciones, conversaciones espontáneas. Capacidad de aprender rápido sobre básicos conocimientos tecnológicos para trabajar en el proyecto aula digital. Capacidad de memorizar y asimilar rápidamente todos los aprendizajes. Mucho interés en todo lo referido a pantalla digital Interés y espíritu de superación. El lenguaje en general es claro y entendible, exceptuando casos

Debilidades  

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    

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SALA DE 4 AÑOS TURNO TARDE Son muy ansiosos. Algunos son dependientes para algunas cosas, ejemplo, limpiado en el baño, abrir merienda, buscar mochila, guardar cuaderno, cerrar mochilas, etc. En el dibujo falta un poco de motricidad fina y en algunos casos motricidad gruesa. Algunos son un poco temerosos Algunos niños con un lenguaje muy poco claro y poco entendible, en algunos casos no se entiende casi ninguna palabra En clase cuesta mucho hacer que guarden las cosas en tiempo y forma. En algunos casos hay que repetir varias veces lo mismo para que hagan caso Hay que trabajar ansiedades permanentemente Mucha necesidad de ser escuchados. Escuchan a la docente por períodos cortos. Cuesta mucho acortar tiempos entre una actividad y otra para que se ordenen y vuelvan a sus lugares, como así también que hagan silencio. Aquellos que no siguen las consignas es un

Estrategias superadoras 

En general con los grupos, se trabajará con canciones y juegos para llamar al silencio y la calma, se elegirán secretarios diariamente, serán 6 niños por día, los mismos días para los mismos seis niños. Se comenzará con proyectos para afianzar la autoestima, los vínculos y las normas de convivencia.



En cuanto a los casos particulares, luego de la reunión grupal de padres para realizar una devolución del diagnóstico, se citará a los padres en gabinete para abordar juntos la problemática.

    

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puntuales. Responden bien y siguen todos los pasos de lo que la docente les da. Es un grupo muy cariñoso En general respetan bien las normas de convivencia y pautas establecidas. La gran mayoría ha asistido a salitas de 3 años. Los papas son muy comprometidos con sus hijos que permitirá trabajar las dificultades. Respetan, consignas por lo general todos. Siguen por lo general todas las consignas de la docente y de los profesores especiales. Responden a preguntas dando respuestas con sentido. Se resisten a los límites pero terminan haciendo lo que se le pide.

porcentaje menor. . SALA DE 4 AÑOS TURNO MAÑANA Niños con lenguaje muy precario e infantilizado. -Un pequeño grupo de varones se agreden se golpean. -Son bastante dependientes. -Hay un grupito que no ha hecho sala de 3 años. -Poca motricidad fina. -Aquellos que no siguen las consignas es un porcentaje menor y son los que no han ido a sala de3. -Falta de límites en casa.

CON RESPECTO AL LENGUAJE: Se notifico la existencia de alumnos con dificultades en el habla, con lenguaje infantilizado y problemas de pronunciación. Se realizaron reuniones con los papas y gabinete, para dar pautas a tener en cuenta con respecto a este lenguaje infantilizado. Se estableció un tiempo de espera para ver si se corrige la dicción por la madurez del niño, hasta el mes de julio de lo contrario se solicitará asesoramiento fonoaudiológico. -CON RESPECTO A LA CONDUCTA: Se citó a los papas para dialogar sobre los aspectos observados en cuanto a la agresión, como la falta de límites y se acuerda manejar los mismos criterios para abordar está problemática. Se destacará las conductas positivas y se conversará sobre aquellas que ocasionan dificultades .Se destaca que se premia con aplausos, felicitaciones cuando se

logra los cambios de conducta, no siempre es algo material (hasta el momento se han logrado grandes cambios favorables en la sala). -EN CUANTO A LA MOTRICIDAD FINA: Se dialoga con los padres de los niños en general, para que les permitan realizar más actividades; solo en donde pongan de manifiesto su fuerza motriz. En el aula se le brindará actividades donde pueda desarrollar las mismas como: modelar, rasgar, manejo de tijera, lápiz, enhebrar, encastrar etc. -EN CUANTO A LOS NIÑOS QUE ES SU PRIMERA EXPERIENCIA EN EL JARDÍN: Se les dará el tiempo necesario para acomodarse a los ritmos, hábitos y rutinas del jardín .Se los ayudará en cuanto a sus relaciones afectivas, ayudándolos a participar de juegos y actividades. Hasta el momento se han logrado grandes avances en estos niños.

SALAS DE 5 AÑOS “A” Y “B”

Fortalezas

Debilidades

•Homogéneo en general. •Participativo. •Bien predispuesto al trabajo. •Dinámicos. •Colaborador. •Solidarios y cooperativos. •Con ganas de aprender cada día. •Motivados. •Estimulados. •Con conocimientos básicos de Matemática: conteos, cuantificadores, nociones espaciales, nociones de figuras geométricas y tamaño. •Con conocimientos de Lengua: descripciones, narraciones, conversaciones espontáneas, algunas letras del abecedario, las vocales, conocimientos del nombre propio en algunos casos. •Buen manejo de la motricidad fina y gruesa. •Básicos conocimientos tecnológicos para trabajaren el Proyecto Aula Digital. •Capacidad de memorizar y asimilar rápidamente todos los aprendizajes. •Interés y espíritu de superación.

-Dificultad para lograr quedarse callados a la hora de atender una consigna. •Les dificulta la escucha atenta hacia el docente y a los demás compañeros. •En algunos casos falta de límites y dificultad para respetar consignas. •Falta de respeto a las normas de convivencia y en lo que se refiere a hábitos de orden y trabajo. •Caso de dificultades en la expresión oral: pronunciación de fonemas. •Algunos niños con un lenguaje poco claro y entendible. •Casos puntuales de falta de manejo en la motricidad fina y la expresión gráfica.

Estrategias superadoras SALA DE 5 AÑOS TURNO TARDE

Se organizarán los chicos en las mesitas, de manera tal que se pueden ayudar entre ellos, a escuchar, a trabajar sentaditos, a prestar atención, hacer silencio. •Trabajar con actividades que involucren y acerquen más a la familia. •Trabajar con el centro de interés de los chicos. •Seguir trabajando de manera diaria con la pantalla y el lápiz óptico para. •Utilizar recursos digitales para el apoyo de los contenidos a dar. •Trabajar conjuntamente entre gabinete, docente y familia para la adquisición de normas de convivencia y hábitos dentro de la sala. •Con el niño Nicolás Mayor, quien presenta TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) se trabajará conjuntamente con el Gabinete del Colegio y la Terapeuta personal, Verónica López (Terapeuta del lenguaje), quién nos visitará cada 15 días y guiará a la Docente con algunas estrategias para llevar a cabo con el niño. •Brindarle a los niños un espacio para realizar movimientos libres, como por ejemplo implementar que los días viernes nos iremos bailando. Esto está pensado ya que el grupo se presenta siempre dispuesto a todas las actividades que impliquen movimiento y necesitan un momento para que esto se pueda realizar. SALA DE 5 AÑOS TURNO MAÑANA Niños con problemas detectados en la recepción de límites y las normas de convivencia: -En general con el grupo, se trabajará con canciones y juegos para llamar al silencio y la calma, se elegirán secretarios diariamente de acuerdo al comportamiento demostrado, quienes pasarán a la bandera y serán los

encargados de algunas tareas, también se llevarán a las mascotas del jardín, a su casa. Se comenzará con los proyectos “EL LIBRO DE LA SELVA”, “LA MASA VIAJERA”, que pretenden afianzar la autoestima, los vínculos y las normas de convivencia. En cuanto a los casos particulares, luego de la reunión grupal de padres que se realizará para hacer una devolución del diagnóstico (día 9 de abril), se citará a los padres en gabinete para abordar juntos la problemática. Niños con problemas detectados en la pronunciación y el lenguaje oral poco claro: -Se citará a los padres en gabinete para realizar las correspondientes derivaciones fonoaudiológicas. En la sala, se trabajará con todos los niños, rimas, canciones y trabalenguas. Niños con dificultades en la motricidad fina, la expresión gráfica, integración a las actividades cotidianas, atención y concentración, interpretación de consignas: Posteriormente a la evaluación del gabinete, se realizará reunión con los padres del niño, para solicitar la estimulación en casa, y tratamiento correspondiente con profesional externo.

SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO DE MATERIAS ESPECIALES Pástica y Artesanías PRIMER CICLO FORTALEZAS Entusiastas

DEBILIDADES Conversadores

Curiosos

Falta de escucha atenta

Participativos

No cumplen con las normas de convivencia básicas.

Dibujo con líneas firmes demostrando seguridad.

Inquietos y desordenados

Uso de mezclas de color.

Falencias en motricidad fina y manejo de herramientas cómo la tijera, la regla y el

Buena ubicación espacial en el plano bidimensional.

uso adecuado del espacio en su entorno (banco- aula).

ESTRATEGIAS SUPERADORAS Utilizar el juego y el canto para mantenerlos atentos y ordenados Incorporar títeres y otros objetos para llamar su atención. Proponer premios y recompensas para entusiasmarlos y lograr un trabajo terminado en clase. Crear el cuadro de honor para el dibujo destacado de la semana. Exposiciones semanales.

SEGUNDO CICLO FORTALEZAS Participativos

DEBILIDADES Conversadores

Creativos

Falta de escucha atenta

Proactivos

Irresponsables en el cumplimiento de materiales

Respetuosos

Desordenados

Observadores

Poco uso de la textura par destacar las formas del fondo.

Buen desarrollo de la perspectiva intuitiva. Inicios en el manejo de luces y sombras. Muy buena organización de los elementos plásticos en el espacio bidimensional.

ESTRATEGIAS SUPERADORAS Tareas de observación de su entorno. Análisis de obras plásticas con la guía del docente. Trabajos de investigación. Experiencias directas. Exposiciones mensuales de sus trabajos. Autoevaluaciones grupales realizadas al culminar la hora de clase. Elaborar un proyecto creado por ellos mismos (sus propios intereses – objetivos – técnicas) para mantenerlos unidos como grupo e interesados en sus tareas. Trabajos en equipo. Utilizar la relajación al comienzo de la clase con sonidos o música de fondo.

Música Indicadores que se tuvieron en cuenta para realizar el diagnóstico 2013:

INDICADORES SALA DE 4 AÑOS

SALA DE 5 AÑOS

PRIMER CICLO

-Identificar y producir sonidos con el propio cuerpo. -Identificar y reproducir sonidos del entorno. -Desarrollar la psicomotricidad. -Interpretar melodías muy sencillas y breves. -Interpretar producciones musicales con expresividad. -Identificar las fuentes sonoras en el espacio. -Descubrir e identificar auditivamente instrumentos musicales. -Apreciar y valorar intuitivamente producciones propias y

-Descubrir las posibilidades sonoras del

-Cantar en forma grupal las -Escuchar sonidos reconociendo

propio cuerpo, respetando las expresiones propias y ajenas. -Identificar y reproducir sonidos del entorno natural y social. -Desarrollar la psicomotricidad en relación con el tiempo musical. -Identificar las fuentes sonoras en el espacio. -Improvisar acompañamientos rítmicos espontáneos. -Vivenciar corporalmente la direccionalidad de la melodía.

canciones propuestas. -Ejecutar acompañamientos de canciones por medios de sonidos producidos por el propio cuerpo. -Expresar ideas y sensaciones sugeridas por la música. -Apreciar y disfrutar de la producción sonoro-musical, propia y ajena.

ajenas.

-Identificar los diferentes rasgos del sonido. -Interpretar producciones musicales, logrando mayor expresividad, a través de variaciones de los rasgos distintivos del sonido. -Apreciar y valorar intuitivamente producciones propias y ajenas. -Vivenciar y disfrutar experiencias expresivas integrando intuitivamente diferentes lenguajes expresivos.

SEGUNDO CICLO

rasgos distintivos. -Cantar en forma grupal las canciones propuestas. -Ejecutar esquemas rítmicos sencillos. -Vivenciar, reconocer y percutir el pulso en canciones. -Apreciar y disfrutar de la producción sonora-musical propia y ajena.

RESULTADOS OBTENIDOS

OBJETIVOS DEL COLEGIO. OBJETIVOS POR NIVEL, CICLOS Y POR ÁREAS (EXPECTATIVAS DE LOGRO) NIVEL INICIAL

Para sala de 4 y 5 años, las expectativas de logro son: Expectativas de logro -Resolver situaciones comunicativas que impliquen desarrollar la lengua oral, participando en conversaciones grupales y acrecentando el vocabulario, explorar la lengua escrita, reconociendo sus usos o funciones e iniciarse en el aprendizaje del sistema alfabético de escritura.

Áreas de conocimiento LENGUA

Ejes de cada área -Comunicación oral -Comunicación escrita -Reflexión sobre el lenguaje -Literatura

-Resolver problemas que impliquen las funciones de los usos de los primeros números naturales, las relaciones espaciales, la representación y la construcción de formas geométricas y el uso del lenguaje oral y gráfico para expresar conceptos procedimientos matemáticos y estrategias personales de resolución -Iniciarse en el conocimiento del ambiente partiendo de sus propias percepciones, vivencias y representaciones para relativizar sus ideas previas y aproximarse a la observación sistemática de la realidad natural, social y artificial. -Reconocer las posibilidades y las limitaciones estructurales y funcionales del propio cuerpo, en forma global y segmentaria, orientándose en el espacio y utilizando sus capacidades cognitivas, motrices y afectivas para resolver satisfactoriamente situaciones problemas en juegos referidas al cuidado de si mismo y del entorno natural. -Desarrollar su identidad personal expresándose con lenguaje

MATEMÁTICA

-Los números, sus relaciones y aplicaciones (actividades numéricas) -Razonamiento, la comunicación y los problemas (actividades lógicas y de la comunicación) -Nociones espacio-geométricas (actividades geométricas)

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE

-El conocimiento de sí mismo y su relación con el ambiente. -El ambiente natural y social: sus interacciones. -El paso del tiempo: cambios y transformaciones del ambiente -Proyectos tecnológicos: las estructuras y sus funciones, las máquinas y su funcionamiento, los procesos y sus pasos, la tecnología y su contexto.

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

-Formación perceptivo-motriz y desarrollo de la habilidad motora. -Formación física y calidad de vida. - Formación lúdico-deportiva y ser con los demás.

-La exploración senso-perceptiva -La producción: expresión-comunicación

artísticos desde sus propios afectos, sensaciones, fantasías y pensamientos, para autoafirmarse y establecer una relación enriquecedora, curiosa y creativa, con los demás y con el entorno -Iniciarse en el reconocimiento de los que es beneficioso para la vida, la salud y la belleza en su propia persona, en la de los demás y en la naturaleza

-La apreciación de referentes cercanos y lejanos -La integración de lenguajes estético- expresivos

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

-Persona -Valores -Normas

NIVEL PRIMARIO CICLO

1°

LENGUA

MATEMÁTICA

CONOCIMIENTO DEL AMBBIENTE

*Participar adecuadamente en conversaciones infromales breves ajustándolas a normas convencionales, comprender, retener y comunicar información relevante de textos orales y escritos y escribir textos

*Resolver problemas que impliquen las funciones, los usos y las designaciones de los números naturales, los cálculos básicos, las relaciones espaciales, la representación y la construcción de formas geométricas y el uso del lenguaje oral y gráfico para expresar conceptos,

*Desarrollar capacidades de observación, indagación y registro de los fenómenos del ambiente natural, social y artificial, construyendo nociones básicas que le permitan ordenar y sistematizar la información y adoptar actitudes de curiosidad y flexibilidad frente al conocimiento del ambiente natural, social y

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

2°

sencillos, adecuándose a las convenciones propias de nuestro idioma.

procedimientos matemáticos y estrategias personales de resolución.

*Profundizar el desempeño en la lengua oral, incorporando registros más formales a través de experiencias de comprensión, interacción y producción de comunicaciones orales propias del ámbito escolar sobre temas de diversas áreas de conocimiento, fundamentando acuerdos y desacuerdos.

*Afianzar Y profundizar, las funciones y usos, representaciones y construcciones de conceptos y procedimientos acerca de los números naturales, decimales y positivos, sus propiedades y representaciones en la recta numérica.

*Adquirir

*Afianzar y profundizar el desarrollo de las habilidades para alcanzar el dominio de las diferentes formas de cálculo, la estimación e interpretación de los resultados obtenidos y la justificación de los procedimientos

artificial.

*Comenzar a entender a los espacios geográficos como expresión de las distintas formas en que las sociedades entran en relación con la naturaleza, actúan en ella, la modifican y la transforman.

*Comenzar a comprender los procesos históricos estableciendo relaciones entre acontecimientos, identificando múltiples causas y variados intereses sociales y confrontando distintos tipos de fuentes, versiones e interpretaciones de los mismos.

*Comenzar a entender que la sociedad es una estructura

*Establecer relaciones estructurafunción en plantas, en animales y en el hombre, reconociendo algunas interacciones de estos seres vivos entre sí y con el medio físico y describir algunos procesos mediantes los cuales su vida continúa y cambia para fortalecer la construcción de actitudes relacionadas con el cuidado de la salud, el respeto por la vida y la preservación del ambiente.

*Afianzar el conocimiento de diversos materiales y sus interacciones para aproximarse a nociones sobre estructuras de la materia y transformaciones de la materia y la energía y relacionar estos conocimientos con problemáticas ambientales actuales

estrategias de lectura para comprender de manera autónoma textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos y estrategias para escribir textos de uso social y escolar con claridad, precisión y corrección, adecuándose al formato correspondiente, al propósito y al destinatario.

*Profundizar la lectura de textos literarios, reflexionando sobre sus características específicas, su relación con el contexto cultural y

empleados.

*Afianzar y profundizar el conocimiento y el uso de las diferentes designaciones de los números naturales y de los números decimales y racionales positivos (fraccionarios positivos).

*Analizar y profundizar el conocimiento y el uso de relaciones numéricas (como la divisibilidad en los números naturales) funciones numéricas (como la proporcionalidad) ecuaciones, inecuaciones o desigualdades y de las fracciones (como ½, 1/3, 2/3…) que indican la relación entre las partes y el todo.

*Afianzar y profundizar el conocimiento y el uso

diferenciada, interrelacionada, resultado de un proceso histórico y cutas transformaciones se deben a la intervención de los sujetos sociales.

*Comenzar a manejar información de distintos tipos de fuentes, confrontando diferentes posiciones, y a presentarlas de manera ordenada y clara a través de diferentes recursos.

y con situaciones concretas de la vida cotidiana.

*Relacionar los movimientos de la tierra con algunos fenómenos periódicos, reconocer su estructura y algunos cambios e interacciones de los subsistemas que lo componen y establecer relaciones entre este último conocimiento, los distintos ambientes y la utilización responsable de los recursos.

con los propios intereses o motivaciones.

*Adquirir estrategias para enriquecer el vocabulario por medio del uso de nuevas palabras en el desarrollo de textos atendiendo a la concordancia entre el sustantivo y el verbo, utilizando signos de puntuación y expresiones equivalentes o que modifiquen el sentido de un texto, aplicando reglas de acentuación y ortografía como así también modos verbales y diferentes clases de

de las distintas magnitudes de los sistemas de unidades convencionales, del cálculo, comparación y estimación de cantidades de magnitudes de los procesos de medición y el empleo de instrumentos adecuados.

*Afianzar y profundizar el tratamiento estadístico de información sencilla, iniciándose en el manejo de algunos parámetros estadísticos (media aritmética, moda y mediana) el reconocimiento de los sucesos aleatorios, la estimación de sus probabilidades y el uso de los recursos que facilitan el recuento sistemático de casos y objetos.

oraciones.

*Afianzar y profundizar la construcción de conceptos y procedimientos que le permitirán el reconocimiento, reproducción y representación de los objetos geométricos simples del plano y del espacio, de las transformaciones geométricas y la adquisición de estrategias para organizar y referenciar el espacio.

*Afianzar y profundizar las nociones básicas relativas a las transformaciones del plano (simetría, traslación, rotación, agrandamiento, reducciones, etc.)

*Afianzar y profundizar la resolución y el planteamiento de problemas, el desarrollo

de estrategias personales de su resolución que impliquen el uso de la intuición, a creatividad y el razonamiento lógico, el lenguaje matemático adecuado para expresar conceptos y explicar procedimientos en distintos contextos, la construcción, el empleo y justificación de algoritmos convencionales y fórmulas.

EXPECTATIVAS DE LOGROS DE MATERIAS ESPECIALES Educación Plástica y Artesanías

Música

Educación Física

Inglés

Explorar desde la multisensorialidad personal y emotiva para construir procesos de percepción que le permitan captar la realidad desde un pensamiento flexible y divergente.

•Desarrollar su identidad personal expresándose con lenguajes artísticos desde sus propios afectos, sensaciones, fantasías y pensamientos, para autoafirmarse y establecer una relación enriquecedora, curiosa y creativa, con los demás y con el entorno.

•Acoplar las habilidades motoras b{asicas con las específicas, con fluidez y sin interrupciones

•Reconocer y comprender el vocabulario ensañado a través de imágenes, canciones, y videos.

•Expresar y comunicar

•Participar en forma oral.

• Resistir acciones habituales y especificas con cargas de media y baja intensidad

•Fortalecer la comunicación entre el docente y el alumno.

•

•Motivar a los alumnos para que hagan uso de la

Crear nuevos esquemas

mensajes estéticos significativos, por medio de la organización simbólica y valorativa de los elementos de la plástica. •Desarrollar la capacidad estético-expresiva en la valoración sensible y respetuosa de sus propias producciones, la de sus pares, y las manifestaciones artísticas regionales, nacionales y universales. •Integrar, apreciar y producir mensajes artísticos que combinen códigos de diferentes expresiones comunicativas (música, teatro, expresión corporal, educación física, etc) •Conocer y aplicar las diferentes herramientas tecnológicas en la elaboración de mensajes estéticoexpresivos creativos.

• EGB 1 Producir y apreciar sencillos mensajes estéticos expresivos y artísticos como un modo de conocerse, autoafirmarse y socializarse y desarrollar el pensamiento creativo. • EGB 2 Realizar producciones estético-expresivas en diferentes lenguajes artísticos en forma original, placentera y creativa. Construir esquemas perceptivos y valorativos para comprender diferentes manifestaciones estéticoexpresivo y artístico como modos de expresar sentimientos, emociones e ideas.

tácticos y estrategias de comunicación motriz, para resolver situaciones problemas con juegos codificados y modificados • Acordar con sus compañeros oponentes marcos normativos lúdicos, que atiendan a sus posibilidades e intereses y respetarlos • Tomar decisiones acertadas en relación al cuidado de sí mismo, de otros y preservación del medio ambiente, al participar en experiencias en contacto con la naturaleza, antes, durante y después de la misma

segunda lengua de forma oral y escrita. •Comprender y respetar las diferencias culturales.

CRITERIOS METODOLÓGICOS: *Relación docente/alumno, docente/docente, docente/padres. Comunicación Docente/alumno -Crear el vínculo, escuchar a los alumnos, comprenderlos y contenerlos. Se abordarán diferentes estrategias utilizando inteligencia emocional, y diferentes metodologías para cada uno de los grupos. La comunicación con los alumnos será fluida y con un trato cordial. Docente/docente En cuanto a la relación entre docentes, consideramos que debe basarse en el respeto y la tolerancia. En cuanto a la comunicación utilizaremos los distintos canales orales en reuniones y escritos a través del correo oficial del colegio. Docente/padres: En nuestra Institución consideramos que la comunicación con las familias es primordial en todo momento, para crear vínculos sólidos basados en el respeto; y lograr así un trabajo en equipo entre los padres y los docentes. -Mantendremos una comunicación fluida con los padres a través de la plataforma escolar, el cuaderno de comunicaciones, correo electrónico y reuniones.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos se organizan progresivamente primero para el año y luego por trimestres para facilitar los ajustes necesarios. Se relacionarán algunos temas utilizando un eje transversal. En el anexo I se muestran los contenidos graduados de todos los grados.

PLANIFICACIONES En cuanto a las planificaciones Anuales, Trimestrales y Periódicas se establecen los siguientes acuerdos:

Componentes que deben tener las planificaciones: ACUERDOS SOBRE PLANIFICACIONES 2013 Componentes que deben tener las planificaciones: PLANIFICACIÓN ANUAL  Lineamientos pedagógicos para el año (acuerdos metodológicos del PCI).  Síntesis de diagnóstico cualitativa y cuantitativa.  Aprendizajes acreditables del grado por trimestres.  Indicadores de logros.  Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. PLANIFICACIÓN PERIÓDICA  Fecha: Colocar fecha de inicio y terminación del plan. (Se realizará una parilla mensual y la Secuencia Didáctica se presentará por quincenas)  Datos del colegio.  Docente

 Grado  Aprendizaje acreditable.  Indicadores de logros.  Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal (Habilidades Sociales).  Habilidades.  Evaluación (instrumentos). SECUENCIA DIDÁCTICA    

Actividades de inicio: motivación e indagación. Actividades de desarrollo. Actividades de cierre. En toda secuencia debe estar redactada de una manera clara la intencionalidad del docente en todos los momentos. ¿Qué hace el docente en la clase para enseñar? ¿Cómo?  Deben estar las actividades que hará el alumno. Las consignas de las actividades deben ser claras.  Debe contener actividades para recuperar con tiempo aquellos alumnos candidatos a compensar o desaprobar el trimestre. IMPORTANTE: A partir del segundo trimestre junto con la parilla de la planificación trimestral, deberán presentar un informe detallado teniendo en cuenta lo siguiente:    

Los alumnos de su grado con dificultades, consignando cuáles son (bien detallado). Estrategias abordadas en el trimestre con estos niños. Estrategias a implementar en el próximo trimestre. Alumnos sin dificultad realizar una breve descripción de las estrategias que implementará para trabajar con estos niños, que favorezca más su proceso de aprendizaje. PLANIFICACIÓN PARA EL NIVEL INICIAL A lo largo del año se acuerda trabajar con dos planificaciones por Proyecto, dos planificaciones de Juego Trabajo y el resto por Unidad Didáctica. DIFERENCIA ENTRE UNIDAD DIDÁCTICA Y PROYECTO Unidad didáctica

Proyecto

· Se organiza a través de contextos

· Se organiza a través de distintos productos a los que se desea llegar luego en un proceso de elaboración

Ambas parten del problema, preguntas Y cuestiones a investigar, pero: · Son los interrogantes que se plantean · Son los productos a elaborar los que guían el trabajo, desde el propio recorte de la realidad porque obligan a tomar contacto con el ambiente que se ha seleccionado, los que (ejemplo: publicar un periódico). orientan la indagación. · Para seleccionar el recorte a fin de planificar una unidad didáctica, tener en cuenta:

· Para seleccionar un proyecto los criterios que se tienen en cuenta son:- Que sea significativo para el grupo de niños (que represente un problema que

- Que sea significativo para el grupo de requiere un trabajo de elaboración para su solución). niños (no siempre lo cercano es lo - Que para concretar esta elaboración sea necesario cotidiano para el niño). indagar la realidad. - Que represente una problemática - Que los desafíos de investigación que proponemos a común a todos los niños. los niños sean posibles de enfrentar. - Que suponga un contexto Ambas se pueden articular. Ejemplo: · Sala de 5 años. Unidad didáctica Alrededor del club del barrio. Surge proyecto: Boletín informativo

· Sala de 5 años. Proyecto: Recetario de cocina. Surge la unidad didáctica relacionada con una fábrica de pastas.

TEMAS TRANSVERSALES -Se trabajará con los proyectos de Educación vial y del agua, para concientizar a las familias sobre la responsabilidad y las problemáticas que surgen en la sociedad y en el medio escolar referido a estos temas .Los proyectos se trabajarán durante todo el ciclo escolar 2013.

CRITERIOS SOBRE ORGANIZACIÓN -Tiempo: se desarrollan planificaciones quincenales, trimestrales y anuales. Se destina la siguiente carga horaria según Resolución N° 1667/84: Primer ciclo: 13 horas semanales para las áreas de matemática, lengua y conocimiento del ambiente. 6 horas de materias especiales (inglés, música, plástica y Ed. Física). Segundo ciclo: (Desde 4 grado a séptimo) 14 horas semanales para las áreas de matemática, lengua, Ciencias Sociales y Naturales. 6 horas de materias especiales (inglés, música, plástica y Ed. Física). -Espacios: Se cuenta con: El aula del docente equipada con recursos tecnológicos, una sala para capacitación docente, un S.U.M , un comedor y dos patios. Se plantea la utilización de todos los espacios para trabajar los contenidos con los alumnos. -agrupamiento: Los agrupamientos que hacemos en la sala, son de acuerdo a las necesidades de los grupos y a las actividades planteadas. Se realizan y se destinan actividades para realizar en grupos para aplicar diferentes habilidades. También se realizarán agrupamientos de alumnos durante el transcurso del año para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Todos los agrupamientos se realizarán en conjunto entre el maestro de sala, directivos y Departamento de Orientación.

Otro tipo de agrupamientos que se implementarán es el de los maestros, para realizar trabajos pedagógicos especiales y organizar capacitaciones.

ACUERDOS - Comenzar las planificaciones, siempre con un repaso de lo visto en las clases anteriores. - Durante el desarrollo de la secuencia de actividades reafirmar constantemente conceptos nuevos y ya trabajados, partiendo de una situación problemática. - En 1° ciclo trabajar siempre con material concreto; con la realidad. - Trabajar en todas las planificaciones con los proyectos del PEI (Educación Vial, El agua y Lengua). - En el área de lengua comenzar siempre con una silueta textual y trabajar con ella la reflexión del lenguaje. Siempre debe haber una producción como cierre.

- Los alumnos deberán leer en el 1° ciclo un libro breve por trimestre y en el 2° ciclo dos libros por trimestre. Cada libro estará acompañado por un proyecto de actividades después de la lectura del mismo (comprensión y producción. - En matemática, trabajar con todos los ejes (actividades numéricas, operaciones y geometría) en un mismo plan.

- Saberes que presentan dificultades, analizar las estrategias implementadas en años anteriores y acuerdos. Implementar nuevas estrategias para abordar los contenidos. -Elaborar por ciclo y por grado la progresión de los contenidos del proyecto aula digital. -Realizar la graduación de contenidos en todas las áreas. - En cuanto a los tipos de letras en el 1° ciclo se acuerda lo siguiente: Se hará la presentación (1° grado) de los cuatro tipos de letras, haciendo hincapié en la imprenta mayúscula y minúscula. De acuerdo al progreso de los alumnos se incorporarán algunos grafismos de la cursiva. En 2° grado se trabajará los cuatro tipos de letras en forma simultánea, reforzando la cursiva. Al finalizar el 1° ciclo los alumnos deben manejar los cuatro tipos de letras sin dificultad. Se tendrá en cuenta los casos de alumnos con necesidades especiales, priorizando un tipo de letra. -Destinar un viernes por mes para capacitar a los docentes. Las capacitaciones estarán a cargo de Directivos, Departamento de Orientación y de los propios docentes especialistas en alguna temática. - Se acuerda para este año que la docente de grado realizará la secuencia para los alumnos integrados, con el asesoramiento de los profesionales externos y Departamento de Orientación.

-Los docentes realizarán apoyo y recuperación durante todo el ciclo escolar, proponiendo distintas estrategias a implementar en todos los planes ,para aquellos alumnos que presenten dificultad en las distintas áreas de aprendizaje. ACUERDOS EN CUANTO A LA COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES ESPECIALES Y MAESTROS DE GRADO -Los docentes especiales deben informar cuando no asistan a la hora de clases con anticipación, utilizando los distintos canales de comunicación. -Los docentes de grado deben avisar a los profesores especiales cuando se organice alguna actividad con el grupo en la que se utilice su hora. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

INTERESES DE LOS ALUMNOS,RITMOS DE APRENDIZAJES Y ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES (ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, MATERIALES Y APOYO)

Los intereses de los alumnos se irán observando en el transcurso del desarrollo de los contenidos, los cuales se plantearán a través de pequeños proyectos grupales, para incentivar el trabajo cooperativo, para desarrollar habilidades emocionales, con propósitos que surjan de la necesidad especifica planteada por los mismos. Atendiendo al ritmo de aprendizaje individual y colectivo de los alumnos mediante estrategias variadas y guiadas por mediación de la docente; como fichas, programas informáticos, investigación en internet, salidas educativas y otras que nazcan en el transcurso del proyecto integrando las diferentes áreas por ejes transversales. A los alumnos con NEE, la docente otorgará diversas actividades atendiendo a la necesidad específica del mismo, respetando su ritmo de aprendizaje y con el apoyo del DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DOCENTE. Es de destacar que nuestro colegio posee el Proyecto de Integración, por lo cual cada niño integrado cuenta con su DIAC y un profesional externo que asiste al colegio tres o más veces por semana. EVALUACIÓN La evaluación es un instrumento de diálogo, comprensión y mejora de la práctica educativa. La evaluación debe contribuir a comparar las prácticas con los criterios, los valores y las capacidades consensuadas con todos los implicados en el proyecto educativo y colaborar en mejorar los aspectos detectados como deficientes o ausentes, la evaluación debe ser constructiva y no destructiva, flexible en tiempos y capacidades. La evaluación sirve para que el docente reflexione sobre la metodología de enseñanza, y pueda abordar nuevas estrategias de aprendizaje adaptando el Curriculum del colegio. Para que la evaluación sea un instrumento en sí: debemos evaluar al principio, a lo largo y al final del proceso educativo, modificando aquello que interfiere, desorienta o limita los fines educativos trazados. Los instrumentos utilizados por las docentes de la institución serán variados de acuerdo a las necesidades de los educandos. Para trabajar con la evaluación se tomará como material de consulta proporcionado por Supervisión que consiste en un cuadernillo y CD “Evaluación como aprendizaje y para el aprendizaje” (DGE-2013) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se evaluará habilidades.

Utilizar distintos instrumentos de evaluación creativos.

Deben tener los indicadores y puntajes.

Consignas claras.

Evaluaciones de alumnos integrados realizadas en conjunto con el departamento de orientación.

CALENDARIO DE EVALUACIONES: 

EVALUACIÓNES (1° y 2° ciclo)

Al cierre de cada tema dado por la docente. 

TRIMESTRALES: (2° ciclo)

1° trimestral (del 23 al 31 / 05) aproximadamente. 2° trimestral (del 07 al 03 /09) aproximadamente. 3° trimestral (del 25/11 al 03/12) aproximadamente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: -

Tarea diaria (carpeta)

Observación directa de actividades diarias.

Tarea extraescolares.

Lecciones orales.

Trabajos prácticos.

Trabajos grupales.

Evaluaciones escritas.

Currículum tecnológico. COMUNICACIÓN DE EVALUACIÓNES:

- Los resultados de las evaluaciones de los alumnos serán comunicados a los padres a través de cuadernos de comunicación y plataforma escolar del colegio. - A los alumnos se le realizará la devolución de las evaluaciones a partir de una revisión en conjunto trabajando a partir del error.

Criterios de Evaluación en el área de Inglés Nivel Inicial: Los alumnos serán evaluados en el reconocimiento de vocabulario oral mediante herramientas multimediales como imágenes, canciones, videos. El aspecto conductual será evaluado de forma separada de acuerdo a los parámetros establecidos por la institución. Nivel Primario Primer Ciclo: Los alumnos serán evaluados en el reconocimiento de vocabulario y la relación que existe entre lo oral y su escritura mediante herramientas multimediales como imágenes, videos y canciones. Además, se evaluará la producción escrita y oral de oraciones simples y el cumplimiento de tareas desarrolladas en el cuaderno de clase y en el libro de actividades. El aspecto conductual será evaluado de forma separada de acuerdo a los parámetros establecidos por la institución. Segundo Ciclo: Los alumnos serán evaluados en el reconocimiento de vocabulario, la relación que existe entre lo oral y la escritura dentro de un ámbito contextualizado. Se realizará mediante herramientas multimediales, e-books, videos, canciones y diálogos. Además, se evaluará producción escrita y oral usando estructuras complejas, análisis de textos (“skimming” and “scanning”), comprensión lectora y auditiva. Esto se llevará a cabo a través de producciones multimediales. También se evaluará la carpeta electrónica y física. El aspecto conductual será evaluado de forma separada de acuerdo a los parámetros establecidos por la institución. ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DEL CICLO: -

Detectar el o los contenidos en el cual el alumno tiene dificultad y trabajar con el mismo agotando todos los recursos. Se trabajará durante todo el año un proyecto de intensificación de apoyo y recuperación a nivel institucional.

El docente arbitrará las estrategias más adecuadas para apoyar y recuperar durante todo el ciclo escolar a los alumnos con dificultad.

CONTENIDOS GRADUADOS (ANEXO 1)

CONTENIDOS DE NIVEL INICIAL CONTENIDOS NAP: -Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional. -Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación a la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc. -Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural.

SALA DE 4 AÑOS -Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar.

-Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación a la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido. -Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales con un sentido de lo que narra y siendo claro su lenguaje oral.

-Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas.

-Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer.

-Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles.

SALA DE 5 AÑOS -Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional. -Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación a la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido con el contexto. -Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural. -Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas, iniciándose en juegos reglados.

-Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas, de manera lúdica con una finalidad, controlando la impulsividad. -Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer, su realidad más próxima. -Iniciarse en la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos.

-Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer, otras realidades de su contexto. -Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles.

- Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de la infancia pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos. -Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de la realidad.

- Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de la infancia pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos. - Familiarizarse con el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de la infancia.

-Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento.

-Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del -Iniciarse en la identificación de problemas ambiente. ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables -Integrar a las familias en las tareas educativas que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y promoviendo la comunicación y el respeto mutuo del ambiente. y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos. -Integrar a las familias en las tareas educativas -Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente promoviendo la comunicación y el respeto conociendo y compatibilizando las estrategias mutuo y articular con la comunidad para pedagógicas y didácticas. potenciar el logro de los objetivos educativos. -Articular con el Nivel siguiente conociendo y -La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza compatibilizando las estrategias pedagógicas y que promuevan en los alumnos y alumnas: didácticas. - La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el jardín. La -La escuela ofrecerá situaciones de iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, enseñanza que promuevan en los alumnos y confiando en sus posibilidades y aceptando sus alumnas: límites. La expresión de sentimientos, emociones, - La integración a la vida institucional, ideas y opiniones. La iniciación en el conocimiento iniciándose en la autonomía en el aula y en el y respeto de las normas y la participación en su jardín. La iniciación en el conocimiento sobre sí construcción en forma cooperativa. La resolución mismo, confiando en sus posibilidades y

-Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de la realidad. -Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente. -Integrar a las familias en las tareas educativas promoviendo la comunicación y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos. -Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas. -La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: - La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el jardín afianzando en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones afianzando en el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para

de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica d actitudes que reflejen valores solidarios.

-El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juego: Simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. El logro de mayor dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad motriz. La participación en juegos grupales y colectivos: Tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros. -El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes.

aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica d actitudes que reflejen valores solidarios. -El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juego: Simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. La participación en juegos grupales y colectivos: Tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.

la resolución de conflictos. La puesta en práctica d actitudes que reflejen valores solidarios. -El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juego: Simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. - La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. La participación en juegos grupales y colectivos: Tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros. -El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural. -La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones a cerca de experiencias personales o de la vida escolar

El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural. -La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones a cerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sal y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura. -La indagación del ambiente natural, social y tecnológico: -El reconocimiento de que los objetos están construidos con distintos materiales; que los materiales de acuerdo con sus características resultan más adecuados para construir ciertos objetos que otros; que los materiales pueden experimentar distintos tipos de cambios. El

-El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plásticovisuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños.

-La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones a cerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. . La iniciación en la apreciación de la literatura.

(rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sal y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura. -La indagación del ambiente natural, social y tecnológico: -El reconocimiento de que los objetos están construidos con distintos materiales; que los materiales de acuerdo con sus características resultan más adecuados para construir ciertos objetos que otros; que los materiales pueden experimentar distintos tipos de cambios. El reconocimiento de la existencia de fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de funciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o de la vida.

reconocimiento de la existencia de fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de funciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o de la vida.

-El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. El reconocimiento y valoración de los trabajos que se desarrollan en esos ámbitos, identificando algunos de los aspectos que cambian con el paso del tiempo y aquellos que permanecen. El conocimiento y valoración de su historia personal y social, conociendo algunos episodios de nuestra historia a través de testimonios del pasado. La valoración y respeto de formas de vida diferentes a las propias y la sensibilización frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente social y natural. - El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las características y propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones. El reconocimiento de algunos materiales, herramientas, máquinas y artefactos inventados y usados en distintos contextos sociales.

-La indagación del ambiente natural, social y tecnológico: -El reconocimiento de que los objetos están construidos con distintos materiales. El reconocimiento de la existencia de fenómenos del ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus características (relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de funciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del año o de la vida.

-El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relatas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración de la función y -El reconocimiento de las funciones que uso social de la medida convencional y no cumplen las instituciones, los espacios sociales y convencional. los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. -El reconocimiento de las funciones que

cumplen las instituciones, los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. La valoración y respeto de formas de vida diferentes a las propias y la sensibilización frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente social y natural.

- El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las características y propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones.

-El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relatas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas. DCP: CONTENIDOS DE MATEMÁTICA: Los números sus relaciones y aplicaciones: -Funciones y usos de los números naturales hasta

20. -El aspecto ordinal y el aspecto cardinal. -Reconocimiento de los números, en forma aislada y en sucesión. -Designaciones orales. -El orden: comparación, intercalación, (en el intervalo de 1 al 5) -Transformaciones (agregar, quitar, reunir,…) que afectan la propiedad numérica de una colección (cardinalidad). -Anticipación de los resultados. -Interpretación de una situación aditiva. El signo +.

-Funciones y usos de los números naturales hasta 10: recitado y conteo. -El aspecto ordinal y el aspecto cardinal: hasta el 5. --Reconocimiento de los números, en forma aislada y en sucesión: hasta el 5.

-Funciones y usos de los números naturales hasta 20: recitado y conteo. -El aspecto ordinal y el aspecto cardinal: hasta el 10. --Reconocimiento de los números, en forma aislada y en sucesión: hasta el 10. -Designaciones orales hasta el 20.

-Designaciones orales hasta el 10.

-El orden: comparación, intercalación, (en el intervalo de 1 al 10)

-El orden: comparación, intercalación, (en el intervalo de 1 al 5) -Transformaciones (agregar, quitar, reunir,…) que afectan la propiedad numérica de una colección (cardinalidad).

-Transformaciones (agregar, quitar, reunir,…) que afectan la propiedad numérica de una colección (cardinalidad). -Anticipación de los resultados. -Interpretación de una situación aditiva. El signo +.

-Anticipación de los resultados. -Comparación, por su longitud, de objetos manipulables.

-Comparación, por su longitud, de objetos manipulables.

-Los canjes, monedas y billetes de uso corriente.

-Comparación, por su longitud, de objetos manipulables.

-Los canjes, monedas y billetes de uso corriente, de manera lúdica.

-Medición social del tiempo (relojes y calendarios).

-Familiarizarse con los canjes, monedas y billetes de uso corriente, a través del juego.

-Medición social del tiempo (relojes y calendarios).

Espacio y geometría: -Formas geométricas simples del espacio y del plano. Reconocimiento y denominación. Clasificación y reproducción.

-Relaciones de posición y de orientación

-Recorridos en el espacio y referencias.

-Medición social del tiempo (calendarios). Espacio y geometría: -Formas geométricas simples del espacio y del plano. Reconocimiento y denominación. Clasificación y reproducción: cubo, cuadrado, cilindro, círculo.

Espacio y geometría: -Formas geométricas simples del espacio y del plano. Reconocimiento y denominación. Clasificación y reproducción: cubo, cuadrado, cilindro, círculo, prisma, rectángulo, esfera, pirámide, triángulo. -Relaciones de posición y de orientación: en sí mismo y en el otro, y en el plano gráfico.

-Relaciones de posición y de orientación: en sí

-Recorridos en el espacio y referencias.

mismo y en el otro. Razonamiento, comunicación y problemas: -Interpretación y comunicación de consignas y de información matemática sencilla, usando distintos lenguajes. -Resolución de problemas sencillos

CONTENIDOS DE MÚSICA: Exploración senso perceptiva: -Exploración sonora de: -sonidos del entorno -fuentes sonoras familiares -rasgos distintivos del sonido en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: -Interpretación, improvisación y recreación de: -canciones (del repertorio infantil, folclórico y popular) -acompañamientos sonoros e instrumentales con diversas fuentes sonoras. -danzas folclóricas y populares colectivas sencillas en forma lúdica. Aprecicación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares -obras musicales diversas en forma intuitiva. Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos.

-Recorridos en el espacio y referencias en el espacio tridimensional. Razonamiento, comunicación y problemas: -Interpretación y comunicación de consignas y de información matemática sencilla, usando distintos lenguajes. -Resolución de problemas sencillos

en el espacio tridimensional y bidimensional. Razonamiento, comunicación y problemas: -Interpretación y comunicación de consignas y de información matemática sencilla, usando distintos lenguajes y representándolos en el plano gráfico. -Resolución de problemas sencillos.

CONTENIDOS DE PLÁSTICA Y ARTESANÍA: Exploración senso perceptiva: Exploración del campo perceptual, plástico visual, a través de: -formas, colores, texturas del entorno. -ritmos visuales. -mensajes visuales simples en forma lúdica.

La producción, expresión y comunicación: Representación de: -imágenes recordadas e imaginarias. -forma en el espacio y en el plano, con diversos materiales y procedimientos técnicos simples. -mensajes visuales simples en forma lúdica

Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares. -muestras y espectáculos plásticos diversos en forma intuitiva Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos CONTENIDOS DE TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL: Exploración senso perceptiva:

CONTENIDOS DE PLÁSTICA Y ARTESANÍA: Exploración senso perceptiva: Exploración del campo perceptual, plástico visual, a través de: -formas, colores (primarios), texturas del entorno: suave y áspero. -ritmos visuales. -mensajes visuales simples en forma lúdica.

Apreciación de referentes cercanos y lejanos:

CONTENIDOS DE PLÁSTICA Y ARTESANÍA: Exploración senso perceptiva: Exploración del campo perceptual, plástico visual, a través de: -formas, colores (primarios y secundarios), texturas del entorno: suave y áspero, liso, rugoso. -ritmos visuales. -mensajes visuales simples en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Representación de: -imágenes recordadas e imaginarias. -forma en el espacio y en el plano, con diversos materiales y procedimientos técnicos simples: sellados, frotados, esponjeado, grabados, monocopia, esgrafiado, figura- fondo, composiciones con tijera y papel, mosaicos, collage con distintos materiales. -mensajes visuales simples en forma lúdica Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares. -muestras plásticas.

Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos

Exploración del movimiento del cuerpo expresivo, con y sin soporte verbal a través de: -el cuerpo global y sus partes en relación espacio temporal. -imágenes reproducidas e inventadas -el movimiento, la palabra y las emociones en relación con los otros, los objetos y el entorno en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Improvisación e interpretación de: -juegos de roles -danzas libres -historias sencillas dramatizadas -danzas folclóricas argentinas y danzas populares en forma lúdica. Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares -espectáculos de teatro y danzas diversas en forma intuitiva Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos

CONTENIDO DE LENGUA Comunicación oral: Conservación informal -Respeto a los turnos de intercambio. Narración breve.

Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares. -muestras plásticas.

Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos CONTENIDOS DE TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL: Exploración senso perceptiva: Exploración del movimiento del cuerpo expresivo, con y sin soporte verbal a través de: -el cuerpo global y sus partes en relación espacio temporal. -imágenes reproducidas e inventadas -el movimiento, la palabra y las emociones en relación con los otros, los objetos y el entorno en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Improvisación e interpretación de: -juegos de roles -danzas libres -historias sencillas dramatizadas

Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares -espectáculos de teatro y danzas diversas en forma intuitiva Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de:

CONTENIDOS DE TEATRO Y EXPRESIÓN CORPORAL: Exploración senso perceptiva: Exploración del movimiento del cuerpo expresivo, con y sin soporte verbal a través de: -el cuerpo global y sus partes en relación espacio temporal. -imágenes reproducidas e inventadas -el movimiento, la palabra y las emociones en relación con los otros, los objetos y el entorno en forma lúdica. La producción, expresión y comunicación: Improvisación e interpretación de: -juegos de roles -danzas libres -historias sencillas dramatizadas -danzas folclóricas argentinas y danzas populares en forma lúdica. Apreciación de referentes cercanos y lejanos: Apreciación de: -sus propias producciones y las de sus pares -espectáculos de teatro y danzas diversas en forma intuitiva Integración de lenguajes artísticos: Producción y apreciación de: -propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos

CONTENIDO DE LENGUA Comunicación oral:

-Instrucción simple -Retención de la información relevante para responder preguntas de lo escuchado y para ejecutar instrucciones. -Narración breve con apoyo gráfico instrucciones simples. -Renarración con apoyo gráfico. Reproducciones de instrucciones orales grafico sencillas Comunicación escrita: -Narración instrucción y descripción. Determinación del propósito lector. -Escucha de textos leídos por un adulto. -Anticipación y verificación del propósito de hipótesis de lectura. Reconocimiento de siluetas y portadores textuales. Reconocimiento y retención de información explicita. -Fuentes bibliográficas. Biblioteca del aula. Diccionario infantil. Exploración de textos en biblioteca del aula. CONTENIDO DE CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE. -La ubicación de sí mismo en el ambiente. Los espacios vividos. Las nociones espaciales. -El conocimiento del cuerpo. Nociones generales de la estructura del cuerpo humano.

-propuestas lúdico expresivas en las que se integren lenguajes artísticos

CONTENIDO DE LENGUA Comunicación oral: Conservación informal -Respeto a los turnos de intercambio. Narración breve. -Instrucción simple -Retención de la información relevante para responder preguntas de lo escuchado y para ejecutar instrucciones. -Narración breve con apoyo gráfico instrucciones simples.

Comunicación escrita: -Narración. -Escucha de textos leídos por un adulto. - Biblioteca del aula. -Exploración de textos en biblioteca del aula.

Conservación informal -Respeto a los turnos de intercambio. Narración breve. -Instrucción simple -Retención de la información relevante para responder preguntas de lo escuchado y para ejecutar instrucciones. -Narración breve con apoyo gráfico instrucciones simples. -Renarración con apoyo gráfico. Reproducciones de instrucciones orales grafico sencillas Comunicación escrita: -Narración instrucción y descripción. Determinación del propósito lector. -Escucha de textos leídos por un adulto. -Anticipación y verificación del propósito de hipótesis de lectura. Reconocimiento de siluetas y portadores textuales. Reconocimiento y retención de información explicita. -Fuentes bibliográficas. Biblioteca del aula. Diccionario infantil. Exploración de textos en biblioteca del aula. CONTENIDO DE CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE. -La ubicación de sí mismo en el ambiente. Los espacios vividos. Las nociones espaciales. -El conocimiento del cuerpo. Nociones generales de la estructura del cuerpo humano: morfología externa y partes duras y blandas, nociones de la morfología interna y del funcionamiento de los sistemas.

-El cuidado de la salud personal y del grupo. Protección de la salud: alimentación, higiene personal, vacunación y prevención de accidentes. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL: SUS INTERACCIONES. El ambiente natural y las interacciones entre sus componentes. -Los seres vivos y su relación con el medio físico. Nociones generales sobe la diversidad de animales y plantas. -Los materiales del entorno. Propiedades de los materiales. Interacciones entre objetos y materiales: flotación, desplazamiento, mezclas sencillas y acción de los imanes. Los vínculos entre el ambiente natural y social. -Los grupos Grupos primarios de pertenencia: integrantes, roles, costumbres. -El trabajo. Distintos tipos -Actividades recreativas. Fiestas familiares y comunitarias. El ambiente social: su organización y su fisonomía. EL PASO DEL TIEMPO: CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES DEL AMBIENTE. -La organización del tiempo. Referencias temporales básicas y primeras unidades de medida. Los tiempos personales y los tiempos comunes. -Cambios en el ambiente. El presente y el pasado inmediato de su entorno:

CONTENIDO DE CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y SU RELACIÓN CON EL AMBIENTE. -La ubicación de sí mismo en el ambiente. Los espacios vividos. Las nociones espaciales. -El conocimiento del cuerpo. Nociones generales de la estructura del cuerpo humano: morfología externa y partes duras y blandas.

-El cuidado de la salud personal y del grupo. Protección de la salud: alimentación, higiene personal y prevención de accidentes. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL: SUS INTERACCIONES. El ambiente natural y las interacciones entre sus componentes. -Los seres vivos y su relación con el medio físico. Nociones generales sobe la diversidad de animales y plantas. -Los materiales del entorno. Propiedades de los materiales. Interacciones entre objetos y materiales: mezclas sencillas y acción de los imanes. Los vínculos entre el ambiente natural y social. -Los grupos Grupos primarios de pertenencia: integrantes, roles.

-El cuidado de la salud personal y del grupo. Protección de la salud: alimentación, higiene personal, vacunación y prevención de accidentes. EL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL: SUS INTERACCIONES. El ambiente natural y las interacciones entre sus componentes. -Los seres vivos y su relación con el medio físico. Nociones generales sobe la diversidad de animales y plantas. Animales y plantas autóctonas. -Los materiales del entorno. Propiedades de los materiales. Interacciones entre objetos y materiales: flotación, desplazamiento, mezclas sencillas y acción de los imanes. Los vínculos entre el ambiente natural y social. -Los grupos Grupos primarios de pertenencia: integrantes, roles, costumbres, los distintos tipos de familia. -El trabajo. Distintos tipos de oficios y profesiones. Los servidores públicos. -Actividades recreativas. Fiestas familiares y comunitarias. El ambiente social: su organización y su fisonomía. EL PASO DEL TIEMPO: CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES DEL AMBIENTE. -La organización del tiempo. Referencias temporales básicas y primeras unidades de medida. Los tiempos personales y los tiempos comunes. -Cambios en el ambiente. El presente y el pasado inmediato de su entorno: diferencias entre elementos de la vida cotidiana. -El pasado de la comunidad. Conmemoraciones, festejos, tradiciones, símbolos

diferencias entre elementos de la vida cotidiana. -El pasado de la comunidad. Conmemoraciones, festejos, tradiciones, símbolos patrios y personalidades históricas. Los contenidos para los Proyectos Tecnológicos pueden responder a la siguiente propuesta: EL AMBIENTE ARTIFICIAL -Las estructuras: su función. Sus tipos y los materiales que las constituyen. -Las máquinas: su funcionamiento. Su función, los medios de propulsión y sus componentes. Los procesos de producción: sus pasos. Materias primas, máquinas y herramientas. Organización de los procesos de producción. -La tecnología: su contexto. Efectos de la tecnología, gestión y lenguaje.

patrios y personalidades históricas. -El trabajo. Distintos tipos de oficios. -Actividades recreativas. Fiestas familiares y comunitarias. El ambiente social: su organización y su fisonomía. EL PASO DEL TIEMPO: CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES DEL AMBIENTE. -La organización del tiempo. Los tiempos personales y los tiempos comunes. -Cambios en el ambiente. El presente y el pasado inmediato de su entorno: diferencias entre elementos de la vida cotidiana. -El pasado de la comunidad. Conmemoraciones, festejos, tradiciones, símbolos patrios y personalidades históricas.

EL AMBIENTE ARTIFICIAL Los procesos de producción: sus pasos. Materias primas, máquinas y herramientas. Organización de los procesos de producción. -La tecnología: su contexto. Efectos de la tecnología, gestión y lenguaje.

EL AMBIENTE ARTIFICIAL -Las estructuras: su función. Sus tipos y los materiales que las constituyen. -Las máquinas: su funcionamiento. Su función, los medios de propulsión y sus componentes. Los procesos de producción: sus pasos. Materias primas, máquinas y herramientas. Organización de los procesos de producción. -La tecnología: su contexto. Efectos de la tecnología, gestión y lenguaje.