I.E 10022 MIGUEL MURO ZAPATA
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PRESENTACIÓN
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DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO …………………………………………….04
¿QUE ES COMPETENCIA ?........................................................................................................07
¿QUE ES CAPACIDAD ?.............................................................................................................08
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES ?....................................................................09 ¿QUÉ SON LOS DESEMPEÑOS?..................................................................................................10
¿CUATRO DEFINICIONES CLAVE Y SU INTERRELACIÓN QUE SUSTENTA EL PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE……………………………………………………………………………………………………………………………11
EJEMPLO DE LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVE……………………………………………………………………12
CUADRO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR…………………………………………………………………………13
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA……………………………………………………………………………………………………14
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El Currículo Nacional, plantea al Perfil de Egreso como una visión común e integradora de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la educación Básica, con la finalidad de ponerlos en práctica dichos aprendizajes en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales que permita desarrollarse plenamente como persona: en el ámbito personal, social, del conocimiento y laboral. Es así, que como docentes corresponde tal responsabilidad de formación, haciendo que nos integremos al estudio, manejo y uso adecuado de los soportes y sustentos teóricos que argumentan los lineamientos generales , y ponerlos en práctica, como son las definiciones claves que sustentan el Perfil de Egreso de la Educación Básica. En tal sentido, se ha elaborado el presente documento, como producto de un trabajo conjunto de todos los integrantes de ésta Institución Educativa, a partir de la lectura e indagación bibliográfica, visualización de videos , otras herramientas y recursos de trabajo, y así
verter diferentes opiniones, aportes, que argumenten
dicho trabajo. Para ello y para su mejor comprensión se ha realizado un proceso de análisis, sistematizado en organizadores gráficos, para
que permitan ilustrar
claramente, identificando y distinguiendo las ideas fuerza que sustentan el perfil de egreso, la relación existente entre ellas, para el planteamiento de situaciones y ejemplos y así
dar una mejor exposición de argumentos de este singular y
significativo trabajo.
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Definiciones clave que sustentan a la definición de competencia. Consideramos a continuación 11 ideas claves, según Antoni Zabala Laia Arnau ( , de su libro 11 Ideas clave “Como aprender y enseñar competencias” que ayudarán y darán soporte teórico para la comprensión del significado y definición de competencia, abarcando campos temáticos significativos, que a continuación se muestra:
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A partir de esta comprensiรณn y anรกlisis de 11 ideas claves , anteriormente descritas, podemos definir
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¿Qué?
ES LA CAPACIDAD O HABILIDAD C
¿PARA QUÉ?
DE EFECTUAR TAREAS O HACER FRENTE A SITUACIONES DIVERSAS
O M
¿DE QUÉ? MANERA ¿Dónde?
POR MEDIO DE
QUÉ?
DE FORMA EFICAZ
E EN UN CONTEXTO DETERMINADO EN UNA SITUACIÓN DETERMINADA O ESCENARIO DE LA ACTIVIDAD HUMANA
T
Y PARA ELLO ES NECESARIO MOVILIZAR ACTITUDES, HABILIDADES
N
Y CONOCIMIENTOS
C
AL MISMO TIEMPO Y DE FORMA
¿CÓMO?
P
INTERRELACIONADA E INTEGRADA
E
I A
EN SÍNTESIS: La competencia consiste en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se puede movilizar componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales de manera interrelacionada. Los componentes de las competencias se centran generalmente en los campos del saber, del ser y del saber hacer.
COMPETENCIA PROCEDIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
SABER
SER
SABER HACER
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EJEMPLO:
COMPETENCIA PARTICIPAR COMPRENDE R VALORAR INTERVENIR
CONOCIMIENTOS SABER
PROCEDIMIENTOS SABER HACER
CONOCIMIE NTOS PROVENIENT ES de múltiples disciplinas científicos
Participar Comprender Valorar Intervenir
ACTITUDES SER Activo Crítico Responsable Justo Solidario Democrático
CONOCIMIENTOS HABILIDADES PROCEDIMIENTO
S CONCEPTOS
SOCIALES COGNITIVOS
TEORÍAS
MOTORES
PENSAR SENTIR COMPORTARSE ACTITUDES
En síntesis Son recursos para actuar de manera competente con conocimientos (teorías, conceptos, procedimientos), habilidades (sociales, cognitivas, motoras) y actitudes (pensar, sentir, comportarse).
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NIVEL 8 NIVEL 7 NIVEL 6
Nivel esperado al final del ciclo V
NIVEL 5
Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 4 NIVEL 3
Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 2 NIVEL 1
DESCRIPCIONES
• HOLÍSTICAS • ARTICULADAS A LAS CAPACIDADES
DEFINEN
• NIVEL QUE SE ESPERA AL FINALIZAR LA EBR
PROPÓSITO
• REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN DE LSO APRENDIZAJES
EN SÍNTESIS:
Estas descripciones son holísticas ´porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Define el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica Regular. Tienen como propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como del sistema.
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EN SÍNTESIS:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Después de haber presentado estos gráficos que ilustran visualmente en forma sintética y sistematizada para su mejor comprensión de los conceptos claves que sustentan el perfil de egreso, a continuación mostramos los siguientes cuadros que clarifican sus definiciones :
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Como se puede apreciar en este cuadro organizativo de estas definiciones pues existe una vinculaciĂłn de manera organizada e integradora para formar parte de la visiĂłn del Perfil de Egreso de los Estudiantes, que orientan y sustentan los procesos de enseĂąanza y aprendizaje
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EJEMPLO PRÁCTICO DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR, DONDE SE RELACIONAN LAS DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE UN ESTUDIANTE DE PRIMER GRADO EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas
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AREA: PERSONAL SOCIAL: COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD CAPACIDAD :
SE VALORA ASÍ MISMO
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL III CICLO Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que le hace único cuando reconoce así mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. DESEMPEÑO: PRIMER GRADO
Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo.
Fuente: Programa Curricular de Educación Primaria
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IPEBA (2013) . Marco de referencia conceptual de los estándares nacionales de aprendizaje.
Napoleón Huanca 2016. Consulta: 22 de marzo 2017 https://es.slideshare.net/JesusNapoleonHuanca/nuevos-enfoques-de-reas-enel-currculo-nacional-2017,
MINEDU 2016. Currículo Nacional de la Educación Básica. Capítulo 3 “Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso”. Lima, pp.21-29
MINEDU 2016 Programación Curricular de Educación Primaria. Areas Curriculares y Competencias. Lima, pp. 10-13
Philippe (2008). Construyendo competencias desde la escuela. Edición en castellano. Chile: Editor J.C. Sáez
ZABALA, Antoni y Laia ARNAU (2008ª) “11 Ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias”. Barcelona: Ed. Grao,
pp.
19-30.
Consulta:
20
marzo
de
http://es.slideshare.net/kittyzha/cmo-aprender-y-ensear-competencias
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