Neurociencias

Escuelas del siglo XXI: Neurociencias y Aprendizaje

Sara Guillén de Mazeyra Coordinadora Académica

Neurociencias Investigaciones

Neurociencias

Desarrollo Humano

Estrategias para la innovaci贸n

Educaci贸n de Calidad

¿Qué son las neurociencias?  Es el conjunto de ciencias cuyo objeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

Ponga atenciĂłn a las interrogantes

ÂżCuĂĄles son las implicancias sobre el proceso educativo de los conocimientos actuales sobre el conocimiento del cerebro?

¿Cuáles son los factores neurofisiológicos y neuropsicológicos del aprendizaje desde la perspectiva de las nuevas teorías sobre el funcionamiento del cerebro? ¿Cómo deber ser la práctica docente según esta nueva concepción?

La nueva pedagogía deberá partir:  Del análisis de la mente auto consciente.  De la interacción del sistema cognitivo y el afectivo.  De la armonía de los tres cerebros

Este conocimiento ayudará a:

Controlar el UCCM - MA Modelar conductas propias Modelar conductas ajenas Tener empatía Incorporar el pensamiento científico al mundo interior  Desarrollar la capacidad de producir en quien la recibe y aplica a su vida una reorganización neural que induce al cambio de su desarrollo mental.     

El Cerebro Humano

El Cerebro Humano PLASTICIDAD O NEUROPLASTICIDAD

MODELACIÓN O NEUROMODELACIÓN

PERIODICIDAD O NEUROPERIODICIDAD

Plasticidad  El cerebro se hace y rehace constantemente a través de las conexiones sinápticas y los cambios químicos en la medida en que responde a los cambios en el ambiente.

 La neuroplasticidad es la posibilidad que tiene el cerebro para adaptarse a los cambios o funcionar de otro modo modificando las rutas que conectan a las neuronas.

Periodicidad y Modelación  Existen ciertos períodos para aprender ciertas tareas y generar habilidades.  Capacidad neuronal para mejorar los resultados del aprendizaje.

Cerebro dividido: 1962

S贸lo se pensaba con la mitad del cerebro.

Sperry & la Especializaci贸n (1980)

Roger Wolcott Sperry (1913-1994)

MacLean: teorĂ­a del cerebro triuno(1983)

Paul D. MacLean (1913 – 2007)

Stemberg (1985): Teoría triárquica  “Inteligencia Analítica”: La capacidad de analizar, evaluar y comparar.  “Inteligencia Creativa”: La destreza en la utilización de su experiencia pasada para lograr entendimiento y hacer frente a nuevas situaciones.  “Inteligencia Práctica”: La capacidad de adaptarse, seleccionar y moldear el entorno del mundo real.

Robert Jeffrey Sternberg (1949)

¿La Inteligencia Presenta Tres Aspectos Principales?

Aspectos que influyen en la Inteligencia

50% 50%

Medio Ambiente

Genética

Factores

%

Ambiente

50

Genética

50

Gadner: Hip贸tesis de las inteligencias m煤ltiples

Howard Gardner (1943)

Sinapsis Neuronal

Actividades dirigidas a estimular la actividad cerebral Ponga a los alumnos en un buen estado an铆mico: estrategias de motivaci贸n.

Exigir plena atenci贸n al explicar

Involucre emociones de manera activa durante el aprendizaje: relatos de historias, fĂĄbulas, mĂşsica, videos, etc

Utilice actividades intelectuales y/o f铆sicas intensas: debates, exposiciones, resoluci贸n de problemas, juegos y experiencias con retos.

Dise単e el trabajo de un tema desde distintas perspectivas: material concreto, mapas mentales, organizadores del conocimiento.

Promueva el trabajo colaborativo

Haga empleo de tĂŠcnicas de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades y destrezas: aprender descubriendo y creando

Desarrollo de habilidades y destrezas

Cree rutinas en el trabajo de clase.

Enseñe técnicas de estudio

Desarrollar reforzamiento visual auditivo y kinestĂŠsico

Abrir nuevos canales de aprendizaje

Estimule el desarrollo de la memoria; poesĂ­as, formularios, canciones,etc.

El amor es un promotor genético del desarrollo cerebral

Einstein dijo: “ el arte más importante de un maestro es saber despertar en sus alumnos la alegría de conocer y crear a partir de los misterios de la naturaleza y de la vida misma”.

Gracias !!!