Postcolonialidad y Cultura Escrita

POSTCOLONIALIDAD Y CULTURA ESCRITA

II Encuentro Internacional por la Construcción del Movimiento Pedagógico Oaxaca, México. 22/dic/2013 GREGORIO HERNÁNDEZ ZAMORA  WWW.G-CEP.BLOGSPOT.COM  GREHZ@YAHOO.COM

“Algunos de mis compañeros piensan que a los alumnos hay que enseñarles porque no saben nada. Aquí la asustada soy yo. Resulta que de un proyecto se desprenden otros más para cumplir con el objetivo. ¿Será valido, se podrá?, me pregunto a cada rato. Algo me dice que sí. ¿Será acaso Josette Jolibert que me despierta a cada rato por las noches a leer? Siento la necesidad de transformar mi práctica docente pero tengo el temor de equivocarme.”

Elena San Jerónimo Yahuiche, Oax.

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Pedagogías

Ejemplo

Postcolonialidad

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Pedagogías

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Lecturing vs. Demostración “La definición de definición tiene dos partes: género próximo y diferencia específica… bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla ¿Dudas? ¿Preguntas?”

Lecturing GREGORIO HERNÁNDEZ ZAMORA 

Demostración WWW.G-CEP.BLOGSPOT.COM

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Maestro vs maestro Maestro de oficio

Maestro de escuela

= practicante que enseña haciendo

= no practicante que enseña hablando (‘lecturing’)

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Lecturing vs. Acción

Lecturing

Acción

estudio formal

práctica-practicantes

Saber sobre

Saber hacer

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Pedagogía dominante

Individual Información

Activo

Pasivo

Conocimiento

Pedagogías alternativas

Social

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Pedagogía por Proyectos

minilecciones

CONTENIDOS

ACCIONES

tareas

proyectos

INTENCIONES

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Pedagogía Tradicional / Transmisiva

minilecciones

CONTENIDOS

ACCIONES

tareas

proyectos

INTENCIONES

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Semejanzas-Diferencias • Autoregulación (PSP) • Enseñanza centrada en el alumno • Aprendizaje significativo

• • • • •

Transformar (colectivo) Ciudadanía crítica Personalidad activa Experiencias significativas Alfabetización crítica: Expresarse Defenderse Dialogar

PP

SEP

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• • • • •

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Encajar (individual) Ciudadanía sumisa Personalidad obediente Resultados medibles Alfabetización eficiente

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Desempleo Micro-salarios

Sinsentido escolar

¿Futuro?

Deserción Escapismo

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Autores clave

significado

Piaget Esquemas de conocimiento

Ausubel

Vygotsky

Conocimiento previo

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ZDP

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Piaget: Asimilación Psicólogo – Epistemólogo Suiza: 1896 - 1980

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Ausubel Psicólogo NY: 1918 - 2008

• El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiz ya sabe.

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Vygotsky: Tesis centrales Psicólogo Rusia: 1896 - 1934 1. La cognición humana es mediada por herramientas culturales, entre las cuales la lengua y la escritura son centrales. Su adquisición depende de la participación en actividades socialmente organizadas en donde practicantes experimentadas y principiantes entran en contacto y se involucran en tareas conjuntas.

2. Los procesos superiores del pensamiento son mediados por signos (lenguaje, escritura, etc.)

Funciones psicológicas superiores • atención deliberada • memoria lógica • abstracción • pensamiento verbal

CONTROL VOLUNTARIO DEL PROPIO PENSAMIENTO y COMPORTAMIENTO o sea, la famosa

“autorregulación” GREGORIO HERNÁNDEZ ZAMORA 

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Freire lo diría así:

“El tipo de criaturas que son los seres humanos depende del tipo de trabajo que hacen, del control que tienen sobre éste, y de su habilidad para actuar creativamente de acuerdo con sus propias elecciones y decisiones…”

Paulo Freire Pedagogía del Oprimido, pp. 225-226

… y yo lo diría así: www.educacionfutura.org/como-vencer-a-finlandia-en-lectura/ GREGORIO HERNÁNDEZ ZAMORA 

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Vygotsky: conceptos clave

ZDP (Zona de desarrollo próximo) Distancia entre el nivel actual de desarrollo (capacidad de resolver problemas en forma independiente), y el nivel de desarrollo potencial (capacidad de resolver problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros más capaces)

Andamiaje Asistir a un aprendiz (niño o adulto) en su zona de desarrollo próximo (Bruner 1986)

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Vigotsky: Andamiaje y ZDP

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Vigotsky: Andamiaje y ZDP

Instrucción

Instrucción guiada

Asistir a un aprendiz (niño o adulto) en su zona de desarrollo próximo (Bruner 1986).

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Vigotsky: ZDP y Andamiaje

Práctica guiada = El maestro apoya al aprendiz para realizar EXITOSAMENTE tareas específicas, dentro de su ZDP GREGORIO HERNÁNDEZ ZAMORA 

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Aprendizaje escolar

Aprendizaje significativo

Pregunta docente

¿Qué voy a decir/hacer en la clase?

¿Qué van a hacer los alumnos en la clase?

Contenidos

Temario (cosas que hay que saber)

Actividades (cosas que hay que hacer + saber para hacer)

Rol alumno

Escuchar – leer - escribir (“apuntes”)

. Proyectos - Problemas – Diseños . Modelado + Práctica guiada

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Ejemplo

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Texto 1: Estudiante de maestría (MEX)

• “En seguida otros de los autores que creo importante analizar que en su libro Aprendizaje y Procesos de Alfabetización(1991). Garton, Alison y Chris Pratt.

Argumentan a la alfabetización como el “Dominio del lenguaje hablado y la lectura y la escritura. El logro implica aprender a hablar, leer y escribir de forma competente”.De hecho la idea principal que tengo en los alumnos de preescolar es que aprendan a relacionarse con su medio social a través de la comunicación…”

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Texto 2: Estudiante de 5º primaria (EU)

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Cultura Escrita



≈  

Adquirir una habilidad técnica (definición de sentido común)

“Participar en las prácticas sociales de la lengua” (SEP)

Una herramienta de auto-construcción y auto-determinación Un medio para tener voz (expresión propia), para hablar en contra

de (resistir la opresión), y para hablar con (dialogar con los otros)

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Alfabetización y educación

• Son procesos esenciales en la construcción del sujeto-actor • Su papel crucial es: habilitarnos para pensar y hablar por nosotros mismos = tener voz propia • Son medios para dejar de depender de otros para hablar y ser oídos, vistos y respetados como ciudadanos y seres humanos

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Texto de Dardan: ¿Cómo lo hicieron?

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Texto de Dardan: ¿Cómo lo hicieron? 1

MAESTRA: En 5º grado hacemos mucho estudio de géneros. Tratamos de asegurarnos que estén preparados para distintos tipos de escritura cuando vayan a la secundaria. Empezamos el año con escritura descriptiva, y esta es una de las piezas que escribieron cuando fuimos a Marin Headlands por una semana. La tarea fue “elige un momento y expándelo utilizando muchos detalles sensoriales”. Enseñamos, entonces, cómo usar símiles y lenguaje descriptivo, aliteraciones y todo eso. La segunda tarea fue una historia usando este mismo tipo de técnicas para mostrar emoción; es decir, en lugar de decir “estaba enojado”, escriben un relato que muestre cómo se sentían”. Después hicimos ensayos de comparación y contraste. Vimos una película sobre niños israelíes y palestinos (Promesas); tenían que elegir un niño israelí y uno palestino y escribir un ensayo de comparación y contraste. Y luego hicimos escritura de cartas persuasivas; escribieron muchas cartas, algunas a presidentes, otras a gobernadores, otras a mí, acerca de cualquier problema que ellos eligieran.

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Texto de Dardan: ¿Cómo lo hicieron? 2

MAESTRA: Luego hicimos poesías… y después estamos haciendo escritura de reportes; estamos haciendo un estudio grande sobre la inmigración a EU, en el que estamos viendo distintos temas, como por qué la gente viene aquí, por qué eligen venir a EU, qué retos han enfrentado aquí, qué logros han tenido… Han escrito mucho acerca de todo eso y están haciendo un libro entre todos. Así que hacemos todo tipo de escritura, y todo es proceso de escritura: hacen lluvias de ideas, luego redactan un primero borrador, lo comentan en conferencia* entre ellos, lo revisan y hacen un segundo borrador…

GREGORIO: ¿Cuánto tiempo les tomó terminar este proyecto? Un mes, una semana, dos semanas…

MAESTRA: No, más, porque a lo largo del proyecto hacemos muchas mini-lecciones de escritura descriptiva… depende en qué estamos trabajando…

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Texto de Dardan: ¿Cómo lo hicieron? 3

GREGORIO: ¿Cómo hacen la escritura en materias como estudios sociales u otras?

MAESTRA: Hacemos mucho aprendizaje basado en proyectos, así que… mmm ahora mismo no estamos haciendo suficiente escritura, la verdad. Pero estamos estudiando alimentos y nutrición en ciencias ahorita, y ahí están haciendo cosas como llevar diarios de alimentación, y están haciendo un experimento y tomando notas sobre eso. En estudios sociales, al inicio de este año estudiamos el trabajo infantil e hicimos un montón de cosas ahí. Escribieron una pieza descriptiva a partir de una fotografía de un niño vendiendo periódicos en la calle, y luego escribieron historias “si fueran ese niño”, o sea cómo es la vida de ellos, y luego hicieron proyectos, muchos muchos proyectos, ellos escribieron … oh, deja te enseño una copia del periódico que hicieron…

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Texto de Dardan: ¿Cómo lo hicieron? 4

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Poscolonialidad

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Postcolonialidad

• Post = (prefijo) después de • colonia = (sustantivo) territorio ocupado • colonial = (adjetivo) • idad = (sufijo) sustantivo abstracto, idea • Postcolonialidad = sustantivo abstracto

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Recordatorio…

Postcolonialidad [historia] Discursos / políticas [institución]



Cultura Escrita [prácticas + textos]

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Postcolonialismo

• ACEPCIÓN TEMPORAL: • Periodo histórico iniciado con la independencia de las colonias europeas

• ACEPCIÓN DISCURSIVA: • Prácticas discursivas contrahegemónicas

• ACEPCIÓN EPISTÉMICA: • Teorías postcoloniales: genealogía de los saberes europeos sobre el “otro”; vínculos entre ciencias humanas e imperialismo

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Pensadores postcoloniales (algunos)

ANTILLANOS: • Frantz Fanon, Aimé Césaire

ASIÁTICOS: • Edward Said, Gayatri Spivak, Hommi Bhabha, Ranahid Guha

IBEROAMERICANOS: • Aníbal Quijano, Enrique Dussel, Boaventura de Sousa Santos, Walter Mignolo, Santiago CastroGómez, Catherine Walsh, Ramón Grosfoguel, Arturo Escobar, Nelson Maldonado-Torres.

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Textos postcoloniales (algunos)

Bhabha, H.K. The Location of Culture. Londres: Routledge. 1994 Césaire, A. Discurso sobre el colonialismo. Madrid: AKAL. 2006 Fanon, F. Los condenados de la tierra. México: Fondo de Cultura Económica. 1962 Fanon, F. Piel negra, máscaras blancas. Madrid: AKAL 2007 Guha, R.: Spivak, G. (eds.). Selected Subaltern Studies. Nueva York / Oxford: Oxford University Press. 1988 Mignolo, W. The Darker Side of the Renaissance. Ann Arbour: Michigan University Press. 1994 Mignolo, W. Historias locales / Diseños globales. Colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo. Madrid: AKAL. 2003

Mignolo, W. La idea de América Latina. La herida decolonial y la opción decolonial. Barcelona: Gedisa. 2007 Said, E. Orientalism. Nueva York: Pantheon Books. 1978 Said. E. Culture and Imperialism. Londres: Vintage. 1993 Spivak, G. The Post-Colonial Critic. Interviews, Strategies, Dialogues. Londres: Routledge. 1990 Dussel, E. Filosofía de la liberación, 1977.

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Tesis postcoloniales

• Los conocimientos, las artes, las lenguas y los sistemas de escritura de los pueblos nativos han sido y son aún destruidos, subordinados y/o etiquetados como “inferiores” respecto a sus equivalentes europeos.

• Los sujetos colonizados son convertidos en objeto de estudio, clasificación, representación y diseño social por la ciencia e instituciones occidentales.

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Prácticas /representaciones colonizantes en educación

• “expertos” – “ejecutores” • investigadores – investigados • autores – lectores • hablantes – oyentes

• letrados - iletrados

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… o lo que es lo mismo:

SUJETOS – OBJETOS de

•Observación •Representación •Diseño

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2 preguntas

1.

¿Por qué en la historia educativa oficial NO EXISTEN los educadores y escuelas que han HECHO y HACEN la pedagogía mexicana?

2. ¿Quién es “la SEP”?

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…o sea:

el YO es definido, demarcado, delineado por el OTRO

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LENGUAJE – CULTURA ESCRITA

Expresión  EX-PRISIÓN

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FIN

Nada da un poder mayor sobre los hombres que las mentiras, porque los hombres viven de ideas y éstas se pueden dirigir. Harán que compren lo que no necesitan, odien lo que no conocen, crean lo que los hace sumisos o duden de lo que podría salvarlos.

Michael Ende La historia interminable

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