Libro estrategias creativas en la docencia

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Postgrados en Educación Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Metodologías didácticas en la Educación Superior MSc. Dilia Figueroa de Teos

Estudiante: Juana Gricelda Lorenzo Ventura. 752-11-18143

Guatemala, 21 de marzo 2017

Contenido INTRODUCCIÓN................................................................................................................................... 1 Línea de tiempo .................................................................................................................................. 2 Mapa mental ....................................................................................................................................... 4 Positivo Negativo Interesante ............................................................................................................ 6 S Q A .................................................................................................................................................... 8 Mapa cognitivo de telaraña ............................................................................................................. 10 Mapa Semántico ............................................................................................................................... 12 Cuadro Comparativo ......................................................................................................................... 14 ¿Qué veo, Qué no veo, Qué infiero? ............................................................................................... 16 Matriz de Clasificación ..................................................................................................................... 18 Portafolio de evidencias ................................................................................................................... 20 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 22

INTRODUCCIÓN El proceso de enseñanza-aprendizaje, es el proceso mediante el cual se transmiten los conocimientos, siendo el alumno y el docente, los actores que en él intervienen.

En los primeros modelos pedagógicos, como el tradicionalista, este proceso era vertical, en donde el docente era el principal actor. Sin embargo a partir de recientes modelos, el alumno se constituye en un elemento central y, protagonista de su proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se constituyen en una herramienta fundamental, para hacer del acto educativo, un proceso interesante y creativo, en donde el estudiante participa activamente.

El presente libro, contiene una serie de estrategias de enseñanza-aprendizaje, que al implementarlas pueden contribuir al desarrollo efectivo de la educación. Cada estrategia presenta lo siguiente: Definición, funcionalidad, instrucciones detalladas para poder utilizarla, ideas para aplicar en el aula, material para utilizarla y razones que fundamentan su aplicación.

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Línea de tiempo Definición La línea del tiempo es la representación gráfica de los periodos cortos, medianos o largos (años, lustros, décadas, siglos, milenios, por ejemplo). En dicha línea podemos representar la duración de los procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuales suceden al mismo tiempo, cuánto tiempo duran, cómo se relacionan y en qué momento se produjeron.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) Ubicar los acontecimientos historicos en el orden en que se produjeron.

Relacionar un acontecimiento con otros que ocurrieron antes o después.

Apreciar cuando ocurrieron los acontecimientos relevantes de la historia en relacion con el presente.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla Para elaborar una línea del tiempo, primero deberás leer previamente una unidad temática, seleccionar los aspectos que necesitas representar y registrar el momento en el cual ocurrieron. Después de haber realizado la lectura y la selección de los aspectos a representar sigue estos pasos: Determina la primera y última fecha a representar.

Decide la escala de medición que utilizaras (meses, años, lustros, décadas.

Siglos, etc.)

Traza una línea horizontal de derecha a izquierda y señala las marcas temporales de acuerdo con la escala de medición que utilizarás.

Escribe sobre la línea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos que seleccionaste; estos deben estar registrados en estricto orden cronológico.

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Es recomendable que utilices diferentes tipos de líneas o colores para distinguir cada periodo o acontecimiento histórico, con el fin de logres una mayor ubicación de los datos en el tiempo. También puedes incluir ilustraciones.

Ideas para usar en el aula La linea de tiempo se puede utilizar para elaborar los siguientes trabajos: inicio o fin de una guerra, el año en que se decreta una ley o se inventa una máquina, al periodo que abarca una revolución, al momento de auge de corriente pensamiento, al lapso de tiempo que comprende el desarrollo de una manifestación cultural como el cristianismo o bien, un sistema económico –como el del capitalismo-, entre muchos más.

Material para utilizarla Para desarrollar lineas de tiempo se puede utilizarTimetoast,

una de las

herramientas que nos proporciona la web 2.0 para crear líneas de tiempo de forma online y compartirlas fácilmente en internet. También se pueden elaborar en Word, utilizando las diferentes herramientas del programa.

Por qué recomienda esta estrategia Esta estrategia permite al estudiante identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

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Mapa mental Definición El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda: Utilizar siempre una imagen central.

Usar imágenes en toda la extensión del mapa.

Utilizar tres o más colores por cada imagen central.

Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.

Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes.

Organizar bien el espacio.

Es necesario destacar las relaciones de asociación entre los elementos. Para ellos, es conveniente: Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.

Emplear colores y códigos.

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Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) Esta herramienta puede resultar de gran utilidad a la hora de memorizar contenidos bastante amplios cargados de grandes bloques de información, pues se trata de simplificar, en la medida de lo posible, el contenido del tema a tratar, manteniendo las ideas principales y plasmándolas de manera gráfica, a través del uso de imágenes y figuras que permitan dar fuerza a las ideas que se desea plasmar y, además, permite que éstas adquieran un carácter simbólico; por lo que, en lugar de memorizar párrafos y párrafos de información, sólo basta con pensar en aquellas imágenes que han sido utilizadas para representar tales conceptos.

Material para utilizarla Para hacer un mapa mental se necesita papel, lapiz. goma y colores. O bien se pueden elaborar el linea, utilizando programas como,

Por qué recomienda esta estrategia: Porque permiten: Desarrollar y lograr la meta cognición.

Desarrollar la creatividad.

Resolver Problemas.

Tomar decisiones.

Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes.

Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar información.

Realizar una planeación eficiente de una situación dada.

Llevar a cabo un estudio eficaz.

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Positivo Negativo Interesante Definición Es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento. Su objetivo es, antes de juzgar una idea o propuesta, considerar por separado sus aspectos positivos y negativos, así como otros que no caigan en ninguna de las primeras dos casillas.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se le considera de un alto valor educativo.

P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta.

N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta.

I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.

En lugar de decir que lo que nos gusta una idea o por el contrario, que nos desagrada es muy útil emplear la técnica PNI.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla Para aplicar la estretegia se debe seguir los siguientes pasos: Leer el documento o contenido.

Enumerar los aspectos positivos.

Enumerar los aspectos negativos, y, por último, Enumerar aquellos aspectos que no consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes

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Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) La estrategia se puede utiilizar para analizar: Un hecho histórico, Documentales, noticias de prensa, artículos de revistas, Biografía de algún personaje conocido, una decisión política, entre otros.

Material para utilizarla Para aplicar ésta estrategia se

POSITIVO

NEGATIVO INTERESANTE

necesita un formato como el ejemplo. Se puede utilizar hojas simples o bien papelografos.

Por qué recomienda esta estrategia: Porque es útil para lograr un equilibrio en los juicios valorativos y, por lo tanto, permite la toma de decisiones fundamentales. Así mismo porque desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo de los alumnos.

IMPORTANTE: Muchas veces se tiende a juzgar una idea o tomar una decisión sin explorar a fondo sus implicaciones, o sólo se miran las positivas o negativas, según la decisión que ya implícitamente se haya tomado.

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SQA Definición Estrategia de aprendizaje que permite complementar

los

conocimientos

previos de una persona a través de la búsqueda de respuestas a nuevas incógnitas, produciendo así un nuevo conocimiento que se verifica a través de auto-evaluaciones.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) Es una estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema a partir de los siguientes puntos: a. Lo que sé: Es la información que el alumno conoce. b. Lo que quero saber: Son las dudas o incognitas que se tienen sobre el tema. c. Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla Los alumnos deberán llenar las dos primeras columnas antes de la actividad.

Lo importante aquí es que los alumnos revisan lo que saben del tema, así como revisar lo que desean aprender del tema o de la nueva unidad del curso.

Una vez que los alumnos han llenado esas dos columnas y las han revisado, es el momento de introducir la actividad.

Después de que la actividad ha terminado se les pide que ahora la llenen con todo aquello que han aprendido y que les ha parecido interesante. Los

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alumnos podrán contrastar lo que aprendieron en la columna 3 con lo que querían saber o creían que sabían.

Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) Esta estrategia es factible de aplicar desde la Educación Básica y resulta muy pertinente dado el número de fuentes de información que consultarán los alumnos y los textos que deben producir. Puede aplicarse en actividades de lectura, videos, o visita a determinado lugares como museos.

Material para utilizarla Para aplicar la estrategia se debe utilizar un formato como el

Tema/ Subtema

que se presenta. Una forma muy útil

para

familiarizar

a

S

Q

A

Se

Quiero aprender

Aprendí

los

alumnos es presentarles un cuadro con columnas, ya sea que los hagan en sus cuadernos en forma individual o colectivamente, o colocarlo enfrente de la clase.

Por qué recomienda esta estrategia: Porque contribuye al desarrollo de la comprensoón lectora y propicia el aprendizaje significativo, por lo que es una buena estrategia para implemntar en el aula y hacer de los contenidos interesantes.

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Mapa cognitivo de telaraña Definición Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema o diagrama. El mapa cognitivo de telaraña, es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) Sirve para organizar contenidos señalando sus características. Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos de un tema o de una historia.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla El nombre del tema se anota en el centro de la telaraña. (circulo) Alrededor

del

círculo

los

subtemas sobre las líneas que salen de él.

Entorno a las lineas se anotan las caracteristicas

sobre

lineas

curvas que asemejan telarañas.

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Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) Es una excelente estrategia que puede utilizarse para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos de un tema o de una historia.

Ejemplo: En el área de Lenguaje y Comunicación, específicamente con el análisis de un cuento. Tomando en cuenta la estructura de este organizador gráfico, se definieron las categorías (Ambiente, Personajes,Inicio, Nudo y Final) y sus detalles, organizandolos alrededor del titulo.

Material para utilizarla Para aplicar la estrategia, sólo se requiere el contenido del tema, hojas de papel bond y lapiceros o marcadores.

Por qué recomienda esta estrategia: Porque fomenta la creatividad.

Contribuye a recordar aspectos señalados en el mapa con mayor facilidad.

Se pueden aplicar en todas las áreas vivenciales y del saber, para la resolución de situaciones, y aspectos de gerencia de la vida.

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Mapa Semántico Definición Un

mapa

semántico

representación

visual

es de

la una

palabra o idea, rodeada de palabras similares.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) El propósito de un mapa semántico es permitirles a los estudiantes explorar las relaciones entre las palabras relacionadas y los conceptos de modo que puedan verse en vez de conceptualizarse. Cuando realizan un mapa semántico, los alumnos consideran tres tipos de relaciones que su concepto inicial puede tener con los conceptos relacionados: clase, cuando los conceptos pertenecen a la misma categoría, propiedad, cuando comparten ciertas características o ejemplo, cuando el concepto secundario ejemplifica de alguna manera el principal. Los mapas semánticos sirven para que los estudiantes puedan expandir su vocabulario y descubrir métodos originales de pensamiento nuevos

Instrucciones detalladas para poder utilizarla El proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres pasos: 1. Se sugiere comenzar por un torbellino de ideas para procurar obtener el mayor número de palabras asociadas con el tema, lo cual permite, al mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.

2. Organización o estructuración semántica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.

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3. Discusión y selección de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensión de las palabras.

Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) El mapa semántico puede utilizarse como una estrategia para enriquecer el vocabulario. Lo indicado mediante la identificación de un determinado tema de clase, se motiva al alumnado para que piense tantas palabras como pueda relacionadas con la palabra clave seleccionada y enumerar después las palabras, por categorías, en una hoja de papel.

Tambien puede utilizarse para la eta de prelectura y postlectura, como también como técnica de estudio. La estrategia se puede usar a todos los niveles y con grupos de diferente tamaño incluso individuales.

Material para utilizarla -

Hojas de papel bond

-

Lápiceros o marcadores.

Por qué recomienda esta estrategia: Ayudan a organizar e integrar los conocimientos y a aplicarlos a diversas situaciones.

Facilitan una síntesis de las distintas actividades de clase.

Implican activamente al alumnado en los procesos de pensamiento y lectura.

Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje, cuya función principal es la orientación.

El mapa semántico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos previos sobre un tema y a expandirlos.

Ampliación del vocabulario y la comprensión significativa de la nueva información.

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Cuadro Comparativo Definición Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) Permite la organización y sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo.

Son gráficos fáciles de construir, donde se colocan en columnas, los datos, épocas o hechos que se quieren comparar; y en filas, los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo; o a la inversa. Las explicaciones deben ser muy breves.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla Identificar los elementos que se desea comparar.

Señalar los parámetros a comparar.

Identificar las características de cada objeto o evento.

Construir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones más relevantes

de

los

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elementos

comparados.

Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) Los alumnos deben hacerlos como modo de repaso, al final la lectura comprensiva del tema; o partir para el aprendizaje, de algún cuadro aportado por el profesor, y sobre esa base, ampliar el tema, para luego volver al cuadro con la finalidad de repaso, ya que se corre el riesgo de que al estudiar solo el cuadro,

no

se

entienda

en

profundidad

el

tema.

El docente puede utilizar el cuadro, para ir armándolo mientras explica; o a modo de síntesis, y como cierre de su exposición. También puede proponer a sus alumnos, luego de la explicación, o de la investigación de los temas, que elaboren el cuadro comparativo, dándoles algunos aspectos a comparar, o algunos datos ya comparados, o de alguno de los temas, y dejando en blanco algunos aspectos para completar, a fin de que vayan habituándose con la técnica.

Material para utilizarla Para elaborar un cuadro comparativo ante todo se debe contar en lo posible con papel cuadriculado.

Por qué recomienda esta estrategia: Una de las ventajas del cuadro comparativo, es la comparación como tal. Es un aspecto que se ve favorecido, ya que el alumno no tan sólo llega a ver la diferencia entre lo que fue y lo que es, si no que lo anterior trae implícito las causa y consecuencias del hecho histórico, lo cual favorece a entender o en ocasiones a diferir con la información; a opinar otras posibles formas de acción que pudieron haber sido aplicadas al mismo suceso. Lo anterior, está impulsando el aspecto participativo oral del alumno.

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¿Qué veo, Qué no veo, Qué infiero?

Definición Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) La estrategia sirve para indagar conocimientos previos, desarrollar la capacidad de cuestionamiento, desarrollar el pensamiento crítico, favorecer el pensamiento crítico y desarrollar la creatividad. Las tres Q tienen como objetivo plantear las siguientes preguntas:

Qué veo: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.

Qué no veo: es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que puede estar contenido.

Qué infiero: es aquello que deduzco de un tema.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla Se planea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.

Se responden las tres interrogantes (¿qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué infiero?)

Las respuestas pueden ser escritas en un Organizador Gráfico. (Por ejemplo: Cuadro) El docente interactúa y retroalimenta a los estudiantes respecto a lo aprendido.

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Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) Aunque el QQQ puede ser utilizada en otras instancias de clase, por ejemplo, al inicio en la indagación de conocimientos previos, esta estrategia puede ser utilizada al final de clase para evaluar los conceptos y aprendizajes asociados al objetivo de esta. Por ejemplo, preguntando por lo que se observó, lo que no se observó y lo que se infirió durante la clase (o actividad en el momento de desarrollo)

Material para utilizarla Para aplicar la estretagia sólo se necesita un formato divido en tres columnas. Se pueden utilizar hojas o pliegos de papel bond.

Por qué recomienda esta estrategia: Porque es una estrategia que promueve la participación activa del estudiante en el curso, al plantearle preguntas que conllevan al analisis de los contenidos. Con lo indicado el alumno no sólo es receptor de la información, sino que ejerce un rol importante en el analisis de información.

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Matriz de Clasificación Definición La matriz de clasificación es una estrategia

que

distinciones características

permite

detalladas de

algún

hacer de

las

tipo

de

información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) La matriz de clasificación permite: Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.

Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que estemos desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori, entonces las utilizamos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y después hacemos emerger las categorías.

Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica).

Instrucciones detalladas para poder utilizarla Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.

Se organizan los elementos en grupos iniciales.

Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar.

Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra.

Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías.

Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.

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Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) La matriz de clasificación se puede aplicar con contenidos que permitan ser agrupados a partir de determinadas características. Por ejemplo: Solicitar a los alumnos que realicen una clasificación de los seres vivos.

La estrategia se puede aplicar en grados de educación primaria, secundaria, diversificado y superior.

Material para utilizarla Para aplicar la matriz de clasificación se necesitan hojas y lapiceros. El formato puede llevarse impreso a la clase, o bien realizarlo en la pizarra y se solicita a los alumnos que lo copien.

Por qué recomienda esta estrategia: Esta estrategia contribuye al análisis de la información, ya que para poder realizar la clasificación, el alumno debe tener claridad sobre el tema leído o presentado. Es una buena estrategia que permite determinar la comprensión del tema.

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Portafolio de evidencias Definición Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósito evaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, sus logros, esfuerzos y transformaciones a lo largo de un curso.

Funcionalidad: (Para qué sirve y qué tiene) Sirve para recopilar información en donde se manifiesten los avances de los aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos.

Mediante el portafolio, el profesor puede llevar un registro objetivo y documentado de los avances de los alumnos.

Un portafolio contiene: Propósitos: Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.

Evidencias: Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta.

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Instrucciones detalladas para poder utilizarla El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias didácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia.

Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la realidad.

El portafolio tiene criterios definidos que permiten al profesor realizar una evaluación integral.

Ideas para usar en el aula: (Cómo la puede utilizar en el aula, con estudiantes de qué nivel, qué trabajos pueden hacer) El portafolio puede dividirse en secciones, es decir, los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los portafolios.

Material para utilizarla Para aplicar la estrategia se requieren todos los trabajos elaborados en el curso.

Puede elaborarse en programas como Word.

Por qué recomienda esta estrategia: Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.

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CONCLUSIONES Existen diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje que al utilizarlas adecuadamente, contribuyen al logro de los objetivos del proceso educativo.

El docente debe conocer a cabalidad la implementación de cada una de ellas, pues el propósito varía entre una y otra.

A lo largo del curso, se conoció que el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser creativo e innovador, por lo que la utilización de estrategias, se constituyen en un elemento fundamental para que el proceso en mención no sea s En la actualidad, el estudiante es el actor principal del proceso educativo, por tal razón, se deben implementar estrategias que conlleven a que el alumno participe activamente en la construcción de su aprendizaje.

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