Experiencias Educativas en las Aulas Siglo XXI

Resumen de ArtĂ­culos Por: Gricelda Rodriguez Robledo

DEL BLOG AL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE Enrique Barreiro Alonso APRENDER A ENSEÑAR Y ENSEÑAR A APRENDER: BUSCANDO EN NUESTRO Linda Castañeda Quintero UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 EN LA COORDINACIÓN DOCENTE Pedro Cuesta Morales MOBILE LEARNING EOI: ABRIENDO EL AULA Tíscar Lara DIMENSIÓN SOCIAL DEL E-PORTFOLIO EN EL APRENDIZAJE José Vicente Novegil Souto LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 PARA POTENCIAR EL PLE DEL FUTURO DOCENTE . .

Gemma Tur Ferrer TIC EN LAS AULAS: LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Luis Velasco Martínez

DEL BLOG AL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE Autor: Enrique Barreiro Alonso 

Resumen: 

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Expone el proceso de implantación, de varios cursos mediante el uso de herramientas de la web social.

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El proceso comenzó utilizando blogs de los alumnos como soporte a la docencia

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Refinando mediante la utilización de una plataforma de blogs con características de red social (BuddyPress).

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Configuración de un entorno personal de aprendizaje en el que se combinaron diferentes herramientas que permiten dar soporte al estudio, debate y resolución de casos de estudio.

Palabras clave: Entorno personal de aprendizaje, Blogs, Redes sociales, Casos de estudio, Web social.

Inicio con el curso 2007-2008

Uso de blogs como herramienta docente en la asignatura Mundos Virtuales.

Su objetivo primordial fue el de estudiar entre todos (alumnos y profesor) las posibles aplicaciones de los mundos virtuales: • Educación, publicidad, negocios, ocio, etc.

En el blog los alumnos exponían sus reflexiones y opiniones que necesariamente tenían que escribir, cada semana.

Se publicaban en el blog de la asignatura las actividades de la semana, así como una lista de lugares de Second Life, el mundo virtual más conocido, que debían visitar.

Tras las actividades presenciales: Se generaba un debate sobre las experiencias de esas visitas virtuales, Cada alumno debía reflejar sus impresiones, antes de la siguiente clase, en una entrada de su blog personal.

La evaluación se baso en : • rúbricas para la evaluación de su trabajo, • un proyecto final, • la participación del alumno tanto en las actividades de la asignatura como a través de los comentarios en los blogs de otros compañeros. 

Se dejó total libertad a los alumnos para abrir y diseñar sus blogs en diversos servicios gratuitos, como Wordpress o Blogger.

Resultados del curso 2007-2008 El primer año fueron desalentadores: • • • •

No se actualizaban los blogs con la periodicidad exigida, Había muy pocas entradas que no fueran las obligatorias, El número de comentarios era mínimo.

La calidad tanto de las entradas como de los comentarios reflejaban muy poco interés, tanto en la redacción como en el contenido.

Se concluyo que la dispersión de los blogs en los diferentes servicios podía ser la fuente del problema.

Por lo que se creó una página con los enlaces a los diferentes blogs de los alumnos pero: • No resulto suficiente para motivarlos a visitar los blogs de los compañeros.

En el curso 2008-2009, Se crearon en Wordpress MU • (un sistema de software libre de Wordpress para la instalación de múltiples blogs), Se complemento con el plugin • BuddyPress, que añade características de red social.

Se generó un número mucho mayor numero de entradas y de mejor calidad: • Los alumnos no se limitaron a resumir rutinariamente las actividades de la semana, • Opinaron activamente, se posicionaron y discutieron a través de los comentarios sus distintos puntos de vista.

Resultados curso 2008-2009 

El uso de BuddyPress facilitó: La evaluación del trabajo del alumno, pues en la ficha de cada uno de ellos  Fue posible consultar, de un solo vistazo: 

Todas las publicaciones realizadas,  tanto en su blog como en comentarios en otros blogs. 

En el curso 2009-2010,

Se empleo el uso de blog en la signatura Administraci贸n de la Tecnolog铆a y la Empresa,

Se aprovecho la experiencia de los cursos anteriores para profundizar en la utilizaci贸n de herramientas de la web social,

Se dise帽o un entorno personal de aprendizaje de especial importancia para el trabajo con casos de estudio.

Conclusiones

Los alumnos valoran la utilización de herramientas de la web social en la docencia, siempre y cuando puedan comprobar que, en efecto, les facilitan el trabajo.

Se logro de la participación activa online de los alumnos generándose una cierta competencia entre ellos por tener el blog más leído o valorado, o un mayor número de comentarios.

Se tuvo como inconveniente de la curva de aprendizaje de herramientas tecnológicas.

El alumno mejoro significativamente en su productividad, organización e interacción con sus compañeros

APRENDER A ENSEÑAR Y ENSEÑAR A APRENDER: BUSCANDO EN NUESTRO MUNDO

LINDA CASTAÑEDA QUINTERO  

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Resumen: Experiencia de trabajo en la formación inicial de los maestros en el uso de las TIC´s, Expone la dinámica de formación docente de nivel primaria.

Analizando: El desarrollo profesional autónomo de los estudiantes  El trabajo en equipo para intentar conseguir una mayor transferencia de conocimientos a la práctica real de los docentes. 

Palabras clave: enseñanza universitaria, nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Magisterio.

Origen del la experiencia La asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación • En los planes de estudio de la diplomatura de Magisterio en 1991 como asignatura troncal

En la Universidad de Murcia se impartía como: • una asignatura de último año • contaba con una parte teórica • otra práctica en la que se escogía una serie de herramientas que se iban explorando instrumentalmente a través de ejercicios individuales desarrollados en sesiones con computadoras.

En el curso 2008-2009 • La posibilidad de abundar no solo en el papel instrumental de las TIC, • Enfrentarse de forma autónoma Se implemento un a un proceso de diseño y modelo de desarrollo desarrollo de propuestas de y evaluación de la enseñanza y aprendizaje con misma que ofreciera a TIC para alumnos de Primaria.

los alumnos:

“Explorando TIC para mi aula”

Modalidad de evaluación alternativa y voluntaria para los alumnos de las especialidades de Maestro de: • Educación Especial y Educación Primaria (curso 2008-2009), • Lengua Extranjera y Educación Musical (cursos 2008-2009, 20092010 y 2010- 2011) • Educación Física (2010-2011).

El reto consistió en que…

Los alumnos, tendrían que: • diseñar, planificar y publicar en un blog un total de cinco actividades didácticas.

• En ellas se incluyo el uso ACTIVO por parte de los estudiantes (sus futuros alumnos) de otras tantas herramientas web gratuitas para la consecución de objetivos específicos

Resultados…

• Fue evidente que en un principio lo que más preocupa a los alumnos es : • la herramienta • el desconocimiento de la oferta tecnológica

• Pasaron por esta experiencia más de 70 grupos de las 5 especialidades, • más de 350 alumnos implicados,

• Con un porcentaje de éxito de más de 85 %; • Exploraron más de 100 herramientas diferentes,

Conclusiones Muchos de los estudiantes que trabajaron con esta propuesta afirman: • Haber aprendido mucho más así que si hubiesen abordado la asignatura de otra forma.

• A pesar de que un trabajo de estas características supone un enorme esfuerzo de trabajo continuo.

• Para ellos la gran mayoría dice que repetiría la experiencia y la recomienda a sus compañeros.

UTILIZANDO HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 EN LA COORDINACIÓN DOCENTE

PEDRO CUESTA MORALES 

Resumen:  Las

herramientas de la Web 2.0 pensadas para facilitar la comunicación y cooperación.  Experiencia en el uso de herramientas de la Web 2.0 en la puesta en marcha de una titulación de grado.

Palabras clave: EEES, coordinación docente, Web 2.0, Google, redes sociales.

Origen del proyecto En la Escuela Superior de Ingeniería Informática (ESEI), de la Universidad de Vigo, • Se puso en marcha el grado en Ingeniería Informática en el curso 2009-2010.

Se puso en práctica • el uso de herramientas de la Web 2.0 para facilitar la coordinación docente entre asignaturas y profesores.

Coordinación a nivel de centro 

Uso de Google Calendar.

En la ESEI se utiliza un calendario de actividades docentes, aulas y laboratorios por cada curso.  Los profesores fueron responsables de la publicación de las tareas y actividades de su asignatura  Esta herramienta permitio el trabajo colaborativo en línea especialmente útil para estas tareas de compartición de datos. 

Coordinación en una asignatura 

El curso 2009-2010 la asignatura de programación II fue impartida por cuatro profesores.  Se

planifico tanto el trabajo presencial (en los diferentes grupos) como el no presencial,  la coordinación entre profesores se volvía imprescindible. 

Se optó por utilizar Google Docs como herramienta para dar soporte a esta coordinación.

Nuevas herramientas de comunicación 

Uso de Eseinet la red social de la ESEI, para alumnos, profesores y egresados

Facebook y Twitter.

Otros muchos servicios de la Web 2.0

Herramie ntas para compartir ficheros, como Dropbox,

When is Good o Doodle están facilitando la convocatori a de reuniones.

Conclusiones En el EEES

Las herramientas de la Web 2.0

Las redes sociales,

• la coordinación entre profesores y asignaturas es un aspecto crucial para garantizar la correcta implantación de los nuevos planes de estudio.

• pueden servir de gran apoyo para facilitar la comunicación y colaboración necesaria, y para ayudar al cambio metodológico que se tiene que producir.

• En general los nuevos servicios de la web social, están integrándose cada vez más en la vida universitaria.

Mobile learning eoi: abriendo el aula

TISCAR LARA 

Resumen: En 2009 la Escuela de Organización Industrial EOI integró el mobile learning como metodología para el aprendizaje en sus programas de educación superior.  El mobile learning es un ecosistema de interacciones, aplicaciones y contenidos que facilitan la comunicación en red y en el trabajo colaborativo.

Palabras clave: mobile learning, m-learning, Android, Google Apps, contenidos abiertos, open education. 

Origen del proyecto Todos estos dispositivos con software libre Android y cobertura de conectividad 3G

Desde 2009 el EOI ha formado m谩s de mil alumnos facilit谩ndoles los dispositivos m贸viles de ultima generaci贸n.

Aplicaciones abiertas: Comunicación en res y trabajo colaborativo Se define por su carácter abierto y el empleo de software libre.

También la utilización de plataformas virtuales y herramientas de cloud computing.

Los alumnos y profesores disponen de cuentas y aplicaciones de comunicación y trabajo colaborativo.

Contenidos Abiertos: repositorios propios y gestión en la nube

Estas herramientas de producción de contenidos se combinan con la política de gestión documental en abierto de EOI.

EOI publica toda su investigación y documentación académica en repositorios propios y en la nube.

Conclusión A dos años de operación del proyecto, • se observa que el profesor requiere adaptarse a estas nuevas herramientas.

Generando una cultura de • una nueva forma de enseñar, tutorizar y acompañar a los alumnos en el entorno digital expandido.

Se orienta a favorecer la • resolución de problemas y no tanto la transmisión de información.

DIMENSIÓN SOCIAL DEL EPORTAFOLIO EN EL APRENDIZAJE

JOSE VICENTE NOVEGIL SOUTO 

Resumen: 

Propone la instrumentación de un e-portafolio dentro de una red social, para construir un aprendizaje significativo basado en la reflexión evaluando el Entorno Social de Aprendizaje SLE

Palabras clave: aprendizaje, e-learning, e-portafolio, redes sociales, SLE (Entorno Social de Aprendizaje)

Origen del Proyecto Aprender a aprender supone disponer de habilidades para ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y aut贸noma.

Las redes sociales introducen oportunidades para que la reflexi贸n se realice desde un Entorno Social de Aprendizaje, ya que es un lugar donde personas y grupos comparten, crean colaborativamente contenidos y experiencias educativas, aprendiendo unos de los otros.

El e-portafolio de aprendizaje Es una selección de trabajos del estudiante que relata de forma reflexiva el progreso conseguido en el proceso de enseñanza y aprendizaje en un área específica.

Siendo las competencias asumidas y los criterios de evaluación que guían en el proceso formativo del profesor y los juicios de los méritos alcanzados por el estudiante.

Entorno Social de Aprendizaje

La creaci贸n el SLE se apoya en la utilizaci贸n de redes sociales y herramientas web 2.0.

Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de las personas, producto de su realidad y su comparaci贸n con los esquemas de los dem谩s individuos que los rodean

Conclusiones:

El SLE permite tener en cuenta el aprendizaje formal e informal a travĂŠs del e-portafolio.

Es necesario hacer una propuesta de aprendizaje formal adaptando las actividades de aprendizaje de una red social: conectar, colaborar y compartir.

Las herramientas de la web 2.0 para potenciar el ple del futuro docente

GEMMA TUR FERRER 

Resumen:  Es

una experiencia realizada con blogs, iniciando a los alumnos a la utilización de e-portafolio y por extensión en el PLE Ambiente Personal de Aprendizaje para potencializar el entorno de aprendizaje.

Palabras clave: portafolio electrónico, PLE (Ambiente Personal de Aprendizaje), formación inicial del docente, blogs, Web 2.0

Origen del proyecto:

En el desarrollo de la competencia digital del futuro docente, es su integraciรณn a la Web 2.0

A partir de la generaciรณn de informaciรณn por el usuario, surge un nuevo rol el prosumidor (productor de informaciรณn) que tienen un papel clave en la formaciรณn inicial del profesorado.

La Web 2.0 La introducción a la Web 2.0 pasa por el trabajo con blogs: • Se generaron blogs educativos conocidos como educablogs.

• Potencializan el sentido de la comunidad y la colaboración entre miembros del grupo.

• El mantenimiento dota al alumno de la competencia digital básica para seguir aprendiendo autónomamente otras herramientas Web 2.0

Uso de la Web 2.0 En la medida de que el alumno se familiarice con el uso de las herramientas de blog, serรก mรกs fรกcil experimentar con nuevas herramientas Web 2.0 La creaciรณn de un portafolio se puede ir complementando en el desarrollo de su aprendizaje, como un repositorio de informaciรณn producto de su aprendizaje.

Herramientas: Scribd: plataforma para publicar y compartir documentos de texto.

Slideshare: plataforma para presentaciones.

Slideboom: plataforma para mostrar presentaciones con sonidos.

Goear: plataforma para publicar archivos de audio.

Youtube: plataforma de videos Wallwisher: herramienta colaborativa para organizar actividades o tareas.

Conclusiones: La utilizaci贸n de estas herramientas desde el primer momento en la formaci贸n de los alumnos, evolucionando hasta el modelo del docente (networked teacher) Se empodera el aprendizaje del alumno, fortaleciendo su propio Ambiente Personal de Aprendizaje, viviendo experiencias con las TIC.

TIC EN LAS AULAS: LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

LUIS VELASCO MARTÍNEZ  

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Resumen: El autor analiza los aspectos más destacables del proceso de incorporación de las TIC en la Universidad de Santiago de Compostela (USC) Palabras clave: TIC, USC, software libre.

Generalización y extensión de los medios La Universidad de Santiago de Compostela • es pionera en el desarrollo y utilización de infraestructuras y medios tecnológicos destinados a la mejora de la calidad docente e investigadora.

1990-1994 : • Invierten en la instalación de un cableado de alta velocidad para interconectar todos sus equipos informáticos, así como para facilitar una conexión de calidad a una red.

Factor determinante • a la hora de desarrollar el uso de las nuevas tecnologías y aplicar su funcionalidad en las aulas,

Generalización y extensión de los medios

En el 2010se realiza un informe desarrollado por el área TIC de la USC obteniendo importante información referida al uso y desarrollo de las TIC en la universidad, especialmente en lo relativo a la percepción y el uso de estas por parte del alumnado, realizándose más de 1.300 entrevistas entre un número menor a 30,000.

100 % del alumnado tiene una cuenta de correo electrónico en el servidor de correo web de la USC para alumnos

Cerca del 85 % de los alumnos de grado, icenciatura, máster, diplomatura y doctorado realizan su matrícula a través de la web,

el 87 % del alumnado tiene un ordenador propio

el 94 % dispone de acceso a Internet.

Mas de 13.000 usuarios acceden a la red wifi de la USC

• 8 de cada 10 alumnos son usuarios del Campus Virtual de la USC, desde el que tuvieron acceso a 1.232 aulas virtuales activas durante el curso 2009-2010

• creciendo un 286 % el número número de estas desde 2006.

• Durante el 2009 se enviaron 193.921 calificaciones provisionales por SMS a los móviles de los alumnos, cifra a la que habría que sumar los avisos institucionales de actividades culturales y/o de voluntariado enviados desde los diferentes servicios de la USC.

• La USC ha venido desarrollando un proyecto de e-administración para expedir

e-DNI y certificados digitales, así como la generalización de la firma electrónica de las actas académicas y de otros trámites administrativos.

Problemáticas A nivel docente es la falta de un equipamiento homogéneo, actualizado y adquirido conforme a una previsión de necesidades docentes plurianuales.

Las decisiones de compra los equipos corresponden a los decanatos y direcciones de centro, sin atender a unas directrices básicas marcadas desde el órgano coordinador correspondiente , en este caso: el CeTA.

• La falta de previsión a la hora de realizar las inversiones en TIC se centra en las facultades de educación de los tres campus de la USC.

• Disfuncionali dad enorme no solo para el propio desarrollo de las TIC en la docencia universitaria de la USC, sino para la formación competencial mínima exigida para los futuros profesores de enseñanzas media y primaria

Conclusiones La crisis económica parece servir como un incentivo más a la hora de apostar por el uso de las TIC como una herramienta útil y válida para la racionalización de unos recursos cada vez más escasos.

La inversión en TIC se revela como un elemento de ahorro a corto plazo.

El caso más llamativo en lo referido a este punto podría ser la creación de aulas de videoconferencia desde las que se pueden ofrecer clases entre los campus de Santiago y Lugo, sin coste de desplazamiento