Reunion inspeccion

INFORMACIÓN SOBRE ACTUACIONES DE INSPECCIÓN EN RELACIÓN CON LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES

Reuniones con Directores y Directoras 18 de abril de 2012.

1

OBJETIVOS DE LA REUNIÓN •

COMPARTIR INFORMACIÓN SOBRE TEMAS CONSIDERADOS DE INTERÉS: • • • • • • • •

•

Memoria de autoevaluación.

Tiempo de lectura.

Procesos de evaluación del alumnado.

Programas de tránsito.

Programa de gratuidad de libros de texto.

Finales de trimestre.

Cuestiones de interés sobre FP. Actuaciones de inspección para el tercer trimestre.

RECOGER LAS INQUIETUDES DE LOS CENTROS Y RESPONDER A SUS DUDAS. 2

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN: CONCEPTOS PREVIOS OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN: • Recoger información suficiente y fiable para la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje y la organización y el funcionamiento de los centros.

EVALUACIÓN Y MEJORA SON CONCEPTOS INSEPARABLES: • No hay evaluación sin mejora, ni mejora sin evaluación.

DIAGNÓSTICO: • Necesario. Es el punto de partida, pero sin evaluación es ciego y ésta sin propuestas no sirve para nada.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: • Tiene que ser útil y participada.

• Debe especificar con claridad las reglas del juego.

• Ha de tener consecuencias: la mejora.

3

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN: ELABORACIÓN

PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

PROYECTO DE GESTIÓN

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

EQUIPO DE EVALUACIÓN EQUIPO DIRECTIVO JEFATURA DEPARTAMENTO FEIE REPRESENTANTES C.E.

AUTOEVALUACIÓN INDICADORES HOMOLOGADOS (AGAEVE) INDICADORES DE CALIDAD (DEPARTAMENTO FEIE/ETCP)

MEDICIÓN DE INDICADORES: DEPARTAMENTO FEIE/ETCP

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

4

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEFINICIÓN DE INDICADOR Datos de carácter cuantitativo o cualitativo, que informan sobre la situación y la tendencia en el tiempo de hechos considerados relevantes en un centro educativo, referidos a la percepción de los usuarios, el desarrollo de los procesos y los resultados finales.

UTILIDAD DE LOS INDICADORES Permiten valorar el grado de consecución de objetivos previamente establecidos.

Cumplen una triple función: evidenciar logros educativos con rigor y objetividad, informar y rendir cuentas a la sociedad de los resultados obtenidos y orientar la toma de decisiones en la próxima planificación.

SISTEMA DE INDICADORES Según el ámbito objeto de medición tenemos indicadores de rendimiento (resultados finales), de percepción (satisfacción de la comunidad educativa) y de proceso (aspectos clave sobre el desarrollo de los procesos planificados).

5

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN INDICADORES DE RENDIMIENTO Permiten medir resultados finales y comparar los datos de las mediciones obtenidas con los objetivos o metas fijados en la planificación para supervisar, entender y prever su evolución o tendencia y adoptar medidas para mejorar.

Ejemplos: promoción de alumnado con ACIS, absentismo escolar, cumplimiento de las normas de convivencia.

INDICADORES DE PERCEPCIÓN Permiten la medición, mediante encuestas preferentemente, de la satisfacción que tienen el alumnado, las familias y otros usuarios sobre la imagen del centro, su impacto en la sociedad y la satisfacción, implicación y compromiso del personal.

Ejemplos: conocimiento de los criterios de evaluación del alumnado, satisfacción con la programación de actividades complementarias y extraescolares, conocimiento de los objetivos del proyecto educativo.

INDICADORES DE PROCESO Permiten la medición de variables que informan sobre la implantación de una acción planificada. Se comparan los resultados con lo previsto en la planificación respecto a: aspectos considerados claves para el éxito, realizaciones de los agentes implicados, cumplimiento de la temporalización. Ejemplos: cumplimiento 6 de formación. de la programación, participación del profesorado en actividades

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN INDICADORES HOMOLOGADOS AGAEVE Son indicadores de rendimiento sobre: 

Enseñanza-aprendizaje.



Atención a la diversidad.



Clima y convivencia.

INDICADORES DE CALIDAD CENTROS Pueden ser de rendimiento, percepción y proceso. 

Los define el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación (IES) y el ETCP en los colegios.

INDICADORES DEL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA 

Son de rendimiento y percepción.

7

EL TIEMPO DE LECTURA •

Ámbitos de actuación: centro y aula.

1. Actuaciones en el ámbito del centro: -Planificación de la Competencia en Comunicación Lingüística en documentos: Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas.

-La coordinación de las tareas para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística: ETCP, Ciclos, Departamentos Didácticos, Áreas de Competencia, Dirección, Jefatura de Estudios, Equipos docentes.

-La participación de las familias en el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística: Compromisos lectores, Comunidades lectoras.

-El papel de la Biblioteca Escolar en el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística: recurso para la investigación y para el fomento de la lectura.

8

2. Actuaciones en el ámbito del aula.

-Desarrollo de la CCL en el proceso de enseñanza-aprendizaje: - participación del profesorado - organización de los contenidos - organización de los tiempos - organización de los espacios -Integración de las destrezas básicas de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR de manera comprensiva.

-Ventajas de la participación del alumnado en el proceso reflexivo de aprendizaje.

-Evaluación de la CCL: criterios e instrumentos.

9

PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO •

REFERENTES FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN: -Los objetivos generales de la etapa.

-Las competencias básicas.

•

CONCEPTO DE EVALUACIÓN CONTINUA DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE: -Proceso dinámico de recogida de datos con carácter formativo, no solo centrada en resultados.

-Proceso integrador y global que tiene en cuenta la realidad particular del alumno y su contexto social.

-Incide en la práctica docente con cambios metodológicos de la misma y en la organización del currículo para atender a la diversidad del alumnado.

10

EVALUACIÓN CONTINUA •

• • • •

Permite una utilización variada de instrumentos y medidas para extraer información de los diferentes elementos del proceso de señanza-aprendizaje y no reduce la evaluación del alumnado a exámenes escritos o pruebas únicas de memorización ceñidos a momentos concretos.

Facilita al alumnado una constante retroalimentación de aquellos aspectos en los que el mismo debe mejorar y al profesorado datos que le permitan reflexionar sobre su práctica docente.

Posibilita una comunicación constante con las familias y los propios alumnos sobre cada momento de aprendizaje y que debe concretarse en compromisos educativos de las partes.

Establece un equilibrio entre los contenidos, los objetivos generales de etapa contextualizados en los alumnos y sus familias, los propios de las áreas o materias y otras actitudes del alumnado.

Explicita con claridad y da a conocer a la comunidad educativa en los documentos programáticos de centro pertinentes, los criterios de evaluación, de promoción y titulación, según corresponda, en las diferentes etapas educativas.

11

LAS SESIONES DE EVALUACIÓN La sesión de evaluación traspasa el simple reflejo y recogida de las calificaciones del alumnado y se convierte en una toma de decisiones sobre organización curricular, de espacios, medidas de apoyo y refuerzo, distribución de los recursos del centro y otras medidas de atención a la diversidad.

Los momentos en los que se debe realizar esa toma de decisiones son los establecidos de manera prescriptiva en las órdenes de evaluación de las correspondientes etapas y debe partir de la evaluación inicial, que nunca debe ser burocrática, y que tiene que actualizarse en función de los alumnos y el contexto del centro y servir como punto de partida de los aprendizajes.

La sesión de evaluación es el fruto de una preparación previa, debe tener una estructura establecida y un procedimiento unificado. Ha de estar enfocada al tratamiento de las dificultades de aprendizaje del alumnado con carácter individualizado.

Y no sólo ha de tener consecuencias en la metodología, sino también en el resto de elementos del currículo.

•

•

•

•

.

12

LA EVALUACIÓN Y LOS RESULTADOS ESCOLARES • •

•

Tras los procesos de evaluación del alumnado se impone la reflexión general sobre los resultados escolares en el centro educativo.

En dicha reflexión deben analizarse las causas de los resultados, tanto internas como externas. Es decir, no solo las imputables al alumnado y su contexto socio-familiar, sino también las que tienen que ver con el contexto escolar, que son, además, aquellas en las que más posibilidad de transformación tiene el centro.

Como consecuencia de lo anterior, se formularán propuestas de mejora dirigidas al alumnado, las familias y el profesorado, que deberán recogerse por escrito y de cuyo cumplimiento se hará un seguimiento sistemático.

13

GARANTÍAS DE LA EVALUACIÓN •

Próximamente se distribuirán a los centros educativos las Instrucciones sobre garantías procedimentales de la evaluación el alumnado.

•

Especial atención por su proximidad en el tiempo merecen las que afectan al segundo curso del Bachillerato. Así como lo que se recoge a continuación en cuanto a educación obligatoria: – Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en que el alumnado y sus padres o tutores legales puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción o en su caso titulación.

– Se entenderá que la audiencia al interesado se realiza para disponer de información complementaria previa que sirva para orientar la toma de la decisión final sin que en ningún caso esa opinión sea vinculante.

– En todo caso cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción / titulación o cuando se considere la conveniencia o no de la permanencia de un año más en curso, el tutor o tutora citará mediante notificación fehaciente al interesado o interesada para llevar a cabo el trámite de audiencia.

14

PROGRAMAS DE TRÁNSITO La coordinación entre etapas en un mismo centro educativo y los programas de tránsito entre centros adscritos deben sobrepasar el mero traslado de información sobre el alumnado.

Existen programas muy completos. En general todos contemplan intervenciones con familias, alumnos y profesorado, dirigidas a facilitar el conocimiento de las características de la Educación Secundaria, funcionamiento general del centro, cambios propios de la nueva etapa, motivación y organización del estudio, trasvase de información sobre el alumnado, criterios para agrupamientos, etc.

Sin abandonar lo anterior, importa ahora profundizar en otras actuaciones que eliminen las posibles discontinuidades en el tránsito entre ambas etapas. El objetivo es evitar saltos entre el currículo del tercer ciclo de E. Primaria y 1º de E.S.O. Con esa finalidad debería llegarse a acuerdos entre, al menos, los responsables de las materias instrumentales de uno y otro centro en torno a objetivos y contenidos mínimos, grado de adquisición de las CC.BB., métodos de trabajo y criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.

Asimismo ambos centros deberían llegar a directrices y pautas de actuación compartidas al afrontar la atención a la diversidad.

15

PROGRAMA DE GRATUIDAD Especial observancia y precaución ante determinados aspectos contenidos en las nuevas Instrucciones: 

Se entiende por libro de texto el material curricular destinado a ser utilizado por el alumnado, que desarrolla de forma completa el currículo establecido en la normativa vigente.



En el primer ciclo de educación primaria, al renovarse los libros, se seleccionarán aquellos que no requieran material complementario asociado.

En ningún caso podrá cargarse gasto alguno a las familias por la adquisición de los citados materiales complementarios ni exigirles ningún tipo de material ni carga económica alguna que se deriven del desarrollo curricular de los libros de texto.



En el segundo ciclo de educación primaria y en segundo de ESO, en la nueva selección de libros de texto, se pondrá especial cuidado en que éstos no conlleven la compra de materiales de apoyo (cuadernillos) para completar el libro de texto.

16

PROGRAMA DE GRATUIDAD Especial observancia y precaución ante determinados aspectos contenidos en las nuevas Instrucciones: 







Es imprescindible la entrega directa e individual del cheque-libro a los representantes del alumnado, para que cada familia elija libremente el establecimiento comercial en que canjearlo.

Los centros sostenidos con fondos públicos en ningún caso podrán percibir cantidad alguna como depósito ni que sirva para financiar parte del material curricular entregado.

En el caso de que se solicite material de uso personal para el alumnado, al principio o a lo largo del curso, la relación de estos materiales deberá ser publicada de manera separada a los libros de texto, explicitando que este material no será financiado con cargo al presupuesto del programa y que la adquisición del mismo será opcional para las familias.

Las actuaciones del Servicio de Inspección deberán intensificarse para evitar malas prácticas que deterioran los objetivos del programa de gratuidad.

17

FINALES DE TRIMESTRE Poco a poco se están reduciendo los problemas de absentismo del alumnado en los finales de trimestre.

Entre el profesorado se ha generalizado la idea de que en esas fechas la jornada de trabajo debe desarrollarse como en cualquier otro momento del curso, tanto en lo que se refiere a la obligación de asistencia a clase por parte del alumnado como respecto a los horarios de inicio y finalización de la jornada.

Importa por tanto diseñar estrategias orientadas a concienciar a familias y alumnos, de tal forma que se logre la erradicación total del absentismo en las fechas señaladas. En este sentido es fundamental que los centros, al inicio de curso, programen medidas para este fin: -Medidas que impliquen al centro y a su profesorado: calendario de sesiones de evaluación, desarrollo del temario, actividades extraescolares, etc.

-Medidas dirigidas a las familias: concienciación, información, exigencia de justificación de faltas, etc.

- Medidas dirigidas a los alumnos: concienciación, exigencia en la justificación de faltas, etc.

-Coordinación con los centros de la localidad y colaboración con las autoridades.

18

R.D. 1147/2011, DE ORDENACIÓN GENERAL DE LA FP DEL SISTEMA EDUCATIVO Establece las enseñanzas de Formación Profesional del Sistema Educativo: •

Módulos Profesionales Obligatorios del PCPI.

•

Ciclos Formativos de Grado Medio.

•

Ciclos Formativos de Grado Superior.

•

Cursos de Especialización (300 a 600 horas).

•

Programas formativos (+17 años), en centros/ alternancia con empresas.

•

Programas específicos (acreditación).

•

Impartición de módulos profesionales en unidades formativas de menor duración.

•

Acciones formativas en empresas (para obtener el título de FP).

19

ACCESO A CFGM

• Requisitos académicos (60-70%).

• Módulos obligatorios PCPI (20-30%).

• Cursos de formación específicos (10-20%).

• Pruebas de acceso (17 años), (10-20%).

• Pruebas de acceso a la Universidad mayores de 25 años (10-20%).

20

ACCESO A CFGS

• Requisitos académicos (60-70%).

• Título de CFGM y superar cursos de formación específicos (20-30%).

• Prueba de acceso (10-20%).

• Pruebas de acceso a la Universidad mayores de 25 años (10-20%).

21

OTRAS NOVEDADES EN FP

•

Convalidaciones entre módulos profesionales de CFGM y materias de Bachillerato.

•

Convalidaciones entre estudios de FP y Enseñanzas Artísticas y Deportivas.

•

Se potencia y flexibiliza la FP a distancia.

•

Acceso a los PCPI de los alumnos mayores de 15 años.

•

La FP de Grado Superior podrá participar en los proyectos de los campus de Excelencia Internacional.

•

Se podrá impartir en las instalaciones de la Universidad.

22

ACCIONES DE INSPECCIÓN PENDIENTES Durante el tercer trimestre podrán efectuarse visitas para diversas acciones:  Valoración del profesorado en fase de prácticas: se procederá a cerrar en mayo las comisiones de evaluación en los centros.  Evaluación procesual y final del ejercicio de la dirección y de la dirección en fase de prácticas.  Supervisión del absentismo del profesorado por encima de la media.  Especial atención en la actuación prioritaria a los programas de tránsito y de coordinación entre etapas y centros.  Supervisión del desarrollo de las pruebas externas: PED Y ESCALA. 23

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

24