Propuesta didáctica. Historia de España. 2.º Bachillerato. Andalucía

PROPUESTA DIDÁCTICA

HISTORIA

DE ESPAÑA

ANDALUCÍA

BACHILLERATO

2

Virgilio Fernández Bulete Remedios Cerrada Cordero Miguel Ángel Núñez Beltrán Francisco Bermejo Laguna Óscar Arnulfo González Barrada Amalia Blanco Castillo Juan Francisco Arenas de Soria Alejandro Piñero González

algaida

PROPUESTA DIDÁCTICA

HISTORIA

DE ESPAÑA

ANDALUCÍA

BACHILLERATO

2

Virgilio Fernández Bulete Remedios Cerrada Cordero Miguel Ángel Núñez Beltrán Francisco Bermejo Laguna Óscar Arnulfo González Barrada Amalia Blanco Castillo Juan Francisco Arenas de Soria Alejandro Piñero González

algaida

Coordinación editorial:

Luis Pino García Edición:

María Prior Venegas y Marcos Vázquez Ibáñez Diseño de cubierta:

Departamento de diseño gráfico Grupo Anaya

Todas las tareas, actividades y ejercicios que aparecen en este libro han de realizarse en un cuaderno aparte.

Ilustración de cubierta:

Jose María Rueda Diseño de interior:

Cristina Muñoz Alonso

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la RAE en su Ortografía (2010).

Maquetación:

Ulises Pérez Morales Edición gráfica:

Elena Achón Bruñen, Reyes Gordo López y Nuria González Castillo

Este manual incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa.

Agradecimientos:

Centro de Estudios Andaluces, Nuria Bosch Roca Fotografías:

Archivo Anaya (Candel, C.; Canto, M.; Cosano, P.; Enríquez, S.; García Pelayo, Hernández Moya, B.; Liarte Sales, A.; Martin, J.; Martín, J.A.; Muñoz, M.; Padura, S.; Peñuela Py, E.; Ramos, A.; Rivera Jove, V.; Steel, M.; Valls, R.; Zafra, J.C.), 123 RF y colaboradores, ACI, AGE Fotostock, Alamy / Cordon Press, Album Archivo Fotográfico, Archivo ABC, Biblioteca de Catalunya. Barcelona, Biblioteca Digital de Castilla y León, Biblioteca Nacional de España, Biblioteca Regional de la Comunidad de Madrid, Cordon Press, El País, Fundación Blas Infante, Getty Images, Miguel de Arriba/SRECD, Museo Zumalakarregi Museoa, Prisma, The Metropolitan Museum of Art.

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de este libro y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medioambiente.

© Del texto: Alejandro Piñero González, Amalia Blanco Castillo, Francisco Bermejo Laguna, Juan Francisco Arenas de Soria, Miguel Ángel Núñez Beltrán, Óscar Arnulfo González Barrada, Remedios Cerrada Cordero y Virgilio Fernández Bulete. © De esta edición: Algaida Editores, S.A. 2023. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 5.ª, 3-8.

41018 Sevilla.

ISBN: 978-84-9189-761-3 Depósito legal: SE 1346-2023

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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HISTORIA Índice

DE ESPAÑA

I ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Unidad 1: El trabajo de la historiografía.............................................................................................................................................. 6 Unidad 2: Raíces históricas de la España contemporánea.....................................................................................................12 Unidad 3: La Monarquía hispánica (1474-1700).............................................................................................................................23 Unidad 4: El siglo XVIII: la nueva dinastía y el reformismo (1700-1788)..........................................................................31 Unidad 5: Crisis del Antiguo Régimen y fin del absolutismo.................................................................................................39 Unidad 6: El reinado de Isabel II..............................................................................................................................................................46 Unidad 7: El Sexenio revolucionario......................................................................................................................................................52 Unidad 8: Economía y sociedad en la españa del siglo XIX: la transición al capitalismo ................................57 Unidad 9: La Restauración y el reinado de Alfonso XII............................................................................................................66 Unidad 10: El reinado de Alfonso XIII y la crisis del sistema de la Restauración.................................................... 73 Unidad 11: La Segunda República........................................................................................................................................................79 Unidad 12: La Guerra Civil (1936-1939)...............................................................................................................................................85 Unidad 13: El franquismo............................................................................................................................................................................92 Unidad 14: La transición política..........................................................................................................................................................101 Unidad 15: La España democrática...................................................................................................................................................108

II SOLUCIONARIO Unidad 1: El trabajo de la historiografía........................................................................................................................................... 117 Unidad 2: Raíces históricas de la España contemporánea................................................................................................... 121 Unidad 3: La Monarquía hispánica (1474-1700)........................................................................................................................... 129 Unidad 4: El siglo XVIII: la nueva dinastía y el reformismo (1700-1788).......................................................................136 Unidad 5: Crisis del Antiguo Régimen y fin del absolutismo...............................................................................................144 Unidad 6: El reinado de Isabel II............................................................................................................................................................149 Unidad 7: El Sexenio revolucionario.................................................................................................................................................... 155 Unidad 8: Economía y sociedad en la españa del siglo XIX: la transición al capitalismo ..............................160 Unidad 9: La Restauración y el reinado de Alfonso XII..........................................................................................................168 Unidad 10: El reinado de Alfonso XIII y la crisis del sistema de la Restauración.................................................. 175 Unidad 11: La Segunda República.......................................................................................................................................................181 Unidad 12: La Guerra Civil (1936-1939)..............................................................................................................................................191 Unidad 13: El franquismo..........................................................................................................................................................................199 Unidad 14: La transición política........................................................................................................................................................208 Unidad 15: La España democrática................................................................................................................................................... 214

PROGRAMACIÓN Unidad 1: El trabajo de la historiografía Unidad 2: Raíces históricas de la España contemporánea Unidad 3: La Monarquía hispánica (1474-1700) Unidad 4: El siglo XVIII: la nueva dinastía y el reformismo (1700-1788) Unidad 5: Crisis del Antiguo Régimen y fin del absolutismo Unidad 6: El reinado de Isabel II Unidad 7: El Sexenio revolucionario Unidad 8: Economía y sociedad en la españa del siglo XIX: la transición al capitalismo Unidad 9: La Restauración y el reinado de Alfonso XII Unidad 10: El reinado de Alfonso XIII y la crisis del sistema de la Restauración Unidad 11: La Segunda República Unidad 12: La Guerra Civil (1936-1939) Unidad 13: El franquismo Unidad 14: La transición política Unidad 15: La España democrática

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL 1 Introducción 2 Las competencias clave en el Bachillerato 3 Situaciones de aprendizaje 4 La Historia de España en 2.º de Bachillerato 5 Metodología 6 Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado. Respuesta a la diversidad 7 Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

Objetivos de desarrollo sostenibles

8 Evaluación del alumnado 9 Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente 10 Materiales y recursos didácticos 11 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación 12 Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

INCLUSIÓN Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cada unidad dispone de los siguientes recursos complementarios: 1 Actividades de repaso 2 Actividades de ampliación 3 Documentos complementarios 4 Soluciones de las actividades de repaso y ampliación

PRUEBAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Cada unidad dispone de los siguientes recursos de evaluación: 1 Prueba de evaluación 2 Solucionario de la prueba de evaluación 3 Rúbricas de evaluación: • Textos escritos • Exposiciones orales • Dibujos esquemáticos • Comprensión oral • Cuaderno de clase • Trabajos cooperativos • Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo • Elaboración de audiovisuales • Producciones del alumnado

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I ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Índice

Unidad 1 EL TRABAJO DE LA HISTORIOGRAFÍA Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................. 6

Unidad 2 RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA

Unidad 8 ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA

DEL SIGLO XIX: LA TRANSICIÓN AL CAPITALISMO

Orientaciones estratégicas y metodológicas........................................... 57

Unidad 9 LA RESTAURACIÓN Y EL REINADO DE ALFONSO XII

Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................ 12

Orientaciones estratégicas y metodológicas.......................................... 66

Unidad 3 LA MONARQUÍA HISPÁNICA (1474-1700)

Unidad 10 EL REINADO DE ALFONSO XIII

Orientaciones estratégicas y metodológicas........................................... 23

Unidad 4 EL SIGLO XVIII: LA NUEVA DINASTÍA Y EL REFORMISMO (1700-1788)

Y LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN

Orientaciones estratégicas y metodológicas........................................... 73

Unidad 11 LA SEGUNDA REPÚBLICA

Orientaciones estratégicas y metodológicas............................................ 31

Orientaciones estratégicas y metodológicas........................................... 79

Unidad 5 CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Unidad 12 LA GUERRA CIVIL (1936-1939)

Y FIN DEL ABSOLUTISMO

Orientaciones estratégicas y metodológicas.......................................... 85

Orientaciones estratégicas y metodológicas.......................................... 39

Unidad 6 EL REINADO DE ISABEL II

Unidad 13 EL FRANQUISMO Orientaciones estratégicas y metodológicas........................................... 92

Orientaciones estratégicas y metodológicas.......................................... 46

Unidad 7 EL SEXENIO REVOLUCIONARIO

Unidad 14 LA TRANSICIÓN POLÍTICA Orientaciones estratégicas y metodológicas......................................... 101

Orientaciones estratégicas y metodológicas........................................... 52

Unidad 15 LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA Orientaciones estratégicas y metodológicas........................................ 108

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EL TRABAJO DE LA HISTORIOGRAFÍA

MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN Presentación de la situación de aprendizaje y secciones iniciales

Del mismo modo se analizarán las fuentes históricas, destacando principalmente la valoración crítica que siempre debe estar presente en las investigaciones históricas. Por último, se analizarán las diferentes técnicas de trabajo que servirán para que el alumnado ponga en práctica la aproximación al conocimiento de la historia.

Los diferentes contenidos que se proponen servirán para comprender los restantes procesos históricos que se recogen en el proyecto y que forman la programación anual de la asignatura.

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Páginas iniciales A través de un eje cronológico realizamos un recorrido por la historiografía a lo largo del tiempo. Para comenzar, partiremos de una serie de cuestiones que relacionan los contenidos de la unidad con la realidad del alumnado para motivar e introducir cuanto vamos a tratar. De ellas, además, extraeremos la visión que los alumnos y las alumnas tienen de la materia, la utilidad que creen que tiene y el interés que les despierta. Asimismo, hacemos referencia a la investigación de la historia de su ciudad o localidad y a las fuentes a las que acudirían para esta investigación.

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El alumnado para poder realizar una presentación digital sobre las noticias falsas recibirá información sobre la historia entendida como ciencia. Para ello, se realizará un recorrido por la historiografía desde la Antigüedad hasta los tiempos recientes, que permitirá conocer las distintas concepciones de historia que se han tenido a lo largo del tiempo.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

EXPLORACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN Epígrafe 1. Definiciones de historia. Diversidad de perspectivas

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Iniciaremos recurriendo al documento 1 que recoge las acepciones del término historia. Posteriormente abordaremos el subepígrafe 1.1 para explicar los diferentes significados que ha tenido el término. Sería conveniente tratarlo de manera expositiva, destacando en todo momento que, pese a que desde el Antiguo Egipto se ha tratado de ofrecer un concepto de historia, más o menos válido, en lo que todas las épocas coinciden es en su carácter científico.

El docente podría formar una serie de grupos de trabajo, según su criterio, que se encargarán de investigar los subapartados 1.2 y 1.3. Previamente se habrán dado una serie de pautas para realizar una selección crítica a la hora de escoger fuentes fiables.

Para el subapartado 1.2 se puede hacer un esquema en el que se destaquen los distintos momentos históricos por el que vamos a hacer el recorrido: Grecia, Roma, el Cristianismo, la Edad Media (para el que se apoyarán en el documento 2 dedicado a San Isidoro de Sevilla), el Renacimiento, la Ilustración (en este caso se verá el vocabulario y el documento 3 sobre Voltaire), el caso de Inglaterra en el siglo XIX y el siglo XX y la Escuela de Annales (documento 4), los últimos tiempos y las consecuencias de la caída del Muro de Berlín.

En la sección «Exploramos» el alumnado se cuestionará por qué en su vida cotidiana es importante conocer hechos históricos y comparará su reflexión con el análisis que ha hecho previamente. En el subapartado 1.3 Interpretaciones y funciones de la Historia, se recomienda comenzar tomando como hilo conductor las interpretaciones historiográficas que serán las que determinen si en unos casos el enfoque es político, social, etc. (se verá el documento 5 La historia como herramienta de propaganda política). Dado que este subapartado es menos extenso que el anterior podrá ser realizado por un solo grupo si así se considera.

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ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Una vez que ambos subapartados estén terminados, los portavoces que han sido asignados tendrán encomendada la tarea de llevar a cabo una exposición al resto de compañeros.

En la sección conservación y difusión del patrimonio histórico, realizaremos una visita al Centro Documental de la Memoria Histórica, símbolo para todas las personas que participan en la investigación histórica.

Epígrafe 2. Las fuentes históricas Para motivar podemos comenzar proyectando un vídeo de YouTube (La Eduteca, la Historia: https://www. youtube.com/watch?v=51OO5kyufSM), en el que se explica qué es la historia, el papel del historiador, las necesidades del apoyo de otras disciplinas y las fuentes históricas.

En el caso del subapartado 2.1 Las fuentes históricas y su tipología, se podrá optar por una dinámica en la que el alumno o la alumna sea protagonista. A partir de la realización de un esquema en la pizarra en el que solo se incluyan dos puntos: fuentes primarias o directas y fuentes secundarias o indirectas, el alumnado intervendrá comentando qué les sugieren estos conceptos e intentarán poner algún ejemplo.

Una vez que ese esquema esté más o menos completo el docente proyectará una imagen del citado esquema y establecerá relaciones o diferencias con lo que el alumnado ha dicho. A medida que se vayan enumerando esas fuentes, por ejemplo, los testimonios orales, se recurrirá a la definición que se propone en el texto en el apartado del vocabulario. Lo mismo haríamos con los archivos (documento 8) o con las bibliotecas (documento 6).

En el subepígrafe 2.2 la idea clave de la que vamos a partir es que la crítica de las fuentes es una de las labores más importantes que el historiador debe realizar, tal y como aparece recogido en el documento 10. Para reafirmar esta

idea pasaremos al documento 9 en el que se habla de la diversidad de fuentes según Febvre, de ahí que se haga necesaria la crítica. Podemos proyectar un esquema extraído del siguiente enlace: http://wwww.monografias.com/trabajos101/investigacion-social/investigacion-social.shtml.

A partir de la sección «Exploramos» nos plantearemos una hipótesis hasta hace muy poco tiempo real, la recogida de información sobre un hecho histórico sin poder acudir a Internet. Es importante tener en cuenta que no siempre nos encontramos ante documentos verdaderos si no que en muchas ocasiones han sido falseados con alguna intención.

Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo

Comenzamos con el comentario de textos históricos por ser una herramienta fundamental para el análisis de los acontecimientos. Dado que el alumnado debe poner en práctica de manera autónoma el análisis de textos sugeriremos comentar el que aparece en el documento 11 o que ellos elijan un texto de los autores que aparecen en el

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subapartado 1.2 Historiografía y a su criterio seleccionen un texto de una de sus obras.

El mismo proceso seguiríamos con el subepígrafe 3.2 donde se analizan los mapas históricos. Para comprender el contenido de este apartado se sugiere comentar el planisferio de la imagen entre todos. Es conveniente detenerse en esta cuestión ya que será un recurso muy utilizado en el aula. Para abordar el análisis de un gráfico o una tabla estadística correspondiente al subapartado 3.3 seguiremos las pautas marcadas en el libro de texto. Puede resultar muy interesante buscar algún gráfico o tabla estadística de un tema histórico atractivo.

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Estamos ante un epígrafe teórico, que nos permitirá tener claras qué pautas son indispensables para el comentario de un texto, una imagen, un gráfico… pero al mismo tiempo tiene un carácter práctico que permite adquirir un dominio de las diversas técnicas.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

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A la hora de exponer el análisis de películas o imágenes, se recomienda realizar una introducción sobre la importancia de los medios de comunicación y cómo han pasado a convertirse en una herramienta más de la historia. Para practicar se puede analizar la película que se recomienda en el documento 12, Rebelión en la granja o si se prefiere que sea el alumnado quien escoja una película de carácter histórico para comentar entre todos.

Respecto al subepígrafe 3.5 La cronología histórica y los ejes cronológicos, plantearemos al alumnado preguntas motivadoras: ¿qué significa la cronología?, ¿qué importancia tiene para el estudio histórico?... Estableceremos una vinculación directa entre cronología y la relación que existe entre los hechos que se produjeron. Se destacará que no siempre se ha utilizado la misma cronología y que no fue hasta la era cristiana cuando se distingan las cuatro edades históricas. Para comprenderlo mejor y poner en práctica los conocimientos, se recomienda realizar la actividad 14.

En la elaboración y redacción de un trabajo de investigación histórica, en el subepígrafe 3.6 se partirá de la idea del método científico, por lo tanto, debe elaborarse a través de fuentes históricas. Es algo novedoso para el alumnado de Bachillerato, de ahí que las pautas a seguir sean muy claras. Podría resultar de utilidad plantear un trabajo de investigación sobre algún tema interesante en la siguiente unidad y que el alumnado lo elabore paulatinamente para comentarlo en clase al concluir la exposición de estos contenidos.

Para el subepígrafe 3.7 Analizar causas y consecuencias históricas, el docente establecerá una diferenciación clara entre qué es una causa y qué es una consecuencia.

Tomaremos como ejemplo las imágenes reproducidas sobre la Primera y la Segunda Guerra Mundial. Por otro lado, incidiremos en que los hechos históricos se producen por causas múltiples y no únicas. Las consecuencias que provocan esas causas a su vez son también múltiples.

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ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el siguiente subepígrafe 3.8 el docente debe aclarar que no todo lo que se publica en la red es verdadero por el simple hecho de ser publicado. Se recomienda ser críticos con la información que encontramos y es conveniente manejar otros buscadores aparte del más conocido, Google. Hoy la labor del historiador es algo más cómoda que hace unos años ya que la red pone a su disposición documentos a través de bases de datos (documento 14). La webquest se aplica por algunos docentes en el aula como fórmula para que el alumnado recurra a determinadas fuentes y elaboren un trabajo de manera autónoma pero guiado por unos indicadores que se le ofrecen (documento 15).

Para el desarrollo del siguiente subapartado sobre el trabajo de la prensa en el aula se puede partir del documento 16 y proyectar el siguiente enlace: http://www.bne.es/Catalogos/HermerotecaDigital/Otras-Hermerotecas/.

Con ella podemos hacer una demostración al alumnado de cómo buscar información por años, meses y días en la prensa digital. Una idea clave que recomendamos transmitir es que la prensa no es objetiva pues puede ser un elemento de propaganda ideológica, religiosa… Se trata de una herramienta para estudiar un acontecimiento histórico desde diferentes puntos de vista. Es necesario contrastar la noticia con otros periódicos.

Podemos proponer como actividad, escoger un año, un mes y un día y contrastar la información en diferentes cabeceras de periódico, a ser posible ideológicamente diferentes. Para finalizar abordaremos el subepígrafe 3.10 donde se analiza la importancia del cuadro-resumen para que el alumnado comprenda los conceptos, es por ello que se ofrecen unas pautas de cómo realizarlo. Una forma de valorarlo este subapartado es observar cómo el alumnado ha tomado notas y ha elaborado sus propios cuadros-resumen de los epígrafes anteriormente impartidos. A partir del texto de la sección «Ciudadanía y problemas del presente» podemos proponer la realización de alguna de las diferentes técnicas de trabajo que se han estudiado.

APLICACIÓN Y CONCLUSIÓN La unidad en 10 preguntas

En esta sección se va a utilizar la técnica de trabajo del subepígrafe 3.7. Partiendo de un documento sobre la doctrina del fascismo redactado por Benito Mussolini fijándose fundamentalmente en la fuente utilizada. Para facilitar su tarea, se le proporciona una actividad similar resuelta sobre la conquista musulmana de la península ibérica.

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Este recurso es un resumen a lo largo de 10 preguntas que, gracias a una síntesis de los contenidos, hace que dispongamos de ellos en un espacio reducido. Su valor principal reside en facilitar el desarrollo más amplio de lo estudiado.

Es sumamente efectivo, igualmente, para un repaso global de la asignatura y nos prepara para la tarea final con la que rematamos la situación de aprendizaje.

Aplicamos técnicas de trabajo histórico.

Búsqueda de consecuencias históricas

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Unidad 1. El trabajo de la historiografía

Situación de aprendizaje. Tarea final. Las noticias falsas en la historia Uno de los grandes objetivos de esta tarea final es despertar el sentido crítico a la hora de leer información sobre acontecimientos históricos y saber discernir entre las fuentes veraces y las falsas.

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La producción final de una presentación digital se realizará después de debatir ampliamente sobre las consecuencias de las noticias falsas a lo largo de la historia reciente.

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II SOLUCIONARIO Índice Unidad 1 EL TRABAJO DE LA HISTORIOGRAFÍA.......................... 117 1 Nos situamos......................................................................................................... 117 2 Actividades y tareas internas..................................................................... 117 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico................................................ 119 4 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................... 119

Unidad 7 EL SEXENIO REVOLUCIONARIO........................................155 1 Nos situamos........................................................................................................ 155 2 Actividades y tareas internas.....................................................................155 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico................................................158 4 Situación de aprendizaje. Tarea final....................................................158

Unidad 2 RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA

Unidad 8 ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL

CONTEMPORÁNEA...................................................................... 121 1 Nos situamos......................................................................................................... 121 2 Actividades y tareas internas...................................................................... 121 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico................................................ 126 4 Situación de aprendizaje. Tarea final.....................................................127

SIGLO XIX: LA TRANSICIÓN AL CAPITALISMO ...... 160 1 Nos situamos....................................................................................................... 160 2 Actividades y tareas internas................................................................... 160 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico............................................... 166 4 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 166

Unidad 3 LA MONARQUÍA HISPÁNICA (1474-1700)..................... 129 1 Nos situamos........................................................................................................ 129 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 129 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico............................................... 134 4 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 135

Unidad 9 LA RESTAURACIÓN Y EL REINADO DE ALFONSO XII....168 1 Nos situamos........................................................................................................ 168 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 168 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico............................................... 173 4 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 174

Unidad 4 EL SIGLO XVIII: LA NUEVA DINASTÍA

Unidad 10 EL REINADO DE ALFONSO XIII Y LA CRISIS DEL

Y EL REFORMISMO (1700-1788).......................................... 136 1 Nos situamos........................................................................................................ 136 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 136 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico............................................... 142 4 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 142

SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN................................... 175 1 Nos situamos........................................................................................................ 175 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 175 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico............................................... 179 4 Situación de aprendizaje. Tarea final.................................................. 180

Unidad 5 CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y FIN DEL

Unidad 11 LA SEGUNDA REPÚBLICA.................................................... 181 1 Nos situamos......................................................................................................... 181 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 182 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico............................................... 188 4 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 188

ABSOLUTISMO.............................................................................. 144 1 Nos situamos........................................................................................................ 144 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 144 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico............................................... 147 4 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 148

Unidad 6 EL REINADO DE ISABEL II...................................................... 149 1 Nos situamos........................................................................................................ 149 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 149 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico............................................... 153 4 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 153

Unidad 12 LA GUERRA CIVIL (1936-1939)........................................... 191 1 Nos situamos......................................................................................................... 191 2 Actividades y tareas internas.................................................................... 192 3 Aplicamos ténicas de trabajo histórico.............................................. 196 4 Situación de aprendizaje. Tarea final................................................... 197

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EL TRABAJO DE LA HISTORIOGRAFÍA

1 IDENTIFICACIÓN/LOCALIZACIÓN CURSO: 2.º BACHILLERATO

MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA TÍTULO: EL TRABAJO DE LA HISTORIOGRAFÍA TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES. SEPTIEMBRE

S

O

N

Primer trimestre

D

E

F

Segundo trimestre

M

A

M

J

Tercer trimestre

2 JUSTIFICACIÓN

Agenda 2020 / 2030: La temática abordada en la sección «Ciudadanía y problemas del presente», donde se presenta un texto sobre el nacionalismo andaluz de Blas Infante, que en realidad era un alegato antinacionalista y federalista que no defendía romper con el Estado y sí estaba abierto a un colaboracionismo en un Estado federal sin la presencia de la monarquía o la Iglesia católica, además de los epígrafes centrados en acercarnos al conocimiento de la historia con un espíritu crítico, nos situaría en el tratamiento de algunos de los objetivos de desarrollo sostenible aprobados por la ONU en el año 2015 en la agenda 2030 para la consecución de un mundo más justo. En concreto se trabajarían, a través del citado recurso, los siguientes objetivos: ODS 4. Educación de calidad.

ODS 10. Reducción de las desigualdades.

ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas.

ODS 17. Alianza para lograr los objetivos.

La igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas ODS5 es otro de los elementos que se deben trabajar. A lo largo de la unidad se ha enfatizado el papel protagonista que algunas mujeres jugaron un papel clave en la política del periodo, trabajándose con detalle el papel el discurso de Clara Campoamor durante la sesión del 1 de octubre de 1931 en la que las mujeres daban el paso hacia la pelan ciudadanía política.

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Los contenidos que a continuación vamos a tratar sirven de entrada para el aprendizaje del oficio de historiador y para que el alumnado comprenda el concepto de historia y el significado de la investigación histórica, cuáles son los recursos, fuentes y herramientas más utilizadas en esta disciplina y cómo las podemos utilizar en el aula. Para ello se hará un recorrido por la historiografía desde la Antigüedad hasta los tiempos recientes, donde el alumnado conocerá las distintas concepciones que de la Historia que se han tenido a lo largo del tiempo. Del mismo modo se analizarán las fuentes históricas destacando principalmente la valoración crítica que siempre debe estar presente en el trabajo del historiador. Se dedica la última parte a las técnicas de trabajo con lo que se pretende que el alumnado ponga en práctica la aproximación al conocimiento de la materia.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

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MICROSITUACIONES DE APRENDIZAJE Y TAREA FINAL

La unidad planteada se concibe como una situación de aprendizaje articulada sobre tres fases: motivación y activación; exploración y estructuración; y aplicación y conclusión. En el desarrollo de estas, el alumnado adquirirá los conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la unidad.

Mediante estas microsituaciones de aprendizaje y de una tarea final pretendemos afianzar los conocimientos y habilidades adquiridos a través del desarrollo de la unidad, dotándola de una perspectiva más amplia en la que el alumnado adquiera habilidades propias del trabajo historiográfico y se familiarice con la investigación. Estas actividades permiten, no solo el desarrollo de las competencias específicas, sino también un abordaje más práctico, pragmático y auténticamente competencial. Los conocimientos adquiridos adquieren mayor sentido, funcionalidad, interés y sentido a partir de una aplicación competencial. Se vinculan a situaciones, contextos, y problemas que tienen conexión con el presente y la vida real, convirtiéndose así en elementos que permiten realizar una labor de genealogía del presente con una conexión más directa con los intereses del alumnado. Siguiendo esta filosofía, la labor del docente debe situarse en aclarar dudas y mostrar el camino, pero sobre todo permitir el trabajo autónomo del alumnado.

Durante el desarrollo de estas actividades se trabajarán de manera conjunta los bloques de saberes básicos, haciendo que su grado de importancia sea relativo a su puesta en práctica, y centrando al alumnado para que sea protagonista de su propio aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva pudiendo extrapolar aquellos a otros campos de saber de disciplinas diferentes. ● «Exploramos». A través de una primera mirada exploratoria, esta sección prepara al alumnado para acceder y adquirir los nuevos conocimientos teóricos y prácticos mediante unas primeras indagaciones que contribuyen a despejar dudas sobre lo que se va a trabajar en los epígrafes más significativos. Su objetivo es adquirir mayor conciencia de lo que se va a aprender y hacerse una idea más ajustada, proponiendo experiencias y actividades sencillas y realizables que permiten al alumnado formularse unas primeras hipótesis, tomar un primer contacto con el contenido más significativo y establecer un primer esquema mental. En esta unidad se plantean tres experiencias de exploración: en la primera nos plantearemos en qué actividades cotidianas es necesario conocer hechos históricos; en la segunda cómo se puede recabar información sin acudir a Internet; y en la tercera localizaremos noticias falsas y cómo se lograban desmontar sin la ayuda de las redes sociales. ● «Conservación y difusión del patrimonio histórico». Centro Documental de la Memoria Histórica. Esta sección resulta clave a la hora de enriquecer la propuesta didáctica. Además, sirve como mecanismo a la hora de fortalecer el sentido de pertenencia colectiva y territorial. Por otro lado, manifiesta cómo el patrimonio cultural significa un motor de desarrollo económico esencial para las sociedades actuales. En el caso de la presente unidad, la sección se ha centrado en el conocimiento del Centro Documental de la Memoria Histórica, fundamentalmente visitando su página web. ● «Ciudadanía y problemas del presente». El nacionalismo andaluz de Blas Infante en realidad era un antinacionalismo. Elemento que busca la conexión del contenido de la unidad con la realidad más cercana al alumnado de manera que los aprendizajes puedan ser dotados de mayor significatividad. Se procura vincular el aprendizaje a un contexto actual, próximo al alumnado que entienda la funcionalidad de este. En la presente unidad se pretende un análisis y trabajo sobre el nacionalismo de Blas de Infante para que el alumnado lo compare con la situación actual. ● «Aplicamos técnicas de trabajo histórico». Búsqueda de consecuencias históricas. El análisis de las diferentes fuentes historiográficas se sitúa como una de las principales tareas a desarrollar en un curso como el de segundo de bachillerato. La capacidad de análisis autónomo por parte del alumnado es una de las grandes metas a las que se debe aspirar en el proceso de aprendizaje. Es importante, en este sentido, familiarizarse con los principales elementos que sirven de base para la recomposición y construcción de un discurso sobre el pasado. En esta unidad se pretende que el alumnado extraiga las principales ideas y en concreto cómo se cuestiona el sistema democrático en el que vive a través de un texto de Benito Mussolini, La doctrina del fascismo. ● «Situación de aprendizaje. Tarea final». Las noticias falsas en la historia. Esta situación de aprendizaje busca que el alumnado sea capaz de elaborar análisis transversales a partir del conocimiento histórico. En muchas ocasiones la información, o más bien la desinformación, ha resultado decisiva para cambiar el signo de los acontecimientos. Por eso es muy importante que sepamos y podamos discernir la diferencia entre las fuentes veraces y las falsas. Proponemos algunos ejemplos de fake news ya constatadas para que el alumnado las analice y finalice la actividad con un debate donde se discutan las consecuencias que puede traer consigo la puesta en marcha de una noticia falsa.

3 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL Justificación del producto final. Hemos buscado que se plantee un debate en el aula sobre las consecuencias que la divulgación de una noticia falsa tiene en la sociedad. Queremos ponerles ante el reto de analizar la información que reciben a través de las redes sociales, de la prensa, la radio y la televisión y ocasionan cierta alarma social. Por un lado, como receptores de la información, aprenderán a valorar las noticias y por otro lado comprenderán que hay que ser cautos a la hora de propagar la información sin haberla analizado. En algunos caos los responsables de la comunicación de las noticias, cuando se dan cuenta que son falsas, salen a desmentirlas o a matizarlas, incluso piden disculpas, pero la propagación ya se ha producido.

Las conclusiones del debate se recogerán en una presentación digital.

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4 PROGRAMACIÓN

4 CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los hechos y situaciones más importantes de cada periodo histórico.

Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los hechos y situaciones más importantes de cada período histórico. ● Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto políticos, como sociales, económicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias para la situación actual. ● Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales de los verdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico. ● Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información, valorar las distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber histórico de las opiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodología del conocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro pasado. ● ●

CONEXIÓN CON PERFIL FINAL 2.º CURSO (DESCRIPTORES) / MATERIA

CCL2, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

1. Valorar los movimientos y acciones que han promovido las libertades en la Historia de España, utilizando términos y conceptos históricos, a través del análisis comparado de los distintos regímenes políticos, para reconocer el legado democrático de la Constitución de 1978 como fundamento de nuestra convivencia y garantía de nuestros derechos.

1.1. Reconocer el legado democrático y las acciones en favor de la libertad, identificando y comparando los distintos regímenes políticos desde la quiebra de la monarquía absoluta y los inicios de la España liberal a la actualidad, y sus respectivos textos constitucionales, utilizando adecuadamente términos y conceptos históricos, valorando el grado y alcance de los derechos y libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los mismos.

HESP.2.A.7. Estudio comparado de los regímenes liberales y del constitucionalismo en España: de los inicios del régimen liberal y la constitución de 1812, los orígenes de la democracia, hasta la Constitución democrática de 1931. Términos y conceptos de la historia para el estudio de los sistemas políticos.

EVIDENCIAS

Recursos iniciales: Índice; imagen de portada; «Esta situación de aprendizaje…»; «Eje cronológico»; «Nos situamos»; Ficha multimedia. ● Epígrafe 1. Definiciones de Historia. Diversidad de perspectivas.

HESP.2.B.1. Memoria democrática: reconocimiento de las acciones y ● Epígrafe 2. Las fuentes históricas. movimientos en favor de la libertad en la historia contemporánea de ● Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo.

España, conciencia de los hechos traumáticos y dolorosos del pasado ● «La unidad en 10 preguntas». y del deber de no repetirlos. Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia y del terrorismo en España. Las políticas de memoria en España. Los lugares de memoria. ●

1.2. Identificar y valorar el papel de la HESP.2.C.1. Conciencia democrática: conocimiento de los principios y Transición en el establecimiento de la normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación democracia actual y la Constitución ciudadana. de 1978 como fundamento y garantía de los derechos y libertades de los españoles, a través de la elaboración de juicios propios acerca de los principales debates que afectan al sistema constitucional, mediante el dominio de procesos de búsqueda y tratamiento de la información.

CCL3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

2. Reconocer y valorar la diversidad identitaria de nuestro país, por medio del contraste de la información y la revisión crítica de fuentes, tomando conciencia del papel que juega en la actualidad, para respetar los sentimientos de pertenencia, la existencia de identidades múltiples, y las normas y símbolos que establece nuestro marco común de convivencia.

2.1. Contrastar la información y desa- HESP.2.B.2. La cuestión nacional: conciencia histórica y crítica de fuentes rrollar procesos de crítica de fuentes, para abordar el origen y la evolución de los nacionalismos y regionalismos analizando el origen y la evolución de en la España contemporánea. las identidades nacionales y regionales que se han formado en la historia de España, reconociendo la pluralidad identitaria de nuestro país, así como los distintos sentimientos de pertenencia.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

Epígrafe 2. Las fuentes históricas.

Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo. ● «Ciudadanía y problemas del presente». El nacionalismo andaluz de Blas Infante en realidad era un antinacionalismo. ● ●

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. 2.2. Identificar los distintos procesos HESP.2.C.3. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento políticos, culturales y administrativos de las identidades múltiples y de los símbolos y normas comunes del que han tenido lugar en la formación del estado español. estado y en la construcción de la nación española, analizando críticamente los logros y resultados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, conociendo y respetando las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia.

3. Analizar y valorar la idea de progreso desde la perspectiva del bienestar social y de la sostenibilidad, a través de la interpretación de los factores modernizadores de la economía española, el uso de métodos cuantitativos y el análisis crítico de las desigualdades sociales y territoriales, para considerar el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como elementos fundamentales en un entorno económico y profesional en constante cambio.

3.1. Analizar la evolución económica de España y Andalucía, sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose del manejo de datos, representaciones gráficas y recursos digitales, interpretando su particular proceso de modernización en el contexto de los países de su entorno y los debates historiográficos sobre el desarrollo industrial, considerando el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como forma de afrontar los retos de un entorno económico y profesional en constante cambio.

HESP.2.B.3. Crecimiento económico y sostenibilidad: manejo de datos, aplicaciones y gráficos para el análisis de la evolución de la economía española desde el Desarrollismo a la actualidad. Desequilibrios sociales, territoriales y ambientales.

CCL2, CCL4, STEM4, CD1, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC2.

4. Tomar conciencia de la diversidad social a través del análisis multidisciplinar de los cambios y continuidades de la sociedad española a lo largo del tiempo, la evolución de la población, los niveles y modos de vida, las condiciones laborales y los movimientos y conflictos sociales, para valorar el alcance de las medidas adoptadas y los progresos y limitaciones para avanzar en la igualdad, el bienestar, la justicia y la cohesión social.

4.1. Describir las grandes transformaciones sociales y los diferentes modos de organización y participación política que se han producido en España desde el paso del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa, analizando el surgimiento y evolución del concepto de ciudadanía y de las nuevas formas de sociabilidad, utilizando adecuadamente términos históricos y conceptos historiográficos, e identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

HESP.2.A.14. Trabajo y condiciones de vida. La evolución de la sociedad española. Población, familias y ciclos de vida. Servidumbre señorial, proletarización industrial, el nacimiento de las clases medias y el estado del bienestar.

4.2. Analizar de manera multidisciplinar la diversidad y la desigualdad social existente en la historia contemporánea de España, la evolución de la población y los cambios en las condiciones y modos de vida, interpretando las causas y motivos de la conflictividad social y su articulación en distintos movimientos sociales, considerando la acción motivada de los sujetos y las medidas de distinto tipo adoptadas por el estado.

HESP.2.A.15. Mundo rural y mundo urbano. Relaciones de interdependencia y de reciprocidad entre el campo y la ciudad desde una perspectiva histórica. De la sociedad agraria al éxodo rural y a la España vaciada.

HESP.2.A.16. La lucha por la igualdad y la justicia social: conflictividad, movimientos sociales y asociacionismo obrero. La acción del sujeto en la historia. La acción del estado y las políticas sociales.

●

Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo.

Epígrafe 1. Definiciones de Historia. Diversidad de perspectivas. ● «Aplicamos técnicas de trabajo histórico». Búsqueda de consecuencias históricas. ●

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

STEM1, STEM4, CD2, CPSAA1.2, CPSAA2, CC1, CC4.

5

6 5. Analizar críticamente el papel de las creencias y de las ideologías en la articulación social, en el uso del poder y en la configuración de identidades y proyectos políticos contrapuestos, a través del estudio de fuentes primarias y textos historiográficos y la fundamentación de juicios propios, para debatir sobre problemas actuales, transferir conocimiento, valorar la diversidad cultural y mostrar actitudes respetuosas ante ideas legítimas diferentes a las propias.

5.2. Generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado las ideologías en la articulación social y política de la España contemporánea, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través de la lectura de textos historiográficos e identificando las principales culturas políticas que han ido sucediéndose, sus formas de organización y los diferentes proyectos políticos que representaban, expresando actitudes respetuosas ante ideas diferentes a las propias.

HESP.2.A.8. Ideologías y culturas políticas en la España contemporánea: conflictividad, sistemas políticos y usos del poder. Estudio de textos y contextos de las facciones, partidos y movimientos políticos, desde el carlismo y las distintas fuerzas monárquicas al republicanismo y el obrerismo revolucionario. El papel de los exilios en la España contemporánea y su contribución a la construcción de la Europa de las libertades.

STEM4, CPSAA1.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

6. Interpretar el valor geoestratégico de España y su conexión con la historia mundial, señalando las analogías y singularidades de su evolución histórica en un contexto global cambiante, por medio de la búsqueda y el tratamiento de información, para avalar los compromisos de nuestro país en materia de cooperación y seguridad, promover actitudes solidarias y asumir los valores del europeísmo.

6.1. Señalar los retos globales y los principales compromisos del Estado español en la esfera internacional, así como los que se derivan de su integración en la Unión Europea, a través de procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, así como del reconocimiento de los valores de la cooperación, la seguridad, la solidaridad, el europeísmo y el ejercicio de una ciudadanía ética digital.

HESP.2.C.7. Ciudadanía ética digital: respeto a la propiedad intelectual. Participación y ejercicio de la ciudadanía global a través de las tecnologías digitales. Prevención y defensa ante la desinformación y la manipulación.

7. Incorporar la perspectiva de género en el análisis de la España actual y de su historia, a través de la contextualización histórica de fuentes literarias y artísticas y la investigación sobre el movimiento feminista, para reconocer su presencia en la historia y promover actitudes en defensa de la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

7.1. Introducir la perspectiva de género en la observación y análisis de la realidad histórica y actual, identificando los mecanismos de dominación que han generado y mantenido la desigualdad entre hombres y mujeres, los roles asignados y los espacios de actividad ocupados tradicionalmente por la mujer.

CCL4, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

●

Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo.

Epígrafe 1. Definiciones de Historia. Diversidad de perspectivas. ● Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo. ●

6.2. Reconocer el valor geoestratégico HESP.2.A.2. El significado geoestratégico de la península ibérica y la de la península ibérica, identificando el importancia del legado histórico y cultural. El mediterráneo, el Atlántico rico legado histórico y cultural generado y la Europa continental en las raíces de la historia contemporánea. a raíz de su conexión con procesos históricos relevantes, caracterizando las especificidades y singularidades de su evolución con respecto a otros países europeos y los estereotipos asociados a las mismas, así como la influencia de las relaciones internacionales.

HESP.2.A.20. Mecanismos de dominación, roles de género.

HESP.2.A.21. Los escenarios de sociabilidad de las mujeres en la historia de España: espacio público y privado. El trabajo doméstico y fuera de casa.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

●

Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo.

PROGRAMACIÓN

CCL3, STEM4, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

STEM3, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.2.

8. Valorar el patrimonio histórico y cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, identificando los significados y usos públicos que reciben determinados acontecimientos y procesos del pasado, por medio del análisis de la historiografía y del pensamiento histórico para el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo, la creatividad y la implicación en cuestiones de interés social y cultural.

7.2. Constatar el papel relegado de la mujer en la historia, analizando fuentes literarias y artísticas, valorando las acciones en favor de la emancipación de la mujer y del movimiento feminista y recuperando figuras individuales y colectivas como protagonistas silenciadas y omitidas.

HESP.2.A.22. Protagonistas femeninas individuales y colectivas. Fuentes literarias y artísticas en los estudios de género.

8.1. Realizar trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, generando productos relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, poniendo en valor el patrimonio histórico y considerándolo un bien común que se debe proteger.

HESP.2.A.1. El trabajo del historiador, la historiografía y la metodología histórica. Conciencia histórica y conexión entre el pasado y el presente.

Usos públicos de la historia: las interpretaciones historiográficas sobre determinados procesos y acontecimientos relevantes de la historia de España y el análisis de los conocimientos históricos presentes en los debates de la sociedad actual.

HESP.2.A.23. La lucha por la emancipación de la mujer y los movimientos feministas. El movimiento feminista en España: desde sus inicios en el siglo XVIII hasta la actualidad.

Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo.

«Conservación y difusión del patrimonio histórico».

Centro Documental de la Memoria Histórica. ● «Situación de aprendizaje. Tarea final». Las noticias falsas en la historia. ● ●

HESP.2.C.12. Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

MATERIAS INTEGRADAS: INTERDISCIPLINARIEDAD

Esta unidad aborda aspectos compartidos o procedentes de otras materias del mismo nivel educativo. Con ellos se puede plantear un trabajo de carácter interdisciplinar: Lengua y literatura: La materia de Lengua Castellana y Literatura proporciona educación lingüística y literaria que debe contribuir a la madurez personal e intelectual de los jóvenes; brindar los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan participar en la vida social y ejercer la ciudadanía democrática de manera ética y responsable, así como capacitarlos para el acceso a la formación superior y al futuro profesional de manera competente. El objetivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura se orienta tanto a la eficacia comunicativa en la producción, recepción e interacción oral, escrita y multimodal como a favorecer un uso ético del lenguaje que ponga las palabras al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la construcción de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos de todas las personas. El conocimiento de las singularidades de las distintas hablas andaluzas incrementa la conciencia de identidad en un contexto sociocultural como el andaluz, caracterizado por unos rasgos lingüísticos propios que avaloran el español como lengua multidialectal.

Las competencias relacionadas con la comunicación oral y escrita resultan elementos clave para el desarrollo de una materia como Historia de España. La calidad del discurso histórico tendrá mucho que ver con la capacidad de establecer construcciones argumentativas rigurosas, fluidas, coherentes y cohesionadas.

Los saberes básicos que a continuación se exponen son fundamentales para poder llevar a cabo las diferentes técnicas de trabajo que en historiografía se necesitan para acercarse al conocimiento de la historia.

CONEXIÓN CON PERFIL FINAL 2.º CURSO (DESCRIPTORES)

CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1.1, CCEC2, CCEC3.1, CCEC3.2.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C. Educación literaria.

LCYL.2.C.1.4. Comunicación de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la estructura y el estilo, y valores éticos y estéticos de las obras.

LCYL.2.C.1.5. Movilización de la experiencia lectora y cultural para establecer los vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas.

LCYL.2.C.1.6. Recomendación de las lecturas en soportes variados, atendiendo a aspectos temáticos, formales e intertextuales.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

7. Seleccionar y leer de manera autó- 7.2 Compartir la experiencia lectora utilizando un metalenguaje espenoma obras relevantes de la literatura cífico y elaborar una interpretación personal estableciendo vínculos contemporánea como fuente de placer y argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales. conocimiento, configurando un itinerario lector que se enriquezca progresivamente en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias lectoras para construir la propia identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.

SABERES BÁSICOS

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PROGRAMACIÓN

Comprensión lectora a través de los diferentes textos que se proponen en la unidad.

No solo de aquellos que forman parte de la exposición de contenidos, sino también de aquellos recursos que aparecen para darle unidad y cohesión a la situación de aprendizaje en su conjunto. En este sentido, hay que señalar el Doc.1 (Cartas Filosóficas) y el Doc. 9 (Diversidad de Fuentes según Lefevre). Conviene señalar la funcionalidad de la sección «Vocabulario» a través de la cual se pretende potenciar la comprensión lectora a partir del abordaje de aquellos conceptos que considerados susceptibles de presentar dificultades para el alumnado. Las actividades que se plantean a lo largo de toda la situación de aprendizaje infieren la necesidad de una profunda comprensión lectora para su realización. La «Situación de aprendizaje. Tarea final» viene a ser otro elemento clave en el desarrollo de la destreza lectora pues requiere de la interpretación de diversas fuentes escritas. De la misma manera, se debe tener presente que la sección «Aplicamos técnicas de trabajo histórico» es un reto diseñado a partir de la lectura crítica de fuentes históricas. ● Expresión oral y escrita a partir de las actividades que impliquen el intercambio de ideas, el debate y la redacción de textos. Dentro de las mismas subrayamos, en primer lugar, la sección «Nos situamos», donde abordamos de forma colectiva el conocimiento general sobre el periodo a analizar. Las reflexiones y cuestionamientos extraídos de la misma son clave, a la hora de determinar cuáles son los objetivos y la virtualidad de la situación de aprendizaje. En este respecto el diseño de la situación de aprendizaje ha sido estructurado para reflexionar de forma colectiva a través de diversos debates en clase. Dentro del fomento de la expresión oral y escrita se encuentran la mayoría de las actividades internas (1 – 18). Estas actividades implican la producción de contenido escrito y, como se planteó en el punto anterior, implican también de manera implícita la comprensión lectora necesaria para su desarrollo. Las secciones finales son, igualmente, importantes desde el punto de vista de la expresión. La referida a la búsqueda de consecuencias históricas reforzará las habilidades de organización de las ideas, coherencia y cohesión textual. Por su parte, la tarea final con que remata la situación de aprendizaje potenciará especialmente la expresión oral puesto que implica un trabajo cooperativo en el que el alumnado, organizado en grupos, deberá debatir los diferentes argumentos que planteen. ● Comunicación audiovisual. Las imágenes son uno de los ejes de la materia. La comunicación a través de ellas en mapas, obras artísticas, gráficos y fotografías se convierte en una herramienta más para el proceso de aprendizaje. Las imágenes suelen estar cargadas de alusiones, referencias e información que se utilizarán como recursos con los que construir la situación de aprendizaje en su conjunto.

En especial debemos destacar los apartados 3.3 (Comentario de mapas y tablas estadísticas y la imagen del mapa que lo ilustra), así como el apartado 3.4 (Comentario de películas e imágenes y en especial el Doc. 12). No debemos olvidar las posibilidades que nos ofrecen la película recomendada. ● Fomento de la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural que llevará implícito el tratamiento de cualquier aspecto de la materia. Se procurará, por ello, la puesta en valor las diferentes culturas, elementos culturales, artísticos, espirituales (religión), así como los avances tecnológicos de los diferentes espacios que conforman el planeta. Se debe perseguir como objetivo el hecho de que el alumnado interiorice que más allá de la manera en la que individualmente observa la realidad hay otras miradas. ●

Para conseguirlo en la microsituación «Ciudadanía y problemas del presente» se presenta un texto de Blas de Infante sobre el nacionalismo. Este documento trata además de generar una conexión entre el pasado y el presente a partir de dos situaciones espaciales y temporales diferentes con similitudes y diferencias en su contenido. ● El conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía. Hacemos en esta Unidad a la importancia de la Memoria Democrática con la visita al Centro Documental de Memoria Democrática o con el análisis de textos históricos que cuestionan el sistema democrático. ● Educación en valores y convivencia. Desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, capacidad de escucha activa, empatía, racionalidad y acuerdos a través del diálogo. El trabajo en parejas o pequeños grupos en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas desde las secciones «Ciudadanía y problemas del presente» y «Conservación y difusión del patrimonio histórico» son claves en ese trabajo autónomo y de comunicación interpersonal que se desarrolla en el marco del aula o fuera de él. Algunas de las actividades implican realizar esfuerzos de escucha activa y la aplicación de criterios racionales y sensatos, con el objeto de llegar a acuerdos y fomentar empatía entre el alumnado.

Sin duda el debate planteado en la tarea final contribuirá a la consecución de este valor transversal. Permitirá reforzar el respeto hacia los puntos de vista diferentes y entenderlos como enriquecedores y motivadores al mismo tiempo. Son los que nos hacen huir de nuestra zona de confort intelectual y someter a tensión nuestros argumentos. La inclusión y el respeto deben ser pilares sobre los que se asienten nuestras sociedades y, obviamente, el proceso de aprendizaje. ● Toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado. El tratamiento de cualquier temática relacionada con la democracia debe ser tenida en cuenta como elemento fundamental del presente.

El discurso histórico el que debe hacernos entender que la democracia es un fenómeno reciente e inestable, sujeto a avances y retrocesos. Nuestras sociedades deben permanecer en guardia puesto que la democracia es un concepto en continuo proceso de cambio y, por tanto, susceptible de ser reforzada o atacada.

Por otro lado, las microsituaciones de aprendizaje «Conservación y difusión del patrimonio histórico» y «Ciudadanía y problemas del presente», nos sitúan ante problemas globales de nuestros días. ● Prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. La observación e intervención del docente durante el desarrollo del trabajo, ya sea en gran grupo o por parejas, resultará clave para la consecución de espacios libres de violencia y basados en la convivencia pacífica y la tolerancia. ● Igualdad entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo. El papel de la mujer en el periodo político analizado resulta especialmente trascendental y su repaso protagoniza varios espacios del plan de trabajo. El discurso sobre el paso hacia la plena ciudadanía política de las mujeres realizado por Clara Campoamor en 1931 constituye el punto de partida para abordar esta cuestión de forma trascendental y positiva.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Estrategia metodológica general El presente proyecto se basa en el desarrollo de una metodología didáctica activa y 2. Exploración y estructuración. Nos pondremos en marcha con sencillas experienparticipativa, que favorezca el trabajo individual y cooperativo del alumnado, y que cias y actividades que nos proporcionarán los primeros descubrimientos y una permita el desarrollo de las competencias específicas y los saberes básicos teniendo visión de conjunto de los diferentes contenidos. Estas actividades exploratorias se como marco de referencia constantes la vida cotidiana y el entorno del alumnado. formularán en momentos clave durante el desarrollo de esta fase. Paralelamente, recabaremos toda la información y claves teóricas y prácticas necesarias para La unidad se ha diseñado y concebido como una Situación de Aprendizaje (SdA). analizar los hechos históricos y abordar el problema planteado al inicio; con ello Para su desarrollo se ha trazado una secuencia que sigue tres fases: adquiriremos nuevos conocimientos, destrezas, habilidades y generaremos nuevas 1. Motivación y activación. Iniciaremos la situación de aprendizaje con un breve actitudes hacia la materia. texto introductorio en la sección «En esta situación de aprendizaje…» en el que Recabaremos toda la información sobre las cuestiones y el problema planteado en se planteará una tarea relacionada con los conocimientos que adquiriremos a el apartado anterior. Lo haremos con un enfoque teórico–práctico marcado por el lo largo de la unidad. Esta tarea se materializará con la creación de un producto análisis histórico de los hechos. Esta fase la complementaremos con las secciones final relacionado con el periodo histórico analizado. Además, la imagen, el índice, «Exploramos», «Ciudadanía y problemas del presente», «Conservación y difusión del las cuestiones «Nos situamos» y el eje cronológico nos ayudarán a situarnos y a patrimonio histórico», los documentos históricos, el «Vocabulario», las imágenes y tomar conciencia de los conocimientos que ya posemos y a reflexionar sobre la fotografías, las actividades internas y la «Ficha multimedia» de las páginas iniciales. importancia, el interés. La utilidad de lo que vamos a tratar.

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algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

TRANSVERSALIDAD

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

3. Aplicación y conclusión. Desarrollaremos un método de trabajo relacionado con ● La diversidad de enfoques complementarios entre sí: igualitario, crítico, emocional, las fuentes de la historia. A continuación, a partir de unos materiales y un guion inclusivo, cívico, digital, con conexión a la realidad y actualidad del alumnado. de trabajo, afrontaremos una tarea final de carácter práctico y competencial en ● Establece múltiples y continuas conexiones entre pasado y presente al objeto de la que aplicaremos lo aprendido a situaciones, contextos, entornos y problemas construir un futuro mejor con el compromiso de todos, buscando la implicación concretos para resolver el reto planteado al inicio y elaborar un producto final, que no solo del alumnado sino de su entorno, pensando en posibles soluciones a los compartiremos. Consolidaremos las ideas fundamentales mediante 10 preguntas problemas actuales, anexando las causas y consecuencias de los mismos. clave. ● Ayuda a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la El presente proyecto se caracteriza por: Agenda 2030. ● Su rigor curricular.

Otros elementos considerados parte esencial de la estrategia metodológica son: ● La variedad de metodologías: ● La vinculación del aprendizaje con otras materias. Por su propia definición, el dis— Expositiva. curso histórico guarda relación con otras materias afines. Entre ellas cabe destacar la Historia del Arte, la Filosofía o la Economía. En este sentido, la microsituación — Inductiva.

«Conservación y difusión del patrimonio histórico» tiene la clara intencionalidad — Deductiva. de marcar un puente de conexión constante a lo largo de todo el proyecto con el — De aula invertida (flipped classroom). arte y su valoración patrimonial.

— Actividades y tareas que implican procesos de investigación y descubrimiento. ● El fortalecimiento de valores transversales desarrollados en el punto anterior, ● El desarrollo competencial. La organización de algunos contenidos en microsicomo comprensión lectora, expresión oral y escrita, fomento de la tolerancia y tuaciones de aprendizaje como «Ciudadanía y problemas del presente» y «Conserreconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de vación y difusión del patrimonio histórico» y la sección «Situación de aprendizaje. los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalTarea final» que culmina en un producto final, llevará a que el alumnado resuelva mente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, igualdad entre problemas o retos de actualidad e interés histórico y social. hombres y mujeres, etc. ● La alternancia equilibrada entre el trabajo individual y el cooperativo. ● El conocimiento de las herramientas propias del trabajo de investigación en la ● La atención a las diferencias personales: historiografía, fundamentales a la hora de plantear un conocimiento activo, a través — Actividades con distinto grado de dificultad. de recursos variados. Para ello se ha diseñado una microsituación de aprendizaje — Recursos de inclusión y atención a la diversidad. orientada a tal fin: «Aplicamos técnicas de trabajo histórico».

— Comparte los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y sus pautas.

— Recursos gráficos que ilustran el contenido y facilitan su asimilación.

— Formas de agrupamiento.

Estrategia y procedimientos de aprendizaje

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

La secuencia de aprendizaje que seguiremos en esta situación de aprendizaje será la siguiente: 1. Motivación y activación / Inicio de la unidad. Doble página de inicio con los elementos que deben permitirnos aterrizar e iniciar la situación de aprendizaje. En ellas se situarán los elementos que nos permitan entender qué vamos a trabajar, pero también, de manera muy general, los instrumentos a partir de los cuales vamos a convertir las diferentes situaciones en aprendizaje. Entre estos elementos debemos destacar: ● La imagen. Una primera referencia audiovisual nos permitirá un primer y rápido acercamiento a la temática que se va a trabajar. Se trata, por tanto, de una imagen representativa cuyo visionado nos debe aproximar al objeto de nuestro estudio. En la presente unidad se ha elegido una imagen que representa a los escritores trabajando en la elaboración de manuscritos, que aparece en Libro de los juegos, del siglo XVIII. Con ello se busca despertar el interés y la curiosidad sobre los primeros acontecimientos del tema. ● El índice nos plantea las diferentes cuestiones que trataremos a través de sus diferentes apartados. ● «Esta situación de aprendizaje…». A través de un breve texto introduciremos la temática y explicaremos cuál será el objeto de nuestro aprendizaje, que se verá reflejado en una tarea final. En él se sintetizan los objetivos de la situación de aprendizaje en su conjunto. Se pretende que el alumnado tenga una visión de conjunto y pueda establecer una primera toma de contacto con la temática que se va a desarrollar. El texto puede convertirse en una ventana con la que relacionar la situación de aprendizaje con otras que se hayan visto o se vayan a ver en el futuro. ● Un «Eje cronológico» que nos apoyará en la tarea de contextualización que se ha planteado a través del texto y la imagen. Sería, por tanto, una herramienta que nos sitúa en el marco temporal y conceptual que debemos trabajar. ● «Nos situamos». Espacio destinado a los primeros pasos de la situación de aprendizaje. Se marcan, a partir de una serie de cuestiones e inquietudes, unos objetivos en plena conexión con la realidad presente. Se entiende, por lo tanto, que marcamos desde un inicio la intencionalidad competencial de nuestra situación de aprendizaje a partir de su consideración como una clave interpretativa de la realidad de nuestros días. Debemos dejar este hecho claro desde un primer momento. ● «Ficha multimedia». Donde encontraremos una recomendación de visionado de una película relacionada con los saberes que se van a abordar (Rebelión en la granja, de John Stephenson). Asimismo, se plantea la lectura de una obra literaria (Cualquier tiempo pasado fue anterior, de Nieves Concostrina) y un enlace web.

2. Exploración y estructuración / Desarrollo de la unidad. Se ha organizado el contenido en 5 epígrafes, cada uno de los cuales cuenta con un conjunto de actividades, textos, imágenes, mapas, vocabulario…

A lo largo del desarrollo de la unidad será necesario implementar una serie de estrategias metodológicas acordes con los objetivos programados y saberes básicos que queremos alcanzar. Por ello, es importante utilizar de manera ordenada los ejercicios, actividades y tareas propuestos. Estas serán afrontadas por el alumnado con ayuda del docente. Los recursos son muy variados. Entre ellos: ● «Exploramos»: sección que tiene como objetivo poner en marcha la situación de aprendizaje a través de un abordaje participativo. Se trataría de actividades exploratorias que se desarrollan en espacios clave de la unidad y que sirven para que el alumnado se involucre, investigue y dote de sentido al conjunto de los contenidos sobre los que va a trabajar. La sección tiene una clara intencionalidad competencial, pues trata de reforzar la idea de la materia como un instrumento útil y funcional. Son, por otro lado, cuestiones flexibles porque, aunque se han diseñado con la idea de explorar y que el alumnado comience a construir conocimiento a partir de la indagación, pueden utilizarse como instrumentos de refuerzo y afianzamiento. Estas cuestiones tienen como objetivo dar un valor a la historia y a su conocimiento en la vida cotidiana. ● Mapas: mapamundi de 1900, y explicación de algunos modelos de mapas que sirven como recurso de trabajo a los historiadores. ● Documentos: texto de Carmen Codoñer Merino sobre San Isidoro, Cartas filosóficas de Voltaire, Combates por la Historia de L. Febvre, La crítica de las fuentes históricas de Raúl Rojas, el discurso sobre la mujer y el derecho de ciudadanía de Clara Campoamor, El nacionalismo andaluz de Blas Infante en realidad era un antinacionalismo de elplural.com, La doctrina del fascismo de Benito Mussolini, La primera fake news de la historia, de Carlos Salas Abad. ● Obras de arte: ilustración del asesinato del archiduque de Austria de Achille Beltrame. ● Gráficas: resultados sobre la población adulta preocupada por la veracidad de las noticias en Internet en países seleccionados. ● Fotografías: de la toma del Parlamento de Berlín durante la Segunda Guerra Mundial, del historiador Lucien Febvre. ● Sección «Conservación y difusión del patrimonio histórico». Concebida como una posibilidad de poner en valor la importancia del patrimonio como herramienta historiográfica, pero también como elemento de desarrollo socioeconómico. Las obras, además, pueden ser susceptibles de ser la base para tratar cuestiones de actualidad. En la presente se parte del Archivo General de la guerra civil española, ubicado en el colegio de San Ambrosio en Salamanca para conocer el Centro Documental de la Memoria Histórica y la conservación de archivos para preservar nuestro patrimonio cultural.

9

PROGRAMACIÓN

●

Sección «Ciudadanía y problemas del presente». Elemento que busca una conexión clara y concreta con aspectos y situaciones del presente. Se trata de mostrar de manera concreta una filosofía que, por otro lado, está presente en toda la situación de aprendizaje: la vinculación con la realidad cercana al alumnado. En el caso que nos ocupa se centra en un análisis del nacionalismo andaluz propuesto por Blas Infante que en también se puede entender como un antinacionalismo puesto que no buscaba la ruptura con el Estado, sino que abogaba por un Estado cooperativo.

3. Aplicación y conclusión / Finalización de la unidad. Con el propósito de afianzar parte de los conocimientos y habilidades adquiridas, con la realización de actividades que potencien el trabajo de investigación, y que además tienen un carácter competencial y cooperativo. Utilizaremos los siguientes elementos:

«La unidad en 10 preguntas». Resumen conciso de los elementos más destacables de la unidad. ● «Aplicamos técnicas de trabajo histórico»: centrado en el desarrollo de un proyecto de investigación adecuado al nivel del estudiante. Se busca que el alumnado interactúe con fuentes y contraste visiones sobre una cuestión histórica controvertida. El trabajo debe versar sobre la clasificación, el análisis y la búsqueda de consecuencias históricas a partir de la lectura de un texto de Benito Mussolini. Se les pide que señalen cuáles son las ideas principales y cómo cuestionan el sistema democrático en el que vivimos. ● Tarea final. Concluiremos enfrentando al alumnado al reto de elaborar un debate abordando la compleja y controvertida temática de la propagación de noticias falsas (de manera intencionada o no) y sus consecuencias. ●

Agrupamientos La propuesta didáctica que se presenta ha planteado diferentes opciones de agrupamiento entendidas como un capital del propio proyecto y una manera de enriquecer el proceso de aprendizaje del alumnado. El concepto desde el punto de vista de los agrupamientos será el de la flexibilidad. Hay situaciones que requieren de un abordaje individual, mientras que en otras ocasiones serán pequeños grupos de trabajo el agrupamiento requerido, siendo el grupo clase otro de los agrupamientos propuestos. Más allá de la estrategia que se desarrolle, se debe realizar un abordaje que permita la combinación y la retroalimentación de los agrupamientos. Esto es, independientemente del modelo sobre el que se esté trabajando, se puede pasar a otro que permita una construcción más significativa del conocimiento. Si bien las actividades internas pueden plantearse desde una acometida individual en un inicio, podemos volcar el trabajo individual en el grupo clase que analizará, autoevaluará y se enriquecerá del trabajo de cada uno de sus miembros. De la misma manera, en las secciones finales («Aplicamos técnicas de trabajo histórico» y la «Situación de aprendizaje. Tarea final»), que se conciben para su desarrollo en pequeños grupos de trabajo, se combinará esta manera de agrupar al alumnado con el trabajo que desde las reflexiones, aportaciones y debate realice el grupo clase. Esta perspectiva será válida, igualmente, para las secciones diseminadas por la situación de aprendizaje como «Ciudadanía y problemas del presente» o «Conservación y difusión del patrimonio histórico». En definitiva, el proyecto se basa en la flexibilidad que permite pasar de lo individual a lo grupal y colectivo a la vez que, en ocasiones, se realiza el recorrido inverso.

Espacios Todas las actividades se realizarán en clase, aunque se pueden aprovechar las aulas TIC del centro para realizar aquellas que necesiten de la utilización de Internet y equipos informáticos. En cuanto a la posibilidad de plantear tareas y/o actividades fuera del centro, podemos elegir la visita algunos lugares donde tuvieron lugar acontecimientos relevantes relacionados con el periodo, como una posible visita a Madrid en el contexto del plan de Actividades complementarias y extraescolares del centro.

Contexto Familiar

X Centro educativo

X Social

Natural

5 SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA SESIONES

APRENDIZAJES TRABAJADOS, ACTIVIDADES, TAREAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Motivación y activación

1.ª sesión

Exploración y estructuración

Exploración y estructuración 2.ª sesión

Exploración y estructuración 3.ª sesión

10

●

Presentación de la unidad. Imagen de portadilla (Escritores trabajando en la elaboración de manuscritos, Libro de los Juegos, siglo XIII), «Esta situación de aprendizaje…», preguntas iniciales («Nos situamos») y «Eje cronológico».

Sección «Exploramos 1».

Epígrafe 1. Definiciones de Historia. Diversidad de perspectivas. ● Realización de actividades internas (1 a 5). ● Lectura y comentario de los documentos (1 a 5). ● ●

Epígrafe 2. Las fuentes históricas.

Sección «Exploramos 2». ● Realización de actividades internas (6 a 8). ● Lectura y comentario de los documentos (6 a 10). ● ●

Epígrafe 3. La historia en el aula: técnicas de trabajo: 3.1 El comentario de textos históricos; 3.2 El comentario de mapas históricos; 3.3 El comentario de gráficos y tablas estadísticas; 3.4 El comentario de películas e imágenes; 3.5 La cronología histórica y los ejes cronológicos. ● Realización de actividades internas (9 a 14). ● Lectura y comentario de los documentos (11 y 12). ●

PROCESOS COGNITIVOS

Comprender (comprensión de las ideas y de los conceptos): identificar, relacionar, explicar.

— Aplicar (poner en práctica los procedimientos aprendidos para resolver problemas en contextos nuevos): conectar, seleccionar, interpretar y extrapolar.

— Analizar (capacidad de fragmentar la información, descomponerla y relacionarla): investigar y categorizar.

— Evaluar (emitir juicios de valor, justificar y defender opiniones): deducir, valorar y debatir.

—

Comprender (comprensión de las ideas y de los conceptos): identificar, relacionar, explicar.

— Aplicar (poner en práctica los procedimientos aprendidos para resolver problemas en contextos nuevos): conectar, seleccionar, interpretar y extrapolar.

— Analizar (capacidad de fragmentar la información, descomponerla y relacionarla): investigar y categorizar.

—

Comprender (comprensión de las ideas y de los conceptos): identificar, relacionar, explicar.

— Aplicar (poner en práctica los procedimientos aprendidos para resolver problemas en contextos nuevos): conectar, seleccionar, interpretar y extrapolar.

— Analizar (capacidad de fragmentar la información, descomponerla y relacionarla): investigar y categorizar.

—

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

X Personal

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

Exploración y estructuración 4.ª sesión

Exploración y estructuración 5.ª sesión

Aplicación y conclusión Aplicación y conclusión

Sección «Exploramos 3».

Subepígrafes: 3.6 La elaboración de un proyecto de investigación histórica; 3.7 Analizar causas y consecuencias; 3.8 Historia y Tecnología. Búsqueda y selección de información en Internet; 3.9 La prensa en el aula; 3.10 El cuadro resumen y el resumen histórico. ● Realización de actividades internas (15 a 18). ● Lectura y comentario de los documentos (13 y 17). ● ●

Comprender (comprensión de las ideas y de los conceptos): identificar, relacionar, explicar.

— Aplicar (poner en práctica los procedimientos aprendidos para resolver problemas en contextos nuevos): conectar, seleccionar, interpretar y extrapolar.

— Analizar (capacidad de fragmentar la información, descomponerla y relacionarla): investigar y categorizar.

—

●

Corrección de actividades pendientes.

—

Aplicar (poner en práctica los procedimientos aprendidos para resolver problemas en contextos nuevos): conectar, seleccionar, interpretar y extrapolar.

— Analizar (capacidad de fragmentar la información, ● «La unidad en 10 preguntas». descomponerla y relacionarla): investigar y categorizar. ● «Aplicamos técnicas de trabajo histórico» búsqueda de consecuencias — Evaluar (emitir juicios de valor, justificar y defender históricas. opiniones): deducir, valorar y debatir. ●

«Situación de aprendizaje. Tarea final». Las noticias falsas en la historia.

—

6.ª sesión

Aplicar (poner en práctica los procedimientos aprendidos para resolver problemas en contextos nuevos): conectar, seleccionar, interpretar y extrapolar.

— Analizar (capacidad de fragmentar la información, descomponerla y relacionarla): investigar y categorizar.

— Evaluar (emitir juicios de valor, justificar y defender opiniones): deducir, valorar y debatir.

RECURSOS Y MATERIALES

Libro de texto.

Propuesta didáctica. ● Bibliografía recomendada: — Egido, Ángeles (coord): La Historia contemporánea en la práctica. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 1996.

— Martínez Ruíz, Enrique y Maqueda Abreu, Consuelo: La Historia y las Ciencias Humanas. Didáctica y Técnicas de Estudio. Istmo. Madrid. 1989.

— Bloch, M.: Introducción a la Historia, breviarios. Fondo de Cultura Económica. Madrid. 1989. ● ●

Recursos impresos

Libro de texto digital.

Propuesta didáctica digital. ● Parque digital de Algaida.

— Para la búsqueda de información, el buscador más conocido es Google. También existen buscadores especializados como Google académico: http:// scholar.google.es, que permiten buscar bibliografía especializada de manera sencilla, encontrando material para investigaciones académicas.

— Además, hemos incluido otros buscadores que nos aporten nueva información o que nos ayuden a contrastarla. Podemos destacar los siguientes: ● http://www.bing.com ● https://duckduckgo.com ● http://www.instagrok.com — En el siguiente enlace de la web de la Biblioteca Nacional de España disponemos de un directorio que nos proporciona el acceso a las hemerotecas más destacadas: http://www.bne.es/es/Catalogos/HemerotecaDigital/OtrasHemerotecas/ — Recomendamos proyectar un vídeo de youtube («La Eduteca, la Historia»: https://www.youtube.com/watch?v=51OO5kyufSM de una duración de 4:43 minutos), en el que se explica qué es la Historia, el papel del historiador, las necesidades del apoyo de otras disciplinas y las fuentes históricas.

— www.biografiasyvidas.com — Buscador en el que podemos encontrar una amplia biografía de cualquier autor, sus relaciones con otros autores coetáneos, su pensamiento, su contexto histórico. Así como reseñas a sus obras fundamentales. http://sobrehistoria.com/que-es-la-historia/ ●

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

●

Recursos digitales

En función de los recursos de los que dispongamos en el aula sugerimos utilizar proyector o pizarra digital. También se pueden utilizar ordenadores para la Materiales realización de actividades y tareas planteadas. Igualmente, existe la posibilidad de incluir objetos, maquetas, planos, globos terráqueos, prendas de vestir, de aula cartas, fotografías, etc.

11

12 PROGRAMACIÓN

6 INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Valoración de la medida Medidas

Correspondencia con los Principios y Pautas DUA

Con los materiales que se facilitan en el libro de texto se puede realizar un importante I. Proporcionar múltiples formas de representación trabajo para la atención a la diversidad. Así, por ejemplo, las imágenes, los diferentes 1.1 Opciones que permitan la personalización de la presentación de la información. textos, el mapa conceptual o el «Eje cronológico» son elementos que sirven reforzar o ampliar los contenidos que se van secuenciando en función de las necesidades que 1.3 Ofrecer alternativas para la información visual. se vayan detectando.

2.1 Clarificar la sintaxis y la estructura.

3.1 Activar los conocimientos previos.

3.4 Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización.

La variedad de actividades, el abordaje competencial y las diferentes tareas que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen tanto actividades de conocimiento como de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. Todas las actividades y secciones de la unidad están diseñadas para abordar las necesidades de un alumnado diverso, de todos los perfiles educativos posibles.

En cuanto al grado de dificultad y profundidad de las actividades planteada, dependerá en buena medida de los procesos cognitivos que se trabajen: ● En numerosas actividades planteadas en la unidad el alumnado simplemente tendrá que leer los contenidos de la unidad u observar los recursos que se plantean (mapas o gráficos), para a continuación contestar a las preguntas. Se trataría de un primer nivel de requerimiento para el alumnado. Este es el caso de las actividades: 9, 10, 18. ● En el siguiente nivel nos encontramos con actividades que exigen un grado de comprensión lectora, expresión escrita, capacidad de abstracción que le permita al alumnado la realización de esas actividades: 2, 3, 4, 7 y 8. ● También hemos establecido actividades en las que el alumnado tendrá que desarrollar su capacidad de autonomía y competencias TIC: Actividades: 12 y 14. ● Igualmente, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado tendrá que reflexionar sobre cuestiones vinculadas con la realidad presente en la microsituación de aprendizaje «Ciudadanía y problemas del presente».

I. Proporcionar múltiples formas de representación 1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información.

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos.

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación 8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

No adecuada

Adecuada

Muy adecuada

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. En las secciones «Conservación y difusión del patrimonio histórico» y «Ciudadanía y problemas del presente», así como en las secciones «Aplicamos técnicas de trabajo histórico» y en la «Situación de aprendizaje. Tarea final» se conciben trabajos de carácter integral y práctico. En ellas, el alumnado aprovechará al máximo sus diferentes capacidades en distintos ámbitos. Aúnan cierto nivel de abstracción, capacidad de reflexión, debate y trabajo cooperativo, lo que permite el aprovechamiento de capacidades individuales diferenciadas. Igualmente, importante será la utilización de las herramientas TIC. Con un enfoque altamente comunicativo, que facilita el aprendizaje de forma accesible, flexible y práctica a un alumnado diverso, con distintos ritmos de aprendizaje y que conecta la unidad con la realidad con cuestiones interesantes y motivadoras.

I. Proporcionar múltiples formas de representación 1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información.

3.1 Activas los conocimientos previos.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión 4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.1 Utilizar múltiples medios de comunicación.

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación 7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.

8.4 Utilizar el feedback..

Asimismo, debemos subrayar la importancia de la alternancia de los distintos tipos II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión de agrupamientos señalados en puntos anteriores para que todo el alumnado se 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación. sienta integrado, se responsabilice de la tarea y pueda producirse el aprendizaje y la III. Proporcionar múltiples formas de implicación ayuda entre iguales.

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

No podemos olvidar cómo la sección «La unidad en 10 preguntas» resume y subraya los I. Proporcionar múltiples formas de representación aspectos más importantes de la unidad con el fin de destacar lo esencial de la misma 3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. y constituir este un recurso de síntesis y resumen, en pro de la mejor asimilación de 3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. los contenidos por parte del alumnado.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación 9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

Los recuadros conceptuales y los contenidos esquematizados e ilustrados que se I. Proporcionar múltiples formas de representación incluyen en esta unidad constituyen recursos de refuerzo y afianzamiento de todo 3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. lo impartido.

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación 9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

13

14 2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación 7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

Actividades de ampliación: orientadas, sobre todo, al alumnado que requiere mayor I. Proporcionar múltiples formas de representación profundización en su ritmo de aprendizaje. Hacen posible profundizar y ampliar los 1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información. aprendizajes proponiendo una esfera de conocimiento más compleja y elevada.

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación 7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

Trabajos específicos de las competencias.

Este trabajo competencial incluye el conjunto de los principios DUA, trabajándose sobre determinadas pautas según la competencia a desarrollar.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Medidas Programas de adaptación curricular.

Exención total o parcial de materias.

Adaptación de acceso al currículo.

Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades.

Flexibilización del periodo escolar para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Fraccionamiento del currículo.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

PROGRAMACIÓN

Actividades de refuerzo: con este recurso se repasa y consolidan las nociones claves I. Proporcionar múltiples formas de representación de la unidad mediante ejercicios basados en definiciones, reconocimientos y análisis de 1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información. elementos básicos. Estas actividades van dirigidas, sobre todo, al alumnado que requiera de afianzamiento y tienen como objetivo garantizar que el alumnado, individualmente, 2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos. pueda adaptarse a su propio ritmo de aprendizaje.

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

7 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Situaciones de evaluación Intervenciones en clase y exposiciones orales

Instrumentos y recursos de evaluación —

Intervenciones en clase a través del debate «Situación de aprendizaje. Tarea final».

Pruebas orales

—

Rúbrica para evaluar una exposición oral (materiales de Algaida).

Pruebas escritas

— —

Resolución de problemas

— —

Tareas competenciales de la unidad

—

Textos escritos

—

Trabajos, investigaciones, prácticas…

—

Ejercicios relacionados con los contenidos de la unidad, o desarrollo de las actividades propuestas.

Prueba de evaluación final.

Productos derivados del trabajo colaborativo en la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

Fuentes de la historia: Comentario de un texto histórico.

Productos derivados del trabajo colaborativo en la «Situación de aprendizaje. Tarea final» y las secciones «Conservación y difusión del patrimonio histórico» y «Ciudadanía y problemas del presente».

— Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

Rúbrica de evaluación de textos escritos.

Porfolio.

Apuntes.

— Informes.

— Dosieres.

—

Actividades de comprensión lectora

—

Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora.

Elaboración de audiovisuales

—

Rúbrica para evaluar un vídeo.

Tareas en el cuaderno de clase

—

Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

Criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación

Rúbricas Insuficiente (IN) Del 1 al 4

Suficiente (SU) Entre el 5 y 6

Bien (BI) Entre el 6 y 7

Notable (NT) Entre el 7 y el 8

Sobresaliente (SB) Entre el 9 y 1el 10

Reconoce buena parte del legado democrático y las acciones en favor de la libertad, identificando y comparando los distintos regímenes políticos desde la quiebra de la monarquía absoluta y los inicios de la España liberal a la actualidad, y sus respectivos textos constitucionales, utilizando parcialmente términos y conceptos históricos, pero no valorando el grado y alcance de los derechos y libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los mismos. Lo hace con un óptimo uso de términos, y un correcto empleo de elementos expresivos y formales.

Reconoce la mayoría del legado democrático y las acciones en favor de la libertad, identificando y comparando los distintos regímenes políticos desde la quiebra de la monarquía absoluta y los inicios de la España liberal a la actualidad, y sus respectivos textos constitucionales, utilizando adecuadamente términos y conceptos históricos, valorando el grado y alcance de los derechos y libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los mismos. Lo hace con un muy buen uso de términos, y un empleo de elementos expresivos y formales notable.

Reconoce todo el legado democrático y las acciones en favor de la libertad, identificando y comparando los distintos regímenes políticos desde la quiebra de la monarquía absoluta y los inicios de la España liberal a la actualidad, y sus respectivos textos constitucionales, utilizando de forma precisa términos y conceptos históricos, valorando el grado y alcance de los derechos y libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los mismos. Lo hace con un excelente uso de términos, y un magnífico empleo de elementos expresivos y formales.

HISTORIA DE ESPAÑA Intervenciones en clase y exposiciones orales; Pruebas orales; Pruebas escritas; Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No reconoce el legado democrático y las acciones en favor de la libertad, identificando y comparando los distintos regímenes políticos desde la quiebra de la monarquía absoluta y los inicios de la España liberal a la actualidad, y sus respectivos textos constitucionales, no utilizando adecuadamente términos y conceptos históricos, ni valorando el grado y alcance de los derechos y libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los mismos.

Reconoce parcialmente el legado democrático y las acciones en favor de la libertad, identificando y comparando los distintos regímenes políticos desde la quiebra de la monarquía absoluta y los inicios de la España liberal a la actualidad, y sus respectivos textos constitucionales, no utilizando adecuadamente términos y conceptos históricos.

No valora el grado y alcance de los derechos y libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los mismos. Lo hace con baja calidad en el uso de términos, con pobreza expresiva y formal.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

1.1. Reconocer el legado democrático y las acciones en favor de la libertad, identificando y comparando los distintos regímenes políticos desde la quiebra de la monarquía absoluta y los inicios de la España liberal a la actualidad, y sus respectivos textos constitucionales, utilizando adecuadamente términos y conceptos históricos, valorando el grado y alcance de los derechos y libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los mismos.

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16 Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No identifica y valora el papel de la Transición en el establecimiento de la democracia actual en España; ni reconoce las acciones que se llevaron a cabo en favor de la libertad; no utiliza términos y conceptos históricos, ni elaborando juicios propios sobre los procesos de búsqueda y el tratamiento de la información.

Identifica con ayuda y valora superficialmente el papel de la Transición en el establecimiento de la democracia actual en España; reconoce algunas acciones que se llevaron a cabo en favor de la libertad; utiliza parcialmente términos y conceptos históricos, elaborando sumariamente juicios propios sobre los procesos de búsqueda y el tratamiento de la información.

Identifica y valora el papel de la Transición en el establecimiento de la democracia actual en España; reconoce algunas de las acciones que se llevaron a cabo en favor de la libertad; utiliza algunos términos y conceptos históricos, elaborando juicios propios sobre los procesos de búsqueda y el tratamiento de la información.

Identifica y valora el papel de la Transición en el establecimiento de la democracia actual en España; reconoce bastantes de las acciones que se llevaron a cabo en favor de la libertad; utiliza adecuadamente términos y conceptos históricos, elaborando juicios propios sobre los procesos de búsqueda y el tratamiento de la información.

Identifica y valora adecuadamente el papel de la Transición en el establecimiento de la democracia actual en España; reconoce las acciones que se llevaron a cabo en favor de la libertad; utilizando términos y conceptos históricos correctamente, elabora juicios sobre los procesos de búsqueda y el tratamiento de la información con detalle.

2.1. Contrastar la información y desarrollar procesos de crítica de fuentes, analizando el origen y la evolución de las identidades nacionales y regionales que se han formado en la historia de España, reconociendo la pluralidad identitaria de nuestro país, así como los distintos sentimientos de pertenencia.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No consigue contrastar la información y desarrollar procesos de crítica de fuentes, analizando el origen y la evolución de las identidades nacionales y regionales que se han formado en la historia de España, reconociendo la pluralidad identitaria de nuestro país, así como los distintos sentimientos de pertenencia.

Consigue tímidamente contrastar la información y desarrollar procesos de crítica de fuentes, analizando el origen y la evolución de las identidades nacionales y regionales que se han formado en la historia de España, reconociendo la pluralidad identitaria de nuestro país, así como los distintos sentimientos de pertenencia. Lo hace con pobreza expresiva y formal.

Consigue parcialmente contrastar la información y desarrollar procesos de crítica de fuentes, analizando el origen y la evolución de las identidades nacionales y regionales que se han formado en la historia de España, reconociendo la pluralidad identitaria de nuestro país, así como los distintos sentimientos de pertenencia. Lo hace con una expresión y recursos formales óptimos.

Logra contrastar la mayoría de la información y desarrollar procesos de crítica de fuentes, analizando el origen y la evolución de las identidades nacionales y regionales que se han formado en la historia de España, reconociendo la pluralidad identitaria de nuestro país, así como los distintos sentimientos de pertenencia.

Lo hace con un notable uso de la expresión y los recursos formales.

Contrasta la totalidad de la información y desarrollar procesos de crítica de fuentes, analizando el origen y la evolución de las identidades nacionales y regionales que se han formado en la historia de España, reconociendo la pluralidad identitaria de nuestro país, así como los distintos sentimientos de pertenencia.

Lo hace con un brillante uso de la expresión y los recursos formales.

2.2. Identificar los distintos procesos políticos, culturales y administrativos que han tenido lugar en la formación del estado y en la construcción de la nación española, analizando críticamente los logros y resultados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, conociendo y respetando las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; Pruebas orales; Pruebas escritas; Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No identifica, en absoluto, los distintos procesos políticos, culturales y administrativos que han tenido lugar en la formación del estado y en la construcción de la nación española, ni analizar críticamente los logros y resultados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, y por tanto, no llega a conocer y poder respetar las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia.

Identifica de manera superficial los procesos políticos, culturales y administrativos que han tenido lugar en la formación del estado y en la construcción de la nación española, sin analizar críticamente los logros y resultados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, y por tanto, no llega a conocer y poder respetar las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia. Lo hace con pobreza expresiva y formal.

Identifica, en parte, procesos políticos, culturales y administrativos que han tenido lugar en la formación del estado y en la construcción de la nación española, analizando superficialmente los logros y resultados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, conociendo y respetando mínimamente las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia. Lo hace con una expresión y recursos formales óptimos.

Identifica buena parte de los distintos procesos políticos, culturales y administrativos que han tenido lugar en la formación del estado y en la construcción de la nación española, analizando de manera razonable los logros y resultados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, conociendo y respetando las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia.

Lo hace con un notable uso de la expresión y los recursos formales.

Identifica los distintos procesos políticos, culturales y administrativos que han tenido lugar en la formación del estado y en la construcción de la nación española, analizando críticamente los logros y resultados de las acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas, conociendo y respetando las identidades múltiples y los símbolos y normas comunes que forman el marco actual de convivencia. Lo hace con un brillante uso de la expresión y los recursos formales.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

PROGRAMACIÓN

1.2. Identificar y valorar el papel de la Transición en el establecimiento de la democracia actual y la Constitución de 1978 como fundamento y garantía de los derechos y libertades de los españoles, a través de la elaboración de juicios propios acerca de los principales debates que afectan al sistema constitucional, mediante el dominio de procesos de búsqueda y tratamiento de la información.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. 3.1. Analizar la evolución económica de España y Andalucía, sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose del manejo de datos, representaciones gráficas y recursos digitales, interpretando su particular proceso de modernización en el contexto de los países de su entorno y los debates historiográficos sobre el desarrollo industrial, considerando el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como forma de afrontar los retos de un entorno económico y profesional en constante cambio.

Intervenciones en clase y exposiciones Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Tareas en el cuaderno de clase.

No es capaz de analizar la evolución económica de España y Andalucía, sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose del manejo de datos, representaciones gráficas y recursos digitales. Por tanto, no es capaz de interpretar su proceso de modernización ni los debates historiográficos sobre el desarrollo industrial.

Analiza de forma superficial la evolución económica de España y Andalucía, sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose del manejo de datos, representaciones gráficas y recursos digitales. Así mismo no es capaz de interpretar su particular proceso de modernización en el contexto de los países de su entorno ni los debates historiográficos sobre el desarrollo industrial.

Analiza de forma parcial la evolución económica de España y Andalucía, sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose del manejo de datos, representaciones gráficas y recursos digitales. Se inicia en la interpretación de su particular proceso de modernización en el contexto de los países de su entorno y de los debates historiográficos sobre el desarrollo industrial, considerando el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como forma de afrontar los retos de un entorno económico y profesional en constante cambio.

Analiza de forma general la evolución económica de España y Andalucía, sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose del manejo de datos, representaciones gráficas y recursos digitales. Interpreta de forma parcial su particular proceso de modernización en el contexto de los países de su entorno y los debates historiográficos sobre el desarrollo industrial, considerando el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como forma de afrontar los retos de un entorno económico y profesional en constante cambio.

Analiza de forma completa la evolución económica de España y Andalucía, sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose del manejo de datos, representaciones gráficas y recursos digitales, interpretando su particular proceso de modernización en el contexto de los países de su entorno y los debates historiográficos sobre el desarrollo industrial, considerando el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como forma de afrontar los retos de un entorno económico y profesional en constante cambio.

4.1. Describir las grandes transformaciones sociales y los diferentes modos de organización y participación política que se han producido en España desde el paso del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa, analizando el surgimiento y evolución del concepto de ciudadanía y de las nuevas formas de sociabilidad, utilizando adecuadamente términos históricos y conceptos historiográficos, e identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; Pruebas orales; Pruebas escritas; Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No describe las grandes transformaciones sociales y los diferentes modos de organización y participación política que se han producido en España desde el paso del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa, analizando el surgimiento y evolución del concepto de ciudadanía y de las nuevas formas de sociabilidad, utilizando adecuadamente términos históricos y conceptos historiográficos, e identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

Describe, ocasionalmente, las grandes transformaciones sociales y los diferentes modos de organización y participación política que se han producido en España desde el paso del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa, analizando el surgimiento y evolución del concepto de ciudadanía y de las nuevas formas de sociabilidad, aunque sin utilizar adecuadamente términos históricos y conceptos historiográficos, y sin identificar las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales. Lo hace con baja calidad, con pobreza expresiva y formal, demostrando poca sensibilidad social ante la desigualdad.

Describe, ocasionalmente, las grandes transformaciones sociales y los diferentes modos de organización y participación política que se han producido en España desde el paso del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa, analizando el surgimiento y evolución del concepto de ciudadanía y de las nuevas formas de sociabilidad, utilizando adecuadamente términos históricos y conceptos historiográficos, e identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales. Lo hace con un uso óptimo de la expresión y los aspectos formales, demostrando cierta sensibilidad social ante la desigualdad.

Describe habitualmente las grandes transformaciones sociales y los diferentes modos de organización y participación política que se han producido en España desde el paso del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa, analizando el surgimiento y evolución del concepto de ciudadanía y de las nuevas formas de sociabilidad, utilizando adecuadamente términos históricos y conceptos historiográficos, e identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales. Lo hace con un uso notable de la expresión y los aspectos formales, demostrando sensibilidad social ante la desigualdad.

Siempre es capaz de describir las grandes transformaciones sociales y los diferentes modos de organización y participación política que se han producido en España desde el paso del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa, analizando el surgimiento y evolución del concepto de ciudadanía y de las nuevas formas de sociabilidad, utilizando adecuadamente términos históricos y conceptos historiográficos, e identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales. Lo hace con un uso brillante de la expresión y los aspectos formales, demostrando una profunda sensibilidad social ante la desigualdad.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

17

18 Intervenciones en clase y exposiciones Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Tareas en el cuaderno de clase.

No analiza de manera multidisciplinar la diversidad y la desigualdad social existente en la historia contemporánea de España, la evolución de la población y los cambios en las condiciones y modos de vida, interpretando las causas y motivos de la conflictividad social y su articulación en distintos movimientos sociales, considerando la acción motivada de los sujetos y las medidas de distinto tipo adoptadas por el estado.

Es capaz de analizar superficialmente la diversidad y la desigualdad social existente en la historia contemporánea de España, la evolución de la población y los cambios en las condiciones y modos de vida, interpretando las causas y motivos de la conflictividad social y su articulación en distintos movimientos sociales, considerando la acción motivada de los sujetos y las medidas de distinto tipo adoptadas por el estado. Lo hace con pobreza expresiva y formal.

En ocasiones analiza de manera multidisciplinar la diversidad y la desigualdad social existente en la historia contemporánea de España, la evolución de la población y los cambios en las condiciones y modos de vida, interpretando las causas y motivos de la conflictividad social y su articulación en distintos movimientos sociales, considerando la acción motivada de los sujetos y las medidas de distinto tipo adoptadas por el estado. Lo hace con una óptima expresión y un adecuado uso de los recursos formales.

Habitualmente analiza de manera multidisciplinar la diversidad y la desigualdad social existente en la historia contemporánea de España, la evolución de la población y los cambios en las condiciones y modos de vida, interpretando las causas y motivos de la conflictividad social y su articulación en distintos movimientos sociales, considerando la acción motivada de los sujetos y las medidas de distinto tipo adoptadas por el estado. Lo hace con una notable expresión y uso de recursos formales.

Siempre analiza de manera multidisciplinar la diversidad y la desigualdad social existente en la historia contemporánea de España, la evolución de la población y los cambios en las condiciones y modos de vida, interpretando las causas y motivos de la conflictividad social y su articulación en distintos movimientos sociales, considerando la acción motivada de los sujetos y las medidas de distinto tipo adoptadas por el estado. Lo hace con una brillante expresión y uso de recursos formales.

5.2. Generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado las ideologías en la articulación social y política de la España contemporánea, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través de la lectura de textos historiográficos e identificando las principales culturas políticas que han ido sucediéndose, sus formas de organización y los diferentes proyectos políticos que representaban, expresando actitudes respetuosas ante ideas diferentes a las propias.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; Pruebas orales; Tareas competenciales de la unidad.

No es capaz de generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado las ideologías en la articulación social y política de la España contemporánea, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través de la lectura de textos historiográficos e identificando las principales culturas políticas que han ido sucediéndose, sus formas de organización y los diferentes proyectos políticos que representaban, expresando actitudes respetuosas ante ideas diferentes a las propias.

En algunas ocasiones es capaz de generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado las ideologías en la articulación social y política de la España contemporánea, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través de la lectura de textos historiográficos e identificando las principales culturas políticas que han ido sucediéndose, sus formas de organización y los diferentes proyectos políticos que representaban, expresando actitudes irrespetuosas ante ideas diferentes a las propias. Lo hace con baja calidad y con pobreza expresiva y formal.

En algunas ocasiones es capaz de generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado las ideologías en la articulación social y política de la España contemporánea, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través de la lectura de textos historiográficos e identificando las principales culturas políticas que han ido sucediéndose, sus formas de organización y los diferentes proyectos políticos que representaban, expresando actitudes respetuosas ante ideas diferentes a las propias.

Lo hace con una óptima expresión y un adecuado uso de los recursos formales.

En la mayoría de las ocasiones es capaz de generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado las ideologías en la articulación social y política de la España contemporánea, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través de la lectura de textos historiográficos e identificando las principales culturas políticas que han ido sucediéndose, sus formas de organización y los diferentes proyectos políticos que representaban, expresando actitudes respetuosas ante ideas diferentes a las propias. Lo hace con una notable expresión y uso de recursos formales.

Genera siempre opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado las ideologías en la articulación social y política de la España contemporánea, comprendiendo y contextualizando dichos fenómenos a través de la lectura de textos historiográficos e identificando las principales culturas políticas que han ido sucediéndose, sus formas de organización y los diferentes proyectos políticos que representaban, expresando actitudes respetuosas ante ideas diferentes a las propias. Lo hace con una brillante expresión y uso de recursos formales.

6.1. Señalar los retos globales y los principales compromisos del Estado español en la esfera internacional, así como los que se derivan de su integración en la Unión Europea, a través de procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, así como del reconocimiento de los valores de la cooperación, la seguridad, la solidaridad, el europeísmo y el ejercicio de una ciudadanía ética digital.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; Pruebas orales; Pruebas escritas; Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No señala los retos globales y los principales compromisos del Estado español en la esfera internacional, ni los que se derivan de su integración en la Unión Europea, a través de procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, ni reconoce los valores de la cooperación, la seguridad, la solidaridad, el europeísmo y el ejercicio de una ciudadanía ética digital.

Señala algunos retos globales y ciertos compromisos del Estado español en la esfera internacional, así como los que se derivan de su integración en la Unión Europea, a través de procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, otorgando cierto reconocimiento a los valores de la cooperación, la seguridad, la solidaridad, el europeísmo y el ejercicio de una ciudadanía ética digital.

Señala los retos globales y algunos compromisos del Estado español en la esfera internacional, así como los que se derivan de su integración en la Unión Europea, a través de procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, así como del reconocimiento de los principales relacionados con la cooperación, la seguridad, la solidaridad, el europeísmo y el ejercicio de una ciudadanía ética digital.

Señala los retos globales y los principales compromisos del Estado español en la esfera internacional, así como los que se derivan de su integración en la Unión Europea, a través de procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, así como del reconocimiento de ciertos valores relacionados con la cooperación, la seguridad, la solidaridad, el europeísmo y el ejercicio de una ciudadanía ética digital.

Señala los retos globales y todos los compromisos del Estado español en la esfera internacional, así como los que se derivan de su integración en la Unión Europea, a través de procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, así como reconoce los valores de la cooperación, la seguridad, la solidaridad, el europeísmo y el ejercicio de una ciudadanía ética digital.

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PROGRAMACIÓN

4.2. Analizar de manera multidisciplinar la diversidad y la desigualdad social existente en la historia contemporánea de España, la evolución de la población y los cambios en las condiciones y modos de vida, interpretando las causas y motivos de la conflictividad social y su articulación en distintos movimientos sociales, considerando la acción motivada de los sujetos y las medidas de distinto tipo adoptadas por el estado.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF. 6.2. Reconocer el valor geoestratégico de la península ibérica, identificando el rico legado histórico y cultural generado a raíz de su conexión con procesos históricos relevantes, caracterizando las especificidades y singularidades de su evolución con respecto a otros países europeos y los estereotipos asociados a las mismas, así como la influencia de las relaciones internacionales.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; Pruebas orales; Pruebas escritas; Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No reconoce el valor geoestratégico de la península ibérica, ni identifica el rico legado histórico y cultural generado a raíz de su conexión con procesos históricos relevantes, caracterizando ciertas especificidades y singularidades de su evolución con respecto a otros países europeos y los estereotipos asociados a las mismas, ni la influencia de las relaciones internacionales.

Reconoce cierto valor geoestratégico a la península ibérica, identificando los aspectos más relevantes del legado histórico y cultural generado a raíz de su conexión con procesos históricos relevantes, caracterizando algunas especificidades y singularidades de su evolución con respecto a otros países europeos y los estereotipos asociados a las mismas, así como cierta influencia de las relaciones internacionales.

Reconoce el valor geoestratégico de la península ibérica, identificando algunos aspectos del legado histórico y cultural generado a raíz de su conexión con procesos históricos relevantes, caracterizando la mayor parte de las especificidades y singularidades de su evolución con respecto a otros países europeos y los estereotipos asociados a las mismas, así como la influencia de las relaciones internacionales.

Reconoce el valor geoestratégico de la península ibérica, identificando el legado histórico y cultural generado a raíz de su conexión con procesos históricos relevantes, caracterizando las especificidades y singularidades de su evolución con respecto a otros países europeos y los estereotipos asociados a las mismas, así como la influencia de las relaciones internacionales.

Reconoce y justifica el valor geoestratégico de la península ibérica, identificando el rico legado histórico y cultural generado a raíz de su conexión con los diferentes procesos históricos, caracterizando las especificidades y singularidades de su evolución con respecto a otros países europeos y los estereotipos asociados a las mismas, así como la influencia de las relaciones internacionales y sus consecuencias.

7.1. Introducir la perspectiva de género en la observación y análisis de la realidad histórica y actual, identificando los mecanismos de dominación que han generado y mantenido la desigualdad entre hombres y mujeres, los roles asignados y los espacios de actividad ocupados tradicionalmente por la mujer.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; Pruebas orales; Pruebas escritas; Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No introduce la perspectiva de género en la observación y análisis de la realidad histórica y actual, identificando los mecanismos de dominación que han generado y mantenido la desigualdad entre hombres y mujeres, los roles asignados y los espacios de actividad ocupados tradicionalmente por la mujer.

Introduce ligeramente la perspectiva de género en la observación y análisis de la realidad histórica y actual, identificando los mecanismos de dominación que han generado y mantenido la desigualdad entre hombres y mujeres, los roles asignados y los espacios de actividad ocupados tradicionalmente por la mujer.

Introduce la perspectiva de género en la observación y análisis de la realidad histórica y actual, identificando los mecanismos de dominación que han generado y mantenido la desigualdad entre hombres y mujeres, los roles asignados y los espacios de actividad ocupados tradicionalmente por la mujer.

Introduce constantemente la perspectiva de género en la observación y análisis de la realidad histórica y actual, identificando los mecanismos de dominación que han generado y mantenido la desigualdad entre hombres y mujeres, los roles asignados y los espacios de actividad ocupados tradicionalmente por la mujer.

Introduce constantemente y de manera adecuada la perspectiva de género en la observación y análisis de la realidad histórica y actual, identificando los mecanismos de dominación que han generado y mantenido la desigualdad entre hombres y mujeres, los roles asignados y los espacios de actividad ocupados tradicionalmente por la mujer.

7.2. Constatar el papel relegado de la mujer en la historia, analizando fuentes literarias y artísticas, valorando las acciones en favor de la emancipación de la mujer y del movimiento feminista y recuperando figuras individuales y colectivas como protagonistas silenciadas y omitidas.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; Pruebas orales; Pruebas escritas; Resolución de problemas; Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Actividades de comprensión lectora; Tareas en el cuaderno de clase.

No es capaz de constatar el papel relegado de la mujer en la historia, analizando fuentes literarias y artísticas, valorando las acciones en favor de la emancipación de la mujer y del movimiento feminista y recuperando figuras individuales y colectivas como protagonistas silenciadas y omitidas.

Constata de manera superficial, el papel relegado de la mujer en la historia, analizando fuentes literarias y artísticas, valorando las acciones en favor de la emancipación de la mujer y del movimiento feminista y recuperando figuras individuales y colectivas como protagonistas silenciadas y omitidas. Lo hace con una expresión y recursos formales pobres.

Constata el papel relegado de la mujer en la historia, analizando fuentes literarias y artísticas, valorando las acciones en favor de la emancipación de la mujer y del movimiento feminista y recuperando figuras individuales y colectivas como protagonistas silenciadas y omitidas. Lo hace con una expresión y recursos formales óptimos.

Constata con claridad el papel relegado de la mujer en la historia, analizando fuentes literarias y artísticas, valorando las acciones en favor de la emancipación de la mujer y del movimiento feminista y recuperando figuras individuales y colectivas como protagonistas silenciadas y omitidas. Lo hace con una expresión y recursos formales notables.

Constata con claridad, precisión y sentido crítico el papel relegado de la mujer en la historia, analizando fuentes literarias y artísticas, valorando las acciones en favor de la emancipación de la mujer y del movimiento feminista y recuperando figuras individuales y colectivas como protagonistas silenciadas y omitidas. Lo hace con una expresión y recursos formales brillantes.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

19

20 Tareas competenciales de la unidad; Textos escritos; Trabajos, investigaciones, prácticas; Tareas en el cuaderno de clase.

No consigue realizar trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, generando productos relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, poniendo en valor el patrimonio histórico y considerándolo un bien común que se debe proteger.

7.2. Compartir la experiencia lectora Intervenciones en clase y exutilizando un metalenguaje específico posiciones orales; Pruebas y elaborar una interpretación personal orales. estableciendo vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales.

No comparte la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y elaborar una interpretación personal estableciendo vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales.

En ocasiones realiza trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, generando productos, de baja calidad, relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, poniendo en valor el patrimonio histórico y considerándolo un bien común que se debe proteger. Lo hace con baja calidad y con pobreza expresiva y formal sin que la producción tenga un carácter personal.

En ocasiones realiza trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, generando productos relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, poniendo en valor el patrimonio histórico y considerándolo un bien común que se debe proteger. Lo hace con una calidad óptima y con buen uso de aspectos expresivos y formales con cierto carácter personal.

Suele realizar trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, generando productos relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, poniendo en valor el patrimonio histórico y considerándolo un bien común que se debe proteger. Lo hace con una calidad notable, también en el uso de aspectos expresivos y formales, ofreciendo productos con personalidad.

Realiza con brillantez trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, generando productos de calidad relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, poniendo en valor el patrimonio histórico y considerándolo un bien común que se debe proteger.

Lo hace con una calidad brillante, también en el uso de aspectos expresivos y formales, ofreciendo productos con alta personalidad.

Comparte de forma superficial la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y elaborar una interpretación personal estableciendo vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales.

Comparte de forma general la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y elaborar una interpretación personal estableciendo vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales.

Comparte la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y elaborar una interpretación personal estableciendo vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales.

LENGUA Y LITERATURA Comparte parcialmente la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y elaborar una interpretación personal estableciendo vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales.

NIVEL DE DESEMPEÑO COMPETENCIAL

Los resultados obtenidos de la evaluación criterial nos permitirán establecer el nivel competencial adquirido, valorando el desempeño de las competencias específicas y de los descriptores asociadas a cada una de ellas.

Descriptores operativos

Competencia específica

CCL2, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2.

Historia de España: CE1

CCL3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

Historia de España: CE2

STEM 1, STEM4, CD2, CPSAA1.2, CPSAA2, CC1, CC4.

Historia de España: CE3

CCL2, CCL4, STEM4, CD1, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC2.

Historia de España: CE4

CCL3, STEM4, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

Historia de España: CE5

STEM4, CPSAA1.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

CCL4, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

STEM3, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.2.

CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1.1, CCEC2, CCEC3.1, CCEC3.2.

Historia de España: CE6 Historia de España: CE7 Historia de España: CE8 Lengua y literatura: CE7

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Nivel de desempeño No conseguido

Iniciado

En proceso

Conseguido

PROGRAMACIÓN

8.1. Realizar trabajos de indagación e investigación, iniciándose en la metodología histórica y la historiografía, generando productos relacionados con la memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o elementos patrimoniales de interés social o cultural del entorno local, poniendo en valor el patrimonio histórico y considerándolo un bien común que se debe proteger.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores

Planificación

●

Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos.

●

Se han contemplado los saberes básicos establecidos.

●

Se han planteado situaciones de aprendizaje para dar respuesta a los anteriores elementos del currículo.

●

Ha existido coordinación en el equipo docente y se han planteado proyectos interdisciplinares.

●

Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo del currículo previsto.

●

●

●

Motivación del alumnado

Se ha promovido la participación y la reflexión del alumnado.

●

Se han puesto en juego técnicas cooperativas para facilitar la interacción y el aprendizaje entre el alumnado.

●

Se ha fomentado la educación emocional del alumnado en el desarrollo de las actividades.

●

Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

●

●

●

Desarrollo de la enseñanza

Se ha planteado la situación de aprendizaje propiciando la curiosidad necesaria en el alumno que le motive a adquirir los aprendizajes previstos.

Las situaciones de aprendizaje son cercanas a los intereses próximos del alumnado.

●

●

●

●

●

Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado.

Se integran de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita.

Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximos a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

En las actividades se van incluyendo contenidos de carácter transversal que contribuyan a una formación integral y en valores del alumnado.

Se ponen en juego aspectos de las competencias digital, emprendedora y cívica de forma transversal a los aprendizajes que se van adquiriendo.

La participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

La interacción entre el alumnado mediante técnicas cooperativas son un principio básico en el aula.

La atención a la diversidad es un elemento que siempre se ha atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

●

Conseguido

En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

●

●

En proceso

Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado.

●

●

No conseguido

21

22 ●

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

●

●

●

Programación didáctica

El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

Los criterios de calificación están consensuados por el departamento, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

●

Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

●

Evaluación inicial y medidas adoptadas tras los resultados de esta.

●

Adecuación a las características del alumnado.

●

Secuenciación y temporalización de los saberes básicos de las unidades didácticas.

●

Realización de actividades y retos.

●

Estrategias metodológicas seleccionadas.

●

Agrupamientos del alumnado.

●

Materiales y recursos didácticos puestos en juego.

●

Adecuación de los criterios de evaluación.

●

Instrumentos de evaluación.

●

Criterios de calificación.

●

Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado.

●

Grado de satisfacción del profesorado con el proceso de enseñanza realizado.

●

Actividades complementarias y extraescolares planificadas y llevadas a cabo.

●

Grado de satisfacción del alumnado con los aprendizajes realizados.

INSTRUMENTOS

Diario de clase.

Anecdotario. ● Escalas de observación. ● Listas de cotejo. ● Rúbrica trabajos cooperativos. ● Rúbrica de participación en el trabajo en equipo. ● Reuniones de coordinación. ● Reuniones de Departamento. ● Reuniones de Equipos docentes. ● Encuestas. ● ●

algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

PROGRAMACIÓN

●

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

ACTIVIDADES DE AMPLIACION Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 Busca información en Internet o en libros que puedas consultar en una biblioteca sobre la figura de Eric Hobsbawm.

Sitúalo en el tiempo e indica cuáles fueron las aportaciones más importantes que realizó a la historiografía.

2 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas: La España heredada del franquismo es la misma que sufrió tasas de inflación del 30%, el país que actuaba sin ningún crédito en los mercados internacionales, el Estado que tenía una de las tasas más elevadas de paro de Europa.

«El PSOE, tras ganar las elecciones de 1982 con un respaldo gigante, se enfrentó a una política que no era exactamente la que hubiera querido hacer un partido socialdemócrata, sino la que las circunstancias imponían», recuerda el exministro socialista Carlos Solchaga. «España empezó a ser un lugar de oportunidad, con precios y costes bajos», analiza Solchaga. «Un país que pasaba de una inestabilidad política e incertidumbre elevada a ser parte de Europa».

Pedro Solbes recuerda el debate entre los que pensaban que fuera de Europa se estaría mejor, ya que habría más margen de maniobra. Yo siempre pensé que no, que inventarnos un modelo exnovo era un error cuando había algo bien definido. Después de avatares, en los que fue clave el apoyo alemán, se llegó a un acuerdo».

Lo más importante, para el ministro Luis de Guindos, es que la economía de España ha pasado de una estructura antigua a una moderna. «El PIB se multiplica por seis y el PIB real por dos; la renta per capita real se incrementa en 10.000 euros; la tasa de paro era parecida a la de ahora, pero la de empleo era muy diferente. Teníamos algunas cosas mejores, como la deuda pública sobre el PIB, que estaba en el 45%, aunque los tipos eran mucho más altos. Y también estábamos mucho menos endeudados, la deuda del sector privado era inexistente y la exterior no llegaba al 30% del PIB frente a cerca del 170% de ahora. El cambio fundamental, para bien, es el incremento de exportaciones por bienes y servicios, que eran el 20% del PIB y ahora son el 35%, señal clarísima de la internacionalización. Al final, los 30 años son una historia de éxito de los que podemos estar orgullosos».

El País, 24 de octubre de 2015 a) ¿Qué tipo de fuente histórica es el texto? b) ¿Cuáles son las ideas más destacadas del texto? c) Define: inflación, PIB y euro.

3 Acércate al Archivo Histórico Provincial para consultar las Sociedades que existen en tu localidad entre 1900 y 1940.

Indica la fecha de constitución y el nombre de los principales dirigentes. En algunos archivos se puede acceder a través del portal telemático de la Junta de Andalucía, @rchivAWeb.

4 Lee atentamente el siguiente texto sobre el pensamiento historiográfico de Ibn Jaldún y responde las siguientes preguntas.

«La ciencia histórica tiene sus caracteres intrínsecos, que son el examen y la verificación de los hechos, la investigación atenta de las causas que los han producido, el conocimiento profundo de la naturaleza de los acontecimientos y sus causas originales. La historia, por lo tanto, forma una rama importante de la filosofía y merece ser contada en el número de sus ciencias».

Ibn Jaldún, Muqaddima a) Si tuvieras que realizar una investigación acerca de la sociedad que describe Ibn Jaldún, ¿qué crítica de las estudia-

das llevarías a cabo? b) ¿Cuál es la principal aportación de este autor a la historiografía? c) ¿En qué medida crees que sus escritos están determinados por el Corán?

5 ¿Qué tipos de fuentes existen? Cita algunos ejemplos..

6 Diferencia entre causas y consecuencias de un acontecimiento histórico.

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Lo importante era entrar y la aceptación del sistema establecido. ¿Qué significaba entrar? «Una apertura progresiva; modernización fiscal, como el IVA; apertura del sector industrial, con la supresión de ayudas públicas; la normalización económica reglada y la eliminación de las aduanas».

Unidad 1. El trabajo de la historiografía

DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS Documento 1 «Por lo demás yo creo que mi novela es moral, porque es sátira de malas costumbres, sin necesidad de aludir a nadie directamente. Ni para bien ni para mal aludo a nadie. Así, por ejemplo, entre mi obispo don Fortunato Camoirán y el actual de Oviedo nadie podrá ver ni el más remoto parecido. V.S.I. usa coche; mi don Fortunato no lo tiene; mi Camoirán gastaba zapatos remendados, y V.S.I. calza bien. Las virtudes que yo me complazco en reconocer en V.S.I. serán superiores a las de mi don Fortunato, pero son otras. Mi Camoirán más se parece, por ejemplo, al inolvidable Benito Sanz y Forés, arzobispo de Valladolid, digno antecesor de V.S.I. Pues si bajamos algo más en jerarquía encuentro a mi don Fermín de Pas, canónigo y provisor, no se parece a ningún señor canónigo de Oviedo, pues yo atribuyo a mi héroe imaginario unos vicios que aquí nadie tiene, un talento que tendrán muchos prebendados de aquí, pero no el grado superior, casi de genio, que yo me complazco en atribuir al hijo de mi fantasía. En cambio, de Barcelona, de Canarias, de Zaragoza, de Murcia, me han escrito que había muchos clérigos parecidos a los míos. Vea V.S.I. lo que son las cosas y las aprensiones.

Y, sin embargo, tal vez hay en la forma en que se me censura ( sobre todo en aquello de injuriar a personas respetabilísimas y en lo de “salteador de honras”) tal vez hay “ harto de paño”, como diría Calderón, para cortar un proceso; pero ni yo me fío bastante de los procesos que tienen cierto carácter en ciertas épocas, ni dejaría de ser irreverencia insigne llamar a un señor obispo a un acto de conciliación, según me aconsejaron algunos librepensadores exagerados, de los cuales, a modo de imitación literaria, digo algo en el segundo tomo de mi novela, como verá en su día V.S.I.»

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Carta de “Clarín” al obispo de Oviedo Martínez Vigil sobre la publicación de La Regenta.

Unidad 1. El trabajo deDE la historiografía EL TRABAJO LA HISTORIOGRAFÍA

ACTIVIDADES DE REPASO Nombre y apellidos: Curso: Grupo: Fecha:

1 Completa el siguiente esquema sobre la evolución de la historiografía con los autores correspondientes a cada periodo: ÉPOCA

AUTORES

Antigüedad Grecia Roma Cristianismo Edad Media Renacimiento

Ilustración

Autor que sigue teniendo un concepto cristiano Inglaterra Siglo XIX

Nacionalismo Positivismo Materialismo histórico Siglo XX

Escuela de Annales En España Organicistas Historia económica Nueva historia económica Caída del Muro de Berlín Visión de la historia en otras civilizaciones Mundo islámico

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Unidad 1. El trabajo de la historiografía

ACTIVIDADES DE REPASO

2 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones: «La historia se hace con documentos escritos, sin duda. Cuando los hay. Pero puede hacerse, debe hacerse, sin documentos escritos cuando no los hay. […] En una palabra, con todo aquello que es del hombre, denota la presencia, la actividad; los gustos y la manera de ser del hombre. […] La diversidad de los testimonios históricos es casi infinita. Todo lo que el hombre dice o escribe, todo lo que fabrica, todo cuanto toca, puede y debe informarnos acerca de él».

Lucien Febvre, Combates por la Historia, Barcelona, 1982. a) ¿Cómo definirías las fuentes históricas? b) El autor del texto considera que la historia debe hacerse con documentos escritos cuando los hay, ¿qué otras fuentes

se proponen para «hacer» la historia? c) ¿Cuáles serían las fuentes secundarias o indirectas, también llamadas historiográficas?

3 Lee el texto y responde a las cuestiones buscando información en los enlaces que se proponen: «Esta es la exposición del resultado de las investigaciones de Heródoto de Halicarnaso para evitar que, con el paso del tiempo, los hechos de los hombres queden olvidados y que las hazañas grandes y admirables tanto de los griegos como de los bárbaros – y en especial las causas por las que se enfrentaron los unos con los otros- queden puestas de manifiesto».

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Heródoto, Historias.

Enlaces: http://www.nodo50.org/arevolucionaria/articulos2/Herodoto.htm http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/grandes_reportajes/7687/herodoto_padre_historia.html Cuestiones a) ¿Qué naturaleza tiene el texto? b) Indica la localización espacial y cronológica c) ¿Cuál sería la idea principal del texto? d) ¿Por qué decimos que Heródoto es el «padre de la Historia»?

4 Define brevemente los siguientes términos: Historia.

Humanismo. ● Ilustración. ● Nacionalismos. ● Escuela de Annales. ● Mapa histórico. ● Eje cronológico. ● Resumen histórico. ● ●

5 Señala qué tipo de información para hacer un trabajo histórico podemos encontrar en Internet y explica cómo la podemos localizar.

6 Indica el nombre de las tendencias de la historiografía más destacadas en el siglo XX así como de sus representantes más relevantes.

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HISTORIA

PROPUESTA DIDÁCTICA

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algaida

BACHILLERATO

DE ESPAÑA