Claves educativas de Geografía e Historia
Organizado en Situaciones de Aprendizaje
Claves teóricas y aplicación en contextos reales o situaciones concretas
Inclusivo, crítico, actual. Trabajo específico de los ODS
Enfoque cronológico y problemático de la Historia
Enfoque disciplinar y problemático de la Geografía
Atención a la diversidad de acuerdo al DUA
Técnicas y procedimientos de trabajo geográfico e histórico
Presencia de la realidad y patrimonio cultural, histórico, artístico, natural, geográfico, social… de ANDALUCÍA
Cuidada cartografía y numerosos recursos gráficos
Presencia del arte y fomento de la lectura
Edición bilingüe según las necesidades y modelo andaluz
Organizado en Situaciones de Aprendizaje
La civilización romana
Para comenzar esta primera fase leeremos el texto «Nos situamos», en el que planteamos la importancia de sentirnos herederos de la civilización romana y compartir ese legado con una gran parte de los europeos y pueblos mediterráneos. El problema actual de un espacio, el Mediterráneo, por el que millones de personas se mueven anualmente, nos conducirá a un producto final donde diseñaremos un viaje de fin de curso y nos convertiremos en viajeros. Además, unas cuestiones previas te ayudarán a descubrir lo que ya sabes sobre los romanos.
APLICACIÓN Y CONCLUSIÓN
V Lo esencial V Comprobamos lo aprendido V Producto final de la
Iniciaremos esta segunda fase con la sección «Exploramos», que nos permitirá conocer el contexto temporal y el medio físico en el que surgió la civilización romana. A continuación, nos adentraremos en su evolución política, sociedad, economía, cultura, creencias, formas artísticas y su rico legado que aún perdura y del que formamos parte. Resolveremos entre todos dos retos: el primero basado en la desigualdad; y en el segundo compararemos cómo era la vida en las ciudades en la Antigüedad y cómo es en la actualidad. Después, aprenderemos a comentar una obra de arte, como el Coliseo romano, y terminaremos nuestro recorrido planteando de forma práctica un estudio sobre uno de los problemas actuales del espacio mediterráneo, la masificación turística, a través de la organización de un viaje de fin de curso.
Diseñamos un viaje de fin de curso
MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN
Nos situamos En esta situación de aprendizaje cono- cerás la civilización romana, una de las más importantes que se han desarrolla- do en el mar Mediterráneo y, sin duda, base de la cultura europea actual. Es- tudiaremos cómo una pequeña ciudad fue capaz de crear un gran imperio y una civilización que nos ha legado el origen de muchas de las lenguas que se hablan en Europa, ciudades, cos- tumbres, fundamentos legales, bienes patrimoniales, etc. Hoy en día, el es- pacio mediterráneo es uno de los más poblados del mundo y de los que más millones de viajeros recibe anualmente para admirar su patrimonio y disfrutar de su belleza y sus formas de vida. Al final de la situación de aprendizaje te convertirás en un joven viajero que ex- plorará la cultura europea y el legado romano de una forma responsable y activa.
¿Sabías que...?
Los niños y las niñas romanos eran muy aficionados al ejercicio físico; corrían en el campo, montaban a caballo, lanzaban el disco y la jabalina, jugaban a la pelota, practicaban la natación, etcétera. ¿Se siguen realizando este tipo de juegos hoy en día?
Relieve romano en el museo del Louvre, París.
Nos activamos: CUESTIONES PREVIAS A ¿Recuerdas qué significa ser ciudadano? ¿Qué ventajas tienen las personas que gozan de la ciudadanía española?
B ¿Qué elementos y valores crees que debe tener un imperio para mantenerse durante siglos?
C ¿Podrías citar tres cosas que hemos heredado de los romanos?
D ¿Has hecho algún viaje por el Mediterráneo? Cuéntalo brevemente a tus compañeros de clase.
Motivación y activación
Nos situamos a través de un breve anticipo de los saberes básicos de la unidad, punto de partida para plantear un reto o problema de actualidad. Una imagen representativa, unas cuestiones para sondear las ideas previas y una información interesante y curiosa invitarán a iniciar el aprendizaje.
➊ EL ESPACIO HISTÓRICO
La civilización romana tuvo su origen en la península itálica, situada en el sur de Europa. Ocupa un lugar central y estratégico en la cuenca norte del mar Mediterráneo, alrededor del cual se extendió el Imperio romano. Al norte de la península itálica se localiza la cordillera
Córcega,
y
Su carácter peninsular y su relieve montañoso influyeron en que los romanos configu raran un imperio en torno al mencionado mar.
❷ LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE ROMA
La historia de Roma se divide en tres etapas:
z La Monarquía (753 a. C.–509 a. C.).
z La República (509 a. C.–27 a. C.). z El Imperio (27 a. C.–476 d. C.).
2.1. La Monarquía (753 a. C.–509 a. C.)
Claves teóricas
la península itálica
Según la leyenda, Roma fue fundada en el año 753 a. C. por Rómulo y Remo junto al río Tíber, en el centro de la península itálica, en territorio latino. Además de los latinos, en el siglo VIII a. C. la península estaba habitada por otros pueblos como los etruscos, ligures, vénetos, italiotas (sabinos, samnitas...), etc. Los griegos se asentaron en el sur y en Sicilia, donde habían fundado colonias, por eso a esta zona se le denomina la Magna Grecia. Desde su fundación, Roma estuvo gobernada por un rey o monarca, es decir, su forma de gobierno era una monarquía. El rey gobernaba, dirigía el ejército, ejercía la justicia y realizaba los ritos religiosos en honor a las divinidades. Para tomar sus decisiones estaba ayudado por el Senado , una asamblea o reunión de los dirigentes (denominados senadores) de cada una de las principales familias de la ciudad. En el siglo VI a. C., los etruscos conquistaron Roma, pero los romanos nunca aceptaron este dominio. Así, en el año 509 a. C., una rebelión expulsó al último rey etrusco y se instauró una nueva forma de gobierno: la República.
RESOLVEMOS UN
Tirreno Mar Jónico
Para un consumo sostenible y responsable por nuestra parte, podemos inspirarnos en la idea de economía circular. Se trata de un modelo económico que busca maximizar el uso de los recursos y reducir la genera- ción de residuos. Para ello se proponen las «7 R» de la eco- nomía circular, una guía prác- tica donde se recogen los siete principios y acciones clave que deben regir los procesos de producción y consumo.
A. Deduce. Por grupos de 3 a 5 miembros observad la ilustración e intentad definir a qué hacen referencia cada uno de los 7 principios.
B. Investiga y responde. Realizad una búsqueda en internet y definid los principios y las acciones a las que se refieren cada una de las «7 R».
En esta tarea, nos enfocaremos en identificar comportamientos y acciones que
fomenten la conservación y la mejora del entorno natural. El desarrollo económico experimentado en el último siglo, asociado al aumento considerable del consumo y la producción, ha dependido directamente del uso de los recursos naturales, lo cual ha tenido efectos destructivos en el planeta. Todos tenemos parte de responsabilidad en este asunto y, por lo tanto, es nuestra responsabilidad reducir el impacto en el medio ambiente. En este contexto, el concepto de consumo responsable juega un papel crucial.
Senado (Senatus): proviene del término latino senex (anciano). Es un consejo de ancianos, es decir, grupo formado por los hombres que más experiencia y sabiduría tenían debido a su edad. El Senado fue la única institución romana que permaneció hasta el final del Imperio.
otro gran imperio.
C. Reflexiona y debate. ¿Qué acciones conside- ras que están más a vuestro alcance para contribuir con un consumo responsable? ¿De entre todas estas acciones, practicáis alguna de manera habitual? ¿Cuál o cuáles habéis llevado a cabo en alguna ocasión? Compartid vuestras respuestas con el resto de los grupos y estableced un debate. D. Concluye. Redactad un breve informe que incluya las conclusiones obtenidas después de escuchar a todos compañeros. ¿Las acciones de vuestro grupo se acercan o se alejan del objetivo de lograr un consumo responsable?
Exploración y estructuración
Un eje cronológico (Historia) o una infografía conceptual (Geografía) serán las primeras experiencias exploratorias, entre otras, de los nuevos saberes básicos de la unidad. A continuación, abordaremos las claves teóricas y prácticas siguiendo un hilo conductor conformado por los epígrafes y subepígrafes, actividades de comprensión y tareas con un enfoque competencial.
DESARROLLO DE CADA UNIDAD
través de una síntesis y actividades de repaso, como paso previo a la elaboración del producto final, en el que aplicaremos algunos de los aprendizajes esenciales adquiridos y con el que resolveremos el reto o desafío inicial o profundizaremos en alguno de sus aspectos.
Volubilis
Cicerón denuncia a Catilina, de Cesare Maccari.
Claves teóricas y aplicación
en contextos reales o situaciones concretas
Conecta los saberes básicos con temas de interés para el alumnado, con la realidad y la actualidad para preservar la funcionalidad de los aprendizajes.
Unidades de Historia
Unidades de Geografía
El desarrollo de cada unidad ofrece dos propuestas de trabajo principales.
Claves teóricas: con los contenidos y saberes que hay que conocer.
Practicamos: tareas competenciales para conectar con la realidad, con la actualidad, poner en práctica los conocimientos aprendidos y aprender las técnicas de análisis y conocimiento histórico y geográfico.
con tus palabras qué es la esclavitud.
B. Reflexionamos. ¿A qué edad tuviste tu primer móvil? ¿Cuántos has tenido desde entonces?
C. Investigamos y comprendemos ¿Cómo expli- carías que un país como el Congo, tan rico en minerales, sea uno de los más pobres del mundo?
D. Debatimos. Realizad en clase un pequeño de- bate y proponed soluciones con las que todos podamos defender los derechos de estos niños y niñas explotados que aparecen en las imágenes. Las difíciles condiciones en las que trabajan
Inclusivo, crítico,
actual.
Se abordan todos los saberes básicos curriculares y se ponen en práctica a través de secciones competenciales intermedias relacionadas con el reto inicial y el producto final.
01_trazados.ai
01_trazados.ai
Todas las actividades y tareas competenciales han sido digitalizadas e interactivizadas para realizarlas en el libro digital. Autoevaluables y trazables en plataforma o EVA.
Trabajo específico de los ODS
Enfoque igualitario, comprometido e intercultural para despertar la conciencia ciudadana a partir de las cuestiones geográficas e históricas.
En cada unidad, varias secciones específicas para trabajar los ODS que guardan relación con los saberes básicos de la unidad.
Estas secciones incluyen una o varias actividades en las que el alumnado expresa su opinión, su experiencia y reflexiona sobre los retos del mundo actual.
8 3.3. Las mujeres en Roma Las mujeres romanas carecían de derechos políticos, y estaban bajo la tutela del padre o marido. No tenían nombre propio, pues se las llamaba por el nombre del padre en femenino. Aunque desde pequeñas se las educaba para ser madres, las niñas romanas recibían la misma formación que los niños desde los 7 hasta los 12 años. A partir de esta edad se las consideraba mayor de edad para contraer matrimonio. Las romanas realizaban todo tipo de trabajos, desde la dedicación a los negocios de las patricias, hasta los trabajos en el campo, los comercios, actividades artesanales, prestamistas, cortesanas, prostitutas, nodrizas o comadronas. Sin embargo, estaban excluidas de la vida política. Pese a ello, las mujeres de las clases altas influyeron en política, y administraron sus bienes y los de sus hijos. También poseían el derecho de reunión y se manifestaron en muchas ocasiones para demandar derechos o proteger sus intereses. Fue en el ámbito religioso donde más participaron. Claves teóricas
documento 6 Abolición de la Lex Oppia La primera manifestación femenina se realizó en el año 195 a. C. con el fin de abolir la Lex Oppia. Esta ley prohibía a las mujeres a llevar más de una cierta cantidad de oro, vestidos coloridos y a llevar carruajes por ellas mismas demasiado cerca de la ciudad, a menos que fuera para ritos religiosos. Fueron varias las manifestaciones que se realizaron en Roma, acudiendo a ella mujeres de todas las clases sociales y de lugares diferentes. La insistencia y perseverancia de las manifestantes hizo que se aboliese la ley en el Senado con la unanimidad de todas
que vivieron en época romana, solo de algunas de ellas tenemos testimonios. Destacaron en los más diversos campos y dejaron un legado muy interesante. Helvia (s. I a. C.–s. I. d. C.), la madre del filósofo Séneca, fue una gran economista y una mujer muy culta. A Egeria (s. IV d. C.) se la considera la primera mujer viajera y peregrina de la historia. Desde su Galicia natal recorrió más de 5000 km hasta tierra santa, reflejándolo en su obra Peregrinación a tierra santa. Esta obra está considerada como la primera escrita por una mujer en España. Julia Saturnina (s. II d. C.), ejerció la medicina, especialmente la obstetricia y ginecología. Este era uno de los pocos oficios que ejercían las mujeres en la Antigüedad. Livia (59 a. C. – 29 d. C.), fue una de las mujeres más influyentes del Imperio romano. Llegó a ser esposa, madre, abuela, bisabuela y tatarabuela de emperadores romanos. Superó todas las limitaciones que les imponían a las mujeres convirtiéndose en una persona imprescindible en la política de su tiempo. Cornelia (189 a. C. -110 a. C.) fue hija de Escipión el Africano. Casada con Tiberio Sempronio Graco, con quien tuvo varios hijos, dos de los cuales fueron Tiberio y Cayo, los tribunos más conocidos de Roma, debido a sus políticas reformistas. Cornelia luchó y defendió estas políticas. Tras su muerte se erigió una estatua de ella para conmemorar su virtud. Fue la primera estatua que se mostró en público de una mujer romana.
la igualdad de género? Razona tu respuesta. b. Busca ejemplos de países en los que las mujeres y los hombres no compartamos los mismos derechos.
Educa en la igualdad entre hombres y mujeres:
• Visibilización de la mujer en el contenido, el lenguaje y las imágenes.
• Igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
• Contribución de las mujeres al desarrollo social, literario, lingüístico, cultural, científico…
• Discriminación histórica.
Enfoque cronológico y y problemático de la Historia
Concilia la secuencia cronológica de las unidades de Historia con los problemas y temas de alcance del currículo. De manera organizada, sencilla y congruente, el alumnado va a adquirir un conocimiento integrado del devenir histórico y de las cuestiones más relevantes que afectaron y afectan actualmente a la humanidad.
desigualdad
sumisión marginación patrimonio armamento libertad igualdad geopolítica
totalitarismo arte democracia
servidumbre violencia luchas de poder víctimas
derechos humanos movimientos sociales igualdad de género
• Especial atención a los desafíos y problemas del presente y del entorno local y global.
• Despertamos en el alumnado una mirada crítica y responsable.
• Conciencia histórica sobre problemas, conflictos e incertidumbres actuales.
Enfoque disciplinar y problemático de la Geografía
Concilia la secuencia clásica de las unidades de Geografía con los problemas y temas de alcance del currículo.
Contextualizamos los aprendizajes y los conectamos con problemas actuales y retos del presente, desde una perspectiva interpretativa y comprensiva del espacio, para dotarlos de funcionalidad, interés y utilidad.
En esta tarea, nos enfocaremos en identificar comportamientos y acciones que fomenten la conservación y la mejora del entorno natural. El desarrollo económico experimentado en el último siglo, asociado al aumento considerable del consumo y la producción, ha dependido directamente del uso de los recursos naturales, lo cual ha tenido efectos
• ODS
• Medioambiente
• Emergencia climática
• Relaciones internacionales
• Asociacionismo
• Servicio
• Voluntario
• Distribución desigual
• Empleo y trabajo
• Despoblación
• Diversidad social
• Igualdad de género
• Cultura democrática
• Tiempo libre
• Consumo
• Etc.
¿Cuál
acciones, practicáis
habéis llevado
en
oca sión? Compartid vuestras respuestas con el resto de los grupos y estableced un debate. D. Concluye. cluya las conclusiones obtenidas después de escuchar a todos compañeros. ¿Las acciones de vues tro grupo se acercan o se alejan del objetivo de lograr un consumo responsable?
• Los procedimientos geográficos
• El relieve
• La hidrografía
• Los climas
• Paisajes y medios naturales
• La población
• La ciudad
• El mundo rural
• La economía
• Los sectores productivos
• Organización política de las sociedades y España
• La UE
• La globalización
Practicamos
Atención a la diversidad de acuerdo al DUA
Numerosos recursos y secciones basados en medidas de inclusión y atención a la diversidad de acuerdo con los principios y pautas DUA.
Comprobamos lo aprendido 3
En el libro del alumnado:
• Comprobamos lo aprendido. Esta sección ofrece una serie de actividades basadas en diferentes procedimientos de trabajo para repasar todo lo abordado en cada unidad.
• Lo esencial. Esta sección repasa los contenidos esenciales de cada unidad a través las ideas más relevantes. Proporciona un resumen con imágenes.
• Secciones y actividades de “exploración” previas a contenidos importantes.
• Equilibrio teoría-práctica.
• Cuadros, tablas, esquemas.
• Secciones de “Vocabulario”.
• Conceptos e ideas fundamentales destacados.
• Variedad de actividades que ponen en juego diferentes procedimientos y procesos cognitivos.
• Trabajo cooperativo.
Técnicas
1.
Los pueblos célticos eran pueblos guerreros con una economía basada en la agricultura y la ganadería. Ocupaban el valle del Ebro, la Meseta y el noroeste peninsular. Conocían la metalurgia y el arado, y se fueron mezclando poco a poco con las poblaciones indígenas. Entre ellos podemos citar a astures, galaicos, cántabros y lusitanos. No tenían ni escritura ni moneda. Se organizaban en clanes basados en lazos de sangre y tenían una sociedad patriarcal. Desarrollaron cultos religiosos a la fecundidad, la abundancia y la fertilidad de las tierras. Los pueblos íberos se organizaban en tribus independientes. Ocupaban el sur y este peninsular. En Andalucía destacaron los turdetanos. Su economía se basaba en la agricultura del trigo, la vid y el olivar, la ganadería, la minería, la metalurgia y el comercio con los pueblos colonizadores. La sociedad estaba dirigida por una élite guerrera encabezada por un caudillo. Poseían moneda y escritura propias. Creían en divinidades guerreras y fuerzas de la naturaleza.
Se piensa que Tartessos fue la primera sociedad urbana autóctona de la península. Recibió influencias de griegos y fenicios y se caracterizó por tener una sociedad dividida en clases. La forma de gobierno era la monarquía. La economía se basaba principalmente en la explotación de minerales de Sierra Morena, complementada con la agricultura del valle del Guadalquivir, la ganadería, la pesca, el comercio y la orfebrería. Los colonizadores fenicios eran un pueblo comerciante procedente del Mediterráneo oriental. Su modelo de colonización se basó en la factoría lugar de producción y de comercio entre fenicios y peninsulares.
Los colonizadores griegos llegaron a las costas de la península procedentes de Masalia (Marsella). Ocuparon el espacio del comercio antes aprovechado por los fenicios, dejando huella en el área costera catalana y levantina. Introdujeron la acuñación de moneda y dieron el nombre de Iberia al territorio peninsular.
6 Lo esencial
Los colonizadores cartagineses se instalaron en la Península tras la decadencia fenicia, procedentes de Cartago (actual Túnez). Inicialmente se limitaron a controlar enclaves costeros, pero después conquistaron espacios del interior. En el año 227 a. C. fundaron la ciudad de Cartago Nova (Cartagena).
Las etapas de la conquista romana. En la primera fase (siglo III a. C.) Roma se vio amenazada por los cartagineses y envió un ejército a la Península para conquistar el este y sur peninsulares. En la segunda fase (siglo II a. C.) emprendieron la conquista del interior, ocupando la Meseta. En la tercera fase (siglo I a. C.) se completó la conquista con la derrota de galaicos, cántabros y astures. El proceso de romanización es el proceso por el cual los pueblos que habitaban la península ibérica asimilaron las formas culturales, políticas y económicas romanas. La romanización se llevó a cabo mediante la implantación progresiva de la administración territorial romana, las acciones del ejército, la fundación de ciudades, la expansión del latín como lengua oficial, la construcción de calzadas y la implantación de la legislación romana.
La sociedad hispanorromana se dividía entre los libres y los esclavos. Los primeros, a su vez, se dividían en privilegiados y la plebe. Los esclavos fueron utilizados para trabajos muy diversos como la minería, la agricultura y las tareas domésticas. Las actividades económicas romanas se basaban en la agricultura y la ganadería, la producción artesanal, la minería y el desarrollo de comercio marítimo. La herencia cultural y artística romana en la península ibérica es muy abundante. Desde el punto de vista cultural destacaron poetas como Lucano y Marcial, el pedagogo Quintiliano, el geógrafo Pomponio Mela, así como el filósofo cordobés Séneca. A nivel artístico destacan numerosos edificios públicos tales como teatros, anfiteatros, acueductos, termas, basílicas, puentes y arcos de triunfo, y creaciones artísticas como mosaicos, esculturas y pinturas.
Un pie molaría
Seguimos Explorando
Retos ambientales y conciencia ecosocial 19
En la Propuesta didáctica y en el Proyecto digital:
• Materiales de refuerzo y ampliación.
• Adaptaciones curriculares.
01_trazados.ai
COLONIALISMO, IMPERIALISMO Y OTRAS FORMAS DE SUBORDINACIÓN
Se incluye una gran variedad de recursos, actividades y documentos para atender las diferencias personales. Destacan las actividades de refuerzo, ampliación y las adaptaciones curriculares.
A lo largo de la historia se han llevado diferentes fórmulas para controlar a otros territorios desde el punto de vista económico, político y cultural: Mecanismos tradicionales de subordinación
y procedimientos de trabajo
geográfico e histórico
Una sección práctica, dentro de cada unidad, para aprender los procedimientos, estrategias, técnicas y trabajar con las fuentes de conocimiento geográfico e histórico.
• Comentar un texto histórico, literario, noticias de prensa…
• Investigación histórica.
• Restos arqueológicos.
• Interpretar un mapa, un gráfico, una imagen, una fotografía…
• Analizar cambios en el paisaje.
• Comparar datos socioeconómicos (IDH), demográficos.
• Elaborar pirámides de población, de renta per cápita…
• Analizar obras de arte…
comentar los elementos técnicos y artísticos, los materiales con los que se hicieron, cómo es el inte- rior y el exterior, y finalmente podemos elaborar un pequeño texto con nuestras
Imperios coloniales en 1914
Colonialismo
3. Esta imagen muestra una caricatura sobre la Conferencia de Berlín de 1884-1885. Describe lo que aprecias en la misma y mencio- na si tiene algo que ver con la situación eco- nómica, social y política de algunos países africanos en la actualidad. documento 3
• Control y la explotación de territorios y pue- blos por parte de potencias extranjeras.
• Tiene su origen en el establecimiento de co- lonias por parte de potencias europeas en África, América. Asia y Oceanía.
• Explotaban sus recursos naturales y la mano de obra local.
• Imponían su cultura, su idioma y sus valores.
LAS TEMÁTICAS
Colonialismo e imperialismo
Imperialismo
• Política de expansión y dominación territorial y política de un país sobre otros.
• Buscaban recursos naturales y territorios para el crecimiento económico y político, además de ejercer influencias en el entorno.
• Suponía un aumento de tensiones y conflic- tos entre las potencias imperiales por la do- minación de territorios estratégicos.
TRABAJADAS CON LAS TÉCNICAS INCIDEN EN LAS CUESTIONES Y PROBLEMAS PLANTEADOS EN LA UNIDAD.
Desde tiempos antiguos hasta la Edad Moderna, se llevaron a cabo significativos proce- sos de colonialismo con objetivos tanto económicos como culturales, así como de im- perialismo, que incluía metas de dominio político. Los conceptos de imperialismo y co- lonialismo se entrelazaron a finales del siglo XIX, marcando el comienzo de un agresivo proceso de dominación económica, política y cultural por parte de las principales poten- cias europeas y Estados Unidos. En el año 1914, el 84 % de las tierras del planeta esta- ban bajo el dominio de estas potencias. En África, únicamente había dos Estados inde- pendientes: Abisinia (Etiopía) y Liberia.
12 Los sistemas económicos
APLICACIÓN Y CONCLUSIÓN
Presencia de la realidad y patrimonio
cultural, histórico, artístico, natural, geográfico, social… de ANDALUCÍA
Especial sensibilidad hacia nuestra cultura y señas de identidad. Aborda nuestra historia y geografía de manera sistemática y rigurosa.
Programación
de las Situaciones de Aprendizaje según modelo Andalucía
Especial atención y presencia de:
Adam Smith (1723-1790) (arriba), considerado el padre del liberalismo económico; y Karl Marx (18181883) (abajo), uno de los ideólogos del comunismo. La ley de
8 Los sistemas económicos
• Personalidades de Andalucía.
• La mujer andaluza.
• Actualidad de nuestra Comunidad Autónoma.
• Los problemas de Andalucía.
3.3. Las guerras olvidadas
23
• Nuestro patrimonio natural y cultural.
❷ LOS SISTEMAS ECONÓMICOS
Los sistemas económicos se refieren a las formas en que se organizan y gestionan los recursos, la producción y la distribución de bienes y servicios en una sociedad. Por lo tanto, estos sistemas económicos determinan la estructura y el funcionamiento de la economía de un país.
Gran despliegue cartográfico, infografías elaboradas de gran poder explicativo, selección de fotografías exclusivas y testimoniales, cuadros, tablas, documentos…
Lejos de la mirada del mundo suceden otros muchos conflictos armados que tan solo saltan a los titulares de los medios cuando ocurre un episodio de extrema gravedad. Así, hasta una treintena se reparten por África, Asia, América y Europa. En África es donde hay más conflictos activos. La mayor parte de las causas tiene que ver con cuestiones identitarias, con ansias de autogobierno, con disputas entre quienes gestionan el poder y con el control de los recursos naturales. Pese a su localización concreta, son conflictos internacionalizados, toda vez que siguen presentes de una u otra manera las antiguas potencias coloniales, así como los intereses económicos de las grandes multinacionales y economías extranjeras. A la tradicional fragilidad política de los países del cuerno de África, se suma la creciente inestabilidad del Sahel.
A lo largo de la historia se han desarrollado múltiples formas de organización económica como la economía comunal primitiva, la esclavista, la feudal y la mercantilista.
Sistemas económicos Etapa Forma de gobierno Relaciones de producción Características
Subsistencia Prehistoria Clan Comunalfamiliar Poca especialización y orientado a satisfacer necesidades básicas.
Esclavista Edad Antigua Imperios/monarquías Amo/Esclavo
Feudal Edad Media Monarquía feudal Señor/Siervo
Basado en la propiedad de esclavos, con una producción centrada en comercio y acumulación de riqueza.
Los terratenientes otorgan tierras a los siervos a cambio de una producción agraria y su protección.
Caso aparte merece la República Árabe Saharaui Democrática (RASD), o Sáhara, como comúnmente la conocemos. Se trata de una antigua provincia (anteriormente colonia) española sobre la que nuestro país, para la ONU, sigue siendo la potencia administradora del territorio. Tras la salida de España en 1975, fue ocupada por Marruecos y Mauritania, aunque este último se retiró más tarde. En la actualidad, Marruecos controla «de hecho» la mayor parte del territorio (un 80 %). Otra pequeña parte está en manos del gobierno de la RASD. En el sur de Argelia, sin embargo, se encuentran los campamentos de refugiados de Tinduf, instalados hace más de 40 años y en los que sobreviven unos 175 000 saharauis. En Asia perviven conflictos generados hace décadas y que, pese a la baja intensidad, se prolongan sin solución a la vista. Se dan en India, Pakistán, Filipinas, Tailandia o Birmania. Se trata también de conflictos internacionalizados y que surgen de crisis del sistema, problemas secesionistas, identitarios o de recursos. Afortunadamente, cada vez son menos los casos en América. En la actualidad persiste la inestabilidad política en Ecuador y en Colombia, donde están muy avanzadas las conversaciones de paz con la guerrilla.
Mercantilista Edad Moderna Monarquía autoritaria Burguesía/ Obrero
Supone la transición entre el feudalismo y el capitalismo, y se basa en la acumulación de riqueza a través del comercio internacional
En Europa, además del conocido entre Ucrania y Rusia, contamos con el conflicto kurdo desde hace más de cien años. Este pueblo se encuentra repartido entre varios Estados: Irak, Irán, Siria y Turquía, además de Armenia y Azerbaiyán, sin alcanzarse hasta la fecha una salida al conflicto.
Soldado etíope patrullando.
En la actualidad, el sistema económico dominante es el capitalismo, en su variante más radical como de libre mercado basado en el liberalismo económico, o en su variante más extendida como economía mixta. Este capitalismo se impuso a durante la segunda mitad del siglo XX al sistema de economía central planificada presente en los países comunistas (URSS, China o Cuba, entre otros).
Estos sistemas económicos difieren en una serie de cuestiones como son:
Tipo de sistema económico
De mercado
De planificación centralizada o comunista
De economía mixta
¿Qué producir y en qué cantidad? ¿Cómo producir? ¿Para quién producir?
Se regula en el mercado mediante la ley de la oferta y la demanda
Lo resuelve el Estado a través de sus planes económicos
Se resuelve en el mercado con cierta intervención del Estado en la producción de bienes y servicios de interés social
De forma eficiente intentando obtener los máximos beneficios con los menores costes posibles
Para el mercado según las necesidades de los consumidores (además se crean nuevas necesidades)
No importa los recursos utilizados, sino conseguir los objetivos propuestos en el plan económico
Si producen las empresas privadas, se busca productividad, pero si lo hace en Estado, el objetivo es de rentabilidad social
Para satisfacer las necesidades sociales que el Estado determina que se han de cubrir
Para el mercado, pero al que gran parte de la sociedad puede acceder gracias a un reparto más equitativo de la riqueza mediante un sistema fiscal progresivo
Edición bilingüe según las necesidades y modelo andaluz
Una propuesta para trabajar Geography & History con un enfoque contrastado en las aulas bilingües de Andalucía en sintonía con las preferencias del profesorado.
Cada unidad organizada en 4 dobles páginas
Página IZQUIERDA:
• Saberes básicos esenciales y recursos principales adaptados.
Así son las 3 primeras dobles páginas de cada unidad
Así es la 4ª doble página de cada unidad
Página DERECHA:
• Actividades CLIL AICLE y task sencilla.
Página IZQUIERDA:
• Sección de aprendizaje gramatical: Grammar.
• 10 Questions and answers: la unidad resumida en 10 preguntas y respuestas esenciales.
Teacher`s guide y Digital project con numerosos recursos audiovisuales, de evaluación, de atención a la diversidad, como la ficha técnica, answers to the activities in the student’s book, adaptaciones curriculares, exams answers to the exams, audio scripts, my portfolios, solucionarios y audios. También disponemos de Extra global resources (online dictionary, reference websites, museums, international institutions y media).
Página DERECHA:
• Final task: la sección “Producto final” adaptada.