APRENDER ES CRECER: EL APRENDIZAJE INTELIGENTE by Grupo Anaya, S.A.

PRIMARIA ESO BACHILLERATO

aprender es crecer

EL APRENDIZAJE INTELIGENTE Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendizaje son premisas necesarias para educar en el siglo xxi; son claves para un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un aprendizaje inteligente. Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexión y reflexión, por fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensión profunda de los conocimientos; apuesta por el pensamiento crítico. Aborda el trabajo de las competencias a través de tareas cercanas y reales, sencillos desafíos que conectan el aprendizaje con la sociedad y facilitan su integración en ella. Ofrece actividades diseñadas para desarrollar cualidades personales como la autoconfianza, la motivación de logro o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa emprendedora. Apuesta por una educación inclusiva, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en práctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que permiten diversas formas de utilización y de acercamiento a la información digital y audiovisual. Se acompaña, además, de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación. Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer partícipes a las familias y en las que queremos acompañar al profesorado, a través de nuestros recursos y propuestas de formación.

Emprendimiento Emprendemos para cambiar nuestro entorno. Nuestro proyecto potencia la iniciativa emprendedora del alumnado.

Aprendizaje cooperativo Cooperamos para afrontar tareas. Es una metodología didáctica de gran eficacia que se propone para diferentes actividades, tareas y desafíos planteados en los libros.

Familia La gran colaboradora en el aprendizaje. Compartimos con las familias lo que aprendemos en la escuela y las hacemos copartícipes en el aprendizaje de sus hijos e hijas.

Rigor Aprendemos y trabajamos con rigor y creatividad. Los contenidos se desarrollan con rigor científico, y se proponen actividades y tareas motivadoras que facilitan el aprendizaje, mediante la investigación y la participación del alumnado.

LAS

claves del

proyecto Nuestro proyecto fomenta el aprendizaje inteligente y el pensamiento crítico. Es un proyecto coherente con las características psicoevolutivas del alumnado, adecuado al desarrollo curricular de nuestra comunidad autónoma ya que responde a sus objetivos, criterios e indicadores de evaluación y a los estándares de aprendizaje.

Pensamiento crítico Fomentamos la diversidad de pensamiento. Las actividades y las tareas de los libros son variadas, y contienen propósitos y desafíos diferentes para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Riqueza Aprendemos con actividades, tareas y proyectos variados y motivadores. El proyecto proporciona una gran variedad de actividades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alumnado como en los materiales para el profesorado, lo que permite a los docentes adecuar el proyecto a las necesidades de su aula.

Evaluación Ofrecemos la más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas e instrumentos para la evaluación. • Portfolio. • Anexo de herramientas de evaluación competenciales: rúbricas, dianas… • Evaluación inicial. • Pruebas de evaluación externa: monografía didáctica y herramienta informática. • Diseño de rúbricas. • Pruebas de evaluación escritas. • Generador de pruebas de evaluación de contenidos.

Las TIC Usamos las TIC para conectarnos con nuestro mundo. Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte papel y digital; con un libro digital de cada materia para usar en el aula y una web para el profesorado, el alumnado y la familia: www.anayaeducacion.es

Competencias Afrontamos desafíos donde ponemos en práctica nuestras competencias. Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo competencial para facilitar la incorporación del alumnado en la sociedad.

Interdisciplinariedad Relacionamos y aplicamos lo que aprendemos. Potenciamos el aprendizaje global a través de propuestas que promueven la integración y la conexión de contenidos de otras materias.

Formación del profesorado Acompañamos la labor de los docentes. Mediante programas de formación específicos, monografías didácticas y cuadernos de estrategias metodológicas, contribuiremos a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones.

Inclusión Incluimos a todo el alumnado en nuestras aulas. Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes inteligencias, la igualdad y la inclusión social.

COLECCIONES DIDﾃ，TICAS

MONOGRAFÍAS DIDÁCTICAS Una colección cuyo objetivo es contribuir a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones educativas.

DISEÑO DE RÚBRICAS Este manual ofrece las claves para conocer y utilizar las rúbricas, los instrumentos estrella para la evaluación del desempeño; especialmente, en un enfoque de evaluación para el aprendizaje basado en competencias. En él se describen las ventajas y los inconvenientes de estas herramientas de evaluación, sus distintos tipos y los pasos para elaborarlas.

EVALUACIÓN EXTERNA Esta monografía proporciona una visión de conjunto de los distintos tipos de pruebas externas: su forma, su pe competencial, los procesos cognitivos que miden, lo que evalúa cada una, etc. Ayudará al profesorado en aspectos como seleccionar los mejores estímulos para su alumnado, plantear distintos tipos de ítems y evaluar sus ventajas e inconvenientes, utilizar guías de valoración para puntuar al alumnado, etc.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Una nueva colección didáctica con marcado carácter práctico para aplicar nuevas propuestas metodológicas en el aula.

PROYECTOS APRENDER A EMPRENDER RECURSO INTERDISCIPLINAR El trabajo por proyectos que proponen estos cuadernos proporciona al alumnado la oportunidad de integrar y aplicar conocimientos de distintas áreas, y de poner en marcha mecanismos y procesos cognitivos asociados a las competencias, al sentido de iniciativa y al espíritu emprendedor. Los proyectos se ofrecen en formato fotocopiable para distribuir entre el alumnado. Se propone un cuaderno para cada curso.

PORTFOLIO El portfolio se abre camino como la herramienta de evaluación más completa e interesante para re ejar los logros de aprendizaje del alumnado. En este cuaderno se explica, de forma práctica y e az, el tipo de actividades que deben componerlo y cómo usarlo en el aula.

APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo se basa en la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje, en la cooperación, la responsabilidad compartida y la ayuda mutua. Este cuaderno propone estructuras simples de aprendizaje cooperativo para cada curso, con orientaciones prácticas y la descripción de sus dinámicas para poderlas aplicar en el aula.

EVALUACIÓN

DISEÑO DE RÚBRICAS

EVALUACIÓN CON RÚBRICAS La utilización de pruebas escritas para la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado tiene unas limitaciones obvias. Hay determinados aprendizajes que trascienden de lo que puede evaluarse con un soporte de lápiz y papel o digital, máxime cuando nuestra mirada como educadores gira hacia una escuela centrada en las competencias clave, necesitada de un enfoque en evaluación que rompa con los esquemas tradicionales y que plantee situaciones auténticas en las que se pueda comprobar qué sabe hacer el alumnado con lo que ha aprendido. Así, una evaluación auténtica, en consonancia con un aprendizaje focalizado en las competencias, se ha de centrar en: • El planteamiento de tareas complejas desarrolladas en contextos reales. • Un carácter eminentemente formativo y compartido por el alumnado. • Un uso amplio de indicadores.

FASES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Del mismo modo que ocurre en el diseño de pruebas de lápiz y papel, el clásico examen, en la evaluación del desempeño se siguen una serie de pasos que van a finalizar con el diseño del instrumento estrella en este tipo de evaluación: la rúbrica. Estos pasos son: 1

Delimitar el propósito de la evaluación: • ¿Qué conocimientos se quieren evaluar? • ¿Qué debería saber el alumnado sobre lo que se quiere evaluar? • ¿A qué niveles va a realizar el alumnado el desempeño de la tarea encomendada? • ¿Qué actividades de evaluación podría plantear?

Especificar los criterios para la evaluación.

Delimitar los criterios de realización que se observarán en la actividad de evaluación.

DISEÑANDO UNA RÚBRICA: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE La rúbrica es el instrumento fundamental para la evaluación del desempeño, especialmente en un enfoque de evaluación para el aprendizaje. Su uso se extiende por cualquier etapa educativa y en cualquier área, materia o competencia. La rúbrica, como un tipo de escala de valoración que es, permite: • La evaluación de aprendizajes complejos. • Aprendizajes que supongan una interacción. • Uso de destrezas de alto nivel. Con la monografía Diseño de rúbricas aprenderás a: • Conocer las ventajas y los inconvenientes de las rúbricas. • Distinguir los tipos de rúbricas: analíticas y holísticas. • Elaborar tus propias rúbricas (definir el número de niveles y los atributos, describir los niveles de logro...). NIVELES Atributos

1 Necesita mejorar

2 Suficiente

3 Bueno

4 Excelente

Ha consultado una única fuente de información no fiable.

Ha consultado una única fuente de información fiable.

Ha consultado varias fuentes de información aunque alguna no sea fiable.

Ha consultado varias fuentes de información, todas ellas fiables.

Relevancia

Ningún indicador es relevante en las tres áreas (educación, economía y salud).

Algún indicador es relevante en todas o alguna de las tres áreas (educación, economía y salud).

La mayor parte de indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Todos los indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Claridad

Ningún dato está reflejado de forma clara, dificultando la lectura de estos.

Algún dato está reflejado de forma clara, aunque no es suficiente para permitir una lectura sencilla de estos.

La mayor parte de los datos está reflejada de forma clara, aunque puede que alguno no permita una lectura sencilla de estos.

Todos los datos están reflejados de forma clara y permiten la lectura directa y sencilla de estos.

Análisis

El análisis de los datos no está en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Una pequeña parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

La mayor parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Se realiza un análisis completo de los datos obtenidos estableciendo comparaciones entre los valores de distintos países.

No se realiza una interpretación congruente con el análisis de los datos obtenidos.

En alguna parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

En la mayor parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

Toda la interpretación es congruente con el análisis de los datos obtenidos.

ATRIBUTOS

Búsqueda

Interpretación

Punt.

Peso % (opcional)

TOTAL

Además, en la monografía, te damos pistas para que puedas evaluar tus propias rúbricas u otras que utilices, y determinar si son válidas y fiables y qué mejoras se pueden introducir en ellas.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EXTERNA

LA ERA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA El mundo educativo está inmerso en lo que se puede llamar la «era de la evaluación». Hoy en día, no existe prácticamente país en el mundo que no incluya en su estrategia educativa la utilización de pruebas externas, bien mediante su participación en estudios internacionales, bien a través del diseño de sus propias pruebas. En España, su uso se generalizó a partir de 2006. Pero ¿cómo son realmente estas pruebas?, ¿qué evalúan?, ¿en cuántas evaluaciones de este tipo participan nuestras escuelas?

LAS PRUEBAS POR DENTRO Una de las prácticas cada vez más habituales en nuestras aulas es el empleo de preguntas liberadas por las distintas organizaciones o administraciones educativas que las diseñan. Sirven para que el profesorado conozca en profundidad las pruebas y que el alumnado pueda enfrentarse a otro tipo de pruebas diferentes a las que diseñamos para la evaluación de su aprendizaje. Es interesante conocer: t Cómo están diseñadas. t Qué elementos esenciales tienen un marco teórico de evaluación. t Cuáles son más competenciales. t Cómo se conforman en unidades de evaluación. t Qué contenidos y qué procesos cognitivos mide cada competencia o dominio. t Cómo cada pregunta está asociada a cada uno de ellos. En ANAYA, ponemos a tu disposición una aplicación informática que te permitirá acceder a las pruebas más importantes y utilizarlas en clase.

APRENDE A DISEÑARLAS Todas las pruebas tienen una organización similar: distintas unidades de evaluación que se estructuran en situaciones problema (estímulos) a las que van asociadas un número determinado de preguntas (ítems). No todos los estímulos e ítems son iguales ni sirven para evaluar los mismos procesos y contenidos. En nuestra monografía didáctica Evaluación externa, encontrarás la información que te ayudará a: 1

Seleccionar los mejores estímulos para tu alumnado: • Textos continuos y discontinuos para la comprensión lectora, de ficción y de no ficción. • Situaciones problema del mundo real.

Analizar los estímulos para extraer las mejores preguntas, especialmente en textos: el análisis estructural y el mapa de texto como técnias idóneas.

Plantear distintos tipos de ítems, sus ventajas y sus inconvenientes: • De respuesta cerrada: elección múltiple, elección múltiple compleja, verdadero y falso, de asociación. • De respuesta semiabierta o abierta: de ordenación, de respuesta breve, de respuesta larga.

Utilizar guías de valoración y puntuar la competencia de nuestro alumnado.

PROYECTOS

APRENDER A EMPRENDER

¿QUÉ ES UN PROYECTO? El trabajo por proyectos es una de las metodologías de aprendizaje más eficaces y profundas. Se encuentra entre las metodologías activas que proporcionan mayor integración de conocimientos e implicación del alumnado en lo que debe aprender. Una de sus más destacadas virtudes es que permite entrenar competencias y aplicar los conocimientos adquiridos previamente, o bien descubrirlos en el camino de realización del propio proyecto. Los proyectos interdisciplinares: • Integran diferentes áreas de conocimiento. • Surgen de los contenidos más relevantes de estas. • Conectan la realidad del alumnado con el mundo que les rodea. • Desembocan en la creación de un producto final, la resolución de un problema o la explicación de un fenómeno. • Permiten establecer conexiones entre áreas. • Entrenan las habilidades sociales y de comunicación. • Contribuyen a que los estudiantes reconozcan mejor sus estilos de aprendizaje y sus fortalezas para ponerlas al servicio del grupo.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE NUESTROS PROYECTOS? 1

Tópico generativo: Es el eje en torno al cual gira todo el desarrollo del proyecto. Lo constituyen temas, conceptos, preguntas, ideas... que permiten conectar varias disciplinas o áreas curriculares. Ofrecen la posibilidad de establecer múltiples conexiones y perspectivas para comprender el mundo que nos rodea.

Hilos conductores: Son grandes preguntas que orientan el trabajo y la intención profunda del proyecto.

Objetivos: Son los aprendizajes asociados a las áreas y a las competencias que deseamos alcanzar durante el proyecto.

Desempeños competenciales: Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables y adaptadas al nivel evolutivo del alumnado. Pueden practicarse en contextos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante el proyecto, y permiten al alumnado aplicar todo lo que ha aprendido.

Tareas: Son secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los contenidos. Están diseñadas de forma que se practican todos los desempeños seleccionados, se crean situaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas diferentes los aprendizajes que se quieren lograr.

Además de estos elementos, los proyectos deben contener los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las herramientas de evaluación necesarias para recoger los resultados de lo aprendido. En nuestros proyectos contemplamos, además, la posibilidad de reflexionar sobre las medidas necesarias para atender a la inclusión, así como un apartado específico de autoevaluación del propio proyecto en el que el profesorado puede anotar las medidas a adoptar en un futuro para mejorar los propios proyectos y adaptarlos a la realidad de su aula.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR EN EL TRABAJO POR PROYECTOS El concepto de iniciativa emprendedora, espíritu emprendedor o conceptos similares en el entorno educativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como creatividad, disposición a la innovación, autoconfianza, motivación de logro, liderazgo y resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son necesarias en cualquier contexto y para cualquier persona. Trabajar por proyectos no solo permite al alumnado adquirir y aplicar nuevos conocimientos, sino que le exige además poner en marcha muchos de los mecanismos y procesos cognitivos asociados a las competencias, en general, y al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en particular: • Trabajar en equipo. • Generar aprendizaje colectivo. • Buscar, evaluar y utilizar información. • Identificar y resolver problemas. • Analizar, sintetizar y evaluar tanto información como procesos grupales. • Generar posibilidades. • Asumir responsabilidades. • Coordinar tareas, tiempos y personas. • Mostrar iniciativa...

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN NUESTROS PROYECTOS? Los proyectos «Aprender a emprender» incluidos en nuestros materiales son: 1

Interdisciplinares: Con ellos se trabajan transversal y simultáneamente diferentes áreas de conocimiento.

Cooperativos: Están enfocados a la creación de grupos cooperativos que colaboren para la adquisición de los aprendizajes necesarios, lo que no impide la identificación de los aprendizajes individuales, pues un trabajo cooperativo bien programado exige la aportación de cada uno de los miembros del grupo y permite la evaluación individual.

Cercanos a la experiencia del alumnado: La experiencia juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. El alumnado construye el conocimiento dando sentido a lo que ocurre a su alrededor, reflexionando e interactuando con los demás. Nuestros proyectos permiten a los estudiantes adquirir estos conocimientos desde realidades cercanas, interrogándose sobre ellas, manipulando, contrastando, construyendo...

Motivadores y fomentadores de la creatividad: La selección de los tópicos generativos, las tareas y las actividades proporcionarán al alumnado la posibilidad de aprender jugando, construyendo, pensando, generando equipo y descubriendo que aprender puede ser divertido. El desarrollo de las actividades propuestas les adentrará en situaciones que focalizarán su atención y demandarán su implicación continua en el trabajo.

Generadores de compromisos con la transformación ética: Apostamos por proyectos que no se queden en la mera adquisición de conocimientos y aprendizajes, sino que permitan poner en marcha mecanismos sencillos de compromiso personal y ético con la realidad local y social que rodea al alumnado.

Rigurosos y fundamentados en una completa programación: Proporcionamos la planificación y la programación de cada uno de los proyectos, en la que se recogen los contenidos trabajados en cada área, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables en cada uno, así como las competencias que se entrenan en ellos.

Ricos en herramientas para la evaluación y en actividades para el fomento de la metacognición: Insertamos en los propios proyectos diversas herramientas de evaluación, coevaluación y autoevaluación para el alumnado (rúbricas, dianas, escalas y registros), y actividades para que los estudiantes reflexionen sobre cómo y qué han aprendido, con el fin de fomentar la metacognición sobre el aprendizaje y el entrenamiento de la importante competencia de aprender a aprender.

EVALUACIÓN

PORTFOLIO

¿QUÉ ES UN PORTFOLIO? El portfolio se abre camino con fuerza en el mundo educativo como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. Se utiliza con frecuencia en el mundo laboral y en las universidades. Pero ¿qué es un portfolio? No es una recopilación de trabajos del alumnado, sino una selección de algunas muestras, especialmente representativas, de su evolución, que van acompañadas de una reflexión personal y crítica sobre las razones que las hacen especiales. Muestran no solo el progreso académico, sino, de forma equilibrada, otros aspectos relacionados con todas las competencias que debe adquirir el alumnado durante los años de su escolarización. La apuesta por incluir este modelo en los materiales didácticos de ANAYA permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y más importante alfabetización para el siglo xxi, aprender a aprender.

PORTFOLIO Selección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los mayores avances o fortalezas del alumnado en un período de tiempo específico (unidades, trimestres, curso escolar) y las debilidades de tipo conceptual o referidas a ciertas habilidades o actitudes. Es una evaluación que contribuye al análisis y a la reflexión de los procesos y los productos, evidencia las fortalezas y las debilidades, y permite la evaluación diagnóstica de la que surgen decisiones y compromisos.

¿QUÉ PAPEL JUEGA EL PORTFOLIO EN EL NUEVO PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN? El portfolio se integra en todo el proceso evaluativo profundo que desde ANAYA proponemos. Es un salto cualitativo necesario para los nuevos saberes y aprendices y responde a los desafíos que supone la integración de los estándares de aprendizaje en la educación escolar.

Selección de evidencias de estándares de aprendizaje

Herramientas de evaluación

Portfolio del alumnado

Evaluar el aprendizaje no es solo medir los logros, significa acompañar y asegurarse de que encontramos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumnado a alcanzar lo mejor de sí mismo. Es un aspecto clave de nuestra misión como docentes. Este cambio de enfoque enriquece el concepto de evaluación ya que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros de los alumnos y las alumnas, nos invita a focalizar nuestra mirada sobre la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanza los aprendizajes deseados. Para ello, no solo será fundamental observar o registrar; también, reflexionar, acompañar, decidir… Y, en todo, reforzar el papel protagonista del alumnado: ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino también del modo en que los abordan.

El portfolio es una herramienta que ayudará a vertebrar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen pretendemos que se convierta en un instrumento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde tres perspectivas: 1

Reflexionando sobre lo que ha aprendido.

Tomando evidencias de sus avances.

Pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Además de ayudar a los alumnos y a las alumnas a reflexionar sobre ellos mismos, el portfolio contribuye al seguimiento de los contenidos fundamentales de las materias y a recoger el desarrollo de las competencias básicas.

¿CUÁLES SON LAS PALABRAS CLAVES? AUTOEVALUACIÓN

Todas las actividades propuestas en nuestros portfolios buscan el papel protagonista del alumnado en su proceso de aprendizaje. ¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles sus áreas de mejora? No solo en cuanto a consecución de objetivos, también sobre los procesos que intervienen o ponen en marcha en sus aprendizajes.

METACOGNICIÓN

La metacognición es la reflexión sobre el aprendizaje. Trata de responder a la pregunta ¿cómo he aprendido? Nuestros portfolios son una importante herramienta para dar respuesta a esta pregunta, favorecer la autoevaluación metacognitiva y obtener así aprendizajes del aprendizaje.

EVIDENCIAS

Se trata de pedir al alumnado que demuestre, con hechos observables, lo que reflexiona o recoge en su portfolio. ¿Por qué expresa que domina un concepto? ¿Dónde podemos observar que realmente ha conseguido aprender algo nuevo? ¿Qué actividad consiguió superar tras haber sido una dificultad inicial? El trabajo sobre las evidencias de aprendizaje permitirá también la familiarización con los estándares de aprendizaje evaluables que nos plantea la nueva ley educativa.

PROYECTO DIGITAL

PROYECTO DIGITAL ANAYA Nuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para afianzar conocimientos y motivar el proceso enseñanza-aprendizaje. En ANAYA ofrecemos dos tipos de libros digitales y un conjunto de recursos multimedia complementarios disponibles en la web www.anayaeducacion.es

LOS LIBROS DIGITALES ANAYA Libro digital

Descripción El libro digital del alumnado reproduce cada una de las páginas del libro impreso, y está enriquecido con una gran variedad de recursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones... El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro. La versión para el profesorado incorpora, además, unos iconos que dan acceso a la propuesta didáctica y a los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de Primaria.

Plataforma recomendada

PDI

ORDENADOR

Tiene un formato que lo hace muy adecuado para su utilización en Pizarra Digital Interactiva. Diseñado para su uso on-line, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad.

El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje. Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas. La versión para el profesorado permite, además, acceder a los recursos propios del docente.

Nuestros libros digitales son compatibles con todos los sistemas operativos de PC y MAC. Las apps para la descarga de estos libros en iPad y en tabletas Android están disponibles en sus tiendas de aplicaciones.

TABLETA

RECURSOS DIGITALES EN LA WEB www.anayaeducacion.es Web del profesorado

Web del alumnado y de la familia

Ponemos a tu disposición un área personal en la web donde encontrarás una estantería para tus libros digitales y una zona de acceso a recursos, entre los que podrás encontrar una gran variedad de documentos descargables y de contenidos complementarios a nuestros libros impresos y digitales, así como un apartado con informaciones de interés educativo.

Ofrecemos al alumnado y a la familia un área personal en la web donde podrán colocar sus libros digitales en una estantería y acceder a una zona de recursos, con técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos, y a un apartado con recomendaciones de lectura y otras informaciones de interés y ocio cultural.

ESPACIO DIGITAL GRETA Espacio Digital Greta es una plataforma educativa de acceso on-line sencilla y completa, que permite a los centros educativos tener acceso a todo tipo de recursos digitales, con utilidades añadidas para el centro, el profesorado, el alumnado y todo el entorno próximo del centro (familias, centros asociados, etc.). Espacio Digital Greta consta de los siguientes módulos: • Planificador de lecciones. • Tareas para el alumnado. • Banco de recursos. • Creación de actividades interactivas en Espacio Digital Greta. • Libros digitales en Espacio Digital Greta. • Libreta (portfolio personal). • Seguimiento del aula en Espacio Digital Greta.

Comercial Grupo Anaya Teléfono central de pedidos:

902 426 292 Teléfono de atención al profesorado:

902 090 378