Operación mundo: Lengua y Literatura 3 ESO PD (muestra)

PrOPueSTa DiDÁCtICa

Lengua y literatura e S O 3

Salvador Gutiérrez, Remedios Luna, Desirée Pérez, Joaquín Serrano

© GRUPO ANAYA, S.A., 2024 - C/ Valentín Beato, 21 - 28037 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Me voy a presentar 1

Situación de aprendizaje

Motivación

APERTURA DE LA UNIDAD

Activación

Exploración

Estructuración

DESARROLLO DE LA UNIDAD

Con esta situación de aprendizaje se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre las diferencias entre los seres humanos y sobre las distintas necesidades que surgen de esta variedad. Además, se pretende que los estudiantes aprendan a valorar la importancia de trabajar por la inclusión. De esta necesidad fundamental surge la importancia del respeto y aprecio por todas las personas, empezando por comprender y valorar quiénes somos y saber expresarlo.

Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado y motivarán su participación en un debate sobre el hecho de que los seres humanos somos diversos y únicos. El mundo es maravilloso porque está lleno de seres diferentes. Lo más importante es comprender esa diversidad y apreciarla.

Con esta propuesta se pretende que el alumnado dé respuesta a la situación de aprendizaje planteada, lo que le permitirá interrelacionar los elementos del currículo con actividades y tareas competenciales para poder concluir con un producto final: la grabación de una vídeo-presentación para darse a conocer y participar con respeto y tolerancia en una sesión de proyección para saber más de tus compañeros y compañeras. Sin embargo, el producto no será el fin, sino el medio para provocar una reflexión transformadora.

Aplicación

SECCIONES ESPECIALES

Conclusión

CIERRE DE LA UNIDAD

Evaluación MATERIAL DEL PROFESORADO

Esta situación de aprendizaje se vincula con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 10: Reducción de las desigualdades; ya que, a través de las actividades, consejos y estrategias que se proponen en la secuencia didáctica de la unidad se contribuye a garantizar la igualdad de oportunidades y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión, situación económica u otra condición.

En cada bloque, la sección «En situación», presenta un texto breve y motivador que permite al alumnado conectar directamente el contenido del apartado con el contexto inicial y el producto final propuesto, lo que facilitará el seguimiento del hilo conductor de la situación de aprendizaje.

Las lenguas de España

INTRODUCCIÓN

El bloque «La lengua y sus hablantes» está dedicado al estudio de las lenguas de España. El profesorado pedirá al alumnado que reflexione unos segundos sobre el artículo 3 de la Constitución española, así como sobre la riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España. Sugerimos que el profesorado informe al alumnado de que en 2001 el Consejo de Europa y la Comisión Europea celebraron el Año Europeo de las Lenguas, un evento que destacaba la diversidad lingüística en Europa y que promovía el aprendizaje de los distintos idiomas. Desde entonces, cada 26 de septiembre se conmemora el Día Europeo de las Lenguas.

SOLUCIONES

1 a) Transcripción de audio:

Texto A: En un llogaret de la Mancha, del nom del quall no em vull recordar, no fa molt de temps vivia un cavaller dels de llança a la perxa, darga antiga, rossí escardalenc i gànguil corredor.

Texto B: Nun lugar de la Mancha, do que non quero lembrar o nome, non hai moito tempo que vivía un fidalgo dos de lanza en lanceira, adarga antiga, faco mirrado y galgo corredor.

Texto C: Mantxa aldeko herri koxkor batean, izenik gogoratu nahi ez dudana, bizi zen denbora asko ez dela kapare bat: lantza altxatokian, adarga zahar, zaldi zingil eta erbi-txakur lasterkari dituen horietakoa.

b) La respuesta es libre, pero el alumnado percibirá que gallego y catalán son lenguas más parecidas al castellano por el número de palabras que pueden comprender. Se trata de lenguas romances y se puede recordar al alumnado que la única lengua que no procede del latín en la Península es el euskara.

c) Respuesta libre. El alumnado percibirá mayor dificultad para comprender el euskara.

d) Palabras destacadas Gallego Catalán Vasco lugar luar lloc leku nombre nome nom izen tiempo tempo temps denbora corredor corredor corredor lasterkari

e) Respuesta libre. Será sencillo que entiendan «La Mancha» en todas ellas y en catalán y gallego además quiero, acordarme, hidalgo, antigua, flaco y galgo, se expresan con palabras similares.

2 – Gallego: Real Academia Galega, se encuentra en A Coruña y tiene una página oficial: https://academia.gal

– Catalán: Institut d´Estudis Catalans, se encuentra en Barcelona, la página oficial es https:// www.iec.cat/

– Vasco o euskara: Euskaltzaindia, su sede está en Bilbao y su web oficial es: https://www. euskaltzaindia.eus/es/

3 Izquierda: proviene del euskara ezquerra , la palabra que procede del latín es «siniestra». Morriña: es una palabra tomada del gallego (préstamo directo). Clavel: es un préstamo del catalán clavell, que se refería al olor de la especia del clavo.

4 Bos dias: Buenos días (gallego). Egun on: Buenos días (euskara). Bon dia: Buenos días (catalán). Respuesta posible: dado que las lenguas son parte de la identidad lingüística bilingüe de los hablantes, el uso de los saludos, despedidas, así como otras expresiones en la lengua cooficial, es un rasgo de reconocimiento y aprecio por tus lenguas maternas, en ese caso el castellano y la lengua cooficial.

En situación: Mi biografía lingüística

Respuesta libre. El profesor o profesora puede guiar al alumnado recordando que hoy en día el uso del inglés está muy presente en nuestra comunicación.

Será interesante que reflexionen sobre las lenguas que dejan para el ámbito personal y familiar y aquellas que emplean en el ámbito social, especialmente el alumnado bilingüe.

El aprendizaje de las lenguas puede haber sido informal (a través de la propia familia), mixto (a través del entorno familiar y la escuela e instituto) o solo institucional (es el caso del alumnado que ha aprendido el castellano a través de la enseñanza reglada, en el colegio y/o instituto, ya que su familia no es hispanohablante.

La comunicación

INTRODUCCIÓN

En las páginas del bloque «Comunicación» se propone que los profesores y las profesoras se centren en explicar el concepto de comunicación, sus componentes, la comunicación verbal y no verbal. Igualmente, se tratan las funciones del lenguaje.

SOLUCIONES

1 a) Los elementos de la comunicación:

Texto A

– Emisor: Juan Valera

– Receptor: Lectores y lectoras del texto.

– Mensaje: El escritor escribe en respuesta a una carta de su madre en la que ella le dice que está bien y se justifica por no escribirle más a menudo, dado que no conoce a las personas con las que él se relaciona y por tanto sus historias personales no le interesarán.

– Código: Lengua española.

– Canal o medio: Es una carta entre un hijo y su madre, y el libro en que leemos este fragmento.

– Referente: Se menciona una fecha precisa, el día 17, además sabemos que se encuentra en un lugar que la madre no conoce.

– Contexto: En este texto es interesante saber la existencia de una tradición epistolar, en la que las personas se comunicaban antes de la extensión del uso de dispositivos electrónicos.

Texto B

– Emisor: El Diario de Cádiz.

– Receptor: Lectores y lectoras del texto.

– Mensaje: Se anuncia que la Escuela de Danza Paso a Dos llevó a cabo su gala fin de curso, y que es ya la 25 de la misma escuela.

– Código: Lengua española.

– Canal: Diario de Cádiz en formato digital: www.diariodecadiz.com

– Referente: La Escuela de Danza ha realizado su gala en el Teatro Pedro Muñoz Seca, del Puerto de Santa María, en Cádiz, el 1 de julio.

– Contexto: Se puede destacar que la Escuela de Danza es pionera en la enseñanza del ballet clásico, de manera que no es frecuente que se alcance un número tan elevado como 25 espectáculos para celebrar su fin de curso.

b) Propuesta de transformación: ¡Hola mamá! Me alegro muchísimo de saber que estás bien. Yo también muy bien, perdona si no te escribo más, pero es que no tengo muchas novedades que contar, como no sean mis pensamientos. Los cotilleos además no te interesarán porque la gente que me rodea no la conoces y no creo que te hagan mucha gracia.

c) En el texto se observa que no coinciden los lectores con el momento de la elaboración de la noticia. El léxico es preciso, lo cual permite una comprensión clara del mensaje. La existencia de un titular, la división de las ideas en párrafos y el cuidado en la ortografía también son propios de un texto escrito; asimismo, no se observan expresiones propias de la oralidad.

2 a) No coinciden ni en espacio ni en tiempo. El autor o autora escribe el texto en otro momento y en otro lugar al de nuestra lectura.

b) Coincide en tiempo, pero no en espacio. Las videoconferencias permiten hablar en tiempo real con personas que se encuentran en lugares diferentes.

c) No se coincide en el espacio, pero en el tiempo sí en unos casos y en otros no. Si la conversación de wasap es inmediata, los diversos interlocutores están conectados al mismo tiempo; sin embargo, frente a una conversación en persona o en directo, en el wasap podemos dejar un tiempo hasta responder o volver a interactuar, por eso podemos no coincidir en el tiempo.

d) Pueden coincidir en tiempo, pero nunca en el espacio. La persona o las personas que comparten sus contenidos pueden hacerlo mientras lo vemos en directo, o bien queda alojado en la red para ser visto en otro momento por los usuarios y usuarias.

3 Considerar todos los factores (CTF). Esta técnica estimula la flexibilidad del pensamiento y nos permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación, por qué reaccionamos o actuamos de un determinado modo, etc. Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico.

a) En esta situación puedo comprender el código que se emplea, pero yo no soy la persona destinataria del mensaje.

b) Si el vídeo es de un concierto con el que me identifico porque se ajusta a mis preferencias soy una de las personas destinatarias; sin embargo, si no se ajusta a mi perfil, puedo visionarlo y escucharlo, pero no ha sido generado para mí como destinatario o destinataria real con personas que se encuentran en lugares diferentes.

c) Sí, dado que en la obra de teatro los actores representan diálogos en los que ellos son emisores y receptores, pero la obra fue creada para el público que asiste a su representación, así que el destinatario es el público.

En situación: La mímica como expresión artística

Respuesta libre. El profesorado debe explicar a los alumnos y alumnas que la mímica es una herramienta de expresión que recurre al lenguaje gestual y corporal. Sería muy enriquecedor para el alumnado que, aprovechando la actividad y la fotografía que la acompaña (en que se ve al bailarín cubano Carlos Acosta y a la bailarina española Tamara Rojo), el profesorado destaque el hecho de que la danza es una de las artes con mayor relación con otras artes como la música, las artes plásticas y la literatura. Esta interrelación influye tanto en el movimiento como en la música, escenografía e interpretación de los bailarines, que deben reflejar el espíritu de cada obra, así como su trama y esencia en el resultado final. Al ser una forma de arte no hablada, los movimientos deben hablar por los bailarines, expresando sentimientos o emociones, como alegría, dolor, tristeza, llanto, felicidad... todo esto siguiendo un tipo de movimientos.

4 a) Se trata de una comunicación pública. Gustavo Adolfo Bécquer escribió la obra para llegar a un público amplio, y no pertenece a nuestra intimidad o ámbito personal.

b) Se trata de una comunicación pública: la página web de Bruño quiere que un conjunto de receptores o público conozcan sus obras publicadas.

c) Se trata de una comunicación privada, porque es una carta que envía el conde Drácula a solo un destinatario que ha viajado desde Londres para visitarlo.

5 Sumamos. Para dar respuesta a la pregunta planteada en la actividad 5, se puede emplear esta técnica que permite primero responder individualmente y organizar una puesta en común de todas las respuestas del equipo para que, finalmente, cada miembro del grupo pueda reformular su respuesta inicial gracias a las aportaciones anteriores.

6 a) Respuesta libre, pero el profesor o profesora puede guiar la reflexión para que el alumnado perciba la importancia de los matices que introduce la oralidad y los elementos no verbales dentro de la comunicación. Al faltar ellos es difícil percibir si una afirmación es seria o irónica. Los emoticonos vienen a suplir en algunos casos esa ausencia de códigos no verbales.

b) Aunque la respuesta es libre, se puede ayudar al alumnado sugiriendo que piensen en gestos de petición o súplica: ojos muy abiertos, juntarse las palmas de las manos…

c) Respuesta libre, pero la entonación ha de ser interrogativa, no exclamativa, dado que es más impositiva, y para llevar a cabo la petición el lugar debe ser el propio de una comunicación privada, dado que la conversación se basa en una relación de intimidad.

7 Comprobamos. La parte b) de la actividad 6 se puede solucionar en grupo mediante esta técnica que permite al alumnado verbalizar la ruta seguida para dar respuesta a la actividad y aportar, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

a) Está escrito en gallego, el texto es de fácil comprensión y solo las expresiones: «agora» por ahora, o «meu bem» por mi bien, pueden generar dudas.

b) El uso del condicional «estarías», «andarías» y «me olvidarías» tampoco es propio del castellano normativo, en ese contexto se expresarían como dónde estarás, dónde andarás o si me habrás olvidado.

c) Trata de un amor no correspondido, dado que la voz lírica piensa en su persona amada en cada estación para finalmente percibir que su único pensamiento es que ya no la recuerda.

Destrezas comunicativas

En situación En el bloque «Destrezas comunicativas», los alumnos y las alumnas pondrán en práctica sus destrezas comunicativas en un contexto concreto y una tarea determinada: preparar una presentación personal significativa ante el resto de compañeros y compañeras. Todo este apartado está vinculado directamente a la situación de aprendizaje en la que el docente o la docente destacará los componentes del hecho comunicativo, la comunicación no verbal y las funciones del lenguaje y dirigirá al alumnado en la realización de todas las actividades, orientadas por un lado a profundizar en los saberes adquiridos en las páginas previas y que ahora interiorizarán y, por otro, orientadas a ayudar al alumnado y facilitar la realización del Actúa: la vídeo-presentación del proyecto final de la situación de aprendizaje.

SOLUCIONES

Escucha

1 Transcripción del audio:

Muy buenas tardes, soy Concha Huertas y os doy la bienvenida a nuestro Bazar de Cultura desde el estudio número 8 de Anaya Radio. Son las siete y media de la tarde, las seis y media en Canarias y, de nuevo una semana más, estoy encantada de poder dar cuenta de la actualidad literaria andaluza.

Hoy comenzamos con una gran noticia para nuestra literatura juvenil: la jienense Patricia García-Rojo se ha alzado con el cuadragésimo quinto Premio Gran Angular por su obra El verano en que llegaron los lobos.

La decisión del jurado de otorgar este importante galardón a la obra de literatura juvenil El verano en que llegaron los lobos, de Patricia García-Rojo, se sustenta según el jurado en que «arroja una mirada poética sobre los conflictos de una comunidad, propicia una interesante reflexión sobre las diferencias y los prejuicios, y porque crea un artefacto narrativo que combina fantasía, amor y misterio».

El libro cuenta la historia de Ana, que espera impaciente la llegada de su carta de acceso a la universidad porque siente que no encaja en el pequeño pueblo con mar en el que vive junto a sus padres. Tanto ellos como casi todos los vecinos y amigos se transforman en pájaros. Pero Ana es un ciervo y no puede volar. En una mansión a las afueras se aloja Tomás, que es un corzo, y ambos han forjado la mejor amistad, incluso aunque él tenga 60 años. De repente, todo cambia un caluroso jueves de junio con la aparición de los lobos, una familia que se hace cargo del viejo colmado ante la hostilidad de la comunidad por viejas rencillas del pasado.

Para su autora, los jóvenes constituyen el público «más crítico de todos, lo que en su opinión estimula el proceso creativo del escritor para cautivar a este perfil de público». Desde aquí felicitamos a la escritora Patricia García-Rojo por esta magnífica novela cuya lectura os recomendamos. Sin duda, es un canto a la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad que reivindica la valentía en todos sus sentidos.

a) Premio Gran Angular.

b) Jaén, 1984.

c) El libro cuenta la historia de Ana, que es un ciervo en un lugar donde todos se transforman en pájaros. Está esperando con ilusión poder ir a la universidad y solo cuenta con la amistad de un viejo corzo.

d) Los jóvenes.

e) Se trata de una noticia radiofónica sobre la ganadora de un premio de literatura que incluye una reseña critica.

f) La emisora es Concha Huertas, y el receptor (o conjunto de receptores), aquellas personas capaces de comprender el código: la lengua española o castellana.

g) El canal es la radio (Anaya Radio). Lo sabemos porque lo percibimos únicamente por el oído.

h) El mensaje es la noticia de que Patricia García Rojo ha ganado el Premio Gran Angular y la información sobre la autora y el contenido del libro El verano que llegaron los lobos. El código es el castellano o español.

i) Respuesta libre. A modo de sugerencia, se podrá responder que el contexto implica un lugar, que es el programa de radio «Bazar de Cultura», en el estudio número 8 y son las siete y media de la tarde, y es 2023, porque es cuando Patricia García-Rojo ha ganado el Premio Gran Angular.

j) Dado que se trata de una locución radiofónica, carecemos de la información que podrían transmitirnos los gestos y las expresiones faciales o corporales del locutor, pero sí disponemos de la pronunciación, el timbre y el tono de voz.

k) – Función referencial: Se informa de un hecho, la concesión del Premio Gran Angular a la escritora Patricia García-Rojo

– Función expresiva: La locutora expresa en varios momentos su estado de ánimo mediante el lenguaje: «estoy encantada», «magnífica novela», «felicitamos a la escritora».

– Función poética: El tribunal que entrega el premio califica de un modo literario a la obra: «mirada poética», «artefacto narrativo», y la locutora también embellece su mensaje al definirlo como «canto a la vida».

– Función apelativa: La locutora quiere influir en los oyentes cuando afirma «cuya lectura os recomendamos».

2 Transcripción del audio:

Curro: Hola, Carmen, ¡PRIMER DÍA DE CLASE! ¿Cómo estás?

Carmen: ¡Muy bien, Curro! ¡Ya estamos de vuelta! ¡Qué ganas tenía de verte!

Curro: Y yo, Carmen. ¿Qué tal el verano?

Carmen: Muy bien. Fuimos a Galicia, a visitar a mi tío Paco y mi tía Sabela, no veas qué bonitas son las rías gallegas... ¡y qué marisco!

Curro: Se lo tienes que contar a Xoel, que siempre está presumiendo de lo rica que está la comida de su tierra.

Carmen: ¡Qué casualidad, ahí viene!

Xoel: ¡Holaaaa! ¿Os pasa algo?

Carmen: ¡Xoel! Justo le estaba contando a Curro que he veraneado en tu tierra.

Xoel: Aaaaaah, valeeeee, pensaba que habías visto a un zombi. ¿Y has estado en Betanzos? Yo soy de allí, pero ya sabéis que hace tres años nos mudamos.

Carmen: Solo un día, pero pudimos probar la superfamosa tortilla de patatas. Me lo he pasado genial, pero llovió mucho.

Xoel: Como decimos los gallegos: Se chove, que chova.

Carmen: Ya sé qué has dicho. ¡Si llueve, que llueva! Claro, si el tiempo no es bueno, no queda otra opción que aceptarlo.

Estrella: ¡Ya estoy aquí! ¿Me echabais de menos?

Xoel: ¡Hola, Estrella! Muchísimo. Mira, te he traído el libro del que te hablé el otro día en la piscina, trata de...

Estrella: ¿Vamos después de clase al parque y nos ponemos al día?

Carmen: ¿Y eso qué tiene que ver con lo que ha dicho Xoel? Estrella, ¡a mí me encantaría ir al parque! Pero ¿de qué libro hablabas, Xoel?

Xoel: Gracias, Carmen. Pues...

Curro: Calla, que ya sé cuál es. Trata de una chica que...

Xoel: ¡Ehhh, Curro, que lo estaba contando yo! El libro es fantástico, combina amor, fantasía y misterio; y además me ha hecho pensar sobre las diferencias y los prejuicios.

Xoel: Luego os cuento más, que hay que entrar en clase.

Estrella: Gracias por el libro, Xoel. Entonces, al salir del insti, vamos todos al parque, ¿no?

Carmen: Síííííí, corred que la profe nos va a presentar al nuevo estudiante de tercero, ya os conté que es mi vecino...

Profesora: Buenos días, chicos y chicas, ¿qué tal estáis? ¿Muchas cosas que contaros?

Tengo a mi lado a vuestro nuevo compañero de clase que se quiere presentar.

Carmen: Profe, yo ya lo conozco; es mi nuevo vecino. Se llama Iker y le mola mucho leer…

Profesora: Cuéntanos, Iker. ¿Qué te gustaría compartir con la clase?

Iker: ¡Kaixo! Me llamo Iker Zubimendi y soy de Donosti, San Sebastián en castellano. Mi familia es vasca y andaluza. Me encanta la música electrónica, jugar con mi hermana pequeña, hacer surf y sí, también leer. Ahora estoy con un libro de una autora andaluza que me está flipando; se titula El verano en que llegaron los lobos.

Carmen: Fantástico, Iker. Muchas gracias. ¿Y hablas euskara?

Iker: Noski! (en castellano) ¡Claro que sí!

Profesora: ¡Qué bonito suena! ¿No os parece, clase? Bienvenido, Iker.

a) Hay una primera situación en la que los amigos y las amigas hablan acerca de su verano antes de entrar en clase: se trata de Curro, Carmen, Estrella y Xoel. Hablan también del libro El verano en que llegaron los lobos. Lo están leyendo Clara y también el alumno nuevo de la clase, Iker.

En la segunda situación la profesora presenta a los demás a Iker Zubimendi, que ya ha hablado con Clara y sus amigas y se presenta al resto del grupo. Es vasco con familia andaluza también. Él es el alumno que también está leyendo a Patricia García-Rojo. El contexto de la primera situación: inicio de curso cerca del centro educativo. Y el contexto de la segunda situación: inicio de curso, en el aula que comparten las amigas.

b) En la primera situación intervienen Curro, Carmen, Estrella, Xoel e Iker. Y en la segunda situación intervienen, además de la profesora Clara: Carmen, Iker y al final las distintas voces de alumnos.

Los interlocutores son amigos y compañeros de clase en las dos primeras situaciones, en la tercera situación tienen una relación cordial con su profesora, pero no son amigos personales de ella y el alumno nuevo aún no tiene la intimidad que tienen los alumnos y alumnas de las dos situaciones anteriores.

c) Betanzos. / Xoel nació allí. / Carmen ha estado porque ha ido a visitar a su familia.

d) Respeta las normas de cortesía.

e) Por ejemplo: el color de la piel que da lugar al comentario «te ha pegado bien el sol», la referencia al gesto de las caras en «caras de susto», la onomatopeya «mmmm» es también no verbal y expresa el gusto de las pizzas napolitanas, el sonido del timbre, que se interpreta tanto para la hora de entrada como para el cambio de clase. La referencia en el diálogo de Clara a sus amigas para darse un abrazo. Clara levanta la mano en clase para poder intervenir.

f) El alumnado.

g) Castellano o español, y el euskara para la palabra noski

h) Noski es una interjección que en euskara significa claro o vale. / En gallego se expresa como por suposto, y en catalán se dice clar

En situación Dialogamos con tolerancia y respeto Respuesta libre. El profesor o profesora puede guiar al alumnado recordando la importancia de las normas básica: de cortesía y respeto, así como la importancia de la escucha activa, para llevar a cabo un diálogo de forma satisfactoria.

Lee

3 a) Dentro de la novela, en el fragmento que se propone, la emisora es Ana, y el receptor es cada una de las personas que puedan leer el libro. El canal es el soporte físico del mensaje, en este caso, el libro.

b) En el texto encontramos la función referencial, cuando se informa de un hecho sin mostrar una opinión: «Ana, me llamo Ana», «mi padre, Berto, y mi madre, Rena»; la función poética, al embellecer la expresión, creando efectos literarios, así: «el verde profundo del bosque que la habita», «mis abuelos maternos eran dos bandadas», «pelo suave y canela», «bebé tierno y delicado»; y la función apelativa, la encontramos cuando su abuela pregunta al resto de la familia «¿Qué vamos a hacer con un ciervo?».

c) El texto trata de Ana, un ciervo que ha nacido en una familia de pájaros que tienen además la capacidad mágica de transformarse en bandadas de su misma especie. / El título puede ser, entre otros posibles: «Ana, un ciervo con alma de pájaro».

d) Es diferente principalmente porque ella no puede volar. En el texto esto la hace sentirse diferente al resto de una manera negativa, así lo transmite cuando afirma que «resulta fácil decir cosas cuando eres un pájaro», y cuando ve la pena en los ojos de su abuela; por tanto, para ella es más difícil comunicarse en ese contexto y envidia las cualidades del resto de su familia.

e) Quiere decir que su madre tiene 36 años.

Habla

4 Respuesta libre.

Escribe

5 Las respuestas son libres, pero el profesor o profesora puede orientar al alumnado facilitando léxico o modelos de respuestas:

– Lo que más me apasiona es: un deporte, una actividad en familia… Lo que más me inspira es la música, la literatura, la amistad…

– Lo que me hace reír es una buena anécdota, un chiste, cuando alguien comete un gazapo…

– Lo que más me asusta es no ver a mis seres queridos, el paso del tiempo, la falta de comprensión entre las personas.

– De mí mismo me gustaría cambiar mis cambios de humor, que no se me dan bien las matemáticas…

– Estoy orgullosa de haber sido capaz de tener más amigos y amigas…

– Lo que más valoro en una amistad es que te escuche y apoye.

– Un día perfecto sería pasar todo el día en el monte con mis mejores amigas.

– Mi lugar favorito es la habitación de mi abuela en casa.

– El libro que me ha marcado es El principito… Porque a veces me siento identificado con su protagonista.

– En mi tiempo libre me gustaría aprender otras lenguas…

– Me gustaría aprender a pilotar aviones…

– Me gustaría que me recordaran como una persona amable y cariñosa.

Lectura autónoma

Con la intención de fomentar la identidad y experiencia lectora del alumnado y la toma de conciencia de sus propios gustos, en este apartado se hace la recomendación de dos títulos relacionados con los saberes del curso. En primer lugar, una versión adaptada de Don Quijote de la Mancha, el clásico de la narrativa española y universal. Y en segundo lugar, otra muestra de narrativa, en este caso actual, de la autora Gemma Pasqual i Escrivà: Xenia, tienes un wasap. Dos títulos cercanos a sus intereses, con los que se puede fácilmente motivar al alumnado a leer y, sobre todo, disfrutar de la lectura.

Comprensión lectora

INTRODUCCIÓN

Antes de iniciar la lectura que se ofrece en el bloque de «Comprensión lectora», es interesante leer el título del texto, «Madre», extraído del libro Vista cansada, del poeta Luis García Montero. El objetivo es despertar su curiosidad y captar su atención. Después, se les plantearán preguntas en el apartado «Antes de leer», del tipo: Observa la disposición del texto: ¿qué tipo de texto crees que vas a leer? Justifica tu respuesta; Lee y analiza el título: ¿qué te sugiere?, ¿qué esperas?, ¿qué relación crees que tiene la fotografía con el texto? Estas preguntas previas servirán para desarrollar las destrezas orales receptivas y productivas, y para realizar un acercamiento más completo al texto.

SOLUCIONES

Antes de leer

• Por la disposición gráfica estamos ante un texto poético: hay estrofas, versos…

• El título indica, básicamente, el tema del que va a tratar la lectura.

• La fotografía de París se relaciona con el lugar al que el poeta quería llevar a su madre.

Después de leer Extrae información

1 Poética y expresiva.

2 La voz poética (Luis García Montero) se dirige a su madre.

3 El poeta quiere llevar a su madre a París, algo que ella nunca le pidió.

4 Su nombre es Elisa.

5 Se introducen palabras textuales de la madre en dos ocasiones:

a) Estrofa 5: «No vayas a salir…». Advertencia y consejo (acto de habla directivo).

b) Estrofa 7: «Je m´appelle…». Presentación de ella misma (acto de habla asertivo y expresivo).

6 En el poema se utiliza el francés, probablemente porque sería la lengua que su madre estudió y conoció en sus estudios de Filosofía y Letras.

7 Se observan nueve estrofas:

• Estrofa 1: Promesa.

• Estrofa 2: Recuerdo de la juventud de su madre.

• Estrofa 3: Recuerdo en el presente.

• Estrofa 4: El papel de madre.

• Estrofa 5: Consejos y advertencias de su madre al poeta.

• Estrofa 6: Reflexión sobre el amor como herencia.

• Estrofa 7: Promesa: París o la ciudad soñada.

• Estrofa 8: El amor incondicional.

• Estrofa 9: Promesa y reflexión final.

a) Hay una especie de orden reiterativo, que alterna la promesa hecha a su madre con los recuerdos a lo largo de su vida juntos.

b) – 1.a parte: Promesa (estrofa 1).

– 2.a parte: Recuerdos: paseando por París, época de colegio, sacrificio como madre, amonestación al hijo, reflexiones sobre el amor…

– 3.a parte: Promesa y reflexión final.

En cierta manera podría decirse que el poema tiene estructura circular porque comienza y finaliza con la promesa hecha a su madre. Lo demás, recuerdos que van desgranándose a lo largo del poema.

8 El ritmo interno, marcado por pausas y repeticiones, hace de este un poema muy sonoro y musical.

Interpreta y analiza

9 Con poco más de veinte años. Elige esa edad porque es la propia de una juventud plena.

10 Al reflexionar sobre estos versos y tener que aportar una valoración personal sobre ellos, el alumnado pondrá en juego su dimensión personal (la conciencia y la regulación emocionales). Esos versos transmiten añoranza, nostalgia. Se expresa a través de una comparación.

11 París simboliza la ciudad soñada para su madre y para toda una generación que veía en la capital francesa el prototipo de la modernidad, de la libertad y de la falta de opresión.

12 El poeta pretende cumplir una palabra que jamás prometió a su madre y, por tanto, no habría compromiso ni obligación de llevarla a cabo.

13 Se emplea una comparación para expresar que sentir amor es algo natural, hereditario de generación en generación, como la ropa usada que se transmitía entre familiares, que se aprovecha, aunque no esté en perfecto estado. / Quiere expresar que el amor es incondicional (no pasa factura) y hereditario: uno da lo que recibe.

Relaciona con tu mundo

14 a) Respuesta libre.

b) Estrofa 4: «Nunca guardaste mucho para ti...»; y estrofa 9: «En mi recuerdo/ has aprendido algo…».

c) Respuesta libre.

d) Respuesta libre.

e) Insiste en la idea de sacrificio, de vivir para los demás, olvidándose de ella misma.

Amplía tu vocabulario

1 Respuesta libre siguiendo el ejemplo.

2 Añorar, rememorar, acordarse, evocar.

3 Hacer memoria: recordar, acordarse; Volver alguien la vista atrás: recordar sucesos pasados, meditar sobre ellos; Tener algo en la punta de la lengua: Querer acordarse de algo, sin poder hacerlo; Echar tierra a algo: ocultarlo, hacer que se olvide; No echar en saco roto: no olvidar algo, tenerlo en cuenta; Dejarse algo en el tintero: olvidarlo u omitirlo. Significan recordar las opciones a, b, e y c, d y f son antónimos.

4 Memorizar.

5 Inmemorial. Oración: respuesta libre.

6 Memoria de elefante: buena memoria; Memoria de pez: escasa memoria.

Trabaja la ortografía

1 Tiempo: llana acabada en vocal; seis: monosílabo agudo; nostalgia: llana acabada en vocal; también: aguda acabada en –n; familia: llana acabada en vocal.

2 a) Veinte, seis, repeinado… b) Cuando, fieras, meriendas… c) Ciudad, cuidado…

3 Todos son hiatos formados por vocal cerrada acentuada + vocal abierta.

4 Fie-ras: llana, diptongo; A-ho-ra: llana, hiato; Ciu-dad: aguda, diptongo; Si-quie-ra: llana, diptongo; E-lí-se-os: esdrújula, hiato; Tran-ví- a: llana, hiato. No hay triptongos en la lectura.

5 Porque la –y final de palabra tiene sonido vocálico, por lo que constituyen diptongo y no llevan tilde por ser monosílabos.

Los géneros y los recursos literarios

INTRODUCCIÓN

Los géneros literarios son las distintas categorías en las que se pueden clasificar las obras literarias según sus características, los temas que abordan, el estilo del autor... A su vez, los géneros literarios se dividen en subgéneros. Para asegurarse de que las alumnas y los alumnos han aprendido a diferenciar estos conceptos, el profesorado puede pedirles que formen parejas y creen breves textos que pertenezcan a alguno de los géneros y subgéneros literarios que se detallan en el libro. Para profundizar en el microrrelato, se puede leer este ejemplo de Juan Pedro Aparicio: «Era un joven océano azul y brillante. Un día el diablo le pidió agua y, compadecido, le dejó beber. Hoy es el desierto del Sahara».

SOLUCIONES

1 El cantar de gesta y el romance pertenecen a la narrativa en verso: la épica, que agrupa narraciones sobre las hazañas históricas o legendarias de los héroes nacionales. Muchos romances históricos surgieron al descomponerse en distintos fragmentos los cantares de gesta.

2 El texto pertenece a la épica o narrativa en verso y, en concreto, a la epopeya, puesto que narra acontecimientos protagonizados por héroes de importancia histórica («Entonces Odiseo se dispuso a marchar a la ciudad») en los que la intervención de los dioses adquiere una gran relevancia («y Atenea, siempre preocupada por él»).

3 Respuesta libre.

4 a) Elegía significa ‘carta’: Falso. Corrección: Epístola significa ´carta’. b) La sátira es un subgénero lírico que ensalza sentimientos como el amor o canta a las cosas cotidianas: Falso. Corrección: La sátira es un subgénero lírico en el que se censuran vicios o defectos, individuales o colectivos, de forma humorística. c) El entremés es una pieza teatral menor que se representaba al inicio de una obra mayor: Falso. Corrección: El entremés es una pieza teatral menor que se representaba en los entreactos de las obras principales.

5 Texto A: Sátira. Texto B: Elegía.

6 El texto pertenece al género didáctico, ya que es un ensayo: obra literaria en prosa en la que se reflexiona sobre un tema (la felicidad) a partir de la observación y de la experiencia («una va aprendiendo que la felicidad se parece mucho a la falta de dolor»).

7 Comedia. Es una obra de carácter alegre y humorístico en la que la historia que se representa pretende provocar la risa del espectador: […] Como hace tanto que se quedó dormida. / María.—¿Tu abuela? / Yeni.—¡No usted!

8 Fábula. Es una narración con intención moralizadora: en las líneas finales aparece la moraleja («No hay enemigo pequeño»). Además, está protagonizada por animales (león, mosquito).

9 En situación El profesorado puede aprovechar el texto que invita a la reflexión directamente relacionada con la situación de aprendizaje: la riqueza de la diversidad y la importancia de respetarla y comprenderla.

a) El poema hace una apología/defensa de la diversidad, de la diferencia, de la tolerancia, del valor de cada ser humano.

b) A la guerra civil española y al exilio de los intelectuales españoles.

c)

Parte 1 (vv. 1-3) Presentación

Parte 2 (vv. 4-15) Intolerancia y rechazo de la diferencia, diversidad, del libre pensamiento….

Parte 3 (vv. 1626) Apología de la diferencia, encarnada también por el poeta, que se solidariza con los «diferentes».

d) Recursos literarios:

• Antítesis: iguales/distinto

• Anáfora: si… si… si….

• Paralelismos: por ejemplo en los versos «Si veis un pájaro distinto,/ tiradlo; /si veis un monte distinto, caedlo;»

[conjunción condicional+verbo+determinante+sustantivo+adjetivo+verbo+pronombre]

• Enumeraciones: «altura, olor, largor, frescura, cantar, vivir», «monte, camino, rosa, río, pájaro, hombre»

e) Respuesta libre.

f) Respuesta libre.

10 Me-pre-gun-tas- qué- pien-so, -si al- mi-rar-me

11fi-ja- mi- vis-ta en-cuen-tras- en- tu- ros-tro.

¡Al-gu-na- vez- el- a-ve- fa-ti-ga-da

11A

11ha -de ha-llar- un- mo-men-to- de- re-po-so!

11A Hay a -ve-ces- que- no- pien-so, y- no- sé en-ton-ces

11si es- sue-ño o- re-a-li-dad -lo- que a-ban-do-no;

12A se-rá- que- mi- can-sa-do- pen-sa-mien-to

11se ha- po-sa-do en- mis- o-jos.

7a

a) Hay versos de arte menor [heptasílabos (7)] y de arte mayor [endecasílabos (11), dodecasílabos (12)].

b) El poema presenta rima asonante (o-o).

c) Recursos literarios:

• Metáfora (ave fatigada)

• Personificación («mi cansado pensamiento/ se ha posado en mis ojos»)

11 Metáfora y comparación.

12 Respuesta libre.

En situación Utilizo metáforas

Respuesta libre. Se pedirá a los estudiantes que ejerciten su imaginación y pongan en práctica el conocimiento adquirido de los recursos literarios en la situación de aprendizaje.

Experiencia literaria

INTRODUCCIÓN

El comentario de texto es una de las herramientas más interesantes con las que cuenta el profesorado para evaluar el aprendizaje de sus alumnos y alumnas. En un comentario de texto se trabajan muchos aspectos que ponen a prueba los conocimientos que se han ido adquiriendo no solo en el bloque «Educación literaria», sino también en otros bloques e incluso en otras materias. El profesor o la profesora deberá valorar las cualidades reflexivas y deductivas del alumnado, así como su capacidad de sintetizar las ideas y redactarlas.

SOLUCIONES

Comprensión del texto

1 La voz poética se dirige al lector, como demuestra el empleo de verbos y pronombres de segunda persona: para que no me olvides; con trémula voz para llamarte.

2 La autora emprende el viaje final (muerte).

3 Los elementos que va a dejar atrás cuando emprenda su huida son: su voz, las praderas, los bosques, el verdor de las plantas, la luz de los planetas, la sonrisa de un niño, el calor de un amigo, el dolor, la caricia de un perro. Todos ellos son símbolo de vida, de belleza…

4 Sí, el poema es la despedida de la autora del mundo. / Respuesta libre.

Tema y análisis del contenido

5 El tema del poema es: aceptación serena de la muerte y júbilo por haber gozado de una vida plena.

6 El poema se sitúa al atardecer («cuando el sol desaparece,/y hay promesa de una noche clara,»). No es casual, el ocaso o atardecer son símbolo de apagamiento, de muerte.

7 La existencia humana es finita; en cambio, la naturaleza es cíclica y se renueva cada año: cosechas, primavera, etc.

8 Con cada relectura de su obra y con cada nuevo recitado de sus versos, el lector mantiene viva a la autora a la vez que impide su muerte definitiva.

9 Los adjetivos que mejor caracterizan el tono del poema son: sereno, no hay desgarro en el trance final, la muerte se acepta de forma serena; optimista, confía en que su voz y su obra permanecerán, cuando ella no esté; y nostálgico, pues realiza una enumeración de todos aquellos aspectos que dieron «fuego» a su vida, y de los que tiene que despedirse.

10 Sí, el texto pretende advertirnos de la importancia del vivir, de la importancia de las cosas pequeñas en las que, a veces, no reparamos. El legado que la autora deja a sus lectores es una

defensa de la vida, una invitación a que estos disfruten de la vida apreciando todos y cada uno de los días, independientemente de las tristezas y dolores. La belleza de la vida supera a los aspectos negativos de esta.

Estructura

11 Primera parte: versos 1-13, la poeta anuncia su marcha. Segunda parte: versos 14-28, la poeta realiza un repaso de lo que ha sido su vida y formula su deseo de permanecer más allá de la muerte.

12 a) El poema combina versos de arte mayor y de arte menor.

b) No hay rima.

c) El ritmo y la musicalidad se consiguen mediante la repetición de estructuras sintácticas y palabras.

d) Respuesta libre.

Análisis del lenguaje

13 Destaca la abundancia de sustantivos (silencio, recuerdo, sonidos, voz, aroma, sándalos, cipreses, sol, promesa, noche, estrellas, luz, ventana, gorrión, huida, frescor, mañana, marcha, voz, praderas, bosques, noviembre, primavera, jardín, luz, planetas, sonrisa, niño, calor, amigo, lágrimas, dolor, caminos, caricia, fuego, perro, manos, cosas, trigal) frente a las formas verbales (dejaré, fue, olvides, desaparece, hay, esconde, están, dejaré, divulgará, anunciará, llamarte, vaya, perderé, transité, dio, vaya, habré perdido, creceré, morirme).

14 Campo léxico de la naturaleza: sándalo, cipreses, sol, noche, estrellas, gorrión, frescor, praderas, bosques, jardín, primavera, planetas, perro, trigal…

15 La expresión «dar fuego a sus manos» significa dar vida, ilusión, ganas de vivir, de disfrutar de la vida.

16 Huida y marcha son metáforas de muerte

17 Paralelismo: «la sonrisa de un niño,/ el calor de un amigo»; «lágrimas de dolor por los caminos que transité tan alta,/ la caricia de un perro/ que dio fuego a mis manos». Personificación: «las estrellas se esconden», «Un gorrión divulgará mi huida,/ y un frescor de mañana/ anunciará mi marcha,/ con trémula voz para llamarte». Anáfora: Dejaré... Dejaré…; Cuando me vaya… Cuando me vaya… Antítesis: silencio/sonidos; sonrisa/lágrimas; encendido/tenue.

Valoración crítica

18 Respuesta libre.

Cultura andaluza

El bloque «Cultura andaluza» tiene como principal objetivo mostrar al alumnado personalidades destacadas de la cultura andaluza relacionadas con el contenido literario de la situación de aprendizaje en la que aparecen.

En esta primera situación de aprendizaje, el alumnado tendrá ocasión de conocer al poeta Vicente Aleixandre, uno de los máximos representantes de la literatura española y Premio Nobel de Literatura en el año 1977. Además, se podrá leer en el aula un fragmento de uno de sus poemas, como muestra de la obra del protagonista.

Con esto se pretende que el alumnado conozca, incorpore y valore los grandes autores y autoras, así como artistas y figuras representativas de la cultura andaluza, así como los espacios más emblemáticos de Andalucía ligados a ellas. En este caso, junto a Vicente Aleixandre, se muestra Velintonia, residencia del poeta que, a pesar de no estar ubicada en Andalucía, está estrechamente vinculada a la figura de Aleixandre no solo por haber sido su hogar, sino por haber sido durante años el lugar de encuentro de muchos representantes de la cultura española del siglo xx

La palabra

INTRODUCCIÓN

El bloque «Reflexión sobre la lengua» de esta primera situación de aprendizaje abordará el concepto de palabra y sus contituyentes, así como los mecanismos para la formación de palabras y las relaciones de significado entre ellas. Son conceptos complejos y, por ello, se sugiere trabajarlos a partir de ejemplos sencillos. Antes de realizar la lectura de los contenidos teóricos, se sugiere averiguar los conocimientos previos del alumnado sobre el tema a partir de preguntas del tipo: ¿en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras claro y claridad, hablan y hablaban…?; ¿qué relación existe entre las palabras amarillo y amarillento, alegre y alegremente…?

En esta doble página, el profesorado se centrará en explicar los diferentes mecanismos de formación de palabras. Para trabajar con ellos y entenderlos, lo mejor es recurrir a ejemplos sencillos. Se trabajará de forma colaborativa y participativa, esto significa que la fuente de conocimiento surgirá también de la interacción entre compañeros y compañeras.

SOLUCIONES

1 PREFIJO RAÍZ SUFIJO cort- -ante infra- mundo silb- -ido port- -illa amarill- -ento pre- aviso super- modelo re- pasar des- -ligar balón- -azo

2 Present-able, im-present-able, present-ación, re-present-ar,

3 Los prefijos van antepuestos, los sufijos van pospuestos: des-leal, jubil-ado, consum-ación, tabl-eta, pel-azo, im-par, dur-able, sin-sentido, re-leer, anti-faz, period-ista.

4 – prejubilación: tiempo

– submundo: lugar

– superseguro: intensidad – incumplir: negación

– ultramar: lugar

– anteanoche: tiempo

5 Nominales: retención, casamiento, bajeza, rotura, subida; adjetivales: decoroso, blanquecino, flacucho; verbales; blanquear, rondar, ampliar, clarear.

6 quita-manchas; campo-santo; arco-iris; sin-fin; paso-doble; diez-y-seis; balón-cesto; lava-vajilla.

7 bicéfalo: bi (dos), céfalo (cabeza); caligrafía: cali (hermosa), grafía (escritura); democracia: demo (pueblo), cracia (gobierno); fotofobia: foto (luz), fobia (temor); biología: bío (vida), logía (ciencia); cardiopatía: cardio (corazón), patía (enfermedad).

8 atemorizar: a-temor-iz-ar; cumpleañero: cumple-añ-er-o; ensombrecer: en-sombr-ec-er; enamorar: en-am-or-ar; descafeinado: des-café-in-ad-o; empobrecer: em-pobr-ec-er.

9 pan-ad-ería; dormi-il-ona; mosca-rd-ón; bote-c-ito.

10 RAE: Real Academia Española; RNE: Radio Nacional de España; ONCE: Organización Nacional de Ciegos; BOE: Boletín Oficial del Estado.

11 subir–bajar, entrar–salir, volver–ir, encender–apagar, tío–sobrino, bisnieto–bisabuelo.

12 Viejo: de tercera edad, anciano, mayor; criado: empleado; cárcel: penitenciaría.

13 Respuesta abierta. Cada alumna y alumno aportará las connotaciones que le sugiere cada una de estas palabras.

14 Fruta y frutal

15 Multitud, chicos/jóvenes, iban, alumbraba.

16 Sin techo: sin hogar, metonimia; un rebaño de 200 cabezas: 200 animales, metonimia; en casa tenía que alimentar a seis bocas: seis personas, metonimia.

17 De Celestina, Hércules, Sansón y Don Juan.

18 El país se puso en pie: se alzó para protestar (metonimia); el cuello de la camisa: parte que cubre el cuello (metonimia); tomaron un rioja: tomaron un vino de La Rioja (metonimia); se vendió un Picasso: un cuadro pintado por Picasso (metonimia).

19 La metáfora.

20 a) Cayo Mecenas fue un consejero de Augusto que protegía económicamente a escritores y artistas. b) El mecanismo que forma el nombre de mecenas es la sinécdoque.

INTRODUCCIÓN

La sección «¿Qué has aprendido?» propone un repaso de los contenidos trabajados en esta situación de aprendizaje para consolidar los aprendizajes adquiridos en las páginas previas y en ortografía (la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos y la tilde diacrítica).

El conjunto supone una ejercitación de la capacidad para sintetizar los saberes del estudio de la lengua y la literatura aprendidos y, al mismo tiempo, para discriminarlos adecuadamente. La actividad 4 implica una reflexión fundamental que ayuda al alumnado a estructurar y organizar los contenidos gramaticales adquiridos. Se cierra la sección con dos recursos TIC: Visualiza la gramática y el Repaso interactivo. El primero se trata de una infografía que explica y organiza visualmente los contenidos gramaticales abordados en la situación de aprendizaje mediante la técnica de visual thinking, de manera que resultan vistosos, atractivos y más cercanos al alumnado nativo digital y visual al que se dirige. El segundo se trata de un juego interactivo con el que el alumnado podrá repasar todos los saberes.

La doble página de repaso se cierra con el apartado «Actúa», en la que el alumno y la alumna pueden poner en práctica las destrezas comunicativas y llevar a cabo el producto final de la situación de aprendizaje. Este apartado responde a la necesidad de estimular el compromiso del alumnado con su propio aprendizaje. Y nada mejor para lograrlo que evidenciando que los contenidos recién descubiertos a lo largo de la situación de aprendizaje le servirán para expresarse, comprender el mundo y actuar sobre él. Se busca un aprendizaje activo a través de proyectos regulares, motivadores y adaptados al contexto escolar y a la edad del alumnado.

En esta situación de aprendizaje, el alumno y la alumna tendrán ocasión de realizar una vídeo-presentación con la que se darán a conocer y participar con respeto y tolerancia en una sesión de proyección. Para ello, tendrán que poner en juego los saberes adquiridos y el conjunto de sus destrezas comunicativas.

SOLUCIONES

1 Respuesta libre.

2 Español: gracias, hola, luna, sol, trabajar, playa. Euskara: eskerrik asko, kaixo, ilargia, eguzkia, lana, hondartza. Gallego: grazas, ola, lúa, sol, traballo, praia. Catalán: gràcies, hola, lluna, sol, treballar, patja

3 a) Variables: desveló: porque varía en número (desvelaron), persona (desvelé), letras: porque varía en número (letra), españolas: porque varía en número y género (español), autora: porque varía en número y género (autor). Invariables: desde: preposición, que: conjunción, para: preposición, de: preposición.

b) Morfema derivativo Lexema o raíz

Morfemas derivativos

Morfemas flexivos

Prefijo Sufijo Desinencia des- vel- -ó libr- -eto- -s cultur- -al- -es

c) des-veló (lit. quitó el velo, hizo público); inter-nacional (entre naciones), multi-facética (muchas caras, muchos aspectos o dimensiones), auto-bio-grafía (descripción de la propia vida del autor).

d) -españolas -ol (nativo o procedente de)

-literario -ario (relativo a la letra)

-(inter)nacional -al (relativo a la nación)

-narrativa -iva (relativo a la narración)

-ensayística -ística (relativo al ensayo)

-importancia -ancia (cualidad de ser importante)

-modernismo, feminismo -ismo (movimiento que defiende…)

-educación -(a)ción (acción o resultado de)

-ideario -ario (conjunto de)

-profundidad, claridad -idad (cualidad de ser profundo, claro)

e) Pseudónimo: pseudo-nimo (falso nombre)

f) (multi-fac)ética

g) Autobiografía: descripción de la propia vida. Auto- (propio, de uno mismo); bio- (vida); grafía (descripción de la propia vida del autor).

h) Se consideran sinónimas porque pueden ser reemplazadas la una por la otra sin que se altere el valor de verdad de la frase en la que aparecen:

– El mundo de las letras españolas de principios del siglo xx

– El campo literario español de principios del siglo xx

i) Pseudónimo significa literalmente «falso nombre» y es el nombre con el que algunos autores firman sus obras. En el caso de Gregorio Martínez Sierra se dice que era un pseudónimo porque era un falso nombre del autor, que era su mujer.

j) Secreto: conocido; feminista: antifeminista; profundidad: superficialidad; claridad: oscuridad k) Género literario.

l) – El sentido originario es «letras escritas en España».

– El significado actual, producto de evolución metafórica, es ‘literatura española’.

4 Para potenciar y facilitar el proceso de reflexión acerca del aprendizaje de los contenidos gramaticales de la unidad y las relaciones existentes entre ellos, se propone completar un organizador gráfico que permitirá al alumnado comprender los contenidos de una forma organizada y estructurada. El profesor o la profesora puede resolverlo en clase tanto individual como colectivamente.

Ejemplo repasar, intolerable....

Ejemplo cordobés, sentimiento...

cantarín, bailotear...

Ejemplo

Ejemplo telaraña, bajamar...

Prefijos + raíz Raíz + sufijo

Interfijos + raíz + sufijo

Derivación

Dos o más palabras

Composición

Formación de palabras

Parasíntesis

Composición + derivación

Ejemplo

Otros mecanismos

Siglas, acrónimos y otras abreviaciones automovilista, cumpleañera...

Ejemplo

ONU, ovni, pág.

5 Verdaderas: b, c, e. Falsas: a (el entremés es un género teatral), d (las leyendas pertenecen al género narrativo en prosa).