Operación mundo: Lengua y Literatura 4º ESO (demo)

muestra

INCLUYE

EN

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S

LI C

PROYECTO DIGITAL CIA 12 MES

4 ESO

LENGUA Y LITERATURA Salvador Gutiérrez, Remedios Luna, Desirée Pérez, Joaquín Serrano

ión c a o

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Índice Los saberes básicos del curso SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Desafíos que dejan huella: Regalo literatura .................................................... 10

Desafíos que dejan huella: Contertulias ............................................................. 112

1 Ciudades sostenibles

4 Menú completo

..........................................

12

1. Lectura ........................................................................................................................................... 14 «Barcelona», Eduardo Mendoza Comprende el texto Amplía tu vocabulario: La renovación 2. Comunicación ....................................................................................................................... 18 El texto Taller de comunicación: Una fundación musical 3. Reflexión sobre la lengua .................................................................................... 26 El nombre y el adjetivo 4. Educación literaria ........................................................................................................ 30 La literatura del siglo xviii Comentario de texto: El sí de las niñas, Moratín Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias .................................................................................................................... 40 Practica la ortografía: Ficha 4 del Anexo

2 Completo bienestar

................................................ 42

1. Lectura ......................................................................................................................................... 44 «Bruno», Ana Alonso Comprende el texto Amplía tu vocabulario: El conocimiento 2. Comunicación ..................................................................................................................... 48 El texto narrativo Taller de comunicación: Un relato viajero 3. Reflexión sobre la lengua .................................................................................... 56 Los determinantes y los pronombres 4. Educación literaria ........................................................................................................ 62 Literatura del siglo xix Comentario de texto: La Regenta, Leopoldo Alas Clarín Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias ..................................................................................................................... 76 Practica la ortografía: Ficha 8 del Anexo

3 EL vínculo de las tradiciones

.......... 78

................................................................ 114

1. Lectura ......................................................................................................................................... 116 «Una cucharada de lentejas», Fernando Fernán Gómez Comprende el texto Amplía tu vocabulario: El ingenio 2. Comunicación ................................................................................................................... 120 El texto dialogado Taller de comunicación: Un diálogo disparatado 3. Reflexión sobre la lengua .................................................................................. 128 La oración simple y la oración compuesta 4. Educación literaria ...................................................................................................... 134 El novecentismo, las vanguardias y la Generación del 27 Comentario de texto: La casa de Bernarda Alba, Lorca Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias .................................................................................................................. 148 Practica la ortografía: Ficha 10 del Anexo

5 Corriente de energía

........................................ 150

1. Lectura ..........................................................................................................................................152 «El proyecto del Niágara», Richard Gunderman Comprende el texto Amplía tu vocabulario: El éxito 2. Comunicación ................................................................................................................... 156 El texto expositivo Taller de comunicación: Una visita guiada 3. Reflexión sobre la lengua ..................................................................................164 Las subordinadas sustantivas 4. Educación literaria ...................................................................................................... 168 La poesía de 1939 a 1975 Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», Blas de Otero Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias ....................................................................................................................178 Practica la ortografía: Ficha 7 del Anexo

6 Descubrimientos fascinantes

.......... 180

1. Lectura .........................................................................................................................................80 «El primer periodista», Irene Vallejo Comprende el texto Amplía tu vocabulario: La libertad 2. Comunicación ..................................................................................................................... 84 El texto descriptivo Taller de comunicación: Libros juveniles 3. Reflexión sobre la lengua .................................................................................... 92 El verbo y las palabras invariables 4. Educación literaria ........................................................................................................ 98 El modernismo y la generación del 98 Comentario de texto: El árbol de la ciencia, Pío Baroja Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias .................................................................................................................. 108 Practica la ortografía: Fichas 1, 3 del Anexo

1. Lectura ....................................................................................................................................... 182 «La bruja del caldero», Rosa Montero Comprende el texto Amplía tu vocabulario: La energía 2. Comunicación ................................................................................................................... 186 El texto argumentativo Taller de comunicación: Un debate libresco 3. Reflexión sobre la lengua .................................................................................. 196 Las subordinadas de relativo 4. Educación literaria .................................................................................................... 202 La novela de 1939 a 1975 Comentario de texto: Nada, Carmen Laforet Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias ................................................................................................................... 212 Practica la ortografía: Fichas 5, 6 del Anexo

Porfolio ............................................................................................................................................................ 110

Porfolio............................................................................................................................................................ 214

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Desafíos que dejan huella: El cuarto poder ................................................ 216

7 Propiedad intelectual

....................................... 218

1. Lectura ....................................................................................................................................... 220 «Citar o no citar, esa es la cuestión», Laura Fernández Comprende el texto Amplía tu vocabulario: La consideración 2. Comunicación ..................................................................................................................224 Los textos periodísticos Taller de comunicación: Un informativo cultural 3. Reflexión sobre la lengua .................................................................................232 Subordinadas no adverbiales 4. Educación literaria .................................................................................................... 236 El teatro de 1939 a 1975 Comentario de texto: Tres sombreros de copa, Mihura Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias ................................................................................................................ 244 Practica la ortografía: Ficha 9 del Anexo

8 Un mensaje del planeta

................................ 246

1. Lectura ..................................................................................................................................... 248 «Confinados en un único planeta», Pepo Jiménez Comprende el texto Amplía tu vocabulario: El optimismo 2. Comunicación .................................................................................................................. 252 Los textos publicitarios Taller de comunicación: Un anuncio marinero 3. Reflexión sobre la lengua ................................................................................ 260 El léxico del castellano 4. Educación literaria .................................................................................................... 264 La literatura de 1975 a la actualidad Comentario de texto: Punto umbrío, Ana Rossetti Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias ................................................................................................................. 278 Practica la ortografía: Ficha 2 del Anexo

9 Diversidad lingüística

..................................... 280

1. Lectura ......................................................................................................................................282 «El ladino», Myriam Moscona Comprende el texto Amplía tu vocabulario: La evolución 2. Comunicación................................................................................................................... 286 Los textos prescriptivos y los textos de la vida cotidiana Taller de comunicación: Mi club de lectura 3. Reflexión sobre la lengua ................................................................................ 294 Las variedades de la lengua 4. Educación literaria ................................................................................................... 300 La literatura hispanoamericana Crónica de una muerte anunciada, García Márquez Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias .................................................................................................................. 310 Practica la ortografía: Fichas 1, 10 del Anexo Porfolio............................................................................................................................................................. 312

Anexos ORTOGRAFÍA 1. Escritura de extranjerismos y latinismos 2. Reglas de acentuación 3. Las letras h, g y j 4. Las letras b, v y x 5. Palabras homónimas 6. Palabras parónimas 7. La escritura de expresiones numéricas 8. Abreviaturas, siglas, acrónimos y símbolos 9. Palabras juntas y separadas 10. Signos de puntuación

1 Ciudades sostenibles

Málaga, Premio Ciudad Sostenible 2021, en su globalidad.

El rápido crecimiento de las urbes, consecuencia, entre otros motivos, del aumento de la migración del campo a la ciudad, ha provocado un incremento explosivo de las megaciudades. En la actualidad, 50 núcleos mundiales superan los 10 millones de habitantes. Lamentablemente, esta rápida e incontrolable urbanización se refleja en los barrios pobres, cuyas infraestructuras y servicios son inadecuados y están sobrecargados. Esto provoca contaminación, insalubridad, suciedad y hacinamiento.

Las ciudades —como la Barcelona de fines del siglo xix donde se ambienta el texto de la lectura de esta unidad— están en plena renovación. Vivir en espacios inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles supone un reto arduo, pero fascinante. ¿Volver al campo se presenta como la mejor alternativa?

Intercambia opiniones LA CIUDAD ¿Consideras suficientes las zonas verdes y los espacios públicos inclusivos y accesibles en tu localidad?

¿Crees que se debería apoyar económicamente a los países menos adelantados para que pudieran construir edificios sostenibles?

¿Por qué? ¿De qué otras maneras los podrías apoyar?

12

¿Consideras importante que se reduzca el impacto ambiental que provocan las ciudades?

¿De qué forma puedes colaborar?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué vas a aprender?

1

Lectura Vas a leer un fragmento de una novela en la que Barcelona adquiere un papel protagonista. Consulta los vídeos sobre las Metas ONU 11.1, 11.3, 11.6 y 11.7 en anayaeducacion. es y reflexiona sobre cómo conseguir ciudades y comunidades sostenibles.

2

Comunicación ¿Qué registro lingüístico utilizas al hablar? ¿Sabes identificar los elementos paraverbales de un acto comunicativo? Pon en práctica tus destrezas en el Taller de comunicación.

3

Reflexión sobre la lengua ¿Qué valores expresivos del nombre sabes identificar? ¿Diferenciarías entre un adjetivo relacional y un adjetivo calificativo? ¿Qué grados tiene un adjetivo?

4

Educación literaria ¿Sabes por qué se le conoce al siglo xviii como el «Siglo de las Luces»? ¿Podrías explicar qué defiende la Ilustración? ¿Conoces el nombre que recibe su manifestación artística y literaria? ¿Sabías que Moratín es el dramaturgo más representativo de este siglo?

➜

SIGUE ESTA SECUENCIA DEL DESAFÍO EN LA UNIDAD LÍNEA DEL TIEMPO 1.1

Creamos los grupos de trabajo.

1.2 Elaboramos una línea del tiempo donde ir ubicando los hechos literarios de épocas ya estudiadas con anterioridad.

REGALANDO A MELIBEA 2.1 Elegimos, en un sencillo coloquio, un autor o un personaje literario de los que conocemos.

2.2 Entrenamos: ¿qué texto literario le regalaríamos a Melibea, la enamorada de Calisto en La Celestina?

SEGUIMOS BUSCANDO 3.1 Consultamos y releemos los textos literarios de la unidad del libro de texto, que corresponden al Neoclasicismo.

3.2 Hacemos un ejercicio de imaginación literaria para entregar el texto.

Plano abierto. Accede al vídeo de la unidad en los recursos de anayaeducacion.es.

Ortografía Al final de este libro encontrarás un anexo con las reglas ortográficas y actividades que te ayudarán a solucionar las que te proponemos en esta unidad: las letras b, v y x.

+ orientaciones en anayaeducacion.es

13

1

Lectura Comprensión oral Escucha el texto locutado de la lectura y responde:

• ¿Entre qué dos localidades se sitúa Barcelona?

• ¿En qué ciudad hubiese preferido ser pretor Mucio Alejandrino en vez de en Barcelona?

• ¿Qué único hecho marcó el paso de los árabes por la ciudad?

• ¿De qué se alimentaban los layetanos?

• ¿Qué tipo de trabajo buscará Onofre en Barcelona?

14

Barcelona El año en que Onofre Bouvilla llegó a Barcelona, la ciudad estaba en plena fiebre de renovación. Esta ciudad está situada en el valle que dejan las montañas de la cadena costera al retirarse un poco hacia el interior, entre Malgrat y Garraf, que de este modo forman una especie de anfiteatro. Allí el clima es templado y sin altibajos; los cielos suelen ser claros y luminosos, las nubes pocas, y aún estas blancas; la presión atmosférica es estable; la lluvia, escasa, pero traicionera y torrencial a veces. Aunque es discutida por unos y otros, la opinión dominante atribuye la fundación primera y segunda de Barcelona a los fenicios. Al menos sabemos que entra en la Historia como colonia de Cartago, a su vez aliada de Sidón y Tiro. Está probado que los elefantes de Aníbal se detuvieron a beber y triscar en las riberas del Besós o del Llobregat, camino de los Alpes, donde el frío y el terreno accidentado los diezmarían. Los primeros barceloneses quedaron maravillados a la vista de aquellos animales.

Hay que ver qué colmillos, qué orejas, qué trompa o proboscis, se decían. Este asombro compartido y los comentarios ulteriores, que duraron muchos años, hicieron germinar la identidad de Barcelona como núcleo urbano; extraviada luego, los barceloneses del siglo xix se afanarían por recobrar esa identidad.

A los fenicios siguieron los griegos y los layetanos. Los primeros dejaron de su paso residuos artesanales; a los segundos debemos dos rasgos distintivos de la raza, según los etnólogos: la tendencia de los catalanes a ladear la cabeza hacia la izquierda cuando hacen como que escuchan y la propensión de los hombres a criar pelos largos en los orificios nasales. Los layetanos, de los que sabemos poco, se alimentaban principalmente de un derivado lácteo que unas veces aparece mencionado como suero y otras como limonada y que no difería mucho del yogur actual. Con todo, son los romanos los que imprimen a Barcelona su carácter de ciudad, los que la estructuran de modo definitivo; este modo, que sería ocioso pormenorizar, marcará su evolución posterior.

Todo indica, sin embargo, que los romanos sentían un desdén altivo por Barcelona. No parecía interesarles ni por razones estratégicas ni por afinidades de otro tipo. En el año 63 a. C. un tal Mucio Alejandrino, pretor, escribe a su suegro y valedor en Roma lamentándose de haber sido destinado a Barcelona; él había solicitado plaza en la fastuosa Bilbilis Augusta, la actual Calatayud.

U 1

Ataúlfo es el reyezuelo godo que la conquista y permanece goda hasta que los sarracenos la toman sin lucha el año 717 de nuestra era. De acuerdo con sus hábitos, los moros se limitan a convertir la catedral (no la que admiramos hoy, sino otra más antigua, levantada en otro sitio, escenario de muchas conversiones y martirios) en mezquita y no hacen más. Los franceses la recuperan para la fe en 785 y dos siglos justos más tarde, en 985, de nuevo para el islam Almanzor o Al-Mansur, el Piadoso, el Despiadado, el Que Solo Tiene Tres Dientes. Conquistas y reconquistas influyen en el grosor y complejidad de sus murallas. Encorsetada entre baluartes y fortificaciones concéntricas, sus calles se vuelven cada vez más sinuosas; esto atrae a los hebreos cabalistas de Gerona, que fundan sucursales de su secta allí y cavan pasadizos que conducen a sanedrines secretos y a piscinas probáticas descubiertas en el siglo xx al hacer el metro. En los dinteles de piedra del barrio viejo se pueden leer aún garabatos que son contraseñas para los iniciados, fórmulas para lograr lo impensable, etcétera. Luego la ciudad conoce años de esplendor y siglos opacos. […]

Aunque a finales del siglo xix ya era lugar común decir que Barcelona vivía «de espaldas al mar», la realidad cotidiana no corroboraba esa afirmación. Barcelona había sido siempre y era entonces aún una ciudad portuaria: había vivido del mar y para el mar; se alimentaba del mar y entregaba al mar el fruto de sus esfuerzos; las calles de Barcelona llevaban los pasos del caminante al mar y por el mar se comunicaba con el resto del mundo; del mar provenían el aire y el clima, el aroma no siempre placentero y la humedad y la sal que corroían los muros; el ruido del mar arrullaba las siestas de los barceloneses, las sirenas de los barcos marcaban el paso del tiempo y el graznido de las gaviotas, triste y avinagrado, advertía que la dulzura de la solisombra que proyectaban los árboles en las avenidas era solo una ilusión; el mar poblaba los callejones de personajes torcidos de idioma extranjero, andar incierto y pasado oscuro, propensos a tirar de navaja y pistola y cachiporra; el mar encubría a los que hurtaban el cuerpo a la justicia, a los que huían por mar dejando a sus espaldas gritos desgarradores en la noche y crímenes impunes; el color de las casas y plazas de Barcelona era el color blanco y cegador del mar en los días claros o el color gris y opaco de los días de borrasca. Todo esto por fuerza había de atraer a Onofre Bouvilla, que era hombre de tierra adentro. Lo primero que hizo aquella mañana fue acudir al puerto a buscar trabajo como estibador.

Vocabulario Triscar: retozar, travesear.

Diezmar: causar gran mortandad.

Etnólogo: especialista que estudia comparativamente los orígenes y expresiones de la cultura de los pueblos.

Pretor: magistrado romano que ejercía su jurisdicción en Roma o en las provincias.

Valedor: protector.

Baluarte: fortificación que sobresale en el encuentro de dos lienzos de muralla.

Cabalista: persona que estudia, enseña o sigue la cábala, doctrina teosófica basada en la Biblia que, a través de un método esotérico de interpretación, pretende revelar doctrinas ocultas acerca de Dios y del mundo.

Sanedrín: lugar donde se reúne el sanedrín o consejo supremo de los judíos.

Estibador: trabajador que se ocupa en la carga y descarga de un buque.

➜

Hipertexto. Conoce al autor y contextualiza su obra en los recursos de anayaeducacion.es.

➜

Pasión por leer. Disfruta de otros textos con ciudades como protagonistas en los recursos de anayaeducacion.es.

Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios, RBA.

15

Comprende el texto Extrae información

10 ¿Por qué clases de palabras están formadas estas palabras compuestas del texto?

1 ¿Cómo es el clima de Barcelona?

2 ¿En la ribera de qué río bebieron los elefantes de Aníbal?

Busca información sobre Aníbal y justifica su paso por Barcelona.

altibajos

significado y etimología.

12

4 Completa en tu cuaderno esta línea del tiempo con el nombre de las culturas y los pueblos que dejaron sus huellas en Barcelona desde su fundación.

Incluye también algún rasgo o hecho distintivo de su paso por ese territorio: Los fenicios: primera y segunda fundación.

....

....

cachiporra

11 Busca en el diccionario proboscis y determina su

3 ¿Qué hecho contribuyó a que Barcelona comenzase a identificarse como un núcleo urbano? ¿Cuándo se recobró esa identidad?

solisombra

El sonido que emiten las gaviotas se llama graznido. ¿Cómo se denomina el que emiten los elefantes?

13 Identifica y explica el recurso retórico que aparece en «estaba en plena fiebre de renovación».

Interpreta y analiza 14 ¿Por qué el autor utiliza un tono irónico cuando cita el legado de los layetanos?

15 ¿Qué anécdota muestra el desinterés de los romanos por Barcelona?

5 ¿En cuántas partes dividirías el texto? Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico en el que especifiques la extensión de cada parte y su resumen.

6 ¿De qué manera condicionaba la presencia del mar la vida de la ciudad portuaria?

16

17 ¿Por qué la arquitectura sinuosa y encorsetada de Barcelona atrajo a los hebreos cabalistas? Justifica tu respuesta.

7 ¿Qué trabajo fue a buscar Onofre al puerto de Barcelona? Investiga y explica en qué consiste dicho oficio.

18

Reflexiona sobre la lengua 8 El sufijo -uelo tiene un matiz despectivo como se aprecia en reyezuelo. Escribe tres términos más con este sufijo y explica su significado.

9 Si lo necesitas, consulta el anexo final de este libro:

Intuyo y deduzco. ¿Qué significa que «Barcelona vivía «de espaldas al mar»? ¿Corrobora esta afirmación el autor? Argumenta tu respuesta.

19 ¿Por qué la ciudad portuaria de Barcelona había de atraer a Onofre Bouvilla?

Valora y relaciona con tu mundo

a) Indica qué reglas ortográficas de la b siguen estas palabras del texto: buscar, corroboraba, escribe.

20 ¿Por qué crees que la presencia de distintas cultu-

b) ¿Por qué se escribe atribuye con b? ¿Y hurtaban?

21

ras enriquece un lugar y a sus habitantes?

c) Los adjetivos acabados en -ivo siempre se escriben con v. Localiza en el texto tres ejemplos. ¿Qué otras terminaciones de adjetivos exigen el uso de la v?

e) ¿Qué regla ortográfica de la v siguen las palabras del texto evolución y lluvia? ¿Y por qué se escribe con v la forma verbal detuvieron?

Ortografía CONSULTA EL ANEXO

4

Conformidad y consenso. Por parejas completad esta tabla en vuestro cuaderno. Después, debatid en clase: Vivir en una

d) ¿Qué significan extraviada y extranjero? ¿Por qué se escriben con x?

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¿Por qué crees que a Almanzor lo denominaban tanto «el Piadoso» como «el Despiadado»?

ciudad portuaria

22

Ventajas

Inconvenientes

....

....

¿Ha cambiado mucho tu municipio en los últimos años? ¿Qué modificaciones te gustan más? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes al pasear por las calles de tu localidad?

U 1

Amplía tu vocabulario: La renovación Eduardo Mendoza sitúa su novela en la Barcelona de finales del siglo xix, en plena fiebre de renovación. La ciudad, fundada por los fenicios y desdeñada por los romanos, es hoy una moderna metrópolis que mantiene su tradición marítima.

1 ¿Qué sinónimo de renovación equivale al sentido que se le da a este nombre en la lectura? Justifica tu elección. transformación

2

restablecimiento

sustitución

¿Es lo mismo renovar que innovar? Busca sus significados y escribe una oración con cada verbo.

3 Agrupa los siguientes términos según sean sinónimos o antónimos de

renovar: conservar, transformar, evolucionar, modificar, anquilosarse, reformar, estacionarse, mantener.

Sinónimos

Antónimos

....

....

Eduardo Mendoza.

4 Sustituye en estas oraciones el verbo polisémico fundar por el que funcione como sinónimo en estas oraciones: – Nosotros fundamos esa organización juvenil en la universidad.

– El hospital fue fundado en 2020 gracias a la colaboración del pueblo.

edificar apoyar

crear

– El dictamen del juez se funda en una sentencia previa.

5 Indica qué nombre derivado de fundar se corresponde con la definición al margen.

6 Según lo que se comenta en la lectura, los romanos desdeñaban Barcelona. ¿Cómo se denomina a la persona que siente desdén? Forma una oración con este adjetivo.

7

Relaciona cada locución verbal con su significado. ¿Qué tienen en común? ¿Conoces otras locuciones verbales con un significado similar?

Locuciones verbales Dar la espalda Tener en poco a alguien Hacer ascos a alguien Mirar por encima del hombro

Persona jurídica dedicada a la ben efic enc ia, ciencia, enseñanza o piedad, que

continúa y cumple la voluntad de quien la erige.

Significado Hacer afectadamente desprecio poco justificado de algo.

Presentarle la espalda, generalmente en señal de desprecio.

Desestimarla, no hacer bastante aprecio de ella.

Considerar menos a alguien, desdeñarlo.

8 ¿Significan lo mismo despreciar y depreciar?

9 ¿Cómo se denomina a las personas que desprecian y aborrecen el trato con otras personas? ¿Y cuál es el sustantivo que corresponde a dicho adjetivo?

10 La tradición marítima de una ciudad condiciona los oficios que allí se pueden desempeñar. Onofre Bouvilla, por ejemplo, buscaba trabajo de estibador. Por parejas, investigad y escribir seis nombres de oficios relacionados con el puerto de una gran ciudad como Barcelona.

17

2

Comunicación El texto

2.1 El texto El texto es la unidad máxima de comunicación. Está formado por un conjunto de enunciados relacionados entre sí y tiene un sentido completo.

Como ya has estudiado en cursos anteriores, un texto ha de cumplir tres condiciones: • Debe ser adecuado a la situación de comunicación (lugar, momento, tipo de comunicación, destinatarios, finalidad…) en la que este se emite.

Los elementos paraverbales Al hablar nos comunicamos no solo con palabras sino con:

• El cuerpo: la postura y la vestimenta, la manera de sentarnos, la mayor o menor proximidad y el contacto corporal.

• Los gestos de la cara, ojos, boca, cabeza y manos. La inmovilidad total resulta monótona y una gesticulación excesiva resulta agobiante.

• La voz. Cobran importancia el timbre, el tono (grave/agudo), la pureza de la voz, la buena o mala articulación, el volumen, la velocidad y la entonación.

• Ha de ser coherente; es decir, todas las ideas y las partes del texto han de estar relacionadas entre sí y con el tema del que se habla, han de corresponderse con una lógica (de emisor y receptor o receptores) y deben estar ordenadas.

• Ha de estar cohesionado; es decir, el texto debe contener mecanismos lingüísticos que reflejen la unión, vínculo o relación de unas ideas y partes con otras.

2.2 Los textos orales y escritos Según el canal por el que se transmiten, los textos se emiten de forma oral o escrita.

La lengua oral La lengua oral utiliza la voz como medio de expresión. Es la forma más antigua, la que primero aprendemos y la más habitual en la comunicación.

La utilizamos en múltiples ámbitos de uso, como con la familia y con los amigos, pero también se usa en el ámbito profesional, social y académico.

Buena parte del éxito personal, social y profesional depende del dominio de la lengua oral.

En la lengua oral se utilizan los tres registros lingüísticos que ya conoces: • El registro coloquial, familiar o informal, que es la manera habitual para comunicarse en una conversación con la familia y con los amigos. La conversación es espontánea, no programada, y en ella se produce un continuo intercambio de emisores y receptores.

Los géneros textuales según la intención del autor • Narración: contar un hecho.

• Descripción: decir cómo es un lugar, un objeto, una persona…

• Diálogo: intercambiar mensajes.

• Exposición: informar sobre un tema.

• Argumentación: convencer con razones.

• Prescripción: dar normas o instrucciones.

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En este registro, se usa una lengua con repeticiones, incisos, elipsis, con un léxico informal y una gramática poco cuidada, enunciados cortos, discordancias… La comunicación oral se ve favorecida por elementos paraverbales y el contexto.

• El registro común o medio, propio, por ejemplo, de los medios de comunicación (radio, televisión).

• El registro formal o especializado, que se utiliza en la comunicación oral programada y más elaborada, como, por ejemplo, en la vida laboral (una entrevista), social (un debate) o académica (una conferencia).

Es habitual el uso de la lengua estándar con un léxico preciso, y, a veces, especializado, con corrección gramatical y utilizando los mecanismos de cohesión necesarios para lograr un texto organizado, coherente y bien expresado.

U 1

La lengua escrita La lengua escrita es posterior, en todas las culturas, a la lengua oral, y también es posterior en la evolución de cada persona. Ha servido de registro y vehículo de transmisión de todo el conocimiento. La historia comienza con la aparición de la escritura. El dominio de la lengua escrita es fundamental en la civilización actual para el desarrollo intelectual, cultural y científico de la persona y para el ejercicio de su vida profesional.

En la lengua escrita el emisor ha de cuidar más el léxico, la sintaxis y el estilo; se ha de evitar el exceso de repeticiones, lo mismo que los vulgarismos y las incorrecciones, y se ha de usar una ortografía correcta.

2.3 Las propiedades del texto La adecuación Un texto es adecuado cuando su forma y su contenido se adaptan a su finalidad y sigue las normas de la buena comunicación. Por ejemplo, cortesía con las personas (mayores, niños y niñas, autoridades…), respeto en ciertos momentos y lugares (conciertos, conferencias, espectáculos teatrales, actos religiosos…).

La coherencia La coherencia es la congruencia semántica que se establece entre los segmentos que componen un texto. Una comunicación es coherente cuando hay unidad, relación, orden jerárquico y compatibilidad interna entre el contenido de las partes (enunciados, párrafos…) que la integran.

Para que un texto sea coherente, los bloques de sentido que lo forman deben: • Estar relacionados directa o indirectamente con el mismo tema.

• Estar ordenados siguiendo un criterio. Este puede ser de diferente naturaleza (temporal, espacial, jerárquico…).

• Atenerse a una lógica o visión del mundo. Fuera del lenguaje literario, es ilógico lo contradictorio («subir para abajo»), lo irreal («caminar a siete patas»), afirmar como novedoso lo que es evidente («La boca sirve para comer»).

• Atenerse en todo momento a la finalidad y al tono de la comunicación.

La cohesión La cohesión del texto se manifiesta mediante unos mecanismos que sirven para enlazar o relacionar las distintas partes del texto.

Orden en el texto • Temporal, cuando los hechos se disponen siguiendo la línea del tiempo.

• Espacial, cuando las partes se colocan siguiendo un itinerario (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás…).

• Jerárquico, cuando los primeros enunciados hacen referencia a lo más importante y continúan con lo secundario.

Los mecanismos de cohesión son un conjunto de recursos lingüísticos que nos ayudan a expresar la coherencia que existe entre las partes de un texto.

19

2

Comunicación

Características de los conectores del discurso Por las relaciones de contenido que expresan, se parecen a las conjunciones, pero se diferencian de ellas en varios aspectos: – van entre pausas (Conocía las consecuencias; no obstante, lo hizo); – pueden aparecer junto a conjunciones (… y, sin embargo, te quiero); – pueden aparecer en distintos lugares dentro de la oración (Se levanta pronto; no obstante, se organiza mal. Se levanta pronto, pero se organiza mal, no obstante); – algunos conectores pueden llevar complementos (no obstante esto, a pesar de todo…).

➜

La brújula del español.

Accede a esta guía del uso del español correcto en los recursos de anayaeducacion.es.

Estos son los mecanismos de cohesión más importantes: • Los conectores del discurso. Son palabras que sirven para establecer un orden y relación entre las partes de un texto.

Tipos de conectores textuales Para organizar la información

– Ordenan las partes de un texto (primero, segundo, en primer lugar, por una parte, por la otra; en fin…).

– Ayudan a cambiar de tema (por cierto, a propósito, a todo esto, en cuanto a…).

Para precisar la información

– Explican el sentido o la intención (o sea, esto es, es decir, a saber, en otras palabras, de otro modo…).

– Resumen lo dicho (en suma, en conclusión, en resumen, en síntesis, en definitiva, en una palabra…).

– Introducen un ejemplo (por ejemplo, en concreto, en particular…).

Para relacionar la información

– Conectores aditivos: añaden información (además, asimismo, también, encima, incluso...).

– Conectores argumentativos: introducen o refuerzan un argumento; por ejemplo, de causa (porque, pues, por eso…) o de consecuencia (por lo tanto, por tanto, así pues, en consecuencia, consecuentemente, por consiguiente, de ahí…).

– Conectores contraargumentativos: sirven para introducir un contraargumento; por ejemplo, adversativos (sin embargo, no obstante, en cambio, por el contrario...) o concesivos (aun así, si quieres, aunque, a pesar de todo…).

– Conectores explicativos: justifican un contenido previo (al fin y al cabo, a fin de cuentas, después de todo, ahora bien…).

• Los mecanismos semánticos. Se basan en la utilización de palabras que significan lo mismo o que están relacionadas por su contenido.

CLASES DE MECANISMOS SEMÁNTICOS

Repetición de la misma palabra

El uso repetido de una misma palabra cohesiona los enunciados de un texto, pues crea la sensación de que se está hablando del mismo tema: El agua es vida. El agua es esencial. El ser humano necesita el agua y sin ella, muere.

La elipsis La elipsis consiste en suprimir las partes del texto que el receptor conoce: [Ella] salía de casa después del desayuno y [ella] se dirigía a la parada del metro, [ella] se sentaba y [ella] leía un libro.

20

Utilización de palabras de un mismo campo semántico (hiperónimos e hipónimos) y de un mismo campo de experiencia

La presencia de palabras de un mismo campo semántico (Los tordos y las golondrinas me encantaban. Son aves preciosas) y de experiencia (Estudié sus migraciones, sus nidos, su alimentación y la forma en que se emparejan) relacionan los enunciados.

Uso de sinónimos y antónimos

Utilizar palabras referidas al mismo contenido también aporta sensación de unidad entre las partes de un texto: Era lista, despierta, sagaz…

Oscilaba entre la frialdad y la calidez, la pasión y el desapego.

• Los mecanismos referenciales. Se basan en la utilización de palabras o de expresiones que se refieren a una misma realidad: – Repetición de palabras con un mismo referente: Le gustan las películas espectaculares. Estas superproducciones son su debilidad.

– Uso de pronombres y determinantes que señalan la misma realidad que el nombre al que sustituyen o al que se refieren: Por un momento, la vio cerca de la orilla del río. Pero, mientras la miraba, ella se fue diluyendo.

Su cuerpo desapareció.

U 1

ACTIVIDADES

1 ¿Por qué es un texto adecuado y coherente? ¿Qué

3 ¿A qué género corresponde este texto? ¿Cuál es su

recursos lingüísticos cohesionan los enunciados?

intención? ¿Qué provoca el humor?

En una grada dialogan dos sabios griegos de la Antigüedad. Arquímedes (Cansado) reprende a Pitágoras (Faemino).

Cansado.—Teoremas, teoremas, los jóvenes de hoy solo pensáis en divertiros y en los teoremas.

Faemino.—Lo que pasa es que los tiempos están cambiando…

Cansado.—Sí, claro, los tiempos están cambiando y por eso vais a lo fácil… Teorema: dos catetos al cuadrao es lo mismo que una hipotenusa o yo qué sé…

Faemino.—Perdona, pero estuve más de tres meses hasta que di con ese teorema.

Cansado.—¡Pero a la gente qué le importa!... La gente quiere principios, no quiere teoremas… No me vas a comparar un teorema con un principio.

Faemino.—Pues tú, para un principio que inventaste, vaya pisto que te das.

Cansado.—Perdona, pero gracias al principio de Arquímedes los barcos flotan… Y mira lo de Tales, que si dos líneas paralelas cortan a otra, los ángulos resultantes son directamente proporcionales dos a dos… ¿Eso para qué sirve? ¡Para que suspendan los chavales! Yo cojo el teorema de Tales y hago tres principios o más… […]

Faemino.—Por mí, sigue con los principios. Adiós, tío listo.

Pasó la vida luchando con alma y vida contra el infierno de las cárceles y por la dignidad de las mujeres, presas de cárceles disfrazadas de hogares.

Contra la costumbre de absolver generalizando, ella llamaba al pan, pan y al vino, vino: —Cuando la culpa es de todos, es de nadie —decía.

Así se ganó unos cuantos enemigos.

Y aunque a la larga su prestigio ya era indiscutible, a su país le costaba creérselo. Y no solo a su país: a su época también.

Allá por 1840 y algo, Concepción Arenal había asistido a los cursos de la Facultad de Derecho, disfrazada de hombre, el pecho aplastado por un doble corsé.

Allá por 1850 y algo, seguía disfrazándose de hombre para poder frecuentar las tertulias madrileñas, donde se debatían temas impropios a horas impropias.

Y allá por 1870 y algo, una prestigiosa organización inglesa, la Sociedad Howard para la Reforma de las Prisiones, la nombró representante en España. El documento que la acreditó fue expedido a nombre de sir Concepción Arenal.

Eduardo Galeano, Mujeres, Siglo xxi.

2 Lee este texto y realiza las actividades: Una niña, hermana de la reina de Cartago, a la que acompaña, ve llegar prisionero al náufrago Eneas y escucha el diálogo entre ambos.

Faemino y Cansado, Siempre perdiendo, Punto de Lectura.

4 Lee este texto y realiza las actividades: Hay una pila de ropa a un lado de las vías del tren.

Una prenda de color azul cielo —una camisa, quizá—, mezclada con otra de color blanco sucio. Seguramente no es más que basura que alguien ha tirado a los arbustos que bordean las vías. Puede que la hayan dejado los ingenieros que trabajan en esta parte del trayecto, suelen venir por aquí. O quizá es otra cosa. Mi madre solía decirme que tenía una imaginación hiperactiva; Tom también me lo decía. No puedo evitarlo, veo estos restos de ropa, una camiseta sucia o un zapato solitario, y solo puedo pensar en el otro zapato, y en los pies que los llevaban.

Pero no hay que tener miedo a los extranjeros llegados del mar. Escondida entre el gentío, miro y escucho al hombre vestido de lobo. Habla en la lengua de los reyes sobre traiciones y huidas […].

—La tormenta nos arrastró, reina —dice el prisionero—. Los náufragos no pueden elegir el lugar donde encuentran la salvación.

Elisa, a lomos de su caballo, mira de arriba abajo. Le gusta hablar con los hombres desde la altura del jinete.

No quiere que olvides que es poderosa.

—Valeroso Eneas —dice, con una sonrisa que se va entristeciendo y unos ojos que se van oscureciendo—, yo también he perdido mi patria, donde nací. También yo fui traicionada. Conozco ese dolor y también los caminos del mar y el anhelo de construir una ciudad nueva.

Tu suerte y la mía se parecen.

Paula Hawkins, La chica del tren, Círculo de Lectores.

a) ¿Qué sustantivo se repite en este fragmento? ¿Cómo se denomina este tipo de mecanismo de cohesión textual? Localiza un sinónimo y un hipónimo de ese sustantivo.

Irene Vallejo, El silbido del arquero, Contraseña.

b) Otros mecanismos de cohesión son los pronombres y las elipsis. Justifica con ejemplos del texto esta afirmación.

a) ¿Es un texto coherente? ¿De qué hablan la reina y el náufrago? b) Señala algunos conectores textuales y clasifícalos. Indica varios ejemplos de mecanismos semánticos y referenciales que cohesionen el texto.

➜

En los recursos de anayaeducacion.es encontrarás una actividad de orientación académica y profesional.

21

Taller de comunicación

UNA FUNDACIÓN MUSICAL ¿Te animas a colaborar con una fundación que fomenta la enseñanza musical entre los jóvenes y acerca la música a todas las personas?

Una FUNDACIÓN MUSICAL

1

Mesa redonda. Lee el texto y responde a las preguntas: a) ¿Qué tipo de texto es? ¿Consideras que es un texto adecuado? ¿Por qué?

LEE Conoce la Fundación Semifusa.

b) ¿Es un texto coherente en relación consigo mismo? ¿Y en relación con el mundo? Justifica tus respuestas. c) ¿Qué criterio se ha usado a la hora de ordenar los enunciados? d) ¿Qué mecanismos de cohesión identificas en el texto? e)

Portada

¿Por qué crees que se llama Fundación Semifusa? ¿Por qué consideras que el segundo epígrafe se titula «Partitura»? ¿Qué recurso retórico se ha utilizado? Explica en qué consiste.

FUNDACIÓN SEMIFUSA Estudios

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La Fundación

La Fundación Semifus a es una institución pri vada, sin ánimo de luc Desarrollamos nuestra ro, creada en 1984. actividad con un fin ed ucativo y pedagógico, mente en interactuar centrados principalcon los más jóvenes y en dar la bienvenida a tod quieran ayudarnos a log as las personas que rar que la música transf orme positivamente a sea un importante fac los seres humanos y tor de cohesión social.

PARTITURA En primer lugar, los fin es estatutarios de la Fu ndación —a saber, el fom sica y la enseñanza mu ento de la músical desde edades tem pranas— y su punto de canzar estos fines se cen partida para altran en el aprendizaje de la interpretación mu diferentes proyectos de sical mediante alcance social, ya que, a fin de cuentas, el co este lenguaje universa nocimiento de l conduce al desarrollo de la formación globa l de la persona.

Por otro lado, media nte la colaboración de reconocidos profesion cabo un proyecto ed ales llevamos a ucativo que posibilita el acceso a un proyec algo natural en la infan to artístico como cia y adolescencia.

En síntesis, ofrecemo s una experiencia ed ucativa que impregna de la vida de nuestros diversos ámbitos jóvenes con el objetivo de enriquecer sus ám y culturales, así como bitos sociales su criterio y sensibilid ad, para conseguir qu indispensables en una e sean personas sociedad moderna y jus ta.

En concreto, en los má s de treinta años que han transcurrido desde Fundación ha facilitado su creación, la los primeros pasos pro fesionales de más de músicos y ha puesto la dos mil jóvenes música al alcance de cientos de miles de pe rsonas.

Además de la Escuela , la Fundación promueve el «Concurso Internaci el «Encuentro de Jóven onal Semifusa», es Instrumentistas» y el Seminario Internaci Sociedad». onal de Música y

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U 1

Una FUNDACIÓN MUSICAL

ESCRIBE Completa el formulario y hazte voluntario o voluntaria.

2

Copia este formulario, rellénalo con tus datos y hazte voluntario de la Fundación Semifusa:

A S U IF M E S N IÓ C A D FUN Estudios

Portada

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VO LU NTAR IA DO

3

2

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Contacto s tu En cuanto recibamo os rem nd po s no , solicitud en contacto contigo para informarte sobre las actividades.

Formulario

Completa todos los io campos del formular para ser voluntario o voluntaria.

Gracias.

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Difunde unde Como voluntario, dif para es ad ivid nuestras act rsonas ser cada vez más pe las que promovamos la música.

iado Formulario Voluntar ctrónico confirma el correo ele todos los campos y Por favor, completa da. tu bandeja de entra que te enviaremos a Nombre y apellidos Correo electrónico Teléfono Domicilio Localidad Ciudad

Código postal

Provincia

Entre semana

Fin de semana

ilidad? ¿Cuál es tu disponib

ación puedes tener? ¿Qué nivel de implic e en las Alta. Quiero implicarm rollen en sar de se actividades que y también ido res e qu en a la zon motora. ser su promotor o pro

Media.

Quiero participar en las actividades de forma regular.

Semifusa? tariado de Fundación mar parte del volun propongas e nd ¿Por qué quieres for do lo expliques y tivacional en el que s.

Adjunta un audio mo do de fon ento de la música o una actividad de fom

Ambos

Puntual.

Quiero colaborar en actividades de forma ocasional.

Adjuntar mp3

okies

vacidad y Ley de Co

Pri Acepto la Política de

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Taller de comunicación

Una FUNDACIÓN MUSICAL

HABLA Graba tu audio motivacional y explica tu propuesta.

3 Antes de grabar el audio, piensa en qué actividad puedes proponer para cumplir con los objetivos de la Fundación Semifusa: fomentar la enseñanza musical entre los jóvenes y acercar la música a todas las personas. Organizad una lluvia de ideas en clase sobre el tema. Aquí tienes algunas sugerencias que os pueden servir de inspiración para crear vuestra propuesta: Concesión de becas a jóvenes talentos musicales.

Formar un coro en cada centro de Secundaria.

Ciclo de concier tos gratuitos pa ra mostrar el prog reso de los alumn os y las alumnas de la Fundación.

Concurso de bandas emergentes con el premio de la grabación de un disco.

4 Para poder completar el formulario de la actividad 2, es necesario que grabes un audio en el que expliques tus motivaciones para ser voluntario o voluntaria de la Fundación Semifusa. Lee estas sugerencias antes de comenzar esta tarea:

ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

a) En primer lugar, debes redactar un borrador o guía del texto que quieres incluir en tu audio. Para lograr transmitir tus argumentos y motivaciones con éxito, sigue estos consejos:

• Ten en cuenta a las personas a las que te diriges y tu mensaje será adecuado.

1

• Los enunciados de tu texto deben estar relacionados con el tema central y han de estar ordenados siguiendo un criterio (temporal, espacial, jerárquico…).

• Tus enunciados deben tener sentido entre ellos, mantén una lógica.

• Emplea los conectores textuales para cohesionar tu texto, bien para organizar la información (en primer lugar, por cierto…), bien para precisar la información (esto es, en particular…), bien para relacionar la información (incluso, ahora bien…). b) Graba en formato mp3 tu discurso y ten en cuenta lo siguiente:

PASOS PARA GRABAR TU AUDIO Ensaya tu discurso varias veces antes de grab ar el audio definitivo.

2 Ten delante el texto que has redactado en la actividad anterior, pero no lo leas, ya que debes parecer natural.

3 Puedes realizar un esqu ema con los puntos importantes de tu disc urso que te ayuden a recordar todo lo que quieres comunicar.

4 Busca un lugar tranquilo sin ningún ruido de fondo.

5 Juega con el tono, el ritm o y los silencios.

6 Cuando estés preparad o y relajado, sonríe y dale a grabar. Sonreír sin forzar mientras hablas hará que tu discurso sea más cercano.

1

24

2

Introducción: explicas por qué serás un excelente voluntario o voluntaria.

Argumentación o cuerpo central: expones la idea que vas a defender y das razones que la apoyen.

3 Conclusión: resumen y

ta a la tesis inicial.

vuel-

U 1

Una FUNDACIÓN MUSICAL

ESCUCHA Valora los audios de motivación de otras personas que quieren ser voluntarias en la Fundación Semifusa.

5

Como ya formas parte del voluntariado de la Fundación Semifusa y hasta ahora has realizado un excelente trabajo colaborando en las actividades, los talleres y los programas de la Fundación, la presidenta te ha pedido que valores las solicitudes de otros aspirantes al voluntariado para que puedas formar tu propio equipo y crear futuras iniciativas de promoción de la música entre los jóvenes. Escucha el audio y responde a las preguntas: a) ¿Qué tipo de textos acabas de escuchar? Justifica tu respuesta.

Instructivos

Argumentativos

Expositivos

b) ¿Qué registro lingüístico utiliza cada persona? ¿Son registros apropiados teniendo en cuenta el destinatario y el fin del discurso? c) ¿Consideras que el discurso de María es coherente? ¿Por qué? ¿Por qué su texto no está cohesionado? Argumenta tus respuestas.

Reflexiona sobre este ámbito profesional Una fundación es, según el Diccionario de la lengua de la RAE, ‘Persona jurídica dedicada a la beneficencia, ciencia, enseñanza o piedad, que continúa y cumple la voluntad de quien la erige’. ¿Sabes cómo se organiza una fundación? ¿Has reflexionado sobre qué profesionales trabajan en esta institución?

En grupos, haced una tormenta de ideas para averiguarlo, investigad en Internet y responded a estas preguntas:

• ¿Qué tipos de fundaciones existen y para qué sirven?

• ¿Cuál es la estructura organizativa de una fundación?

• ¿Cuáles son los perfiles profesionales que pueden desempeñar allí su trabajo?

• ¿Qué función realiza cada profesional?

• ¿Qué estudios habrán tenido que cursar?

• ¿Qué habilidades y aptitudes crees que son más importantes para desarrollar las tareas propias en una fundación? ¿Tienes alguna de ellas? ¿Cuáles mejorarías? ¿Por qué?

6 Comprueba si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. En caso de que sean falsas, corrígelas:

Naira es una joven canaria.

María ha recibido una beca de estudios.

María tiene disponibilidad para colaborar los fines de semana.

Rafael estudia guitarra desde los seis años.

La pasión de Naira es tocar el piano.

Rafael está aprendiendo chino.

•

¿Te gustaría trabajar en una fundación en el futuro? ¿En cuál? ¿Por qué? ¿Cómo crees que te sentirías? Razona tu respuesta.

Después, compartid con el resto de la clase la información que habéis obtenido y estableced un debate sobre las ventajas y los inconvenientes que creéis que tiene trabajar en una fundación.

25

3

3.1 El nombre o sustantivo

Reflexión sobre la lengua El nombre y el adjetivo

• Desde el punto de vista semántico, los nombres son palabras variables que designan realidades: personas, animales, objetos, acciones, lugares...

• Desde el punto de vista morfológico, el nombre tiene género y número que impone a los determinantes y a los adjetivos con los que se combina: Vuestras nuevas amigas.

• Desde el punto de vista sintáctico, los sustantivos son núcleos de sintagmas nominales.

Clases de nombres

Valores estilísticos del nombre El nombre es la base sobre la que se construyen muchos recursos literarios (símiles, metáforas, metonimias). La poesía, por ejemplo, concentra sus descripciones en estructuras nominales evitando en lo posible la presencia del verbo. ¡Qué transparencia de muchas tardes, para siempre juntas!

Sí, tu niñez, ya fábula de fuentes.

Nombres comunes: se refieren a seres y objetos que tienen las mismas propiedades que otro de su misma clase. Ejemplos: perro, país, niño.

Nombres propios: hacen referencia a realidades que son únicos en su clase.

Ejemplos: Francia, Javier…

Nombres individuales: señalan en singular a un solo ser u objeto. Ejemplos: árbol, soldado.

Nombres colectivos: señalan en singular grupos de individuos de la misma clase.

Ejemplos: bosque, ejército.

Nombres contables: hacen referencia a realidades que se pueden numerar.

Ejemplos: grano, gota.

Nombres no contables: hacen referencia a realidades que no se pueden contar.

Ejemplos: trigo, agua.

Nombres concretos: designan a entidades que se perciben por los sentidos. Ejemplos: estrella, moto.

Nombres abstractos: designan entidades que no se perciben por los sentidos. Ejemplos: suerte, sencillez.

Clases de nombres según la relación género y sexo • Los heterónimos diferencian el género gramatical y el sexo de los seres vivos con nombres de diferente raíz: marido y mujer, toro y vaca.

• Los nombres de desinencia común para el masculino y el femenino diferencian el género y el sexo con los determinantes y los adjetivos (el pianista famoso y la pianista famosa, el estudiante y la estudiante).

• Los epicenos son sustantivos de un solo género (masculino o femenino) que no diferencia el sexo: persona, víctima, cuervo, gaviota, serpiente, chacal… Para diferenciar el sexo, añaden los nombres varón o mujer, y macho o hembra: una víctima varón y una víctima mujer, la serpiente macho y la serpiente hembra.

Jorge Guillén

Valores expresivos del nombre • En relación con el contenido del texto, algunas clases de nombres se ajustan mejor que otras al contenido del texto. Por ejemplo, los nombres abstractos son más frecuentes en textos humanísticos, que tratan sobre el pensamiento y la cultura: El distanciamiento marcaba así una nueva perspectiva ante el lector, presentándole una leyenda seca, pobre de conceptos, erudición y doctrina […].

Aurora Egido

Los nombres propios abundan en las descripciones enciclopédicas, así como en la narración de acontecimientos históricos, culturales, etc.

A mediados de marzo Puigdevall me mandó un billete para Barcelona. Con la barretina puesta bajé del avión en el aeropuerto del Prat.

Carme Riera

26

U 1

A su vez, los nombres concretos son más comunes en la mayoría de los textos científicos, expositivos y periodísticos (exceptuando los de opinión): Ortigas y rosales silvestres crecían entre las tablas del coro, la madreselva se enredaba en la reja del confesonario, sucio por el hollín de las hogueras, y la campana, solitaria, pendía en la espadaña solo para sonar en los incendios […].

Jesús Fernández Santos

En los textos científicos y técnicos abundan los términos especializados de cada materia. Cada disciplina posee palabras de uso específico, definidas de forma muy minuciosa por los profesionales con el fin de evitar la ambigüedad, frecuente en el lenguaje coloquial: cromografía, Intranet.

• En relación con su uso en el habla, los nombres realizan dos funciones: clasificar e identificar. Cuando el nombre no va precedido de determinantes, designa una clase. Así, en Él es portero, la palabra portero hace referencia a la clase de los porteros. El nombre propio, así como el nombre común precedido de determinantes, sirve para denotar o identificar. Así, en Luisa discutió con la directora, las expresiones nominales Luisa y la directora denotan dos personas concretas.

ACTIVIDADES

5 Enumera cinco nombres epicenos y escribe una

Actividad resuelta

oración con cada uno de ellos.

1 Con los nombres que se indican, escribe en tu cuaderno sintagmas nominales que incluyan determinantes y complementos del nombre: vaca, víctimas, conceptos, días. Explica en qué género y número concuerdan los determinantes y los complementos del nombre.

Solución: –

La vaca pirenaica: femenino singular.

–

Unas víctimas humanas: femenino plural.

–

Esos conceptos abstractos: masculino plural.

–

Aquellos días infantiles: masculino plural.

6 Escribe los nombres heterónimos correspondientes a los sustantivos siguientes: padre, toro, yerno, caballo, hombre, padrino.

7 Lee este poema y realiza las actividades: Arriba canta el pájaro y abajo canta el agua.

(Arriba y abajo, se me abre el alma).

Entre dos melodías la columna de plata.

Hoja, pájaro, estrella; baja flor, raíz, agua.

Entre dos conmociones, la columna de plata.

(Y tú, tronco ideal, entre mi alma y mi alma).

Mece a la estrella el trino, la onda a la flora baja.

Juan Ramón Jiménez

2 Consulta el diccionario si lo necesitas y forma sintagmas nominales con el femenino de estos nombres: héroe, príncipe, gallo, poeta, zar, jabalí, emperador, conde, duque.

3 El género de azúcar y mar es ambiguo. Consulta el diccionario y explica en qué consiste este género.

4 Indica si estos nombres son concretos o abstractos: dé dedo dé puerta

déura fresc dé página

dé nube dé soledad

dé cia constan dé a sabidurí

dé jamón

a) Indica a qué modalidad textual corresponde este poema (narración, descripción, argumentación...) y señala el valor expresivo de los nombres. b) Copia en tu cuaderno los versos construidos con expresiones nominales en las que se ha evitado incluir verbos.

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3

Reflexión sobre la lengua

Clases de adjetivos según el punto de vista semántico • Los adjetivos calificativos, que expresan una cualidad (tren silencioso).

• Los adjetivos relacionales, que expresan una propiedad (tren eléctrico).

3.2 El adjetivo • Desde el punto de vista semántico, los adjetivos aportan al nombre una cualidad (oído finísimo, cielo azul) o una propiedad (ordenador portátil, puerta giratoria).

• Desde el punto de vista morfológico, el adjetivo tiene, normalmente, variación de género y de número: días alegres, canción inspirada, aguas cristalinas.

• Desde el punto de vista sintáctico, los adjetivos son el núcleo de sintagmas adjetivales que funcionan normalmente como complemento del nombre (La botella llena), como atributos (La botella está llena) o como predicativos (Llegó contento a la pista).

Usos de los adjetivos calificativos Recuerda El adjetivo calificativo que aporta una cualidad que es prototípica del nombre al que acompaña se denomina epíteto. Con mucha frecuencia, los epítetos se anteponen al sustantivo: el fiero león, la blanca nieve, el frío invierno, la blanca espuma, el cruel tirano, el tórrido desierto, el ronco vendaval, el triste lamento, el libre albedrío…

Su uso dota a las descripciones de valor subjetivo, connotativo y expresivo.

El adjetivo calificativo se puede utilizar de estas dos maneras: • El uso especificativo reduce el significado del nombre al que se une el adjetivo: en Los futbolistas enfermos no jugarán, el adjetivo enfermos selecciona entre todos los futbolistas a un grupo, los que están enfermos.

Van unidos directamente al nombre, sin pausas.

• El uso explicativo aporta un rasgo indicado por el adjetivo que afecta a todos los miembros designados por el nombre: Los futbolistas, enfermos, no jugarán. Estos adjetivos van entre pausas y explican lo que se dice en el predicado (‘No jugarán ninguno de ellos porque están enfermos’).

Los grados del adjetivo • El grado positivo expresa la cualidad de forma neutra. No necesita modificación: alto, ligero, frágil, conmovedor…

• El grado comparativo expresa una cuantificación que le permite crear comparaciones de superioridad (más alto), de igualdad (tan contento) o de inferioridad (menos pesado).

• El grado superlativo denota un grado muy elevado de la cualidad que aporta el adjetivo.

Hay dos clases de grado superlativo: • El superlativo relativo, que expresa la cualidad más alta entre un grupo. Se forma con un artículo y un adverbio comparativo: el más hábil de todos, los menos favorecidos del grupo.

• El superlativo absoluto no manifiesta ninguna comparación. Se expresa por medio de sufijos (buenísimo, paupérrimo) o prefijos de intensidad (archiconocido, hipersensible, megapotente, superfácil).

Valores expresivos del adjetivo No todas las modalidades textuales utilizan el adjetivo con la misma finalidad e idéntica frecuencia. Por ejemplo, en las descripciones, el adjetivo calificativo aporta los rasgos que contribuyen a representar de forma más clara y visual la imagen de las realidades que se describen.

Los momentos más dolorosos eran los de la caja de maquillajes. Después de un prolongado esfuerzo hasta conseguir lo que ella creía que era un resultado perfecto, Ève accedía a la petición de su madre: «Date un momento la vuelta para que pueda admirarte.»

Entonces Madame Curie la examinaba ecuánime y científicamente, y al final consternación: «Bueno, desde luego en principio no tengo objeción a todo este embadurnamiento y pintarrajeo. Sé que se ha hecho desde siempre. En el antiguo Egipto las mujeres inventaron cosas mucho peores... Solo te puedo decir una cosa: lo encuentro espantoso.»

Rosa Montero

28

U 1

En las descripciones literarias (especialmente las poéticas) predomina el valor connotativo, para expresar sentimientos, crear sensaciones y generar belleza. El adjetivo aporta una visión subjetiva e impresionista de los objetos descritos. Predominan los epítetos y los calificativos, muchas veces antepuestos, con intención valorativa. Las descripciones que utilizan calificaciones metafóricas, metonímicas, sinestésicas, hiperbólicas, personificadoras... ganan en brillantez y en belleza. También contribuyen a elevar el estilo los calificativos más valorados en el nivel culto de la lengua.

Las descripciones expositivas y las científicas buscan la objetividad. Evitan las asociaciones expresivas y en ellas predomina la denotación. Dado que la función de los adjetivos es acotar y precisar, en ellas son más frecuentes los adjetivos relacionales y los adjetivos calificativos con uso especificativo.

¡Colinas plateadas, grises alcores, cárdenas roquedas por donde traza el Duero su curva de ballesta en torno a Soria, oscuros encinares...!

Antonio Machado

Los romanos nos han transmitido no solo el latín, una de las lenguas europeas de cultura, sino también las lenguas romances. Han legado al mundo medieval y moderno no solo el derecho romano y las instituciones republicanas, sino también la cultura griega, así como las dos religiones del mundo mediterráneo, el judaísmo y el cristianismo.

R. Hanoune-J. Scheid

ACTIVIDADES

10 Añade un epíteto a los siguientes sustantivos: ga-

Actividad resuelta

8 Señala en estas combinaciones los adjetivos que funcionan como relacionales y los que funcionan como adjetivos calificativos: a) vía férrea / voluntad férrea b) derechos humanos / actitud humana c) novela negra / noche negra Solución: a) Los relacionales designan «un tipo de», por lo tanto en las combinaciones propuestas: – vía férrea es un tipo de vía (relacional), – voluntad férrea no es un tipo de voluntad (no relacional). b) Los calificativos admiten grado (más, muy…); los relacionales, no; por lo tanto: – actitud muy humana (calificativo) – derechos *muy humanos (relacional). c) Los calificativos se pueden anteponer al nombre, de este modo se puede concluir lo siguiente: – *negra novela (relacional)

9 Forma el comparativo de superioridad, igualdad e inferioridad de estos adjetivos:

Azul

recto

suave

enfermo

11 Lee el siguiente texto y realiza las actividades: Los libros nuevos venían en paquetes de dieciocho envueltos en un fino papel marrón. A medida que los fue sacando de las cajas, fueron formando su propia jerarquía social. Los más pesados y lujosos que hablaban sobre casas de campo, los libros sobre las iglesias de Suffolk, las memorias de los hombres de Estado en varios volúmenes tomaron el lugar que les correspondía por derecho natural en la ventana delantera. Otros, indispensables pero no aristocráticos, ocuparían las estanterías centrales. Ese era el lugar para libros sobre coches, obras técnicas sobre el pulido de los guijarros, la vela, los clubs de ponis, las flores silvestres y los pájaros, y para los mapas de la región y las guías. Entre estos, las exitosas memorias sobre la guerra, con sobrecubiertas de color caqui, y rojo oscuro, se enfrentaban unas a otras como rivales en aguda hostilidad.

Penelope Fitzgerald, La librería, Impedimenta.

a) Identifica los adjetivos calificativos que aparecen en el texto. b) Identifica dos adjetivos afectados por un adverbio comparativo.

– negra noche (calificativo)

claro

cela, zorro, invierno, oído, artista, deportista.

sereno

c) Señala dos adjetivos en uso explicativo. d) En la expresión flores silvestres, ¿el adjetivo es relacional o calificativo? e) Indica en dos o tres líneas el valor expresivo de los adjetivos de este texto.

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4

Educación literaria La literatura del siglo xviii

4.1 Contexto social y cultural del siglo xviii La Ilustración es el movimiento intelectual que caracteriza el pensamiento del siglo xviii o Siglo de las Luces.

La Ilustración defiende el poder de la razón y del espíritu crítico (observación y experimentación) como únicas vías de conocimiento. De ahí: – la importancia de los estudios científicos (matemáticas, física, química...); – el rechazo de los dogmas religiosos, considerados el origen de la intolerancia; – la idea de que el progreso conduce a la felicidad del hombre;

El primer diario español El Diario noticioso… fue el primer diario español, fundado por el polígrafo y periodista Francisco Mariano Nipho (1719-1803), al que Fernando VI le concedió Real Privilegio para su impresión, cuya publicación experimentó numerosos cambios a lo largo del tiempo, tanto en la denominación de su cabecera, como en los contenidos. Se publicó hasta 1917, con el título de Diario Oficial de Avisos de Madrid.

Nipho, fundador de grandes periódicos en la segunda mitad del siglo xv iii, está considerado el padre y el gran innovador del periodismo español moderno.

– el deísmo, que promulga un conocimiento de Dios a través de la naturaleza sin cultos ni revelaciones.

En España, las ideas ilustradas se difunden gracias a varias instituciones (Sociedades Económicas de Amigos del País, Real Academia Española, Biblioteca Nacional, Museo del Prado) y al periodismo. Sin embargo, el movimiento penetra de forma tardía y lenta, debido a la oposición de la Inquisición.

La historia y la política Carlos II, último monarca español de la casa de los Austrias, muere sin descendencia y deja como heredero a Felipe de Anjou, lo que provoca la guerra de Sucesión (1700-1714) entre los partidarios de Felipe, y los del archiduque Carlos de Austria. El conflicto, en el que se vio inmersa toda Europa, termina con el Tratado de Utrech en 1713.

Con el nuevo rey Felipe V se instaura una nueva dinastía en España, la de los Borbones, que se muestra partidaria de los ideales de la Ilustración y adopta como forma de gobierno el llamado despotismo ilustrado. Durante los reinados de Felipe V, Fernando VI y Carlos III se emprenden una serie de reformas políticas, económicas, culturales y científicas con objeto de modernizar la sociedad.

La Ilustración española alcanza su máximo esplendor durante el reinado de Carlos III, artífice e impulsor de la modernización y el progreso del país. Este proceso de renovación se ve interrumpido por la Revolución francesa (1789) y la invasión napoleónica (1808).

La sociedad La sociedad española del siglo xviii se organiza en clases sociales: • Los reyes afirman su poder frente a la Iglesia.

• La alta nobleza continúa siendo la clase dominante y concentra el núcleo central de poder político.

• El clero, dueño de gran cantidad de tierras, se opone a las reformas económicas y educativas.

• La burguesía (financieros, profesiones liberales…) experimenta un notable desarrollo en este siglo y contribuye al avance industrial y comercial del país.

Primera plana del Diario noticioso, curioso, erudito y comercial público y económico.

30

• El pueblo (agricultores, artesanos y obreros) apenas disfruta de este progreso, debido al descenso de los salarios, el analfabetismo o el atraso.

U 1

El arte y la cultura

Pablo de Olavide

Los ilustrados tratan de acortar la distancia que media entre España y la cultura europea. Su gran esfuerzo educador se aprecia en:

Tuvo un gran espíritu reformista e ilustrado, promovió reformas educativas y agrarias, criticó a los gremios y a las cofradías y ejerció numerosos puestos públicos en Andalucía, entre otros, fue Intendente de los Cuatro Reinos de Andalucía.

• Las traducciones de libros y la difusión de enseñanzas teológicas, jurídicas, filosóficas y científicas, acordes con las vigentes en Europa.

• La divulgación científica a través de la prensa.

• La proliferación de bibliotecas y museos.

• La creación de las escuelas técnicas (Jardín Botánico, Escuela de Medicina de San Carlos).

• La aparición de instituciones públicas y privadas dedicadas a la investigación y a la difusión de la cultura: la Real Academia Española (1713), la Real Academia de la Historia (1738), la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando (1752).

• El nacimiento de agrupaciones destinadas al fomento de la industria, del comercio o a la formación de los agricultores como la Sociedad Vascongada de Amigos del País (1764).

Convencidos de que el conocimiento lleva a la felicidad común, acometen, además, la reforma de las universidades y de las enseñanzas medias secularizadas (Instituto Asturiano, Reales Estudios de San Isidoro y Seminario de Nobles).

La manifestación estética de la Ilustración es el Neoclasicismo, cuyos principios son la imitación de las reglas dictadas por la razón, el seguimiento de los modelos grecolatinos o la finalidad didáctica del arte. Por ello, en literatura sobresalen las obras dedicadas a la reflexión y la crítica.

ACTIVIDADES

1 Lee este texto y realiza las actividades: El cambio político que trajo la Revolución francesa no habría sido posible sin el proceso de profunda renovación de las mentalidades fraguado a lo largo de todo el siglo xviii, al que conocemos con el nombre de Ilustración. En esta época, los intelectuales comprendieron que, para alcanzar el progreso material y moral, era necesario educar e ilustrar a las masas. En otras palabras: para crear ciudadanos libres e iguales, había que enseñarles primero a pensar por sí mismos, aunque para ello hiciera falta poner en tela de juicio todas las verdades heredadas del pasado.

Uno de los personajes históricos que mejor representan este nuevo espíritu ilustrado es el francés Denis Diderot (1713-1784), quien dedicó parte de su vida a dirigir una de las empresas más ambiciosas del ser humano, L´Encyclopédie, un libro que se propuso sistematizar todos los conocimientos adquiridos por el hombre en muy distintos ámbitos: filosofía, política, ciencia, economía, artes y oficios… En ella participaron otros reconocidos intelectuales ilustrados, como D’Alembert o Voltaire. Tras veintisiete años de trabajo, en 1765, la Enciclopedia vio la luz. A pesar de la censura, el éxito fue inmediato. Su crítica a las ideas recibidas del pasado pronto la convirtió en un símbolo del Siglo de las Luces.

a)

Sumamos. ¿En qué consiste el proceso de renovación que trae consigo la Ilustración?

b) Explica con tus palabras por qué la Enciclopedia es un símbolo del Siglo de las Luces.

Portada d e

L’Encyclop

édie (17511772).

Cristina Oñoro Otero, Todo lo que hay que saber sobre Cultura, Cuaderno para adultos, Taurus.

31

4 Educación literaria La anacreóntica La anacreóntica es una composición lírica en verso de arte menor que celebra los placeres de la vida, el vino, el amor, la amistad. Asimismo, se apoya en la sensualidad, la belleza femenina y la naturaleza (fuentes, arroyos, palomas…). Su creador fue el poeta griego Anacreonte (siglos vi- v a. C.), por lo cual recibe esta denominación.

4.2 La literatura del siglo xviii El Neoclasicismo es la manifestación artística y literaria de la Ilustración.

La Ilustración supone un cambio en la concepción del arte y de la literatura; por ello, los artistas neoclásicos asumen los siguientes principios: • La literatura debe ser útil para modificar la sociedad y educar.

• El arte debe guiarse por los principios de la razón. El sentimentalismo y las emociones quedan desterrados de la literatura.

• La creación está supeditada a las ideas, el contenido prima sobre la forma.

• Los autores deben atenerse a las normas del «buen gusto» (claridad, equilibrio, sobriedad y naturalidad), frente a los excesos barrocos (oscuridad, afectación).

• Las obras de arte han de resultar creíbles, la verosimilitud es una de las máximas del arte neoclásico.

• Se propugna la imitación de los clásicos griegos y latinos.

El estilo Los géneros durante el Neoclasicismo Se cultivan los géneros tradicionales: lírica, narrativa y teatro, pero siempre con una finalidad didáctica.

A pesar de que los autores y las autoras neoclásicos no persiguen la innovación genérica, ya que se impone la concepción utilitaria de la literatura, surgen en este siglo nuevos géneros como el ensayo.

Durante la primera mitad de siglo xviii, la deuda con la literatura del Barroco es notoria; en la segunda, en cambio, la literatura neoclásica coexiste con otras manifestaciones: Estilo rococó

Prerromanticismo

Se observa fundamentalmente en la poesía. Destacan las odas anacreónticas de Meléndez Valdés.

Da cabida al subjetivismo, la fantasía o los sentimientos, que anticipan el movimiento romántico que está por llegar. Las Noches lúgubres de Cadalso son un buen testimonio de esta nueva estética.

ACTIVIDADES

2 ¿Qué idea defiende el autor de este texto? ¿Consi-

3 Lee estos versos escritos por María Gertrudis Hore

deras que la postura de Feijoo es progresista o tradicional? Argumenta tu respuesta.

y señala qué rasgos propios de la anacreóntica encuentras:

32

En grave empeño me pongo. No es ya solo un vulgo ignorante con quien entro en la contienda: defender a todas las mujeres, viene a ser lo mismo que ofender a casi todos los hombres: pues raro hay que no se interese en la precedencia de su sexo con desestimación del otro. A tanto se ha extendido la opinión común en vilipendio de las mujeres, que apenas admite en ellas cosa buena. En lo moral las llena de defectos, y en lo físico de imperfecciones. Pero donde más fuerza hace, es en la limitación de sus entendimientos. Por esta razón, después de defenderlas con alguna brevedad sobre otros capítulos, discurriré más largamente sobre su aptitud para todo género de ciencias, y conocimientos sublimes.

Zagal el más bello de cuantos zagales esparcen iguales al aire el cabello: En mi verso amante aún más celebrado que el barquero amado de Safo constante por benigna estrella, de mí tan querido cual lo fue Cupido de su Psiquis bella.

Feijoo, «Defensa de la mujeres», Teatro crítico universal, Cátedra.

María Gertrudis Hore

U 1

4.3 La prosa del siglo xviii En el siglo xviii, la prosa didáctica se impone a la narrativa. La novela, que tantos éxitos había alcanzado durante el Renacimiento y el Barroco, apenas tiene relevancia.

Las escasas novelas de este siglo se caracterizan bien por su profunda huella barroca, bien por la intención didáctica que subyace en ellas.

Los ilustrados conciben la prosa, y en general la literatura, como un vehículo de difusión de ideas, capaz de intervenir en la vida pública.

El ensayo

El género epistolar

GÉNEROS DIDÁCTICOS Los libros de viajes

Se reflexiona sobre un tema a partir de la observación y de la experiencia.

Composiciones literarias en prosa o en verso, que tienen forma de carta.

Reúnen experiencias y reflexiones sobre la cultura, las costumbres o las peculiaridades de un país al que se ha viajado.

La prensa

Inicia un desarrollo significativo en este siglo.

Benito Jerónimo Feijoo El fraile benedictino Benito Jerónimo Feijoo (1676-1764) fue un hombre de su tiempo, racionalista e ilustrado, y el máximo intelectual de la primera mitad del siglo xviii. La prosa de Feijoo es de carácter divulgativo y crítico.

Preocupado por el atraso cultural del país, trata de combatir los errores y supersticiones reinantes en la época. Su propósito era llegar al gran público, por ello su estilo es claro y coloquial.

José Cadalso José Cadalso (1741-1782) fue un gran conocedor de la cultura europea del momento. Cartas marruecas, su obra más conocida, recoge la correspondencia que mantienen un español, Nuño, y dos marroquíes, Gazel, que vive en Madrid y trabaja para una embajada, y Ben-Beley, su maestro y consejero. A través de este intercambio de epístolas, el autor ofrece tres puntos de vista sobre la realidad, que se complementan y no se oponen. Cadalso pretende realizar una crítica constructiva y que su obra sea útil a la sociedad.

Se abordan temas como:

Obras de Feijoo Sus obras más importantes son el Teatro crítico universal y Cartas eruditas y curiosas. Ambas presentan una intención enciclopédica y versan sobre los más variados temas: la reforma de la enseñanza universitaria, la historia, la ciencia, la lengua, la filosofía, la política, etcétera.

– El Teatro crítico universal es la primera muestra castellana del género ensayístico.

– Las Cartas eruditas y curiosas pertenecen al género epistolar.

• el ideal del hombre moderno; • la defensa del idioma y el patriotismo; • las costumbres de los españoles; • la condición humana.

Además, escribió Los eruditos a la violeta, una sátira contra los que fingen erudición, y Noches lúgubres, considerada precursora del Romanticismo.

33

4 Educación literaria Literatura útil

Gaspar Melchor de Jovellanos

La literatura se considera un instrumento al servicio de la sociedad:

Gaspar Melchor de Jovellanos (1744-1811) participa del espíritu reformista e ilustrado de la época. Fue el fundador del Real Instituto Asturiano. Su intensa actividad política le permitió conocer de primera mano los problemas del país; y su faceta de escritor, la de plasmarlos en sus textos. El deseo de modernizar España es el objetivo de todos ellos. A diferencia de Feijoo, el lenguaje de Jovellanos es cuidado y culto.

Un teatro que presente […] hombres heroicos y esforzados, amantes del bien público, […] Un teatro tal, después de entretener honesta y agradablemente a los espectadores, iría también formando su corazón y cultivando su espíritu […]

Jovellanos, Memoria sobre la policía de los espectáculos y diversiones públicas.

Sus obras tratan diferentes asuntos: política (Memoria en defensa de la Junta Central), economía (Informe en el expediente de Ley Agraria); educación (Memoria sobre la educación pública); o literatura y cultura, como su Memoria para el arreglo de la policía de los espectáculos y diversiones públicas, donde rechaza el teatro barroco y defiende un teatro que eduque y deleite.

ACTIVIDADES

4 Lee este texto de Feijoo y responde a las preguntas: Muy señor mío: No ceso de admirar que un hombre como vuesa merced esté titubeando entre el asenso1 y disenso2 al dicho popular de que el día martes es aciago3. Confiesa Vuesa merced que esta observación tiene todo el aire de vana y supersticiosa. Mas por otra parte la experiencia de algunos considerables infortunios que padeció en ese día le inclina a juzgar que no carece enteramente de fundamento. En un martes le llevó Dios a vuesa merced la mujer. En otro cayó vuesa merced en una grave enfermedad. […]

Son muchísimos, a la verdad, los hombres que fundan reglas sobre las casualidades; pero estaba yo muy lejos de pensar que vuesa merced padeciese la más leve tentación de caer en este vulgar error. Hago juicio de que vuesa merced tenga de cuarenta y seis a cuarenta y ocho años de edad, tiempo que ha incluido más de dos mil cuatrocientos martes. Pues yo apostaré cualquier cosa a que en buena parte de este número logró vuesa merced días muy felices y gustosos. Pero estos no se apuntan, porque no tienen a su favor la preocupación. […] Pero lo peor, señor mío, no está en que esta observación es falsa, sino que sobre esto es supersticiosa […].

Feijoo y Jovellanos, La prosa de la Ilustración, Castalia Didáctica.

Asenso: acción y efecto de asentir. 2Disenso: acción y efecto de disentir. 3Aciago: infausto, infeliz, de mal agüero.

1

a) ¿Cuál es la superstición que analiza Feijoo en este fragmento? b) ¿Qué argumentos se emplean para refutar la idea en que se basa esta superstición? c) ¿Dirías que emplea la razón para desechar ese «error común»? Justifica tu respuesta. d) ¿A qué clase de género didáctico pertenece este texto? ¿Por qué?

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5 Lee este fragmento de Cartas marruecas y explica por qué Gazel no va a satisfacer, por ahora, los deseos de su maestro Ben-Beley: Carta II de gazel a ben-beley

Aún no me hallo capaz de obedecer a las nuevas instancias que me haces sobre que te remita las observaciones que voy haciendo en la capital de esta vasta monarquía. ¿Sabes tú cuántas cosas se necesitan para formar una verdadera idea del país en que se viaja? Bien es verdad que, habiendo hecho varios viajes por Europa, me hallo más capaz, o por mejor decir, con menos obstáculos que otros africanos; pero aun así, he hallado tanta diferencia entre los europeos que no basta el conocimiento de uno de los países de esta parte del mundo para juzgar de otros estados de la misma. Los europeos no parecen vecinos: aunque la exterioridad los haya uniformado en mesas, teatros y paseos, ejército y lujo, no obstante las leyes, vicios, virtudes y gobierno son sumamente diversos y, por consiguiente, las costumbres propias de cada nación.

Aun dentro de la española, hay variedad increíble en el carácter de sus provincias. Un andaluz en nada se parece a un vizcaíno; un catalán es totalmente distinto de un gallego; y lo mismo sucede entre un valenciano y un montañés.

Esta península, dividida tantos siglos en diferentes reinos, ha tenido siempre variedad de trajes, leyes, idiomas y moneda. De esto inferirás lo que te dije en mi última sobre la ligereza de los que por cortas observaciones propias, o tal vez sin haber hecho alguna, y solo por la relación de viajeros poco especulativos, han hablado de España.

Déjame entrar bien en su historia, leer sus autores políticos, hacer muchas preguntas, muchas reflexiones, apuntarlas, repasarlas con madurez, tomar tiempo para cerciorarme en el juicio que formé de cada cosa, y entonces prometo complacerte. […]

José Cadalso, Cartas marruecas, Cátedra.

U 1

4.4 La poesía del siglo xviii En la primera mitad del siglo xviii, predomina el posbarroquismo (Gabriel Álvarez de Toledo, María de Camporredondo, Diego de Torres Villarroel, Eugenio Gerardo Lobo, Teresa Guerra…). En la segunda mitad del siglo, el panorama varía y conviven ya varios modos de hacer poesía: • La poesía neoclásica, que canta asuntos ejemplares de gran resonancia histórica, trata temas morales y filosóficos y predica la filantropía, exalta la ciencia o aborda la educación femenina.

Poetas neoclásicos Los autores y las autoras más destacados son Juan Meléndez Valdés, Jovellanos, María Gertrudis Hore, Tomás de Iriarte, Margarita M. Hickey, Rosa María Gálvez, Félix María de Samaniego, Josefa de Jovellanos…

• La poesía anacreóntica, destinada a celebrar los placeres de la vida.

• La poesía didáctica, que encuentra en las fábulas el medio más afín a su propósito aleccionador e intención.

Meléndez Valdés Juan Meléndez Valdés (1754-1817) es el poeta más destacado del siglo xviii.

Su obra recorre las principales tendencias de la época: la rococó y la neoclásica. En sus primeras poesías adopta la línea rococó con sus odas anacreónticas. Posteriormente, comienza a escribir poesía moral y filosófica, en la que plasma las preocupaciones e ideales de la Ilustración: los problemas sociales, el filantropismo… Un buen ejemplo es el poema «La mendiguez».

Los fabulistas Tomás de Iriarte (1750-1791) y Félix María de Samaniego (1745-1801) son los autores de las dos colecciones de fábulas más destacadas de este siglo.

• Las Fábulas literarias, de Iriarte, como «El burro flautista» o «La mona» ofrecen a los escritores principiantes consejos basados en el ideal literario del Neoclasicismo.

• Las fábulas en versos castellanos, de Samaniego, en las que predomina la sátira moral contra vicios como la ambición, la pereza, etc. «La cigarra y la hormiga» y «La lechera» son algunas de las más populares.

Tomás de Iriarte.

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ACTIVIDADES

6 Lee esta fábula escrita por Iriarte y realiza las actividades: (Por más ridículo que sea el estilo retumbante, siempre habrá necios que le aplaudan, solo por la razón de que se quedan sin entenderle.) […] En esto era gran práctico y teórico un gato, pedantísimo retórico, que hablaba en un estilo tan enfático como el más estirado catedrático.

Yendo a caza de plantas salutíferas, dijo a un lagarto: «¡Qué ansias tan mortíferas!

Quiero por mis turgencias semihidrópicas chupar el zumo de hojas heliotrópicas.»

Atónito el lagarto con lo exótico de todo aquel preámbulo estrambótico, no entendió más la frase macarrónica que si le hablasen lengua babilónica; pero notó que el charlatán ridículo, de hojas de girasol llenó el ventrículo,

y le dijo: «Ya, en fin, señor hidrópico, he entendido lo que es zumo heliotrópico.» ¡Y no es bueno que un grillo, oyendo el diálogo, aunque se fue en ayunas del catálogo de términos tan raros y magníficos, hizo del gato elogios honoríficos!

Sí; que hay quien tiene la hinchazón por mérito, y el hablar liso y llano por demérito. […]

John H. R. Polt (ed.), Poesía del siglo xviii, Castalia.

a) Caracteriza a cada uno de los personajes de la fábula. ¿Qué vicio encarna cada uno? b) ¿En qué versos se encuentra la moraleja? Explícala con tus palabras. c) Justifica por qué el poema es una fábula. d) ¿A qué defecto se alude en este poema? Relaciónalo con la visión del mundo y la cultura del hombre ilustrado.

35

4 Educación literaria

4.5 El teatro neoclásico María Rosa Gálvez María Rosa Gálvez (Málaga, 1768Madrid, 1806) destacó como autora de comedias: Los figurones literarios, La familia a la moda, Un loco hace ciento, Las esclavas amazonas, El egoísta. Para publicar sus obras, llegó a tener la protección de Godoy. Su obra se caracteriza por el didactismo o la crítica de vicios sociales; los matrimonios concertados; el desenlace feliz; la poca complejidad psicológica de los personajes. Notas en las que va a la par con Moratín. Donde María Rosa Gálvez se aparta de Moratín es en el protagonismo que da a sus jóvenes heroínas: mujeres que se desenvuelven con soltura y desparpajo, expresan su oposición a la autoridad masculina, son mensajeras del buen sentido y ejemplo del uso de la razón, y terminan siendo las portadoras de la ideología de la obra.

Rita Luna Rita Luna (Málaga, 1770-Madrid, 1832), nombre artístico de Rita Alfonso García, llegó a ser considerada la mejor actriz de su tiempo.

Los ilustrados trataron de combatir el teatro popular, continuador del teatro del Siglo de Oro, y el favorito del público. Los excesos y despropósitos, la inverosimilitud, la ruptura de las reglas clásicas o la transmisión de unas ideas sociales y morales arcaicas no se ajustaban a su propósito estético ni político. Los ilustrados consideraban que el teatro era un medio idóneo para la educación de las masas y para la propaganda política. De ahí, el interés del Gobierno en la reforma del espectáculo teatral y los numerosos ataques de los ilustrados.

CARACTERÍSTICAS DEL TEATRO NEOCLÁSICO

Respeto a las reglas clásicas

Verosimilitud

Finalidad didáctica

Por un lado, se propone un respeto riguroso de las unidades de lugar, tiempo y acción; y, por otro, una tajante separación de géneros.

Se pretende un teatro que vaya contra el derroche imaginativo barroco. Las acciones deben resultar creíbles.

El teatro neoclásico pretendía ser un vehículo de moralidad y decencia del que obtener una enseñanza útil.

Subgéneros dramáticos • Tragedia. Las primeras tragedias fueron traducciones y adaptaciones de autores extranjeros. A pesar de los intentos ilustrados de crear una tragedia original española, esta no triunfó. Aun así, contamos con obras y autores destacados: Vicente García de la Huerta (Raquel), María Rosa Gálvez, Nicolás Fernández de Moratín, Álvarez de Cienfuegos…

• Comedia lacrimosa. Drama sentimental que difunde por vía emotiva un mensaje pedagógico (El delincuente honrado, de Jovellanos) y algunas comedias de María Rosa Gálvez.

• Sainete. Obra breve de carácter cómico y en ocasiones satírico y burlesco, censurada por los autores neoclásicos por su falta de valores morales (Ramón de la Cruz, Mariana Cabañas, Mariana Alcázar).

La comedia neoclásica Leandro Fernández de Moratín (1760-1828) es el dramaturgo más representativo del siglo. A él le corresponde el mérito de adaptar la comedia a los ideales de los ilustrados y alcanzar, a la vez, el favor del público. Los temas principales de sus comedias son los matrimonios concertados, la educación de los jóvenes y los defectos de la comedia de su tiempo. Estas son sus mejores piezas: • La comedia nueva o El café es una crítica de las comedias posbarrocas que se escribían en la época: Eleuterio ha compuesto una obra que reúne todos los defectos del mal teatro de la época: embrollos, carece de buen gusto, inverosimilitud… Como era de esperar, la pieza fracasa.

Retrato de Rita Luna atribuido a Goya.

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• En El sí de las niñas aparece el tema de los matrimonios concertados y la educación de los jóvenes: doña Irene pretende casar a su hija Francisca con el viejo don Diego. El anciano descubre que la joven está enamorada de su sobrino y renuncia a la boda, permitiendo que los jóvenes se casen.

U 1

ACTIVIDADES

7 Lee este texto y responde a las preguntas: (Casi al final de la obra, Don Diego habla con Paquita, triste y llorosa.) doña FranCisCa.—¡Dichas para mí!... Ya se acabaron.

a) Don Diego es un hombre de ideas modernas e ilustradas. ¿Qué critican sus palabras?, ¿qué enseñan?, ¿cuál es la actitud que muestra Paquita?

Justifica tu respuesta.

don diego.—¿Por qué?

b) ¿De qué se ha dado cuenta don Diego?

doña FranCisCa.—Nunca diré por qué.

c) ¿Piensas que actualmente puede darse alguna situación parecida a esta? Justifica tu respuesta.

don diego.—Pero ¡qué obstinado, qué imprudente silencio...! Cuando usted misma debe presumir que no estoy ignorante de lo que hay. doña FranCisCa.—Si usted lo ignora, señor don Diego, por Dios, no finja que lo sabe; y si en efecto lo sabe usted, no me lo pregunte. don diego.—Bien está. Una vez que no hay nada que decir, que esa aflicción y esas lágrimas son voluntarias, hoy llegaremos a Madrid, y dentro de ocho días será usted mi mujer. doña FranCisCa.—Y daré gusto a mi madre. don diego.—Y vivirá usted infeliz. doña FranCisCa.—Ya lo sé. don diego.—Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo que se llama criar bien a una niña; enseñarla a que desmienta y oculte las pasiones más inocentes con una pérfida disimulación. Las juzgan honestas luego que las ven instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia alguna en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quien las gobierna. Todo se les permite, menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que finjan aborrecer lo que más desean, con tal que se presten a pronunciar, cuando se lo manden, un sí perjuro, sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se llama excelente educación la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de un esclavo.

Leandro F. de Moratín, El sí de las niñas, Cátedra.

8 Lee el siguiente fragmento e identifica varias propiedades del teatro neoclásico, así como las características de la obra de la autora: (A la joven isabel, su tío Don Panuncio y su madre Doña evarista, le han concertado un matrimonio con el rico y mayor Don ePitafio, que ha prometido ayudar al tío y pagar los viajes de la madre. Pero isabel prefiere a su joven primo alberto. lucas es el criado.)

ACTO I. Escena VI luCas.—Bien sabéis que es rematada doña Evarista en manías; que es política y avara, por eso don Epitafio la dio por su parte flaca, enseñándola una lista, por no hablar, en donde estaban sus riquezas y sus rentas. […]

ACTO II. Escena V doña evarista.—Lo entiendo.

Pero, hija, es muy ventajoso el partido que te ha hecho don Epitafio. Ya sabes que es muy rico.

Escena X don PanunCio.—Pues cómo; ¿te opondrás a mis intentos? doña evarista.—Sí, hermano; es fuerza contar con mi hija lo primero […] don PanunCio.—¡Qué mujer!, y tú, sobrina, ¿qué dices? doña i sabel.—Que yo no puedo gustar de don Epitafio […]

ACTO III. Escena XI doña i sabel.—Primo mío, que te declares es fuerza.

Ninguna ocasión mejor de explicar lo que deseas. don alberto.—¿Te parece que ya es tiempo de hablar? doña i sabel.—Sí. don alberto.—Pues lo que anhela mi corazón es la mano de Isabel. […]

María Rosa Gálvez, Los figurones literarios, cervantesvirtual.com

37

4 EDUCACIÓN LITERARIA

Comentario de texto

Una mujer bien educada doña irene.—Es muy gitana1 y muy mona, mucho. don diego.—Tiene un donaire natural que arrebata. doña irene.—¿Qué quiere usted? Criada sin artificio ni embelecos2 de mundo, contenta de verse otra vez al lado de su madre, y mucho más de considerar tan inmediata su colocación, no es maravilla que cuanto hace y dice sea una gracia, y máxime a los ojos de usted, que tanto se ha empeñado en favorecerla. don diego.—Quisiera solo que se explicase libremente acerca de nuestra proyectada unión, y... d oña i rene.—Oiría usted lo mismo que le he dicho ya. don diego.—Sí, no lo dudo; pero el saber que la merezco alguna inclinación, oyéndoselo decir con aquella boquilla tan graciosa que tiene, sería para mí una satisfacción imponderable. doña irene—[…] Mal parecería, señor don Diego, que una doncella de vergüenza3 y criada como Dios manda, se atreviese a decirle a un hombre: yo le quiero a usted. don diego.—Bien; si fuese un hombre a quien hallara por casualidad en la calle y le espetara ese favor de buenas a primeras, cierto que la doncella haría muy mal; pero a un hombre con quien ha de casarse dentro de pocos días […]. doña irene.—Conmigo usa de más franqueza. A cada instante hablamos de usted, y en todo manifiesta el particular cariño que a usted le tiene […]

Y qué bien piensa acerca de lo preferible que es para una criatura de sus años un marido de cierta edad, experimentado, maduro y de conducta. don diego.—¡Calle! ¿Eso decía? doña irene.—No; esto se lo decía yo, y me escuchaba con una atención como si fuera una mujer de cuarenta años, lo mismo… […]. ¿Pues no da lástima, señor, el ver cómo se hacen los matrimonios hoy en el día? Casan a una muchacha de quince años con un arrapiezo4 de dieciocho, a una de diecisiete con otro de veintidós: ella niña, sin juicio ni experiencia, y él niño también, sin asomo de cordura ni conocimiento de lo que es mundo.

Pues, señor (que es lo que yo digo), ¿quién ha de gobernar la casa? ¿Quién ha de mandar a los criados? ¿Quién ha de enseñar y corregir a los hijos?

Porque sucede también que estos atolondrados de chicos suelen plagarse de criaturas en un instante, que da compasión. don diego.—Cierto que es un dolor el ver rodeados de hijos a muchos que carecen del talento, de la experiencia y de la virtud que son necesarias para dirigir su educación. doña irene.—Lo que sé decirle a usted es que aún no había cumplido los diecinueve cuando me casé de primeras nupcias con mi difunto don Epifanio, que esté en el cielo. […] Pues, para servir a usted, ya tenía los cincuenta y seis, muy largos de talle5, cuando se casó conmigo. don diego.—Buena edad... No era un niño; pero... doña irene.—Pues a eso voy... Ni a mí podía convenirme en aquel entonces un boquirrubio con los cascos a la jineta6... No señor... Y no es decir tampoco que estuviese achacoso ni quebrantado de salud, nada de eso. Sanito estaba, gracias a Dios, […]. Pero luego que nos casamos, dio en darle tan a menudo y tan de recio, que a los siete meses me hallé viuda y encinta de una criatura que nació después. […]. don diego.—¡Oiga!... Mire usted si dejó sucesión el bueno de don Epifanio. doña irene.—Sí señor; ¿pues por qué no? don diego.—Lo digo porque luego saltan con7...

Bien que si uno hubiera de hacer caso...

Leandro Fernández de Moratín, El sí de las niñas, Cátedra.

Gitana: cariñosa; 2Embeleco: embuste, engaño. 3De vergüenza: que estima su propia honra; 4Arrapiezo: persona de corta edad. 5Muy largos de talle: que sobrepasan la cifra expresada. 6Con los cascos a la jineta: de poca prudencia y reflexión. 7Saltan con: murmuran.

1

38

U1

16 La relación entre los interlocutores condiciona las

Comprensión del texto

fórmulas lingüísticas de cortesía. ¿Cuáles emplean los personajes?

1 ¿De qué conversan doña Irene y don Diego?

2 Don Diego quiere escuchar algunas palabras de boca de su futura esposa. ¿Cuáles son?

17 Doña Irene utiliza en ocasiones expresiones coloquiales para referirse, especialmente, a los jóvenes.

Copia varios ejemplos del texto.

3 ¿Para cuándo está proyectada la boda?

4 ¿Cómo fue el matrimonio de doña Irene? ¿Quiere que el de su hija sea igual? Justifica tus respuestas.

5 ¿Qué insinúa don Diego en su última intervención?

Tema y análisis del contenido 6 Los protagonistas dialogan sobre dos tipos de ma-

Redacción del comentario 18

Balance de conocimiento. Después de realizar las actividades, debes redactar el comentario. Para ello, puedes seguir estas indicaciones:

• Sitúa la obra y su autor en su contexto histórico: comenta brevemente quién fue Moratín y los rasgos de su dramaturgia, y deja constancia de la intención didáctica del teatro para los neoclásicos.

trimonios. ¿Cuál de ellos defiende doña Irene?

7 Enumera los inconvenientes que, según doña Irene, presenta el matrimonio entre jóvenes.

• Don Diego, finalmente, permite que Francisca se case con su sobrino. Relaciona esta decisión del anciano con el espíritu ilustrado.

8 La educación de los hijos es uno de los subtemas de la comedia. ¿Cómo ha educado doña Irene a su hija Francisca? ¿Cómo es la joven? ¿Cómo se comporta?

• Traza el perfil de los personajes e indica la postu-

9 ¿Te parece que la obediencia de la hija se debe a

• Resume otros datos relevantes que hayas obte-

que realmente está enamorada de don Diego o al hecho de haber sido educada en la obediencia férrea a los padres?

10 ¿Qué te parece la actitud de doña Irene? ¿Qué pretende conseguir Moratín con este personaje?

11 Marca la finalidad última del texto. Justifica tu respuesta.

12

ra de Moratín sobre los matrimonios desiguales. nido del análisis del texto: temas, estructura, lenguaje…

•

Concluye con tu valoración sobre el texto:

a) Si estos matrimonios no son por amor, ¿qué motivo crees que los mueve?

b) ¿Es adecuado privar a alguien de la libertad de elegir a su propia pareja?

informativa

didáctica

lúdica

recreativa

Grupo nominal. Resume en una oración el tema central del fragmento.

Estructura 13 ¿De cuántas partes consta el texto? Refléjalas en un esquema en el que sintetices las ideas principales expuestas.

14 ¿Cuántas intervenciones presenta el texto? ¿A quién pertenecen las más extensas? ¿Por qué consideras que es así?

Análisis del lenguaje 15 ¿Te parece que el autor utiliza en este texto un lenguaje artificioso y retórico? ¿Por qué?

Retrato de Mora tín por Goya (17 99).

39

Para terminar 11 Son deverbales los sustantivos y los adjetivos de-

COMPRENDE Y APLICA

rivados o formados sobre un verbo. Indica si los siguientes nombres y adjetivos son deverbales: lectura, lectivo, entusiasmo, entrante, pantalla, sabiduría, ignorante, conocimiento, ropa, vestimenta.

¿Qué has aprendido?

1 ¿Qué es un texto?

2 ¿Con qué elementos nos comunicamos al hablar?

3 ¿Qué son las propiedades textuales? Pon ejemplos

12 Lee este texto y realiza las actividades:

de cada una.

La iglesia estaba extremadamente iluminada. El torrente de luz que desprendían los altares se reflejaba en las joyas de las damas, que, arrodilladas sobre cojines de terciopelo y con el libro de oraciones en la mano, formaban un brillante círculo alrededor de la verja del presbiterio. Junto a esa verja, los regidores, presumiendo de encomiendas y armas, con gran parte de la nobleza sevillana, parecían formar un muro para defender a sus hijas y esposas del contacto con la plebe. Esta, que se movía al fondo como un mar alborotado, gritó jubilosamente, acompañándose de sonajas y panderos, cuando vio aparecer al arzobispo, que, tras sentarse junto al altar mayor, bendijo al pueblo en tres ocasiones.

4 ¿Para qué sirven los conectores del discurso?

5 Escribe en tu cuaderno un texto que cumpla con las tres propiedades textuales y, después, clasifica los conectores textuales que hayas usado.

6 Determina si el adjetivo infantil es calificativo o relacional en cada una de estas acepciones: maestro infantil1 (=maestro de niños) y rabieta infantil2 (=rabieta impropia de una persona mayor).

7 Indica si el adjetivo de estos SN son relacionales o calificativos como en la actividad anterior: danza tradicional, energía hidráulica, trabajo manual.

Gustavo A. Bécquer, Leyendas, «Clásicos a Medida», Anaya.

8 Determina si son colectivos o individuales estos

a) ¿Qué describe este fragmento?

nombres: alameda, pájaro, oveja, manada, caballo, rebaño.

b) Localiza en el texto dos sustantivos concretos y dos sustantivos contables. ¿Qué clase de sustantivos según su significado son plebe y pueblo?

9 Lee este texto y realiza las actividades: El tío Lucas era más feo que Picio. Lo había sido toda su vida, y ya tenía cerca de cuarenta años. Sin embargo, pocos hombres tan simpáticos y agradables habrá echado Dios al mundo. Prendado de su viveza, de su ingenio y de su gracia, el difunto obispo se lo pidió a sus padres, que eran pastores, no de almas, sino de verdaderas ovejas. Muerto su Ilustrísima, y dejado que hubo el mozo el seminario por el cuartel, distinguiolo entre todo su ejército el general Caro, y lo hizo su ordenanza más íntimo, su verdadero criado de campaña.

c) Indica en qué género y número concuerda el núcleo de estos sintagmas con sus determinantes y complementos: la iglesia, los altares, la nobleza sevillana. d) El sustantivo mar adquiere en el texto un valor estilístico. ¿De qué recurso literario forma parte? e) Extrae todos los adjetivos del texto y clasifícalos en calificativos y relacionales. ndica en dos o tres líneas el valor expresivo de los adjetivos de este texto.

Pedro Antonio de Alarcón, El sombrero de tres picos, Cátedra.

a) Identifica los adjetivos del texto y señala en qué género y número concuerdan con el sustantivo al que acompañan. b) ¿Cuáles son invariables en cuanto al género? c) Señala los adjetivos que complementan directamente al nombre y aquellos que funcionan como atributos.

10 Forma el comparativo de superioridad, de inferioridad y de igualdad de estos adjetivos: déo rubi

dé ligero dé amable

40

dé suave

siguientes: pobre, libre, pulcro y mísero.

14 Para repasar los contenidos del apartado «Reflexión sobre la lengua», completa el esquema que encontrarás en la web de anayaeducacion.es.

15 ¿Cuáles son las principales ideas de la Ilustración?

16 ¿Qué género literario surge en el siglo xviii y por qué? ¿Qué concepto de la literatura se tenía?

dé blanco dé solitario

13 Escribe dos superlativos en -érrimo de los adjetivos

➜

Repaso interactivo. Accede a este juego en los recursos de anayaeducacion.es.

U 1

Practica la ortografía

En anayaeducacion.es tienes más actividades interactivas para practicar.

1 ¿Qué regla ortográfica de la b siguen busto, buceo y burbuja?

6 Completa con la forma verbal que corresponda del pretérito imperfecto de indicativo:

2 Hervir, servir y vivir son excepciones de los verbos acabados en -bir. Escribe todos los términos derivados que conozcas.

3 ¿Cómo se llama al que come de todo?

4 Escribe palabras que comiencen por evo-, eva-, eve-, evi-.

– El reloj …. (estar) estropeado y por eso siempre nosotros …. (llegar) tarde.

– Cuando Juan …. (ir) a clase, …. (llevar) sus cómics en la mochila.

– Mis tías …. (cantar) muy alto, sobre todo cuando …. (ir) juntas de excursión.

5 Recuerda el significado de estos prefijos: ex, hexa,

7 El prefijo bi significa ‘dos’. Explica el significado

maxi, xeno, y escribe en tu cuaderno una palabra con cada uno de ellos.

de estas palabras y escribe tres ejemplos más: bípedo, bipolar, bimembre, bimensual.

Ortografía

CONSULTA EL ANEXO

4

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

REFLEXIONA Y VALORA Ya que estamos seleccionando textos literarios en función de nuestro propósito y de manera muy subjetiva, te vamos a proponer una valoración muy subjetiva también. Esta tarea te ayudará a conocerte un poco mejor.

Ordena los siguientes rasgos de todo texto literario, numerándolos del 1 a 6, en función de la importancia que tengan para ti cuando estés valorando una obra o fragmento literarios (el más importante tendrá asignado el número 1; y el de menor importancia para ti, tendrá asignado el número 6).

Rasgos del texto literario

Número

Intenta crear belleza con palabras.

....

Se expresan sentimientos.

....

Se cuentan historias, reales o ficticias.

....

Se representan escenas teatrales.

Está escrito en verso.

....

Está escrito en prosa.

....

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS Realiza la autoevaluación competencial incluida en anayaeducacion.es.

41

2 Completo bienestar A lo largo de la historia, la enfermedad mental ha sido considerada desde diferentes perspectivas y valoraciones. Tras la Segunda Guerra Mundial, la recién creada Organización Mundial de la Salud (1952) proclamó que la salud es «un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades».

Actualmente, alrededor de 450 millones de personas padecen cada año enfermedades mentales. La magnitud de esta cifra, la insuficiencia de los tratamientos y la dureza del dolor silencioso y oculto nos causan una gran angustia.

Impresiona, además, su desconexión con el resto de la sociedad. Así le sucede a Ana, personaje de la lectura de esta unidad que sufre de un trastorno obsesivo compulsivo. Por ello, el interés por comprender, prevenir y tratar los trastornos mentales ha de ser prioritario, esto redundará en su bienestar.

Intercambia opiniones

¿Por qué se considera la adolescencia un período crucial para el desarrollo de hábitos sociales y emocionales fundamentales para el bienestar mental?

42

SALUD MENTAL ¿Qué acciones llevarías a cabo para fomentar la regulación de las emociones, evitar los comportamientos de riesgo, desarrollar la resiliencia y promover entornos sociales favorables?

¿Consideras suficiente el conocimiento que la sociedad tiene de las enfermedades mentales? ¿Por qué?

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué vas a aprender?

1

Lectura Vas a leer un texto que narra cómo Bruno busca información sobre el trastorno obsesivo compulsivo para comprender a su compañera Ana e intentar ayudarla. Consulta los vídeos sobre Metas ONU 3.4, 3.5 y 3.8 en anayaeducacion.es y reflexiona sobre la salud.

2

Comunicación ¿Sabrías explicar las voces que intervienen en un relato? ¿Qué clases de narraciones literarias diferencias? Pon en práctica tus destrezas en el Taller de comunicación.

3

Reflexión sobre la lengua ¿Diferencias los pronombres y los determinantes demostrativos? ¿Podrías definir los cuantificadores?

4

Educación literaria

SIGUE ESTA SECUENCIA DEL DESAFÍO EN LA UNIDAD UN PASO MÁS 4.1 Elegimos una persona actual, muy conocida para el grupo, y buscamos entre la literatura romántica un regalo para ella.

POR QUÉ ESTE TEXTO 5.1 Seguimos el guion: consultamos y revisamos las páginas de nuestro libro relativos al comentario de texto literario.

5.2 Redactamos el texto explicativo para justificar nuestra elección. ¿TOTALMENTE CONSEGUIDO? 6.1 Nos detenemos un momento para autoevaluar el trabajo realizado en el comentario personal.

¿Sabías que Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro son las dos voces poéticas más destacadas del Romanticismo español? ¿Qué conoces del realismo y del naturalismo? ➜

Plano abierto. Accede al vídeo de la unidad en los recursos de anayaeducacion.es.

Ortografía Al final de este libro encontrarás un anexo con las reglas ortográficas y actividades que te ayudarán a solucionar las que te proponemos en esta unidad: abreviaturas, siglas, acrónimos y símbolos.

+ orientaciones en anayaeducacion.es

43

1

Bruno

Lectura

Anoche estuve hasta las cuatro de la mañana delante del ordenador, buscando información sobre el TOC. Cuando se me agotaron las páginas en español empecé con las que estaban en inglés. En ese idioma el Trastorno Obsesivo Compulsivo se conoce como OCD, Obsessive Compulsive Disorder.

Comprensión oral

En inglés no entendía ni la mitad de las frases, pero de todas formas copié y pegué un montón de párrafos que me parecieron interesantes en un documento de word que me he creado para recoger todos los datos posibles sobre la enfermedad.

Escucha el texto locutado de la lectura y responde a las preguntas: • ¿Qué significa TOC? ¿Qué personaje padece este trastorno?

• ¿Dónde ha copiado Bruno toda la información que ha encontrado en Internet?

• ¿Qué personaje del musical Glee sufre de TOC? • ¿Qué nombre recibe la terapia para controlar la conducta de estos enfermos?

Tengo que admitir que lo principal ya me lo había explicado Ana. Básicamente, el trastorno consiste en que quienes lo padecen son incapaces de controlar sus obsesiones y se sienten impulsados a hacer un montón de cosas absurdas que a ellos les ayudan a controlar su angustia.

Hay libros y películas sobre el tema. Una película de Jack Nicholson que no he visto, Mejor imposible (¿es que ese tío siempre hace de loco? La verdad, no me extraña, con esa cara… Pero no, no quería decir eso. Loco no es la palabra adecuada. Justamente contra ese estigma es contra lo que luchan los enfermos de TOC. No es justo para ellos). También hay un personaje de Glee, una profesora, que tiene la enfermedad, o el trastorno, o como se llame. De todas formas, yo no he visto Glee. Los musicales me sacan de quicio.

De todo lo que he estado leyendo, lo que más me ha llamado la atención es la frecuencia del TOC. Uno de cada cien adultos padece el síndrome. Eso significa que todos debemos de conocer a alguien que lo tiene… pero como es algo relativamente fácil de ocultar, sobre todo a las personas que no son íntimas, no nos damos cuenta de lo extendida que está esta enfermedad.

Y eso significa que Ana no está sola. Hay mucha gente como ella en el mundo.

Aunque eso no lo hace más fácil, supongo.

Acerca del origen del trastorno no he sacado mucho en claro. En algunas familias se ha demostrado que hay un componente hereditario, pero en otros casos no parece que sea así. También se ha hablado de la influencia de un posible trauma de la infancia en el desarrollo de la enfermedad, pero, de nuevo, no es algo generalizado. Por lo visto ocurre solo en algunos casos.

44

U2

Estuve leyendo testimonios de afectados, casi todos de Estados Unidos, y la verdad es que te ponían los pelos de punta. Sobre todo porque es gente que conserva todo su sentido de la realidad: saben que lo que hacen no tiene ninguna justificación ni utilidad, saben que con sus comportamientos a la larga no solucionan nada, que todo es un gran engaño de su cerebro, que por ceder a ese engaño renuncian a llevar una vida normal y hacen sufrir a sus seres queridos. Pero no tienen elección: no pueden levantarse un día y decir: voy a actuar como si no estuviera enfermo. No es tan sencillo.

Con mucho esfuerzo y ayuda de profesionales, algunas veces sí que pueden llegar a controlar su conducta. Eso se consigue gracias a algo que los psicólogos llaman «terapia de exposición». Consiste en exponer al enfermo a la situación que tanto le aterroriza una y otra vez, impidiéndole al mismo tiempo que reaccione con su comportamiento compulsivo de siempre.

A los pacientes les resulta terriblemente angustioso al principio. Pero con el tiempo, parece que funciona.

Ojalá ayer no me hubiera quedado tan bloqueado cuando Ana me lo contó y le hubiese hecho más preguntas. Debió de quedarse muy decepcionada con mi reacción. Ni siquiera me ofrecí a acompañarla a casa. ¿Cómo pude ser tan insensible? Ella debía de estar deshecha, y yo…solo podía pensar en mis propios sentimientos.

Estaba descolocado. Aturdido; como si acabara de recibir un golpe.

No puedo dejar de imaginar en lo que haría Ana al llegar a casa. ¿Se lavaría la cara varias veces para intentar borrar cualquier rastro de lo que había pasado? ¿Repetiría mi nombre una y otra vez? ¿Lo escribiría… para luego tacharlo? Solo de pensarlo me dan escalofríos.

Y sin embargo, tengo que pensarlo. Tengo que acostumbrarme a pensarlo, porque si Ana tiene que vivir con eso y a mí me interesa Ana, yo también tendré que vivir con ello a partir de ahora.

Ya sé que ayer por la tarde había decidido todo lo contrario. Había decidido alejarme de Ana, no volver a verla nunca más. Tenía miedo. Pero no me gusta tener miedo. O, si lo tengo, no me gusta dejar que me venza.

Ana no es un sueño; no es una fantasía de mi imaginación. Es una persona de carne y hueso, y todo lo que me gustaba de ella ayer por la mañana (sus ojos claros y pensativos, sus silencios, su forma apasionada de hablar de Nefertiti), todo eso es real. Ahora sé que hay una parte de ella que no conocía, una parte muy difícil de comprender y, seguramente, de aceptar. Pero es parte de ella. Es Ana. He leído y leído en internet todo lo que he podido encontrar sobre el TOC porque no quiero engañarme a mí mismo. Si sigo en esto, no va a ser a ciegas. Quiero saber exactamente a qué me enfrento, a qué se enfrenta Ana todos los días.

Esta mañana ha faltado a clase. Después de lo que le dije (o más bien, lo que no le dije) no es que me haya extrañado. Pero aun así, me habría gustado verla allí, luchando, demostrándome que no está dispuesta a rendirse. Aunque ¿por qué tendría que demostrar nada? Yo le di la espalda ayer. Me comporté como un idiota, como un cobarde. Solo me faltó decirle que no volviese a acercarse a mí… Me avergüenzo solo de pensarlo.

De todas formas, lo voy a arreglar. Es decir, si no es demasiado tarde.

➜

Hipertexto. Conoce a la autora y contextualiza su obra en los recursos de anayaeducacion.es.

➜

Pasión por leer. Disfruta de otros textos de literatura juvenil en los recursos de anayaeducacion.es.

Ana Alonso, El sueño de Berlín, Anaya.

45

Comprende el texto Extrae información

10 Sustituye las siguientes locuciones verbales que aparecen en el texto por un infinitivo:

1 ¿Qué modalidad textual predomina en el texto? Jus-

Sacar de quicio Poner los pelo

tifica tu respuesta.

dialogada

expositiva

narrativa

s de punta

2 ¿Qué síntomas tiene el TOC? ¿Qué ha averiguado Bruno sobre su origen?

Sacar mucho en claro

11 Las interrogaciones retóricas se utilizan para reflejar en la narración los pensamientos del narrador. Copia un ejemplo del texto.

3 ¿Qué película protagonizada por un enfermo de este trastorno se menciona en el texto?

4 Según la información que consigue Bruno en Inter-

12 ¿Qué palabra tabú aparece en el texto? ¿Por qué se considera tabú?

net, ¿cuál es la incidencia del TOC en los adultos?

5 ¿En qué consiste la terapia de exposición?

6 ¿Qué decisión ha tomado Bruno finalmente?

7 Copia este organizador gráfico en tu cuaderno y complétalo. Titula cada parte con uno de estos tres nombres: investigación, reacción, decisión.

Estructura

Parte 1

Parte 2

enfermo

20 %

15 %

1%

13

Parte 3

Comienzo:

Comienzo:

Fin:

Fin:

Fin:

¿Cuál es uno de los eufemismos que utilizamos en su lugar? ¿Por qué lo hacemos?

14 Explica por qué son homónimas homógrafas estas palabras: conserva, nada, como, sobre, haya.

Interpreta y analiza

Título:

Título:

Título:

Rastreador de problemas. ¿Contra qué estigma luchan los que padecen TOC? 16 ¿Por qué crees que a un enfermo de TOC le es relativamente fácil ocultar los síntomas de la enfermedad? Justifica tu respuesta.

17 ¿Qué opinas de la reacción de Bruno cuando Ana

Reflexiona sobre la lengua

le confiesa que sufre de TOC? ¿Cómo habrías reaccionado tú en su lugar? ¿Por qué?

18 Bruno debe vencer el miedo que le provoca esta situación. ¿Por qué toma esa decisión? ¿Crees que al tomarla es empático con Ana? ¿Por qué?

8 Localiza en el texto todos los sustantivos que hagan referencia al TOC.

9 Si lo necesitas, consulta el anexo al final de este libro

19 Bruno en algún momento se muestra un poco confuso, no sabe aún cómo actuar. Copia alguna oración del texto que lo corrobore.

para realizar las actividades: a) ¿Qué tipo de signo lingüístico es exactamente TOC? Justifica tu respuesta. abreviatura

sigla

Valora y relaciona con tu mundo 20

Bruno encuentra la información que busca en Internet, pero ¿cómo puede asegurarse de que dicha información sea válida y fiable? Debate en clase con tus compañeros y compañeras. ¿Qué preguntas os podéis hacer a la hora de verificar la fiabilidad de las fuentes en la red?

21

¿A qué limitaciones crees que se enfrentan cada día las personas con TOC u otro trastorno mental? ¿Qué sientes al ponerte en su lugar?

➜

Webquest. Accede a esta actividad interactiva en los re-

b) ¿Cómo se conoce el trastorno obsesivo compulsivo en inglés? ¿Qué tipo de abreviatura usan para denominarlo? Justifica tu respuesta. c) ¿Qué otras siglas y acrónimos conoces? Aporta tres ejemplos de cada uno y explica la realidad que designan las letras que los componen. d) ¿Por qué se escriben en cursiva loco, Glee y Mejor imposible?

Ortografía CONSULTA EL ANEXO 46

paciente

15

Comienzo:

acrónimo

loco

1

8

cursos de anayaeducacion.es e investiga sobre las palabras tabú.

U2

Amplía tu vocabulario: El conocimiento El conocimiento que obtiene Bruno —el protagonista de la novela escrita por Ana Alonso— mediante la búsqueda de la información a través de Internet le permite comprender mejor la realidad en la que vive.

1

¿Con qué adjetivos podrías emparejar el sustantivo conocimiento?

Elige dos y forma una oración con cada combinación:

empírico

exhaustivo

ancestral

académico

2 ¿Qué nombre deriva del verbo saber? ¿Cómo se denominan las personas que destacan por su profundo saber de una materia o por sus muchos saberes?

3

¿Qué crees que es la erudición? ¿Cómo será en tu opinión una persona erudita? ¿Te gustaría serlo? ¿Por qué?

4 ¿Qué significa sabihondo? ¿Tiene un matiz positivo o negativo? Consulta el diccionario y responde si podría escribirse de otra manera. Escribe en tu cuaderno tres sinónimos para este adjetivo.

5 Relaciona cada locución verbal con su significado:

Ana Alonso.

Significado

Locución verbal Saber de buena tinta.

Comprender algo.

Darse por enterado.

Saber un poco de algo.

Estar al corriente de algo.

Informar a alguien de algo.

Dar en el clavo.

Presuponer.

Dar a conocer algo.

Acertar en lo que se dice.

Dar por sentado.

Estar enterado de algo.

Tener nociones de algo.

Saber de una fuente fidedigna.

Poner al corriente.

Manifestar algo con hechos o palabras.

6 ¿Qué puede significar hacer algo con conocimiento de causa?

7

¿Qué significado dan las locuciones preposicionales al verbo informar en cada caso? Forma una oración con cada una.

Informar con todo lujo de detalles.

Informar de primera mano.

8

Informar con pelos y señales.

Informar de viva voz.

Sustituye las palabras destacadas por notificaron o difundieron: – Ayer me informaron de que debía pagar la multa.

– Los medios de comunicación informaron del descubrimiento de un nuevo agujero negro.

9 Quien no conoce o no sabe o no está informado, ignora. ¿Cómo llamamos a la ignorancia que se da en alto grado? supina

positiva

47

2

Comunicación El texto narrativo

2.1 La narración Narrar es contar sucesos reales o imaginarios que les ocurren a unos personajes en un lugar y en un tiempo.

El texto al margen nos sirve de ejemplo para explicar las características de un texto narrativo.

Elementos de la narración Texto de ejemplo —¡Sara! —rugió de pronto una voz.

Ella volvió a la realidad y miró a su alrededor, aturdida todavía. Lo primero que vio fue el rostro de su amiga Vicky, que la contemplaba con cierta expresión angustiada.

Lo siguiente, veinticinco pares de ojos guasones clavados en ella. Y a su profesor de física señalando a la pizarra. […]

—¿Perdón? —se atrevió a decir. Se oyeron algunas risitas.

—¿Otra vez en las nubes? Supongo que no estarías pensando en la solución del problema…

Sara miró desesperada a la pizarra, pero había desconectado hacía un buen rato y las operaciones que había escrito el profesor no tenían ningún significado para ella.

Abrió la boca, tratando de pensar a toda velocidad; su salvación llegó en forma de un susurro apresurado: —¡Setenta y cuatro coma tres kilómetros por hora!

Sara reconoció la voz de Vicky, pero, para no delatarla, ni siquiera la miró. Tragó saliva y repitió: —Setenta y cuatro coma tres…

—Sí, yo también lo he oído —cortó el profesor—. Muchas gracias, Vicky.

Carcajada general.

Laura Gallego, Sara y las goleadoras creando equipo, Destino.

Autor y narrador

Autora: Laura Gallego, escritora del libro. Narrador: una tercera persona que cuenta los hechos; es un narrador externo y omnisciente. Sería interno si participara en los hechos y los contara en primera persona.

Personajes

Principales. Protagonista: Sara, alumna despistada, a la que el profesor (antagonista) pregunta. Secundarios: Vicky, amiga que le ayuda; los otros compañeros, «veinticinco pares de ojos guasones».

Espacio y tiempo Historia y relato

Espacio: el aula de un centro educativo.

Tiempo: durante la clase.

Historia: un profesor pregunta en clase a una alumna; como está despistada, otra compañera le chiva la solución, pero el profesor la oye.

Relato: la manera de contar esa historia, el texto que tenemos.

Tema: «Vicky ayuda a Sara».

Tema y argumento

Argumento: el profesor plantea una pregunta a Sara, despistada; una amiga le dice en bajito la solución, pero el profesor la oye y le llama la atención. El resto de la clase suelta la carcajada.

Orden y estructura de la narración • Este texto se desarrolla con un orden cronológico. Y tiene esta estructura: planteamiento (Sara no sabe la respuesta que el profesor le está preguntando); nudo (Vicky le susurra la solución del problema y Sara intenta salir del paso); desenlace (El profesor manifiesta con ironía que ha visto el engaño y todo el grupo suelta la carcajada).

• Además de un orden cronológico, otras narraciones presentan una ordenación circular (empiezan y acaban con el mismo hecho); otras, un orden caótico o aparente desorden.

• Este fragmento es una narración abierta, pues esta anécdota, que sucede en clase, puede tener su continuación. Sería una narración cerrada si ya no continuara el asunto. Muchas narraciones cerradas eligen un momento decisivo de la vida del protagonista: boda, recuperación del trono, muerte o unas circunstancias a partir de las cuales las cosas fueran muy diferentes.

Lengua y narración • Formas verbales: como habitual en la narración, predomina el pretérito perfecto simple o indefinido (rugió, volvió, miró…); también el pretérito imperfecto (contemplaban, tenían) y el pretérito perfecto compuesto (he oído).

• Sustantivos: son necesarios para delimitar el tema, agrupados, en este caso, en campos de experiencia: pizarra, profesor, solución del problema, operaciones…

• Adverbios: sitúan la acción en el espacio (alrededor) y tiempo (de pronto).

48

U2

2.2 Las voces del relato En todo relato suelen intervenir varios enunciadores, y, por lo tanto, varias voces. Los enunciadores más importantes son el autor y el narrador.

El autor crea, el narrador cuenta El autor compone y es el responsable de la obra. Lo habitual es que cree un personaje, el narrador, que es quien cuenta la historia. Así, el autor nos hace ver los hechos a través del narrador. Pero se ha de tener en cuenta: • A veces el autor es el narrador y el relato está en primera persona: «Mi nacimiento fue dentro del río Tormes…» (Lazarillo).

• Otras veces, el autor pone en boca del narrador lo que él piensa. En Anna Karénina, el narrador expone el pensamiento del autor Tolstói: «Todas las familias felices se parecen unas a otras; pero cada familia infeliz tiene un motivo especial para sentirse desgraciada».

• Hay casos con una gran distancia entre ambos: «Pues en este tiempo estaba en mi prosperidad y en la cumbre de toda buena fortuna» (final del Lazarillo); «Las ocupaciones grandes desta plaza en que me tiene ocupado Su Majestad…», dice el verdugo de El Buscón, de Quevedo.

Por ello, en el relato, pueden coexistir dos voces: la del autor y la del narrador, que no siempre coinciden.

Cubierta de la novel a Ana Karénina, escrita por el ruso Lev Tolstói en 1877.

2.3 Los discursos del narrador El narrador puede contar la historia con voz propia (discurso propio) o recoger las palabras de los personajes que intervienen (discurso ajeno). El discurso ajeno puede ser directo o indirecto:

Discurso propio

Discurso directo

Discurso indirecto

En el discurso propio habla solamente el narrador. Es el estilo más frecuente: «Por las mañanas, alguien tocaba el piano» (Almudena Grandes).

El narrador omnisciente tiene la capacidad de ver y contar incluso lo que pasa por la mente de los personajes:

En el discurso directo, el narrador incorpora de forma literal las intervenciones o los diálogos de sus personajes:

En el discurso indirecto el narrador incorpora de forma no literal lo que otro ha dicho. Es lo que ocurre en la segunda oración de este texto:

Alicia se alegró de verla de tan buen humor y pensó que a lo mejor la pimienta la había puesto tan furiosa el día en que la vio por primera vez en la cocina.

Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas.

—¿Cuánto… dijo que pagaban? […]

—Ocho dólares a la semana. Se cobra los lunes.

Mi madre no me avisó de que iban a venir. Luego me dijo que no quería que se me notara nerviosa.

Kathryn Stockett, Criadas y señoras.

Tracy Chevalier, La joven de la perla.

Con frecuencia, estas citas literales vienen acompañadas de comentarios del narrador: «Ven, tengo algo que contarte», había dicho Valeria al otro lado del hilo telefónico.

Soledad Puértolas, Una enfermedad moral.

49

2

Comunicación

2.4 Clases de narraciones literarias

Una sirena (1901), John William Waterhouse.

El pintor se inspiró en un poema de lord Tennyson y mostró a esta criatura mitológica.

Otros tipos de narraciones También tienen características de narración muchos romances (en verso), las noticias, algunos artículos de costumbres, el diario personal, las anécdotas…

50

• Mito. Narración maravillosa fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad; o también fenómenos de la naturaleza y comportamientos humanos.

• Epopeya y cantares de gesta. Narraciones de la Antigüedad y Edad Media sobre grandes hechos y héroes. Se hacían en verso, pues era más fácil su memorización y transmisión de unas personas y generaciones a otras: Gilgamesh, Odisea, Eneida, Cantar de Roldán, Nibelungos, Poema de Mio Cid… • Fábula. Narraciones breves, en prosa o verso, casi siempre con animales de protagonistas, que pretenden dar una enseñanza o moraleja. Las cultivaron, por ejemplo, Fedro y Esopo en la Antigüedad; La Fontaine, en la Francia del siglo xvii; Samaniego e Iriarte, en la España del siglo xviii.

• Novela. Narración extensa, en prosa, sobre sucesos ficticios o ficcionalizados. Es un género algo más tardío. Surge, con escaso cultivo, ya avanzada la Antigüedad, resurge en la Edad Media y Renacimiento, se expande en el siglo xix y es el principal género narrativo en la actualidad.

Existen muchas clasificaciones de novelas.

En general, se podría hablar de dos tipos de novelas: – La novela fantástica presenta un mundo idealizado, con personajes que realizan acciones inverosímiles en lugares de ensueño y que alcanzan los ideales más valorados (amor, felicidad, riqueza, honor…). Son obras de evasión.

En este grupo encontramos la novela romántica, las novelas de aventuras (del oeste, de caballerías…), de ciencia ficción…

– La novela realista presenta historias más verosímiles y ligadas a la vida cotidiana. Sus personajes, ambientes y problemas se hallan mucho más cerca de la realidad.

A este grupo pertenecen la novela picaresca, la novela de costumbres, la novela histórica, la novela psicológica, la novela realista y la novela naturalista (siglo xix), la novela social, la novela negra o policíaca y buena parte de las novelas actuales.

• Cuento. Narración breve, de extensión muy variable, sin llegar a la de la novela. Como toda narración, ha de tener personajes que realizan acciones en un espacio y en un tiempo determinados. Una característica de los cuentos es la concentración de la acción para desarrollar todo un argumento en pocos párrafos o páginas. Por ello, admite menos descripciones y menos personajes que las novelas.

• Leyenda. Narración de sucesos fantásticos que se transmite por tradición. A veces relatan hechos en su origen reales, que se han ido magnificando y deformando por la fantasía, por la admiración, por la lejanía en el tiempo o el espacio. En cada país, e incluso en cada zona o población, hay leyendas que se transmiten de generación en generación.

• Microrrelato. Narración de unas pocas líneas (a menudo no más de quince), pero que desarrolla una trama argumental, es decir, algo le ocurre a alguien en una determinada circunstancia. En ocasiones, su brevedad es máxima, de menos de una línea. Un ejemplo de ello es el microrrelato de Augusto Monterroso: «Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí».

U2

ACTIVIDADES

1 Redacta una narración siguiendo estos pasos:

b) Observa que hay unos personajes que realizan unos actos en un lugar y tiempo; así como diálogos, un estilo muy suelto, lenguaje sencillo. c) Elige tú una anécdota o suceso que dé lugar a una narración. Después, selecciona los personajes, elige el lugar y el tiempo en que los vas a situar. d) Decide el orden en que vas a desarrollar la anécdota. Puedes introducir descripciones, del protagonista y de algún otro personaje o lugar, y algo o bastante de diálogo, como en el texto modelo. e) Redacta una versión provisional. Repásala varias veces, para que tenga un planteamiento o situación inicial, un nudo (o dificultad o problema) y un desenlace, en que la acción avance; es decir, que ocurra algo interesante que sorprenda, que guste al lector. f) Comprueba si el borrador de tu narración tiene estas características: verosimilitud (¿puede ocurrir?), coherencia (¿es lógico todo lo que dice?), interés. Anota las observaciones que consideres pertinentes para que tu texto cumpla con los requisitos pertinentes. g) Corrección definitiva. En una última lectura, introduce esos cambios anotados, corrige lo que veas incoherente, inadecuado o poco cohesionado. h) Relee tu composición y la del texto modelo. Haz tú mismo una comparación entre ambas.

a) Realiza una lectura dramatizada de este texto: Ramón y Jorge estudian en la misma clase que Carlota.

Los tres son adolescentes.

De pronto, mamá cambió de tema: —¿Cómo está Ramón?

—Mejor, se está recuperando.

—¿Todavía está en el hospital?

—Sí.

—De modo que el que ha llamado no era Ramón, ¿verdad?

—No, era Jorge.

—¡Ah!... Y ese Jorge ¿quién es? —preguntó mamá mientras se secaba las manos [...]

—Un… amigo de clase.

Mamá me observó como si me hiciera una radiografía del cerebro. Me sentí incómoda. Estaba convencida de que ella lo había adivinado todo.

—¿Te gusta?

Efectivamente, había dado en el clavo.

—¿Quién? ¿Jorge?

Mamá asintió con la cabeza.

—Sssssssí.

Mamá permaneció en silencio un momento. Yo, mientras tanto, sopesaba si le tenía que plantear mis dudas o no. Ella fue más rápida.

—¿Salís juntos?

Levanté los hombros porque no sabía qué contestarle. ¿Salíamos Jorge y yo? Lo ignoraba, y al paso que íbamos, quizá no lo sabría nunca. Me decidí a contárselo todo a mamá: que Jorge era muy tímido y que me parecía que no se atrevía a pedírmelo.

—¿Y por qué no se lo has pedido tú? —preguntó mamá. ¿Por qué? ¿Por qué no se lo había pedido yo? «Quizá porque soy tan tímida como él», me dije. Y me prometí a mí misma que en la primera oportunidad que tuviera, se lo plantearía.

—¿De modo que ahora ya no te gusta Ramón? —quiso saber mamá.

—Mmmm —murmuré, lo cual significaba: «Creo que no».

Mamá, que interpreta perfectamente mis respuestas mmmm, puso cara de entenderlo y dijo: —Estas cosas suelen suceder. A veces te alejas de alguien con quien te habías llevado muy bien. Reaccionas así porque quizá has dejado de entenderte, o porque tú has evolucionado en un sentido, la otra persona lo ha hecho en otro y os halláis en caminos opuestos, los intereses son distintos y ya no podéis tener proyectos en común. Así es la vida, Carlota.

Gemma Lienas, Así es la vida, Carlota, SM.

2 ¿Qué tipo de relato es cada uno de los siguientes

A

textos? Explica sus características más importantes y señala, después, su tema.

Le pregunté a la dama culta si conocía el cuento de Augusto Monterroso titulado «El dinosaurio».

—Ah, es una delicia —me respondió—, ya estoy leyéndolo.

José de la Colina, «La dama culta», en La otra mirada, Menoscuarto.

B

Midas concibió el insensato deseo de cambiar en oro todo lo que tocase, y como los alimentos y las bebidas que le eran necesarios también se transformaban en oro, Midas se habría muerto de hambre si Dionisos no le hubiera liberado de su voto.

Aguado, Enciclopedia de la mitología.

C

Cierta hormiga sacaba en el invierno al sol el trigo que en el verano había recogido. Una cigarra hambrienta llegando a ella pidió que le diese un poco de aquel trigo; a lo cual respondió la hormiga: Amiga, ¿qué hiciste en el estío? Yo, repuso la cigarra, no tuve tiempo para coger, porque andaba por los sotos cantando. La hormiga entonces riéndose de ella, y metiendo el trigo en su agujero, le dijo: Si cantaste en el verano, danza ahora en el invierno.

Esopo, Fábulas completas, M. E. Editores.

51

Taller de comunicación

UN RELATO VIAJERO ¿Te gustaría lanzarte a la aventura y escribir tu propio libro de viajes?

LITERATURA DE VIAJES resar sentimientos. el lenguaje para crear belleza y exp o ser una ficción, es Puede estar basado en hechos real meración de fechas, pero no ha de ser una simple enu un diario de viaje o horas y sucesos, como ocurre en relato de viajes, se una bitácora de navegación. En un experiencias, que el cuentan aventuras, exploraciones, con la intención de narrador ha visto o protagonizado o lectora. emocionar y sorprender al lector

ero literario narrativo La literatura de viajes es un gén los acontecimientos, que incluye textos que recogen un viajero. Pueden los sentimientos e impresiones de es. El autor escribe ser viajes fantásticos como viajes real , de las personas que acerca de los lugares que ha visitado ha experimentado ha conocido, de las emociones que este tipo de texto que a a lo largo de su aventura. Par es debe emplear viaj se considere literario, el relato de

un relato VIAJERO

ESCUCHA Escucha el audio de un webinario y responde a las preguntas:

1

¿Qué tipo de textos se alternan en este audio?

narrativo y descriptivo

3G

normativo y expositivo

a) ¿Cuál es el objetivo de este audio? b) Investiga y explica cómo se ha formado el neologismo webinario y su significado. c) ¿Has utilizado estas nuevas herramientas digitales? ¿Con qué objetivo? ¿Qué opinión te merecen?

2 Copia este cronograma y complétalo con los acontecimientos que se narran en el audio: ....

....

....

....

3 ¿De dónde es originaria Egeria? ¿Con qué comunidad autónoma se corresponde en la actualidad?

4 ¿En qué siglo tuvo lugar el viaje de Egeria? ¿Quién descubrió su manuscrito?

5 Dibuja un mapa en el que señales el itinerario del viaje de Egeria que se narra en el audio.

52

W EB IN A RI O

EL VIAJE DE EGERIA

Un relato fascinan

te

EDUARDO DOM

Doctor en Historia Unirse

AIKA

20

OCTUBRE

2021

16:00 HRS.

de la Literatura

U2

un relato VIAJERO

HABLA Reflexiona sobre cómo debe ser el viaje como proceso creativo.

6

Grupo nominal. En grupos, investigad y deliberad sobre cómo creéis que debe ser el viaje como proceso creativo, ya que un libro de viajes se escribe desde el instante en que se decide emprender el viaje. Para ello, determinad estos elementos del viaje y su posterior relato: Qué llevar Qué visitar

7

Qué tono empl ear

ción

Documenta

Alojamien to

Personajes

En parejas, responded a estas preguntas: a) ¿Os gusta viajar? ¿Recordáis alguna anécdota sorprendente, divertida, curiosa o formativa que hayáis vivido en algunos de vuestros viajes o excursiones? Compartidla. b) ¿Qué lugares os gustaría visitar? ¿Por qué? ¿Alguno de ellos podría serviros para vuestro relato de viajes? c) ¿Qué sentiríais si pudierais crear historias de lo que habéis vivido para compartirlas con todo el mundo?

un relato VIAJERO

LEE Disfruta de ejemplos clásicos de literatura de viajes.

8 El cuento de viajes es un tipo de narración que se remonta a los albores de la historia de la humanidad, ya que era la forma de conocer noticias sobre el mundo exterior. Estos relatos aparecen en la literatura occidental gracias a la Odisea de Homero. Las aventuras de Odiseo desde su salida de Troya hasta su regreso a Ítaca, además de ser el primer ejemplo de este tipo de literatura, constituyen el paradigma de un género nuevo que fijó las pautas para el futuro. Lee esta versión en prosa del clásico de literatura de viajes para ir teniendo referencias: e y al mar, antes que nada empujaY cuando habíamos llegado a la nav necolocamos el mástil y las velas a la mos la nave hacia el mar divino y o lueg y , ado tom os ados que habíam gra nave. Embarcamos también gan Y s. ima lágr sas grue r, derramando ascendimos nosotros llenos de dolo diosa dotada de voz, nos envió un ible terr la zas, tren Circe, la de lindas de compañero detrás de nuestra nave viento que llenaba las velas, buen o larg o el aparejo, nos sentamos a lo azuloscura proa. Colocamos lueg día el to y el piloto. Durante todo de la nave y a esta la dirigían el vien e a través del ponto. viaj su estuvieron extendidas las velas en ca digital.

Homero, Odisea, «Canto XI», Bibliote

53

Taller de comunicación

9

Lectura compartida. En parejas, leed estos dos textos, ejemplos de literatura de viajes, y redactad un resumen de cada uno:

Nuestro camino nos llevaba decididamente al este, a la región montañosa, budista incondicional y con un considerable sabor tibetano. Los árboles y matorrales por los que pasábamos eran maravillosos, con rododendros y magnolias, y la hierba de las praderas altas lucía un verde exquisito.

Una tarde, iba dando traspiés por un camino de rocas en un bosque frondoso cuando oí un parloteo agudo y el sonido de unos pasos que se acercaban a través de los árboles. ¿Qué era eso? Los sonidos tenían algo de raro y mordaz. ¿Serían duendes o enanos? ¿Moradores de los árboles? Un momento después, al dar una curva, aparecieron cuatro hombres y tres mujeres. Eran seres pequeños de tez marrón con rostros brillantes que hablaban y se reían muy rápido, con expresiones muy animadas. Los hombres llevaban mantos marrones de lana enganchados a la cintura como toallas de baño y botas de lana bordadas; las mujeres, con las faldas remangadas hasta las rodillas, tenían unos mandiles de colores preciosos y sombreritos de lino. Los siete llevaban a espaldas enormes fardos de cosas indefinidas, atados con firmeza y bien embalados. Aquella gente extraña se movía a través del bosque con una velocidad y un vigor casi sobrenaturales, bailando por el camino con unos ademanes vivaces y alegres, como faunos o duendes, avanzando entre charlas y risas. Me sonrieron al pasar, con unos dientes resplandecientes bajo unos ojos almendrados. Cuando se alejaron rápidamente subiendo el monte, supe que habíamos entrado en la tierra de los sherpas.

Jan Morris, La coronación del Everest, Gallo Nero.

Me aventuré cuesta abajo por un sendero hasta el camino anejo al lago y desde allí enfilé una vereda a través de un campo arbolado hasta la orilla del agua. Una vez allí seguí deambulando por la estrecha franja de playa hasta una caleta arenosa y me tendí con la cabeza a la sombra de un matorral de arbustos. Los guijarros permanecían inmóviles a mis pies: el mediodía cubría el agua con un velo de luz; las montañas de enfrente iban vestidas en maravillosos tonos de azul atmosférico. Intenté estudiarlas, distinguirlas, recordarlas; pero solo sentía que eran preciosas y que no pertenecían al ámbito de las palabras.

Henry James, Viajes con Henry James, Papel.

10 ¿Cuál de los dos fragmentos te gusta más? Justifica tu elección.

11 ¿Qué sinónimos de camino encuentras en estos textos? ¿Qué es un guijarro?

12 Señala un ejemplo de estos recursos literarios: comparación, metáfora, personificación.

13 ¿Qué crees que significa «que no pertenecían al ámbito de las palabras»? Justifica tu respuesta.

14 Investiga quiénes fueron Jan Morris y Henry James, y redacta su biografía.

54

U2

Reflexiona sobre este ámbito profesional

un relato VIAJERO

ESCRIBE Redacta tu relato viajero.

15

Tablero de historias. Recopila toda la información que consideres necesaria, elabora un borrador y escribe tu relato viajero.

Para redactar tu relato, ten en cuenta esto s consejos: - Al escribir un relato de viajes lo esencial es la selección del material que has ido recopilando.

- Elige el tipo de narrador de tu relato. ¿Un narrador interno o externo? Recuerda que esto cambiará la persona de los verbos.

- Los personajes del relato son esenciales para darle el tono que desees. Decide cuántos personajes habrá y de qué tipo.

- Además, el trabajo con el tiempo es fund amental para el desarrollo de la acción.

Seguir un orden lineal y cronológico puede ser útil en los relatos de viajes.

- Decide la estructura que vas a utilizar. Recu erda que es un texto narrativo donde puede haber también partes descriptivas.

- No olvides en esforzarte por mantener la verosimilitud a lo largo de todo el relato.

- Sé lo más creativo posible para cautivar a los lectores.

- Intenta crear un texto fluido, atractivo e inter esante.

- Y por último decide qué clase de final quie res para tu relato.

¡Coge tu mochila y explora nuevos lugares para poder narrar una experiencia tan rica como viajar!

¿Has pensado alguna vez a qué profesiones se puede dedicar una persona experta en escribir? En grupos, haced una tormenta de ideas para averiguarlo y responded a estas preguntas: • ¿En qué tipo de empresa podría trabajar?

• ¿Qué funciones relacionadas con la escritura llevaría a cabo?

• ¿Qué estudios hay que cursar para poder desempeñar estas profesiones con éxito?

• ¿Qué habilidades y conocimientos son necesarios?

• ¿A cuál de todas las profesiones que habéis mencionado te gustaría dedicarte? ¿Por qué?

16 Por grupos, leed vuestros relatos y valoradlos: a) ¿Cuál de todos los relatos os parece que se adapta más a la literatura de viajes? ¿Por qué? b) ¿Cuál os ha parecido más interesante? ¿Y más divertido? c) ¿Te gustaría visitar los lugares que se describen en alguno de los relatos? ¿Cuál exactamente? ¿Por qué?

17 Recopilad todos los relatos y cread juntos el libro de viajes de vuestra clase.

• ¿Para cuál crees que estás mejor dotada o dotado?

Para terminar, compartid con el resto de la clase la información que habéis obtenido y estableced un debate sobre las ventajas y los inconvenientes que creéis que tienen estas profesiones.

55

3

Reflexión sobre la lengua Los determinantes y los pronombres Categorías y clases • Las categorías son conjuntos de palabras que poseen propiedades morfológicas y sintácticas comunes. Son categorías gramaticales: el nombre, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

• Las clases son subconjuntos de las categorías gramaticales. Son clases: los personales, los artículos, los demostrativos, los posesivos, los cuantificadores, los relativos, los interrogativos y exclamativos. Algunas clases son transversales a las categorías. Por ejemplo, los demostrativos pueden ser determinantes, pronombres (los neutros esto, eso, aquello), adjetivos y adverbios.

3.1 Los determinantes y los pronombres Los determinantes (Det.) son una categoría gramatical de palabras que se anteponen al nombre para convertirlo en una expresión referencial.

Rasgos de los determinantes: • Desde un punto de vista semántico, forman expresiones referenciales unidos al nombre común. La voz mesa no señala ninguna mesa; pero las secuencias la mesa, esta mesa, tu mesa sí lo hacen.

• Desde un punto de vista morfológico, poseen flexión de género y número: este, esta, aquella, aquellos.

• Desde un punto de vista sintáctico, afectan al conjunto del nombre y sus complementos: Este precioso reloj digital.

Los pronombres son una categoría gramatical de palabras que equivalen a un sintagma nominal y que desempeñan las funciones propias de esta cetegoría.

Rasgos de los pronombres: • Desde un punto de vista semántico, son expresiones referenciales que no necesitan determinante y pueden sustituir a un sintagma nominal: Vieron al lobo > Lo vieron.

• Desde un punto de vista morfológico, tienen en su mayoría variación de género (masculino, femenino y, a veces, neutro), de número y, algunos, de persona: eso, ella, nosotros.

• Desde un punto de vista sintáctico, son núcleos de un sintagma nominal y realizan sus mismas funciones (sujeto, CD, CI, atributo, etc.).

3.2 El artículo El artículo es una clase de determinantes que delimita la extensión del significado del nombre al que acompaña.

ACTIVIDADES Se distinguen:

1 ¿Por qué expresiones como el día o la palabra son referenciales? ¿Qué clase de palabra lo permite?

2 Explica cómo usa Benedetti los artículos en este poema: Avicultura Yo soy el pájaro / dijo un pájaro hasta que el gato lo cazó al vuelo y lo exhibió como un trofeo yo soy un pájaro / rectificó el pájaro pero a esta altura la humildad no le sirvió de nada.

M. Benedetti, Inventario Dos, Visor.

56

• El artículo determinado (el, la, lo, los, las), que se utiliza en el discurso para designar seres ya presentados o conocidos: En el café entró una pareja. La mujer saludó cortésmente.

– El artículo el se contrae con las preposiciones a y de, y dan como resultado al y del (al amanecer, del ministro). Esta contracción no se realiza en la escritura ante nombres propios que incluyen la forma El (Se van a El Cairo; Vienen de El Salvador).

– Los artículos determinados, unidos a los adjetivos, forman grupos que funcionan como sintagmas nominales: Hemos de desear lo justo; Nos caen mejor los simpáticos.

• El artículo indeterminado posee las formas un, una, unos, unas. Carece de forma neutra. En el discurso puede introducir realidades no conocidas por el interlocutor o no presentadas con anterioridad: Hoy estrenan una película.

U2

3.3 Los personales Los personales son una clase de pronombres que hacen referencia a las personas o a otros seres que intervienen en un acto de comunicación.

singular

Criterios de ClasifiCaCión de los personales

1.a persona

2.a persona

3.a persona

1.a persona

2.a persona

3.a persona

yo

tú

él, ella, ello

nosotros, nosotras

vosotros, vosotras

ellos, ellas

No reflexivo

mí, conmigo

ti, contigo

él, ella, ello

nosotros, nosotras

vosotros, vosotras

ellos, ellas

Reflexivo

mí, conmigo

ti, contigo

sí, consigo

nosotros, nosotras

vosotros, vosotras

sí, consigo

CD

me

te

le, la, lo

nos

os

los, las

CI

me

te

le (se)

nos

os

les (se)

Reflexivo CD/CI

me

te

se

nos

os

se

Sin preposición Tónico

ÁTono

plural

Con preposición

No reflexivo

Los personales presentan distintas formas según los siguientes rasgos: • Las personas del discurso son los participantes en el acto de habla: el emisor (1.a persona), el destinatario (2.a persona) y los seres que no intervienen (3.a persona).

Las personas gramaticales son los morfemas que concuerdan con el verbo (tú cantas). Personas gramaticales y personas del discurso suelen coincidir, excepto en el caso de usted y ustedes, que designan segunda persona del discurso y concuerdan en tercera persona gramatical con el verbo (No grite usted).

• En las palabras átonas no recae el acento de intensidad. Son átonas, por ejemplo, el artículo determinado, la preposición y la conjunción.

• En las palabras tónicas sí recae el acento de intensidad en el discurso. Por ejemplo, el sustantivo, el adjetivo, el verbo y el adverbio.

En alguna zona de Andalucía, así como en Canarias y en toda América ustedes ha sustituido a vosotros.

• Número. Opone pronombres personales en singular (yo, tú, ella, me, mí…) a personales en plural (nosotras, ellas…).

• Género. Distingue pronombres masculinos (él, vosotros, nosotros…) de femeninos (ella, ellas, vosotras) y, en algunos casos de neutros (ello, lo).

• Función. Se diferencian pronombres que funcionan como sujeto (yo, tú, nosotras…) o como complemento (lo, la, los, las, le, les, se).

• Reflexividad. Los personales oponen el valor reflexivo (Ella se calza) al no reflexivo (Su madre la calzaba). Los personales reflexivos permiten la existencia de oraciones reflexivas (Pedro se viste; Laura se cepilla los dientes) y de construcciones recíprocas (Las dos amigas se observaban la una a la otra).

• Acentuación. Diferencia personales tónicos (yo, ella, nosotras…) de personales átonos (me, la, nos…).

• Ausencia o presencia de preposición. Varios personales tónicos no preposicionales (yo, tú…) se distinguen de otros preposicionales, que sí necesitan la preposición: (de) mí, (para) ti… Los primeros funcionan como sujeto (Tú lo sabías) o como atributo (Yo ya soy tú).

ACTIVIDADES

3 Analiza los pronombres personales de estos enunciados como en la actividad anterior: – Nosotras deseábamos enseñarte el cuadro.

– Ellos irán contigo al parque.

– ¿Le preguntará él cómo se llama a ella?

– Ella se coloca la bufanda y le abrocha el abrigo a su primo.

– Me gusta que seas mi hermana. ¿Y a ti te gusta que yo sea tu hermano?

57

3

Reflexión sobre la lengua

3.4 Los demostrativos La deixis Esta forma de señalar, teniendo en cuenta las personas del discurso, se denomina deixis. Los demostrativos, por tanto, son deícticos.

Los demostrativos son una clase de palabras que sitúan una realidad en el espacio o en el tiempo tomando como referencia a las personas del discurso: al emisor (1.a persona), al destinatario (2.a persona), ni al emisor ni al destinatario (3.a persona). singular

plural

Masculino

FeMenino

neutro

Masculino

FeMenino

Cerca del hablante

este

esta

esto

estos

estas

Cerca del oyente

ese

esa

eso

esos

esas

Lejos de hablante y oyente

aquel

aquella

aquello

aquellos

aquellas

• Los determinantes demostrativos sitúan la realidad señalada por el nombre en un punto del espacio o del tiempo que normalmente guarda relación con el hablante o el oyente: estas páginas, aquellos números.

Nueva gramática básica de la RAE Según la Nueva gramática básica de la RAE, todos los demostrativos, excepto los neutros, son determinantes. Cuando no acompañan a ningún nombre, considera que este está elidido: ¿De qué sabor son estos caramelos? Estos [caramelos] son de menta.

Los determinantes demostrativos son incompatibles con el artículo. Pueden preceder a algunos cuantificadores indefinidos (Esas otras casas) y a cualquier numeral (Estos cinco titulares).

En ocasiones, estos demostrativos se posponen al nombre y se comportan como adjetivos que expresan énfasis, ironía… (El cantante ese).

• Los pronombres demostrativos son palabras que desempeñan en la oración funciones propias del sintagma nominal. Solo los demostrativos neutros son pronombres.

Demostrativos neutros esto

eso

aquello

ACTIVIDADES

Actividad resuelta

4 Completa en tu cuaderno estas oraciones con el demostrativo correspondiente: – Me gustan mucho .... (lejos del hablante y del oyente, masculino, plural) cuadros.

– Tráeme, por favor, .... (cerca del oyente, femenino, singular) carpeta.

– Mirad .... (cerca del oyente, masculino, singular) pájaro.

– He leído .... (cerca del hablante, masculino, singular) libro.

Solución: – Me gustan mucho aquellos cuadros.

– Tráeme, por favor, esa carpeta.

– Mirad ese pájaro.

– He leído este libro.

58

5 Analiza los rasgos que definen los demostrativos esas, aquello y este, y escribe una oración con cada uno de ellos.

6 Determina si los demostrativos de estas oraciones son determinantes o pronombres: – Esos no saben si estos libros son los que necesito.

– Aquellas cigüeñas regresaban a esta torre todos esos años.

– Enséñame aquello y después vete.

7 Reflexiona y di qué significado añade el demostrativo pospuesto al nombre en esta oración: El actor ese es muy guapo pero muy mal intérprete.

8 Explica por qué, según la RAE, el demostrativo de esta oración no es pronombre, sino determinante:

Tu novela no me gusta, pero esta sí.

U2

3.5 Los posesivos Los posesivos son una clase de palabras que expresan posesión o pertenencia en relación con las personas gramaticales: mi bota, tu casa, su sombrero (de usted o de él). Los posesivos, como los demostrativos, son deícticos.

• Los determinantes posesivos son átonos y muchas de sus formas son apocopadas: mi es apócope de mío-mía… Varían según las tres personas gramaticales y pueden referirse a un solo poseedor o a varios poseedores.

Determinantes

aDjetivos

1.a persona

2.a persona

3.a persona

1.a persona

2.a persona

3.a persona

Masc./FeM.

Masc./FeM.

Masc./FeM.

Masc./FeM.

Masc./FeM.

Masc./FeM.

singular

mi

tu

su

mío-mía

tuyo-tuya

suyo-suya

Plural

mis

tus

sus

míos-mías

tuyos-tuyas

suyos-suyas

singular

nuestro/nuestra

vuestro/vuestra

su

nuestro/a

vuestro/a

suyo-suya

Plural

nuestros/nuestras

vuestros/vuestras

sus

nuestros/as

vuestros/as

suyos-suyas

Un poseedor

Varios poseedores

• Los adjetivos posesivos son tónicos y no se apocopan. Pueden ir pospuestos al nombre complementándolo (Esa amiga tuya) o funcionan como atributos (Esta casa es suya) o predicativos (Los considera suyos). Pueden tener modificadores adverbiales (muy suyo).

ACTIVIDADES

11 Analiza los artículos, los demostrativos, los posesi-

Actividad resuelta

9 Clasifica los posesivos siguientes según el número de poseedores y la categoría a la que pertenecen.

Observa el ejemplo: – tuyas: tónico, un solo poseedor, adjetivo. mi

suyo

tus

suyas

Solución: – mi: átono, un solo poseedor, determinante.

– suyo: tónico, uno o varios poseedores, adjetivo.

– tus: átono, un solo poseedor, determinante.

– suyas: tónico, uno o varios poseedores, adjetivo.

10 Clasifica estos posesivos en determinantes y adjetivos y explica cuáles son las diferencias: – Tus zapatos son tuyos y solo tuyos.

– Mi perro no es tu perro.

– Unos amigos suyos vendrán a su cumple.

vos y los personales que aparecen en estos versos de la poeta cordobesa Elena Medel: A

Rota sobre el arcoíris, descubro que la lluvia es mi única coraza.

De noche se me forman piscinas en el hombro, mientras cuento mis pecas. […]

He estado ahí abajo.

Golpeo el techo y llueve.

Diluvia mi cabello: la lluvia es mi defensa; este, mi himno acuático.

B

[…]

Pinto también en la terraza de enfrente un jardín de lápidas cálidas y hermosas.

Trazo como una medusa de bronce un paraíso de cadenas hendiendo en mantillo el valle diminuto que proclama que es frágil y sin embargo, dirás tú, sobrevive.

59

3

Reflexión sobre la lengua

3.6 Los cuantificadores indefinidos

DeTerminanTes

Pronombres

aDverbios

algún/-a/-os/-as bastante/-es cierto/-a/-os/-as cualquier/-a; cualesquiera demasiado/-a/-os/-as más menos mucho/-a/-os/-as ningún /-a/-os/-as tal (tales) tanto/-a/-os/-as otro/-a/-os/-as varios/-as alguno/-a/-os/-as algo bastante/-es cualquiera, cualesquiera demasiado/-a/-os/-as más menos mucho/-a/-os/-as nada ninguno/-a/-os/-as poco/-a/-os/-as quienquiera, quienesquiera tanto/-a/-os/-as otro/-a/-os/-as uno/-a/-os/-as varios/-as alguien, nadie algo bastante demasiado más menos nada mucho (muy) poco tanto

Los cuantificadores son una clase de palabras que expresan cantidad y que pueden pertenecer a distintas categorías gramaticales: sustantivos (miles de pájaros), adjetivos (las últimas nevadas), determinantes (varias respuestas), pronombres (algunos cantaban) o adverbios (cantan mucho).

Según la Nueva gramática básica de la RAE, los cuantificadores, según su significado, pueden ser no numerales o numerales.

• Los cuantificadores no numerales se clasifican en universales o fuertes y en indefinidos o débiles.

• Los cuantificadores numerales se clasifican en cardinales, ordinales, fraccionarios y multiplicativos.

Los cuantificadores no numerales • Los cuantificadores fuertes o universales abarcan la totalidad de los miembros de un conjunto: todos mis apuntes; cada uno de nosotros; ambas decisiones, sendas respuestas.

• Los cuantificadores indefinidos o débiles no incluyen en su designación a la totalidad de los miembros y cuantifican de manera débil, no precisa, lo referido por el nombre al que acompañan o sustituyen.

Los cuantificadores numerales Los cuantificadores numerales presentan un cómputo basado en los números naturales.

• Los cardinales cuantifican el número de entidades contables que forman un conjunto: doce cucharas, cien postes, mil euros. Los numerales pueden ser determinantes (siete días, ocho horas…) o pronombres (Esperamos tres). Los pronombres también pueden interpretarse como determinantes de un nombre elidido: He comprado cinco entradas y le he regalado dos [entradas]. Algunos cardinales son sustantivos (par, decena, docena, millar, millón…). Cuando se posponen al nombre funcionan como ordinales: Llegué al piso cuatro.

• Los ordinales son adjetivos que expresan orden (Fue décimo en la carrera; Alcanzó su vigésima sexta victoria...).

• Los partitivos son adjetivos o sustantivos que indican la división de un todo en partes. El partitivo de dos es medio: medio litro de zumo, media naranja. El partitivo de tres es tercio. Desde el número cuatro al número diez, se forman con los ordinales correspondientes ante el sustantivo parte: la sexta parte, la novena parte. A partir de once, con el sufijo -avo, -ava: quinceava parte.

• Los multiplicativos son adjetivos y sustantivos que expresan el resultado de multiplicar una cantidad por un número: doble cantidad, el triple, cuádruple...

3.7 Los relativos ➜

La brújula del español.

Accede a esta guía del uso del español correcto en los recursos de anayaeducacion.es.

60

Los relativos son una clase de pronombres (El libro que he leído), adverbios (La ciudad donde vivían) o determinantes (El gobernante cuyos siervos son libres).

Los analizaremos con más detalle en la unidad 6, al estudiar la oración compuesta.

U2

3.8 Interrogativos y exclamativos Los interrogativos y exclamativos son una clase gramatical de palabras tónicas que introducen interrogaciones o exclamaciones.

• Pronombres: qué, quién, cuál. ¿Qué piden?, ¡Quién fuera adivino!

• Adverbios: dónde, cuándo, cómo, cuánto. ¿Dónde has estudiado?

• Determinantes: qué, cuánto. ¿Qué virus es ese?, ¡Cuánto dinero tirado!

Tanto los relativos como los interrogativos y los exclamativos hacen referencia a las mismas clases semánticas (con la diferencia de que los relativos son átonos y los interrogativos y exclamativos son tónicos): • Personas: quien, quién.

• Cosas: que, qué.

• Lugar: donde, dónde.

• Maneras: como, cómo.

• Tiempos: cuando, cuándo.

Valores expresivos de determinantes y pronombres Estos son los rasgos de los determinantes y de los pronombres que debes tener en cuenta cuando realices el análisis lingüístico de un texto: • Su valor referencial. Los determinantes unidos al nombre crean expresiones referenciales. Los pronombres ejercen un papel esencial como mecanismo de cohesión.

Constituyen un recurso frecuente y económico que permite al emisor referirse a la misma realidad que un grupo nominal presente en el discurso, lo que tiene dos efectos: cohesiona el texto y evita la repetición fatigosa de una misma expresión. Por ejemplo: Juan le daba galletas a Juan Carlos. Estas eran de mantequilla.

• Su valor deíctico. Ayudan a identificar el referente del sustantivo poniéndolo en relación con las personas del discurso: Mi jefa, Esa muchacha, Vuestros libros.

• Cantidades o grado: cuanto, cuánto.

ACTIVIDADES

Actividad resuelta

12 Identifica los indefinidos, numerales, interrogativos

13 Analiza, como en la actividad anterior, los indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos que aparecen en los siguientes ejemplos:

y exclamativos que aparecen en el siguiente ejemplo:

– El segundo lugar donde estuvieron tenía algunos monumentos mayores que el doble de un campo de fútbol.

Nadie supo cuántas canciones compusieron esos cuatro músicos que cantaron varios grandes éxitos. Entre ellos, el titulado «¡Qué noche la de aquel día!».

– Entre tanto tumulto dos policías nos preguntaron: ¿Hacia dónde van ustedes?

– Algunos compañeros me preguntaron: ¿Qué día de qué mes es tu cumpleaños?

14 Escribe en letra los ordinales de 2, 11, 18, 25, 57 y 96.

Solución: – Nadie: pronombre indefinido.

– Cuántas: determinante interrogativo.

– Cuatro: determinante numeral.

– Varios: determinante indefinido.

– Qué: determinante exclamativo.

15 Lee las siguientes oraciones y comprueba que un es un artículo indeterminado y uno es un pronombre indefinido. ¿Sabrías explicar por qué?

Tráeme un libro.

Tengo uno.

61

4

4.1 Contexto social y cultural del siglo xix

Educación literaria La literatura del siglo xix

La historia y la política El siglo xix comenzó con la invasión de las tropas napoleónicas y terminó con la pérdida de las últimas colonias españolas.

Destacaron estos acontecimientos: • En 1808, se produjo la invasión francesa y comenzó la guerra de la Independencia.

• En 1812, las Cortes de Cádiz elaboraron la primera Constitución española.

• En 1814, Fernando VII regresó del exilio, lo que supuso una vuelta al poder absoluto de la monarquía.

• En 1833, murió el rey, y su esposa, la reina María Cristina, fue nombrada regente del reino mientras alcanzaba la mayoría de edad su hija Isabel II. En ese mismo año comenzó la primera guerra carlista entre los liberales, partidarios de Isabel II, y los absolutistas, partidarios de don Carlos, hermano de Fernando VII. • En 1868, se produjo «La Gloriosa», revolución de carácter liberal, promovida por políticos y militares, que provocó el destronamiento de Isabel II. • Entre 1873 y 1874 se instauró la Primera República, a la que siguió la restauración borbónica con Alfonso XII a finales de 1874.

• En 1898, España perdió sus últimas colonias (Cuba, Puerto Rico y Filipinas).

Sociedad y economía

María Cristina de Borbón, reina de España, por Vicente López.

La educación En un siglo en que la mayoría de la población española era analfabeta, destacaron dos hechos: • La promulgación en 1857 de la Ley Moyano, que fue el primer gran intento de modernización de la enseñanza española.

• La creación en 1876 de la prestigiosa Institución Libre de Enseñanza, alentada por grandes ideales pedagógicos, culturales y sociales.

Literatura europea El alemán Wolfgang von Goethe (1749-1832) escribió Las penas del joven Werther. Con esta novela el autor ejerció una gran influencia sobre otros escritores románticos.

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Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 ponen fin a los privilegios del clero y de la nobleza. Se produce el ascenso y auge de la burguesía y la aparición del proletariado, fruto del avance industrial (País Vasco, Cataluña), que en España, a diferencia de otras naciones, fue más tardío y menor. Asimismo, el gran crecimiento del proletariado y su toma de conciencia hacen que surjan los primeros movimientos obreros.

Con todo, España siguió siendo un país fundamentalmente agrario, con una burguesía rural, conservadora y propietaria de gran parte de las tierras.

Cultura y pensamiento En el último tercio del siglo hay un despegue de la cultura española. Adquieren prestigio más allá de nuestras fronteras nombres como el médico Ramón y Cajal (Premio Nobel de Medicina), el pintor Sorolla, el compositor Albéniz…

El uso de la razón, tan importante durante el siglo xviii, dejó de ser la base para explicar el mundo y se fue dando más importancia al sentimiento, al idealismo y al subjetivismo.

En la segunda mitad del siglo xix , se produjo una completa renovación en el ámbito ideológico y científico gracias, entre otras cosas, al positivismo de Comte, que impulsó la investigación y el conocimiento a través de la experiencia; la difusión del pensamiento socialista a partir de las obras del alemán Karl Marx, y las teorías de Darwin sobre el origen y la evolución de las especies.

Las tendencias artísticas del siglo se correspondieron con los dos grandes movimientos que también afectaron a la literatura: el Romanticismo, y el realismo.

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4.2 Características generales del Romanticismo El Romanticismo es un movimiento artístico y cultural que surge a finales del siglo xviii en Inglaterra y Alemania, en oposición al racionalismo ilustrado.

Los románticos sustituyen el culto a la razón del Neoclasicismo por el culto al «yo»; rechazan los principios de la literatura ilustrada (imitación de las reglas clásicas, armonía, buen gusto, finalidad didáctica) y reivindican como valores creativos la inspiración, la imaginación y la originalidad (el «genio creador»). Ahora, la creación artística está dirigida por el sentimiento, la fantasía y la libertad.

El conflicto entre la realidad y los ideales del hombre romántico provoca un sentimiento de fracaso existencial (tristeza, soledad, frustración, muerte…).

El autor romántico se evade del presente refugiándose en el pasado histórico y legendario (Edad Media) y en tierras lejanas (orientalismo); o se encara con la sociedad de su tiempo, exaltando los comportamientos antisociales (rebeldía).

El héroe romántico se rebela y lucha contra las normas y las leyes de su tiempo. Defiende la libertad individual, política, artística.

CARACTERÍSTICAS DEL ROMANTICISMO

Se reivindican los valores genuinos de cada pueblo, recuperando tradiciones, costumbres, romances, leyendas…

Carolina Cor onado (1855) , por Federico Madrazo.

La naturaleza se convierte en reflejo del estado de ánimo del poeta. Predominan los paisajes abruptos, lúgubres, tétricos, misteriosos (tormentas, ruinas, cementerios, la noche…) y la presencia de elementos sobrenaturales (espectros).

La exaltación del yo se manifiesta mediante el individualismo y el subjetivismo. El autor romántico expresa sus pasiones, sentimientos, fantasías, emociones, anhelos…

4.3 El Romanticismo español El Romanticismo llega a España de forma tardía. Sus ideas no fueron difundidas hasta la muerte de Fernando VII, con el retorno de los exiliados liberales en Inglaterra y Francia, donde habían entrado en contacto con la literatura romántica europea. Su apogeo tiene lugar entre 1834 y 1850. Hacia mediados de siglo la estética romántica se agota y se abre paso el realismo.

Aun así, ya avanzado siglo surgen dos voces poéticas destacadas: Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. Los géneros predilectos de los románticos españoles son la poesía y el teatro. Asimismo, el periodismo alcanza un desarrollo notable.

La poesía romántica • La poesía narrativa, que se inspira en temas históricos, legendarios o exóticos. Sobresalen en este tipo de poesía los romances del duque de Rivas, los poemas narrativos de Espronceda o las leyendas de Zorrilla.

• La poesía lírica, que es subjetiva y se centra en la exaltación del «yo». El poeta expresa sus sentimientos (amor, soledad, cansancio vital, existencia, muerte) o plasma su visión del mundo (inquietudes sociales, temas patrióticos). El mayor exponente de este tipo de poesía es José de Espronceda. Destacan, también, las poetas Carolina Coronado y Gertrudis Gómez de Avellaneda.

Características de la poesía lírica • El lenguaje enfático, retórico y altisonante (uso de exclamaciones, interrogaciones, puntos suspensivos, hipérbatos, hipérboles, apóstrofes…).

• La polimetría (combinación de versos y estrofas de distinta medida).

• La presencia de elementos sobrenaturales y el paisaje como espejo del estado de ánimo del poeta.

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4 Educación literaria José de Espronceda José de Espronceda (1808-1842) es el prototipo de poeta romántico: forma parte de una sociedad secreta contraria al absolutismo; es encarcelado; vive exiliado en Lisboa, Londres y París; se enamora de Teresa, una joven a la que más tarde rapta; ingresa en la guardia del rey de la que es expulsado por unos escritos subversivos; es abandonado por Teresa; se convierte en diputado… Murió a los treinta y cuatro años por una afección respiratoria.

En la producción de Espronceda sobresalen: • Canciones o poesía lírica. Compuso cinco canciones protagonizadas por personajes marginales (pirata, cosaco, mendigo, verdugo y reo de muerte), que encarnan el amor a la libertad, el goce de vivir o el rechazo de las normas. Espronceda se sirve de ellos para denunciar la hipocresía e indiferencia de la sociedad, así como su falta de valores.

• Poemas mayores o poesía narrativa. El poema narrativo El estudiante de Salamanca revisa el mito de don Juan. El protagonista, Félix de Montemar (seductor, temerario, frío, desdeñoso), es un ser casi demoníaco que se rebela ante las leyes humanas y divinas. El diablo mundo, poema inacabado de corte filosófico, es una parábola del vivir humano.

Son rasgos propios de su estilo la sonoridad de sus versos, el léxico rotundo y musical, el sentido del ritmo, la rima aguda, el acertado uso de la polimetría y la presencia de recursos literarios (epítetos, aliteraciones, anáforas, paralelismos, enumeraciones, oposición de términos, preguntas retóricas).

Autores posrománticos Rosalía de Castro (1837-1885) nació en Santiago de Compostela.

Su vida estuvo marcada por su condición de hija ilegítima, el fallecimiento de dos hijos, las enfermedades y, sobre todo, por un profundo pesimismo. Fue una de las figuras del Rexurdimento galego, movimiento de recuperación de la lengua y la cultura gallegas.

Gustavo Adolfo Bécquer (18361870) nació en Sevilla. La temprana muerte de sus padres le dejó huérfano a los once años. Su vida fue desgraciada: padeció penurias económicas y graves problemas de salud. Murió a los treinta y cuatro años.

La producción poética de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro se sitúa en la segunda mitad del siglo xix, cuando ya ha comenzado el realismo.

Están influidos por la poesía popular española y la canción lírica alemana del poeta Heine.

• La obra poética de Rosalía de Castro está escrita tanto en gallego (Cantares gallegos y Follas novas) como en castellano (En las orillas del Sar).

- Trata temas como la soledad, la muerte, la amargura, el dolor, el desamparo, el infortunio, el desengaño, la añoranza de la tierra natal y las injusticias sociales.

- Su métrica se caracteriza por la rima asonante y las innovaciones métricas (versos de 11 a 18 sílabas) que anticipan el modernismo.

- Su estilo es sencillo y utiliza símbolos, comparaciones, paralelismos…

• La poesía de Bécquer destaca por su poder evocador y por su lenguaje musical. Su estilo es sencillo (uso de metáforas, anáforas, símiles, paralelismos, asonancia), pero sugerente y simbólico. Por ello, es considerado el primer poeta español moderno. En sus Rimas, setenta y nueve composiciones de extensión variable, Bécquer trata temas como la poesía, la inspiración, el genio lírico (rimas I-XI); el amor esperanzado y optimista (rimas XII-XXIX); el desengaño y el fracaso amoroso (rimas XXX-LI) o la soledad, el vacío y la angustia del poeta (rimas LII-LXXIX).

ACTIVIDADES

1 Sintetiza estos versos. ¿Qué rasgos del Romanticismo identificas?

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En anayaeducacion.es encontrarás una actividad de orientación académica y profesional.

Dicen que no hablan las plantas, ni las fuentes, ni los [pájaros, ni el onda con sus rumores, ni con su brillo los astros: lo dicen, pero no es cierto, pues siempre cuando yo paso de mí murmuran y exclaman: —Ahí va la loca, soñando con la eterna primavera de la vida y de los campos, y ya bien pronto, bien pronto, tendrá los cabellos canos, y ve temblando, aterida, que cubre la escarcha el prado.

Rosalía de Castro, En las orillas del Sar, Castalia.

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ACTIVIDADES

2 Lee esta canción de Espronceda y realiza las actividades: Con diez cañones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar sino vuela un velero bergantín.

Bajel pirata que llaman por su bravura el Temido, en todo mar conocido del uno al otro confín.

La luna en el mar rïela, en la lona gime el viento y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y ve el capitán pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, al otro Europa, y allá a su frente Estambul: «Navega, velero mío, sin temor, que ni enemigo navío ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor.

Veinte presas hemos hecho a despecho del inglés, y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies.

a) ¿Quién es el protagonista? ¿Por qué es un tipo marginal? Describe su actitud con tres adjetivos. b) Pon ejemplos de que el barco y el pirata inspiran temor y un sentimiento de superioridad. Cita algún verso que corrobore esta afirmación. c) En la quinta estrofa se resume el ideal de vida del pirata. Relaciona dicha declaración con los rasgos del movimiento romántico. d) Explica en qué consiste la polimetría con ejemplos del texto. e) Localiza cuatro recursos literarios en el texto.

3 Lee este poema y realiza las actividades: Del salón en el ángulo oscuro, de su dueña tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, veíase el arpa. ¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas, como el pájaro duerme en las ramas, esperando la mano de nieve que sabe arrancarlas!

—¡Ay! —pensé—, ¡cuántas veces el genio así duerme en el fondo del alma, y una voz como Lázaro espera que le diga: «Levántate y anda»!

Gustavo Adolfo Bécquer, Leyendas y rimas, Vicens Vives.

Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi única patria, la mar.

Allá muevan feroz guerra, ciegos reyes por un palmo más de tierra, que yo tengo aquí por mío cuanto abarca el mar bravío, a quien nadie impuso leyes.

Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho y dé pecho a mi valor. […]»

a) ¿A qué bloque pertenece esta rima de Bécquer? b) ¿La creación poética, según Bécquer, es fruto de la sumisión a las reglas del arte o producto de la inspiración y el genio creador? c) Aporta ejemplos de recursos literarios y explica en qué consisten (alegoría, hipérbaton, símil…).

4 Lee estos versos y responde a las preguntas: ¡Heme aquí! ¡Tuya soy! ¡Dispón, destino, de tu víctima dócil! Yo me entrego cual hoja seca al raudo torbellino que le arrebata ciego. ¡Tuya soy! Heme aquí! ¡Todo lo puedes!

Tu capricho es mi ley; sacia tu saña…, pero sabe, ¡oh cruel!, que no me engaña la sonrisa falaz que hoy me concedes.

Gertrudis Gómez de Avellaneda, en Poesía romántica, Anaya.

a) ¿A quién se dirige la autora?

José de Espronceda, Poesía y prosa, ed. de Guillermo Carnero, Austral.

b) Anota todos los términos con los que se refiere al destino. ¿Qué connotaciones tienen? c) ¿Es la naturaleza un reflejo del estado de ánimo del yo lírico? d) ¿Qué típico tema romántico se desarrolla en este poema?

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4 Educación literaria

4.4 El teatro romántico Argumento de Don Álvaro o la fuerza del sino Don Alfonso, que ha viajado durante años en busca de don Álvaro para vengar la muerte de su padre y su honor mancillado, se bate en duelo con él, quien lo hiere de muerte. Cuando Leonor, hermana de don Alfonso y amada de don Álvaro, acude a socorrer a su hermano, este la apuñala.

La historia del drama romántico español es extraordinariamente efímera: se inicia en 1834 con La conjuración de Venecia, de Francisco Martínez de la Rosa, y acaba en 1844 con Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. Los autores y las obras más destacadas son Mariano José de Larra, Macías (1834); el duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino (1835); Antonio García Gutiérrez, El trovador (1836); y Juan Eugenio de Hartzenbusch, Los amantes de Teruel (1837).

Características del teatro romántico • La ruptura con las reglas neoclásicas (rechazo de las unidades de tiempo y lugar) y la división en cinco actos.

• La mezcla de lo trágico y lo cómico.

• El empleo de prosa y verso, y el uso de la polimetría.

• Los temas más habituales son el amor y la libertad.

• Los personajes asumen las siguientes características: el héroe romántico es un ser misterioso marcado por un destino aciago. Es hermoso y apasionado, y ama la libertad por encima de todo. La heroína (caracterizada por su dulzura, fidelidad, inocencia e intensidad amorosa) ama hasta la muerte, siendo capaz del mayor sacrificio.

• Abundantes y minuciosas acotaciones.

• Escenarios misteriosos, lúgubres y sobrenaturales (cementerios, ruinas, conventos, mazmorras...) y ambientación en épocas pasadas.

• Gran importancia de los decorados, la iluminación, el sonido y la música.

José Zorrilla José Zorrilla (1817-1893) nació en Valladolid. Sus éxitos literarios contrastan con su trayectoria personal (rechazo paterno, estrecheces económicas, matrimonio desgraciado…).

Alcanzó fama y reconocimiento al leer unos versos en el entierro de Larra.

Los valores del teatro de Zorrilla El mérito de las obras teatrales de Zorrilla reside en la musicalidad de sus versos, en las escenas coloristas y brillantes, así como en las apariciones fantásticas y sobrecogedoras.

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José Zorrilla es la figura más sobresaliente de la dramaturgia romántica. Su obra Don Juan Tenorio (1844) es una de las más logradas del Romanticismo y la más representada en la historia del teatro español.

Esta obra ofrece una nueva recreación del mito de don Juan. El protagonista es un héroe libertino, mujeriego, apasionado, cínico, rebelde, temerario que, a diferencia de su modelo, El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina (siglo xvii), se arrepiente de sus actos y se salva gracias al amor de doña Inés.

La obra se divide en dos partes. Cada una de ellas abarca una noche y entre ellas median cinco años.

• Primera parte. Para ganar una apuesta, don Juan seduce a doña Ana Pantoja, futura esposa de su rival don Luis Mejía, y rapta del convento a doña Inés, de la que se enamora. Don Luis y don Gonzalo, padre de doña Inés, se presentan en la mansión de don Juan y lo retan. Don Juan los mata y huye de Sevilla.

• Segunda parte. Don Juan regresa a Sevilla y descubre que la casa familiar ha sido convertida en un panteón donde yacen todas sus víctimas. La sombra de doña Inés se le aparece y le cuenta que ha muerto de pena.

Don Juan invita a cenar a la estatua de don Gonzalo. Justo en el momento en que don Gonzalo intenta arrastrarlo al infierno, aparece la sombra de doña Inés y le tiende su mano. Don Juan se arrepiente de sus pecados y doña Inés lo salva, gracias al pacto que ha hecho con Dios.

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ACTIVIDADES

5 Lee este fragmento de Don Álvaro o la fuerza del sino y responde a las cuestiones: Hay un rato de silencio; los truenos resuenan más fuertes que nunca, crecen los relámpagos y se oye cantar a lo lejos el Miserere a la comunidad. […]

(Voz dentro.) Aquí, aquí. ¡Qué horror! (Don Álvaro vuelve en sí y luego huye hacia la montaña. Sale el PaDre GuarDiÁn con la comunidad, que queda asombrada.)

PaDre GuarDiÁn.—¡Dios mío!... ¡Sangre derramada!... ¡Cadáveres!... ¡La mujer penitente! […] ¡Padre Rafael!

Don Álvaro.—(Desde un risco, con sonrisa diabólica, todo convulso, dice.) Busca, imbécil, al padre Rafael…

Yo soy un enviado del infierno, soy el demonio exterminador… Huid, miserables. […] ¡Infierno, abre tu boca y trágame! ¡Húndase el cielo, perezca la raza humana; exterminio, destrucción…! (Sube a lo más alto del monte y se precipita.)

Duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino, Cátedra.

a) ¿Qué elementos propios del drama romántico reconoces en el texto? b) ¿Por qué crees que se suicida don Álvaro? c) ¿Se corresponde este final con la actitud vital del hombre romántico? Razona tu respuesta.

6 Justifica que don Juan y doña Inés se corresponden con el prototipo de héroe y heroína románticos con ejemplos de estos dos textos: Texto 1 «Aquí está don Juan Tenorio, y no hay hombre para él.

Desde la princesa altiva a la que pesca en ruin barca, no hay hembra a quien no suscriba; y a cualquier empresa abarca, si en oro o valor estriba.

Búsquenle los reñidores; cérquenle los jugadores; quien se precie que le ataje, a ver si hay quien le aventaje en juego, en lid o en amores».

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Mesa redonda. Lee el final de Don Juan Tenorio y explica cómo ha evolucionado el personaje de don Juan. Analiza, también, la función de la estatua de don Gonzalo y la aparición de doña Inés: Don Juan.—[...] ¡Mas ahí estáis todavía (A los fantasmas.) con quietud tan pertinaz!

Dejadme morir en paz. a solas con mi agonía.

Mas con esta horrenda calma ¿qué me auguráis, sombras fieras? ¿Qué esperan de mí?

(A la estatua de Don Gonzalo). eStatua.—

Que mueras para llevarse tu alma. […]

Don Juan.— ¡Aparta, piedra fingida!

Suelta, suéltame esa mano, que aún queda el último grano en el reloj de mi vida.

Suéltala, que si es verdad que un punto de contrición da a un alma la salvación de toda una eternidad, yo, Santo Dios, creo en Ti: si es mi maldad inaudita tu piedad es infinita… ¡Señor, ten piedad de mí! eStatua.— Ya es tarde. ( Don Juan se hinca de rodillas, tendiendo al cielo la mano que le deja libre la estatua. Las sombras, esqueletos, etc., van a abalanzarse sobre él, en cuyo momento se abre la tumba de Doña inéS y aparece esta. Doña inéS toma la mano que Don Juan tiende al cielo.)

José Zorrilla, Don Juan Tenorio, Alianza Editorial.

José Zorrilla, Don Juan Tenorio, Alianza Editorial.

Texto 2 Sombra.—[…] Yo a Dios mi alma ofrecí en precio de tu alma impura, y Dios, al ver la ternura con que te amaba mi afán, me dijo: «Espera a don Juan en tu misma sepultura.

Y pues quieres ser tan fiel a un amor de Satanás, con don Juan te salvarás, o te perderás con él. […]».

José Zorrilla, Don Juan Tenorio, Alianza Editorial.

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4 Educación literaria

4.5 La prosa romántica Los géneros más característicos de la prosa romántica son los siguientes: • La novela histórica, que delata el gusto romántico por épocas pasadas y asuntos históricos y legendarios, se inspira en las obras del escocés Walter Scott. Enrique Gil y Carrasco escribió la obra maestra de este género: El señor de Bembibre.

• El costumbrismo, que consiste en la reproducción de modos de vivir, costumbres y tipos populares desde un punto de vista tradicional y castizo. El cuadro de costumbres (composición breve donde la anécdota es mínima y prima la descripción de tipos, escenas, lugares, tradiciones…) estuvo ligado al periodismo. Los mayores representantes fueron Ramón Mesonero Romanos y Serafín Estébanez Calderón.

• El artículo periodístico tiene en Mariano José de Larra a su más logrado representante.

• Las Leyendas, de Bécquer, son un conjunto de relatos breves y misteriosos, que tratan temas como el amor, la muerte, lo sobrenatural.

Mariano José de Larra Mariano José de Larra (1809-1837) nace en Madrid, pero se educa en Francia donde la familia vive exiliada.

A los diecinueve años inicia su carrera periodística en El duende satírico del día. Más tarde colaborará en El pobrecito hablador, bajo el seudónimo de «Fígaro».

Su vida periodística estuvo marcada por la lucha contra la censura en defensa de la libertad de expresión.

Un profundo desengaño político y los amores conflictivos con Dolores Armijo lo condujeron al suicidio. Su entierro fue un acto multitudinario.

Mariano José de Larra es la máxima figura del costumbrismo crítico, un tipo de periodismo que se opone a los cuadros idealizados y pintorescos del costumbrismo testimonial.

El costumbrismo de Larra, a diferencia del de Mesonero Romanos o Estébanez Calderón, tiene una intención crítica y didáctica, pues analiza las costumbres, tradiciones, defectos y vicios que impiden el progreso del país.

Sus artículos aparecen en la prensa periódica desde 1828 a 1836: • Artículos de crítica literaria: analiza las novedades teatrales del momento.

• Artículos de costumbres: ofrecen una visión crítica y amarga del atraso de la sociedad española, incidiendo en los males de su tiempo (ignorancia, pereza, lentitud, mala educación…) que impiden el progreso y la regeneración del país. Con ellos sienta las bases del periodismo literario español.

• Artículos políticos: con temas como la libertad de imprenta, el carlismo, el absolutismo, la ineficacia del Gobierno…

Larra emplea un lenguaje directo y enérgico, y un tono humorístico que no esconde su visión desengañada y trágica de la vida. Otros rasgos de estilo son el empleo de recursos literarios, el perspectivismo, la ironía y la parodia.

ACTIVIDADES

8 Lee este texto y realiza las actividades: Vuelva usted mañana A los quince días ya estuvo; pero mi amigo le había pedido una noticia del apellido Díez, y él había entendido Díaz, y la noticia no servía. Esperando nuevas pruebas, nada dije a mi amigo, desesperado ya de dar jamás con sus abuelos. […]

Para las proposiciones que acerca de varios establecimientos y empresas utilísimas pensaba hacer, había sido preciso buscar a un traductor […]; de mañana en mañana nos llevó hasta fin de mes. Averiguamos que necesitaba dinero diariamente para comer, con la mayor urgencia; sin embargo, nunca encontraba momento oportuno para 68

trabajar. […] No paró aquí; un sastre tardó veinte días en hacerle un frac, que le había mandado llevarle en veinticuatro horas; el zapatero le obligó con su tardanza a comprar botas hechas; la planchadora necesitó quince días para plancharle una camisola. […]

Sus conocidos y amigos no le asistían a una sola cita, ni avisaban cuando faltaban, ni respondían a sus esquelas. ¡Qué formalidad y qué exactitud!

Mariano José de Larra, Artículos, Castalia Didáctica.

a) Indica el tema del fragmento. b) ¿Qué crítica hay en él? ¿Qué clase de artículo es?

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4.6 El realismo y el naturalismo El realismo El realismo es un movimiento cultural y artístico que nace en Francia a mediados del siglo xix y que se centra en los problemas sociales derivados de la Revolución Industrial (proletariado, explotación, degradación individual, ambiente urbano).

Características del naturalismo

El autor realista no huye de la realidad, como el romántico, sino que se propone describirla con intención crítica y deseo de mejorarla. El artista intenta reproducir la vida cotidiana de forma objetiva y fidedigna, lo que exige una exhaustiva y rigurosa labor de observación y documentación previa por parte del escritor.

• Objetividad y experimentación.

El autor naturalista adopta una postura imparcial y objetiva.

Además de observar, experimenta con el fin de descubrir las leyes que rigen la realidad.

El naturalismo

• Materialismo. El comportamiento humano está sujeto al influjo que sobre él ejercen su fisiología, el medio social y la herencia biológica (determinismo).

El naturalismo literario se caracteriza por la crudeza en la descripción de las pasiones humanas y la degradación social. Es un movimiento creado por el francés Émile Zola, que aplica a la literatura el método de la ciencia experimental.

La novela La novela se convierte en este siglo en el género por excelencia, es el preferido por el público burgués, que se identifica y se ve representado en ella.

Aunque la novela realista se ocupa de las problemáticas burguesas y defiende su sistema de valores, también hay lugar en ella para la crítica.

El naturalismo deriva del realismo y lleva al extremo sus concepciones. Sus características son estas:

• Temas y ambientes. Interés por las clases bajas y por los aspectos desagradables, repugnantes o morbosos de la realidad (personajes marginales, lacras sociales, dominio de los instintos, incesto, prostitución, alcoholismo).

CARACTERÍSTICAS DE LA NOVELA REALISTA

Temas

• El amor rodeado de dificultades (problemas matrimoniales, adulterio).

• El tema religioso se desarrolla a través de la oposición clericalismo (sacerdotes rectos, protectores y bondadosos) / anticlericalismo (clérigos poco ejemplares, vencidos por la tentación o faltos de caridad y vocación).

• La política se aborda en función de la ideología (liberal-conservadora) del autor o la autora.

• El enfrentamiento campo-ciudad que, vinculado también a la postura ideológica del narrador, representará las mejores virtudes y los peores vicios.

• Las diferencias sociales, entre los más ricos y una masa de gente depauperada, y la creciente clase media y burguesa.

• El narrador omnisciente, que lo conoce todo de sus personajes (sentimientos, deseos, secretos…).

Técnicas narrativas

• El empleo del estilo indirecto libre, a través del cual se reproducen los pensamientos del personaje, omitiendo los verbos de habla y sin aparente intervención del narrador.

Émile Zola (1868), por Édouard Manet.

• Las descripciones minuciosas (ambientes, indumentarias, personajes, calles, casas…).

• La abundancia de diálogos, mediante los que se caracteriza a los personajes.

• La profundización en el carácter de los personajes.

Lengua

• Adaptación del lenguaje a la índole del personaje (hablas regionales, lenguaje popular, coloquial…).

• La enorme riqueza léxica (extranjerismos, vocabulario científico, voces y giros de la lengua hablada, términos con intención paródica…).

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4 Educación literaria El naturalismo en España

Autores y autoras realistas

En España no existió una concepción propiamente naturalista, sino algunas influencias que se aprecian en autores como Galdós, Clarín, quienes se interesan por la estética de Zola y contribuyen a la difusión de esta nueva escuela con sus obras y sus artículos de crítica literaria; Emilia Pardo Bazán, que introduce y divulga en España las ideas de Zola a través de una serie de artículos reunidos en La cuestión palpitante; o Vicente Blasco Ibáñez, apodado «Zola español».

• Fernán Caballero (Cecilia Böhl de Faber) (Morgues, Suiza, 1796-Sevilla, 1877). El costumbrismo romántico de Cecilia Böhl de Faber, más conocida como Fernán Caballero, es el germen de la novela realista. En sus novelas, entre las que están La gaviota (1849) y La familia de Alvareda, tienen un protagonismo especial el paisaje y las personas de Andalucía, comunidad en la que vivió largos períodos de su vida.

• Pedro Antonio de Alarcón (Guadix, Granada, 1833-Madrid, 1891). Su obra se encuadra también en el prerrealismo. Es autor de El sombrero de tres picos (1874), novela con predominio de escenas costumbristas, lenguaje popular y tono ameno e irónico.

• Juan Valera (Cabra, Córdoba, 1824-Madrid, 1905). Diplomático, diputado, ensayista y crítico literario. De sus novelas se ha puesto de relieve el idealismo, la voluntad estética o el acertado estudio psicológico de sus personajes femeninos. Su obra más importante es Pepita Jiménez, en la que el seminarista Luis de Vargas se enamora de Pepita, una joven viuda, a la que pretende su padre. Con una prosa elegante y cuidada, logra mostrar la evolución del protagonista y recrear el ambiente andaluz.

• José María de Pereda (Polanco, Cantabria, 1833-Santander, 1906). Se inició en el costumbrismo y posteriormente escribió novelas de tesis, en las que defiende su ideología tradicionalista y conservadora. Posteriormente, deriva hacia la novela regional. Sus obras más significativas son Sotileza, donde relata los peligros y sacrificios de los marineros santanderinos, y Peñas arriba, que ofrece una visión idílica de la vida de la montaña cántabra.

• Emilia Pardo Bazán (A Coruña, 1851-Madrid, 1921). Sus obras se centran en el ámbito gallego, tanto urbano (La tribuna), como rural (Los Pazos de Ulloa y La madre Naturaleza). En estas dos últimas novelas muestra el enfrentamiento entre las costumbres del mundo del campo (embrutecimiento, poder de los instintos, degeneración de la aristocracia rural) y la civilización urbana.

Cubierta de Los Pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán (Alianza Editorial).

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Casa Museo Emilia Pardo Bazán (A Coruña).

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• Vicente Blasco Ibáñez (Valencia, 1867-Menton, Francia, 1928). Fue un autor de fama internacional, periodista, político, guionista de cine y editor.

Ambientó muchas de sus obras en su tierra natal: La barraca, sobre el enfrentamiento entre huertanos y terratenientes; Arroz y tartana, sátira de la burguesía local; Entre naranjos, crítica a la corrupción política y el caciquismo; o Cañas y barro, en la que se describe la miserable vida de los pescadores de la albufera.

• Benito Pérez Galdós (Las Palmas de Gran Canaria, 1843-Madrid, 1920). En 1862 se traslada a Madrid para estudiar Derecho. Tras un viaje a París, donde descubre a los grandes novelistas franceses, acomete su ingente labor novelística. Se dedica a viajar por España, observando a sus gentes y documentándose en sus archivos.

Además, fue miembro de la Real Academia Española y diputado del Partido Liberal y del Partido Republicano. Galdós es uno de los autores más prolíficos de las letras castellanas. Su producción literaria la conforman treinta y una novelas, los cuarenta y seis relatos de los Episodios nacionales, veinticuatro piezas dramáticas y un buen número de artículos y crónicas. Galdós es un maestro en la pintura de ambientes, en el retrato de caracteres y en la adaptación de los diálogos a la índole del personaje. De su técnica narrativa son reseñables, también, la intención crítica y el empleo del monólogo interior. Su estilo es ágil, vivo y espontáneo.

Novelas de la primera época como La fontana de Oro, Doña Perfecta o La familia de León Roch. Son, en su mayoría, novelas de tesis, que plantean enfrentamientos ideológicos entre los liberales (burguesía progresista, nuevos ideales democráticos), por quienes Galdós toma partido; y los conservadores (fanatismo religioso, intolerancia política, defensa del Antiguo Régimen). Pertenece también a esta época Marianela.

Benito Pérez Ga ldos (1894), por Joaquín So rolla.

Novelas españolas contemporáneas como La desheredada, Tormento, Miau, Fortunata y Jacinta.

Son obras ambientadas en Madrid que muestran de forma crítica la sociedad española del momento: alta burguesía, clases medias, obreros, mendigos, funcionariado… En estas novelas, los personajes adquieren una dimensión psicológica más compleja, se incorporan elementos naturalistas y se recurre al humor y la ironía a la hora de diseccionar la realidad.

En su novela Fortunata y Jacinta traza un completo cuadro de la vida madrileña a través de la historia de dos mujeres enamoradas del mismo hombre.

CLASIFICACIÓN DE LA OBRA DE GALDÓS

Novelas espiritualistas, protagonizadas por personajes que encarnan valores morales como la verdadera fe (Nazarín) o la caridad de la criada Benina, (Misericordia).

Episodios nacionales, es un conjunto de cuarenta y seis obras organizadas en cinco series, que ofrecen una visión novelada de la historia de España del siglo x ix , desde la batalla de Trafalgar hasta la Restauración. Con ellas, Galdós crea un nuevo tipo de novela histórica. Entre los méritos de la colección cabe reseñar el significativo esfuerzo de documentación, el propósito de objetividad y la acertada combinación de lo histórico y lo novelesco.

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4 Educación literaria ACTIVIDADES

9 ¿Por qué este texto pertenece al costumbrismo?

—¿Qué cosas son zorongo y trípili? —preguntó el Barón a Rafael.

—Son —respondió—, los progenitores del serení, de la cachucha, y abuelos de la jaca de terciopelo, del vito y de otras canciones del día.

Esas peculiaridades del canto y del baile nacional de que hemos hablado podrían parecer de mal gusto, y lo serían ciertamente en otros países. Para entregarse sin reserva a las impresiones que llevan consigo nuestras tonadas y nuestros bailes, es preciso un carácter como el nuestro; es preciso que la grosería y la vulgaridad sean, como lo son en este país, dos cosas desconocidas: dos cosas que no existen. […]

Fernán Caballero, La gaviota, en Antología comentada de la Literatura española, Castalia.

10 Lee e identifica características de la novela realista.

Al pasar junto a la puerta de una de las habitaciones del entresuelo, Juanito la vio abierta y, lo que es natural, miró hacia dentro, pues todos los accidentes de aquel recinto despertaban en sumo grado su curiosidad. Pensó no ver nada y vio algo que de pronto le impresionó, una mujer bonita, joven, alta… […] La moza tenía pañuelo azul claro por la cabeza y un mantón sobre los hombros, y en el momento de ver al Delfín, se infló con él, quiero decir, que hizo ese característico arqueo de brazos y alzamiento de hombros con que las madrileñas del pueblo se agasajan dentro del mantón, movimiento que les da cierta semejanza con una gallina que esponja su plumaje y se ahueca para volver luego a su volumen natural. […]

—¿Vive aquí —le preguntó— el señor de Estupiñá?

—¿Don Plácido?… en lo más último de arriba, —contestó la joven, dando algunos pasos hacia fuera.

Y Juanito pensó: «Tú sales para que te vea el pie. Buena bota»… Pensando esto, advirtió que la muchacha sacaba del mantón una mano con mitón encarnado y que se la llevaba a la boca. La confianza se desbordaba del pecho del joven Santa Cruz, y no pudo menos que decir: —¿Qué come usted, criatura?

—¿No lo ve usted? —replicó mostrándoselo—. Un huevo.

—¡Un huevo crudo!

Con mucho donaire, la muchacha se llevó a la boca por segunda vez el huevo roto y se atizó otro sorbo.

—No sé cómo puede usted comer esas babas crudas —dijo Santa Cruz, no hallando mejor modo de trabar conversación.

—Mejor que guisadas. ¿Quiere usted? —replicó ella ofreciendo al Delfín lo que en el cascarón quedaba. […]

—No, gracias.

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Ella entonces se lo acabó de sorber, y arrojó el cascarón, que fue a estrellarse contra la pared del tramo inferior. Estaba limpiándose los dedos con el pañuelo, y Juanito discurriendo por dónde pegaría la hebra, cuando sonó abajo una voz terrible que dijo: ¡Fortunaaá!

Entonces la chica se inclinó en el pasamanos y soltó un yiá voy con chillido tan penetrante que Juanito creyó se le desgarraba el tímpano.

Benito Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta, Biblioteca Castro.

11 En el inicio de Los Pazos de Ulloa se relata cómo el sacerdote don Julián, ajeno al mundo rural, llega a los pazos y es invitado por el marqués a cenar.

En el esconce1 de la cocina, una mesa de roble, denegrida por el uso, mostraba extendido un mantel grosero, manchado de vino y grasa. Primitivo, después de soltar en un rincón la escopeta vaciaba su morral, del cual salieron dos perdigones y una liebre muerta, con los ojos empañados y el pelaje maculado2 de sangre.

Apartó la muchacha a un lado el botín, y fue colocando platos de peltre3 […]

Como si también los perros comprendiesen su derecho a ser atendidos antes que nadie, acudieron desde el rincón más oscuro, y, olvidando el cansancio, exhalaban famélicos bostezos, meneando la cola y husmeando con el partido hocico. Julián […] advirtió que lo que tomaba por otro perro no era sino un rapazuelo de tres a cuatro años […] De pronto, la criatura, incitada por el tasajo4 que sobrenadaba en la cubeta de la perra Chula, tendió la mano para cogerlo, y la perra, torciendo la cabeza, lanzó una feroz dentellada, que por fortuna solo alcanzó la mano del chico […] Julián […] se compadeció del chiquillo, y, bajándose, le tomó en brazos, pudiendo ver que, a pesar de la mugre, la roña, el miedo y el llanto, era el más hermoso angelote del mundo.

—¡Pobre! —murmuró cariñosamente—. ¿Te ha mordido la perra? ¿Te hizo sangre? ¿Dónde te duele, me lo dices? Calla, que vamos a reñirle a la perra nosotros. ¡Pícara malvada!

Emilia Pardo Bazán, Los Pazos de Ulloa, Vicens Vives.

1 esconce: ángulo entrante o saliente, rincón o punta que interrumpe la línea recta o la dirección que lleva una superficie cualquiera. 2macular: manchar algo. 3peltre: aleación de plomo, estaño y algún otro metal. 4tasajo: pedazo de carne seca.

a) Don Julián percibe la violencia e inmoralidad que domina el ambiente. ¿Qué hechos llaman su atención? b) La obra plantea dos formas de vida contrapuestas: la civilización urbana y el mundo rural. ¿Qué personajes se corresponden con cada mundo? c) Relaciona el texto con los rasgos del naturalismo.

U2

• Leopoldo Alas, Clarín (Zamora, 1852-Oviedo, 1901). La obra narrativa de Clarín engloba dos novelas: La Regenta (1885) y Su único hijo; y más de sesenta cuentos («Pipá», «¡Adiós, cordera!», «Doña Berta»), publicados en la prensa. Su labor de novelista se complementa con su agudeza como crítico literario. Su narrativa viene determinada por los acertados análisis psicológicos de los personajes, las minuciosas descripciones de ambientes, el empleo del estilo indirecto libre y el monólogo interior. En su prosa se advierte una preocupación máxima por los aspectos formales. Otros rasgos de estilo son su vena satírica e irónica y la riqueza y variedad léxica.

CARACTERÍSTICAS DE LA REGENTA

Argumento

Ana Ozores está casada con don Víctor Quintanar, un hombre mayor que ella con el que no es feliz. Por ello, busca consuelo y refugio en la religión. Fermín de Pas, magistral de la catedral, se convierte en su guía espiritual. El ambicioso clérigo se enamora de la joven. A su vez, Ana es pretendida por el donjuán de la ciudad, Álvaro Mesía. Cuando Ana conoce los sentimientos de Fermín, cae en los brazos de Álvaro. Víctor descubre el adulterio de su mujer y reta a Álvaro a un duelo en el que el viejo Quintanar pierde la vida. Mesía huye de Vetusta y Ana sufre el rechazo y la humillación de toda la sociedad vetustense.

Leopoldo Alas, Clarín.

• La obra está ambientada en Vetusta (nombre ficticio bajo el que se esconde la ciudad de Oviedo), ciudad provinciana, anclada en su pasado, donde reinan los convencionalismos sociales, la mezquindad, la hipocresía y la ociosidad.

Espacio y personajes

• Clarín proporciona un retrato de la sociedad española de la Restauración.

Todo el escalafón social aparece reflejado en las páginas de la novela: la aristocracia, que no ha hecho otra cosa más que heredar; los indianos enriquecidos en América, que desean conseguir un título; el clero, aferrado a las clases pudientes y carente de verdadera vocación; comerciantes, vendedores, oficinistas, criadas, etc.

La novela se divide en dos partes:

Estructura

• En la primera parte (capítulos I-XV), la acción avanza lentamente y se novelan los sucesos ocurridos durante tres días. Abundan las descripciones y las reflexiones de los personajes.

• En la segunda parte (capítulos XVI-XXX), el relato abarca tres años. En ella predomina la acción.

ACTIVIDADES

12 Lee este texto y realiza las actividades: El Magistral conocía una especie de Vetusta subterránea: era la ciudad oculta de las conciencias. Conocía el interior de todas las casas importantes y de todas las almas que podían servirle para algo. Sagaz como ningún vetustense, clérigo o seglar, había sabido ir poco a poco atrayendo a su confesionario a los principales creyentes de la piadosa ciudad. […] Había llegado a confesar a quien quería y cuando quería. Su memoria para los pecados ajenos era portentosa. […]

Relacionaba las confesiones de unos con las de otros, y poco a poco había ido haciendo el plano espiritual de Vetusta, de Vetusta la noble; desdeñaba a los plebeyos si no eran ricos, poderosos, es decir, nobles a su manera. […]

En el fondo de su alma despreciaba a los vetustenses.

«Era aquello un montón de basura». Pero muy buen abono, por lo mismo: él lo empleaba en su huerto;

todo aquel cieno que revolvía, le daba hermosos y abundantes frutos.

Clarín, La Regenta, Castalia.

a) Resume el texto en tres o cuatro líneas. b) Señala qué elemento propio de la novela realista y de la narrativa de Clarín aparece en este fragmento. c) Justifica con fragmentos del texto los siguientes rasgos de personalidad de Fermín de Pas: ambición, soberbia, astucia, falta de verdadera vocación. d) La oposición clericalismo/anticlericalismo es uno de los temas dominantes en la narrativa realista.

Explica cómo se desarrolla en este fragmento. e) El texto también nos proporciona información de la sociedad vetustense. ¿Qué se dice de ella?

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4 EDUCACIÓN LITERARIA

Comentario de texto

La Regenta Abrió el lecho. Sin mover los pies, dejose caer de bruces sobre aquella blandura suave con los brazos tendidos. Apoyaba la mejilla en la sábana y tenía los ojos muy abiertos. La deleitaba aquel placer del tacto que corría desde la cintura a las sienes.

«—¡Confesión general! —estaba pensando—. Eso es la historia de toda la vida.» Una lágrima asomó a sus ojos, que eran garzos, y corrió hasta mojar la sábana.

Se acordó de que no había conocido a su madre. Tal vez de esta desgracia nacían sus mayores pecados.

«Ni madre ni hijos.»

Esta costumbre de acariciar la sábana con la mejilla la había conservado desde la niñez. Una mujer seca, delgada, fría, ceremoniosa, la obligaba a acostarse todas las noches antes de tener sueño. Apagaba la luz y se iba. Anita lloraba sobre la almohada, después saltaba del lecho; pero no se atrevía a andar en la oscuridad y pegada a la cama seguía llorando, tendida así, de bruces, como ahora, acariciando con el rostro la sábana que mojaba con lágrimas también.

Aquella blandura de los colchones era todo lo maternal con que ella podía contar; no había más suavidad para la pobre niña. Entonces debía de tener, según sus vagos recuerdos, cuatro años. Veintitrés habían pasado, y aquel dolor aún la enternecía. Después, casi siempre, había tenido grandes contrariedades en la vida, pero ya despreciaba su memoria; una porción de necios se habían conjurado contra ella; todo aquello le repugnaba recordarlo; pero su pena de niña, la injusticia de acostarla sin sueño, sin cuentos, sin caricias, sin luz, la sublevaba todavía y le inspiraba una dulcísima lástima de sí misma.

Como aquel a quien, antes de descansar en su lecho el tiempo que necesita, obligan a levantarse, siente

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sensación extraña que podría llamarse nostalgia de blandura y del calor de su sueño, así, con parecida sensación, había Ana sentido toda su vida nostalgia del regazo de su madre. Nunca habían oprimido su cabeza de niña contra un seno blando y caliente; y ella, la chiquilla, buscaba algo parecido donde quiera. Recordaba vagamente un perro negro de lanas, noble y hermoso; debía de ser un terranova. ¿Qué habría sido de él? El perro se tendía al sol, con la cabeza entre las patas, y ella se acostaba a su lado y apoyaba la mejilla sobre el lomo rizado, ocultando casi todo el rostro en la lana suave y caliente. En los prados se arrojaba de espaldas o de bruces sobre los montones de yerba segada. Como nadie la consolaba al dormirse llorando, acababa por buscar consuelo en sí misma, contándose cuentos llenos de luz y de caricias. Era el caso que ella tenía una mamá que le daba todo lo que quería, que la apretaba contra su pecho y que la dormía cantando cerca de su oído: Sábado, sábado, morena, cayó el pajarillo en trena con grillos y con cadenaaa...

Y esto otro: Estaba la pájara pinta a la sombra de un verde limón...

Estos cantares los oía en una plaza grande a las mujeres del pueblo que arrullaban a sus hijuelos...

Y así se dormía ella también, figurándose que era la almohada el seno de su madre soñada y que realmente oía aquellas canciones que sonaban dentro de su cerebro. Poco a poco se había acostumbrado a esto, a no tener más placeres puros y tiernos que los de su imaginación.

Leopoldo Alas «Clarín», La Regenta, Juan de Oleza (ed.), Cátedra.

U2

Comprensión del texto

Análisis del lenguaje

1 ¿Qué hecho desencadena los recuerdos de Ana? ¿A

15 ¿Qué tipo de narrador aparece en el fragmento?

qué atribuye Ana las desgracias de su vida?

¿Con qué nombres o apelativos nombra a Ana?

2 ¿Quién la llevaba a la cama en su niñez? ¿Cómo la describe? ¿Qué edad tenía la protagonista en esos momentos? ¿Y ahora?

3 ¿Qué otros recuerdos le repugnaba recordar?

16 Busca algún ejemplo de estilo indirecto libre y explica en qué consiste esta técnica.

17 Las descripciones se centran en dos personajes. ¿Quiénes? Escribe los adjetivos con los que describe a cada uno de ellos. ¿Cómo son?

4 Ana sentía pena de sí misma. ¿Cómo se consolaba?

5 ¿Qué animal de su infancia recuerda? ¿Qué significa-

18 El texto recoge el sustantivo hijuelos. ¿Tiene ahí el sufijo –uelo valor diminutivo o despectivo? Escribe tú otro ejemplo.

ba para ella?

6 ¿Dónde había escuchado las canciones infantiles que ella misma se cantaba?

19 Describe el lenguaje empleado en el texto.

Tema y análisis del contenido

Redacción del comentario

7 Completa esta oración y determina el tema central

20

del texto: El tacto de las sábanas en sus mejillas lleva a Ana a .... .

Después de realizar las actividades, debes redactar el comentario:

• Presenta la obra y al autor y localiza el texto dentro del argumento.

• Destaca los principales rasgos de la novela realista en relación con el texto, así como los rasgos del realismo y del naturalismo.

• ¿Por qué crees que Ana lloraba de niña y después de adulta?

• Expón brevemente los datos más relevantes que

8 ¿Qué temas de la novela realista aprecias?

hayas obtenido del análisis del fragmento: personaje protagonista, tema, narrador, estructura, finalidad, lenguaje y estilo.

9 ¿Qué importancia cobra la ausencia de la figura de la madre en el relato?

10 ¿En qué partes del texto se manifiesta el determinismo propio del naturalismo?

11 ¿Qué dato pone en evidencia el fracaso matrimonial según la propia protagonista?

12 Como nadie la consolaba al dormirse, Ana recurre a la imaginación. ¿De qué manera?

13 ¿Es el texto una sola unidad estructural?

14 Copia el cronograma y ordena los recuerdos que van acudiendo a la mente de Ana Ozores: ….

….

Concluye con tu valoración sobre el texto:

a) ¿Siente el lector empatía por Ana Ozores? ¿Por qué?

b) ¿Has sentido alguna vez pena de ti mismo? ¿Por qué motivo? ¿Crees que es un sentimiento productivo? ¿Por qué?

c) ¿De qué manera crees que marca la vida de

Análisis de la estructura

Presencia de la niñera.

•

….

las personas la ausencia de una madre? ¿Este hecho puede determinar el futuro de alguien? ¿Qué emociones se experimentarán? ¿Cómo podrían superar los sentimientos dolorosos estas personas? Argumenta tu respuesta.

d) ¿Piensas que Clarín logra sumergirse en la ….

mente de Ana para sentir con ella todas sus sensaciones y penas?

e) ¿Te gustan los textos realistas? ¿Por qué? ¿Prefieres leer otro tipo de literatura? ¿Cuál?

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Para terminar COMPRENDE Y APLICA

8 Lee este texto y realiza las actividades: Los amigos

¿Qué has aprendido?

Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron.

1 ¿Cuáles son los elementos de la narración?

El otro, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena:

2 En un relato, ¿qué diferencias hay entre el autor y el

«Hoy mi mejor amigo me pegó una bofetada en el rostro».

narrador?

Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, siendo salvado por el amigo. Al recuperarse tomó un estilete y escribió en una piedra:

3 Cita las clases de narraciones literarias y pon un ejemplo de cada una de ellas.

4 Determina los rasgos que definen los personales que

«Hoy mi mejor amigo me salvó la vida». Intrigado, el amigo preguntó:

aparecen en la siguiente oración: Ellas se levantaron para hablarle de mí y de sí mismas.

—¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora escribes en una piedra?

5 Analiza, como en la actividad anterior, los pronom-

Sonriendo, el otro amigo respondió:

bres personales de las siguientes oraciones:

—Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo.

– Vosotras viajasteis conmigo en una ocasión.

– Ellos se han sorprendido al verte con ella.

– Debes decirle la verdad y él te perdonará.

6 Identifica la categoría y la clase a la que pertenecen las palabras subrayadas en el siguiente texto:

Anónimo árabe, www.ciudadseva.es

a) Analiza los rasgos que definen las categorías gramaticales subrayadas.

Los dinosaurios (o los huesos de estos animales) han estado presentes en la tierra durante más de 200 millones de años, pero nadie oyó jamás hablar de ellos hasta 1841. Había una excelente razón para que esto ocurriera, ya que hasta 1824, poco más de 150 años antes de que se escribiera este libro, nadie se había percatado de que tales cosas existían, y pasaron otros diecisiete años antes de que alguien les diera un nombre.

9 Para repasar los contenidos del apartado «Reflexión

Alan Charig, La verdadera historia de los dinosaurios, Biblioteca Científica Salvat.

sobre la lengua», completa el mapa conceptual jerárquico en la web de anayaeducacion.es.

7 Identifica la categoría y la clase de las palabras su-

10 ¿Cuáles son las características generales del Ro-

b) Indica a qué persona del discurso se refieren los pronombres del texto me, te, nos, lo. c) Valora cuál es el uso expresivo del pronombre en la oración «Cuando un gran amigo nos ofende».

manticismo?

brayadas en este texto: Así que me puse en la cola del teléfono, pensado que igual me había pasado un poco al darle las gracias al agente. La reina simplemente habría dicho «Gracias», sin más. De hecho, Su Majestad le habría ordenado al agente que llamara él al maldito taxi, o lo habría mandado fusilar, le habría cortado la cabeza y la habría expuesto en la puerta de la torre de Londres. Allí mismo me di cuenta de que una cosa era aprender el inglés de la reina con libros y periódicos en mi celda del centro de internamiento, y otra muy distinta hablando con los ingleses. Estaba molesta conmigo misma. No puedes permitirte ir cometiendo errores así, chica, pensé. Si hablas como una salvaje que ha aprendido inglés en la bodega de un barco, la gente te descubrirá y te mandarán de vuelta a casa. Eso creía yo.

Chris Cleave, Con el corazón en la mano, Maeva.

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11 ¿En qué se distingue el Romanticismo español del europeo?

12 ¿Por qué Bécquer está considerado el primer poeta español moderno?

13 ¿Qué caracteriza el teatro romántico?

14 Escribe un resumen de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

15 ¿Qué conexiones existen entre el realismo y el naturalismo?

16 ¿Por qué la novela se convierte en el género preferido del público burgués? ➜

Repaso interactivo. Accede a este juego en los recursos de anayaeducacion.es.

U2

Practica la ortografía

En anayaeducacion.es tienes más actividades interactivas para practicar.

1 Explica el significado de estas siglas e indica cuáles son acrónimos:

dé BCE dé PYME

OdNéU

Bdé OE

dé IRPF dé DVD

ras o falsas. Corrige las falsas en tu cuaderno y pon ejemplos concretos para todas:

dé AMPA

dé C D RdAéE

dé RENFE

2 Escribe los símbolos que corresponden a estos conceptos y justifica en cada caso el uso de mayúsculas o minúsculas: kilómetro, área, noreste, calcio, vatio.

Ortografía

CONSULTA EL ANEXO

3 Lee estas afirmaciones e indica si son verdade-

– El símbolo de litro puede escribirse con minúsculas (l) o mayúsculas (L).

– Las abreviaturas no se escriben con tilde aunque la lleve la vocal en la palabra plena.

– Los símbolos no deben llevar nunca tilde, a pesar de que la palabra simbolizada sí la lleve.

8

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

REFLEXIONA Y VALORA Dado que seguramente sea la primera vez que haces un comentario de este tipo, creemos conveniente que te detengas un momento para autoevaluar el trabajo que has realizado. Te vendrá bien, para continuar con seguridad, saber en qué grado has logrado lo siguiente: Totalmente conseguido

Bastante conseguido

Conseguido

Casi conseguido

Localizar el fragmento del texto dentro del argumento general de la obra.

....

....

....

....

Situar la obra y su autor en su contexto histórico.

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....

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....

Detectar cuáles son sus temas principales y secundarios.

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....

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....

Determinar cómo está organizado y qué estructura tiene.

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....

Captar cuáles son sus rasgos expresivos más destacados.

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....

....

Destacar las cuestiones esenciales que aparecen en él.

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....

Aportar otras apreciaciones que me hayan parecido interesantes en el texto.

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Acierto total en la elección del texto para regalar.

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Elementos del comentario personal

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS Realiza la autoevaluación competencial incluida en anayaeducacion.es.

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