Operación mundo: Geografía e Historia 1 ESO PD (muestra)

muestra

PROPUESTA DIDÁCTICA

1 GEOSGTROARFIÍAA E SO

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. C. M M. Burgos, M

O peración ANDALUCÍA

mundo

© GRUPO ANAYA, S.A., 2024 - C/ Valentín Beato, 21 - 28037 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

ÍNDICE PRESENTACIÓN

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LAS CLAVES DEL PROYECTO MATERIAL PARA EL ALUMNADO MATERIAL PARA EL PROFESORADO PROYECTO DIGITAL LECTURAS RECOMENDADAS

UNIDADES

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UNIDAD 1. El planeta azul. La Tierra UNIDAD 2. La Tierra. El modelado del relieve UNIDAD 3. Los continentes. El patrimonio natural UNIDAD 4. El clima. Desarrollo sostenible o cambio climático UNIDAD 5. Los bioclimas de la zona cálida y azonales UNIDAD 6. Los bioclimas de las zonas templada y fría UNIDAD 7. Los bioclimas de España y Andalucía UNIDAD 8. La prehistoria. El inicio de la tecnología UNIDAD 9. Mesopotamia. Tierra entre ríos UNIDAD 10. Egipto. Un don del Nilo UNIDAD 11. Grecia. Ciudadanía frente a servidumbre UNIDAD 12. Roma. Un gran imperio UNIDAD 13. La Antigüedad en España y Andalucía, multiculturalidad

20

LAS CLAVES DEL PROYECTO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE El aprendizaje en el proyecto Operación Mundo se organiza en torno a situaciones de aprendizaje, que siguen una secuencia y un modelo de programación adaptado a Séneca.

ODS

Los saberes se aplican en contextos cotidianos y reales movilizando los conocimientos, las destrezas y las actitudes del alumnado, fomentándose así el desarrollo de las competencias.

Motivación Activación

Exploración

CULTURA ANDALUZA

Estructuración

Aplicación Conclusión Evaluación

INCLUSIÓN PAUTAS DUA ular ión curric Adaptac Inclusión y atención a la diversidad

Herramienta Operación Mundo es un proyecto 100 % comprometido con la inclusión y la atención personalizada que demanda el alumnado andaluz del siglo xxi. Para ello, integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.

CULTURA ANDALUZA

Recursos para la adaptación curricular (como «Lo esencial»).

Operación Mundo propone un acercamiento al patrimonio cultural e histórico andaluz y a sus espacios de expresión literaria, artística, científica, histórica, geográfica, filosófica, deportiva...

Recursos en diferentes formatos para que el alumnado comprenda e integre la información de la forma que más se adecúa a su manera de aprender (como «Te lo cuento en un momento»).

Proporciona referencias de protagonistas reales que, con su trayectoria, valores y logros, han contribuido al acervo cultural de Andalucía.

Herramientas de inclusión (R-BOX), potentes aliadas digitales para personalizar la adaptación curricular y la atención a la diversidad a las necesidades del alumnado.

4

METODOLOGÍA MAKER BILINGUISMO Com pet Du enc ia p al Fo luri M c ling at us he üe m at ics

Es una metodología que se basa en el enfoque «hazlo tú mismo», que fomenta la creatividad y la innovación mediante la construcción, la experimentación y la resolución de problemas, usando la tecnología y aplicando conceptos científicos de forma colaborativa.

CLIL

Construye

5

6

7 Evalúa

4

Comunica

3

Comprueba

2

Diseña

Investiga

1

Planifica

Pasos para aplicar la metodología maker en el aula:

POWER SKILLS Las Power Skills son habilidades que ayudan a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida:

Fomento del inglés como lengua vehicular para el aprendizaje de los saberes de cada área.

Visualthinking Uso del pensamiento visual para facilitar la comprensión de los conceptos.

Aspectos personales

autoconocimiento motivació n perseverancia

Aspectos sociales

comunicación ip qu o trabajo en e empatía

Linguistic skills Aspectos profesionales

Numerosas actividades para poner en práctica las destrezas lingüísticas.

Audiovisual resources Con numerosos recursos complementarios para atender al alumnado con diversidad de niveles de inglés.

toma de decisi

innovación

ones organización

Se trabajan a través de estas claves del proyecto:

Desarrollo del pensamiento Orientación académica y profesional

Educación emocional Plan Lingüístico

ODS

Aprendizaje cooperativo

TIC

5

MATERIAL PARA EL ALUMNADO LIBROS DEL ALUMNADO Los libros del alumnado organizan los saberes y las actividades en torno a situaciones de aprendizaje basadas en el desarrollo curricular andaluz.

Los libros se acompañan del complemento Dual Focus especialmente diseñado para el acercamiento a los contenidos del área en inglés.

PROYECTO DIGITAL Todos los libros, de todos los cursos, disponen de una versión digitalizada muy intuitiva, descargable y sincronizable, que utiliza todo el potencial tecnológico para enriquecer el proyecto. Cuenta, además, con recursos en www.anayaeducacion.es. Un proyecto digital multidispositivo, compatible con cualquier plataforma.

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Sincro

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MATERIAL PARA EL PROFESORADO PROPUESTAS DIDÁCTICAS

E HISTORIA Muñoz-Delgado

M. Burgos,

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PROPU ESTA DIDÁC TIC A

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M. Burgos, M. C. Muñoz

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O peración mundo

ANDALUC ÍA

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PROPUESTA DIDÁCTICA

ESO

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ESO

ESO

O peración ANDALUCÍA

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GEOGRAFÍA E HISTORIA

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ESO

M. Burgos, M. C.

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PROPUESTA DIDÁCTICA

ANDALUCÍA

GEOGRAFÍA

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PROPUESTA DIDÁC TICA

GEOGRAFÍA E HISTORIA

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PROPUESTA DIDÁCTICA

ANDALUCÍA

1

PROPUESTA DIDÁC TICA

PROPUESTA DIDÁCTICA

ANDALUCÍA

ANDALUCÍA

PROPUESTA DIDÁC TICA

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado en la que se ofrecen las soluciones de las actividades y se orienta sobre la gran oferta digital que acompaña al proyecto para abordar la inclusión, la atención a la diversidad, la evaluación...

ANDALUCÍA

O peración mundo

PROYECTO DIGITAL El profesorado cuenta con todos los recursos que ofrece el proyecto digital del alumnado, a los que se suman recursos y herramientas específicas para la evaluación, la diversidad y la inclusión, así como documentación específica para desarrollar las técnicas y estrategias metodológicas propuestas en Operación Mundo.

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PROYECTO DIGITAL

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Libro digital

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Trazable

Recursos

¿CÓMO ES? Edudynamic es un proyecto que aúna el potencial tecnológico de un libro digital y www.anayaeducacion.es para generar un entorno educativo que potencie la capacitación digital del alumnado y dote a los docentes de materiales para atender la diversidad de las aulas y los procesos de evaluación y de programación.

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

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Una versión digital que cubre en su totalidad los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Recursos para trabajar con las metodologías activas implementadas en el proyecto y: • Ejercitar: actividades interactivas.

• Estudiar: resúmenes interactivos, esquemas...

9:45 AM

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

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• Aprender: audios, vídeos...

• Lo esencial: Recurso para la adaptación curricular.

• RBOX: Herramienta para la inclusión.

iPad

• Pautas DUA.

• Pruebas prediseñadas, con criterios de evaluación incorporados.

• Área de documentación.

• Las claves de Operación Mundo.

CL AVES LAS

• Instrumentos de evaluación.

O peración mundo

• Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación.

PRO YEC TO DEL

• Propuesta didáctica.

• Programaciones (versiones Word y PDF).

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LIBRO DIGITAL

Desde el punto de vista técnico, el libro digital del proyecto Edudynamic es: • Intuitivo: Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

• Descargable: Permite trabajar sin conexión a internet y descargarse en más de un dispositivo.

• Multidispositivo: Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...) a cualquier tamaño y resolución de pantalla.

• Sincronizable: Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

• Universal: Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

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Analizado desde la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, Edudynamic es: • Versátil: Adaptable a distintos enfoques y necesidades.

• Trazable: Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas al trabajar en un entorno virtual de aprendizaje.

• Inclusivo: Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

• Interactivo: Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles… Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

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• Competencial: Cuenta con elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

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RECURSOS RECURSOS RELACIONADOS CON LAS CLAVES DEL PROYECTO Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y metodologías activas de Operación Mundo.

ODS Recursos para contextualizar los ODS y su vinculación a los aprendizajes competenciales, diseñados con la finalidad de hacer consciente al alumnado de los inminentes retos planteados en los ODS.

EXPLICACIONES DE LAS TÉCNICAS DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO • Técnicas de pensamiento: Los gráficos, técnicas y llaves propuestos en el proyecto cuentan con un vídeo que orienta, al alumnado, sobre su contexto de aplicación y cómo ha de implementarlo para que le ayude a aprender a pensar y le permita mejorar el dominio de sus conocimientos.

• Las técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en algunas actividades disponen de una presentación digital que el alumnado puede consultar si duda acerca de cómo aplicarlas.

iPad

PROPUESTAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA TRABAJAR LA CLAVE EMOCIONAL • La clave orientación académica y profesional cuenta con audios y transcripciones de entrevistas a personas muy diversas, que sirven para despertar vocaciones y entrenar en el alumnado el autoconocimiento, la búsqueda de información y la toma de decisiones.

• La clave de educación emocional presenta técnicas de relajación, vídeos y talleres sobre cómo afrontar los exámenes, recibir las notas, exponer, trabajar en equipo…

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PLAN

FICHA 1

TIC INFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL TAC

PLAN

TIC TAC

Gracias a las TIC podemos informarnos, comunicarnos y colaborar con otras personas, crear contenidos y resolver problemas. ¿Para qué sirven las TIC?

PLAN TIC TAC

El Plan TIC TAC tiene como objetivo promover la competencia digital del alumnado, para que haga un uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para su aprendizaje.

Para investigar, buscar información en forma de texto, imagen, vídeo..., de cualquier tema, atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad, fiabilidad, etc.

TIC TAC

• Ha de tene r la informa ción que se importante, quiera guardar la que pueda Para protegerse : la más necesitarse conservarse después, la , etc. y concienciarse, que quiera • Puede hac identificando los riesgos Para resolver problemas, erse de form a manual, elig formación que y adoptando medidas para desarrollando aplicaciones iend o la fecha y se guarda, o la inhaga de form programarse proteger pue los de dispositivos, informáticas y soluciones a automát para que se ica.

Hay que hac los datos personales, tecnológicas •creativas, erse con frec para asegurar la saluduen y elcia medioambiente. éticas y sostenibles. y revisarse se de que la periódicame info nte rmación sigu rativa. e disponible y ope-

Está estructurado en cinco bloques o áreas: información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, protección y uso responsable y seguro, y resolución de problemas.

¿Cómo hacer

copias de seg

uridad?

Así se hace

una copia de

seguridad

En Window s con OneDriv e

Para ve rsiones Window s 10 y 11

2/3

Hasta 5 GB gratis

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1. Abre OneDriv e.

2. Accede al apartado «Configurac ión».

3. En el subapa rtado «Sincron ización y copia de seg uridad», sele cciona «Administra r copias de seg uridad».

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• Versión digital interactiva, como un curso online que combina la teoría con la práctica de manera dinámica y entretenida. A través de elementos gamificados, el alumnado no solo adquiere conocimientos sobre las TIC, sino que también desarrolla habilidades prácticas mediante las actividades interactivas.

prác TIC a

Las copias de seguridad son una forma de prot eger la informa que está gua ción rdada en un dispositivo electrónico.

Son copias de determinado s archivos info rmáticos, normalmente los más imp ortantes, hechas en otro s dispositivos , como los discos duro s externos, o servicios de en almacenamient nube, conocid o en la os como serv icios cloud, como, por ejem plo, Google Driv e, Google One , Dropbox, iClo ud, Amazon Driv e, Amazon Photos, etc.

Pueden hac erse utilizan do las opcione tivo, atendien s de cada disp do al tipo y osisistema ope herramienta rativo, o utili s de terceros zando :

• Fichas de trabajo con información y actividades prácticas «desconectadas», que no necesitan TIC para su realización, y «conectadas», que sí que requieren el uso de un dispositivo electrónico para llevarlas a cabo.

Si no quieres perder tu información importante, guárdala en una copi a de seguridad.

Información

Antes de hac er una copia de seguridad, • Qué informa hay que dec ción se quie idir: re guardar.

• Cómo hac erlas: − dónde gua rdarlas para que estén en y disponible. un lugar seg uro − con qué frec uencia. − cómo veri ficar que se realizan corr pueden rest ectamente y aurarse. que

Incluye:

• Soluciones y sugerencias metodológicas y didácticas.

Para comunicarse, participar, colaborar FIC HA 4 N ParaPLA aprender, construir e interactuar, conocimiento creando compartiendo información INF ORMACIÓN un entorno personal Y AL (contenidos, datos...)

FABETIZ AC de aprendizaje (PLE) para y ejerciendo una IÓN INFORMACIO NAL procesar textos, crear ciudadanía digital y editar imágenes, dibujar, responsable (activa, cívica ¿Cuáles son lascálculo claves de las trabajar con hojas de y reflexiva). copias de seg uridad? y bases de datos, etc.

PLAN LINGÜÍSTICO El Plan Lingüístico es una propuesta cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia lingüística desde todas las asignaturas. Potenciar esta competencia permitirá: • Desarrollar destrezas de expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y comprensión escrita en diferentes contextos.

• Aprender distintos aspectos relacionados con el uso del lenguaje en sus diferentes modalidades.

• Desarrollar habilidades comunicativas que ayudarán a comprender mejor nuestro entorno, desarrollar habilidades para la convivencia y las relaciones interpersonales.

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RECURSOS Esta sección reúne todos aquellos recursos elaborados, dentro del diseño integrado del proyecto de cada materia, para responder a las necesidades específicas de este.

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RECURSOS PROPIOS DE LA MATERIA

• Vídeos.

• Presentaciones.

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PARA APRENDER

• Infografías.

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• Game Room (recursos para aprender jugando)…

PARA ESTUDIAR • Resúmenes.

• Esquemas.

• Contenidos complementarios…

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PARA EJERCITAR • Actividades con mapas, ejes cronológicos...

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PARA EVALUAR • Actividades interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso.

• Apps recomendadas, que complementan el Plan TIC TAC.

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DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

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• Herramientas de inclusión:

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• Lo esencial. Recurso para la adaptación curricular.

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• Te lo cuento en un momento.

Recursos inclusivos siguiendo las pautas DUA.

EVALUACIÓN • Pruebas prediseñadas con criterios de evaluación incorporados.

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

• Instrumentos de evaluación.

• Documentación: rúbricas, pruebas de evaluación externa.

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PROGRAMACIÓN, PROPUESTA DIDÁCTICA Y DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO

• Propuesta didáctica: recopila en versión PDF la propuesta didáctica para el profesorado.

• Programación didáctica: con la versión en Word y en PDF de: – La programación didáctica.

– La programación por unidades.

– Los registros de evaluación.

• Registros de criterios de evaluación.

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¿QUÉ ES OPERACIÓN MUNDO?

OPERACIÓN MUNDO

• Claves didácticas del proyecto: incluye una amplia documentación sobre las metodologías activas desarrolladas.

Operación mundo es un proyecto configurado para contribuir a dar respuesta a una de las cuestiones que con más frecuencia se suscitan en las aulas: ¿para qué sirve lo que aprendo? A través de situaciones de aprendizaje y de propuestas de actividades competenciales, pretende favorecer un aprendizaje para la vida y los retos de sostenibilidad, inclusión y digitalización que plantea al alumnado la sociedad del siglo XXI. En pocas palabras, Operación mundo puede definirse como un proyecto competencial, comprometido, interdisciplinar, que potencia las metodologías activas y la competencia digital.

Competencial Operación mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias.

Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana.

Para ello, el proyecto incorpora: • Actividades competenciales que se centran en el saber hacer y en el desarrollo de destrezas. Fomentan la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos, promueven el análisis, la justificación, la predicción, la experimentación, la argumentación, la interpretación o la revisión. Son actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

• Situaciones de aprendizaje. Son contextos, enmarcados en la vida real y en un Objetivo de Desarrollo Sostenible, que plantean una situación problema. Con ellos se invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión transformadora para la que será necesario poner en acción los saberes básicos adquiridos a lo largo de varias unidades.

• La evaluación competencial. Para medir el grado de adquisición del perfil de salida y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. Se dispondrá de diversas pruebas escritas y digitales para evaluar lo que se ha aprendido, su aplicación y su generalización a otras situaciones; y de un porfolio y una batería de instrumentos de evaluación para que el alumnado autoevalúe su propio proceso de aprendizaje (qué dificultades ha encontrado, que le ha satisfecho más, cómo se ha organizado, cómo ha trabajado en equipo…; en definitiva: cómo ha aprendido).

Comprometido

Para ello, el proyecto incorpora: • Objetivos de Desarrollo Sostenible. Las situaciones de aprendizaje y otras actividades propuestas enmarcadas en un ODS, tienen como finalidad que el alumnado tome conciencia y lleve a cabo una reflexión que provoque una transformación de hábitos, actitudes y comportamientos que repercutan positivamente en algunas metas establecidas den los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

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CL AVES LAS

O peración mundo

• Orientación académica y profesional. Para despertar o detectar vocaciones y ayudar al alumnado a decidir un itinerario formativo y profesional, acorde a sus habilidades e intereses personales, que les capacite para afrontar los retos de sostenibilidad, inclusión y digitalización de la sociedad del siglo xxi.

PRO YEC TO DEL

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© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

El alumnado juega un papel activo en el proyecto que va más allá del ámbito académico.

Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más comprometido y sostenible en todos los ámbitos.

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LECTURAS RECOMENDADAS A PARTIR DE 12 AÑOS TUTANKAMÓN María Carme Roca Anaya Infantil y Juvenil ISBN: 978-84-698-9114-8

Una novela basada en hechos reales que se desarrolla en Egipto durante dos épocas: 1922, el año del descubrimiento de la tumba del faraón Tutankamón por Howard Carter, y el siglo xiv a. C., durante la xviii dinastía, en tiempos del propio Tutankamón.

Tras años persiguiendo su sueño, el arqueólogo Howard Carter logra hallar la tumba del faraón. Ibrahim, que trabaja en la excavación, no se alegra del hallazgo: implica una amenaza que pone en peligro a su familia, en especial a su hijo Ahmed. El día que Ahmed cumple nueve años, su abuelo le hace un regalo muy especial: unas sandalias que, según él, pertenecieron a Tutankamón y que es un secreto que deben guardar. Las vidas de Ahmed y del faraón niño guardan cierto paralelismo: huérfanos de madre, enfermizos... Quizá sea por las historias de su abuelo, pero a Ahmed le fascina el Antiguo Egipto.

LA ESCUELA DE ATENAS Rocío Rueda Anaya Infantil y Juvenil ISBN: 978-84-698-0579-4

A Luna le han concedido una beca para estudiar pintura en una famosa academia de Roma.

Es una buena oportunidad para empaparse de los grandes maestros que a lo largo de la historia han pasado por la ciudad italiana, y encaminarse hacia lo que realmente le apasiona: la pintura.

Pero el hallazgo, en el almacén de la academia, de un cuadro misterioso disipa su atención del estudio y se adentra, junto con su compañero Álex, en la investigación de un gran enigma.

Cuando Luna se encuentra con el cuadro no es consciente de la magnitud del descubrimiento.

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EL VIAJE DE ULISES Ana Alonso Anaya Infantil y juvenil ISBN: 978-84-698-8593-2

Para aprender un montón de cosas sobre la mitología griega con la historia de Ulises.

Mientras Ulises, el héroe de la guerra de Troya, se encuentra inmerso en su largo viaje de vuelta a casa, son las mujeres de su vida las que nos cuentan su historia. Penélope, su mujer, Circe la hechicera, la diosa Atenea, la sirena Parténope, la ninfa Calipso y la princesa Nausícaa... Todas ellas unen sus voces para narrarnos pasajes esenciales de la mitología griega.

VIVA LA REVOLUCIÓN Rocío Rueda Anaya Infantil y juvenil ISBN: 978-84-698-8564-2

María Antonieta, princesa de Austria, llega al palacio de Versalles con tan solo catorce años para casarse con el futuro rey de Francia. Esta unión servirá para que Francia y Austria neutralicen el ascenso de la vecina Prusia y la expansión de Inglaterra.

Mientras tanto, Bastián y Lucile, de clase social baja, luchan cada día para sobrevivir con escasos recursos en el París del siglo xviii de grandes desigualdades sociales.

La Revolución francesa se está fraguando y el Antiguo Régimen parece tener los días contados.

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UNIDADES

12 Roma.

Un gran imperio Situación de aprendizaje

La mitad de la humanidad, 3 500 millones de personas, vive hoy en ciudades, y se prevé que esa cifra alcance los 5 000 millones en el año 2030.

Roma se expandió por Europa, África y zonas de Asia y llegó a ser uno de los imperios más grandes jamás conocidos.

En su origen era una civilización eminentemente rural, pero acabó convirtiéndose en la mayor impulsora de la vida urbana de la Antigüedad. Posibilitó el nacimiento de ciudades tan conocidas como Mérida, Zaragoza, Turín, Barcelona, París, Estambul, Sevilla… Y así comenzó una apasionante aventura que conllevó el desarrollo de las ciudades y, por tanto, de nuestro modo de vida urbano.

Conocer el origen de las ciudades, su evolución y características nos ayudará a valorar y proteger su patrimonio cultural. ¡A ello!

Tú qué ¿piensas

El Coliseo, Roma. >>

¿

Situación de aprendizaje

12 Roma.

Un gran imperio

¿Cómo vivían en Roma? ¿Se parece a nuestra forma de vida? ¿Qué diferencias hay entre la vida en las ciudades y en el campo? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene vivir en una ciudad? ¿Por qué crees que es importante que consigamos ciudades más sostenibles?

Motivación

¡ACTÚA !

Preparamos, en grupo, una presentación digital sobre la ciudad romana y su forma de vida comparándola con nuestras ciudades actuales y nuestras formas de vida. El fin es conseguir unas ciudades inclusivas y sostenibles.

Para lograrlo, sigue esta ruta:

El espacio y el tiempo de la civilización romana

La expansión romana y sus consecuencias

La romanización

La sociedad romana

La economía romana

El espacio urbano

Las creencias

El legado cultural y artístico

11. Ciudades y comunidades sostenibles

2

APERTURA DE LA UNIDAD

Activación

DESARROLLO DE LA UNIDAD

SECCIONES ESPECIALES

Evaluación

Conexión que permitirá interrelacionar contenidos del currículo con actividades, con tareas competenciales y con la realización de un producto final una presentación digital por grupos que ayude a conocer la ciudad romana y su forma de vida, y compararla con nuestras ciudades actuales y nuestra forma de vida.

La situación de aprendizaje podemos relacionarla con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 11: Ciudades y comunidades sostenibles; ya que la unidad permite trabajar aspectos como: la interpretación del territorio y del paisaje, la ciudad y el mundo rural a lo largo de la historia: polis, urbes, ciudades, villas y aldeas; o la huella humana y la protección del patrimonio ambiental, histórico, artístico y cultural.

Permite también reflexionar sobre los conceptos de aglomeración urbana y ruralidad, de despoblación y sostenimiento del mundo rural y de desarrollo urbano sostenible, en cuanto a la ciudad como espacio de convivencia.

Aplicación

Conclusión

Esta situación de aprendizaje parte del hecho de cómo Roma llegó a ser uno de los imperios más grandes jamás conocidos, una civilización eminentemente rural en su origen, pero que se acabó convirtiendo en la mayor impulsora de la vida urbana de la Antigüedad, dando lugar al nacimiento de ciudades tan conocidas como Mérida, Zaragoza, Turín, Barcelona, París, Estambul, Sevilla…

Con esta situación se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre el origen de las ciudades, su evolución, cómo se adaptan al territorio y las características especiales que tiene vivir en ellas. A la vez, debemos aprender y tomar conciencia de la importancia de conocer y proteger su patrimonio cultural, fruto de las experiencias y saberes acumulados por la sociedad a lo largo de los siglos. Una vida en las ciudades que debe de ser inclusiva, sostenible y planificada.

Exploración

Estructuración

3

CIERRE DE LA UNIDAD

En cada apartado, la sección En situación, presenta un texto breve y motivador que permite al alumnado conectar directamente el contenido del apartado con el contexto inicial y el producto final propuesto, facilitando el seguimiento del hilo conductor de la situación de aprendizaje.

MATERIAL DEL PROFESORADO

23

12

1

El territorio romano y su evolución histórica

Cuestores

1.1 La península itálica y la fundación de Roma

En situación Un gran imperio nació de una pequeña ciudad. Esta será el germen de una gran red urbana que se extenderá por Europa, Asia y África.

La civilización romana nació en la península itálica, un territorio montañoso que en el siglo Viii a. C., estaba habitado por pueblos de distinta procedencia: los celtas y los ligures, en el norte; los etruscos y los latinos en el centro; y los griegos, en el sur. (Magna Grecia).

Según la leyenda, la ciudad de Roma fue fundada por los gemelos Rómulo y Remo, abandonados al nacer en el Tíber y rescatados por una loba. De mayores, decidieron fundar una ciudad en el lugar. Pero tras discutir sobre su ubicación exacta, Rómulo mató a Remo y se convirtió en el primer rey de Roma.

Según la investigación histórica, Roma se fundó en el año 753 a. C., por algunas tribus latinas, al pie de siete colinas próximas a la desembocadura del río Tíber, en el centro de la Península.

Latinos

Griegos

Ligures

Ilirios

r

Río

Tíbe

al

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Qu

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Imperio romano

Al principio de su historia, Roma fue una monarquía en la que se sucedieron siete reyes, los cuatro primeros latinos y los tres últimos etruscos, ya que la ciudad fue dominada durante los siglos Vii y Vi a. C. por los reyes de Etruria, una región situada al norte de Roma.

Durante la monarquía, el rey gobernó con un poder absoluto, aconsejado por un Senado formado por un reducido grupo de familias ricas, los patricios, que se consideraban descendientes de los fundadores de Roma. El resto de la población, los plebeyos, no tenían derechos políticos.

Durante la República, la participación política se repartió entre el Senado y el pueblo. Las instituciones de gobierno de la República fueron tres:

Ce

Galia

Britania

Tracia

1 Busca un mapa físico de Italia y justifica la afirmación de que es un territorio montañoso.

2 Completa la información sobre la leyenda de la fundación de Roma: ¿quiénes eran los gemelos?; ¿por qué fueron abandonados?; ¿cuál fue el motivo de la discusión y cómo se resolvió?

3 Analiza el eje cronológico y contesta: ¿Cuál fue la etapa más larga y cuántos años duró?

La República finalizó en el 27 a. C., cuando la expansión territorial de Roma ocasionó conflictos sociales y guerras civiles. Ante esta situación, el Senado proclamó dictador perpetuo a Julio César. Y tras su asesinato, concedió el título de Augusto o «elegido por los dioses» a su hijo adoptivo Octavio, que inauguró un nuevo sistema de gobierno: el Imperio.

4 ¿Por qué el gobierno republicano no era democrático?

5

Desde Octavio Augusto, los emperadores concentraron, de por vida, los poderes político, militar, legislativo y religioso.

Hispania

Mesopotamia

Cónsules Eran la primera magistratura de la República y tenían el mando del ejército, convocaban las asambleas populares y el Senado y proponían las leyes.

Magistraturas de menor a mayor importancia durante la República.

Averigua el significado de las siglas del lema republicano SPQR y relaciónalo con la forma de gobierno de la república

El gobierno durante el Imperio (27-476 d. C.)

Roma conquistó territorios y formó un gran imperio.

6 ¿Encuentras alguna relación entre los censores romanos y los actuales censos y censores?

El Senado y la mayoría de las instituciones republicanas se mantuvieron, pero en la práctica estaban controlados por el emperador.

Marco históric o 509 a. C.

753 a. C.

MONARQUÍA 616 a. C. Inicio de la monarquía etrusca con Tarquinio Prisco

494 a. C. Se crean los tribunos de la plebe y los ediles

450 a. C. Promulgación del Código de las Doce Tablas

• Las asambleas populares o comicios. Formadas por el conjunto de los ciudadanos, se encargaban de aprobar las leyes y elegir a

27 a .C.

Instauración de la República

Fundación de Roma

La monarquía finalizó en el año 509 a. C., a causa de una revolución popular contra los abusos del rey etrusco Tarquinio «el Soberbio». El Senado lo desterró, abolió la monarquía e instauró una República.

El gobierno durante la República (509-27 a. C.)

En el centro de la Península se situaba Roma.

lio

En ella se sucedieron distintas formas de gobierno –Monarquía, República e Imperio–, y Roma se convirtió en el estado más poderoso de Occidente, tras conquistar todas las riberas del mar Mediterráneo.

o

tin

Pretores Administraban justicia.

También gobernaban provincias, ejerciendo el mando militar en ellas.

• El Senado. Era una asamblea de 300 senadores. En teoría, aconsejaba y supervisaba a los magistrados y dirigía la política exterior.

Pero en la práctica, aprobaba todas las decisiones importantes.

Roma

ino

lat

Pa en Av

El gobierno durante la Monarquía (753-509 a. C.)

l

ina

Vim

no

Ca

Con la fundación de Roma se inició la larga historia de la antigua civilización romana.

Censores Elaboraban los censos para recaudar impuestos y reclutar a la población para el ejército.

• Los magistrados. Ejercían las distintas funciones de gobierno. Los cónsules, los de mayor autoridad, dirigían el ejército y presidían los comicios y el Senado. Los pretores presidían los tribunales. Los censores revisaban la lista de ciudadanos y la del Senado y supervisaban la moral pública. En caso de emergencia, se nombraba un dictador, con poderes excepcionales durante seis meses.

Roma

Etruscos

Cartagineses

El lugar elegido era idóneo para la defensa y para el comercio, por su posición de encrucijada en las rutas que se dirigían a los territorios del norte, el sur y el este de la Península.

1.2 Monarquía, República e Imperio

Italiotas

Vénetos

Ediles Se encargaban de la administración de las ciudades.

los distintos magistrados. Pero no se trataba de un sistema democrático, porque el sistema de votación hacía que los pobres pudieran votar pocas veces.

Marco geográfico Primeros pobladores En la península itálica vivían: Celtas

Se ocupaban de las finanzas de la ciudad.

395 d. C.

Se inicia el imperio romano con Augusto

146 a. C. Final de la tercera guerra púnica. Conquista de Cartago

117 d. C. Máxima extensión del Imperio a la muerte de Trajano

R. GERMANOS R. CRIS. MEDIEV.

IMP. OCC.

313 d. C. Promulgación del Edicto de Milán

212 d. C. Caracalla extiende el derecho de ciudadanía

Fin del imperio romano de Oriente

IMPERIO DE ORIENTE

IMPERIO

30 a. C. 264 a. C. Conquista de Egipto.

Conquista Comienza de las monarquías la primera helenísticas guerra púnica

1453 d. C.

Teodosio divide el Imperio

REPÚBLICA

380 d. C. Promulgación del Edicto de Tesalónica 476 d. C. Caída del imperio romano de Occidente

235 d. C. Comienza la crisis del siglo III (235-284)

4

5

El territorio romano y su evolución histórica INTRODUCCIÓN Este primer capítulo está dedicado a la ubicación espacio-temporal de la historia de Roma, la fundación de Roma y sus etapas políticas.

Las ilustraciones están concebidas como apoyo visual del texto explicativo, se incluyen mapas de los primeros pobladores de la península italiana y de su expansión territorial, ilustraciones de las magistraturas en la República así como un eje cronológico que recoge los principales hechos de su historia.

Convendría destacar la envidiable posición geográfica de Roma, que le permitía controlar las rutas terrestres de norte a sur de la península italiana y dominar las rutas marítimas entre Oriente y Occidente y con el norte de África.

Respecto a las coordenadas temporales, debemos insistir en la idoneidad para el estudio de la confección y análisis de ejes cronológicos, por lo que se ha incluido uno en el que se reflejan las diferentes etapas históricas y principales hechos de la historia de Roma.

SOLUCIONES 1

La Península Itálica es un territorio montañoso que limita al norte con la cordillera de los Alpes y se encuentra recorrido de norte a sur por los montes Apeninos.

2 La respuesta es abierta. En este enlace pueden leer la leyenda de la fundación de Roma: https://redhistoria.com/la-leyenda-del-origen-de-roma/.

La fundación de Roma se relaciona con hechos míticos y legendarios, como la llegada del héroe troyano Eneas a la región del Lacio, o la existencia de dos hijos del dios Marte, Rómulo y Remo, abandonados en un río cuando eran muy pequeños. Amamantados por la loba Luperca, Rómulo y Remo fueron adoptados por campesinos y fundaron la ciudad, aunque las disputas entre los hermanos llevaron a Rómulo a matar a su hermano y a convertirse en el primer rey legendario de la ciudad.

3 Las etapas de la historia de Roma son la Monarquía (753-509 a. C.), la República (509-27 a. C.) y el Imperio (27 a. C.-476 d. C.). b) La etapa más larga fue el Imperio, que duró 503 años.

4 No era un sistema democrático porque las votaciones empezaban por los ciudadanos ricos y terminaban cuando se alcanzaba la mayoría, por lo que los pobres votaban pocas veces.

5 La palabra república proviene del latín res publica, que significa los asuntos públicos. Las siglas SPQR -Senatus Populusque Romanus hacen referencia la Senado y al pueblo de Roma, que se repartían el control de los asuntos públicos en la República.

6 Respuesta abierta. Se pretende que el alumnado haga un ejercicio de reflexión.

12

2

La expansión de Roma y sus consecuencias

La expansión de Roma Durante la República, los ciudadanos romanos estaban obligados a servir en el ejército. Los soldados no recibían ninguna remuneración, y debían armarse por su cuenta. Con el tiempo, sin embargo, la necesidad de realizar continuas campañas militares obligó a la formación de ejércitos permanentes.

El ejército romano, pieza clave en la expansión La legión

2.1 Las grandes conquistas Durante la República y el Imperio, Roma alcanzó una gran expansión territorial gracias a que poseía un ejército poderoso y bien organizado.

La componían entre 4 000 y 6 000 soldados y se dividía en centurias.

Manipulo. Estaba formado por dos centurias.

• Primero, se impuso sobre los pueblos de la península itálica, venciendo a los galos, los latinos y los griegos del sur (siglos iV y iii a. C.).

• Luego dominó el Mediterráneo occidental, tras derrotar a la antigua colonia fenicia de Cartago, situada en el norte de África, en las llamadas guerras púnicas (siglos iii y ii a. C.).

• Después, se extendió por el Mediterráneo oriental, al conquistar Macedonia, Grecia y Siria (siglos ii a. C.-ii d. C.).

• Por último, Augusto conquistó nuevos territorios y con Trajano, el territorio bajo el dominio de Roma alcanzó su mayor extensión.

El soldado se hizo entonces profesional, y el Estado pasó a suministrarle las armas y a pagarle. La base fundamental del ejército romano fueron las legiones.

Centuria. Unidad compuesta por unos 100 soldados.

C. Espada corta.

E. Escudo.

G. Coraza.

H. Capa de lana.

D

Máxima expansión del Imperio (117 d. C.) Límite del Imperio 0

250

500

Mar del Norte

750 km

BRITANIA

Rin

Lutetia (París)

M Danubio

Cartago Nova

Ma

ITALIA

2

a) ¿Cuáles fueron sus causas?

3 Compara el ejército romano con el actual. ¿Es obligatorio servir en él? ¿Está remunerado?

b) ¿Cuántas hubo y en qué fecha se produjeron?

6

Infórmate sobre la revuelta protagonizada por Espartaco y elabora un resumen.

gro

Bizancio

ME

ASIA

SOPO TAM

Atenas

Antioquía

Tingis

MAURITANIA

S

á

h

a

r

ar

TRACIA Roma

M a r Cartago

M

e d

a

i t e Cyrene

IA

r r á n e o Alejandría

EGIPTO

Nilo

Infórmate sobre las guerras púnicas y resuelve estos interrogantes:

r Ne

io

Massalia Tarraco

Emerita Augusta

sp

GALIA

HISPANIA

OCÉANO ATLÁNTICO

Ca

En situación La expansión romana se realizó sobre la configuración de una amplia red urbana.

Esta red fue clave para controlar el territorio, y articularlo mediante infraestructuras civiles, como calzadas y puentes.

Se aborda la expansión territorial de la república romana, prestando especial atención a las guerras púnicas frente a Cartago y a las guerras macedónicas que le posibilitaron dominar todo el Mediterráneo entre los siglos iii y ii a. C. Sería recomendable utilizar mapas históricos para explicar el proceso de conquistas y es conveniente insistir también en las consecuencias de esta expansión, que contribuyó a la inestabilidad del sistema y de la sociedad republicana.

Londinium

Leptis Magna

1

F

F. Túnica de lana o lino de manga corta.

Legado. Era el comandante de la legión.

• Sociales. Los generales y altos cargos se apropiaron de la tierra conquistada y formaron extensos latifundios trabajados por esclavos, arruinando así a los pequeños agricultores. En el siglo i a. C., estos hechos provocaron revueltas del campesinado, que pedían participar en el reparto de la tierra conquistada, y revueltas de esclavos, debido a la dureza del trabajo, como la encabezada por Espartaco.

E

C

D. Sandalias de cuero con clavos en la suela.

• Administrativas. La dificultad del Senado de controlar territorios tan extensos favoreció la corrupción de los dirigentes de las provincias.

Durante los siglos i y ii d. C., el Imperio gozó de un largo periodo de tranquilidad, conocido como «pax romana», que impulsó el desarrollo de la economía, de la cultura y de las ciudades.

G

B. Lanza larga.

Tribunos. Seis soldados que ayudaban al legado.

2.3 La «Pax romana»

H

B

A. Casco.

• Económicas. Las conquistas proporcionaron a Roma grandes riquezas, como botín de guerra, esclavos y nuevos territorios para explotar.

• Políticas. Para sofocar las revueltas, se decidió otorgar todo el poder a dictadores, como Julio César; pero este acabó siendo asesinado por un sector del Senado contrario a su excesivo poder. Tras un periodo de guerras civiles, su sobrino Octavio Augusto acabó con la República e implantó el Imperio el año 27 a. C.

A

Los legionarios La espina dorsal de la legión fueron los legionarios, soldados de a pie, que tenían que ser ciudadanos romanos. Su uniforme consistía en:

Centurión. Soldado que dirigía la centuria.

Para su administración, el imperio se dividió en provincias que pagaban impuestos a Roma y estaban bajo la autoridad de un gobernador.

2.2 Las consecuencias de las conquistas

INTRODUCCIÓN

Cohorte. Estaba formada por tres manípulos.

Contubernio. Era la agrupación de ocho soldados y compartían la misma tienda de campaña.

La expansión de Roma y sus consecuencias

La mayor parte del territorio conquistado por Roma databa de tiempos de la República. Aun así, la expansión continuó durante la época imperial, alcanzando su máxima extensión a la muerte del emperador Trajano, en 117 d. C.

7

Para ejemplificar dicha inestabilidad se sugiere visualizar alguna película o parte de películas como Espartaco (1960), que narra la revuelta de los esclavos y las esclavas, o Julio César (1959), que muestra el asesinato de Julio César tras convertirse en dictador.

SOLUCIONES 1

a) Sus causas fueron los conflictos entre las dos grandes potencias del Mediterráneo: el imperio cartaginés y Roma. b) Hubo tres. La primera duró del 264 al 241 a. C.; la segunda, del 218 al 201 a. C.; y la tercera, del 149 al 146 a. C.

2 Respuesta abierta.

3 Actualmente no es obligatorio servir en el ejército y su participación en él está remunerada.

24

12

Romanización, crisis y caída del imperio

La red de calzadas romanas Carlisle

ia

Vía

Nis

Benevento

Vía Domitiana

Sinope

Plovdiv

Bríndisi

Vía Valeria

Estambul

Vía Egnatia

Vía Augusta Nova

Vía Valeria

Agrigento

Esmirna

Tiana

Corinto

Mileto

Gortina

3.2 La crisis del siglo III

Leptis Magna

• El progresivo abandono de las ciudades en favor del campo, donde la comida era más abundante y se pagaban menos impuestos.

3.3 La caída del imperio romano de Occidente Para mejorar el gobierno y facilitar la defensa, en el año 395 d. C., el emperador Teodosio I dividió el imperio en dos: el de Occidente, con capital en Roma, y el de Oriente, con capital en Constantinopla.

Esta medida no evitó la entrada de los germanos en suelo romano, ni el posterior destronamiento del último emperador romano de Occidente, Rómulo Augústulo, en el año 476.

Completa este cuadro con las causas y las consecuencias de la crisis del siglo iii.

Causas

Consecuencias

3 Roma creó una red de calzadas que la comunicaban con todo el imperio. Esta red estaba formada por más de 400 vías y unos 10 000 km.

Indica el itinerario de redes de calzadas para ir desde Roma a España.

4

Análisis asociativo. Obtén información sobre las calzadas y explica: a) ¿Cómo se construían? b) ¿Cuál fue la primera calzada romana, y qué ciudades o lugares conectaba?

Damasco Ctesifonte

Jerusalén Vía Maris

Menfis

Debemos destacar dos cuestiones que se abordan en el texto explicativo: por un lado, la pacificación del imperio y el proceso de romanización y por otro, la crisis del siglo iii y su deterioro progresivo hasta su desaparición en 476.

Coptos Asuán

Fuente: Sasha Trubetskoy, Revista Verne, El País.

En situación

Roma y la Unión Europea Este mapa muestra qué países conforman esta organización supran acional.

• ¿Qué países de la UE fueron territorio romano?

Indica el nombre de alguna ciudad romana en los países que forman la UE.

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

• Averigua qué pueblos germanos se establecieron en la actual UE y qué países actuales ocupaban.

• ¿Qué otros elementos comunes de la Unión Europea proceden de esta época? Razona tu respuesta.

Países de la Unión Europea

Mar de Noruega

OCÉANO

• ¿En qué países de la UE se hablan idiomas procedentes del latín?

Mar del Norte

ATLÁNTICO

Mar Negro

Ma

El capítulo dedicado al imperio se centra en los tres aspectos más relevantes: la romanización, la crisis del siglo iii y el final del imperio.

Petra

Vía Traiana Nova

Vía Hadriana

Meroe

• El ataque de pueblos germánicos a las fronteras del imperio las hizo inseguras.

• El cese de las conquistas redujo la llegada de riquezas y de esclavos. Con ello, descendieron las actividades económicas y los ingresos del Estado, que reaccionó aumentando los impuestos.

Vía Claudia

1 Define romanización y explica qué papel desempeñaron el ejército, las ciudades, los gobernantes, el latín y las calzadas.

2

Alepo

Tiro Cesarea Marítima Alejandría

En el siglo iii, el imperio romano entró en una profunda crisis. Sus causas fueron muy variadas.

Artashat

Antioquía

Patras

Tébessa Vía Claudia

• El aumento de las guerras civiles y de la inestabilidad política, pues, ante la debilidad del emperador, muchos jefes militares utilizaron sus tropas para conseguir el poder. También se extendió la indisciplina entre los soldados, que no recibían su salario por los problemas para pagarles.

Víarica Sy

Tarso

Atenas

Regio de Calabria Siracusa

Sivas

Malatya

Vía Asiana

Mesina Cartago Sicca

Vía Numida

Ankara

Vía Galatica

Nápoles

Rabat

• La red de calzadas, que favoreció el comercio y el control militar.

INTRODUCCIÓN

Fasis Odesa

Oescus

Tesalónica Perinto

Durrës

Bari

Vía Traiana

Skikda Vía Claudia

• Los gobernantes, que impusieron la autoridad de Roma.

Vía Danubia

ris

Pescara Vía Tiburtina

pia

Tánger

• El latín, utilizado como lengua común.

Mil

ita

Martinsicuro

ia

Sa

Ap

Capua

Cagliari

Vía Baetica

Belgrado

Vía Adriatica

lar

Vía

Roma

Vía Tibeeria

rel

Vía Sardiensis

Tanais

Alba-Iulia

via Fla

Au

Cluj Napoca Sremska Mitrovica

Narona

Rímini Florencia

Vía

Tharros

Romanización, crisis y caída del imperio

Carnunto

Liubliana

Vía

Ortonovo

Marsella

Tarragona

Córdoba

Bolonia

Vía Gemina

Aquilea Verona

Vía Aemilia Bolonia

Vía Génova Julia Augusta

Arlés

Salzburgo

Vía Claudia Augusta

Vía

Vía Delapidata

Narbona

Vía Tarraconensis

na Zaragoza sta Vía gu au sar Toledo

Ce

Mérida

Augsburgo

Piacenza Vía Postumia Parma

Aix-enProvence

Vía Domitia

ia an

Vía Lusitanorum

uit Aq

Vía Asturica

Astorga Pamplona

Sevilla

• Las ciudades, desde las que se propagó la forma de vida romana; primero, entre la élite y, después, entre los grupos populares.

Vía Aurelia

Milán

Vía Domitia

Vía Carpata

Vía Helvetica

Su Vía cin ari a

Basilea

Chalon-surSaône Aosta

Vía Graeca

Lyon

Vía Agrippa II Vienne

Vía Flaminia

Vía Agrippa III Autun

Tours Limoges

Vía

• El ejército, debido a su continua relación con los indígenas, a quienes Roma admitió como tropas auxiliares.

Reims

Burdeos

Lugo

Los agentes de romanización principales fueron:

Londres

Vía Gallica

Saintes

Calzada en construcción

Vía Cassia

Exeter Vannes

Calzada romana

Vía Germanica

Vía Popilia

En situación Las ciudades fueron las puntas de lanza de la romanización, ya que eran los principales centros del poder institucional, desarrollo cultural, económico… y articulaban el territorio de su entorno.

La romanización supuso la adopción, por los pueblos que integraban su imperio, de la organización romana. Esta se extendió a todos los aspectos de la vida, como la política, las instituciones, el derecho, la economía (mano de obra esclava, tecnología y moneda), la sociedad (grupos sociales, costumbres, vestido y alimentación), la cultura (latín y religión) y el arte.

Colonia Boulognesur-Mer

Vía Agrippa I

3.1 El proceso de romanización La «pax romana» favoreció la extensión de la romanización, un proceso por el que Roma transmitió a los pueblos conquistados su civilización.

Xanten

Vía Britannica Dover

Vía Augusta

3

r

Mediterráneo

8

9

Como material complementario se podría ver alguna parte de la película, de Ridley Scott, Gladiator, La caída del imperio romano o visualizar un documental sobre el imperio romano: https://www.rtve.es/alacarta/videos/documentales-culturales/imperio-romano-legionarios-roma/653571/

SOLUCIONES 1

La romanización fue el proceso por el cual los pueblos dominados fueron adoptando la cultura, el idioma, la organización política, económica y social de Roma. El ejército tuvo un papel fundamental, ya que admitió como tropas auxiliares a la población local de cada lugar. Las ciudades difundieron la forma de vida romana, se impuso el latín como lengua común, y la autoridad y leyes de Roma. Además, la amplia red de calzadas favoreció el comercio y el control militar.

2 El alumnado debe realizar un esquema con causas como: 1.Aumento de guerras civiles y de la inestabilidad política; 2. Ataque de pueblos germánicos a las fronteras; 3. Cese de las conquistas: reducción de riquezas y de esclavos, crisis económica; 4. Abandono de las ciudades en favor del campo.

Consecuencias como: 1. División por Teodosio del imperio (395): Oriente y Occidente; 2. Entrada de los germanos en suelo romano y destronamiento del último emperador de Occidente (476).

3 Via Aurelia, Via Julia Augusta, Via Domitila, Via Augusta.

4 a) Acumulaban diferentes capas, la parte superior era de adoquines. b) La primera calzada romana fue la Via Apia que unía Roma con Capua.

En situación: Roma y la Unión Europea • Portugal, España, Andorra, Francia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo, Alemania, Italia, Austria, Eslovenia, Eslovaquia, Croacia, Rep. Checa, Grecia, Malta, Chipre, Bulgaria, Hungría, Rumanía.

• España, Francia, Italia, Portugal, Rumanía, Bélgica…

• El reino de los ostrogodos en Italia, el de los francos en Francia y el de los visigodos en España.

• Respuesta abierta.

12

4

La sociedad romana.

Desigualdad y transformaciones

4.1 La sociedad durante la República Patricios y plebeyos En la República, la sociedad se dividía en dos grupos que tenían derechos políticos y sociales y un nivel económico muy diferentes: • Los patricios constituían la clase privilegiada. Eran un grupo pequeño, que se consideraba descendiente de los fundadores de Roma.

Poseían la mayor parte de las tierras, tenían derechos y privilegios, y se adjudicaron el desempeño de los cargos políticos importantes.

Radiografía social La familia

En situación Una sociedad con doble espíritu urbano y rural, siendo la ciudad la referencia clave para el ámbito rural, como espacio del que emanan la mayor parte de las decisiones.

• El derecho a nombrar a sus propios cónsules (367 a. C.) y el acceso a las principales magistraturas.

4.2 La sociedad durante el Imperio Una vez que los plebeyos lograron plenos derechos políticos y civiles, la división social se basó en la posesión o no de la ciudadanía, y en la riqueza.

• Los ciudadanos tenían plenos derechos políticos, como votar y ser votados; y plenos derechos civiles, como ser propietarios o el pleno derecho al matrimonio. Dentro de este grupo había grandes diferencias de riqueza entre una minoría acomodada, integrada por senadores, magistrados, patricios y militares, y una mayoría de personas humildes, que constituían la plebe rústica y urbana.

• Los no ciudadanos carecían de derechos. A este grupo pertenecían las mujeres libres, los libertos o esclavos liberados, y los esclavos y las esclavas.

10

La sociedad romana se caracterizó por su fuerte jerarquización social, en buena medida determinada por el derecho de ciudadanía, o ius romanus, y por su carácter urbano, debido a la importancia de las ciudades. Respecto a la organización social, conviene distinguir los diferentes grupos sociales, según tuvieran o no el derecho de ciudadanía. La forma de vida era esencialmente urbana.

Los romanos hacían gran parte de su vida en la calle; de ahí la importancia del foro o plaza pública.

Se casaban pronto, entre los trece y los diecisiete años, con la persona elegida por el padre de familia (pater familias), que tenía una autoridad absoluta sobre ella. A cambio, el padre le proporcionaba una dote.

Durante la República, las desigualdades políticas y sociales entre clases provocaron graves enfrentamientos, ya que el desempeño de las magistraturas no estaba pagado. De ahí que solo las ocuparan los patricios. Los plebeyos lucharon durante más de doscientos años por conseguir derechos, como el acceso a las magistraturas, la mejora de la justicia, la supresión de la esclavitud por deudas o el reparto justo de las tierras. Finalmente, lograron del Senado ciertos derechos:

Una vez casadas, su papel era el de esposa y madre, y pasaban el tiempo recluidas en el hogar, cosiendo y tejiendo. No obstante, podían salir de casa, visitar tiendas o asistir a ciertos espectáculos, como el teatro.

1 Depués de informarte sobre los derechos de ciudadanía existentes en la Unión Europea:

Celebración del matrimonio, institución de la familia romana.

La educación

a) Compáralos con los que existían en la antigua Roma. b) Explica, con argumentos, las semejanzas y las diferencias que encuentras entre el pasado y el presente.

2 ¿Qué motivó las luchas de los plebeyos por los derechos políticos? ¿Qué consecuencias trajeron dichos enfrentamientos?

3 Compara la situación de la mujer romana y la actual y establece cambios y permanencias.

Relieve con escena de escuela romana.

En Roma, la educación se limitaba a los grupos aristocráticos y a las ciudades. Hasta el siglo II a. C., se recibía en el seno de la familia. La madre se encargaba de la educación de hijos e hijas hasta los siete años.

A partir de esta edad, los varones acompañaban a los padres a todas partes. Este les enseñaba a leer, a escribir, a usar las armas, las buenas maneras, la religión, la moral y el conocimiento de las leyes. A los dieciséis o diecisiete años ingresaban en el ejército o en la política. Las niñas seguían bajo el cuidado de la madre, que les enseñaba a tejer y las labores domésticas.

La sociedad romana. Desigualdad y transformaciones INTRODUCCIÓN

Esta práctica se realizaba tanto entre la población rica, para evitar dividir su herencia excesivamente, como entre la pobre, por no poder mantener a los hijos.

Las mujeres libres, fueran patricias o plebeyas, formaban parte del grupo de los no ciudadanos. De ahí que no participaran de los derechos políticos, y estuvieran siempre bajo la tutela del padre primero, y del marido después.

La lucha por la igualdad

• La promulgación del Código de las Doce Tablas (451 a. C.), una recopilación escrita de las leyes que evitaba los anteriores abusos.

Los hijos y las hijas recién nacidos debían ser aceptados por el pater familias. Al nacer se depositaban a sus pies. Si el padre los alzaba, eran aceptados como hijos o hijas y a los ocho días ingresaban en la familia.

En caso contrario, quedaban excluidos y eran expuestos en la puerta de la casa, por si alguien quería adoptarlos.

Ser mujer en la sociedad romana

• Los plebeyos constituían la clase no privilegiada. Eran la mayoría de la población, formada por pequeños propietarios agrícolas, artesanos y pequeños comerciantes. Sus derechos políticos eran reducidos, aunque formaban parte del ejército y pagaban impuestos.

• La creación de dos nuevas magistraturas (494 a. C.), que velaban por sus intereses: los tribunos de la plebe, que podían vetar cualquier ley de los magistrados patricios y del Senado; y los ediles, que aprobaban las leyes sobre la organización de la ciudad.

La familia tradicional romana estaba constituida por el padre, su esposa, dos o tres hijos o hijas, las esclavas y los esclavos domésticos y los libertos. El pater familias o padre de familia tenía una autoridad absoluta sobre todos ellos, encargándose también de dirigir el culto a los dioses domésticos y a los antepasados.

Desde el siglo III a. C., el contacto con la cultura griega, y la llegada de maestros griegos como esclavos, cambió la educación, que salió del ámbito de la familia y se hizo pública.

Desde los siete a los doce años, la enseñanza era mixta y corría a cargo del magister de la escuela. A los doce años, las niñas se excluían. Solo los niños de familias ricas continuaban estudiando.

Entre los doce y los diecisiete años, la educación era impartida por el grammaticus.

SOLUCIONES

Por último, los jóvenes que querían dedicarse a la actividad pública cursaban estudios superiores.

11

1

Respuesta abierta. Con esta actividad el alumnado ampliará conocimientos. Los ciudadanos romanos tenían derechos políticos, como votar y ser votados, y derechos civiles, como poseer propiedades, realizar contratos, contraer matrimonio, ser juzgado conforme a las leyes, etc. La ciudadanía de la Unión Europea comprende muchos de estos derechos, además tienen otros derechos como asistencia sanitaria, libertad de expresión, o el derecho de petición al Parlamento Europeo.

2 Las desigualdades sociales entre clases. Los ciudadanos tenían plenos derechos políticos y civiles, mientras que los plebeyos carecían de tales derechos. Los plebeyos lucharon para conseguirlos. Las consecuencias que trajeron estos enfrentamientos fueron la creación de dos nuevas magistraturas, la promulgación del Código de las Doce Tablas y el derecho de los plebeyos a nombrar a sus propios cónsules.

3 Respuesta abierta.

25

12

5

La economía romana

En situación Sobre una base productiva de carácter agrario, Roma se desarrolla gracias a la riqueza generada por el comercio, tanto dentro como fuera de las fronteras del Imperio. Así la red de ciudades en el Mediterráneo y las rutas comerciales interiores serán clave para ello.

Las principales fuentes de riqueza de Roma fueron la agricultura, basada en latifundios y villas, y la minería. También fueron importantes la actividad artesanal y el comercio, estimulado por su control del Mediterráneo.

5.1 Las actividades agrarias

El comercio romano Oro BRITANIA

Plata

OCÉANO

Estaño

Las tierras pertenecían, en su mayoría, a grandes propietarios, que en sus latifundios utilizaban a la población esclava y vendían parte de la producción. El centro de las grandes explotaciones agrarias y ganaderas era la villa rústica o casa rural. También existieron pequeñas propiedades trabajadas por pequeños propietarios libres y su familia, que sacaban lo justo para subsistir.

Carbón Burdigala

Pescado

El pueblo romano procedió a la mejora de los regadíos, construyendo embalses y acequias. También introdujo nuevas técnicas agrarias, como el arado romano con reja de hierro; el barbecho; los molinos de agua, para obtener harina, y las prensas para exprimir la uva y la aceituna y así obtener vino y aceite.

Mediolanum

3 Analiza y comenta el mapa.

Olisipo

Mar Negro

Cartago Nova

Cerámica

Tingis

Tejidos

Caralis

M a

Rusadir NUMIDIA

MAURITANIA

Esclavos

RIC

Roma Ostia

Tarraco

Sinope

MESIA

Trapezus

A Bizancio

Tesalónica Tarento Atenas

r

Sicilia Cartago

Comercio con África

Efeso

M

e d

Rodas

i t e

Comercio con India y China

GALATIA Antioquía

Siracusa

Leptis Magna

Rutas comerciales marítimas

Chipre

Creta

r r á n e o

Cyrene

SIRIA Tiro

Las ilustraciones que acompañan al texto sobre las actividades económicas ayudan a la comprensión, como la recreación de una villa romana, con sus numerosas dependencias y campos de cultivo en torno a la residencia del dominus o señor, en las que se aprecia el alto grado de organización técnica de estas explotaciones.

Menfis EGIPTO

africanas, población esclava, marfil, oro y animales para el circo; el norte y el este de Europa, ámbar, pieles, trigo y esclavos, y China y la India, artículos de lujo, como seda, especias, piedras preciosas, y perfumes.

En situación

La villa romana de Salar

La explotación minera Dormitorios de la población esclava

Cultivos

La minería constituyó otra de las grandes fuentes de riqueza del imperio, y se basó en la explotación de oro, plata, hierro, plomo, estaño, cobre, mercurio y sal. Las minas se trabajaban con esclavos, y en su mayoría eran propiedad del Estado, aunque algunas se arrendaban a particulares. Las principales se ubicaron en Hispania (cobre, plata y oro), en la Galia (hierro) y en las islas Británicas (plomo).

Los talleres artesanales

Cultivos

Granero

La producción artesanal romana fue abundante y variada, destacando la alimentación que elaboraba aceite, vino, pan y salazones de pescado. Otras producciones de cierta importancia fueron la textil y la construcción de edificios, obras públicas, barcos y carros.

Horno

Los talleres eran el centro de la producción industrial. Esta se realizaba en grandes talleres, que utilizaban numerosa mano de obra esclava; o en pequeños talleres, cuyos miembros se agrupaban en asociaciones profesionales llamadas collegia.

Almacén

El comercio y sus artículos

Prensa

La actividad comercial fue intensa, dentro y fuera del imperio. Y contó con factores favorables como el control romano del Mediterráneo; el uso de un sistema monetario común basado en el as, el sextercio y el denario; y la construcción de calzadas y de puentes.

Los artículos principales fueron productos agrícolas, minerales, esclavos y artículos de lujo para los grupos acomodados.

INTRODUCCIÓN

Alejandría CIRENAICA

Rutas comerciales terrestres

Los artículos con los que se comerciaba procedían de todo el mundo conocido, desde donde se transportaban a Roma por mar, por río o por la red de calzadas. Las provincias occidentales suministraban productos agrícolas y minerales; las provincias

La economía romana

DACIA

ILÍ

Massilia

HISPANIA

5.2 Las actividades mineras, artesanales y comerciales

Casa señorial

Los latifundios comprendían tierras de cultivo, bosque y prados, y la villa o vivienda rural. En la villa estaban la casa señorial; las habitaciones de las personas que trabajaban en ella, y otras dependencias, como almacenes, hornos, prensas de vino y de aceite, y talleres.

750 km

Aplica destrezas Consulta el mapa histórico

Villa romana Dormitorios

500

PANONIA Aquileia

ATLÁNTICO

Aceite

Caballos

2 Analiza con detenimiento el dibujo.

A continuación, describe en tu cuaderno las dependencias que tenía una villa rústica.

250

Tanais

GALIA Lugdunum RAETIA

Sal

Trigo

1 Después de leer el texto y de informarte, en caso necesario, contesta: La economía romana, ¿era esclavista?

0

Lutetia

Vino

La agricultura fue la principal fuente de riqueza de Roma. Se cultivaban cereales, vid, olivo, frutas y hortalizas. La ganadería también fue importante, y se basó en la cría de ovejas, cabras, caballos, bueyes y aves.

Mar del Norte

Londinium

Hierro

La vida urbana requería gran cantidad de recursos, por lo que el desarrollo de las explotaciones agrarias fue fundamental. Un buen ejemplo lo representa la villa romana de Salar, en la actual provincia de Granada.

• Investiga en internet sobre esta villa. Después, haz una breve reseña indicando: ¿Cuándo se descubrió? ¿Cuáles han sido los principales hallazgos? ¿Qué instituciones están impulsando el trabajo de recuperación de patrimonio de la villa salareña?

• Sitúa en un mapa de la Hispania romana esta villa, señalando a qué provincia romana pertenecía y en qué comunidad autónoma se encuentra.

• Informarte en https://turismosalar.com, y di qué impacto ha tenido el hallazgo de esta villa en la vida del municipio.

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El mapa del comercio permite al alumnado visualizar cómo Roma era el punto neurálgico de las relaciones comerciales, ya que a ella convergían las rutas terrestres y marítimas de todo el mundo conocido. Recomendamos al alumnado utilizar la herramienta Orbis (http://orbis.stanford.edu), un mapa interactivo que imita la funcionalidad de Google maps y que permite explorar hasta 750 rutas y entornos urbanos de la Antigua Roma, seleccionando un punto de origen y de destino para realizar un recorrido por tierra, mar, ríos y calzadas entorno al año 200 d. C. y calculando al detalle cómo sería un viaje en la época.

También se podría poner de manifiesto que con la crisis del siglo iii y la finalización de las guerras de conquista, se produjo una creciente disminución de la actividad comercial, la vida se fue ruralizando y la economía se fue haciendo cada vez más cerrada y autárquica, anunciando así los rasgos económicos y sociales que caracterizarán a la Alta Edad Media europea.

SOLUCIONES 1

Se puede considerar que sí porque se basaba en el trabajo de los esclavos como mano de obra principal, para realizar los trabajos del campo y de las ciudades.

2 La descripción es de libre configuración. Se situaban en el campo cercano a la ciudad. Se componía de la casa señorial, habitaciones de los trabajadores y de los esclavos y otras dependencias, con almacenes, hornos, prensas de vino y aceite, y talleres. Se dedicaba al cultivo y recolección de productos vegetales; obtención de harina, vino y aceite, ganadería, actividades mecánicas.

3 Roma exportaba manufacturas e importaba materias primas y mercancías de lujo: productos agrícolas y minerales de las provincias occidentales; esclavos, marfil, oro y animales para el circo de África; ámbar, pieles, esclavos y trigo del norte y el este de Europa; y sedas, especias, piedras preciosas y perfumes de India y China.

En situación: La villa romana de Salar • La villa romana de Salar se descubrió en 2004. Solo se ha excavado una pequeña área de la villa romana. Se ha descubierto el patio central de la villa o peristilo, un triclinio que sería el comedor principal, y el espacio dedicado a las ninfas conocido como ninfeo. También, han aparecido habitaciones a sendos lados del patio. Las principales instituciones que impulsan el trabajo de recuperación son la Universidad de Granada y la Junta de Andalucía.

• Se localiza en la comarca de Loja, en Granada. Pertenecía a la provincia romana de la Bética y actualmente pertenece a Andalucía.

• Respuesta abierta.

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La vida en las ciudades

Roma Espacios públicos. El foro

Las ciudades romanas alcanzaron gran desarrollo y se convirtieron en centros de poder, riqueza, cultura y arte. Entre ellas destacó la capital: Roma.

En situación La estructura urbana en cuadrícula, generada a partir de los campamentos militares, fue un modelo de ciudad que se expandió por el territorio conquistado por Roma.

6.1 Las ciudades. Espacios públicos La mayoría de las ciudades estaban amuralladas, y se estructuraron de modo similar a los campamentos de las legiones romanas. Su plano era cuadrado o rectangular y se organizaba a partir de dos calles principales: el cardo, de dirección norte-sur, y el decumano, de dirección este-oeste.

Decumano

En el cruce de ambas calles se localizaba el foro o gran plaza pública, que constituía el espacio público por excelencia. En él se levantaban los edificios principales, como el templo, la curia o lugar de reunión del Senado, y la basílica o tribunal de justicia. El resto de las calles se trazaba en cuadrícula.

Cardo

La ciudad disponía de otros edificios públicos, como teatro, anfiteatro, circo, termas, y de servicios, como abastecimiento de agua y alcantarillado.

En situación

El corazón de la ciudad Los foros eran lugares públicos que constituían el corazón de las ciudades.

Arco del Triunfo

Basílica

Foro

INTRODUCCIÓN

• En las ciudades romanas, el ocio era fundamental y la construcción de edificios para este fin suponía un gran esfuerzo. Señala algunos ejemplos que conozcas o investiga sobre algunos de los más significativos.

• Haz una breve investigación sobre alguno de los Foros de Roma y sus edificios, y exponla a través de una presentación digital.

• ¿Hay muchas similitudes entre las ciudades de la antigua Roma y las actuales?

6.2 Las ciudades. Espacios privados Las viviendas urbanas variaban en calidad y amplitud según la riqueza de sus moradores. En general, seguían dos modelos: la domus, una casa unifamiliar en torno a un patio, para las clases adineradas, y la insula, un edificio con tiendas en la planta baja y varias plantas para las clases medias y bajas.

6.3 Roma, la capital del imperio Roma se ubicó entre las siete colinas situadas en la orilla occidental del río Tìber. Desde su fundación en el año 753 a. C. aumentó su población hasta sobrepasar en su época de esplendor, en el año 320, la cifra de un millón de habitantes. Así se convirtió en la ciudad más poblada del mundo y en una de las más extensas, ocupando una superficie de 25 km2.

El crecimiento de la capital estuvo motivado por la llegada de numerosos inmigrantes desde las diversas partes del imperio. Este hecho provocó inicialmente una expansión rápida y desorganizada, que ocasionó el levantamiento de numerosos edificios de mala calidad en los que fueron frecuentes los derrumbes y generó atascos de carros en las callejuelas. Pero, tras el incendio de la ciudad en época de Nerón, en el año 64, los barrios se reconstruyeron con calles rectas y anchas y grandes parques.

La capital contaba con varios foros, edificios para espectáculos, como el Coliseo; numerosos templos como el Panteón de Agripa; arcos de triunfo para conmemorar las victorias militares; y altares para celebrar la paz, como el Ara Pacis de Augusto. Además, dispuso de acueductos para el suministro de agua y de cloacas para eliminar las aguas residuales.

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Espacios privados

Ínsulas

Domus

1

Busca en internet el plano de una ciudad romana de nueva creación. Imprímelo, y rotula en él los nombres de estas partes: murallas, cardo, decumano, foro.

Eran viviendas unifamiliares que se situaban en las zonas altas de las colinas romanas, ya que eran las más frescas y ventiladas en el caluroso verano. Tenían una distribución típica. El portal daba paso a un vestíbulo que conducía a un patio (atrio), en parte cubierto y en parte abierto. En torno al patio se disponían los dormitorios, y, en el eje de la puerta, el salón, el comedor y otros servicios.

Atrio

Patio

Letrinas

Tercer piso

3 Con ayuda del texto y de las ilustraciones, explica: a) las diferencias entre una domus y una ínsula; b) y el por qué de su diferente ubicación en la ciudad.

4 Busca imágenes o vídeos sobre la reconstrucción de la antigua ciudad de Roma y señala sus características y cuáles eran los edificios principales. En anayaeducacion.es puedes observar la maqueta de la ciudad de Roma en la época de máximo esplendor.

Eran edificios de varias plantas y se situaban en las zonas más bajas e insalubres de la ciudad, en los barrios degradados de la periferia, y en la zona portuaria del monte Aventino. En la planta baja se encontraban los portales, y las tiendas o tabernas; en el primer piso, cuya balconada se reservaba a los más pudientes, vivían las clases medias; y la segunda y tercera planta las ocupaban las clases bajas.

Cocina

2 Busca imágenes de las edificaciones mencionadas en el texto. Pégalas en tu cuaderno y ponle un título.

Segundo piso Sala de estar Comedor

La vida en las ciudades

Templo

• ¿Qué edificios había en el foro y qué funciones desempeñaban? Pon ejemplos del lugar en el que vivas de espacios que desempeñen funciones similares.

Para abordar el estudio de la ciudad aconsejamos la observación de las ilustraciones. Por último, podemos destacar que la forma de vida era esencialmente urbana. Los romanos hacían gran parte de su vida en la calle; de ahí la importancia del foro o plaza pública. Se recomienda consultar este enlace que dispone de reconstrucciones en 3D, por ejemplo del foro romano: https://www.progettotraiano.com/it/progetti/foro-romano/

Primer piso

Dormitorios Planta baja Entrada

SOLUCIONES

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1

Respuesta abierta.

2 Respuesta abierta.

3 a) Las ínsulas eran casas de clases medias y bajas con varias plantas y las domus eran casas aisladas y raramente adosadas en las que vivían las clases adineradas. b) Las domus se situaban en las zonas altas de las colinas romanas, porque eran las más frescas y ventiladas en el caluroso verano.

4 Respuesta abierta.

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Ayer y hoy

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Juegos multitudinarios AYER A lo largo de la historia, todas las sociedades han dedicado una parte de su tiempo al entretenimiento.

En algunas, incluso, se han organizado espectáculos para miles de personas.

En la antigua Roma, esta función la cumplía el anfiteatro, considerado un precedente de los actuales estadios de fútbol.

Las entradas al campo están diseñadas para que el público pueda entrar y salir del recinto en poco tiempo, pues algunos estadios pueden albergar cerca de 100 000 personas.

Un día en… el anfiteatro Un anfiteatro es una construcción de forma circular u ovalada. En él se llevaban a cabo espectáculos y juegos para entretener a la población, como luchas de gladiadores, uno de los más populares; cacerías de animales; simulacros de batallas; ejecuciones; etc.

El más grande y famoso es el Coliseo de Roma, inaugurado en el año 80 d. C., con una capacidad para más de 50 000 personas y 45 metros de altura, siendo uno de los edificios más altos de la ciudad. Por sus 80 entradas accedían mujeres y hombres de todos los grupos sociales y se sentaban por separado.

El terreno de juego es la superficie rectangular donde se desarrolla el partido. Tiene hasta 120 por 90 metros.

Los vomitorios eran grandes pasillos por los que el público accedía a las gradas.

Las tribunas son las gradas donde el público se sienta para ver el partido. Se dividen en distintas secciones: principal, baja, alta, de fondo, etc. También existe una tribuna que ocupan las autoridades.

El toldo o velarium protegía al público del sol y de la lluvia.

1 ¿Cuántos años hay de diferencia entre la construcción del Coliseo y el primer estadio de fútbol? ¿Qué acontecimientos se celebran en cada uno de ellos?

HOY Un día en… el estadio de fútbol El graderío o cávea era un conjunto de gradas soportadas por arcadas. Se dividía en sectores diferenciados para los distintos grupos sociales.

2 En la lucha de gladiadores los que El fútbol es el deporte más popular del mundo, pues lo practican más de 270 millones de personas.

Surgió en el siglo xix en Inglaterra. Allí se registraron sus primeras reglas (la prohibición de tocar el balón con las manos, el sorteo de campo inicial, etc.), y se construyó el primer estadio de fútbol (Bramall Lane, hogar del Sheffield United, inaugurado en 1855).

Al principio se consideraba un deporte reservado a los hombres de clase alta, pero pronto se extendió entre todas las clases sociales. Las mujeres también practicaron este deporte, jugándose el primer partido oficial femenino en Londres en 1895. Aunque el despegue del fútbol femenino ha sido lento, actualmente se está extendiendo rápidamente, más aún desde que en 1991 se celebró el primer Mundial oficial.

La arena era el lugar donde se desarrollaban los espectáculos.

Debajo estaban las dependencias para acoger a las personas y a los animales.

combatían eran generalmente hombres, aunque también hubo alguna mujer gladiadora. ¿Qué diferencias encuentras en el papel que desempeñan las mujeres en el anfiteatro romano y en el estadio de fútbol actual?

3 Debatid en el aula: ¿Por qué creéis que son importantes en todas las épocas los espectáculos públicos? ¿Cuáles seguís vosotros?

4 Investiga: ¿Quiénes fueron Vero y Prisco? ¿Por qué se convirtieron en famosos?

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Ayer y hoy INTRODUCCIÓN Con el apartado «Ayer y hoy» enlazamos con uno de los objetivos básicos de la historia: facilitar la comprensión del presente a través del estudio y el análisis del pasado. Para un aprendizaje efectivo, es necesario que el alumnado se interrogue sobre sus raíces culturales, sobre la herencia común europea, o sobre aquellos aspectos históricos que han llegado de una manera u otra hasta nuestros días. Este apartado pretende también contribuir a resaltar los desafíos y los problemas del presente, y despertar en el alumnado una mirada crítica y responsable.

En esta doble página se presentan las semejanzas y las diferencias entre dos tipos de juegos multitudinarios del ayer y de hoy. Se puede completar la información explicando al alumnado que, en Roma, los espectáculos solían estar organizados por los magistrados de la ciudad, por la clase privilegiada o por los emperadores. Para mostrarse generosos y ganar el apoyo de la población, la entrada a los espectáculos del anfiteatro normalmente era gratuita.

De los estadios actuales podemos comentarles que suelen tener iluminación artificial para poder jugar partidos en horario nocturno o en días nublados y para facilitar su retransmisión por televisión. El primer partido televisado fue en 1937, cuando la televisión británica retransmitió un encuentro amistoso entre el equipo titular y el suplente del Arsenal. En los campos de fútbol, se utilizan varios tipos de césped. Incluso, algunos estadios tienen césped calefactado, que se mantiene a una temperatura constante durante los meses más fríos del año, para evitar que se congele y se dañe. El estadio de fútbol con mayor capacidad es el Rungrado Primero de Mayo, de Corea del Norte, donde caben 114 000 espectadores.

SOLUCIONES 1

El Coliseo se construyó en el año 80 d. C. y el primer estadio, en 1855. Hay, por tanto, 1775 años de diferencia.

En el Coliseo se celebraban espectáculos para entretener a la población, como luchas de gladiadores, simulacros de batallas, cacerías de animales, etc. En el estadio se juegan partidos de fútbol.

2 Las mujeres en el anfiteatro se sentaban en distinto lugar que los hombres. En el estadio de fútbol actual, como espectadoras, comparten espacio con los hombres y como deportistas, juegan partidos de fútbol de manera oficial.

3 Respuesta abierta.

4 Vero y Prisco fueron dos esclavos de la Antigua Roma que se convirtieron en gladiadores famosos porque lucharon en combate en la inauguración del Coliseo. Ambos gladiadores fueron declarados victoriosos en el combate, y ambos fueron premiados por el emperador con su libertad.

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Las creencias romanas.

Del politeísmo al monoteísmo

Religión romana Religión oficial

El pueblo romano fue inicialmente politeísta; es decir, creía en muchas diosas y dioses. Con el tiempo se impuso el cristianismo, una religión monoteísta.

En situación Las construcciones religiosas configurarán una parte importante del patrimonio que Roma ha legado a la humanidad.

7.1 La religiosidad oficial y la familiar • La religión oficial del Estado era politeísta, pues contaba con un amplio conjunto de divinidades. Muchas de ellas tomadas de los pueblos sometidos. Así, se adoptaron las deidades griegas, cambiando sus nombres: Zeus pasó a llamarse Júpiter; Afrodita, Venus; Hefesto, Vulcano; etc. También admitieron divinidades y cultos procedentes de oriente, como los de Mitra, Isis y Cibeles. El culto al emperador fue el único obligatorio, al considerarse una forma de expresar la lealtad a Roma y de ayudar a mantener la unidad del imperio.

Neptuno, dios romano del mar

El nacimiento y la difusión del cristianismo El cristianismo nació en los primeros tiempos del Imperio, en el territorio romano de Palestina. Fue una nueva religión monoteísta predicada por Jesús, un judío nacido en Belén que proclamó la existencia de un único Dios, la igualdad de todas las personas, el amor al prójimo y la salvación y vida eterna para quienes cumpliesen sus preceptos. Al proclamarse hijo de Dios, fue condenado a muerte y crucificado.

Tras la muerte de Jesús, la religión fue difundida por un grupo de apóstoles por todo el mundo romano. Debido a su sencillez, caló pronto entre las clases humildes, por lo que a finales del reinado de Marco Aurelio (180 d. C.) se había extendido por una gran parte del imperio.

El Estado romano y el cristianismo Los primeros cristianos fueron perseguidos por las autoridades romanas, pues no aceptaban el culto al emperador y su doctrina religiosa se consideró peligrosa. Las persecuciones más crueles las llevaron a cabo Nerón, en el siglo i d. C., y Diocleciano, a principios del siglo iV. En esta época, los cristianos se organizaron en pequeñas comunidades, celebraron sus ceremonias religiosas en casas particulares y se enterraron en las catacumbas, conjunto de galerías subterráneas situadas en las afueras de Roma.

Más tarde, Constantino promulgó el Edicto de Milán (313 d. C.), que permitió su reconocimiento y la construcción de basílicas, los primeros templos cristianos. Finalmente, mediante el Edicto de Tesalónica (380 d. C.), Teodosio I el Grande declaró el cristianismo como religión oficial del Imperio.

Catacumbas

Basílica

1 Politeísmo y monoteísmo. ¿Qué diferencias existen entre estos dos conceptos?

2 Menciona algunas deidades romanas y sitúa, junto a cada una, su equivalente griego.

3 Observa el mapa de difusión del cristianismo. A continuación, coméntalo.

4

A

B

La difusión del cristianismo Áreas cristianizadas en el año 395

Algunos emperadores persiguieron a los cristianos. Cita causas y consecuencias de dichas persecuciones.

5 Catacumba significa, literalmente, ‘agujero’.

Mar del Nor te

0

OCÉANO

Colonia Tréveris

ATLÁNTICO

Augustodunum

b) Busca en internet el nombre de catacumbas representativas.

Caesar Augusta Corduba Tingis

250

500

750 km

Edicto de Milán Centros de difusión Comunidades cristianas importantes

M

ar

Ca Carnuntum Lauriacum sp Aguntum io Mediolanum Aquilea Singidunum Mar Negro Arelate Sinope Salonae Augusta Serdica Taurinorum Arnisis Constantinopla Calcedonia Roma Philippi Tesalónica Caesarea Nicea Nyssa Carales Neápolis Nicópolis Edesa Antioquía Athenae Éfeso Regio Dura Mar Corinthus Mileto Europos Palmira M Damasco Caesarea ed Sidón Cartago ite rrá Pella Cesarea neo Jerusalem Cyrene Leptis Alejandría Magna

Burdigala

a) Lee la información correspondiente y describe por qué se utilizaron y cómo eran las catacumbas.

6 ¿Por qué se cristianizó la basílica romana? ¿Qué forma adoptó la basílica paleocristiana?

Límite del imperio romano de Occidente Límite del imperio romano de Oriente

Lugdunum

Massalia

A. Las catacumbas estaban formadas por un laberinto de estrechas galerías, en las que los cristianos enterraron a sus muertos en nichos excavados en las paredes y superpuestos en varios pisos.

En algunos lugares, las galerías se ensanchaban, dando lugar a cámaras más amplias, llamadas cubículos.

B. Después de su legalización, los cristianos necesitaban un edificio espacioso para celebrar en su interior sus oficios religiosos, ya que en los templos romanos el culto se desarrollaba en el exterior. La solución fue adoptar y transformar la basílica, el edificio romano utilizado como tribunal de justicia y lugar de comercio.

La basílica cristiana constaba de un atrio de acceso; tres o cinco naves de diferentes alturas separadas por columnas, y una cabecera con un ábside semicircular, donde se situaba el altar.

Aplica destrezas

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Consulta el mapa histórico

Las creencias romanas. Del politeísmo al monoteísmo INTRODUCCIÓN

Dioses del hogar

El cristianismo: catacumbas y basílicas

• La religión familiar o privada era sencilla y doméstica. Se adoraba a los manes, o espíritus de los antepasados; a los lares, o deidades protectoras del hogar, y a los penates, o guardianes de la despensa.

7.2 El cristianismo

Religión privada

En este capítulo abordamos el estudio de la religión en Roma. En este apartado se pueden resaltar los siguientes aspectos: en primer lugar, el politeísmo, en buena medida heredero de Grecia; y por otro, la distinción entre religión oficial y religión privada. Nos ocuparemos también del nacimiento y desarrollo del cristianismo, de su periodo en la clandestinidad hasta ser tolerado a partir del Edicto de Milán (313) y adoptado por Teodosio como religión del Estado por el Edicto de Tesalónica en el año 380. Para apoyar al texto sobre el cristianismo ecomendamos analizar el mapa del epígrafe.

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SOLUCIONES 1

Politeísmo es la creencia en muchas diosas y dioses. El monoteísmo en un solo Dios.

2 Respuesta abierta. Se pueden mencionar, por ejemplo, Júpiter, con su equivalente Zeus; Venus-Afrodita; Vulcano-Hefesto, etc.

3 Respuesta abierta.

4 Los primeros cristianos fueron perseguidos por las autoridades romanas: las causas eran que no aceptaban el culto al emperador y su doctrina religiosa se consideró peligrosa. Las persecuciones más crueles las llevaron a cabo Nerón, en el siglo i d. C.; y Diocleciano, a principios del siglo iv. Como consecuencia, los cristianos se organizaron en pequeñas comunidades, celebraron sus ceremonias religiosas en casas particulares y se enterraron en las catacumbas, conjunto de galerías subterráneas situadas en las afueras de Roma.

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5 a) Se utilizaron como enterramientos, eran galerías subterráneas situadas a las afueras de Roma. b) Respuesta abierta. Pueden citarse, por ejemplo: San Calixto, Priscila, San Sebastián, Domitila y el Vaticano.

6 Porque los cristianos, después de su legalización necesitaban un edificio espacioso para celebrar en su interior sus oficios religiosos, ya que en los templos romanos el culto se desarrollaba en el exterior. La basílica cristiana constaba de un atrio de acceso; tres o cinco naves de diferentes alturas separadas por columnas; y una cabecera con un ábside semicircular, donde se situaba el altar.

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El legado cultural y arquitectónico de Roma

En situación El desarrollo urbano está relacionado con un patrimonio artístico con infraestructuras (acueductos, puentes, calzadas), obras religiosas (templos, esculturas), obras civiles (palacios, edificios institucionales), obras privadas (la domus, las insulae)…

Roma legó a los territorios de su imperio destacadas manifestaciones culturales y edificaciones muy significativas.

8.1 El legado cultural romano

Ejemplos de edificaciones El templo fue el principal edificio religioso. Su planta respondió a dos modelos: el rectangular y el circular.

Religiosas. Templo Rectangular

El modelo rectangular, el más habitual, era parecido al griego, pero tenía escalinatas solo en la fachada principal; estaba rodeado de columnas adosadas, y tenía techumbre plana. Es el caso del de la Fortuna Viril de Roma (s. i a.C.), de la imagen izquierda.

Circular

• El latín, la lengua oficial del imperio, del que derivan muchas lenguas europeas actuales: castellano, catalán, gallego, francés, italiano, etc.

• El derecho o leyes escritas para regular las relaciones entre las personas (derecho privado) y entre estas y el Estado (derecho público).

8.2 El legado arquitectónico Características de la arquitectura romana Roma tomó elementos arquitectónicos de otros pueblos, pero realizó sus propias aportaciones y dio a sus edificios una personalidad propia.

• Los materiales utilizados fueron el ladrillo, la piedra y el mármol, ya conocidos. Roma aportó el mortero, un material muy resistente, obtenido al mezclar piedras, arena, cal y agua, que se endurecía al secar.

• Los soportes de la arquitectura fueron los muros y las columnas, donde emplearon los órdenes griegos y dos de su invención: el toscano, parecido al dórico pero con basa, y el compuesto, con capitel de volutas y hojas de acanto.

1 El latín y el derecho se consideran legados culturales de Roma. Escribe en tu cuaderno algunos argumentos que demuestren esta afirmación.

2

En Roma se utilizaron elementos artísticos procedentes de otros pueblos. Haz una relación de estos completando este cuadro: Elementos

Pueblos

C La sesión comenzaba con el paso por las salas de aire caliente hasta llegar al baño de agua caliente en el caldarium; después, se pasaba por las salas de enfriamiento hasta tomar el baño de agua fría en el frigidarium, y finalizaba con un baño de vapor en el sudatorium.

D

A. Vestuarios.

F

B. Caldarium.

E

C. Sudatorium.

B

D. Gimnasio.

E. Frigidarium.

F. Sala de natación.

A

• Las cubiertas fueron planas y abovedadas, con bóvedas de cañón y de arista y cúpulas.

Aportaciones Órdenes

Los tipos de construcción

Bóvedas

1

En este capítulo trataremos las principales creaciones de la cultura romana, especialmente en lo referido a la lengua, el latín y el derecho, dos de las principales aportaciones de Roma a la cultura universal. Otra aportación romana es el calendario, sugerimos visualizar esta infografía que lo explica de forma muy amena: https://www.youtube.com/watch?v=ydJQX1fAIjM

Civiles. Termas, lugares de baño y reunión social

• Destacadas personalidades en medicina (Galeno), filosofía (Séneca), literatura (Virgilio) e historia (Julio César y Tito Livio).

2

1. Las bóvedas de cañón, que aprendieron de los etruscos, se construían mediante una hilera de arcos muy juntos para formar un túnel.

1. El orden toscano tiene columna con basa y fuste liso, y su capitel es semejante al dórico utilizado por los griegos.

2. El orden romano compuesto es en realidad una mezcla del jónico y del corintio, de ahí que presente las volutas del orden dórico y las hojas de acanto del orden corintio.

1

La arquitectura romana tuvo un fin práctico: satisfacer las necesidades de la población y mostrar el poder de Roma. Su tipología fue variada.

Se construyeron edificios religiosos, siendo el templo el principal, y edificios civiles, como: teatros; basílicas, destinadas a la administración de justicia; termas, utilizadas para el baño público y reunión social; anfiteatros, donde se celebraban los combates de gladiadores o de fieras, y circos para llevar a cabo las carreras de carros.

También, se levantaron monumentos conmemorativos para recordar acontecimientos significativos de su historia. Los más importantes fueron las columnas conmemorativas y los arcos de triunfo. Y obras de ingeniería, como calzadas, puentes y acueductos para transportar el agua desde sus fuentes a las ciudades.

2

2. Las bóvedas de arista, inventadas por los romanos, se obtenían a partir del cruce de dos bóvedas de cañón.

El legado cultural y arquitectónico de Roma INTRODUCCIÓN

El modelo circular tenía cubierta abovedada. El más conocido y grandioso es el Panteón de Agripa, levantado en Roma, cubierto con una gran cúpula, en la imagen de la derecha.

La cultura romana asimiló otras culturas, como la etrusca y, especialmente, la griega, de la que se consideró heredera. Entre sus aportaciones destacan:

3 A partir de tus conocimientos, anota las diferencias que existen entre un templo griego y otro romano.

4 Busca imágenes de edificios conmemorativos. ¿Con qué finalidad se construyeron?

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También estudiaremos la arquitectura, sus características generales y, a continuación, los edificios religiosos y civiles.

Convendría destacar las principales aportaciones específicamente romanas en este ámbito, como el uso del arco y la bóveda, la adaptación de los órdenes clásicos al orden toscano y el compuesto, y la utilización del hormigón.

Podemos servirnos de reconstrucciones de obras arquitectónicas como las que aparecen en estos enlaces: https://relivehistoryin3d.com; https://www.progettotraiano.com/it/progetti; https://blog.tvalacarta.info/video/rtve/ingenieria-romana/la-web-de-ingenieria-romana-convideos-360/

SOLUCIONES 1

Respuesta abierta.

2 Elementos: Órdenes griegos en la arquitectura adintelada: columnas, entablamento (arquitrabe, friso, cornisa), frontón. Pueblo: Griegos.

Elementos: arco, bóveda y cúpula. Pueblo: Etruscos.

3 Las diferencias están en que el romano solo tenía acceso por una escalinata en la fachada principal y que estaba rodeado de columnas adosadas.

4 Los edificios conmemorativos se construyeron para recordar acontecimientos significativos de la historia de Roma.

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El legado escultórico, pictórico y musivario romano

La pintura mural y el mosaico decoraban paredes y suelos.

9.1 La escultura: retrato y relieve histórico La escultura romana también se inspiró en las esculturas griega y etrusca, aunque fue más realista. Se realizaba en mármol o en bronce, y sus principales manifestaciones fueron el retrato y el relieve histórico.

• El retrato reflejó en sus peinados y vestimenta la categoría social del personaje y las modas. Fue evolucionando con el tiempo, siendo más realista en época republicana y más idealizado en época imperial.

Evolución del retrato

El patrimonio histórico y sus componentes El mundo romano, debido a su historia de más de doce siglos, nos ha dejado una enorme cantidad de fuentes históricas, iconográficas y monumentales.

Todas ellas constituyen un rico y variado patrimonio histórico-artístico que debemos comprender y conservar. La palabra patrimonio procede del latín, y significa ‘todo aquello que proviene de los padres’. El patrimonio históricoartístico estaría constituido, por tanto, por las obras de arte que han llegado hasta nuestros días y hemos heredado de nuestros antepasados.

Patrimonio Único

Pasado

Obra de arte Bien cultural Patrimonio histórico

• Las pinturas decoraron las paredes de las casas de los romanos de clase alta. Estaban realizadas al fresco con colores vivos, sobre todo, blanco, rojo, amarillo y negro.

La temática era muy variada: imitación de mármoles, arquitecturas en perspectiva, paisajes y diversas escenas mitológicas, históricas o de la vida cotidiana. Las mejor conservadas se encuentran en las ciudades italianas de Pompeya y Herculano.

• Los mosaicos decoraron el suelo de las casas ricas, aunque también se realizaron algunos en paredes y techos. Los temas solían guardar relación con la función de la estancia donde se colocaban.

Lucio Juno Bruto

Claudio

Adriano

Constantino

En el alto Imperio, las facciones de los retratados se idealizaron y con el paso del tiempo se volvieron más realistas En el bajo Imperio, el retrato se transforma buscando la simplificación y el hieratismo.

Friso superior con una procesión cívica encabezada por Augusto y su familia.

Futuro

• Basándote en la lectura del texto y en la observación del esquema, identifica los conceptos patrimonio y patrimonio histórico-artístico. ¿Cuál de ellos es más extenso y por qué?

• Según el mismo esquema, ¿están relacionados el patrimonio, el pasado, el presente y el futuro?

b) Cómo fue la evolución del retrato.

4

¿Tienen todos la misma forma? ¿Qué reflejan en su decoración?

En la época republicana, el retrato tuvo un gran realismo, pues surgió de la costumbre de realizar mascarillas de cera sobre los rostros de los difuntos para conservar sus rasgos y prestarles culto familiar.

Único

3 En el Ara Pacis se utilizaron frisos y guirnaldas. Infórmate sobre estos términos artísticos.

c) Cómo se realizaban los mosaicos romanos.

Bajo Imperio (ss. IV-V)

Responsabilidad de protección Conservación

a) La situación de los relieves en el Ara Pacis.

2 Localiza en internet imágenes de arcos de triunfo y compáralos.

Alto Imperio (ss. I-III)

Presente

9.2 La pintura y el mosaico

1 A partir del texto y de las imágenes, anota:

Época republicana (ss. VI-I)

El relieve histórico

Valor

• El relieve histórico se hizo para recordar hechos políticos o militares notables y para hacer propaganda de la grandeza de Roma.

Normalmente, representaba batallas o ceremonias de salida o regreso de las guerras. Solía colocarse en arcos de triunfo, como el de Tito; en columnas conmemorativas, como la de Trajano, y en altares, como el Ara Pacis de Augusto.

La escultura en imágenes En situación

Valor

9

Las manifestaciones escultóricas más originales de Roma fueron el retrato y el relieve histórico.

La pintura romana se clasifica en cuatro estilos, establecidos a partir de las magníficas pinturas conservadas en Pompeya.

Esta ciudad fue declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1997. Investiga por qué se le concedió esa distinción en: https://whc.unesco. org/es/list/829.

El Ara Pacis o Altar de la Paz (13-9 a. C.) fue erigido por el Senado en el Campo de Marte (Roma) para commemorar la inauguración de la «pax romana» conseguida por Augusto. Su importancia artística procede de los relieves que decoran sus paredes: un cortejo con el emperador y motivos vegetales.

Friso inferior con motivos vegetales

La pintura al fresco y el mosaico

Las pinturas al fresco se realizaban mezclando pigmentos con agua y se protegían con una capa de cera. Los ejemplos mejor conservados se localizan en Pompeya, una ciudad italiana sepultada por la erupción del volcán Vesubio en el 79 d. C.

Pinturas

Mosaicos

Los mosaicos se realizaban a base de teselas, pequeñas piezas de diferentes colores. Se fijaban unas con otras utilizando una capa de cemento.

Aplica destrezas

22

Consulta la obra de arte

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El legado escultórico, pictórico y musivario romano INTRODUCCIÓN Para abordar este capítulo, recomendamos el uso de materiales audiovisuales.

En la web del Museo Arqueológico de Nápoles se muestran excelentes ejemplos de arte romano: https://www.museoarcheologiconapoli.it/en/room-and-sections-of-the-exhibition/ En la escultura, podemos comentar al alumnado dos aspectos: por un lado el retrato, derivado de la práctica de venerar a las imágenes, buscó representar fielmente al retratado, especialmente en la época republicana; y por otro destacar el relieve histórico, como medio para relatar acontecimientos relevantes, en cuyo cultivo los romanos alcanzaron una gran perfección. Las ilustraciones alusivas a la evolución del retrato y la del Ara Pacis, nos ayudan a explicar ambos aspectos.

La pintura al fresco se recubría con una capa de cera que avivaba los colores. Aunque la mayor parte no se han conservado, han llegado hasta nosotros relevantes muestras como las halladas en Pompeya y Herculano. Pueden consultar: https://www.pompei.it/scavi/ Igualmente, explicaremos que los romanos fueron maestros en el arte del mosaico, y hablaremos de sus sus diversas modalidades: opus vermiculatum, opus sectile, opus signinum y opus musivum.

SOLUCIONES 1

28

a) En el friso superior se representa una procesión cívica de Augusto y su familia. En el friso inferior se sitúan motivos vegetales.

b) Fue evolucionando con el tiempo, siendo más realista en época republicana y más idealizado en época imperial. c) Primero se realizaba un cuadro con el tema del mosaico. En el taller, el cuadro se dividía en partes y se sacaba una plantilla en tela o papiro de cada una. Luego se colocaban las teselas o piezas de colores en cada plantilla, de forma invertida; es decir, con la cara que quedaría vista pegada a la plantilla. Finalmente se colocaba el conjunto de las plantillas sobre un suelo bien allanado, aunque con una leve inclinación para que el agua discurriese hacia los sumideros.

2 Respuesta abierta. La forma más simple del arco de triunfo consiste en dos pilastras unidas por un arco y rematadas por un cuerpo superior plano. Con el tiempo, los arcos se fueron haciendo cada vez más elaborados, disponiendo de un gran arco central y, a veces, de dos arcos laterales más pequeños, adornados con órdenes arquitectónicos, relieves y, en ocasiones, coronados con estatuas.

3 El friso es la parte central de un entablamento, situada entre el arquitrabe y la cornisa y, también, la parte superior de las paredes, que en ocasiones se decora con pintura o relieves. Las guirnaldas son coronas abiertas por un extremo, o círculos formados por flores, ramas u hojas.

4 Respuesta abierta. Las ruinas de la ciudad de Pompeya, situada en la provincia de Nápoles, son Patrimonio de la Humanidad desde 1997 debido a que la violenta erupción del Vesubio del año 79 d. C. sepultó la ciudad, lo que la ha protegido del desgaste erosivo, permitiendo su conservación a lo largo de los siglos. Gracias a ello, los arqueólogos han encontrado edificios como el foro, los baños, numerosas casas y villas en un estado de excelente conservación bajo la gruesa capa de cenizas volcánicas, de ahí su valor histórico y arqueológico.

OTRA MIRADA

D pasa al prese e

Otra mirada

SARMIZA BILCESCU BUCAREST, RUMANÍA

1867-1935

HORTENSIA

ABOGADA Y DEFENSORA DE LOS DERECHOS DE LA MUJER ROMA

Mi país perteneció a la provincia romana de Dacia. El pueblo romano destacó en derecho, entre otros campos. A mí siempre me interesó esa disciplina, a pesar de que los hombres la monopolizaban. Sé que ya en la Antigüedad hubo algunas precursoras que se defendieron ante el Senado romano, como Hortensia y Amasia Sentia.

SIGLO I A. C.

ORADORA

En 1884 comencé a estudiar en la Universidad de París, pero no fue fácil; incluso querían impedirme entrar en las aulas. No me rendí y, en 1887, me licenciaba en Derecho, siendo la primera europea en conseguirlo. Después de doctorarme en 1890, me ofrecieron trabajar en el Colegio de Abogados Ilfov, pero decidí dedicarme a luchar para que otras mujeres pudieran estudiar sin encontrar la oposición que yo tuve. Por ello, junto a otras compañeras, que creen en la igualdad de derechos, hemos fundado la Sociedad Rumana de Señoritas.

Nuestro propósito es ayudar, tanto a las mujeres jóvenes como adultas, a tener acceso a la educación. Espero que consigamos avanzar en ese camino.

Mi nombre es Hortensia y vivo en la Roma republicana. Soy oradora y en el año 42 a. C. pronuncié un importante discurso en el foro, en defensa de las mujeres romanas, obligadas a pagar con sus bienes personales un tributo en tiempos de guerra.

La oratoria es empleada mayoritariamente por los ciudadanos romanos; sin embargo, mujeres como Lelia o Amasia Sentia también fueron diestras oradoras, ya que en nuestra civilización tiene gran importancia saber hablar con corrección y elocuencia ante el público. Esta disciplina, muy apreciada y aplaudida entre la ciudadanía romana, tuvo un extenso uso en la vida pública, mediante la creación de discursos judiciales y políticos, teniendo estos últimos gran importancia en las etapas de la República y del Imperio.

La cultura de nuestra civilización se extiende por todo el Mediterráneo, al que denominamos mare nostrum, un territorio en el que utilizamos el latín como lengua común, y el derecho, como nuestro código de leyes escritas.

LAS NIÑAS Y SUS DERECHOS MUNDO. DÍA INTERNACIONAL DE LA NIÑA

POWER SKILLS!

11 DE OCTUBRE

SIDAD CURIOCIÓN INNOVA

COMUNICACIÓ

1 ¿En qué periodo de la historia de Roma se conquistó la Dacia? Busca información sobre esta provincia romana.

2 Sarmiza Bilmescu no aceptó un trabajo de abogada tras

El 11 de octubre, Día Internacional de la Niña, fue aprobado por la ONU en 2011.

N

Propuesta. Surgió en el año 2009, cuando la ONG Plan Internacional puso en marcha la campaña «Por ser niña», ya que ellas, por su edad y su género, sufren más discriminación que otros colectivos. Rona Ambrose recogió la idea y presentó una resolución por Canadá ante la ONU defendiendo la creación de ese día.

+i

doctorarse en Derecho. ¿Por qué?

3 Relaciona a las protagonistas con el contexto histórico que

Justificación. Algunos de los datos que justifican la existencia de este día son los 31 millones de niñas que están sin escolarizar en el mundo, la práctica de mutilación genital, la trata, la violencia sexual o el matrimonio infantil.

En anayaeducación. es encontrarás un periódico, El Mentidero, con curiosidades referentes a Hortensia.

se ha analizado.

4 .¿Te parece que es necesario que haya un Día Internacional de la Niña? Justifica tu respuesta.

24

25

INTRODUCCIÓN Con el apartado «Otra mirada» se pretende visibilizar las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia. Mujeres que han marcado y marcan gran parte de los avances y logros del estado social y de derecho que disfrutamos. Son un referente y modelo de las generaciones actuales, con la idea de que la igualdad de género sea una realidad.

En esta ocasión en esta doble página se hace alusión a una mujer oradora que vivió en tiempo de la Roma republicana y otra mujer rumana, abogada y defensora de los derechos de la mujer, de finales del siglo xix, cuyo país perteneció al imperio romano en el pasado. Se pretende que el alumnado sea consciente de la aportación de ambas en la defensa de los derechos de la mujer.

Se hace alusión también, en el mismo sentido, a la celebración de la efeméride del Día Internacional de la Niña.

SOLUCIONES 1

En el siglo i d. C. por el emperador Trajano mediante las guerras dacias (101-107). Respuesta abierta.

2 Porque fundó la Sociedad Rumana de Señoritas para ayudar a mujeres jóvenes y adultas a tener acceso a una educación y se dedicó a luchar por los derechos de las mujeres.

3 Respuesta abierta. Se trata de que el alumnado comprenda que ambas mujeres (cada una en su correspondiente contexto histórico) lucharon por los derechos de las mujeres.

4 Respuesta abierta.

PORFOLIO

12

¿Qué has aprendido?

Establecer relaciones

Trabajar con el espacio

1 Relaciona, en tu cuaderno, cada una de estas frases con un grupo social de la antigua Roma.

4 Analiza y comenta el mapa llevando a cabo estas tareas:

a) Se consideraban descendientes de los antiguos fundadores de la ciudad.

a) Comenta brevemente la cartela. b) Identifica los países europeos actuales representados en todo o en parte.

b) Formaban parte del ejército y pagaban impuestos.

c) Explícalo brevemente a partir de tus conocimientos sobre él.

c) Poseían la mayor parte de las tierras. d) Estaba formada por pequeños agricultores, artesanos y comerciantes.

Máxima expansión del Imperio Fronteras actuales

e) Tenían plenos derechos políticos.

Trabajar con imágenes

6 Define estos conceptos:

7 Aplica tus conocimientos, y explica por qué las imágenes inferiores pertenecen a la época romana.

Plebe Collegia

INTRODUCCIÓN

Foro Religión politeísta Catacumba Cemento Mosaico Bóveda de arista

Actualmente las estrategias que permiten al alumnado autoevaluarse son imprescindibles para desarrollar la clave de la Evaluación. El objetivo de esta clave es contribuir a que el alumnado reflexione sobre la forma en que adquiere su aprendizaje.

Orden toscano

Plebeyos

Valorar las aportaciones 5 Resuelve estas cuestiones y valora las aportaciones.

Identificar causas 2 Indica las causas que conllevaron el final de la monarquía, de la república y del imperio romano.

Trabajar con el tiempo

a) ¿Por qué crees que fueron importantes las aportaciones romanas representadas? b) ¿Qué otras aportaciones romanas a la cultura occidental destacarías?

¡ACTÚA !

Realiza una presentación digital

Para la elaboración de la presentación digital sobre la forma de vida en las ciudades, tanto en Roma como en las ciudades actuales, puede servir de ayuda seguir estas pautas: Cuestiones

3 Confecciona un eje cronológico sencillo, semejante al inferior, y ordena y sitúa en él de más antiguo a más reciente estos periodos y acontecimientos.

Respuestas

¿Cómo eran las ciudades romanas? ¿Qué elementos son parecidos entre las ciudades romanas y las nuestras?

• Periodos: República, Monarquía, Imperio.

¿Qué elementos son diferentes?

• Acontecimientos:

¿Qué diferencias encuentras entre lo urbano y lo rural? ¿Son espacios complementarios?

Edicto de Milán; fundación de Roma; división del Imperio por Teodosio; promulgación del Código de las Doce Tablas; edicto de Tesalónica; erupción del Vesubio; construcción del Ara Pacis; persecuciones de cristianos de Nerón y de Diocleciano.

¿Qué se puede cambiar en nuestras ciudades para que sean más sostenibles y podamos disfrutarlas?

Por tanto, sugerimos una serie de actividades sobre las que poder analizar qué aprendizajes tiene adquiridos (relativos al conocimiento del contenido concreto), en relación con los propuestos en la unidad.

Reflexiona cómo has aprendido

Antes, busca en el texto informativo cada cronología y anótala en tu cuaderno.

1 ¿Cómo te has sentido al trabajar con tus compañeros y compañeras?

800 a. C.

700 a. C.

753 a. C.

26

600 a. C.

500 a. C.

508 a. C.

400 a. C.

300 a. C.

200 a. C.

100 a. C.

0

27 a. C.

100 d. C.

200 d. C.

300 d. C.

400 d. C.

395 a.C.

Porfolio

Villa rústica

Situación de aprendizaje

Patricios

Definir conceptos

2 Reflexiona sobre cómo ha sido el trabajo en equipo para preparar esta presentación digital.

3 Reúnete con tus compañeros y compañeras y pídeles que evalúen del 1 al 3 tu participación en la presentación.

27

Estas actividades van relacionadas a un portfolio que hará reflexionar al alumnado sobre los procedimientos que ha llevado a cabo para adquirir el aprendizaje.

29

SOLUCIONES 1

a) Patricios. b) Plebeyos. c) Patricios. d) Plebeyos. e) Patricios.

2 La monarquía finalizó a causa de una revolución popular contra los abusos del rey etrusco Tarquinio.

La república finalizó a causa de los conflictos sociales y guerras civiles que ocasionó la expansión territorial.

El imperio acabó con la entrada de los pueblos germanos en suelo romano y el destronamiento del último emperador, Rómulo Augusto, en el año 453 d. C. 3 Por orden cronológico: Monarquía: fundación de Roma (753 a. C.).

República: promulgación del Código de las Doce Tablas (450 a. C.).

Imperio: – Construcción del Ara Pacis (13-9 a. C.).

– Erupción del Vesubio (79 d. C.).

– Persecuciones de cristianos de Nerón (s. i d. C.) y de Diocleciano, (principios del s IV d. C.).

– Promulgación del edicto de Tesalónica (380 d. C.).

– División del Imperio por Teodosio, (395 d. C.).

4 a) La cartela refleja, en color verde oscuro, los dominios de Roma hacia el año 202 a. C., y en color verde claro, la expansión de Roma hasta el año 44 a. C. b) El alumnado deberá citar los países que fueron ocupados por Roma, países del Mediterráneo occidental y del Mediterráneo oriental; parte de la Europa Occidental, Grecia, Asia Menor y norte de África. c) Roma, vencidos Cartago y los reinos helenísticos, estableció su hegemonía y se extendió por los países del Mediterráneo occidental y del Mediterráneo oriental.

5 a) La agricultura fue la principal fuente de riqueza de Roma. Se cultivaban cereales, vid, olivo, frutas y hortalizas. La ganadería también fue importante, y se basó en la cría de ovejas, cabras, caballos, bueyes y aves.

La creación de numerosas calzadas favoreció el comercio y el control militar.

Las ciudades romanas alcanzaron gran desarrollo y se convirtieron en centros de poder, riqueza, cultura y arte. Entre ellas destacó la capital: Roma.

El latín, utilizado como lengua común. b) Respuesta abierta.

6 Plebe: clase no privilegiada. Eran la mayoría de la población, formada por pequeños propietarios agrícolas, artesanos y pequeños comerciantes. Sus derechos políticos eran reducidos, aunque formaban parte del ejército y pagaban impuestos.

Villa rústica: casa rústica o rural del mundo romano, formada por varias dependencias y rodeada de las tierras de labor.

Collegia: agrupaciones profesionales de los artesanos.

Foro: gran plaza pública.

Religión politeísta: creencia muchos en dioses y diosas.

Cemento: material de construcción muy resistente, obtenido al mezclar piedras, arena, cal y agua, que se endurecía al secar.

Catacumba: estaba formada por un laberinto de estrechas galerías, en las que los cristianos enterraron a sus muertos en nichos excavados en las paredes y superpuestos en varios pisos.

Mosaico: formado por teselas, pequeñas piezas de diferentes colores. Se fijaban unas con otras utilizando una capa de cemento.

Bóveda de arista: se obtenían a partir del cruce de dos bóvedas de cañón.

Orden toscano: columna con basa y fuste liso, con capitel semejante al dórico utilizado por los griegos.

7 Respuesta abierta.

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APRENDER HACIENDO con metodología maker APRENDER Tienes un modelo de juego de escape egipcio en anayaeducacion.es

Preparamos el

CON METODOLOGÍA MAKER

Juego de escape egipcio

INTRODUCCIÓN Este apartado se plantea con el objetivo de incorporar metodologías activas en el aula (educación maker) para impulsar el desarrollo de habilidades que ayuden al alumnado a desarrollarse tanto en el ámbito personal como social o profesional.

El antiguo Egipto es una civilización que provoca fascinación por su cultura, arte, moda o deidades. La estética egipcia ya sedujo a las antiguas Grecia y Roma y, hoy en día, cuando pensamos en Egipto nos vienen a la mente las pirámides, el Nilo, los jeroglíficos, las momias... Durante los siglos xx y xxi, el cine ha sido el principal difusor de la imagen del antiguo Egipto.

Gracias al cine y a la literatura, esta civilización es sinónimo de misterios y aventuras. Y como nos fascina, vamos a realizar un juego de escape o escape room.

En él vamos a utilizar el ingenio, la lógica, las dotes de observación y el trabajo en equipo. Como sabes, el juego consiste en encerrar a un grupo de personas en un espacio y plantearles una serie de pruebas que hay que resolver para salir.

1

CREATIVIDAD

TRABAJO COOPERATIVO

COMUNICACIÓN

2

GESTIÓN DEL TIEMPO

PLANIFICACIÓN

COMPRUEBA

2 EVALÚA

COMUNICA

Investiga

Diseña

Comunica y evalúa

Tenéis que formar grupos de cuatro o cinco personas.

Cada grupo debe inventar una historia breve que explique dónde y por qué están encerradas las personas participantes del juego. Algunos ejemplos de historias pueden ser estas:

Cada grupo tiene que exponer la historia que ha ideado al resto de la clase. Tened en cuenta que tiene que haber una persona encargada de presentarla.

Hay que preparar el escenario y conseguir o construir los elementos necesarios para ambientar el juego. En esta tarea participará toda la clase.

A. Un grupo de escribas, que cansados de copiar libros y escribir los mensajes de los miembros de la corte, deciden huir del palacio del faraón.

B. Un grupo de sacerdotisas y sacerdotes se han desorientado y no saben cómo salir del templo laberíntico.

C. Una expedición arqueológica ha quedado atrapada en una cámara funeraria.

D. Un grupo de momificadoras y momificadores ha olvidado el proceso y necesita ayuda para realizarlo.

BLOQUE DE HISTORIA

Juego de escape egipcio

Haciendo POWER SKILLS!

R POWE !

SKILLS

Además de explicar la trama de la historia, también tiene que describir el escenario para ambientar el juego. Se puede proponer que la presentación sea dramatizada interpretando la historia como si se estuviera jugando.

Después de la presentación de las propuestas, la clase votará su favorita y se llevará a cabo el juego de escape más votado o quizá los dos más votados, con la participación de toda la clase.

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A continuación, y muy importante, el grupo promotor de la idea tiene que elaborar una serie de pruebas que las personas participantes deben superar para salir del escenario donde se encuentran encerradas o perdidas.

Entre las pruebas que se pueden proponer están descifrar un texto mediante la escritura jeroglífica ideando símbolos y su significado, completar la pirámide social de Egipto, responder a un cuestionario, etc.

Cuanta más información se tenga sobre el tema más interesantes y complicadas serán las pruebas. Ponédselo difícil a los participantes.

Tened en cuenta que en el grupo debe haber una o varias personas encargadas de plantear las pruebas a los participantes, además de una persona que arbitre o dirija el juego para la resolución de conflictos.

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En él se apuesta por que los estudiantes aprendan de forma práctica y jugando. El juego constituye una herramienta innata de aprendizaje, favorece el desarrollo cognitivo, fomenta las habilidades sociales, ayuda a asimilar los conceptos teóricos y, al permitir la interacción entre compañeras y compañeros, fomenta las habilidades sociales. En este caso, se plantea un juego de escape ambientado en el antiguo Egipto.

ANOTACIONES

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