Operación mundo: Cultura del Flamenco PD (muestra)

PROPUESTA DIDÁCTICA

FLAMENCO CuLTuRa DEl ES O

Operación Mundo es un proyecto educativo de Anaya para Educación Secundaria.

En la realización de esta obra han intervenido:

Edición: José Ignacio de Benito, Elena Hidalgo

Contenidos: Eduardo Murillo Saborido

Situaciones de aprendizaje, Flamenco en acción y Aprender haciendo: Eva F. Gancedo Huércanos

Diseño, gráficos y cartografía: Patricia G. Serrano, Marta Gómez, Paz Franch, Miguel Ángel Castillejos, Miguel Ángel Díaz-Rullo, Miriam Arribas, Lucia Belinchón, José María Gil y Rosario Regaño

Maquetación: Nieves Merino Ruiz

Corrección: Mercedes Pérez Cal

Edición gráfica: Reyes Gordo López

Fotografía: Archivo Anaya (Cosano, P.; Enríquez, S.; Martín, J.A.; Peñuela Py, E.), ACI (Aitor Rodero Aznarez / Alamy; Bridgeman; Gtres Información más Comuniación on line,S.L.; Little valleys / Alamy), Agencia Contacto / Europa Press (Elliott Franks_ Eyevine_ContactoPhoto), Alamy / Cordon Press (Aitor Rodero Aznarez; Danilo Moroni ; SOPA Images Limited), Album Archivo Fotográfico (adoc-photos; Ángel Medina G. / EFE; Archivo Manuel Bohórquez; Carlos Barba / EFE; CFRivero / Emilio Beauchy; JMVidal / EFE; José Albaladejo / (EPA) / EFE; Juan Ferreras / EFE; Marcial Guillén / EFE; Mariscal / EFE; Miguel Angel Milina / EFE; Mondelo / EFE; Oronoz; Rafa Alcaide / EFE; Raúl Caro / EFE; Villar López (EPA) / EFE), Archivo ABC, Dreamstime / Quick image, Getty Images (Baron; Culture Club; Europa Press News; F.J. Jimenez; Gianni Ferrari; Heritage Images; Javier Bragado; Keystone-France; Manuel Montaño; Mariano Regidor; Oscar del Pozo; Quim Llenas; Roberta Parkin; Sofia Moro; Taiyou Nomachi; Westend61), Ghia®, Goio Villanueva, iStock / Getty Images, José Ramón Sánchez Pérez, 123 RF y colaboradores

Agradecimientos: ABueno Percusión; Fundación Secretariado Gitano

© GRUPO ANAYA, S.A., 2024 - C/ Valentín Beato, 21 - 28037 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

LAS CLAVES DEL PROYECTO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

El aprendizaje en el proyecto Operación Mundo se organiza en torno a situaciones de aprendizaje, que siguen una secuencia y un modelo de programación adaptado a Séneca.

Los saberes se aplican en contextos cotidianos y reales movilizando los conocimientos, las destrezas y las actitudes del alumnado, fomentándose así el desarrollo de las competencias.

ODS

Motivación Activación Exploración Estructuración Aplicación Conclusión Evaluación

CULTURA ANDALUZA

INCLUSIÓN PAUTAS DUA

Adaptación curricular

Inclusión y atención a la diversidad Herramienta

Operación Mundo es un proyecto 100 % comprometido con la inclusión y la atención personalizada que demanda el alumnado andaluz del siglo xxi. Para ello, integra un conjunto de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el Desarrollo Universal para el Aprendizaje (DUA) que favorecen la motivación del alumnado, facilitan su acceso y comprensión de la información y la comunicación de sus logros.

CULTURA ANDALUZA

Operación Mundo propone un acercamiento al patrimonio cultural e histórico flamenco y a sus espacios de expresión literaria, artística, científica, histórica, geográfica, filosófica, deportiva...

Proporciona referencias de protagonistas reales que, con su trayectoria, valores y logros, han contribuido al acervo cultural del flamenco.

Recursos para la adaptación curricular (como «Lo esencial»).

Recursos en diferentes formatos para que el alumnado comprenda e integre la información de la forma que más se adecúa a su manera de aprender (como «Te lo cuento en un momento»).

Herramientas de inclusión (R-BOX), potentes aliadas digitales para personalizar la adaptación curricular y la atención a la diversidad a las necesidades del alumnado.

BILINGÜISMO

Dual CompetenciaFocus plurilingüe Mathematics

METODOLOGÍA MAKER

Es una metodología que se basa en el enfoque «hazlo tú mismo», que fomenta la creatividad y la innovación mediante la construcción, la experimentación y la resolución de problemas, usando la tecnología y aplicando conceptos científicos de forma colaborativa.

Pasos para aplicar la metodología maker en el aula:

Investiga Planifica Diseña Construye Comprueba Comunica Evalúa

POWER SKILLS

CLIL

Fomento del inglés como lengua vehicular para el aprendizaje de los saberes de cada área.

Visualthinking

Uso del pensamiento visual para facilitar la comprensión de los conceptos.

Linguistic skills

Numerosas actividades para poner en práctica las destrezas lingüísticas.

Audiovisual resources

Con numerosos recursos complementarios para atender al alumnado con diversidad de niveles de inglés.

Las Power Skills son habilidades que ayudan a desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida:

Aspectos personales Aspectos sociales

motivación perseverancia trabajo en equipo

empatía innovación Aspectos profesionales

autoconocimiento comunicación organización

Se trabajan a través de estas claves del proyecto:

Desarrollo del pensamiento

Orientación académica y profesional

Educación emocional

ODS

TIC Aprendizaje cooperativo Plan Lingüístico

Los libros del alumnado organizan los saberes y las actividades en torno a situaciones de aprendizaje basadas en el desarrollo curricular andaluz.

CULTURA DEL FLAMENCO ANDALUCÍA FLAMENCO cuLtuRa DEl ES O INCLUYE PROYECTO DIGITAL ANDALUCÍA ANDALUCÍA ESO 2MÚSICA ES O INCLUYE PROYECTO DIGITAL Eva Gancedo, Gonzalo G. Santos, Carlos G. Cuéllar, Inés Monreal ANDALUCÍA 1 MÚSICA ANDALUCÍA ESO MÚSICA Eva Gancedo, Gonzalo G. Santos, Carlos G. Cuéllar, Inés Monreal, Alfonso Cifuentes 1ES O INCLUYE PROYECTO DIGITAL

Todos los libros, de todos los cursos, disponen de una versión digitalizada muy intuitiva, descargable y sincronizable, que utiliza todo el potencial tecnológico para enriquecer el proyecto. Cuenta, además, con recursos en www.anayaeducacion.es. Un proyecto digital multidispositivo, compatible con cualquier plataforma.

Universal

Multidispositivo

Intuitivo

Una propuesta didáctica para cada libro del alumnado en la que se ofrecen las soluciones de las actividades y se orienta sobre la gran oferta digital que acompaña al proyecto para abordar la inclusión, la atención a la diversidad, la evaluación...

PROYECTO DIGITAL

El profesorado cuenta con todos los recursos que ofrece el proyecto digital del alumnado, a los que se suman recursos y herramientas específicas para la evaluación, la diversidad y la inclusión, así como documentación específica para desarrollar las técnicas y estrategias metodológicas propuestas en Operación Mundo.

PROYECTO DIGITAL

InclusivoUniversal

Intuitivo Multidispositivo

Sincronizable

Descargable

Trazable

¿CÓMO ES?

Edudynamic es un proyecto que aúna el potencial tecnológico de un libro digital y www.anayaeducacion.es para generar un entorno educativo que potencie la capacitación digital del alumnado y dote a los docentes de materiales para atender la diversidad de las aulas y los procesos de evaluación y de programación.

Libro digital

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Una versión digital que cubre en su totalidad los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Recursos para trabajar con las metodologías activas implementadas en el proyecto y:

• Ejercitar: actividades interactivas.

• Estudiar: resúmenes interactivos, esquemas...

• Aprender: audios, vídeos...

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

• Fondo de fichas para la ejercitación, la profundización y la diversificación.

• Te lo cuento en un momento: Recursos inclusivos siguiendo las pautas DUA.

• Lo esencial: Recurso para la adaptación curricular.

• Pruebas prediseñadas, con criterios de evaluación incorporados.

• Instrumentos de evaluación.

• Área de documentación.

• Las claves de Operación Mundo.

• Propuesta didáctica.

• Programaciones (versiones Word y PDF).

LIBRO DIGITAL

Desde el punto de vista técnico, el libro digital del proyecto Edudynamic es:

• Intuitivo: Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

• Descargable: Permite trabajar sin conexión a internet y descargarse en más de un dispositivo.

• Multidispositivo: Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...) a cualquier tamaño y resolución de pantalla.

• Sincronizable: Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

• Universal: Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

Analizado desde la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, Edudynamic es:

• Versátil: Adaptable a distintos enfoques y necesidades.

• Trazable: Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas al trabajar en un entorno virtual de aprendizaje.

• Inclusivo: Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

• Interactivo: Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles… Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

• Competencial: Cuenta con elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

Material audiovisual

Recursos interactivos

RECURSOS

RECURSOS RELACIONADOS CON LAS CLAVES DEL PROYECTO

Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y metodologías activas de Operación Mundo.

ODS

Recursos para contextualizar los ODS y su vinculación a los aprendizajes competenciales, diseñados con la finalidad de hacer consciente al alumnado de los inminentes retos planteados en los ODS.

EXPLICACIONES DE LAS TÉCNICAS DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Técnicas de pensamiento: Los gráficos, técnicas y llaves propuestos en el proyecto cuentan con un vídeo que orienta, al alumnado, sobre su contexto de aplicación y cómo ha de implementarlo para que le ayude a aprender a pensar y le permita mejorar el dominio de sus conocimientos.

PROPUESTAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA TRABAJAR LA CLAVE EMOCIONAL

• La clave orientación académica y profesional cuenta con audios y transcripciones de entrevistas a personas muy diversas, que sirven para despertar vocaciones y entrenar en el alumnado el autoconocimiento, la búsqueda de información y la toma de decisiones.

• La clave de educación emocional presenta técnicas de relajación, vídeos y talleres sobre cómo afrontar los exámenes, recibir las notas, exponer, trabajar en equipo…

Las técnicas de aprendizaje cooperativo sugeridas en algunas actividades disponen de una presentación digital que el alumnado puede consultar si duda acerca de cómo aplicarlas.

TIC

TAC

PLAN TIC TAC

El Plan TIC TAC tiene como objetivo promover la competencia digital del alumnado, para que haga un uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para su aprendizaje.

Está estructurado en cinco bloques o áreas: información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, protección y uso responsable y seguro, y resolución de problemas.

Incluye:

• Fichas de trabajo con información y actividades prácticas «desconectadas», que no necesitan TIC para su realización, y «conectadas», que sí que requieren el uso de un dispositivo electrónico para llevarlas a cabo.

• Soluciones y sugerencias metodológicas y didácticas.

• Versión digital interactiva, como un curso online que combina la teoría con la práctica de manera dinámica y entretenida. A través de elementos gamificados, el alumnado no solo adquiere conocimientos sobre las TIC, sino que también desarrolla habilidades prácticas mediante las actividades interactivas.

FICHA 4 TAC TIC PLAN INFORMACIÓN

Y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

¿Cuáles son las claves de las copias de seguridad?

Para comunicarse, participar, colaborar e interactuar, compartiendo información (contenidos, datos...) y ejerciendo una ciudadanía digital responsable (activa, cívica y reflexiva).

Para protegerse y concienciarse, identificando los riesgos y adoptando medidas para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente.

éticas y sostenibles.

• Ha de tener la información que se quiera guardar: la más importante, la que pueda necesitarse después, la que quiera conservarse, etc. Puede hacerse de forma manual, eligiendo la fecha y la información que se guarda, o puede programarse para que se haga de forma automática. Hay que hacerse con frecuencia y revisarse periódicamente para asegurarse de que la información sigue disponible y operativa.

¿Cómo hacer copias de seguridad?

Antes de hacer una copia de seguridad, hay que decidir: Qué información se quiere guardar. Cómo hacerlas: dónde guardarlas para que estén en un lugar seguro y disponible. con qué frecuencia. cómo verificar que se realizan correctamente y que pueden restaurarse.

Así se hace una copia de seguridad

Pueden hacerse utilizando las opciones de cada disposi- tivo, atendiendo al tipo y sistema operativo, o utilizando herramientas de terceros:

En Windows con OneDrive

Hasta 5 GB gratis

Si no quieres perder tu importante,informaciónguárdala en una copia seguridad. de

TIC Información prác a

Las copias de seguridad son una forma de proteger la información que está guardada en un dispositivo electrónico. Son copias de determinados archivos informáticos, normalmente los más importantes, hechas en otros dispositivos, como los discos duros externos, o en servicios de almacenamiento en la nube, conocidos como servicios cloud, como, por ejemplo, Google Drive, Google One, Dropbox, iCloud, Amazon Drive, Amazon Photos, etc.

Para Windowsversiones 10 y 11

PLAN LINGÜÍSTICO

El Plan Lingüístico es una propuesta cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia lingüística desde todas las asignaturas. Potenciar esta competencia permitirá:

• Desarrollar destrezas de expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y comprensión escrita en diferentes contextos.

• Aprender distintos aspectos relacionados con el uso del lenguaje en sus diferentes modalidades.

• Desarrollar habilidades comunicativas que ayudarán a comprender mejor nuestro entorno, desarrollar habilidades para la convivencia y las relaciones interpersonales.

RECURSOS

RECURSOS PROPIOS DE LA MATERIA

PARA APRENDER

• Audios

• Vídeos.

• Presentaciones.

• Infografías.

Esta sección reúne todos aquellos recursos elaborados, dentro del diseño integrado del proyecto de cada materia, para responder a las necesidades específicas de este.

PARA ESTUDIAR

Resúmenes.

Esquemas.

Glosario.

Contenidos complementarios…

PARA EJERCITAR

• Actividades.

• Simulaciones.

• Audiovisuales.

PARA EVALUAR

• Actividades interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso.

• Apps recomendadas, que complementan el Plan TIC TAC.

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

• Fondo de fichas para la ejercitación, la profundización y la diversificación.

• Te lo cuento en un momento: Recursos inclusivos siguiendo las pautas DUA.

• Lo esencial: Recurso para la adaptación curricular.

EVALUACIÓN

Pruebas prediseñadas con criterios de evaluación incorporados.

Instrumentos de evaluación.

Documentación: rúbricas, pruebas de evaluación externa.

PROGRAMACIÓN, PROPUESTA DIDÁCTICA Y DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO

• Claves didácticas del proyecto: incluye una amplia documentación sobre las metodologías activas desarrolladas.

• Propuesta didáctica: recopila en versión PDF la propuesta didáctica para el profesorado.

• Programación didáctica: con la versión en Word y en PDF de:

– La programación didáctica.

– La programación por unidades.

– Los registros de evaluación.

• Registros de criterios de evaluación.

inclusión y digitalización que plantea al alumnado la sociedad del siglo XXI.

En pocas palabras, Operación mundo puede definirse como un proyecto competencial, comprometido, interdisciplinar, que potencia las metodologías activas y la competencia digital.

Competencial Operación mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias.

Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana. Para ello, el proyecto incorpora: • Actividades competenciales que se centran en el saber hacer y en el desarrollo de destrezas. Fomentan la aplicación de los aprendizajes en diferentes contextos, promueven el análisis, la justificación, la predicción, la experimentación, la argumentación, la interpretación o la revisión. Son actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones. Situaciones de aprendizaje. Son contextos, enmarcados en la vida real y en un Objetivo de Desarrollo Sostenible, que plantean una situación problema. Con ellos se invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión transformadora para la que será necesario poner en acción los saberes básicos adquiridos a lo largo de varias unidades.

La evaluación competencial. Para medir el grado de adquisición del perfil de salida y reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. Se dispondrá de diversas pruebas escritas y digitales para evaluar lo que se ha aprendido, su aplicación y su generalización a otras situaciones; y de un porfolio y una batería de instrumentos de evaluación para que el alumnado autoevalúe su propio proceso de aprendizaje (qué dificultades ha encontrado, que le ha satisfecho más, cómo se ha organizado, cómo ha trabajado en equipo…; en definitiva: cómo ha aprendido).

Comprometido El alumnado juega un papel activo en el proyecto que va más allá del ámbito académico.

Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más comprometido y sostenible en todos los ámbitos. Para ello, el proyecto incorpora:

• Objetivos de Desarrollo Sostenible. Las situaciones de aprendizaje y otras actividades propuestas enmarcadas en un ODS, tienen como

UNIDADES

Flamenco sin fronteras 1

Situación de aprendizaje

Motivación

APERTURA DE LA UNIDAD

Activación

Exploración

Estructuración

DESARROLLO DE LA UNIDAD

Esta situación de aprendizaje parte del hecho de que, en los orígenes del flamenco, existe una amalgama de culturas y razas de las que se han surtido el baile, el cante y el toque, tal como los conocemos ahora. Esta característica integradora del flamenco la vamos a trasladar a las aulas.

Con esta situación de aprendizaje pretendemos hacer reflexionar al alumnado sobre la no integración o las posibles desigualdades que existen en algunos entornos, como el propio aula, de las cuales a veces no somos conscientes. Esto nos conduce a la necesidad de promover la integración, y vamos a hacerlo a través del flamenco en este caso.

La situación de aprendizaje podemos relacionarla con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 10: Reducción de las desigualdades, entre cuyas metas se encuentra la 10.7 que consiste en «Facilitar la migración y la movilidad ordenadas, seguras, regulares y responsables de las personas, entre otras cosas mediante la aplicación de políticas migratorias planificadas y bien gestionadas».

Esto hace que sea un buen momento para favorecer la comprensión de los orígenes y la difusión del flamenco, saber de la existencia de una profesional del flamenco que ha requerido una integración especial y de visionar una serie de documentales, en La sala de cine del apartado «Flamenco en acción», relacionados con los saberes básicos y las competencias anteriores.

Aplicación

SECCIONES ESPECIALES

Conclusión

CIERRE DE LA UNIDAD

Evaluación MATERIAL DEL PROFESORADO

La resolución de la situación de aprendizaje, con la elaboración de un mural con propuestas contra la desigualdad en el centro educativo del alumnado, favorece la interiorización de los conocimientos propuestos.

De esta manera, a través de las actividades, consejos y estrategias que se proponen, se contribuye a promover la reducción de las desigualdades. La sección «En situación» presenta un texto breve y motivador que permite al alumnado conectar directamente el contenido del apartado, con el contexto inicial y el producto final propuesto, facilitando el seguimiento del hilo conductor de la situación de aprendizaje.

Qué es el flamenco

A lo largo del libro, aparecerán términos propios del argot flamenco, como compás, glosolalia, jondo, palo flamenco… Es importante orientar a los estudiantes sobre el significado de estas expresiones, aunque algunas resulten difíciles de concretar, como por ejemplo, el concepto de duende que aparecerá más adelante. Sin embargo, en el contexto del flamenco, son palabras que tienen un recorrido histórico y un uso constante. Te recomendamos el libro De la A a la Z, escrito por los eminentes flamencólogos Faustino Núñez y José Manuel Gamboa, publicado en 2005 (Espasa). En sus páginas puedes hallar respuestas para las dudas de alumnos en clase. Otra recomendación, esta vez como libro de cabecera, es Una historia del flamenco, de José Manuel Gamboa (2011, Espasa).

No es posible entender el flamenco sin los conceptos de compás y de palo. El acercamiento a los palos flamencos requiere un tratamiento especial ya que hace referencia a estructuras orgánicas que han ido cambiando con el tiempo y que son muy susceptibles a la variación. Así, es casi imposible cuantificar en la actualidad todas las variantes que se conocen, razón por la que también existen multitud de propuestas sobre cómo organizarlas. Normalmente, por su popularidad, se consideran fundamentales ocho palos: seguiriya, soleá, tientos, tangos, cantiñas, fandango, bulerías y alegrías. Es importante eliminar la idea jerárquica al valorar unos palos sobre otros, aunque unos deriven de otros, y enfocar la atención en cómo la habilidad del artista puede hacer cambiar o evolucionar cualquier palo.

SOLUCIONES

1 Este cuadro llamado En la romería de Torrijos fue pintado por el pintor sevillano Manuel Cabral Aguado (1827-1891) en 1883 y representa la romería del Santo Cristo de Torrijos que se celebra y se sigue celebrando en la localidad de Valencina de la Concepción (Sevilla), en la comarca del Aljarafe. Es una romería que está documentada desde el año 1600.

El objetivo es identificar la diferencia entre la tradición presente en Andalucía antes del nacimiento del flamenco y cómo, surgiendo de esta, rápidamente se independiza como un movimiento artístico autónomo.

Al tratarse de una imagen costumbrista es muy revelador hacer una descripción de todas las figuras que aparecen y lo que representan. Por ejemplo, una mujer amamanta a un bebé, los jinetes, campesinos, una gitana caracterizada, dos guardias civiles…, es una estrategia para contextualizar los elementos comunes al flamenco. Las figuras musicales centran la actividad cerrando el cuadro tanto por la derecha (las figuras femeninas con la pandereta) y la izquierda (las figuras femeninas con las castañuelas y el guitarrista). El baile está en el centro del cuadro, con la bailarina principal mirando al espectador. El sombrero del suelo representa la costumbre de la época en la que el hombre lo tendía a los pies de la mujer a modo de invitación al baile. Hay trajes de faralaes y mantones de Manila y, en general, todos los elementos que después compusieron las juergas flamencas y definieron las primeras características de los espectáculos flamencos. Este cuadro se encuentra en la actualidad en el Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid en cuya página web se puede encontrar más información sobre él.

2 Los estudiantes deben elegir los palos flamencos que deseen analizar, pero recomendamos que sea revisada por el profesor y que se ajusten a los ocho mencionados en el esquema porque son sobre los que más información van a conseguir. Pueden clasificarlos tomando el parámetro que deseen. Si se utiliza el de los textos, prácticamente cada palo tiene su propia estructura. Por ejemplo, las bulerías, alegrías y tientos utilizan estrofas de tres versos, mientras que lo habitual en las soleares son las estrofas de cuatro versos. En general predominan los versos de ocho sílabas, pero también los hay de seis, siete e incluso once por verso. Además, hay que tener en cuenta que es habitual que los intérpretes modifiquen los versos para ajustarlos a su estilo de canto y al jipío añadiendo sílabas e incluso versos mediante variaciones de un verso anterior o repeticiones como han podido comprobar en las audiciones. Esto también puede considerarse una característica para la clasificación.

Escucha

Audio 1. Granada, calle de Elvira, Enrique Morente

1 Este fandango granadino, Granada, calle de Elvira, pertenece al disco Se hace camino al andar (Warner Music, 2015) del cantaor Enrique Morente (1942-2010). El disco toma su nombre del poema de Antonio Machado y está acompañado por los guitarristas Manzanita y Luis el Habichuela. Esta actividad permite repasar también las características lingüísticas de los textos para, desde la asignatura, atender a la competencia lingüística. Esta práctica es recomendable aplicarla en cualquiera de las audiciones siguientes, sobre todo en aquellas que hayan llamado la atención del alumnado.

Los fandangos suelen presentar estrofas en coplas de 4 versos octosilábicos que se alargan a 6 por repeticiones o al añadir otros versos. La copla original es esta:

Granada, calle de Elvira, donde viven las manolas, las que se van a la Alhambra, las tres y las cuatro solas.

Sin embargo, Morente, juega con la técnica del jipío y la convierte en esto:

Granada, calle de Elvira, donde habitan las manolas, Granada, calle de Elvira, (dobla) las que se van a la Alhambra, las tres o las cuatro solas, las tres o las cuatro solas. (dobla)

En cuanto al vocabulario, pedir que busquen el significado de la palabra «manola» y que determinen qué significado cobra en el contexto de esta copla.

Los orígenes del flamenco

Introducirse en la historia del flamenco es fundamental para entender su evolución y difusión porque está en el fondo de por qué la Unesco ha considerado que merece estar en su Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.

Para este apartado, es esencial citar los textos de Gerhard Steingress, quien ha arrojado luz sobre la sociología que hizo posible el surgimiento del cante flamenco a mediados del siglo xix. La publicación más recomendable es Sociología del cante flamenco (2005, Signatura).

También de referencia, no solo para esta unidad, es la serie documental Rito y Geografía del Cante de RTVE. Todos los capítulos de la serie están en el portal web de RTVE y pueden consultarse de forma gratuita. Es una de las producciones audiovisuales más importantes de la historia del flamenco por la cantidad de información y de música que recoge. Aunque se realizan reflexiones y preguntas enmarcadas en un contexto muy concreto, en cada episodio hallarán a flamencos de distintas generaciones, de distintas localidades andaluzas y casi la totalidad del repertorio flamenco. Además de música, encontrarán comentarios de los propios artistas, lo que mejorará su comprensión del flamenco. Por último, el gráfico muestra el conjunto de la cultura musical andaluza presente en el siglo xix y que está en la génesis de la singularidad del flamenco.

Para conocer más sobre los bailes nacionales o de palillos, puede consultarse el libro de Juan Vergillos, titulado Una nueva historia del flamenco (2021, Almuzara). Además, para investigar sobre los antecedentes musicales de los cantes, bailes y toques flamencos, es ideal el doble volumen del doctor Guillermo Castro Buendía, Génesis Musical del Cante Flamenco (Libros con duende, 2014). Aunque es un tema denso, un apunte básico sería muy beneficioso para el alumnado que entenderá que el flamenco no nace ex nihilo, sino que tiene raíces regadas por artistas que consiguieron hacer nacer un arte completamente nuevo.

SOLUCIONES

3 El jipío es la técnica que mejor caracteriza al cante flamenco. Los cantaores lo utilizan en diferentes momentos para adaptar la interpretación a la expresión. En esta actividad se recomienda visualizar un vídeo en el que se puede ver a Perrate de Utrera realizar un jipío, primero para calentar la voz y, después, cantando una soleá.

El vídeo está disponible en el archivo de RTVE accesible desde su página web. Para encontrar el momento al que se hace referencia en la actividad hay que visualizar desde el minuto 15:20” al 19:20”.

4 La técnica de desarrollo del pensamiento Considerar todos los factores (CTF) es especialmente apropiada a la hora de afrontar una investigación y exponer las conclusiones. El alumnado puede ayudarse de preguntas para identificar los distintos factores que confirieron tanta importancia a estos locales.

Una de las razones de la importancia de los cafés cantantes es el hecho de que eran lugares de encuentro social en un momento en el que no existían muchas más opciones en las que, además de comida y bebida, los locales ofrecieran espectáculos artísticos. Es fundamental contextualizar histórica y sociológicamente el momento (entre 1880 y 1920), por un lado, y entender en qué situación se encontraba el naciente flamenco que encontró en estos locales un lugar de encuentro para los artistas donde coincidían, competían, colaboraban, probaban nuevas ideas y se daban a conocer. Esta confluencia entre público y profesionales del flamenco es el punto de partida para las preguntas que deben hacerse los alumnos. Aunque es un paralelismo alejado de la realidad, puede pedírseles que piensen cómo, en términos de redes sociales, podría darse una situación parecida.

5 El flamenco debe su nacimiento, evolución y éxito a artistas con nombre propio, algo que marca la diferencia con la música tradicional de la que se nutrió en sus inicios. Todos los aficionados al flamenco deben conocer el nombre del sevillano Silverio Franconetti por su gran influencia y porque, como artista y como empresario, ayudó a consolidar el flamenco como una actividad profesional. Es fácil encontrar información sobre él por lo se les puede pedir que investiguen antes de reflexionar sobre su importancia.

La vida de Silverio ha sido documentada recientemente por el investigador Luis Javier Vázquez Morilla, relatada en el libro Silverio Franconetti y Los Fillos. Un viaje por la historia del flamenco. Colección Cal y cante, vol. 2. (2018, Javier Vázquez Morilla).

La difusión del flamenco

Para entender la difusión del flamenco en los inicios, es imprescindible entender lo que supuso la llegada del fonógrafo y el gramófono. El tema sobre el crecimiento de la industria del registro sonoro en España y cómo se involucró el flamenco en este proceso comercial está recogido con detalle en el libro de Antonio Hita Maldonado El flamenco en la discografía antigua: la Internacional Zonophone Company. Historia y discografía flamenca (2002, Universidad de Sevilla).

Para tener una perspectiva histórica se pueden escuchar las grabaciones en cilindro de cera recogidos en el disco doble Primeras grabaciones de Flamenco en 2003, basada en los fondos del Centro Andaluz de Flamenco y disponible en Spotify y otras plataformas online. Es un buen resumen del cante y el toque en los inicios de las grabaciones sonoras, representado por cantaores como Paca Aguilera, Rafael Moreno el de Jerez y Encarnación la Rubia, y guitarristas como Ángel de Baeza, Joaquín el hijo del Ciego y Luis Molina.

Es recomendable que reflexionen sobre si el flamenco se disfruta más en entornos reducidos o en lugares más amplios. Es posible que el alumnado tenga la oportunidad de asistir a peñas flamencas o tablaos en su ciudad. Sería muy enriquecedor para ellos experimentar el flamenco en estos contextos más íntimos, además de poder ver a las primeras figuras en grandes espacios escénicos, algo a lo que seguro estarán más acostumbrados al haber asistido a conciertos de música.

SOLUCIONES

El flamenco y la Unesco

En relación con la situación de aprendizaje planteada al inicio de la unidad en la que se plantea cómo el flamenco puede ayudar a integrar (Reducción de las desigualdades, ODS 10), esta actividad, a través de la ampliación del concepto de patrimonio cultural, indaga sobre el motivo que llevó a la Unesco a declarar al flamenco Patrimonio Cultural Inmaterial. En su portal oficial (es.unesco.org) es posible conocer qué otras expresiones forman parte de la lista representativa. Un ejercicio recomendable es compararlos entre sí para ver valores comunes e individuales de cada uno. Es un modo de visibilizar la originalidad del flamenco y dar valor a cuestiones intangibles que en ocasiones pasan desapercibidas. Además, es una oportunidad para conocer este organismo mundial, sus objetivos y relevancia.

Una segunda parte de la actividad es valorar qué beneficios ha obtenido el flamenco por ser incluida en la lista representativa. La más evidente es, dada la universalidad que tiene la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, cómo ha influido en la difusión del flamenco en el mundo.

Flamenco en acción

TALLER DE INSTRUMENTOS: LA VOZ HABLADA

Antes de empezar conviene explicar al alumnado el mecanismo de producción de sonido de la voz humana, un instrumento monódico que solo pueden interpretar una melodía. Es un buen momento también para repasar la clasificación de las voces por tesitura y recordar la importancia del cuidado de la voz. Proponer que busquen información sobre ejercicios idóneos para realizar el calentamiento de la voz previo al canto es una propuesta que refuerza este contenido. Esta tarea está especialmente indicada para llevarla a cabo en parejas o grupo, ya que la dinámica de trabajo en equipo es más atractiva y motivadora.

1 Se trata de una improvisación guiada. Practican la interpretación con la voz utilizando vocales, con variaciones de intensidad y de altura, como preparación para el jipío.

2 Antes de leer el musicograma, analizar la estructura y recordar cuál es la forma rondó (en este caso: ABACADAEA). En esta obra, la parte que se repite del rondo (A) no es exactamente una

sección fija sino que, cada vez que se interpreta, se hace con vocales diferentes. El resto de partes de la obra se interpretan con sílabas con consonantes.

Se trata de generar variaciones de intensidad, duración, altura e incluso timbre, teniendo en cuenta las grafías y los diferentes tipos de letras (minúsculas y mayúsculas).

3 Interpretar el musicograma partiendo de una intensidad media dirigidos por la profesora o profesor para los cambios de sección. Recordadles que eviten los chillidos.

UNA PROFESIÓN: BAILAORA Y COREÓGRAFA

El propósito es que el alumnado reflexione sobre el significado de las profesiones de bailaora y coreógrafa y de cómo es posible ejercerlas con una discapacidad auditiva. Es fundamental que compartan en el aula sus opiniones.

Respecto a cómo puede una persona sorda bailar, han de entender que esta siente la vibración del sonido en el cuerpo, especialmente sobre los escenarios de madera como los que hay todavía en los tablaos. Puede resultar aleccionador hablar de una precursora de M.ª Ángeles Narváez (1975), la Niña de los Cupones, también sorda, la Singla, Antonia Singla Contreras (1948), y visionar el documental sobre su vida, La Singla (Paloma Zapata, 2023), o la película Los Tarantos (Francisco Rovira, 1963) donde interpreta a uno de los personajes.

En 2006, en el Festival Internacional de Música y Danza de Granada, actuó una compañía india compuesta por bailarinas sordas. Y hace una década, 63 bailarinas y bailarines sordos de China representaron la danza Thousand Hand Guan Yin, con ayuda de seis directores distribuidos por el escenario que les marcaban el ritmo. Otra experiencia muy interesante es el taller de danza para personas con discapacidad auditiva que organiza la Fundación del Teatre Fortuny, en el que se han llegado a apuntar hasta 50 personas.

Como actividad de ampliación, pueden investigar sobre otras bailarinas y bailarines sordos en el mundo, para que empaticen y se sensibilicen sobre lo que significa bailar siendo una persona con discapacidad auditiva y cómo es su proceso de integración en las artes y en la sociedad. Algunos ejemplos: Antoine Hunter (Estados Unidos), Dagoberto Huerta (Chile), Iwona Cichosz (Polonia), Jenifer Pulgarín (Colombia), Kassandra Wedel (Alemania) o Pierre Geagea (Líbano).

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

El Museo Cuevas del Sacromonte (sacromontegranada.com) es un centro etnográfico en el que es posible descubrir cómo era la vida, las costumbres y los oficios tradicionales del Sacromonte. Debe tomarse de punto de partida para hacer reflexionar a los alumnos sobre el valor del patrimonio artístico y cultural de origen popular.

Como actividad complementaria se puede proponer al alumnado la investigación de otros centros de cultura de la provincia de Granada.

Porfolio

¿QUÉ HAS APRENDIDO?

1 a) Falso. Las investigaciones han conectado el mundo andalusí con el flamenco, pero estas conexiones no fueron el origen del flamenco que no surgió hasta el siglo xix

b) Falso. Es cierto que en la actualidad hay numerosos artistas flamencos no andaluces, incluso no españoles, pero Andalucía sigue siendo insustituible como cantera del flamenco.

c) Verdadero. A este respecto es fundamental destacar que el repertorio de cantes, toques y bailes siguió ampliándose y definiéndose en las primeras décadas del siglo xx y que este proceso aún hoy en día sigue produciéndose.

2 Como en otros casos, no hay definición oficial para las juergas flamencas. Estas fueron y siguen siendo fundamentales en la configuración del flamenco y, sobre todo, en su transmisión. Hoy en día, existen muchas opciones para formarse en cualquiera de las disciplinas del flamenco, pero no era así en el pasado.

Por otro lado, las tres disciplinas artísticas que suelen participar en una juerga flamenca son el cante, el baile y el toque. Se trata de que ofrezcan definiciones propias que recojan las cuestiones fundamentales aprendidas en la unidad.

3 Un tablao es un local especializado en espectáculos de cante, toque y baile flamenco en el que además se sirve comida y bebida. Su objetivo es atraer viajeros, principalmente turistas, y aficionados no locales que visiten las zonas en las que están ubicados.

4 Los nuevos medios de comunicación hicieron que el flamenco fuera cada vez más accesible a un mayor número de aficionados. Esto es algo que ocurre aún hoy en día.

Audio 2. Negra, si tú supieras, Enrique Morente

Audio 3. Huelva City, Sandra Carrasco

Audio 4. A la sombra de un laurel, Camarón de la Isla

5 Antes de crear el acompañamiento, es recomendable practicar antes el ritmo básico de los fandangos de Huelva. Las tres audiciones propuestas están interpretadas por tres excepcionales intérpretes: el granadino Enrique Morente, la onubense Sandra Carrasco y el gaditano Camarón de la Isla. Escuchar tres versiones diferentes ayudará a interiorizar el ritmo e incentivará la creatividad. Este tipo de acompañamiento utilizando una sola mano es muy típico del flamenco. El resultado de toda la clase haciendo el «palilleo», en un principio, puede resultar complicado ya que siempre habrá alguien que no sea capaz de seguir el compás al ritmo del resto, pero con un poco de práctica se conseguirá ya que se trata de un ejercicio sencillo. Practicar primero despacio e ir aumentando la velocidad progresivamente.

Tras practicar sobre las audiciones, escuchar cada una de las variaciones creadas por los alumnos y alumnas.

6 El objetivo de esta actividad es identificar la gama de emociones que los estudiantes experimentan al escuchar flamenco. Preguntar a cada estudiante qué cree que quiere decir Machado al emplear la palabra «matado». Sugerir, por ejemplo, enamorado. Después, leer el poema completo para ampliar el contexto. Se trata de un poema muy popular por lo que es fácilmente localizable online.

¡ACTÚA!

Antes de comenzar con la resolución de la situación de aprendizaje, tiene que quedar clara la técnica que van a utilizar. En este caso se trata de Asamblea de ideas, una variante de la técnica lluvia de ideas o brainstorming.

Van a realizar un programa para organizar un festival flamenco, por lo que investigar sobre el tipo de actividades que se realizan en los grandes festivales flamencos, a parte de las actuaciones, les ayudará a proponer el suyo.

Conviene también que los grupos estén formados por tres o cuatro miembros y que cada uno tenga preparado el siguiente material:

– Hoja de papel, preferiblemente DIN-A3.

– Regla.

– Lapiceros y goma de borrar.

– Lápices de colores o rotuladores.

1 Cada grupo generará una propuesta de programa para un festival contra la desigualdad, tras una reflexión individual sobre el tipo de actividades idóneas a incluir. Es importante que el docente esté atento a la participación de todos los componentes del grupo.

2 En el caso de que haya dificultades para llegar a un consenso sobre el programa y el orden de actividades, se puede realizar una votación con la supervisión del docente.

3 Tienen que plasmar el programa en la hoja de papel de una manera artística y compartirlo con la clase.

REFLEXIONA CÓMO HAS APRENDIDO

1 Antes de responder, recordar al alumnado el ODS 10: Reducción de las desigualdades y su meta 10.7. Dejar claro en este punto que las respuestas han de estar relacionadas con la desigualdad y la integración. Conviene llevar la conversación hacia el tratamiento de las desigualdades en el propio aula y en el centro.

Para ello, es necesario tener paciencia y proporcionar en la clase un ambiente propicio para que se puedan expresar: explicar, con mucha tranquilidad, que hay que respetar lo que digan otras personas, y escuchar lo que se oye; en todo caso, intentar ser empáticos, lo que pasa por escuchar en silencio nuevamente.

2 Para generar su respuesta, han de valorar la diferencia entre las ideas obtenidas individualmente y el programa que han elaborado grupalmente.

3 Han de hacer lo mismo que en la actividad anterior pero, comparando las ideas del programa del grupo propio y las de otros grupos.

APRENDER HACIENDO con metodología maker

Creamos un test animado

INTRODUCCIÓN

Con esta actividad, empleando principios metodológicos de Flipped Classroom o aula invertida, el alumnado refuerza los contenidos adquiridos en la unidad creando por sí mismos un test interactivo que ofrecerán a los demás compañeros y compañeras.

El test se creará con la herramienta en línea Genially que no necesita instalación y ofrece muchas plantillas gratuitas de vídeo, presentaciones, infografías, etc., que pueden utilizarse libremente. Su interfaz es muy intuitiva y fácil de usar, y permite invitar, con tan solo indicar direcciones de correo electrónico, a otras personas a trabajar en un mismo proyecto.

Puede consultarse un tutorial siguiendo el QR que aparece al inicio de la actividad. Los documentos necesarios para realizar la actividad están disponibles en la web de anayaeducacion.es El proceso requiere que aprendan a crear la portada y la primera página de elección de respuesta para después seguir ellos, de manera autónoma, con otras páginas de cuestiones de verdadero o falso.

Sugerimos la plantilla Quiz pizarra animada que permite ser modificada con libertad. En principio, las preguntas y respuestas deben construirse a partir de los contenidos de la unidad 1, pero resulta acertado dejar abierta la posibilidad a seguir creando test con los contenidos de unidades posteriores a medida que avance el curso.

Al inicio de la actividad, se muestran las funciones básicas del programa. No pretendemos ser exhaustivos porque lo que interesa es que sea el propio alumnado, mientras practican, los que investiguen las posibilidades del programa añadiendo animaciones, interactividad y creando nuevas páginas.

En la columna de la izquierda de la interfaz aparecen los menús para añadir en cada página los distintos elementos: texto, imágenes, formas e iconos, elementos interactivos, etc. Pulsando en cada elemento de la página aparecen unos botones para editar las animaciones, cambiar la configuración del contenido o bloquearlo para no modificarlo por equivocación. Esta última opción es importante que la dominen cuanto antes.

También lo es que, durante el proceso de realización, vayan revisando regularmente que se vayan cumpliendo los objetivos marcados mediante el botón Previsualizar en la barra superior de la interfaz.

AUTOEVALUACIÓN

Por último, en este tipo de procesos en los que aprenden haciendo, resulta muy revelador para el alumnado proponer algunas preguntas como las siguientes para que ellos mismos se evalúen:

• ¿He leído las instrucciones con detenimiento?

• ¿Qué nuevos conocimientos he adquirido?

• ¿He investigado el programa por mi cuenta?

• ¿Me ha gustado el resultado de mi trabajo?

ANOTACIONES