Ciencias Sociales 3. Primaria. Operación Mundo. Anaya. by Grupo Anaya, S.A.

BR E U SC

O peración

mundo

PRIMARIA

Ciencias Sociales

Claves didácticas

Recursos y materiales

Propuesta

didáctica

Inclusión

Evaluación

Normativa

LOMLOE

Índice Claves de

Operación Mundo

Competencial

• Situaciones de aprendizaje • Actividades competenciales • Evaluaciones competenciales

Comprometido

• ODS • Objetivo en acción

Interdisciplinar

• Interdisciplinariedad en primer ciclo. • Proyectos interdisciplinares • Plan Lingüístico

Inclusivo

• Pautas DUA • Lo esencial • Recursos para la inclusión • Herramienta de inclusión IN.ON

Metodologías activas

• Aprendizaje cooperativo • Desarrollo del pensamiento • Educación emocional • TIC • Aprendizaje lúdico • Evaluación

Pág.

Recursos

y materiales para la etapa Pág.

Libros y cuadernos para el alumnado

Propuesta didáctica

Material de aula

Proyecto digital

Proyecto

digital Pág.

107 2

Recursos Inclusión y atención a la diversidad Evaluación Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Propuesta

Material impreso para el profesorado

A Unidad 1

MUESTR

didáctica Pág.

119 Inclusión Pág.

141 Evaluación Pág.

159

Inclusión y atención a la diversidad

A MUESTR Unidad 1

Pautas DUA

Lo esencial

A Unidad 1

MUESTR

Game Room: evaluación gamificada y digital Competencias GYM

Evaluación inicial

MUESTR

Trimestre 1

• Unidad 0 • Prueba de evaluación inicial

Evaluación por unidades Evaluación competencial Evaluación final Instrumentos para la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación Instrumentos para evaluar la práctica docente

Normativa

Normativa LOMLOE

LOMLOE Pág.

245

Programación

• Estructura curricular • Relación entre elementos del currículo • Glosario

• Programación didáctica • Unidad demo de programación

Claves de

Operación Mundo Competencial

Interdisciplinar

Comprometido Inclusivo

Metodologías activas

Competencial

Los aprendizajes del alumnado deberán orientarse a la adquisición de las habilidades y destrezas que le permitan afrontar con éxito las diferentes situaciones a las que tenga que hacer frente en su vida académica, personal, familiar y social. A largo plazo, también, en su vida laboral.

!Mira este vídeo!

Esto exige un proyecto educativo cuya meta no será solo la de contribuir a la adquisición de contenidos o saberes por parte del alumnado, sino también la de proporcionarle todo lo necesario para que sepa aplicarlos en los diferentes contextos en los que tenga que desenvolverse. El proyecto OPERACIÓN MUNDO aporta una gran diversidad de actividades para que el alumnado pueda responder, de manera práctica, aplicando sus capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de forma integrada. Estas actividades facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Las situaciones de aprendizaje son una de las novedades de la nueva ley educativa (LOMLOE). Se trata de un tipo de actividad que parte de una situación problema, contextualizada y de cierta complejidad, que pone en acción los contenidos aprendidos por parte del alumnado para ser resuelta. Pone en funcionamiento, de manera integrada, todos sus saberes y competencias. Por tanto, favorece la transferencia de los aprendizajes adquiridos, para llevarlos a la práctica de manera crítica, reflexiva y transformadora.

¿Dónde está en el proyecto? una reflexión final con una propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán a lo largo de la unidad.

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abre con una situación de aprendizaje, es decir, con una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo

¡Experimentamos con la materia y la energía!

Me gusta mucho investigar cómo funcionan mis juguetes. Por ejemplo, me he dado cuenta de que no todos funcionan igual. Algunos tienen pilas, otros tienen una plaquita solar, a otros les tengo que dar cuerda... Qué raro, ¿no? ¡A veces los abro para ver qué piezas tienen dentro y de qué están hechas! El problema es cuando luego no sé volverlos a montar.

¿Cómo lo ves? ¿Alguna vez habéis desmontado algo para ver cómo funcionaba por dentro? ¿Qué era? ¿Vosotros también tenéis juguetes que se muevan gracias a cosas diferentes (con pilas, a cuerda...)? ¿Cómo se mueven? ¿Sabéis de qué materiales están hechos vuestros juguetes favoritos?

El dato

Para esta unidad...

Objetivo en acción

Para fabricar juguetes se usan muchos materiales. Algunos, como los plásticos y ciertos metales, son perjudiciales si se tiran al medioambiente.

Vamos a investigar uno de nuestros juguetes favoritos para descubrir de qué está hecho y cómo funciona.

Los cambios ACTIVIDADES COMPETENCIALES La

¡Sigue el hilo! 76

materia

1 ¿De qué están hechas las cosas que nos rodean?

físicos y químicos

Los materiales

La energía

¿Puede cambiar la materia?

¿Con qué se fabrican las cosas?

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

Las máquinas

5 ¿Qué nos ayuda a realizar trabajos?

Los usos de las máquinas

6 ¿Para qué utilizamos las máquinas?

ACTIVIDADES COMPETENCIALES Las actividades competenciales son actividades auténticas. Han de provocar un aprendizaje aplicado con un sentido transformador o de impacto en el ámbito social, en la comunidad educativa, en las familias o individualmente. Parten de una situación problema y no necesariamente tienen un único resultado. Han de promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión. Por tanto, son actividades que no solo se centran en el saber, sino también en el saber hacer y en el desarrollo de habilidades.

¿Dónde está en el proyecto? Estarán presentes en las diferentes actividades de cada unidad. En todos los casos, el alumnado aplicará de manera práctica alguno de los aprendizajes adquiridos, para lo que necesitará llevar a cabo inferencias, conjeturas, indagaciones y reflexiones. U5

Podrás localizar fácilmente las actividades competenciales del libro; están destacadas con fondo de color.

Experimenta para notar la energía.

1 Construye un molinillo siguiendo estos pasos

Alfiler

Papel

Pajita

Slmo>?p67l89å *+a67¬ »m89o@Al45i45n45i67l67l89ø. Gpqi45r89å »p89o>?® Δl89å ÀeHIn:;eHIr89gjkí89å . *+d:;eJK¬ 2 Haz este

Sal

experimento: Goma

Globo cortado

Lxyå ÃsÑÖa67¬ ÃsÑÖa67l45t89å »p89o>?® Δl89å ÀeHIn:;eHIr89gjkí89å *+d:;Þ Δl89a<=s Un.consejo para cuidar »v>?i67b>?r89a89chii89o>?n:;eTUs *+d:;eJK¬ el medio ambiente

Interpretación compartida

Elige a una persona de tu clase, repasad juntos la activid para ía energ ite ad neces 1 de la página anteri que casa tu de o 2 Escribe un objet or para saber las aficiones que más le gustan. Después, esc funcionar. ríbele un correo electrónico en el qu e le des algún consej Si además se relacionan o para que cuide el medio ambiente a la vez que¡Toma disfruta de su afición con la situación de apren. nota! dizaje de la unidad, verás energía que hace que el hielo cambie 3 siguen Escribeellahilo Todo lo que que también ocurre en la o de estad y se derrita. leza

gráficamente.

Yxyø ÀeJKl45i45j`aø *+å © Lxyø *+qrsu:;Þ »m89á<=s Δl:;Þ *+gjku<=s~òt89natura å ÀeTUs

necesita energía.

noventa y una

Mensaje nuevo

Para:

De:

Asunto:

Competencial

EVALUACIONES COMPETENCIALES Con la nueva ley educativa (LOMLOE), la evaluación ha de responder a las competencias clave que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica; esto es lo que se denomina «perfiles competenciales de salida del alumnado», que se concretan en los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Cuando enfrentamos al alumnado a una situación real, a una situación auténtica, cuando resuelve ese problema, habrá demostrado su competencia. Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.

¿Dónde está en el proyecto? La evaluación competencial estará visible tanto en el libro de texto como en los recursos digitales para el alumnado y el profesorado. En el libro de texto, en la doble página final de cada unidad, el alumnado responderá a una serie de actividades que darán respuesta al «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?». En los recursos digitales habrá disponibles recursos que se podrán descargar para llevar a cabo evaluaciones iniciales, evaluaciones básicas y avanzadas, evaluaciones competenciales, así como un generador de pruebas.

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA Nombre y apellido s:

Ciencias de la naturaleza 3.º

Fecha:

EVC

ehan ido de excursión al zoo. Allí conoc Hoy, los niños y las niñas de la clase ás, en el habitan en nuestro planeta. Adem rán muchos de los seres vivos que ecosis so están agrupados según los lugare zoo que van a visitar, los animales que muestra algunos de los zoo del plano el es Este viven. temas en los que animales que los habitan. diferentes medios de la Tierra y los

CENTINELAS Nom bre y apel Fech a:

Ciencias Sociale

s 3.º

1 Observa la ima

gen y responde

Desierto

Polo norte

DE PAISAJES

lidos :

EVC

a las preguntas.

Sabana

8 9

Laguna

5 3

saje?

cambio natural o

artificial?

c) ¿Qué tipo de pai

saje crees que es?

d) Escribe tres ele

mentos artificiales

e) Escribe tres ele

mentos naturales

que veas en la ima

gen.

que veas en la ima

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ible autorizado.

Laguna:

b) ¿Se trata de un

ducido en ese pai

S. A. Material imprim

Sabana:

cambio se ha pro

Desierto:

Polo norte:

autorizado.

en se equivocó y puso un animal intruso 1 La persona que hizo este plano nombre y en qué medio debería estar: cada medio. Localízalo y escribe su

a) ¿Qué tipo de

Comprometido

De acuerdo con lo establecido en la LOMLOE, el proyecto Operación Mundo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y las alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

!Mira este vídeo!

ODS Entre los principios pedagógicos que se establecen en nuestro actual sistema educativo está el compromiso. El proyecto Operación Mundo, siguiendo las indicaciones establecidas en la LOMLOE, está claramente vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la ONU para la Agenda 2030. Se pretende hacer un llamamiento universal, también al ámbito educativo, para erradicar la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas de las personas en todo el mundo.

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

FIN DE LA POBREZA

HAMBRE CERO

Salud y bienestar

PRODUCCIÓN Y CONSUMO RESPONSABLES

CIUDADES Y COMUNIDADES SOSTENIBLES

ACCIÓN POR EL CLIMA

EDUCACIÓN DE CALIDAD

IGUALDAD DE GÉNERO

VIDA SUBMARINA

VIDA DE ECOSISTEMAS TERRESTREs

Agua limpia y saneamiento

ENERGÍA ASEQUIBLE Y NO CONTAMINANTE

Trabajo decente y crecimiento económico

REDUCCIÓN DE LAS DESIGUALDADES

INDUSTRIA, INNOVACIÓN E INFRAESTRUCTURA

PAZ, JUSTICIA E INSTITUCIONES SÓLIDAS

ALIANZAS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS

¿Dónde está en el proyecto? propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán en las siguientes páginas de la unidad. Los ODS también serán protagonistas en los proyectos trimestrales.

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abrirá con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo una reflexión final, en el «Objetivo en acción», con una

Actúo por el planeta

del El clima de la tierra está cambiando debido a la acción ser humano. Conocerlo, tener información sobre el estado medioambiental en el que se encuentra el planeta es vital para poder actuar. Proteger la naturaleza hoy, significa un planeta está mejor para las generaciones futuras. El poder del cambio en nuestras manos: ¿qué podemos hacer para frenar el cambio climático y sus efectos?

¿Cómo lo ves? ¿Sabes qué es el cambio climático? ¿Por qué debería importarte? ¿Estamos a tiempo de pararlo?

El dato Año tras año, la temperatura del planeta sigue aumentando.

Para esta unidad...

O bjetivo en acción ¿Qué pequeños gestos puedes hacer tú por el clima? Graba una noticia radiofónica.

¡Sigue el hilo!

Textos periodísticos: la noticia

Textos periodísticos: la entrevista

Lectura

Vocabulario

Utiliza palabras nuevas sobre el consumo.

¿Te animas a informarte e informar sobre el futuro del planeta?

¿Por qué es importante difundir en los medios de comunicación las iniciativas medioambientales?

¿Qué puedes aprender ¿Cómo afectan tus de un niño que, como acciones del día a día tú, quiere cambiar el a la salud del planeta? mundo?

Textos periodísticos: la noticia

¡!

CO NO ZC O MI LE NG UA El verbo. Palabras con

g y j. La diéresis.

127

126

Comprometido

OBJETIVOS EN ACCIÓN El objetivo en acción será la actividad que se le propondrá al alumnado para intentar dar respuesta a la situación de aprendizaje planteada al inicio de cada unidad y que se retoma en el porfolio que la cierra. Se sugerirá un posible producto final, que será el medio para provocar una reflexión transformadora.

¿Dónde está en el proyecto? En el portfolio final de cada unidad, se planteará la actividad «Objetivo en acción», que requerirá por parte del alumnado esa reflexión final con una propuesta transformadora, dando respuesta a la situación de aprendizaje.

La medida del tiempo

Las horas de sol

o el Necesitamos energía para encender las luces de casa ordenador. Hay energía que no daña el planeta y utiliza recursos que no se agotan, como la luz del sol con la que podrían casa. funcionar todos los aparatos eléctricos de ¿Sabías que el número de horas de sol varía de unos días otros? Cada día amanece y anochece a una hora diferente. Y, además, no en todos los lugares ocurre a la misma hora.

¿Cómo lo ves? ¿Por qué crees que es importante la luz del sol? ¿Cómo podemos contar las horas de sol que hay al día?

El dato España tiene alrededor de 2 500 horas de sol al año. En algunos países del norte de Europa apenas tienen 950 horas.

Para esta unidad...

Objetivo en acción ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? Elabora una lista con tus ideas.

¡Sigue el hilo!

Lo resuelvo sin problema

El calendario

El día, las horas y los minutos

Leo la hora en un reloj 109

P O R F O L I O

108

¿Qué he aprendido?

IVO OBJET IÓN C EN AC

1 Ordena estas fechas de un mismo año. OCTUBRE

MARZO

DICIEMBRE

MAYO

7 ¿Cuánto tiempo ha pasado?

Elabora una lista Mira en la tabla a qué hora salió el sol y se puso en Almería el 23 de diciembre y el 15 de julio.

3 ¿Cuántas horas está abierta la panadería el martes? ¿Y el sábado?

RARIO HORARIO HO LUNES A VIERNES de 8:00 a 13:00 de 16:00 a 20:00 SÁBADOS de 10:00 a 13:00

4 Dibuja relojes de agujas con las horas a las que realizas estas actividades. c)

Amaneció

8 Escribe cómo se leen estas horas de dos formas distintas.

15:15

20:30

07:45

23:00

9 Rufus sale a pasear cada tarde a las 5 y cuarto. Si el paseo dura una hora y media, ¿a qué hora regresa? Dibújalo en un reloj de agujas y en un reloj digital.

Anocheció

a) ¿A qué hora amaneció el 23 de diciembre? ¿A qué hora anocheció? b) ¿A qué hora amaneció el 15 de julio? ¿A qué hora anocheció? c) ¿Cuántas horas de sol hubo el 23 de diciembre? ¿Y el 15 de julio? Nos planteamos a) ¿Crees que es importante el número de horas de sol que tenemos? ¿Por qué? b)

10 Alba y Rocío viajan en autobús. Salen a las 10 y cuarto de la mañana y llegan a las 12 y media. ¿Cuánto ha durado el trayecto?

5 Expresa en horas. 3 días

6 días

120

La respuesta de mi compañera o compañero.

Mi respuesta.

Piensa y comparte en pareja. Copia y completa en tu cuaderno el esquema. Comparte tu respuesta con tu compañera o compañero.

Cada uno explica por qué ha respondido eso.

c) ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? En pareja, haced una lista con vuestras ideas.

¿Cuál es ahora tu respuesta?

¿Cómo he aprendido?

1 semana

6 ¿Qué hora marcan estos relojes? b) a)

15 julio

23 diciembre 2 Escribe con números la fecha de hoy, de pasado mañana y la de tu cumpleaños.

Copia en tu cuaderno y colorea junto a cada oración. El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno:

• Me alegro cuando consigo resolver un problema.

si has sabido la respuesta

• Colaboro con mi grupo todo el tiempo.

si has necesitado ayuda

• Me esfuerzo por hacer las actividades bien.

si no has sabido responder

¿Qué cosas concretas haces para colaborar con tu grupo?

121

Interdisciplinar

Operación Mundo incluye actividades cuya finalidad será la de conectar los distintos saberes aprendidos en las distintas áreas.

!Mira este vídeo!

Esta interacción entre los contenidos se ajusta a la realidad del alumnado, ya que esta realidad no se presenta en compartimentos estancos, sino como un todo. Este enfoque interdisciplinar incrementa la efectividad del aprendizaje porque exige saber el porqué y el para qué de lo aprendido; por tanto, garantiza que el aprendizaje, más ajustado a la realidad del alumnado, sea más significativo, funcional y competencial.

APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES Las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área y vertebradas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean al alumnado una propuesta de contenidos desde las diferentes áreas troncales, interrelacionados entre sí, para su aplicación práctica. Por tanto, los contenidos seleccionados están conectados entre sí a partir de las situaciones de aprendizaje, reales y auténticas, que le dan un sentido funcional y significativo para el alumnado.

¿Dónde está en el proyecto? En las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área, unidad por unidad, motivadas por alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Serán estos los que le aporten una

lógica significativa, funcional y competencial para que el alumnado dé respuestas prácticas y transformadoras.

Mira cómo eres

Pelirroja, rubio, morena, alta, bajo... ¡Cuánta diversidad hay en el mundo!

¿Cómo lo ves? ¿Crees que todas las personas pueden hacer los mismos deportes?

El dato Antes no existían variantes femeninas o masculinas de algunos deportes; por ejemplo, no había fútbol femenino ni gimnasia rítmica masculina.

Para esta unidad...

Objetivo en acción Haz una lista de ideas para practicar deporte en el que participen niños y niñas por igual.

¡Sigue el hilo! 8

ocho

1 Así eres

2 Respiras y te alimentas

3 Transportas sustancias y eliminas desechos

4 Notas lo que pasa y reaccionas

5 Te mueves

6 Cambias a lo largo de la vida

nueve

Interdisciplinar

Además, en primero y segundo de Primaria, las unidades comparten una misma temática para la situación de aprendizaje.

Interdisciplinariedad en Operación Mundo ODS INTERDISCIPLINARES ODS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDADES LENGUA

MATEMÁTICAS

C. DEL MEDIO

Educación de calidad

El aula como lugar acogedor y de calidad para el aprendizaje.

¡Comenzamos con orden!

Ordeno la clase

Me divierto en el colegio

Salud y bienestar

Bienestar personal a través del uso y disfrute del cuerpo.

¿Qué te hace feliz?

Me muevo y me oriento

¡Alegra tu cuerpo!

Salud y bienestar

Adquisición de hábitos de cuidado y aseo personal. Personas comprometidas con la salud y el bienestar.

Un, dos, tres… me cuido otra vez

Me cuido

¡A tu salud!

Ciudades y comunidades sostenibles

La calidad del aire.

¡Lanzamos ideas al aire!

Respiramos aire limpio

Y tú, ¿cómo vas?

Vida de ecosistemas terrestes

Cuidamos los seres vivos.

Los quiero y los cuido

Mi mascota cumple años

¡Queremos seres vivos!

Vida de ecosistemas terrestes

Protección y relación sostenible con nuestro entorno natural.

Nos importa la naturaleza

Veo formas en la naturaleza

¡Viva la naturaleza!

Producción y consumo responsables

Salidas educativas y reconocimiento del entorno (turismo sostenible).

Vamos de excursión

Mido distancias

Protegemos el paisaje

Agua limpia y saneamiento

El consumo de agua.

Cada gota cuenta

Uso un vaso en cada caso

Agua y aire para vivir

Producción y consumo responsables

Modelos de producción sostenible y consumo responsable.

Reducir, reciclar y reutilizar

Cuento y reutilizo

Reduce, recicla y reutiliza

Industria, innovación e infraestructura

Infraestructura y tecnología sostenible. Aumento capacidad tecnológica.

Investigamos con energía

Calculo con mi máquina

La tecnología es cosa mía

Ciudades y comunidades sostenibles

Conservación del patrimonio.

¡Salimos a escena!

Un día para celebrar

Aprendo del pasado

Vida submarina

Protección de la hidrosfera.

¡Por un océano limpio!

Es tiempo de cuidar el mar

Cuido mi planeta

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Serán experiencias de aprendizaje integradoras que permiten el desarrollo competencial del alumnado y la aplicación de los aprendizajes adquiridos. A partir de una situación de aprendizaje vinculada con los ODS, el alumnado llevará a cabo un proceso de investigación en el que consultará diferentes fuentes de información, organizará su trabajo y realizará un producto final cuya difusión tendrá un claro objetivo de acción y transformación. En definitiva, comprende procesos de: planificación, ejecución, comunicación y evaluación.

¿Dónde está en el proyecto? dar una respuesta práctica y transformadora que permita buscar soluciones y hacer aportaciones a la situación planteada. Cada proyecto tiene una clara finalidad basada en la investigación, el emprendimiento y la conexión de aprendizajes de las diferentes áreas troncales.

Al final de cada trimestre, en el libro de texto para el alumnado, se propondrá un proyecto desde cada una de las áreas troncales, conectadas entre sí por un ODS compartido, a partir del cual el alumnado pasará por diferentes fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba) para

P RE S

T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

TRIMES TRE 2

A e

Naturalmente... ¡verde!:

HAC EMO S NÚM EROS VERD ES

3 e

Compromiso con las aves DI S

ÑA

E CO MI DA Y BE BID A PAR A LA S AV ES

¿Cuánto espacio necesitáis? Calculad con palmos, pies o pasos… No os olvidéis

LL A

PI E

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P RE

Stag

¿Dónde os gustaría situar de dejar suficiente espacio para Un PlanelLingüístico como grandes finalidades: jardín vertical? ¿Dentro Sde Centro ha de tener TOexterior cuidar las plantas. C si ? e E el D de clase? ¿En Y JAN Las aves urbanas tienen prob lemas (en la producción), PROEpedir DE expresión 1. La mejora de la oral para y escrita del alumnado Anotad los cálculos. permiso ¿Necesitáis encontrar comida y bebida. QU Ahora que sabéis el lugar, lugar? en ese para ponerlo emo s ayudarlas? ¡Hag que tiene como paso previo¿Pod la comprensión de una amo s algo!situación de aprenvais debéis de pensar en cómo Comentad estas ideas y os continua o discontinua querem Si rlo. dizajetener propuesta a través de una tipología textual organiza a las todas en cuenta ¿Y si construimos un come s deropodemo cuidar nuestro entorno auténtica. opiniones. bebe derocon para aves?les reciclados materia hacerlo ¡Busca UYE o botellas palés como la 2. Estimular el interés y el hábito por lectura a . partir de los contenidos TR que A NS información en internet y verás se trabajen. qué soluciones más chulis puedes encontrar!

HUE

TRIM ESTR E 2

Mak

PLAN LINGÜISTICO

UYEE TR

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Thi

C CONS

¿Te animas a hacer un jardín vertical?

PI E

2 Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

TOS YEC AN PROE DEJ A L QU

HUE

Sta

Vamos a marcar el lugar donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de vuestro jardín.

A UEBCon ayud

a de una persona adulta, colgamos el comedero-bebedero t en el luga r esco gido. Tes Cuando las aves acudan do aprendi has ¿Qué a comer o beber, o? proyect este con les hace mos fotos de… cuenta Me heydado las com partimos.

3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. e

Mak

DI S

Dibujamos en un papel el comedero-bebedero que queremos construir. Señalamos en el diseño los materiales reciclados que usaremos: latas, botellas, palillos de helado, cartones… Decidimos qué alimentos poner y cómo poner el agua.

las piezas.

• Colocamos el alimento y el agua.

s M

Con ayuda, buscamos en Internet algunos modelos de comederos-bebederos hechos con materiales reciclados.

ciento setenta y tres 173

EÑ

Para construir nuestro comedero-bebedero, y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destreza necesitaremos ayuda. para aves ? ¿Qué alime ntos • Fabricamos y unimos toda se ponen en ellos? i Des ¿Son importantes

los com ederos-bebederos y dos 172 ciento setenta

UEBA

Thin

Tes

¿Hemos aprendido algo sobre las aves? ¿Hemos ayudado a estos animales? ¿Hemos mejorado nuestro entorno?

78 setenta y ocho setenta y nueve 79

Interdisciplinar

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

LENGUA

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO C. DE LA NATURALEZA

TRIMESTRE

C. SOCIALES

Proyecto interdisciplinar: Guía de consejos emocionantes

1 La lectura es el gimnasio de la mente

TRIMESTRE

El ejercicio nos hace felices

¡Dulces sueños!

¡Somos lo que comemos! ¡Rico y sano!

Proyecto interdisciplinar: Naturalmente... ¡verde!

2 Hablamos del verde

TRIMESTRE

Hacemos números verdes

Hay verdes diferentes

Cuidamos el verde

Proyecto interdisciplinar: Somos una cadena

3 Ayuda energética

Sigo tu energía

Detectives de la energía

Reacción en cadena. ¡En marcha!

EMPRENDIMIENTO Los proyectos trimestrales interdisciplinares fomentarán el emprendimiento, ya que el alumnado desarrollará las habilidades y la conciencia necesarias para transformar ideas creativas en acciones, lo que precisa un desarrollo de las dimensiones: Personal

Social

Productiva

Autoconocimiento

Equipo

Iniciativa

Creatividad y creación

Responsabilidad

Innovación

Imaginación

Comunicación

Asunción de riesgos

Liderazgo

Productividad

Comunidad y bien común

¿Dónde está en el proyecto? – La dimensión productiva, en las fases denominadas «Construye», «Presenta» y «Comprueba», ya que el alumnado deberá elaborar un producto final para su posterior difusión. Finalmente, hará una valoración del trabajo llevado a cabo para tomar conciencia de sus fortalezas individuales y grupales y de sus posibilidades de mejora.

Los proyectos trimestrales interdisciplinares precisarán un desarrollo de: – La dimensión personal, en la fase llamada «Piensa», que da inicio y activa el proyecto, conlleva creatividad, imaginación, así como en la fase de «Comprueba», basada en el autoconocimiento...).

1 planeta!

3 r

UYEE TR

Mak

En grupo, construid un pictograma usando una imagen que represente la energía. Podéis hacer uno al inicio de la semana y volver a repetirlo días

después.

Además de vuestras ideas sobre ahorro energético, es importante investigar para aprender más: podéis usar Internet, preguntar en casa… De todas las acciones, elegid 4 o 5 ideas. ¡Es hora de ponerse de acuerdo!

UEBA

DI S

ÑA

¿En clase ahorráis energía? ¿Cómo lo hacéis? ¿Creéis que podéis mejorar? En grupo, hablad sobre cuánto sabéis de ahorro energético. Elaborad una lista con vuestras ideas.

Thi

Tes

¿Qué has aprendido en este proyecto? Investigar me parece…

doscientas sesenta y tres 263

262 doscientas sesenta y dos

DIS E

C ON S

ÑA Des

UYE TR

U EBA

Tes

C CONS

¿Te animas a hacer una tabla con datos sobre el ahorro energético de la clase?

Presentad vuestra investigación al resto de la clase. Podéis compartirla con otros grupos. ¡Recuerda que somos una cadena para salvar el

¿Cuántas acciones en clase se te ocurren para ahorrar energía? ¡Vamos a comprobarlo!

PI E

Sta

SIGO TU ENERGÍ A TOS YEC AN PROE DEJ A QU E L L

TRIMESTRE 3 P RE S

Somos una cadena:

Thin

P RE S

T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

CO M

A NS

T EN

PIE

– La dimensión social, en la fase llamada «Diseña», que supone asumir responsabilidad, trabajo en equipo...

Interdisciplinar

PLAN LINGÜÍSTICO Un Plan Lingüístico de Centro ha de tener como grandes finalidades: 1. La mejora de la expresión oral y escrita del alumnado (en la producción), que tiene como paso previo la comprensión de una situación de aprendizaje propuesta a través de una tipología textual continua o discontinua auténtica. 2. Estimular el interés y el hábito por la lectura a partir de los contenidos que se trabajen. 3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

¿Dónde está en el proyecto? 3. Respecto a la ampliación de la bibliografía de consulta o lectura, igualmente el propio libro del alumnado, el entorno digital o la propuesta didáctica serán los referentes.

1. E l alumnado tendrá disponibles organizadores visuales del Plan Lingüístico en el entorno digital, que favorecen el desarrollo de las destrezas vinculadas con la expresión, comprensión e interacción oral y escrita en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

HAB LAR EN PÚB LICO

La difusión de la reflexión del «Objetivo en acción» de cada unidad permite poner en práctica las destrezas comunicativas desde todas las áreas.

2. En cuanto a estimular el interés y el hábito por la lectura, el libro de texto del alumnado podrá conducir a lecturas de libros o de fragmentos a partir de dichos contenidos. Para ello, el propio libro del alumnado, la web o la propuesta didáctica serán los referentes.

1 1

Prepárate y colócate en una posición cómoda.

Al habla r

Piensa y elige el tema del que vas a hablar.

Antes de empezar a hablar, saluda al público.

Pide ayuda a algún familiar.

SAB ER ESCU CHA R

Antes de empe zar a escuch ar

Antes de habla r

No olvides mirar al público y cuidar tus gestos.

Duran te la escuch a

Despu és de escuch ar

Presta mucha atención.

No juegues mientras escuchas. Mira a quien habla.

Recuerda lo que has escuchado. Piensa; ¿puedes contar o compartir lo que has esuchado? ¡Seguro que sí!

Escribe o haz un dibujo en un papel y apréndetelo de memoria.

PARA ESCRIB IR MEJO R...

Escribe un borrador

Antes de escribir, planifica

Habla despacio pronunciando bien las palabras.

Pasa a limpio 3

Utiliza un tono 1 1 Ensaya en voz1alta. de voz adecuado: ni tu texto Escribe escribe En una hoja muy Piensa o imagina lo Puedes alto, ni muy bajo. ensayar en una hoja limpia. con borrador unde que quieres contar. delante un espejo. las ideas que has 2 pensado de forma Escribe con buena ordenada. letra.

¿?

La presentación es muy importante: no hagas tachones, ni manches el papel.

1 2

No hables.

2 Inventa un TÍTULO .

No interrumpas.

Si no entiendes algo, levanta la mano para preguntar.

¿?

¿Qué ideas se te ocurren?

Revisa tu borrador, por si se te ha olvidado algo. Para revisar o corregir tu borrador, puedes pedir ayuda a un adulto.

3 Escribe el TÍTULO . Puedes utilizar lápices de colores y hacer un dibujo.

Revisa para que no haya errores.

Para finaliz ar 1

Al terminar de hablar, da las gracias y haz un saludo como despedida. Puedes hacerlo diciendo... «Y para terminar...»; «Muchas gracias a todos y a todas...» No olvides sonreír.

METODOLOGÍAS ACTIVAS Operación Mundo cuenta con el desarrollo de destrezas vinculadas con: • El aprendizaje cooperativo • El desarrollo del pensamiento • La educación emocional • El mundo digital • El aprendizaje lúdico

Iconos

• La autoevaluación

R E PA S O

Son destrezas que se aprenderán y aplicarán desde todas las áreas, de manera lineal y progresiva a lo largo de toda la etapa, confiriendo ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

Descubre a los seres vivos que mienten y escribe, en tu cuaderno, quién debería decir cada oración.

Descubre el intruso que se ha colado en cada grupo y razona la respuesta: B

A Sistema nervioso Músculos

Gamificación

TIC 5

Soy un vertebrado, tengo aletas y respiro por branquias.

larado ayer en

Pulmones

Perro

Trucha

y sus animales

Aletas

Corazón

Vertebrado Columna vertebral Branquias

El incendio dec cillo ha Desarrollo del que Aprendizaje el parque El Bos s hectáreas dañado mucha pensamiento cooperativo o sus plantas did per han y se

Oxígeno

Vivíparo Reproducción

Nutrición

Los habitantes de la zona cercana al parque han leído otras noticias. Indica en tu cuaderno la que crees que es cierta.

Vasos sanguíneos

Contaminación

Educación a) Es posible recuperar el parque mediante la repoblación con árboles y emocional Evaluación al lugar. animales

Circulación Esófago

Gallina

Asocia cada palabra co gún te inspire.

Fíjate en la noticia siguiente:

Huevo

Sentidos

Soy herbívoro, como plantas.

Audio

ODS

llevando algunos

En la zona de la laguna «Peleas», viven ranas, libélulas, hierbas y garzas. Completa en tu cuaderno esta cadena alimentaria con esos seres vivos.

O OBJETIV ÓN EN ACCI

No sé hacerlo

ta, exploradora y pintora que su Maria Sybilla Merian fue una naturalis preciosas láminas con las que dio unir el arte con la ciencia a través de plantas y insectos de conocer nuevas especies

Hierba

, como Soy carnívoro les. otros anima

TvweHIn:;eHI® »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ *+o>?r89d:;eHIn89a89d89å »t:;Þ *+a45yjku89d89å *+å *+a45p 45r:;eHIn89d:;eHI®. ¿Qbcu:;@ »p45u:;eNOd:;eTUs Δh89a89cPQeHI® »p89a45r89Eå *+qrsu:;Þ »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ Àeun cnidario y tengo Soy TUs~òt:;@ Δl45i45m45p45i89å »y ÀeHI> :;eHIt89å. s. *+c^_o>?m45p67lvenenoso *Comprob +o>?r89d:;eHI>?amosHñóa45zJpqu: »u45;neN8O9g`åaåΔl67l4*5+uc^_o45v>>?i?>89å ÀeJ*+K¬d:;Þ»m»i8989d:a4;5teN:O;a<eHI=rs.45i89a67¬ »y tentáculos

¿Dónde está?

Comprendo los números

3 5

Para ordenar objetos es importanteMaria Sybilla Merian saber dónde están.

Soy un omnívoro, como plantas y animales.

4 »y 0 3 »y 1

2 »y

1 »y

¿Cómo he aprendido? 1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+c^_ó0 >?m89ø»y »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ Δh8

1 »y 9a89cPQeHI® 0Δl89a<=s »y*+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs.

2 Dpqi67b>?u45j`aå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ »t45r89

*+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89a<=s *+ø3*+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89o23s.

»y

18 dieciocho

los capullos que forman y las mariposas que salen de ellos. ¡Parece una transfor-

¿Qué he aprendido?

2 »y 1

1 »y

0 »y

Hñóa45y 23

Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Lxyå

2 ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;Þ LVWu45p:;Þ? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.

Δfjku:;eHIr89å

3 ¿Qbcu*+:a;4@5r45»rn454i56ú7bBCå 45m:;eHIr89o23s Δf`aa67l*4+5at8967bBCa4 a45>?5j`aøEäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89o23s.

¡Toma nota!

4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

2 5

Colocar las pinturas dentro del bote nos ayuda a tener la clase ordenada.

Δl:;eHIj`ao23s

*+cPQeHIr89c^_å

Escucha la canción «Delante de mí, detrás en anayaeducacion.es.

Lxyå L©µU¬®P©©E

*+d:;eHIt45r89á<=s

*+d:;eJKl89a45n45t:;Þ

Etu¬

veintitrés

Colorea así:

1 Dpqi89chit89a89d89Lxø ya<*+=d:s ;Þ »n45ú45m:;.eHIr89o23s.

2 »y

Escanea para escuch el cuento completo.

mación mágica!

*+d:;eHIn45t45r89ø

a67bBCa45j`aa45® *+c^_o>?> »t45u<=s

3 »y 0

0 »y

si todas proceden de orugas feas das, como los gusanos de seda. La única

¿Qué pasaría si desaparecieran todas las hierbas?

P O R F O L I O

2 »y 2

Maria es muy observadora, y muy curiosa.

*+c^_o>?r45r:;eNOchit89å. *+o>?p89chii8,9óy>?>se pregunta oBCd:;eNOå lasΔl89åmariposas OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89å »i45m89a89g|}eHI> »y »Ler89encantan y pelumanera de averiguarlo es observando... Durante años, estudia y dibuja las orugas,

4 »y 1 3 »y

Soy vertebrado, tengo caparazón y respiro por pulmones.

5 »y 0

Agricultu

sTEA M U n a c i e n t í f i c a d e c u e n t o

Vegetación

Recursos naturales

b) Jamás se recupera el parque después de un incendio.

Soy un artropodo y tengo patas articuladas.

Reciclaje

Residuos

de ti»

3 1

diecinueve

Inclusivo

Hemos de poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, ampliación y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

!Mira este vídeo!

Operación Mundo es un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, favorece la puesta en práctica de recursos destinados a conseguir una enseñanza personalizada, con una estructura flexible y con mecanismos de refuerzo y profundización.

DUA La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta. Es decir, la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Es por lo que Operación Mundo está concebido para dar respuesta a estos tres principios con los diferentes elementos del proyecto: – Múltiples formas de representación en el acceso a la información. Esto es, diversificar los canales de entrada. No todas las personas percibimos y comprendemos la información de igual manera. – Múltiples formas de acción y expresión; esto es, diversificar los canales de salida, ofreciendo opciones para la interacción, la comunicación, actividades con diferentes niveles... – Múltiples formas de implicación; esto es, tener en cuenta los elementos afectivos y emocionales del aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

Todo el Proyecto Opesió n en Op era ció n Mu ndo ración Mundo ha sido concebido teniendo en ra el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios cuenta los principios y para deque proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportuEstos principios son los siguie ntes: las pautas del Diseño Universal para el AprenProporcione múltiples forma s de Proporcione múltiples forma s de REPRESENTACIÓN dizaje (DUA). ACCIÓN Y EXPR ESIÓN

En la propuesta didáctica del profesorado encontraremos información acerca de qué Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje elementos de OperaProporcione opciones para ción Mundo responden la acción física cada principio y pauta 4.1 Varíe los a métod os de respuesta, navegación e interacción . del Diseño Universal de 4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia. Aprendizaje (DUA).

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

rcione opciones para

rcepción

Ofrezca formas de perso nalizar a visualización de la inform ación. Ofrezca alternativas ara la información auditiva.

frezca alternativas ara la información visual.

cione opciones para

uaje y los símbolos

lare vocabulario y símbolos.

lare sintaxis y estructura.

oye la decodificación. textos, notaciones matem áticas mbolos.

mueva la comprensión entre erentes lenguas.

Pau tas DUA en Op era ció

OPERACIÓN MUNDO Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Proporcione opciones para

la expresión y la comunicac ión

5.1

Use múltiples medios para la comunicación.

n Mu ndo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mund o están concebidos tenien ta los principios del Diseñ do en cueno Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla relación entre los principios se muestra la o pautas DUA y los eleme ntos del proyecto:

Objetivo en acción

5.2 Use múltiples herram ientas para la construcción y composició n. 5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Pautas DUA que se aplica n en MATERIAL IMPRESO • La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticida d (7.2). • La representación altern ativa al texto facilita la comprensión y la conex ión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5). • Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las exper iencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1). • Aporta información objet iva y contrastable sobre la importancia del objet ivo en acción (8.1). • Estimula la reflexión colec tiva a través de una estrategia de pensamient o útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2). • Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextuali zación en el centro y a la elección del alumn ado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2). • Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4). • Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colec tiva del producto final (8.3).

tre a través de múltiples medio s.

one opciones para

rensión

Proporcione opciones para

la función ejecutiva

ve o proporcione conocimien tos ios.

6.1

aque patrones, característi cas amentales, ideas principales aciones entre ellas.

6.2 Apoye la planificació n y el desarrollo de estrategias.

el procesamiento, visualizació n nipulación de la información . mice la transferencia eneralización de la inform ación.

Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizand o el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

el proyecto ENTORNO DIGITAL

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múlti ples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone activi dades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unida d (3.1).

• Utiliza píldoras audiovisua les que presentan las situaciones de apren dizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apert ura de la unidad. • Presenta en cada unida d información adicional de fuentes prese leccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuc iones de la información textual, organ izadores gráficos, visual thinking, etc. utiliza bles, además, Para dinamizar la participació n. • Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma intera ctiva con el apoyo del organizado r gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Inclu sión en Oper ación Mund o El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes : Proporcione múltiples formas de

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Lo ta rel

OPERACIÓN MUN

Situación de aprendizaje ODS

Acceso

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

captar el interés

Proporcione opciones para

la percepción

Proporcione opciones para

7.1

Optimice las elecciones individuales y autonomía.

la acción física

1.1

4.1

7.2

Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

7.3

Minimice las amenazas y distracciones.

1.3

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para 8.1

Construcción

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para

mantener el esfuerzo y la persistencia Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos. 8.3 Promueva la colaboración y la comunicación. 8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para

Aclare vocabulario y símbolos.

5.1

2.2 Aclare sintaxis y estructura. 2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos. 2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

Use múltiples medios para la comunicación.

Objetivo en acción

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios. Sigue el hilo

9.1

3.1

6.1

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

El dato

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

Proporcione opciones para

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

¿Cómo lo ves?

la expresión y la comunicación

Proporcione opciones para

Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

Imagen y context

Proporcione opciones para

el lenguaje y los símbolos 2.1

Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

Proporcione opciones para

la autorregulación

Internalización

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

la comprensión

Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. 3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información. 3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

la función ejecutiva

Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias. 6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

Inclusivo

LO ESENCIAL Se orientará al profesorado sobre cuáles son los aprendizajes esenciales de cada área que posibilitarán al alumnado adquirir los perfiles de salida previstos en el desarrollo curricular de cada área.

¿Dónde está en el proyecto? En el entorno digital se ofrecen materiales que recogen lo esencial de cada unidad de una manera muy visual.

deno 1laOrcla se Me lo aprendo en un momento

Números 0 cero 2 dos 4 cuatro

Ordeno números

1 uno 3 tres 5 cinco

Comprendo los números

¿Dónde está?

parte

todo 5 son 3 y 2

dentro

fuera

delante detrás

arriba

abajo

cerca

tantos

como

parte lejos

Comparo más

que

menos

que

Nos preparamos

¿Ordenas tus cosas?

¿Dónde estás? Geografía

describe cómo es la Tierra

Los lugares donde habitamos

El tiempo

Seres vivos

Paisajes

estudia

Cómo modificamos la naturaleza

Relación entre seres vivos y naturaleza

Orientarnos nuestro cuerpo

el Sol

puntos cardinales

mapamundis

mapas físicos

mapas políticos

Izquierda Sur Oeste

Este

Muestran todos los continentes a la vez

Muestran montañas, valles, ríos, mares y océanos

Enseñan los países que hay en los continentes

Derecha

Este

Oeste

mapas

Delante

Norte

globos terráqueos

planos

Detrás

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Dónde está en el proyecto?

UNIDAD

En el entorno digital podremos encontrar recursos de atención a la diversidad.

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s.

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_o>?m:;eHIt89a<=s Δh89a45y? Upqn:;Þ.

FICHA

Es necesario tener en cuenta las necesidades, características y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Los recursos de atención a la diversidad proponen actividades en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando centrarse, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo así un mejor ajuste a los diferentes estilos de aprendizaje.

Ficha

Lengua 3.º

Fech a:

rr.

En__ique te__eno

pue__os pa__ada

matopeya con el

a ono 2 Relaciona cad

ma__ón ce__ado

o__eja __osal

enta.

sonido que repres

carcajada hipo aplausos beso algo que se rompe estornudo

¡achís! ¡plas, plas! ¡hip! ¡crac! ¡mua! ¡ja, ja, ja!

topeyas que imitan

ma 3 Escribe las ono

en estos

los sonidos que hac

animales.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

; para meter su pollito s ede par este rompió sus o. pic su cuando pudo con

as y resuélvelas.

B ina, Mi picadura es dañ ante, mi cuerpo, insignific yo doy, pero el néctar que tante. os lo coméis al ins

les ordinales.

ebré mi

– El mes pasado cel

de estas adivinanz

ciones con numera casa coge la calle – Para llegar a mi

ora 5 Completa las

a la derecha.

autorizado.

casa La gallina hizo una

A. Material imprimible

inantes posesivos

erm 4 Subraya los det

abras con r o con

pal 1 Completa las

s: Nom bre y apel lido

cumpleaños. 1

Metodologías activas

Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase. Es una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

!Mira este vídeo!

U2 ¿Quiénes intervienen para que el aceite lleg ue a tu casa? Escribe.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que el alumnado trabaja de manera conjunta para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Las distintas estructuras y técnicas cooperativas estarán presentes en los libros de cada una de las áreas de manera secuenciada y progresiva, a través de las actividades propias de cada unidad. Esto será, en todo caso, una sugerencia que el profesorado podrá cambiar y adaptarla a las características de su alumnado o al enfoque que quiera darse a la actividad o tarea.

+ info sobre esta clave Página 29

¿Dónde está en el proyecto? Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado tendrá la posibilidad de resolver mediante interacciones con su grupo, a través de una técnica cooperativa. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas cooperativas más complejas.

3 Comprendo los números

3 5

Comprobamos

5 »y 0 4 »y 1 3 »y

2 »y 1 »y 0 »y

¿Dónde está?

mos el aceite de oliv a.

HIt89å. 5p67l:;earlo _o>?m4tom »yPa*+c^ra Jpqu:;eNOg`aå *+c^_o>?> ÀeJK¬ »m89a45t:;eHIr45i89a67¬ en la ensalada

Colorea para qué usa

Rodea la forma actual

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

Para regar las plantas

Para cocinar una tortilla

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89å »i45m89a89g|}eHI> »y »r89oBCd:;eNOå Δl89å *+o>?p89chii89ó>?

1 de obtener el aceite.

¡Toma nota!

4 4 »y 0 3 »y 1 momento» en anayaeducacion.es.

«Te lo cuento en un

Conocer los productos de tu zona te ayudará a saber a qué se dedican tus vecinos y vecinas.

2 »y

treinta y tres

1 »y

Lxya<=s

Lxyå

Δfjku:;eHIr89å

*+d:;eJKl89a45n45t:;

0 »y *+d:;eHIn45t45r89ø

3 »y 0

2 »y

2 »y 1

1 »y

0 »y

0 »y 18 dieciocho

Etu¬

*+a45r45r45i67bBCå

*+a67bBCa45j`aø

Lxy

*+cPQeHIr89c^_å

Escucha la canción «Delante de mí, detrás

en anayaeducacion.es.

+ info sobre esta clave

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Las estrategias para el desarrollo del pensamiento son aquellas que ayudan al alumnado a aprender a pensar y a mejorar en el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia, también de forma crítica, a través de la realización de alguna de las actividades que se le plantean.

Página 29

¿Dónde está en el proyecto? Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado podrá resolver mediante una técnica o una llave de pensamiento. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas y llaves de pensamiento más complejas.

En la diferente tipología de actividades, en su enunciado, se combinan procesos cognitivos literales, de conexión y de tipo valorativo. También se utilizan técnicas de pensamiento para favorecer la reflexión que dará solución a la situación de aprendizaje en el «Objetivo en Acción».

¿Qué produce los movimientos y los cambios? La energía se transforma

Muchos juguetes son capaces de usar energía y transformarla para funcionar.

transformar unos en Los distintos tipos de energía se pueden un ventilador, estamos otros. Por ejemplo, cuando enchufamos cinética (movienergía en transformando la energía eléctrica os leña, la energía químiento de las aspas). Cuando quemam térmica y luminomica de la madera se transforma en energía sa, etc.

Los combustibles

¿Qué es la energía?

Son combustibles la madera, el carbón, el petróleo, el gas natural, los alimentos.... Liberan la energía que contienen mediante cambios químicos.

lo que hace que un co¿Te has preguntado alguna vez qué es caminas? che se mueva, o que te muevas cuando tienen algo en común: Todos estos movimientos y cambios necesitan energía para producirse. La energía que tiene la materia es lo que cir cambios.

P O R F O L I O

Existen distintas formas de energía. Mira

le permite produ-

Energía química

¿Qué he aprendido?

6 ¿Para qué utilizan las

la que a)EsLos comparan conteotros mueven, como un tren, y seres del seres vivos co. Como cuando quemama de luz proceden y los que se Bacterias Protozoos Algas Hongos les. agrup con losartificiaun guepardo corriendo o el viento. mos combustib que son más parec Sol o deanfuentes idos. . bombillas las como b)les Los sitúan C en los grupos de seres vivos A que B tienen menos criaturas, para compensar. Energía eléctrica c) Los colocan a ellos solos en un grupo. Energía térmica E d) Realizan un sorteo para elegir en qué grupo los van a clasificar. 2 Di en qué se parecen y F en qué se diferencian: D a) Una planta y un alga. Es la que se desprende en forma de calor que pasaI de un objeto cab) Una bacteria y un proto G Por ejemplo, zoo. liente H a otro más frío. eléctricentrales y pilas baterías, en 3 Encuentra Se genera la que emite un fogón de la cocina las cuatro palabras relaci onadde as cables. cas, y llega a nuestras casas a través para calentar los alimentos. con la nutric ión de las plantas. los electrodo-8 Si la flor de una planta tiene Se utiliza para hacer funcionar un pistilo, cuatro estambres y ocho y los dispositivos electrónicos. mésticos S pétalos. Calcula: N E W S H O a) ¿Cuántos pétalos habrá H D F 84 A en una planta L N S con 13 flores ? J K A B E T F O b) ¿Cuántos estambres? Ñ A G U S

4 Completa en tu cuade

rno: a) Los manzanos produ cen ..... vistosas y sabrosos ..... dentro de los que se encuentran las ..... .

b) Los ..... y ..... no produ cen ..... ni ..... . c) Algunas plantas como los pinos producen ..... poco vistosas en forma de ..... y tienen ..... en forma de aguja. 5 Construye una frase con cada grupo de palabras: a) Sentidos, reaccionan

, fijas, movimiento.

b) Oxígeno, respirar, seres vivos, fotosíntesis, vida.

OBJETIV C I Ó N a reflexionar sobre los coches, E N A CVamos

de energía que uti-

plantas la luz del sol?

sobre las fuentes Diseñamo s un póster para

¡Toma nota! Si te fijas, puedes reconocer muchos tipos y cambios U 2a tu alrededor. de energía

c) Si todas las flores de la planta menos una se transforman en fruto, ¿cuántos frutos encontraremos en la planta? 9 Dibuja en tu cuaderno dos ejemplos en los que las plantas reaccionen a los cambios que se producen en su entor no. Explícalos. 10 Busca información sobre tres frutos y averigua cómo son sus semil las. Dibújalos en tu cuaderno. No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anaya educacion.es. El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido respo

nder

que mostaciones rar lo impo lizan y sobre las transform rtantes que son las plantas. energía. Fíjate en las imáesa sufre 1 Elige una plant a en peligro de extinción que te parez genes: ca interesante. Busca información, 1fotos vehículos tienen decómo y vídeo tres tipos Estos s sobre es su vida. Para cada plant sirven para trans- ALGUNAS IDEAS a: algo en común: a) ¿Dónde portar vive? pasajeros. Para ello, utilizan Árbol baobab, venus atraB cinética. Pero cada uno de energía b) ¿Qué aspec to tiene? pamoscas, orquídea zueco, ellos obtiene esa energía del moc) ¿Cómo se reproduce? flor cadáver, flor de jade, vimiento a partir de otro tipo de drago de Gran Canaria. d) ¿Qué te parece intere cada es ende energía. ¿Cuálsante estacaso?

7 Observa las imágenes siguie ntes tratalas sustantodas en y Está de clasificar cada uno de los y se libera ciasseres vivoscuando se en uno desustancias estos grupos: produce un cambio químiEs la que tienen los objetos,

leña.

vehículos O Las fuentes de energía y los

1 Todos los años, los cientí ficos y las científicas encuentran seres vivos que no se conocían antes. ¿Qué crees que hacen para clasificarlos? Elige una opción y explic a por qué la has elegido. nos llega en for-

minosa. c) ... obtener cuando quemanos

natural).

Energía cinética

especie?

Indica

b) ... hacer gracias a la energía lu-

es de los que obte-

les o no renovables. Las fuentes de energía pueden ser renovab que no se agotan, como • Las fuentes renovables. Son aquellas . la luz solar, el viento, la fuerza de una cascada que se pueden ago• Las fuentes no renovables. Son aquellas que se producen. Es tar, porque se gastan más deprisa de lo , petróleo, gas el caso de los combustibles fósiles (carbón

alguna de ellas.

Intuyo y deduzco

en cada caso qué podemos... a) ... hacer cuando usamos la energía eléctrica.

Las fuentes de energía Las fuentes de energía son los material nemos energía.

Algunas formas o tipos de energía

Energía luminosa

¿Cuál de los vehículos funciona con arecie ndo?no renovable? energía una fuente de

2 e) ¿Por qué está desap 2

Ahora que sabes much o más sobre las plantas y en concreto sobre la especie que has elegido, proba blemente has cambiado de opinión sobre ellas. Aplica la técnica Antes pensa ba-ahora pienso rellenando este organizado r gráfico en tu cuaderno:

3 En una hoja o cartulina diseña un póster que explique cómo es la planta que has investigado y por qué está en peligro. Intenta que tenga imáge nes y colores que llamen la atención, para que las personas que lo vean se den cuent a de lo interesante y valiosa que es la plant a que elegiste.

Antes pensaba

Ahora pienso

Antes de investigar, ¿cuál era tu opinión sobre las plantas?

Después de investigar, ¿cuál es tu opinión ahora?

Causas ¿Qué te ha hecho cambiar de opinión? ¿Qué has descubierto?

¿Cómo he aprendido?

1 Al estudiar esta unida d, seguramente habrá cosas que te han resultado senci llas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué. 2 Ahora que conoces un poco más a los seres vivos, di cuáles de los que has conocido en la unidad te parecen más interesante s o divertidos. Explica por qué. Di qué más te gusta ría aprender sobre ellos.

Lo que más me costado apren ha der

? ...

... ...

Porque..... ... ... ...

Metodologías activas

EDUCACIÓN EMOCIONAL Aprendizaje de una serie de habilidades que contribuyen a que el alumnado, en el plano intrapersonal, identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas y, en el plano interpersonal, adquiera habilidades de relación con las personas y tenga experiencias de satisfacción personal. Dimensión intrapersonal

Dimensión interpersonal

Conciencia y regulación emocional

Competencia social

Autoconcepto y autoestima

Competencias para la vida y el bienestar

+ info sobre esta clave Página 29

¿Dónde está en el proyecto? Actividades emocionantes: figuran, de forma implícita, en las situaciones de aprendizaje propuestas al inicio de cada unidad. Actividades emocionales: de forma explícita, se integran en el apartado «¿Cómo he aprendido?». La finalidad de esta ubicación es la de que el alumnado tome conciencia de que su estado emocional influye en su forma de aprender. Para

ello, debe identificar sus emociones en la realización de las actividades, e identificar en qué situaciones las emociones son positivas y en cuáles son negativas. A lo largo del curso se irá transitando desde la dimensión intrapersonal a la interpersonal. Del mismo modo, se irá progresando en la competencia emocional a lo largo de toda la etapa.

P O R F O L I O

U8 Colorea así:

¿Qué he aprendido?

Sé hacerlo

No sé hacerlo

Necesito ayuda

5r45t:;Þ DnoeJKbDEeTUs »u<=sÑÖa45® »u45> »vBCa<=sÑÖø »p89a45r89å ÀeHIn45jjku89a89g`aa45r45t:;Þ Δl89å ΔbBCoBCc^_å *+a67¬ Δl89a45vBCa4 ® 5 a4 9 8 ii h c 9 8 i 5 d4 9 8 r I H e ; Us~òp: T e ; : d + * ø 9 8 n » å 9 8 r 5 a4 9 8 p » s = a< 9 8 í 5 4 r 5 4 i k gj O N e ; : Kl J Àe Us T e ; Δl89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs. ¿Qbcu:;@ »r:;eNOchii45p45i:;eHIn45t: *+a89gjku89å ÀeHI> *+o>?t45r89a<=s »t89a45r:;eNOa<=s? Hñóa45z »u45n89å Δl67l45u45v>?i89å *+d:;Þ »i89d:;eNOa<=s.

1 Dpqi89chit89a89d89ø *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s. 2 C\]o>?n45t45i45n45ú89å Δl89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s.

–1

78 3 RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ ÀeTUs~òt89a<=s Ãs~òu45m89a<=s »y »r:;eTUs~òt89a<=s.

51 + 23

45 + 14

36 + 31

67 2

52 – 20

–

58 6

62 – 32

–

79 5

s *+a89gjku89å.

4 Mñóa45r45t89å ÀeHIn45t45r:;eHIn89å ÀeHI> Δl89å »p45i<=sÑÖchii45n89å *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_a67bDEÞ »m89á<=

¿Céèu89á67¬ ÀeTUs? RxyoBCd:;eNOå.

IVO OBJET IÓN C EN AC

¡Upqt45i67l45i45zxyå ÀeJK¬ *+a89gjku89å *+d:;Þ »m89a45n:;eHIr89å »r:;eTUs~òp89o>?n<=sÑÖa67b@Al:;Þ! ¿Cómo he aprendido? 1 ©AVWp45r:;eHIn89d89ø »m:;eHIj`ao>?® *+chiu89a45n89d89ø... SnoeHIñ89a67l89å.

TVWr89a67bBCa45jàø ÀeHI> ÀeNOqrsu45i45p89ø. TVWr89a67bBCa45jàø »yàø ÃsÑÖo@Al89ø. ciento sesenta y siete 167

166 ciento sesenta y seis

DIGITAL Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persigue la actividad que sugiere su uso. Esta clave asimismo permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y colaboración en red y la competencia en ciudadanía digital. Las TIC favorecen también, a partir de recursos digitales de diversos tipos, desarrollar dinámicas de Flipped classroom o «clase invertida».

¿Dónde está en el proyecto? Operación mundo incluye un proyecto digital cuyo objetivo es proporcionar recursos que fomenten el aprendizaje a través de las TIC. En las unidades, algunas de las actividades están señaladas con un icono que indica que su resolución requiere de la consulta de un recurso digital y del uso de las TIC. En el libro digital y en la web del alumnado, hay muchos más recursos digitales destinados a un uso más exhaustivo de es-

100% FICHA 1

9:45 AM iPad

PLAN

TIC TAC

SITIVOS LOS DISPO USAMOS

iPad APRENDE A USAR

SCRATCHJr

TIC

9:45 AM

¿CÓMO SE MAN Nombre y apellido

EJA SCRATC

100%

HJr?

FICHA 2

Para manejarla hay

ivos TIC? los disposit se utilizan mas ¿Para qué alar progra podemos inst . ositivos TIC llamadas app En los disp s, también ione cac o s o apli tareas com informático has muc izar buscar en permiten real es, nos s gen app imá Las retocar rio por ujar, jugar, en el escrito escribir, dib resentadas rep n Está Internet… iconos. debes descartu edad, no su. Debido a móvil sin la ATENCIÓN dispositivo iones en el tu confianza. de lta gar aplicac adu a una person pervisión de mas y las zar los progra : Podemos utili s son algunas tareas. Esta cer muchas

tas tecnologías para el aprendizaje, como, por ejemplo el Plan TIC-TAC. En las áreas de Matemáticas y de Conocimiento del Medio, hay actividades especialmente diseñadas para ejercitar el pensamiento computacional en varios niveles de dificultad, tanto en su concepto (pensamiento computacional desenchufado) como en su aplicación como, por ejemplo, «Aprende a usar Scratch».

que tocar la panta lla táctil del dispo sitivo y… 1 dar toques o hacer clic sobre los bloqu es, los botones… cionarlos. para selec

Escritorio

2 tocar y arrastrar los

bloques para coloc arlos como si fuera 3 tocar con dos dedo n un puzle. s la pantalla para hacer zum; es decir, pliar o disminuir para amla forma en la que se ve.

Icono de aplicación

haapps para

Hablar con otras personas

Organizar información

Compartir información

Escuchar música, cuentos…

3 1 ¿Cómo explic arías

el funcionamiento de ScratchJr a alguie ca lo ha utilizado, n que nunpor ejemplo, tu abue lo? Cuéntalo. 2 ¿Por qué la tableta es el mejo r dispo sitivo para mane Elige la palabra corre jar ScratchJr? cta y completa la explicación. Porque la tableta fijo es un dispositivo móvil y ScratchJr es una app.

Buscar información

Escribir y dibujar

Porque ScratchJr

Imágenes Textos

3/4

Audios

es mejor que sea

se maneja tocan

do la pantalla ratón del dispositivo y

grande pequeña , para sea más

difícil fácil verla y tocarla.

Metodologías activas

APRENDIZAJE LÚDICO Son aquellas actividades no tradicionales y poco habituales que ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de forma lúdica y divertida, en ocasiones a través de dinámicas de gamificación. Se trata tanto de actividades que pueden realizarse sin la intervención de las TIC como de otras que requieren de estas tecnologías.

En las unidades existen algunas actividades señaladas con un icono que tienen este carácter lúdico. Asimismo, en las secciones para el repaso, este se realiza a través de actividades también lúdicas en las que el alumnado jugará aplicando

¿ Dónde está en el proyecto

su aprendizaje. Del mismo modo hay recursos digitales, como la aventura didáctica «Ultimate travellers», juegos de escape, actividades interactivas que requieren de una combinación de conocimiento y habilidad... Coge una tarjeta

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Coge una tarjeta

Coge seis tarjetas

Adivina, adivinanza

ario Di lo contr

DE OCA A OCA...

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Dos turnos sin jugar

Lee el trabalenguas

Ordena alfabéticamente

Coge una tarjeta

Crea un eslogan

Coge una tarjeta

Rima con...

Describe el objeto

¿Recuerdas un trabalenguas? Recítalo

¡Cuenta un cuento! ¡Contamos una película!

Coge una tarjeta

Responde: ¿diptongo o hiato?

Coge una tarjeta

Monedas y billetes

Coge una tarjeta

Define

Coge una tarjeta

Describe los personajes

DE OCA A OCA...

A la casilla de salida

Adivina, adivinanza

DE OCA A OCA...

Di cinco palabras encadenadas

Un turno sin jugar Posada

DE OCA A OCA...

¡Canta una canción!

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Salida

Deletrea sin mirar

Coge una tarjeta

¡Cuenta un chiste!

Coge una tarjeta

Responde: ¿aguda, llana o esdrújula?

Dramatiza

PIE

100%

ZA PIEZ

. , S.A aya An po © Gru

. , S.A aya An © Gru

, S.A aya An po

PIE

ZA P

IEZA

Bloques de base 10

. , S.A

. , S.A aya An po

aumentada

1y2

de realidad

App del cuerpo humano

Baraja de científicos y científicas Poemas de científicos y científicas

con nue stra app

aya

a, ab , ch a te saba oz pa ch allá su r a? po na ajen he que la uc as Ch ador ch ía Mar tech o te a, y un jo: a, choz di en le ch as tu hu –C tech ¿tú

PRIMARIA

Gamificación

9:45 AM

100%

iPad

Aprende jugando

An po © Gru

. , S.A aya

. pico s. n un Peca s co pe pa pa pas Pe ca s pi ca pa ca Pe co pi pi pe Pe un n Co

9:45 AM

PIE

, S.A

ZA PIEZ

o, bruj a, al bruj , ? ruja la sb ja a rujado bruja a de sbru desb a la a bruj o de la brujo ed Si bruj o qu ja el y el bruj sbru y el o de ¿cóm

aya

pa , tre s. pa raca pito tre s. a ca catre trepa pito un tre ra ca raca ca bía Ha tres la ca s cara n tre co do an los n Cu pa tre

ZA PIEZ

PIE

DE DE

ZA PIEZ

PIE

, S.A

Z IEZA PIE

, S.A

Tarjetas de números

, tos ito qu copi . a po ca ito empa etes qu Po ito s paqu qu Pa poco en

aya

s ne . go tra ntan res ga s tig atra de y se gran go Tres n tri ga tra

Z IEZA PIE

, ira ue nq Ju lián. s de al a Ju arlo . junc ntab a junt ncos el En os ju Juan on ju junc ose juntar nt Ju ntos y ju

Proyecto STEAM

; rra ita gu l: rri rros, re, n er , ca ca co erre los l. Erre con edan carri erre do ru ferro rápi do el rápi

aya

D e aooccaa

Z IEZA PIE

tas, tos en cuen cu tos tes en cuen s s cu s ta do ánto en enta cu an Cu ta cu no tos cu tos si en en án cu rque s cu ás cu tú. po s to án sabr enta cu a nc s cu nu to en cu

Juego de la oca

aya

, S.A

Sistema solar

Coge una tarjeta

Crea una canción con la palabra

Cuenta el cuento

, rille , ad do ?, illa senl ladr lará de en adril e lo . está senl r qu será r lo cie lo de rillado lado El uién nlad adril nl ¿q se de dese el en bu

EVALUACIÓN Debe responder a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa que se concretarán en los criterios de evaluación establecidos. Se llevará a cabo mediante actividades en las que el alumnado evidenciará si ha adquirido los saberes básicos y ha adquirido consciencia de sus fortalezas y debilidades en la forma de adquirirlos.

¿ Dónde está en el proyecto

Además del uso de rúbricas y de otros instrumentos para llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación, también en el libro de texto se incluye un porfolio para que el alumnado sea consciente de «qué ha aprendido» en cada unidad y «cómo lo ha aprendido», identificando sus fortalezas para consolidarlas, y sus debilidades para que se conviertan en nuevos retos en las siguientes unidades.

P O R F O L I O

¿Qué he aprendido? 1

cuaderno: 8 Clasifica estas palabras con g en tu a, agudo, imagen, goma, manguera, piragüist generoguindilla, guepardo, gusano, galaxia, o. distinguid o, bilingüism ad, antigüed girar, sa,

de los Busca una palabra tabú para cada uno eufemismos destacados. víctimas. El conflicto bélico ocasionó numerosas

ndientes 2 Encuentra las palabras tabú correspo a los siguientes eufemismos. recluso inodoro tercera edad

paciente

poco agraciado

invidente

Fuerte Suave con Suave con ga, go, gu gue, gui con ge, gi .... .... ....

entrado en carnes

indigente

de la lista. 3 Sustituye el verbo consumir por otro derretir • comer • gastar • desesperar – La vela se ha consumido. – La caldera consume mucho gas.

Con güe, güi ....

sos con el planeta.

emprendida por alguna En grupos de cuatro, inventaos una acción medioambiente si todo el persona imaginaria que beneficiaría al mundo la aplicara a su vida. or gráfico. Os ayudará Completad en el cuaderno este organizad 2 a ordenar vuestras ideas.

– La ima....en de este televisor es ....enial. . – Me ....usta llevar la merienda a la vie....ecita

¿Qué?

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es.

– Me consume su insistencia.

– Han consumido lo que había en el frigorífico

la con4 Clasifica estas formas verbales según abrieron, jugación a la que pertenecen: miraré, he rellenan, sirvió, coses, salían, lanzo, vuelan, comido. por las 5 Sustituye los infinitivos en tu cuaderno formas que corresponda. partido. – Ayer mis amigos .... (llegar) tarde al . – Si vienes, te .... (cocinar) un bizcocho oras. encantad (ser) .... quinto de – Las alumnas

DICTADO

Caminaré

a Conjugación 3. (abrir)

....

Persona

Segunda

....

Ana Alonso, Historia de una rosa, Anaya.

Número

Singular

....

Tiempo

Presente

....

Forma simple o compuesta

Simple

....

verbo en7 Escribe tres oraciones en las que el ta. contrar esté conjugado en forma compues

¿Dónde? ....

«Todas las ciudades se parecen cuando llela gas», pensó Bernal mientras miraba por ventanilla del elegante automóvil negro que Sofía de o aeropuert el los había recogido en

Hemos cogido

– Yo jamás .... (mentir). 6 Copia y completa la tabla en tu cuaderno

....

Lee el texto para preparar el dictado.

para llevarlos al hotel. El conductor, un amable anciano con bigote, les había indicado en un inglés bastante rudimentario que ocupasen las dos filas de asientos reservadas a los pasajeros. Bernal y se había sentado con sus padres, Carmen Mauro, en la primera fila. Detrás iban Susana la en Carmen de ores y Santi, los colaborad Misión Biológica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en Pontevedra.

Abres

tus acciones de cada día pueden En esta unidad has comprendido cómo sabes ya que, para poder repercutir en la salud del planeta. También conviene estar bien informado. biente, medioam del actuar en beneficio paso más… Ahora que sabes todo esto, vas a dar un la que concienciaréis a vuestra Vais a crear una noticia radiofónica en de adoptar hábitos respetuocomunidad escolar sobre la importancia

9 Completa con g o j. a – Todos los ....ueves escribo un mensa....e ....avier por correo electrónico.

centro penitenciario

fallecer

IVO OBJET IÓN C EN AC llegan lejos Noticia radiofónica: Pequeños gestos que

LAS 6 W

¿Quién?

Acciones cotidianas y medioambiente ¿Por qué?

¿Cómo?

....

.... ¿Cuándo? ....

3 Redactad el guion de vuestra noticia. 4 Grabad vuestra noticia radiofónica.

clase y colgadlas en la web del colegio 5 Reunid las grabaciones de toda la difundidlas a través de la megafonía.

¿Cómo he aprendido? 1

Revisa lo estudiado en la unidad y completa

en tu cuaderno.

Siento orgullo por haber… Me enfado cuando…

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta, si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder.

Lo que más me ayuda a aprender es… se te dan mejor y en las que se 2 Reflexiona y piensa en las cosas que de cada uno de estos aspectos. te dan peor. Luego, elabora un listado Mis fortalezas

Mis debilidades

141

140

Propuestas de secuenciación y técnicas Más información sobre estas claves: Aprendizaje cooperativo Desarrollo del pensamiento Educación emocional

Evaluación grupal

se deben mantener y cuáles son nado sea también protagonista a la hora de mejorables y en qué medida sus detectar sus fortalezas y posibilidades de relaciones de trabajo están sien- mejora para trabajar de manera cooperativa. do eficaces y contribuyen a alcanzar las tareas u objetivos que se han propuesto alcanzar.

Aprendizaje cooperativo

Cabezas pensantes

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Varas, M.; Rodríguez, A.; García, G.; Acosta, E.; Moya, P.; Delgado, C., y Wazne, C. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero: Colegio Ártica.

1. Planteada la actividad por parte del profesorado, el alumnado en pequeños grupos se van a explicar de manera mutua cómo creen que hay que realizar la actividad o reto propuesto. 2. Una vez quede claro el objetivo y los pasos a dar, efectuarán la actividad de manera individual. 3. Si surge alguna duda se volverá a repetir el procedimiento expuesto. También se volverá a repetir, si las soluciones en el mismo grupo son muy diversas. Observación: Cada proceso de repetición hay que vivirlo como una nueva oportunidad de aprendizaje en una doble dirección continua favorecida por la interacción entre quienes conforman el grupo.

Cabezas numeradas

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

COOPERATIVO

1. Es una variante de la técnica «cabezas pensantes». Tras las explicaciones entre quienes conforman el grupo y la realización de la actividad de manera individual, cada participante se enumera del 1 al 4 (si el grupo es de 4). 2. A continuación, la profesora o el profesor elige un número al azar para que quien lo tenga dé la respuesta en representación del equipo. Esta técnica requiere que, en la fase previa a la respuesta, todo el grupo tenga claro el procedimiento seguido que les ha llevado a la solución. Observación: La valoración que desde un punto de vista evaluativo se le realice al alumnado elegido por un número no puede afectar al resto del grupo. Se debe evitar la creación de etiquetas que condicionen la formación de futuros grupos. Por otro lado, si queremos garantizarle éxitos al alumnado, es importante que las preguntas que se le planteen sean próximas a sus posibilidades. Esto permitirá fortalecer su autoestima, ganar confianza, evitar etiquetas y contribuir a actuaciones futuras Claves Secundaria igualmente exitosas.

Asamblea de ideas

Grupos: 4-5 participantes

84 Autoría/adaptación: Variante cooperativa de la técnica lluvia de ideas o brainstorming de Faickney, A.

1. Se forman pequeños grupos y, una vez planteada la actividad, se da un tiempo para pensar en posibles ideas o respuestas de manera individual. Es importante que no se ponga el foco en la solución o resultado final, y sí en el procedimiento a seguir para llegar a esa solución. 2. A continuación, en el sentido de las agujas del reloj, se comparten las ideas o las respuestas. Han de intervenir todos los componentes del grupo según los turnos establecidos y en tiempos similares. 3. Finalizada esta fase, de manera individual se resolverá la actividad según las ideas aportadas por los demás compañeros y compañeras del grupo.

Comprobamos

Autoría/adaptación: Calvo, J; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo o por parte de la profesora o el profesor, en pequeños grupos se comparten las soluciones con el fin de comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder. 2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros. 3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

A C

APRENDIZAJE COOPERATIVO

comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder. 2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros. 3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualización de una imagen. 2. En ambos casos, el objetivo que se persigue es la comprensión mediante la presentación de textos continuos o discontinuos presentes en todas las áreas y en la vida cotidiana. 3. Posteriormente, y en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y cada alumno de manera individual y oralmente compartirá su interpretación de lo leído o visto para, posteriormente, resolver conjuntamente las preguntas planteadas al respecto.

Petición del oyente

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa. Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero.

1. En pequeños grupos, la profesora o el profesor propone una actividad en la que el alumnado, de manera individual, pensará la forma de resolverla. 2. Se abrirá un turno de palabra para que cada miembro exponga su forma de dar respuesta a la actividad. El grupo considerará la propuesta que haya despertado más interés y procederá a realizar la actividad. 3. Con esta técnica se desarrollarán no solo habilidades necesarias para dar respuesta a la actividad, sino también aquellas otras necesarias para empatizar con el grupo y para comunicar de una maClaves Secundaria nera clara y segura.

Lápices al centro

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Conformados los grupos heterogéneos, se parte de una actividad estructurada en cuatro preguntas diferentes. 2. A cada miembro del equipo se le asigna una pregunta y dejan su lápiz en el centro de la mesa. 3. Por turnos, la persona encargada de esa cuestión lee y propone una solución; el resto del grupo aporta su opinión (también por turnos, para que todos participen por igual) y se debate cómo solucionarla. 4. Cuando lo tienen claro, cogen su lápiz y resuelven la actividad (sin hablar). Si durante la resolución 85 de la actividad a algún miembro del grupo le surge una pregunta, vuelve a dejar su lápiz en el centro para parar el ejercicio y plantear la duda al resto. De forma sucesiva, se resuelven todas las preguntas con la misma dinámica.

1-2-4

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4 participantes

1. Se parte de una pregunta o cuestión común para todo el grupo. 2. Primero, de forma individual, cada alumno y alumna piensa la respuesta y la anota. 3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común. 4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Folio giratorio

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común. 4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Aprendizaje cooperativo

Folio giratorio

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo. 2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc. 3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportaciones (en función del número de respuestas posibles, se puede pautar para que todo el grupo participe) sin que se repitan. Cada cual tiene que escribir sus propias ideas. Mientras se van escribiendo estas aportaciones, el resto del grupo debe estar pendiente para ir debatiendo o matizando. 4. El producto final es responsabilidad de todo el grupo. Una vez que todas y todos han participado, se pone en común en el grupo-clase si se considera oportuno, con la dinamización del profesorado.

10 Parada de cinco minutos

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Durante una exposición al grupo, el profesorado establecerá una parada de cinco minutos. 2. Se forman parejas para pensar y reflexionar sobre el contenido y formular al menos dos preguntas o dudas sobre el tema. 3. Posteriormente, se pueden unir dos parejas para conformar un grupo de 4 e intentar responderse las dudas. 4. Finalmente, por turnos, las parejas o los grupos plantean una de sus preguntas al resto de los grupos evitando preguntas repetidas. Si el alumnado de los demás grupos no resuelve la duda, será la profesora o el profesor la persona responsable de explicarla. Observación: El tiempo se puede adaptar en función de la dificultad del tema a tratar.

COOPERATIVO

Claves Secundaria

Lectura compartida

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de la lectura de un texto o del visionado de vídeos o diapositivas. 2. Un miembro del grupo lee en voz alta un párrafo. 86 3. El siguiente (en el sentido de las agujas del reloj) tiene que explicar o resumir ese texto. 4. A continuación, el resto del grupo debe decir si están de acuerdo o no con la explicación y matizar o incluir información. 5. Después, ese segundo miembro que acaba de resumir el párrafo continúa con la lectura del siguiente, para repetir la secuencia hasta que finalice el texto.

12 Grupo nominal

Autoría/adaptación: Delbecq y Van de Ven.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una actividad o pregunta por escrito, fácil de comprender y de manera visible para todo el grupo. 2. Tras una «lluvia de ideas» individual sobre la decisión o decisiones a tomar, se ordenan por números y se escriben en el cuaderno, un folio o en tarjetas. 3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone. 4. A continuación, se votarán las ideas. 5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

13 Sumamos 32

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

APRENDIZAJE COOPERATIVO

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone. 4. A continuación, se votarán las ideas. 5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

13 Sumamos

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…». 2. Se hace una puesta en común entre quienes conforman el grupo. De manera individual, tras lo que van escuchando, anotan las respuestas u opiniones que aportan alguna novedad, completan o amplían la respuesta dada. 3. Se hace una puesta en común de todos los grupos con las respuestas enriquecidas gracias a las aportaciones de cada participante. Del mismo modo, se podrán enriquecer con las novedades aportadas desde el resto de los grupos. 4. Finalmente, cada participante podrá reformular su respuesta inicial gracias a las aportaciones incorporadas fruto de las puestas en común.

14 Rompecabezas

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una temática que se pueda fragmentar en cuatro ámbitos o «subtemas». Estos se reparten, uno a cada miembro del grupo. 2. De forma individual se les proporcionan recursos y se da un tiempo para que cada miembro pueda profundizar en el tema. 3. Se organizan «grupos de especialistas» que han investigado el mismo subtema y se reúnen para compartir los conocimientos y profundizar. 4. Cada miembro del grupo vuelve al suyo de origen y tiene la responsabilidad de explicar al resto del grupo su parte enriquecida por las aportaciones, en el paso anterior, de las personas especialistas. 5. Para finalizar, cada grupo irá recogiendo y sintetizando todo el contenido en una cartulina o mediante una aplicación digital.

Claves Secundaria

15 Folio giratorio en grupo

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Con la ayuda de un folio en blanco y un bolígrafo o rotulador de color diferente al resto de los gru87 pos, cada participante del grupo escribe la respuesta a la situación planteada: «Considero que...» de manera similar a la técnica del «folio giratorio». 2. A continuación, se comparten las propuestas entre todo el grupo y se consensúa una única respuesta que se escribe en el folio giratorio con el bolígrafo o rotulador del color elegido: «Nuestro equipo cree que...». 3. Posteriormente, en el sentido de las agujas del reloj, se pasan los folios giratorios al siguiente grupo, que con el bolígrafo o rotulador del color que ha elegido, escriben su respuesta debajo de las del grupo anterior. Así sucesivamente hasta que los folios giratorios hayan pasado por todos los grupos. 4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

16 Saco de dudas

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir. 2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas». 3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta. 4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

COOP

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Aprendizaje cooperativo

16 Saco de dudas

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

17 Preparar la tarea

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de David y Roger Johnson.

1. La profesora o el profesor explica la tarea que se va a realizar. 2. El grupo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que se ha comprendido el objetivo

COOPERATIVO

que se pretende. Una forma de hacerlo es repartir los pasos por cada participante. La primera alumna o el primer alumno leerá el paso asignado y tratará de explicar con sus palabras en qué consiste. Si el resto del grupo valida la explicación o se enriquece con aportaciones, se pasará el turno a la segunda persona, y así sucesivamente. 3. Explicados los pasos y finalmente ejecutados, el grupo repasará la tarea para asegurarse de Claves Secundaria que se ha llevado a cabo de manera adecuada y de que todas y todos la han comprendido.

18 Cadena de preguntas

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1.Cada equipo piensa y escribe una pregunta sobre el asunto tratado. No se pueden repetir preguntas. 2. El portavoz del equipo lanza la pregunta en voz alta al equipo que se encuentra al lado, siguiendo el sentido de las agujas del reloj. 3. El equipo que recibe la pregunta consensúa la respuesta y el portavoz la transmite en voz alta. 4. Se repiten los pasos hasta que el último equipo le haga la pregunta al equipo que comenzó la cadena de preguntas. 88

19 Juego de palabras y frases

Autoría/adaptación: Basada en Pujolàs, P. y Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Cada equipo piensa y escribe cuatro palabras distintas sobre el asunto tratado. No puede haber palabras repetidas entre equipos. 2. De manera consensuada, cada equipo construye dos frases con cada palabra: una dentro del mismo contexto del asunto tratado y otra bajo un contexto similar. 3. Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, el portavoz de cada equipo transmite oralmente las palabras de que dispone al equipo siguiente. 4. Siguiendo las pautas del punto 2, los equipos vuelven a construir dos frases con cada una de las palabras que ha recibido. 5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas. 6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

20 Mesa redonda

Grupos: 4-5 participantes

APRENDIZAJE COOPERATIVO

palabras que ha recibido. 5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas. 6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

20 Mesa redonda

Autoría/adaptación: Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. De manera individual, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se da una respuesta como solución al problema planteado. 2. Se escuchan todas las respuestas, opiniones y argumentaciones de los miembros del equipo. 3. El equipo debate y consensúa una única respuesta que expondrá oralmente al resto de grupos mediante su portavoz.

21 Esquema a cuatro bandas

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4 participantes

1. De manera individual, se realiza un esquema en torno al tema tratado. 2. Por parejas, se pone en común el esquema completando mutuamente los enunciados del esquema. 3. Por equipos, se comparte y completan nuevamente los diferentes enunciados del esquema revisando la coherencia global entre todo el equipo. 4. El portavoz de cada equipo expone al resto del grupo clase el resultado y se completa dicho esquema con las aportaciones de los portavoces del resto de grupos, generando un esquema final. Observación: Surge como variante de las técnicas cooperativas «1-2-4» y «sumamos», en combinación con las estrategias de aprendizaje «esquema base», «mapa de conceptos», «mapa de relaciones», «línea del tiempo», etc. Claves Secundaria

22 Hitos compartidos

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 2-4 participantes

1. De manera individual, se elabora un esquema en torno a un punto asignado (cada miembro del grupo trabaja sobre un punto diferente). 2. En parejas, se realiza una puesta en común donde se comparan y contrastan mutuamente los esquemas elaborados y se establecen los rasgos que los unen y que los diferencian. 89 3. En equipo, se comparten los esquemas nuevamente estableciendo los nuevos rasgos que los unen y los que les diferencian. Se revisa la coherencia global entre todo el equipo. 4. El portavoz de cada equipo expone al resto de grupo clase su esquema final. Observación: Surge como variante de la técnica cooperativa anterior, «esquema a cuatro bandas». Se diferencia en que el alumnado debe analizar tantas situaciones o asuntos (que tengan que ver entre sí) como miembros tiene el equipo, en torno a una serie de rasgos o aspectos comunes que los caracterizan y otros que los diferencian.

Desarrollo del pensamiento

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Análisis asociativo

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Decroly, O.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: A partir de una idea cen tral surgen interrogantes que ayudan a realizar un análisis de esta. Acción: El profesorado formulará las interrogantes sobre el contenido que se pretende trabajar, asociadas a cuestiones espaciales, temporales, de origen y procedencia, causales, de utilidad y trabajo, y éticas, morales y sociales. Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones temporales

Asociaciones espaciales Ubicación, tamaño, distancia, forma ¿Dónde está? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurre?

1 2

Asociaciones éticas, morales y sociales Costumbres, fiestas, acontecimientos, celebraciones, normas, valoración ¿Cómo, de qué manera se actúa? ¿Bajo qué normas, pautas o reglas? ¿Qué valoración le damos?

Localización en el tiempo: duración, sucesión, simultaneidad ¿Cuándo? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Antes, después, a la vez que? Asociaciones de origen y de procedencia

Precisión en el espacio y en el tiempo, materiales de origen, raíces de influencia ¿Desde dónde? ¿Desde cuándo? ¿Con qué? ¿Se parece? ¿Se diferencia?

Idea central

Asociaciones de utilidad y de trabajo

Rueda lógica

Asociaciones causales Razones, causa, argumentos ¿Por qué? ¿Qué sentido?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L. A.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Se organiza el pensa miento a partir de un contenido, identificándolo, comparándolo, rela cionando causas y efectos, argumen tando y valorando. Acción: Se formula la pregunta de cada fase que servirá al alumnado para pensar y compartir su pensa miento con el resto del grupo.

rupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Consecuencias, finalidad, profesionales, útiles o herramientas ¿Para qué? ¿Qué consecuencias? ¿Quiénes? ¿Con qué?

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Identificar ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Hay diferentes tipos?

1 Comparar

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos? ¿Qué valoramos?

Rueda lógica

3 Establecer relaciones causa-efecto ¿Por qué? ¿Qué repercusiones tiene?

¿En qué se parece a...? ¿En qué es diferente de...?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Considerar todos los factores (CTF)

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica estimula la flexibilidad del pensamiento y nos permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación, por qué reaccionamos o actuamos de un determinado modo, etc. Razón 6

Razón 2

Hecho o suceso

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apo yo del organizador gráfico. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado. Es recomenda ble que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación del alumnado.

Línea de tiempo

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Razón 1

Acción: Para su desarrollo se formulan al alumnado una serie de interrogan tes como: «¿por qué…?», «¿qué…?», «¿qué razones…?», «¿por qué debe mos…?», «¿qué crees que…?», «¿a qué se debe…?», etc.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Razón 5

Razón 3

Razón 4

Puede ser individual, en grupos cooperativos.

Autoría/adaptación:

Basada en el diagrama de Gantt, adaptada por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V. Descripción: Ayuda a organizar hechos, sucesos o fenómenos ocurridos durante un es pacio de tiempo determinado. Se puede emplear para la comprensión y la expresión de cualquier suceso, historia o hecho real o inventado a través de una representación mental o gráfica de una serie cronológica de una forma visual. Acción: El alumnado elaborará en su cuaderno la línea del tiempo sobre la historia, su ceso o hecho que ha leído o escuchado, o bien sobre lo que quiere exponer o contar. Inicialmente debe hacerlo de una forma gráfica para posteriormente interiorizarlo y sa ber construir mentalmente dicha línea de tiempo, ante las distintas situaciones de vida que se le planteen.

Observaciones: Es recomendable haber mostrado algunos ejemplos previos, espe

cialmente en los primeros cursos. Es una técnica muy útil para comprender y saber organizar el contenido de una lectura o para la invención de una historia; para orga nizar cualquier proceso: evolución histórica, ciclo del agua…; para explicar el proce dimiento para la resolución de problemas… Información: suceso... que se da en 1.er lugar. Información: suceso... que se da en 2.º lugar.

Información: suceso... que se da en 3.er lugar.

Información: suceso... que se da en 5.º lugar. Información: suceso... que se da en 4.º lugar.

Información: suceso... que se da en 7.º lugar.

Información: suceso... que se da en 6.º lugar.

Información: suceso... que se da en 8.º lugar.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Proyecto Spectrum: Gardner, Feldman y Krechevsky (comps.); adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica está dirigida a de sarrollar la capacidad para contar historias, pro poniendo una historia en un escenario y con unos personajes; todo ello con flexibilidad para ampliar las posibilidades del escenario, de los personajes y de los contenidos, estimulando el desarrollo de habilidades de pensamiento.

• Nudo: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quiénes están implicados? • Desenlace: ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente? Cerraremos la historia con una reflexión sobre la historia y sus posibles significados o ense ñanzas.

Acción: Para llevarla a cabo, el profesorado presentará la historia vinculada a la escena que representa el tablero de las historias, a través una estructura sencilla desde la que formulará diversos interrogantes:

Observaciones: Se pasará de una primera fase más dirigida en la que se motivará al alumna do para recordar el curso de la historia, a una segunda en la que se les pedirá que inventen historias guiándose con los interrogantes bási cos expuestos anteriormente: planteamiento nudodesenlace.

• Planteamiento: ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Desenlace

Planteamiento

Nudo

¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué?

¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en un gran grupo.

Piensa y comparte en pareja

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard; adaptado.

Descripción: Es una estrategia para activar el razonamiento y las explica ciones mediante la cual se plantea una situación, un problema o un in terrogante al alumnado. Tras unos mi nutos de reflexión se los invita a com partir su respuesta con el compañero o la compañera que esté a su lado, con los argumentos que le llevan a ella. Es importante mantener una es cucha activa. Acción: Puede utilizarse en una gran multitud de actividades de cualquier materia como una noticia, una lectura, una obra gráfica, una canción o una obra musical, un ejercicio deportivo, un problema matemático, un suceso natural o social, etc. La pregunta del profesorado puede ser tan fácil como: ¿Qué pensáis sobre…?

Situación (noticia, problema matemático, proceso natural, social, lectura…). Alumno/a «A» Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones Opción 1 Opción 2

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Observaciones: Se puede trabajar 38

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Puede realizarse en gran grupo. El alumnado ex pondrá sus respuestas pidiendo la palabra, respetando las opiniones de los demás y, en caso de discrepancia, argumentandosu posición.

Tablero de las historias

Escenario o personajes

ORGANIZADORES GRÁFICOS

mediante alguna técnica coopera tiva.

Opción 3 Respuesta común compartida.

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Rastreador de problemas

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Elías, M. J.; Tobías, S. E. y Friedlander, B. S.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que favorece el análisis en profundidad de situaciones de conflicto, a partir de interrogantes. Comienza por una primera fase (Atender, recordar y analizar) para el conocimiento y el análisis de los he chos y, después, pasar a una segunda fase (Valorar y proponer activamente decisiones) en la que se introducen factores emociona les, y gradualmente se pasará al juicio críti co, la valoración y la implicación activa en la toma de decisiones. Acción: Para su desarrollo, el profesorado presenta ante el grupoclase la situación conflictiva y, a continuación, se formularán de forma progresiva los interrogantes de las dos fases citadas. Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente apren dan a reflexionar y responder individualmen te y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

Viajes en el espacioy en el tiempo (VET)

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Fase 1

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente apren dan a reflexionar y responder individualmen te y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

2. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

¿Qué sentí? ¿Qué sintieron los demás? ¿Actué bien? ¿Actuaron bien?

3. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, en grupo cooperativo.

Autoría/adaptación:

Acción: Mediante la observación de fotogra fías, dibujos u objetos reales se formularán las interrogantes que se proponen en los organizadores gráficos, que permitan el aná lisis y el contraste para finalizar con algunos que permitan la valoración de lo que esta mos analizando.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

1. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

Atender, recordar y analizar • Qué sucedió • Dónde • Cuándo • Por qué • Quiénes estaban implicados

Escamilla, A.; adaptado. Descripción: Técnica que favorece la proyec ción y el análisis comparativo, así como el contraste sobre la manera en que podemos situar objetos, personajes e instituciones en otras épocas y en otros lugares. Nos permi tirá identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas y situaciones en función de coordenadas espaciotemporales.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Viajes en el tiempo

En el pasado, hace mucho, mucho tiempo ¿Cómo eran?; ¿se parecían a los nuestros o eran diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En el presente, ahora ¿Cómo son?; ¿nos gustán mucho o poco?; ¿por qué?

En el futuro, dentro de mucho tiempo ¿Cómo los imaginas?; ¿cómo crees que serán?; ¿se parecerán a los nuestros o serán diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustarán mucho o poco?, ¿por qué?

Viajes en el espacio En lugares lejanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En lugares cercanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

39 35

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

CyR Acción o suceso (publicar información privada en redes sociales, llevar una alimentación no equilibrada, sufrir una inundación…)

Acción: El desarrollo de la técnica plantea tres reflexiones sobre una A largo plazo acción a corto y largo plazo: ¿Qué ¿Qué puede pasar? puede pasar? ¿Qué consecuencias ¿Qué consecuencias producirá? producirá? ¿Qué resultados tendrá? ¿Qué resultados tendrá? Tanto para ti como para los demás. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial. Para mí Para los demás: Para el Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Es conveniente plantearla siempre como una situación muy cercana a las experiencias y a las emociones del alumnado. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mante ner siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una sín tesis por parte del alumnado.

A corto plazo ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

Para mí Para los demás:

Para el

- Los iguales: para medio compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Antes pensaba..., ahora pienso...

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia ayuda al alumna do a reflexionar sobre sus pensamientos con respecto a un tema, situación o problema y a explorar cómo y por qué sus pensamientos han cambiado. Acción: Al examinar y explicar, cómo y por qué han cambiado sus pensamientos, están desa rrollando sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de causa y efecto. Tam bién desarrollan habilidades metacognitivas al identificar y hablar de su propio pensamiento.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Consecuencias y resultados (CyR)

Descripción: Técnica que potencia la flexibilidad del pensamiento, fo menta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de los actos propios o de los demás y permite re flexionar y valorar lo que ocurre en el entorno como consecuencia de los sucesos naturales.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Asunto... Antes pensaba…

Observaciones: La utilizaremos cuando los pensamientos, opiniones o creencias iniciales del alumnado son factibles de cambio como resultado del aprendizaje producido. Pedire mos al alumnado que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento en gran grupo. Posteriormente, una vez consolidado el méto do, podrán hacerlo en pequeños grupos o en parejas. 36

Ahora pienso…

Causas

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Veo, pienso, me pregunto...

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia fomenta que el alumnado realice observacio nes detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la in formación adquirida mediante la ob servación y, a partir de ahí, formularse nuevas preguntas que abren paso a nuevos campos de exploración y pen samiento, lo cual estimula la curiosi dad y la investigación.

Veo

Pienso

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Puede realizarse de forma in dividual, en grupo cooperativo y se compartirá el pensamiento de cada una de las fases en gran grupo.

Me pregunto

Acción: Para su desarrollo, el profe sorado presentará el elemento a ob servar y, tras ofrecerles un tiempo de silencio para una observación detalla da (2 o 3 minutos), les presentará el organizador gráfico que se propone. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial. Observaciones: Es muy apropiada al comienzo de una unidad a través de un objeto, una imagen, un vídeo o un texto relacionados con el tema que se vaya a tratar, ya que permite que surjan preguntas que despertarán el interés del alumnado. Se puede tra bajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es re comendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresiva mente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica coo perativa. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una sín tesis por parte del alumnado.

41 37

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

12 Pienso, me interesa, investigo...

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia facilita al alum nado conectar con sus conocimientos previos (qué saben o comprenden en el momento sobre un tema determinado), a desarrollar su curiosidad (qué interrogantes o dudas tengo sobre este tema) y favorece la indagación o la investigación sobre las inquietudes que tengan (qué te gustaría conoceraprender).

Pienso

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede realizarse inicialmente de forma individual. La investigación en grupo cooperativo. En gran grupo se compartirá tanto el pensamiento de cada una de las fases como el resultado de lo investigado.

Me interesa

Investigo

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el tema o contenido sobre el que se vaya a trabajar (también una noticia, una imagen, una lectura, etc.) y se comenzarán las tres fases propuestas en el organizador gráfico. Observaciones: Es importante que el alum nado, de forma oral, comparta sus pensa mientos en cada una de las fases anterio res. Tras la fase de investigación llevada a cabo de manera cooperativa, se expondrán las conclusiones de su investigación. Las correcciones han de ser empáticas y aser tivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

13 ¿Qué te hace decir eso?

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Lo ideal es realizarla individual mente ante el grupoclase

Descripción: Esta estrategia, aparentemente sencilla, par te de la descripción o interpretación de un objeto, ima gen, lectura, suceso, etc., que tendrán que respaldar con evidencias, teniendo la posibilidad de considerar múlti ples puntos de vista y diversas perspectivas sobre un tema a estudiar.

Acción: Es importante hacer visible el pensamiento que el alumnado tiene acerca de cómo funcionan las cosas, cómo surgen o por qué son como son. Igualmente hay que generar una reflexión comparada entre una creencia basada en un prejuicio o estereotipo y una certeza. Observaciones: Puede ser utilizada para desper tar las ideas previas del alumnado, para impul sarles a mayor profundidad en sus pensamien tos argumentando las razones que están detrás de sus respuestas. Es importante que aprendan, simultánea mente, a exponer sus respuestas pidiendo la palabra, interviniendo cuando les corresponda, solicitando aclara ciones sobre lo que otros compañeros o compañeras han expuesto y, en caso de discrepancia, argumentando sus razones.

42 38

Descripción o interpretación de...

Justificación y evidencias

¿Qué te hace decir eso?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

14 Círculo de puntos de vista

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumna do identificar y tener en cuenta las diferentes perspectivas sobre un determinado tema u ob jeto de estudio que acaba de leer, observar o escuchar. Crea mayor conciencia acerca de que las personas pueden pensar diferente y fomenta la tolerancia y la empatía. Acción: A partir de un contenido o temática, un alumno o una alumna, tras un tiempo de trabajo individual, asumirá la posición desde un punto de vista no propio, elegido de entre los plantea dos por el resto del grupo sobre esa temática. El resto del alumnado puede plantear sus interro gantes mediante «Una pregunta que tengo des de este punto de vista es...». Una vez finalizadas las preguntas, el profesorado podrá plantear: «¿Qué nuevas ideas tenéis sobre el tema que antes no teníais?».

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Grupoclase o grupos (círculos) poco numerosos. Solo la fase tres debe tener carácter individual.

Estoy pensando en... desde el punto de vista de... ¿Qué nuevas ideas tengo sobre el tema?

Pienso que... porque...

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...

Observaciones: Esta estrategia también puede llevarse a cabo mediante pequeños grupos (cír culos) una vez que la dominen.

15 El espejo

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El alumnado aprenderá a poner ante un «espejo» dos realidades objeto de estudio y establecer una comparación a partir de sus seme janzas y diferencias de forma reflexiva y eficiente y cada vez más autónoma: animales, momentos o personajes de la historia, fenómenos naturales, obras pictóricas, eventos o figuras del deporte, lec turas, objetos, etc. La comparación parte del análi sis riguroso de cada objeto de estudio y permitirá extraer conclusiones que pueden exportar a situa ciones reales de su vida.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Acción: Presentadas las dos realidades: Empeza remos por las similitudes. Tras unos minutos y de manera individual, anotarán en la columna central del organizador gráfico las similitudes observadas. Posteriormente, las comentarán en grupo y llega rán a un consenso. Repetimos la dinámica y nos centraremos en las diferencias. Posteriormente, les pediremos que seleccionen las similitudes y las diferencias realmente importantes (al menos tres).

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, en grupo cooperativo

Realidad «A» Rasgos diferenciadores

Observaciones: Las dinámicas grupales pueden pasar al gran grupo buscando como objetivo en riquecer las propuestas y llegar a una única con sensuada a modo conclusión de lo que consideren más relevante. Como proceso de metacognición pueden reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y en qué otras ocasiones lo pueden utilizar.

Realidad «B» Similitudes

Rasgos diferenciadores

43 39

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

16 Las 6 W

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Anderson y Krathwohl. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta estrategia invita al alumnado a pen sar y a comprender más profundamente sobre un he cho, asunto o tema de estudio mediante la formulación de preguntas, a modo de investigación periodística. Acción: Se define por parte del profesorado el asunto o tema sobre el que investigar. El alumnado debe for mular y responder a las preguntas atendiendo a todas o a algunas, según el contexto, de las interrogaciones planteadas en el organizador gráfico (6 W).

¿Qué?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Por qué?

Inicialmente de forma indi vidual, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Generar - clasificar relacionar - desarrollar

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Estrategia mediante la cual se facilita al alumnado la realización de mapas conceptuales sobre un tema de estudio, suceso o lectura. Puede convertirse en una extraordinaria forma de valorar si el alum nado ha comprendido el tema u objeto de estudio.

Generar Lista de palabras, ideas o aspectos. Clasificar

Acción: El objetivo es crear de una forma estructurada un mapa conceptual, siguiendo estos pasos: Generar una lista de palabras o ideas del tema objeto de estudio. Clasificar las ideas o palabras teniendo en cuenta su importancia, colocando en el centro la/s más importante/s y alrededor las que tengan un carácter secundario. Conectar las ideas o palabras mediante líneas... Desarrollar el mapa conceptual con subcategorías más pe queñas.

¿Quién (es)?

Observaciones: Cada pregunta debe obtener una res puesta por parte del alumnado, basada en evidencias. Pueden utilizarse estrategias cooperativas, exponien do finalmente las conclusiones al grupo clase.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Observaciones: Es importante que el alum nado sepa construir mapas conceptuales ya que les ayuda a organizar sus pensamien tos y visualiza la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Se sugiere que las dos primeras fases sean individuales. Finalmen te, se compartirán sus mapas conceptuales con el resto del grupo clase y el método de construcción.

Conectar

Desarrollar Tema objeto de estudio Idea principal 1

Idea principal 2

Idea principal 3

Idea secundaria 1.1

Idea secundaria 2.1

Idea secundaria 3.1

Idea secundaria 1.2 Idea secundaria 1.3

44 40

Idea secundaria 3.2

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

Razones - pones pegas contestas - sintetizas (RPPCS)

Descripción: Estrategia que permite argumentar y defender las propias ideas considerando posiciones con trarias que favorecen la reconstruc ción del propio pensamiento. Acción: Para su desarrollo, el profeso rado presentará la situación sobre la que aplicar esta estrategia a partir de diversos interrogantes que se agru parán en cuatro fases de acuerdo al organizador gráfico propuesto.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

dinales: E - O - N -S

Puede realizarse de forma indivi dual, por parejas o en grupo.

Autoría/adaptación: Escamilla, A. Adaptado.

Razonas ¿Por qué...? ¿Qué? Pones pegas:

Sintetizas: Propuesta

En consecuencia... Entonces...

¿Qué diría...?, No... porque... Sí, pero...

Contestas: Sí, porque... Tenemos que pensar que...

Observaciones: La forma más apro piada es mediante expresión oral del alumnado, aunque también se puede plantear de forma escrita.

19 Brújula o puntos car-

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con el grupoclase con los interrogantes finales.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado considerar una idea o proposición desde diferentes puntos de vista de acuerdo con lo propuesto en el organizador gráfico. Suele utilizarse cuando el tema objeto de estudio presenta puntos de vista diver gentes o cuando el alumnado tiene opiniones muy arraigadas sobre este.

Acción: El profesorado presenta la situación. Me diante el uso de cartulinas o en la pizarra, dife renciamos cuatro espacios, uno para cada punta de la brújula, y distribuiremos papeles adhesivos para que el alumnado escriba sus pensamientos. A continuación, formula los interrogantes de cada una de las puntas de la brújula: E = Entusiasmo/ Emoción: «¿Qué te entusiasma de esta idea o situa ción?», «¿qué aspectos positivos le encuentras?», «¿qué encuentras emocionante?». O = Obstáculo/ Pre-O-cupación: «¿Qué obstáculos o dificultades le ves a esta idea o situación?», «¿qué preocupacio nes te genera?», «¿qué aspectos negativos le ves?». N= Necesidades: «¿Qué más necesitas saber?», «¿qué información necesitas para comprender mejor este tema?». S= Sugerencias/posiciones: «¿Cuál es tu postura u opinión sobre esta idea o si tuación?», «¿qué sugerencias o acciones realizarías para mejorar la situación?».

Necesidades

Obstáculo/ preocupación

Entusiasmo/ emociones

Sugerencias/ posiciones

Observaciones: Sobre cada uno de los puntos se dará un tiempo al alumnado para que piensen, es criban y publiquen sus ideas y se invitará al alumna do a expresar sus comentarios e ideas. La estrate gia podría finalizar con al menos dos interrogantes más: «¿Qué puntos hay en común en las respues tas?», «¿qué sugerencias o acciones propuestas para mejorar la situación os parece más adecua da?», «¿por qué?».

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia podrá ser individual o en grupo cooperativo y se podrá llevar al grupoclase en las dos fases finales.

20 Preguntas provocadoras

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Es una estrategia cuya finalidad es incentivar el pen samiento y la investigación, mediante el desarrollo de preguntas. También fomenta en el alumnado el intercambio de ideas sobre los distintos tipos de preguntas de un tema para tener una mayor visión sobre él. Acción: A partir de las preguntas propuestas en el organizador gráfico, y en función de la temática seleccionada, el alumna do elige las que considere más provocadoras para debatir so bre ellas durante unos minutos. Se generará una reflexión final: «¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema, concepto u objeto, que no tenías inicialmente?». Observaciones: Esta estrategia se puede utilizar al introducir un nuevo tema para despertar la curiosidad del alumnado o cuando se está terminando para profundizar y crear reflexiones más rele vantes y de mayor interés. También de forma continua a lo largo del tema, para ayudar al grupo a hacer visible la evolución que van teniendo con el uso de la lista de preguntas.

¿Por qué? ¿Qué diferencia habría si...? ¿Cómo...? ¿Cómo sería si...? ¿Cuáles son las razones? Supón que... ¿...? ¿Y si...? ¿Qué ocurriría si supiéramos...? ¿Cuál es el propósito de...? ¿Qué cambiaría si...? ¿Qué parecido le encuentras con...? ¿Con qué relacionarías?

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupoclase.

21 Relacionar - ampliar - preguntar

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende facili tar la relación activa entre las nuevas infor maciones que el alumnado recibe (al leer, al escuchar o al observar) con lo que ya cono ce, al identificar nuevas ideas que amplían nuestro pensamiento o al cuestionarnos las ideas que tenemos ante dichas informacio nes. Es decir, ayuda al alumnado a procesar de manera activa la información. Acción: En su desarrollo podemos distinguir las siguientes fases: Relacionarampliarpre guntar. Al alumnado se le formularán las interrogantes propuestas en el organizador gráfico para cada fase. Se pueden plantear para ser respondidas individualmente, para que posteriormente se compartan con el grupo clase o en grupos reducidos, expo niendo las razones o pensamientos que jus tifican sus respuestas. Observaciones: Es muy apropiada para tra bajar al finalizar un tema o después de una lectura, un experimento, etc. Los interrogan tes apropiados serían: «¿Qué conexiones se pueden establecer entre este contenido con lo que ya sabes o con lo estudiado anterior mente?», «¿qué interrogantes o desafíos han surgido a partir de la nueva información?».

Relacionar ¿Qué relaciones has establecido entre esta nueva información o experiencia y lo que ya conocías? Ampliar ¿Qué ideas o pensamientos se han ampliado o se han hecho más profundos como resultado de la nueva información o experiencia? Preguntar ¿Qué interrogantes o desafíos te han surgido a partir de la nueva información o experiencia?

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y posteriormente se com partirá en parejas, pequeños grupos o con el grupo clase.

22 Color - símbolo - imagen (CSI)

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende que el alum nado, después de una lectura, una audición, algo visto o vivido, sintetice de forma metafórica y no verbal, para lo que se utilizará un color, un símbolo y una imagen. Color

Acción: Para ello, seguirán este procedimiento: Escoger un color. Cada alumno o alumna seleccionará un color que desde su punto de vista representa lo esencial de la información o experiencia vivida. Este color se registra y se justifica por escrito su elección. Crear un símbolo. De forma individual, cada alum no o alumna selecciona o elabora un símbolo que represente lo esencial de la información o experien cia vivida. Igualmente registran su símbolo y justifi can por escrito su elección. Seleccionar o elaborar una imagen que represente la información o expe riencia vivida, que también registrarán y justificarán por escrito.

Símbolo

Tema

Imagen

Observaciones: Es conveniente que finalmente com partan sus elecciones por parejas, en grupos redu cidos o con el grupo clase, exponiendo las razones o pensamientos que justifican su elección y, como consecuencia, la metáfora que han construido.

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23 Canal de transferencia

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta técnica permite transferir o extrapolar aspectos de una situación concreta a otra parecida o similar. Para ello, se hace necesario conocer y comprender el asunto o tema que se está tratando y pensar en su significado para interpretar los aspectos que lo definen, explicar el modo en que dichos aspectos podrían transferir se a otros asuntos o temas y razonar la conexión establecida. Acción: La aplicación de esta técnica requiere dividir una página en dos columnas de tal forma que se puedan observar similitudes entre dos conceptos o situaciones. Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre co nocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Asunto de partida o situación

(conexiones)

Asunto similar al de partida o situación

Características del asunto de partida

Características del asunto similar

¿Qué lo causa? ¿Por qué se produce?

¿Qué causa el asunto similar? ¿Por qué se produce?

¿Cuáles son las consecuencias?

¿Cuáles son las consecuencias del asunto similar?

Resultado final o conclusiones

Resultado final o conclusiones del asunto similar

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

24 Diagrama en escalera

Autoría/adaptación: Tolman, E. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El diagrama en escalera es una téc nica basada en comprender situaciones, hechos, conceptos… siguiendo las fases por las cuales se procesa (se organiza y se entiende) la información que se recibe.

Acción: Se elabora un organizador gráfico que represente una escalera y se recoge, en los es calones superiores de qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada; en los escalones intermedios, el análisis y la interpreta ción de la información recibida o de la situación planteada, que puedes llevar a cabo utilizando todas aquellas técnicas de pensamiento que con sideres necesarias; y en los escalones inferiores, las decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Esta teoría considera el aprendizaje como un pro ceso de concienciación a través de: • La atención y la definición de lo que se percibe. ¿De qué trata la información que recibo? • La búsqueda, el análisis y el pensamiento sobre lo que se ha percibido. Se trata de procesar, en sí mismo, la información recibida. Para ello, pue de servir cualquiera de las múltiples técnicas que desarrollan las formas de pensamiento. • La decisión y la respuesta. El alumno o la alum na da una o varias respuestas, lo más acertadas posible, intentando dar solución al problema o reto planteado por el profesor o profesora tras la información dada.

Observaciones: El análisis concreto de la informa ción recibida o de la situación planteada puede llevarse a cabo empleando estrategias de pen samiento o técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten la localización y comprensión de los datos.

De qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada

Análisis e interpretación de la información recibida o de la situación (aplicación de otras técnicas de pensamiento)

Decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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Intuyo y deduzco

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica está vinculada tanto a pensamientos y respuestas repen tinos como a pensamientos y respuestas más elaborados. Supone una manera de organizar el pensamiento desde diferentes grados de conciencia. Acción: Su puesta en práctica requiere una situación base, idea o concepto sobre la cual deberemos explorar los argumentos que tenemos sobre dicha idea. Una vez rea lizado este ejercicio, el alumnado debe pensar en las evidencias y las consecuencias que tiene dicha situación, idea o concepto.

¿Qué genera el turismo? Más puestos de trabajo, comercio, consumo, mejora de infraestructuras, intercambio cultural, restauración y conservación de espacios, etc.

Valoración del alcance económico del turismo: Desarrolla la economía, se moviliza el capital y, en definitiva, se invierte más en la zona tanto por capital nacional como extranjero.

¿Qué ocurriría si dejara de haber turismo? Menos puestos de trabajo, comercio y consumo, no se mejoraría tanto en infraestructuras, no habría intercambio cultural, se restaurarían y conservarían menos los espacios, etc.

Hechos y evidencias que lo convierten en pilar de la economía: Se incrementa el producto interior bruto y la renta per cápita, sube el número de inversores extranjeros, mejora la calidad de vida, se genera más empleo, se fomenta el consumo, etc.

El turismo como fuente de riqueza y pilar de la economía.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre co nocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Argumentación, evidencias que sustentan la situación o el concepto.

Conjeturas y juicios sobre el alcance de la situación o el concepto.

Definición de una situación, idea o concepto.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta técnica puede llevarse a cabo entre todo el grupoclase, en grupos reducidos o combinando ambas maneras.

26 Conformidad y consenso

Autoría/adaptación: Swartz, R. / Escamilla, A. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica posibilita llegar a acuerdos sobre un tema concreto. Per mite al alumnado razonar y priorizar sus puntos de vista, contribuyendo a exponer argumentos individuales y a consensuarlos a partir de puntos de vista razonados. Acción: Para su puesta en práctica debemos: • Definir el tema sobre el que vamos a tratar. • Realizar una lluvia de ideas en la que dividiremos los aspectos en los que todo el alumnado está de acuerdo y aquellos que generan discrepancias. Se recomienda en este momento de la aplicación de la técnica, motivar al alumnado para que, tras expresar una idea, la defienda y la argumente. El resultado de esta parte de la técnica será la obtención de una lista dividida en dos: ideas de conformidad e ideas de no conformidad. • Llegar a un consenso. Para ello, aplicaremos la técnica de grupo nominal que nos per mitirá jerarquizar los aspectos en función del valor o la importancia de forma colectiva. • Definir el acuerdo final. Tras realizar los pasos anteriores, deberá ser relativamente sencillo obtener una conclusión o acuerdo final sobre el tema tratado. Observaciones: Por su estructura y procedimiento, esta técnica de pensamiento inte gra en su desarrollo la «lluvia de ideas» y la técnica cooperativa «grupo nominal». TEMA SOBRE EL QUE SE VA A TRATAR CONFORMIDAD: LLUVIA DE IDEAS Lista 1: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que TODO el alumnado está de acuerdo.

Lista 2: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo.

a) …

b) …

CONSENSO: «GRUPO NOMINAL» Para alcanzar el consenso, haremos uso de la técnica cooperativa «grupo nominal»: • El alumnado jerarquiza y puntúa cada aspecto dentro de su lista por separado (por un lado, los aspectos en los que hay acuerdo y, por otro lado, los aspectos en los que no hay acuerdo) del siguiente modo: – Entre los aspectos de la lista 1 (en los que TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más cierto o importante; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

– Entre los aspectos de la lista 2 (en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más en desacuerdo; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista. • Acto seguido, para saber el resultado por consenso colectivo, se suman las puntuaciones de cada uno de los aspectos dentro de sus listas, siendo el que menos puntuación haya obtenido: – Entre los aspectos de la lista 1, el mejor valorado en cuanto a certeza e importancia. – Entre los aspectos de la lista 2, el que más en desacuerdo se está.

CONCLUSIONES Y ACUERDOS FINALES Se hace una puesta en común en base a una conclusión y un acuerdo final sobre el asunto tratado.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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27 Las partes suman

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: «Las partes suman» es una técnica de aprendizaje que consiste en pro fundizar en los distintos aspectos, componentes y factores que suman y forman un todo, permitiendo reflexionar sobre ello en cuanto a aspectos que lo definen, cómo funciona, cómo podemos mejorarlo o cómo crear algo nuevo. Acción: Se elaborará una tabla (ver tabla A) en la que se definirá el asunto que repre senta el todo sobre el que se va a trabajar, se detallarán los aspectos, componentes o factores que se van a analizar de ese todo y se recogerán las cuestiones que servirán para realizar el análisis. Observaciones: Podemos utilizar una variante simplificada de esta técnica para pro fundizar en las acciones que suman y forman una actitud o comportamiento colecti vo, en cuyo caso se emplearía la estructura recogida en la tabla B. TABLA A DEFINICIÓN DEL ASUNTO QUE REPRESENTA EL TODO

Aspecto, componente o

factor 1 analizado:

factor 2 analizado:

factor 3 analizado:

¿Cuál es su función?

..................

¿Qué ocurriría si no existiera?

..................

¿Qué relación tiene con los demás aspectos, componentes o factores?

..................

Actuación-hábito 1:

Actuación-hábito 2:

Actuación-hábito 3:

¿Qué consecuencias tiene?

......

¿Es una acción consolidada o esporádica?

......

¿Qué relevancia tiene respecto al todo?

......

................

TABLA B

DEFINICIÓN DE LA ACTITUD O EL COMPORTAMIENTO COLECTIVO

................

52 48

................

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

28 Solución a cuatro

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación:

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica permite pensar en posibles soluciones a un problema dado (teniendo en cuenta las propuestas generadas, sus ventajas e inconvenientes y du das). Acción: Para aplicar dicha técnica, partimos de la definición de una situación sobre la que haremos una lluvia de ideas referidas a posibles soluciones para dicha situación. Una vez recogidas las aportaciones de todo el alumnado, elaboraremos una tabla en la que se recojan todas las propuestas para solucionar el problema, así como las ventajas, inconvenientes y dudas de cada una de ellas. Observaciones: Es una variante de la técnica «Las partes suman» y suele aplicarse integrada en el desarrollo de algunas técnicas cooperativas como la mesa redonda.

Propuestas de soluciones al problema

Ventajas

Inconvenientes

Dudas

..................

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase

29 Organizo y defiendo la postura

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Esta técnica ayuda al alumnado a elaborar pensamientos sólidos y críti cos sujetos a valores y a reaccionar como consecuencia de ello. Se parte de la obser vación y el análisis de la situación, organizando el discurso y dotando de estructura y consistencia al razonamiento. Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere que el alumnado organice la información en diferentes casillas o recuadros que recogerán aspectos relacionados con: afirmaciones y contexto de la situación que se defiende, motivos y causas de la situación defendida, evidencias en las que se apoya la idea defendida y valoración propia sobre la opinión o situación defendida.

Observaciones: Esta técnica puede ser utilizada en debates y en actividades que requieren contraponer opiniones.

Exposición y contextualización de la opinión o de la propuesta.

Argumentación (motivos, causas…) de la opinión o de la propuesta.

Evidencias que demuestran lo argumentado.

Evaluación de la opinión o de la propuesta mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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30 Discurso contradictorio

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite desarrollar el pensamiento crítico con el propósito de comprobar la calidad del argumento original e identificar las debilidades de su defensa. Acción: El correcto desarrollo de esta técnica requiere que el alumnado elabore di ferentes recuadros o casillas que deben contemplar la siguiente información: afirma ción que se defiende, argumentos y motivos que van en contra de la idea defendida, evidencias que desargumentan la opinión defendida y opinión personal contra la opinión defendida. Observaciones:Complementa a la técnica anterior y se aplica cuando queremos de fender una posición en contra de la opinión del autor o autora de un discurso.

Exposición de la opinión o del planteamiento en cuestión.

Argumentación (motivos, causas…) para desarticular la opinión o la propuesta.

Evidencias que desarticulan lo argumentado.

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Desarticulación de la opinión o del planteamiento mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

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LLAVES DE PENSAMIENTO

La travesía

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica permite obtener de forma gráfica las conexiones que exis ten entre un momento previo, el actual y uno posterior al conocimiento, potenciando la predisposición a querer saber el porqué de las cosas. La finalidad de esta técnica es marcar los hitos, sugerencias o interrogantes necesarios para construir una historia o argumento, dándole orden, lógica y coherencia desde su inicio. Acción: Sobre un dibujo o plantilla en el que se pueda intuir un camino (organizador A), el alumnado deberá situar un antes o punto de partida, un durante o evolución y un después o resultado, de tal forma que, al lado de estos momentos puedan introducirse aspectos cómo: ¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué dudas me surgían? Y posibles respuestas a estas dudas. Observaciones: Una variante de esta técnica es la denominada las travesías (organi zador B), que consiste en un mapa alternativo y similar a lo que ocurre en el asunto tratado en el aprendizaje, que potencia la predisposición a buscar nuevas alternativas similares y factibles a lo acontecido.

Asunto a tratar

Antes ¿Qué se sabe sobre el asunto?

Dudas que surgen sobre el asunto. Durante Posibles respuestas a las dudas. Motivos de las dudas.

Después

Evaluación del conocimiento que has adquirido con argumentaciones y evidencias propias.

Asunto a tratar

Primer tratamiento del asunto Aspectos que definen y describen el asunto tratado.

Alternativa Aspectos y respuestas ALTERNATIVAS al asunto tratado.

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

32 Cadena de elementos asociados

Autoría/adaptación: Decroly, O. Adaptado por Calvo, J.;Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica se centra en orientar la atención hacia la definición del asun to para, posteriormente identificar y analizar los elementos asociados (hitos vinculados entre sí) que dan significado completo a la situación que se plantea. Acción: Componentes de esta técnica relacionados con el asunto de aprendizaje: asunto en cuestión, causa, procedencia, tiempocantidad, finalidad, agentes implica dos, actitudpostura. Observaciones: Los alumnos y las alumnas transfieren los procesos de pensamiento a distintas parcelas de una misma situación mediante tres tipos de ejercicios: de atención y definición (observación cognitiva), de asociación (en el tiempo, en el espacio…) y de expresión (lectura, escritura, cálculo, dibujo…).

Asunto en cuestión

Procedencia

Agentes implicados ¿Quiénes?

¿De dónde?

Causa

Tiempo-cantidad

Finalidad

Actitud y postura

¿Por qué se origina?

¿Cuándo? ¿Cómo?

¿Para qué?

¿Cómo actuar?

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

33 Diagrama en cascada

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica es una versión de la técnica ya estudiada «Rueda lógica». Se basa en el planteamiento de interrogantes claves que fuerzan al alumnado a buscar nueva información sobre el tema de aprendi zaje a partir de los conocimientos que tiene de dicho tema.

Asunto

Definición del asunto ¿Qué es?

Acción: La aplicación del diagrama en cas cada requiere que el alumnado se cuestio ne lo siguiente en relación con el tema de aprendizaje:

Argumentación de lo definido ¿Por qué?

1. Definición: ¿Qué o cómo es? 2. Argumentación: ¿Por qué?

Relación causa-efecto

3. Relación causaefecto: ¿Qué lo provoca y qué origina?

¿Qué la provoca y qué origina?

4. Similitudes y diferencias con otros contex tos: ¿A qué se parece y en qué se dife rencia?

Similitudes y diferencias con otros contextos

5. Relevancia: ¿Cómo nos afecta?

¿A qué se parece y en qué se diferencia?

Observaciones: Esta técnica integra un tipo de esquema para la generación de ideas, so bre la base de interrogantes claves.

Relevancia en nuestro contexto

¿Cómo nos afecta?

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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34 Efecto y alcance

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Versión de la técnica «Consecuen cias y resultados (CyR)». Esta técnica ayuda al alumnado a sistematizar el trabajo de reflexión sobre las consecuencias de los actos y sus re percusiones a corto, medio y largo plazo en diferentes contextos. Acción: Los elementos de esta técnica son:

2. Motivos y causas. 3. Efectos y alcance de consecuencias y pla zos (sobre mí, los demás, el medio, el siste ma…). Observaciones: Esta técnica tiene un enorme potencial en su funcionalidad.

1. Identificación y definición de la situación.

Identificación y definición de la situación o el asunto

Consecuencias y plazos Motivos-causas

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• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema... • Alcance y plazos de sus efectos.

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Efecto y alcance doble

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica es otra versión de «Consecuencias y resultados (CyR)». Faci lita que el alumnado reflexione sobre las consecuencias de los actos y sus repercusio nes entre dos situaciones afines, aunque con aspectos que las diferencian. Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere espacio suficiente como para que visualmente se pueda ver el resultado de la comparación de las situaciones. En relación con su contenido, el alumnado deberá reflexionar sobre motivos que se cumplen en ambas situaciones y aquellos que son diferentes. A su vez, deberá pensar en las consecuencias de una u otra situación y el efecto o alcance de su puesta en práctica. Observaciones:Esta técnica es una variante de la técnica anterior y la complementa. También se basa en la teoría de consecuencias y resultados (CyR).

Identificación y definición de la situación o el asunto 1.

Motivos-causas de la situación o el asunto 1.

Consecuencias (comparación) • Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

Identificación y definición de la situación o el asunto 2.

LLAVES DE PENSAMIENTO

Motivos-causas de la situación o el asunto 2.

• Alcance y plazos de sus efectos.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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Decálogo de intenciones

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica fomentará en el alumnado su convencimiento al cambio ayudándole a identificar cómo le afecta la situación planteada y el beneficio ante ciertas decisiones y actuaciones al respecto. Acción:El convencimiento de llevar a cabo un cambio se fomenta mediante el si guiente proceso, representado en el organizador A: • Una interpretación y la conclusión a la que se llega sobre un asunto. • Una reflexión sobre cómo afecta, a nivel personal, dicho asunto. • Una reflexión crítica sobre qué se hace o qué se podría hacer para intervenir ante dicho asunto. • Una valoración sobre por qué se debe o se debiera intervenir ante dicho asunto. Observaciones: La técnica se podría completar añadiendo cuestiones de síntesis como las que se muestran en el organizador B. ¿Qué he identificado y percibido del asunto? ¿Qué he sacado como conclusión sobre el asunto?

¿Cómo me afecta?

Palabra que elegiría para identificar el asunto.

Frase que elegiría para expresar cómo me afecta.

¿Qué puedo hacer en relación con el asunto? ¿Por qué debería hacerlo?

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Reflexión que emplearía como conclusión para mostrar mis intenciones.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tony Ryan (1990, 2014), en su libro Las llaves de los pensadores: Un potente programa para enseñar a los niños a convertirse en pensadores extraordinarios, nos habla de veinte llaves para el desarrollo del pensamiento. Ryan las clasifica según la esencia de la estrategia o proceso del pensamiento en: • Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico. Sirven para investigar, para la organización y programación personal, para el desarrollo de planes de acción, para la reflexión… • Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo. Se utilizan para generar nuevas ideas, para ampliar los límites de la creatividad personal, para modificar el punto de vista… La mayoría de las llaves hacen hincapié en el desarrollo de la innovación y el pensamiento creativo debido a que este puede crear una actitud positiva hacia el aprendizaje, ya que aumenta el vínculo emocional con este y además porque si desarrollamos nuestro potencial creativo fortalecerá nuestra capacidad para hacer frente al cambio que será una de las grandes características del siglo xxi. Estas llaves de pensadores con algunas adaptaciones a nuestro contexto son:

Brainstorming o lluvia de ideas

Esta llave se debe a Alex Faickney Osborn, que en su búsqueda de ideas creativas se percató de que las mejores ideas y soluciones surgían cuando el trabajo lo realizaba un grupo de personas sin estructura jerarquizada, que permitía que todas ellas pudieran exponer sus ideas de forma libre y fueran tratadas de igual manera. No olvidemos que generar muchas ideas es un ejercicio mental que beneficia al cerebro. Es una técnica de trabajo grupal, utilizada habitualmente para la generación de nuevas y originales ideas, para resolver una situación o simplemente generar ideas útiles para un tema de estudio o situa ción planteada. (Se suele empezar el planteamiento por: «¿Cómo…?», o «¿Qué harías…?»).

La imagen

Basado en las investigaciones que indican que el desarrollo de las capacidades de visualización me jorará el aprendizaje de cualquier tema de estudio. Se planteará al alumnado que observe un dibujo o imagen, no relacionado directamente con el tema o área de estudio y se les pide que establezcan posibles conexiones.

Usos diferentes

Es una estrategia divertida que desarrolla el pensamiento creativo al permitir que los pensamientos vayan más allá del ámbito de lo convencional y generen otros diferentes e inusuales. Para ello, se pedirá al alumnado que, ante cualquier objeto cotidiano (una cuchara, una caja de car tón, un lápiz, etc.), ponga la imaginación a trabajar y haga una lista de todos los posibles usos que se le ocurran.

Las variaciones

Sobre cualquier tema se plantean preguntas que pueden comenzar con interrogantes como: − ¿De cuántas maneras puedes…? Por ejemplo: «¿De cuántas maneras puedes realizar un experimento, resolver un problema, contar un proceso, resumir una información…?». 61 57

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La pregunta

Mediante esta estrategia se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado. Una nueva variante planteada en la edición de 2014 propone pensar en la pregunta más importante para el tema o unidad de trabajo que se está estudiando, que no pueda responderse con un «sí» o un «no». Debe ser una pregunta que desafíe al alumnado a pensar profundamente y a explorar lo real mente importante del tema de estudio. Por ejemplo: «¿Por qué es tan importante el agua en nuestras vidas?», «¿Qué ocurriría si no hubiese fotosíntesis?», «¿Podrías imaginar un mundo sin números?», «¿Y sin palabras?»...

Las desventajas y los incovenientes

Mediante esta llave o estrategia se fomenta el pensamiento crítico haciendo reflexionar al alumnado en la multitud de objetos o actividades cotidianas que podrían mejorarse. Para ello, se elegirá un objeto, una situación o una actividad y se pedirá al alumnado que haga una lista de desventajas y proponga alternativas para mejorarlo.

Las alternativas

En esta llave el profesorado presentará una tarea y el alumnado realizará una lista de formas de completarla sin usar los utensilios con los que habitualmente la realizamos. Por ejemplo, busca tres formas de: – Calcular el volumen de agua de un día de lluvia. – Pintar una pared. – Escribir un mensaje.

Construimos

Esta llave trata de fomentar el pensamiento creativo de una forma práctica y divertida. Frente a una situación problemática intenta aplicar la estrategia de «Verplanificarhacerverificar» y para ello plan tea que el alumnado se enfrente a distintas situaciones de construcción utilizando los materiales que tenga a su alcance. Es decir, el profesorado planteará tareas de construcción utilizando materiales limitados, disponibles y al alcance en dicho momento; por ejemplo, construir el modelo de una mo lécula lo más compleja posible con pan, rotuladores y palillos.

La predicción

Mediante las actividades que se realicen a partir de esta llave, el alumnado se enfrentará a los cam bios que le depare la vida con una mente mucho más abierta, no se sentirá abrumado ante ellos y sabrá ir incorporándolos con un pensamiento crítico. Para ello, el profesorado planteará una situación y el alumnado formulará todas las predicciones que se le ocurran. Por ejemplo: • Cómo serán los libros dentro de 200 años… • Cómo nos alimentaremos en el futuro… • Cómo viajaremos dentro de… Estas miradas al futuro se pueden plantear desde tres perspectivas: • Posibles futuros: Proponer posibilidades increíbles, fantásticas o incluso ridículas. • Futuros probables: Describe qué es probable que suceda en el futuro. • Futuros preferibles: Imagina qué futuro te gustaría que ocurriera realmente. 62 58

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10 ¿Qué pasaría si...? Esta llave es muy interesante ya que genera muchas ideas innovadoras. Puede utilizarse para intro ducir un tema de estudio o para reflexionar sobre él una vez estudiado. Este puede ser cercano a la realidad o intrascendente. Para ponerla en juego, el profesorado formularía un interrogante sobre el tema u objeto: «¿Qué pasaría si…?», «¿y si…?». El alumnado respondería a esta pregunta contemplando todas sus posibi lidades o consecuencias. Para responder sería interesante construir una «Rueda de Ideas». Para ello, se sitúa la idea central en el círculo de dentro y se ponen al menos cinco respuestas o consecuencias. Posteriormente, se trabaja con cada una de las cinco respuestas y se colocan tres consecuencias de cada una de ellas en círculos más pequeños. Ejemplos: • ¿Qué pasaría si no hubiese ecosistemas? • ¿Qué pasaría si se acabara la gasolina? • ¿Y si pudiésemos teletransportarnos? • ¿Qué pasaría si no hubiese dinero?

Relaciones forzosas

Mediante esta estrategia se fomenta el pensamiento creativo ya que ante una situación o problema el alumnado desarrollará estrategias alternativas para su solución. Para llevarlo a cabo, el alumnado debe pensar posibles soluciones a un problema considerando los objetos dispares (3 o 4) que se le proponen. Por ejemplo, construir un ábaco con un tapón de corcho, dos cartones de leche, cincuenta gominolas y un paraguas.

12 Los inventos Esta clave potencia el pensamiento creativo y alienta al alumnado a desarrollar una invención inno vadora que pueda usarse en la vida cotidiana. Lo ideal es que el alumnado previamente planifique lo que quiere realizar y comience dibujándolo y, posteriormente, intente construirlo realmente. Un desafío añadido podría consistir en que lo realizara utilizando objetos reciclados.

13 La inversa Mediante esta llave se pretende ir formando en el alumnado el pensamiento, tanto crítico como creativo, ante las situaciones que se le presenten y que no siempre se deje llevar por el pensamiento previamente establecido. Para ello, se le solicitará que elabore una lista de hechos con respecto al tema dado que no se pue dan hacer o que nunca puedan ocurrir, mediante frases que empiecen por: «No se puede…» «Nun ca…» «No he…». Otra versión puede ser formular preguntas opuestas a las que podrían hacerse sobre el tema objeto de estudio. Ejemplo: «¿Cómo podemos llevar una alimentación completa y saludable?». Inversa: «¿Cómo podemos llevar una alimentación poco saludable e incompleta?».

14 Lo común Estrategia ideal para ideas creativas y el desarrollo de conceptos inusuales. Para poner en práctica esta llave, presentaremos al alumnado dos objetos que no tengan nada en común y les pediremos mediante una lluvia de ideas que intenten buscar puntos de unión entre ellos. Por ejemplo, una flor y un libro: ambos nos traen recuerdos, ambos pueden ser un buen regalo, etc. 63 59

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15 Ridículo Se plantea una frase ridícula, absurda, sin sentido y se pide a los alumnos y a las alumnas que intenten hacerla realidad argumentándola y justificándola. Debemos recordar que muchas ideas excelentes se quedaron sin desarrollar debido a que se consideraron «ridículas» o que «no eran factibles», sin haberlo intentado. Por ejemplo: «En breve nos desplazaremos en coches voladores que funcionen con energía solar». Justificación: • Se evitaría la contaminación. • No habría atascos. • Se crearían edificios para poderlos aparcar. • Existiría un nuevo modo de conducir con nuevas reglas. • Se investigaría para mejorar su capacidad y potencia. • Los peatones y las bicicletas podrían circular con mayor libertad por las ciudades.

16 Interpretamos Describe tres posibles explicaciones sobre una situación poco corriente o inusual. Se pide al alum nado que piense en diferentes explicaciones o posibilidades para la existencia de esa situación. Es una actividad que fomenta el pensamiento innovador que desarrolla la capacidad de considerar una amplia gama de explicaciones o consecuencias sobre un determinado hecho o situación. Por ejem plo: Nuestra directora del centro viene todos los días con unas medias azules chillonas, ¿a qué crees que se debe? • No tiene tiempo de comprarse medias y trae las de su hermana, que es actriz de circo. • Lo hace como reivindicación del valor de la mujer en la sociedad.

17 El alfabeto Con la aplicación de esta llave se intenta que el alumnado genere ideas nuevas a partir de las pala bras obtenidas de una lista, de la A a la Z, que traten el tema que se está trabajando. Si el alumnado deja en blanco alguna letra en particular, simplemente se continúa y se vuelve a esa letra más ade lante. En una versión más simplificada, se pide que enumere los objetos individuales de la A a la Z. Por ejemplo, si el tema es «accidentes geográficos de España», una posible lista sería: A: Arousa: Asocia este nombre a un tipo de accidente geográfico. B: Baleares: Escribe el nombre de las islas que componen este archipiélago. … y así sucesivamente.

18 La combinación La creación de muchos objetos de nuestra vida cotidiana ha surgido de la combinación de dos ob jetos totalmente diferentes. El uso de esta llave nos ayuda a desarrollar algunos de esos nuevos pro ductos por parte de nuestro alumnado. Para ello, colocaremos en una tabla de doble entrada algunos objetos en la parte superior y otros nombres de objetos en la parte lateral. A partir de la combinación entre ellos crearemos objetos completamente nuevos.

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19 El muro de ladrillos Partimos de una situación planteada que no puede ser cuestionada y se solicitan alternativas para romper el muro que nos impide alcanzarlo. Esta llave alienta a buscar cuáles son los muros de ladrillo que se interponen en el camino. No debemos dejarnos vencer por dichos muros al primer intento, sino que debemos buscar estrategias alternativas para vencerlos. Por ejemplo: Unos agricultores necesitan agua para sus cultivos, pero para llevar agua desde el río se necesitan 50 000 €. ¿Cómo podemos ayudar a conseguirlos? Alternativas: Tras una primera lluvia de ideas, se seleccionarán aquellas que se consideren más via bles. Por ejemplo: • Escribir a las distintas instituciones, locales, provinciales, autonómicas o nacionales, contándoles el problema y solicitándoles una colaboración económica. • Hacer una fiesta, invitando a personas conocidas para que colaboren desinteresadamente. •…

20 MAC Es una estrategia práctica para reinventar o rediseñar objetos cotidianos. Este tipo de estrategia se usa hoy en día para crear nuevos productos para el mercado. Para ello, siguiendo el acrónimo (M: mayor, A: añadir, C: cambiar/quitar) reinventa o diseña objetos cotidianos. La escalera de palabras es: − Mayor/grande. (Haz una parte del objeto más grande o más importante en términos de uso). − Añade/reinventa. (Añádele una parte extra a tu objeto). − Cambia o quita. (Elimina una parte y/o reemplázala por otra).

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Un aspecto importante en el desarrollo del pensamiento del alumnado es el proceso de reflexión que debe llevar a cabo acerca de los nuevos aprendizajes que ha realizado y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su mochila de conocimiento. Además, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos facilitará el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus compañeros y compañeras. El conocimiento sobre el proceso del propio aprendizaje implica que el alumnado es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad puede utilizarlos en otras situaciones de su vida cotidiana. Para este proceso es conveniente utilizar «organizadores gráficos» que le ayuden a estructurar y a organizar los nuevos conocimientos. Entre ellos cabe señalar: 1. Mapas conceptuales 2. Mapas mentales 3. Diagrama jerárquico 4. Cadena de secuencias 5. Rueda de atributos 6. Esquema 7. Tablas 8. Línea del tiempo 9. Diagrama de Venn 10. Resolución de problemas y toma de decisiones 11. Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa 12. Mapa de flujo

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para la organización y la representación del co nocimiento que nos permiten organizar y comprender ideas de manera significativa. Igualmente nos permite presentar la información de una forma gráfica en la que de un solo golpe de vista se pueda ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje. De acuerdo con Novak (1988), los elementos básicos de un mapa conceptual son: 1. Los conceptos: se refieren a objetos, situaciones o hechos y suelen representarse dentro de figuras geométricas. Los conceptos deben ser presentados de forma organizada y jerárquica, de manera que existan relaciones entre los más significativos. Todos deben partir del concepto más inclusivo que debe dar respuesta al objetivo de aprendizaje. 2. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos. Estas líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos y por ello suelen acompañar se de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre aquellos. 3. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o más de ellos. 4. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar otras proposiciones para tener coherencia. 66 62

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Características de los mapas conceptuales Para el alumnado: 1. Permiten una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje. 2. Facilitan detectar rápidamente los conceptos clave de un tema de aprendizaje. 3. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de una forma organizada y jerarquizada. 4. Permiten la evaluación de lo aprendido si se parte de un mapa conceptual de lo conocido sobre el tema (conocimientos previos) y se completa con lo aprendido. El alumnado, de este modo, hace visible su aprendizaje. 5. Sirven de modelo para que el alumnado aprenda a organizar, jerarquizar o elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Para el profesorado, le será útil en: 1. La presentación del tema. 2. Establecer las relaciones entre las ideas principales y las secundarias, favoreciendo la comprensión por parte del alumnado. 3. Facilitar al alumnado la visión global y una síntesis al final de la unidad de aprendizaje.

Estructura jerárquica de un mapa conceptual Los mapas conceptuales organizan los conceptos de una forma jerárquica, a la que llamaremos niveles, desde un concepto más general a otros de carácter más secundario.

Además de estos niveles, con objeto de acercarnos al alumnado podemos trabajar los distintos niveles de la estructura jerárquica a través de texto, con imágenes o mediante la combinación de imágenes y texto.

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Tipos de mapas conceptuales: 1.1 Mapa conceptual de araña Este tipo de mapa conceptual muestra el tema central o núcleo justo en el centro de la estructura y, alrededor de este, las ideas o conceptos de menor jerarquía. La imagen que forma se asemeja a una araña. Es muy similar a la rueda de atributos que veremos más adelante. Concepto secundario 1

Concepto secundario 2 Dato 1 Dato 2

Dato 1 Dato 2

Concepto principal Dato 1 Dato 2

Dato 1 Dato 2

Concepto secundario 4

Concepto secundario 3

1.2. Mapa conceptual jerárquico Parte de un concepto principal que se situará en la parte superior. De él se desprenden en forma descendente el resto de conceptos o ideas, en función del grado de importancia o jerarquía de estos. Cuando dos conceptos tienen la misma importancia, quedarán a la misma altura. Tiene aspectos muy similares al diagrama jerárquico que veremos más adelante. Concepto principal palabras de enlace

Concepto secundario de primer nivel 1

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 1

Concepto secundario de segundo nivel 2

Concepto secundario de segundo nivel 3

Concepto secundario de segundo nivel 4

Concepto secundario de segundo nivel 6

Concepto secundario de segundo nivel 5

68 64

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Tipos de mapas conceptuales: 1.3 Mapa conceptual organigrama En este tipo de mapa conceptual, la información se presenta como si fuese la estructura de una organización con su jerarquía, aunque también puede ser aplicado a cualquier otro concepto. Los mapas conceptuales de organigrama según su forma pueden ser: – Verticales (en cuyo caso son similares a los de tipo jerárquico). Grupo Pueden ser

Subgrupo A

Subgrupo B

Subgrupo C

Se clasifican por

Sub Subgrupo A1

Se clasifican por

Sub Subgrupo A2

Sub Subgrupo C1

– Horizontales (en los que la jerarquía va de izquierda a derecha).

Parte A

Sub Subgrupo C2

Sub Subgrupo C3

Subparte A1

Se clasifican en

Subparte A2

Pueden ser

Estructura

Parte B

Subparte B1

Se clasifican en

Subparte B2

Parte C

Subparte C1

Se clasifican en

Subparte C2

– Radiales o circulares. Ejem

Eje

Sub

upo

sub grup o A2

plo Ejem

gru ub b s B3

Sub

Eje

gru sub b u S B1

Subgrupo sub g A4 rupo

Eje

sub g B2 rupo

gru sub A3 Sub

Grupo

Su b

Ejem plo

sub g B4 rupo

Subgrupo

Sub lo

Eje

gr sub b A1 Su

plo

Ejem

69 65

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– Piramidales.

Nivel 1

Nivel 2 A

Nivel 3 A1

Nivel 4 A1

Nivel 2 B

Nivel 3 A2

Nivel 3 B

Nivel 4 A2

Nivel 4 B

Tipos de mapas conceptuales: 1.4 Mapa conceptual de araña En este tipo de mapa conceptual, la información se distribuye de tal forma que las ideas pueden ser ampliadas e incluso relacionarse entre ellas. Concepto principal

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 1

Concepto secundario de 2.º nivel 2

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 3

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 4

Concepto secundario de 2.º nivel 5

1.5. Mapa conceptual de paisaje Su representación tiene como base un espacio real o ficticio en el que se muestra la información esencial organizada en torno a la imagen real o que se quiere formar y que refuerza el mensaje que se quiere transmitir. Concepto esencial 1

Concepto esencial 3

Concepto esencial 4

Concepto esencial 2

70 66

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ria

El mapa mental tiene cuatro características esenciales; a saber: 1. El asunto o motivo de atención se cristaliza en una imagen central. 2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una pa labra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también es tán representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

un s ec

Imagen

or en a ci

i de ad e im m po r ta n

or men idea de a i c a import

Imagen

(4) ria

Imagen

idea de acia import

Tema principal imagen

or men

Id un s ec

i de a d em en impo rtan or cia

(1)

Ide

Imagen

(2)

Imagen

ria

de m e no r imp orta cia

Imagen

ide a

nor e me ad e ia d c i tan por im

de a im de m po en rta o cia r

de m e no r imp orta cia

ide a

r eno e m ia d c ea ortan id p im

Imagen

a ) de ria (3 da

La definición dada por Tony Buzan es la siguiente:

Imagen Imagen

e Id a d un

Los mapas mentales exploran to das las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad (podemos enriquecerlos con imá genes, colores, códigos personales, etc.), incrementando así la compleji dad y el poder de la memoria (Buzan, T., y Buzan, B. 1996).

Imagen

nor e me ad ia ide c n a t por im

Los mapas mentales son una forma de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y los puntos secundarios irradian des de este añadiendo información. Esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son además muy útiles para almacenar datos y fo mentar la creatividad y la memoria, ya que, del mismo modo que los mapas conceptuales, ayudan a ordenar y es tructurar el pensamiento.

«... un mapa mental consiste de una palabra o idea principal; alre dedor de esta palabra, se asocian 510 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian 510 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tan tas otras».

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i de a d em en impo rtan or cia

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se c

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Imagen

4. Las ramas forman una estructura nodal conec tada. Aunado a estas características, los mapas menta les se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les aña dan interés, belleza e individualidad, fomentán dose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

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Diagrama jerárquico

Como su nombre indica, muestra las relaciones de ordenación y subordinación entre las ideas de un campo semántico. Los datos de un mapa concep tual pueden transferirse a un diagrama jerárquico. Solo se diferenciarían en el sentido de que estos no precisan de las palabras enlace para conectarlos. Concepto principal

Concepto secundario de primer nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Cadena de secuencias

La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurren en un orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

Hecho o fase 1

Hecho o fase 5

Hecho o fase 2

Hecho o fase 4 © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CS de segundo nivel 3

72 68

Hecho o fase 3

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Rueda de atributos

Esta estrategia organizativa provee una re presentación visual del pensamiento ana lítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se establecerán las características o atribu tos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.

Atributo 1

Atributo 2



Atributo 3

Atributo 5

Atributo 4

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Esquemas

Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, a memorizar y a jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptua les. Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependen cias entre ideas principales y secundarias. Tipos de esquemas fundamentales:

6.1 Lineal: • numeros:

• letras:

1. Idea principal 1

• con símbolos:

A. Idea principal A

TEMA

1.1 Idea secundaria 1

A.a Idea secundaria a

1.1.1 Detalle 1

A.a.a Detalle a

Idea secundaria

1.1.2 Detalle 2

A.a.b Detalle b

• Detalle

1.2 Idea secundaria 2

A.b Idea secundaria b

• Detalle

1.2.1 Detalle 1

– Idea principal

B. Idea principal B

– Idea principal

2. Idea principal 2

Idea secundaria

6.2 Gráfico o de llaves Idea secundaria 1 Idea principal 1

Idea secundaria 2

Detalle 1

Idea secundaria 3

Detalle 2

Título

Detalle 3 Idea principal 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Detalle 1 Detalle 2

6.3 Esquema: • de flechas:

• de barras: Idea secundaria 1

Idea principal 1

Idea secundaria 2 Idea secundaria 3

Título

Detalle 1 Idea secundaria 1 Detalle 1 Detalle 2 Detalle 3

Idea principal 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Idea principal 1

Detalle 1 Detalle 2

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Título Idea principal 2

Detalle 2 Detalle 3

Idea secundaria 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Detalle 1 Detalle 2

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Tablas

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función prin cipal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas. A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóp tico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determina do tema: Tema general Elemento principal 1

Elemento principal 2

Detalles: •… •… •…

Elemento principal 3

Detalles: •… •… •…

(Podría tener más niveles)

No obstante, las tablas más conocidas y utilizadas son las de doble entrada. Están formadas por un número determinado de columnas en forma vertical, en función de los elementos o temas que se desean ex poner o comparar y tendrá tantas filas como características queramos presentar de cada uno de los elementos o temas. Tema de estudio Elemento 1

Elemento 2

Elemento 3

Elemento 4

Elemento 5

Elemento 6

Característica 1

...

Característica 2

...

Característica 3

...

Característica…

...

Ejemplo:

Tipo de texto Narrativo

Descriptivo

Expositivo

Argumentativo

Dialogado

Poético

Intención comunicativa

...

Muy usado en

...

Tipo de lenguaje

...

…

...

Las tablas también pueden utilizarse como cuadro resumen organizan do toda la información tratada en un determinado tema. Ejemplo: Climas de España Oceánico

Mediterráneo

De alta montaña

Subtropical

Localización

...

Temperaturas

...

Precipitaciones

...

…

...

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Línea del tiempo

Hecho ✸ (suceso... que se da en 5.o lugar)

Hecho ❏ (suceso... que se da en 3.er lugar)

Hecho ↔ (suceso... que se da en 2.o lugar)

Hecho ↕ (suceso... que se da en 7.o lugar)

Hecho # (suceso... que se da en 6.o lugar

Hecho ☛ (suceso... que se da en 4.o lugar)

Hecho ● (suceso... que se da en 8.o lugar)

Fecha inicial

Fecha final

Diagrama de Venn

Muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre dos conceptos, ideas o informaciones. El área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que per tenecen únicamente a esta. Se puede trabajar con dos o más círculos.

A Características exclusivas de A

Características en común de A y B

Características exclusivas de B

Características exclusivas de A

Características en común de A y B

Características en común de A y C

Características en común de A, B y C

Características en común de B y C

Características exclusivas de C

76 72

Características exclusivas de B

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10 Resolución de problema y toma de decisiones Dotar a nuestro alumnado de un pensamiento crítico y eficaz requiere de estrategias de pensamiento que le ayuden a enfrentarse a las situa ciones problemáticas que se le presentan sistemáticamente y que le asistan para tomar la mejor solución posible en un contexto determina do. Conocer estas estrategias contribuirán a juzgar y evaluar situaciones desde la comprensión y el análisis de la información y los datos que se poseen, proponer diversas soluciones, valorando en cada una de ellas los aspectos positivos, negativos y secundarios o colaterales, y elegir la solución más adecuada de forma razonada. Propuesta/Solución 1

Propuesta/Solución 2

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Análisis de información SOLUCIÓN/ DECISIÓN RAZONADA

Situaciónproblema

y de los datos

Propuesta/Solución 4

Propuesta/Solución 3

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Pasos a seguir en la resolución de un problema o toma de decisiones: 1. Identificar el problema o situación a estudiar. 2. Análisis de la información y los datos que poseemos: circunstancias, causas, personas implicadas… 3. Posibles soluciones o propuestas, analizando en cada una de ellas, sus aspectos positivos y negativos, posibles efectos secundarios o colaterales, etc. 4. Solución o decisión adoptada justificando las razones que nos han llevado a esta.

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Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

El diagrama causaefecto es una forma de orga nizar y representar las diferentes teorías propues tas sobre las causas de un problema. También se conoce como «diagrama espina de pescado» por su forma similar al esqueleto de un pez. Este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que el alumnado piense tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. CAUSA PRINCIPAL 5

Mediante la elaboración de diagramas cau saefecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situa ciones o problemas, de manera que cada equi po de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar po sibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción. CAUSA PRINCIPAL 3

Causa menor 5.1

CAUSA PRINCIPAL 1 Causa menor 3.1

Causa menor 5.2

Causa menor 1.1

Causa menor 3.2 Subcausa menor 1

Subcausa menor 1

Causa menor 5.3

Causa menor 1.2

Causa menor 3.3

Causa menor 1.3

EFECTO ANALIZADO Causa menor 6.1 Causa menor 6.2

CAUSA PRINCIPAL 6

Causa menor 4.1 Causa menor 4.2

Causa menor 6.3

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Causa menor 4.3

CAUSA PRINCIPAL 4

78 74

Causa menor 2.1 Causa menor 2.2 Causa menor 2.3

CAUSA PRINCIPAL 2

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12 Mapa de flujo Este tipo de representación facilita el entendi miento de secuencias paso a paso, así como la toma de decisiones autónomas por parte del alumnado. Esta estrategia permite prever en diferentes situaciones los pasos a dar, así como sus antecedentes y sus consecuencias. Para ello, parte del planteamiento de preguntas y la obser vación de las consecuencias que tiene la elección de una u otra respuesta.

– RECTÁNGULO: Situación o hecho que ocurre. – ROMBO: Contiene una pregunta que implica una toma de decisiones. – CÍRCULO: Plantea las alternativas de respuesta de forma dicotómica. – FLECHAS: Indican el sentido en el que se co nectan los procesos descritos.

Para la correcta aplicación de esta técnica, se re comienda la asignación de símbolos: Hecho

Proceso 1

¿...? Pregunta 1 sobre el hecho

Sí

Proceso 2

¿...? Pregunta 2 sobre el hecho

Sí

Proceso 3

79 75

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rúbrica

Descripción: Las rúbricas permiten al alumnado to mar conciencia de los niveles de logro alcanzados tras la ejecución de sus tareas, y le pueden resultar de gran ayuda en su proceso de aprendizaje: • Le proporcionan una visión integrada de los co nocimientos y de las capacidades que deberá poner en juego para realizar las tareas y, por tan to, le ayudan a comprenderlas y a razonar cómo llevarlas a cabo. • Le anticipan los criterios que aplicará su profeso ra o su profesor para evaluarle. Por ello, analizar las y conocer esos criterios, antes de iniciar las tareas, le permitirá llevarlas a cabo teniéndolos en cuenta, y entregar sus trabajos revisados de acuerdo con ellos. • Le servirán para reflexionar sobre cómo evolu ciona su aprendizaje si se autoevalúa con la mis

ma rúbrica cada vez que repite un determinado tipo de tarea y compara los resultados que ob tiene con los que obtuvo anteriormente para así comprobar su progreso en la ejecución de esa tarea y detectar los aspectos en los que más le cuesta progresar. Acción: Tomando como referente las categorías que definen el contexto de aplicación de lo aprendido, se recogerán en la rúbrica los descriptores observables y medibles para conocer y valorar el grado de logro de los problemas planteados. Observaciones: También se puede emplear esta técnica para que el alumnado revise el proceso que ha guiado su aprendizaje (ejecución de su pensa miento); si se integra en ella la valoración de las téc nicas con las que se ha trabajado, con la reflexión sobre para qué le han servido con relación a los lo gros alcanzados.

Escala de logro Siempre / Excelente

Habitualmente / Bueno

A veces / Aceptable

Raramente / Mejorable

Aspecto a evaluar

...

Aspecto 1

...

Aspecto 2

...

Aspecto 3

...

80 76

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diana

Descripción: Es un método visual, de rápida ejecu ción y muy versátil, que permite conocer la opinión del alumnado sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanzaaprendizaje (las propias actividades del proyecto, el trabajo de equipo o individual, el tra bajo del profesorado…). Puede ser una herramienta muy motivadora utilizada para evaluar aspectos que sepamos que van a mejorar con el tiempo, en cuyo caso, la diana se convierte en una «aliada», en algo positivo, ya que muestra al alumnado su progreso, aquellas cosas que está aprendiendo individual mente o en equipo.

céntrico de la diana, uno de los distintos niveles de ca lidad en los que se puede escalonar el logro de cada uno de esos aspectos. Al contrario de lo que ocurre en las dianas del juego de dardos, el círculo central es el de menor puntuación, es decir, el de menor nivel de logro, y el más externo, el de mayor puntuación o nivel de logro. Para utilizar la diana, se marca con una cruz la intersección del radio con el círculo que corres ponda al nivel de logro alcanzado. Al unir los puntos correspondientes a todos los aspectos evaluados, se obtiene un polígono que aumenta de tamaño a medi da que se progresa en la ejecución de esa tarea.

Acción: Se dibuja una diana trazando círculos con céntricos y cortándolos por radios que los dividan en porciones. Los radios representarán los aspectos de las tareas que se vayan a evaluar; y cada círculo con

Observaciones: Permite comparar fácilmente los resultados en dos momentos diferentes del apren dizaje y favorece que el alumnado puede aportar y compartir su evaluación.

4 3 2

La escala de la diana es la misma que la de la rúbrica:

4. Siempre.

4. Excelente

3. Habitualmente.

3. Bueno

2. A veces.

2. Aceptable

1. Raramente.

1. Mejorable

81 77

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Lista de verificación

Descripción: Esta técnica ayuda a la autoevaluación y a la autorregulación del propio aprendizaje. Sistematiza el proceso de revisión de los pasos que se han seguido, ayu dando al alumnado a tomar conciencia de las técnicas con las que se ha trabajado y, por tanto, del tipo de pensamiento que ha llevado a cabo. Acción: Los alumnos y las alumnas deberán marcar en una lista una X en la casilla que concuerde con las técnicas empleadas y puestas en marcha en un determinado tema de aprendizaje.

ASUNTO O TEMA TRATADO

Técnica cooperativa

Observaciones: Si a esta técnica se le añaden columnas que hagan referencia a cómo nos han ayudado las técnicas aplicadas, esta lista de verificación se convertirá en una lista de verificación y reflexión.

Estrategia de pensamiento

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria

Me ha ayudado A localizar, comprender ...

A interpretar, analizar ...

A reflexionar, valorar ...

Estrategia 1

...

Estrategia 2

...

Estrategia 3

...

Estrategia 4

...

Estrategia 5

...

Estrategias empleadas

82 78

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Línea de avance

Descripción: Esta técnica facilita que el alumnado tome conciencia de su postura ante un determinado asunto, haciéndole reflexionar sobre lo que podría hacer para profundizar más en dicho asunto y cómo afrontarlo con vistas a cambiar su postura en el futuro. Acción: Consiste en un autorregistro de lo sucedido en diferentes fases de pensamiento (mi disposición ante el tema antes, mi disposición ahora…). Observaciones: Una variante de esta técnica introduce los conocimientos previos que tenía el alumnado sobre el tema frente a los conocimientos finales, así como los efectos de dichos aprendizajes en nuestra vida cotidiana. Dado que esta técnica resulta más completa y permite una mayor profundización, conciencia de aprendizaje y reflexión sobre él, se recomienda la utilización de esta variable cuya estructura es la siguiente.

Asunto o situación a tratar

Antes

Después

¿Qué sabía sobre el tema?

¿Qué sé AHORA sobre el tema?

Aprendo mejor cuando…

¿Qué es lo que más me ha costado aprender?

Para qué me ha servido o me puede servir lo aprendido.

83 79

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Balance de conocimiento

Descripción: Esta técnica permite, mediante una sencilla tabla comparativa, que el alumnado realice una síntesis sobre lo trabajado y aprendido, tomando conciencia de los pasos seguidos para dar respuesta a las situaciones planteadas, así como la valoración de las técnicas empleadas y la reflexión sobre su utilidad. Acción: En un organizador como en el de la imagen A, el alumnado deberá destacar los aspectos positivos de lo trabajado y los motivos, así como los aspectos negativos del tema trabajado y los motivos o argumentos que le hacen llegar a esa conclusión. Observaciones: Una variante de esta técnica se plantea cuando pretendemos que el alumnado revise y sistematice el proceso que ha elegido como guía para la adecuada ejecución y su aprendizaje. En ese caso, se empleará un organizador como el de la imagen B.

Aspectos positivos de lo trabajado y aprendido

Aspectos negativos de lo trabajado y aprendido

Motivo:

B Estrategia de pensamiento o técnica cooperativa empleada

Consiste en…

Me ha ayudado a…

…

84 80

2.º Primaria

Activos

Conciencia emocional

• Identificar las emociones agradables y las desagradables. • Identificar/reconocer las emociones básicas. • Tomar conciencia de las emociones y compartirlas. • Comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas. • Reconocer la emoción de la sorpresa. • Reconocer la emoción del miedo y saber que todos lo podemos padecer.

• Aprender a identificar y a expresar las emociones. • Identificar las emociones a partir del descubrimiento de uno mismo. • Tomar conciencia de los momentos en que sentimos alegría y tristeza. • Identificar y expresar la emoción del cariño. • Reconocer, aceptar y compartir el miedo.

Regulación emocional

• Aprendo a controlar la impulsividad (la rabia…). • Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?). • Crear conciencia de la necesidad de gestionar las emociones. • Crear el hábito de la atención plena y reforzar la comprensión. • Practicar la relajación y conseguir sensaciones de calma. • Recordar consignas de autocontrol. • Aprender a sentir el silencio y encontrar momentos de calma. • Aceptar la tristeza como una emoción más. • Identificar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Identificar la emoción de los celos y aprender a controlarla. • Regular la rabia y la tristeza ante la burla. • Regular el sentido del humor y aprender a no reírse de los demás. • Sentir, valorar y buscar momentos de silencio. • Aprender estrategias de relajación para mejorar la concentración. • Emoción ➞ causa ➞ respuesta (¿qué respuesta? ➞ impulsiva/apropiada/adoptada) ➞ consecuencia. • Visualizar emociones positivas en hechos imaginados reales (sacar un 10, hacer un viaje, recibir un regalo)… • Experimentar emociones positivas en la realización de una actividad.

• Aceptar las características personales. • Valorarnos positivamente y con mesura. • Ser conscientes de nuestros gustos y respetar los de los demás. • Valorar las cualidades de las otras personas y ser agradecidos. • Promover el liderazgo. • Identificar qué sabe hacer cada uno y aprender a aceptar ayuda.

• Aprender a valorar la belleza interior. • Identificar, reconocer y aceptar la propia identidad. • Reconocer el esfuerzo como una cualidad positiva y necesaria. • Adquirir vocabulario sobre las cualidades y las diferencias personales. • Tomar conciencia de toda la gente que nos quiere.

• Potenciar y valorar las conductas de ayuda. • Aprender a valorar la convivencia con otras personas. • Practicar la atención para escuchar y comprender lo que dicen los demás. • Aprender estrategias para resolver problemas de manera satisfactoria. • Introducir el concepto empatía.

• Practicar situaciones que ayuden a ponerse en el lugar del otro (empatía). • Aprender la diferencia entre dar instrucciones y mandar. • Saber hacer un elogio sincero y recibirlo con gratitud (asertividad). • Potenciar los elogios y el saber decir cosas agradables a los demás (asertividad). • Practicar la cooperación y aprender a ayudar y a dejarse ayudar. • Aprender a definir y a valorar la amistad. • Recordar que no estamos solos en el mundo y que hacen falta reglas de convivencia. • Conocer las consignas para resolver conflictos.

• Potenciar la imaginación. • Sentirse parte de la familia y ser conscientes del apoyo familiar. • Sentirse parte del colegio y ser conscientes del apoyo escolar. • Adquirir recursos para mejorar el estado de ánimo.

• Descubrir el valor de las emociones estéticas (música, arte, literatura…) en la gestión emocional. • Entender las emociones como un proceso variable y regulable. • Recordar buenos momentos para mejorar el estado de ánimo. • Valorar y fomentar los buenos momentos pasados en familia. • Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

Competencia de la vida y el bienestar

Competencia social

1.º Primaria

Autonomía y auoestima

Educación emocional

Conciencia emocional

• Reconocer e identificar las emociones básicas. • Expresar emociones. • Reconocer las emociones en los demás. • Aprender a conocerse uno mismo. • Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos.

Regulación emocional

Activos

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés o la ansiedad y • Identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canalizarlos. aprender estrategias de autocontrol. • Tomar conciencia de los sentidos y potenciar la imagina- • Generar emociones positivas creativas en momentos de ción. malestar y rabia. • Aprender a tener control corporal y verbal. • Experimentar técnicas o dinámicas de atención plena, concentración y relajación. • Entrenar la atención para mejorar la comunicación. • Aplicar la atención consciente con la práctica del silencio. • Practicar el pensamiento causal y consecuencial de las emociones. • Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?). • Generar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

Autonomía y auoestima

Activos

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y reflexionar sobre las diferencias. • Potenciar las habilidades personales, aceptando la ayuda. • Descubrir la opinión que se tiene de uno mismo y reforzar el autoconcepto. • Diferenciar entre ser orgulloso y estar orgulloso de sí mismo. • Valorar el esfuerzo como mecanismo de aprendizaje y de crecimiento. • Descubrir las cualidades personales y valorar la crítica positiva. • No adoptar los comportamientos estereotipados propios de la sociedad irreflexiva y acrítica.

Competencia social

4º Primaria

• Renocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás. • Tomar conciencia de las cualidades y de los defectos propios. • Reconocerse a uno mismo y aprender a aceptarse. • Identificar los cambios y las dinámicas emocionales.

• Aprender a comunicarse de manera asertiva. • Detectar un conflicto y aprender estrategias para actuar y tomar decisiones para su resolución. • Practicar el pensamiento causal y consecuencial a la hora de relacionarse con los demás y experimentar la empatía • Aplicar el autocontrol y la comunicación asertiva y empáy la asertividad. tica con los demás. • Anticipar posibles soluciones y practicar la causa-efecto. • Consolidar la actitud de respeto ante uno mismo y ante quienes nos rodean. • Interiorizar una pauta para solucionar problemas. • Aprender a hablar y a escuchar para relacionarnos con los otros. • Reflexionar sobre el valor de trabajar de forma cooperativa. • Practicar la empatía y saber ponernos en el lugar del otro. • Practicar el diálogo para comunicarse y resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar 86

3.º Primaria

• Aprender a autogenerar emociones agradables (emociones estéticas). • Descubrir que hay lugares donde nos sentimos especialmente bien. • Aprender estrategias para serenarnos y sentir bienestar. • Educación en valores: ciudadanía activa. • Fluir.

• Utilizar la comunicación de manera positiva para tener relaciones constructivas y mejora de la autoestima. • Usar el elogio como forma de reconocer una actitud o un comportamiento y contribuir a mejorar la autoestima. • Adoptar comportamientos críticos y reflexivos evitando prejuicios. • Asumir retos como actitud que favorece la transformación, el trabajo autónomo y la cooperación.

• Practicar estrategias hacia la búsqueda del bienestar emocional. • Practicar e interiorizar un lenguaje interno positivo. • Generar vínculos afectivos y solidarios que potencien experiencias positivas. • Fijar objetivos positivos y realistas imaginando el futuro. • Participar en acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad en la que se vive.

Educación emocional

Activos

• Reconocer e identificar las emociones básicas en uno mis- • Conocer más emociones y ampliar el vocabulario emocional. mo y en los demás. • C onocerse mejor a sí mismo utilizando un lenguaje emo• Identificar, aceptar y nombrar las emociones en uno miscional adecuado. mo y en los demás. • Identificar emociones con estados de ánimo. • Profundizar sobre la propia imagen y la conciencia emocional. • Evaluar el nivel de conocimiento de uno mismo y de los otros. • Identificar las emociones más próximas al alumnado. • Reconocer la emoción de la rabia, el estrés, la ansiedad o • Expresar y comprender el estado emocional interno. la ira y constatar la necesidad del autocontrol. • E stimular la imaginación creativa y la relajación para gene• Aprender a relajarnos y a concentrarnos a través del sirar emociones positivas. lencio. • Aceptar las emociones desagradables y aplicar habilida• Entender la necesidad de regular las emociones y conocer des de afrontamiento. estrategias para hacerlo. • Introducir estrategias para aportar calma interior. • Practicar la relajación y la visualización. • Autogestionar el propio bienestar emocional. • Potenciar la responsabilidad, el esfuerzo y la satisfacción personal. • Saber valorarse uno mismo y valorar a los otros en la justa medida. • Aprender a valorar con mesura las cualidades personales. • Mostrar la importancia y las consecuencias positivas del esfuerzo. • Enfrentarse con éxito a unas condiciones de vida sumamente adversas (resiliencia).

• Ser consciente de la relación entre pensamiento y emoción. • Aprender a conocer la propia imagen de manera real. • Alimentar la autoestima identificando y valorando las cualidades personales. • Enfrentarse con éxito a condiciones adversas (resiliencia). • Relacionar los éxitos alcanzados con el trabajo personal.

• Relacionar imágenes con emociones a partir de un proceso de empatía. • Dar importancia a la forma de decir las cosas (empatía y asertividad). • Aprender a resolver conflictos desde la empatía y el análisis causal. • Reflexionar sobre la capacidad de relación y comunicación con las personas. • Introducir el concepto de comunicación no verbal. • Conocer e integrar los diferentes estilos de comunicación.

• Aceptar que somos diferentes y respetar la diferencia. • Relacionar la asertividad con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos. • Relacionar la empatía con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos. • Practicar la asertividad y la empatía en el diálogo, la conversación y en la resolución de conflictos. • Identificar que no hay una única realidad y que existen diversidad de puntos de vista. • Desarrollar un comportamiento prosocial de acuerdo con los derechos humanos.

• Aprender a gestionar las emociones propias al margen de las de los otros. • Valorar los buenos momentos y estimular su fomento. • Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación. • Aprender a hablar de los propios problemas con los otros. • Interiorizar y experimentar estrategias para el bienestar emocional (emociones estéticas).

• Desarrollar un lenguaje interior que genere emociones positivas favorecedoras de un bienestar personal. • Aprender y aplicar estrategias y rutinas de pensamiento positivo para el bienestar emocional. • Comprender que la diversidad es un valor, potenciando la interacción activa como formas de cooperar y hacer equipo. • Tomar decisiones, aceptar retos y superarse como bienestar emocional.

Competencia de la vida y el bienestar

Competencia social

Conciencia emocional

Activos

Regulación emocional

6.º Primaria

Autonomía y auoestima

5.º Primaria

Cuadernos del

alumnado Libros del

Propuesta

alumnado

didáctica

Recursos y

materiales para la etapa Proyecto

Material de

aula

digital

Materiales para la etapa Material para el alumnado LIBROS

CUADERNOS

Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

Un cuaderno por curso. Su organización en bloques de contenidos favorece la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

INCLUYE

Ciencias Sociales

LI C

PROYECTO DIGITAL CIA 12 MES

PRIMARIA

Ciencias

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ciencias Sociales

Sociales

PRIMARIA

Madrid

C UA D E R N O

ión ac do

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Cien cias

PRIMARIA

Madrid

Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácticas, soluciones, material de aula, recursos digitales, etcétera.

PRIMARIA

PROPUES TA DIDÁCTI CA

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Ciencias Sociales

Material para el profesorado

Soc ial es

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

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Material para el aula Una cuidada selección de materiales por curso diseñada para aprender haciendo con actividades manipulativas y juegos. Mapa físico de España 0

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a) Puntos cardinales ¿En qué edad

histórica sucedió esto?

losLas edades de la historia

Los castil

Hace más de dos millones de años aparecieron los primeros seres humanos. Estos fabricaban instrumentos en piedra y hueso y cono-

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Mónaco Andorra La Vieja Córcega (Francia) Cerdeña (Italia)

Islas Baleares (España) Melilla (España)

BOSNIACROACIA Belgrado HERZEGOVINA Sarajevo SERBIA MONTENEGRO ITALIA

BULGARIA

San Marino

Madrid

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SAN MARINO ANDORRA

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Mar Negro

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CIUDAD DEL VATICANO

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GRECIA Atenas Nicosia Sicilia (Italia)

La Valeta

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Islas Madeira (Portugal)

Chisinau

RUMANÍA

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MOLDAVIA

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BIELORRUSIA Varsovia

ALEMA NIA Praga BÉLGICA Luxemburgo 8380241 1/6 REP. CHECA LUXEMBURGO ESLOVAQUIA Bratislava París LIECHTENSTEIN Viena

FRANCIA

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Islas Canarias (España)

Mapas

cían el fuego. ¿A qué edad histórica pertenecen?

800

SUECIA

Caída del imperio romano

PORTUGAL

de La prác la hist la gan tica de oria la agri perm adería cult dura itió ura nte sidir a los y de el en de desp un luga seres hum Neolítico r fijo, ano laza bus sin nece s rerse ca tonc de com por el sida terr es las ida. d itori Apa blad os fijos primeras recieron o en . alde en¿En as o qué poeda d histó ron esta s prim rica apa eras reci ealde as?

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Las edades

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Edad Contemporánea

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La Revolución Francesa Descubrimiento de América Caída del imperio romano

El descubrimiento del fuego

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Invención de la escritura

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Llobregat

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edades

Invención de la escritura

Caza, pesca y recolección

Sociedad feudal

Progreso de la comunicación

Primera y Segunda Guerra Mundial

Brújulas

Nicolás Copérnico

Primera vuelta al mundo

Los castillos

Nacimiento de Cristo

Civilización egipcia

de la historia

de años dos millones Hace más de seres los primeros aparecieron fabricaban instruhumanos. Estos y hueso y conomentos en piedra cían el fuego.

pertenecen?

Las edades de la historia Durante la Revolución Francesa, las mujeres reclamaron sus derechos. La escritora Olimpia de Gouges publicó los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana.

La máquina de vapor

¿Qué edad histórica se inicia con la Revolución Francesa?

Invención de la imprenta

1 789 1 492 Descubrimiento Pinturas rupestres de América

Primeras aldeas

y poblados fijos

Edad Moderna

Surge la agricultura y la ganadería

Revolución Francesa

La cultura islámica a

El imperio romano

Leonardo da Vinci

Primer viaje a la Luna

Los siglos xx

Internet

y xxi

La Ilustración

Las catedrales

Grecia antigua

Civilización mesopotámic

Edad Contemporánea

Edad Media DINÁMICA DEL JUEGO derá a dos tarjeCada equipo solo respon que inicia el juego 6. respuestas haLa persona del equipo tas seguidas, aunque sus tarjetas para jugar 4. en voz alta el texel equipo falla en 1. Preparar el panel y las cogerá una tarjeta y leerá yan sido correctas. Si drán e disponer las tiras tarjeta pasa a manos del aparece en el reverso. Dispon n en la pared; solo requier la que sta, to respue su e. más adelant r la cuestió para resolverla. adhesivas como se explica tres minutos para resolve equipo de te siguien a qué edad de la cuatro o cinco permás tarjetas haya planteada, identificando 2. Formar equipos de 7. Gana el equipo que ganarán con el historia corresponde. sonas. acertado, aunque todos n de los granayuda de un dado, 5. Si la respuesta es correcta, colocarán la 3. Por sorteo, o con la resultado: un panel resume ondiente del inicia el juego. corresp de la historia. lugar equipo el edades en qué las cer tarjeta estable des hitos de a tarjeta, rede los demás segund una ación n particip cogerá y de panel El orden las agujas o. de proces sentido el mismo el o seguirá pitiend equipos del dado. del reloj o la puntuación

PREPARACIÓN DEL MURAL

Y LAS TARJETAS

el tablero cie vertical como la pared, Para jugar en una superfi El alumnado una mínima preparación. y las tarjetas necesitan podrá participar en ella.

Preparación del mural , los espacios debajo de cada periodo 1. Localizar en el mural, as. en ellos las tiras adhesiv marcados. Hay que pegar

Parte blanda

100%

Proyecto digital

Parte dura os cara, en el tablero usarem 2. Las tiras son de doble . otra cara para las tarjetas la más dura. Reservar la marpegarlo en los espacios 3. Retirar el protector y . marcas las todas en cados en el mural. Repetir s Preparación de las tarjeta as tes de las tiras adhesiv 1. Usar las caras sobran . para preparar las tarjetas el pegarlo en las tarjetas en 2. Retirar el protector y sitio señalado.

9:45 AM

¿A qué edad histórica

EduDynamic es una propuesta digital que cubre todos los contenidos del curso y se adapta a cualquier plataforma y dispositivo. Además de los recursos y las herramientas descritos en las páginas del proyecto digital, se incluyen propuestas específicas para el área como mapas mudos, galerías de imágenes, numerosos esquemas y resúmenes, etc.

iPad

s gos o faraone egipcio juzgaLos reyes las leyes, autorin, hacían bernaba máxima dos Eran la enterra ban, etc. y eran es. La Egipto s pirámid dad de se , llamada Egipto en tumbas antiguo el ión del a. C. y civilizac el 3100 lló entre desarro 30 a. C. a se edad históricegipcia? ¿En qué ión lló la civilizac desarro

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Juego de las edades de la historia

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Durante el Paleolítico, humanos aprendieron los seres a encender el fuego, lo que supuso un gran avance.

historia

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Prehistoria

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Marismas del Guadalquivir

Punta de Tarifa

Punta de Jandía

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Punta de la Restinga

a) Puntos cardinales b) Estaciones del año c) Fases de la Luna

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La Gomera ¿Qué son el norte, el sur, el este y el oeste?

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C E N T R A L

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Cabo Fisterra

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Cabo Ortegal

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Juego: piensa, dibuja y actúa

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL EN

CIA 12 MES

Ciencias Sociales

Los libros de Operación Mundo están organizados en seis unidades. Cada una de ellas propone una situación de aprendizaje que contextualiza la adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las distintas destrezas para llevar a cabo el «Objetivo en acción» que se propone al final de la unidad.

LI C

PROYECTO DIGITAL LI C

CIA 12 MES

PRIMARIA

Ciencias

Sociales

ión ac do

O p un

PRIMARIA

Sociales

PRIMARIA

Libros del alumnado

Libros

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O p un

¿Cómo son?

Centinelas de paisajes

ente diferentes paisajes, vemos constantem A nuestro alrededor en los que conviven valles o desiertos, como playas, bosques, vivos. todo tipo de seres sufren las consecuen , nuestros paisajes En muchas ocasiones de ellos: incendios las personas hacemos y residuos, cias del mal uso que , abandono de basura provocados por descuidos edificios turísnaturales para construir zonas de en el medio reducción intervenciones humanas ticos, etc. Todas estas y pueden llegar incluso vivos seres los en n natural repercute de muchas especies. a provocar la extinción

¿Cómo lo ves?

¿Crees que podemos evitar que los paisajes se estropeen? ¿Cómo podríamos detener la desaparición de animales y plantas de nuestros paisajes?

El dato

8 de Los bosques albergan cada 10 especies de animales siendo y plantas del planeta, fundamentales en la calidad del aire.

Para esta unidad...

Objetivo en acción

disfrutar de Haz propuestas para locales de forma nuestros paisajes presentarse sostenible que puedan en el ayuntamiento de tu localidad.

¡Sigue el hilo!

Los paisajes

Los paisajes de interior y de costa

¿Qué entendemo s por paisajes?

¿Qué diferencias hay están entre los paisajes que cerca y lejos del mar?

El relieve de interior en España

3 ¿Cómo son los paisajes en el interior de España?

El relieve de costa en España

4 ¿Cómo es el relieve islas de las costas y las españolas?

El relieve de la comunidad

5 ¿Por qué nuestra comunidad es especial?

Cuidamos los paisajes

6 las ¿Qué impacto tenemos personas en los paisajes?

Situaciones

Actividades

de aprendizaje

competenciales

2 ¿Qué diferencias hay entre los paisajes que están cerca y lejos del mar?

Los paisajes de interior El relieve de los paisajes de interior puede ser de montaña o de llanura.

1 ¿Qué diferencia hay entre el relieve de un paisaje de interior y el de un paisaje de costa? 2 Haz en tu cuaderno un dibujo donde aparezcan las distintas formas del relieve de los paisajes de interior. Busca información sobre las diferentes formas que hay de llamar a las colinas y anótalas en tu cuaderno. ¿Conocías alguna de ellas? 4 Clasifica estas formas del relieve según sean de costa o de interior:

Relieve de montaña Las principales formas de relieve de los paisajes de montaña son las colinas, las montañas, las sierras, las cordilleras y los valles.

Relieve de llanura

Las principales formas de relieve de los paisajes de llanura son las llanuras, las mesetas y las depresiones. Montaña. Gran elevación del terreno. Tiene tres partes: Cima

Cordillera. Conjunto de sierras alineadas.

Península – cordillera – depresión – valle – bahía colina – archipiélago – golfo – acantilado – meseta Paisaje de costa

? Falda o ladera

Sierra. Conjunto de montañas alineadas.

Meseta. Extensión llana elevada.

Paisaje de interior

¿Cómo es mi entorno? Busca información para contestar a estas preguntas relacionadas con tu localidad. • ¿Se encuentra en un paisaje de interior o de costa? • ¿Qué especies de animales habitan allí? • ¿Qué especies de plantas son características? • ¿Qué medidas tomarías para proteger ese paisaje?

? Para entender mejor las formas del relieve, observa el vídeo de un paseo en globo en anayaeducacio n.es.

Pie

Colina. Terreno elevado, de menor altura que la montaña, y con forma redondeada.

Valle. Terreno más o menos llano situado entre montañas, por el que normalmente discurre un río.

Llanura. Gran superficie plana de terreno.

Depresión. Llanura situada por debajo del terreno que la rodea.

¡Toma nota! Dentro de los paisajes de España podemos encontrar más de 50 000 especies animales y 10 000 especies de plantas diferentes. 35

ias

S X

A S

N A

¿Qué podemos hacer para evitar la destrucción de nuestros paisajes? ¿Quiénes son los responsables?

Rueda lógica

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

¿Se te ocurre otro uso para ellos? ¿Qué haces con ellos? En grupo, vamos a preparar una puesta en común con las ideas que se nos han ocurrido.

¿Qué consecuencias negativas crees que podría tener el hecho de que desaparecieran especies de animales y plantas?

Mak

Con todas las imágenes que habéis conseguido, debéis componer un mural.

DI S

Des

Podéis hacerlo digital o en papel. Es importante que la calidad de la fotografía sea adecuada, pide ayuda a un adulto.

En casa observa los envases de los alimentos, anota cómo son, de qué material, qué haces con ellos…

UEBA PR

Tes

Ahora me siento…

¡Cuida del paisaje con la regla de las «3R»!

¿Opinas que es importante tomar conciencia y tratar de proteger la biodiversidad de nuestro país?

2 Reflexiona sobre aquello en lo que puedes seguir mejorando en adelante y amplía la reflexión hacia lo que tus compañeros y compañeras pueden mejorar.

UYYEE U TTRR

Busca soluciones para disminuir el uso de envases o para reutilizarlos, para reciclarlos… ¡Fotografíalos!

¿Crees que la ciudadanía, cada persona individual, es la principal responsable de la destrucción de los paisajes y sus ecosistemas?

1 ¿Has aprendido algo nuevo? ¿Qué imágenes recuerdas? ¿Qué te ha gustado más de lo que has aprendido? ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido? ¿En qué te servirá en tu vida diaria?

1 Thin

¡Plantéate esto!

¿Cómo he aprendido?

¿Has visto cuántos envases trae la comida que compramos? ¿Todos son necesarios? ¿De qué material son en su mayoría?

9 Propón una solución para cada problema que las personas causamos en los paisajes.

si has sabido la respuesta

¿Qué cambios pueden producirse en los paisajes?

¿Por qué las personas estropeamos los paisajes? ¿Qué consecuencias tiene eso?

En parejas, elaborad tarjetas con los accidentes geográficos de España (una por accidente). Luego, colocad las tarjetas boca abajo. Por turnos, id destapándolas y señalando en el mapa la que os toque.

Asturias

PI E 2

COM

EÑ

¿Qué podemos reciclar, reducir o reutilizar? Pon un título a tu exposición.

¡Observa y anota!

• Golfos: Cádiz, Valencia, Almería.

¿Qué es un paisaje? ¿Cómo puede ser?

• Cabos: Fisterra, Creus, Gata, Trafalgar, Palos, Peñas.

Preparad la exposición sobre la regla de las «3R» aplicada a los envases de los alimentos.

7 Encuentra en la sopa de letras los nombres de estos accidentes geográficos.

4 Observa las imágenes y escribe el nombre de la forma de relieve representada en cada una de ellas.

Repasos lúdicos

R E PA S O

Porfolio

Ayuda a Jimena y a Martín

a resolver sus dudas El espacio Mira, un globo terráqueo. ¡Gira sobre sí mismo! ¡Me encanta!

han pasado ¡Otro cumpleaños! ¡Ya alrededor del otros 365 días girando se llama ese Sol! ¿Recuerdas cómo y qué provoca? movimiento de la Tierra

¿Cómo se llamaba ese movimiento y qué consecuencias tenía?

Proyectos interdisciplinares

El relieve de viajes. ¡Salen Me encantan las revistas Me gustaría unos paisajes tan bonitos! lo que es un paisaje? visitarlos todos. ¿Sabes cambiar? ¿Y por qué causas pueden

Algunos paisajes están lejos. cerca del mar y otros

7 2

1 El globo está dividido en dos hemisferios por una línea.

ón

¡Otro regalo! La representaci a plana de la Tierra. ¡Voy colgarlo en la pared!

¿Cómo se llama esa representación? Y ¿Qué dos tipos había?

¿Cómo se llamaba esa los línea imaginaria? ¿Y hemisferios?

Siempre voy a la costa. ¡Me encanta el verano! prefieres? ¿Y qué formas ¿Qué tipo de costa en esos paisajes? de relieve puedes ver

de Mira qué fotografías ¿Te paisajes de interior. acuerdas por qué elementos an del relieve se caracterizab estos paisajes?

9 4

Si me oriento con este el mapa, llegaré hasta último regalo escondido.

me Para el próximo año voy a pedir un mapa país. político de nuestro ¿Sabes lo que es?

¿Recuerdas tú los elementos de los mapas? ¡Dímelos!

¿Qué otras formas de orientarse había?

¿Qué mares y océanos bañaban las costas españolas?

que Mi madre me ha dicho ella ya ha visitado todas las costas españolas.

11 5

¡Escanea este QR!

¿Cómo se llamaban esos tipos de paisajes?

hay un Al final de la revista interior mapa del relieve del qué de España. ¿Recuerdas Meseta? sistemas bordean la

T R I M E S T R E

3 Nombra los diferentes tipos de relieve que existen.

HUE

Sta

YO REUTILIZO ¿Te has dado cuenta de la gran cantidad de envases que se usan para los alimentos?

6 Nombra los sistemas montañosos del interior.

2 ¿Qué es el relieve?

TRIMESTRE 1 PPRREES

C CON S

c) Los v… son terrenos planos entre montañas por donde suele discurrir un r… .

¿Aprovechamos o desperdiciamos alimentos?:

TOS YEC N PROE DEJA QU LL A

Reflexiona sobre las posibles formas de disfrutar de los paisajes de forma sostenible mediante la técnica de la «rueda lógica». Estas reflexiones te proporcionarán ideas para plantear propuestas que puedas presentar en tu ayuntamiento para proteger y mantener los paisajes de tu entorno.

b) Las c… son un conjunto de sierras, que, a su vez, son un conjunto de montañas.

IVO OBJET ÓN I EN ACC Reflexiona, detecta causas y corrige acciones que degradan nuestros ecosistemas 1

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Sequías e inundaciones

Construcciones

a) En el relieve de montaña podemos encontrar c…, m…, s…, c… y v… .

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O p un m

TTAA

Erupciones volcánicas

Deforestación

5 Copia y completa estas oraciones sobre el relieve de montaña.

PRIMARIA

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ENN

¿Qué he aprendido?

Ciencias

Madrid

Asturias PRIMARIA

Madrid PRIMARIA

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Sociales

O p un m

CIA 12 MES

ias

PRIMARIA

1 Indica cuáles de las siguientes causas de transformación del paisaje son naturales y cuáles artificiales.

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INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

Ciencias

Sociales

O p un m

PRIMARIA

Ciencias

Sociales

CIA 12 MES

PRIMARIA

INCLUYE

Ciencias Sociales

CIA 12 MES

PROYECTO DIGITAL

Ciencias Sociales

PRIMARIA

P O R F O L I O

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

LI C

CIA 12 MES

LI C

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

Para ver los contenidos del curso y la secuenciación de la etapa. 93

Libros del alumnado

Cómo son los libros… en detalle

Situaciones

Actividades

de aprendizaje

competenciales

Repasos lúdicos

Porfolio

Proyectos interdisciplinares

ODS. Las situaciones de aprendizaje están vinculadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, este marco ODS se aborda de manera interdisciplinar.

Centinelas de paisajes

A nuestro alrededor vemos constantemente diferentes paisajes, como playas, bosques, valles o desiertos, en los que conviven todo tipo de seres vivos. En muchas ocasiones, nuestros paisajes sufren las consecuencias del mal uso que las personas hacemos de ellos: incendios provocados por descuidos, abandono de basura y residuos, reducción de zonas naturales para construir edificios turísticos, etc. Todas estas intervenciones humanas en el medio natural repercuten en los seres vivos y pueden llegar incluso a provocar la extinción de muchas especies.

¿Cómo lo ves? ¿Crees que podemos evitar que los paisajes se estropeen? ¿Cómo podríamos detener la desaparición de animales y plantas de nuestros paisajes?

Para esta unidad...

El dato Los bosques albergan 8 de cada 10 especies de animales y plantas del planeta, siendo fundamentales en la calidad del aire.

Objetivo en acción Haz propuestas para disfrutar de nuestros paisajes locales de forma sostenible que puedan presentarse en el ayuntamiento de tu localidad.

Los paisajes

¡Sigue el hilo!

1 ¿Qué entendemos por paisajes?

El relieve de costa en España

El relieve de la comunidad

Cuidamos los paisajes

Los paisajes de interior y de costa

El relieve de interior en España

¿Cómo son los paisajes en el interior de España?

¿Cómo es el relieve de las costas y las islas españolas?

¿Por qué nuestra comunidad es especial?

¿Qué impacto tenemos las personas en los paisajes?

¿Qué diferencias hay entre los paisajes que están cerca y lejos del mar?

27 26

Situaciones de aprendizaje. La unidad comienza con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema, que invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Saberes básicos. La situación de aprendizaje exige que el alumnado aplique las destrezas y los saberes básicos adquiridos a lo largo de la unidad.

¿Qué entendemos por paisajes? Causas artificiales, provocadas por las personas

¿Sabes qué causas pueden provocar la transformación de los paisajes de tu alrededor?

¿Qué es y cómo puede cambiar un paisaje?

«Te lo cuento en un momento», en anayaeducacion.es encontrarás un resumen de la unidad.

Un paisaje es una gran extensión de terreno que puede observarse desde un lugar determinado. Los paisajes cambian con el paso del tiempo, debido a dos tipos de causas: naturales y artificiales. Causas naturales, provocadas por la naturaleza

Terremotos.

Construcción de infraestructuras como carreteras, vías de ferrocarril, puentes, etc.

Construcción de edificios. Puede ser uno solo o muchos, formando pueblos o ciudades.

Instalación de molinos eólicos, presas, etc., para obtener energía.

Deforestación o tala masiva de árboles en los bosques para cultivar la tierra.

1 ¿Qué causas humanas pueden modificar un paisaje?

Cuando hayas elegido el paisaje, busca otra fotografía de ese mismo paisaje hace 50 años. ¿Observas diferencias?

Erupciones volcánicas.

2 Sequías prolongadas.

Erosión por viento, lluvia, hielo, etc.

Busca información acerca de los paisajes que hay a tu alrededor y elige una fotografía actual del que más te guste.

Coméntalas con un compañero o compañera.

P O R F O L I O

¿Qué he aprendido? 1 Indica cuáles de las siguientes causas de transformación del paisaje son naturales y cuáles artificiales. Erupciones volcánicas

Sequías e inundaciones

Deforestación

Construcciones

IVO OBJET ÓN I EN ACC 5 Copia y completa estas oraciones sobre el relieve de montaña. a) En el relieve de montaña podemos encontrar c…, m…, s…, c… y v… . b) Las c… son un conjunto de sierras, que, a su vez, son un conjunto de montañas. c) Los v… son terrenos planos entre montañas por donde suele discurrir un r… .

3 Nombra los diferentes tipos de relieve que existen.

¿Qué podemos hacer para evitar la destrucción de nuestros paisajes? ¿Quiénes son los responsables?

Rueda lógica

¡Plantéate esto!

¿Cómo he aprendido?

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno:

1 ¿Has aprendido algo nuevo? ¿Qué imágenes recuerdas? ¿Qué te ha gustado más de lo que has aprendido? ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido? ¿En qué te servirá en tu vida diaria?

o si no la has sabido responder

IV O OBJET IÓ N EN ACC

¿Qué cambios pueden producirse en los paisajes?

9 Propón una solución para cada problema que las personas causamos en los paisajes.

si has necesitado ayuda

¿Por qué las personas estropeamos los paisajes? ¿Qué consecuencias tiene eso?

si has sabido la respuesta

• Golfos: Cádiz, Valencia, Almería.

¿Qué es un paisaje? ¿Cómo puede ser?

• Cabos: Fisterra, Creus, Gata, Trafalgar, Palos, Peñas.

7 Encuentra en la sopa de letras los nombres de estos accidentes geográficos.

4 Observa las imágenes y escribe el nombre de la forma de relieve representada en cada una de ellas.

6 Nombra los sistemas montañosos del interior.

2 ¿Qué es el relieve?

Reflexiona, detecta causas y corrige acciones que degradan nuestros ecosistemas

2 Reflexiona sobre aquello en lo que puedes seguir mejorando en adelante y amplía la reflexión hacia lo que tus compañeros y compañeras pueden mejorar.

¿Crees que la ciudadanía, cada persona individual, es la principal responsable de la destrucción de los paisajes y sus ecosistemas? ¿Opinas que es importante tomar conciencia y tratar de proteger la biodiversidad de nuestro país? ¿Qué consecuencias negativas crees que podría tener el hecho de que desaparecieran especies de animales y plantas?

Objetivo en acción. En el contexto de la situación de aprendizaje de la unidad, se invita al alumnado a participar en una tarea transformadora elaborando el producto final propuesto en el «Objetivo en acción». 95

Libros del alumnado

2 ¿Qué diferencias hay entre los paisajes que están cerca y lejos del mar?

Los paisajes de interior

1 ¿Qué diferencia hay entre el relieve de un paisaje de interior y el de un paisaje de costa?

El relieve de los paisajes de interior puede ser de montaña o de llanura.

2 Haz en tu cuaderno un dibujo donde aparezcan las distintas formas del relieve de los paisajes de interior.

Relieve de montaña Las principales formas de relieve de los paisajes de montaña son las colinas, las montañas, las sierras, las cordilleras y los valles.

Busca información sobre las diferentes formas que hay de llamar a las colinas y anótalas en tu cuaderno. ¿Conocías alguna de ellas?

Relieve de llanura

4 Clasifica estas formas del relieve según sean de costa o de interior:

Las principales formas de relieve de los paisajes de llanura son las llanuras, las mesetas y las depresiones. Montaña. Gran elevación del terreno. Tiene tres partes:

Península – cordillera – depresión – valle – bahía colina – archipiélago – golfo – acantilado – meseta

Cordillera. Conjunto de sierras alineadas.

Cima

Falda o ladera

P O R F O L I O

• ¿Se encuentra en un paisaje de interior o de costa? • ¿Qué especies de animales habitan allí? • ¿Qué especies de plantas son características? • ¿Qué medidas tomarías para proteger ese paisaje?

Para entender mejor las formas del relieve, observa el vídeo de un paseo en globo en anayaeducacion.es.

Pie

Colina. Terreno elevado, de menor altura que la montaña, y con forma redondeada.

Llanura. Gran superficie plana de terreno.

¡Toma nota! Valle. Terreno más o menos llano situado entre montañas, por el que normalmente discurre un río.

Depresión. Llanura situada por debajo del terreno que la rodea.

Dentro de los paisajes de España podemos encontrar más de 50 000 especies animales y 10 000 especies de plantas diferentes.

Cómo son los libros… en detalle

Situaciones

Actividades

de aprendizaje

competenciales

Porfolio

¿Qué he aprendido? 1 Indica cuáles de las siguientes causas de transformación del paisaje son naturales y cuáles artificiales. Erupciones volcánicas

Sequías e inundaciones

Deforestación

Construcciones

3 Nombra los diferentes tipos de relieve que existen.

¿Qué es un paisaje? ¿Cómo puede ser?

• Golfos: Cádiz, Valencia, Almería.

¿Qué podemos hacer para evitar la destrucción de nuestros paisajes? ¿Quiénes son los responsables?

Rueda lógica

¡Plantéate esto!

¿Cómo he aprendido?

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno:

1 ¿Has aprendido algo nuevo? ¿Qué imágenes recuerdas? ¿Qué te ha gustado más de lo que has aprendido? ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido? ¿En qué te servirá en tu vida diaria?

o si no la has sabido responder

¿Qué cambios pueden producirse en los paisajes?

9 Propón una solución para cada problema que las personas causamos en los paisajes.

si has necesitado ayuda

¿Por qué las personas estropeamos los paisajes? ¿Qué consecuencias tiene eso?

si has sabido la respuesta

• Cabos: Fisterra, Creus, Gata, Trafalgar, Palos, Peñas.

7 Encuentra en la sopa de letras los nombres de estos accidentes geográficos.

4 Observa las imágenes y escribe el nombre de la forma de relieve representada en cada una de ellas. A

Reflexiona, detecta causas y corrige acciones que degradan nuestros ecosistemas

6 Nombra los sistemas montañosos del interior.

2 ¿Qué es el relieve?

Paisaje de interior

Meseta. Extensión llana elevada.

Sierra. Conjunto de montañas alineadas.

Actividades competenciales. Estas actividades, cercanas al entorno del alumnado, facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

Paisaje de costa

¿Cómo es mi entorno? Busca información para contestar a estas preguntas relacionadas con tu localidad.

2 Reflexiona sobre aquello en lo que puedes seguir mejorando en adelante y amplía la reflexión hacia lo que tus compañeros y compañeras pueden mejorar.

Porfolio. En este último apartado de la unidad, se proponen actividades que invitan al alumnado a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas.

El espacio

¡Otro cumpleaños! ¡Ya han pasado otros 365 días girando alrededor del Sol! ¿Recuerdas cómo se llama ese movimiento de la Tierra y qué provoca?

Mira, un globo terráqueo. ¡Gira sobre sí mismo! ¡Me encanta!

¿Cómo se llamaba ese movimiento y qué consecuencias tenía?

¿Cómo se llamaba esa línea imaginaria? ¿Y los hemisferios?

¿Cómo se llamaban esos tipos de paisajes?

¿Cómo se llama esa representación? Y ¿Qué dos tipos había?

Mira qué fotografías de paisajes de interior. ¿Te acuerdas por qué elementos del relieve se caracterizaban estos paisajes?

¡Me encanta el verano! Siempre voy a la costa. ¿Qué tipo de costa prefieres? ¿Y qué formas de relieve puedes ver en esos paisajes?

Si me oriento con este mapa, llegaré hasta el último regalo escondido. ¿Recuerdas tú los elementos de los mapas? ¡Dímelos!

El relieve Algunos paisajes están cerca del mar y otros lejos.

¡Otro regalo! La representación plana de la Tierra. ¡Voy a colgarlo en la pared!

¿Qué otras formas de orientarse había?

Mi madre me ha dicho que ella ya ha visitado todas las costas españolas.

¿Qué mares y océanos bañaban las costas españolas?

Al final de la revista hay un mapa del relieve del interior de España. ¿Recuerdas qué sistemas bordean la Meseta?

Proyectos

Repasos lúdicos

interdisciplinares

Preparad la exposición sobre la regla de las «3R» aplicada a los envases de los alimentos. ¿Qué podemos reciclar, reducir o reutilizar? Pon un título a tu exposición.

¡Observa y anota!

C CON S

UYYEE U TTRR

Thin

En grupo, vamos a preparar una puesta en común con las ideas que se nos han ocurrido.

DI S

¿Se te ocurre otro uso para ellos? ¿Qué haces con ellos?

Mak

Con todas las imágenes que habéis conseguido, debéis componer un mural.

EÑ

¿Has visto cuántos envases trae la comida que compramos? ¿Todos son necesarios? ¿De qué material son en su mayoría?

Des

En casa observa los envases de los alimentos, anota cómo son, de qué material, qué haces con ellos… Busca soluciones para disminuir el uso de envases o para reutilizarlos, para reciclarlos… ¡Fotografíalos! ¡Cuida del paisaje con la regla de las «3R»!

YO REUTILIZO

A NS

Sta

¿Te has dado cuenta de la gran cantidad de envases que se usan para los alimentos?

PI E

HUE

PPRREES

TTAA

¿Aprovechamos o desperdiciamos alimentos?:

TOS YEC N PROE DEJA QU LL A

TRIMESTRE 1

ENN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Proyectos interdisciplinares. Al final de cada trimestre se presenta un proyecto organizado en fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba); una experiencia de aprendizaje integradora que favorece el desarrollo competencial y la aplicación de los saberes básicos adquiridos.

Repasos lúdicos. Al finalizar cada trimestre se proponen actividades para repasar de forma divertida los saberes y las destrezas adquiridos.

Podéis hacerlo digital o en papel. Es importante que la calidad de la fotografía sea adecuada, pide ayuda a un adulto.

COM

El globo está dividido en dos hemisferios por una línea.

Para el próximo año me voy a pedir un mapa político de nuestro país. ¿Sabes lo que es?

Me encantan las revistas de viajes. ¡Salen unos paisajes tan bonitos! Me gustaría visitarlos todos. ¿Sabes lo que es un paisaje? ¿Y por qué causas pueden cambiar?

T R I M E S T R E

R E PA S O

Ayuda a Jimena y a Martín a resolver sus dudas

UEBA PR

Tes

Ahora me siento…

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Proyecto

digital

Evaluación Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Proyecto digital

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

+ info

en este QR

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

108

Recursos relacionados con las claves del proyecto Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables Herramientas digitales

iPad 9:45 AM 100%

Cómo encontrar lugare s Vocabulario

Lo esencial

Primavera

Pautas DUA

Invierno

Verano

Otoño

Globo terráqueo

Fichas de atención a la diversidad

Rotación

Planisferio

Nos preparamos Mapa

Plano

¿Qué métodos de representación de la conoces? ¿Qué Tierra métodos podemos utilizar para viajar a su alrededo r?

Pruebas de evaluación prediseñadas Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Propuesta didáctica

9:45 AM

Las claves de Operación Mundo

100%

Instrumentos para evaluar la práctica docente

iPad

Programaciones (versiones Word y PDF)

109

Recursos

Recursos relacionados con las claves del proyecto Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y las metodologías activas de Operación Mundo. • Infografías del Plan Lingüístico y del Plan TIC-TAC.

FICHA 1

PLAN

TIC USAMOS LAS TIC TAC comunicación (TIC) son herraLas tecnologías de la información y la tareas como buscar informientas que nos ayudan a realizar muchas para comunicarse con otras mación, escribir, jugar… También sirven

s. personas y compartir textos e imágene ivo o máquina TIC, que Para utilizar las TIC necesitamos un disposit energía eléctrica o electricison máquinas compuestas que utilizan dad para funcionar. ¿Cuáles son los dispositivos TIC? Los ordenadores

CPU

Botón de encendido de la CPU

Pantalla

Monitor Los ordenadores portátiles son más pequeños y pesan menos, por lo que se pueden mover fácilmente de un sitio a otro.

Botón de encendido Teclado

Ratón

Los dispositivos móviles

El teléfono móvil

La tableta

Los auriculares se pueden conectar al móvil o a la tableta.

Botón de encendido y apagado

Botón de encendido y apagado Botones para controlar el volumen

Botones para controlar el volumen

Botón de inicio

Botón de inicio 1/3

PLAN

TIC TAC BUSCAMOS INFORMA CIÓ

FICHA 1

H? ¿QUÉ ES SCRATC

APRENDE A USAR

y aje de programación Scratch es un lengu con el que pueden una comunidad en línea viaudio nidos conte e crearse y compartirs juegos, los dibujos suales como los video animados, etc. Scratch está disponible La versión online de rónica: https://scratch. en la dirección elect

Por eso, al buscar infor mación en Internet es importante tener estra tegias que nos ayud en a reconocer si la infor mación es fiable; es decir, si es verdadera, corre cta y está puesta al día.

Mascota y logotipo.

No es lo mismo un hecho (una información que se puede probar ) que una opinión, que expresa lo que una persona piensa o siente.

mit.edu/

ch ramación de Scrat El entorno de prog enes: las órdenes del está basado en imág s pieza a ues parecidos programa son bloq la encajar para formar de puzle, que hay que , rama prog el y ción secuencia de programa e al puzle completo. que sería el equivalent caAC en anayaedu Consulta el plan TIC-T son las máquinas cion.es y recuerda cómo utimación que puedes para manejar la infor ch. Scrat jar lizar para mane ¡ALTO

entes

(V) o falsas (F) las sigui ch.

afirmaciones sobre Scrat

s móviles.

ación para dispositivo

– Scratch es una aplic

aje de – Scratch es un lengu – Scratch

programación basado

saber cómo hacerlo.

ite crear videojuego

mienta online que perm – Scratch es una herra dibujos animados, etc. ente diseñado para

– Scratch está especialm a 7 años.

egias para recono cer la fiabilidad de las fue

¿Cómo citar las fuen tes de información? Cuando usamos texto s, imágenes o vídeo s de otras personas, es necesario citar la fuente. En todos los trabajos, incluidos los digitales, donde se utilicen fuentes de informaci ón como páginas web, libros, enciclopedias, etc., siem pre hay que indicar, de forma bien clara, cuál es la fuente de información consultad a y quién es el autor o la autora, si lo hay. Fíjate en la imagen para

ento de software. – Scratch es un elem

110

en bloques.

línea. es una comunidad en

Algunas estrat

ntes ✓ Están firm adas por pe rsonas fiable crito, son exp s: la han esertas en la ma teria. ✓ Citan las fuentes de información originales. ✓ Pertene cen a organ izaciones o ciales, como institucione ayuntamien s ofitos, universid ✓ Tienen un ades, etc. a fecha act ual.

Entorno de trabajo de Scratch.

onliherramientas digitales debes registrarte en tus Debido a tu edad, no a de tu confianza, como de una persona adult ne sin la supervisión ia. famil o alguien de tu soras profe o sores profe

deras 1 Indica si son verda

FICHA 3

información

En Internet existe much a información que no es cierta o que pued e contener errores o datos falsos. También hay información que no está actualizada.

Nombre y apellid os:

SCRAT

No me creo toda la

los niños y las niñas

de 5

2/3

100%

Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables

Para aprender • Vídeos. • Presentaciones.

100%

iPad

9:45 AM

• Audios.

Para estudiar y ejercitar • Resúmenes. • Esquemas.

iPad

9:45 AM

100%

iPad

9:45 AM

• Actividades interactivas.

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100%

Recursos

Para jugar 9:45 AM

• Actividades lúdicas. • Repasos trimestrales lúdicos. • Game Room: Ultimate travellers.

100%

iPad

Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

9:45 AM

Para evaluar • Actividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

iPad

• Y apps recomendadas, que complementan el Plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

112

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial Recoge los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso. Lo esencial visual, fichas que sintetizan los aprendizajes esenciales utilizando esquemas y dibujos.

iPad

9:45 AM

100%

¿Queremos cambiar de vida? Vocabulario

La ciudad de Londres está densamente poblada.

Valle del Lago (Asturias) está muy poco poblado.

En Hong Kong viven muchos habitantes en un área pequeña.

En Groenlandia hay pocos habitantes en un territorio Nos muy extenso. preparamos ¿Vives en un lugar densamente poblado? ¿Cómo puedes saberlo? 1

¿Queremos cambiar de vida?

Cambios en la población

¿CÓMO MEDIMOS A LA POBLACIÓN

Padrón municipal

Censo

Los emigrantes se van a otros lugares

Porque las personas... Nacen

Emigran

Mueren

Conjunto de personas que viven en un lugar Los inmigrantes vienen de otros lugares

Habitantes de un pueblo o ciudad

Dos tipos de crecimiento

Habitantes de un país

Género

Edad

Mujeres

Joven: 0-16

Hombres

Real

Natural Nacimientos -

Adulta: 17-65 Nacimientos Muertes

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN

Anciana: + 65

Muertes

Emigrantes

Territorio

Trabajo Activa: trabajan

Población en España

Inactiva: no trabajan

Zonas costeras

Inmigrantes +

Capitales

Densamente pobladas: mucha gente en un lugar

Archipiélagos

Escasamente pobladas: pocos habitantes en un lugar

Zonas de interior

Densamente pobladas Madrid y zonas costeras

Escasamente pobladas Zonas rurales

Población envejecida Baja tasa de nacimientos y alta esperanza de vida

Alta inmigración De África, Asia y América Latina Población urbana Ciudades grandes y muy pobladas (Madrid y Barcelona)

Están densamente pobladas

Escasamente pobladas

113

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

iPad

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

9:45 AM 100%

Pau tas DUA en Ope raci ón Mun do teniendo en cueno Operación Mundo están concebidos Los diferentes elementos del Proyect e tabla se muestra la de Aprendizaje (DUA). En la siguient ta los principios del Diseño Universal o: DUA y los elementos del proyect relación entre los principios o pautas OPERACIÓN MUNDO

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

Sigue el hilo

114

o Pautas DUA que se aplican en el proyect ENTORNO DIGITAL

MATERIAL IMPRESO • La relación directa con los ODS a (retos del siglo xxi) y con la vida cotidian del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

ada sobre • Da acceso a información actualiz los ODS al profesorado y al medios s alumnado utilizando múltiple de comunicación (5.1).

texto facilita • La representación alternativa al l con el la comprensión y la conexión persona izaje (2.5). contexto de la Situación de aprend ón de • Las preguntas vinculan la Situaci y los aprendizaje con las experiencias do (3.1). conocimientos previos del alumna table sobre • Aporta información objetiva y contras (8.1). la importancia del objetivo en acción través de una • Estimula la reflexión colectiva a afrontar los estrategia de pensamiento útil para (9.2). os cotidian as problem un producto • Fomenta la autonomía proponiendo en el centro final abierto a la contextualización o los variand (7.1) do alumna del n elecció y a la niveles de exigencia (8.2). de los encia • Facilita la generalización y la transfer aprendizajes esenciales (3.4). ación para la • Fomenta la comunidad y la colabor producto final realización y difusión colectiva del (8.3).

ución del • Guía de forma ordenada la consec y visibilizando objetivo en acción (6.1) modelando gráfico (6.3). ador organiz un con (6.2) el proceso

ivas • ¿Qué sé? Propone actividades interact previas trazables para la detección de ideas en la apertura de la unidad (3.1).

presentan • Utiliza píldoras audiovisuales que ando las situaciones de aprendizaje estimul an la expectativas y creencias que aument unidad. la de a motivación (9.1) en la apertur ción • Presenta en cada unidad informa as adicional de fuentes preseleccionad ionan en distintos formatos que proporc auditiva ción informa la a ivas alternat es (1.2) y visual (1.3) como representacion es, audios alternativas al texto (2.5): cancion de la o vídeos subtitulados, locuciones gráficos, información textual, organizadores , Para visual thinking, etc. utilizables, además dinamizar la participación. • Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que en representa el progreso hacia el objetivo acción (3.3).

Fichas de atención a la diversidad Permiten: • Encontrar materiales de apoyo. iPad

9:45 AM UNIDAD

• Adaptar los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

100%

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias Sociales 3.º

FICHA

• Prestar una atención individualizada.

1 Como sabes, los paisajes pueden modificarse por causas naturales o ar-

tificiales. Colorea de verde las causas naturales, y de rojo, las artificiales.

• Seleccionar y aplicar diversas estrategias metodológicas.

Terremotos

Deforestación

Carreteras

Sequías

2 Completa las oraciones utilizando las siguientes palabras.

interior – naturales – alta – llanura – costa – artificiales mar – cerca – baja – personas Según hayan sido modificados o no por las

, los

paisajes pueden ser

Los paisajes de

son los que están lejos del . En ellos podemos distinguir entre relieve de

montaña y de iPad

9:45 AM

100%

Nombre y apellidos: Fecha:

FICHA

UNIDAD

Ciencias Sociales 3.º

Los paisajes de

son aque-

llos que están

del mar. Puede ser una cos-

cuando se forman playas o una costa cuando se forman acantilados.

1 Observa la imagen y describe este paisaje. Puedes ayudarte de las

preguntas que aparecen a la derecha de la imagen.

3 Encuentra en la sopa de letras las distintas formas del relieve del pai-

saje de interior y de costa. Después, anótalas en la tabla, en su cuadro correspondiente.

¿Es un paisaje de interior o de costa? ¿Qué elementos artificiales observas?

¿Qué formas del relieve ves?

¿Cómo es la vegetación? ¿Qué animales crees que podrían habitar en esa zona?

¿Te gustaría visitar ese lugar? ¿Qué emociones te transmite?

A T

2 Si tuvieras que realizar un viaje en línea recta desde Santander hasta el

cabo de Trafalgar, ¿qué unidades del relieve atravesarías?

100

200

300 km

iPad

UNIDAD

Nom bre

y ape llido

Ciencias

Sociales

3.º

FICHA

100% 9:45 AM

PAISAJE PAISAJE

DE COSTA

DE INTERI

iPad

UNIDA

y ape llid

9:45 AM

os:

rdas alg ún paisa no has je natur estado al en el en ningu los eleme que haya no, invén ntos qu s estado? talo. Re e forma Dibújalo. cuerda n el paisa que de je: reliev bes incorp Si e, agua orar , vegetac ión y fau na.

4 Lee el sig

Ciencia

uiente tex

to y res

ponde a

ta. : ción correc cuentra en brica se en era Cantá La cordill sula. de la Penín sur El a) sula. de la Penín b) El norte sula. de la Penín contrar: demos en c) El oeste ibérica po nín pe sula tro de la En el cen ana. stero-Catal Co era dill a) La cor ticos. temas Bé b) Los sis l. a: encuentr seta centra c) La me bbética se dillera Su a y la cor rra Moren Entre Sie alquivir. ad Gu l sión de a) La depre ro. sión del Eb b) La depre a sur por: l. y submeset seta centra seta norte c) La me en subme á dividida est l tra cen La meseta . a Ibérico a) El sistem ineos. b) Los Pir a Central. c) El sistem

op 4 Elije la 100%

las preg

untas.

s Sociale

s 3.º

FICHA

Nom bre

3 ¿Rec ue

«La eru pción ha termina ciembre do». de 2021 que la ac Con estas palab llegado ras se an tiv a su fin. Una notic idad del volcá unciaba tes de la n de Cu en diia sin du isla de mbre Vie da muy La Palm informa ja había esperad a, en el ción tra a por los archipiél s tres me ago cana habitan ses de pr En total rio, que , el volcá eocupa recibía ción po n estuv horas, ca la r su activ o ac usando idad. numeros tivo en España nas tuvier os daño durante on que s mater 85 días ser desa de la lav ial y es. Más lojadas ocho a y se pe de sus de 7 00 rdieron vivienda 0 perso más de Fuente: s debid 300 hectá CNN. o al avan reas de ce terreno de cultiv o.

115

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas

iPad

9:45 AM UNIDAD

Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso:

100%

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias Sociales 3.º

1 Observa la imagen y responde a las preguntas.

• Evaluación inicial: unidad 0 y prueba de evaluación inicial. • Una evaluación final.

Para cada unidad: • Una evaluación.

a) ¿Qué tipo de cambio se ha producido en ese paisaje?

• Una evaluación competencial.

b) ¿Se trata de un cambio natural o artificial?

Para cada trimestre:

c) ¿Qué tipo de paisaje crees que es?

• Competencias GYM: una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

d) Escribe tres elementos artificiales que veas en la imagen.

e) Escribe tres elementos naturales que veas en la imagen.

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

iPad

Herramienta con la que el profesorado podrá diseñar pruebas escritas de manera flexible, seleccionando, en función de sus objetivos didácticos, los aprendizajes que desea evaluar o ejercitar (parte de una unidad, una unidad completa, una situación de aprendizaje…).

9:45 AM 100%

Y además... • Fondo de instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación. • Instrumentos para evaluar la práctica docente. 116

• Incluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Propuesta didáctica • Recopila la versión en PDF de las propuestas didácticas.

Claves + info anayaeducacion.es

100%

Recursos U2

Recursos digitales

¿Qué diferencias hay entre los paisajes que están cerca y lejos del mar?

Audio: te lo cuento en un momento Vídeo: un paseo en globo Actividades interactivas: las formas del relieve de interior; el relieve de interior

Los paisajes de interior

1 ¿Qué diferencia hay entre el relieve de un paisaje de interior y el de un paisaje de costa?

El relieve de los paisajes de interior puede ser de montaña o de llanura.

Inclusión y atención a la diversidad

2 Haz en tu cuaderno un dibujo donde aparezcan las distintas formas del relieve de los paisajes de interior.

Relieve de montaña

Fichas 1 y 2 de refuerzo

Las principales formas de relieve de los paisajes de montaña son las colinas, las montañas, las sierras, las cordilleras y los valles.

Ficha de ampliación

TIC Tanto la actividad 3 como la actividad ¿cómo es mi entorno? precisan de un manejo de las TIC para realizarse.

Presentación interactiva: los paisajes

Busca información sobre las diferentes formas que hay de llamar a las colinas y anótalas en tu cuaderno. ¿Conocías alguna de ellas?

Relieve de llanura

4 Clasifica estas formas del relieve según sean de costa o de interior:

Las principales formas de relieve de los paisajes de llanura son las llanuras, las mesetas y las depresiones. Montaña. Gran elevación del terreno. Tiene tres partes: Cima

Cordillera. Conjunto de sierras alineadas.

Falda o ladera

Sierra. Conjunto de montañas alineadas.

Península – cordillera – depresión – valle – bahía colina – archipiélago – golfo – acantilado – meseta Paisaje de costa

Paisaje de interior

Meseta. Extensión llana elevada.

¿Cómo es mi entorno?

Ten en cuenta • En esta parte de la unidad aparecerán muchas palabras hasta ahora desconocidas para el alumnado. Por eso, utilice como apoyo los recursos audiovisuales y el dibujo para ayudar a afianzar dichos contenidos.

Busca información para contestar a estas preguntas relacionadas con tu localidad. • ¿Se encuentra en un paisaje de interior o de costa? • ¿Qué especies de animales habitan allí? • ¿Qué especies de plantas son características?

Sugerencias de las actividades

• ¿Qué medidas tomarías para proteger ese paisaje?

1, 2, 3 y 4 Para las actividades que requieren una búsqueda en internet, sería conveniente limitar o dirigir dicha búsqueda. Recomiende un par de webs que puedan resultar útiles y visualícelas con el alumnado durante el tiempo de clase.

Para entender mejor las formas del relieve, observa el vídeo de un paseo en globo en anayaeducacion.es.

Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.

Pie

9:45 AM

Colina. Terreno elevado, de menor altura que la montaña, y con forma redondeada.

Llanura. Gran superficie plana de terreno.

Si lo cree conveniente, puede compartir los resultados de las actividades en gran grupo.

Conexión con la situación de aprendizaje A partir del «toma nota» se conecta con un contenido mucho más familiar para el alumnado: los animales y las plantas. Rete a sus alumnos y alumnas a enumerar especies de animales y plantas que pueden encontrarse en los paisajes de su alrededor.

¡Toma nota! Valle. Terreno más o menos llano situado entre montañas, por el que normalmente discurre un río.

Depresión. Llanura situada por debajo del terreno que la rodea.

Dentro de los paisajes de España podemos encontrar más de 50 000 especies animales y 10 000 especies de plantas diferentes.

Soluciones

Actividades complementarias

Para despertar la curiosidad

Para consolidar los aprendizajes

1 Las formas del relieve que encontramos en cada uno de ellos son diferentes. Por ejemplo, en los paisajes de costa podemos encontrar playas, acantilados o islas, y en el de interior montañas, valles o llanuras.

Para facilitar la comprensión

• Pedir al alumnado con antelación que traigan fotos de algún paisaje de interior donde hayan estado. Posteriormente, estas fotografías se podrían utilizar para identificar diferentes formas del relieve de interior.

• Juego del ahorcado con el nuevo vocabulario.

2 Respuesta abierta. 3 Respuesta abierta. Algunas opciones: loma, cerro o monte. 4 Paisaje de costa: península, bahía, archipiélago, golfo y acantilado. Paisaje de interior: cordillera, depresión, valle, colina y meseta. ¿Cómo es mi entorno? Respuesta abierta en función del entorno del alumnado.

iPad

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo

• Utilizar los recursos audiovisuales propuestos en esta página. • Realizar alguna de las actividades que se proponen en las fichas de tratamiento de la diversidad que estén relacionadas.

• Juego «dibuja mi paisaje». Anime a cada alumno o alumna a que dibuje en su cuaderno un paisaje de interior cualquiera. Puede tener los elementos que ellos quieran. Una vez que los dibujos estén terminados, coloque al alumnado por parejas. Un miembro de la pareja deberá describir su paisaje al otro que deberá dibujarlo. Al terminar se compararán los dos paisajes. Anime al alumnado a que utilice el vocabulario recién aprendido a la hora de describir su paisaje. También se podría escribir en la pizarra una lista de adjetivos que podrían servir para enriquecer dichas descripciones.

117

iPad

9:45 AM

100%

Primaria. Ciencias Sociales 3.

• La programación por unidades.

Nº de sesiones: 10-12

Temporalización S

• Los registros de evaluación.

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres. Se parte del dato de que los bosques albergan la gran mayoría de las especies animales de la Tierra. Se pretende despertar en el alumnado una conciencia medioambiental. No se trata de evitar el contacto con la naturaleza, sino de desarrollar con ella una relación respetuosa y sostenible. Pese a que la naturaleza resulta vital para nuestra supervivencia, se encuentra sometida a una presión cada vez mayor por la actividad humana, viéndose alterado negativamente casi el 75% de la superficie natural terrestre. El título de la unidad refleja la intención transformadora que se persigue con la situación de aprendizaje. Bajo la consigna de una cultura científica basada en la indagación y el pensamiento crítico, la situación de aprendizaje se relaciona con los saberes (categorizados en el esquema ¡Sigue el hilo!) y destrezas básicas en torno a: • La observación, identificación, clasificación y búsqueda de patrones. • La relación entre los seres humanos y la naturaleza. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que vivimos. Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; contribuyendo a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas. La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad y a través de una técnica de pensamiento, provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al “Objetivo en acción”: Desarrollar propuestas para cuidar y disfrutar de los paisajes locales. Desde una perspectiva básica, tras identificar las actividades humanas que someten a la naturaleza, la idea es que el alumnado proponga soluciones para velar por la conservación y el restablecimiento de los ecosistemas, frenado la alteración que sufre el medio natural.

Programación

Unidad 2. Centinelas de paisajes

• La programación didáctica.

100%

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Programaciones. Con la versión en Word y en PDF de:

Primaria. Ciencias SoCIALES 3. Unidad 2 Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP

Perfil de salida descriptores operativos

Competencias específicas

9:45 AM

CCL3, STEM4, 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales CD1, CD2, CD3, de forma segura, responsable y eficiente, CD4, CD5, CCEC4. para buscar información, comunicarse, y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

Criterios de evaluación

Saberes básicos

Evidencias

1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: - Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Mi profesión: microbióloga. (actividad competencial). Actividad 3 Así se nutren las plantas. Te lo cuento en un momento

A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica: - Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables…). - Fomento de la curiosidad, la iniciativa, y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones. 2. La vida en nuestro planeta: - Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

Página inicial Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el dato y objetivo en acción. El caso de los insectos robóticos (actividad competencial) Aplicamos el método científico (actividad competencial)

CCL1, CCL2, 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones 2.1. Formular preguntas y realizar CCL3, STEM2, científicas sencillas, utilizando diferentes predicciones razonadas, demostrando STEM4, CD1, CD2, técnicas, instrumentos y modelos propios curiosidad por el medio natural, social y CC4. del pensamiento científico, para interpretar cultural cercano. y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

iPad

118

¡Cuántas plantas diferentes! Actividad 2 ¿Qué he aprendido? Actividad 10 Álbum de fotos de la unidad Objetivo en acción

Propuesta

didáctica Unidad muestra

1 Cómo encontrar lugares ESQUEMA DE LA UNIDAD

La Tierra

Se mueve

Se representa

Rotación

Traslación

Globo terráqueo

Mapa

dura 24 horas y provoca

dura 1 año y provoca

elementos

tipos

El día y la noche

Las estaciones del año

– Polos (norte y sur) – Eje terrestre – Ecuador (hemisferios norte y sur)

Plano

– Físicos – Políticos – Temáticos

Si representan todo el planeta

Planisferio o mapamundi

Otras formas de orientarnos

Posición del Sol

120 34

Vegetación

Estrella polar

Brújula

GPS

Recursos digitales

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Página inicial

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Aula

RECURSOS Presentación interactiva: cómo encontrar lugares

Situación de aprendizaje: cómo lo ve, el dato y objetivo en acción (plano que localice los centros de salud de la localidad o barrio). ODS 3. Salud y bienestar ¡Nuestro planeta se mueve! El planeta Tierra

Representamos el planeta azul El globo terráqueo

¿Cómo llego a cualquier sitio? El mapa

Audio: te lo cuento en un momento Vídeo: orbitando; el día y la noche; el movimiento de traslación; las estaciones Actividades interactivas: el movimiento de rotación; el movimiento de traslación Fichas multinivel de diversidad (refuerzo y ampliación) Audio: te lo cuento en un momento Actividades interactivas: el globo terráqueo y el mapamundi; las líneas imaginarias; la Tierra en dos mitades Presentación interactiva: ecuador, paralelos y meridianos Fichas multinivel de diversidad (refuerzo y ampliación) Audio: te lo cuento en un momento Actividades interactivas: los tipos de mapas Presentación interactiva: los elementos de los mapas Fichas multinivel de diversidad (refuerzo y ampliación)

Mapas murales Brújula

¿Qué hay a mi alrededor? El plano

¿Cómo puedo orientarme? Otras formas de orientarnos

Porfolio ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción ¿Cómo he aprendido?

Audio: te lo cuento en un momento Vídeo: pasos para dibujar un plano Actividades interactivas: los planos Fichas multinivel de diversidad (refuerzo y ampliación)

Audio: te lo cuento en un momento Vídeo: cómo orientarse Actividades interactivas: la isla del tesoro; conceptos cartográficos Presentación interactiva: la representación del espacio Fichas multinivel de diversidad (refuerzo y ampliación) Presentación digital: esquema de la unidad Lo esencial Game Room Fichas de evaluación

121 35

Recursos

Recursos digitales Presentación interactiva: cómo encontrar lugares

Cómo encontrar lugares

Lola y Adolfo viven con su padre, que está enfermo. Un día, mientras hacían los deberes, su padre comenzó a encontrarse mal debido a una bajada de azúcar. Ni Adolfo ni Lola sabían qué medicamento darle, pero tuvieron una idea: llamar al número de emergencias 112. Una persona les contestó al otro lado de la línea y envió rápidamente una ambulancia que, gracias al GPS, llegó enseguida, recogió a la familia y la trasladó al hospital más cercano a unos 15 minutos de casa. Gracias a esa rápida reacción de Lola y Adolfo, y a la cercanía del hospital, su padre se encuentra en casa completamente recuperado.

¿Cómo lo ves? ¿Sabes cómo puedes encontrar lugares en cualquier parte del mundo? ¿Qué usarías para saber llegar a un sitio al que no has ido nunca? ¿Sabes lo que son los mapas y los planos? ¿Has usado uno alguna vez?

El dato A pesar de los avances médicos, muchos niños y niñas carecen de sanidad, sobre todo en África y Asia, donde es fácil contraer enfermedades que no pueden ser curadas en sus países por falta de recursos.

Para esta unidad...

Objetivo en acción Elabora un plano que muestre la situación de todos los centros de salud de tu localidad o barrio y exponlo en tu calle para ayudar al vecindario a localizarlos.

El planeta Tierra

¡Sigue el hilo!

El globo terráqueo

1 ¡Nuestro planeta se mueve!

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen inicial

Esta situación de aprendizaje pretende despertar en el alumnado una conciencia sobre la importancia de tener acceso a la sanidad y desarrollar su autonomía a la hora de tener que llegar a desenvolverse adecuadamente en una situación real. Indirectamente, también se planteará la necesidad de acudir a centros sanitarios cuando nos encontramos enfermos para poder recuperarnos adecuadamente. Desde el objetivo en acción parte el hilo con el que se hilvanan los contenidos (saberes y competencias) tratados.

ODS.3 Salud y bienestar: garantizar una vida sana y promover el bienestar de todas las personas a cualquier edad es necesario para la construcción de sociedades prósperas. Podemos concienciar a nuestra comunidad sobre la importancia de contar con una buena salud y llevar a cabo un estilo de vida saludable y podemos también exigir a los gobiernos, a los dirigentes locales y otros responsables de la adopción de decisiones que rindan cuentas por su compromiso de mejorar la salud y bienestar de la ciudadanía.

La ambulancia recorriendo una calle a toda velocidad que muestra la imagen que da comienzo a la unidad intenta transmitir la urgencia y relevancia que se plantea en la situación de aprendizaje. Un primer vistazo a esta imagen da pie a preguntar al alumnado qué puede estar pasando para que una ambulancia vaya tan deprisa. A su vez, se vincula con la utilización del GPS, plano o mapa para poder llegar a lugares desconocidos y, en este caso, en el menor tiempo posible.

122 36

2 Representamos el planeta azul

Claves

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es.

TIC Manejar aplicaciones y soportes para buscar información, tratarla y comunicarla.

Utilización de los recursos digitales propuestos en esta página. Educación emocional Dar la oportunidad de trabajar la empatía a través de la situación de aprendizaje. Animar al alumnado a reflexionar sobre las emociones que sentiría si se encontrara en una situación similar.

Actividades complementarias Para motivar el aprendizaje • Reproducir el recurso digital de esta página. • Hablar sobre circunstancias que puedan darse relacionadas con la situación de aprendizaje. ¿Alguna vez has vivido algo parecido? ¿Cómo te sentirías? ¿Qué habrías hecho tú si hubieses estado en el lugar de Lola y Adolfo? • Reflexionar sobre la importancia que tiene el acceso a la sanidad. ¿Todas las personas pueden ir al médico cuando están enfermas? ¿Sucede esto en todos los países? El mapa

El plano

Otras formas de orientarnos

¿Cómo llego a cualquier sitio?

¿Qué hay a mi alrededor?

¿Cómo puedo orientarme?

• Hacer un repaso de los contenidos para descubrirlos a través de una infografía.

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

¡Sigue el hilo!

Las preguntas planteadas pretenden que se produzca una reflexión en el alumnado acerca de las diferentes formas que hay de llegar a sitios en los que nunca se ha estado y al mismo tiempo un despertar de su curiosidad hacia los contenidos de la unidad.

En este apartado se proporcionan datos reales que reflejan la realidad de que muchos niños y niñas del mundo no tienen la misma suerte que los que viven en España, que pueden ir al médico cuando lo necesiten.

Se presenta el objetivo en acción (la realización de un plano del barrio o la localidad en el que se ubiquen los principales centros sanitarios), con el que se pretende conseguir que el alumnado sea consciente de adónde debe dirigirse en caso de emergencia médica o, simplemente, conozca la oferta sanitaria que hay en su zona para cuando la necesite.

Se presentan los apartados en los que están estructurados los contenidos de la unidad: el planeta Tierra, el globo terráqueo, el mapa, el plano y otras formas de orientarnos.

123 37

Recursos

Recursos digitales Audio: te lo cuento en un momento

¡Nuestro planeta se mueve!

Vídeo: orbitando; el día y la noche; el movimiento de traslación; las estaciones Actividades interactivas: el movimiento de rotación; el movimiento de traslación

La Tierra es el único planeta conocido en el que se dan las condiciones para que exista la vida. Todas las personas compartimos una misma casa: el planeta Tierra.

Inclusión y atención a la diversidad Fichas 1 y 2 de refuerzo

1 Haz un dibujo de la Tierra que represente el movimiento de rotación y otro que represente el movimiento de traslación.

Ficha técnica Nombre: Tierra

Ficha 1 de ampliación

2 ¿Qué movimiento terrestre provoca las estaciones del año? ¿Cuál es tu estación favorita? Explica por qué.

Sistema solar ¿Dónde se encuentra?: Estrella más cercana: Sol Forma: esférica

etro)

Tamaño: 12 742 km (diám Satélites: Luna

Veo-pienso-

me pregunto La Tierra es nuestra casa, y la compartimos con el resto de la humanidad. ¿Creéis que cuidamos correctamente de ella? ¿Qué cosas podríais hacer para no estropearla? Comentad vuestras respuestas entre toda la clase.

Los movimientos de la Tierra Nuestro planeta está en constante movimiento y se mueve de dos formas diferentes: alrededor del Sol y sobre sí misma.

Sol Rotación Luna

Tierra

Traslación

El movimiento de rotación es el giro que realiza la Tierra sobre sí misma. Este movimiento tarda 24 horas y tiene como consecuencia el día y la noche.

El movimiento de traslación es el giro que realiza la Tierra alrededor del sol. Este desplazamiento supone un tiempo de 365 días y 6 horas; es decir, un año. El movimiento de traslación produce las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno.

Soluciones

Actividades complementarias

1 Respuesta abierta.

Para facilitar la comprensión

2 Las estaciones del año están provocadas por el movimiento de traslación. El resto, respuesta abierta.

• Utilizar los recursos audiovisuales propuestos en esta página.

3 Respuesta abierta.

• Realizar alguna de las actividades que se proponen en las fichas fotocopiables.

124 38

Claves + info anayaeducacion.es U1

TIC Se recomienda que se haga uso de los materiales audiovisuales alojados en anayaeducacion.es.

Las estaciones del año A lo largo del año, se suceden cuatro estaciones: invierno, primavera, verano y otoño. Cada estación dura tres meses, y tiene características diferentes.

Invierno

Desarrollo del pensamiento

Para entender mejor los movimientos de la Tierra, observa el vídeo «Los movimientos de la Tierra» en anayaeducacion.es.

Apoyar la realización de la actividad 3 a través de la técnica de pensamiento «veopienso-me pregunto». Plantee los interrogantes sobre la propuesta realizada para cuidar nuestro planeta y proponga un organizador gráfico para rellenar con las tres variables.

Primavera

Ten en cuenta

El invierno empieza el 21 de diciembre y acaba el 21 de marzo. Los días son más cortos que las noches. Es la estación más fría del año.

La primavera empieza el 21 de marzo y termina el 21 de junio. Los días empiezan a ser más largos. Cada vez hace más calor.

Verano

Otoño

• En esta página se presenta una información breve y esquemática de nuestro planeta para dotar de significado los contenidos que se desarrollarán más adelante. • Las estaciones del año constituyen un contenido muy cercano al alumnado que puede aprovecharse para enlazar con actividades diarias como elegir ropa para ir al colegio o planificar viajes hipotéticos.

Sugerencias de las actividades 1, 2 y 3 La actividad 1 podría plantearse ampliando la posibilidad de usar diferentes tipos de materiales plásticos, conectando así con el área de Educación Artística. El verano empieza el 21 de junio y acaba el 22 de septiembre. Los días son más largos que las noches. Es la estación más calurosa.

Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.

El otoño empieza el 22 de septiembre y acaba el 21 de diciembre. Los días empiezan a ser más cortos. Cada vez hace más frío.

Compartir los resultados de las actividades en gran grupo.

Para despertar la curiosidad • ¿Conoces más planetas del sistema solar? ¿Cuáles?

125 39

Recursos

Recursos digitales Audio: te lo cuento en un momento

Representamos el planeta azul

Actividades interactivas: el globo terráqueo y el mapamundi; las líneas imaginarias; la Tierra en dos mitades

¿Tengo que preocuparme si me voy de viaje enfermo?

Presentación interactiva: ecuador, paralelos y meridianos

El globo terráqueo

Inclusión y atención a la diversidad

El globo terráqueo es la representación de la Tierra en una esfera. Nos permite observar nuestro planeta tal cual es, pero con un tamaño mucho más pequeño que el real. En él podemos ver dónde se sitúa cada país y hasta dónde llegan los grandes océanos de nuestro planeta.

Fichas 1 y 2 de refuerzo Ficha 1 de ampliación

Nuestro planeta tiene forma de esfera un poco achatada por los polos, como si pisáramos un poco un balón contra el suelo. Por eso, la mejor forma de representar nuestro planeta es mediante el globo terráqueo.

Soluciones

Actividades complementarias

1 Un globo terráqueo es la representación de la Tierra en una esfera.

Para facilitar la comprensión

2 Respuesta abierta. Ejemplo: se le llama «Planeta Azul» porque es de ese color como se ve desde el espacio. 3 El ecuador es una línea imaginaria que divide la Tierra en dos mitades: el hemisferio norte y el hemisferio sur. 4 Hay más superficie terrestre en el hemisferio norte. Nosotros vivimos en el hemisferio norte.

126 40

• Utilizar los recursos audiovisuales propuestos en esta página. • Realizar alguna de las actividades que se proponen en las fichas fotocopiables. Para experimentar • El concepto de «antípodas». Explique al alumnado lo que son las antípodas. Utilice un globo terráqueo que se pueda pinchar para descubrir las antípodas de diferentes lugares de nuestro planeta.

Claves + info anayaeducacion.es U1

TIC Se recomienda que se haga uso de los materiales audiovisuales alojados en anayaeducacion.es.

Elementos del globo terráqueo Todos los globos terráqueos tienen los siguientes elementos: • Dos polos. El polo norte y el polo sur son los dos extremos del planeta que están un poco achatados.

Ten en cuenta

«Te lo cuento en un momento», en anayaeducacion.es encontrarás un resumen de la unidad.

• Cuando se aborde la explicación de este tipo de representación del planeta es aconsejable compararla con la representación en mapas. Una comparación de ambas formas de representación facilitará la comprensión del alumnado.

• Un eje terrestre. Es una línea imaginaria que atraviesa la Tierra por los polos y está un poco inclinado. • El ecuador. Es una línea imaginaria que divide el planeta en dos mitades: el hemisferio norte y el hemisferio sur. Eje terrestre

Sugerencias de las actividades

Polo norte

1, 2, 3 y 4 Al igual que en la página anterior, se propone que se dé libertad al alumnado para que, si lo desea, en vez de un dibujo, realice la representación de la Tierra en la actividad 1 usando otros materiales, preferiblemente reciclados.

Hemisferio norte

Ecuador

Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.

Hemisferio sur

Compartir los resultados de las actividades en gran grupo.

Polo sur

1 ¿Qué es un globo terráqueo? Dibuja uno en tu cuaderno y señala sus elementos.

3 ¿Qué es el ecuador? ¿Qué nombre reciben las dos mitades resultantes?

2 ¿Por qué crees que a nuestro planeta se lo llama «planeta azul»?

4 ¿En qué hemisferio hay más superficie terrestre? ¿En cuál crees que vives tú?

Para consolidar los aprendizajes • Hacer un repaso utilizando el recurso «Te lo cuento en un momento» alojado en anayaeducacion.es.

Para fomentar la lectura Poema LA TIERRA La Tierra es redonda igual que un balón y da muchas vueltas en torno del Sol. La Tierra es redonda como una naranja y en dar una vuelta todo un año tarda.

Los meses del año yo sé que son doce, con muchas semanas y cuatro estaciones. La Tierra da vueltas y quieta no está. De tanto dar vueltas se va a marear. Elvira Nogal

127 41

Recursos 2

Recursos digitales

Representamos el planeta azul

Audio: te lo cuento en un momento Actividades interactivas: el globo terráqueo y el mapamundi; las líneas imaginarias

Los planisferios

5 ¿Qué diferencia hay entre un planisferio y un globo terráqueo?

Un planisferio, o mapamundi, es un mapa que representa toda la superficie terrestre sobre un plano. En él se muestran todos los continentes, mares y océanos de la Tierra, aunque de forma menos exacta que en el globo terráqueo.

Inclusión y atención a la diversidad Ficha 1 de refuerzo

Busca información y explica qué es un continente, cuántos hay y cómo se llaman.

Mural: mapamundi físico

En los planisferios también aparecen el ecuador y otras líneas imaginarias horizontales (paralelos) y verticales (meridianos) que forman una cuadrícula que sirve para localizar puntos en la superficie terrestre.

7 Localiza tu país en el planisferio político y responde:

Mural: mapamundi político

También tiene una marca de orientación que señala los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste.

a) ¿En qué continente se encuentra?

Tipos de planisferios

b) ¿Qué continentes son los más cercanos?

Aula

Los planisferios pueden ser físicos o políticos. Tipos de planisferios 180°

150° O

120° O

90° O

60° O

30° O

0°

O C É A N O

30° E

60° E

90° E

G L A C I A L

120° E

150° E

180°

Á R T I C O

Groenlandia

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Altitud (m) 8000 5000 4000 3000 2000 1000 500 200 0 –500

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OCÉANO

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60° S

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P A C Í F I C O

Misuri Misisipí

30° N

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60° N

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4 000

6 000

30° S

8 000 km 60° S

O C É A N O

G L A C I A L

A N T Á R T I C O

Planisferio físico 180°

150° O

120° O

90° O

60° O 30° O 0° 30° E 60° E 90° E 120° E 150° E 180° Representa las formas del relieve del planeta, como montañas, desiertos, ríos, océanos, etc. Para representarlos, se usan distintos colores.

Soluciones

Un mapa que representa la sanidad en el planeta

5 La diferencia es que el planisferio es una representación plana de la Tierra y el globo terráqueo es una representación en forma de esfera.

• En África y en Asia.

6 Un continente es cada una de las extensiones principales de tierra en las que se suele dividir la superficie terrestre.

• España tiene un grado muy bueno de asistencia sanitaria.

Los continentes son seis: África, América (puede dividirse en América del Norte y América del Sur), Antártida, Asia, Europa y Oceanía. 7 España se encuentra en Europa. Los continentes más cercanos son África y Asia.

128 42

• En Europa, América del Norte y Oceanía. • En África y en Asia. Respuesta abierta.

Claves + info anayaeducacion.es U1

La actividad 6 plantea una búsqueda de información para la que será necesaria el uso de las TIC. Guíe a su alumnado y proponga diferentes fuentes donde puedan buscar la información de manera segura.

Una mapa que representa la sanidad en el planeta Este planisferio representa la calidad de la asistencia sanitaria en el mundo.

TIC

Los colores del mapa van del rojo (considerado la peor calidad de asistencia sanitaria) al verde oscuro (considerado la mejor calidad de asistencia sanitaria). También hay países en blanco, puesto que no se tienen datos de ellos.

Educación emocional La actividad «Un mapa que representa la sanidad en el planeta» puede dar pie a un coloquio en la que se comente la situación sanitaria en otros lugares de nuestro planeta. Anime al alumnado a reflexionar sobre qué problemas puede acarrear esta situación y a ponerse en la piel de las personas que viven en lugares con peor asistencia sanitaria.

• ¿En qué continentes hay más países con asistencia sanitaria de peor calidad? • ¿En qué continentes hay más países con asistencia sanitaria de buena calidad? • ¿En qué continentes hay más países sin datos? ¿A qué crees que se debe? • ¿Qué grado de calidad de asistencia sanitaria tiene España?

Ten en cuenta 180°

150° O

N O

120° O

90° O

60° O

30° O

0°

O C É A N O

30° E

60° E

90° E

G L A C I A L

120° E

150° E

• Compare la representación de la Tierra a través de mapas con el globo terráqueo e incite a hacerse preguntas sobre por qué una representación es más fiable que la otra.

180°

Á R T I C O

E S

E U R O P A

60° N

REINO UNIDO ALEMANIA

C A N A D Á

ESPAÑA

O C É A N O

60° N

TURQUÍA

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C H I N A

EGIPTO

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MÉXICO

ITALIA

MARRUECOS

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30° N

FRANCIA

O C

E S T A D O S U N I D O S

INDIA

NIGERIA

P A C Í F I C O

ARGENTINA

PA C Í F I C O

5, 6 y 7

OCÉANO

INDONESIA

ÍNDICO

T I C O

30° S

Sugerencias de las actividades

30° N

Ecuador 0°

Á F R I C A

L Á N

BRA SIL

A M É R I C A

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0° Ecuador

OCÉANO

AUSTRALIA

30° S

SUDÁFRICA

OCEANÍA 0

2 000

4 000

6 000

8 000 km

60° S

O C É A N O

G L A C I A L

A N T Á R T I C O

Planisferio político 180° 150° O O 90° O 60° O 30° O E Representa los120° límites de los distintos países que 0°forman30°los continentes. También se usan colores para distinguirlos.

60° E

90° E

120° E

150° E

180°

Para la actividad que requiere una búsqueda en internet, sería conveniente limitar o dirigir dicha búsqueda. Recomiende un par de webs que puedan resultar útiles y visualícelas con el alumnado durante el tiempo de clase. Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a aquellos que presenten dificultades. Compartir los resultados de las actividades en gran grupo.

Actividades complementarias

Para consolidar los aprendizajes

Para facilitar la comprensión

• Realizar un esquema con las dos maneras que hay de representar la Tierra: globo terráqueo y planisferio. Incluir los elementos de cada uno de ellos.

• Utilizar los recursos audiovisuales propuestos en esta página. • Realizar alguna de las actividades que se proponen en las fichas fotocopiables. Para despertar la curiosidad • Pedir al alumnado que localice en el mapamundi político otros países, cercanos o lejanos, que seguro que le son familiares por el nombre. ¿En qué hemisferio se encuentra? ¿En qué continente? ¿Serías capaz de encontrar ese mismo país en un globo terráqueo?

129 43

Recursos

Recursos digitales Audio: te lo cuento en un momento

¿Cómo llego a cualquier sitio?

Actividades interactivas Presentación interactiva: los elementos de los mapas

¿Cómo sé cuál es el centro de salud u hospital más cercano a mi casa al que acudir en caso de urgencia?

Inclusión y atención a la diversidad Los mapas

Ficha 2 de refuerzo

Un mapa es la representación de un territorio extenso, o incluso de toda la superficie de la Tierra. Los mapas nos sirven para:

Ficha 1 de ampliación

• Saber dónde estamos y trasladarnos de un lugar a otro sin perdernos.

Aula

• Saber la localización exacta de cualquier lugar.

Mural: mapa político de España

• Conocer la distancia que separa un punto de otro. Elementos de los mapas Oviedo

Título Indica el contenido y/o la superficie que se va a representar en el mapa.

División territorial de España Capital de comunidad autónoma Sede de algunas instituciones autonómicas

PRINCIPADO DE ASTURIAS

Santiago de Compostela

G A LI C I A

Límite de estado

Leyenda Muestra el significado de los símbolos utilizados.

Conexión con la situación de aprendizaje

AT L Á N T I C O

A partir del «Toma nota» se proporciona un dato real acerca de la cantidad de hospitales públicos que hay repartidos por nuestro país. Una vez leído el «Toma nota», anime a su alumnado a dialogar sobre si alguna vez han estado en un hospital y que valoren si está cerca o lejos y cómo llegarían a él.

OCÉANO

Toponimia Son los nombres que aparecen escritos en el mapa (ciudades, montañas, océanos, etc.).

Santa Cruz de Tenerife

Las Palmas de Gran Canaria

MARRUECOS

1 Los mapas sirven para saber dónde estamos y llegar de un lugar a otro sin perdernos, para saber la localización exacta de cualquier lugar y para conocer la distancia que separa un punto de otro.

Para facilitar la comprensión

2 Los elementos de un mapa son título, leyenda, toponimia, marcas de orientación, símbolos convencionales y escala. 3 Respuesta abierta. La leyenda de un mapa muestra el significado de los símbolos utilizados.

130 44

Mérida

O C É A N O AT L Á N T I C O CANARIAS

Actividades complementarias

¿Dónde está el hospital? Respuesta abierta.

EXTREMADURA

Sevilla

Soluciones

4 Respuesta abierta.

P O R T U G A L

Límite de provincia Límite de comunidad autónoma

• Utilizar los recursos audiovisuales propuestos en esta página. • Recurrir frecuentemente al mapa. Indique a su alumnado situaciones en el mapa utilizando los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste), puede resultar útil para la realización de las actividades.

Claves + info anayaeducacion.es U1

Se guiará y supervisará directamente la búsqueda de información que se propone en la actividad «¿Dónde está el hospital?», sobre todo en cuanto al uso de internet. Puede proponerse de manera colectiva en caso de contar con pizarra digital o proyector con pantalla en el aula.

¿Dónde está el hospital? Busca información sobre los hospitales o centros médicos que hay en tu provincia con la ayuda de un mapa. Pueden ser de cualquier tipo: ambulatorio, clínica, etc. Compara tu búsqueda con el resto de la clase.

1 ¿Para qué sirven los mapas? 2 Nombra los diferentes elementos que podemos encontrar en un mapa. 3 Explica con tus palabras qué es la leyenda de un mapa. 4 Dibuja el mapa de España en tu cuaderno y escribe los nombres de tu comunidad autónoma y los de las comunidades que la rodean.

Mar Cantábrico Santander

PAÍS VASCO

CANTABRIA

ANDORRA

E S

Logroño

CATAL UÑA

Zaragoza Valladolid

Sugerencias de las actividades

Pamplona

LA RIOJA

• Para el desarrollo de este contenido adquiere mucha relevancia el uso de materiales audiovisuales como pueden ser imágenes o vídeos. Consultar la web anayaeducacion.es en busca de recursos.

España tiene más de 300 hospitales públicos repartidos por todo el territorio nacional a los que puede acudir toda la ciudadanía.

F R A N C I A

Vitoria-Gasteiz

CASTILLA

Ten en cuenta

¡Toma nota!

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

1, 2, 3 y 4

Marcas de orientación

Actividad «¿Dónde está el hospital?» En esta actividad se propone una búsqueda de información basada en la exploración del entorno cercano. Se puede abordar de la manera que se considere más oportuna, individualmente, en pequeño o en gran grupo.

Muestra los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste.

Barcelona

AR A G Ó N

Y LEÓN COMUNIDAD DE MADRID

ISLAS BALEARES

Madrid Toledo

CASTILLA-

VALENCIANA

REGIÓN DE MURCIA Murcia

M M a Ciudad Autónoma de Ceuta

Son las líneas, puntos, colores u otros símbolos que representan la realidad. Su significado se expresa en la leyenda.

Valencia

LA MANCHA

ANDALUCÍA

Símbolos convencionales

Palma

COMUNIDAD

Ciudad Autónoma de Melilla

e d

i t

100

Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.

Compartir los resultados de las actividades en gran grupo.

Escala

A R G E L I A 200

TIC

Recta que nos indica las medidas reales de lo representado.

300 km

Para despertar la curiosidad

Para consolidar los aprendizajes

• ¿Desde cuándo crees que existen los mapas?

• Realización de las actividades propuestas.

• ¿Has visto películas ambientadas en el pasado en las que aparezcan mapas?

131 45

Recursos 3

Recursos digitales

¿Cómo llego a cualquier sitio?

Audio: te lo cuento en un momento Actividades interactivas: los tipos de mapas

Tipos de mapa

Inclusión y atención a la diversidad Ficha 2 de refuerzo

Dependiendo de la información que contengan los mapas pueden ser físicos, políticos o temáticos.

Ficha 1 de ampliación

• Mapas físicos. Representan el relieve y las aguas de una determinada zona. Para indicar las alturas del terreno se utilizan diferentes colores. Mar Cantábrico

Relieve de España

Mural: mapa físico de España

CORDILLERA CAN

Río Pico Llanuras

SUBMESETA

S TE A

NORTE

ÉR

IB IC

SISTE M A C E

Montañas

Mural: mapa político de España

Aneto 3404

TÁBRICA P

Aula

SU R

ATLÁNTICO

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O CÉ A N O AT L Á N T I CO

ISLAS CANARIAS

RENA

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OCÉANO

RA L E Mulhacén IL 3478 RD CORDILLERA PENIBÉTICA

ÉT

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Teide 3718

100

r er

200

5 Mira los mapas que aparecen en estas páginas y di de qué tipo es cada uno de ellos. 6 Imagina que vas a realizar un viaje con tu familia a Francia. Piensa qué tipos de mapas sería interesante consultar y explica por qué. Puedes comentar tus respuestas con el resto de la clase. 7

Busca en internet un mapa temático que no sea histórico ni del tiempo y di qué representa.

300 km

• Mapas políticos. Representan la organización política de un territorio (países, comunidades autónomas, provincias, municipios, capitales, localidades, etc.). División territorial de España

GALICIA

Límite de estado

P O R T

U G A L

Límite de comunidad autónoma

Ma r C a n t á b r i c o FRANCIA PAÍS VASCO ANDORRA NAVARRA LA RIOJA CASTILLA CATALUÑA Y LEÓN ARAGÓN

ASTURIAS CANTABRIA

OCÉANO ATLÁNTICO

COMUNIDAD DE MADRID EXTREMADURA

CASTILLALA MANCHA

ANDALUCÍA O CÉ A N O AT L Á N T I CO

ISLAS BALEARES COMUNIDAD VALENCIANA

REGIÓN DE MURCIA

CANARIAS MARRUECOS

r 0

r er

ARGELIA 100

200

300 km

Soluciones

Actividades complementarias

5 Mapa físico, mapa político, mapa histórico y mapa del tiempo.

Para facilitar la comprensión

6 Respuesta abierta. 7 Respuesta abierta. 8 Respuesta abierta.

132 46

• Utilizar los recursos audiovisuales propuestos en esta página. • Recurrir frecuentemente al mapa. Indique a su alumnado situaciones en el mapa utilizando los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste); puede resultar útil para la realización de las actividades.

Claves + info anayaeducacion.es U1

TIC Se guiará y supervisará directamente la búsqueda de información que se propone en la actividad 7, sobre todo en cuanto al uso de internet. Su realización puede proponerse de manera colectiva en caso de contar con pizarra digital o proyector con pantalla en el aula.

• Mapas temáticos. Ofrecen información sobre temas diferentes y variados. Pueden ser mapas históricos, mapas del tiempo, mapas económicos, etc. Tipos de mapas temáticos

Corona de Castilla Reino de Navarra Corona de Aragón Reino de Portugal

León

OCÉANO

Pamplona

Zaragoza

Reino de Granada

Aprendizaje cooperativo

Los mapas históricos informan sobre acontecimientos ocurridos en el pasado.

Mar Cantábrico

La Península en el siglo XV

Algunas de las actividades propuestas plantean un entorno ideal para desarrollar técnicas de aprendizaje cooperativo. Un ejemplo de ello es la actividad 8 o la actividad competencial: ¿Dónde está el hospital?

Barcelona

Toledo Valencia

Lisboa

ATLÁNTICO

O CÉ A NO ATL ÁN TICO

Canarias

Sevilla Granada Ceuta

100

á rr

200

Ten en cuenta • Para el desarrollo de este contenido adquiere mucha relevancia el uso de materiales audiovisuales como pueden ser imágenes o vídeos. Consultar la web anayaeducacion.es en busca de recursos.

300 km

Predicción del tiempo de 0-12 h Soleado

• Algunos de los mapas que se presentan pueden resultar más familiares que otros para el alumnado. Utilice aquellos que son más cercanos para desarrollar los contenidos.

Sol y nubes Sol, nubes y lluvia Nublado Lluvia Nieve Viento

Sugerencias de las actividades Los mapas del tiempo informan sobre las temperaturas, las precipitaciones, los vientos, etc., de un lugar.

8 Dibuja o calca un mapa de España en tu cuaderno y conviértelo en un mapa del tiempo que represente la previsión del tiempo de mañana. Cuando acabes, co-

5, 6, 7 y 8 0

100

200

Para las actividades que requieren una búsqueda en internet, sería conveniente limitar o dirigir dicha búsqueda. Recomiende un par de webs que puedan resultar útiles y visualícelas con el alumnado durante el tiempo de clase si le es posible.

300 km

menta el mapa con un compañero o compañera como si trabajaras en la televisión. Para situarte en el mapa, puedes usar los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste).

Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente si se presentan dificultades.

Para despertar la curiosidad

Para consolidar los aprendizajes

• ¿Desde cuándo crees que existen los mapas? ¿Has visto películas ambientadas en el pasado en las que aparezcan mapas?

• Hacer un repaso utilizando el recurso «Te lo cuento en un momento» alojado en anayaeducacion.es.

133 47

Recursos

Recursos digitales Audio: te lo cuento en un momento

¿Qué hay a mi alrededor?

Vídeo: pasos para dibujar un plano Actividades interactivas: los planos

¿Cuenta mi barrio con servicios sanitarios necesarios para atender a todas las personas?

Inclusión y atención a la diversidad Fichas 1 y 2 de refuerzo

Los planos

Ficha de ampliación

Un plano es un dibujo que representa a tamaño reducido y visto desde arriba una superficie no demasiado extensa, como una localidad, un barrio, un edificio o una habitación. Para representar superficies más amplias se usan los mapas. Un plano tiene la misma utilidad que un mapa y también los mismos elementos: marcas de orientación, toponimia, símbolos convencionales, leyenda y escala.

Para entender mejor cómo se elabora un plano, observa el vídeo «Dibujar un plano» en anayaeducacion.es.

Soluciones

Actividades complementarias

1 Respuesta abierta.

Para facilitar la comprensión

2 Respuesta abierta.

• Utilizar los recursos audiovisuales propuestos en esta página.

3 Respuesta abierta. Por ejemplo: que el plano representa un espacio mucho más pequeño que el mapa. Dentro del hospital • Al bloque A. • A la sala de urgencias. • Por la puerta 1. • Respuesta abierta.

134 48

• Realizar alguna de las actividades que se proponen en las fichas de tratamiento de la diversidad que estén relacionadas.

Claves + info anayaeducacion.es U1

Educación emocional A través de la actividad «Dentro del hospital» se podrá trabajar con el alumnado la gestión de posibles emociones negativas asociadas a los hospitales o centros sanitarios en general. Partiendo de preguntas de identificación de las propias emociones, la tertulia puede resultar muy enriquecedora para todo el grupo.

Ten en cuenta • Desde el inicio de la unidad nos hemos ido acercando a la representación del entorno más cercano del alumnado. Finalmente, llegamos al plano, utilizado para representar una habitación, un edificio o un barrio. Destaque esta cercanía.

Pediatría

• Dibujar planos ayudará a desarrollar la capacidad perceptivo-espacial del alumnado.

Bloque C

Bloque B

Urgencias

Diagnóstico

Ingreso hospitalario

Administración

Bloque A

Maternidad

Sala de curas Cafetería

Sala de espera

Laboratorio

Puerta 1

Puerta 2

Sugerencias de las actividades Consultas

1, 2 y 3 Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.

Puerta 3

Dentro del hospital Imagina que tienes que acudir al hospital de tu provincia para una urgencia y te encuentras en la puerta el plano que aparece en esta página. • ¿A qué bloque tendrías que dirigirte? • ¿A qué sala te dirigirías? • ¿Por qué puerta tendrías que entrar? • ¿Qué recorrido tendrías que hacer para llegar desde ese lugar a la consulta de guardia?

1 Dibuja en tu cuaderno un plano de tu clase.

Compartir los resultados de las actividades en gran grupo.

2 En parejas, elige un objeto y escóndelo en algún lugar de la clase. Cuando lo hayas hecho, marca con una X en el plano que has dibujado con anterioridad el lugar exacto donde has escondido el objeto y dáselo a tu pareja para que lo encuentre. 3 ¿Qué diferencia encuentras entre un mapa y un plano?

Para despertar la curiosidad

Para ampliar el aprendizaje

• Actividad «Dentro del hospital».

• Muestre a su alumnado imágenes de planos de diferentes edificios y anímelo a identificar de cuál se trata. ¿Son edificios conocidos?

Para consolidar los aprendizajes • Realización de las actividades propuestas.

135 49

Recursos

Recursos digitales Audio: te lo cuento en un momento

¿Cómo puedo orientarme?

Vídeo: como orientarse Actividades interactivas: la isla del tesoro; conceptos cartográficos

¿Qué avances tecnológicos pueden ayudarnos a llegar de un lugar a otro con la mayor facilidad posible?

Presentación interactiva: la representación del espacio

Cuando nos encontramos en un lugar en el que no tenemos acceso a un mapa o un plano, es imprescindible saber diferenciar los puntos cardinales para poder orientarnos (norte, sur, este y oeste). Estos puntos los podemos determinar directamente observando la posición del sol; el musgo y la vegetación o la estrella polar, y utilizando medios mecánicos como la brújula y el GPS.

Inclusión y atención a la diversidad Ficha 2 de refuerzo Ficha 1 de ampliación

Para entender mejor cómo orientarte, observa el vídeo «Orientarse» en anayaeducacion.es.

Métodos de orientación

Aula

El sol sale por el este y se pone por el oeste. Esto nos permite establecer los cuatro puntos cardinales (norte, sur, este y oeste) según dónde se encuentre.

Posición del sol

Brújula

Musgo y vegetación

Conexión con la situación de aprendizaje Desde el «toma nota» se informa sobre cómo un instrumento como el GPS nos puede ayudar a encontrar centros sanitarios en situación de emergencia. Es adecuado que el alumnado conozca esta información, al mismo tiempo que refresca lo tratado en la situación de aprendizaje.

Umbría

Cuando estamos en el campo podemos apreciar que las zonas que dan al norte (umbría) tienen más vegetación que las que dan al sur (solana).

Soluciones

Actividades complementarias

1 a) Utilizando la posición del sol para saber dónde está el este. b) Utilizando la posición por la que se pone el sol para saber dónde está el oeste o buscando la estrella polar para encontrar el norte. c) Observando el musgo y la vegetación o con una brújula. d) Utilizando un GPS.

Para facilitar la comprensión

2 Lo primero de todo es localizar la constelación de la Osa Mayor (también conocida como «el Carro» o «la sartén»). Desde las dos últimas estrellas de la Osa Mayor que vemos representadas en la imagen trazamos una línea imaginaria de aproximadamente 5 veces la distancia entre estas dos estrellas y llegaremos a la estrella polar. (Información obtenida en astroaficion.com)

3 Que las dos marcan el norte. 4 Respuesta abierta. 136 50

Solana

• Utilizar los recursos audiovisuales propuestos en esta página. • Realizar alguna de las actividades que se proponen en recursos fotocopiables que estén relacionadas con este tema.

Claves + info anayaeducacion.es U1

Aprendizaje cooperativo Realizaremos la actividad 1 mediante la técnica de trabajo cooperativo «lápices al centro». Para ello, asignaremos una pregunta a cada miembro del equipo y el resto expresará su opinión.

Lápices

al centro ¿Cómo te orientarías en cada una de estas situaciones sin mapa ni plano? a) Te has despertado al amanecer tras una noche de acampada y quieres dirigirte al sur. b) Te encuentras paseando por el campo con tu perro y se hace de noche. c) Estás en el monte y quieres caminar en dirección oeste. d) Necesitas llegar al centro médico más cercano.

Busca información y averigua cómo se puede reconocer la estrella polar en el cielo.

Cultura emprendedora Promueve las distintas habilidades de emprendimiento a través de la realización de la actividad 4, planteando propuestas para salir de una situación poco familiar.

3 ¿Qué tienen en común la estrella polar y la brújula? 4 Imagina que estás en el campo con tu familia y os perdéis. ¿Cómo crees que te sentirías? ¿Qué formas de orientaros propondrías?

Ten en cuenta • Es posible que la mayor parte del alumnado esté más familiarizado con instrumentos como el GPS o la brújula, mientras que desconocerán otros métodos de orientación. Aproveche esto para despertar su curiosidad y relacionarlo con la naturaleza.

Estrella polar

Brújula

Si es de noche, localizar la estrella polar nos permitirá saber dónde está el norte.

Este objeto tiene una flecha imantada que siempre señala el norte.

Sugerencias de las actividades 1, 2, 3 y 4 Para las actividades que requieren una búsqueda en internet, sería conveniente limitar o dirigir dicha búsqueda. Recomiende un par de webs que puedan resultar útiles y visualícelas con el alumnado durante el tiempo de clase.

El sistema GPS nos indica nuestra posición a través de señales que recibe de satélites que hay en el espacio. Para usarlo necesitamos un dispositivo electrónico como un móvil, una tableta o un ordenador.

GPS

¡Toma nota!

Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.

El GPS no solo ayuda a señalar tu posición, sino también la de lugares cercanos como hospitales o centros de salud.

Compartir los resultados de las actividades en gran grupo. 23

Para experimentar

Para consolidar los aprendizajes

• Cómo crear un reloj de sol. El sol no solo nos ayuda a orientarnos, sino que también puede decirnos qué hora es. ¿Sabes cómo construir un reloj de sol? Pásate por esta página si deseas obtener información sobre cómo realizarlo facilmente.

• Realización de las actividades propuestas.

youtube.com/watch?v=a93qrNRYevo

137 51

Game Room. Inclusión y atención a la diversidad Lo esencial Evaluación Generador pruebas de evaluación y ejercitación

¿Qué he aprendido? 1 Copia y completa el texto en tu cuaderno. Nuestro planta se llama ..... y se encuentra en el ..... ..... . Gira alrededor de una estrella llamada ..... y tiene un satélite: ..... . Tiene forma de ..... y realiza dos movimientos: el de ..... y el de ..... . 2 Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. a) El movimiento de traslación provoca el día y la noche.

Evaluaciones: de unidad y competencial

5 Nombra qué tipos de mapas existen y explica un poco de cada uno de ellos. 6 Haz memoria y dibuja en tu cuaderno el plano de tu casa. 7 ¿Cuáles son los elementos de un plano? 8 Copia el plano y coloca cada edificio en el lugar correspondiente.

b) La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta sobre sí misma. c) Las estaciones del año se producen por el giro de la Tierra alrededor del sol.

Calle Negro

Calle Violeta

Esquema interactivo de la unidad

Calle Verde

Recursos digitales

P O R F O L I O

Recursos

Avenida Azul

Calle Rosa

− Nerea: «Tengo uno que ocupa toda la pared de mi cuarto y voy clavando chinchetas en los países que he visitado». − Víctor: «De un simple golpe de vista puedo ver todos los océanos del planeta». − Manuela: «Cuando quiero saber dónde está un país no paro de darle vueltas hasta que lo encuentro». − Daniel: «Me gusta más porque es una representación más real de nuestro planeta». 4 ¿Qué usarías para representar estas superficies, un plano o un mapa? a) Las habitaciones de tu casa. b) Las carreteras de tu comunidad autónoma. c) Partes de tu colegio.

Calle Gris

Calle Blanco

a) El parque de bomberos está al norte de la avenida Azul entre las calles Verde y Violeta. b) El hospital está en la esquina de la calle Blanco con avenida Azul. c) El centro de salud se encuentra en la esquina más al oeste de la calle Naranja. d) La escuela está al sur del hospital. 9 Explica las diferentes formas que podrías usar para orientarte durante una acampada con tus compañeros y compañeras. El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda

d) Tu barrio.

o si no la has sabido responder

e) Las ciudades de España.

1 Tierra; sistema solar; Sol; Luna; esfera; rotación; traslación. 2 a) Falsa. b) Verdadera. c) Verdadera. d) Falsa.

6 Respuesta abierta. 7 Marcas de orientación, toponimia, símbolos convencionales, leyenda y escala.

Calle Rosa

B Calle Amarillo

D Calle Naranja

9 Respuesta abierta.

Calle Blanco

Calle Marrón

5 Mapas físicos: representan el relieve y las aguas de una determinada zona. Mapas políticos: Representan la organización política de un territorio. Mapas temáticos: ofrecen información sobre temas diferentes y variados.

Avenida Azul

3 Nerea: planisferio; Víctor: planisferio; Manuela: globo terráqueo; Daniel: globo terráqueo. 4 a) Plano. b) Mapa temático. c) Plano. d) Plano. e) Mapa político.

Calle Negro

Calle Gris

Calle Violeta

¿Qué he aprendido?

138 52

Calle Amarillo

Calle Naranja

Calle Verde

Mediante la técnica de pensamiento «rastreador de problemas», se propone elaborar una lista de los centros sanitarios de la localidad a los que acudir. También se hará referencia no solo a los lugares físicos, sino a los números de teléfono de emergencias a los que llamar cuando haya una situación de emergencia sanitaria. La idea es que el alumnado sea consciente de la importancia de acudir a profesionales sanitarios cuando nuestra salud se vea deteriorada o en peligro y ofrecer un abanico de posibilidades que vayan más allá del centro de salud, contemplando también la salud emocional y psicológica. Esta actividad puede plantearse de manera individual, en parejas o en pequeños grupos.

3 Lee lo que dicen estas personas. ¿Hablan de un globo terráqueo o de un planisferio?

Calle Marrón

d) El movimiento de traslación dura 2 años.

Conexión con la situación de aprendizaje

U1 IVO OBJET ÓN I EN ACC

Aprendizaje cooperativo Esta clave será necesaria para conseguir el «objetivo en acción».

Realiza un plano con la ubicación de los centros de salud de tu localidad 1

Claves + info anayaeducacion.es

Desarrollo del pensamiento Se resolverá el objetivo en acción mediante la técnica de pensamiento «rastreador de problemas».

Mediante la técnica «Rastreador de problemas», analiza las diferentes situaciones médicas de urgencia y la localización del centro de salud donde pueden tratarse cada una de ellas. En caso de emergencia, es muy importante no perder tiempo en ir al lugar equivocado.

Educación emocional Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

Situación

¿Cómo reacciono? ¿Hay más personas de las que debo preocuparme? ¿Cómo me siento?

Ten en cuenta • Las actividades propuestas en estos apartados persiguen la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje. En él se incluyen actividades de repaso, autoevaluación y metacognición, con las que el alumnado identificará sus logros, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.

Fase 1 Problema: Tengo un problema de salud. ¿A dónde puedo acudir?

Fase 2 ¿Qué tipo de problema es? ¿Qué especialista puede tratarlo? ¿Dónde se encuentra ese centro médico? ¿Cómo llego hasta él? ¿Qué método usaré para orientarme?

¿Cómo he aprendido? 1 ¿Has aprendido algo nuevo? ¿Qué imágenes recuerdas? ¿Qué te ha gustado más de lo que has aprendido? ¿Qué utilidad tiene lo que has aprendido? ¿En qué te servirá en tu vida diaria? 2 Reflexiona sobre aquello en lo que puedes seguir mejorando en adelante y amplía la reflexión hacia lo que tus compañeros y compañeras pueden mejorar.

• Para la autoevaluacion y metacognición es importante explicar las diferencias entre los emoticonos que aparecen en estas páginas, en el apartado «¿Qué he aprendido?» y en el apartado «¿Cómo he aprendido?», y que se utilizarán mucho en esta asignatura.

¡Plantéate esto! ¿Crees que somos conscientes de la suerte que tenemos de poder ir al médico cada vez que nos encontremos mal?

Sugerencias de las actividades

¿Cuál crees que sería la forma más rápida de llegar a un hospital o centro de salud? Puedes proponer varias opciones.

Compruebe que el alumnado realiza las actividades correctamente y oriente a aquellos que presenten dificultades.

¿Qué medidas podrías tomar para convencer a tu familia de lo sencillo que es ir al médico cuando es necesario?

Si lo considera conveniente, puede compartir los resultados de las actividades en gran grupo.

Para consolidar los aprendizajes

• ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras?

• Realización de actividades interactivas.

• ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras?

• En forma de gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc.

• ¿Con qué he aprendido más?

• Revisar el álbum de fotos de la unidad. • Realizar por equipos la evaluación interactiva propuesta.

¿Cómo he aprendido? Para facilitar la metacognición Plantear preguntas como: • ¿Qué he logrado en esta unidad? • ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo? • ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar?

• ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado? • ¿Qué ha sido lo más difícil para mí? • ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor? • ¿Qué tendría que repasar? Para reforzar el aprendizaje Utilizar estrategias de atención a la diversidad en el caso del alumnado en el que se hayan detectado dificultades en cuanto al aprendizaje o que no hayan logrado la adquisición de los contenidos, pueden utilizarse estrategias de atención a la diversidad. Por ejemplo, que el alumnado que haya conseguido el aprendizaje de los contenidos ayude a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que no lo han conseguido. 139 53

Inclusión

Lo esencial

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

1 Nuestro planeta realiza dos movimientos: rotación y traslación. Describe

en qué consiste cada uno. Rotación

Traslación

2 Une con flechas según corresponda.

Eje terrestre

Puntos en torno a los cuales gira el planeta.

Hemisferios

Línea imaginaria que divide la Tierra en dos partes.

Polos

Línea imaginaria que une el polo norte y el polo sur.

Ecuador

Mitades en que divide la Tierra el ecuador.

3 Elige la opción correcta y escríbela en la línea de puntos.

es la representación de un territorio extenso o incluso de

toda la superficie terrestre.

mapa plano

b) Los mapas puedes ser físicos, políticos y

temáticos cartográficos

c) Los elementos de un mapa son: símbolos o signos convencionales, título, toponimia y marcas de orientación.

leyenda novela

4 Señala con una X la respuesta correcta. Los planos sirven para:

a) Localizar calles, edificios u objetos en un lugar. b) Medir distancias o tamaños. c) Construir casas, monumentos y edificios públicos.

a) Un

d) Orientarnos y traslanarnos de un lugar a otrol.

142

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

FICHA

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

5 Escribe verdadero (V) o falso (F).

a) Los planisferios también se llaman mapamundi. b) Los paralelos y meridianos son líneas reales que puedes ver cuando vas por la calle. c) Los puntos cardinales son: norte, sur, este y oeste. d) Solo existen planisferios físicos. 6 Encuentra en la sopa de letras los objetos y referencias que puedes usar

para orientarte sin usar planos ni mapas. F

143

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

1 Completa esta tabla sobre el planeta Tierra. EL PLANETA TIERRA Forma

Movimientos

Duración

Consecuencia

Duración

Consecuencia

2 Resuelve las cuestiones sobre el planeta Tierra:

a) ¿En qué forma de representación de la Tierra podrías encontrar elementos como: polos, hemisferio, eje terrestre o ecuador?

b) ¿Qué otra forma de representar la Tierra conoces? c) ¿Cuál crees que es mejor para representar los elementos anteriores? Razona tu respuesta.

3 Escribe los nombres de los elementos de un mapa.

Límite de comunidad autónoma Límite de estado

OCÉANO AT L Á N T I C O 0 100 200 300 km

F R A N C I A

Valladolid COMUNIDAD DE MADRID Madrid

ISLAS BALEARES COMUNIDAD VALENCIANA Valencia Palma

Toledo EXTREMADURA CASTILLALA MANCHA Mérida ANDALUCÍA

Murcia REGIÓN DE MURCIA

Sevilla

O C É A N O AT L Á N T IC O CANARIAS Santa Cruz de Tenerife

Ciudad Autónoma de Ceuta

Las Palmas de Gran Canaria

Ciudad M Autónoma de Melilla

MARRUECOS

144

Barcelona

A RA G Ó N

rá

N O

ARGELIA

E S

Límite de provincia

U G A L

Capital de comunidad autónoma Sede de algunas instituciones autonómicas

Mar Cantábrico

PRINCIPADO CANTABRIA PAÍS DE ASTURIAS Santander Santiago de VASCO COMUNIDAD FORAL Compostela Oviedo DE NAVARRA Vitoria-Gasteiz ANDORRA G A LI CI A Pamplona LA RIOJA CASTILLA Logroño Y LEÓN Zaragoza CATA LUÑA

P O R T

División territorial de España

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

FICHA

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

4 Nombra el tipo de mapa del que se habla en cada caso.

• Representan el relieve y las aguas de una determinada zona. • Representan la organización política de un territorio. • Ofrecen información sobre temas diferentes y variados. 5 Averigua de qué elemento de un plano se trata en cada caso.

a) Dibujos y colores que representan elementos de la realidad: b) Explica el significado de los símbolos o signos convencionales: c) Línea que permite conocer las medidas reales de lo representado: d) Nombres de lugares que aparecen en el plano: 6 Completa la brújula con los puntos cardinales y responde a las cuestiones.

b) ¿Conoces otro método de orientación diferente que señale siempre el mismo punto cardinal que la brújula?

a) ¿Hacia qué punto cardinal señala siempre?

145

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

1 Dibuja el plano de tu habita-

ción, o de la parte de tu casa que más te guste. No olvides incluir los diferentes elementos del plano.

2 Resuelve y completa.

a) Forma geométrica que tiene nuestro planeta.

b) Representación plana de toda la superficie terrestre.

c) Elemento del mapa que explica el significado de los símbolos convencionales.

d) Nombre de la estrella que siempre indica el norte.

f) Movimiento de la Tierra que dura un día.

g) Tipo de mapa que representa el relieve.

h) Instrumento con una aguja imantada que sirve para orientarnos.

146

e) Punto cardinal por el que sale el sol.

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

FICHA

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

3 En un globo terráqueo se pueden representar estos elementos observa-

bles: océanos, continentes, paralelos… a) ¿Puedes incluir todos los océanos y todos los continentes? Razona tu respuesta.

b) ¿Qué otra forma utilizarías para representar la Tierra en su totalidad?

4 INVESTIGA. Busca información sobre los números de teléfono a los que

podrías llamar en caso de emergencia médica y anótalos.

5 Imagina que eres la persona que transmite la información a través de un

GPS del coche. Explica cómo ir desde tu casa al colegio.

147

Ciencias Sociales 3.º

•

Recursos

•

Soluciones

Ficha 1 (Refuerzo nivel 1)

b) Mapamundi o planisferio. c) Respuesta abierta.

1 – Rotación: consiste en el giro que hace la Tierra sobre sí misma; dura 24 horas y provoca la sucesión del día y la noche. – Traslación: consiste en el desplazamiento que hace la Tierra alrededor del Sol; dura 365 días y provoca la sucesión de las estaciones.

3 En la columna izquierda, leyenda y escala; en la derecha, toponimia y marcas de orientación. 4 Mapa físico. Mapa político. Mapa temático. 5 a) Símbolos convencionales. b) Leyendas. c) Escala. d) Toponimia.

2 – Eje terrestre: línea imaginaria que une el polo norte y el polo sur. – Hemisferios: mitades en que divide la Tierra el ecuador. – Polos: puntos en torno a los cuales gira la Tierra. – Ecuador: línea imaginaria que divide la Tierra en dos partes.

6 En el sentido de las agujas del reloj: norte, este, sur y oeste. a) Hacia el norte. b) Respuesta abierta. La Estrella Polar, el musgo y la vegetación.

3 a) Mapa. b) Temáticos.

Ficha 3 (Ampliación)

c) Leyenda.

1 Respuesta abierta.

4 Son correctas las opciones a) b) y d).

2 a) Esfera.

5 a) V.

b) Planisferio.

b) F.

c) Leyenda.

c) V.

d) Polar.

d) F.

e) Este.

6 Brújula, GPS, Estrella Polar, vegetación, Sol.

f) Rotación. g) Físico. h) Brújula.

Ficha 2 (Refuerzo nivel 2) 1

3 a) Si, porque representa la totalidad de la Tierra.

EL PLANETA TIERRA Forma Esférica

Movimientos Rotación

Traslación

Duración

Consecuencia

Duración

Consecuencia

24 horas

Sucesión del día y la noche

365 días

Sucesión de las estaciones

b) Un planisferio o mapamundi. 4 Respuesta abierta. 5 Respuesta abierta.

2 a) Globo terrestre.

148

Inclusión y atención a la diversidad

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

Pautas DUA

Principios del Diseño Universal

Inclusión Operación Mundo para elen Aprendizaje (DUA) El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para

7.1

Optimice las elecciones individuales y autonomía.

1.1

Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

4.1

7.2

Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

1.2

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

7.3

Minimice las amenazas y distracciones.

1.3

Ofrezca alternativas para la información visual.

Acceso

captar el interés

Construcción

la acción física

Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

Proporcione opciones para

8.1

2.1

5.1

mantener el esfuerzo y la persistencia Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos. 8.3 Promueva la colaboración y la comunicación. 8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

el lenguaje y los símbolos

la expresión y la comunicación

Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura. 2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos. 2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición. 5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para

9.1

3.1

6.1

la autorregulación

Internalización

la percepción

Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos. 9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

la comprensión

la función ejecutiva

Active o proporcione conocimientos previos.

Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias. 6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

149

Pautas DUA

Pautas DUA en Operación Mundo Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto: OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2). • La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5). • Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2). • Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4). • Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

Sigue el hilo

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1). • Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

Objetivo en acción

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad. • Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación. • Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

150

Pautas DUA en Operación Mundo Secuencia didáctica Sigue el hilo • Aprendizajes esenciales

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1). • Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3). • Ofrece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3). • Incorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2). • Proporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3). • Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

• Selecciona Lo esencial de cada unidad (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada unidad que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

• Complementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5). • Ofrece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada UD, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2). • Proporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1.) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3). – Infografías Plan Lingüístico. – Infografías TIC.

Recursos complementarios • Clase invertida

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

• Proporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Repaso trimestral (lúdico)

• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

• Utiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• Define competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada UD.

• IN.ON Permite la personalización de la información adecuándola a las diversas características y necesidades educativas del alumnado (1.1) y ofreciendo alternativas a la información auditiva (1.1) y visual (1.2).

• Gamificación • Atención a la diversidad

151

Pautas DUA

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

Evaluación ¿Qué he aprendido? • Actividades de evaluación

• Aumenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4): – Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación. – Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3). – Evaluación competencial. – Competencias GYM: tablas y soluciones. • Respuesta al objetivo en acción

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

¿Cómo he aprendido?

• Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

• Porfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada UD aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

Proyecto interdisciplinar • Piensa • Diseña • Construye • Presenta • Comprueba

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4). • Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2). • Ofrece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1). • Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar • Evidencia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada UD con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

• Facilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

152

Lo esencial

Cómo encontrar lugares Vocabulario

Primavera

Invierno

Verano

Otoño

Rotación

Planisferio

Globo terráqueo

Nos preparamos

Mapa

Plano

¿Qué métodos de representación de la Tierra conoces? ¿Qué métodos podemos utilizar para viajar a su alrededor?

153

1 Representamos nuestro planeta

Nuestro planeta es laTierra. Tiene dos movimientos: rotación y traslación La rotación tarda 24 horas y tiene como consecuencia el día y la noche. La traslación dura 365 días y 6 horas y tien como consecuencia las cuatro estaciones: primavera, verano,otoño e invierno.

Primavera Rotación

Mayo

Abril

Invierno

Marzo Febrero

Junio

Enero Julio Agosto Verano

Diciembre Septiembre

Noviembre Octubre Otoño Traslación

Podemos representar nuestro planeta de dos maneras

Globos terráqueos Un globo terráqueo es una representación en tridimensional de la superficie de la Tierra. Muestra el tamaño y la dimensión exacta de los continentes y de los océanos.

1 Haz un dibujo con los dos movimientos de la Tierra 2 Escribe las diferencias entre un globo terráqueo y un planisferio. 3 Cuenta al resto de la clase cuál es tu estación del año favorita y por qué.

154

Planisferios Un planisferio es una representación en dos dimensiones de la superficie de la Tierra. Muestra el tamaño y la dimensión aproximada de los continentes y de los océanos.

4 ¿Qué movimiento de la Tierra causa el día y la noche? 5 ¿Cuánto dura el movimiento de traslación de la Tierra? 6 Busca información y averigua cuándo comienza y cuándo termina tu estación favorita del año.

Globos terráqueos y planisferios Globos terráqueos y planisferios tienen diferentes elementos

Paralelos and meridianos son líneas imaginarias que usamos para localizar un punto concreto. El paralelo más famoso es el ecuador y el meridiano más importante es el de Greenwich.

Los planisferios pueden ser físicos o políticos

POLO NORTE 60º

0º

40º

20º

Ecuador

0º

Latitud sur

Paralelo

20º

Hemisferio sur 90º

40º

60º

40º

Meridiano

Hemisferio norte

20º

Meridiano de Greenwich

80º

Latitud norte

90º

60º

80º

POLO SUR

0º

Longitud oeste

Longitud este

7 Escribe los elementos que podemos ver en un planisferio. 8 Busca tu país y localizalo en un globo terráqueo y en un planisferio.

155

2 Mapas. ¿Cómo llego a los sitios?

Un mapa es una representación en dos dimensiones de la superficie de la Tierra.Los mapas muestran elementos naturales, como las montañas, y artificiales, comolas fronteras políticas. Usamos los mapas para: • Ir de un lugar a otro.

Mapas políticos Representan la organización política de un lugar

• Conocer las distancia entre dos lugares.

Mar Cantábrico

GALICIA

OCÉANO

AT L Á N T I C O

Mar Cantábrico CORDILLERA CANTÁBR

ICA

SUBMESETA

ÑO MI

TAJO

100

200

Ceuta

e d M 0 100

200 300 km

ARGELIA

RES

R JÚCA SUR GURA C A S MORENA SE RRA TI IVIR ivir BÉ o LQU lqu S e ADA ada A u GU n R lG LE de rá IL ión D er es R pr O it C De

O C É A N O AT L Á N T I C O ISLAS CANARIAS

M a

i t

TA J

S U B M ES ET A

SIE

300 km

REGIÓN DE MURCIA

MELILLA

AT LÁ N T I C O

COMUNIDAD VALENCIANA

M AR R UE CO S IC

TAJO O GUADIANA

CEUTA

ÉR

CANARIAS

SISTEMA

CASTILLAEXTREMADURA LA MANCHA

O C É A N O AT L Á N T I C O

I R I N E O S resi ón EB del Eb ro RO

O C É A N O

NORTE

P Dep T

DUERO

ISLAS BALEARES

MADRID

ANDALUCÍA

DUERO

P O R T U G A L

Límite de comunidad autónoma

Límite de estado

Podemos identificar tres tipos de mapas

F R A N C I A

CANTABRIA PAÍS ASTURIAS VASCO ANDORRA NAVARRA CASTILLA LA RIOJA CATALUÑA Y ARAGÓN LEÓN

Mapas físicos Representan elementos naturales, como montañas o llanuras.

• Conocer la localización real de los lugares.

Melilla

Altitud (m) 3 500 2 000 1 500 1 000 700 400 0

Mapas temáticos Dan información sobre diversos temas. Por ejemplo: mapa de una red de transportes, mapas del tiempo, mapas históricos...

Predicción del tiempo de 0-12 h Soleado Sol y nubes Sol, nubes y lluvia Nublado Lluvia Nieve

Biblioteca

Colegio

Ayuntamiento

Parque

Viento

100

200

300 km

Los planos representan un lugar a tamaño reducido visto desde arriba, como una localidad, un barrio, un edificio o una habitación.

1 Busca en internet un mapa de tu comunidad autónoma. Copialo en tu cuaderno y explica qué tipo de mapa es. 2 ¿Para que usamos los mapas?

156

3 0

100 km

3 Explica a un compañero o compañera las diferencias entre mapa y planisferio. 4 Observa la imagen del plano y contesta, ¿qué crees que representa?

A veces no tenemso un mapa o un plano para orientarnos. En ese caso podemos utilizar varios métodos. La posición del sol El sol siempre sale por el este y se pone por el oeste

Diferentes métodos de orientación

La estrella polar La estrella polar siempre señala el norte

El musgo y la vegetación Hay más vegetación en la parte que da al norte (umbría) que la que dan al sur (solana)

Dispositivos GPS Indican nuestra posición a través de señales que reciben de satélites

Brújula Tiene una flecha imantada que siempre señala el norte. Instrumentos de orientación

5 ¿Qué métodos usarías para orientarte en un bosque?

7 Busca información en Internet sobre cómo funciona una brújula?

6 ¿Qué métodos naturales puedes emplear para orientarte? ¿Cuál crees que es el más sencillo?

8 Situado en el exterior del aula, ¿podrías situar los puntos cardinales siguiendo la posición del sol?

157

NEMOS NOS PO CIÓN EN AC

Cuida tu salud Trabajad en equipo y cread un mapa o un plano de vuestro barrio. Buscad en Internet los centros sanitarios cercanos (hospitales, centros de salud, dentistas, clínicas de fisioterapia...) y añadidlos al plano.

158

100

200 km

Hospital

Centro de salud

Farmacia

Clínica dental

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Evaluación gamificada: Game Room

Competencias GYM

Evaluación Evaluación inicial Evaluación por unidades

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Evaluación competencial Evaluación final

Es una herramienta práctica y eficaz, capaz de elaborar todas las pruebas de evaluación requeridas durante el curso. Permite obtener pruebas impresas, listas para ser distribuidas entre el alumnado. De forma sencilla, y sin requerir conocimientos informáticos especiales, la web de Anaya le ofrece la posibilidad de realizar distintas pruebas de evaluación.

¿Cómo funciona? Al seleccionar la opción «Evaluación» se desplegará un menú. Una vez que haya accedido a la herramienta según se describe en el apartado anterior: Aparecerá una pantalla que muestra los bloques de contenidos del curso. Al pulsar sobre ellos se despliegan concretando saberes básicos.

Se pueden seleccionar todos aquellos que se desee incluir en la prueba de evaluación. Al hacerlo, se van mostrando en el cuadro resumen de la derecha, pudiéndose eliminar si se considera oportuno. Una vez que se han seleccionado los contenidos deseados, solo hay que pulsar el botón Generar prueba y elegir cuántas evaluaciones diferentes se quieren generar.

La herramienta creará automáticamente las pruebas y las mostrará en pantalla. Solo resta imprimir, lo que puede hacerse incluyendo las soluciones.

tra opción que ofrece la herramienta es Prueba personalizada. Esta opción O permite previsualizar las actividades disponibles antes de seleccionarlas para generar la prueba.

100%

iPad

9:45 AM

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

¿Qué es el generador de pruebas de evaluación y ejercitación?

160

iPad 9:45 AM

100%

161

Game Room: evaluación gamificada 162

Proyecto gamificado de cada curso.

¿Qué es

Game Room? Inspirado en los ODS

Storytelling

Game Room es una propuesta de evaluación trimestral gamificada y digital inspirada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su diseño, basado en storytelling, constituye una experiencia interdisciplinar lúdica y motivadora para el alumnado.

Evaluación gamificada y digital

Experiencia interdisciplinar

En cada escenario encontrarás un personaje que necesita tu ayuda. Presta atención para completar las misiones.

Utilizarás el Dolter para buscar elementos ocultos y avanzar en la historia.

DOC se comunicará contigo a través de Hermes cuando necesites una pista.

¿Cómo es

Ultimate Travellers? Es un gran juego en el que el alumnado interactuará con los personajes, los escenarios, la exploración, el conflicto y la acción que se desarrolla en isla Ámbar. Bajo un objetivo común, el alumnado avanzará a través de escenarios personalizados, visualizando vídeos narrativos, comunicándose con los personajes, respondiendo a preguntas tipo quiz y resolviendo juegos más complejos. Lo hará en un marco de refuerzo positivo, identificando su avance a través de la barra de progreso y recibiendo feedback del proceso.

¿Quieres conocer más?

Arrastar objetos iPad 9:45 AM

Adivinar palabras

iPad

100%

9:45 AM

Emparejar iPad

100%

9:45 AM

iPad

100%

9:45 AM

iPad

100%

Cartas iguales 9:45 AM 100%

Uso del Dolter

... y muchos más juegos. 163

Competencias GYM

¿Qué son

las competencias

GYM ?

Las competencias GYM proponen un espacio de entrenamiento en el que el alumnado moviliza los aprendizajes adquiridos; son un espacio para entrenar las competencias. Este recurso es un elemento importante para la inclusión y el éxito escolar que contribuye a desarrollar las competencias específicas del área.

¿Qué te ofrecen? Fichas para el alumnado

Ciencias Sociales 3.º

NUEVO PLANETA AZUL Nombre y apellidos : Curso:

NOTICIA: ENCUENTRAN UN NUEV O PLANETA EN EL SISTEMA PLANETARIO MÁS CERCANO AL NUESTRO Es uno de los planetas más ligeros jamás encontrados, con solo una cuarta parte de la masa de la Tierra. Los científicos encontraron un nuevo planeta en nuestro sistema planeta rio vecino más cercano. El nuevo mundo alienígena, es el tercero encontrado en el sistema . También es uno de los planetas más ligeros jamás encont rados, con solo una cuarta parte de la masa de la Tierra. El planeta orbita alrededor de Próxim a Centauri, la estrella más cercana a nuestro Sol. Se encuentra a una distancia relativamente corta de cuatro años luz. El primero de sus planetas, llamado Próxima b, causó un gran revuelo cuando fue descubierto en 2016. Además de estar cerca de nosotros, ese planeta del tamaño de la Tierra era en particular emocio nante porque podría ser potencialmente habitable: tiene una temperatura adecuada para el agua líquida y una superficie rocosa. El nuevo planeta no es tan acogedor. Orbita entre la estrella y la zona habitable, demasiado cerca para tener agua líquida y lo suficientemente cerca de su estrella como para que un año dure solo cinco días en la Tierra. Los investigadores del nuevo descub rimiento sugieren que nuevas investigaciones podrían revelar aún más planetas escondidos dentro del sistema. Independientespanol.com

3 En clase nos ponen un video en el que vemos despegar una nave espacial sin tripulación con destino a la nueva galaxia, aunque se encuentra a 4 años luz, ¿qué crees que sucederá? a) Llegará enseguida porque tiene motores muy potentes. b) Llegará dentro de 1000 años, pero será de noche. c) No llegará porque no tiene suficien te combustible. d) No llegará tan lejos porque funcion a con placas solares. 1

164

2 De los siguientes planetas, ¿en qué planeta hay vida humana? a) La Luna. b) La Tierra. c) En Próxima Centauri. d) En Próxima b.

autorizado.

1 Según acabamos de leer, la estrella más cercana al sol es: a) Próxima b. b) Próxima Centauri. c) Fugaz. d) Luminosa b.

Ciencias Sociales 3.º

CORRECTOR

Corrector

NUEVO PLANETA AZUL

Actividad 1

Para cada actividad, presenta el contenido trabajado, el proceso cognitivo y el criterio de corrección para valorar la puntuación obtenida.

Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Identifica elementos de un sistema planetario y ubica algunos de sus elementos. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta b.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Expone el lugar donde se dan condiciones para la vida humana.

Actividad 2

Máxima puntuación: Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco. Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

1 punto: Respuesta correcta b. Criterios de corrección

Escala de rendimiento

Ciencias Sociales 3.º

ESCALA DE RENDIMIENT O EN LA PRUEBA NUEVO PLANETA AZUL

Facilita una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a la ejecución de la prueba.

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 13 puntos), es posible dar una tiva de la competencia del alumnad aproximación descripo en base a su ejecución. Naturalm ente, la construcción de estas escalas nales e internacionales tiene un proceso en las pruebas naciode diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas rendimiento muy afinadas y alineada descripciones del s con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propue una aproximación realizada en base sta no es más que a los descriptores operativos de cada actividad y la dificultad cognitiva cada uno de ellos. en la que se sitúan Nivel (puntuaciones esperadas)

Actividades

En este nivel se espera que el alumno

o la alumna:

#06

Nivel 3: Avanzado (8-11)

#03, #04, #10

Nivel 2: En desarrollo (5-7)

#02, #07, #09

Explica diferentes aspectos sobre la Tierra y el Universo (el lugar donde se dan condiciones para la vida humana o las características de la fuerza de la gravedad).

Nivel 1: Iniciado (0-4)

#01, #05, #08

Identifica elementos de un sistema

Nivel 4: Competente (12-13)

Desarrolla e infiere propuestas de

mejora por los avances tecnológicos.

Analiza las situaciones planteadas y las relaciona con la realidad existent e, explicando posteriormente la importa ncia de determinadas condiciones (medidas de protección y seguridad a la hora de viajar, las condiciones para la vida humana…).

planetario y ubica algunos de sus

elementos.

autorizado.

Ciencias Sociales 3.º

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

Matriz de especificaciones

NUEVO PLANETA AZUL

Bloques de contenidos

Contenidos comunes

Procesos

Conocer y reproducir

El mundo en el que vivimos

Vivir en sociedad

Las huellas del tiempo

Subtotal

Acceso e identificación

Actividades 1, 5, 8

30%

Comprensión

Actividades 2, 7, 9

30%

Aplicación

Actividades 3, 10

20%

Análisis

Actividad 4

10%

Síntesis y creación

Actividad 6

10%

Total

Ofrece una interesante información cuantitativa sobre los procesos cognitivos asociados a las propuestas de entrenamiento.

60%

Aplicar y analizar

30%

Razonar y reflexionar

10% Juicio y valoración

10%

100%

165

Competencias GYM

Ciencias Sociales 3.º

NUEVO PLANETA AZUL Nombre y apellidos:

Curso:

NOTICIA: ENCUENTRAN UN NUEVO PLANETA EN EL SISTEMA PLANETARIO MÁS CERCANO AL NUESTRO Es uno de los planetas más ligeros jamás encontrados, con solo una cuarta parte de la masa de la Tierra. Los científicos encontraron un nuevo planeta en nuestro sistema planetario vecino más cercano. El nuevo mundo alienígena, es el tercero encontrado en el sistema. También es uno de los planetas más ligeros jamás encontrados, con solo una cuarta parte de la masa de la Tierra. El planeta orbita alrededor de Próxima Centauri, la estrella más cercana a nuestro Sol. Se encuentra a una distancia relativamente corta de cuatro años luz. El primero de sus planetas, llamado Próxima b, causó un gran revuelo cuando fue descubierto en 2016. Además de estar cerca de nosotros, ese planeta del tamaño de la Tierra era en particular emocionante porque podría ser potencialmente habitable: tiene una temperatura adecuada para el agua líquida y una superficie rocosa. El nuevo planeta no es tan acogedor. Orbita entre la estrella y la zona habitable, demasiado cerca para tener agua líquida y lo suficientemente cerca de su estrella como para que un año dure solo cinco días en la Tierra. Los investigadores del nuevo descubrimiento sugieren que nuevas investigaciones podrían revelar aún más planetas escondidos dentro del sistema. Independientespanol.com

2 De los siguientes planetas, ¿en qué planeta hay vida humana? a) La Luna. b) La Tierra. c) En Próxima Centauri. d) En Próxima b. 3 En clase nos ponen un video en el que vemos despegar una nave espacial sin tripulación con destino a la nueva galaxia, aunque se encuentra a 4 años luz, ¿qué crees que sucederá? a) Llegará enseguida porque tiene motores muy potentes. b) Llegará dentro de 1000 años, pero será de noche. c) No llegará porque no tiene suficiente combustible. d) No llegará tan lejos porque funciona con placas solares. 1

166

1 Según acabamos de leer, la estrella más cercana al sol es: a) Próxima b. b) Próxima Centauri. c) Fugaz. d) Luminosa b.

Ciencias Sociales 3.º NUEVO PLANETA AZUL Nombre y apellidos:

4 ¿Por qué crees que en el nuevo planeta descubierto no es posible la vida? a) Al estar tan cerca de una estrella no puede tener agua. b) Sus años duran la mitad de los años de la Tierra. c) Los días tiene sólo 12 horas. d) Sólo tiene agua salada y nada de agua dulce. 5 El nuevo planeta orbita: a) En la zona habitable del sistema planetario. b) En un periodo de tiempo de 6 meses. c) Dentro del sistema solar. d) Entre la estrella y la zona habitable. 6 En unos años la tecnología y los avances tecnológicos nos permitirán: (marcar con cruces las respuestas correctas) Hacer los viajes con naves espaciales en menos tiempo. Construir telescopios con papel reciclado. Descubrir nuevos planetas. Dormir más horas. 7 El día que se llegue al nuevo planeta descubierto, la nave espacial podrá aterrizar gracias al efecto de: a) La gravedad. b) La temperatura. c) El clima. d) El viento.

VERDADERO Está en nuestro sistema planetario. Orbita alrededor de Próxima Centauri. Fue descubierto en 2016. Uno de los planetas más ligeros encontrados.

FALSO

8 El nuevo planeta descubierto recientemente:

167

Competencias GYM

Ciencias Sociales 3.º NUEVO PLANETA AZUL Nombre y apellidos:

9 El primer planeta descubierto, Próxima b, podría ser habitable porque: a) Hay zonas con muchas sombras. b) En verano hace un poco de frío. c) Llueve sólo durante la noche. d) Podría tener agua líquida. 10 ¿Sabrías clasificar como seguras o no seguras las distintas afirmaciones siguientes para poder realizar un viaje espacial? SEGURO

NO SEGURO

Llevar un traje ignífugo. Ir acompañado de tu mascota. Bajar un poco la ventanilla para que entre el aire. Estar en buena forma física.

Tener una alimentación equilibrada.

168

Ciencias Sociales 3.º

CORRECTOR NUEVO PLANETA AZUL

Actividad 1 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Identifica elementos de un sistema planetario y ubica algunos de sus elementos. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta b.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 2 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Expone el lugar donde se dan condiciones para la vida humana. Máxima puntuación:

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

1 punto: Respuesta correcta b.

169

Competencias GYM

Ciencias Sociales 3.º

CORRECTOR NUEVO PLANETA AZUL

Actividad 3 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Aplicar y analizar. Aplicación.

Descriptor operativo

Analiza las situaciones planteadas y las relaciona con la realidad existente. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta c.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 4 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Aplicar y analizar. Análisis.

Descriptor operativo

Explica la importancia de las condiciones para ser habitable un planeta. Máxima puntuación:

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

170

1 punto: Respuesta correcta a.

Ciencias Sociales 3.º

CORRECTOR NUEVO PLANETA AZUL

Actividad 5 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Identifica elementos dentro de un sistema planetario. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta b.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 6 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Razonar y reflexionar. Síntesis y creación.

Descriptor operativo

Desarrolla e infiere propuestas de mejora por los avances tecnológicos. Máxima puntuación: Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: selecciona solo una de las dos respuestas correctas. Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

2 puntos: Respuesta correcta primera y tercera.

171

Competencias GYM

Ciencias Sociales 3.º

CORRECTOR NUEVO PLANETA AZUL

Actividad 7 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Explica las características de la fuerza de la gravedad. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta a.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 8 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Identifica características y peculiaridades de un objeto, un planeta en este caso. 2 puntos: Respuesta correcta verdadero segunda y cuarta, falso primera y tercera.

Criterios de corrección

Puntuación parcial: 1 punto: selecciona solo una de las respuestas correctas. Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Construida.

172

Máxima puntuación:

Ciencias Sociales 3.º

CORRECTOR NUEVO PLANETA AZUL

Actividad 9 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Expone ejemplos argumentados para ser un planeta habitable. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta d.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: orden diferente de respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 10 Bloque de contenido

El mundo en el que vivimos.

Proceso cognitivo

Aplicar y analizar. Aplicación.

Descriptor operativo

Hace uso de las medidas de protección y seguridad para realizar un viaje. 2 puntos: Respuesta correcta: seguro, primera, cuarta y quinta; no seguro, segunda y tercera.

Criterios de corrección

Puntuación parcial: 1 punto: selecciona solo dos de las respuestas correctas. Ninguna puntuación: 0 puntos: cualquier otra respuesta diferente. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Semiconstruida.

Máxima puntuación:

173

174

NUEVO PLANETA AZUL

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

#03, #04, #10

#02, #07, #09

#01, #05, #08

Nivel 3: Avanzado (8-11)

Nivel 2: En desarrollo (5-7)

Nivel 1: Iniciado (0-4)

#06

Actividades

Nivel 4: Competente (12-13)

Nivel (puntuaciones esperadas)

Identifica elementos de un sistema planetario y ubica algunos de sus elementos.

Explica diferentes aspectos sobre la Tierra y el Universo (el lugar donde se dan condiciones para la vida humana o las características de la fuerza de la gravedad).

Analiza las situaciones planteadas y las relaciona con la realidad existente, explicando posteriormente la importancia de determinadas condiciones (medidas de protección y seguridad a la hora de viajar, las condiciones para la vida humana…).

Desarrolla e infiere propuestas de mejora por los avances tecnológicos.

En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 13 puntos), es posible dar una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacionales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada actividad y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada uno de ellos.

Ciencias Sociales 3.º

Competencias GYM

175

Juicio y valoración

100%

Actividad 6

Síntesis y creación

Actividades 3, 10

Actividades 2, 7, 9

Actividades 1, 5, 8

El mundo en el que vivimos

Actividad 4

Contenidos comunes

Vivir en sociedad

Bloques de contenidos

NUEVO PLANETA AZUL

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

Análisis

Aplicación

Comprensión

Total

Razonar y reflexionar

Aplicar y analizar

Conocer y reproducir

Acceso e identificación

Ciencias Sociales 3.º

Procesos

Las huellas del tiempo

10%

20%

30%

Subtotal

100%

10%

30%

60%

Total

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

Evaluación inicial

EL LUGAR DONDE VIVO

Colorea así: Lo recuerdo con ayuda

Lo recuerdo

No lo recuerdo

1 Utiliza las palabras del recuadro para completar el texto:

alcalde – votaciones – ciudades – cuatro – ayuntamiento – localidad concejalas – elecciones municipales – municipio – alcaldesa – barrios concejales – localidades – pueblos Hay dos tipos: los

Las personas vivimos en una y

las

Tienen

lo forman las personas que

viven en un territorio. Puede tener varias El

distintos

lo forman las personas que gobiernan ese mu-

nicipio y también es el nombre del edificio. El o la

dirige el ayuntamiento. Se reúne con los y las

para tomar decisiones

que ayuden al municipio, como arreglar y alumbrar las calles o la recogida de basuras. Cada

años, los municipios eligen a sus representan-

tes en el ayuntamiento en las

. Se realizan las

en las que votan las personas mayores de dieciocho años. 2 En el ayuntamiento trabajan personas que desempeñan una profesión

realizando diferentes funciones para el buen funcionamiento y bienestar de nuestro pueblo o ciudad. Escribe qué hace cada uno: Policía: © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Jardinero: Basurero: Barrendera: Bibliotecaria: Albañil: Electricista: Bombera: 1

176

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

EL LUGAR DONDE VIVO

3 Marca con una X si estas características corresponden a pueblos o a ciudades: Pueblos

Ciudades

Son grandes Tienen pocos habitantes Hay poco tráfico Los edificios son altos Tienen mucha población Las calles son estrechas y cortas La población trabaja en fábricas, comercios, oficinas… Son pequeños Tienen muchos habitantes Hay mucho tráfico Las casas son bajas Las calles son largas y anchas La población trabaja en la agricultura, ganadería, pesca… Tienen poca población

4 Nombra algunos obstáculos y ayudas que encuentran las personas que

se desplazan en silla de ruedas, con carritos de bebés o cualquier otra persona en las ciudades y pueblos. Obstaculizan:

5 Escribe debajo de cada señal si son de INFORMACIÓN, de PROHIBI-

CIÓN o de PELIGRO. A

Ayudan:

177

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

LOS PROCESOS

Colorea así: Lo recuerdo

Lo recuerdo con ayuda

No lo recuerdo

1 Completa la tabla con la función de cada profesión y el producto que obtiene: Trabajos en la naturaleza

¿Qué productos naturales obtienen?

¿Qué hacen? –

Pescadores / pescadoras

– – –

Ganaderos / ganaderas

– – –

Agricultores / agricultoras

– – –

Mineros / mineras

– –

2 Hay trabajos que se realizan en fábricas o talleres para conseguir pro-

ductos elaborados. Nombra 8 productos y une según corresponda. Observa los ejemplos:

2. Salsa mayonesa 3. Fábrica

4. 5. 6. 7.

Taller

8. 3

178

1. Objetos cerámica

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

LOS PROCESOS

3 Otras profesiones nos ayudan y dan servicios a las personas. Explica en

qué consiste cada trabajo y en qué lugar se realiza: Profesión

Consiste en…

Se realiza en…

Maestro o maestra Médico o médica Conductor o conductora de autobús Camionero o camionera Vendedor o vendedora Policía Cartero o cartera Limpiador o limpiadora Actor o actriz Peluquero o peluquera

Obtención

Batido

Triturado

Envasado

Limpieza

Distribución

4 Ordena las fases de elaboración del aceite colocando los números del 1 al 6.

179

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

LA ORIENTACIÓN

Colorea así: No lo recuerdo

Lo recuerdo con ayuda

Lo recuerdo

1 Sigue las indicaciones de cada uno de los dos recorridos y responde:

Calle Botica

COLEGIO Calle Canónigo

POLIDEPORTIVO

AYUNTAMIENTO Calle Romera

S UPERMERC ADO

Calle Francesa

Avenida de An da lu c ía

PA R Q U E

Avenida de Ra mó n y Ca ja l

BIBLIOTECA

Calle Real

PLAZA

Calle de Alfonso XIII H O S P I TA L

CINE

Recorrido 1 – Desde el polideportivo, sal a la avda. Ramón y Cajal, toma la avenida hacia arriba, coge a la derecha la calle Romera, sigue de frente por la calle Real y, a mitad de la calle, gira a la izquierda. ¿Dónde has llegado?

Recorrido 2 – Desde la plaza, coge la avda. Andalucía hacia abajo, gira a la derecha por calle Francesa, vuelve a girar a la derecha y toma la avda. Ramón y Cajal hacia arriba, gira a la izquierda por la calle Botica y, a mitad de calle, gira a la derecha. ¿Dónde has llegado?

2 Dibuja un plano de tu casa como si la observaras desde arriba. Si tiene

varias plantas, dibuja solo una de ellas.

180

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

LA ORIENTACIÓN

3 Además de los planos, hay otras formas para orientarse en el espacio,

como la brújula y los mapas. Completa la brújula y los mapas, con las palabras que correspondan.

2000 4000 6000 8000 km

Mapa

2000 4000 6000 8000 km

Mapa

4 Haz el recorrido, siguiendo las indicaciones que se dan abajo, ve pintan-

Sal desde la casilla verde: 2 cuadrados al este, 3 al norte, 1 al oeste, 1 al norte, 4 al este, 2 al sur, 3 al este, 3 al norte, 1 al oeste, 1 al norte y 2 al este ¿A qué objeto has llegado?

do los cuadros correspondientes y a ver dónde llegas.

181

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

EL SISTEMA SOLAR

Colorea así: Lo recuerdo

No lo recuerdo

Lo recuerdo con ayuda

1 Resuelve las siguientes cuestiones sobre la Tierra:

a) ¿Qué forma tiene? b) ¿Cómo se llama la capa de aire que la rodea? c) ¿Cómo se llama la zona de agua que cubre la mayor parte de la Tierra? d) ¿Cómo se llama la zona de tierra? e) ¿Cómo se llama la línea que divide a nuestro planeta en dos partes iguales? f) ¿Cómo se llaman esas dos partes iguales en las que se divide la Tierra?

2 Haz un dibujo del planeta Tierra y señala en ella todo lo que has respon-

dido antes.

3 ¿Cómo se llaman los planetas que forman el sistema solar y giran alrede-

dor del Sol? Completa el crucigrama: 1. Empieza por M y termina en O

2. Empieza por V 5. Empieza por U 6. Empieza por J

3. Empieza por S

1 2

4. Empieza por M y termina en E

7. Vivimos en él 8. Empieza por N

4 5

6 7 8

182

Verticales:

Horizontales:

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

EL SISTEMA SOLAR

4 Escribe el nombre de los movimientos de la Tierra. Después, relacióna-

los con los acontecimientos que ocurren. Debido a este movimiento, tenemos 4 estaciones: primavera, verano, otoño e invierno Tarda 1 día en hacerlo La Tierra gira sobre sí misma Debido a este movimiento, se sucenden los días y las noches Tarda 1 año en hacerlo La Tierra gira alrededor del sol

5 La Luna tarda 28 días en girar alrededor de la Tierra. Escribe y dibuja las

4 fases por las que pasa.

183

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

LOS PAISAJES

Colorea así: Lo recuerdo

Lo recuerdo con ayuda

No lo recuerdo

1 Haz un listado de elementos naturales y humanizados que puedes en-

contrar en los diferentes paisajes de tu entorno o que has visitado. Elementos naturales

Elementos artificiales

2 Clasifica estas palabras en el paisaje que corresponda:

Colinas – Puerto – Sierras – Mar – Golfo – Cordilleras – Meseta Montañas – Playa – Carretera – Archipiélago – Río – Llanura – Valle Acantilado – Bosques – Península – Campos de cultivo – Cabo – Faro

Paisaje de montaña:

Paisaje de llanura:

Paisaje de costa:

184

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

LOS PAISAJES

3 ¿Qué se debe hacer para cuidar los paisajes? Escribe 6 acciones o con-

sejos. 1.

4 Reutilizar consiste en dar un uso nuevo a un objeto. ¿Para qué se te ocurre

que puedes reutilizar estos objetos?

185

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

EL AGUA

Colorea así: Lo recuerdo

Lo recuerdo con ayuda

No lo recuerdo

1 Completa la tabla sobre los estados del agua: Estado

La podemos encontrar en…

2 El agua va cambiando de estado en el ciclo del agua. Explica qué ocurre

en cada una de las fases del ciclo del agua.

1. 2. 3. 4. 11

186

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

EL AGUA

3 ¿Dónde se puede encontrar agua salada y agua dulce en la naturaleza?

Escríbelo. Agua salada

Agua dulce

4 ¿Qué pequeñas acciones se deben llevar a cabo para ahorrar agua en

casa o en el centro educativo? Escribe y dibuja cuatro acciones.

187

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

Colorea así: Lo recuerdo

Lo recuerdo con ayuda

No lo recuerdo

1 Escribe debajo de cada fotografía qué fenómeno meteorológico está

teniendo lugar: A

2 Relaciona cada instrumento de medida con el fenómeno meteorológico

que corresponda: Indica la dirección del viento Termómetro

Pluviómetro

Mide la cantidad de lluvia, granizo o nieve

Mide la temperatura que hace

Anemómetro Indica la velocidad del viento 13

188

Veleta

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

3 Representa en el mapa el tiempo que hace en los diferentes lugares de

España con los símbolos correspondientes (sol, sol y nubes, nubes, niebla, viento, lluvia, tormenta y nieve). Explica a un compañero o compara tu pronóstico.

4 Explica a alguien de otro país las cosas que se suelen hacer en el sitio

en el que vives en cada estación del año, cómo vas vestido, cómo es el paisaje o entorno, qué sucede. Primavera:

Verano:

Otoño:

Invierno:

189

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

EL PASO DEL TIEMPO

Colorea así: Lo recuerdo

Lo recuerdo con ayuda

No lo recuerdo

1 Rodea de rojo los objetos y personas del pasado, y de azul, las del pre-

sente.

2 Nombra algunas actividades que haces a lo largo del día que duran me-

Actividades (menos tiempo)

Actividades (más tiempo)

190

nos tiempo y otras que duran más.

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

EL PASO DEL TIEMPO

3 ¿Por qué crees que es importante usar el calendario?

4 Las líneas del tiempo se usan para ordenar los acontecimientos que ocu-

rrieron en el pasado. Dibuja una línea del tiempo y ordena los siguientes inventos. No olvides incluir el nombre, el año y, si te atreves, hacer un pequeño dibujo de cada uno de ellos.

1956: videocámara – 1709: piano – 1932: guitarra eléctrica – 1982: corazón artificial 1870: máquina de escribir – 1931: microscopio electrónico – 1950: tarjeta de crédito 1971: reloj digital – 1938: bolígrafo – 1926: televisor

191

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

METACOGNICIÓN INICIAL

Colorea así: Lo recuerdo

Lo recuerdo con ayuda

No lo recuerdo

1 Seguro que durante estas vacaciones has visto, has hecho, has hablado

2 ¿Cómo está tu batería para comenzar este año esta asignatura? Dibuja y

colorea tu propia batería y explica por qué está así.

192

sobre, has conectado con… algunas cosas que trabajaste en esta asignatura el curso pasado. Escríbelo o dibújalo en este muro de ideas.

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

UNIDAD

METACOGNICIÓN INICIAL

3 ¿Qué te gustaría aprender o hacer o sobre qué te gustaría profundizar

este año en esta asignatura?

4 ¿Qué habilidades tienes que te pueden ayudar a llevar a cabo las dife-

rentes situaciones de aprendizaje o retos que se te plantearán en esta asignatura y realizar las diferentes actividades? Nombra al menos 5. 1. 2. 3. 4. 5. 5 Piensa en posibles obstáculos que te vas a encontrar a lo largo del curso,

en aquellas cosas que no se te dan del todo bien. ¿Cuáles son? ¿Quién podría ayudarte a superarlas?

193

Recursos

•

Soluciones

Ciencias Sociales 3.º

El lugar donde vivo

Pueblos Son grandes

1 Las personas vivimos en una localidad. Hay dos tipos: los pueblos y las ciudades. Tienen distintos … El municipio lo forman las personas que viven en un territorio. Puede tener varias localidades.

Hay poco tráfico

Los edificios son altos Las calles son estrechas y cortas

X X

La población trabaja en fábricas, comercios, oficinas…

El ayuntamiento lo forman las personas que gobiernan ese municipio y también es el nombre del edificio. El alcalde o alcaldesa dirige el ayuntamiento. Se reúne con los concejales y las concejalas para tomar decisiones que ayuden al municipio, como arreglar y alumbrar las calles o la recogida de basuras.

Son pequeños

Hay mucho tráfico Las casas son bajas Las calles son largas y anchas La población trabaja en la agricultura, ganadería, pesca… Tienen poca población

X X X X X

4 Respuesta abierta. Obstaculizan: bordillos, escaleras… Ayudan: rampas, ascensores, bordillos rebajados…

Cada cuatro años, los municipios eligen a sus representantes en el ayuntamiento en las elecciones municipales. Se realizan las votaciones en las que votan las personas mayores de dieciocho años.

– Barrendera: barre las calles de la localidad. – Bibliotecaria: clasifica y presta los libros y material multimedia de la biblioteca. – Albañil: lleva a cabo las obras de albañilería, como reparar las aceras.

3 – Maestro o maestra: enseñar; colegios. – Médico o médica: curar a las personas enfermas; centros de salud y hospitales. – Conductor o conductora de autobús: trasladar a las personas en autobús; carreteras y autopistas.

– Bombera: apaga los fuegos y resuelve otras situaciones de emergencia (inundaciones, derrumbamientos, accidentes…).

•

Recursos

•

El paso del tiempo 1 Pasado: máquina de escribir, fotografía antigua de campo de futbol, fábrica antigua, tenis y coche antiguo. Presente: patinete, tren, reloj, estadio de fútbol moderno. 2 Respuesta abierta.

3 Salada: en mares y océanos. Dulce: ríos, arroyos, lagos y lagunas.

3 Porque nos ayuda a organizar los días del año en períodos de tiempo llamados semanas y meses. Esto nos permite clasificar de forma cronológica las actividades que realizamos.

4 Respuesta abierta. Ducharnos en vez de bañarnos, lavarnos las manos y los dientes con el grifo cerrado, poner el lavavajillas y la lavadora solo si están llenos, beber en vasos o botellas y no directamente del grifo, etc.

4 Piano (1709), máquina de escribir (1870), televisor (1926), microscopio electrónico (1931), guitarra eléctrica (1932), bolígrafo (1938), tarjeta de crédito (1950), videocámara (1956), reloj digital (1971), corazón artificial (1982).

El tiempo atmosférico 1 a) Lluvia. b) Arcoíris. c) Granizo. d) Viento. e) Aurora boreal. f) Nevada. g) Relámpago. h) Tornado.

Metacognición inicial 1 Respuesta abierta.

2 Termómetro: mide la temperatura que hace.

2 Respuesta abierta.

Veleta: indica la dirección del viento.

3 Respuesta abierta. 4 Respuesta abierta.

Anemómetro: indica la velocidad del viento.

Pluviómetro: mide la cantidad de lluvia, granizo o nieve.

194

3 Respuesta abierta. No encender fuego, no tirar basuras, no romper ramas, no ensuciar las aguas de los ríos, no hacer pintadas en las rocas, no arrancar plantas ni cortar árboles, etc. 4 Respuesta abierta.

El sistema solar

El agua

1 a) Esférica.

1 Sólido, en las montañas nevadas, en los polos, en el congelador… Líquido, en ríos, lagos, lagunas, mares y océanos. Vapor, en las nubes, al cocer agua…

b) Atmósfera. c) Hidrosfera. d) Geosfera. e) Ecuador.

2 El agua de las nubes cae a la superficie en forma de precipitaciones de lluvia, nieve o granizo (1).

f) Hemisferios. 2 Respuesta abierta. 2

3 Respuesta abierta.

El vapor de agua se enfría al ascender y se transforma en grandes grupos de gotitas de agua líquida, las nubes (4).

2 – Paisaje de montaña: colinas, sierras, cordilleras, montañas, valle, bosques. – Paisaje de llanura: meseta, llanura, campos de cultivo. – Paisaje de costa: puerto, mar, golfo, playa, archipiélago, acantilado, península, cabo, faro.

4 Al ordenador.

4 Respuesta abierta.

El calor del sol hace que las aguas líquidas se transformen en vapor y asciendan a la atmósfera (3).

1 Respuesta abierta. Naturales: árboles, arbustos, ríos, rocas, montañas… Artificiales: carreteras, puentes, casas…

3 Arriba, siguiendo en orden las agujas del reloj: norte, sur, este y oeste. Debajo, a la izquierda, mapamundi físico y, a la derecha, mapamundi político.

Soluciones

Una parte de las precipitaciones se filtra bajo tierra dando lugar a las aguas subterráneas. Otra parte se queda en la superficie, dando lugar a las aguas superficiales, como ríos, arroyos, lagunas y lagos (2).

Los paisajes

1 Al ayuntamiento. Al parque.

Ciencias Sociales 3.º

5 Luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante.

– Actor o actriz: representar obras teatrales y cinematográficas; teatros, estudios cinematográficos, etc.

2 Respuesta abierta.

– Electricista: repara el tendido eléctrico, los semáforos, etc.

– Limpiador o limpiadora: limpiar; calles y edificios.

La orientación

1 – Pescadores/pescadoras: capturar peces en el mar o en ríos, reparar y mantener las embarcaciones y las redes, etc. – Ganaderos/ganaderas: cuidar y alimentar el ganado, limpiar la granja, etc. – Agricultores/agricultoras: arar la tierra, sembrar, regar, cosechar, etc. – Mineros/mineras: extraer minerales y rocas en las minas, etc.

– Basurero: recoge la basura.

– Cartero o cartera: repartir cartas y paquetes; oficinas de correos y buzones.

4 Rotación: tarda 1 día en hacerlo; la Tierra gira sobre sí misma; debido a este movimiento se suceden los días y las noches. Traslación: debido a este movimiento tenemos cuatro estaciones: primavera, verano, otoño e invierno; tarda un año en hacerlo; la Tierra gira alrededor del sol.

4 Obtención 1. Limpieza. 2. Triturado 3. Batido 4. Envasado 5. Distribución 6.

Los procesos

– Jardinero: se ocupa del mantenimiento de parques y jardines.

3 Horizontales: 2. Venus. 5. Urano. 6. Júpiter. 7. Tierra. 8. Neptuno. Verticales: 1. Mercurio. 3. Saturno. 4. Marte.

– Peluquero o peluquera: cortar el pelo; peluquerías.

5 A: información. B: prohibición. C: información. D: peligro. E: prohibición.

2 – Policía: vela por la seguridad de los vecinos y vecinas del municipio.

Soluciones

– Policía: velar por la seguridad de la ciudadanía; calles y comisarías.

Tienen muchos habitantes

•

– Vendedor o vendedora: vender productos y objetos; tiendas, mercados y centros comerciales.

Tienen mucha población

Recursos

– Camionero o camionera: transportar objetos y materiales; carreteras y autopistas.

Ciudades X

Tienen pocos habitantes

•

Unidad 0

Ciencias Sociales 3.º

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

1 Clasifica esta información según se refiera al movimiento de rotación o

al de traslación de la Tierra. – Giro alrededor de sí misma.

– Estaciones del año.

– Dura 24 horas.

– Dura 365 días.

– Desplazamiento alrededor del sol.

– Día y noche

Rotación

Traslación

2 Relaciona mediante flechas.

Planisferio

Representa la Tierra sobre una esfera.

Globo terráqueo

Representa toda la superficie terrestre sobre un plano.

3 Clasifica los siguientes elementos del paisaje según sean naturales o ar-

tificiales. Puente – edificio – lago – árbol – carretera llanura – vía de tren – río – túnel Elementos naturales

Elementos artificiales

Prueba de evaluación

EvaluaciónEvaluación inicial

EVALUACIÓN INICIAL

195

EVALUACIÓN INICIAL Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

4 Escribe si las siguientes formas del relieve corresponden a un paisaje de

interior o a un paisaje de costa. a) Depresión: b) Península: c) Playa: d) Valle: e) Cordillera: f) Cabo: 5 Escribe en el mapa el número correspondiente a cada unidad del relieve.

1) Sistema Central. 2) Pirineos. 3) Sistema Ibérico. 4) Cordillera Subbética.

100

200

300 km

6 Elige la opción correcta y escríbela en la línea de puntos.

es el territorio formado por una o varias localidades que tie-

nen un mismo ayuntamiento. (ayuntamiento / municipio) b) La población de un municipio recibe el nombre de población (municipal / rural) c) Los / las

son localidades con muchos habitantes, con edificios

altos y calles largas y anchas. (pueblos / ciudades) d) Los barrios

suelen estar en las afueras de la localidad y sus calles

suelen ser anchas y largas. (modernos / antiguos) 2

196

a) Un

EVALUACIÓN INICIAL Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

7 Ordena el proceso de las elecciones municipales.

Los concejales y las concejalas elegidos eligen al alcalde o a la alcaldesa y se forma el gobierno municipal. El día de las elecciones, las personas mayores de 18 años votan en las urnas. Las personas candidatas a la alcaldía explican su programa electoral a los habitantes de la localidad. Se hace el recuento de votos para conocer la candidatura ganadora. 8 Completa la ficha siguiente con los datos del lugar donde resides.

• Nombre de tu localidad: • Nombre de tu provincia: • Nombre de tu comunidad autónoma: • Nombre de tu país: • Nombre de tu continente:

Población joven

Entre 17 y 64 años

Población anciana

Menores de 16 años

Población adulta

Mayores de 65 años

10 Completa las frases usando las siguientes palabras clave.

Mortalidad – inmigración – emigración – natalidad a) La

es el número de nacimientos y la

es el nú-

mero de fallecimientos que se producen en un lugar y en un tiempo determinados. b) La

es la salida de personas de un lugar para ir a vivir a otro.

c) La

es la llegada de personas a un lugar para quedarse a vivir en él.

9 Une según corresponda.

197

Prueba de evaluación

EVALUACIÓN INICIAL Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

11 Colorea cada término y su definición con el mismo color.

Pasado

Hechos que están ocurriendo ahora.

Presente

Hechos que ocurrieron hace tiempo.

Futuro

Hechos que aún no han ocurrido.

12 Completa la siguiente tabla de equivalencias con los años correspondientes.

• Milenio: 1000 años • Lustro: • Año: • Siglo: • Década: 13 Ordena las edades de la historia de más antigua a más reciente.

Edad Moderna – Edad Media – Prehistoria – Edad Contemporánea – Edad Antigua

¿En qué edad vives tú?

14 Elige una edad de la historia e indica cuándo comienza y cuándo termina.

Edad:

Comienza:

Termina:

198

EVALUACIÓN INICIAL Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

15 ¿Sabes qué es una línea del tiempo y para qué se utiliza? Explícalo con tus

palabras y, a continuación, realiza una con las edades de la historia que conozcas.

199

Ciencias Sociales 3.º

•

Recursos

•

Soluciones

1 Rotación:

7 – Las personas candidatas a la alcaldía explican su programa electoral a los habitantes de la localidad. – El día de las elecciones, las personas mayores de 18 años votan en las urnas. – Se hace el recuento de votos para conocer la candidatura ganadora. – Los concejales y las concejalas elegidos eligen al alcalde o a la alcaldesa y se forma el gobierno municipal.

– Giro alrededor de sí misma. – Dura 24 horas. – Día y noche. Traslación: – Desplazamiento alrededor del sol. – Dura 365 días. – Estaciones del año. 2 – Planisferio: representa toda la superficie terrestre sobre un plano.

8 Respuesta abierta. 9 – Población joven: menores de 16 años. – Población anciana: mayores de 65 años. – Población adulta: entre 17 y 64 años.

– Globo terráqueo: representa la Tierra sobre una esfera. 3 – Elementos naturales: lago, árbol, llanura, río.

10 a) La natalidad es el número de nacimientos y la mortalidad es el número de fallecimientos que se producen en un lugar y en un tiempo determinados. b) La emigración es la salida de personas de un lugar para ir a vivir a otro. c) La inmigración es la llegada de personas a un lugar para quedarse a vivir en él.

– Elementos artificiales: puente, edificio, carretera, vía de tren, túnel. 4 a) De interior. b) De interior. c) De costa. d) De interior.

11 – Pasado: hechos que ocurrieron hace tiempo. – Presente: hechos que están ocurriendo ahora. – Futuro: hechos que aún no han ocurrido.

e) De interior. f) De costa. 5 2

12 Milenio: 1000 años. Lustro: 5 años. Año: 365 días (12 meses). Siglo: 100 años. Década: 10 años.

3 1

100

200

13 Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea. En la Edad Contemporánea.

300 km

6 a) Municipio.

14 Respuesta abierta.

b) Municipal.

15 Es un recurso gráfico que nos ayuda a ordenar lo que ha ido ocurriendo a lo largo de la historia desde lo más antiguo a lo más reciente.

c) Ciudades. d) Modernos. 1

200

Prueba de evaluación

EVALUACIÓN INICIAL

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

EVA

1 ¿Qué dos movimientos realiza la Tierra? Explica cada uno de ellos.

a) El movimiento de

. Dura

. Tiene como conse-

cuencia b) El movimiento de

. . Dura

. Tiene como conse-

cuencia

2 Responde estas preguntas cortas.

a) ¿Qué usamos para representar la Tierra de la forma más precisa posible?

b) ¿Qué otro método conoces para representar toda la superficie terrestre?

c) ¿Qué son los paralelos y los meridianos?

3 Dibuja un globo terráqueo y:

a) Señala en rojo el ecuador. b) Sitúa el polo norte y el polo sur. c) Señala con azul el eje terrestre. d) Colorea de amarillo el hemisferio norte. e) Colorea de verde el hemisferio sur.

Evaluación por unidades

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

201

Evaluación

CÓMO ENCONTRAR LUGARES Ciencias Sociales 3.º EVA

Nombre y apellidos:

4 Escribe qué tipo de mapa es en cada caso.

OCÉANO

CA ÉTI eo RENA BB RA MO án SU RA rr e LE Mulhacén t L I i 3478 RD ed CO CORDILLERA M Relieve de PENIBÉTICA

ATLÁNTICO

OCÉANO ATLÁNTICO ISLAS CANARIAS

100 200 km

Teide 3718

España

Río Pico Llanuras

ANDORRA

NAVARRA LA RIOJA

CATALUÑA

ARAGÓN

COMUNIDAD DE MADRID

ISLAS BALEARES COMUNIDAD VALENCIANA

CASTILLAEXTREMADURA LA MANCHA

ANDALUCÍA

100 200 km

CIUDAD DE CEUTA

OCÉANO ATLÁNTICO CANARIAS

Montañas

REGIÓN DE MURCIA

te di

án

División territorial de España

Límite de estado ARGELIA CIUDAD DE Límite MELILLA de comunidad MARRUECOS autónoma

La Península en el siglo XV

Pamplona

AT L Á N T I C O

GAL

CASTILLA Y LEÓN

Mar Cantábrico

OCÉANO

SIER

ARES LE BA

GALICIA

FRANCIA

PAÍS CANTABRIA VASCO ASTURIAS

SUBMESETA SUR

ISL A

ENT

I N E O S

O RIC IBÉ

SISTEMA C

NORTE

RICA P I R

A EM ST

SUBMESETA

PORTU

CORDILLERA CANTÁ B

Aneto 3404

O C É A N O AT L Á N T I C O

Mar Cantábrico

León

Zaragoza Barcelona

Toledo

Valencia

Lisboa Sevilla Granada 100 200 km

Ceuta

OCÉANO ATLÁNTICO

Canarias

di Me

terr

áneo

Corona de Castilla Reino de Navarra Corona de Aragón Reino de Portugal Reino de Granada

5 ¿Qué es un plano?

6 Escribe dos ejemplos de otras formas de orientarnos que podemos utili-

zar cuando no tenemos planos o mapas. Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

202

CÓMO ENCONTRAR LUGARES Ciencias Sociales 3.º

•

Recursos

•

Evaluación EVA

Soluciones

1 a) El movimiento de rotación. Dura 24 horas. Tiene como consecuencia la sucesión del día y la noche. b) El movimiento de traslación. Dura 365 días. Tiene como consecuencia las estaciones. 2 a) Globo terráqueo. b) Planisferio o mapamundi. c) Las líneas horizontales y verticales imaginarias que se trazan sobre un mapamundi o un globo terráqueo para localizar puntos en la superficie de la Tierra. 3 Respuesta abierta. 4 De izquierda a derecha: mapa físico, mapa político, mapa histórico. 5 Un plano es un dibujo que representa a tamaño reducido y visto desde arriba una superficie no demasiado extensa.

6 Respuesta abierta: brújula, posición del sol, gps, vegetación, estrella polar.

203

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

1 Dibújate en cada una de las estaciones del año. Es importante que las

estaciones estén en orden, escribe sus nombres.

¿Qué movimiento de la Tierra hace posible que tengamos estaciones?

2 Señala en el planisferio la superficie que puedes ver en el globo terrá-

queo. Después, resuelve las cuestiones. 180°

150° O

120° O

O C É A N O

90° O

60° O

30° O

0°

30° E

G L A C I A L

60° E

90° E

120° E

150° E

Á R T I C O

180°

E S 60° N

60° N

ÉA

30° N

OCÉANO

PA C Í F I C O Ecuador 0°

0° Ecuador

OCÉANO

LÁN

OCÉANO

ÍNDICO

30° S

TICO

30° S

PA C Í F I C O

60° S

G L A C I A L

A N T Á R T I C O 0

180°

150° O

120° O

90° O

60° O

30° O

0°

30° E

60° E

2000 4000 6000 8000 km 90° E

120° E

150° E

180°

a) ¿Se puede ver toda la superficie terrestre en un globo terráqueo? ¿Por qué?

b) ¿Qué método de representación es más fiel a la realidad?

O C É A N O

204

EVC

Evaluación competencial Evaluación

CÓMO ENCONTRAR LUGARES

CÓMO ENCONTRAR LUGARES Ciencias Sociales 3.º EVC

Nombre y apellidos:

3 Indica en qué casos utilizarías un plano y en cuáles utilizarías un mapa.

En caso de elegir mapa, indica el tipo de mapa. a) Para ir de tu calle a la biblioteca. b) Para representar el colegio donde estudias. c) Para localizar los ríos y los sistemas montañosos de tu comunidad autónoma.

d) Para calcular la distancia que hay desde el colegio a tu casa. 4 Observa el mapa y responde. Santiago de Compostela

a) ¿Qué tipo de mapa es?

PRINCIPADO DE ASTURIAS

CANTABRIA PAÍS Santander VASCO

Oviedo GALICIA

Vitoria-Gasteiz

Logroño CASTILLA Y LEÓN LA RIOJA

Pamplona

Valladolid

b) ¿Qué símbolos aparecen en él?

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA CATALUÑA Barcelona

Zaragoza

COMUNIDAD DE MADRID Madrid EXTREMADURA

Toledo CASTILLALA MANCHA

ARAGÓN COMUNIDAD VALENCIANA Valencia

Palma ISLAS BALEARES

Mérida Murcia

c) ¿Qué título le pondrías?

Sevilla

ANDALUCÍA

REGIÓN DE MURCIA

Ciudad Ciudad Autónoma Autónoma de Melilla de Ceuta

d) ¿Cómo se representan los puntos cardinales?

CANARIAS Santa Cruz de Tenerife Las Palmas de Gran Canaria

Zonas más pobladas Zonas menos pobladas Capital de comunidad autónoma o sede de instituciones autonómicas

100

200

300 km

5 Dibuja el plano de la cocina de tu casa.

205

Evaluación competencial

CÓMO ENCONTRAR LUGARES Ciencias Sociales 3.º

•

Recursos

•

Evaluación competencial EVC

Soluciones

1 Respuesta abierta. Primavera, verano, otoño, invierno. El movimiento de traslación. 2 a) No, al ser una esfera hay una parte que queda oculta. Para verla, tenemos que girarlo. b) El globo terráqueo. 3 a) Un plano. b) Un plano. c) Un mapa. d) Un plano. 4 a) Mapa temático. b) Colores y bolos. c) Respuesta abierta (Distribución de la población en España). d) Con una rosa de los vientos.

5 Respuesta abierta.

206

Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

Fecha:

1 Completa la información sobre los movimientos de la Tierra.

El movimiento de

dura

y tiene como conse-

cuencia Consiste en 2 Responde estas preguntas cortas.

a) ¿Qué usamos para representar la Tierra de la forma más precisa posible?

b) ¿Qué otro método conoces para representar toda la superficie terrestre?

c) ¿Qué tipos de mapas existen?

3 Escribe dos ejemplos de otras formas de orientarnos que podemos utili-

zar cuando no tenemos planos o mapas.

4 Escribe los nombres de estas formas del relieve y marca si se trata de

una forma del relieve de interior o de costa.

Nombre: Interior.

Nombre: Costa.

Nombre: Interior.

Nombre:

Interior.

Costa.

Nombre: Costa.

Interior.

Costa.

Nombre:

Interior.

Costa.

Interior.

Costa.

Evaluación final Evaluación

EVALUACIÓN FINAL

207

EVALUACIÓN FINAL Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

5 Completa el mapa físico de España con los números correspondientes.

1) Océano Atlántico 2) Pirineos 3) Cordillera Penibética 4) Archipiélago Balear 5) Mar mediterráneo 6) Sistema Central 0

100

200

300 km

6 Escribe cuatro acciones que puedas llevar a cabo para ayudar a cuidar

los paisajes.

7 Completa el texto con las palabras adecuadas.

Una

es la división de un territorio en el que vive una población

y que tiene una identidad propia. Si se unen varias, forman un y tienen un mismo .

8 Colorea en el mapa tu comu-

nidad autónoma y escribe los nombres de las provincias que la componen.

N O

E S

208

100

200

300 km

blación

Sus habitantes reciben el nombre de po-

EVALUACIÓN FINAL Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

9 Completa la tabla de la clasificación de la población con las palabras

adecuadas. Incluye a las personas menores de 16 años. Comprende a las personas que tienen entre 17 y 64 años.

Clasificación según la edad

Es la compuesta por personas de más de 65 años. Está formada por las personas adultas que están trabajando o buscando empleo.

Clasificación según el trabajo

Está formada por las personas que realizan una actividad sin recibir dinero a cambio.

10 Responde a estas cuestiones relacionadas con los cambios en la población:

a) Indica qué diferencias hay entre natalidad y mortalidad.

c) ¿Qué dos factores de los que has explicado hacen que la población aumente?

11 Explica qué son las fuentes históricas y los tipos que hay. Escribe un

ejemplo de cada tipo.

b) Indica qué diferencias hay entre inmigración y emigración.

209

Evaluación final

EVALUACIÓN FINAL Nombre y apellidos:

Ciencias Sociales 3.º

12 Explica qué es un museo y para qué sirve.

13 Nombra por orden las edades de la historia.

14 Escribe el nombre de la edad de la historia a que se refiere.

a) Comienza con la invención de la escritura, hacia el 3000 a. C., y termina con la caída del imperio romano, en el 476 d. C.

b) Comienza con el descubrimiento de América, en 1492, y termina con la Revolución Francesa, en 1789.

15 ¿En qué edad de la historia vives tú? Explica cuándo empezó y hasta

dónde llega.

210

EVALUACIÓN FINAL Ciencias Sociales 3.º

•

Recursos

•

Soluciones

1 El movimiento de rotación dura 24 horas (1 día) y tiene como consecuencia la sucesión del día y la noche.

9 Clasificación según la edad

Consiste en el giro de la Tierra sobre sí misma. Clasificación según la trabajo

2 a) Globo terráqueo. b) Planisferio o mapamundi.

Población joven

Incluye a las personas menores de 16 años.

Población adulta

Comprende a las personas que tienen entre 17 y 64 años.

Población anciana

Es la compuesta por personas de más de 65 años.

Población activa

Está formada por las personas adultas que están trabajando o buscando empleo.

Población no activa

Está formada por las personas que realizan una actividad sin recibir dinero a cambio.

c) Físicos, políticos y temáticos. 10 a) La natalidad es el número de personas que nacen en un lugar y tiempo determinados. La mortalidad hace referencia al número de personas que mueren.

3 Respuesta abierta. Observar la posición del sol, el musgo y la vegetación o la estrella polar; utilizar una brújula, y el GPS. 4 De izquierda a derecha y de arriba abajo: meseta, isla, golfo o bahía, llanura, montaña, archipiélago.

b) La emigración hace referencia a las personas que abandonan un lugar para irse a vivir a otro diferente. La inmigración hace referencia a las personas que llegan a un lugar para vivir en él desde otro diferente.

5 2 6

c) La natalidad y la inmigración.

11 Son elementos escritos, orales, gráficos y materiales que nos dan una información importante sobre los hechos del pasado. Pueden ser de dos tipos: escritas (cartas, memorias, diarios, carteles, periódicos, documentos legales, libros, inscripciones…) y no escritas (materiales, gráficas y orales).

100

200

300 km

6 Respuesta abierta. No malgastar el agua, seguir la regla de las 3R (reducir, reutilizar y reciclar), separar la basura para su posterior reciclaje, utilizar la luz del sol el máximo tiempo posible, no dejar restos cuando vayamos al campo, no hacer fuego en zonas naturales, no arrojar productos químicos por los desagües, utilizar el transporte público o medios de transporte no contaminantes.

12 Es un lugar donde se conservan y muestran los tesoros de nuestro pasado. Sirven para conocer lo que hicieron nuestros antepasados, que forma parte de nuestro patrimonio cultural e histórico. 13 Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

7 Una localidad es la división de un territorio en el que vive una población y que tiene una identidad propia. Si se unen varias, forman un municipio y tienen un mismo ayuntamiento. Sus habitantes reciben el nombre de población municipal.

14 a) Edad Antigua. b) Edad Moderna. 15 Edad Contemporánea. Comenzó en 1789, con la Revolución Francesa, y llega hasta la actualidad.

8 Respuesta abierta.

211

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Primaria

ANEXO DE EVALUACIÓN La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los procesos de aprendizaje. Proponemos aquí algunos instrumentos para la evaluación de desempeños competenciales y criterios de evaluación. Unas están diseñadas para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica solo en algunas de ellas. Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación Para evaluar las destrezas comunicativas 1 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición oral. 2 Rúbrica para evaluar la comprensión oral. 3 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. 4 Rúbrica para evaluar un debate. 5 Rúbrica para evaluar pruebas orales y escritas. 6 Rúbrica para evaluar la escucha activa en audiciones. 7 Rúbrica para evaluar la comprensión lectora (comprensión escrita). 8 Rúbrica para evaluar el trabajo con imágenes. 9 Rúbrica para evaluar trabajos escritos. 10 Registro de observación del cuaderno. 11 Rúbrica para evaluar el cuaderno del alumnado. 12 Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso. 13 Rúbrica para evaluar textos escritos. Para evaluar la autonomía personal y el trabajo cooperativo 14 Rúbrica para evaluar la participación en trabajos cooperativos. 15 Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos. 16 Diana de autoevaluación de las emociones. 17 Diana de autoevaluación de la actitud en el aula. 18 Rúbrica para evaluar el emprendimiento. 19 Rúbrica para evaluar la autonomía personal. 20 Diana de autoevaluación del trabajo diario. 21 Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal. Para evaluar las destrezas investigativas 22 Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información. 23 Tabla para evaluar la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes. 24 Rúbrica para evaluar investigaciones. 25 Rúbrica para evaluar tareas y retos. 26 Rúbrica para evaluar el uso de las TIC y las TAC. Para evaluar las destrezas específicas del área 27 Rúbrica para evaluar experimentos. 28 Rúbrica para evaluar la utilización del método científico en el laboratorio. 29 Rúbrica para evaluar el desempeño motriz. 30 Rúbrica para evaluar la expresión y la creatividad plástica y visual.

212

213

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluye correctamente y en tiempo aproximado.

Se expresa con una pronunciación y una dicción adecuada: articulación, ritmo, entonación y volumen. En general domina la situación, aunque se muestra algo más inseguro en la conversación.

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Sigue un orden lógico, con interés y control emocional, finalizando en un tiempo adecuado, aplicando normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

Dirige la mirada a todo el grupo y participa activamente en la conversación contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Utiliza con soltura diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Vocabulario

Orden y gestión del tiempo

Pronunciación, volumen y entonación

Interacciones con el grupo

Recursos y apoyos

−2−

En general, el vocabulario utilizado se Predomina un lenguaje coloquial con adecúa a las ideas, hechos o algunas palabras adecuadas a las vivencias expuestas, así como en las ideas, hechos o vivencias expuestas. intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Contenido

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Integra un conocimiento básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Mejorable (1-4)

Consigue realizar la exposición, aunque su introversión o la incertidumbre de la situación le dificultan mantener la mirada o afrontar las conversaciones con seguridad.

Necesita ayuda para mejorar la pronunciación o la dicción.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Utiliza algún apoyo a lo largo de su Los recursos utilizados tienen como exposición que refuerza el contenido. objetivo darle seguridad y marcar una pauta en su exposición (guion, esquema...).

El dominio de la situación es intermitente y, en según qué momentos, la mirada se domina y la conversación se plantea con seguridad.

En general, la pronunciación y la dicción son adecuadas, aunque con una entonación o un volumen mejorables.

Sigue un cierto orden, con alguna Tiene dificultades para mantener un dificultad en el control emocional orden, ajustarse al tiempo y aproximándose al tiempo establecido. manifestar interés y control emocional.

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico de este, aunque no es certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico de este, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, y respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Las ideas principales quedan claras.

Expresa sus ideas clara y organizadamente.

Adecuado (5-6)

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con claridad, coherencia y corrección.

Bueno (7-8)

Exposición de ideas

Excelente (9-10)

1. RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL

214 Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias. Domina la mayoría de tipologías textuales orales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías textuales orales mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

Tipo de texto/documento

−3−

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Bueno (7-8)

Comprensión literal y reproductiva

Excelente (9-10)

2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL

Comprende la mayoría de tipologías textuales orales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Interpreta el contenido sencillo y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Adecuado (5-6)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las situaciones orales propuestas.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Mejorable (1-4)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

215

La carga de trabajo es dispar, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La presentación utiliza el lenguaje La presentación recoge alguna falta escrito de manera adecuada de ortografía, o bien ha de incorporar aportando, al menos, una portada, un algún apartado. índice, unas conclusiones, bibliografía y agradecimientos.

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

Recursos

Uso de la lengua

En caso de ser grupal

−4−

La carga de trabajo está dividida equitativamente, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La presentación recoge varias faltas La presentación requiere una de ortografía y ha de incorporar algún corrección previa para que el uso del apartado. lenguaje escrito sea el adecuado.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es adecuado para ayudar a la comprensión del tema.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos (juegos interactivos, audios, gráficos…) es amplio y adecuado, y ayudan a la comprensión del tema. El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es suficiente para ayudar a la comprensión del tema, aunque existen algunos que pueden dispersar la atención.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Siendo la carga de trabajo dispar, el grupo consigue que todas las personas participantes dominen las ideas clave o esenciales.

Los recursos utilizados han sido incorporados a propuesta de otras personas o siguiendo unas instrucciones.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

Formato

La presentación está desarrollada a partir de una plantilla ya existente.

La presentación muestra cierta creatividad sin tanto atractivo visual, predominando texto sobre imagen.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

La presentación es fácil de seguir, creativa, amena, visualmente atractiva y original, con un orden lógico y una coherencia.

La presentación recoge las ideas clave imprescindibles y más fundamentales mostrando un conocimiento básico de la temática.

Mejorable (1-4)

La presentación cubre la temática de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado sobre él.

Adecuado (5-6)

En la presentación se identifican claramente las ideas clave que denotan un conocimiento profundo sobre la temática.

Bueno (7-8)

Contenido e ideas clave

Excelente (9-10)

3. RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

216 Demuestra un trabajo previo evidenciado en un conocimiento del tema, aunque debe seguir avanzando en las valoraciones y juicios críticos. Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un dominio total del Dominio del tema tema, completamente interiorizado y reflexionado que le permite hacer buenas valoraciones.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y Capacidad las compañeras y sigue las normas de escuchar para el intercambio comunicativo, a sus compañeros analizando sus argumentos, mostrando respeto y consideración y compañeras por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando. Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula sin tener que gritar.

Vocabulario

Referencias a fuentes

Volumen del tono de voz

−5−

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para sus intervenciones.

En general, el vocabulario utilizado se Predomina un lenguaje coloquial con adecúa a las ideas expuestas, así algunas palabras adecuadas a las como en las intervenciones. ideas expuestas.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas desde la escucha y las intervenciones de los demás.

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Se percibe que ha utilizado alguna Necesita las fuentes aportadas a fuente (digitales, bibliográficas, través de alguna persona para poder personales…) aunque no lo evidencia. hacer el trabajo copiando literalmente.

De manera frecuente hay que recordarle las normas sociocomunicativas: escucha activa, turno de palabra.

Aplica y tiene interiorizadas las En alguna ocasión hay que recordarle En varias ocasiones hay que normas sociocomunicativas: escucha las normas sociocomunicativas. recordarle las normas activa, turno de palabra, participación sociocomunicativas. respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Participa en el debate, aunque necesita algunas instrucciones para respetar ideas o las normas de intercambio, así como para analizar e incorporar argumentos de las compañeras y los compañeros.

Demuestra un conocimiento básico que le permite participar en el debate.

Demuestra un conocimiento básico del tema desde un punto de vista expositivo, quizá memorístico o reproductivo y sin aportaciones personales auténticas. Escucha a sus compañeros y compañeras, mostrando dificultad en el análisis de sus argumentos.

Los argumentos guardan alguna relación, aunque están construidos de oídas y sin rigor.

Mejorable (1-4)

La defensa se construye con argumentos obvios que demuestran que no ha habido un trabajo de campo previo.

Adecuado (5-6)

Respeto del uso de la palabra y de las ideas de los demás

improvisar con rigor.

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio suficiente como para incorporar una idea no prevista.

Mantiene la defensa de su postura

Bueno (7-8)

Defensa con argumentos variados y un de sus argumentos dominio que le permite ser flexible e

Excelente (9-10)

4. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

217

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Expresa sus ideas clara y organizadamente.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión. Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

Demuestra un completo dominio del Demuestra un buen dominio del tema Demuestra un dominio de la mayoría tema tratado, destacando claramente y utiliza normalmente un vocabulario de las partes del tema y utiliza un específico de este. los aspectos más importantes. vocabulario básico acorde. Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con claridad, coherencia y corrección.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Interpreta el contenido, también implícito, haciendo conjeturas y (en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión).

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Expresión (oral o escrita)

Vocabulario empleado

Contenido

Comprensión literal y reproductiva

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

−6−

Integra un conocimiento básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la realización de la prueba.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El texto está escrito correctamente, sin errores ortográficos.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Las ideas principales quedan claras.

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto.

Necesita ayuda para respetar los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Corrección ortográfica (escrita)

Respeta los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Mejorable (1-4)

Presentación (escrita)

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

5. RÚBRICA PARA EVALUAR PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

218 Reconoce los elementos esenciales como para situar la audición en su contexto. Realiza pequeños comentarios descriptivos sobre audiciones variadas con un vocabulario preciso y sencillo. Realiza audiciones activas que en gran medida aplica en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos. Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición, integrando ideas propias.

Sitúa la audición dentro de un contexto dando argumentos que justifican esa relación.

Realiza comentarios de manera descriptiva sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas, con un vocabulario preciso y amplio.

Comprensión

Realiza audiciones activas que aplica en las creaciones propias o aporta Conexión ideas que hacen ver la conexión de la con conocimientos audición con los conocimientos previos.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición, integrando ideas propias de manera creativa.

Contexto

−7−

Respeta las normas de comportamiento en audiciones, escuchando en silencio, fijándose en la mayoría de los detalles y disfrutando de la música.

Tiene consolidadas las normas de comportamiento en audiciones, escuchando en silencio, fijándose en los detalles y disfrutando de la música.

Actitud de escucha

Valoración crítica

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESCUCHA ACTIVA EN AUDICIONES

Con la ayuda de alguna persona de la clase, comprende de manera sencilla el contexto en el que se ubica la audición.

Necesita acompañamiento para centrar su atención para escuchar en silencio y destacar los detalles básicos.

Mejorable (1-4)

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición.

Muestra interés para aplicar en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Con la ayuda de alguien de la clase, es capaz de hacer alguna aplicación en una creación colectiva o propia.

Realiza pequeños comentarios Con la ayuda de algún documento descriptivos sencillos, centrándose en guía o alguna persona de clase las ideas fundamentales, con un realiza comentarios descriptivos lenguaje coloquial. sencillos.

Entre varias opciones dadas, reconoce el contexto de la audición.

Escucha en silencio, aunque se le escapan bastantes detalles.

Adecuado (5-6)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

219

Comprende la mayoría de tipologías textuales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Interpreta el contenido, también implícito (captando el doble sentido o la ironía), en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías Domina la mayoría de tipologías textuales atendiendo a su finalidad textuales mostrando predisposición e (narrativo, descriptivo, expositivo…) y interés por seguir mejorando. su formato (continuo, discontinuo…) mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión literal y reproductiva

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

Tipo de texto/documento

−8−

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Fluidez lectora

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores.

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores.

Lee con buena entonación y velocidad, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores.

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

7. RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de los textos propuestos.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Necesita ayuda para leer con una velocidad media y entonación aceptable y sin cometer errores básicos.

Mejorable (1-4)

220 Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen, integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios a partir de la imagen, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprende la mayoría de tipologías Domina la diversidad de tipologías de Domina la mayoría de tipologías de imágenes atendiendo a su finalidad y imágenes mostrando predisposición e de imágenes siguiendo algunas con altas dosis de motivación en las interés por seguir mejorando. instrucciones orales o escritas. respuestas.

Interpretación y conexión

Reflexión y valoración

Tipo de imagen

−9−

Interpreta la imagen en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Relaciona la imagen con sus conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación. Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen.

Interpreta la imagen y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce la información más básica de la imagen, comprendiendo la no reconocida con alguna ayuda.

Capta el sentido global de la imagen, describiendo la información fundamental.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales, describiendo la información obtenida de manera ordenada.

Comprensión global

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

8. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO CON IMÁGENES

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las imágenes propuestas.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta la imagen siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Mejorable (1-4)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

221

El vocabulario es algo variado, con palabras específicas del tema.

El vocabulario es rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Presentación

Vocabulario empleado

Aporta alguna información curiosa.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

El trabajo incluye información que llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Originalidad y creatividad

Búsqueda de información

− 10 −

Demuestra un buen conocimiento del Domina las cuestiones esenciales de tema tratado. manera muy básica.

Demuestra un gran conocimiento del tema tratado.

Contenido

Estructura del texto

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Mediante alguna técnica de trabajo cooperativo u otra ayuda, muestra alguna evidencia relacionada con la temática del trabajo. Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso en el que guiarse para evidenciar una estructura básica y muy sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto.

Utiliza los signos de puntuación con ayuda y siguiendo algunas instrucciones.

Utiliza un vocabulario sencillo que, en ocasiones, guarda relación con el tema.

Necesita ayuda para respetar los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden), incluso con algún error.

Mejorable (1-4)

Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente.

Se evidencia una estructura básica y sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Se evidencian casi todos los apartados propios de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

Se evidencia la estructura propia de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El texto está escrito correctamente sin errores ortográficos.

Los utiliza ocasionalmente, pero de manera adecuada.

Utiliza un vocabulario sencillo, aunque guarda relación con el tema.

Respeta los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden).

Adecuado (5-6)

Corrección ortográfica

Utiliza correctamente los signos de Casi siempre los usa correctamente. puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación, etc.).

Respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Signos de puntuación

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

9. RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

222

¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?

¿Se han respetado los márgenes y se ha realizado una distribución adecuada y proporcionada de las actividades en el cuaderno?

¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación necesarios?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica una referencia de a qué actividad se refiere?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se realizan las actividades o tareas?

La portada del cuaderno, ¿incluye los datos acordados: área, curso y el nombre?

SÍ

Área 2

Área 1

10. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CUADERNO

SÍ

Área 4 SÍ

− 11 −

Área 3 SÍ

Área 5 SÍ

Área 6 SÍ

Área 7 SÍ

Área 8 SÍ

Área 9

SÍ

Área 10

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

223

Al cuaderno le faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc. Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

El cuaderno presenta todas las El cuaderno presenta todas las actividades y tareas con un gran nivel actividades y tareas, pero es de precisión, ilustraciones, etc. mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc. Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores están bien corregidos, aunque, a veces, vuelve a repetirlos. Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

Presentación

Contenidos

Organización

Corrección

Reflexión

− 12 −

Según los acuerdos del curso/ ciclo sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, etc.).

_______________________

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos3 establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Los errores pocas veces están corregidos y suele repetirlos.

El cuaderno es mejorable, en general.

Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

La presentación del cuaderno necesita mejoras, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y las actividades realizadas.

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Reflexiona sobre su trabajo en el Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las cuaderno pocas veces y tampoco propuestas de mejora. suele establecer propuestas de mejora.

Los errores no siempre están bien corregidos y, a veces, vuelve a repetirlos.

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

11. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO

224

Utilizo las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).

Reconozco un repertorio de vocabulario, así como su ortografía básica sobre situaciones cotidianas y temas habituales adaptados a mi edad.

Utilizo con corrección las reglas generales de acentuación.

Realizo un uso adecuado de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, guion, comillas, puntos suspensivos, paréntesis…)

Muestro Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

− 13 −

Adecuado

Bueno

GRUPO:

Excelente

GRADO DE LOGRO

NOMBRE:

12. REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DURANTE EL CURSO

Mejorable

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

FECHA:

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

225

Letra bastante clara, aunque La letra se lee con alguna presenta alguna dificultad puntual. dificultad y es poco clara.

Adecuado (5-6)

pueda haber algún fallo.

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo…con algún error. Las oraciones suelen tener sentido completo. El empleo de los signos de puntuación suele ser correcto. El léxico es adecuado al tema, aunque puntualmente repita ciertos términos.

adecuada.

Respeta siempre la concordancia gramatical: género, número, tiempo… Todas las oraciones del texto tienen sentido completo. Empleo correcto de todos los

El léxico es rico y adecuado al tema que se trata.

Adecuado al tema y a la situación

Puntuación correcta signos de puntuación.

Mecanismos de cohesión léxica y gramatical

− 14 −

En general, el léxico es adecuado al tema, aunque en ocasiones emplea términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El empleo de los signos de puntuación presenta algunos errores.

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

Se observan diversos errores en la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

Respeta el orden lógico: el progreso temático del texto presenta fallos mejorables.

El texto progresa temáticamente

Respeta el orden lógico: el texto

Información pertinente

Secuencia ordenada progresa temáticamente de forma de forma adecuada, aunque

Incluye información irrelevante y falta información sustancial para el asunto tratado.

La información que aporta es relevante. Contempla casi toda la información sustancial.

La información que aporta es relevante. Posee toda la información sustancial y necesaria.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

El léxico es poco adecuado al tema con un uso generalizado de términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El empleo de los signos de puntuación presenta errores generalizados.

Bastantes oraciones carecen de sentido completo.

Se observan errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

El progreso temático carece de orden lógico, debe revisarse con carácter general.

Incluye información irrelevante y falta mucha información sustancial para el asunto tratado.

Presenta sus textos con limpieza, Presenta sus textos con tachones Presenta sus textos con con alguna enmienda esporádica. y enmiendas, aunque permiten la abundantes tachones y lectura. enmiendas, que dificultan la lectura.

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

La letra se lee con dificultad de forma generalizada.

Mejorable (1-4)

Presenta sus textos con gran limpieza y sin tachones.

El texto se presenta cuidado y con El texto produce un efecto general El texto puede mejorar en su gran limpieza. de limpieza. limpieza.

Letra muy clara y legible. Facilita la lectura.

Bueno (7-8)

Limpieza

Texto legible

Excelente (9-10)

13. RÚBRICA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS

Presentación

Coherencia: unidad del texto

Cohesión: mecanismo que permite dar unidad al texto

Vocabulario

226 Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto. Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual en las tareas colectivas. Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo. Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual en tareas colectivas.

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Planificación del trabajo

Responsabilidad

Participación

Habilidades sociales

Generación y presentación del producto

− 15 −

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

Adecuado (5-6)

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con ayuda.

Asume sus responsabilidades por la insistencia de los demás y le cuesta reconocer la importancia del esfuerzo individual en tareas colectivas.

Usa los materiales y los recursos disponibles con ayuda y le cuesta ajustarse al plazo previsto.

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Contribuye algo a la consecución de Contribuye moderadamente a la los logros en el trabajo grupal, con consecución de los logros en el ayuda para responsabilizarse de su trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en aportación en la presentación de la la presentación de la tarea realizada. tarea realizada.

Interacciona manteniendo una actitud Interacciona, pero necesita ayuda respetuosa hacia otros puntos de para mantener actitudes respetuosas vista. hacia otros puntos de vista.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Usa los materiales y los recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

14. RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

227

Ha planificado previamente la realización del trabajo asignado y ha cumplido con las actividades y tareas encomendadas.

Ha sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo individual como del grupal, cumpliendo con los plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada y limpia.

Ha participado en la toma de decisiones del grupo, aportando soluciones creativas y empleando material complementario.

Ha respetado y valorado las aportaciones de mis/sus compañeras y compañeros, motivándoles y ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas constructivas.

Ha aportado el material necesario para la realización del trabajo cooperativo.

Ha realizado correctamente las responsabilidades del trabajo asignado.

Ha realizado con esfuerzo y entrega las tareas encomendadas, independientemente de los resultados.

Ha contribuido al buen ambiente de grupo, conociendo la importancia que esto tiene en el trabajo cooperativo.

Ha cumplido con los objetivos de equipo, acordados previamente.

Ha reflexionado y realizado una conclusión sobre el trabajo, elaborado de forma individual y por el grupo.

− 16 −

Adecuado

Bueno

GRUPO:

Excelente

GRADO DE LOGRO

NOMBRE:

15. REGISTRO PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Mejorable

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

FECHA:

228

Bien

Avanzo

Me cuesta

Sobre competencia social Practico el diálogo y me pongo en el lugar de otras personas para hacer el bien o resolver conflictos.

Sobre competencias para la vida y el bienestar Comprendo que cooperar y hacer equipo son experiencias positivas que contribuyen a sentirme mejor y hacer sentir mejor a los demás.

Genial

− 17 −

Sobre Conciencia emocional Identifico y expreso emociones básicas (Miedo, ira, ansiedad, tristeza, sorpresa, felicidad, humor...) positivas (alegría, amor, felicidad…) y negativas (ira, miedo, tristeza…).

16. TELA DE ARAÑA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS EMOCIONES

Sobre autoestima y autonomía Valoro mis cualidades personales para tener relaciones constructivas y mejorar mi autoestima

Sobre Regulación emocional Genero emociones positivas (alegría, amor, felicidad…) con aportaciones creativas en momentos de malestar.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

229

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

Tanto al hablar como al escuchar a mis compañeros y compañeras siempre lo he hecho con interés y valorando sus aportaciones, he respetado el turno de palabra, y he aceptado comentarios y críticas constructivas.

He empleado un lenguaje adecuado en todo momento, tanto verbal como no verbal, utilizando la entonación, los gestos o los movimientos de un modo apropiado y correcto.

17. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN EL AULA

− 18 −

Mi comportamiento en el aula ha sido de respeto hacia el profesorado y hacia mis compañeros y compañeras y he contribuido a crear un buen ambiente para la convivencia del grupo.

He participado activamente en clase, preguntando todas las dudas que me han surgido y aportando ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He trabajado de forma eficaz, mostrando motivación, iniciativa y creatividad en el desarrollo de las actividades y en mis aportaciones.

He aprovechado el tiempo en el aula, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume las responsabilidades adquiridas.

En las actuaciones grupales, En las actuaciones grupales, toma la habitualmente suele tomar la iniciativa, iniciativa, gestiona, incentiva, motiva gestionar, incentivar, motivar o evaluar o evalúa una actividad, tarea o una actividad, tarea o proyecto. proyecto. Ante un hecho, situación o problema propone o gestiona iniciativas e introduce cambios o innovaciones. Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos. Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume positivamente las responsabilidades adquiridas.

Ante un hecho, situación o problema suele proponer y gestionar iniciativas e introducir cambios o innovaciones.

Aborda, desde una perspectiva proactiva, los riesgos planteados y convierte los fracasos o errores en aprendizaje para nuevos procesos.

Planifica, desarrolla y ejecuta con éxito las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Responsabilidad

Liderazgo

Iniciativa e innovación

Asunción de riesgos

Productividad

− 19 −

Muestra buena actitud en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Muestra una actitud generosa y abierta en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Habilidades sociales y comunicativas

Ante un hecho, situación o problema precisa de ayuda para plantear propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Reconoce y valora con ayuda sus fortalezas y debilidades personales.

Mejorable (1-4)

En las actuaciones grupales, le cuesta tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

Ante las decisiones adoptadas, le cuesta o precisa ayuda para aceptar y asumir las responsabilidades adquiridas.

Le cuesta abrirse a los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos, solo si alguien le hace reflexionar y le presta ayuda.

Afronta, con algunas dificultades los riesgos planteados y, en ocasiones aprende de los fracasos o errores.

Valoración

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Planifica, desarrolla y ejecuta, las Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones para conseguir un objetivo o acciones para conseguir un objetivo o un producto, solo si alguien le hace un producto, con dificultades. reflexionar y le presta ayuda.

Ante un hecho, situación o problema propone algunas iniciativas o introduce algo novedoso con ayuda.

Ante un hecho, situación o problema, a veces, propone y gestiona iniciativas y, en ocasiones, introduce cambios o innovaciones.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL

En las actuaciones grupales, a veces, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad, tarea o proyecto.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume, no siempre, las responsabilidades adquiridas.

Muestra una actitud abierta, aunque no siempre, en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL

Ante un hecho, situación o problema plantea escasas propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Ante un hecho, situación o problema plantea propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Ante un hecho, situación o problema plantea múltiples propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Imaginación y creatividad

personales.

Reconoce y valora, aunque no siempre con objetividad sus fortalezas y debilidades personales.

Adecuado (5-6)

Reconoce y valora sus fortalezas y debilidades personales.

Bueno (7-8)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Reconoce y valora con objetividad

Autoconocimiento sus fortalezas y debilidades

Excelente (9-10)

18. RÚBRICA PARA EVALUAR EL EMPRENDIMIENTO

Dimensión personal

Dimensión social

Dimensión productiva

230

231

Asume las responsabilidades individuales y en el trabajo grupal y realiza las tareas o los roles encomendados. Muestra alguna dificultad para cumplir los plazos marcados. Realiza un listado de tareas y tiempos de modo realista, pero no siempre gestiona el tiempo adecuadamente. Identifica la situación problemática y las posibles soluciones y consecuencias, pero tarda demasiado tiempo en tomar la decisión para su resolución.

Asume responsabilidades, tanto en el trabajo grupal como individual, con iniciativa propia. Cumple los plazos establecidos y realiza las tareas y los roles encomendados.

Realiza un listado de las tareas a realizar gestionando de manera eficaz los recursos y el tiempo para ejecutarlas.

Identifica con rapidez la situación problemática, genera diferentes soluciones y valora las consecuencias posibles de estas. Toma una decisión, actúa en consecuencia. Este proceso lo realiza con determinación y rapidez.

Motivación

Responsabilidad

Gestión eficaz del trabajo

Toma de decisiones/ resolución problemas

− 20 −

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal, pero no siempre analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal. Analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Confianza

La confianza en sus aptitudes y habilidades a la hora de afrontar sus tareas, le paraliza o entorpece y precisa de ayuda para continuar.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con ayuda, para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Mejorable (1-4)

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema, mostrando inseguridad y necesitando ayuda y refuerzo constante para enfrentarlo.

El listado de tareas y tiempos que realiza no siempre es realista y, en ocasiones, necesita ayuda para su realización.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales de modo irregular y no siempre se ajusta a los plazos marcados.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema con muchas dificultades para resolverla, necesitando supervisión y ayuda casi constante.

Cualquier listado de tareas y tiempos que realiza, es con ayuda y le cuesta conseguir su realización de forma autónoma.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales solo en ocasiones. Actúa sin valorar las consecuencias y le cuesta asumirlas.

Muestra interés y satisfacción por Realiza las tareas por mandato o las alcanzar los objetivos en un número realiza con ayuda y no suele mostrar limitado de tareas. Le cuesta analizar preocupación por mejorarlas. críticamente su trabajo y buscar estrategias para mejorarlo.

Se muestra confiado en sus aptitudes Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero, en ocasiones, y habilidades, pero dependiendo del ante la dificultad necesita ayuda. tipo o del contenido de estas, precisa ayuda.

Muestra confianza en sus aptitudes y habilidades, afrontando las dificultades que surgen en el desarrollo de las actividades.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con alguna ayuda, para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso mayoritariamente de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Adecuado (5-6)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso de sus recursos personales para el desarrollo eficaz de las actividades y las tareas.

Bueno (7-8)

Autonomía y conocimiento personal

Excelente (9-10)

19. RÚBRICA PARA EVALUAR LA AUTONOMÍA PERSONAL

232

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

− 21 −

En el trabajo en grupo he participado activamente y he aportado ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He realizado de un modo ordenado y completo la resolución de las tareas encomendadas.

Me he esforzado en la realización de las tareas y he preferido trabajar de forma autónoma, aunque no fuera capaz de completarlas, antes que terminarlas con la ayuda de una persona adulta.

He planificado la realización del trabajo diario y la he llevado a cabo.

He entregado las actividades en tiempo y forma, cumpliendo con los requisitos establecidos para su elaboración.

He corregido las actividades, siguiendo las explicaciones de mis compañeros y compañeras y las del profesor o la profesora.

Tras la corrección, he repasado los errores cometidos y, en caso necesario, he vuelto a realizar las actividades y he añadido una reflexión sobre el trabajo realizado.

20. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

233

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

En casa dedico un tiempo a la lectura de distinto tipo, como base de información, entretenimiento y reflexión.

He mostrado autonomía y responsabilidad a la hora de trabajar, tanto en el aula como en casa.

− 22 −

Al llegar a casa, planifico el tiempo que voy a dedicar a las tareas que debo realizar y soy responsable con ello.

He preparado, con antelación todo lo necesario el material necesario para la clase (cuadernos, estuche, agenda, libros…).

21. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN SEMANAL

He tomado nota en la agenda de las actividades, los trabajos que hay que realizar y las fechas importantes (entrega de trabajos, presentaciones, etc.) y me responsabilizo de ello para que esté en el momento adecuado y lo mejor posible.

En las tareas de clase participo activamente y trabajo de forma eficaz, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

234 Propuestas diferentes fuentes, busca

Bueno (7-8)

La información extraída aportada bastantes interpretaciones argumentadas y cita fuentes.

Obtiene bastantes datos de manera interpretada, dando respuesta a la actividad o a la investigación, ajustándose a los tiempos establecidos.

de manera natural y espontánea, Valoración utilizando varias fuentes, sobre la de los resultados información obtenida de un modo

− 23 −

Realiza valoraciones y/o emite juicios Realiza bastantes valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida combinando interpretaciones espontáneas con riguroso. alguna memorística.

recurso y citando fuentes.

Tratamiento expuesta con soltura, aportando interpretaciones argumentadas de y análisis de la información manera ordenada, utilizando algún

La información extraída es rigurosa y

Obtiene todos los datos necesarios de manera autónoma e interpretada, Obtención para dar respuesta a la actividad o a de la información la investigación ajustándose a los tiempos establecidos.

llevando a cabo.

y contrasta información adecuada a diferentes fuentes, de manera Búsqueda autónoma, adecuadas a la actividad o la actividad o a la investigación. de la información a la investigación que se está

Busca información contrastada de

Excelente (9-10)

Mejorable (1-4)

Propone alguna información gracias a la colaboración de otra persona, o reproduciendo la de una compañera o un compañero.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna interpretación sobre la Realiza o lee alguna interpretación de información obtenida, aunque manera guiada. destacan por ser memorísticas.

La información extraída aportada es fundamentalmente literal y es expuesta de manera memorística.

Extrae alguna información con la Obtiene algunos datos literales o interpretados que dan respuesta a la ayuda del docente o de otro alumno u otra alumna. actividad o a la investigación, necesitando ocasionalmente la ayuda de otra persona.

Con ayuda, busca alguna información Con ayuda, comprende la contrastada, adecuada a la actividad información más básica y necesaria o a la investigación. para realizar la actividad o la investigación.

Adecuado (5-6)

22. RÚBRICA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

235

4. Sobre la información Escribe el titular o la idea fundamental.

6. Sobre la fuente de información Escribe el nombre o el título de la fuente y la fecha.

− 24 −

3. Fiabilidad Escoge la fuente más fiable.

7. Sobre el tipo de fuente Escribe el soporte: página web, libro, prensa…

5. Sobre la autoría Escribe el nombre de la autora o del autor.

2. Sobre su análisis y valoración Busca la información en otras fuentes y las compara.

8. Sobre su utilización Usa la información de manera adecuada en la situación planteada.

1. Sobre la búsqueda de información Busca la información requerida para la actividad.

23. TABLA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES

236

Comunica a un buen nivel, oralmente Comunica de manera sencilla las Defiende la comunicación con Participa en la comunicación de argumentos sólidos y de elaboración y por escrito, las conclusiones conclusiones, oralmente o por escrito. alguna conclusión, siguiendo alguna propia de manera clara y organizada, obtenidas. instrucción. oralmente y por escrito, utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Evaluación y conclusiones

Comunicación de los resultados

− 25 −

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pasos para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas de manera certera.

Trabajo de campo

Colabora en la investigación siguiendo alguna instrucción.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Extrae alguna conclusión sencilla, Comprende algunas de las siempre con la ayuda de algún conclusiones a las que se han documento guía o de alguna persona. llegado con la ayuda de alguna persona de clase.

Lleva a cabo investigaciones de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo la investigación usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza la investigación con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Indagación sobre el tema

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la investigación.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la investigación.

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada a la investigación.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la investigación que se está llevando a cabo.

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación.

Mejorable (1-4)

Con ayuda o de manera guiada, propone alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación y realiza alguna hipótesis.

Adecuado (5-6)

Propone de manera autónoma Propone alguna pregunta o reto que preguntas y retos que ayudan a ayuda a plantear una investigación, plantear una investigación, realizando realizando alguna hipótesis. hipótesis y predicciones de manera certera.

Bueno (7-8)

Planificación e hipótesis

Excelente (9-10)

24. RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIONES

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

237

Demuestra un buen conocimiento del Domina las cuestiones esenciales de tema tratado. manera muy básica.

Demuestra un gran conocimiento del tema tratado al verbalizar los pasos dados y contar el producto final.

Contenido

− 26 −

Aporta algunos aspectos interesantes.

El producto llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Creatividad y originalidad

Elaboración del producto

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea, aunque se le proponen algunas mejoras.

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea: presentación, funcionalidad, uso…

Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente.

Se ajusta básicamente a la intención de la tarea propuesta.

Se ajusta a la información propuesta en el libro de texto.

Se denota el uso de alguna fuente complementaria (digital, bibliográfica, personal…).

Se denota un uso variado de fuentes fiables para ampliar información (digitales, bibliográficas, personales…).

Utilización de fuentes de información

Mejorable (1-4)

Mediante alguna técnica de trabajo cooperativo u otra ayuda, muestra alguna evidencia relacionada con la temática del trabajo.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso para realizar la tarea de forma sencilla.

Utiliza las fuentes buscadas o aportadas por parte del alumnado o el profesorado para seguir un modelo o plan de trabajo.

Necesita que se le amplíen los plazos Necesita la colaboración o la ayuda de finalización de la tarea. por parte del alumnado de la clase o del profesorado para seguir los pasos y llegar al producto final.

Aunque se ajusta a los tiempos previstos, denota cierta desorganización en su planificación.

Adecuado (5-6)

Demuestra orden, planificación, y se ajusta a los tiempos previstos.

Bueno (7-8)

Organización de la tarea en cada uno de los pasos

Excelente (9-10)

25. RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS Y RETOS

238

no toda la información es confiable.

− 27 −

Con ayuda, obtiene alguna Obtiene y contrasta información adecuada a la actividad, investigación información contrastada, adecuada a o reto que se le plantea, a partir de la actividad, investigación o reto que diferentes fuentes dadas. se le plantea.

Obtiene información contrastada de

Precisa la ayuda de alguna persona para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Es necesario recordarle alguna instrucción para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones o citar fuentes.

Precisa la ayuda de alguna persona para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Crea su propio entorno personal de

Uso diferentes fuentes en la web y de de la información manera autónoma, conociendo que

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Colabora con otra persona de la clase para aprender a dar los primeros pasos para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes. Con ayuda, accede a la información más básica y necesaria para realizar la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a usar alguna aplicación, dar los primeros pasos para guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Necesita una netiqueta para aprender Aun necesitando recordar la netiqueta, empieza a tener autonomía el uso responsable de los diferentes en el uso responsable de los recursos TIC aplicando las normas diferentes recursos TIC aplicando las básicas de conducta digital, evitando normas básicas de conducta digital, cualquier tipo de acoso digital. evitando cualquier tipo de acoso digital.

Adecuado (5-6)

Es necesario recordarle alguna instrucción para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

La netiqueta está presente en el aula o en la mesa del alumnado, pero empieza a no ser imprescindible para usar de manera responsable los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Bueno (7-8)

Usa aplicaciones, guarda de manera autónoma archivos y contenidos, y los comparte en diferentes soportes, tomando medidas básicas para proteger los dispositivos que usa.

Uso aprendizaje, elaborando sencillas de las tecnologías producciones y citando fuentes, destacando su creatividad y del aprendizaje y el conocimiento motivación.

Práctica tecnológica

en la Red

Demuestra tener interiorizado el uso responsable de los diferentes Ciudadanía digital recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando y seguridad cualquier tipo de acoso digital.

Excelente (9-10)

26. RÚBRICA PARA EVALUAR EL USO DE LAS TIC Y LAS TAC

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Primaria

ANEXO DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente 1 2 3 4

Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

239

240

2 Regular

3 Bien

4 Muy bien

¿Ha habido coordinación con el equipo docente?

¿He incluido instrumentos para la autoevaluación y la coevaluación del alumnado?

¿Los instrumentos de evaluación han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado?

¿La planificación ha sido flexible para dar respuesta a los intereses del alumnado?

¿Me he ajustado al tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad?

¿He tenido en cuenta los criterios de evaluación?

1 Inadecuado

1. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente

241

Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ►

¿He desarrollado el reto generando la curiosidad necesaria para motivar al alumnado?

¿He relacionado los aprendizajes adquiridos con situaciones de la vida cotidiana?

¿He puesto en práctica las técnicas cooperativas propuestas en la unidad?

¿He puesto en práctica las técnicas de pensamiento propuestas en la unidad?

¿He trabajado intencionalmente el Plan Lingüístico sugerido en la unidad?

¿La educación emocional la he trabajado en la actividad sugerida?

¿Se ha trabajado de manera explícita la actividad propuesta para la cultura emprendedora?

¿Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación?

¿He dado un sentido lúdico y participativo al «Organizo mi mente» y «Colecciono palabras»?

¿El «Cómo he aprendido» lo he orientado para que el alumnado se conozca mejor a sí mismo?

¿He promovido la participación y la reflexión en el alumnado?

¿Informo sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas?

2. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

8. ¿Utilizo soporte digital, audiovisual o de otro tipo para complementar el libro de texto?

7. ¿Las actividades y los retos buscan intencionalmente ir más allá de aprendizajes academicistas, generando impacto en la vida personal y familiar del alumnado, y en la vida escolar y social?

6. ¿Incorporo el aprendizaje cooperativo como un modelo de organización y participación en el aula?

5. ¿Contribuyo a salir del aula para relacionar los aprendizajes con situaciones reales y de la vida cotidiana?

4. ¿Integro el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades y los retos propuestos?

3. ¿Propongo utilizar recursos materiales complementarios al libro de texto?

2. ¿Integro de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita?

1. ¿Favorezco la integración de los procesos cognitivos: conocer y reproducir, aplicar y analizar, razonar y reflexionar?

Los aspectos que voy a considerar son…

3 4

2 Poco

3 Bastante

4 Mucho

En próximas unidades puedo mejorar en…

1 Nada

Instrumentos para evaluar la práctica docente

3. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

Desarrollo de la metodología

242

243

Sobre la metodología de la evaluación

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

¿Los instrumentos de evaluación están consensuados con el resto de áreas del nivel educativo?

A la hora de calificar, ¿utilizo como referente los criterios de evaluación y las competencias clave?

Sobre la implicación del alumnado

¿El alumnado conoce previamente al desarrollo de cada unidad los instrumentos y los procedimientos de evaluación?

¿El alumnado realiza actividades que le permitan autoevaluarse y coevaluarse?

¿El alumnado conoce individualmente sus puntos fuertes y sabe cómo mejorar sus debilidades?

Propuestas de mejora.

¿Qué ha quedado por hacer?

Plan de mejora

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

Sobre la implicación de las familias

4. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Estructura curricular

Programación didáctica

Normativa LOMLOE Relación entre los elementos del currículo

Glosario

Programación Unidad DEMO

Estructura curricular 246

LOMLOE

Para conseguir estos logros de etapa, la normativa nos dice que deben estar adquiridas las competencias clave y las competencias específicas. OBJETIVOS

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN (LOMLOE, ARTÍCULOS 1 Y 2)

COMPETENCIAS CLAVE (CONSEJO DE LA UE, 2018)

PERFIL DE SALIDA

8 competencias

Competencia ciudadana

STEM

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia plurilingüe

CCL

Competencia en comunicación lingüística

CPSAA

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia emprendedora

Competencia digital

CCEC

Competencia en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Junto con los objetivos son el marco referencial para concretar las competencias específicas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ODS

Con su desempeño estoy conectando las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de evaluación.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS

Referentes para comprobar el nivel de desempeño de las competencias específicas que se trabajan en las actividades y situaciones de aprendizaje.

Situación problema, bien contextualizada que debe ser resuelta de manera creativa y eficaz y que implique la puesta en funcionamiento o la transferencia de las destrezas y saberes que el alumnado ha adquirido. Además, para diseñar estas situaciones debemos hacer uso de los saberes básicos (contenidos) de una o varias áreas (interdisciplinar) que, por lo tanto, se evaluarán a través de los criterios de evaluación.

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS A través de estos contenidos se desarrollan las competencias especifícas.

247

Relación entre los elementos del currículo 248

PERFIL DE SALIDA

DESCRIPTORES OPERATIVOS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

ÁREAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Glosario

Objetivos Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas. Solo existen objetivos de etapa y no de área, materia o ámbito.

Competencias clave Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y para afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave son: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia plurilingüe. • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. • Competencia digital. • Competencia personal, social y de aprender a aprender. • Competencia ciudadana. • Competencia emprendedora. • Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida El perfil competencial de salida del alumnado al término de la educación básica es el elemento en el que se concretan los principios y los fines del sistema educativo, e identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos y las alumnas hayan desarrollado al completar las distintas etapas.

Descriptores operativos Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas facilita que de la evaluación de estas últimas pueda desprenderse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y los objetivos previstos para la etapa.

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Glosario

Competencias específicas Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área, materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas o ámbitos. Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa. Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Criterios de evaluación Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos/contenidos Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito, y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Situaciones de aprendizaje Hacen referencia a las situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a su adquisición y su desarrollo. Su diseño debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado y, por ello, representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas o materias. Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con su propio aprendizaje.

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Educación inclusiva Se convierte en un principio fundamental con el objetivo de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Para ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) Es un enfoque basado en la flexibilización del currículo, para que sea abierto y accesible desde su diseño y facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender. El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, es decir, que veamos como discapacitantes los modos y los medios con los que se presenta el currículo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras prácticas educativas: • Proporcionar múltiples formas de representación. • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión • Proporcionar múltiples formas de implicación

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) La sostenibilidad es uno de los principios y fines de la LOMLOE, que se refiere a cómo dar respuesta a las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social. Es un concepto muy unido a otros como consumo responsable, salud, etc. En este sentido, la Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental.

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Programación didáctica

Programación Evaluación

La programación didáctica de cada área y ciclo dispone de los siguientes contenidos. 1

Introducción

Competencias clave y perfil de salida del alumnado al término de la etapa 2.1 Competencias clave 2.2 Perfil de salida 2.3 Descriptores operativos de las competencias clave

Situaciones de aprendizaje

Área 4.1 Competencias específicas 4.2 Criterios de evaluación 4.3 Saberes básicos

Orientaciones metodológicas 5.1 Principios metodológicos de la Educación Primaria 5.2 Metodologías activas

Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado 6.1 Pautas DUA 6.2 Medidas organizativas y curriculares

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas 7.1

Procedimiento de evaluación del alumnado

7.2 Referentes de la evaluación 7.3 ¿Cómo evaluar?

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Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente

Unidad 1. Cómo encontrar lugares Temporalización S

Nº de sesiones: 10-12 N

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje ODS. 3. Salud y bienestar. Se parte del dato de que existen aún muchas personas en el mundo, entre ellas niños y niñas, que no tienen un acceso a una atención sanitaria de calidad debido a la falta de recursos. Es importante que el alumnado tome conciencia de la diferencia que supone para la vida de las personas el nacer en diferentes partes del mundo. Según se establece en el objetivo de desarrollo sostenible, garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades es importante para la construcción de sociedades prósperas. Esto exige un compromiso firme, pero los beneficios compensan los costos. Las personas sanas son la base de las economías saludables. El título de la unidad refleja la intención de utilidad que se persigue con la situación de aprendizaje. Bajo la consigna de una cultura científica basada en la indagación y el pensamiento crítico, la situación de aprendizaje se relaciona con los saberes (categorizados en el esquema ¡Sigue el hilo!) y destrezas básicas en torno a: • La observación, identificación, y resolución de situaciones problemáticas de la vida diaria. • Las diferentes maneras de localizar un lugar y el porqué de usar una u otra. Elección de la alternativa más apropiada en cada caso. Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; contribuyendo a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas. La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad y a través de una técnica de pensamiento, provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en acción»: localizar en el entorno cercano los principales centros sanitarios a los que acudir. Desde una perspectiva básica, tras identificar las diferentes maneras de representar el espacio, la idea es que el alumnado sea capaz de reconocer, seleccionar y utilizar diferentes técnicas e instrumentos de orientación, consiguiendo desarrollar destrezas útiles para su vida diaria.

Programación

Unidad DEMO de programación

Programación Evaluación

Primaria. Ciencias Sociales 3.

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1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3. Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3.

Competencias específicas

CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5.

Perfil de salida descriptores operativos

Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP

A. Cultura científica 1. Iniciación a la actividad científica - Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).

3.1. Construir en equipo un producto final B. Tecnología y digitalización. sencillo que dé solución a un problema de 1. Digitalización del entorno personal de diseño, proponiendo posibles soluciones, aprendizaje. probando diferentes prototipos y utilizando - Estrategias de búsquedas guiadas de de forma segura las herramientas, información seguras y eficientes en técnicas y materiales adecuados. Internet (valoración, discriminación, selección y organización.

2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.

¡Nuestro planeta se mueve! Características y movimientos Investiga los continentes que existen

¿Cómo llego a cualquier sitio? Diferentes formas de representar nuestro planeta ¿Qué he aprendido? Objetivo en acción

Reconocer la estrella polar en el cielo Investiga y descubre

Página inicial Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el dato y objetivo en acción. Calidad de la sanidad en diferentes puntos del mundo

2.2. Buscar y seleccionar información, de A. Cultura científica. diferentes fuentes seguras y fiables, 1. Iniciación a la actividad científica: adquiriendo léxico científico básico, - Fomento de la curiosidad y la iniciativa utilizándola en investigaciones en la realización de las diferentes relacionadas con el medio natural, social y investigaciones. cultural. B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. - Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

Evidencias ¿Dónde está el hospital? Búsqueda de información ¿Qué he aprendido? Álbum de fotos de la unidad

Saberes básicos

1.1. Utilizar dispositivos y recursos B. Tecnología y digitalización. digitales, de acuerdo a las necesidades 1. Digitalización del entorno personal de del contexto educativo de forma segura, aprendizaje: buscando información, comunicándose y - Estrategias de búsquedas guiadas de trabajando de forma individual y en equipo información seguras y eficientes en y creando contenidos digitales sencillos. Internet. - Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet.

Criterios de evaluación

Primaria. Ciencias Sociales 3. Unidad 1

Unidad DEMO

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Otras formas de orientarnos Uso de dispositivos electrónicos Objetivo en acción Presentación del trabajo elaborado.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

3.2. Presentar el producto final de los C. Sociedades y territorios. proyectos de diseño en diferentes 1. Retos del mundo actual formatos y explicando los pasos seguidos. - Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.

C. Sociedades y territorios. Globos terráqueos y planisferios Los mapas y planos 1. Retos del mundo actual - Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.

Primaria. Ciencias Sociales 3. Unidad 1

Unidad DEMO

Primaria. Ciencias Sociales 3. Unidad 1

METODOLOGÍAS Desde el enfoque actual del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado afronte retos y desafíos globales del siglo XXI asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015. La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI (ODS), dota a la siguiente situación de aprendizaje de significado y relevancia, tanto para el alumnado como para el docente. Aunque en los últimos años se han conseguido grandes avances se alcanzaron al aumentar la esperanza de vida y reducir algunas de las causas de muerte comunes asociadas con la mortalidad infantil y materna, se necesitan más esfuerzos para erradicar por completo una gran variedad de enfermedades y abordar un gran número de problemas de salud, tanto constantes como emergentes. Este problema real, da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno a la necesidad y posibilidad de acudir a centros de atención sanitaria: • ¡Nuestro planeta se mueve! • Representamos el planeta azul. Mapa de la calidad sanitaria del planeta. • ¿Cómo llego a cualquier sitio? Toma nota: Número de hospitales públicos en España. • ¿Qué hay a mi alrededor? Plano de un hospital. • ¿Cómo puedo orientarme? Toma nota: Utilidades del GPS. Adquirir y movilizar estos aprendizajes permitirá al alumnado responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida: • Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de la realidad que nos rodea, desde una visión sistémica, tanto local como global. • Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas. • Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad natural como fuente de riqueza. • Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad. • Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último. Muchas actividades implementan, a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar: • Un plan lingüístico, en el apartado ¿Cómo lo ves? de la situación de aprendizaje. • Estrategias y destrezas de pensamiento: o Relacionando las diferentes maneras de representar una superficie con las formas de organización política de un territorio (continente, país, ciudad, pueblo, etc.) o Descubriendo maneras de orientarnos gracias a la naturaleza y a dispositivos artificiales. o Observando y descubriendo cómo las personas son capaces de plasmar superficies tan enormes en mapas y globos terráqueos. o Reflexionando sobre la realidad de las diferencias que existen en cuanto a la posibilidad de acceso a la sanidad en diferentes puntos del mundo. o Planteando propuestas en grupo para corregir o suavizar injusticias sociales que dependen del lugar donde se nace. o Elaborando planos del entorno cercano en respuesta al “Objetivo en acción”. • La educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido? • El aprendizaje cooperativo, haciendo propuestas para tomar decisiones en momentos de necesidad. • Las TIC, en las diferentes actividades que requieren de búsqueda de información y en otros apartados que implican la utilización de recursos digitales como el álbum de fotos de la unidad o visionado de vídeos. • Además, dado el carácter vivencial del área, se proponen actividades de corte especialmente competencial de aplicación directa “para la vida”: Busca información acerca de los centros sanitarios que hay a tu alrededor; Qué pasaría si...; Piensa y habla; Observa y descubre; y como respuesta al “Objetivo en acción”: elabora un plano de tu localidad con la ubicación de los centros de salud. En las últimas páginas de la unidad se propone: • En el apartado “Qué he aprendido”: o Actividades para que el alumnado repase y consolide lo aprendido. o Que el alumnado compruebe lo aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las actividades. • Respuesta al “Objetivo en acción” • En el apartado “Cómo he aprendido”, actividades para fomentar la reflexión del alumnado sobre cómo se ha sentido y cuanto le ha gustado aprender.

Agrupamientos Además del trabajo individual, se propone trabajar en pequeño y gran grupo según las actividades. Del mismo modo, podremos desarrollar algunas de ellas favoreciendo la interacción entre el alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto.

Espacios Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro, otros espacios amplios para la realización de actividades en grupo o cooperativas, etc. En esta unidad se podrán realizar actividades complementarias que tengan relación con los 4

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Primaria. Ciencias Sociales 3. Unidad 1 contenidos de la unidad. Por ejemplo, una ruta guiada por la localidad en la que tengan que ir señalando centros de atención sanitarias, además de trabajar otros contenidos como la educación vial o la conciencia ciudadana.

Contexto X Personal

Familiar

X Escolar

X Social

Transversalidad - Comprensión lectora. - Expresión oral y escrita. - Educación para una ciudadanía activa y responsable. - Realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas.

Interdisciplinariedad LCL: Comprensión lectora y hábito lector a través de investigaciones y búsquedas de información. Expresión oral y escrita. EA: Desarrollo de la creatividad y de la elaboración de creaciones plásticas propias a través de la observación de planisferios antiguos y diferentes representaciones de la superficie. EF: Juegos y prácticas de orientación. LE: Introducción al vocabulario básico sobre los lugares que se pueden encontrar en el plano de una ciudad o barrio. MAT: Números, medidas (distancias) y coordenadas. Proyecto interdisciplinar: ¿Aprovechamos o desperdiciamos alimentos?: Yo reutilizo.

MATERIALES Y RECURSOS Recursos impresos - Fichas fotocopiables - Rúbricas

Recursos digitales - Recursos web en Anaya.es - Galería de imágenes

Material para el aula - Tareas de ampliación en PD - Mapas

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo a las características a su grupo. Recursos: - Fichas fotocopiables de diferentes niveles - Tareas propuestas en PD

EVALUACIÓN Instrumentos y recursos: - Evaluación - Evaluación avanzada - Evaluación competencial - Generador de pruebas escritas de evaluación - Rúbricas: - Las intervenciones en clase: exposición oral. - La autonomía personal. 5

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Com pren de, resp eta y tran sfor ma tu ento rno.

O peración

mundo

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADA

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