Conocimiento del Medio 1. Primaria. Operación Mundo. Anaya by Grupo Anaya, S.A.

BR E U SC

O peración

mundo

PRIMARIA

Conocimiento del Medio

Claves didácticas

Recursos y materiales

Propuesta

didáctica

Inclusión

Evaluación

Normativa

LOMLOE

Índice Claves de

Operación Mundo

Competencial

• Situaciones de aprendizaje • Actividades competenciales • Evaluaciones competenciales

Comprometido

• ODS • Objetivo en acción

Interdisciplinar

• Aprendizajes interdisciplinares • Proyectos interdisciplinares • Emprendimiento • Plan Lingüístico • Metodologías activas

Inclusivo

• Pautas DUA • Lo esencial • Atención a la diversidad

Metodologías activas

• Aprendizaje cooperativo • Desarrollo del pensamiento • Educación emocional • Digital • Aprendizaje lúdico • Evaluación

Pág.

Recursos

y materiales para la etapa Pág.

Libros y cuadernos para el alumnado

Propuestas didácticas

Material de aula

Proyecto digital

Secuenciación de la etapa

Proyecto

digital Pág.

115 2

Recursos Inclusión y atención a la diversidad Evaluación Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Propuesta

Material impreso para el profesorado

A Unidad 5

MUESTR

didáctica Pág.

127 Inclusión Pág.

147 Evaluación Pág.

173

Inclusión y atención a la diversidad

A MUESTR Unidad 5

Pautas DUA

Lo esencial

A Unidad 5

MUESTR

Game Room: evaluación gamificada y digital Competencias GYM

Evaluación inicial

MUESTR

Trimestre 1

• Unidad 0 • Prueba de evaluación

Evaluación por unidades Evaluación competencial Evaluación final Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación Instrumentos para evaluar la práctica docente

Normativa

Normativa LOMLOE

LOMLOE Pág.

249

Programación

• Estructura curricular • Relación entre elementos del currículo • Glosario

• Programación didáctica • Unidad demo de programación

Claves de

Operación Mundo Competencial

Interdisciplinar

Comprometido Inclusivo

Metodologías activas

Competencial

Los aprendizajes del alumnado deberán orientarse a la adquisición de las habilidades y destrezas que le permitan afrontar con éxito las diferentes situaciones a las que tenga que hacer frente en su vida académica, personal, familiar y social. A largo plazo, también, en su vida laboral.

!Mira este vídeo!

Esto exige un proyecto educativo cuya meta no será solo la de contribuir a la adquisición de contenidos o saberes por parte del alumnado, sino también la de proporcionarle todo lo necesario para que sepa aplicarlos en los diferentes contextos en los que tenga que desenvolverse. El proyecto OPERACIÓN MUNDO aporta una gran diversidad de actividades para que el alumnado pueda responder, de manera práctica, aplicando sus capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de forma integrada. Estas actividades facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Las situaciones de aprendizaje son una de las novedades de la nueva ley educativa (LOMLOE). Se trata de un tipo de actividad que parte de una situación problema, contextualizada y de cierta complejidad, que pone en acción los contenidos aprendidos por parte del alumnado para ser resuelta. Pone en funcionamiento, de manera integrada, todos sus saberes y competencias. Por tanto, favorece la transferencia de los aprendizajes adquiridos, para llevarlos a la práctica de manera crítica, reflexiva y transformadora.

¿Dónde está en el proyecto? una reflexión final con una propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán a lo largo de la unidad.

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abre con una situación de aprendizaje, es decir, con una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo

¡Experimentamos con la materia y la energía!

Me gusta mucho investigar cómo funcionan mis juguetes. Por ejemplo, me he dado cuenta de que no todos funcionan igual. Algunos tienen pilas, otros tienen una plaquita solar, a otros les tengo que dar cuerda... Qué raro, ¿no? ¡A veces los abro para ver qué piezas tienen dentro y de qué están hechas! El problema es cuando luego no sé volverlos a montar.

¿Cómo lo ves? ¿Alguna vez habéis desmontado algo para ver cómo funcionaba por dentro? ¿Qué era? ¿Vosotros también tenéis juguetes que se muevan gracias a cosas diferentes (con pilas, a cuerda...)? ¿Cómo se mueven? ¿Sabéis de qué materiales están hechos vuestros juguetes favoritos?

El dato

Para esta unidad...

Objetivo en acción

Para fabricar juguetes se usan muchos materiales. Algunos, como los plásticos y ciertos metales, son perjudiciales si se tiran al medioambiente.

Vamos a investigar uno de nuestros juguetes favoritos para descubrir de qué está hecho y cómo funciona.

Los cambios ACTIVIDADES COMPETENCIALES La

¡Sigue el hilo! 76

materia

1 ¿De qué están hechas las cosas que nos rodean?

físicos y químicos

Los materiales

La energía

¿Puede cambiar la materia?

¿Con qué se fabrican las cosas?

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

Las máquinas

5 ¿Qué nos ayuda a realizar trabajos?

Los usos de las máquinas

6 ¿Para qué utilizamos las máquinas?

ACTIVIDADES COMPETENCIALES Las actividades competenciales son actividades auténticas. Han de provocar un aprendizaje aplicado con un sentido transformador o de impacto en el ámbito social, en la comunidad educativa, en las familias o individualmente. Parten de una situación problema y no necesariamente tienen un único resultado. Han de promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión. Por tanto, son actividades que no solo se centran en el saber, sino también en el saber hacer y en el desarrollo de habilidades.

¿Dónde está en el proyecto? Estarán presentes en las diferentes actividades de cada unidad. En todos los casos, el alumnado aplicará de manera práctica alguno de los aprendizajes adquiridos, para lo que necesitará llevar a cabo inferencias, conjeturas, indagaciones y reflexiones. U5

Podrás localizar fácilmente las actividades competenciales del libro; están destacadas con fondo de color.

Experimenta para notar la energía.

1 Construye un molinillo siguiendo estos pasos

Alfiler

Papel

Pajita

Slmo>?p67l89å *+a67¬ »m89o@Al45i45n45i67l67l89ø. Gpqi45r89å »p89o>?® Δl89å ÀeHIn:;eHIr89gjkí89å . *+d:;eJK¬ 2 Haz este

Sal

experimento: Goma

Globo cortado

Lxyå ÃsÑÖa67¬ ÃsÑÖa67l45t89å »p89o>?® Δl89å ÀeHIn:;eHIr89gjkí89å *+d:;Þ Δl89a<=s Un.consejo para cuidar »v>?i67b>?r89a89chii89o>?n:;eTUs *+d:;eJK¬ el medio ambiente

Interpretación compartida

Elige a una persona de tu clase, repasad juntos la activid para ía energ ite ad neces 1 de la página anteri que casa tu de o 2 Escribe un objet or para saber las aficiones que más le gustan. Después, esc funcionar. ríbele un correo electrónico en el qu e le des algún consej Si además se relacionan o para que cuide el medio ambiente a la vez que¡Toma disfruta de su afición con la situación de apren. nota! dizaje de la unidad, verás energía que hace que el hielo cambie 3 siguen Escribeellahilo Todo lo que que también ocurre en la o de estad y se derrita. leza

gráficamente.

Yxyø ÀeJKl45i45j`aø *+å © Lxyø *+qrsu:;Þ »m89á<=s Δl:;Þ *+gjku<=s~òt89natura å ÀeTUs

necesita energía.

noventa y una

Mensaje nuevo

Para:

De:

Asunto:

Competencial

EVALUACIONES COMPETENCIALES Con la nueva ley educativa (LOMLOE), la evaluación ha de responder a las competencias clave que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica; esto es lo que se denomina «perfiles competenciales de salida del alumnado», que se concretan en los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Cuando enfrentamos al alumnado a una situación real, a una situación auténtica, cuando resuelve ese problema, habrá demostrado su competencia. Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.

¿Dónde está en el proyecto? La evaluación competencial estará visible tanto en el libro de texto como en los recursos digitales para el alumnado y el profesorado. En el libro de texto, en la doble página final de cada unidad, el alumnado responderá a una serie de actividades que darán respuesta al «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?». En los recursos digitales habrá disponibles recursos que se podrán descargar para llevar a cabo evaluaciones iniciales, evaluaciones básicas y avanzadas, evaluaciones competenciales, así como un generador de pruebas.

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA Nombre y apellido s:

Ciencias de la naturaleza 3.º

Fecha:

EVC

ehan ido de excursión al zoo. Allí conoc Hoy, los niños y las niñas de la clase ás, en el habitan en nuestro planeta. Adem rán muchos de los seres vivos que ecosis so están agrupados según los lugare zoo que van a visitar, los animales que muestra algunos de los zoo del plano el es Este viven. temas en los que animales que los habitan. diferentes medios de la Tierra y los

CENTINELAS Nom bre y apel Fech a:

Ciencias Sociale

s 3.º

1 Observa la ima

gen y responde

Desierto

Polo norte

DE PAISAJES

lidos :

EVC

a las preguntas.

Sabana

8 9

Laguna

5 3

saje?

cambio natural o

artificial?

c) ¿Qué tipo de pai

saje crees que es?

d) Escribe tres ele

mentos artificiales

e) Escribe tres ele

mentos naturales

que veas en la ima

gen.

que veas en la ima

gen.

ible autorizado.

Laguna:

b) ¿Se trata de un

ducido en ese pai

S. A. Material imprim

Sabana:

cambio se ha pro

Desierto:

Polo norte:

autorizado.

en se equivocó y puso un animal intruso 1 La persona que hizo este plano nombre y en qué medio debería estar: cada medio. Localízalo y escribe su

a) ¿Qué tipo de

Comprometido

De acuerdo con lo establecido en la LOMLOE, el proyecto Operación Mundo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y las alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

!Mira este vídeo!

ODS Entre los principios pedagógicos que se establecen en nuestro actual sistema educativo está el compromiso. El proyecto Operación Mundo, siguiendo las indicaciones establecidas en la LOMLOE, está claramente vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la ONU para la Agenda 2030. Se pretende hacer un llamamiento universal, también al ámbito educativo, para erradicar la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas de las personas en todo el mundo.

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

FIN DE LA POBREZA

HAMBRE CERO

Salud y bienestar

PRODUCCIÓN Y CONSUMO RESPONSABLES

CIUDADES Y COMUNIDADES SOSTENIBLES

ACCIÓN POR EL CLIMA

EDUCACIÓN DE CALIDAD

IGUALDAD DE GÉNERO

VIDA SUBMARINA

VIDA DE ECOSISTEMAS TERRESTREs

Agua limpia y saneamiento

ENERGÍA ASEQUIBLE Y NO CONTAMINANTE

Trabajo decente y crecimiento económico

REDUCCIÓN DE LAS DESIGUALDADES

INDUSTRIA, INNOVACIÓN E INFRAESTRUCTURA

PAZ, JUSTICIA E INSTITUCIONES SÓLIDAS

ALIANZAS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS

¿Dónde está en el proyecto? propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán en las siguientes páginas de la unidad. Los ODS también serán protagonistas en los proyectos trimestrales.

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abrirá con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo una reflexión final, en el «Objetivo en acción», con una

Actúo por el planeta

del El clima de la tierra está cambiando debido a la acción ser humano. Conocerlo, tener información sobre el estado medioambiental en el que se encuentra el planeta es vital para poder actuar. Proteger la naturaleza hoy, significa un planeta está mejor para las generaciones futuras. El poder del cambio en nuestras manos: ¿qué podemos hacer para frenar el cambio climático y sus efectos?

¿Cómo lo ves? ¿Sabes qué es el cambio climático? ¿Por qué debería importarte? ¿Estamos a tiempo de pararlo?

El dato Año tras año, la temperatura del planeta sigue aumentando.

Para esta unidad...

O bjetivo en acción ¿Qué pequeños gestos puedes hacer tú por el clima? Graba una noticia radiofónica.

¡Sigue el hilo!

Textos periodísticos: la noticia

Textos periodísticos: la entrevista

Lectura

Vocabulario

Utiliza palabras nuevas sobre el consumo.

¿Te animas a informarte e informar sobre el futuro del planeta?

¿Por qué es importante difundir en los medios de comunicación las iniciativas medioambientales?

¿Qué puedes aprender ¿Cómo afectan tus de un niño que, como acciones del día a día tú, quiere cambiar el a la salud del planeta? mundo?

Textos periodísticos: la noticia

¡!

CO NO ZC O MI LE NG UA El verbo. Palabras con

g y j. La diéresis.

127

126

Comprometido

OBJETIVOS EN ACCIÓN El objetivo en acción será la actividad que se le propondrá al alumnado para intentar dar respuesta a la situación de aprendizaje planteada al inicio de cada unidad y que se retoma en el porfolio que la cierra. Se sugerirá un posible producto final, que será el medio para provocar una reflexión transformadora.

¿Dónde está en el proyecto? En el portfolio final de cada unidad, se planteará la actividad «Objetivo en acción», que requerirá por parte del alumnado esa reflexión final con una propuesta transformadora, dando respuesta a la situación de aprendizaje.

La medida del tiempo

Las horas de sol

o el Necesitamos energía para encender las luces de casa ordenador. Hay energía que no daña el planeta y utiliza recursos que no se agotan, como la luz del sol con la que podrían casa. funcionar todos los aparatos eléctricos de ¿Sabías que el número de horas de sol varía de unos días otros? Cada día amanece y anochece a una hora diferente. Y, además, no en todos los lugares ocurre a la misma hora.

¿Cómo lo ves? ¿Por qué crees que es importante la luz del sol? ¿Cómo podemos contar las horas de sol que hay al día?

El dato España tiene alrededor de 2 500 horas de sol al año. En algunos países del norte de Europa apenas tienen 950 horas.

Para esta unidad...

Objetivo en acción ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? Elabora una lista con tus ideas.

¡Sigue el hilo!

Lo resuelvo sin problema

El calendario

El día, las horas y los minutos

Leo la hora en un reloj 109

P O R F O L I O

108

¿Qué he aprendido?

IVO OBJET IÓN C EN AC

1 Ordena estas fechas de un mismo año. OCTUBRE

MARZO

DICIEMBRE

MAYO

7 ¿Cuánto tiempo ha pasado?

Elabora una lista Mira en la tabla a qué hora salió el sol y se puso en Almería el 23 de diciembre y el 15 de julio.

3 ¿Cuántas horas está abierta la panadería el martes? ¿Y el sábado?

RARIO HORARIO HO LUNES A VIERNES de 8:00 a 13:00 de 16:00 a 20:00 SÁBADOS de 10:00 a 13:00

4 Dibuja relojes de agujas con las horas a las que realizas estas actividades. c)

Amaneció

8 Escribe cómo se leen estas horas de dos formas distintas.

15:15

20:30

07:45

23:00

9 Rufus sale a pasear cada tarde a las 5 y cuarto. Si el paseo dura una hora y media, ¿a qué hora regresa? Dibújalo en un reloj de agujas y en un reloj digital.

Anocheció

a) ¿A qué hora amaneció el 23 de diciembre? ¿A qué hora anocheció? b) ¿A qué hora amaneció el 15 de julio? ¿A qué hora anocheció? c) ¿Cuántas horas de sol hubo el 23 de diciembre? ¿Y el 15 de julio? Nos planteamos a) ¿Crees que es importante el número de horas de sol que tenemos? ¿Por qué? b)

10 Alba y Rocío viajan en autobús. Salen a las 10 y cuarto de la mañana y llegan a las 12 y media. ¿Cuánto ha durado el trayecto?

5 Expresa en horas. 3 días

6 días

120

La respuesta de mi compañera o compañero.

Mi respuesta.

Piensa y comparte en pareja. Copia y completa en tu cuaderno el esquema. Comparte tu respuesta con tu compañera o compañero.

Cada uno explica por qué ha respondido eso.

c) ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? En pareja, haced una lista con vuestras ideas.

¿Cuál es ahora tu respuesta?

¿Cómo he aprendido?

1 semana

6 ¿Qué hora marcan estos relojes? b) a)

15 julio

23 diciembre 2 Escribe con números la fecha de hoy, de pasado mañana y la de tu cumpleaños.

Copia en tu cuaderno y colorea junto a cada oración. El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno:

• Me alegro cuando consigo resolver un problema.

si has sabido la respuesta

• Colaboro con mi grupo todo el tiempo.

si has necesitado ayuda

• Me esfuerzo por hacer las actividades bien.

si no has sabido responder

¿Qué cosas concretas haces para colaborar con tu grupo?

121

Interdisciplinar

Operación Mundo incluye actividades cuya finalidad será la de conectar los distintos saberes aprendidos en las distintas áreas.

!Mira este vídeo!

Esta interacción entre los contenidos se ajusta a la realidad del alumnado, ya que esta realidad no se presenta en compartimentos estancos, sino como un todo. Este enfoque interdisciplinar incrementa la efectividad del aprendizaje porque exige saber el porqué y el para qué de lo aprendido; por tanto, garantiza que el aprendizaje, más ajustado a la realidad del alumnado, sea más significativo, funcional y competencial.

APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES Las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área y vertebradas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean al alumnado una propuesta de contenidos desde las diferentes áreas troncales, interrelacionados entre sí, para su aplicación práctica. Por tanto, los contenidos seleccionados están conectados entre sí a partir de las situaciones de aprendizaje, reales y auténticas, que le dan un sentido funcional y significativo para el alumnado.

¿Dónde está en el proyecto? En las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área, unidad por unidad, motivadas por alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Serán estos los que le aporten una

lógica significativa, funcional y competencial para que el alumnado dé respuestas prácticas y transformadoras.

Mira cómo eres

Pelirroja, rubio, morena, alta, bajo... ¡Cuánta diversidad hay en el mundo!

¿Cómo lo ves? ¿Crees que todas las personas pueden hacer los mismos deportes?

El dato Antes no existían variantes femeninas o masculinas de algunos deportes; por ejemplo, no había fútbol femenino ni gimnasia rítmica masculina.

Para esta unidad...

Objetivo en acción Haz una lista de ideas para practicar deporte en el que participen niños y niñas por igual.

¡Sigue el hilo! 8

ocho

1 Así eres

2 Respiras y te alimentas

3 Transportas sustancias y eliminas desechos

4 Notas lo que pasa y reaccionas

5 Te mueves

6 Cambias a lo largo de la vida

nueve

Interdisciplinar

Además, en primero y segundo de Primaria, las unidades comparten una misma temática para la situación de aprendizaje.

Interdisciplinariedad en Operación Mundo ODS INTERDISCIPLINARES ODS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDADES LENGUA

MATEMÁTICAS

C. DEL MEDIO

Educación de calidad

El aula como lugar acogedor y de calidad para el aprendizaje.

¡Comenzamos con orden!

Ordeno la clase

Me divierto en el colegio

Salud y bienestar

Bienestar personal a través del uso y disfrute del cuerpo.

¿Qué te hace feliz?

Me muevo y me oriento

¡Alegra tu cuerpo!

Salud y bienestar

Adquisición de hábitos de cuidado y aseo personal. Personas comprometidas con la salud y el bienestar.

Un, dos, tres… me cuido otra vez

Me cuido

¡A tu salud!

Ciudades y comunidades sostenibles

La calidad del aire.

¡Lanzamos ideas al aire!

Respiramos aire limpio

Y tú, ¿cómo vas?

Vida de ecosistemas terrestes

Cuidamos los seres vivos.

Los quiero y los cuido

Mi mascota cumple años

¡Queremos seres vivos!

Vida de ecosistemas terrestes

Protección y relación sostenible con nuestro entorno natural.

Nos importa la naturaleza

Veo formas en la naturaleza

¡Viva la naturaleza!

Producción y consumo responsables

Salidas educativas y reconocimiento del entorno (turismo sostenible).

Vamos de excursión

Mido distancias

Protegemos el paisaje

Agua limpia y saneamiento

El consumo de agua.

Cada gota cuenta

Uso un vaso en cada caso

Agua y aire para vivir

Producción y consumo responsables

Modelos de producción sostenible y consumo responsable.

Reducir, reciclar y reutilizar

Cuento y reutilizo

Reduce, recicla y reutiliza

Industria, innovación e infraestructura

Infraestructura y tecnología sostenible. Aumento capacidad tecnológica.

Investigamos con energía

Calculo con mi máquina

La tecnología es cosa mía

Ciudades y comunidades sostenibles

Conservación del patrimonio.

¡Salimos a escena!

Un día para celebrar

Aprendo del pasado

Vida submarina

Protección de la hidrosfera.

¡Por un océano limpio!

Es tiempo de cuidar el mar

Cuido mi planeta

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Serán experiencias de aprendizaje integradoras que permiten el desarrollo competencial del alumnado y la aplicación de los aprendizajes adquiridos. A partir de una situación de aprendizaje vinculada con los ODS, el alumnado llevará a cabo un proceso de investigación en el que consultará diferentes fuentes de información, organizará su trabajo y realizará un producto final cuya difusión tendrá un claro objetivo de acción y transformación. En definitiva, comprende procesos de: planificación, ejecución, comunicación y evaluación.

¿Dónde está en el proyecto? dar una respuesta práctica y transformadora que permita buscar soluciones y hacer aportaciones a la situación planteada. Cada proyecto tiene una clara finalidad basada en la investigación, el emprendimiento y la conexión de aprendizajes de las diferentes áreas troncales.

Al final de cada trimestre, en el libro de texto para el alumnado, se propondrá un proyecto desde cada una de las áreas troncales, conectadas entre sí por un ODS compartido, a partir del cual el alumnado pasará por diferentes fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba) para

P RE S

T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

TRIMES TRE 2

A e

Naturalmente... ¡verde!:

HAC EMO S NÚM EROS VERD ES

3 e

Compromiso con las aves DI S

ÑA

E CO MI DA Y BE BID A PAR A LA S AV ES

¿Cuánto espacio necesitáis? Calculad con palmos, pies o pasos… No os olvidéis

LL A

PI E

CON S

P RE

Stag

¿Dónde os gustaría situar de dejar suficiente espacio para Un PlanelLingüístico como grandes finalidades: jardín vertical? ¿Dentro Sde Centro ha de tener TOexterior cuidar las plantas. C si ? e E el D de clase? ¿En Y JAN Las aves urbanas tienen prob lemas (en la producción), PROEpedir DE expresión 1. La mejora de la oral para y escrita del alumnado Anotad los cálculos. permiso ¿Necesitáis encontrar comida y bebida. QU Ahora que sabéis el lugar, lugar? en ese para ponerlo emo s ayudarlas? ¡Hag que tiene como paso previo¿Pod la comprensión de una amo s algo!situación de aprenvais debéis de pensar en cómo Comentad estas ideas y os continua o discontinua querem Si rlo. dizajetener propuesta a través de una tipología textual organiza a las todas en cuenta ¿Y si construimos un come s deropodemo cuidar nuestro entorno auténtica. opiniones. bebe derocon para aves?les reciclados materia hacerlo ¡Busca UYE o botellas palés como la 2. Estimular el interés y el hábito por lectura a . partir de los contenidos TR que A NS información en internet y verás se trabajen. qué soluciones más chulis puedes encontrar!

HUE

TRIM ESTR E 2

Mak

PLAN LINGÜISTICO

UYEE TR

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Thi

C CONS

¿Te animas a hacer un jardín vertical?

PI E

2 Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

TOS YEC AN PROE DEJ A L QU

HUE

Sta

Vamos a marcar el lugar donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de vuestro jardín.

A UEBCon ayud

a de una persona adulta, colgamos el comedero-bebedero t en el luga r esco gido. Tes Cuando las aves acudan do aprendi has ¿Qué a comer o beber, o? proyect este con les hace mos fotos de… cuenta Me heydado las com partimos.

3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. e

Mak

DI S

Dibujamos en un papel el comedero-bebedero que queremos construir. Señalamos en el diseño los materiales reciclados que usaremos: latas, botellas, palillos de helado, cartones… Decidimos qué alimentos poner y cómo poner el agua.

las piezas.

• Colocamos el alimento y el agua.

s M

Con ayuda, buscamos en Internet algunos modelos de comederos-bebederos hechos con materiales reciclados.

ciento setenta y tres 173

EÑ

Para construir nuestro comedero-bebedero, y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destreza necesitaremos ayuda. para aves ? ¿Qué alime ntos • Fabricamos y unimos toda se ponen en ellos? i Des ¿Son importantes

los com ederos-bebederos y dos 172 ciento setenta

UEBA

Thin

Tes

¿Hemos aprendido algo sobre las aves? ¿Hemos ayudado a estos animales? ¿Hemos mejorado nuestro entorno?

78 setenta y ocho setenta y nueve 79

Interdisciplinar

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

LENGUA

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO C. DE LA NATURALEZA

TRIMESTRE

C. SOCIALES

Proyecto interdisciplinar: Guía de consejos emocionantes

1 La lectura es el gimnasio de la mente

TRIMESTRE

El ejercicio nos hace felices

¡Dulces sueños!

¡Somos lo que comemos! ¡Rico y sano!

Proyecto interdisciplinar: Naturalmente... ¡verde!

2 Hablamos del verde

TRIMESTRE

Hacemos números verdes

Hay verdes diferentes

Cuidamos el verde

Proyecto interdisciplinar: Somos una cadena

3 Ayuda energética

Sigo tu energía

Detectives de la energía

Reacción en cadena. ¡En marcha!

EMPRENDIMIENTO Los proyectos trimestrales interdisciplinares fomentarán el emprendimiento, ya que el alumnado desarrollará las habilidades y la conciencia necesarias para transformar ideas creativas en acciones, lo que precisa un desarrollo de las dimensiones: Personal

Social

Productiva

Autoconocimiento

Equipo

Iniciativa

Creatividad y creación

Responsabilidad

Innovación

Imaginación

Comunicación

Asunción de riesgos

Liderazgo

Productividad

Comunidad y bien común

¿Dónde está en el proyecto? – La dimensión productiva, en las fases denominadas «Construye», «Presenta» y «Comprueba», ya que el alumnado deberá elaborar un producto final para su posterior difusión. Finalmente, hará una valoración del trabajo llevado a cabo para tomar conciencia de sus fortalezas individuales y grupales y de sus posibilidades de mejora.

Los proyectos trimestrales interdisciplinares precisarán un desarrollo de: – La dimensión personal, en la fase llamada «Piensa», que da inicio y activa el proyecto, conlleva creatividad, imaginación, así como en la fase de «Comprueba», basada en el autoconocimiento...).

1 planeta!

3 r

UYEE TR

Mak

En grupo, construid un pictograma usando una imagen que represente la energía. Podéis hacer uno al inicio de la semana y volver a repetirlo días

después.

Además de vuestras ideas sobre ahorro energético, es importante investigar para aprender más: podéis usar Internet, preguntar en casa… De todas las acciones, elegid 4 o 5 ideas. ¡Es hora de ponerse de acuerdo!

UEBA

DI S

ÑA

¿En clase ahorráis energía? ¿Cómo lo hacéis? ¿Creéis que podéis mejorar? En grupo, hablad sobre cuánto sabéis de ahorro energético. Elaborad una lista con vuestras ideas.

Thi

Tes

¿Qué has aprendido en este proyecto? Investigar me parece…

doscientas sesenta y tres 263

262 doscientas sesenta y dos

DIS E

C ON S

ÑA Des

UYE TR

U EBA

Tes

C CONS

¿Te animas a hacer una tabla con datos sobre el ahorro energético de la clase?

Presentad vuestra investigación al resto de la clase. Podéis compartirla con otros grupos. ¡Recuerda que somos una cadena para salvar el

¿Cuántas acciones en clase se te ocurren para ahorrar energía? ¡Vamos a comprobarlo!

PI E

Sta

SIGO TU ENERGÍ A TOS YEC AN PROE DEJ A QU E L L

TRIMESTRE 3 P RE S

Somos una cadena:

Thin

P RE S

T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

CO M

A NS

T EN

PIE

– La dimensión social, en la fase llamada «Diseña», que supone asumir responsabilidad, trabajo en equipo...

Interdisciplinar

PLAN LINGÜÍSTICO Un Plan Lingüístico de Centro ha de tener como grandes finalidades: 1. La mejora de la expresión oral y escrita del alumnado (en la producción), que tiene como paso previo la comprensión de una situación de aprendizaje propuesta a través de una tipología textual continua o discontinua auténtica. 2. Estimular el interés y el hábito por la lectura a partir de los contenidos que se trabajen. 3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

¿Dónde está en el proyecto? 3. Respecto a la ampliación de la bibliografía de consulta o lectura, igualmente el propio libro del alumnado, el entorno digital o la propuesta didáctica serán los referentes.

1. E l alumnado tendrá disponibles organizadores visuales del Plan Lingüístico en el entorno digital, que favorecen el desarrollo de las destrezas vinculadas con la expresión, comprensión e interacción oral y escrita en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

HAB LAR EN PÚB LICO

La difusión de la reflexión del «Objetivo en acción» de cada unidad permite poner en práctica las destrezas comunicativas desde todas las áreas.

2. En cuanto a estimular el interés y el hábito por la lectura, el libro de texto del alumnado podrá conducir a lecturas de libros o de fragmentos a partir de dichos contenidos. Para ello, el propio libro del alumnado, la web o la propuesta didáctica serán los referentes.

1 1

Prepárate y colócate en una posición cómoda.

Al habla r

Piensa y elige el tema del que vas a hablar.

Antes de empezar a hablar, saluda al público.

Pide ayuda a algún familiar.

SAB ER ESCU CHA R

Antes de empe zar a escuch ar

Antes de habla r

No olvides mirar al público y cuidar tus gestos.

Duran te la escuch a

Despu és de escuch ar

Presta mucha atención.

No juegues mientras escuchas. Mira a quien habla.

Recuerda lo que has escuchado. Piensa; ¿puedes contar o compartir lo que has esuchado? ¡Seguro que sí!

Escribe o haz un dibujo en un papel y apréndetelo de memoria.

PARA ESCRIB IR MEJO R...

Escribe un borrador

Antes de escribir, planifica

Habla despacio pronunciando bien las palabras.

Pasa a limpio 3

Utiliza un tono 1 1 Ensaya en voz1alta. de voz adecuado: ni tu texto Escribe escribe En una hoja muy Piensa o imagina lo Puedes alto, ni muy bajo. ensayar en una hoja limpia. con borrador unde que quieres contar. delante un espejo. las ideas que has 2 pensado de forma Escribe con buena ordenada. letra.

¿?

La presentación es muy importante: no hagas tachones, ni manches el papel.

1 2

No hables.

2 Inventa un TÍTULO .

No interrumpas.

Si no entiendes algo, levanta la mano para preguntar.

¿?

¿Qué ideas se te ocurren?

Revisa tu borrador, por si se te ha olvidado algo. Para revisar o corregir tu borrador, puedes pedir ayuda a un adulto.

3 Escribe el TÍTULO . Puedes utilizar lápices de colores y hacer un dibujo.

Revisa para que no haya errores.

Para finaliz ar 1

Al terminar de hablar, da las gracias y haz un saludo como despedida. Puedes hacerlo diciendo... «Y para terminar...»; «Muchas gracias a todos y a todas...» No olvides sonreír.

METODOLOGÍAS ACTIVAS Operación Mundo cuenta con el desarrollo de destrezas vinculadas con: • El aprendizaje cooperativo • El desarrollo del pensamiento • La educación emocional • El mundo digital • El aprendizaje lúdico

Iconos

• La autoevaluación

R E PA S O

Son destrezas que se aprenderán y aplicarán desde todas las áreas, de manera lineal y progresiva a lo largo de toda la etapa, confiriendo ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

Descubre a los seres vivos que mienten y escribe, en tu cuaderno, quién debería decir cada oración.

Descubre el intruso que se ha colado en cada grupo y razona la respuesta: B

A Sistema nervioso Músculos

Gamificación

TIC 5

Soy un vertebrado, tengo aletas y respiro por branquias.

larado ayer en

Pulmones

Perro

Trucha

y sus animales

Aletas

Corazón

Vertebrado Columna vertebral Branquias

El incendio dec cillo ha Desarrollo del que Aprendizaje el parque El Bos s hectáreas dañado mucha pensamiento cooperativo o sus plantas did per han y se

Oxígeno

Vivíparo Reproducción

Nutrición

Los habitantes de la zona cercana al parque han leído otras noticias. Indica en tu cuaderno la que crees que es cierta.

Vasos sanguíneos

Contaminación

Educación a) Es posible recuperar el parque mediante la repoblación con árboles y emocional Evaluación al lugar. animales

Circulación Esófago

Gallina

Asocia cada palabra co gún te inspire.

Fíjate en la noticia siguiente:

Huevo

Sentidos

Soy herbívoro, como plantas.

Audio

ODS

llevando algunos

En la zona de la laguna «Peleas», viven ranas, libélulas, hierbas y garzas. Completa en tu cuaderno esta cadena alimentaria con esos seres vivos.

O OBJETIV ÓN EN ACCI

No sé hacerlo

ta, exploradora y pintora que su Maria Sybilla Merian fue una naturalis preciosas láminas con las que dio unir el arte con la ciencia a través de plantas y insectos de conocer nuevas especies

Hierba

, como Soy carnívoro les. otros anima

TvweHIn:;eHI® »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ *+o>?r89d:;eHIn89a89d89å »t:;Þ *+a45yjku89d89å *+å *+a45p 45r:;eHIn89d:;eHI®. ¿Qbcu:;@ »p45u:;eNOd:;eTUs Δh89a89cPQeHI® »p89a45r89Eå *+qrsu:;Þ »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ Àeun cnidario y tengo Soy TUs~òt:;@ Δl45i45m45p45i89å »y ÀeHI> :;eHIt89å. s. *+c^_o>?m45p67lvenenoso *Comprob +o>?r89d:;eHI>?amosHñóa45zJpqu: »u45;neN8O9g`åaåΔl67l4*5+uc^_o45v>>?i?>89å ÀeJ*+K¬d:;Þ»m»i8989d:a4;5teN:O;a<eHI=rs.45i89a67¬ »y tentáculos

¿Dónde está?

Comprendo los números

3 5

Para ordenar objetos es importanteMaria Sybilla Merian saber dónde están.

Soy un omnívoro, como plantas y animales.

4 »y 0 3 »y 1

2 »y

1 »y

¿Cómo he aprendido? 1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+c^_ó0 >?m89ø»y »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ Δh8

1 »y 9a89cPQeHI® 0Δl89a<=s »y*+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs.

2 Dpqi67b>?u45j`aå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ »t45r89

*+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89a<=s *+ø3*+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89o23s.

»y

18 dieciocho

los capullos que forman y las mariposas que salen de ellos. ¡Parece una transfor-

¿Qué he aprendido?

2 »y 1

1 »y

0 »y

Hñóa45y 23

Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Lxyå

2 ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;Þ LVWu45p:;Þ? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.

Δfjku:;eHIr89å

3 ¿Qbcu*+:a;4@5r45»rn454i56ú7bBCå 45m:;eHIr89o23s Δf`aa67l*4+5at8967bBCa4 a45>?5j`aøEäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89o23s.

¡Toma nota!

4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

2 5

Colocar las pinturas dentro del bote nos ayuda a tener la clase ordenada.

Δl:;eHIj`ao23s

*+cPQeHIr89c^_å

Escucha la canción «Delante de mí, detrás en anayaeducacion.es.

Lxyå L©µU¬®P©©E

*+d:;eHIt45r89á<=s

*+d:;eJKl89a45n45t:;Þ

Etu¬

veintitrés

Colorea así:

1 Dpqi89chit89a89d89Lxø ya<*+=d:s ;Þ »n45ú45m:;.eHIr89o23s.

2 »y

Escanea para escuch el cuento completo.

mación mágica!

*+d:;eHIn45t45r89ø

a67bBCa45j`aa45® *+c^_o>?> »t45u<=s

3 »y 0

0 »y

si todas proceden de orugas feas das, como los gusanos de seda. La única

¿Qué pasaría si desaparecieran todas las hierbas?

P O R F O L I O

2 »y 2

Maria es muy observadora, y muy curiosa.

*+c^_o>?r45r:;eNOchit89å. *+o>?p89chii8,9óy>?>se pregunta oBCd:;eNOå lasΔl89åmariposas OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89å »i45m89a89g|}eHI> »y »Ler89encantan y pelumanera de averiguarlo es observando... Durante años, estudia y dibuja las orugas,

4 »y 1 3 »y

Soy vertebrado, tengo caparazón y respiro por pulmones.

5 »y 0

Agricultu

sTEA M U n a c i e n t í f i c a d e c u e n t o

Vegetación

Recursos naturales

b) Jamás se recupera el parque después de un incendio.

Soy un artropodo y tengo patas articuladas.

Reciclaje

Residuos

de ti»

3 1

diecinueve

Inclusivo

Hemos de poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, ampliación y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

!Mira este vídeo!

Operación Mundo es un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, favorece la puesta en práctica de recursos destinados a conseguir una enseñanza personalizada, con una estructura flexible y con mecanismos de refuerzo y profundización.

DUA La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta. Es decir, la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Es por lo que Operación Mundo está concebido para dar respuesta a estos tres principios con los diferentes elementos del proyecto: – Múltiples formas de representación en el acceso a la información. Esto es, diversificar los canales de entrada. No todas las personas percibimos y comprendemos la información de igual manera. – Múltiples formas de acción y expresión; esto es, diversificar los canales de salida, ofreciendo opciones para la interacción, la comunicación, actividades con diferentes niveles... – Múltiples formas de implicación; esto es, tener en cuenta los elementos afectivos y emocionales del aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

Todo el Proyecto Opesió n en Op era ció n Mu ndo ración Mundo ha sido concebido teniendo en ra el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios cuenta los principios y para deque proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportuEstos principios son los siguie ntes: las pautas del Diseño Universal para el AprenProporcione múltiples forma s de Proporcione múltiples forma s de REPRESENTACIÓN dizaje (DUA). ACCIÓN Y EXPR ESIÓN

En la propuesta didáctica del profesorado encontraremos información acerca de qué Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje elementos de OperaProporcione opciones para ción Mundo responden la acción física cada principio y pauta 4.1 Varíe los a métod os de respuesta, navegación e interacción . del Diseño Universal de 4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia. Aprendizaje (DUA).

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

rcione opciones para

rcepción

Ofrezca formas de perso nalizar a visualización de la inform ación. Ofrezca alternativas ara la información auditiva.

frezca alternativas ara la información visual.

cione opciones para

uaje y los símbolos

lare vocabulario y símbolos.

lare sintaxis y estructura.

oye la decodificación. textos, notaciones matem áticas mbolos.

mueva la comprensión entre erentes lenguas.

Pau tas DUA en Op era ció

OPERACIÓN MUNDO Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Proporcione opciones para

la expresión y la comunicac ión

5.1

Use múltiples medios para la comunicación.

n Mu ndo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mund o están concebidos tenien ta los principios del Diseñ do en cueno Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla relación entre los principios se muestra la o pautas DUA y los eleme ntos del proyecto:

Objetivo en acción

5.2 Use múltiples herram ientas para la construcción y composició n. 5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Pautas DUA que se aplica n en MATERIAL IMPRESO • La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticida d (7.2). • La representación altern ativa al texto facilita la comprensión y la conex ión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5). • Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las exper iencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1). • Aporta información objet iva y contrastable sobre la importancia del objet ivo en acción (8.1). • Estimula la reflexión colec tiva a través de una estrategia de pensamient o útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2). • Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextuali zación en el centro y a la elección del alumn ado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2). • Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4). • Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colec tiva del producto final (8.3).

tre a través de múltiples medio s.

one opciones para

rensión

Proporcione opciones para

la función ejecutiva

ve o proporcione conocimien tos ios.

6.1

aque patrones, característi cas amentales, ideas principales aciones entre ellas.

6.2 Apoye la planificació n y el desarrollo de estrategias.

el procesamiento, visualizació n nipulación de la información . mice la transferencia eneralización de la inform ación.

Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizand o el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

el proyecto ENTORNO DIGITAL

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múlti ples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone activi dades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unida d (3.1).

• Utiliza píldoras audiovisua les que presentan las situaciones de apren dizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apert ura de la unidad. • Presenta en cada unida d información adicional de fuentes prese leccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuc iones de la información textual, organ izadores gráficos, visual thinking, etc. utiliza bles, además, Para dinamizar la participació n. • Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma intera ctiva con el apoyo del organizado r gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Inclu sión en Oper ación Mund o El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes : Proporcione múltiples formas de

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Lo ta rel

OPERACIÓN MUN

Situación de aprendizaje ODS

Acceso

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

captar el interés

Proporcione opciones para

la percepción

Proporcione opciones para

7.1

Optimice las elecciones individuales y autonomía.

la acción física

1.1

4.1

7.2

Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

7.3

Minimice las amenazas y distracciones.

1.3

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para 8.1

Construcción

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para

mantener el esfuerzo y la persistencia Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos. 8.3 Promueva la colaboración y la comunicación. 8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para

Aclare vocabulario y símbolos.

5.1

2.2 Aclare sintaxis y estructura. 2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos. 2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

Use múltiples medios para la comunicación.

Objetivo en acción

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios. Sigue el hilo

9.1

3.1

6.1

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

El dato

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

Proporcione opciones para

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

¿Cómo lo ves?

la expresión y la comunicación

Proporcione opciones para

Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

Imagen y context

Proporcione opciones para

el lenguaje y los símbolos 2.1

Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

Proporcione opciones para

la autorregulación

Internalización

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

la comprensión

Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. 3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información. 3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

la función ejecutiva

Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias. 6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

Inclusivo

LO ESENCIAL Se orientará al profesorado sobre cuáles son los aprendizajes esenciales de cada área que posibilitarán al alumnado adquirir los perfiles de salida previstos en el desarrollo curricular de cada área.

¿Dónde está en el proyecto? En el entorno digital se ofrecen materiales que recogen lo esencial de cada unidad de una manera muy visual.

deno 1laOrcla se Me lo aprendo en un momento

Números 0 cero 2 dos 4 cuatro

Ordeno números

1 uno 3 tres 5 cinco

Comprendo los números

¿Dónde está?

parte

todo 5 son 3 y 2

dentro

fuera

delante detrás

arriba

abajo

cerca

tantos

como

parte lejos

Comparo más

que

menos

que

Nos preparamos

¿Ordenas tus cosas?

Protegemos el paisaje Paisajes naturales

Paisajes humanos

Paisaje de montaña © Mñóo>?n45t89a45ñ89å

¬®Gpqr45u45p89ø *+d:;Þ »m89o>?n45t89a45ñ89a<=s

Paisajes junto al mar © Axyc^_a45n45t45i67l89a89d89o23s

Cuidar el paisaje

Debemos mantenerlo limpio

Rocas

Paisaje de llanura

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Dónde está en el proyecto?

UNIDAD

En el entorno digital podremos encontrar recursos de atención a la diversidad.

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s.

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_o>?m:;eHIt89a<=s Δh89a45y? Upqn:;Þ.

FICHA

Es necesario tener en cuenta las necesidades, características y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Los recursos de atención a la diversidad proponen actividades en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando centrarse, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo así un mejor ajuste a los diferentes estilos de aprendizaje.

Ficha

Lengua 3.º

Fech a:

rr.

En__ique te__eno

pue__os pa__ada

matopeya con el

a ono 2 Relaciona cad

ma__ón ce__ado

o__eja __osal

enta.

sonido que repres

carcajada hipo aplausos beso algo que se rompe estornudo

¡achís! ¡plas, plas! ¡hip! ¡crac! ¡mua! ¡ja, ja, ja!

topeyas que imitan

ma 3 Escribe las ono

en estos

los sonidos que hac

animales.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

; para meter su pollito s ede par este rompió sus o. pic su cuando pudo con

as y resuélvelas.

B ina, Mi picadura es dañ ante, mi cuerpo, insignific yo doy, pero el néctar que tante. os lo coméis al ins

les ordinales.

ebré mi

– El mes pasado cel

de estas adivinanz

ciones con numera casa coge la calle – Para llegar a mi

ora 5 Completa las

a la derecha.

autorizado.

casa La gallina hizo una

A. Material imprimible

inantes posesivos

erm 4 Subraya los det

abras con r o con

pal 1 Completa las

s: Nom bre y apel lido

cumpleaños. 1

Metodologías activas

Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase. Es una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

!Mira este vídeo!

U2 ¿Quiénes intervienen para que el aceite lleg ue a tu casa? Escribe.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que el alumnado trabaja de manera conjunta para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Las distintas estructuras y técnicas cooperativas estarán presentes en los libros de cada una de las áreas de manera secuenciada y progresiva, a través de las actividades propias de cada unidad. Esto será, en todo caso, una sugerencia que el profesorado podrá cambiar y adaptarla a las características de su alumnado o al enfoque que quiera darse a la actividad o tarea.

+ info sobre esta clave Página 29

¿Dónde está en el proyecto? Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado tendrá la posibilidad de resolver mediante interacciones con su grupo, a través de una técnica cooperativa. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas cooperativas más complejas.

3 Comprendo los números

3 5

Comprobamos

5 »y 0 4 »y 1 3 »y

2 »y 1 »y 0 »y

¿Dónde está?

mos el aceite de oliv a.

HIt89å. 5p67l:;earlo _o>?m4tom »yPa*+c^ra Jpqu:;eNOg`aå *+c^_o>?> ÀeJK¬ »m89a45t:;eHIr45i89a67¬ en la ensalada

Colorea para qué usa

Rodea la forma actual

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

Para regar las plantas

Para cocinar una tortilla

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89å »i45m89a89g|}eHI> »y »r89oBCd:;eNOå Δl89å *+o>?p89chii89ó>?

1 de obtener el aceite.

¡Toma nota!

4 4 »y 0 3 »y 1 momento» en anayaeducacion.es.

«Te lo cuento en un

Conocer los productos de tu zona te ayudará a saber a qué se dedican tus vecinos y vecinas.

2 »y

treinta y tres

1 »y

Lxya<=s

Lxyå

Δfjku:;eHIr89å

*+d:;eJKl89a45n45t:;

0 »y *+d:;eHIn45t45r89ø

3 »y 0

2 »y

2 »y 1

1 »y

0 »y

0 »y 18 dieciocho

Etu¬

*+a45r45r45i67bBCå

*+a67bBCa45j`aø

Lxy

*+cPQeHIr89c^_å

Escucha la canción «Delante de mí, detrás

en anayaeducacion.es.

+ info sobre esta clave

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Las estrategias para el desarrollo del pensamiento son aquellas que ayudan al alumnado a aprender a pensar y a mejorar en el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia, también de forma crítica, a través de la realización de alguna de las actividades que se le plantean.

Página 29

¿Dónde está en el proyecto? Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado podrá resolver mediante una técnica o una llave de pensamiento. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas y llaves de pensamiento más complejas.

En la diferente tipología de actividades, en su enunciado, se combinan procesos cognitivos literales, de conexión y de tipo valorativo. También se utilizan técnicas de pensamiento para favorecer la reflexión que dará solución a la situación de aprendizaje en el «Objetivo en Acción».

¿Qué produce los movimientos y los cambios? La energía se transforma

Muchos juguetes son capaces de usar energía y transformarla para funcionar.

transformar unos en Los distintos tipos de energía se pueden un ventilador, estamos otros. Por ejemplo, cuando enchufamos cinética (movienergía en transformando la energía eléctrica os leña, la energía químiento de las aspas). Cuando quemam térmica y luminomica de la madera se transforma en energía sa, etc.

Los combustibles

¿Qué es la energía?

Son combustibles la madera, el carbón, el petróleo, el gas natural, los alimentos.... Liberan la energía que contienen mediante cambios químicos.

lo que hace que un co¿Te has preguntado alguna vez qué es caminas? che se mueva, o que te muevas cuando tienen algo en común: Todos estos movimientos y cambios necesitan energía para producirse. La energía que tiene la materia es lo que cir cambios.

P O R F O L I O

Existen distintas formas de energía. Mira

le permite produ-

Energía química

¿Qué he aprendido?

6 ¿Para qué utilizan las

la que a)EsLos comparan conteotros mueven, como un tren, y seres del seres vivos co. Como cuando quemama de luz proceden y los que se Bacterias Protozoos Algas Hongos les. agrup con losartificiaun guepardo corriendo o el viento. mos combustib que son más parec Sol o deanfuentes idos. . bombillas las como b)les Los sitúan C en los grupos de seres vivos A que B tienen menos criaturas, para compensar. Energía eléctrica c) Los colocan a ellos solos en un grupo. Energía térmica E d) Realizan un sorteo para elegir en qué grupo los van a clasificar. 2 Di en qué se parecen y F en qué se diferencian: D a) Una planta y un alga. Es la que se desprende en forma de calor que pasaI de un objeto cab) Una bacteria y un proto G Por ejemplo, zoo. liente H a otro más frío. eléctricentrales y pilas baterías, en 3 Encuentra Se genera la que emite un fogón de la cocina las cuatro palabras relaci onadde as cables. cas, y llega a nuestras casas a través para calentar los alimentos. con la nutric ión de las plantas. los electrodo-8 Si la flor de una planta tiene Se utiliza para hacer funcionar un pistilo, cuatro estambres y ocho y los dispositivos electrónicos. mésticos S pétalos. Calcula: N E W S H O a) ¿Cuántos pétalos habrá H D F 84 A en una planta L N S con 13 flores ? J K A B E T F O b) ¿Cuántos estambres? Ñ A G U S

4 Completa en tu cuade

rno: a) Los manzanos produ cen ..... vistosas y sabrosos ..... dentro de los que se encuentran las ..... .

b) Los ..... y ..... no produ cen ..... ni ..... . c) Algunas plantas como los pinos producen ..... poco vistosas en forma de ..... y tienen ..... en forma de aguja. 5 Construye una frase con cada grupo de palabras: a) Sentidos, reaccionan

, fijas, movimiento.

b) Oxígeno, respirar, seres vivos, fotosíntesis, vida.

OBJETIV C I Ó N a reflexionar sobre los coches, E N A CVamos

de energía que uti-

plantas la luz del sol?

sobre las fuentes Diseñamo s un póster para

¡Toma nota! Si te fijas, puedes reconocer muchos tipos y cambios U 2a tu alrededor. de energía

c) Si todas las flores de la planta menos una se transforman en fruto, ¿cuántos frutos encontraremos en la planta? 9 Dibuja en tu cuaderno dos ejemplos en los que las plantas reaccionen a los cambios que se producen en su entor no. Explícalos. 10 Busca información sobre tres frutos y averigua cómo son sus semil las. Dibújalos en tu cuaderno. No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anaya educacion.es. El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido respo

nder

que mostaciones rar lo impo lizan y sobre las transform rtantes que son las plantas. energía. Fíjate en las imáesa sufre 1 Elige una plant a en peligro de extinción que te parez genes: ca interesante. Busca información, 1fotos vehículos tienen decómo y vídeo tres tipos Estos s sobre es su vida. Para cada plant sirven para trans- ALGUNAS IDEAS a: algo en común: a) ¿Dónde portar vive? pasajeros. Para ello, utilizan Árbol baobab, venus atraB cinética. Pero cada uno de energía b) ¿Qué aspec to tiene? pamoscas, orquídea zueco, ellos obtiene esa energía del moc) ¿Cómo se reproduce? flor cadáver, flor de jade, vimiento a partir de otro tipo de drago de Gran Canaria. d) ¿Qué te parece intere cada es ende energía. ¿Cuálsante estacaso?

7 Observa las imágenes siguie ntes tratalas sustantodas en y Está de clasificar cada uno de los y se libera ciasseres vivoscuando se en uno desustancias estos grupos: produce un cambio químiEs la que tienen los objetos,

leña.

vehículos O Las fuentes de energía y los

1 Todos los años, los cientí ficos y las científicas encuentran seres vivos que no se conocían antes. ¿Qué crees que hacen para clasificarlos? Elige una opción y explic a por qué la has elegido. nos llega en for-

minosa. c) ... obtener cuando quemanos

natural).

Energía cinética

especie?

Indica

b) ... hacer gracias a la energía lu-

es de los que obte-

les o no renovables. Las fuentes de energía pueden ser renovab que no se agotan, como • Las fuentes renovables. Son aquellas . la luz solar, el viento, la fuerza de una cascada que se pueden ago• Las fuentes no renovables. Son aquellas que se producen. Es tar, porque se gastan más deprisa de lo , petróleo, gas el caso de los combustibles fósiles (carbón

alguna de ellas.

Intuyo y deduzco

en cada caso qué podemos... a) ... hacer cuando usamos la energía eléctrica.

Las fuentes de energía Las fuentes de energía son los material nemos energía.

Algunas formas o tipos de energía

Energía luminosa

¿Cuál de los vehículos funciona con arecie ndo?no renovable? energía una fuente de

2 e) ¿Por qué está desap 2

Ahora que sabes much o más sobre las plantas y en concreto sobre la especie que has elegido, proba blemente has cambiado de opinión sobre ellas. Aplica la técnica Antes pensa ba-ahora pienso rellenando este organizado r gráfico en tu cuaderno:

3 En una hoja o cartulina diseña un póster que explique cómo es la planta que has investigado y por qué está en peligro. Intenta que tenga imáge nes y colores que llamen la atención, para que las personas que lo vean se den cuent a de lo interesante y valiosa que es la plant a que elegiste.

Antes pensaba

Ahora pienso

Antes de investigar, ¿cuál era tu opinión sobre las plantas?

Después de investigar, ¿cuál es tu opinión ahora?

Causas ¿Qué te ha hecho cambiar de opinión? ¿Qué has descubierto?

¿Cómo he aprendido?

1 Al estudiar esta unida d, seguramente habrá cosas que te han resultado senci llas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué. 2 Ahora que conoces un poco más a los seres vivos, di cuáles de los que has conocido en la unidad te parecen más interesante s o divertidos. Explica por qué. Di qué más te gusta ría aprender sobre ellos.

Lo que más me costado apren ha der

? ...

... ...

Porque..... ... ... ...

Metodologías activas

EDUCACIÓN EMOCIONAL Aprendizaje de una serie de habilidades que contribuyen a que el alumnado, en el plano intrapersonal, identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas y, en el plano interpersonal, adquiera habilidades de relación con las personas y tenga experiencias de satisfacción personal. Dimensión intrapersonal

Dimensión interpersonal

Conciencia y regulación emocional

Competencia social

Autoconcepto y autoestima

Competencias para la vida y el bienestar

+ info sobre esta clave Página 29

¿Dónde está en el proyecto? Actividades emocionantes: figuran, de forma implícita, en las situaciones de aprendizaje propuestas al inicio de cada unidad. Actividades emocionales: de forma explícita, se integran en el apartado «¿Cómo he aprendido?». La finalidad de esta ubicación es la de que el alumnado tome conciencia de que su estado emocional influye en su forma de aprender. Para

ello, debe identificar sus emociones en la realización de las actividades, e identificar en qué situaciones las emociones son positivas y en cuáles son negativas. A lo largo del curso se irá transitando desde la dimensión intrapersonal a la interpersonal. Del mismo modo, se irá progresando en la competencia emocional a lo largo de toda la etapa.

P O R F O L I O

U8 Colorea así:

¿Qué he aprendido?

Sé hacerlo

No sé hacerlo

Necesito ayuda

5r45t:;Þ DnoeJKbDEeTUs »u<=sÑÖa45® »u45> »vBCa<=sÑÖø »p89a45r89å ÀeHIn45jjku89a89g`aa45r45t:;Þ Δl89å ΔbBCoBCc^_å *+a67¬ Δl89a45vBCa4 ® 5 a4 9 8 ii h c 9 8 i 5 d4 9 8 r I H e ; Us~òp: T e ; : d + * ø 9 8 n » å 9 8 r 5 a4 9 8 p » s = a< 9 8 í 5 4 r 5 4 i k gj O N e ; : Kl J Àe Us T e ; Δl89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs. ¿Qbcu:;@ »r:;eNOchii45p45i:;eHIn45t: *+a89gjku89å ÀeHI> *+o>?t45r89a<=s »t89a45r:;eNOa<=s? Hñóa45z »u45n89å Δl67l45u45v>?i89å *+d:;Þ »i89d:;eNOa<=s.

1 Dpqi89chit89a89d89ø *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s. 2 C\]o>?n45t45i45n45ú89å Δl89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s.

–1

78 3 RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ ÀeTUs~òt89a<=s Ãs~òu45m89a<=s »y »r:;eTUs~òt89a<=s.

51 + 23

45 + 14

36 + 31

67 2

52 – 20

–

58 6

62 – 32

–

79 5

s *+a89gjku89å.

4 Mñóa45r45t89å ÀeHIn45t45r:;eHIn89å ÀeHI> Δl89å »p45i<=sÑÖchii45n89å *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_a67bDEÞ »m89á<=

¿Céèu89á67¬ ÀeTUs? RxyoBCd:;eNOå.

IVO OBJET IÓN C EN AC

¡Upqt45i67l45i45zxyå ÀeJK¬ *+a89gjku89å *+d:;Þ »m89a45n:;eHIr89å »r:;eTUs~òp89o>?n<=sÑÖa67b@Al:;Þ! ¿Cómo he aprendido? 1 ©AVWp45r:;eHIn89d89ø »m:;eHIj`ao>?® *+chiu89a45n89d89ø... SnoeHIñ89a67l89å.

TVWr89a67bBCa45jàø ÀeHI> ÀeNOqrsu45i45p89ø. TVWr89a67bBCa45jàø »yàø ÃsÑÖo@Al89ø. ciento sesenta y siete 167

166 ciento sesenta y seis

DIGITAL Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persigue la actividad que sugiere su uso. Esta clave asimismo permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y colaboración en red y la competencia en ciudadanía digital. Las TIC favorecen también, a partir de recursos digitales de diversos tipos, desarrollar dinámicas de Flipped classroom o «clase invertida».

¿Dónde está en el proyecto? Operación mundo incluye un proyecto digital cuyo objetivo es proporcionar recursos que fomenten el aprendizaje a través de las TIC. En las unidades, algunas de las actividades están señaladas con un icono que indica que su resolución requiere de la consulta de un recurso digital y del uso de las TIC. En el libro digital y en la web del alumnado, hay muchos más recursos digitales destinados a un uso más exhaustivo de es-

100% FICHA 1

9:45 AM iPad

PLAN

TIC TAC

SITIVOS LOS DISPO USAMOS

iPad APRENDE A USAR

SCRATCHJr

TIC

9:45 AM

¿CÓMO SE MAN Nombre y apellido

EJA SCRATC

100%

HJr?

FICHA 2

Para manejarla hay

ivos TIC? los disposit se utilizan mas ¿Para qué alar progra podemos inst . ositivos TIC llamadas app En los disp s, también ione cac o s o apli tareas com informático has muc izar buscar en permiten real es, nos s gen app imá Las retocar rio por ujar, jugar, en el escrito escribir, dib resentadas rep n Está Internet… iconos. debes descartu edad, no su. Debido a móvil sin la ATENCIÓN dispositivo iones en el tu confianza. de lta gar aplicac adu a una person pervisión de mas y las zar los progra : Podemos utili s son algunas tareas. Esta cer muchas

tas tecnologías para el aprendizaje, como, por ejemplo el Plan TIC-TAC. En las áreas de Matemáticas y de Conocimiento del Medio, hay actividades especialmente diseñadas para ejercitar el pensamiento computacional en varios niveles de dificultad, tanto en su concepto (pensamiento computacional desenchufado) como en su aplicación como, por ejemplo, «Aprende a usar Scratch».

que tocar la panta lla táctil del dispo sitivo y… 1 dar toques o hacer clic sobre los bloqu es, los botones… cionarlos. para selec

Escritorio

2 tocar y arrastrar los

bloques para coloc arlos como si fuera 3 tocar con dos dedo n un puzle. s la pantalla para hacer zum; es decir, pliar o disminuir para amla forma en la que se ve.

Icono de aplicación

haapps para

Hablar con otras personas

Organizar información

Compartir información

Escuchar música, cuentos…

3 1 ¿Cómo explic arías

el funcionamiento de ScratchJr a alguie ca lo ha utilizado, n que nunpor ejemplo, tu abue lo? Cuéntalo. 2 ¿Por qué la tableta es el mejo r dispo sitivo para mane Elige la palabra corre jar ScratchJr? cta y completa la explicación. Porque la tableta fijo es un dispositivo móvil y ScratchJr es una app.

Buscar información

Escribir y dibujar

Porque ScratchJr

Imágenes Textos

3/4

Audios

es mejor que sea

se maneja tocan

do la pantalla ratón del dispositivo y

grande pequeña , para sea más

difícil fácil verla y tocarla.

Metodologías activas

APRENDIZAJE LÚDICO Son aquellas actividades no tradicionales y poco habituales que ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de forma lúdica y divertida, en ocasiones a través de dinámicas de gamificación. Se trata tanto de actividades que pueden realizarse sin la intervención de las TIC como de otras que requieren de estas tecnologías.

En las unidades existen algunas actividades señaladas con un icono que tienen este carácter lúdico. Asimismo, en las secciones para el repaso, este se realiza a través de actividades también lúdicas en las que el alumnado jugará aplicando

¿ Dónde está en el proyecto

su aprendizaje. Del mismo modo hay recursos digitales, como la aventura didáctica «Ultimate travellers», juegos de escape, actividades interactivas que requieren de una combinación de conocimiento y habilidad... Coge una tarjeta

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Coge una tarjeta

Coge seis tarjetas

Adivina, adivinanza

ario Di lo contr

DE OCA A OCA...

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Dos turnos sin jugar

Lee el trabalenguas

Ordena alfabéticamente

Coge una tarjeta

Crea un eslogan

Coge una tarjeta

Rima con...

Describe el objeto

¿Recuerdas un trabalenguas? Recítalo

¡Cuenta un cuento! ¡Contamos una película!

Coge una tarjeta

Responde: ¿diptongo o hiato?

Coge una tarjeta

Monedas y billetes

Coge una tarjeta

Define

Coge una tarjeta

Describe los personajes

DE OCA A OCA...

A la casilla de salida

Adivina, adivinanza

DE OCA A OCA...

Di cinco palabras encadenadas

Un turno sin jugar Posada

DE OCA A OCA...

¡Canta una canción!

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Salida

Deletrea sin mirar

Coge una tarjeta

¡Cuenta un chiste!

Coge una tarjeta

Responde: ¿aguda, llana o esdrújula?

Dramatiza

PIE

100%

ZA PIEZ

. , S.A aya An po © Gru

. , S.A aya An © Gru

, S.A aya An po

PIE

ZA P

IEZA

Bloques de base 10

. , S.A

. , S.A aya An po

aumentada

1y2

de realidad

App del cuerpo humano

Baraja de científicos y científicas Poemas de científicos y científicas

con nue stra app

aya

a, ab , ch a te saba oz pa ch allá su r a? po na ajen he que la uc as Ch ador ch ía Mar tech o te a, y un jo: a, choz di en le ch as tu hu –C tech ¿tú

PRIMARIA

Gamificación

9:45 AM

100%

iPad

Aprende jugando

An po © Gru

. , S.A aya

. pico s. n un Peca s co pe pa pa pas Pe ca s pi ca pa ca Pe co pi pi pe Pe un n Co

9:45 AM

PIE

, S.A

ZA PIEZ

o, bruj a, al bruj , ? ruja la sb ja a rujado bruja a de sbru desb a la a bruj o de la brujo ed Si bruj o qu ja el y el bruj sbru y el o de ¿cóm

aya

pa , tre s. pa raca pito tre s. a ca catre trepa pito un tre ra ca raca ca bía Ha tres la ca s cara n tre co do an los n Cu pa tre

ZA PIEZ

PIE

DE DE

ZA PIEZ

PIE

, S.A

Z IEZA PIE

, S.A

Tarjetas de números

, tos ito qu copi . a po ca ito empa etes qu Po ito s paqu qu Pa poco en

aya

s ne . go tra ntan res ga s tig atra de y se gran go Tres n tri ga tra

Z IEZA PIE

, ira ue nq Ju lián. s de al a Ju arlo . junc ntab a junt ncos el En os ju Juan on ju junc ose juntar nt Ju ntos y ju

Proyecto STEAM

; rra ita gu l: rri rros, re, n er , ca ca co erre los l. Erre con edan carri erre do ru ferro rápi do el rápi

aya

D e aooccaa

Z IEZA PIE

tas, tos en cuen cu tos tes en cuen s s cu s ta do ánto en enta cu an Cu ta cu no tos cu tos si en en án cu rque s cu ás cu tú. po s to án sabr enta cu a nc s cu nu to en cu

Juego de la oca

aya

, S.A

Sistema solar

Coge una tarjeta

Crea una canción con la palabra

Cuenta el cuento

, rille , ad do ?, illa senl ladr lará de en adril e lo . está senl r qu será r lo cie lo de rillado lado El uién nlad adril nl ¿q se de dese el en bu

EVALUACIÓN Debe responder a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa que se concretarán en los criterios de evaluación establecidos. Se llevará a cabo mediante actividades en las que el alumnado evidenciará si ha adquirido los saberes básicos y ha adquirido consciencia de sus fortalezas y debilidades en la forma de adquirirlos.

¿ Dónde está en el proyecto

Además del uso de rúbricas y de otros instrumentos para llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación, también en el libro de texto se incluye un porfolio para que el alumnado sea consciente de «qué ha aprendido» en cada unidad y «cómo lo ha aprendido», identificando sus fortalezas para consolidarlas, y sus debilidades para que se conviertan en nuevos retos en las siguientes unidades.

P O R F O L I O

¿Qué he aprendido? 1

cuaderno: 8 Clasifica estas palabras con g en tu a, agudo, imagen, goma, manguera, piragüist generoguindilla, guepardo, gusano, galaxia, o. distinguid o, bilingüism ad, antigüed girar, sa,

de los Busca una palabra tabú para cada uno eufemismos destacados. víctimas. El conflicto bélico ocasionó numerosas

ndientes 2 Encuentra las palabras tabú correspo a los siguientes eufemismos. recluso inodoro tercera edad

paciente

poco agraciado

invidente

Fuerte Suave con Suave con ga, go, gu gue, gui con ge, gi .... .... ....

entrado en carnes

indigente

de la lista. 3 Sustituye el verbo consumir por otro derretir • comer • gastar • desesperar – La vela se ha consumido. – La caldera consume mucho gas.

Con güe, güi ....

sos con el planeta.

emprendida por alguna En grupos de cuatro, inventaos una acción medioambiente si todo el persona imaginaria que beneficiaría al mundo la aplicara a su vida. or gráfico. Os ayudará Completad en el cuaderno este organizad 2 a ordenar vuestras ideas.

– La ima....en de este televisor es ....enial. . – Me ....usta llevar la merienda a la vie....ecita

¿Qué?

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es.

– Me consume su insistencia.

– Han consumido lo que había en el frigorífico

la con4 Clasifica estas formas verbales según abrieron, jugación a la que pertenecen: miraré, he rellenan, sirvió, coses, salían, lanzo, vuelan, comido. por las 5 Sustituye los infinitivos en tu cuaderno formas que corresponda. partido. – Ayer mis amigos .... (llegar) tarde al . – Si vienes, te .... (cocinar) un bizcocho oras. encantad (ser) .... quinto de – Las alumnas

DICTADO

Caminaré

a Conjugación 3. (abrir)

....

Persona

Segunda

....

Ana Alonso, Historia de una rosa, Anaya.

Número

Singular

....

Tiempo

Presente

....

Forma simple o compuesta

Simple

....

verbo en7 Escribe tres oraciones en las que el ta. contrar esté conjugado en forma compues

¿Dónde? ....

«Todas las ciudades se parecen cuando llela gas», pensó Bernal mientras miraba por ventanilla del elegante automóvil negro que Sofía de o aeropuert el los había recogido en

Hemos cogido

– Yo jamás .... (mentir). 6 Copia y completa la tabla en tu cuaderno

....

Lee el texto para preparar el dictado.

para llevarlos al hotel. El conductor, un amable anciano con bigote, les había indicado en un inglés bastante rudimentario que ocupasen las dos filas de asientos reservadas a los pasajeros. Bernal y se había sentado con sus padres, Carmen Mauro, en la primera fila. Detrás iban Susana la en Carmen de ores y Santi, los colaborad Misión Biológica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en Pontevedra.

Abres

tus acciones de cada día pueden En esta unidad has comprendido cómo sabes ya que, para poder repercutir en la salud del planeta. También conviene estar bien informado. biente, medioam del actuar en beneficio paso más… Ahora que sabes todo esto, vas a dar un la que concienciaréis a vuestra Vais a crear una noticia radiofónica en de adoptar hábitos respetuocomunidad escolar sobre la importancia

9 Completa con g o j. a – Todos los ....ueves escribo un mensa....e ....avier por correo electrónico.

centro penitenciario

fallecer

IVO OBJET IÓN C EN AC llegan lejos Noticia radiofónica: Pequeños gestos que

LAS 6 W

¿Quién?

Acciones cotidianas y medioambiente ¿Por qué?

¿Cómo?

....

.... ¿Cuándo? ....

3 Redactad el guion de vuestra noticia. 4 Grabad vuestra noticia radiofónica.

clase y colgadlas en la web del colegio 5 Reunid las grabaciones de toda la difundidlas a través de la megafonía.

¿Cómo he aprendido? 1

Revisa lo estudiado en la unidad y completa

en tu cuaderno.

Siento orgullo por haber… Me enfado cuando…

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta, si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder.

Lo que más me ayuda a aprender es… se te dan mejor y en las que se 2 Reflexiona y piensa en las cosas que de cada uno de estos aspectos. te dan peor. Luego, elabora un listado Mis fortalezas

Mis debilidades

141

140

Propuestas de secuenciación y técnicas Más información sobre estas claves: Aprendizaje cooperativo Desarrollo del pensamiento Educación emocional

Evaluación grupal

se deben mantener y cuáles son nado sea también protagonista a la hora de mejorables y en qué medida sus detectar sus fortalezas y posibilidades de relaciones de trabajo están sien- mejora para trabajar de manera cooperativa. do eficaces y contribuyen a alcanzar las tareas u objetivos que se han propuesto alcanzar.

Aprendizaje cooperativo

Cabezas pensantes

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Varas, M.; Rodríguez, A.; García, G.; Acosta, E.; Moya, P.; Delgado, C., y Wazne, C. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero: Colegio Ártica.

1. Planteada la actividad por parte del profesorado, el alumnado en pequeños grupos se van a explicar de manera mutua cómo creen que hay que realizar la actividad o reto propuesto. 2. Una vez quede claro el objetivo y los pasos a dar, efectuarán la actividad de manera individual. 3. Si surge alguna duda se volverá a repetir el procedimiento expuesto. También se volverá a repetir, si las soluciones en el mismo grupo son muy diversas. Observación: Cada proceso de repetición hay que vivirlo como una nueva oportunidad de aprendizaje en una doble dirección continua favorecida por la interacción entre quienes conforman el grupo.

Cabezas numeradas

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

COOPERATIVO

1. Es una variante de la técnica «cabezas pensantes». Tras las explicaciones entre quienes conforman el grupo y la realización de la actividad de manera individual, cada participante se enumera del 1 al 4 (si el grupo es de 4). 2. A continuación, la profesora o el profesor elige un número al azar para que quien lo tenga dé la respuesta en representación del equipo. Esta técnica requiere que, en la fase previa a la respuesta, todo el grupo tenga claro el procedimiento seguido que les ha llevado a la solución. Observación: La valoración que desde un punto de vista evaluativo se le realice al alumnado elegido por un número no puede afectar al resto del grupo. Se debe evitar la creación de etiquetas que condicionen la formación de futuros grupos. Por otro lado, si queremos garantizarle éxitos al alumnado, es importante que las preguntas que se le planteen sean próximas a sus posibilidades. Esto permitirá fortalecer su autoestima, ganar confianza, evitar etiquetas y contribuir a actuaciones futuras Claves Secundaria igualmente exitosas.

Asamblea de ideas

Grupos: 4-5 participantes

84 Autoría/adaptación: Variante cooperativa de la técnica lluvia de ideas o brainstorming de Faickney, A.

1. Se forman pequeños grupos y, una vez planteada la actividad, se da un tiempo para pensar en posibles ideas o respuestas de manera individual. Es importante que no se ponga el foco en la solución o resultado final, y sí en el procedimiento a seguir para llegar a esa solución. 2. A continuación, en el sentido de las agujas del reloj, se comparten las ideas o las respuestas. Han de intervenir todos los componentes del grupo según los turnos establecidos y en tiempos similares. 3. Finalizada esta fase, de manera individual se resolverá la actividad según las ideas aportadas por los demás compañeros y compañeras del grupo.

Comprobamos

Autoría/adaptación: Calvo, J; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo o por parte de la profesora o el profesor, en pequeños grupos se comparten las soluciones con el fin de comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder. 2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros. 3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

A C

APRENDIZAJE COOPERATIVO

comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder. 2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros. 3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualización de una imagen. 2. En ambos casos, el objetivo que se persigue es la comprensión mediante la presentación de textos continuos o discontinuos presentes en todas las áreas y en la vida cotidiana. 3. Posteriormente, y en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y cada alumno de manera individual y oralmente compartirá su interpretación de lo leído o visto para, posteriormente, resolver conjuntamente las preguntas planteadas al respecto.

Petición del oyente

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa. Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero.

1. En pequeños grupos, la profesora o el profesor propone una actividad en la que el alumnado, de manera individual, pensará la forma de resolverla. 2. Se abrirá un turno de palabra para que cada miembro exponga su forma de dar respuesta a la actividad. El grupo considerará la propuesta que haya despertado más interés y procederá a realizar la actividad. 3. Con esta técnica se desarrollarán no solo habilidades necesarias para dar respuesta a la actividad, sino también aquellas otras necesarias para empatizar con el grupo y para comunicar de una maClaves Secundaria nera clara y segura.

Lápices al centro

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Conformados los grupos heterogéneos, se parte de una actividad estructurada en cuatro preguntas diferentes. 2. A cada miembro del equipo se le asigna una pregunta y dejan su lápiz en el centro de la mesa. 3. Por turnos, la persona encargada de esa cuestión lee y propone una solución; el resto del grupo aporta su opinión (también por turnos, para que todos participen por igual) y se debate cómo solucionarla. 4. Cuando lo tienen claro, cogen su lápiz y resuelven la actividad (sin hablar). Si durante la resolución 85 de la actividad a algún miembro del grupo le surge una pregunta, vuelve a dejar su lápiz en el centro para parar el ejercicio y plantear la duda al resto. De forma sucesiva, se resuelven todas las preguntas con la misma dinámica.

1-2-4

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4 participantes

1. Se parte de una pregunta o cuestión común para todo el grupo. 2. Primero, de forma individual, cada alumno y alumna piensa la respuesta y la anota. 3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común. 4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Folio giratorio

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común. 4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Aprendizaje cooperativo

Folio giratorio

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo. 2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc. 3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportaciones (en función del número de respuestas posibles, se puede pautar para que todo el grupo participe) sin que se repitan. Cada cual tiene que escribir sus propias ideas. Mientras se van escribiendo estas aportaciones, el resto del grupo debe estar pendiente para ir debatiendo o matizando. 4. El producto final es responsabilidad de todo el grupo. Una vez que todas y todos han participado, se pone en común en el grupo-clase si se considera oportuno, con la dinamización del profesorado.

10 Parada de cinco minutos

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Durante una exposición al grupo, el profesorado establecerá una parada de cinco minutos. 2. Se forman parejas para pensar y reflexionar sobre el contenido y formular al menos dos preguntas o dudas sobre el tema. 3. Posteriormente, se pueden unir dos parejas para conformar un grupo de 4 e intentar responderse las dudas. 4. Finalmente, por turnos, las parejas o los grupos plantean una de sus preguntas al resto de los grupos evitando preguntas repetidas. Si el alumnado de los demás grupos no resuelve la duda, será la profesora o el profesor la persona responsable de explicarla. Observación: El tiempo se puede adaptar en función de la dificultad del tema a tratar.

COOPERATIVO

Claves Secundaria

Lectura compartida

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de la lectura de un texto o del visionado de vídeos o diapositivas. 2. Un miembro del grupo lee en voz alta un párrafo. 86 3. El siguiente (en el sentido de las agujas del reloj) tiene que explicar o resumir ese texto. 4. A continuación, el resto del grupo debe decir si están de acuerdo o no con la explicación y matizar o incluir información. 5. Después, ese segundo miembro que acaba de resumir el párrafo continúa con la lectura del siguiente, para repetir la secuencia hasta que finalice el texto.

12 Grupo nominal

Autoría/adaptación: Delbecq y Van de Ven.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una actividad o pregunta por escrito, fácil de comprender y de manera visible para todo el grupo. 2. Tras una «lluvia de ideas» individual sobre la decisión o decisiones a tomar, se ordenan por números y se escriben en el cuaderno, un folio o en tarjetas. 3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone. 4. A continuación, se votarán las ideas. 5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

13 Sumamos 32

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

APRENDIZAJE COOPERATIVO

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone. 4. A continuación, se votarán las ideas. 5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

13 Sumamos

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…». 2. Se hace una puesta en común entre quienes conforman el grupo. De manera individual, tras lo que van escuchando, anotan las respuestas u opiniones que aportan alguna novedad, completan o amplían la respuesta dada. 3. Se hace una puesta en común de todos los grupos con las respuestas enriquecidas gracias a las aportaciones de cada participante. Del mismo modo, se podrán enriquecer con las novedades aportadas desde el resto de los grupos. 4. Finalmente, cada participante podrá reformular su respuesta inicial gracias a las aportaciones incorporadas fruto de las puestas en común.

14 Rompecabezas

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una temática que se pueda fragmentar en cuatro ámbitos o «subtemas». Estos se reparten, uno a cada miembro del grupo. 2. De forma individual se les proporcionan recursos y se da un tiempo para que cada miembro pueda profundizar en el tema. 3. Se organizan «grupos de especialistas» que han investigado el mismo subtema y se reúnen para compartir los conocimientos y profundizar. 4. Cada miembro del grupo vuelve al suyo de origen y tiene la responsabilidad de explicar al resto del grupo su parte enriquecida por las aportaciones, en el paso anterior, de las personas especialistas. 5. Para finalizar, cada grupo irá recogiendo y sintetizando todo el contenido en una cartulina o mediante una aplicación digital.

Claves Secundaria

15 Folio giratorio en grupo

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Con la ayuda de un folio en blanco y un bolígrafo o rotulador de color diferente al resto de los gru87 pos, cada participante del grupo escribe la respuesta a la situación planteada: «Considero que...» de manera similar a la técnica del «folio giratorio». 2. A continuación, se comparten las propuestas entre todo el grupo y se consensúa una única respuesta que se escribe en el folio giratorio con el bolígrafo o rotulador del color elegido: «Nuestro equipo cree que...». 3. Posteriormente, en el sentido de las agujas del reloj, se pasan los folios giratorios al siguiente grupo, que con el bolígrafo o rotulador del color que ha elegido, escriben su respuesta debajo de las del grupo anterior. Así sucesivamente hasta que los folios giratorios hayan pasado por todos los grupos. 4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

16 Saco de dudas

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir. 2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas». 3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta. 4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

COOP

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Aprendizaje cooperativo

16 Saco de dudas

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

17 Preparar la tarea

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de David y Roger Johnson.

1. La profesora o el profesor explica la tarea que se va a realizar. 2. El grupo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que se ha comprendido el objetivo

COOPERATIVO

que se pretende. Una forma de hacerlo es repartir los pasos por cada participante. La primera alumna o el primer alumno leerá el paso asignado y tratará de explicar con sus palabras en qué consiste. Si el resto del grupo valida la explicación o se enriquece con aportaciones, se pasará el turno a la segunda persona, y así sucesivamente. 3. Explicados los pasos y finalmente ejecutados, el grupo repasará la tarea para asegurarse de Claves Secundaria que se ha llevado a cabo de manera adecuada y de que todas y todos la han comprendido.

18 Cadena de preguntas

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1.Cada equipo piensa y escribe una pregunta sobre el asunto tratado. No se pueden repetir preguntas. 2. El portavoz del equipo lanza la pregunta en voz alta al equipo que se encuentra al lado, siguiendo el sentido de las agujas del reloj. 3. El equipo que recibe la pregunta consensúa la respuesta y el portavoz la transmite en voz alta. 4. Se repiten los pasos hasta que el último equipo le haga la pregunta al equipo que comenzó la cadena de preguntas. 88

19 Juego de palabras y frases

Autoría/adaptación: Basada en Pujolàs, P. y Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Cada equipo piensa y escribe cuatro palabras distintas sobre el asunto tratado. No puede haber palabras repetidas entre equipos. 2. De manera consensuada, cada equipo construye dos frases con cada palabra: una dentro del mismo contexto del asunto tratado y otra bajo un contexto similar. 3. Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, el portavoz de cada equipo transmite oralmente las palabras de que dispone al equipo siguiente. 4. Siguiendo las pautas del punto 2, los equipos vuelven a construir dos frases con cada una de las palabras que ha recibido. 5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas. 6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

20 Mesa redonda

Grupos: 4-5 participantes

APRENDIZAJE COOPERATIVO

palabras que ha recibido. 5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas. 6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

20 Mesa redonda

Autoría/adaptación: Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. De manera individual, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se da una respuesta como solución al problema planteado. 2. Se escuchan todas las respuestas, opiniones y argumentaciones de los miembros del equipo. 3. El equipo debate y consensúa una única respuesta que expondrá oralmente al resto de grupos mediante su portavoz.

21 Esquema a cuatro bandas

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4 participantes

1. De manera individual, se realiza un esquema en torno al tema tratado. 2. Por parejas, se pone en común el esquema completando mutuamente los enunciados del esquema. 3. Por equipos, se comparte y completan nuevamente los diferentes enunciados del esquema revisando la coherencia global entre todo el equipo. 4. El portavoz de cada equipo expone al resto del grupo clase el resultado y se completa dicho esquema con las aportaciones de los portavoces del resto de grupos, generando un esquema final. Observación: Surge como variante de las técnicas cooperativas «1-2-4» y «sumamos», en combinación con las estrategias de aprendizaje «esquema base», «mapa de conceptos», «mapa de relaciones», «línea del tiempo», etc. Claves Secundaria

22 Hitos compartidos

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 2-4 participantes

1. De manera individual, se elabora un esquema en torno a un punto asignado (cada miembro del grupo trabaja sobre un punto diferente). 2. En parejas, se realiza una puesta en común donde se comparan y contrastan mutuamente los esquemas elaborados y se establecen los rasgos que los unen y que los diferencian. 89 3. En equipo, se comparten los esquemas nuevamente estableciendo los nuevos rasgos que los unen y los que les diferencian. Se revisa la coherencia global entre todo el equipo. 4. El portavoz de cada equipo expone al resto de grupo clase su esquema final. Observación: Surge como variante de la técnica cooperativa anterior, «esquema a cuatro bandas». Se diferencia en que el alumnado debe analizar tantas situaciones o asuntos (que tengan que ver entre sí) como miembros tiene el equipo, en torno a una serie de rasgos o aspectos comunes que los caracterizan y otros que los diferencian.

Desarrollo del pensamiento

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Análisis asociativo

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Decroly, O.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: A partir de una idea cen tral surgen interrogantes que ayudan a realizar un análisis de esta. Acción: El profesorado formulará las interrogantes sobre el contenido que se pretende trabajar, asociadas a cuestiones espaciales, temporales, de origen y procedencia, causales, de utilidad y trabajo, y éticas, morales y sociales. Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones temporales

Asociaciones espaciales Ubicación, tamaño, distancia, forma ¿Dónde está? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurre?

1 2

Asociaciones éticas, morales y sociales Costumbres, fiestas, acontecimientos, celebraciones, normas, valoración ¿Cómo, de qué manera se actúa? ¿Bajo qué normas, pautas o reglas? ¿Qué valoración le damos?

Localización en el tiempo: duración, sucesión, simultaneidad ¿Cuándo? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Antes, después, a la vez que? Asociaciones de origen y de procedencia

Precisión en el espacio y en el tiempo, materiales de origen, raíces de influencia ¿Desde dónde? ¿Desde cuándo? ¿Con qué? ¿Se parece? ¿Se diferencia?

Idea central

Asociaciones de utilidad y de trabajo

Rueda lógica

Asociaciones causales Razones, causa, argumentos ¿Por qué? ¿Qué sentido?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L. A.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Se organiza el pensa miento a partir de un contenido, identificándolo, comparándolo, rela cionando causas y efectos, argumen tando y valorando. Acción: Se formula la pregunta de cada fase que servirá al alumnado para pensar y compartir su pensa miento con el resto del grupo.

rupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Consecuencias, finalidad, profesionales, útiles o herramientas ¿Para qué? ¿Qué consecuencias? ¿Quiénes? ¿Con qué?

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Identificar ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Hay diferentes tipos?

1 Comparar

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos? ¿Qué valoramos?

Rueda lógica

3 Establecer relaciones causa-efecto ¿Por qué? ¿Qué repercusiones tiene?

¿En qué se parece a...? ¿En qué es diferente de...?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Considerar todos los factores (CTF)

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica estimula la flexibilidad del pensamiento y nos permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación, por qué reaccionamos o actuamos de un determinado modo, etc. Razón 6

Razón 2

Hecho o suceso

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apo yo del organizador gráfico. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado. Es recomenda ble que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación del alumnado.

Línea de tiempo

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Razón 1

Acción: Para su desarrollo se formulan al alumnado una serie de interrogan tes como: «¿por qué…?», «¿qué…?», «¿qué razones…?», «¿por qué debe mos…?», «¿qué crees que…?», «¿a qué se debe…?», etc.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Razón 5

Razón 3

Razón 4

Puede ser individual, en grupos cooperativos.

Autoría/adaptación:

Basada en el diagrama de Gantt, adaptada por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V. Descripción: Ayuda a organizar hechos, sucesos o fenómenos ocurridos durante un es pacio de tiempo determinado. Se puede emplear para la comprensión y la expresión de cualquier suceso, historia o hecho real o inventado a través de una representación mental o gráfica de una serie cronológica de una forma visual. Acción: El alumnado elaborará en su cuaderno la línea del tiempo sobre la historia, su ceso o hecho que ha leído o escuchado, o bien sobre lo que quiere exponer o contar. Inicialmente debe hacerlo de una forma gráfica para posteriormente interiorizarlo y sa ber construir mentalmente dicha línea de tiempo, ante las distintas situaciones de vida que se le planteen.

Observaciones: Es recomendable haber mostrado algunos ejemplos previos, espe

cialmente en los primeros cursos. Es una técnica muy útil para comprender y saber organizar el contenido de una lectura o para la invención de una historia; para orga nizar cualquier proceso: evolución histórica, ciclo del agua…; para explicar el proce dimiento para la resolución de problemas… Información: suceso... que se da en 1.er lugar. Información: suceso... que se da en 2.º lugar.

Información: suceso... que se da en 3.er lugar.

Información: suceso... que se da en 5.º lugar. Información: suceso... que se da en 4.º lugar.

Información: suceso... que se da en 7.º lugar.

Información: suceso... que se da en 6.º lugar.

Información: suceso... que se da en 8.º lugar.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Proyecto Spectrum: Gardner, Feldman y Krechevsky (comps.); adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica está dirigida a de sarrollar la capacidad para contar historias, pro poniendo una historia en un escenario y con unos personajes; todo ello con flexibilidad para ampliar las posibilidades del escenario, de los personajes y de los contenidos, estimulando el desarrollo de habilidades de pensamiento.

• Nudo: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quiénes están implicados? • Desenlace: ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente? Cerraremos la historia con una reflexión sobre la historia y sus posibles significados o ense ñanzas.

Acción: Para llevarla a cabo, el profesorado presentará la historia vinculada a la escena que representa el tablero de las historias, a través una estructura sencilla desde la que formulará diversos interrogantes:

Observaciones: Se pasará de una primera fase más dirigida en la que se motivará al alumna do para recordar el curso de la historia, a una segunda en la que se les pedirá que inventen historias guiándose con los interrogantes bási cos expuestos anteriormente: planteamiento nudodesenlace.

• Planteamiento: ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Desenlace

Planteamiento

Nudo

¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué?

¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en un gran grupo.

Piensa y comparte en pareja

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard; adaptado.

Descripción: Es una estrategia para activar el razonamiento y las explica ciones mediante la cual se plantea una situación, un problema o un in terrogante al alumnado. Tras unos mi nutos de reflexión se los invita a com partir su respuesta con el compañero o la compañera que esté a su lado, con los argumentos que le llevan a ella. Es importante mantener una es cucha activa. Acción: Puede utilizarse en una gran multitud de actividades de cualquier materia como una noticia, una lectura, una obra gráfica, una canción o una obra musical, un ejercicio deportivo, un problema matemático, un suceso natural o social, etc. La pregunta del profesorado puede ser tan fácil como: ¿Qué pensáis sobre…?

Situación (noticia, problema matemático, proceso natural, social, lectura…). Alumno/a «A» Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones Opción 1 Opción 2

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Observaciones: Se puede trabajar 38

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Puede realizarse en gran grupo. El alumnado ex pondrá sus respuestas pidiendo la palabra, respetando las opiniones de los demás y, en caso de discrepancia, argumentandosu posición.

Tablero de las historias

Escenario o personajes

ORGANIZADORES GRÁFICOS

mediante alguna técnica coopera tiva.

Opción 3 Respuesta común compartida.

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Rastreador de problemas

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Elías, M. J.; Tobías, S. E. y Friedlander, B. S.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que favorece el análisis en profundidad de situaciones de conflicto, a partir de interrogantes. Comienza por una primera fase (Atender, recordar y analizar) para el conocimiento y el análisis de los he chos y, después, pasar a una segunda fase (Valorar y proponer activamente decisiones) en la que se introducen factores emociona les, y gradualmente se pasará al juicio críti co, la valoración y la implicación activa en la toma de decisiones. Acción: Para su desarrollo, el profesorado presenta ante el grupoclase la situación conflictiva y, a continuación, se formularán de forma progresiva los interrogantes de las dos fases citadas. Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente apren dan a reflexionar y responder individualmen te y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

Viajes en el espacioy en el tiempo (VET)

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Fase 1

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente apren dan a reflexionar y responder individualmen te y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

2. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

¿Qué sentí? ¿Qué sintieron los demás? ¿Actué bien? ¿Actuaron bien?

3. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, en grupo cooperativo.

Autoría/adaptación:

Acción: Mediante la observación de fotogra fías, dibujos u objetos reales se formularán las interrogantes que se proponen en los organizadores gráficos, que permitan el aná lisis y el contraste para finalizar con algunos que permitan la valoración de lo que esta mos analizando.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

1. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

Atender, recordar y analizar • Qué sucedió • Dónde • Cuándo • Por qué • Quiénes estaban implicados

Escamilla, A.; adaptado. Descripción: Técnica que favorece la proyec ción y el análisis comparativo, así como el contraste sobre la manera en que podemos situar objetos, personajes e instituciones en otras épocas y en otros lugares. Nos permi tirá identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas y situaciones en función de coordenadas espaciotemporales.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Viajes en el tiempo

En el pasado, hace mucho, mucho tiempo ¿Cómo eran?; ¿se parecían a los nuestros o eran diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En el presente, ahora ¿Cómo son?; ¿nos gustán mucho o poco?; ¿por qué?

En el futuro, dentro de mucho tiempo ¿Cómo los imaginas?; ¿cómo crees que serán?; ¿se parecerán a los nuestros o serán diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustarán mucho o poco?, ¿por qué?

Viajes en el espacio En lugares lejanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En lugares cercanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

39 35

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

CyR Acción o suceso (publicar información privada en redes sociales, llevar una alimentación no equilibrada, sufrir una inundación…)

Acción: El desarrollo de la técnica plantea tres reflexiones sobre una A largo plazo acción a corto y largo plazo: ¿Qué ¿Qué puede pasar? puede pasar? ¿Qué consecuencias ¿Qué consecuencias producirá? producirá? ¿Qué resultados tendrá? ¿Qué resultados tendrá? Tanto para ti como para los demás. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial. Para mí Para los demás: Para el Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Es conveniente plantearla siempre como una situación muy cercana a las experiencias y a las emociones del alumnado. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mante ner siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una sín tesis por parte del alumnado.

A corto plazo ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

Para mí Para los demás:

Para el

- Los iguales: para medio compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Antes pensaba..., ahora pienso...

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia ayuda al alumna do a reflexionar sobre sus pensamientos con respecto a un tema, situación o problema y a explorar cómo y por qué sus pensamientos han cambiado. Acción: Al examinar y explicar, cómo y por qué han cambiado sus pensamientos, están desa rrollando sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de causa y efecto. Tam bién desarrollan habilidades metacognitivas al identificar y hablar de su propio pensamiento.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Consecuencias y resultados (CyR)

Descripción: Técnica que potencia la flexibilidad del pensamiento, fo menta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de los actos propios o de los demás y permite re flexionar y valorar lo que ocurre en el entorno como consecuencia de los sucesos naturales.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Asunto... Antes pensaba…

Observaciones: La utilizaremos cuando los pensamientos, opiniones o creencias iniciales del alumnado son factibles de cambio como resultado del aprendizaje producido. Pedire mos al alumnado que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento en gran grupo. Posteriormente, una vez consolidado el méto do, podrán hacerlo en pequeños grupos o en parejas. 36

Ahora pienso…

Causas

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Veo, pienso, me pregunto...

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia fomenta que el alumnado realice observacio nes detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la in formación adquirida mediante la ob servación y, a partir de ahí, formularse nuevas preguntas que abren paso a nuevos campos de exploración y pen samiento, lo cual estimula la curiosi dad y la investigación.

Veo

Pienso

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Puede realizarse de forma in dividual, en grupo cooperativo y se compartirá el pensamiento de cada una de las fases en gran grupo.

Me pregunto

Acción: Para su desarrollo, el profe sorado presentará el elemento a ob servar y, tras ofrecerles un tiempo de silencio para una observación detalla da (2 o 3 minutos), les presentará el organizador gráfico que se propone. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial. Observaciones: Es muy apropiada al comienzo de una unidad a través de un objeto, una imagen, un vídeo o un texto relacionados con el tema que se vaya a tratar, ya que permite que surjan preguntas que despertarán el interés del alumnado. Se puede tra bajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es re comendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresiva mente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica coo perativa. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una sín tesis por parte del alumnado.

41 37

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

12 Pienso, me interesa, investigo...

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia facilita al alum nado conectar con sus conocimientos previos (qué saben o comprenden en el momento sobre un tema determinado), a desarrollar su curiosidad (qué interrogantes o dudas tengo sobre este tema) y favorece la indagación o la investigación sobre las inquietudes que tengan (qué te gustaría conoceraprender).

Pienso

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede realizarse inicialmente de forma individual. La investigación en grupo cooperativo. En gran grupo se compartirá tanto el pensamiento de cada una de las fases como el resultado de lo investigado.

Me interesa

Investigo

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el tema o contenido sobre el que se vaya a trabajar (también una noticia, una imagen, una lectura, etc.) y se comenzarán las tres fases propuestas en el organizador gráfico. Observaciones: Es importante que el alum nado, de forma oral, comparta sus pensa mientos en cada una de las fases anterio res. Tras la fase de investigación llevada a cabo de manera cooperativa, se expondrán las conclusiones de su investigación. Las correcciones han de ser empáticas y aser tivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

13 ¿Qué te hace decir eso?

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Lo ideal es realizarla individual mente ante el grupoclase

Descripción: Esta estrategia, aparentemente sencilla, par te de la descripción o interpretación de un objeto, ima gen, lectura, suceso, etc., que tendrán que respaldar con evidencias, teniendo la posibilidad de considerar múlti ples puntos de vista y diversas perspectivas sobre un tema a estudiar.

Acción: Es importante hacer visible el pensamiento que el alumnado tiene acerca de cómo funcionan las cosas, cómo surgen o por qué son como son. Igualmente hay que generar una reflexión comparada entre una creencia basada en un prejuicio o estereotipo y una certeza. Observaciones: Puede ser utilizada para desper tar las ideas previas del alumnado, para impul sarles a mayor profundidad en sus pensamien tos argumentando las razones que están detrás de sus respuestas. Es importante que aprendan, simultánea mente, a exponer sus respuestas pidiendo la palabra, interviniendo cuando les corresponda, solicitando aclara ciones sobre lo que otros compañeros o compañeras han expuesto y, en caso de discrepancia, argumentando sus razones.

42 38

Descripción o interpretación de...

Justificación y evidencias

¿Qué te hace decir eso?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

14 Círculo de puntos de vista

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumna do identificar y tener en cuenta las diferentes perspectivas sobre un determinado tema u ob jeto de estudio que acaba de leer, observar o escuchar. Crea mayor conciencia acerca de que las personas pueden pensar diferente y fomenta la tolerancia y la empatía. Acción: A partir de un contenido o temática, un alumno o una alumna, tras un tiempo de trabajo individual, asumirá la posición desde un punto de vista no propio, elegido de entre los plantea dos por el resto del grupo sobre esa temática. El resto del alumnado puede plantear sus interro gantes mediante «Una pregunta que tengo des de este punto de vista es...». Una vez finalizadas las preguntas, el profesorado podrá plantear: «¿Qué nuevas ideas tenéis sobre el tema que antes no teníais?».

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Grupoclase o grupos (círculos) poco numerosos. Solo la fase tres debe tener carácter individual.

Estoy pensando en... desde el punto de vista de... ¿Qué nuevas ideas tengo sobre el tema?

Pienso que... porque...

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...

Observaciones: Esta estrategia también puede llevarse a cabo mediante pequeños grupos (cír culos) una vez que la dominen.

15 El espejo

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El alumnado aprenderá a poner ante un «espejo» dos realidades objeto de estudio y establecer una comparación a partir de sus seme janzas y diferencias de forma reflexiva y eficiente y cada vez más autónoma: animales, momentos o personajes de la historia, fenómenos naturales, obras pictóricas, eventos o figuras del deporte, lec turas, objetos, etc. La comparación parte del análi sis riguroso de cada objeto de estudio y permitirá extraer conclusiones que pueden exportar a situa ciones reales de su vida.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Acción: Presentadas las dos realidades: Empeza remos por las similitudes. Tras unos minutos y de manera individual, anotarán en la columna central del organizador gráfico las similitudes observadas. Posteriormente, las comentarán en grupo y llega rán a un consenso. Repetimos la dinámica y nos centraremos en las diferencias. Posteriormente, les pediremos que seleccionen las similitudes y las diferencias realmente importantes (al menos tres).

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, en grupo cooperativo

Realidad «A» Rasgos diferenciadores

Observaciones: Las dinámicas grupales pueden pasar al gran grupo buscando como objetivo en riquecer las propuestas y llegar a una única con sensuada a modo conclusión de lo que consideren más relevante. Como proceso de metacognición pueden reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y en qué otras ocasiones lo pueden utilizar.

Realidad «B» Similitudes

Rasgos diferenciadores

43 39

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

16 Las 6 W

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Anderson y Krathwohl. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta estrategia invita al alumnado a pen sar y a comprender más profundamente sobre un he cho, asunto o tema de estudio mediante la formulación de preguntas, a modo de investigación periodística. Acción: Se define por parte del profesorado el asunto o tema sobre el que investigar. El alumnado debe for mular y responder a las preguntas atendiendo a todas o a algunas, según el contexto, de las interrogaciones planteadas en el organizador gráfico (6 W).

¿Qué?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Por qué?

Inicialmente de forma indi vidual, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Generar - clasificar relacionar - desarrollar

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Estrategia mediante la cual se facilita al alumnado la realización de mapas conceptuales sobre un tema de estudio, suceso o lectura. Puede convertirse en una extraordinaria forma de valorar si el alum nado ha comprendido el tema u objeto de estudio.

Generar Lista de palabras, ideas o aspectos. Clasificar

Acción: El objetivo es crear de una forma estructurada un mapa conceptual, siguiendo estos pasos: Generar una lista de palabras o ideas del tema objeto de estudio. Clasificar las ideas o palabras teniendo en cuenta su importancia, colocando en el centro la/s más importante/s y alrededor las que tengan un carácter secundario. Conectar las ideas o palabras mediante líneas... Desarrollar el mapa conceptual con subcategorías más pe queñas.

¿Quién (es)?

Observaciones: Cada pregunta debe obtener una res puesta por parte del alumnado, basada en evidencias. Pueden utilizarse estrategias cooperativas, exponien do finalmente las conclusiones al grupo clase.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Observaciones: Es importante que el alum nado sepa construir mapas conceptuales ya que les ayuda a organizar sus pensamien tos y visualiza la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Se sugiere que las dos primeras fases sean individuales. Finalmen te, se compartirán sus mapas conceptuales con el resto del grupo clase y el método de construcción.

Conectar

Desarrollar Tema objeto de estudio Idea principal 1

Idea principal 2

Idea principal 3

Idea secundaria 1.1

Idea secundaria 2.1

Idea secundaria 3.1

Idea secundaria 1.2 Idea secundaria 1.3

44 40

Idea secundaria 3.2

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

Razones - pones pegas contestas - sintetizas (RPPCS)

Descripción: Estrategia que permite argumentar y defender las propias ideas considerando posiciones con trarias que favorecen la reconstruc ción del propio pensamiento. Acción: Para su desarrollo, el profeso rado presentará la situación sobre la que aplicar esta estrategia a partir de diversos interrogantes que se agru parán en cuatro fases de acuerdo al organizador gráfico propuesto.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

dinales: E - O - N -S

Puede realizarse de forma indivi dual, por parejas o en grupo.

Autoría/adaptación: Escamilla, A. Adaptado.

Razonas ¿Por qué...? ¿Qué? Pones pegas:

Sintetizas: Propuesta

En consecuencia... Entonces...

¿Qué diría...?, No... porque... Sí, pero...

Contestas: Sí, porque... Tenemos que pensar que...

Observaciones: La forma más apro piada es mediante expresión oral del alumnado, aunque también se puede plantear de forma escrita.

19 Brújula o puntos car-

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con el grupoclase con los interrogantes finales.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado considerar una idea o proposición desde diferentes puntos de vista de acuerdo con lo propuesto en el organizador gráfico. Suele utilizarse cuando el tema objeto de estudio presenta puntos de vista diver gentes o cuando el alumnado tiene opiniones muy arraigadas sobre este.

Acción: El profesorado presenta la situación. Me diante el uso de cartulinas o en la pizarra, dife renciamos cuatro espacios, uno para cada punta de la brújula, y distribuiremos papeles adhesivos para que el alumnado escriba sus pensamientos. A continuación, formula los interrogantes de cada una de las puntas de la brújula: E = Entusiasmo/ Emoción: «¿Qué te entusiasma de esta idea o situa ción?», «¿qué aspectos positivos le encuentras?», «¿qué encuentras emocionante?». O = Obstáculo/ Pre-O-cupación: «¿Qué obstáculos o dificultades le ves a esta idea o situación?», «¿qué preocupacio nes te genera?», «¿qué aspectos negativos le ves?». N= Necesidades: «¿Qué más necesitas saber?», «¿qué información necesitas para comprender mejor este tema?». S= Sugerencias/posiciones: «¿Cuál es tu postura u opinión sobre esta idea o si tuación?», «¿qué sugerencias o acciones realizarías para mejorar la situación?».

Necesidades

Obstáculo/ preocupación

Entusiasmo/ emociones

Sugerencias/ posiciones

Observaciones: Sobre cada uno de los puntos se dará un tiempo al alumnado para que piensen, es criban y publiquen sus ideas y se invitará al alumna do a expresar sus comentarios e ideas. La estrate gia podría finalizar con al menos dos interrogantes más: «¿Qué puntos hay en común en las respues tas?», «¿qué sugerencias o acciones propuestas para mejorar la situación os parece más adecua da?», «¿por qué?».

45 41

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia podrá ser individual o en grupo cooperativo y se podrá llevar al grupoclase en las dos fases finales.

20 Preguntas provocadoras

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Es una estrategia cuya finalidad es incentivar el pen samiento y la investigación, mediante el desarrollo de preguntas. También fomenta en el alumnado el intercambio de ideas sobre los distintos tipos de preguntas de un tema para tener una mayor visión sobre él. Acción: A partir de las preguntas propuestas en el organizador gráfico, y en función de la temática seleccionada, el alumna do elige las que considere más provocadoras para debatir so bre ellas durante unos minutos. Se generará una reflexión final: «¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema, concepto u objeto, que no tenías inicialmente?». Observaciones: Esta estrategia se puede utilizar al introducir un nuevo tema para despertar la curiosidad del alumnado o cuando se está terminando para profundizar y crear reflexiones más rele vantes y de mayor interés. También de forma continua a lo largo del tema, para ayudar al grupo a hacer visible la evolución que van teniendo con el uso de la lista de preguntas.

¿Por qué? ¿Qué diferencia habría si...? ¿Cómo...? ¿Cómo sería si...? ¿Cuáles son las razones? Supón que... ¿...? ¿Y si...? ¿Qué ocurriría si supiéramos...? ¿Cuál es el propósito de...? ¿Qué cambiaría si...? ¿Qué parecido le encuentras con...? ¿Con qué relacionarías?

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupoclase.

21 Relacionar - ampliar - preguntar

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende facili tar la relación activa entre las nuevas infor maciones que el alumnado recibe (al leer, al escuchar o al observar) con lo que ya cono ce, al identificar nuevas ideas que amplían nuestro pensamiento o al cuestionarnos las ideas que tenemos ante dichas informacio nes. Es decir, ayuda al alumnado a procesar de manera activa la información. Acción: En su desarrollo podemos distinguir las siguientes fases: Relacionarampliarpre guntar. Al alumnado se le formularán las interrogantes propuestas en el organizador gráfico para cada fase. Se pueden plantear para ser respondidas individualmente, para que posteriormente se compartan con el grupo clase o en grupos reducidos, expo niendo las razones o pensamientos que jus tifican sus respuestas. Observaciones: Es muy apropiada para tra bajar al finalizar un tema o después de una lectura, un experimento, etc. Los interrogan tes apropiados serían: «¿Qué conexiones se pueden establecer entre este contenido con lo que ya sabes o con lo estudiado anterior mente?», «¿qué interrogantes o desafíos han surgido a partir de la nueva información?».

Relacionar ¿Qué relaciones has establecido entre esta nueva información o experiencia y lo que ya conocías? Ampliar ¿Qué ideas o pensamientos se han ampliado o se han hecho más profundos como resultado de la nueva información o experiencia? Preguntar ¿Qué interrogantes o desafíos te han surgido a partir de la nueva información o experiencia?

46 42

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y posteriormente se com partirá en parejas, pequeños grupos o con el grupo clase.

22 Color - símbolo - imagen (CSI)

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende que el alum nado, después de una lectura, una audición, algo visto o vivido, sintetice de forma metafórica y no verbal, para lo que se utilizará un color, un símbolo y una imagen. Color

Acción: Para ello, seguirán este procedimiento: Escoger un color. Cada alumno o alumna seleccionará un color que desde su punto de vista representa lo esencial de la información o experiencia vivida. Este color se registra y se justifica por escrito su elección. Crear un símbolo. De forma individual, cada alum no o alumna selecciona o elabora un símbolo que represente lo esencial de la información o experien cia vivida. Igualmente registran su símbolo y justifi can por escrito su elección. Seleccionar o elaborar una imagen que represente la información o expe riencia vivida, que también registrarán y justificarán por escrito.

Símbolo

Tema

Imagen

Observaciones: Es conveniente que finalmente com partan sus elecciones por parejas, en grupos redu cidos o con el grupo clase, exponiendo las razones o pensamientos que justifican su elección y, como consecuencia, la metáfora que han construido.

47 43

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

23 Canal de transferencia

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta técnica permite transferir o extrapolar aspectos de una situación concreta a otra parecida o similar. Para ello, se hace necesario conocer y comprender el asunto o tema que se está tratando y pensar en su significado para interpretar los aspectos que lo definen, explicar el modo en que dichos aspectos podrían transferir se a otros asuntos o temas y razonar la conexión establecida. Acción: La aplicación de esta técnica requiere dividir una página en dos columnas de tal forma que se puedan observar similitudes entre dos conceptos o situaciones. Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre co nocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Asunto de partida o situación

(conexiones)

Asunto similar al de partida o situación

Características del asunto de partida

Características del asunto similar

¿Qué lo causa? ¿Por qué se produce?

¿Qué causa el asunto similar? ¿Por qué se produce?

¿Cuáles son las consecuencias?

¿Cuáles son las consecuencias del asunto similar?

Resultado final o conclusiones

Resultado final o conclusiones del asunto similar

48 44

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

24 Diagrama en escalera

Autoría/adaptación: Tolman, E. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El diagrama en escalera es una téc nica basada en comprender situaciones, hechos, conceptos… siguiendo las fases por las cuales se procesa (se organiza y se entiende) la información que se recibe.

Acción: Se elabora un organizador gráfico que represente una escalera y se recoge, en los es calones superiores de qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada; en los escalones intermedios, el análisis y la interpreta ción de la información recibida o de la situación planteada, que puedes llevar a cabo utilizando todas aquellas técnicas de pensamiento que con sideres necesarias; y en los escalones inferiores, las decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Esta teoría considera el aprendizaje como un pro ceso de concienciación a través de: • La atención y la definición de lo que se percibe. ¿De qué trata la información que recibo? • La búsqueda, el análisis y el pensamiento sobre lo que se ha percibido. Se trata de procesar, en sí mismo, la información recibida. Para ello, pue de servir cualquiera de las múltiples técnicas que desarrollan las formas de pensamiento. • La decisión y la respuesta. El alumno o la alum na da una o varias respuestas, lo más acertadas posible, intentando dar solución al problema o reto planteado por el profesor o profesora tras la información dada.

Observaciones: El análisis concreto de la informa ción recibida o de la situación planteada puede llevarse a cabo empleando estrategias de pen samiento o técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten la localización y comprensión de los datos.

De qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada

Análisis e interpretación de la información recibida o de la situación (aplicación de otras técnicas de pensamiento)

Decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

49 45

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Intuyo y deduzco

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica está vinculada tanto a pensamientos y respuestas repen tinos como a pensamientos y respuestas más elaborados. Supone una manera de organizar el pensamiento desde diferentes grados de conciencia. Acción: Su puesta en práctica requiere una situación base, idea o concepto sobre la cual deberemos explorar los argumentos que tenemos sobre dicha idea. Una vez rea lizado este ejercicio, el alumnado debe pensar en las evidencias y las consecuencias que tiene dicha situación, idea o concepto.

¿Qué genera el turismo? Más puestos de trabajo, comercio, consumo, mejora de infraestructuras, intercambio cultural, restauración y conservación de espacios, etc.

Valoración del alcance económico del turismo: Desarrolla la economía, se moviliza el capital y, en definitiva, se invierte más en la zona tanto por capital nacional como extranjero.

¿Qué ocurriría si dejara de haber turismo? Menos puestos de trabajo, comercio y consumo, no se mejoraría tanto en infraestructuras, no habría intercambio cultural, se restaurarían y conservarían menos los espacios, etc.

Hechos y evidencias que lo convierten en pilar de la economía: Se incrementa el producto interior bruto y la renta per cápita, sube el número de inversores extranjeros, mejora la calidad de vida, se genera más empleo, se fomenta el consumo, etc.

El turismo como fuente de riqueza y pilar de la economía.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre co nocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Argumentación, evidencias que sustentan la situación o el concepto.

Conjeturas y juicios sobre el alcance de la situación o el concepto.

Definición de una situación, idea o concepto.

50 46

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta técnica puede llevarse a cabo entre todo el grupoclase, en grupos reducidos o combinando ambas maneras.

26 Conformidad y consenso

Autoría/adaptación: Swartz, R. / Escamilla, A. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica posibilita llegar a acuerdos sobre un tema concreto. Per mite al alumnado razonar y priorizar sus puntos de vista, contribuyendo a exponer argumentos individuales y a consensuarlos a partir de puntos de vista razonados. Acción: Para su puesta en práctica debemos: • Definir el tema sobre el que vamos a tratar. • Realizar una lluvia de ideas en la que dividiremos los aspectos en los que todo el alumnado está de acuerdo y aquellos que generan discrepancias. Se recomienda en este momento de la aplicación de la técnica, motivar al alumnado para que, tras expresar una idea, la defienda y la argumente. El resultado de esta parte de la técnica será la obtención de una lista dividida en dos: ideas de conformidad e ideas de no conformidad. • Llegar a un consenso. Para ello, aplicaremos la técnica de grupo nominal que nos per mitirá jerarquizar los aspectos en función del valor o la importancia de forma colectiva. • Definir el acuerdo final. Tras realizar los pasos anteriores, deberá ser relativamente sencillo obtener una conclusión o acuerdo final sobre el tema tratado. Observaciones: Por su estructura y procedimiento, esta técnica de pensamiento inte gra en su desarrollo la «lluvia de ideas» y la técnica cooperativa «grupo nominal». TEMA SOBRE EL QUE SE VA A TRATAR CONFORMIDAD: LLUVIA DE IDEAS Lista 1: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que TODO el alumnado está de acuerdo.

Lista 2: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo.

a) …

b) …

CONSENSO: «GRUPO NOMINAL» Para alcanzar el consenso, haremos uso de la técnica cooperativa «grupo nominal»: • El alumnado jerarquiza y puntúa cada aspecto dentro de su lista por separado (por un lado, los aspectos en los que hay acuerdo y, por otro lado, los aspectos en los que no hay acuerdo) del siguiente modo: – Entre los aspectos de la lista 1 (en los que TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más cierto o importante; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

– Entre los aspectos de la lista 2 (en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más en desacuerdo; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista. • Acto seguido, para saber el resultado por consenso colectivo, se suman las puntuaciones de cada uno de los aspectos dentro de sus listas, siendo el que menos puntuación haya obtenido: – Entre los aspectos de la lista 1, el mejor valorado en cuanto a certeza e importancia. – Entre los aspectos de la lista 2, el que más en desacuerdo se está.

CONCLUSIONES Y ACUERDOS FINALES Se hace una puesta en común en base a una conclusión y un acuerdo final sobre el asunto tratado.

51 47

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

27 Las partes suman

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: «Las partes suman» es una técnica de aprendizaje que consiste en pro fundizar en los distintos aspectos, componentes y factores que suman y forman un todo, permitiendo reflexionar sobre ello en cuanto a aspectos que lo definen, cómo funciona, cómo podemos mejorarlo o cómo crear algo nuevo. Acción: Se elaborará una tabla (ver tabla A) en la que se definirá el asunto que repre senta el todo sobre el que se va a trabajar, se detallarán los aspectos, componentes o factores que se van a analizar de ese todo y se recogerán las cuestiones que servirán para realizar el análisis. Observaciones: Podemos utilizar una variante simplificada de esta técnica para pro fundizar en las acciones que suman y forman una actitud o comportamiento colecti vo, en cuyo caso se emplearía la estructura recogida en la tabla B. TABLA A DEFINICIÓN DEL ASUNTO QUE REPRESENTA EL TODO

Aspecto, componente o

factor 1 analizado:

factor 2 analizado:

factor 3 analizado:

¿Cuál es su función?

..................

¿Qué ocurriría si no existiera?

..................

¿Qué relación tiene con los demás aspectos, componentes o factores?

..................

Actuación-hábito 1:

Actuación-hábito 2:

Actuación-hábito 3:

¿Qué consecuencias tiene?

......

¿Es una acción consolidada o esporádica?

......

¿Qué relevancia tiene respecto al todo?

......

................

TABLA B

DEFINICIÓN DE LA ACTITUD O EL COMPORTAMIENTO COLECTIVO

................

52 48

................

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

28 Solución a cuatro

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación:

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica permite pensar en posibles soluciones a un problema dado (teniendo en cuenta las propuestas generadas, sus ventajas e inconvenientes y du das). Acción: Para aplicar dicha técnica, partimos de la definición de una situación sobre la que haremos una lluvia de ideas referidas a posibles soluciones para dicha situación. Una vez recogidas las aportaciones de todo el alumnado, elaboraremos una tabla en la que se recojan todas las propuestas para solucionar el problema, así como las ventajas, inconvenientes y dudas de cada una de ellas. Observaciones: Es una variante de la técnica «Las partes suman» y suele aplicarse integrada en el desarrollo de algunas técnicas cooperativas como la mesa redonda.

Propuestas de soluciones al problema

Ventajas

Inconvenientes

Dudas

..................

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase

29 Organizo y defiendo la postura

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Esta técnica ayuda al alumnado a elaborar pensamientos sólidos y críti cos sujetos a valores y a reaccionar como consecuencia de ello. Se parte de la obser vación y el análisis de la situación, organizando el discurso y dotando de estructura y consistencia al razonamiento. Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere que el alumnado organice la información en diferentes casillas o recuadros que recogerán aspectos relacionados con: afirmaciones y contexto de la situación que se defiende, motivos y causas de la situación defendida, evidencias en las que se apoya la idea defendida y valoración propia sobre la opinión o situación defendida.

Observaciones: Esta técnica puede ser utilizada en debates y en actividades que requieren contraponer opiniones.

Exposición y contextualización de la opinión o de la propuesta.

Argumentación (motivos, causas…) de la opinión o de la propuesta.

Evidencias que demuestran lo argumentado.

Evaluación de la opinión o de la propuesta mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

53 49

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

30 Discurso contradictorio

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite desarrollar el pensamiento crítico con el propósito de comprobar la calidad del argumento original e identificar las debilidades de su defensa. Acción: El correcto desarrollo de esta técnica requiere que el alumnado elabore di ferentes recuadros o casillas que deben contemplar la siguiente información: afirma ción que se defiende, argumentos y motivos que van en contra de la idea defendida, evidencias que desargumentan la opinión defendida y opinión personal contra la opinión defendida. Observaciones:Complementa a la técnica anterior y se aplica cuando queremos de fender una posición en contra de la opinión del autor o autora de un discurso.

Exposición de la opinión o del planteamiento en cuestión.

Argumentación (motivos, causas…) para desarticular la opinión o la propuesta.

Evidencias que desarticulan lo argumentado.

54 50

Desarticulación de la opinión o del planteamiento mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

La travesía

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica permite obtener de forma gráfica las conexiones que exis ten entre un momento previo, el actual y uno posterior al conocimiento, potenciando la predisposición a querer saber el porqué de las cosas. La finalidad de esta técnica es marcar los hitos, sugerencias o interrogantes necesarios para construir una historia o argumento, dándole orden, lógica y coherencia desde su inicio. Acción: Sobre un dibujo o plantilla en el que se pueda intuir un camino (organizador A), el alumnado deberá situar un antes o punto de partida, un durante o evolución y un después o resultado, de tal forma que, al lado de estos momentos puedan introducirse aspectos cómo: ¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué dudas me surgían? Y posibles respuestas a estas dudas. Observaciones: Una variante de esta técnica es la denominada las travesías (organi zador B), que consiste en un mapa alternativo y similar a lo que ocurre en el asunto tratado en el aprendizaje, que potencia la predisposición a buscar nuevas alternativas similares y factibles a lo acontecido.

Asunto a tratar

Antes ¿Qué se sabe sobre el asunto?

Dudas que surgen sobre el asunto. Durante Posibles respuestas a las dudas. Motivos de las dudas.

Después

Evaluación del conocimiento que has adquirido con argumentaciones y evidencias propias.

Asunto a tratar

Primer tratamiento del asunto Aspectos que definen y describen el asunto tratado.

Alternativa Aspectos y respuestas ALTERNATIVAS al asunto tratado.

55 51

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

32 Cadena de elementos asociados

Autoría/adaptación: Decroly, O. Adaptado por Calvo, J.;Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica se centra en orientar la atención hacia la definición del asun to para, posteriormente identificar y analizar los elementos asociados (hitos vinculados entre sí) que dan significado completo a la situación que se plantea. Acción: Componentes de esta técnica relacionados con el asunto de aprendizaje: asunto en cuestión, causa, procedencia, tiempocantidad, finalidad, agentes implica dos, actitudpostura. Observaciones: Los alumnos y las alumnas transfieren los procesos de pensamiento a distintas parcelas de una misma situación mediante tres tipos de ejercicios: de atención y definición (observación cognitiva), de asociación (en el tiempo, en el espacio…) y de expresión (lectura, escritura, cálculo, dibujo…).

Asunto en cuestión

Procedencia

Agentes implicados ¿Quiénes?

¿De dónde?

Causa

Tiempo-cantidad

Finalidad

Actitud y postura

¿Por qué se origina?

¿Cuándo? ¿Cómo?

¿Para qué?

¿Cómo actuar?

56 52

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

33 Diagrama en cascada

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica es una versión de la técnica ya estudiada «Rueda lógica». Se basa en el planteamiento de interrogantes claves que fuerzan al alumnado a buscar nueva información sobre el tema de aprendi zaje a partir de los conocimientos que tiene de dicho tema.

Asunto

Definición del asunto ¿Qué es?

Acción: La aplicación del diagrama en cas cada requiere que el alumnado se cuestio ne lo siguiente en relación con el tema de aprendizaje:

Argumentación de lo definido ¿Por qué?

1. Definición: ¿Qué o cómo es? 2. Argumentación: ¿Por qué?

Relación causa-efecto

3. Relación causaefecto: ¿Qué lo provoca y qué origina?

¿Qué la provoca y qué origina?

4. Similitudes y diferencias con otros contex tos: ¿A qué se parece y en qué se dife rencia?

Similitudes y diferencias con otros contextos

5. Relevancia: ¿Cómo nos afecta?

¿A qué se parece y en qué se diferencia?

Observaciones: Esta técnica integra un tipo de esquema para la generación de ideas, so bre la base de interrogantes claves.

Relevancia en nuestro contexto

¿Cómo nos afecta?

57 53

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

34 Efecto y alcance

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Versión de la técnica «Consecuen cias y resultados (CyR)». Esta técnica ayuda al alumnado a sistematizar el trabajo de reflexión sobre las consecuencias de los actos y sus re percusiones a corto, medio y largo plazo en diferentes contextos. Acción: Los elementos de esta técnica son:

2. Motivos y causas. 3. Efectos y alcance de consecuencias y pla zos (sobre mí, los demás, el medio, el siste ma…). Observaciones: Esta técnica tiene un enorme potencial en su funcionalidad.

1. Identificación y definición de la situación.

Identificación y definición de la situación o el asunto

Consecuencias y plazos Motivos-causas

58 54

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema... • Alcance y plazos de sus efectos.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Efecto y alcance doble

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica es otra versión de «Consecuencias y resultados (CyR)». Faci lita que el alumnado reflexione sobre las consecuencias de los actos y sus repercusio nes entre dos situaciones afines, aunque con aspectos que las diferencian. Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere espacio suficiente como para que visualmente se pueda ver el resultado de la comparación de las situaciones. En relación con su contenido, el alumnado deberá reflexionar sobre motivos que se cumplen en ambas situaciones y aquellos que son diferentes. A su vez, deberá pensar en las consecuencias de una u otra situación y el efecto o alcance de su puesta en práctica. Observaciones:Esta técnica es una variante de la técnica anterior y la complementa. También se basa en la teoría de consecuencias y resultados (CyR).

Identificación y definición de la situación o el asunto 1.

Motivos-causas de la situación o el asunto 1.

Consecuencias (comparación) • Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

Identificación y definición de la situación o el asunto 2.

LLAVES DE PENSAMIENTO

Motivos-causas de la situación o el asunto 2.

• Alcance y plazos de sus efectos.

59 55

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Decálogo de intenciones

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica fomentará en el alumnado su convencimiento al cambio ayudándole a identificar cómo le afecta la situación planteada y el beneficio ante ciertas decisiones y actuaciones al respecto. Acción:El convencimiento de llevar a cabo un cambio se fomenta mediante el si guiente proceso, representado en el organizador A: • Una interpretación y la conclusión a la que se llega sobre un asunto. • Una reflexión sobre cómo afecta, a nivel personal, dicho asunto. • Una reflexión crítica sobre qué se hace o qué se podría hacer para intervenir ante dicho asunto. • Una valoración sobre por qué se debe o se debiera intervenir ante dicho asunto. Observaciones: La técnica se podría completar añadiendo cuestiones de síntesis como las que se muestran en el organizador B. ¿Qué he identificado y percibido del asunto? ¿Qué he sacado como conclusión sobre el asunto?

¿Cómo me afecta?

Palabra que elegiría para identificar el asunto.

Frase que elegiría para expresar cómo me afecta.

¿Qué puedo hacer en relación con el asunto? ¿Por qué debería hacerlo?

60 56

Reflexión que emplearía como conclusión para mostrar mis intenciones.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tony Ryan (1990, 2014), en su libro Las llaves de los pensadores: Un potente programa para enseñar a los niños a convertirse en pensadores extraordinarios, nos habla de veinte llaves para el desarrollo del pensamiento. Ryan las clasifica según la esencia de la estrategia o proceso del pensamiento en: • Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico. Sirven para investigar, para la organización y programación personal, para el desarrollo de planes de acción, para la reflexión… • Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo. Se utilizan para generar nuevas ideas, para ampliar los límites de la creatividad personal, para modificar el punto de vista… La mayoría de las llaves hacen hincapié en el desarrollo de la innovación y el pensamiento creativo debido a que este puede crear una actitud positiva hacia el aprendizaje, ya que aumenta el vínculo emocional con este y además porque si desarrollamos nuestro potencial creativo fortalecerá nuestra capacidad para hacer frente al cambio que será una de las grandes características del siglo xxi. Estas llaves de pensadores con algunas adaptaciones a nuestro contexto son:

Brainstorming o lluvia de ideas

Esta llave se debe a Alex Faickney Osborn, que en su búsqueda de ideas creativas se percató de que las mejores ideas y soluciones surgían cuando el trabajo lo realizaba un grupo de personas sin estructura jerarquizada, que permitía que todas ellas pudieran exponer sus ideas de forma libre y fueran tratadas de igual manera. No olvidemos que generar muchas ideas es un ejercicio mental que beneficia al cerebro. Es una técnica de trabajo grupal, utilizada habitualmente para la generación de nuevas y originales ideas, para resolver una situación o simplemente generar ideas útiles para un tema de estudio o situa ción planteada. (Se suele empezar el planteamiento por: «¿Cómo…?», o «¿Qué harías…?»).

La imagen

Basado en las investigaciones que indican que el desarrollo de las capacidades de visualización me jorará el aprendizaje de cualquier tema de estudio. Se planteará al alumnado que observe un dibujo o imagen, no relacionado directamente con el tema o área de estudio y se les pide que establezcan posibles conexiones.

Usos diferentes

Es una estrategia divertida que desarrolla el pensamiento creativo al permitir que los pensamientos vayan más allá del ámbito de lo convencional y generen otros diferentes e inusuales. Para ello, se pedirá al alumnado que, ante cualquier objeto cotidiano (una cuchara, una caja de car tón, un lápiz, etc.), ponga la imaginación a trabajar y haga una lista de todos los posibles usos que se le ocurran.

Las variaciones

Sobre cualquier tema se plantean preguntas que pueden comenzar con interrogantes como: − ¿De cuántas maneras puedes…? Por ejemplo: «¿De cuántas maneras puedes realizar un experimento, resolver un problema, contar un proceso, resumir una información…?». 61 57

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

La pregunta

Mediante esta estrategia se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado. Una nueva variante planteada en la edición de 2014 propone pensar en la pregunta más importante para el tema o unidad de trabajo que se está estudiando, que no pueda responderse con un «sí» o un «no». Debe ser una pregunta que desafíe al alumnado a pensar profundamente y a explorar lo real mente importante del tema de estudio. Por ejemplo: «¿Por qué es tan importante el agua en nuestras vidas?», «¿Qué ocurriría si no hubiese fotosíntesis?», «¿Podrías imaginar un mundo sin números?», «¿Y sin palabras?»...

Las desventajas y los incovenientes

Mediante esta llave o estrategia se fomenta el pensamiento crítico haciendo reflexionar al alumnado en la multitud de objetos o actividades cotidianas que podrían mejorarse. Para ello, se elegirá un objeto, una situación o una actividad y se pedirá al alumnado que haga una lista de desventajas y proponga alternativas para mejorarlo.

Las alternativas

En esta llave el profesorado presentará una tarea y el alumnado realizará una lista de formas de completarla sin usar los utensilios con los que habitualmente la realizamos. Por ejemplo, busca tres formas de: – Calcular el volumen de agua de un día de lluvia. – Pintar una pared. – Escribir un mensaje.

Construimos

Esta llave trata de fomentar el pensamiento creativo de una forma práctica y divertida. Frente a una situación problemática intenta aplicar la estrategia de «Verplanificarhacerverificar» y para ello plan tea que el alumnado se enfrente a distintas situaciones de construcción utilizando los materiales que tenga a su alcance. Es decir, el profesorado planteará tareas de construcción utilizando materiales limitados, disponibles y al alcance en dicho momento; por ejemplo, construir el modelo de una mo lécula lo más compleja posible con pan, rotuladores y palillos.

La predicción

Mediante las actividades que se realicen a partir de esta llave, el alumnado se enfrentará a los cam bios que le depare la vida con una mente mucho más abierta, no se sentirá abrumado ante ellos y sabrá ir incorporándolos con un pensamiento crítico. Para ello, el profesorado planteará una situación y el alumnado formulará todas las predicciones que se le ocurran. Por ejemplo: • Cómo serán los libros dentro de 200 años… • Cómo nos alimentaremos en el futuro… • Cómo viajaremos dentro de… Estas miradas al futuro se pueden plantear desde tres perspectivas: • Posibles futuros: Proponer posibilidades increíbles, fantásticas o incluso ridículas. • Futuros probables: Describe qué es probable que suceda en el futuro. • Futuros preferibles: Imagina qué futuro te gustaría que ocurriera realmente. 62 58

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

10 ¿Qué pasaría si...? Esta llave es muy interesante ya que genera muchas ideas innovadoras. Puede utilizarse para intro ducir un tema de estudio o para reflexionar sobre él una vez estudiado. Este puede ser cercano a la realidad o intrascendente. Para ponerla en juego, el profesorado formularía un interrogante sobre el tema u objeto: «¿Qué pasaría si…?», «¿y si…?». El alumnado respondería a esta pregunta contemplando todas sus posibi lidades o consecuencias. Para responder sería interesante construir una «Rueda de Ideas». Para ello, se sitúa la idea central en el círculo de dentro y se ponen al menos cinco respuestas o consecuencias. Posteriormente, se trabaja con cada una de las cinco respuestas y se colocan tres consecuencias de cada una de ellas en círculos más pequeños. Ejemplos: • ¿Qué pasaría si no hubiese ecosistemas? • ¿Qué pasaría si se acabara la gasolina? • ¿Y si pudiésemos teletransportarnos? • ¿Qué pasaría si no hubiese dinero?

Relaciones forzosas

Mediante esta estrategia se fomenta el pensamiento creativo ya que ante una situación o problema el alumnado desarrollará estrategias alternativas para su solución. Para llevarlo a cabo, el alumnado debe pensar posibles soluciones a un problema considerando los objetos dispares (3 o 4) que se le proponen. Por ejemplo, construir un ábaco con un tapón de corcho, dos cartones de leche, cincuenta gominolas y un paraguas.

12 Los inventos Esta clave potencia el pensamiento creativo y alienta al alumnado a desarrollar una invención inno vadora que pueda usarse en la vida cotidiana. Lo ideal es que el alumnado previamente planifique lo que quiere realizar y comience dibujándolo y, posteriormente, intente construirlo realmente. Un desafío añadido podría consistir en que lo realizara utilizando objetos reciclados.

13 La inversa Mediante esta llave se pretende ir formando en el alumnado el pensamiento, tanto crítico como creativo, ante las situaciones que se le presenten y que no siempre se deje llevar por el pensamiento previamente establecido. Para ello, se le solicitará que elabore una lista de hechos con respecto al tema dado que no se pue dan hacer o que nunca puedan ocurrir, mediante frases que empiecen por: «No se puede…» «Nun ca…» «No he…». Otra versión puede ser formular preguntas opuestas a las que podrían hacerse sobre el tema objeto de estudio. Ejemplo: «¿Cómo podemos llevar una alimentación completa y saludable?». Inversa: «¿Cómo podemos llevar una alimentación poco saludable e incompleta?».

14 Lo común Estrategia ideal para ideas creativas y el desarrollo de conceptos inusuales. Para poner en práctica esta llave, presentaremos al alumnado dos objetos que no tengan nada en común y les pediremos mediante una lluvia de ideas que intenten buscar puntos de unión entre ellos. Por ejemplo, una flor y un libro: ambos nos traen recuerdos, ambos pueden ser un buen regalo, etc. 63 59

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

15 Ridículo Se plantea una frase ridícula, absurda, sin sentido y se pide a los alumnos y a las alumnas que intenten hacerla realidad argumentándola y justificándola. Debemos recordar que muchas ideas excelentes se quedaron sin desarrollar debido a que se consideraron «ridículas» o que «no eran factibles», sin haberlo intentado. Por ejemplo: «En breve nos desplazaremos en coches voladores que funcionen con energía solar». Justificación: • Se evitaría la contaminación. • No habría atascos. • Se crearían edificios para poderlos aparcar. • Existiría un nuevo modo de conducir con nuevas reglas. • Se investigaría para mejorar su capacidad y potencia. • Los peatones y las bicicletas podrían circular con mayor libertad por las ciudades.

16 Interpretamos Describe tres posibles explicaciones sobre una situación poco corriente o inusual. Se pide al alum nado que piense en diferentes explicaciones o posibilidades para la existencia de esa situación. Es una actividad que fomenta el pensamiento innovador que desarrolla la capacidad de considerar una amplia gama de explicaciones o consecuencias sobre un determinado hecho o situación. Por ejem plo: Nuestra directora del centro viene todos los días con unas medias azules chillonas, ¿a qué crees que se debe? • No tiene tiempo de comprarse medias y trae las de su hermana, que es actriz de circo. • Lo hace como reivindicación del valor de la mujer en la sociedad.

17 El alfabeto Con la aplicación de esta llave se intenta que el alumnado genere ideas nuevas a partir de las pala bras obtenidas de una lista, de la A a la Z, que traten el tema que se está trabajando. Si el alumnado deja en blanco alguna letra en particular, simplemente se continúa y se vuelve a esa letra más ade lante. En una versión más simplificada, se pide que enumere los objetos individuales de la A a la Z. Por ejemplo, si el tema es «accidentes geográficos de España», una posible lista sería: A: Arousa: Asocia este nombre a un tipo de accidente geográfico. B: Baleares: Escribe el nombre de las islas que componen este archipiélago. … y así sucesivamente.

18 La combinación La creación de muchos objetos de nuestra vida cotidiana ha surgido de la combinación de dos ob jetos totalmente diferentes. El uso de esta llave nos ayuda a desarrollar algunos de esos nuevos pro ductos por parte de nuestro alumnado. Para ello, colocaremos en una tabla de doble entrada algunos objetos en la parte superior y otros nombres de objetos en la parte lateral. A partir de la combinación entre ellos crearemos objetos completamente nuevos.

64 60

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

19 El muro de ladrillos Partimos de una situación planteada que no puede ser cuestionada y se solicitan alternativas para romper el muro que nos impide alcanzarlo. Esta llave alienta a buscar cuáles son los muros de ladrillo que se interponen en el camino. No debemos dejarnos vencer por dichos muros al primer intento, sino que debemos buscar estrategias alternativas para vencerlos. Por ejemplo: Unos agricultores necesitan agua para sus cultivos, pero para llevar agua desde el río se necesitan 50 000 €. ¿Cómo podemos ayudar a conseguirlos? Alternativas: Tras una primera lluvia de ideas, se seleccionarán aquellas que se consideren más via bles. Por ejemplo: • Escribir a las distintas instituciones, locales, provinciales, autonómicas o nacionales, contándoles el problema y solicitándoles una colaboración económica. • Hacer una fiesta, invitando a personas conocidas para que colaboren desinteresadamente. •…

20 MAC Es una estrategia práctica para reinventar o rediseñar objetos cotidianos. Este tipo de estrategia se usa hoy en día para crear nuevos productos para el mercado. Para ello, siguiendo el acrónimo (M: mayor, A: añadir, C: cambiar/quitar) reinventa o diseña objetos cotidianos. La escalera de palabras es: − Mayor/grande. (Haz una parte del objeto más grande o más importante en términos de uso). − Añade/reinventa. (Añádele una parte extra a tu objeto). − Cambia o quita. (Elimina una parte y/o reemplázala por otra).

65 61

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Un aspecto importante en el desarrollo del pensamiento del alumnado es el proceso de reflexión que debe llevar a cabo acerca de los nuevos aprendizajes que ha realizado y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su mochila de conocimiento. Además, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos facilitará el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus compañeros y compañeras. El conocimiento sobre el proceso del propio aprendizaje implica que el alumnado es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad puede utilizarlos en otras situaciones de su vida cotidiana. Para este proceso es conveniente utilizar «organizadores gráficos» que le ayuden a estructurar y a organizar los nuevos conocimientos. Entre ellos cabe señalar: 1. Mapas conceptuales 2. Mapas mentales 3. Diagrama jerárquico 4. Cadena de secuencias 5. Rueda de atributos 6. Esquema 7. Tablas 8. Línea del tiempo 9. Diagrama de Venn 10. Resolución de problemas y toma de decisiones 11. Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa 12. Mapa de flujo

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para la organización y la representación del co nocimiento que nos permiten organizar y comprender ideas de manera significativa. Igualmente nos permite presentar la información de una forma gráfica en la que de un solo golpe de vista se pueda ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje. De acuerdo con Novak (1988), los elementos básicos de un mapa conceptual son: 1. Los conceptos: se refieren a objetos, situaciones o hechos y suelen representarse dentro de figuras geométricas. Los conceptos deben ser presentados de forma organizada y jerárquica, de manera que existan relaciones entre los más significativos. Todos deben partir del concepto más inclusivo que debe dar respuesta al objetivo de aprendizaje. 2. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos. Estas líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos y por ello suelen acompañar se de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre aquellos. 3. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o más de ellos. 4. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar otras proposiciones para tener coherencia. 66 62

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Características de los mapas conceptuales Para el alumnado: 1. Permiten una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje. 2. Facilitan detectar rápidamente los conceptos clave de un tema de aprendizaje. 3. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de una forma organizada y jerarquizada. 4. Permiten la evaluación de lo aprendido si se parte de un mapa conceptual de lo conocido sobre el tema (conocimientos previos) y se completa con lo aprendido. El alumnado, de este modo, hace visible su aprendizaje. 5. Sirven de modelo para que el alumnado aprenda a organizar, jerarquizar o elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Para el profesorado, le será útil en: 1. La presentación del tema. 2. Establecer las relaciones entre las ideas principales y las secundarias, favoreciendo la comprensión por parte del alumnado. 3. Facilitar al alumnado la visión global y una síntesis al final de la unidad de aprendizaje.

Estructura jerárquica de un mapa conceptual Los mapas conceptuales organizan los conceptos de una forma jerárquica, a la que llamaremos niveles, desde un concepto más general a otros de carácter más secundario.

Además de estos niveles, con objeto de acercarnos al alumnado podemos trabajar los distintos niveles de la estructura jerárquica a través de texto, con imágenes o mediante la combinación de imágenes y texto.

67 63

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tipos de mapas conceptuales: 1.1 Mapa conceptual de araña Este tipo de mapa conceptual muestra el tema central o núcleo justo en el centro de la estructura y, alrededor de este, las ideas o conceptos de menor jerarquía. La imagen que forma se asemeja a una araña. Es muy similar a la rueda de atributos que veremos más adelante. Concepto secundario 1

Concepto secundario 2 Dato 1 Dato 2

Dato 1 Dato 2

Concepto principal Dato 1 Dato 2

Dato 1 Dato 2

Concepto secundario 4

Concepto secundario 3

1.2. Mapa conceptual jerárquico Parte de un concepto principal que se situará en la parte superior. De él se desprenden en forma descendente el resto de conceptos o ideas, en función del grado de importancia o jerarquía de estos. Cuando dos conceptos tienen la misma importancia, quedarán a la misma altura. Tiene aspectos muy similares al diagrama jerárquico que veremos más adelante. Concepto principal palabras de enlace

Concepto secundario de primer nivel 1

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 1

Concepto secundario de segundo nivel 2

Concepto secundario de segundo nivel 3

Concepto secundario de segundo nivel 4

Concepto secundario de segundo nivel 6

Concepto secundario de segundo nivel 5

68 64

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tipos de mapas conceptuales: 1.3 Mapa conceptual organigrama En este tipo de mapa conceptual, la información se presenta como si fuese la estructura de una organización con su jerarquía, aunque también puede ser aplicado a cualquier otro concepto. Los mapas conceptuales de organigrama según su forma pueden ser: – Verticales (en cuyo caso son similares a los de tipo jerárquico). Grupo Pueden ser

Subgrupo A

Subgrupo B

Subgrupo C

Se clasifican por

Sub Subgrupo A1

Se clasifican por

Sub Subgrupo A2

Sub Subgrupo C1

– Horizontales (en los que la jerarquía va de izquierda a derecha).

Parte A

Sub Subgrupo C2

Sub Subgrupo C3

Subparte A1

Se clasifican en

Subparte A2

Pueden ser

Estructura

Parte B

Subparte B1

Se clasifican en

Subparte B2

Parte C

Subparte C1

Se clasifican en

Subparte C2

– Radiales o circulares. Ejem

Eje

Sub

upo

sub grup o A2

plo Ejem

gru ub b s B3

Sub

Eje

gru sub b u S B1

Subgrupo sub g A4 rupo

Eje

sub g B2 rupo

gru sub A3 Sub

Grupo

Su b

Ejem plo

sub g B4 rupo

Subgrupo

Sub lo

Eje

gr sub b A1 Su

plo

Ejem

69 65

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

– Piramidales.

Nivel 1

Nivel 2 A

Nivel 3 A1

Nivel 4 A1

Nivel 2 B

Nivel 3 A2

Nivel 3 B

Nivel 4 A2

Nivel 4 B

Tipos de mapas conceptuales: 1.4 Mapa conceptual de araña En este tipo de mapa conceptual, la información se distribuye de tal forma que las ideas pueden ser ampliadas e incluso relacionarse entre ellas. Concepto principal

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 1

Concepto secundario de 2.º nivel 2

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 3

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 4

Concepto secundario de 2.º nivel 5

1.5. Mapa conceptual de paisaje Su representación tiene como base un espacio real o ficticio en el que se muestra la información esencial organizada en torno a la imagen real o que se quiere formar y que refuerza el mensaje que se quiere transmitir. Concepto esencial 1

Concepto esencial 3

Concepto esencial 4

Concepto esencial 2

70 66

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

ria

El mapa mental tiene cuatro características esenciales; a saber: 1. El asunto o motivo de atención se cristaliza en una imagen central. 2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una pa labra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también es tán representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

un s ec

Imagen

or en a ci

i de ad e im m po r ta n

or men idea de a i c a import

Imagen

(4) ria

Imagen

idea de acia import

Tema principal imagen

or men

Id un s ec

i de a d em en impo rtan or cia

(1)

Ide

Imagen

(2)

Imagen

ria

de m e no r imp orta cia

Imagen

ide a

nor e me ad e ia d c i tan por im

de a im de m po en rta o cia r

de m e no r imp orta cia

ide a

r eno e m ia d c ea ortan id p im

Imagen

a ) de ria (3 da

La definición dada por Tony Buzan es la siguiente:

Imagen Imagen

e Id a d un

Los mapas mentales exploran to das las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad (podemos enriquecerlos con imá genes, colores, códigos personales, etc.), incrementando así la compleji dad y el poder de la memoria (Buzan, T., y Buzan, B. 1996).

Imagen

nor e me ad ia ide c n a t por im

Los mapas mentales son una forma de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y los puntos secundarios irradian des de este añadiendo información. Esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son además muy útiles para almacenar datos y fo mentar la creatividad y la memoria, ya que, del mismo modo que los mapas conceptuales, ayudan a ordenar y es tructurar el pensamiento.

«... un mapa mental consiste de una palabra o idea principal; alre dedor de esta palabra, se asocian 510 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian 510 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tan tas otras».

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Mapas mentales

i de a d em en impo rtan or cia

LLAVES DE PENSAMIENTO

se c

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria

Imagen

4. Las ramas forman una estructura nodal conec tada. Aunado a estas características, los mapas menta les se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les aña dan interés, belleza e individualidad, fomentán dose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

71 67

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diagrama jerárquico

Como su nombre indica, muestra las relaciones de ordenación y subordinación entre las ideas de un campo semántico. Los datos de un mapa concep tual pueden transferirse a un diagrama jerárquico. Solo se diferenciarían en el sentido de que estos no precisan de las palabras enlace para conectarlos. Concepto principal

Concepto secundario de primer nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Cadena de secuencias

La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurren en un orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

Hecho o fase 1

Hecho o fase 5

Hecho o fase 2

Hecho o fase 4 © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CS de segundo nivel 3

72 68

Hecho o fase 3

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rueda de atributos

Esta estrategia organizativa provee una re presentación visual del pensamiento ana lítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se establecerán las características o atribu tos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.

Atributo 1

Atributo 2



Atributo 3

Atributo 5

Atributo 4

73 69

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esquemas

Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, a memorizar y a jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptua les. Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependen cias entre ideas principales y secundarias. Tipos de esquemas fundamentales:

6.1 Lineal: • numeros:

• letras:

1. Idea principal 1

• con símbolos:

A. Idea principal A

TEMA

1.1 Idea secundaria 1

A.a Idea secundaria a

1.1.1 Detalle 1

A.a.a Detalle a

Idea secundaria

1.1.2 Detalle 2

A.a.b Detalle b

• Detalle

1.2 Idea secundaria 2

A.b Idea secundaria b

• Detalle

1.2.1 Detalle 1

– Idea principal

B. Idea principal B

– Idea principal

2. Idea principal 2

Idea secundaria

6.2 Gráfico o de llaves Idea secundaria 1 Idea principal 1

Idea secundaria 2

Detalle 1

Idea secundaria 3

Detalle 2

Título

Detalle 3 Idea principal 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Detalle 1 Detalle 2

6.3 Esquema: • de flechas:

• de barras: Idea secundaria 1

Idea principal 1

Idea secundaria 2 Idea secundaria 3

Título

Detalle 1 Idea secundaria 1 Detalle 1 Detalle 2 Detalle 3

Idea principal 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Idea principal 1

Detalle 1 Detalle 2

74 70

Título Idea principal 2

Detalle 2 Detalle 3

Idea secundaria 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Detalle 1 Detalle 2

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tablas

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función prin cipal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas. A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóp tico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determina do tema: Tema general Elemento principal 1

Elemento principal 2

Detalles: •… •… •…

Elemento principal 3

Detalles: •… •… •…

(Podría tener más niveles)

No obstante, las tablas más conocidas y utilizadas son las de doble entrada. Están formadas por un número determinado de columnas en forma vertical, en función de los elementos o temas que se desean ex poner o comparar y tendrá tantas filas como características queramos presentar de cada uno de los elementos o temas. Tema de estudio Elemento 1

Elemento 2

Elemento 3

Elemento 4

Elemento 5

Elemento 6

Característica 1

...

Característica 2

...

Característica 3

...

Característica…

...

Ejemplo:

Tipo de texto Narrativo

Descriptivo

Expositivo

Argumentativo

Dialogado

Poético

Intención comunicativa

...

Muy usado en

...

Tipo de lenguaje

...

…

...

Las tablas también pueden utilizarse como cuadro resumen organizan do toda la información tratada en un determinado tema. Ejemplo: Climas de España Oceánico

Mediterráneo

De alta montaña

Subtropical

Localización

...

Temperaturas

...

Precipitaciones

...

…

...

75 71

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Línea del tiempo

Hecho ✸ (suceso... que se da en 5.o lugar)

Hecho ❏ (suceso... que se da en 3.er lugar)

Hecho ↔ (suceso... que se da en 2.o lugar)

Hecho ↕ (suceso... que se da en 7.o lugar)

Hecho # (suceso... que se da en 6.o lugar

Hecho ☛ (suceso... que se da en 4.o lugar)

Hecho ● (suceso... que se da en 8.o lugar)

Fecha inicial

Fecha final

Diagrama de Venn

Muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre dos conceptos, ideas o informaciones. El área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que per tenecen únicamente a esta. Se puede trabajar con dos o más círculos.

A Características exclusivas de A

Características en común de A y B

Características exclusivas de B

Características exclusivas de A

Características en común de A y B

Características en común de A y C

Características en común de A, B y C

Características en común de B y C

Características exclusivas de C

76 72

Características exclusivas de B

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

10 Resolución de problema y toma de decisiones Dotar a nuestro alumnado de un pensamiento crítico y eficaz requiere de estrategias de pensamiento que le ayuden a enfrentarse a las situa ciones problemáticas que se le presentan sistemáticamente y que le asistan para tomar la mejor solución posible en un contexto determina do. Conocer estas estrategias contribuirán a juzgar y evaluar situaciones desde la comprensión y el análisis de la información y los datos que se poseen, proponer diversas soluciones, valorando en cada una de ellas los aspectos positivos, negativos y secundarios o colaterales, y elegir la solución más adecuada de forma razonada. Propuesta/Solución 1

Propuesta/Solución 2

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Análisis de información SOLUCIÓN/ DECISIÓN RAZONADA

Situaciónproblema

y de los datos

Propuesta/Solución 4

Propuesta/Solución 3

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Pasos a seguir en la resolución de un problema o toma de decisiones: 1. Identificar el problema o situación a estudiar. 2. Análisis de la información y los datos que poseemos: circunstancias, causas, personas implicadas… 3. Posibles soluciones o propuestas, analizando en cada una de ellas, sus aspectos positivos y negativos, posibles efectos secundarios o colaterales, etc. 4. Solución o decisión adoptada justificando las razones que nos han llevado a esta.

77 73

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

El diagrama causaefecto es una forma de orga nizar y representar las diferentes teorías propues tas sobre las causas de un problema. También se conoce como «diagrama espina de pescado» por su forma similar al esqueleto de un pez. Este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que el alumnado piense tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. CAUSA PRINCIPAL 5

Mediante la elaboración de diagramas cau saefecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situa ciones o problemas, de manera que cada equi po de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar po sibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción. CAUSA PRINCIPAL 3

Causa menor 5.1

CAUSA PRINCIPAL 1 Causa menor 3.1

Causa menor 5.2

Causa menor 1.1

Causa menor 3.2 Subcausa menor 1

Subcausa menor 1

Causa menor 5.3

Causa menor 1.2

Causa menor 3.3

Causa menor 1.3

EFECTO ANALIZADO Causa menor 6.1 Causa menor 6.2

CAUSA PRINCIPAL 6

Causa menor 4.1 Causa menor 4.2

Causa menor 6.3

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Causa menor 4.3

CAUSA PRINCIPAL 4

78 74

Causa menor 2.1 Causa menor 2.2 Causa menor 2.3

CAUSA PRINCIPAL 2

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

12 Mapa de flujo Este tipo de representación facilita el entendi miento de secuencias paso a paso, así como la toma de decisiones autónomas por parte del alumnado. Esta estrategia permite prever en diferentes situaciones los pasos a dar, así como sus antecedentes y sus consecuencias. Para ello, parte del planteamiento de preguntas y la obser vación de las consecuencias que tiene la elección de una u otra respuesta.

– RECTÁNGULO: Situación o hecho que ocurre. – ROMBO: Contiene una pregunta que implica una toma de decisiones. – CÍRCULO: Plantea las alternativas de respuesta de forma dicotómica. – FLECHAS: Indican el sentido en el que se co nectan los procesos descritos.

Para la correcta aplicación de esta técnica, se re comienda la asignación de símbolos: Hecho

Proceso 1

¿...? Pregunta 1 sobre el hecho

Sí

Proceso 2

¿...? Pregunta 2 sobre el hecho

Sí

Proceso 3

79 75

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rúbrica

Descripción: Las rúbricas permiten al alumnado to mar conciencia de los niveles de logro alcanzados tras la ejecución de sus tareas, y le pueden resultar de gran ayuda en su proceso de aprendizaje: • Le proporcionan una visión integrada de los co nocimientos y de las capacidades que deberá poner en juego para realizar las tareas y, por tan to, le ayudan a comprenderlas y a razonar cómo llevarlas a cabo. • Le anticipan los criterios que aplicará su profeso ra o su profesor para evaluarle. Por ello, analizar las y conocer esos criterios, antes de iniciar las tareas, le permitirá llevarlas a cabo teniéndolos en cuenta, y entregar sus trabajos revisados de acuerdo con ellos. • Le servirán para reflexionar sobre cómo evolu ciona su aprendizaje si se autoevalúa con la mis

ma rúbrica cada vez que repite un determinado tipo de tarea y compara los resultados que ob tiene con los que obtuvo anteriormente para así comprobar su progreso en la ejecución de esa tarea y detectar los aspectos en los que más le cuesta progresar. Acción: Tomando como referente las categorías que definen el contexto de aplicación de lo aprendido, se recogerán en la rúbrica los descriptores observables y medibles para conocer y valorar el grado de logro de los problemas planteados. Observaciones: También se puede emplear esta técnica para que el alumnado revise el proceso que ha guiado su aprendizaje (ejecución de su pensa miento); si se integra en ella la valoración de las téc nicas con las que se ha trabajado, con la reflexión sobre para qué le han servido con relación a los lo gros alcanzados.

Escala de logro Siempre / Excelente

Habitualmente / Bueno

A veces / Aceptable

Raramente / Mejorable

Aspecto a evaluar

...

Aspecto 1

...

Aspecto 2

...

Aspecto 3

...

80 76

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diana

Descripción: Es un método visual, de rápida ejecu ción y muy versátil, que permite conocer la opinión del alumnado sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanzaaprendizaje (las propias actividades del proyecto, el trabajo de equipo o individual, el tra bajo del profesorado…). Puede ser una herramienta muy motivadora utilizada para evaluar aspectos que sepamos que van a mejorar con el tiempo, en cuyo caso, la diana se convierte en una «aliada», en algo positivo, ya que muestra al alumnado su progreso, aquellas cosas que está aprendiendo individual mente o en equipo.

céntrico de la diana, uno de los distintos niveles de ca lidad en los que se puede escalonar el logro de cada uno de esos aspectos. Al contrario de lo que ocurre en las dianas del juego de dardos, el círculo central es el de menor puntuación, es decir, el de menor nivel de logro, y el más externo, el de mayor puntuación o nivel de logro. Para utilizar la diana, se marca con una cruz la intersección del radio con el círculo que corres ponda al nivel de logro alcanzado. Al unir los puntos correspondientes a todos los aspectos evaluados, se obtiene un polígono que aumenta de tamaño a medi da que se progresa en la ejecución de esa tarea.

Acción: Se dibuja una diana trazando círculos con céntricos y cortándolos por radios que los dividan en porciones. Los radios representarán los aspectos de las tareas que se vayan a evaluar; y cada círculo con

Observaciones: Permite comparar fácilmente los resultados en dos momentos diferentes del apren dizaje y favorece que el alumnado puede aportar y compartir su evaluación.

4 3 2

La escala de la diana es la misma que la de la rúbrica:

4. Siempre.

4. Excelente

3. Habitualmente.

3. Bueno

2. A veces.

2. Aceptable

1. Raramente.

1. Mejorable

81 77

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Lista de verificación

Descripción: Esta técnica ayuda a la autoevaluación y a la autorregulación del propio aprendizaje. Sistematiza el proceso de revisión de los pasos que se han seguido, ayu dando al alumnado a tomar conciencia de las técnicas con las que se ha trabajado y, por tanto, del tipo de pensamiento que ha llevado a cabo. Acción: Los alumnos y las alumnas deberán marcar en una lista una X en la casilla que concuerde con las técnicas empleadas y puestas en marcha en un determinado tema de aprendizaje.

ASUNTO O TEMA TRATADO

Técnica cooperativa

Observaciones: Si a esta técnica se le añaden columnas que hagan referencia a cómo nos han ayudado las técnicas aplicadas, esta lista de verificación se convertirá en una lista de verificación y reflexión.

Estrategia de pensamiento

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria

Me ha ayudado A localizar, comprender ...

A interpretar, analizar ...

A reflexionar, valorar ...

Estrategia 1

...

Estrategia 2

...

Estrategia 3

...

Estrategia 4

...

Estrategia 5

...

Estrategias empleadas

82 78

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Línea de avance

Descripción: Esta técnica facilita que el alumnado tome conciencia de su postura ante un determinado asunto, haciéndole reflexionar sobre lo que podría hacer para profundizar más en dicho asunto y cómo afrontarlo con vistas a cambiar su postura en el futuro. Acción: Consiste en un autorregistro de lo sucedido en diferentes fases de pensamiento (mi disposición ante el tema antes, mi disposición ahora…). Observaciones: Una variante de esta técnica introduce los conocimientos previos que tenía el alumnado sobre el tema frente a los conocimientos finales, así como los efectos de dichos aprendizajes en nuestra vida cotidiana. Dado que esta técnica resulta más completa y permite una mayor profundización, conciencia de aprendizaje y reflexión sobre él, se recomienda la utilización de esta variable cuya estructura es la siguiente.

Asunto o situación a tratar

Antes

Después

¿Qué sabía sobre el tema?

¿Qué sé AHORA sobre el tema?

Aprendo mejor cuando…

¿Qué es lo que más me ha costado aprender?

Para qué me ha servido o me puede servir lo aprendido.

83 79

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Balance de conocimiento

Descripción: Esta técnica permite, mediante una sencilla tabla comparativa, que el alumnado realice una síntesis sobre lo trabajado y aprendido, tomando conciencia de los pasos seguidos para dar respuesta a las situaciones planteadas, así como la valoración de las técnicas empleadas y la reflexión sobre su utilidad. Acción: En un organizador como en el de la imagen A, el alumnado deberá destacar los aspectos positivos de lo trabajado y los motivos, así como los aspectos negativos del tema trabajado y los motivos o argumentos que le hacen llegar a esa conclusión. Observaciones: Una variante de esta técnica se plantea cuando pretendemos que el alumnado revise y sistematice el proceso que ha elegido como guía para la adecuada ejecución y su aprendizaje. En ese caso, se empleará un organizador como el de la imagen B.

Aspectos positivos de lo trabajado y aprendido

Aspectos negativos de lo trabajado y aprendido

Motivo:

B Estrategia de pensamiento o técnica cooperativa empleada

Consiste en…

Me ha ayudado a…

…

84 80

2.º Primaria

Activos

Conciencia emocional

• Identificar las emociones agradables y las desagradables. • Identificar/reconocer las emociones básicas. • Tomar conciencia de las emociones y compartirlas. • Comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas. • Reconocer la emoción de la sorpresa. • Reconocer la emoción del miedo y saber que todos lo podemos padecer.

• Aprender a identificar y a expresar las emociones. • Identificar las emociones a partir del descubrimiento de uno mismo. • Tomar conciencia de los momentos en que sentimos alegría y tristeza. • Identificar y expresar la emoción del cariño. • Reconocer, aceptar y compartir el miedo.

Regulación emocional

• Aprendo a controlar la impulsividad (la rabia…). • Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?). • Crear conciencia de la necesidad de gestionar las emociones. • Crear el hábito de la atención plena y reforzar la comprensión. • Practicar la relajación y conseguir sensaciones de calma. • Recordar consignas de autocontrol. • Aprender a sentir el silencio y encontrar momentos de calma. • Aceptar la tristeza como una emoción más. • Identificar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Identificar la emoción de los celos y aprender a controlarla. • Regular la rabia y la tristeza ante la burla. • Regular el sentido del humor y aprender a no reírse de los demás. • Sentir, valorar y buscar momentos de silencio. • Aprender estrategias de relajación para mejorar la concentración. • Emoción ➞ causa ➞ respuesta (¿qué respuesta? ➞ impulsiva/apropiada/adoptada) ➞ consecuencia. • Visualizar emociones positivas en hechos imaginados reales (sacar un 10, hacer un viaje, recibir un regalo)… • Experimentar emociones positivas en la realización de una actividad.

• Aceptar las características personales. • Valorarnos positivamente y con mesura. • Ser conscientes de nuestros gustos y respetar los de los demás. • Valorar las cualidades de las otras personas y ser agradecidos. • Promover el liderazgo. • Identificar qué sabe hacer cada uno y aprender a aceptar ayuda.

• Aprender a valorar la belleza interior. • Identificar, reconocer y aceptar la propia identidad. • Reconocer el esfuerzo como una cualidad positiva y necesaria. • Adquirir vocabulario sobre las cualidades y las diferencias personales. • Tomar conciencia de toda la gente que nos quiere.

• Potenciar y valorar las conductas de ayuda. • Aprender a valorar la convivencia con otras personas. • Practicar la atención para escuchar y comprender lo que dicen los demás. • Aprender estrategias para resolver problemas de manera satisfactoria. • Introducir el concepto empatía.

• Practicar situaciones que ayuden a ponerse en el lugar del otro (empatía). • Aprender la diferencia entre dar instrucciones y mandar. • Saber hacer un elogio sincero y recibirlo con gratitud (asertividad). • Potenciar los elogios y el saber decir cosas agradables a los demás (asertividad). • Practicar la cooperación y aprender a ayudar y a dejarse ayudar. • Aprender a definir y a valorar la amistad. • Recordar que no estamos solos en el mundo y que hacen falta reglas de convivencia. • Conocer las consignas para resolver conflictos.

• Potenciar la imaginación. • Sentirse parte de la familia y ser conscientes del apoyo familiar. • Sentirse parte del colegio y ser conscientes del apoyo escolar. • Adquirir recursos para mejorar el estado de ánimo.

• Descubrir el valor de las emociones estéticas (música, arte, literatura…) en la gestión emocional. • Entender las emociones como un proceso variable y regulable. • Recordar buenos momentos para mejorar el estado de ánimo. • Valorar y fomentar los buenos momentos pasados en familia. • Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

Competencia de la vida y el bienestar

Competencia social

1.º Primaria

Autonomía y auoestima

Educación emocional

Conciencia emocional

• Reconocer e identificar las emociones básicas. • Expresar emociones. • Reconocer las emociones en los demás. • Aprender a conocerse uno mismo. • Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos.

Regulación emocional

Activos

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés o la ansiedad y • Identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canalizarlos. aprender estrategias de autocontrol. • Tomar conciencia de los sentidos y potenciar la imagina- • Generar emociones positivas creativas en momentos de ción. malestar y rabia. • Aprender a tener control corporal y verbal. • Experimentar técnicas o dinámicas de atención plena, concentración y relajación. • Entrenar la atención para mejorar la comunicación. • Aplicar la atención consciente con la práctica del silencio. • Practicar el pensamiento causal y consecuencial de las emociones. • Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?). • Generar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

Autonomía y auoestima

Activos

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y reflexionar sobre las diferencias. • Potenciar las habilidades personales, aceptando la ayuda. • Descubrir la opinión que se tiene de uno mismo y reforzar el autoconcepto. • Diferenciar entre ser orgulloso y estar orgulloso de sí mismo. • Valorar el esfuerzo como mecanismo de aprendizaje y de crecimiento. • Descubrir las cualidades personales y valorar la crítica positiva. • No adoptar los comportamientos estereotipados propios de la sociedad irreflexiva y acrítica.

Competencia social

4º Primaria

• Renocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás. • Tomar conciencia de las cualidades y de los defectos propios. • Reconocerse a uno mismo y aprender a aceptarse. • Identificar los cambios y las dinámicas emocionales.

• Aprender a comunicarse de manera asertiva. • Detectar un conflicto y aprender estrategias para actuar y tomar decisiones para su resolución. • Practicar el pensamiento causal y consecuencial a la hora de relacionarse con los demás y experimentar la empatía • Aplicar el autocontrol y la comunicación asertiva y empáy la asertividad. tica con los demás. • Anticipar posibles soluciones y practicar la causa-efecto. • Consolidar la actitud de respeto ante uno mismo y ante quienes nos rodean. • Interiorizar una pauta para solucionar problemas. • Aprender a hablar y a escuchar para relacionarnos con los otros. • Reflexionar sobre el valor de trabajar de forma cooperativa. • Practicar la empatía y saber ponernos en el lugar del otro. • Practicar el diálogo para comunicarse y resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar 86

3.º Primaria

• Aprender a autogenerar emociones agradables (emociones estéticas). • Descubrir que hay lugares donde nos sentimos especialmente bien. • Aprender estrategias para serenarnos y sentir bienestar. • Educación en valores: ciudadanía activa. • Fluir.

• Utilizar la comunicación de manera positiva para tener relaciones constructivas y mejora de la autoestima. • Usar el elogio como forma de reconocer una actitud o un comportamiento y contribuir a mejorar la autoestima. • Adoptar comportamientos críticos y reflexivos evitando prejuicios. • Asumir retos como actitud que favorece la transformación, el trabajo autónomo y la cooperación.

• Practicar estrategias hacia la búsqueda del bienestar emocional. • Practicar e interiorizar un lenguaje interno positivo. • Generar vínculos afectivos y solidarios que potencien experiencias positivas. • Fijar objetivos positivos y realistas imaginando el futuro. • Participar en acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad en la que se vive.

Educación emocional

Activos

• Reconocer e identificar las emociones básicas en uno mis- • Conocer más emociones y ampliar el vocabulario emocional. mo y en los demás. • C onocerse mejor a sí mismo utilizando un lenguaje emo• Identificar, aceptar y nombrar las emociones en uno miscional adecuado. mo y en los demás. • Identificar emociones con estados de ánimo. • Profundizar sobre la propia imagen y la conciencia emocional. • Evaluar el nivel de conocimiento de uno mismo y de los otros. • Identificar las emociones más próximas al alumnado. • Reconocer la emoción de la rabia, el estrés, la ansiedad o • Expresar y comprender el estado emocional interno. la ira y constatar la necesidad del autocontrol. • E stimular la imaginación creativa y la relajación para gene• Aprender a relajarnos y a concentrarnos a través del sirar emociones positivas. lencio. • Aceptar las emociones desagradables y aplicar habilida• Entender la necesidad de regular las emociones y conocer des de afrontamiento. estrategias para hacerlo. • Introducir estrategias para aportar calma interior. • Practicar la relajación y la visualización. • Autogestionar el propio bienestar emocional. • Potenciar la responsabilidad, el esfuerzo y la satisfacción personal. • Saber valorarse uno mismo y valorar a los otros en la justa medida. • Aprender a valorar con mesura las cualidades personales. • Mostrar la importancia y las consecuencias positivas del esfuerzo. • Enfrentarse con éxito a unas condiciones de vida sumamente adversas (resiliencia).

• Ser consciente de la relación entre pensamiento y emoción. • Aprender a conocer la propia imagen de manera real. • Alimentar la autoestima identificando y valorando las cualidades personales. • Enfrentarse con éxito a condiciones adversas (resiliencia). • Relacionar los éxitos alcanzados con el trabajo personal.

• Relacionar imágenes con emociones a partir de un proceso de empatía. • Dar importancia a la forma de decir las cosas (empatía y asertividad). • Aprender a resolver conflictos desde la empatía y el análisis causal. • Reflexionar sobre la capacidad de relación y comunicación con las personas. • Introducir el concepto de comunicación no verbal. • Conocer e integrar los diferentes estilos de comunicación.

• Aceptar que somos diferentes y respetar la diferencia. • Relacionar la asertividad con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos. • Relacionar la empatía con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos. • Practicar la asertividad y la empatía en el diálogo, la conversación y en la resolución de conflictos. • Identificar que no hay una única realidad y que existen diversidad de puntos de vista. • Desarrollar un comportamiento prosocial de acuerdo con los derechos humanos.

• Aprender a gestionar las emociones propias al margen de las de los otros. • Valorar los buenos momentos y estimular su fomento. • Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación. • Aprender a hablar de los propios problemas con los otros. • Interiorizar y experimentar estrategias para el bienestar emocional (emociones estéticas).

• Desarrollar un lenguaje interior que genere emociones positivas favorecedoras de un bienestar personal. • Aprender y aplicar estrategias y rutinas de pensamiento positivo para el bienestar emocional. • Comprender que la diversidad es un valor, potenciando la interacción activa como formas de cooperar y hacer equipo. • Tomar decisiones, aceptar retos y superarse como bienestar emocional.

Competencia de la vida y el bienestar

Competencia social

Conciencia emocional

Activos

Regulación emocional

6.º Primaria

Autonomía y auoestima

5.º Primaria

Cuadernos del

alumnado Libros del

Propuesta

alumnado

didáctica

Recursos y

materiales para la etapa Proyecto

Material de

aula

digital

Materiales para la etapa Material para el alumnado LIBROS

CUADERNOS

Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

Dos cuadernos por curso, uno de Ciencias de la Naturaleza y otro de Ciencias Sociales. Su organización en bloques de contenidos favorece la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.

Los libros se presentan en volúmenes trimestrales.

INCLUYE

LI C

Con ocimie n to d e l Me d io

PROYECTO DIGITAL CIA 12 MES

PRIMARIA

Conocimiento del Medio

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ciencias de la Naturaleza

C UA D E R N O

And aluc ía

Primer trimestre

PRIMARIA

PRIMARIA CO NO CIM IEN TO DE L ME DIO

ión

ac do

En 1.º disponibles

ció

O p un

Ciencias Sociales C UA D E R N O

versiones

pauta y cuadrícula.

Material para el profesorado Comp rend e, respe ta y trans form a

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

tu entor no.

Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácticas, soluciones, material de aula, recursos digitales, etcétera.

O peración

mundo

I S B N 978-84-143-129

5-7

788414 312957

8360242

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

www.anayaeducacion.es

PRIMARIA

Co no cim ien to de l Me dio

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

ión

O p un

ión

O p un m

Material para el aula Una cuidada selección de materiales por curso diseñada para aprender haciendo con actividades manipulativas, juegos y STEAM. de Europa Mapa político andia

G L A C I A

O C É A N

1 000 km

800

600

400

200

Groenl (Dinam arca)

Sistema solar

Á R T I C O

FINLANDIA

o k a de ia

De va

CORDI ía

rran a Se Rond de

Punta de Tarifa

t Gibral

L L ER A

MARRUEC OS

S .ª d e

údia

o nt

Mallorca

Cabrera

.d Cabo de la Nao

alm

Tra m

Formentera

ISL

iPad

TIC

Menorca

A lc

Cabo de Formentor Puig Major 1445

Eivissa

Mar Menor Cabo de Palos

476 d. C. 3 000 a. C.

Hace

Caída del imperio romano

Invención de la escritura

2 000 000 de años

Altitud (m)

Río Río bajo superficie Torrente o barranco Embalse Pico Límite de estado

A R G E L I A

edades

Edad Antigua

Prehistoria

3 750 2 500 2 000 1 500 1 000 700 400 200 0

Las

App del cuerpo humano

100%

a 9:45 AM

la n

Delta del Ebro

Melilla

Punta de Maspalomas

a ta

de Cabo de Gata o ía olf er G lm A

r M a

Ceuta

-C

Golfo de Sant Jordi

Golfo d e

JÚCAR

Cabo de Creus Ter

Turó de l’Home 1712

ero ost aC er

Co rd ill

Peñarroya 2028

Embalse de Contreras

É BB S U SEG

Sagra 2382

Se gr e

PEN

Es t

ho rec

Punta de Jandía

l E

Val en ci a

Sa ja

P isuerga

Tint

Odiel

uivir

300 km

ANDORRA

Embalse de Mequinenza

A ER en LL S.ª de DI Baza Sierra Mulhacén Nevada OR CA CGuada 3478 lhorce IBÉTI

adalq Gu G

200

Llobregat

Lanzarote

Fuerteventura

del

E N A

8380241 4/6

briel

Tenerife

Punta de la Restinga

Al S.ª ba de rra cín

Gran Canaria

ALQU

RIA

Punta de Anaga

R A IVIR

GUAD

n esió Depr Marismas del Guadalquivir

CANARIAS

Teide 3718

E R

1323

M O R

ISLAS

Roque de los Muchachos 2428

La Gomera

TAJO

Embalse de Buendía

TAJO

S.ª de os Hornachuel

ádiz eC

La Palma

El Hierro

S I

Golfo d

Alegranza La Graciosa

A T rama E N adar

Albe r G r e d o s ch

Almanzor 2592

C E N T R A L

sió

Emb.de S. San ª de Alcántara Montes de Toledo Embalse Las Villuercas 1601 Pedr e de Alarcón o S U BM E S E T A S.ª d alupe Záncara Guad Embalse SUR GU de Cíjara IANA AD GU A D IA Emb. de NA adi ana Jabalón La Serena del Gu Val le ar r lim ja Bañuela S da Zú .ª Madrona

S.ª de Arace

O C É A N O AT L Á N T I C O

rra de

Sie

Tiétar

ló

SISTE

100

I R I N E O S

Moncayo D ep 2313

CHIPRER

Cª de Gu i t e r r á Mn Ae o S. de S.ª ata G ón g Ala

ón ag Ar

Islas Canarias (España)

Tor me s Creta (Grecia)

M e d

Nicosia

ATLÁNTICO

Valle del Duero

A Aneto 3404

Fo R

La Valeta

MALTA

Islas Madeira (Portugal)

DUER

DUERO Sicilia (Italia)

Melilla (España)

Ceuta (España)

NORTE

Atenas

M a r

Picos de Urbión

SUBMESETA

GRECIA

Islas Baleares (España)

NORTE

I C O

ALBANIA DEL

Ciudad del Vaticano

Vascos

M E S E T A

Skopie S.ª del Podgorica O Manzaneda Sierra Roma MIÑ 1778 MACEDONIA Tirana Segundera Teleno

CIUDAD DEL VATICANO

Cerdeña (Italia)

Aitxuri 1528

Cinca

Mónaco Córcega (Francia)

Montes a

Madrid

Adaja

Brújulas

Andorra La Vieja

PA Ñ A

ES O CÉ ANO

Cabo olf Cabo de Ajo Matxitxako G iz Nervión

ANDORRA PORTUGAL Lisboa

Ca nt á b r ic o

Torrecerredo

a Bid

Islas Azores (Portugal)

a ló n

Be s

Ma Ca ntá r bri

cea

AUSTRI A HUNGRÍAMIÑOR U M A NrÍ A Picos2648de a ya bre ESLOVENIA SUIZA am Zagreb Mar Negro Cabo Fisterra Liubliana T ORDILLEREuropa CBucarest A CAN BOSNIACROACIA TÁBRIC a A Belgrado HERZEGOVIN A BULGARIA la SAN MARINO M a l SERBIA Sarajevo Sil Es San Marino Sofía Teleno 2183 G MONTENEGRO ITALIA Cabeza de MÓNACO

FRANCIA

O C É A N O

A T L Á N T

Kiev

Budapest

Vaduz

Berna

üe l

E S

Ci g

CIA GRE

HUNGRÍA

Minsk

BIELORRUSIA

M de on te Le s ón

IRL ANDA

Vilna

I A ALEMA NIA Praga U C R A N M a r Cabo Ortegal Estaca de Bares BÉLGICA Luxemburgo REP. CHECA LUXEMBURGO Cabo de Peñas MOLDAVIA ESLOVAQUIA Eum e Bratislava París LIECHTENSTEIN Viena Chisinau N Eo

Bruselas

c ai izo co

ITA LIA

A CI AN FR

N D IA

T LI

LE TO NI A

RUSIA

Varsovia

POLON IA

He na r

ES PAÑ A

ES TO NI A

GO UR MB XE LU IA

Berlín

Ámsterdam

LITUANIA

Copenhag

PAÍSES BAJOS

Moscú

Riga

Gállego

DINAMARCA ue

Norte

UNIDO

ltico

ESLOV ENIA

POLONIA

ESLOVAQUIA

LTA MA

Dublín

Bá

POR T

UGA L

RCA AMA DIN

del REINO

IRLANDA

LETONIA

RE P CHÚBL EC ICA A

A CI OA CR

Tallin

ESTONIA

Estocolmo

Mar

Londres

LA N FI

Helsinki

Oslo

Navi

RU M AN ÍA

RE IP H

NORUEGA

Mapa físico de España U AN

Vídeos de científicos y científicas

SUECIA

ES PAÍSO S BAJ

Microscopio digital y manual de microscopía

e Noruega

BU LG AR IA

Jarama

BÉ LG ICA

Caz Gua or de Seg la ura

Mar d

AUSTR IA

A CI UE S

ALEMANIA

Círc ulo p olar á rtico

S.ª

ISLANDIA

Reikiavik

S.ª

P O R T U G A L

8380241 1/6

Las edades

Mapas físicos y políticos

ria de las histo Juego

Apa rició n de

de la historia

Durante el Paleolítico, humanos aprendieron los seres a encender el fuego, lo que supuso un gran avance.

de la

histórica sucedió esto?

los prim eros

losLas edades de la historia

Los castil

¿En qué edad

Hace más de dos millones de años aparecieron los primeros seres humanos. Estos fabricaban instrumentos en piedra y hueso y conocían el fuego. ¿A qué edad histórica pertenecen?

edades de la historia

sere s hum ano s

1 789 1 492 Caída del imperio romano

Invención de la escritura

2 000 000 de años

reforzar el El objetivo del juego es os de aprendizaje de los contenid idenlúdico, historia en un contexto relevantes más hitos los tificando planteaSu . histórica edad de cada favorece la incorporamiento grupalLas tivas, el ción de estrategias coopera la regulación respeto a las normas y de las emociones.de la Las edades

de la historia

goo faraones egipcios juzgaLos reyes las leyes, autorin, hacían bernaba máxima os Eran la enterrad ban, etc. y eran s. La Egipto pirámide dad de se llamadas Egipto en tumbas, antiguo el ón del a. C. y civilizaci el 3100 ló entre desarrol 30 a. C. se edad histórica ¿En qué ón egipcia? ló la civilizaci desarrol

historia

Edad Contemporánea

Edad Moderna

Edad Media

Edad Antigua

Prehistoria

edades

Las edades

Revolución Francesa

Descubrimiento de América

476 d. C. 3 000 a. C. Hace

La Revolución Francesa Descubrimiento de América Caída del imperio romano

Aparición de los primeros

seres humanos

El descubrimiento del fuego

Civilización egipcia

Invención de la escritura

Caza, pesca y recolección

Sociedad feudal

Primera vuelta al mundo

Progreso de la comunicación

Primera y Segunda Guerra Mundial

Nicolás Copérnico

Los castillos

Nacimiento de Cristo

de la historia

de años dos millones Hace más de seres los primeros aparecieron fabricaban instruhumanos. Estos y hueso y conomentos en piedra cían el fuego. ¿A qué edad histórica

pertenecen?

Las edades de la historia Durante la Revolución Francesa, las mujeres reclamaron sus derechos. La escritora Olimpia de Gouges publicó los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana.

La máquina de vapor

¿Qué edad histórica se inicia con la Revolución Francesa?

Edad Media CA DEL JUEGO

Invención de la imprenta

1 789 1 492

Descubrimiento Pinturas rupestres de América

Primeras aldeas

y poblados fijos

Edad Moderna

Surge la agricultura y la ganadería

Revolución Francesa

La cultura islámica

Leonardo da Vinci

Primer viaje a la Luna

Los siglos xx

Internet

y xxi

La Ilustración

Las catedrales

Grecia antigua

Civilización mesopotámica

El imperio romano

Edad Contemporánea

DINÁMI erá a dos tarjeCada equipo solo respond que inicia el juego 6. respuestas haLa persona del equipo tas seguidas, aunque sus tarjetas para jugar 4. en voz alta el texel equipo falla en 1. Preparar el panel y las cogerá una tarjeta y leerá yan sido correctas. Si disponer las tiras en el reverso. Dispondrán pasa a manos del tarjeta aparece en la pared; solo requiere la ta, que to respues su más adelante. la cuestión para resolverla. adhesivas como se explica tres minutos para resolver equipo e de siguient a qué edad de la cuatro o cinco permás tarjetas haya planteada, identificando 2. Formar equipos de 7. Gana el equipo que ganarán con el historia corresponde. sonas. acertado, aunque todos de los granayuda de un dado, 5. Si la respuesta es correcta, colocarán la 3. Por sorteo, o con la resultado: un panel resumen ondiente del inicia el juego. de las edades de la historia. tarjeta en el lugar corresp hitos establecer qué equipo des retarjeta, de los demás panel y cogerán una segunda El orden de participación agujas . de las pitiendo el mismo proceso equipos seguirá el sentido dado. del del reloj o la puntuación

Y LAS TARJETAS

el tablero ie vertical como la pared, Para jugar en una superfic El alumnado una mínima preparación. y las tarjetas necesitan podrá participar en ella.

Preparación del mural , los espacios debajo de cada periodo 1. Localizar en el mural, as. en ellos las tiras adhesiv marcados. Hay que pegar

Parte dura s cara, en el tablero usaremo 2. Las tiras son de doble otra cara para las tarjetas. la más dura. Reservar la marpegarlo en los espacios 3. Retirar el protector y en todas las marcas. cados en el mural. Repetir

Parte blanda

Preparación de las tarjetas as es de las tiras adhesiv 1. Usar las caras sobrant . para preparar las tarjetas el pegarlo en las tarjetas en 2. Retirar el protector y sitio señalado.

100%

Proyecto digital

PREPARACIÓN DEL MURAL

9:45 AM

Además de los recursos y las herramientas descritos en las páginas del proyecto digital, se incluyen propuestas específicas para el área, como talleres de ciencias, propuestas Scrath, numerosos esquemas, etc. iPad

des

tada de realidad aumen nuestra app

OBJETIVO DEL JUEGO

PRIMARIA 1 y

eda

6 21

o con Aprende jugand

Las

La prác la hist la gan tica de oria la agri perm adería cult dura itió ura nte sidir a los y de el en de desp un luga seres hum Neolítico r fijo, ano laza bus sin nece s rerse ca tonc de com por el sida terr es las ida. d itori Apa blad os fijos primeras recieron o en . alde en¿En as o qué poeda d histó ron esta s prim rica apa eras reci ealde as?

INCLUYE

INCLUY

PROYECE DIGITATO L

PRIMARIA

Conocimiento del Medio

PRIMARIA

ión ac do

O p un

»v>?i45vBCø, SpqΔ »t:;Þ *+oBCchiu45p89a<=s *+d:;Þ »u45> ÃsÇÉeHI® 5n45t45i45t89å, »y`aå ÃsÇÉeNOå »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+ø »p67l89a4 å 9 8 t 5 4 Us~òi T Qe P c O N e *+d89a67l:;Þ Δl89ø *+qrsu:;Þ »n:; »y »t:;Þ ÀeTUs~òt89a45r89¥ *+a89gjkr89a89d:;eNOchii89d89ø. ¿Cóm o lo ves?

El dato Convivir con animales y plantas mejora nuestra vida.

Para esta unidad

...

Objetivo en acción 89å

EVWxVWp67l45i89c^_å *+c^_o>?> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm *+c^_ó>?m89ø ÃsÇÉÞ *+chiu45i89d89a *+å Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

6 1 ¡Sigue el hilo!

¿Qué es eso de estar vivo?

¿Qué seres vivos hay?

¡Cuántos animales diferentes!

Así viven los animales

Así se cuida a un ser vivo

¡Qué curiosas son las plantas!

setenta y nueve

78 setenta y ocho

Actividades

Situaciones

competenciales

de aprendizaje

¿Qué es eso de estar vivo?

Quieres cuidar seres vivos, pero ¿sabes qué son?

Y »y`aø. Yxyø ÀeTUs~òt89o>?y »v>?i45vBCå.

Y »y`aø. Lxyå »p45i:;eNOd45r89å ÀeTUs »u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ.

U5 ¿Sabes seguir instrucciones?

PVWi45n45t89å *+a<=s~ò| ÀeTUs~òt:;Þ »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ *+c^_o>?> ÃsÇÉeHIr:;eTUs

– SnoeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s

»v>?i45vBCo23s ÀÞ »i45n:;eHIr45t:;eTUs:

– SnoeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs 1

RvweHIp89a<=sÑÖå »y *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ. Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45v

BCo23s...

»n89a89cPQeHI> ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45> »y *+chir:;eNOcPQeHI> »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45> *+å Δl89o23s *+c^_a45m67b>?i89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> *+chir45í89a<=s »m45u:;eHIr:;eHI> 80 ochenta

VVWi45vBCo23s: »n45i45ñ89ø, *+chii:;eHIr45vBCø, »p:;eHIz, *+á45r67bBCo@A¬, »m89a45r89gàa45r45i45t89å, »p89á45jàa45r89ø, *+gjku<=sÑÖa45n89ø. IVWn:;eHIr45t:;eTUs: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o>?p89å, »t45i:;eHIr45r89å, *+a89gjku 89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45u67bDEÞ, »r89oBCc^_å, *+a45v>?i89ó>?>. 2 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ: – TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45jàø. ¡Toma nota!

– TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45

j`aø.

Los seres vivos hacen cosas que los seres inertes no hacen.

ochenta y una

O p un

¡Queremos seres vivos!

¿Qué seres vivos hay en tu zona? ¿Te gustan? ¿Cómo los tratas?

ión

¿Cómo son?

12 ME

An d a l ucía

Primer trimestre

CIA

CIA 12 MES

Los libros de Operación Mundo están organizados en doce unidades. Cada una de ellas propone una situación de aprendizaje a través de la que se irán descubriendo saberes básicos y trabajando distintas destrezas para lograr el «Objetivo en acción» que se propone lograr al finalizar cada unidad.

LIC

Con ocimie n to de l Me dio

PROYECTO DIGITAL LI C

Libros del alumnado

Libros

INCLUYE

Con ocimie n to de l Me d io

PROYECTO DIGITAL EN

PRIMARIA

Conocimiento del Medio

ión ac do

PRIMARIA

ión ac do

O p un m

O p un

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

*+d:;Þ Ãs~ò¤ »m89a45m89¥. 2

RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: *+o>?v>?í45p89a45r89o23s

»n89å

*+g

»vBCø

¿Estarán en interior o en exterior? ¿Cuánto sol les dará? ¿Habrá que regarlas?

Así reaccionan los animales.

Opqr89d:;eHIn89å Δl89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å. Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. Lxyo23s Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s Lxyo23s *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89o23s

Des

Plantamos el jardín: • Conseguimos las plantas. • Colocamos las plantas en el jardín según nuestro diseño.

Escogemos plantas que se adapten al jardín.

UEBA

Tes

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

Dibujamos el jardín con las plantas colocadas como queremos.

momento» en anayaeducacion.es.

Mira cómo pienso

Mak

DI S

¿Qué plantas queremos?

*+a45r45® Ãs~òt45r89a45®

»t89a89chit89ø También «Te lo cuento en un

»v>?i45v>?í45p89a45r89o23s

Thin

UYEE TR

*+qrsu:;Þ »p89o>?n:;Þ Ãs~ò¤ »m89a45m89¥.

*+ø

Votad el jardín más verde y bonito de entre todos los de la clase.

ΔbBCa45r45r45i89g`aå

*+d:;Þ Δh45u:;eHIvBCo23s

*+c^_o>?r45®

Lxyo23s *+o>?v>?í45p89a45r89o23s,

»√

Lxyo23s »v>?i45v>?í45p89a45r89o23s, *+d:;Þ Δl89å

TVWi:;eHIn:;eHI> »m45ú<=sÑÖchiu67l89o23s »p89a45r89å:

EÑ

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89a89cPQeHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. TVWi:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s: *+o>?í89d89ø

¿Elegimos las plantas para un jardín vertical?

¿Se puede cuidar igual a todos los animales?

PI E

Así viven los animales

para saberlo!

C CON S

Hacemos fotos de nuestro jardín y lo mostramos.

HUE

Stag

¿Puede una planta vivir en cualquier lugar? ¡Investigamos diferentes plantas

TOS YEC N PROE DEJA QU LA

TRIMEST RE 2 P RE

Naturalmente… ¡verde!:

HAY VERD ES DIFER ENTE S

¿Hemos conseguido que haya más plantas en el colegio?

146 ciento cuarenta y seis ciento cuarenta y siete 147

Lxyo23s *+o>?m45n45í45vBCo>?r89o23s ¡Toma nota!

*+c^_o>?m:;eHI>

Para cuidar bien a un animal, hay que saber cómo es y cómo vive.

*+c^_o>?m:;eHI> »p67l89a45n45t89a<=s »y *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

ochenta y siete

86 ochenta y seis

sTEA M Pensamiento computacional

R E PA S O

Proyectos

STEAM

7 Axyd45i45v>?i45n89å *+c^_a89d89å ÃsÇÉeHI® »v>?i45vBCø »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ.

© VVWu:;eJKl89a45> *+d:;Þ »n89oBCcdeh:;Þ ÀeTUs~òt89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs, »y »t45i:;eHIn:;Þ Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ Δl89a<=s *+chii45n89c^_ø »vBCoBCc^_a67l:;eTUs. © Eäãs~òt:;Þ ÃsÇÉeHI® »v>?i45vBCø »n89ø ÀeTUs »u45> *+a45n45i45m89a67¬. TVWi:;eHIn:;Þ *+gjkr89a45n89d:;eTUs Δffgl89o>?r:;eTUs *+qrsu:;Þ Δh45u:;eJKl:;eHI> Δf|}eHIn89o>?m:;eHIn89a67¬. PvweNOqrsu:;eHIñ89a<=s, »p:;eHIr89ø »m89a45t89o>?n89a<=s, »v>?i45vDEeHI> »jjku45n45t89a<=s, *+c^_o>?m89ø *+a45m45i89g`aa<=s. TxyoBCd89a<=s »t45i:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIi<=s »p89a45t45i45t89a<=s. Slmo>?> Δl89a<=s... 8 Upqn89ø *+d:;Þ Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+a45n45t:;eHIr45i89o>?r:;eTUs ÀeTUs »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø

»y *+o>?t45r89ø ÀeTUs »u45> *+a45r67b>?u<=s~òt89ø. Dpqi67b>?ú45j`aa67l89o23s.

10 EVWn89chiu:;eHIn45t45r89å ÀeHIn45t45r:;Þ ÀeTUs~òt89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ: – Céèi45n89c^_ø »p67l89a45n45t89a<=s »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;eTUs »p89a45r89å ÀeJK¬ ÃsÇÉeHI® Δh45u45m89a45n89ø. EFGALGODÓNHEBPINOMFREARROZKESPATATAJUTRIGODRI

– Céèi45n89c^_ø *+a67l45i45m:;eHIn45t89o23s *+d:;Þ *+o>?r45i89g|}eHI> *+a45n45i45m89a67¬. JOLECHEOHUEVOSMGHRRNSMIELJJQUESOKDUYSEJAMÓND

– TVWr:;eTUs *+c^_o23sÑÖa<=s *+qrsu:;Þ *+d89a45ñ89a45> Δl89å »n89a45t45u45r89a67l:;eHIzxyå. FSVCONTAMINACIÓNNSFTUBASURASKEINCENDIOSMG

sTEA M D i a n Fo s s e y A través de la niebla veo sombras oscuras, son gorilas, que vienen a por frutas maduras. Dian Fossey posaba su cuaderno de campo. Se quedaba callada, se quedaba observando,

y después dibujaba todo lo que veía. Los gorilas bajaban a hacerle compañía. Dian hacía fotos de sus actividades, estudiaba sus gustos y sus debilidades. […]

9 SnoeHIñ89a67l89å Δl89å »r89a45í45z, ÀeJK¬ »t89a67l67l89ø, Δl89a<=s Δh89o>?j`aa<=s »y Δl89a<=s Δffgl89o>?r:;eTUs *+d:;eJK¬ *+a45r67b>?u<=s~òt89ø. 144 ciento cuarenta y cuatro

interdisciplinares

y repasos lúdicos

Escucha el poema completo y compártelo en familia.

ciento cuarenta y cinco 145

T R I M E S T R E

Ca n a ria s

E x tr e m ad ur a

Conocimiento del Medio

PRIMARIA

ión ac do

O p un

CIA 12 MES

PRIMARIA

Primer trimestre

Conocimiento del Medio

Ca n a ria s

Ex t re ma d ura PRIMARIA

ión ac do

O p un

CIA 12 MES

PRIMARIA

Conocimiento del Medio

C onocim ie nto d e l Me d io

PRIMARIA Primer trimestre

CIA 12 MES

Primer trimestre

Con ocimie n to de l Me dio

LI C

PROYECTO DIGITAL

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

INCLUYE

LI C

CIA 12 MES

LI C

5 INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

Libros del alumnado

Cómo son los libros… en detalle

Situaciones

Actividades

competenciales

de aprendizaje

Pensamiento

Steam

Proyectos

computacional

y repasos lúdicos

interdisciplinares

ODS. Las situaciones de aprendizaje están vinculadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, este marco ODS se aborda de manera interdisciplinar.

¡Queremos seres vivos!

SpqΔ »t:;Þ *+oBCchiu45p89a<=s *+d:;Þ »u45> ÃsÇÉeHI® »v>?i45vBCø, »y`aå ÃsÇÉeNOå »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+ø »p67l89a45n45t45i45t89å, *+d89a67l:;Þ Δl89ø *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å »y »t:;Þ ÀeTUs~òt89a45r89¥ *+a89gjkr89a89d:;eNOchii89d89ø. ¿Cómo lo ves? ¿Qué seres vivos hay en tu zona? ¿Te gustan? ¿Cómo los tratas?

El dato Convivir con animales y plantas mejora nuestra vida. Para esta unidad...

Objetivo en acción EVWxVWp67l45i89c^_å *+c^_o>?> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å *+c^_ó>?m89ø ÃsÇÉÞ *+chiu45i89d89a *+å Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s. ¡Sigue el hilo!

1 ¿Qué es eso de estar vivo?

¿Qué seres vivos hay?

¡Cuántos animales diferentes!

4 Así viven los animales

5 ¡Qué curiosas son las plantas!

6 Así se cuida a un ser vivo

setenta y nueve

78 setenta y ocho

Situaciones de aprendizaje. La unidad comienza con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema, que invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Saberes básicos. La situación de aprendizaje exige que el alumnado aplique las destrezas y los saberes básicos adquiridos a lo largo de la unidad.

¡Cuántos animales diferentes!

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s »n89ø »t45i:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø.

¿Son iguales todos los animales?

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø.

Asamblea de ideas

Nñóo>?m67b>?r89a89∂ ÀeTUs~òt89o23s »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s:

Lxya<=s *+a45vDEeTUs »t45i:;eHIn:;eHI>... »p45i89c^_ø

Lxyo23s »m89a45m45í67f|}eHIr89o23s...

»p67l45u45m89a<=s 3

*+a67l89a<=s »m89a45m89a45>

Lxyo23s »p:;eNOcPQeTUs »t45i:;eHIn:;eHI>...

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ: – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø. – Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø.

ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s

*+a67l:;eHIt89a<=s

Lxyo23s »r:;eHIp45t45i67l:;eTUs »t45i:;eHIn:;eHI>...

– Upq> *+a45n45i45m89a67¬ *+c^_o>?> »m89á<=s *+d:;Þ *+chiu89a45t45r89ø »p89a45t89a<=s.

Lxyo23s *+a45n67fjki67b>?i89o23s »t45i:;eHIn:;eHI>...

¿Cómo observo seres pequeños?

ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »u45n89å Δh89o>?r45m45i89g`aå *+c^_o>?> »u45n89å Δl45u45p89å »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89å.

»p45i:;eJK¬ Δfjki45n89å 1

Asamblea de ideas

¡Toma nota! Hay animales vertebrados y animales invertebrados.

Nñóo>?m67b>?r89a89∂ Δl89o23s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s *+d:;Þ Δl89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs.

84 ochenta y cuatro

ochenta y cinco

P O R F O L I O

Porfolio. En este último apartado de la unidad se proponen actividades que invitan al alumnado a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas. U5

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

1 EVWxVWp67l45i89c^_å ÀeHI> *+qrsu:;@ ÃsÇÉÞ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89a45>:

IVO OBJET ÓN I EN ACC

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å »r45u:;eNOd89å Δl89óBCgjki89c^_å »p89a45r89å *+chiu45i89d89a45® ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

Y »t89a45m67b>?i:;éHI> *+d:;Þ

SpqΔ ÀeTUs »u45n89å »p67l89a45n45t89å 1

»u45n89å »p45i:;eNOd45r89å

»u45> ÀeTUsÑÖc^_a45r89a67bBCa45j`aø

»u45> »p45i45n89ø

MêëÞ *+oBCchiu45p89ø *+d:;Þ

2 Axyd45i45v>?i45n89å »y *+d45i67b>?u45j`aå: – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »v>?u:;eJKl89å. – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »n89a89d89å.

Aäãss~ò~ò|| ÃsÇÉÞ *+hiu Aäã chiu45i89d89å *+å »u45> ÃsÇÉeHI® »v>?>?ii45vBCBCøø

Rxya45í45z Txya67l67l89ø Hñóo>?j`aa<=s Ftul89o>?r:;eTUs FVWr45u45t89ø

IV O OBJET IÓ N EN ACC

Lxyå »r45i:;eNOg`aø *+c^_o>?>

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »v>?u:;eJKl89å. 3 PVWi45n45t89å *+a<=s~ò|:

Lxyå »p89o>?n89g`aø ÀeHI> »u45n89å »m89a89cPQeHIt89å *+c^_o>?>

SpqΔ ÀeTUs »u45> *+a45n45i45m89a67¬

¿Cómo he aprendido? 1 ¿Qbcu:;@ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø? SnoeHIñ89a67l89å. – EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a67¬.

– EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø ÀeHI> *+gjkr45u45p89ø.

4 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89ø *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å »u45n89å »p67l89a45n45t89å »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®.

Nñóø *+o@Al45v>?i89d:;eTUs *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89a45® ÀeJK¬ *+á67l67b>?u45µ *+d:;Þ Δf`ao>?t89o23s *+d:;Þ Δl89å »u45n45i89d89a89∂ *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> anayaeducacion.es.

92 noventa y dos

noventa y tres

Objetivo en acción. En el contexto de la situación de aprendizaje de la unidad, se invita al alumnado a participar en una tarea transformadora elaborando el producto final propuesto en el «Objetivo en acción». 95

Libros del alumnado

¿Qué es eso de estar vivo? Quieres cuidar seres vivos, pero ¿sabes qué son?

Y »y`aø.

Yxyø ÀeTUs~òt89o>?y »v>?i45vBCå.

Y »y`aø. Lxyå »p45i:;eNOd45r89å ÀeTUs »u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ.

¿Sabes seguir instrucciones?

PVWi45n45t89å *+a<=s~ò| ÀeTUs~òt:;Þ »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ *+c^_o>?> ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s ÀÞ »i45n:;eHIr45t:;eTUs:

– SnoeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s – SnoeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs

RvweHIp89a<=sÑÖå »y *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ. Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s...

»n89a89cPQeHI> ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45> »y *+chir:;eNOcPQeHI>

Actividades competenciales. Estas actividades, cercanas al entorno del alumnado, facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

2 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ:

– TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø.

»t45i:;eHIn:;eHI> *+chir45í89a<=s

– TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø.

»m45u:;eHIr:;eHI> 80 ochenta

Situaciones

Actividades

competenciales

de aprendizaje

¿Se puede cuidar igual a todos los animales?

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89a89cPQeHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. TVWi:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s: *+o>?í89d89ø

Lxyo23s *+o>?v>?í45p89a45r89o23s,

»√

*+c^_o>?r45®

*+d:;Þ Δh45u:;eHIvBCo23s

*+ø

ΔbBCa45r45r45i89g`aå

»n89å

*+qrsu:;Þ »p89o>?n:;Þ Ãs~ò¤ »m89a45m89¥.

*+g

»vBCø

RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: *+o>?v>?í45p89a45r89o23s

*+a45r45® Ãs~òt45r89a45®

»t89a89chit89ø

»v>?i45v>?í45p89a45r89o23s

También «Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es. Mira cómo pienso

Así reaccionan los animales.

Opqr89d:;eHIn89å Δl89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å. 3

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. Lxyo23s *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89o23s

Lxyo23s Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s

Lxyo23s *+o>?m45n45í45vBCo>?r89o23s

¡Toma nota!

*+c^_o>?m:;eHI> 86 ochenta y seis

Pensamiento computacional

TVWi:;eHIn:;eHI> »m45ú<=sÑÖchiu67l89o23s »p89a45r89å:

Lxyo23s »v>?i45v>?í45p89a45r89o23s, *+d:;Þ Δl89å *+d:;Þ Ãs~ò¤ »m89a45m89¥.

Los seres vivos hacen cosas que los seres inertes no hacen.

Así viven los animales

¡Toma nota!

ochenta y una

Cómo son los libros… en detalle

VVWi45vBCo23s: »n45i45ñ89ø, *+chii:;eHIr45vBCø, »p:;eHIz, *+á45r67bBCo@A¬, »m89a45r89g`aa45r45i45t89å, »p89á45j`aa45r89ø, *+gjku<=sÑÖa45n89ø. IVWn:;eHIr45t:;eTUs: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o>?p89å, »t45i:;eHIr45r89å, *+a89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45u67bDEÞ, »r89oBCc^_å, *+a45v>?i89ó>?>.

»r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45> *+å Δl89o23s *+c^_a45m67b>?i89o23s

*+c^_o>?m:;eHI>

*+c^_o>?m:;eHI> »p67l89a45n45t89a<=s »y *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

Para cuidar bien a un animal, hay que saber cómo es y cómo vive.

ochenta y siete

Pensamiento computacional. Algunas de las actividades competenciales propuestas están especialmente diseñadas para trabajar el pensamiento computacional; esto es, desarrollan la capacidad analítica, la creatividad, la resolución de problemas, etc.

10 EVWn89chiu:;eHIn45t45r89å ÀeHIn45t45r:;Þ ÀeTUs~òt89a<=s Δl:;eHIt45r89a<=s Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ:

STEAM y repasos lúdicos. Al finalizar cada trimestre se proponen actividades con las que repasar, de forma lúdica, los saberes y las destrezas adquiridos. Incluye también el apartado STEAM, con el que el alumnado descubrirá grandes protagonistas de la ciencia leyendo y escuchando poemas que narran sus vidas.

– Céèi45n89c^_ø »p67l89a45n45t89a<=s »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;eTUs »p89a45r89å ÀeJK¬ ÃsÇÉeHI® Δh45u45m89a45n89ø. EFGALGODÓNHEBPINOMFREARROZKESPATATAJUTRIGODRI

– Céèi45n89c^_ø *+a67l45i45m:;eHIn45t89o23s *+d:;Þ *+o>?r45i89g|}eHI> *+a45n45i45m89a67¬.

JOLECHEOHUEVOSMGHRRNSMIELJJQUESOKDUYSEJAMÓND

– TVWr:;eTUs *+c^_o23sÑÖa<=s *+qrsu:;Þ *+d89a45ñ89a45> Δl89å »n89a45t45u45r89a67l:;eHIzxyå. FSVCONTAMINACIÓNNSFTUBASURASKEINCENDIOSMG

sTEA M

PvweNOqrsu:;eHIñ89a<=s, »p:;eHIr89ø »m89a45t89o>?n89a<=s, »v>?i45vDEeHI> »jjku45n45t89a<=s, *+c^_o>?m89ø *+a45m45i89g`aa<=s. TxyoBCd89a<=s »t45i:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIi<=s »p89a45t45i45t89a<=s. Slmo>?> Δl89a<=s...

D i a n Fo s s e y A través de la niebla veo sombras oscuras, son gorilas, que vienen a por frutas maduras.

8 Upqn89ø *+d:;Þ Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+a45n45t:;eHIr45i89o>?r:;eTUs ÀeTUs »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø

»y *+o>?t45r89ø ÀeTUs »u45> *+a45r67b>?u<=s~òt89ø. Dpqi67b>?ú45j`aa67l89o23s.

Dian Fossey posaba su cuaderno de campo. Se quedaba callada, se quedaba observando,

y después dibujaba todo lo que veía. Los gorilas bajaban a hacerle compañía. Dian hacía fotos de sus actividades, estudiaba sus gustos y sus debilidades. […]

9 SnoeHIñ89a67l89å Δl89å »r89a45í45z, ÀeJK¬ »t89a67l67l89ø, Δl89a<=s Δh89o>?j`aa<=s »y Δl89a<=s Δffgl89o>?r:;eTUs *+d:;eJK¬ *+a45r67b>?u<=s~òt89ø.

Escucha el poema completo y compártelo en familia.

144 ciento cuarenta y cuatro

ciento cuarenta y cinco 145

Steam

Proyectos

y repasos lúdicos

interdisciplinares

T R I M E S T R E

R E PA S O

7 Axyd45i45v>?i45n89å *+c^_a89d89å ÃsÇÉeHI® »v>?i45vBCø »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ.

sTEA M

TRIMESTRE 2 P RE S

T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Naturalmente… ¡verde!:

¿Elegimos las plantas para un jardín vertical?

C CON S

A NS

Hacemos fotos de nuestro jardín y lo mostramos.

UYEE TR

Votad el jardín más verde y bonito de entre todos los de la clase.

Mak

Plantamos el jardín:

DI S

¿Cuánto sol les dará? ¿Habrá que regarlas?

¿Estarán en interior o en exterior?

¿Qué plantas queremos? Des

Escogemos plantas que se adapten al jardín. Dibujamos el jardín con las plantas colocadas como queremos.

146 ciento cuarenta y seis

• Conseguimos las plantas. • Colocamos las plantas en el jardín según nuestro diseño.

Thin

UEBA

PI E

HUE

Sta

¿Puede una planta vivir en cualquier lugar? ¡Investigamos diferentes plantas para saberlo!

EÑ

Proyecto interdisciplinar. Al final de cada trimestre se presenta un proyecto organizado en fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba); una experiencia de aprendizaje integradora que favorece el desarrollo competencial y la aplicación de los saberes básicos adquiridos.

TOS YEC N PROE DEJA QU LL A

HAY VERDES DIFERENTES

Tes

¿Qué hemos aprendido con este proyecto? ¿Hemos conseguido que haya más plantas en el colegio?

ciento cuarenta y siete 147

Cuadernos del alumnado

Cuadernos 1

Operación Mundo presenta dos cuadernos para cada curso de Primaria organizados en bloques de contenidos. Esta estructura hace de los cuadernos un práctico recurso inclusivo para la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ciencias de la Naturaleza

C UA D E R N O

CO NO CI

PRIMA MI EN TO

Ciencias Natura de la leza

PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ciencias de la Naturaleza

RIA

Ciencias DE L ME DI O Naturalede la za n

C UA D E R N O

cióC UA D E R N O ra do pe n

O u

ció

era

O p und m

Cómo son

CO NO CI

C UA D E R N O

C UA D

ión ac do

Pxya<=sÑÖa45> »m45u89cdeh89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s ÀeHI> »m45|, »y *+å »m45Δ *+a67l45r:;eNOd:;eNOd89o>?®. Pxya45r89å ÀeHIn45t:;eHIn89d:;eHIr67l89a<=s, »u<=sÑÖø ÀeJK¬ »m:;éHIt89oBCd89ø *+chii:;eHIn45t45í67fjki89c^_ø.

Vxya45m89o23s *+å »jjku89g`aa45® *+c^_o>?>AΔl89LA å *+chACTIVIDAD ii:;eHIn89chii89å.

1. Conoce tu cuerpo por

1. OLMb23sÇÉeHIr45vBCå 6»t45¤ ΔbBCoBCcLA ^_å. VIDA ENPLANETA NUESTRO DpqΔ *+qrsu:;@ »t45i:;eHIn:;Þ *+d:;eHIn4El5t45r8cuerpo 9ø humano 2. EN PVWr:;eNOgjku45n45t89å16»p89a45r89å LA *+qrsu:;VIDA @ NUESTRO PLANETA Ãs~òi45r45vDEeHI> ÀeTUsÑÖa<=s »p89a45r45t:;eTUs

2. Bpqu<=sÑÖc^_å »i45n67f`ao>?r45m89a89chii89ó>?>

1 Aprende a distinguir seres vivos 2 Aprende cómo son las animales 3 Aprende cómo son los plantas 4 Conoce la naturaleza y sus medios 5 Aprende cómo funciona la naturaleza 6 Aprende que necesitamos seres vivos 7 Comprende que debes cuidar la naturaleza

Los seres vivos en la naturaleza

fuera

3. 3 C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89a<=s EVWxVWp67l45i89c^_å Δl89ø *+qrsu:;Þ ÃsÑÖa67bDEeTUs»p89a45r45t:;eTUs *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø *+a<=s~ò|... FUERZAS 1 Descubre los materiales y sus propiedades *+d:;Þ ÀeTUsÑÖa<=s28 »p89a45r45t:;eTMATERIA, Us ÀeHI>Y ΔlENERGÍA cómo cambian los materiales 89å ÀeHI> 23ÀeJK¬Investiga HI> efectos Descubre la energía y Àesus Δl89a<=s en los materiales

Us.

3. EVWxVWp67l45i89c^_å © C\]a67bDEeHIzxyå

4. TECNOLOGÍA 34 PVWr45u:;eJKbBCå »y *+Yd45Δ.DIGITALIZACIÓN © N© O ¿Lxyo23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs ÃsÑÖo>?> *+d45u45r89o23s? ¿Lxyå Δl:;eHIn89gjku89å ÀeTUs~òt89¥ *+d45u45r89å?

*+c^_a67bDEeJKl67l89ø

»m89a45n89ø ¿FVWu45n89chii89o>?n89å?

*+c^_a45r89å

Δb>?r89a45zxyø

1 Conoce tu cuerpo por fuera 2 Investiga sobre tus sentidos 3 Conoce tu cuerpo por dentro 4 Aprende hábitos saludables 5 Identifica las emociones

y la salud

©MíìΔ *+chiu:;eHIr45p89ø »t45i:;eHIn:;Þ »m45u89cdeh89a<=s »p89a45r45t:;eT

4. PVWr45u:;eJKbBCå »t45¤1 ÀeHIxVUpqn: Wp67l45i89c^_a89chii89ó>?> ;Þ.

1 Observa, investiga, piensa…

CIENTÍFICA

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89a<=s Δffgl:;eNOcdeh89a<=s. Lxya<=s Δf`aa<=sÇÉeTUs *+d:;eJK¬ »m:;éHIt89oBCd89ø *+chii:;eHIn45t45í67fjki89c^_ø ÃsÑÖo>?>:

PLANETA

LA VIDA EN NUESTRO PLANETA

SABERES BÁSICOS

INICIACIÓN

ció

era

O p und m

BLOQUE

1. Observa, investiga, piensa...

LA VIDA EN NUESTRO

ERNO

O p un m

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. PVWr:;eNOgjkú45n45t89a45t:;Þ ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ Δl89ø *+qrsu:;Þ »vDEeTUs

PRIM ARIA MI EN TO

Ciencias DE L ME DI O Natura de la leza

Ciencias de la Naturaleza

Los cuadernos están organizados en fichas de trabajo para ejercitar los saberes básicos indicados en el título de cada una de ellas.

ón P R I M A R I A

aci

p nd DEL MEDIO OCONOCIMIENTO u

ión ac do

O p un m

1 Conoce los inventos y su utilidad 2 Descubre las TIC 3 Aprende cómo se hace un proyecto

1. Aprende a distinguir seres vivos

»p45i:;eHIr45n89å ¬®S¬©Í »p45i:;Þ 4

cuatro

Dpqi67b>?ú45j`aa45t:;Þ.

© Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s »n89a89cPQeHI>, ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45>© TV»yWr89o>?n8 *+chir:9c^;_øeNOcPQeHI>, »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>, »t45i:;eHIn:;eHI> *+chir45í89a<=s »y »m45u:;eHIr:;eHI>. 5. ¡Céèu:;éHIn45t89a67l89ø! ;eNOcdeh89ø Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs »n89ø Δh89a89cPQeHI> ÀeT»p:UsÑÖø. MATERIA, FUERZAS Y

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ...

ΔbBCa45r45sr45i89yg`aåsus propiedades RxyoBCd:;eNOå Δl89a<=s Δf`ao>?t89o23s *+d:;Þ ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s »y »t89a89cdeh89å Δl89a<=s *+d:;Þ ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs.

Fresno

Indica en la tabla si los materiales que aparecen son naturales (N) o artificiales (A).

Opqr:;eHIj`aå

Papel

Madera

Vidrio

Lana

BlmoBCc^_å 2

TVWi:;eHIn:;Þ *+chir45í89a<=s 2

Botón de oro

Nñóa45r45i45z

Rana

Zarzamora

¿Qué invent

Para que no

Caraco

Relaciona cada material

con una o varias propi Peces

Escribe V si es verdadero Mêëe y F si es falso.

HIjjki67l67l89å

edades.

Para no lleg

Para proteg

Magnético – Los inventos nos hacen la vida más difícil a .................................. Culebr Rígido – Utilizamos muchas máquinas que usan energía ......................

RvweJKl89a89chii89o>?n89å. ¿Qbcu:;@ Δh89a89cPQÞ Artifi ÀeTUs~òt:;Þ ciales ÃsÇÉeHI® »v>?i45vBCø? RvweNOa89c^_chii89o>?n89å

cinco

Cuero Blando – Todas las máquinas tienen más de una pieza ...........................

Naturales

seis

Agua

la Oropéndo

TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

Todos los objetos que >?m67b>?r8ruyen usamos se fabric4 9å Δl89a<=s1.»p8Conoce 9a45r45t:;eTUs *+d:;Þ los an oNñóoconst Δl89å inventos *+c^_a45r89å »y *+d45i6y 7b>?u4su 5jàå utilidad Δl89å »t45u45yàå. con distintos materiales . Esos materiales pued No todos los materiales son iguales: tienen Opqjàøen ser naturales o artificiales. tas propi Usamos la tecnología paradistin inventar objetos. edades. Conocerlas nos ayudRoca ará a utiliza Los nuevos objetos nos ayudan a mejorar nuestra vida. rlos mejor.

Petróleo

lula

ENERGÍA

1. Descubre los materiale

Libé

5. ¡Céèu:;Ciervo éHIn45t89a67l89ø!

¬®S¬©Í

SnoÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89å

Dibuja tres objetos que estés usando. Escribe un material del que están hechos.

Para viajar a

siete 7 ... *+d89o23s »p67l89a4la5n45t8tecnología 9a<=s. – Usamos para inventar nuevos objetos .............

Rugoso

Liso

Dibuja tres inventos que te llevarías…

... *+d89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

Duro

… a una isla desierta

... »u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ. 4

Escribe V si es verdadero – Utilizamos materiales

16 dieciséis

– Todos los materiales

Para arregla

Flexible

Para comér … al polo sur

y F si es falso.

¿Qué energ

Com

17 blandos porqudiecisiete e se doblan fácilmente ...............

lisos se deforman con

– El plástico se utiliza much

dificultad ............................

o porque es flexible ...........

– El cuero, como es muy

28 veintiocho

34 treinta y cuatro

.................................

rígido, se utiliza para fabric ar

muebles ..........

veintinueve 29

PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Ciencias Sociales

CO NO CI

Ciencias Sociales

PRIM ARIA MI EN TO DE

CienciasL ME DI O Sociales

C UA D E R N O

C UA D

PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CO NO CI

C UA D E R N O

PRIMA RIA MI EN TO DE L ME DI

Ciencias Sociales

C UA D E

ERNO

ión ac do

Ciencias Sociales

CO NO CI

C UA D E R N O

C UA D E

RNO

O p un m

ció

era

ón

aci

O p und m

1 ¿Cómo es tu colegio? 2 ¿Qué te gusta hacer con tu familia? 3 ¿Dónde vives? 4 ¡Cuántos trabajos! 5 ¿Caminas o circulas?

CONCIENCIA ECOSOCIAL

1 ¿Has visto qué paisajes? 2 ¿Cómo cuidas el paisaje? 3 ¿Dónde puedes ver rocas? 4 ¿Hay agua cerca de ti? 5 ¿Te animas a ahorrar agua?

RETOS DEL MUNDO ACTUAL

SOCIEDADES EN EL TIEMPO

Upqt45i67l45i45zxyå *+c^_o@Al89o>?r:;eTUs *+d45i67f|}eHIr:;eHIn45t:;eTUs »p Δl89o23s *+c^_a45m45i45n89o23s.

5r:;eHIn89d:;eHIm89o23s »y »n89o23s Etu¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø »t45i:;eHIn:;Þ Δl45u89g`aa45r:;eTUs ÀeHI> Δl89o23s *+qrsu:;Þ *+a45p4 r67l89o23s *+o>?r89d:;eHIn89a89d89o23s. 5 a4 a ` Ij H e ; d: + * »y 3s 2 o 9 8 67l r 5 a4 9 d8 9 8 i 5 iu4 h c + * *+d45i45vDEeHIr45t45i45m89o23s. DnoeJKbDEeHIm89o23s

SABERES BÁSICOS

ALFABETIZACIÓN CÍVICA

O p und m

1. ¿Cómo es tu colegio?

ón

aci

O p und m

ALFABETIZACIÓN CÍVICA

BLOQUE

n ció

O p un m

O p un

PRIMA RIA MI EN TO DE L ME DI

Ciencias Sociales

n ció

PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

a89chii89o>?n89å.

¿EVW> *+qrsu:;@ Δl45u89g`aa45® *+d:;eJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø ÀeTUs~òt89á45>? RvweJKl89

1 ¿Para qué utilizas el aire? 2 ¿Sabes dónde estás? 3 ¿Cuántos continentes conoces? 4 ¿Dónde ves agua?

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀeTUs~òt89a<=s ÀeTUsÑÖcPQeHIn89a<=s »y

Upqn:;Þ »p89a45r89å *+qrsu:;Þ »t89oBCd89ø ÀeTUs~òt:;@ *+o>?r89d:;eHIn89a89d89ø.

1 ¿Has visto cómo pasa el tiempo? 2 ¿Usamos el calendario? 3 ¿Conoces objetos y monumentos del pasado? 4 ¿Visitamos un museo?

CONCIENCIA ECOSOCIAL

1. ¿Has visto qué paisajes?

EVW> Δl89o23s »p89a45i<=sÑÖa45j|}eTUs »p45u:;eNOd:;Þ Δh89a67bDEeHI® ÀeJKl:;eHIm:;eHIn45t89o23s »n89a45t45u45r89a67l:;eTUs »y »t89a45m67b>?i:;éHI> Δh45u45m89a45n45i45zxya89d89o23s. SnoeNOgjku45i45r:;5eHIm89o2DpqΔ3s ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å ÀeJK¬ »n89o>?m67b> *+d45i<=sz{fjkr45u45t89a45n89d89ø *+d:;Þ Δl89o23s »p89a45i<=sÑÖa45j|}eTUs Ãs~òΔ Δl89o23s *+chiu45i89d89a45m89o23s. *+qrsu:;Þ »m89á<=s »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å *+d:;Þ ÀéJK¬ 4

RETOS

DEL MU

1. ¿Para

SOCIEDADES EN EL TIEMPO

Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s, Δl89o23s *+o@Ab>?j|}eHIt89o23s... *+c^_a45m67b>?i89a45> ÃsÇÉeNOgjkú45> »vBCå »p89a<=sÑÖa45n89d89ø ÀeJK¬ »t45i:;eHIm45p89ø. OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀeTUs~òt89å ÃsÇÉeNOchiu:;eHIn89chii89å *+d:;Þ *+d45i67b>?u45j`ao23s. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, »r:;eNOa67l45i45zxyå Δl89a<=s *+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs.

– Opqr89d:;eHIn89å Δl89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs *+d:;eJK¬ 1 *+a67¬ 3. – ¿C\]ó>?m89ø *+chir:;eRSeTUs *+qrsu:;Þ ÃsÇÉeHIr89¥ Δl89å *+c^_a45r89å *+d:;Þ ÀeTUs~òt89å »n45i45ñ89å ÀeHI> ÀeJK¬ Δfjku45t45u45r89ø? Dpqi67b>?ú45j`aa67l89å. – RvweJKl89a89chii89o>?n89å *+c^_o>?r45r:;eNOchit89a45m:;eHIn45t:;Þ. *+a45n45t:;eTUs

*+a67h89o>?r89å

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89a45t45r89ø ÀeJKl:;eHIm:;eHIn45t89o23s »n89a45t45u45r89a67l:;eTUs *+d:;Þ ÀeTUs~òt:;Þ »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ.

NDO AC

qué uti

TUAL

lizas el

aire?

Etu¬ *+a45i45r:;Þ ÀeT Us »i45m45p45r:;eTUsÑÖ Pxyo>?® ÀeTUsÑÖø, chii45n89d45i67b@Al:;Þ »p8 ÀeTUs 89o23s ÃsÇÉ TUsÑÖTa4Us5r4*5+i8d:9;øÞ *»m8 2 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeTUs~òt89a<=s»n:;ΔfjeNkOr8cP9Qea<=sÇÉe 59i89a4gj5kru8989åå Δl(1) *+å eHIr:»m8;eTUs9á<=s »m89oBCd:;eHIr45n89å (3). +qrsu9:á<=s;Þ Δl*8+9a4ø5n45t4»m 89a45n45t:;eHIn89g`aa45m »v>?i45vBCo23s. 89o23s Δl45i45m45p45i89 DnoeTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ ø. ©Atul89gjΔlku89å45n89»p8o23s9a67l»m8 89a67b9o>?m:;eHIn45t89o23s »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;eTUs *+d:;Þ »m45Δ »v>?i89d89å

LvweRSÞ »y *+a89d4 5i45v>?i45 ¿Qbcu:;@ *+c^_o23s~ò n89å. i45t89å ÀeTUs *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> »t89oBCd89a<=s >?r89å ÃsÇÉeNOchir:; 2 RvweNOa67l45i45zxyå Δl89a<=s Ãs~òi89gjku45i:;eHIn45t:;eTUs »p89a45r45t:;eTUs 9å.5t89a4Úpq »p:;eHIr89ø »n89ø ¡Yxyå ÃsÇÉ@ »m8 9eHIto>8?n4 5® sÑÖÀea67lHI>89å Δb>?i»p8899cha4iΔ!5r89 C A Δl89å »vDEeTUs? *+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs. å *+c^_o>?m45p67l:; Upq n8 e H It 9 8 9 å a4 5 ® »p4 V 5i<=s~òt89å »t:;Þ *+d89 Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ. Etu¬ *+d4I5í89å *+qrsu:;Þ »n89a89chi| a4 5r:;@: – C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeTUs~òt:;Þ *+chir45u89chii89gjkr»n889a495øm8»p49å.5u E :;eNOd:;eTUs »v>?i45v>?i MíìΔ »p45r45i45m:;eHI® *+chiu45m T 45p67l:;eNOa45ñ89o23s 45® Ãs~òi45> ÀéJK¬. B N F O – ¿Slmo>?> ÀeJKl:;eHIm:;eHIn45t89o23s »n89a45t45u45rEä 89a67lãs:;eTUsÀeJK¬*+d:;eJK¬ . Ñ »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ *+ø Δh45u45m89a455n45i45zxya8Rv9d8weT9Us~òo23s? Céèu89a45n89d89ø1.Àe u: ; e J Kl 5 DEÞ ÀeJK¬ *+chir45u JK¬ *+a45i45r:;Þ ÃsÇÉ C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89å *+o>?p89chii89ó>?> *+Àec^_oHI>>?r45r:;eNOchit4859vå. A Þ »m45u:;eHIvDEÞ, Δl89a<=s *+qrsu:;Þ Àe 89chii89gjkr89a45m89å »y *+a4A5vDEeHIr45 E 2. 2 Spqu67 i89gjku89å *+a67l89gjku TUs »n:;eNOcPQeTUsÑÖa4 ÃsÇÉÞ Δl67l89a45m89å b>?r89a45yàå Δl89å 5 r 4 5 4 n 5 i 8 9 8 9 ø a<=s Àe JK¬ *+a45i45r:;Þ. *+a89chit45i45v>?i89d89a89d: Δfjkr89a<=sÇÉÞ *+c^_o>?r4 ÀeJKl:;eHIm:;eHIn45t89o23s ÀeJKl:;eHIm:;eHIn45t89o23s ;eTUs 5r:;eNOchit89å. – Etu¬ *+a45i45r:;Þ 3. . »n89a45t45u45r89a67l:;eTUs »t45i:;eHIn:;Þ Δfào>?r45 Δh45u45m89a45n45i45zxya89d89o23s m89å, *+c^_o@Al89o> M – AVWu45n89qrsu:; ?® »y *+o@Al89o>?® Þ »n89ø Δl89ø »vD . Ú – Etu¬ *+a45i45r3:;Þ IVWm89a89gjki45n89åEeNOa<=s*+c^_ó,>?m8ÀeJK¬9ø *+a4ÃsÇÉe 5i45rH:Ir8;Þ 9¥*+oBCcÀehTiu4Us~òt5p:;8Þ »m89oBCd:;eJKl89ø *+d:;Þ *+c^_oBCcdeh:;Þ ÀeHI> Àe14 JK¬ Δfjkucatorce 45t45u45r89ø D ÃsÇÉÞ »p45u:;eNOd:;Þ 9å ÀeTUs~òp89a89chii89 D »t89ø. ø.89¥ *+d:;Þ ÀeTUs~òp:;eNOchii89a67¬. oBCc^_a4Dnoe »y * + d4 5 i 6 7b>?ú4 5 j ` a a67l T Us~òp4 5 u : ; T é Us, * + d4 5 Δ * + qrsu: ; @ »t : ; e H In8 9 d4 5 r V E 5 ® . R 3 Dpqi67b>? I Ó u45jàå »y ÀeTUsÑÖ N chir45i67bDEÞ *+d89o23s P Δfjku45t45u45r89ø ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo »p89a<=sÑÖa89d89ø 23s *+qrsu»p4:5;rÞ:;eT»n:UsÇÉe;HIn45t:;Þ eNOcPQeTUs~òi45t89a45> * +a45i45r:;Þ »p89a45r89 å »v>?i45v>?i45®.

1. ¿Has visto cómo pasa el tiempo?

cuatro

*+d:;eTUs~òp45u:;éTUs

¿Qbcu:;@ »t45i:;eHIm »n45u67bDEeTUs

24 veintic

32 treinta y dos

uatro

ÃsÑÖo@A¬

45p89ø Δh89a89cPQÞ

Δh89o>?y ÀeHI> »t4

»t89o>?r45m:;eHIn45t89å

Δl67l45u45v>?i89å Atuh89o>?r89å, *+d4 5i67b>?u45j`aå ÀeJK¬ Ãs~òí45m67bBCo@Al89ø Δl89ø »r:;eHIp45r:;eTUsÇÉ *+qrsu:;Þ eHIn45t89å.

5¤ Δl89oBCc^_a67l45i89d8

9a89∂? C\]o@Al89o>

»v>?i:;eHIn45t89ø »n45i:;eHIvDEÞ

?r:;eNOå. ÃsÑÖo@A¬ »y »n45u

67bDEeTUs

»n45i:;eJKb@Al89å

treinta y tres 33

99 veinticin

co 25

Comprende,

respeta

P R I MyAtransforma RIA

tu entorno.

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

I S B N 978-84-143-1295-7

788414 312957

PRIMARIA

Conocimiento del Medio O peración

Conocimiento del Medio

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

mundo

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

I S B N 978-84-698-9495-8

www.anayaeducacion.es

788469 894958

8370157

La propuesta didáctica que ofrece Operación Mundo en cada uno de los cursos es O peración mundo un valioso instrumento para enriquecer el aprendizaje. En ellas encontrarás actividades complementarias que ofrecen alternativas para tratar la diversidad, claves didácticas, soluciones y referencias a los recursos digitales y manipulativos asociados al libro del alumnado. 9

Comprende,

respeta y transforma

8360242

Propuestas didácticas

Propuesta didáctica

www.anayaeducacion.es

ión ac do

O p un m

¿Cómo son? Para iniciar la unidad se ofrece un organizador gráfico que permite visualizar los saberes básicos que se trabajan.

5 ¡Queremos seres vivos!

Recursos digitales

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Página inicial Situación de aprendizaje: Cómo lo ves, El dato y Objetivo en acción (explicar cómo se cuida a los seres vivos) ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres

Los seres vivos

¿Qué es eso de estar vivo?

Sabemos que están vivos porque... ...reaccionan a lo que ocurre

Nacen

Diferencias entre seres inertes y seres vivos Introducción al estudio de las funciones vitales

...mueren

¿Qué seres vivos hay? Tipos de seres vivos: animales, plantas, etc.

...tienen crías

...se alimentan y crecen

¡Cuántos animales diferentes! Principales grupos de animales Los animales son seres vivos ¿Cömo nacen?

¿Qué comen?

¿Qué tipos hay?

Ovíparos

Carnívoros

Invertebrados

Herbívoros

Vivíparos

Vertebrados Aves

Mamíferos

Anfibios

Reptiles

Así viven los animales Funciones vitales en los animales

¡Qué curiosas son las plantas! Características de las plantas

Omnívoros

Peces Las plantas son seres vivos

¿Qué partes tienen? Semillas Flores

¿Qué necesitan? Aire

Sol

¿Qué tipos hay?

Árboles

Frutos Arbustos

Agua Tallo

Hojas Raíz

Tierra

¿Cómo nacen? Nacen de semillas

¡Así se cuida un ser vivo! Hábitos de cuidado y respeto de los seres vivos Necesidades básicas de los animales y plantas Porfolio ¿Qué he aprendido? ¿Qué he aprendido en la situación de aprendizaje? ¿Cómo he aprendido?

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Aula

RECURSOS Animación inicial. ¡Queremos seres Plan TIC-TAC. Ficha 1

vivos!

vivo? Presentación. ¿Cómo sé si esto está y seres inertes? Galería. ¿Distingues seres vivos vivo Documento. Una planta es un ser Actividades interactivas 2 y 3): Fichas de refuerzo multinivel (1, ¿Qué son los seres vivos? seres vivos Presentación. Aprendo a dibujar Vídeo. Cómo observar seres vivos Actividades interactivas de animales Vídeo. Ordenamos la gran variedad Galería. ¿Qué seres vivos son animales? de animales Canciones para adivinar grupos mamíferos» Presentaciones. «Las aves» y «Los con animales Documento. Taller de Ciencias. Ciencia Actividades interactivas Presentación. ¿Conoces a los animales? . Animación. Te lo cuento en un momento Los animales reaccionan a los cambios Vídeos sobre animales as interactiv Actividades 2 y 3): Fichas de refuerzo multinivel (1, La vida de los animales es 3 y 4 Ficha de ampliación (4): Actividad

Tarjetas de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Galería. ¿Qué seres vivos son plantas? Infografía. Las plantas es…) sobre plantas Audiovisuales (vídeos, animacion Actividades interactivas 2 y 3): Fichas de refuerzo multinivel (1, Las plantas Vídeo. Quiero una mascota Galería. Cómo viven los seres vivos Actividades interactivas

de la unidad Infografía. Colección de palabras Vídeo. Comparte en familia… Álbum de fotos de la unidad vivos seres sobre Organizador visual Actividades interactivas Lo esencial cial (ec) Evaluación (ev) y evaluación competen

Hierbas 113

112

A continuaciónn se indican los apartados y epígrafes de la unidad del libro del alumnado, detallando los saberes básicos que se trabajan y relacionándolos con recursos del proyecto digital y del material de aula. Dichos recursos se presentan a través de una sencilla codificación cromática que indica si se trata de un recurso digital, de inclusión, evaluación o material de aula.

100

Conocimiento del Medio

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

ión ac do

O p un m

ión ac do

Conocimiento del Medio

Me l il l a

Me l il l a PRIMARIA

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

C o no cimie nto de l M e dio

Conocimiento del Medio

PRIMARIA

PR O PUESTA DIDÁC T IC A

PRIMARIA

PR OPUE S TA D I D ÁC T I C A

Conocimiento del Medio

PRIMARIA

ión ac do

O p un m

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

PRIMARIA

C on ocim ien to d el Med io

PRIMARIA

O p un m

ión ac do

O p un m

Se reproduce la página de apertura de la unidad y debajo se muestra la secuencia de la situación de aprendizaje propuesta en ella y cómo presentarla en el aula. Se indican también sus claves pedagógicas y los recursos digitales asociados. Claves Recursos

Recursos digitales Animación inicial. ¡Queremos seres vivos! Plan TIC-TAC. Ficha 1 Aula Tarjetas de información

¡Quere mos seres vivos!

Destreza lingüística: escuchar Puede aprovecharse el texto inicial, el primero que se presenta al tratarse del segundo trimestre en el que el alumnado está más familiarizado con la lectura y la escritura, para hacer una lectura en voz alta que implique la escucha activa y la reflexión sobre el mensaje transmitido.

Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento La imagen Para trabajar con las imágenes iniciales.

¿Cómo lo ves?

Actividades complementarias

¿Qué seres vivos hay en tu zona? ¿Te gustan? ¿Cómo los tratas?

Para motivar el aprendizaje Trabajar con la imagen inicial, tanto con la fotografía de fondo como las diferentes ilustraciones: observar, analizar, interpretar… Para esto, pueden proponerse actividades de carácter lúdico, como un juego de adivinanzas visual tipo «Veo, veo», una actividad tipo «Encuentra a…» (la hormiga, la libélula, la mariposa, la rana, la flor…), etc. También pueden formularse preguntas como: ¿son las hormigas animales o son solo bichos? Además de las plantas y los animales, ¿falta algún tipo de ser vivo? ¿Hay seres vivos tan minúsculos que no

El dato Convivir con animales y plantas mejora nuestra vida. Para esta unidad...

Objetivo en acción EVWxVWp67l45i89c^_å *+c^_o>?> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å *+c^_ó>?m89ø ÃsÇÉÞ *+chiu45i89d89a *+å Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

se ven a simple vista?

¡Sigue el hilo!

¿Qué es eso de estar vivo?

¿Qué seres vivos hay?

¡Cuántos animales diferentes!

4 Así viven los animales

6 Así se cuida a un ser vivo

¡Qué curiosas son las plantas!

setenta y nueve

78 setenta y ocho

Situación de aprendizaje

ODS

Intenta motivar al alumnado a investigar sobre los animales y las plantas, para conocer sus características principales, las diferencias entre animales y plantas, etc.

Objetivo 15: Vida de Recursos

El conjunto de imágenes (fotografía e ilustraciones) pretende mostrar escenas próximas ecosistemas terrestres. al entorno más cercano al alumnado desde Destacar la importancia Colorea así: Infografía. Colección de palabras de la y artística. amena, divertidaué Sé hacerlo una perspectiva he aprendido? de que existan muchos unidad seres vivos en la naturaVídeo. Comparte en familia… 1 EVWxVWp67l45i89c^_å ÀeHI> *+qrsu:;@ ÃsÇÉÞ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89a45>: leza para que esta esté Álbum de fotos de la unidad buen estado. en

Recursos digitales

Organizador visual sobre seres vivos Actividades interactivas

P O R F O L I O

Desde el Objetivo en acción parte el hilo con el que se hilvanan los contenidos (saberes y competencias) que se tratarán en la unidad.

¿Cómo lo ves?

Imagen inicial

¿Q

Las preguntas planteadas pretenden fijar la mirada en los seres vivos que forman del entorno más cerparte Necesito ayuda No sé hacerlo cano y promover la reflexión sobre lo que aportan y sobre la actitud ante ellos.

Lo esencial

»u45n89å »p45i:;eNOd45r89å

»u45> ÀeTUsÑÖc^_a45r89a67bBCa45j`aø

»u45> »p45i45n89ø

2 Axyd45i45v>?i45n89å »y *+d45i67b>?u45j`aå:

Evaluación (ev) y evaluación competencial (ec)

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »v>?u:;eJKl89å.

Aula Kit de semillas

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »v>?u:;eJKl89å.

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

3 PVWi45n45t89å *+a<=s~ò|:

Rxya45í45z Txya67l67l89ø Hñóo>?j`aa<=s Ftul89o>?r:;eTUs FVWr45u45t89ø

Conexión con la situación de aprendizaje Objetivo en acción Completar una rueda lógica (técnica de pensamiento recomendada) para registrar los cuidados que requiere el ser vivo (animal o planta) elegido. Para facilitar la respuesta, se exponen frases incompletas sobre los cuidados, estrictamente relacionados con las necesidades de esos seres vivos y la forma en la que llevan a cabo las funciones vitales.

MêëÞ *+oBCchiu45p89ø *+d:;Þ

limpiarla AAäãäãs*+*+åså~ò~ò|| »uÃs4ÇÉÇÉÞ5>Þ *+*+cÃshiuchiu45i89d89å »v>?>?ii45vBCBCøø

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »n89a89d89å.

Tarjetas de información

Respuesta abierta

comida

Claves + info anayaeducacion.es TIC La actividad 5 requiere del recurso imprimible que está en la web que incluye numerosas fotografías necesarias. Desarrollo del pensamiento La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad del Objetivo en acción es «Rueda lógica».

SpqΔ ÀeTUs »u45n89å »p67l89a45n45t89å

respetarla

Evaluación

¡Sigue el hilo!

Objetivo en acción

Se presentan los apartados Se presenta el Objetivo en El dato pone de manifiesto en los que está estructurada acción (explicar cómo se la importancia que tienen la unidad: definición U5de ser cuida a los seres vivos) con los animales y las plantas vivo, tipos de seres vivos, el que se reflexionará sobre para las personas, yaV Oque I T los animales, las plantas, los OBJE el aprendizaje y que termimejoran su vida. IÓN C C A N E cuidados de los seres vivos… nará, al final de la unidad, con un esquema, en forma C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å de »r45u:;erueda NOd89å Δl89ólógica, BCgjki89c^_å »p8en 9a45r8el9å que *+chiu45i8se 9d89a45® ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s. relacionan las explicaciones.

Y »t89a45m67b>?i:;éHI> *+d:;Þ

Inclusión y atención a la diversidad

114

El dato

Lxyå »p89o>?n89g`aø ÀeHI> »u45n89å »m89a89cPQeHIt89å *+c^_o>?>

ÇÉeÇÉeHI® HI®

115

Lxyå »r45i:;eNOg`aø *+c^_o>?>

agua

SpqΔ ÀeTUs »u45> *+a45n45i45m89a67¬

Educación emocional

tierra

Ten en cuenta Para la autoevaluacion y metacognición es importante explicar las diferencias entre los emoticonos que aparecen en estas páginas, en los apartados «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?», y que se utilizarán mucho en esta asignatura.

¿Cómo he aprendido?

Sugerencias de las actividades

1 ¿Qbcu:;@ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø? SnoeHIñ89a67l89å. – EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a67¬.

Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

– EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø ÀeHI> *+gjkr45u45p89ø.

4 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89ø *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å »u45n89å »p67l89a45n45t89å »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®.

1 Los organismos propuestos, el escarabajo y el pino se diferencian morfológica y fisiológicamente: tamaño, forma, modo de llevar a cabo las funciones vitales.

Agua, luz, aire y tierra 5

Nñóø *+o@Al45v>?i89d:;eTUs *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89a45® ÀeJK¬ *+á67l67b>?u45µ *+d:;Þ Δf`ao>?t89o23s *+d:;Þ Δl89å »u45n45i89d89a89∂ *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> anayaeducacion.es.

92 noventa y dos

noventa y tres

¿Qué he aprendido?

Para ampliar el aprendizaje

¿Cómo he aprendido?

Para reforzar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes

Ampliar el glosario de la unidad con otros términos que no estén recogidos en él, resultado de las actividades de ampliación del aprendizaje, de la investigación y experimentación, etc.

Para facilitar la metacognición

Utilizar estrategias de atención a la diversidad en el caso del alumnado en el que se hayan detectado dificultades en cuanto al aprendizaje o que no hayan logrado la adquisición de los contenidos, pueden utilizarse estrategias de atención a la diversidad. Por ejemplo, que los alumnos y las alumnas que hayan conseguido el aprendizaje de los contenidos ayuden a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que no lo han conseguido.

– Visualizar la animación «Qué he aprendido» en la que se enumeran los contenidos y aprendizajes más importantes de la unidad. – En forma de gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc. – Coevaluar la cumplimentación del álbum de fotos de la unidad para comprobar que las respuestas son correctas y que se han pegado las imágenes que corresponden a cada definición. – Revisar el glosario de la unidad que está en las páginas finales del libro del alumnado.

Para motivar el aprendizaje Realizar las actividades de carácter lúdico («Aprende jugando») que se proponen en la unidad y practicar con el material de aula recomendado para esta unidad, por ejemplo, el microscopio digital USB.

Plantear preguntas como: – ¿Qué he logrado en esta unidad? – ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo? – ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar? – ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras? – ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras? – ¿Con qué he aprendido más? – ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado? – ¿Qué ha sido lo más difícil para mí? – ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor? – ¿Qué tendría que repasar?

128

129

Junto con la reproducción de las páginas del libro del alumnado se indican recursos digitales asociados; se proponen actividades para trabajar las destrezas comunicativas; se ofrecen pautas para aplicar las claves pedagógicas y sugerencias didácticas bajo el título «Ten en cuenta», y se señala la conexión con la situación de aprendizaje de la unidad. 101

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Proyecto

digital

Evaluación Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Proyecto digital

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

+ info

en este QR

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

116

Recursos relacionados con las claves del proyecto Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables Herramientas digitales

iPad 9:45 AM 100%

Queremos seres Vocabulario

Lo esencial

vivos!

Los seres vivos…

...»n89a89cPQeHI>, ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45> »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>, »y *+chir:;eNOcPQeHI>,

Pautas DUA

»t45i:;eHIn:;eHI> *+chir45í89a<=s

Animales

Fichas de atención a la diversidad

©HêëeHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s

¬®Opqm45n45í45vBCo>?r89o23s

¬®Opqv>?í45p89a45r89o23s

»y »m45u:;eHIr:;eHI> Plants

ÃsÇÉeHIm45i67l67l89a<=s fgfjkr45u45t89ø fgffgl89o>?r:;eTUs 7h89o>?j`aa<=s 5t89a67l67l89ø 5r89a45í45z © ÁVWr67bBCo@Al:;eTUs ¬®AVWr67b>?u<=s~òt89o23s ¬©Híìi:;eHIr67bBCa<=s ©NêëeNOcPQeTUs~òi45t89a45>... ÃsÑÖo@A¬ *+a45i45r:;Þ *+a89gjku89å »t45i:;eHIr45r89å 1

Pruebas de evaluación prediseñadas Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Propuesta didáctica

9:45 AM

Las claves de Operación Mundo

100%

Instrumentos para evaluar la práctica docente

iPad

Programaciones (versiones Word y PDF)

117

Recursos

Recursos relacionados con las claves del proyecto Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y las metodologías activas de Operación Mundo. • Infografías del Plan Lingüístico y del Plan TIC-TAC.

FICHA 1

PLAN

TIC TIC USAMOS LOS DISPOSITIVOS TAC ¿Qué son las TIC?

muchas piezas, utilizan energía Los dispositivos o máquinas TIC tienen r y sirven para comunicarse con eléctrica o electricidad para funciona como escribir, dibujar, jutareas muchas otras personas y para realizar gar…

or portátil y los dispositivos

Son el ordenador de sobremesa, el ordenad móvil. móviles como la tableta y el teléfono ¿Cómo es un ordenador?

Soy grande y tengo varios componentes.

Así es el ordenador de sobremesa: Pantalla Botón de encendido de la CPU CPU

Monitor

Botón de encendido

Teclado

Ratón

Así es el ordenador portátil: Yo puedo funcionar un tiempo sin estar conectado a la red eléctrica.

Yo soy más pequeño, así me pueden mover más fácilmente. Pantalla

Ratón táctil

Teclado

1/4 PLAN

TIC ESC RIBIMOS Y DIBUJAM TAC OS CON LOS DISP OSIT FICHA 1

HJr?

¿QUÉ ES SCRATC

APRENDE A USAR

HJr

Nombre y apellid os:

SCRATC

os móación para dispositiv ScratchJr es una aplic cos. programas informáti viles o app para crear en ado para que lo utilic Está especialmente diseñ años. de tu edad, de 5 a 7 las niñas y los niños juepueden crearse video Con esta aplicación rias animadas... gos, dibujar, crear histo AC TIC-T plan el cacion.es Consulta en anayaedu puelas máquinas TIC que y recuerda cómo son ejar ScratchJr. des utilizar para man dada máquina TIC recomen Ten en cuenta que la es la tableta.

¡Fíjate en el icono del programa para ident ificarlo cuando lo veas!

Icono de la app ScratchJr

¡ALTO

senta

Dibuja el icono que repre

chJr? piada para usar Scrat s? ¿Es tu edad apro marca. o menos ; después,

y más Completa con tu edad Tengo

Tipo y tamaño de letra

Lista

la app de ScratchJr.

tiene 2 ¿Cuántos años

Forma del cursor cuando se está escribiendo.

Espacio donde se muestra el texto que se está tratando.

años. tchJr.

mendada para usar Scra

– Sí, tengo la edad reco – No, tengo

de 7 años, por lo que

Scratch.

es mejor que use

es mejor de 5 años, por lo que – No, tengo ayude. con alguien que me use lo o tchJr Scra no use 2

118

que aún

IVOS TIC FICHA 2

Icono de Word

Así se trabaja con Word

o aciones en el dispositiv debes descargar aplic conDebido a tu edad, no persona adulta de tu la supervisión de una familia. tu móvil que utilizas sin de ien algu o sores o profesoras fianza, como tus profe

¿Qué necesitamos para escribir? Para escribir con el ordenador o con la tableta se utilizan unos Escribo con las TIC programas informáticos llamados procesad utilizando las mismas ores de texto. El más normas que uso para conocido es Word. escribir en el cuaderno. Word nos permite escribir textos nuev os, copiar y pegar otros , borrar las palabras que queramos, cambiar el color de las letras… ¿Cómo puedo utiliz ar Word? Para utilizar Word en el ordenador hay que hacer doble clic con el ratón sobre el icono de Word . Así se abre el programa .

1/3

Cinta con las herramientas para elegir el tipo, el tamaño, el color, etc. de la letra; colocar el texto, a la izquierda, en el centro…; cortar, copiar y pegar textos; insertar imágenes…

100%

Recursos digitales ordenados tanto por unidades como por sus propósitos educativos más destacables

Para aprender • Vídeos. • Presentaciones.

100%

iPad

9:45 AM

• Audios.

Para estudiar y ejercitar

Observamos los seres vivos NATURALEZA

Tipos de seres vivos

Otros

Plantas

Animales

SERES INERTES

Colección de palabras

• Resúmenes. • Esquemas. • Actividades interactivas.

Partes

9:45 AM

Mira cómo piens

o: El pensamient

Así son las plantas

SERES VIVOS

o computacional

Nacen

Así son los animales Vertebrados con esqueleto

*+a45vDEeTUs

Δffgl89o>?r:;eTUs

Según su tallo

Δfjkr45u45t89o23s

»v>?i45v>?í45p89a45r89o23s

Invertebrados

*+a45r67b>?u<=s~òt89ø

sin esqueleto

*+o>?v>?í45p89a45r89o23s

»p:;eNOcPQeTUs

»m89a45m45í67f|}eHIr89o23s

*+c^_a45n89gjkr:;eHIj`aø

*+c^_a67l89a45m89a45® ÀeTUs~òt45r:;eJKl67l89å *+d:;Þ »m89a45®

»p45u67l45p89ø

Se alimentan

Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s

Δh89o>?j`aa<=s »r89a45í45z

*+o>?m45n45í45vBCo>?r89o23s

*+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89o23s

Δh45i:;eHIr67bBCå »t89a67l67l89ø *+á45r67bBCo@Al8

iPad

»r:;eHIp45t45i67l:;eTUs

*+a45n67fjki67b>?i89o23s

Nñóñóøø

¬®Spqpq|| ¿FVWu45n89chii89o>?n89å?

PVWr45u:;eJKbBCå »t45¤ ÃsÑÖo@Al45u89chii89ó>?>

45i45p89ø

eHIñ89å »y *+c^_o>?n<=s~òt45r45u45y|}Þ »u45> »p45r89o>?t89o>?t © PVWr89o>?p89ó>?> »u45n89å ÃsÑÖo@Al45u89chii89ó>?> »y *+d45i<=sÇÉ Mira c

ómo p

ienso

¬©Bpqu<=sÑÖc^_å »i45n67f`ao>?r45m89a89chii89ó>?>

;Þ ÀéJK¬

Ogjkú45n45t89a45t:;Þ ÃsÑÖo@Ab>?r: © Ixyd:;eHIn45t45i67fjki89c^_å ÀeJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å »y »p45r:;eN

119

100%

Recursos

Para jugar 9:45 AM

• Actividades lúdicas. • Repasos trimestrales lúdicos. • Game Room: Ultimate travellers.

100%

iPad

Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

con nuestra

ad aumentada app de realid

9:45 AM

100%

iPad

9:45 AM

PRIMARIA 1

do Aprende jugan

Para evaluar

iPad

• Actividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

120

• Y apps recomendadas, que complementan el Plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial Recoge los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso. Lo esencial visual, fichas que sintetizan los aprendizajes esenciales utilizando esquemas y dibujos.

100%

9:45 AM

iPad

Queremos seres vivos! Vocabulario

Los seres vivos…

...»n89a89cPQeHI>, ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45> »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>, »y *+chir:;eNOcPQeHI>,

»y »m45u:;eHIr:;eHI>

»t45i:;eHIn:;eHI> *+chir45í89a<=s

Plants

Animales

ÃsÇÉeHIm45i67l67l89a<=s fgfjkr45u45t89ø

©AVWn67fjki67b>?i89o23s

fgffgl89o>?r:;eTUs 7h89o>?j`aa<=s 5t89a67l67l89ø 5r89a45í45z

¬©RvweHIp45t45i67l:;eTUs ©PvweNOcPQeTUs ©Mñóa45m45í67f|}eHIr89o23s © C\]a45r45n45í45vBCo>?r89o23s

©HêëeHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s

¬®Opqm45n45í45vBCo>?r89o23s

¬®Opqv>?í45p89a45r89o23s

iPad 9:45 AM 100%

PONTE EN ACCIÓN

Haz una ficha de

Tu animal favorito

un animal

C\]o@Al89o>?r:;eNOå »t45u<=s »r:;eTUs~òp45u:;eTUs~òt89a<=s

©Nñóo>?m67b>?r:;Þ *+d:;eJK¬ *+a45n45i45m89a67¬:

»y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å:

¬®Slmo>?y

5u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø

¬®Slmo>?y

5u45> Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89ø

5u45> *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø

¬®Slmo>?y

Co>?v>?í45p89a45r89ø

?v>?i45v>?í45p89a45r89ø

SeJK¬ ΔbBCo23sÑÖqrsu:;Þ

SeJK¬ »p45u:;eJKb@Al89ø *+ø Δl89å *+chii45u89d89a89∂

5u45> 5vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø

5u45> *+o>?m45n45í45vBCo>?r89ø

SeJK¬ »r45í89ø

¬®Slmo>?y *+a<=s~ò|

(*+d45i67b>?u45j`aå *+å »t45¤ *+a45n45i45m89a67¬ *+ø

»p:;eNOg`aå »u45n89å Δf`ao>?t89ø *+d:;Þ ÀéJK¬ ÀeH

I> ÀeJK¬ »r:;eNOchiu89a89d45r89ø)

121

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

iPad 9:45 AM

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

100%

Pau tas DUA en Ope raci ón Mun do teniendo en cueno Operación Mundo están concebidos Los diferentes elementos del Proyect e tabla se muestra la de Aprendizaje (DUA). En la siguient ta los principios del Diseño Universal o: DUA y los elementos del proyect relación entre los principios o pautas OPERACIÓN MUNDO

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

Sigue el hilo

122

o Pautas DUA que se aplican en el proyect ENTORNO DIGITAL

MATERIAL IMPRESO • La relación directa con los ODS a (retos del siglo xxi) y con la vida cotidian del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

ada sobre • Da acceso a información actualiz los ODS al profesorado y al medios s alumnado utilizando múltiple de comunicación (5.1).

texto facilita • La representación alternativa al l con el la comprensión y la conexión persona izaje (2.5). contexto de la Situación de aprend ón de • Las preguntas vinculan la Situaci y los aprendizaje con las experiencias do (3.1). conocimientos previos del alumna table sobre • Aporta información objetiva y contras (8.1). la importancia del objetivo en acción través de una • Estimula la reflexión colectiva a afrontar los estrategia de pensamiento útil para (9.2). os cotidian as problem un producto • Fomenta la autonomía proponiendo en el centro final abierto a la contextualización o los variand (7.1) do alumna del n elecció y a la niveles de exigencia (8.2). de los encia • Facilita la generalización y la transfer aprendizajes esenciales (3.4). ación para la • Fomenta la comunidad y la colabor producto final realización y difusión colectiva del (8.3).

ución del • Guía de forma ordenada la consec y visibilizando objetivo en acción (6.1) modelando gráfico (6.3). ador organiz un con (6.2) el proceso

ivas • ¿Qué sé? Propone actividades interact previas trazables para la detección de ideas en la apertura de la unidad (3.1).

presentan • Utiliza píldoras audiovisuales que ando las situaciones de aprendizaje estimul an la expectativas y creencias que aument unidad. la de a motivación (9.1) en la apertur ción • Presenta en cada unidad informa as adicional de fuentes preseleccionad ionan en distintos formatos que proporc auditiva ción informa la a ivas alternat es (1.2) y visual (1.3) como representacion es, audios alternativas al texto (2.5): cancion de la o vídeos subtitulados, locuciones gráficos, información textual, organizadores , Para visual thinking, etc. utilizables, además dinamizar la participación. • Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que en representa el progreso hacia el objetivo acción (3.3).

Fichas de atención a la diversidad Permiten: • Encontrar materiales de apoyo. iPad

9:45 AM UNIDAD

• Adaptar los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Fecha:

Conocimiento del medio 1.º

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJK¬ »t:;eHIxVWt89ø »p89a45r89å *+d:;eTUsÑÖchir45i67b>?i45® ÀeTUs~òt:;Þ »m:;eNOd45i89ø.

• Seleccionar y aplicar diversas estrategias metodológicas.

100%

Nombre y apellidos:

FICHA

• Prestar una atención individualizada.

©EVW> ÀeJK¬ Δh89a89cPQÞ »m45u89cdeh89ø *+d:;Þ *+d45í89å »y Δfjkr45í89ø *+d45u45r89a45n45t:;Þ Δl89å . . Hñóa45y »m45u45y »p89oBCc^_å

iPad

9:45 AM

100%

Nombre y apellidos: Fecha:

FICHA

UNIDAD

Axyqrsu45| ÃsÑÖo@Al89ø *+chir:;eNOcPQeHI> »p67l89a45n45t89a<=s »r:;eTUs~òi<=s~òt:;eHIn45t:;eTUs »y *+c^_o>?> , »y Δh89a45y *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÀeTUs~òp45i45n89a<=s, *+c^_o>?m89ø Δl89o23s *+qrsu:;Þ *+a89gjku89a45n45t89a45> Δl89å ÃsÇÉeNOqrsu45í89å »y ÀeJK¬ *+c^_a67l89o>?®, *+c^_o>?m89ø

Conocimiento del medio 1.º

Alimentación

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a67l45i45m:;eHIn45t89o23s *+qrsu:;Þ Δh89a45y *+qrsu:;Þ »t89o>?m89a45® *+å *+d45i89a45r45i89ø.

Aseo

C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89ø *+qrsu:;Þ Ãs~òi45r45vDEÞ »p89a45r89å *+a<=sÇÉeNOa45r<=sÇÉÞ.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+qrsu:;Þ Δf`ao>?r45m89a45> »p89a45r45t:;Þ *+d:;eJK¬ »m:;eNOd45i89ø ÀeHI> ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeTUs.

Ejercico físico

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ Δl89o23s *+o@Ab>?j|}eHIt89o23s *+qrsu:;Þ »p45r89o>?t:;eNOg|}eHI> *+chiu89a45n89d89ø ÃsÇÉÞ Δh89a89cPQÞ ÀeHIj|}eHIr89chii89chii89ø »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89o23s.

»r89oBCd45i67l67l:;eHIr89a<=s

*+c^_a<=sÑÖc^_ø

iPad UNIDAD

Nom bre

y apel lido

medio 1.º

o? un ser viv

45t:;Þ

»u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr

»u45n89å »p67l89a45n45t89å

Dpqi67b>?u45j`aå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

iPad

No mb re Fec ha:

y ape llid

Los m ater

100%

Conocim

iento de

iales

>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s

9:45 AM

os:

l medio

1.º

FICHA

UNIDAD

>?®... C\]o EVWm45p45i:;eHIzxyå »p89o

Rodea de verde lo naturales s objeto s fabrica y de rojo dos con los fabr material icados co es n mater iales artif iciales.

les y sus

. autorizado imprimible

Duro

A. Material

»π

tipos

PvweNOcPQeTUs © AVWn67fjki67b>?i89o23s © RvweHIp45t45i67l:;eTUs

Anaya, S.

n tres pr opiedade

aterial co

RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

»v>?i45vBCo23s.

*+g *+©

*+g Los anima

cada m

Þ ÀeTUs~òt89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs

»n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;

»®

2 Relac iona

Fech a:

¿Qué es

iento del

Conocim

FICHA

100% 9:45 AM

rizado.

Blando

erial impr

imible auto

Liso

S. A. Mat

Rugoso

o Anaya,

Rígido

Flexible 1

123

Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso: • Evaluación inicial: unidad 0 y prueba de evaluación inicial.

9:45 AM UNIDAD

• Una evaluación final. 1

Para cada unidad:

100%

Nombre y apellidos: Fecha:

Conocimiento del medio 1.º

SnoeHIñ89a67l89å *+d:;Þ »r89o>?j`aø Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs, *+d:;Þ »vDEeHIr89d:;Þ Δl89a<=s »p67l89a45n45t89a<=s »y *+d:;Þ *+a45m89a45r45i67l67l89ø Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs.

• Una evaluación. • Una evaluación competencial.

Para cada trimestre: • Competencias GYM: una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

100% 9:45 AM iPad Nomb re y apell

UNIDAD

o del medio

Conocimient

idos:

1.º

Fecha :

RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

Slmo@Al89ø ÀeHI> *+oBCc^_a<=s~òi89o>?n:

JK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø ú45m:;eHIr89o23s ÃsÇÉeNOgjkú45> Àe C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÀeTUs~òt89o23s »n45 å 9 8 í 5 4 d + * 67¬ a + * s = a< 9 d8 9 8 i 5 ?m4 > C\]o AVWzVWu67¬ a67¬ *+d45í89å Hñóo>?r89a<=s *+d:;Þ Ãs~òu:;eHIñ89ø VvweHIr89d:;Þ

t89o23s *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »u<=sÇÉeHI>

Dpqi67b>?u45j`aå *+d89o23s *+o@Ab>?j|}eHI

*+d:;Þ *+c^_o@Al89o>?r:;eTUs:

»p89a45r89å ÀeJK¬ Δl89a45vBCa89d89ø

*+d:;Þ Δl89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs.

S. A. Materia

l imprimible

autorizado.

Dpqi67b>?u45j`aå ÀeTUs~òt89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~òu<=s »n89o>?m67b>?r:;eTUs: »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø

»u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+o>?v>?í45p89a45r89ø

Y además... • Fondo de instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación. • Instrumentos para evaluar la práctica docente.

124

iPad

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas

»u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø »m89a45r45i45n89ø

• Incluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Propuesta didáctica • Recopila la versión en PDF de las propuestas didácticas.

100%

Recursos Recursos digitales

Claves + info anayaeducacion.es

Para cuidar seres vivos, debes saber qué tipos hay.

Vídeo. Cómo observar seres vivos Actividades interactivas

¿Qué seres vivos hay?

Presentación. Aprendo a dibujar seres vivos

Aula

Ten en cuenta

»p:;eHIz

Kit de semillas

A los niños y las niñas de estas edades les puede resultar difícil entender que las personas son seres vivos del grupo de los animales ya que no distinguen los elementos comunes que tenemos con seres vivos como el perro, el saltamontes, o el caracol…; la realización de las funciones vitales. También, esta confusión se debe a la gran tradición cultural antropocéntrica en la que parece que el ser humano es un ser aparte en la naturaleza. Por todo esto, es importante fomentar una visión más inclusiva y biológicamente correcta.

*+gjku<=sÑÖa45n89ø

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

*+c^_a45r89a89c^_o@A¬ Conexión con la situación de aprendizaje

Δl89a89g`aa45r45t89ø

»r89o23sÑÖa67¬

»p:;eHIr45r89ø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å

La introducción destaca la necesidad de saber qué tipos de seres vivos hay para poder cuidarlos y el contenido del apartado «¡Toma nota!», además de mencionar los grupos de seres vivos más conocidos (animales y plantas), hace hincapié en algo que es difícil de entender a la edad del alumnado, que las personas también somos seres vivos y que convivimos con el resto de ellos.

»r89a45n89å »p89á45j`aa45r89ø 1

9:45 AM

Desarrollo del pensamiento La técnica de pensamiento propuesta para la actividad 1 de ¿Sabes dibujar animales? es «CTF (Consideramos todos los factores)».

¿Sabes dibujar animales y plantas?

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45®.

Tarjetas de información

»m89a45r89g`aa45r45i45t89å

*+a67bDEeHIt89ø

ÃsÑÖa67l45t89a45m89o>?n45t:;eTUs

»m89a45n45zxya45n89ø

*+a45n45i45m89a67l:;eTUs

caracol, pez, gusano, lagarto,

pájaro, rana, perro, persona y saltamonte∫. rosal, abeto, margarita y manzano. »p67l89a45n45t89a<=s

CTF

Sugerencias de las actividades

Dpqi67b>?u45j`aå ÀeHI> ÀeJK¬ »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d:;eJK¬ »p89oDEeHIm89å.

Upq> *+gàa45t89ø ΔbBCa45jàø »u45> »m89a45n45zxya45n89ø, »t45r:;eTUs ÃsÇÉeHIr45p45i:;eHIn45t:;eTUs ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø, »m89a45r89gàa45r45i45t89a<=s ÀeHI> ÀeJK¬ »p45r89a89d89ø »y *+d89o23s »p89a67l89o>?m89a<=s ÀeHI> »v>?u:;eJKl89ø. Upq> »p:;eHIz ÀeHI> ÀeJK¬ Δl89a89gàø, *+chiu89a45t45r89ø »m89a45r45i45p89o23sÑÖa<=s, ÀeJK¬ *+c^_a45r89a89c^_o@A¬ Pxya89c^_ø »y »u45> »r89o23sÑÖa67¬ *+c^_o>?> »r89o23sÑÖa<=s.

¿Sabes dibujar animales y plantas? El dibujo y la representación de aquello que se observa es una herramienta muy eficaz en el trabajo científico, por lo que conviene cultivarla en el proceso de iniciación en la metodología científica en la que se encuentra el alumnado.

¡Toma nota!

2 RxyoBCd:;eNOå ÀeHI> ÀeJK¬ »p89oDEeHIm89å Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

82 ochenta y dos

Convivimos con otros animales y con plantas. Todos somos seres vivos.

ochenta y tres

Para evitar la frustración que conlleva la autoexigencia o la búsqueda de la copia exacta y que puede desembocar en el abandono, conviene el uso de técnicas de dibujo como, por ejemplo, el uso de formas geométricas. No es tan importante la calidad artística como la precisión a la hora de representar detalles de los seres vivos.

Actividades complementarias

– Algunos árboles que pueden vivir más de mil años.

• ¿Es planta o animal?

Para consolidar los aprendizajes

Para facilitar la comprensión

– El animal más grande, la ballena azul, mide lo mismo que tres autobuses puestos en fila.

• ¿Es grande o pequeño?

– Una de las plantas más grandes es la secuoya que puede llegar a medir hasta 120 metros, la mitad que la torre Eiffel.

• ¿Vive en el agua?

Recapitular toda la información y organizarla de forma gráfica, utilizando un esquema, una rueda lógica, etc., como forma de desarrollo de pensamiento.

• ¿Vive cerca de casa?

Para ampliar el aprendizaje

– Hay animales tan pequeños que no se pueden ver sin la ayuda de un microscopio.

• ¿Vuela, camina, repta…?

Nombrar otros ejemplos de animales y plantas.

Nombrar artistas especializados en dibujo y representación de seres vivos y exponer algunas de sus obras. Por ejemplo, Maria Sybilla Merian, Margaret Mee, Ernst Haeckel…

• ¿Podría ser una mascota o una planta doméstica?

Plantear una dinámica de aula para que el alumnado participe y diga nombres de animales y plantas que, sobre todo, están presentes en su entorno más cercano; por ejemplo, las plantas de las que se obtienen alimentos como las frutas, las verduras, las legumbres, etc.; para así evidenciar que conoce más seres vivos de los que cree. Utilizar dinámicas de aprendizaje cooperativo o de desarrollo del pensamiento para realizar las actividades, por ejemplo: Comprobamos, Interpretación compartida, La imagen… Para despertar la curiosidad Enumerar curiosidades sobre los seres vivos. Por ejemplo: – Las algas, los hongos y los microbios son seres vivos, pero no son ni plantas ni animales.

iPad

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo

118

Realizar actividades lúdicas como: – Adivinar qué ser vivo se trata haciendo preguntas que solo pueden responderse con «sí», «no» o «a veces». Para esto, un participante elige un ser vivo mediante una fotografía, un nombre o cualquier otra forma, y el resto formula preguntas como, por ejemplo:

• ¿Tiene (dos, cuatro, seis, ninguna) patas?

• ¿Tiene hojas, ramas largas o cortas…? – Contar chistes como: • El animal que vale por dos es el gato, porque además de gato también «araña». • El animal que tiene más dientes es… ¡el ratoncito Pérez! • El animal más lento es… ¡el del-fín! • El animal que está peor de la cabeza es la cebra… ¡Está muy rayada! 119

125

iPad

9:45 AM

100%

• La programación por unidades.

Primaria. Conocimiento del Medio 1.

• Los registros de evaluación.

Unidad 5. ¡Queremos seres vivos! Temporalización S

Nº de sesiones: 10-12 N

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres. Se parte del dato de que convivir con animales y plantas mejora nuestra vida: ambos han demostrado su poder beneficioso sobre la salud y el bienestar de las personas. Aunque es difícil de evaluar en términos económicos, el hecho de tenerlos cerca y cuidarlos produce beneficios concretos y palpables como, por ejemplo: • Fomentan la empatía, la compasión y la responsabilidad. • Además de su carácter preventivo, ayudan a reducir el estrés, la soledad, la ansiedad y la depresión. • Nos mantienen activos. Pese a que convivir con animales y plantas mejora nuestra vida, en España, más del 50% de las capitales carecen del mínimo de zonas verdes recomendado por la Organización Mundial de la Salud y más del 60% de los hogares no tiene mascotas. El título de la unidad refleja la intención transformadora que se persigue con la situación de aprendizaje. Bajo la consigna de una cultura científica basada en la indagación y el pensamiento crítico, la situación de aprendizaje se relaciona con los saberes (categorizados en el esquema ¡Sigue el hilo!) y destrezas básicas en torno a: • La observación, identificación, clasificación y búsqueda de patrones. • Las necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes. • La identificación de los seres vivos y de sus características observables. • La relación entre los seres humanos y la naturaleza. Cuidado y respeto hacia los seres vivos. Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de cuidado y respeto hacia los seres vivos, desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; contribuyendo a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas. La situación de aprendizaje marca el inicio de un camino que se resuelve al final de la unidad y a través de un ejercicio en el que aplicamos una técnica de pensamiento para provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en acción»: explicar con un esquema cómo se cuida de los seres vivos. Desde una perspectiva básica, tras averiguar cómo son y cómo viven los animales y las plantas, la idea es que el alumnado proponga actuaciones para cuidarlos y protegerlos, incrementando los beneficios que ello conlleva sobre la salud y el bienestar de las personas.

Recursos Recursos digitales

Claves + info anayaeducacion.es

¿Se puede cuidar igual a todos los animales?

Animación. Te lo cuento en un momento. Los animales reaccionan a los cambios Vídeos sobre animales Actividades interactivas

Inclusión y atención a la diversidad Fichas de refuerzo multinivel (1, 2, y 3): La vida de los animales Ficha de ampliación (4): Actividad 2 Aula

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89a89cPQeHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Kit de semillas

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. TVWi:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s: *+o>?í89d89ø

TVWi:;eHIn:;eHI> »m45ú<=sÑÖchiu67l89o23s »p89a45r89å:

Lxyo23s »v>?i45v>?í45p89a45r89o23s, *+d:;Þ Δl89å

Lxyo23s *+o>?v>?í45p89a45r89o23s,

»√ ista

*+c^_o>?r45® er

ΔbBCa455rr4455rr4455i8899g`aaå ΔbBCa4

*+d:;Þ Δh4 Δh455uu::;;eHHIvBCo IvBCo223s3s

*+ø ído

»n89å dar

*+qrsu:;Þ »p89o>?n:;Þ Ãs~ò¤ »m89a45m89¥.

*+g usto

»vBCø lar

*+d:;Þ Ãs~ò¤ »m89a45m89¥.

Tarjetas de información Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Así viven los animales

Presentación. ¿Conoces a los animales?

RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: *+o>?v>?í45p89a45r89o23s

• La explicación relacionada con las funciones vitales puede simplificarse así: función de nutrición (de qué se alimentan); de reproducción (cómo nacen); de relación (qué sentidos tienen y cómo reaccionan con sus músculos moviéndose). • El término «carnívoro» se refiere a los animales que se alimentan de otros animales (incluyendo insectívoros y carroñeros).

*+a45r45®aÃs~òt45r89a45® se

»t89a89chit89ø

»v>?i45v>?í45p89a45r89o23s

• «Herbívoro» significa ‘comedores de hierba’, pero puede utilizarse de forma simplificada, equiparándola con el concepto de «fitófago», que es ‘comedores de plantas’ y que incluye los animales que se alimentan de cualquier parte de la planta (frutos, semillas, tallos, hojas, raíces, néctar, corteza, polen…).

También «Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

Así reaccionan los animales.

9:45 AM

Conexión con la situación de aprendizaje La pregunta de introducción y la información del apartado «¡Toma nota!» pretenden formentar la reflexión acerca de la necesidad de saber cómo realiza las funciones vitales un ser vivo para poder cuidarlo como corresponde, justamente lo que plantea el Objetivo en acción.

Opqr89d:;eHIn89å Δl89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å. 3

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. Lxyo23s *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89o23s

Lxyo23s Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s

Sugerencias de las actividades

Lxyo23s *+o>?m45n45í45vBCo>?r89o23s

*+c^_o>?m:;eHI>

planta∫

*+c^_o>?m:;eHI> »p67l89a45n45t89a<=s »y *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

Actividades complementarias

Para experimentar

Para facilitar la comprensión

Analizar cómo es el cuerpo de un animal vertebrado y de un animal invertebrado. Por ejemplo, una trucha o un gambón.

Apoyar la explicación con la información contenida en estas páginas, en los recursos digitales asociados y en explicaciones simplificadas como de qué se alimentan los animales para explicar la función de nutrición; cómo nacen para explicar la función de reproducción, o cómo reaccionan con sus músculos para la funcion de relación. Aclarar conceptos como:

iPad

Para despertar la curiosidad Enumerar curiosidades sobre los animales. Por ejemplo: – Hay mamíferos, como el ornitorrinco, que no nace de la barriga de su madre. – No todas las aves vuelan, por ejemplo, los pingüinos.

– Las mariposas son ovíparas.

Para motivar el aprendizaje

– La rana es carnívora estricta, ya que se alimenta de otros animales, como es el caso que se representa en la imagen de la actividad 3.

Realizar actividades lúdicas como: – Hacer yincanas utilizando tarjetas con imágenes de animales y poniendo cajas o buzones para carnívoros, herbívoros y omnívoros o para ovíparos y vivíparos, de modo que el alumnado, organizado por grupos, pueda ir depositando las tarjetas de esos animales en las cajas correctas. Pue-

Así reaccionan los animales

¡Toma nota!

86 ochenta y seis

122

Mira cómo pienso

animale∫

TIC El recurso audiovisual, «Te lo cuento en un momento», explica de otra forma lo que dice la información de la actividad 4.

Ten en cuenta

Mira cómo pienso

126

Programación

• La programación didáctica.

100%

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Programaciones. Con la versión en Word y en PDF de:

Para cuidar bien a un animal, hay que saber cómo es y cómo vive.

ochenta y siete

de añadirse a la dinámica de juego el factor tiempo para hacerlo más estimulante y para incrementar la motivación. – Jugar a las adivinanzas visuales con animales cuyas características sean muy fácilmente identificables en ilustraciones y fotografías. – Clasificar fotografías de animales siguiendo los criterios científicos que se tratan en estas páginas, su tipo de reproducción, de alimentación, etc. Para fomentar la lectura Se recomienda leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos…, que versen sobre animales. También libros como los mencionados en esta propuesta didáctica.

La actividad requiere poner en juego fases propias del pensamiento computacional. No olvide consultar «El pensamiento computacional» en anayaeducacion.es.

Para consolidar los aprendizajes Recapitular y organizar la información más relevante de forma gráfica y esquemática utilizando metodología de trabajo cooperativo y organizadores gráficos propios del desarrollo de pensamiento. Para ampliar el aprendizaje Nombrar otros ejemplos de cómo realizan las funciones vitales los animales que no aparezcan en estas páginas. Preparar intervenciones para explicar de qué se alimentan algunos animales. Visualizar alguna película, especialmente de animación por ser del gusto de los niños y las niñas de estas edades, que tenga como protagonista algún animal y que ayude a conocerlos y a preguntarse por qué es importante su conservación y cuidado. Algunos títulos pueden ser: Liberad a Willy, Colmillo blanco, La vida de Pi, El rey León, etc. 123

Propuesta

didáctica Unidad muestra

5 ¡Queremos seres vivos! ESQUEMA DE LA UNIDAD

Los seres vivos

Sabemos que están vivos porque... Nacen

...reaccionan a lo que ocurre

...se alimentan y crecen

...mueren

...tienen crías

Los animales son seres vivos ¿Qué tipos hay?

¿Qué comen?

¿Cömo nacen?

Invertebrados

Carnívoros

Ovíparos

Herbívoros

Vertebrados Aves

Mamíferos

Vivíparos Reptiles Omnívoros

Anfibios

Peces

Las plantas son seres vivos ¿Qué partes tienen? Flores

Semillas

¿Qué necesitan? Aire

Sol

¿Qué tipos hay?

Árboles

Frutos Arbustos

Agua Tallo

Hojas Raíz

128 112

Tierra

Hierbas

¿Cómo nacen? Nacen de semillas

Recursos digitales

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Página inicial Situación de aprendizaje: Cómo lo ves, El dato y Objetivo en acción (explicar cómo se cuida a los seres vivos)

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Aula

RECURSOS Animación inicial. ¡Queremos seres vivos! Plan TIC-TAC. Ficha 1

ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres ¿Qué es eso de estar vivo? Diferencias entre seres inertes y seres vivos Introducción al estudio de las funciones vitales ¿Qué seres vivos hay? Tipos de seres vivos: animales, plantas, etc. ¡Cuántos animales diferentes! Principales grupos de animales

Así viven los animales Funciones vitales en los animales

¡Qué curiosas son las plantas! Características de las plantas

¡Así se cuida un ser vivo! Hábitos de cuidado y respeto de los seres vivos

Presentación. ¿Cómo sé si esto está vivo? Galería. ¿Distingues seres vivos y seres inertes? Documento. Una planta es un ser vivo Actividades interactivas Fichas de refuerzo multinivel (1, 2 y 3): ¿Qué son los seres vivos? Presentación. Aprendo a dibujar seres vivos Vídeo. Cómo observar seres vivos Actividades interactivas

Vídeo. Ordenamos la gran variedad de animales Galería. ¿Qué seres vivos son animales? Canciones para adivinar grupos de animales Presentaciones. «Las aves» y «Los mamíferos» Documento. Taller de Ciencias. Ciencia con animales Actividades interactivas Presentación. ¿Conoces a los animales? Animación. Te lo cuento en un momento. Los animales reaccionan a los cambios Vídeos sobre animales Actividades interactivas Fichas de refuerzo multinivel (1, 2 y 3): La vida de los animales Ficha de ampliación (4): Actividades 3 y 4

Tarjetas de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Galería. ¿Qué seres vivos son plantas? Infografía. Las plantas Audiovisuales (vídeos, animaciones…) sobre plantas Actividades interactivas Fichas de refuerzo multinivel (1, 2 y 3): Las plantas Vídeo. Quiero una mascota Galería. Cómo viven los seres vivos Actividades interactivas

Necesidades básicas de los animales y plantas Porfolio ¿Qué he aprendido? ¿Qué he aprendido en la situación de aprendizaje? ¿Cómo he aprendido?

Infografía. Colección de palabras de la unidad Vídeo. Comparte en familia… Álbum de fotos de la unidad Organizador visual sobre seres vivos Actividades interactivas Lo esencial Evaluación (ev) y evaluación competencial (ec)

129 113

Recursos Recursos digitales Animación inicial. ¡Queremos seres vivos! Plan TIC-TAC. Ficha 1 Aula Tarjetas de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

¡Queremos seres vivos!

El dato Convivir con animales y plantas mejora nuestra vida. Para esta unidad...

Objetivo en acción EVWxVWp67l45i89c^_å *+c^_o>?> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eHIm89å *+c^_ó>?m89ø ÃsÇÉÞ *+chiu45i89d89a *+å Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s. ¡Sigue el hilo!

1 ¿Qué es eso de estar vivo?

78 setenta y ocho

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen inicial

Intenta motivar al alumnado a investigar sobre los animales y las plantas, para conocer sus características principales, las diferencias entre animales y plantas, etc.

Objetivo 15: Vida de ecosistemas terrestres. Destacar la importancia de que existan muchos seres vivos en la naturaleza para que esta esté en buen estado.

El conjunto de imágenes (fotografía e ilustraciones) pretende mostrar escenas próximas al entorno más cercano al alumnado desde una perspectiva amena, divertida y artística.

Desde el Objetivo en acción parte el hilo con el que se hilvanan los contenidos (saberes y competencias) que se tratarán en la unidad.

130 114

2 ¿Qué seres vivos hay?

Claves

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Plan Lingüístico 15

Actividades complementarias Para motivar el aprendizaje Trabajar con la imagen inicial, tanto con la fotografía de fondo como las diferentes ilustraciones: observar, analizar, interpretar… Para esto, pueden proponerse actividades de carácter lúdico, como un juego de adivinanzas visual tipo «Veo, veo», una actividad tipo «Encuentra a…» (la hormiga, la libélula, la mariposa, la rana, la flor…), etc. También pueden formularse preguntas como: ¿son las hormigas animales o son solo bichos? Además de las plantas y los animales, ¿falta algún tipo de ser vivo? ¿Hay seres vivos tan minúsculos que no se ven a simple vista?

3 ¡Cuántos animales diferentes!

Así viven los animales

¡Qué curiosas son las plantas!

6 Así se cuida a un ser vivo

setenta y nueve

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

¡Sigue el hilo!

Las preguntas planteadas pretenden fijar la mirada en los seres vivos que forman parte del entorno más cercano y promover la reflexión sobre lo que aportan y sobre la actitud ante ellos.

El dato pone de manifiesto la importancia que tienen los animales y las plantas para las personas, ya que mejoran su vida.

Se presenta el Objetivo en acción (explicar cómo se cuida a los seres vivos) con el que se reflexionará sobre el aprendizaje y que terminará, al final de la unidad, con un esquema, en forma de rueda lógica, en el que se relacionan las explicaciones.

Se presentan los apartados en los que está estructurada la unidad: definición de ser vivo, tipos de seres vivos, los animales, las plantas, los cuidados de los seres vivos…

131 115

Recursos Recursos digitales

¿Qué es eso de estar vivo?

Galería de imágenes. ¿Cómo sé si esto está vivo?

Quieres cuidar seres vivos, pero ¿sabes qué son?

Galería. ¿Distingues seres vivos y seres inertes?

Y »y`aø.

Yxyø ÀeTUs~òt89o>?y »v>?i45vBCå.

Y »y`aø. Lxyå »p45i:;eNOd45r89å ÀeTUs »u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ.

Documento. Una planta es un ser vivo Actividades interactivas Inclusión y atención a la diversidad Fichas de refuerzo multinivel (1, 2, y 3): ¿Qué son los seres vivos?

RvweHIp89a<=sÑÖå »y *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ. Lxyo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s...

Aula

»n899a899cPPQeQeHHI>I> »n8

Tarjetas de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

ÃsÇÉÞ +a67l4455i4455m ÃsÇÉÞ **+a67l m::;;eHHIn4 In455t8899a455> »y»y **+c+chhir:ir:;;eNNOcOcPPQeQeHHI>I>

Conexión con la situación de aprendizaje La introducción incita a pensar qué es un ser vivo para poder cuidarlo, y el contenido del apartado «¡Toma nota!» destaca esa característica diferenciadora de la materia viva dando respuesta a la pregunta inicial.

»r:»r:;;eNNOa8Oa899c^^_c_chhiiii8899o>>?n8 ?n899a455> **+å+å ΔlΔl8899o223s3s **+c+c^^_a4_a455m 67b>?i8899o223s3s m67b>?i »t»t4455i::;;eHHIn:In:;;eHHI>I> **+c+chhir4ir455í8899a<=s »m455uu::;;eHHIr:Ir:;;eHHI> I> »m4 80 ochenta

Actividades complementarias

Enumerar curiosidades sobre los seres vivos. Por ejemplo:

Para facilitar la comprensión

– Hay seres vivos muy grandes y otros muy pequeños.

Plantear una dinámica de aula para detectar lo que el alumnado ya sabe sobre los seres vivos (sobre lo que es un ser vivo y lo que no). Para ello, se puede hacer una lluvia de ideas para que el alumnado aporte y con la que se evidencie y registre todo lo que se sabe sobre los seres vivos. Esas ideas pueden anotarse en la pizarra, en forma de lista.

– Hay seres que pueden parecer seres vivos pero que en realidad no lo son, porque no realizan las funciones vitales; por ejemplo, los virus que necesitan infectar a otro ser vivo para reproducirse.

Realizar alguna de las actividades que se proponen en las fichas de tratamiento de la diversidad que estén relacionadas. Para despertar la curiosidad Plantear preguntas al alumnado para que decida qué cosas nuevas quieren aprender sobre los seres vivos. Para esto, puede plantearse una lluvia de ideas. 132 116

Para fomentar la lectura Se recomienda leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos…, que versen sobre los seres vivos para tratar el contenido desde otro punto de vista, el literario. Algunos ejemplos serían los siguientes: – La nube. Como el algodón suelo en el aire flotar, a veces doy lluvia y a veces, solo humedad. – La arena. En playas y desiertos suelo estar, mis finos granitos el viento suele arrastrar.

Claves + info anayaeducacion.es U5 ¿Sabes seguir instrucciones?

Aprendizaje lúdico Partiendo de una ilustración coloreable a la que el alumnado de estas edades está acostumbrado, se pretende la identificación de los seres vivos.

PVWi45n45t89å *+a<=s~ò| ÀeTUs~òt:;Þ »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ *+c^_o>?> ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s ÀÞ »i45n:;eHIr45t:;eTUs: – SnoeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s – SnoeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs

Ten en cuenta El alumnado puede presentar dudas con el concepto de reacción a los cambios al que se hace referencia en la tercera ilustración de la actividad 1, y que pretende representar la función vital de relación. Esta confusión suele ser habitual ya que la función de relación es algo más complejo que la simple reacción con otros seres vivos, ya que implica detección de estímulos, elaboración y ejecución de respuestas.

Sugerencias de las actividades 1 y ¿Sabes seguir instrucciones? (2)

VVWi45vBCo23s: »n45i45ñ89ø, *+chii:;eHIr45vBCø, »p:;eHIz, *+á45r67bBCo@A¬, »m89a45r89g`aa45r45i45t89å, »p89á45j`aa45r89ø, *+gjku<=sÑÖa45n89ø. IVWn:;eHIr45t:;eTUs: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o>?p89å, »t45i:;eHIr45r89å, *+a89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, »n45u67bDEÞ, »r89oBCc^_å, *+a45v>?i89ó>?>. 2 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ:

– TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø.

niño, pez, árbol, margarita… – TVWr:;eTUs ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs *+d:;eJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø.

casa, ropa, tierra, agua, sol…

Estas actividades trabajan la grafomotricidad básica previa a la lectoescritura. La parte del alumnado que tenga más avanzadas esas destrezas podrá leer y escribir; el que esté en proceso de aprendizaje de la lectoescritura simplemente copiará las grafías.

¡Toma nota! Los seres vivos hacen cosas que los seres inertes no hacen.

ochenta y una

– El árbol. Sin aire no vivo y sin tierra me muero. Tengo hojas sin ser libro, y copa sin ser sombrero.

guntas como: ¿Qué palabras metemos en nuestro panel de palabras científicas?

Detectar posibles errores al leer textos como el siguiente:

Recapitular toda la información y elaborar un esquema de forma grupal para que esto ayude a que el alumnado relacione la parte del cuerpo que se nombra y su situación en el cuerpo.

– «Un campesino, cansado de realizar sus actividades del campo, se sentó bajo la sombra de un árbol a observar cómo se alimentaban las piedras que había a su alrededor. En ese momento se acercó su perro Tobi con sus cachorros, sacó galletas recién nacidas de su bolsillo y se las dio para que crecieran sanos y fuertes como su tractor y nunca pudieran morir». Para consolidar los aprendizajes En gran grupo, jugar con las palabras nuevas más significativas por su importancia desde el punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza, por las letras que contienen, etc. Pueden nombrarse, escribirse en algún lugar especial del aula… Para esto, el profesor o la profesora formula pre-

Para ampliar el aprendizaje Nombrar otros ejemplos de seres vivos y seres inertes. Por ejemplo, algunos seres vivos no pertenecientes al reino de los animales o de las plantas. Hablar de otro tipo de seres que ya pueden ser conocidos por los niños y las niñas de estas edades, y que no son seres vivos pero son difíciles de catalogar como tal porque tampoco presentan las características propias de la materia inerte; por ejemplo, los virus que causan enfermedades. 133 117

Recursos Recursos digitales

¿Qué seres vivos hay?

Presentación. Aprendo a dibujar seres vivos

Para cuidar seres vivos, debes saber qué tipos hay.

Vídeo. Cómo observar seres vivos Actividades interactivas

Aula

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45®.

Tarjetas de información

»p:;eHIz

Kit de semillas

*+gjku<=sÑÖa45n89ø

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

*+c^_a45r89a89c^_o@A¬ Conexión con la situación de aprendizaje

Δl89a89g`aa45r45t89ø

»r89o23sÑÖa67¬

»p:;eHIr45r89ø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å

»r89a45n89å »p89á45j`aa45r89ø *+a67bDEeHIt89ø *+a45n45i45m89a67l:;eTUs

ÃsÑÖa67l45t89a45m89o>?n45t:;eTUs

»m89a45r89g`aa45r45i45t89å

»m89a45n45zxya45n89ø

caracol, pez, gusano, lagarto,

pájaro, rana, perro, persona y saltamonte∫. rosal, abeto, margarita y manzano. »p67l89a45n45t89a<=s

82 ochenta y dos

Actividades complementarias

– Algunos árboles que pueden vivir más de mil años.

Para facilitar la comprensión

– El animal más grande, la ballena azul, mide lo mismo que tres autobuses puestos en fila.

– Una de las plantas más grandes es la secuoya que puede llegar a medir hasta 120 metros, la mitad que la torre Eiffel. – Hay animales tan pequeños que no se pueden ver sin la ayuda de un microscopio. Nombrar artistas especializados en dibujo y representación de seres vivos y exponer algunas de sus obras. Por ejemplo, Maria Sybilla Merian, Margaret Mee, Ernst Haeckel… Realizar actividades lúdicas como: – Adivinar qué ser vivo se trata haciendo preguntas que solo pueden responderse con «sí», «no» o «a veces». Para esto, un participante elige un ser vivo mediante una fotografía, un nombre o cualquier otra forma, y el resto formula preguntas como, por ejemplo:

Claves + info anayaeducacion.es U5

Desarrollo del pensamiento La técnica de pensamiento propuesta para la actividad 1 de ¿Sabes dibujar animales? es «CTF (Consideramos todos los factores)».

¿Sabes dibujar animales y plantas?

Ten en cuenta A los niños y las niñas de estas edades les puede resultar difícil entender que las personas son seres vivos del grupo de los animales ya que no distinguen los elementos comunes que tenemos con seres vivos como el perro, el saltamontes, o el caracol…; la realización de las funciones vitales. También, esta confusión se debe a la gran tradición cultural antropocéntrica en la que parece que el ser humano es un ser aparte en la naturaleza. Por todo esto, es importante fomentar una visión más inclusiva y biológicamente correcta.

CTF

Sugerencias de las actividades

Dpqi67b>?u45j`aå ÀeHI> ÀeJK¬ »p89a45i<=sÑÖa45j|}Þ Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+d:;eJK¬ »p89oDEeHIm89å.

¡Toma nota!

2 RxyoBCd:;eNOå ÀeHI> ÀeJK¬ »p89oDEeHIm89å Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

Convivimos con otros animales y con plantas. Todos somos seres vivos.

ochenta y tres

• ¿Es planta o animal?

Para consolidar los aprendizajes

• ¿Es grande o pequeño?

Recapitular toda la información y organizarla de forma gráfica, utilizando un esquema, una rueda lógica, etc., como forma de desarrollo de pensamiento.

• ¿Tiene (dos, cuatro, seis, ninguna) patas? • ¿Vive en el agua? • ¿Vive cerca de casa?

Para ampliar el aprendizaje

• ¿Vuela, camina, repta…?

Nombrar otros ejemplos de animales y plantas.

• ¿Tiene hojas, ramas largas o cortas…? • ¿Podría ser una mascota o una planta doméstica? – Contar chistes como: • El animal que vale por dos es el gato, porque además de gato también «araña». • El animal que tiene más dientes es… ¡el ratoncito Pérez! • El animal más lento es… ¡el del-fín! • El animal que está peor de la cabeza es la cebra… ¡Está muy rayada! 135 119

Recursos Recursos digitales

¡Cuántos animales diferentes!

Vídeo. Ordenamos la gran variedad de animales

¿Son iguales todos los animales?

Galería. ¿Qué seres vivos son animales? Canciones para adivinar grupos de animales

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø.

Presentaciones. «Las aves» y «Los mamíferos»

Lxya<=s *+a45vDEeTUs »t45i:;eHIn:;eHI>...

Documento. Taller de Ciencias. Ciencia con animales

»p45i89c^_ø

Lxyo23s »m89a45m45í67f|}eHIr89o23s...

Actividades interactivas

»p67l45u45m89a<=s

Aula Tarjetas de información

*+a67l89a<=s

Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Lxyo23s »p:;eNOcPQeTUs »t45i:;eHIn:;eHI>...

»m89a45m89a45>

Conexión con la situación de aprendizaje

ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s

La pregunta de introducción del apartado pretende despertar la curiosidad sobre lo que se va a tratar, la diversidad del grupo de los animales. Y el contenido del apartado «¡Toma nota!» concluye, de forma muy sintética, esa variedad animal atendiendo a la existencia de esqueleto o no; así pues, dice que hay animales vertebrados e invertebrados.

Lxyo23s »r:;eHIp45t45i67l:;eTUs »t45i:;eHIn:;eHI>...

*+a67l:;eHIt89a<=s Lxyo23s *+a45n67fjki67b>?i89o23s »t45i:;eHIn:;eHI>...

ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s »p45i:;eJK¬ Δfjki45n89å 1

Asamblea de ideas

Nñóo>?m67b>?r89a89∂ Δl89o23s »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s *+d:;Þ Δl89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs.

84 ochenta y cuatro

Actividades complementarias

Para motivar el aprendizaje

Para experimentar

Preguntar al alumnado por sus animales favoritos y trabajar con las respuestas. Por ejemplo, clasificar las opciones, identificar las opciones más y menos frecuentes, etc.

Utilizar instrumentos de observación como la lupa o el microscopio digital USB para observar animales pequeños. Entre los especímenes más adecuados para esto se encuentran algunos artrópodos terrestres de pequeño tamaño y escasa o nula peligrosidad, como algunas hormigas, los pulgones de las plantas o los diminutos seres que pueblan la hojarasca de cualquier parque o bosque. Las muestras pueden observarse en su medio o en el aula, aunque en este último caso se recomienda que sean devueltas al medio tras la observación.

Realizar actividades lúdicas como: – Adivinar qué animal se describe, de forma gráfica u oral, – Hacer mímica e imitar sonidos y actitudes otorgadas a los animales para, después, jugar a las adivinanzas. – Cllasificar fotografías de animales siguiendo criterios científicos y no científicos; es del grupo de las aves, es de color rojo.

Para despertar la curiosidad

Para fomentar la lectura

Enumerar curiosidades sobre los animales, Por ejemplo:

Se recomienda leer libros sobre animales. Por ejemplo:

– Murciélago es un nombre de animal con todas las vocales.

– Había una vez un renacuajo o Había una vez una oruga, ambos de Judith Anderson y publicados por Anaya Infantil y Juvenil.

– No todas las aves vuelan; por ejemplo, hay algunas que nadan como los pingüinos. 136 120

Claves + info anayaeducacion.es U5

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s »n89ø »t45i:;eHIn:;eHI> »u45> ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø. 2

Asamblea de ideas

Aprendizaje cooperativo Resulta conveniente usar la estrategia «Asamblea de ideas» para las actividades 1 y 2.

Ten en cuenta

Nñóo>?m67b>?r89a89∂ ÀeTUs~òt89o23s »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s:

Puede haber confusión y errores con la clasificación de algunos animales muy conocidos; por ejemplo, se cree que la ballena es un pez.

Sugerencias de las actividades ¿Cómo observo seres pequeños?

El recurso digital «Cómo observar seres vivos» es un vídeo que incluye algunos consejos que se pueden seguir cuando se sale al campo a observar seres vivos. Incluye consejos para el uso de medios de observación, como la lupa o los prismáticos; para la toma de datos, como el uso de un cuaderno de campo, y algunas normas básicas que hay que seguir para no molestar o perjudicar a los seres vivos que encontremos.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ: – Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø.

Respuesta abierta. – Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø.

Respuesta abierta. – Upq> *+a45n45i45m89a67¬ *+c^_o>?> »m89á<=s *+d:;Þ *+chiu89a45t45r89ø »p89a45t89a<=s.

Respuesta abierta. ¿Cómo observo seres pequeños?

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »u45n89å Δh89o>?r45m45i89g`aå *+c^_o>?> »u45n89å Δl45u45p89å »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89å.

¡Toma nota! Hay animales vertebrados y animales invertebrados.

ochenta y cinco

– ¿Por qué los camaleones cambian de color?, de Emmanuelle Kecir-Lepetit y publicado por la editorial Larousse. – ¿Puedo hacerle cosquillas a un tigre?, de Sue Nicholson e ilustrado por Lalalimola, y publicado por la editorial Bruño, que, desde una divertida propuesta, ayudará a aprender un montón de curiosos datos sobre el mundo de los animales, Para consolidar los aprendizajes Organizar la información más relevante de forma gráfica para así fomentar el desarrollo del pensamiento y la integración de los aprendizajes.

propios de la educación en valores, por ejemplo, la inclusión, la diversidad, etc. Defender el valor de todos los animales, incluso de aquellos que generan emociones negativas o de rechazo: asco, miedo, etc. Dibujar animales y exponer los resultados de la actividad en una pequeña exposición en la que estén clasificados por criterios científicos: según su aparato reproductor, según su forma de reproducción, etc. Organizar charlas temáticas de animales en las que pueden participar especialistas, el propio alumnado, etc.

Para ampliar el aprendizaje Nombrar otros ejemplos de animales que no se nombran ni aparecen en estas páginas. En las actividades realizadas de forma abierta y participativa, pueden aprovecharse las respuestas menos frecuentes o consideradas como «peor vistas» para trabajar aspectos 137 121

Recursos Recursos digitales

Así viven los animales

Presentación. ¿Conoces a los animales?

¿Se puede cuidar igual a todos los animales?

Animación. Te lo cuento en un momento. Los animales reaccionan a los cambios Vídeos sobre animales Actividades interactivas

Inclusión y atención a la diversidad Fichas de refuerzo multinivel (1, 2, y 3): La vida de los animales Ficha de ampliación (4): Actividad 2 Aula

Lxyo23s »v>?i45v>?í45p89a45r89o23s, *+d:;Þ Δl89å

Lxyo23s *+o>?v>?í45p89a45r89o23s,

ΔbBCa455rr4455rr4455i8899g`aaå ΔbBCa4

*+qrsu:;Þ »p89o>?n:;Þ Ãs~ò¤ »m89a45m89¥.

*+d:;Þ Δh4 Δh455uu::;;eHHIvBCo IvBCo223s3s

*+d:;Þ Ãs~ò¤ »m89a45m89¥.

Tarjetas de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89a89cPQeHI>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: *+o>?v>?í45p89a45r89o23s

»v>?i45v>?í45p89a45r89o23s

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Lxyo23s *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89o23s

Lxyo23s Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89o23s

Lxyo23s *+o>?m45n45í45vBCo>?r89o23s

*+c^_o>?m:;eHI>

*+c^_o>?m:;eHI> »p67l89a45n45t89a<=s »y *+a45n45i45m89a67l:;eTUs.

animale∫

planta∫

86 ochenta y seis

Actividades complementarias

Para experimentar

Para facilitar la comprensión

Analizar cómo es el cuerpo de un animal vertebrado y de un animal invertebrado. Por ejemplo, una trucha o un gambón.

– Las mariposas son ovíparas.

Para motivar el aprendizaje

– La rana es carnívora estricta, ya que se alimenta de otros animales, como es el caso que se representa en la imagen de la actividad 3.

Realizar actividades lúdicas como:

138 122

– Hacer yincanas utilizando tarjetas con imágenes de animales y poniendo cajas o buzones para carnívoros, herbívoros y omnívoros o para ovíparos y vivíparos, de modo que el alumnado, organizado por grupos, pueda ir depositando las tarjetas de esos animales en las cajas correctas. Pue-

Claves + info anayaeducacion.es U5

Lxyo23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>. C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. TVWi:;eHIn:;eHI> ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s: *+o>?í89d89ø

TVWi:;eHIn:;eHI> »m45ú<=sÑÖchiu67l89o23s »p89a45r89å:

»√ ista

*+c^_o>?r45® er

*+ø ído

»n89å dar

*+g usto

»vBCø lar

Ten en cuenta • La explicación relacionada con las funciones vitales puede simplificarse así: función de nutrición (de qué se alimentan); de reproducción (cómo nacen); de relación (qué sentidos tienen y cómo reaccionan con sus músculos moviéndose). • El término «carnívoro» se refiere a los animales que se alimentan de otros animales (incluyendo insectívoros y carroñeros).

*+a45r45®aÃs~òt45r89a45® se

»t89a89chit89ø

TIC El recurso audiovisual, «Te lo cuento en un momento», explica de otra forma lo que dice la información de la actividad 4.

También «Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es. Mira cómo pienso

Así reaccionan los animales.

Opqr89d:;eHIn89å Δl89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å.

Sugerencias de las actividades Mira cómo pienso

Así reaccionan los animales

¡Toma nota!

Para cuidar bien a un animal, hay que saber cómo es y cómo vive.

ochenta y siete

La actividad requiere poner en juego fases propias del pensamiento computacional. No olvide consultar «El pensamiento computacional» en anayaeducacion.es.

Recursos Recursos digitales

¡Qué curiosas son las plantas!

Galería. ¿Qué seres vivos son plantas?

¿Se puede cuidar igual a todas las plantas?

Infografía. Las plantas

Ãs emilla∫

Audiovisuales (animales, vídeos…) sobre plantas Actividades interactivas

Inclusión y atención a la diversidad Fichas de refuerzo multinivel (1, 2 y 3): Las plantas Aula

LvweRSÞ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Δfjk® uto

Lxya<=s »p67l89a45n45t89a<=s »t45i:;eHIn:;eHI> »r89a45í45z, »t89a67l67l89ø »y Δh89o>?j`aa<=s.

Δffg¬ ore∫

Y »m45u89cdeh89a<=s »t45i:;eHIn:;eHI>, *+a89d:;eHIm89á<=s, Δffgl89o>?r:;eTUs, Δfjkr45u45t89o23s »y ÃsÇÉeHIm45i67l67l89a<=s.

Tarjetas de información Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Conexión con la situación de aprendizaje

Δh89øja∫ »t89å llo »r89å íz

Como sucedía en epígrafes anteriores, tanto la pregunta de introducción como el contenido del apartado «¡Toma nota!» pretenden formentar la reflexión acerca de la necesidad de saber cómo realizan las funciones vitales los seres vivos, en este caso las plantas, para poder cuidarlas como corresponde, situación planteada en el Objetivo en acción.

RvweJKl89a89chii89o>?n89å. Ptul89a45n45t89a<=s *+gjkr89a45n89d:;eTUs. Txya67l67l89ø *+a45n89cdeh89ø »y *+d45u45r89ø.

*+a45r67b>?u<=s~òt89o23s

Ptul89a45n45t89a<=s »m:;eNOd45i89a45n89a<=s. Vxya45r45i89o23s »t89a67l67l89o23s *+d45u45r89o23s.

Δh45i:;eHIr67bBCa<=s

Ptul89a45n45t89a<=s »p:;eNOqrsu:;eHIñ89a<=s. Txya67l67l89ø Δfjki45n89ø »y Δb@Al89a45n89d89ø.

*+á45r67bBCo@Al:;eTUs

88 ochenta y ocho

Actividades complementarias Realizar actividades como las siguientes y valorar las respuestas para identificar los conocimientos previos:

Identificar los lugares en los que abundan las plantas para que se reconozcan sus necesidades relativas al agua, la tierra, el aire y la luz. Así puede concluirse que los lugares con más vegetación son aquellos en los que hay abundancia de agua, tierra, aire limpio y suficiente luz.

– Dibujar una planta y rotular sus partes para que los dibujos sirvan para identificar sus partes.

Para experimentar

Para facilitar la comprensión

– Hacer una lluvia de ideas de conceptos y términos relacionados con las plantas, para que este vocabulario resultante sirva para conocer qué se sabe o qué ideas erróneas existen. – Nombrar plantas del entorno más cercano que el alumnado ha de conocer; por ejemplo, rosal, geranio, encina, olivo, pino, margarita, ajo, tomatera, etc. Utilizar ejemplos reales de plantas para abordar las explicaciones, señalando a qué parte de la planta están referidas. Aclarar conceptos que pueden resultar confusos; por ejemplo, que las raíces de las plantas no suelen estar visibles. 140 124

Analizar el comportamiento de las plantas ante factores como la luz o el agua. Fabricar jardineras con materiales reutilizados, por ejemplo, botellas de refresco, botas de agua, etc., para después plantar o sembrar plantas. Cultivar plantas a partir de semillas, esquejes, plántulas… y analizar su desarrollo.

Claves + info anayaeducacion.es U5

Aprendizaje cooperativo Puede sugerir usar estrategias de trabajo cooperativo para realizar la actividad «Aprende a cuidar una planta».

Aprende a cuidar una planta.

1 Hñóa45z »u45n89å »m89a89cPQeHIt89å »y »p89o>?> »t45i:;eHIr45r89å.

Ten en cuenta Al tratar las plantas, pueden surgir confusiones que conviene aclarar, como por ejemplo: • Las raíces de las plantas están bajo tierra y no se ven.

2 TVW¤ »p67l89a45n45t89å »n89a89cPQeHIr89¥ *+d:;Þ »u45n89å...

• Las espinas de los cactos son, en realidad, hojas especiales.

semilla

• No todas las plantas producen flores o frutos, y la mayoría solo lo hace en determinadas épocas del año.

luz, aire,

• Los musgos y los helechos son plantas, aunque muy diferentes del resto. No producen flores, frutos o semillas y en el caso de los musgos, ni siquiera tienen verdaderas raíces, tallos y hojas.

agua

• Los pinos y otros árboles similares producen conos, que son una variedad primitiva de flores.

y tierra.

Sugerencias de las actividades

3 Pxya45r89å »v>?i45v>?i45® »y *+chir:;eNOcPQeHI® »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å...

Aprende a cuidar una planta

4 Lxyå »p67l89a45n45t89å »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89å

¡Toma nota!

*+å Δl89å »p45r45i45m89a45vDEeHIr89å ÀeNOcdeh89a45n89d89ø...

Δffg¬ ore∫

Dada la dificultad por los recursos y materiales que requiere, conviene que sea supervisada por una persona adulta.

Para cuidar bien una planta, hay que saber cómo es y cómo vive.

ochenta y nueve

Para despertar la curiosidad

Para fomentar la lectura

Enumerar curiosidades sobre las plantas. Por ejemplo:

Se recomienda leer poesías que versen sobre las plantas. Pueden encontrarse algunos ejemplos en el libro, Dicen que no hablan las plantas, una propuesta poética de Raquel Lanseros y Fernando Marías ilustrada por Raquel Lagartos, publicado en 2021 por la editorial Anaya Infantil y Juvenil.

– Hay plantas nocivas para las personas que contienen venenos, toxinas, etc. – Aunque no es una afirmación científica como tal, hay plantas carnívoras que obtienen parte de sus nutrientes gracias a los animales y protozoos que capturan con sus hojas. Por ejemplo, la venus atrapamoscas. Para motivar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes Recapitular y organizar la información más relevante de forma gráfica y esquemática.

Realizar actividades lúdicas como:

Para ampliar el aprendizaje

– Jugar a las adivinanzas con dibujos, descripciones escritas u orales.

Nombrar otros ejemplos de plantas que no aparezcan en estas páginas.

– Clasificar plantas, mediante fotos e ilustraciones, siguiendo los criterios científicos que se tratan en estas páginas o no científicos, por ejemplo, si gusta o no, si se conoce o no.

141 125

Recursos Recursos digitales

Así se cuida a un ser vivo

Vídeo: Quiero una mascota

¿Cómo puedes cuidar a cada ser vivo?

Galería. Cómo viven los seres vivos Actividades interactivas Aula

Tarjetas de información

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

SpqΔ *+chiu45i89d89ø »u45n89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å, »t:;eHIn89g`aø *+qrsu:;Þ *+d89a45r67l:;Þ *+å gua »y *+© omida , Δl45i45m45p45i89a45r67l89å »y »t45r89a45t89a45r67l89å *+c^_o>?> *+c^_å riño .

Kit de semillas Protagonistas STEAM: Dian Fossey

Conexión con la situación de aprendizaje La pregunta inicial incita a elegir el ser vivo en función de los criterios que cada cual elija y la información del apartado «¡Toma nota!» se convierte en clave con relación a la situación inicial de aprendizaje ya que sintetiza en una sola frase para qué sirve saber sobre los seres vivos; es decir, por qué hay que abordar esta unidad y para qué sirve lo aprendido.

SpqΔ *+chiu45i89d89ø »u45n89å »p67l89a45> ta *+d:;Þ *+c^_a<=sÑÖå, *+d:;eJKbBCø »r:;Þ garla *+d:;Þ »vDEeHIz ÀeHI> *+chiu89a45n89d89ø »y »t:;eHIn:;eHIr67l89å ÀeHI> »u45> Ãs~òi45t45i89ø *+c^_o>?> Δ¬ uz . Céèu45i89d89ø *+å Δl89o23s *+a45n45Δ male∫ »y »p67l89a45> ta∫ *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI> Δfjku:;eHIr89å *+d:;Þ *+c^_å sa Ãs~òΔ Δl89o23s »r:;eTUs peto »y »n89ø ÀeTUs~òt45® opeo ÀeJK¬ Δl45¤ gar ÀeHI> ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI>. 90 noventa

Actividades complementarias

Para experimentar

Para facilitar la comprensión

Realizar un fichero de animales y plantas a partir de los seres vivos elegidos para su cuidado. Cada ficha ha de incluir imágenes del ser vivo, descrpciones de dónde vive, qué come, cómo realiza las funciones vitales, etc.

Con la actividad 1, leer en voz alta las frases resultantes y aclarar las dudas que puedan surgir. Enumerar consejos para cuidar los seres vivos. Por ejemplo: – Tratar bien a las mascotas, a las plantas y demás seres vivos que puedan vivir en el ámbito doméstico: respetarlas, alimantarlas correctamente, limpiarlas, situarlas en lugares donde les dé la luz, darles agua periódicamente (riego para el caso de las plantas), etc. – En el entorno natural, respetar los espacios, no tirar basuras, no tener actitudes irrespetuosas con los seres vivos como puede ser el perseguirlos, o cazarlos; no realizar acciones que puedan poner en peligro el medio como el fuego, el vertido de sustancias peligrosas, etc.

142 126

Para despertar la curiosidad Preguntarse sobre qué acciones pueden estropear los lugares en los que viven los seres vivos y las acciones encamidadas a remediar los estropicios e investigar al respecto. Por ejemplo, buscar información sobre contaminación de suelos y aguas utilizando descriptores de búsqueda como biorremediación o microorganismos comeplásticos, etc. Para motivar el aprendizaje Compartir las imágenes (fotografías y dibujos) del ser vivo elegido por cada alumno o alumna para cuidarlo.

Claves + info anayaeducacion.es U5 Conoce el ser vivo que quieres cuidar.

Etu¬ ÃsÇÉeHI® »v>?i45vBCø *+qrsu:;Þ *+qrsu45i:;eHIr89ø *+chiu45i89d89a45® ÀeTUs... ¿AVWn45i45m89a67¬ *+ø »p67l89a45n45t89å?

Respuesta abierta

Educación emocional Las mascotas suelen generar emociones positivos, por lo que puede aprovecharse el contenido de estas páginas para abordar aspectos propios de la educación emocional. Por ejemplo, qué te aporta una mascota desde el punto de vista emocional: alegría, serenidad, paz, responsabilidad…

Eäãs *+a<=s~ò|: PvweNOgàå *+a89qrsu45| »u45n89å Δfào>?t89ø *+ø Δh89a45z »u45> *+d45i67b>?u45jàø.

Plan Lingüístico

¿DnoÞ *+qrsu:;@ »t45i45p89ø?

Destreza lingüística: hablar y escuchar Puede aprovecharse la última actividad de «Conoce el ser vivo que quieres cuidar» para exponer algunos consejos para hablar en público o para hacer una escucha activa.

¿Dlmó>?n89d:;Þ »v>?i45vDEÞ?

Respuesta abierta

Ten en cuenta • Mascota hace referencia a un animal de compañía. • Se introducen los impactos negativos en la naturaleza que suele provocar el ser humano gracias a la frase «estropear el lugar en el que viven los animales y las plantas» que aparece en el último ítem de la actividad 1. Esta frase puede dar pie a nombrar algunos ejemplos de «estropicios» sobre la naturaleza, por ejemplo: la contaminación, la deforestación.

SpqΔ ÀeTUs *+a45n45i45m89a67¬, ¿*+qrsu:;@ *+c^_o>?m:;Þ?

¡Toma nota! Cada ser vivo se cuida de manera diferente según sus necesidades.

Céèu:;eHIn45t89å ÀeHI> *+cdel89a<=sÇÉÞ »p89o>?® *+qrsu:;@ »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å.

noventa y una

Visualizar alguna película que incluya mascotas entre sus protagonistas y que aborde las relaciones emocionales establecidas entre las personas y sus mascotas. Por ejemplo, Beethoven, dirigido por Brian Levant; o Mascotas, dirigida por Chris Renaud y Yarrow Cheney. Para fomentar la lectura Se recomienda leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos… o libros que traten sobre las mascotas, los animales domésticos o las plantas ornamentales y domésticas. Por ejemplo:

Sugerencias de las actividades Conoce el ser vivo que quieres cuidar Para trabajar la diversidad en gustos y respuestas, puede resultar muy interesante listar las mascotas elegidas por los niños y las niñas de la clase.

Para consolidar los aprendizajes Recapitular y organizar la información más relevante de forma gráfica y esquemática como ya se ha hecho en otras ocasiones. Para ampliar el aprendizaje Identificar a los seres vivos elegidos para su cuidado que sean menos conocidos y buscar información sobre ellos.

– El abrazo del árbol, de Ana Alcolea, publicado por Anaya Infantil y Juvenil. – Dias de perros y Días de gatos, de Violeta Monreal, publicados por Anaya Infantil y Juvenil.

143 127

Recursos digitales Infografía. Colección de palabras de la unidad Vídeo. Comparte en familia… Álbum de fotos de la unidad Organizador visual sobre seres vivos Actividades interactivas

P O R F O L I O

Recursos

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

1 EVWxVWp67l45i89c^_å ÀeHI> *+qrsu:;@ ÃsÇÉÞ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89a45>:

Inclusión y atención a la diversidad Lo esencial

»u45n89å »p45i:;eNOd45r89å

Evaluación

»u45> ÀeTUsÑÖc^_a45r89a67bBCa45j`aø

»u45> »p45i45n89ø

2 Axyd45i45v>?i45n89å »y *+d45i67b>?u45j`aå:

Evaluación (ev) y evaluación competencial (ec)

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »v>?u:;eJKl89å.

Aula Tarjetas de información

– Upq> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »n89a89d89å.

Kit de semillas

– Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+qrsu:;Þ »v>?u:;eJKl89å.

Protagonistas STEAM: Dian Fossey

3 PVWi45n45t89å *+a<=s~ò|:

Rxya45í45z Txya67l67l89ø Hñóo>?j`aa<=s Ftul89o>?r:;eTUs FVWr45u45t89ø

Respuesta abierta

4 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89ø *+qrsu:;Þ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å »u45n89å »p67l89a45n45t89å »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®.

Agua, luz, aire y tierra 5

Nñóø *+o@Al45v>?i89d:;eTUs *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89a45® ÀeJK¬ *+á67l67b>?u45µ *+d:;Þ Δf`ao>?t89o23s *+d:;Þ Δl89å »u45n45i89d89a89∂ *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ ÀeHI> anayaeducacion.es.

92 noventa y dos

¿Qué he aprendido?

Para ampliar el aprendizaje

Para consolidar los aprendizajes

Ampliar el glosario de la unidad con otros términos que no estén recogidos en él, resultado de las actividades de ampliación del aprendizaje, de la investigación y experimentación, etc.

144 128

U5 IVO OBJET ÓN I EN ACC

Claves + info anayaeducacion.es TIC La actividad 5 requiere del recurso imprimible que está en la web que incluye numerosas fotografías necesarias.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å »r45u:;eNOd89å Δl89óBCgjki89c^_å »p89a45r89å *+chiu45i89d89a45® ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

Y »t89a45m67b>?i:;éHI> *+d:;Þ

SpqΔ ÀeTUs »u45n89å »p67l89a45n45t89å

respetarla

MêëÞ *+oBCchiu45p89ø *+d:;Þ

limpiarla AAäãäãs*+så~ò~ò|| »uÃs4Ç5É>Þ *Ã+shiuchiu45i89d89å »v>?>?ii45vBCBCøø

comida

Desarrollo del pensamiento La técnica de pensamiento propuesta para llevar a cabo la actividad del Objetivo en acción es «Rueda lógica».

Lxyå »p89o>?n89g`aø ÀeHI> »u45n89å »m89a89cPQeHIt89å *+c^_o>?>

ÇÉeHI®

Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

tierra

Lxyå »r45i:;eNOg`aø *+c^_o>?>

agua

SpqΔ ÀeTUs »u45> *+a45n45i45m89a67¬

Educación emocional

¿Cómo he aprendido?

Sugerencias de las actividades

1 ¿Qbcu:;@ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø? SnoeHIñ89a67l89å. – EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a67¬.

– EVW> »t45¤ »t45r89a67bBCa45j`aø ÀeHI> *+gjkr45u45p89ø.

noventa y tres

1 Los organismos propuestos, el escarabajo y el pino se diferencian morfológica y fisiológicamente: tamaño, forma, modo de llevar a cabo las funciones vitales.

¿Cómo he aprendido?

Para reforzar el aprendizaje

Para facilitar la metacognición

145 129

Inclusión Lo esencial

Inclusión y atención a la diversidad Pautas DUA

Fecha:

Conocimiento del medio 1.º

Seres vivos y seres inertes

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

Los animales y sus tipos

DpqΔ Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ *+d89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89o23s.

148

FICHA

Nombre y apellidos:

Inclusión y atención a la diversidad

UNIDAD

Nombre y apellidos:

¿Qbcu:;@ *+c^_o>?m:;eHI>? RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

©RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ »p89o>?n:;eHI> Δh45u:;eHIvBCo23s.

Conocimiento del medio 1.º

FICHA

UNIDAD

Las plantas

Dpqi67b>?u45j`aå »u45n89å »p67l89a45n45t89å *+c^_o>?> »r89a45í45z, »t89a67l67l89ø, Δh89o>?j`aa<=s »y Δffgl89o>?r:;eTUs.

Dpqi67b>?u45j`aå »t89a45m67b>?i:;éHI> »u45> *+á45r67bBCo@A¬, »u45> *+a45r67b>?u<=s~òt89ø »y »u45n89å Δh45i:;eHIr67bBCå. 2

149

Nombre y apellidos: Fecha:

Conocimiento del medio 1.º

¿Qué es un ser vivo?

Dpqi67b>?u45j`aå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

»u45n89å »p67l89a45n45t89å

»®

*+g

*+g *+©

»π

Los animales y sus tipos

»u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ

EVWm45p45i:;eHIzxyå »p89o>?®... C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ ÀeTUs~òt89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

PvweNOcPQeTUs © AVWn67fjki67b>?i89o23s © RvweHIp45t45i67l:;eTUs © AVWvDEeTUs © Mñóa45m45í67f|}eHIr89o23s 1

150

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Conocimiento del medio 1.º

FICHA

UNIDAD

La vida de los animales

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. VvweHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø C\]a45r45n45í45vBCo>?r89ø, Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89ø *+ø »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø »¤ *+o>?m45n45í45vBCo>?r89ø

»√ »√ »Δ

Δ™ *+ø *+©

¬®Opqv>?í45p89a45r89ø *+ø »v>?i45v>?í45p89a45r89ø

»√ »√ *+ø

Las plantas

Ãs Δf

Δf Δ™

»†

»®

Dpqi67b>?u45j`aå ÀeTUs~òt89a<=s »t45r:;eTUs ÀeTUsÑÖcPQeHIn89a<=s. Upqn89å »p67l89a45n45t89å C\]o>?> *+a89gjku89å, *+a45i45r:;Þ »n89a89cPQÞ *+d:;Þ »u45n89å »y ÃsÑÖo@A¬, Δl89å »p67l89a45n45t89å ÃsÇÉeHIm45i67l67l89å. *+chir:;eNOcPQÞ »y Δffgl89o>?r:;eNOcPQÞ.

©Lxyå »p67l89a45n45t89å »p45r89oBCd45u89cPQÞ Δfjkr45u45t89o23s »y ÃsÇÉeHIm45i67l67l89a<=s.

151

Nombre y apellidos:

Conocimiento del medio 1.º

Fecha:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad

UNIDAD

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå, *+a89d45i45v>?i45n89å »y *+d45i67b>?u45j`aå. Upq> »r:;eHIp45t45i67¬, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø »y *+o>?v>?í45p89a45r89ø, *+chiu67b>?i:;eHIr45t89ø *+d:;Þ ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s »y Ãs~òi45> »p89a45t89a<=s. Upq> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø, *+c^_o>?> *+oBCcdeh89ø »p89a45t89a<=s, *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø, *+o>?v>?í45p89a45r89ø »y »vDEeHIn:;eHIn89o23sÑÖø. Upq> »m89a45m45í67f|}eHIr89ø, *+o>?m45n45í45vBCo>?r89ø »y »v>?i45v>?í45p89a45r89ø *+qrsu:;Þ *+c^_a45m45i45n89å ÃsÑÖo@Al89ø *+c^_o>?> Ãs~òu<=s »p89a45t89a<=s »t45r89a<=sÇÉeHIr89a<=s.

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »vDEeHIr89d89a89d:;eHIr89ø (V) *+ø Δf`aa67l<=sÑÖø (F) ©TxyoBCd89a<=s Δl89a<=s *+a45vDEeTUs »v>?u:;eJKl89a45> ...................................

TxyoBCd89a<=s Δl89a<=s *+a45vDEeTUs »t45i:;eHIn:;eHI> »p67l45u45m89a<=s ........................... Lxya<=s *+a45vDEeTUs ÃsÑÖo>?> *+o>?v>?í45p89a45r89a<=s ................................... TxyoBCd89o23s Δl89o23s »r:;eHIp45t45i67l:;eTUs »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeTUsÑÖc^_a45m89a<=s ....................... TxyoBCd89o23s Δl89o23s »r:;eHIp45t45i67l:;eTUs »t45i:;eHIn:;eHI> »p89a45t89a<=s ........................... TxyoBCd89o23s Δl89o23s »m89a45m45í67f|}eHIr89o23s »m89a45m89a45> ............................ TxyoBCd89o23s Δl89o23s »m89a45m45í67f|}eHIr89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> »p:;eJKl89ø ......................... 1

152

Nombre y apellidos:

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+á45r67bBCo@A¬, *+a45r67b>?u<=s~òt89ø *+ø Δh45i:;eHIr67bBCå ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45® »y *+d45i67b>?u45j`aå.

Conocimiento del medio 1.º

FICHA

UNIDAD

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+qrsu:;@ Δh89a45r45í89a<=s.

Pxya45r89å *+chiu45i89d89a45® »u45n89å »p67l89a45n45t89å, Δl:;Þ *+d89a45r45í89å

»y Δl89å »p89o>?n89d45r45í89å ÀeHI> »u45> Ãs~òi45t45i89ø *+c^_o>?> Pxya45r89å *+chiu45i89d89a45® »u45> *+a45n45i45m89a67¬, Δl:;Þ *+d89a45r45í89å Txya45m67b>?i:;éHI> »t:;eHIn89d45r45í89å *+qrsu:;Þ »y 2

153

Ciencias de la Naturaleza 1.º

Nombre y apellidos:

¿Qbcu:;@ *+c^_o>?m:;eHI>? RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

©RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ »p89o>?n:;eHI> Δh45u:;eHIvBCo23s.

UNIDAD

Ciencias de la Naturaleza 1.º

FICHA

Fecha:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Seres vivos y seres inertes

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

Los animales y sus tipos

DpqΔ Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ *+d89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89o23s.

Respuesta libre Las plantas

ﬂ

Ý Ý

Ý ﬂ

Dpqi67b>?u45j`aå »u45n89å »p67l89a45n45t89å *+c^_o>?> »r89a45í45z, »t89a67l67l89ø, Δh89o>?j`aa<=s »y Δffgl89o>?r:;eTUs.

Dpqi67b>?u45j`aå »t89a45m67b>?i:;éHI> »u45> *+á45r67bBCo@A¬, »u45> *+a45r67b>?u<=s~òt89ø »y »u45n89å Δh45i:;eHIr67bBCå.

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

FICHA

UNIDAD

Respuesta∫ libre∫

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

La vida de los animales

¿Qué es un ser vivo?

Dpqi67b>?u45j`aå: »u45> *+a45n45i45m89a67¬

»u45n89å »p67l89a45n45t89å

»u45> ÃsÇÉeHI® »i45n:;eHIr45t:;Þ

»√ertebrado »√ ertebrado »Δnvertebrado

Respuesta∫ abierta∫ 2

EVWm45p45i:;eHIzxyå »p89o>?®... C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ ÀeTUs~òt89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

»® ana

»® osal

*+g usano

¬®Opqv>?í45p89a45r89ø *+ø »v>?i45v>?í45p89a45r89ø

»√ivíparo »√ivíparo *+øvíparo

Las plantas

*+g ato

*+© aracol

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å. VvweHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø C\]a45r45n45í45vBCo>?r89ø, Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89ø *+ø »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø »¤ *+o>?m45n45í45vBCo>?r89ø

Ãs emilla∫ Δf ruto

Δf lor Δ™ oja∫

»π ino

»† allo

»® aíz

Los animales y sus tipos

Respuesta∫ abierta∫ 2

154

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+á45r67bBCo@A¬, *+a45r67b>?u<=s~òt89ø *+ø Δh45i:;eHIr67bBCå ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45® »y *+d45i67b>?u45j`aå.

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå, *+a89d45i45v>?i45n89å »y *+d45i67b>?u45j`aå.

Deben Debendibujar dibujar una unaserpiente serpiente

Upq>Upq>»r:;eH»Irp:;45te4H5Iip67¬4,5t45i67¬*,+c^_a4*5+rc^_a445n54r5í4455vnBCo45í4>5?r8vBCo9>ø?r89ø »y »*y+o>?v>?í*+o>45?v>?í p894a45p5r8989a4ø,5r89ø,*+chiu67b>?i :;eHIr:4;5t8e9HIør45t89ø *+chiu67b>?i *+d:;Þ*+d:Àe;TÞUsÑÖcÀe^T_a4UsÑÖc5m ^_a4859ma<=s89a<»y=s »Ãys~òi45>Ãs~òi45>»p89a4»p5t8899a<a4=5s.t89a<=s.

Deben Debendibujar dibujar una unaaraña araña

© Ptul8©9Pa4tu5nl8945a4t895nå45t89»åp:;eN»Opqrsu: eHIñ8;9eHaIñ89a :;eNO;qrsu: *+d:;Þ*+d:»;t8Þ9a67l»6t87l989a67lø67l89»øvDEeH»IvrDEe89d:HIr;8Þ,9d:;Þ, Δb@Al89Δb@Ala45n8989a4d85n98ø9d89»øy »Δfyjki45nΔf8j9ki4ø5n89ø

arbusto arbusto

hierba hierba

árbol árbol

Upq>Upq>»i45n45»vi4DEe5n4H5IvrDEe45t:;HIreJKb>?r8 9a89d899a8ø,9d89ø,*+c^_o>*?>+c^_o>?>*+oBCcd*eh8+oBCc9døeh89ø 45t:;eJKb>?r8 »p89a4»p5t8899a<a4=5s,t89a<=s,*+c^_a4*5+rc^_a445n54r5í4455vnBCo45í4>5?r8vBCo9>ø,?r89ø,*+o>?v>?í*+o>45?v>?í p894a45p5r8989a4ø5r89ø »y »»yvDEeH»IvnDEe:;HeHIInn:8;9eHo2In3sÑÖø. 89o23sÑÖø.

Deben Debendibujar dibujar ununser serhumano humano

Upq>Upq>»m8»9ma45m89a4455m í67f|}4eH5Ií6r7f8|9}ø,eHIr89ø,*+o>?m4*+o>?m4 5n45í455vnBCo45í4>5?r8vBCo9>ø?r89»øy »y »v>?i45»vv>?í>?i4455pv>?í894a45p5r8989a4ø5r89*ø+qrsu:*+;qrsu: Þ *;+c^Þ_a4*5+m 4 5 i45n8495i4å5n89ÃåsÑÖo@ÃAls8ÑÖo9ø@Al89ø c^_a45m *+c^_o>*?>+c^_o>?>Ãs~òu<Ãs=~òu< s »p=s 89a4»p5t8899a<a4=5st89a<»t=4s5r89»a<t45r=sÇ89Éa<eHI=rsÇ8É9a<eHIr=s.89a<=s.

4 4EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+qrsu:;@ Δh89a45r45í89a<=s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+qrsu:;@ Δh89a45r45í89a<=s.

PxyPxa45ry8a495år89å*+chiu4*+ch5iu4i89d85i989a4d85®9a45®»u45»nu8945nå 89å»p67l»8p9a467l58n9a445t58n9å,45t89å,Δl:;ÞΔl:;*Þ+d89*a4+d85r94a45í859rå45í89å agua, agua,aire aire

2 2IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »vDEeHIr89d89a89d:;eHIr89ø (V) *+ø Δf`aa67l<=sÑÖø (F)

IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »vDEeHIr89d89a89d:;eHIr89ø (V) *+ø Δf`aa67l<=sÑÖø (F) ©TxyoB©TCd8xy9oBa<Cd8=s 9a<Δl=89s a<=Δls89a<*+=as45vDEe*+a4T5UsvDEeT»vUs>?u:»v;>?u: eJKl89;a4eJ5Kl>89a45>................................... ...................................

yytierra tierra

»y »yΔl89åΔl89å»p89»po>?n889o>9?n8d45r94d45í859rå45í89åÀeHI>ÀeHI>»u45»>u45>Ãs~òi4Ãs~òi5t45i8945øt45i89ø*+c^_o*>+?> c^_o>?> © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

ƒƒ Ý TxyoBTxCd8y9oBa<Cd8=s 9a<Δl=89s a<=Δls89a<*+=as45vDEe*+a4T5UsvDEeT»tUs45i:;eH»Itn45i::;;eHeHIIn>:;eHI>»p67l45»up467l5m45u8495ma<=s89a<........................... =s ........................... Ý Lxya<Lx=s ya<*+=as45vDEe*+a4T5UsvDEeTÃsUsÑÖo>?>ÃsÑÖo>?>*+o>?v>?í*+o>45?v>?í p894a45p5r8989a4a<5r=s89a<................................... =s ................................... ÝÝ TxyoBTxCd8y9oBo2Cd83s 9o2Δl3s89o23sΔl89o2»3sr:;eHI»pr:4;5t4eH5Ii6p7l:4;5t4eT5Usi67l:;eT»tUs45i:;eH»Itn45i::;;eHeHIIn>:;eHI>ÀeTUsÑÖcÀe^T_a4UsÑÖc5m ^_a4895ma<=s89a<....................... =s ....................... ÝÝ TxyoBTxCd8y9oBo2Cd83s 9o2Δl3s89o23sΔl89o2»3sr:;eHI»pr:4;5t4eH5Ii6p7l:4;5t4eT5Usi67l:;eT»tUs45i:;eH»Itn45i::;;eHeHIIn>:;eHI>»p89a4»p5t8899a<a4=5st89a<........................... =s ........................... ƒ ƒ TxyoBTxCd8y9oBo2Cd83s 9o2Δl3s89o23sΔl89o2»3sm89»ma45m89a4455ím 67f|}e4H5Iír67f8|9}oe2HI3sr89o2»3sm89»ma45m89a4895ma45>89a45>............................ ............................ ÝÝ TxyoBTxCd8y9oBo2Cd83s 9o2Δl3s89o23sΔl89o2»3sm89»ma45m89a4455ím 67f|}e4H5Iír67f8|9}oe2HI3sr89o2»3st45i:;eH»Itn45i::;;eHeHIIn>:;eHI>»p:;eJ»Klp89:;øeJKl89......................... ø ......................... ƒ ƒ

3 3EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+á45r67bBCo@A¬, *+a45r67b>?u<=s~òt89ø *+ø Δh45i:;eHIr67bBCå ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45® »y *+d45i67b>?u45j`aå.

1 1 IVWn45vDEeTUs~òt45i89g`aå, *+a89d45i45v>?i45n89å »y *+d45i67b>?u45j`aå.

Conocimiento del medio 1.º Conocimiento del medio 1.º

UNIDAD

FICHA

y apellidos: 5 5Nombre Nombre y apellidos:

UNIDAD

FICHA

Conocimiento del medio 1.º Conocimiento del medio 1.º

Fecha: Fecha:

FICHA

UNIDAD Nombre y apellidos: UNIDAD Nombre y apellidos:

PxyPxa45ry8a495år89å*+chiu4*+ch5iu4i89d85i989a4d85®9a45®»u45»>u45>*+a45n*+a445i54n5m45i458m9a67¬89,a67¬,Δl:;ÞΔl:;*Þ+d89*a4+d85r94a45í859rå45í89å

yyalimento∫ alimento∫

luz luz agua agua

TxyTxa45m :;éHI>:;éHI>»t:;eHI»nt:;8eH9Ind458r94d45í859rå45í89å*+qrsu:*+qrsu: ;Þ ;Þ cuidarlo, ya4567b>?i m67b>?i cuidarlo,jugar jugarcon conélél »y »y tenerle tenerlemucho muchorespeto respetoyycariño cariño 2

155

Pautas DUA

Principios del Diseño Universal

Inclusión Operación Mundo para elen Aprendizaje (DUA) El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para

7.1

Optimice las elecciones individuales y autonomía.

1.1

Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

4.1

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

1.2

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

7.3 Minimice las amenazas y distraciones.

1.3

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para

8.1

2.1

5.1

Acceso

captar el interés

Construcción

mantener el esfuerzo y la persistencia Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos. 8.3 Promueva la colaboración y la comunicación. 8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

la acción física

el lenguaje y los símbolos

Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

la expresión y la comunicación

Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura. 2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos. 2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición. 5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para

9.1

3.1

6.1

la autorregulación

Internalización

la percepción

Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estratégias para enfrentar desafíos. 9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

la comprensión

la función ejecutiva

Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principlaes y relaciones entre ellas. 3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información. 3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estratégias. 6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estrátegicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

156

Pautas DUA en Operación Mundo Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2). • La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5). • Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2). • Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4). • Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

Sigue el hilo

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la UD (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1). • Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

Objetivo en acción

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la UD. • Presenta en cada UD información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables además Para dinamizar la participación.

• Permite reconstruir el proceso de • Guía de forma ordenada la consecución del aprendizaje de forma interactiva con objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el apoyo del organizador gráfico que el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3). representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

157

Pautas DUA

Pautas DUA en Operación Mundo Secuencia didáctica Sigue el hilo • Aprendizajes esenciales

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1). • Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3). • Ofrece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3). • Incorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2). • Proporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3). • Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

• Selecciona Lo esencial de cada UD (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada UD que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

• Complementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5). • Ofrece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada UD, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2). • Proporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1.) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3). – Infografías Plan Lingüístico. – Infografías TIC.

Recursos complementarios • Clase invertida

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

• Proporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Repaso trimestral (lúdico)

• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

• Utiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• Gamificación • Atención a la diversidad

158

• Define competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada UD.

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de Instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

Evaluación ¿Qué he aprendido? • Actividades de evaluación

• Aumenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4): – Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación. – Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3). – Evaluación competencial. – Competencias GYM: tablas y soluciones. • Respuesta al objetivo en acción

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

¿Cómo he aprendido?

• Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

• Porfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada UD aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

Proyecto interdisciplinar • Piensa • Diseña • Construye • Presenta • Comprueba

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4). • Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2). • Ofrece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1). • Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar • Evidencia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada UD con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

• Facilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

159

Lo esencial

Queremos seres vivos! Vocabulario

Los seres vivos…

...»n89a89cPQeHI>, ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45> »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>, »y *+chir:;eNOcPQeHI>,

»t45i:;eHIn:;eHI> *+chir45í89a<=s

Plants

Animales

»y »m45u:;eHIr:;eHI>

¬®Opqm45n45í45vBCo>?r89o23s

¬®Opqv>?í45p89a45r89o23s

161

¿Qué significa estar vivo? 1

UpqsÑÖå ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89gàø *+d:;Þ *+c^_o@Al89o>?® »y »p45i45n45t89å: © SnoeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs: *+c^_a<=sÑÖå, »r89o>?p89å, »t45i:;eHIr45r89å, *+a89gjku89å, ÃsÑÖo@A¬, n45u67bDEeTUs, »r89oBCc^_a<=s, »m89o>?n45t89a45ñ89a<=s, *+a45v>?i89ó>?>, »p:;eJKl89o>?t89å. © SnoeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s: »n45i45ñ89ø, *+chii:;eHIr45vBCø, »p:;eHIz, *+á45r67bBCo@A¬, »m89a45r89gàa45r45i45t89å, »p89á45jàa45r89ø, *+gjku<=sÑÖa45n89ø, *+a45r67b>?u<=s~òt89ø.

Míìi45r89å ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø »y *+c^_o>?p45i89å Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ... © Dlmo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s: ®Dlmo23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »i45n:;eHIr45t:;eTUs:

162

¿Qué seres vivos hay? 1

¬®Gpqu<=sÑÖa45n89ø

¬®Slma67l45t89a45m89o>?n45t:;eTUs

¬®SnoeHI® Δh45u45m89a45n89ø

Atuh89o>?r89å, *+d45i67b>?u45j`aå *+d89o23s »p67l89a45n45t89a<=s »y *+d89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs. © Ptul89a45n45t89a<=s

163

¡Cuántos animales diferentes! 1

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89o23s *+d45i67b>?u45j`ao23s *+d:;Þ ÀeTUs~òt89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs: © A © RxyoBCd:;eNOå: »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s

ÀÞ »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89o23s

¬®Slma67l45t89a45m89o>?n45t:;eTUs

164

¡Así viven los animales!

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89o23s *+d45i67b>?u45j`ao23s: ¿C\]ó>?m89ø »n89a89cPQeHI> Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs? ¿C\]ó>?m89ø ÃsÇÉÞ *+a67l45i45m:;eHIn45t89a45> Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs?

¬®Opqv>?í45p89a45r89o23s

Opqv>?í45p89a45r89o23s 2

VVWi45v>?í45p89a45r89o23s

LvweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå Δl89a<=s *+c^_a45r89a89chit:;eHIr45í<=s~òt45i89c^_a<=s *+d:;Þ ÀeTUs~òt:;Þ *+a45n45i45m89a67¬. ©Nñóo>?m67b>?r:;Þ: »jjki45r89a67f`aå. TVWi45p89ø: PvweHIz / AVWn67fjki67b>?i89ø / RvweHIp45t45i67¬ / AVWvDEÞ / Mñóa45m45í67f|}eHIr89o2 Atul45i45m:;eHIn45t89a89chii89ó>?>: HêëeHIr67b>?í45vBCo>?r89ø / C\]a45r45n45í45vBCo>?r89ø Fxyo>?r45m89å *+d:;Þ »n89a89cPQeHI®: Opqv>?í45p89a45r89ø / VVWi45v>?í45p89a45r89ø 5

165

¡Qué curiosas son las plantas! 1

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89a<=s »p89a45r45t:;eTUs *+d:;Þ Δl89å »p67l89a45n45t89å. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, »u<=sÑÖå ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø »p89a45r89å *+c^_o@Al89o>?r:;eNOa45r67l89a<=s: © Rxya45í45z

Txya67l67l89ø Ftul89o>?r:;eTUs

Hñóo>?j`aa<=s FVWr45u45t89o23s

©Hñóo>?j`aa<=s

RvweJKl89a89chii89o>?n89å:

166

Así viven las plantas 1

UpqsÑÖå Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s 1, 2, 3 »y 4 »p89a45r89å *+o>?r89d:;eHIn89a45® Δl89a<=s ÀeTUsÑÖcPQeHIn89a<=s. SnoeHIm45i67l67l89å

DpqΔ Δl89å ÀeTUs~òt89a89chii89ó>?> *+d:;eJK¬ *+a45ñ89ø ÀeHI> Δl89å *+qrsu:;Þ: © A Slma67l:;eHI> Δl89a<=s Δffgl89o>?r:;eTUs. © B Lxyo23s *+á45r67bBCo@Al:;eTUs »n89ø »t45i:;eHIn:;eHI> Δh89o>?j`aa<=s.

*+o>?t89o>?ñ89ø »i45n45v>?i:;eHIr45n89ø »p45r45i45m89a45vDEeHIr89å »vDEeHIr89a45n89ø

¿Qbcu:;@ »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45> Δl89a<=s »p67l89a45n45t89a<=s »p89a45r89å *+chir:;eNOcPQeHI®? EäãsÑÖc^_oBCg|}Þ »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å: © Axygjku89å Pxya45> LVWu45z AVWi45r:;Þ TVWi:;eHIr45r89å 7

167

PONTE IÓN EN ACC

Haz una ficha de un animal Tu animal favorito

C\]o@Al89o>?r:;eNOå »t45u<=s »r:;eTUs~òp45u:;eTUs~òt89a<=s »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å:

5u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø

¬®Slmo>?y

5u45> Δh:;eHIr67b>?í45vBCo>?r89ø

¬®Slmo>?y

Co>?v>?í45p89a45r89ø

?v>?i45v>?í45p89a45r89ø

SeJK¬ ΔbBCo23sÑÖqrsu:;Þ

SeJK¬ »p45u:;eJKb@Al89ø *+ø Δl89å *+chii45u89d89a89∂

5u45> 5vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø 5u45> *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø

5u45> *+o>?m45n45í45vBCo>?r89ø

SeJK¬ »r45í89ø

(*+d45i67b>?u45jàå *+å »t45¤ *+a45n45i45m89a67¬ *+ø »p:;eNOgàå »u45n89å Δfào>?t89ø *+d:;Þ ÀéJK¬ ÀeHI> ÀeJK¬ »r:;eNOchiu89a89d45r89ø) 8

168

Queremos seres vivos! Sabemos que están vivos porque...

Seres

Los animales son seres vivos

¿Qbcu:;@ *+c^_o>?m:;eHI>?

PvweNOcPQeTUs Mñóa45m45í67f|}eHIr89o23s

vivo

¬®Opqv>?í45p89a45r89o23s ¬Opqm45n45í45vBCo>?r89o23s

RvweHIp45t45i67l:;eTUs AVWn67fjki67b>?i89o23s ‘Cuida de cada ser vivo

170

dán

Seres

...»r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45>

...»t45i:;eHIn:;eHI> *+chir45í89a<=s

vivos

Las plantas son seres vivos

ásÇÉeHIm45i67l67l89a< fgfjkr45u45t89ø 7h89o>?j`aa<=s

5t89a67l67l89ø

ÃsÑÖo@A¬ *+a89gjku89å »t45i:;eHIr45r89å

5r89a45í45zV ¿Qbcu:;@ *+gjkr45u45p89o23s Δh89a45y?

dándole lo que necesita’.

171

Evaluación gamificada: Game Room

Competencias GYM

Evaluación Evaluación inicial Evaluación por unidades

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Evaluación competencial Evaluación final

Game Room: evaluación gamificada 174

Proyecto gamificado de cada curso.

¿Qué es

Game Room? Inspirado en los ODS

Storytelling

Game Room es una propuesta de evaluación trimestral gamificada y digital inspirada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su diseño, basado en storytelling, constituye una experiencia interdisciplinar lúdica y motivadora para el alumnado.

Evaluación gamificada y digital

Experiencia interdisciplinar

En cada escenario encontrarás un personaje que necesita tu ayuda. Presta atención para completar las misiones.

Utilizarás el Dolter para buscar elementos ocultos y avanzar en la historia.

DOC se comunicará contigo a través de Hermes cuando necesites una pista.

¿Cómo es

Ultimate Travellers ? Es un gran juego en el que el alumnado interactuará con los personajes, los escenarios, la exploración, el conflicto y la acción que se desarrolla en isla Ámbar. Bajo un objetivo común, el alumnado avanzará a través de escenarios personalizados, visualizando vídeos narrativos, comunicándose con los personajes, respondiendo a preguntas tipo quiz y resolviendo juegos más complejos. Lo hará en un marco de refuerzo positivo, identificando su avance a través de la barra de progreso y recibiendo feedback del proceso.

¿Quieres conocer más?

Arrastar objetos iPad 9:45 AM

Resolver enigmas

iPad

100%

9:45 AM

Emparejar iPad

100%

9:45 AM

iPad

100%

9:45 AM

iPad

100%

Cartas iguales 9:45 AM 100%

Uso del Dolter

... y muchos más juegos. 175

Competencias GYM

¿Qué son

las competencias

GYM ?

Las competencias GYM proponen un espacio de entrenamiento en el que el alumnado moviliza los aprendizajes adquiridos; son un espacio para entrenar las competencias. Este recurso es un elemento importante para la inclusión y el éxito escolar que contribuye a desarrollar las competencias específicas del área.

¿Qué te ofrecen? Fichas para el alumnado

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUER

Nombre y apellidos : Curso:

Es importante cuidar nuestro cuerpo y así poder tener la mejor salud posible . Si tenemos un buen estado de salud, podremos disfrutar de muchas activid ades junto a nuestra familia y amistades. 1 Con qué parte de nuestro cuerpo podríamos utilizar los siguientes objetos? Une con flechas. Muñeca

Cuello

Pies

2 Observa el esqueleto de nuestro

Rodillas

Hombro/espalda

Cintura

Cabeza

cuerpo. SI

En nuestro cuerpo todos los huesos tienen una articulación. Todos los huesos son largos y finos. Hay huesos que son planos.

176

autorizado.

Los tendones unen los músculos a los huesos.

Ciencias Naturales 3.º

CORRECTOR ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Corrector

Actividad 1

Para cada actividad, presenta el contenido trabajado, el proceso cognitivo y el criterio de corrección para valorar la puntuación obtenida.

Bloque de contenido

Materia y energía.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Identifica diferentes tipos de energía.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta: c) Ninguna puntuación: 0 puntos: más de un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Bloque de contenido

Materia y energía.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Identifica el funcionamiento de las energías renovables.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta: a) Ninguna puntuación: 0 puntos: un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 2

Ciencias Naturales 3.º

Escala de rendimiento

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVE

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 11 puntos), es posible dar una tiva de la competencia del alumna aproximación descripdo en base a su ejecución. Natura lmente, la construcción de estas escalas nales e internacionales tiene un proceso en las pruebas naciode diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas rendimiento muy afinadas y alinead descripciones del as con las puntuaciones obtenidas en la prueba . En este caso, la propuesta no es más una aproximación realizada en base que a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la uno de ellos. que se sitúan cada

Facilita una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a la ejecución de la prueba.

Nivel (puntuaciones esperadas)

Actividades

Nivel 4: Competente (11)

#10

n planteada acerca del uso de energía

#04, #08, #06

Nivel 2: En desarrollo (5-7)

#05, #07

o la alumna:

Extrae conclusiones sobre situació

Nivel 3: Avanzado (8-10)

Nivel 1: Iniciado (0-4)

En este nivel se espera que el alumno

Identifica el fundamento y base de los tipos de energía, analizando la duración de las fuentes, y adopta hábitos de vida saludables en su uso.

Identifica tipologías de energías

#01, #02, #03, #09

y las ventajas de ofrece cada una

de ellas.

Identifica diferentes tipos y funcion

amiento de energías renovables

autorizado.

Matriz de especificaciones

Ciencias Naturales 3.º

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

Ofrece una interesante información cuantitativa sobre los procesos cognitivos asociados a las propuestas de entrenamiento.

ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Bloques de contenidos Metodología científica

Procesos

Conocer y reproducir Aplicar y analizar

El ser humano y la salud

Los seres vivos y su medio

Materia y energía

Tecnología y digitalización

Subtotal

Acceso e identificación

actividades 3,9

20%

Comprensión

actividades 1,2,5,7

40%

Aplicación

actividad 6

10%

Análisis

actividades 4,8

20%

actividad 10

10%

Síntesis Razonar y creación y reflexionar Juicio y valoración Total

Total

60%

30%

10% 100%

100%

177

Competencias GYM

Ciencias naturales 1.º Trimestre 2

HOTELES DE INSECTOS Nombre y apellidos:

Curso:

¿TvwÞ *+a45t45r:;eHIvDEeTUs *+å *+d45i<=sÇÉeHIñ89a45® »u45> Δh89o>?t:;eJK¬ *+d:;Þ »i45n<=sÇÉeNOchit89o23s? Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤ *+d45i<=sÇÉeHIñ89ø ÀeHI> ÀeJK¬ »r:;eNOchiu89a89d45r89ø.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?r45r:;eNOchit89a45m:;eHIn45t:;Þ *+c^_a89d89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeTUs~òt89o23s »i45n<=sÇÉeNOchit89o23s.

Slmo>?> *+a45n45i45m89a67l:;eTUs

»t:;eJKb>?r89a89d89o23s.

Slmo>?> *+a45n45i45m89a67l:;eTUs

»p89a45r89o23s.

Lxya<=s *+a67bDEeHIj`aa<=s ÃsÑÖo>?>

»vBCo>?r89a<=s.

Lxya<=s *+a45v>?i<=s~òp89a<=s ÃsÑÖo>?>

»vBCo>?r89a<=s.

Slmo>?> »m45u45y

Δfjki89chii89o23sÑÖo23s »y »n89ø ÃsÑÖo>?> 1

178

Ãs~òi45vBCo23s.

Eäãs~òt89ø ÀeTUs »u45> Δh89o>?t:;eJK¬ *+d:;Þ »i45n<=sÇÉeNOchit89o23s. Spqi45r45vDEÞ »p89a45r89å *+a45t45r89a:;eHI® *+å *+a67bDEeHIjàa<=s »y *+a45v>?i<=s~òp89a<=s ÃsÑÖo@Al45i45t89a45r45i89a<=s, *+qrsu:;Þ Δh89a89cPQeHI> »n45i89d89o23s »y »p89o>?n:;eHI> Ãs~òu<=s Δh45u:;eHIvBCo23s *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;Þ Δh45u:;eNOc^_o23s »n89a45t45u45r89a67l:;eTUs *+d:;Þ *+á45r67bBCo@Al:;eTUs »m45u:;eHIr45t89o23s. C\]o>?m89ø *+a67l45i45m:;eHIn45t89ø »p89a45r89å Ãs~òu<=s *+chir45í89a<=s, Δl89a<=s *+a45v>?i<=s~òp89a<=s *+c^_a45zxya45> *+o>?r45u89gàa<=s *+ø *+a45r89a45ñ89a<=s. Lxya<=s *+a67bDEeHIjàa<=s, ÀeHI> *+c^_a45m67b>?i89ø, Δh89a89cPQeHI> »m45i:;eJK¬ *+c^_o>?> »n:;éNOchit89a45® »y »p89o@Al:;eHI> *+d:;Þ Δffgl89o>?r:;eTUs. EVW> Δl45u89gàa45r:;eTUs *+d89o>?n89d:;Þ Δh89a45y »p89oBCc^_o23s Δh45u:;eNOc^_o23s »n89a45t45u45r89a67l:;eTUs, ÃsÇÉÞ »p89o>?n:;eHI> ÀeTUs~òt89o23s Δh89o>?t:;eJKl:;eTUs »p89a45r89å *+a45yjku89d89a45® *+å ÀeTUs~òt89o23s »p89a89chií67fjki89c^_o23s »y ΔbDEeHIn:;eJKfjki89chii89o23sÑÖo23s »i45n<=sÇÉeNOchit89o23s.

Ciencias naturales 1.º Trimestre 2 HOTELES DE INSECTOS

Lxya<=s *+a67bDEeHIj`aa<=s »y *+a45v>?i<=s~òp89a<=s ÃsÑÖo>?> »i45n<=sÇÉeNOhc it89o23s. EVW> ÀeTUs~òt89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs Δh89a45y *+o>?t45r89o23s »i45n<=sÇÉeNOhc it89o23s. RxyoBCd:;Né Oa67l89o23s.

Lxyo23s Δh89o>?t:;eJKl:;eTUs *+d:;Þ »i45n<=sÇÉeNOhc it89o23s ÃsÇÉÞ Δh89a89Pc QeHI> *+^c _o>?> ÀeTUs~òt89o23s »m89a45t:;eHIr45i89a67l:;eTUs »n89a45t45u45r89a67l:;eTUs. Mñóa45r89^c _å A Ãs~òΔ »p45r89oBCcPQeNOd:;eHI> *+d:;Þ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y P Ãs~òΔ ÃsÑÖa67l:;eHI> *+d:;Þ »p67l89a45n45t89a<=s.

©Pxya45j`aå

EVW> Δl89å »n89a45t45u45r89a67l:;eHIzxyå, ÀeTUs~òt89a<=s *+a67bDEeHIj`aa<=s »y *+a45v>?i<=s~òp89a<=s *+a45n45i89d89a45> ÀeHI> »t45r89o>?n89^c _o23s *+d:;Þ *+á45r67bBCo@Al:;eTUs »m45u:;eHIr45t89o23s. EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »n89o>?m67b>?r:;eTUs *+d:;Þ *+á45r67bBCo@Al:;eTUs.

Nombre y apellidos:

179

Competencias GYM

Ciencias naturales 1.º Trimestre 2 HOTELES DE INSECTOS Nombre y apellidos:

DnoeHIn45t45r89ø *+d:;Þ Δl89o23s Δh45u:;eNO^c _o23s *+d:;eJK¬ Δh89o>?t:;eJK¬, Δl89a<=s *+a45v>?i<=s~òp89a<=s »y *+a67bDEeHIj`aa<=s Δh89a89Pc QeHI> *+Pc QeJKl89d89a<=s *+ø «Δh89a67b>?i45t89a89hc ii89o>?n:;eTUs» *+^c _o>?> ΔbBCa45r45r89ø, *+^c _o>?> »t45r89o>?zxyo23s *+d:;Þ Δh89o>?j`aa<=s, *+^c _o>?> »p89a<=s~òt89å *+d:;Þ »m89a89d:;eHIr89å »m89a<=s~òt45i89^c _a89d89å *+ø *+^c _o>?> »p:;eJKl45u<=sÑÖa<=s *+d:;Þ »p67l89a45n45t89a<=s. EVW> *+^c _a89d89å *+Pc QeJKl89d89å »p89o>?n:;eHI> »u45> Δh45u:;eHIvBCø »y ÀeJK¬ *+a67l45i45m:;eHIn45t89ø *+qrsu:;Þ »n:;eNOPc QeTUs~òi45t89a45r89¥ Δl89å *+hc ir45í89å »p89a45r89å *+hc ir:;eNOPc QeHI®. ¿Pxya45r89å *+qrsu:;@ Δl89ø Δh89a89Pc QeHI>? Mñóa45r89^c _å Δl89a<=s »r:;eTUs~òp45u:;eTUs~òt89a<=s *+^c _o>?r45r:;eNOhc it89a<=s.

©Pxyo>?r89qrsu:;Þ *+qrsu:;eNOd89å Ãs~òu45p:;eHIr89cdeh45u67l89ø. ©Pxya45r89å *+qrsu:;Þ Δl89a<=s *+chir45í89a<=s *+chir:;eHIzxyc^_a45> »p45r89o>?t:;eNOgjki89d89a<=s *+d:;Þ Δl89å Δl67l45u45v>?i89å. © Pxya45r89å *+o>?r89g`aa45n45i45zxya45® Δfjki:;eTUs~òt89a<=s *+d:;Þ Δb>?i89cdeh89o23s. © Pxya45r89å *+qrsu:;Þ *+o>?t45r89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »n89ø ÃsÇÉÞ *+c^_o>?m89a45> *+å Δl89a<=s *+chir45í89a<=s. 7

¿Pxyo>?® *+qrsu:;@ *+hc ir:;eRSeTUs *+qrsu:;Þ Δh89a89Pc QeHI> Δf`aa67l45t89å Δl89o23s Δh89o>?t:;eJKl:;eTUs *+d:;Þ »i45n<=sÇÉeNOhc it89o23s ÀeHI> Δl89o23s »j`aa45r89d45i45n:;eTUs *+d:;Þ Δl89a<=s *+hc ii45u89d89a89d:;eTUs?

©Pxyo>?r89qrsu:;Þ Δh89a45y »p89oBCc^_o23s Δh45u:;eNOc^_o23s »n89a45t45u45r89a67l:;eTUs »p89a45r89å Δl89a<=s *+a67bDEeHIj`aa<=s »y Δl89a<=s *+a45v>?i<=s~òp89a<=s. © EVW> »r:;eNOa67l45i89d89a89∂ »n89ø Δh89a89cPQeHI> Δf`aa67l45t89å. © Pxyo>?r89qrsu:;Þ *+a45t45r89a:;eHI> »i45n<=sÇÉeNOchit89o23s *+å Δl89a<=s *+chii45u89d89a89d:;eTUs. 3

180

Ciencias naturales 1.º Trimestre 2 HOTELES DE INSECTOS Nombre y apellidos:

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs. ¿Pxyo>?® *+qrsu:;@ ÃsÑÖo>?> ΔbDEeHIn:;eJKfjki89hc ii89o23sÑÖa<=s Δl89a<=s *+a45v>?i<=s~òp89a<=s »y *+a67bDEeHIj`aa<=s ÃsÑÖo@Al45i45t89a45r45i89a<=s? Mñóa45r89^c _å Δl89a<=s »r:;eTUs~òp45u:;eTUs~òt89a<=s *+^c _o>?r45r:;eNOhc it89a<=s.

Pxyo>?r89qrsu:;Þ Δl89a<=s »p67l89a45n45t89a<=s Δl89a<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45> »p89a45r89å Δl67l:;eHIvBCa45® ÀeJK¬ »p89o@Al:;eHI>. Pxyo>?r89qrsu:;Þ »p45i89c^_a45> *+å *+qrsu45i:;eHIn:;eTUs ÃsÇÉÞ *+a89cPQeHIr89c^_a45> *+å Δl89o23s »jàa45r89d45i45n:;eTUs *+ø Δl89o23s Δh45u:;eHIr45t89o23s. © Pxyo>?r89qrsu:;Þ *+a67¬ *+c^_o>?m:;eHI® *+o>?r45u89gàa<=s, ÀeHIv>?i45t89a45> *+qrsu:;Þ Δh89a45yàa *+d:;eHIm89a<=s~òi89a89d89a<=s »y ÃsÇÉÞ *+c^_o>?m89a45> Δl89a<=s »p67l89a45n45t89a<=s. ¿Eäãs »p:;eJKl45i89gjkr89o23sÑÖø »t:;eHIn:;eHI® »u45> Δh89o>?t:;eJK¬ *+d:;Þ *+a67bDEeHIjàa<=s *+Pc QeHIr89^c _å? RxyoBCd:;eNOå.

¡NñóoBCoBCoBCø! Slmo>?> »p89a89chií67fjki89c^_a<=s »y ΔbDEeHIn:;eJKfjki89chii89o23sÑÖa<=s

¡Spqi45ií45ií45ií45i4í 5Δ|! ¡Spqí Qbcu:;Þ »p45i89c^_a45>.

10 ¿Pxyo>?® *+qrsu:;@ »p89o>?n89d45r45í89a<=s »u45> Δh89o>?t:;eJK¬ *+d:;Þ *+a67bDEeHIj`aa<=s ÀeHI> »t45¤ »t:;eHIr45r89a45zxyå

*+ø ÀeHI> »u45> »j`aa45r89d45í45> *+Pc QeHIr89^c _a45n89ø?

181

Competencias GYM

Ciencias naturales 1.º Trimestre 2

CORRECTOR HOTELES DE INSECTOS

Actividad 1

¿Te atreves a diseñar un hotel de insectos? Dibuja tu diseño en el recuadro.

Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Busca y localiza información explícita.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Dibuja algo similar al modelo de la ficha. Ninguna puntuación: 0 puntos: el dibujo no se parece en nada a un hotel de insectos. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Abierta. Codificación de conceptos en un dibujo

Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Busca y localiza información explícita.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 2 puntos: Respuestas correctas: invertebrados, ovíparos, herbívoras, carnívoras beneficiosas, agresivos Puntuación parcial: 1 punto: dos errores. Ninguna puntuación: 0 puntos: más de dos errores. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Completar frases sobre conceptos

182

Actividad 2 Completa correctamente cada frase sobre los insectos.

Actividad 3 Las abejas y las avispas son insectos. En estas imágenes hay otros insectos. Rodéalos. Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Identifica animales del grupo de los insectos.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 2 puntos: Rodea mariposa, saltamontes, mariquita, mosca, libélula y mantis Puntuación parcial: 1 punto: un error. Ninguna puntuación: 0 puntos: más de un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Busca y localiza información explícita.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 puntos: A (conchas de caracol); P (madera, cañas huecas, paja, piñas y algodón Ninguna puntuación: 0 puntos: un error o más 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Asociación

Actividad 4 Los hoteles de insectos se hacen con estos materiales naturales. Marca A si proceden de animales y P si salen de plantas.

183

Actividad 5 En la naturaleza, estas abejas y avispas anidan en troncos de árboles muertos. Escribe nombres de árboles. Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Conoce nombres de árboles de su entorno.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 2 puntos: cuatro nombres Puntuación parcial: 1 punto: dos nombres. Ninguna puntuación: 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Abierta. Asociación

Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Busca y localiza información explícita.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Respuestas correctas. La segunda y la cuarta Ninguna puntuación: 0 puntos: un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

184

Actividad 6 ¿Para qué hacen las celdas las abejas y avispas solitarias?

Actividad 7 ¿Por qué crees que hacen falta los hoteles de insectos en los jardines de las ciudades? Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Aplicar y analizar. Aplicación.

Descriptor operativo

Reconoce la necesidad de los hoteles por falta de huecos naturales para que aniden estos insectos.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Respuestas correctas: la segunda y la cuarta Ninguna puntuación: 0 puntos: un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 8 Observa las imágenes. ¿Por qué son beneficiosas las avispas y abejas solitarias? Marca las respuestas correctas. Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Aplicar y analizar. Análisis

Descriptor operativo

Identifica beneficios de las avispas y las abejas a partir de imágenes y conocimientos adquiridos.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto. Respuesta correcta: La primera y la tercera Ninguna puntuación: 0 puntos: más de un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Bloque de contenido

185

Actividad 9 ¿Es peligroso tener un hotel de abejas cerca? Rodea Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Reconoce que la avispas y abejas solitarias no son agresivas

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta. Son pacíficas Ninguna puntuación: 0 puntos: Otra respuesta 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Bloque de contenido

Los seres vivos en su medio.

Proceso cognitivo

Aplicar y analizar. Aplicación.

Descriptor operativo

Identifica los beneficios ecológicos de poner un hotel de insectos.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta. Porque polinizan las plantas, controlan insectos que comen plantas, aumenta el número de animales… Ninguna puntuación: 0 puntos: otras respuestas. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Abierta. Argumenta.

186

Actividad 10 ¿Por qué pondrías un hotel de insectos en tu terraza o en un jardín cercano?

187

HOTELES DE INSECTOS

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

#07, #08

#02, #03

#01, #04, #05, #06, #09

Nivel 3: Avanzado (10-12)

Nivel 2: En desarrollo (6-10)

Nivel 1: Iniciado (0-6)

#10

Ítems representativos

Nivel 4: Competente (12-13)

Nivel (puntuaciones esperadas)

Busca y localiza información explícita.

Identifica las abejas y avispas como animales invertebrados, ovíparos y del grupo de los insectos y diferencia a las abejas como herbívoras y a las avispas como carnívoras.

Comprende que los hoteles de insectos favorecen la llegada de abejas y avispas solitarias beneficiosas.

Reconoce los beneficios de los hoteles de abejas en lo que se refiere a polinización, control de insectos que comen plantas o incremento de la biodiversidad en una zona.

En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 16 puntos), es posible dar una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacionales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada actividad y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada una de ellas.

Ciencias naturales 1.º Trimestre 2

Total

100%

actividad 8

Análisis

Los seres vivos en su medio actividades 1, 2, 5, 6, 9 actividades 3, 4 Ítems 7, 10

El ser humano y la salud

Bloques de contenidos Materia y energía

HOTELES DE INSECTOS

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

Aplicación

Síntesis y Razonar y creación reflexionar Juicio y valoración

Aplicar y analizar

Acceso e Conocer y identificación reproducir Comprensión

Metodología científica

Ciencias naturales 1.º Trimestre 2

Procesos

188

Tecnología y digitalización

10%

20%

50%

Subtotal

100%

30%

70%

Total

Competencias GYM

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

Fecha:

UNIDAD

Unidad 0

Evaluación inicial

CONOZCO MI CUERPO Y ME CUIDO

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤ *+chiu:;eHIr45p89ø »p89o>?® Δfjku:;eHIr89å.

¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt89á45> Δl89o23s *+chii45n89c^_ø ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s? RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

189

Nombre y apellidos:

190

Ciencias de la naturaleza 1.º

UNIDAD

Unidad 0

CONOZCO MI CUERPO Y ME CUIDO

Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤ *+c^_a45r89å *+a67l:;eNOgjkr:;Þ »y »t45r45i<=s~òt:;Þ.

Dpqi67b>?u45j`aå Δl89a<=s »p89a45r45t:;eTUs *+d:;Þ *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;Þ »t45¤ *+chiu:;eHIr45p89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?n89o>?zxyc^_a<=s.

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

Fecha:

UNIDAD

CONOZCO MI CUERPO Y ME CUIDO

Colorea así: Sé hacerlo

No sé hacerlo

Necesito ayuda

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a67l45i45m:;eHIn45t89o23s »m89á<=s ÃsÑÖa67l45u89d89a67b@Al:;eTUs: Δfjkr45u45t89a<=s, »vDEeHIr89d45u45r89a<=s, »p89a45>, »p89a<=s~òt89å, Δl:;eNOgjku45m67b>?r:;eTUs, Δl:;eNOcdeh:;Þ »y »p:;eTUsÑÖc^_a89d89ø.

191

Nombre y apellidos:

192

Ciencias de la naturaleza 1.º

¿Qbcu:;@ *+d:;eJKbDEeHI> Δh89a89cPQeHI® »p89a45r89å *+chiu45i89d89a45r<=sÇÉÞ? RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

UNIDAD

CONOZCO MI CUERPO Y ME CUIDO

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

Fecha:

UNIDAD

LOS SERES VIVOS Y LA NATURALEZA

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

193

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

UNIDAD

Unidad 0

LOS SERES VIVOS Y LA NATURALEZA

Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤ *+a45n45i45m89a67¬ Δf`aa45vBCo>?r45i45t89ø.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø *+d45Δ *+qrsu:;@ *+a45n45i45m89a67¬ ÀeTUs:

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø *+d45Δ *+qrsu:;@ *+c^_o>?m:;Þ:

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø *+d45Δ Ãs~òΔ *+a45n89d89å, ÃsÑÖa67l45t89å, »n89a89d89å, »v>?u:;eJKl89å *+ø ÃsÇÉÞ *+a45r45r89a<=s~òt45r89å:

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø *+d45Δ Ãs~òΔ »n89a89cPQÞ *+d:;Þ »u45> Δh45u:;eHIvBCø *+ø *+d:;Þ Δl89å »t45r45i45p89å *+d:;Þ Δl89å »m89a45m89¥:

Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤ »p67l89a45n45t89å Δf`aa45vBCo>?r45i45t89å.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø *+d45Δ Ãs~òΔ ÀeTUs *+á45r67bBCo@A¬, *+a45r67b>?u<=s~òt89ø *+ø Δh45i:;eHIr67bBCå: EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø *+d45Δ Ãs~òΔ »t45i:;eHIn:;Þ Δffgl89o>?r:;eTUs: EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø *+d45Δ Ãs~òΔ »t45i:;eHIn:;Þ Δfjkr45u45t89o23s:

194

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

Fecha:

UNIDAD

LOS SERES VIVOS Y LA NATURALEZA

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Dpqi67b>?u45j`aå *+d89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s *+qrsu:;Þ ÀeHIn89c^_o>?n45t45r89a45r45í89a<=s ÀeHI>... ¬®Upq> ΔbBCo23sÑÖqrsu:;Þ

¬®Upqn89å *+gjkr89a45n45j`aå

195

Nombre y apellidos:

196

Ciencias de la naturaleza 1.º

DpqΔ *+qrsu:;@ *+o@Ab>?t:;eHIn:;eHIm89o23s *+d:;Þ ÀeTUs~òt89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89a<=s »p89a45r89å Δl89å »n89a45t45u45r89a67l:;eHIzxyå *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »vDEeHI> ÀeHI> Δl89å »i45m89a89g|}eHI>.

¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ Ãs~òi:;eHIn45t:;eTUs *+a67¬ »vDEeHI® ÀeTUs~òt89å »i45m89a89g|}eHI>? Dpqi67b>?u45j`aå »u45> »i89c^_o>?n89ø »p89a45r89å »m89o23s~òt45r89a45® »t45¤ ÀeHIm89oBCchii89ó>?>.

UNIDAD

Unidad 0

LOS SERES VIVOS Y LA NATURALEZA

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

Fecha:

UNIDAD

MATERIALES, ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

RvweJKl89a89chii89o>?n89å Δl89o23s *+o@Ab>?j|}eHIt89o23s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> Δh:;eNOcdeh89o23s *+c^_o>?> ÀeJK¬ »m45i<=s~òm89ø »m89a45t:;eHIr45i89a67¬.

197

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

UNIDAD

Unidad 0

MATERIALES, ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

RvweJKl89a89chii89o>?n89å *+c^_a89d89å *+o@Ab>?j|}eHIt89ø *+c^_o>?> ÀeJK¬ »m89a45t:;eHIr45i89a67¬ *+d:;Þ *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ Δh:;eNOcdeh89ø. ©Céèu:;eHIr89oD

198

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

Fecha:

UNIDAD

MATERIALES, ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: FVWu45n89chii89o>?n89å *+c^_o>?> Δfjku:;eHIr45zxyå Δh45u45m89a45n89å FVWu45n89chii89o>?n89å *+c^_o>?> ÀeJKl:;eNOchit45r45i89chii89d89a89∂ FVWu45n89chii89o>?n89å *+c^_o>?> *+c^_o>?m67b>?u<=s~òt45i67b@Al:;Þ FVWu45n89chii89o>?n89å *+c^_o>?> Δl89å ÀeHIn:;eHIr89gjkí89å *+d:;eJK¬ »v>?i:;eHIn45t89ø

RxyoBCd:;eNOå Δl89a<=s »m89á89qrsu45i45n89a<=s *+qrsu:;Þ Ãs~òi45r45vDEeHI> »p89a45r89å *+c^_o>?m45u45n45i89c^_a45r45n89o23s.

199

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza 1.º

PVWr:;eTUsÇÉéHIn45t89a45t:;Þ.

MêëÞ Δl67l89a45m89ø TvweHIn89g`aø 6

*+a45ñ89o23s.

RxyoBCd:;eNOå Δl89ø *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »t:;Þ *+d89å Δb>?i:;eHI>.

Dpqi67b>?u45j`aa45®

©LvweRSeHI®

Jpqu89g`aa45®

200

Dpqi67b>?u45j`aå Δl89ø *+qrsu:;Þ »m89á<=s »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å Δh89a89cPQeHI® ÀeHI> ÀeJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø.

UNIDAD

Unidad 0

MATERIALES, ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

Fecha:

Colorea así: Sé hacerlo

Ciencias de la naturaleza Ciencias1.º de la naturaleza 1.º

Nombre y apellidos:

Colorea así: N e cSeés h i taoc ea ryluod a

NN e coe s é i t oh aacyeurdl oa

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza Ciencias 1.º de la naturaleza 1.º

UNIDAD

Fecha:

CONOZCO MI CUERPO CONOZCO Y ME CUIDO MI CUERPO Y ME CUIDO UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

CONOZCO MI CUERPO CONOZCO Y ME CUIDO MI CUERPO Y ME CUIDO

Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤3*+c^_a4Dpqi5r8967b>?u4 å *+5aj`67laå:;eNOgj»t4k5r¤:;Þ *+c^»_a4y 5r»8t495rå45i<=s~òt*+a:67l;:Þ.;eNOgjkr:;Þ »y »t45r45i<=s~òt:;Þ.

No sé hacerlo

Dpqi67b>?u45j`aå »t45¤1 *+chiu:Dpqi;eHI6r7b>?u4 45p895øj`aå»p»89t45o¤>?® *+chΔfiu:jku:;eHIr4859på.89ø »p89o>?® Δfjku:;eHIr89å.

Evaluar la correcta representación gráfica de la∫ emocione∫.

Evaluar el conocimiento de la∫ parte∫ externa∫ del cuerpo y su correcta ubicación y proporción.

Evaluar la representación del esqueleto, el corazón, el cerebro o lo∫ pulmone∫, entre otro∫.

¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt2 89á45>¿DlmóΔl89>o?n823s 9d:*+;chiiÞ45nÀe89TUs~òtc^_ø89á4Ã5s>ÇÉeHInΔl8495t4o253si89d89*+o2ch3s? ii45n89c^Rvwe _ø JKl8Ã9sÇa8É9eHIchnii8495to4>5?n8 i89d89å.o23s? RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

Fecha:

CONOZCO MI CUERPO CONOZCO Y ME CUIDO MI CUERPO Y ME CUIDO

Ciencias de la naturaleza Ciencias1.º de la naturaleza 1.º

Colorea así: Sé hacerlo

Nombre y apellidos:

Colorea así: N e cSeés h i taoc ea ryluod a

NN e coe s é i t oh aacyeurdl oa

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza Ciencias 1.º de la naturaleza 1.º

UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

CONOZCO MI CUERPO CONOZCO Y ME CUIDO MI CUERPO Y ME CUIDO

Dpqi67b>?u45j`aå Δl89a<4=s »p8Dpqi 9a456r7b>?u4 45t:;eTUs5j`aå*+d:;ΔlÞ89a<*=+sd:;»eHpIn8945a4t45r5r8945øt:;eTUs*+d:;*+Þd:;Þ»t45¤*+d:;*eH+Ichniu:45t4;5reHI89rø45p89*+ød:;Þ*+qrsu: »t45¤;Þ *+*ch+iu:c^_o>;?n8eHIr945o>p?zx89øyc^_a<=s. *+qrsu:;Þ *+c^_o>?n89o>?zxyc^_a<=s.

UNIDAD

¿Qbcu:;@ *+d:;eJKbDEe7HI> ¿Qb Δh89a8cu9:cP;Qe@HI®*+d:;»peJKbDEe 89a45HrI>89å Δh8*+ch9iu4a895cPi89Qed8HI®9a45r»<p=sÇ8É9a4Þ?5r89åRvwe*+JchKliu489a859i89chiid889oa4>?n85r<=9sÇå.ÉÞ? RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

No sé hacerlo

Dpqi67b>?u45j`aå *+qrsu:5;@ *+Dpqic^_o>6?m4 7b>?u45i<5=j`s~òtaå:;Þ *+qrsu: *+a45y;@|}eHI*®+c^_o>Àe?m4 HI>... 5i<=s~òt:;Þ *+a45y|}eHI® ÀeHI>... © Etu¬ *+d:;eTUsÑÖa45yjku45n89©øEtu¬ *+d:;eTUsÑÖa45yjku4©5nL8x9yøå *+c^_o>?m45i89d89å © Lxyå *+c^_o>?m45i89d89å© Lxyå *+cPQeHIn89å

Respuesta∫ libre∫

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s6*+a67l45Rxi45myoBCd::;eH;IneNO45åt89o23sΔl89o2»3sm8*9+aá<67l=4s5i45mÃsÑÖa67l :;eHI4n5u458t 9d8o23s9a67b@Al»m:;8e9TUs:á<=s ÃΔfsjÑÖa67l kr45u45ut898a<9d8=s,9a67b@Al»vDEe:;eTHIUs:r89d45uΔfjk4r5r458u9a<45t8=9s,a<=s, »vDEeHIr89d45u45r89a<=s, »p89a45>, »p89a<=s~òt89å, »pΔl8:9;a4eNO5>gjku,45m»p67b>?r: 89a<=s~òt;8e9TUs,å, Δl:;eNOcdgjeh:ku;45m Þ »67b>?r: y »p;eT:;Us,eTUsÑÖcΔl^:_a8;eNO9cdd8eh:9ø.;Þ »y »p:;eTUsÑÖc^_a89d89ø.

201

Colorea así: Sé hacerlo

Ciencias de la Ciencias naturaleza de1.º la naturaleza 1.º

Fecha:

Nombre y apellidos:Nombre y apellidos:

Colorea así: S é Nheacceesr il too a y u d a

N e c e s i tNoo asyéu d ha ce r l o

No sé hacerlo

Ciencias de la naturaleza Ciencias 1.º de la naturaleza 1.º

UNIDAD

Fecha:

UNIDAD

LOS SERES VIVOS LOS Y SERES LA NATURALEZA VIVOS Y LA NATURALEZA

Nombre y apellidos: Nombre y apellidos:

UNIDAD

Unidad 0

LOS SERES VIVOS LOS Y SERES LA NATURALEZA VIVOS Y LA NATURALEZA

Dpqi67b>?u45jàå 2»t45¤ Dpqi*+a647b>?u4 5n45i45m5jàå89a67¬»t45¤Δfàa4*+5av4BCo5n4>5?r4i45m5i45t89a67¬ø. Δfàa45vBCo>?r45i45t89ø.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø EäãsÑÖc *+d45Δhir4*+5qi6rsu: 7bDEÞ;@ *+*ø+a45n*+45di45m Δ 8*9+qa67¬rsu:;@ÀeTUs:*+a45n45i45m89a67¬ ÀeTUs:

RxyoBCd:;eNOå 1Δl89o23s RxÃsyÇÉoBCd:eHIr;: eNTOUså »Δlv8>?i9o2453svBCoÃ2s3s.ÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s. EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø EäãsÑÖc *+d45Δhir4*+5qi6rsu: 7bDEÞ;@ *+*ø+c^_o>*?m: +d45Δ ;Þ:*+qrsu:;@ *+c^_o>?m:;Þ:

Respuesta∫ libre∫

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø EäãsÑÖc *+d45Δhir4Ãs5~òΔi67bDEÞ*+a45n*+ø89d89*+å,d45Δ Ãs~òΔÑÖa67l4*5+ta8945å,n89d89»nå,89a89Ãd8sÑÖa67l 9å,45t89»å,v>?u:;»neJKl89a8å9d89*+å,ø ÃsÇ»Év>?u: Þ *;+aeJ45Klr8945år89a<*+=øs~òt45ÃsÇr8É9å:Þ *+a45r45r89a<=s~òt45r89å:

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø EäãsÑÖc *+d45Δhir4Ãs5~òΔi67bDEÞ»n89*+a8ø9cPQÞ*+d45Δ*+d:Ã;s~òΔÞ »u»n45>89a89cPΔh4QÞ5u:*;+deH:I;vBCø Þ »u45*>+ø *Δh4+d:;5uÞ :;ΔleHI8v9BCø å »t45r*+4ø5i45p*8+9då:;Þ *+Δld8:9;åÞ Δl»8t495rå45i45p»m89å89a4*5+md:;8Þ9¥:Δl89å »m89a45m89¥:

Dpqi67b>?u45jàå 3»t45¤ Dpqi»p67b>?u4 67l89a45n5jà45åt89å »t45¤Δfàa45»vpBCo67l>89?r4a45ni45t8495t8å. 9å Δfàa45vBCo>?r45i45t89å.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø EäãsÑÖc *+d45Δhir4Ãs5~òΔi67bDEÞÀeTUs*+ø*+á4*5+rd67bBCo 45Δ Ã@s~òΔA¬, ÀeTUs *+á45r67bBCo@A¬, *+a45r67b>?u<=s~òt89ø *+ø*+a45rΔh467b>?u< 5i:;eHIr=s~òt67bBCå: 89ø *+ø Δh45i:;eHIr67bBCå: EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø EäãsÑÖc *+d45Δhir4Ãs5~òΔi67bDEÞ»t45i:;*+eHøIn:;*Þ+d45ΔΔffgl89Ãso>~òΔ?r:;»eTt4Us:5i:;eHIn:;Þ Δffgl89o>?r:;eTUs:

Respuesta∫ libre∫

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+ø EäãsÑÖc *+d45Δhir4Ãs5~òΔi67bDEÞ»t45i:;*+eHøIn:;*Þ+d45ΔΔfjkrÃ4s5~òΔu45t89»o2t43s: 5i:;eHIn:;Þ Δfjkr45u45t89o23s:

Fecha:

Colorea así: Sé hacerlo

Ciencias de la naturaleza Ciencias1.º de la naturaleza 1.º Colorea así: N e cSeés h i taoc ea ryluod a

NN e coe s é i t oh aacyeurdl oa

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza Ciencias 1.º de la naturaleza 1.º

DpqΔ *+qrsu:;@ *+o@Ab>?t5:;eHInDpqΔ :;eHIm*+8q9rsu:o23s ;@*+d:*;+o@ÞAb>?tÀeT:;Us~òteHIn89:;o23seHImÃs8Ç9Éo2eH3sIr:;*eT+dUs:;Þ »v>?iÀeT45Us~òtvBCo8923s. o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs »v>?i45vBCo23s.

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s6»p45rRx89oy@oBAb@AlCd::;eNHOImå 89Δla<89=o2s3s »p»p894a45r5r898o9@åAb@Al:Δl;89eHIåm8»9na<89=sa45t4»5pu4859ra4895ra67l89:å;eHIzΔlx8y9å *»+nqrsu:89a4;5tÞ45u45r89a67l:;eHIzxyå *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »vDEeHI> ÀeHI> Δl89åÃsÇÉÞ»i45m»vDEe89Ha8I>9g|}eHÀeI>HI>. Δl89å »i45m89a89g|}eHI>.

¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ7Ãs~òi:;¿C\]ó eHIn45t:;>?m8 eTUs 9*+øa67¬ »t:;»vÞDEeHÃIs®~òi:;eHÀeInTUs~òt45t:;89eTUså *»+i4a567¬m89»va8DEe9g|HI}®eHI>Àe?TUs~òt89å »i45m89a89g|}eHI>? Dpqi67b>?u45j`aå »u45> »i89Dpqi c^_o>?n8 67b>?u49ø 5j`a»åp89a4»u5r458>9å »i»89mc^_o8>9?n8o23s~òt9ø45r89»a4p58®9a45r89å »m89o23s~òt45r89a45® »t45¤ ÀeHIm89oBCchii89ó>?>.»t45¤ ÀeHIm89oBCchii89ó>?>.

No sé hacerlo

Dpqi67b>?u45jàå *+d894o23s ÃsÇDpqi ÉeHIr67b>?u4 :;eTUs 5jà»vå>?i45v*BCo+d8923so23s *+Ãqsrsu: ÇÉeHI;rÞ:;eTUsÀeHIn»8v9>?ic^_o45v>?n4 BCo253st45r89*+a4qrsu: 5r45í8;9Þa<=sÀeHInÀeH8I9>c^_o... >?n45t45r89a45r45í89a<=s ÀeHI>... ¬®Upq> ΔbBCo23sÑÖqrsu:;Þ ¬®Upq> ΔbBCo23sÑÖqrsu:¬®;UÞpqn89å *+gjkr89a45n45jàå¬®Upqn89å *+gjkr89a45n45jàå© Etu¬ »m89a45®

vaca, oveja, gallina, cerdo… lechuga, tomate∫…

alga∫, atún, sardina, ballena, cangrejo…

árbol ardilla erizo pájaro…

cactu∫, camello, serpiente, escorpión…

202

oso polar, foca, pingüino, ballena…

gato, perro, planta∫ en maceta∫, mosca…

UNIDAD

Fecha:

LOS SERES VIVOS LOS Y LASERES NATURALEZA VIVOS Y LA NATURALEZA UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

LOS SERES VIVOS LOS Y LASERES NATURALEZA VIVOS Y LA NATURALEZA

Colorea así: Sé hacerlo

NN e coe s é i t oh aacyeurdl oa

Nombre y apellidos:

Sé hacerlo

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Colorea así: e r al oy u d a NSeéc ehsai ct o

UNIDAD

MATERIALES, ENERGÍA MATERIALES, Y TECNOLOGÍA ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

Ciencias 1.º de la naturaleza 1.º Ciencias de la naturaleza

Colorea así:

No sé hacerlo

RvweJKl89a89chii89o>?n89å1 Δl89o23sRvwe*J+Klo@89Ab>?ja89ch|}ii8eH9It8o>9?n8o23s 9å*+qrsu:Δl89o;23sÞ Àe*+To@Us~òtAb>?j89|á4}5eH>It89o23sΔh:;*+qeNOrsu:cdeh8;Þ9o23sÀeTUs~òt89á45> Δh:;eNOcdeh89o23s *+c^_o>?> ÀeJK¬ »m45i<=s~òm8*+c^9_oø>?>»mÀe89JK¬a45t:;»m eHIr45i8<9=a67¬s~òm8 . 9ø »m89a45t:;eHIr45i89a67¬.

Fecha:

Ciencias de la naturaleza Ciencias 1.º de la naturaleza 1.º

RvweJKl89a89chii89o>?n89å2*+c^_a8Rvwe9d89JKlå89a89*+cho@iiAb>?j 89o>?n8|}eH9It8å9ø *+c^*+_a8c^_o9>?>d89å ÀeJ*+K¬o@Ab>?j»m|}eH8I9t89a4ø5t:;eHI*r+c^4_o5i89>?>a67¬ *Àe+dJK¬:;Þ »m*+qrsu:89a4;5t:Þ;eHIrÀe4T5Us~òti89a67¬89¥ *+d:Δh:;Þ;eNO*cd+qrsu: eh89ø. ;Þ ÀeTUs~òt89¥ Δh:;eNOcdeh89ø.

N e cSeés h i taoc ea ryluod a

Nombre y apellidos: Nombre y apellidos:

Nombre y apellidos:

Colorea así:

MATERIALES, ENERGÍA MATERIALES, Y TECNOLOGÍA ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

Fecha:

N e cNe os i ts o é a h ya uc d e ral o

No sé hacerlo

RxyoBCd:;eNOå *+a<=3s~ò|: RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: FVWu45n89chii89o>?n89å *+c^_oFV>?>Wu45n8Δf9jkchuii8:9;o>eH?n8 Ir45z9åxyå *+c^Δh4_o>?>5u45mΔfjk8u9a4:;5neHIr8945åzxyå Δh45u45m89a45n89å FVWu45n89chii89o>?n89å *+c^_oFV>?>Wu45n8Àe9JchKlii:;89eNo>O?n8chit459rå45i89ch*ii+8c^9_od8>9?>a89∂ ÀeJKl:;eNOchit45r45i89chii89d89a89∂ o>?n89å *=+s~òtc^_o4>5?> FVWu45n89chii89o>?n89å *+c^_oFV>?>Wu45n8*9+c^h_oii8>9?m67b>?u< i67b@Al:;*Þ+c^_o>?m67b>?u<=s~òt45i67b@Al:;Þ FVWu45n89chii89o>?n89å *+c^_oFV>?>Wu45n8Δl989chiiå89o>?n8ÀeHIn9å:;eHIr*+8c^9_ogj>kí?> 89å Δl*+8d9:å;eJK¬ ÀeHI»nv>?i:;:eH;IreHI8n9gj45tk8í989øå *+d:;eJK¬ »v>?i:;eHIn45t89ø

UNIDAD

Ciencias de la naturaleza Ciencias1.º de la naturaleza 1.º

UNIDAD

Fecha:

Nombre y apellidos:

Ciencias de la naturaleza Ciencias 1.º de la naturaleza 1.º

UNIDAD

Fecha:

MATERIALES, ENERGÍA MATERIALES, Y TECNOLOGÍA ENERGÍA Y TECNOLOGÍA UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

MATERIALES, ENERGÍA MATERIALES, Y TECNOLOGÍA ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

PVWr:;eTUsÇÉéHIn45t89a455t:;Þ. PVWr:;eTUsÇÉéHIn45t89a45t:;Þ.

MêëÞ Δl67l89a45m89øMêëÞ Δl67l89a45m89ø TvweHIn89g`aø 6

TvweH*I+na4859ñg`89aoø23s.

*+a45ñ89o23s.

;Þ :;ÃseHÇIÉ>Þ . »t:;Þ *+d89å Δb>?i:;eHI>. RxyoBCd:;eNOå Δl89ø6 *+qrsu:Rx;yoÞBCd:Ãs;ÇÉeNOÞå »t:;Δl8Þ9ø*+d8*9+qårsu:Δb>?i

©Hñóa67b@Al89a4©5E®äãsÑÖchiu89cdeh89a45® ©EäãsÑÖchiu89cdeh8©R9vwea4T5UsÑÖo ® @Al45vDEeHI® »p45r©R89vweo@TAb@AlUsÑÖo:;@eHAlI4m5vDEe89HIa<=s® »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89a<=s

Dpqi67b>?u45j`aa45®

©LvweRSeHI®

©Céèu45i89d89a45® *+d:;Þ »©t4C5¤éèu45i*8+9chd8iu:9a4;5eH®Ir45p*+8d9:;øÞ »t45¤ *+chiu:;eHIr45p89ø ©Céèu45i89d89a45® Δl89å »n©C8éèu4 9a45t45i8u9d845r98a495a67l®:;eHΔlIz89xåyå »n89a45t45u45r89a67l:;eHIzxyå 7

Dpqi67b>?u45j`aå Δl897ø *+qrsu: Dpqi;67b>?u4 Þ »m5j`a8å9á<=sΔl89ø»t:;Þ *+qrsu: *+gjku;Þ<=s~òt»m 89å89á<Δh8=s 9a8»t:9;cPÞQeHI*®+gjkuÀe<=Hs~òtI>89åÀeJK¬Δh89*+a8c^_o9@cPAlQe:H;I®eNOgjki8Àe9Hø. I> ÀeJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø.

RxyoBCd:;eNOå Δl89a<4=s »mRx8y9oBá8Cd:9qrsu4 ;eNO5åi45n8Δl98a<9a<=s=s *+q»m rsu:8;9Þá89qrsu4 Ãs~òi45ri45nvDEe89a<HI=>s *+»qprsu:89a4;Þ5r89Ãås~òi45r*+4c^5v_oDEe>?m4 HI> 5u»4p5n8945a4i895c^r_a489å5r45n*+c^89_oo2>3s.?m45u45n45i89c^_a45r45n89o23s.

Respuesta∫ libre∫

203

Prueba de evaluación

EvaluaciónEvaluación inicial

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

PVWi45n45t89å Δl89o23s *+chiu89a89d45r89o23s *+a<=s~ò|: 1. Rxyo>?j`aø 3. AVWm89a45r45i67l67l89ø 2. VvweHIr89d:;Þ 4. AVWzVWu67¬

Dpqi67b>?u45j`aå »u45n89å *+c^_a45r89å *+c^_o>?n45t:;eHIn45t89å »y *+o>?t45r89å »t45r45i<=s~òt:;Þ.

Dpqi67b>?u45j`aå: »u45n89å »p:;eHIr89å

»u45> *+g`aa45t89ø

204

5. Nñóa45r89a45n45j`aå

»u45> *+á45r67bBCo@A¬

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

Dpqi67b>?ú45j`aa45t:;Þ *+d:;Þ *+chiu:;eHIr45p89ø ÀeHIn45t:;eHIr89ø. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+a45ñ89o23s »t45i:;eHIn:;eTUs?

RxyoBCd:;eNOå ÀeHI> »t45¤ *+d45i67b>?u45j`aø Δl89a<=s »m89a45n89o23s »y Δl89o23s »p45i:;eTUs.

RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: AVWn45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI> ÀeHI> ÀeJK¬ *+a89gjku89å. AVWn45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI> ÀeHI> Δl89å *+gjkr89a45n45j`aå. AVWn45i45m89a67l:;eTUs ÃsÑÖa67l45vBCa45j|}eTUs.

AVWzVWu67¬ Rxyo>?j`aø VvweHIr89d:;Þ

205

Prueba de evaluación

UNIDAD

Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

PVWi45n45t89å Δl89o23s *+chiu89a89d45r89o23s *+a<=s~ò|: 1. Rxyo>?j`aø 3. AVWm89a45r45i67l67l89ø 2. VvweHIr89d:;Þ 4. AVWzVWu67¬

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Δl89a<=s »m89a45n89o23s »y Δl89o23s »p45i:;eTUs.

Dpqi67b>?u45j`aå »u45n89å *+c^_a45r89å *+c^_o>?n45t:;eHIn45t89å »y *+o>?t45r89å »t45r45i<=s~òt:;Þ.

»u45> *+á45r67bBCo@A¬

AVWn45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI> ÀeHI> ÀeJK¬ *+a89gjku89å. AVWn45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:;Þ »v>?i45vDEeHI> ÀeHI> Δl89å *+gjkr89a45n45j`aå. AVWn45i45m89a67l:;eTUs ÃsÑÖa67l45vBCa45j|}eTUs.

»u45n89å »p:;eHIr89å

RxyoBCd:;eNOå *+a<=s~ò|: AVWzVWu67¬ Rxyo>?j`aø VvweHIr89d:;Þ

Dpqi67b>?u45j`aå: »u45> *+g`aa45t89ø

206

Dpqi67b>?ú45j`aa45t:;Þ *+d:;Þ *+chiu:;eHIr45p89ø ÀeHIn45t:;eHIr89ø.

RxyoBCd:;eNOå ÀeHI> »t45¤ *+d45i67b>?u45j`aø

Ciencias de la Naturaleza 1.º

¿Céèu89á45n45t89o23s *+a45ñ89o23s »t45i:;eHIn:;eTUs?

5. Nñóa45r89a45n45j`aå

Nombre y apellidos:

Evaluación por unidades

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Conocimiento del medio 1.º

Dpqi67b>?u45j`aå ÀeTUs~òt89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~òu<=s »n89o>?m67b>?r:;eTUs: »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+o>?v>?í45p89a45r89ø

»u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø »m89a45r45i45n89ø

»u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø

207

Evaluación

Nombre y apellidos:

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+o>?v>?í45p89a45r89o23s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »r89a45í45z, »t89a67l67l89ø, Δh89o>?j`aa<=s »y Δffgl89o>?® ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45®.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

UNIDAD

Conocimiento del medio 1.º

Lxya<=s »p67l89a45n45t89a<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45> *+å , *+å , »† »y Δ¬ »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®. AVWu45n89qrsu:;Þ »n89ø »t45i:;eHIn:;eHI> »µ »n45Δ Ãs , »r:;eNOa89c^_chii89o>?n89a45> *+å Δl89ø *+qrsu:;Þ *+oBCchiu45r45r:;Þ. Lxya<=s »p67l89a45n45t89a<=s »n89a89cPQeHI> *+d:;Þ Ãs . 2

208

UNIDAD

3 5

Nombre y apellidos:

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+o>?v>?í45p89a45r89o23s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »r89a45í45z, »t89a67l67l89ø, Δh89o>?j`aa<=s »y Δffgl89o>?® ÀeHI> Ãs~ò¤ Δl45u89g`aa45®.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89å Δfjkr89a<=sÇÉÞ.

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

Dpqi67b>?u45j`aå ÀeTUs~òt89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~òu<=s »n89o>?m67b>?r:;eTUs: »u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+o>?v>?í45p89a45r89ø

»u45> »vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø *+c^_a45r45n45í45vBCo>?r89ø

»u45> »i45n45vDEeHIr45t:;eJKb>?r89a89d89ø »m89a45r45i45n89ø

3 5

209

Evaluación competencial

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Conocimiento del medio 1.º

¿Qbcu:;@ Δl:;Þ »p89a<=sÑÖå *+å ÀeTUs~òt:;Þ ΔbBCo>?n45i45t89ø ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø? ¡Vxyo>?y *+å *+a45yjku89d89a45r67l89ø!

Pxya45r89å *+a45yjku89d89a45® *+å ÀeTUs~òt:;Þ ÃsÇÉeHI®, »t45i:;eHIn:;eTUs *+qrsu:;Þ »i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45r67l89ø. Etul45i89g|}Þ »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå. – Eäãs »u45> ÃsÇÉeHI®

»v>?i45vBCø

– Eäãs *+a45n45i45m89a67¬ /

– Eäãs

*+a45vDEÞ

»i45n:;eHIr45t:;Þ

»p67l89a45n45t89å

/ Δh45i:;eHIr67bBCå

– Eäãs »m89a45r89g`aa45r45i45t89å / ÃsÑÖa67l45t89a45m89o>?n45t:;eTUs

210

Nombre y apellidos:

¿EVW»> *+qrsu:;@ »p89a45r45t:;Þ *+d:;eJK¬ ÃsÇÉeHI® »t:;Þ Δh89a<=s Δfjki45j`aa89d89ø »p89a45r89å »i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45r67l89ø? EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ »y *+c^_o@Al89o>?r:;éNOa67l89å ÀeHI> ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø.

UNIDAD

Conocimiento del medio 1.º

– Hñóa45y »u45n89å »p89a45r45t:;Þ *+d:;eJK¬ ÃsÇÉeHI® *+qrsu:;Þ »n89ø ÃsÇÉÞ »vDEÞ »y *+qrsu:;Þ »n89ø ÃsÇÉÞ »r:;eHIp45r:;eTUsÇÉeHIn45t89å ÀeHI> ÀeTUs~òt:;Þ *+d45i67b>?u45j`aø, ¿*+c^_ó>?m89ø ÃsÇÉÞ Δl67l89a45m89å »y *+c^_ó>?m89ø ÀeTUs? Nñóo>?m67b>?r89å »y *+d45i67b>?u45j`aå.

¿Céèr:;eRSeTUs *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø ÀeTUs ÀeJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ *+d:;Þ ÀeTUs~òt89å Δf`ao>?t89ø? Mñóa45r89c^_å. Spq| ................... Nñóø ..................

– SnoeHIñ89a67l89å »u45n89å *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89å ÀeHI> Δl89å Δf`ao>?t89oBCgjkr89a67fjkí89å. 4

¿Qbcu:;@ »n:;eNOPc QeTUs~òi45t89a45> Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs *+d:;Þ Δl89a<=s Δf`ao>?t89o23s »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®? RxyoBCd:;eNOå.

¿Qbcu:;@ *+chir:;eRSeTUs *+qrsu:;Þ Δl:;Þ Δf`aa67l45t89å *+a67¬ ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø »p89a45r89å ÀeTUs~òt89a45® Δb>?i:;eHI>? EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »y *+d45i67b>?u45j`aå.

211

Evaluación competencial

UNIDAD

3 5

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

3 5

Nombre y apellidos:

UNIDAD

¿Qbcu:;@ Δl:;Þ »p89a<=sÑÖå *+å ÀeTUs~òt:;Þ ΔbBCo>?n45i45t89ø ÃsÇÉeHI® »m45i<=s~òt:;eHIr45i89o23sÑÖø? ¡Vxyo>?y *+å *+a45yjku89d89a45r67l89ø!

Ciencias de la Naturaleza 1.º

flor – Hñóa45y »u45n89å »p89a45r45t:;Þ *+d:;eJK¬ ÃsÇÉeHI® *+qrsu:;Þ »n89ø ÃsÇÉÞ »vDEÞ »y *+qrsu:;Þ »n89ø ÃsÇÉÞ »r:;eHIp45r:;eTUsÇÉeHIn45t89å ÀeHI> ÀeTUs~òt:;Þ *+d45i67b>?u45j`aø, ¿*+c^_ó>?m89ø ÃsÇÉÞ Δl67l89a45m89å »y *+c^_ó>?m89ø ÀeTUs? Nñóo>?m67b>?r89å »y *+d45i67b>?u45j`aå.

raíz

– Eäãs »u45> ÃsÇÉeHI®

»v>?i45vBCø

– Eäãs *+a45n45i45m89a67¬ /

– Eäãs

*+a45vDEÞ

»i45n:;eHIr45t:;Þ

– SnoeHIñ89a67l89å »u45n89å *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89å ÀeHI> Δl89å Δf`ao>?t89oBCgjkr89a67fjkí89å.

Respuesta libre

»p67l89a45n45t89å

/ Δh45i:;eHIr67bBCå

– Eäãs »m89a45r89g`aa45r45i45t89å / ÃsÑÖa67l45t89a45m89o>?n45t:;eTUs

212

Pxya45r89å *+a45yjku89d89a45® *+å ÀeTUs~òt:;Þ ÃsÇÉeHI®, »t45i:;eHIn:;eTUs *+qrsu:;Þ »i89d:;eHIn45t45i67fjki89c^_a45r67l89ø. Etul45i89g|}Þ »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå.

Dibujar una raíz

¿Qbcu:;@ »n:;eNOPc QeTUs~òi45t89a45> Δl89o23s ÃsÇÉeHIr:;eTUs *+d:;Þ Δl89a<=s Δf`ao>?t89o23s »p89a45r89å »v>?i45v>?i45®? RxyoBCd:;eNOå.

agua 2

Dibujo de agua

Evaluación final

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

Escribe los nombres de las partes del cuerpo que se señalan.

2 ¿Qué sentido utilizamos más cuando leemos? Responde.

3 Colorea qué hay que hacer para tener buena salud. Beber agua, hacer cinco comidas diarias y tomar alimentos variados. Dormir menos de 10 horas. Saber cómo nos sentimos y expresarlo.

Lavarse los dientes antes de comer y las manos solo después de comer. Utilizar protecciones cuando hacemos ejercicio físico, utilizamos máquinas...

Cumplir las normas de seguridad de las máquinas para evitar accidentes.

213

Evaluación final

Nombre y apellidos:

4 Colorea así:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

seres inertes

animales

plantas.

5 ¿Qué objeto utilizarías para ver bien una hormiga? Escribe su nombre y dibújalo.

6 Relaciona.

De los animales

De las plantas

7 Escribe el nombre de cada máquina en su lugar.

Simples

Compuestas

214

Nombre y apellidos: Fecha:

Ciencias de la Naturaleza 1.º

Nombre y apellidos:

4 Colorea así:

Escribe los nombres de las partes del cuerpo que se señalan.

Ciencias de la Naturaleza 1.º

seres inertes

animales

plantas.

cerebro ojos nariz pulmone∫

5 ¿Qué objeto utilizarías para ver bien una hormiga? Escribe su nombre y dibújalo.

intestino

Una lupa

delgado

6 Relaciona.

2 ¿Qué sentido utilizamos más cuando leemos? Responde.

La vista Beber agua, hacer cinco comidas diarias y tomar alimentos variados. Dormir menos de 10 horas. Saber cómo nos sentimos y expresarlo.

Lavarse los dientes antes de comer y las manos solo después de comer. Utilizar protecciones cuando hacemos ejercicio físico, utilizamos máquinas... 1

De los animales

De las plantas

7 Escribe el nombre de cada máquina en su lugar. Cumplir las normas de seguridad de las máquinas para evitar accidentes.

3 Colorea qué hay que hacer para tener buena salud.

Simples

Compuestas

destornillador rueda

tractor ordenador 2

215

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Primaria

ANEXO DE EVALUACIÓN La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los procesos de aprendizaje. Proponemos aquí algunos instrumentos para la evaluación de desempeños competenciales y criterios de evaluación. Unas están diseñadas para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica solo en algunas de ellas. Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación Para evaluar las destrezas comunicativas 1 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición oral. 2 Rúbrica para evaluar la comprensión oral. 3 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. 4 Rúbrica para evaluar un debate. 5 Rúbrica para evaluar pruebas orales y escritas. 6 Rúbrica para evaluar la escucha activa en audiciones. 7 Rúbrica para evaluar la comprensión lectora (comprensión escrita). 8 Rúbrica para evaluar el trabajo con imágenes. 9 Rúbrica para evaluar trabajos escritos. 10 Registro de observación del cuaderno. 11 Rúbrica para evaluar el cuaderno del alumnado. 12 Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso. 13 Rúbrica para evaluar textos escritos. Para evaluar la autonomía personal y el trabajo cooperativo 14 Rúbrica para evaluar la participación en trabajos cooperativos. 15 Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos. 16 Diana de autoevaluación de las emociones. 17 Diana de autoevaluación de la actitud en el aula. 18 Rúbrica para evaluar el emprendimiento. 19 Rúbrica para evaluar la autonomía personal. 20 Diana de autoevaluación del trabajo diario. 21 Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal. Para evaluar las destrezas investigativas 22 Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información. 23 Tabla para evaluar la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes. 24 Rúbrica para evaluar investigaciones. 25 Rúbrica para evaluar tareas y retos. 26 Rúbrica para evaluar el uso de las TIC y las TAC. Para evaluar las destrezas específicas del área 27 Rúbrica para evaluar experimentos. 28 Rúbrica para evaluar la utilización del método científico en el laboratorio. 29 Rúbrica para evaluar el desempeño motriz. 30 Rúbrica para evaluar la expresión y la creatividad plástica y visual.

216

217

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluye correctamente y en tiempo aproximado.

Se expresa con una pronunciación y una dicción adecuada: articulación, ritmo, entonación y volumen. En general domina la situación, aunque se muestra algo más inseguro en la conversación.

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Sigue un orden lógico, con interés y control emocional, finalizando en un tiempo adecuado, aplicando normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

Dirige la mirada a todo el grupo y participa activamente en la conversación contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Utiliza con soltura diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Vocabulario

Orden y gestión del tiempo

Pronunciación, volumen y entonación

Interacciones con el grupo

Recursos y apoyos

−2−

En general, el vocabulario utilizado se Predomina un lenguaje coloquial con adecúa a las ideas, hechos o algunas palabras adecuadas a las vivencias expuestas, así como en las ideas, hechos o vivencias expuestas. intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Contenido

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Integra un conocimiento básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Mejorable (1-4)

Consigue realizar la exposición, aunque su introversión o la incertidumbre de la situación le dificultan mantener la mirada o afrontar las conversaciones con seguridad.

Necesita ayuda para mejorar la pronunciación o la dicción.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Utiliza algún apoyo a lo largo de su Los recursos utilizados tienen como exposición que refuerza el contenido. objetivo darle seguridad y marcar una pauta en su exposición (guion, esquema...).

El dominio de la situación es intermitente y, en según qué momentos, la mirada se domina y la conversación se plantea con seguridad.

En general, la pronunciación y la dicción son adecuadas, aunque con una entonación o un volumen mejorables.

Sigue un cierto orden, con alguna Tiene dificultades para mantener un dificultad en el control emocional orden, ajustarse al tiempo y aproximándose al tiempo establecido. manifestar interés y control emocional.

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico de este, aunque no es certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico de este, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, y respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Las ideas principales quedan claras.

Expresa sus ideas clara y organizadamente.

Adecuado (5-6)

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con claridad, coherencia y corrección.

Bueno (7-8)

Exposición de ideas

Excelente (9-10)

1. RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL

218 Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias. Domina la mayoría de tipologías textuales orales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías textuales orales mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

Tipo de texto/documento

−3−

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Bueno (7-8)

Comprensión literal y reproductiva

Excelente (9-10)

2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL

Comprende la mayoría de tipologías textuales orales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Interpreta el contenido sencillo y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Adecuado (5-6)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las situaciones orales propuestas.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Mejorable (1-4)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

219

La carga de trabajo es dispar, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La presentación utiliza el lenguaje La presentación recoge alguna falta escrito de manera adecuada de ortografía, o bien ha de incorporar aportando, al menos, una portada, un algún apartado. índice, unas conclusiones, bibliografía y agradecimientos.

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

Recursos

Uso de la lengua

En caso de ser grupal

−4−

La carga de trabajo está dividida equitativamente, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La presentación recoge varias faltas La presentación requiere una de ortografía y ha de incorporar algún corrección previa para que el uso del apartado. lenguaje escrito sea el adecuado.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es adecuado para ayudar a la comprensión del tema. El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es suficiente para ayudar a la comprensión del tema, aunque existen algunos que pueden dispersar la atención.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Siendo la carga de trabajo dispar, el grupo consigue que todas las personas participantes dominen las ideas clave o esenciales.

Los recursos utilizados han sido incorporados a propuesta de otras personas o siguiendo unas instrucciones.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos (juegos interactivos, audios, gráficos…) es amplio y adecuado, y ayudan a la comprensión del tema.

La presentación está desarrollada a partir de una plantilla ya existente.

La presentación muestra cierta creatividad sin tanto atractivo visual, predominando texto sobre imagen.

La presentación es fácil de seguir, creativa, amena, visualmente atractiva y original, con un orden lógico y una coherencia.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

Formato

La presentación recoge las ideas clave imprescindibles y más fundamentales mostrando un conocimiento básico de la temática.

Mejorable (1-4)

La presentación cubre la temática de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado sobre él.

Adecuado (5-6)

En la presentación se identifican claramente las ideas clave que denotan un conocimiento profundo sobre la temática.

Bueno (7-8)

Contenido e ideas clave

Excelente (9-10)

3. RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

220 Demuestra un trabajo previo evidenciado en un conocimiento del tema, aunque debe seguir avanzando en las valoraciones y juicios críticos. Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un dominio total del Dominio del tema tema, completamente interiorizado y reflexionado que le permite hacer buenas valoraciones.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y Capacidad las compañeras y sigue las normas de escuchar para el intercambio comunicativo, a sus compañeros analizando sus argumentos, mostrando respeto y consideración y compañeras por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando. Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula sin tener que gritar.

Vocabulario

Referencias a fuentes

Volumen del tono de voz

−5−

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para sus intervenciones.

En general, el vocabulario utilizado se Predomina un lenguaje coloquial con adecúa a las ideas expuestas, así algunas palabras adecuadas a las como en las intervenciones. ideas expuestas.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas desde la escucha y las intervenciones de los demás.

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Se percibe que ha utilizado alguna Necesita las fuentes aportadas a fuente (digitales, bibliográficas, través de alguna persona para poder personales…) aunque no lo evidencia. hacer el trabajo copiando literalmente.

De manera frecuente hay que recordarle las normas sociocomunicativas: escucha activa, turno de palabra.

Aplica y tiene interiorizadas las En alguna ocasión hay que recordarle En varias ocasiones hay que recordarle las normas normas sociocomunicativas: escucha las normas sociocomunicativas. activa, turno de palabra, participación sociocomunicativas. respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Participa en el debate, aunque necesita algunas instrucciones para respetar ideas o las normas de intercambio, así como para analizar e incorporar argumentos de las compañeras y los compañeros.

Demuestra un conocimiento básico que le permite participar en el debate.

Demuestra un conocimiento básico del tema desde un punto de vista expositivo, quizá memorístico o reproductivo y sin aportaciones personales auténticas. Escucha a sus compañeros y compañeras, mostrando dificultad en el análisis de sus argumentos.

Los argumentos guardan alguna relación, aunque están construidos de oídas y sin rigor.

Mejorable (1-4)

La defensa se construye con argumentos obvios que demuestran que no ha habido un trabajo de campo previo.

Adecuado (5-6)

Respeto del uso de la palabra y de las ideas de los demás

improvisar con rigor.

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio suficiente como para incorporar una idea no prevista.

Mantiene la defensa de su postura

Bueno (7-8)

Defensa con argumentos variados y un de sus argumentos dominio que le permite ser flexible e

Excelente (9-10)

4. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

221

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Expresa sus ideas clara y organizadamente.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión. Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

Demuestra un completo dominio del Demuestra un buen dominio del tema Demuestra un dominio de la mayoría tema tratado, destacando claramente y utiliza normalmente un vocabulario de las partes del tema y utiliza un específico de este. los aspectos más importantes. vocabulario básico acorde. Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con claridad, coherencia y corrección.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Interpreta el contenido, también implícito, haciendo conjeturas y (en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión).

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Expresión (oral o escrita)

Vocabulario empleado

Contenido

Comprensión literal y reproductiva

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

−6−

Integra un conocimiento básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la realización de la prueba.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El texto está escrito correctamente, sin errores ortográficos.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Las ideas principales quedan claras.

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto.

Necesita ayuda para respetar los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Corrección ortográfica (escrita)

Respeta los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Mejorable (1-4)

Presentación (escrita)

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

5. RÚBRICA PARA EVALUAR PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

222 Reconoce los elementos esenciales como para situar la audición en su contexto. Realiza pequeños comentarios descriptivos sobre audiciones variadas con un vocabulario preciso y sencillo. Realiza audiciones activas que en gran medida aplica en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos. Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición, integrando ideas propias.

Sitúa la audición dentro de un contexto dando argumentos que justifican esa relación.

Realiza comentarios de manera descriptiva sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas, con un vocabulario preciso y amplio.

Contexto

Comprensión

Realiza audiciones activas que aplica en las creaciones propias o aporta Conexión ideas que hacen ver la conexión de la con conocimientos audición con los conocimientos previos.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición, integrando ideas propias de manera creativa.

Actitud de escucha

−7−

Respeta las normas de comportamiento en audiciones, escuchando en silencio, fijándose en la mayoría de los detalles y disfrutando de la música.

Tiene consolidadas las normas de comportamiento en audiciones, escuchando en silencio, fijándose en los detalles y disfrutando de la música.

Valoración crítica

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESCUCHA ACTIVA EN AUDICIONES

Con la ayuda de alguna persona de la clase, comprende de manera sencilla el contexto en el que se ubica la audición.

Necesita acompañamiento para centrar su atención para escuchar en silencio y destacar los detalles básicos.

Mejorable (1-4)

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición.

Muestra interés para aplicar en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Con la ayuda de alguien de la clase, es capaz de hacer alguna aplicación en una creación colectiva o propia.

Realiza pequeños comentarios Con la ayuda de algún documento descriptivos sencillos, centrándose en guía o alguna persona de clase las ideas fundamentales, con un realiza comentarios descriptivos lenguaje coloquial. sencillos.

Entre varias opciones dadas, reconoce el contexto de la audición.

Escucha en silencio, aunque se le escapan bastantes detalles.

Adecuado (5-6)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

223

Comprende la mayoría de tipologías textuales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Interpreta el contenido, también implícito (captando el doble sentido o la ironía), en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías Domina la mayoría de tipologías textuales atendiendo a su finalidad textuales mostrando predisposición e (narrativo, descriptivo, expositivo…) y interés por seguir mejorando. su formato (continuo, discontinuo…) mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión literal y reproductiva

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

Tipo de texto/documento

−8−

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Fluidez lectora

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores.

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores.

Lee con buena entonación y velocidad, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores.

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

7. RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de los textos propuestos.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Necesita ayuda para leer con una velocidad media y entonación aceptable y sin cometer errores básicos.

Mejorable (1-4)

224 Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen, integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios a partir de la imagen, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprende la mayoría de tipologías Domina la diversidad de tipologías de Domina la mayoría de tipologías de imágenes atendiendo a su finalidad y imágenes mostrando predisposición e de imágenes siguiendo algunas con altas dosis de motivación en las interés por seguir mejorando. instrucciones orales o escritas. respuestas.

Reflexión y valoración

Tipo de imagen

−9−

Interpreta la imagen en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Relaciona la imagen con sus conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Interpretación y conexión Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen.

Interpreta la imagen y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce la información más básica de la imagen, comprendiendo la no reconocida con alguna ayuda.

Capta el sentido global de la imagen, describiendo la información fundamental.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales, describiendo la información obtenida de manera ordenada.

Comprensión global

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

8. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO CON IMÁGENES

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las imágenes propuestas.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta la imagen siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Mejorable (1-4)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

225

El vocabulario es algo variado, con palabras específicas del tema.

El vocabulario es rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Presentación

Vocabulario empleado

Aporta alguna información curiosa.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

El trabajo incluye información que llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Originalidad y creatividad

Búsqueda de información

− 10 −

Demuestra un buen conocimiento del Domina las cuestiones esenciales de tema tratado. manera muy básica.

Demuestra un gran conocimiento del tema tratado.

Contenido

Estructura del texto

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Mediante alguna técnica de trabajo cooperativo u otra ayuda, muestra alguna evidencia relacionada con la temática del trabajo. Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso en el que guiarse para evidenciar una estructura básica y muy sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto.

Utiliza los signos de puntuación con ayuda y siguiendo algunas instrucciones.

Utiliza un vocabulario sencillo que, en ocasiones, guarda relación con el tema.

Necesita ayuda para respetar los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden), incluso con algún error.

Mejorable (1-4)

Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente.

Se evidencia una estructura básica y sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Se evidencian casi todos los apartados propios de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

Se evidencia la estructura propia de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El texto está escrito correctamente sin errores ortográficos.

Los utiliza ocasionalmente, pero de manera adecuada.

Utiliza un vocabulario sencillo, aunque guarda relación con el tema.

Respeta los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden).

Adecuado (5-6)

Corrección ortográfica

Signos de puntuación

Respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Utiliza correctamente los signos de Casi siempre los usa correctamente. puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación, etc.).

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

9. RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

226

¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?

¿Se han respetado los márgenes y se ha realizado una distribución adecuada y proporcionada de las actividades en el cuaderno?

¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación necesarios?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica una referencia de a qué actividad se refiere?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se realizan las actividades o tareas?

La portada del cuaderno, ¿incluye los datos acordados: área, curso y el nombre?

SÍ

Área 2

Área 1

10. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CUADERNO

SÍ

Área 4 SÍ

− 11 −

Área 3 SÍ

Área 5 SÍ

Área 6 SÍ

Área 7 SÍ

Área 8 SÍ

Área 9

SÍ

Área 10

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

227

Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores están bien corregidos, aunque, a veces, vuelve a repetirlos. Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

Contenidos

Organización

Corrección

Reflexión

− 12 −

Según los acuerdos del curso/ ciclo sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, etc.).

_______________________

Al cuaderno le faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno presenta todas las El cuaderno presenta todas las actividades y tareas con un gran nivel actividades y tareas, pero es de precisión, ilustraciones, etc. mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Presentación

Los errores pocas veces están corregidos y suele repetirlos.

El cuaderno es mejorable, en general.

Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

La presentación del cuaderno necesita mejoras, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y las actividades realizadas.

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Reflexiona sobre su trabajo en el Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las cuaderno pocas veces y tampoco propuestas de mejora. suele establecer propuestas de mejora.

Los errores no siempre están bien corregidos y, a veces, vuelve a repetirlos.

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos3 establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

11. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO

228

Utilizo las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).

Reconozco un repertorio de vocabulario, así como su ortografía básica sobre situaciones cotidianas y temas habituales adaptados a mi edad.

Utilizo con corrección las reglas generales de acentuación.

Realizo un uso adecuado de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, guion, comillas, puntos suspensivos, paréntesis…)

Muestro Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

− 13 −

Adecuado

Bueno

GRUPO:

Excelente

GRADO DE LOGRO

NOMBRE:

12. REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DURANTE EL CURSO

Mejorable

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

FECHA:

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

229

Letra bastante clara, aunque La letra se lee con alguna presenta alguna dificultad puntual. dificultad y es poco clara.

Adecuado (5-6)

pueda haber algún fallo.

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo…con algún error. Las oraciones suelen tener sentido completo. El empleo de los signos de puntuación suele ser correcto. El léxico es adecuado al tema, aunque puntualmente repita ciertos términos.

adecuada.

Respeta siempre la concordancia gramatical: género, número, tiempo… Todas las oraciones del texto tienen sentido completo. Empleo correcto de todos los

El léxico es rico y adecuado al tema que se trata.

Adecuado al tema y a la situación

Puntuación correcta signos de puntuación.

Mecanismos de cohesión léxica y gramatical

− 14 −

En general, el léxico es adecuado al tema, aunque en ocasiones emplea términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El empleo de los signos de puntuación presenta algunos errores.

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

Se observan diversos errores en la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

Respeta el orden lógico: el progreso temático del texto presenta fallos mejorables.

El texto progresa temáticamente

Respeta el orden lógico: el texto

Información pertinente

Secuencia ordenada progresa temáticamente de forma de forma adecuada, aunque

Incluye información irrelevante y falta información sustancial para el asunto tratado.

La información que aporta es relevante. Contempla casi toda la información sustancial.

La información que aporta es relevante. Posee toda la información sustancial y necesaria.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

El léxico es poco adecuado al tema con un uso generalizado de términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El empleo de los signos de puntuación presenta errores generalizados.

Bastantes oraciones carecen de sentido completo.

Se observan errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

El progreso temático carece de orden lógico, debe revisarse con carácter general.

Incluye información irrelevante y falta mucha información sustancial para el asunto tratado.

Presenta sus textos con limpieza, Presenta sus textos con tachones Presenta sus textos con con alguna enmienda esporádica. y enmiendas, aunque permiten la abundantes tachones y lectura. enmiendas, que dificultan la lectura.

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

La letra se lee con dificultad de forma generalizada.

Mejorable (1-4)

Presenta sus textos con gran limpieza y sin tachones.

El texto se presenta cuidado y con El texto produce un efecto general El texto puede mejorar en su gran limpieza. de limpieza. limpieza.

Letra muy clara y legible. Facilita la lectura.

Bueno (7-8)

Limpieza

Texto legible

Excelente (9-10)

13. RÚBRICA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS

Presentación

Coherencia: unidad del texto

Vocabulario

Cohesión: mecanismo que permite dar unidad al texto

230 Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto. Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual en las tareas colectivas. Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo. Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual en tareas colectivas.

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Planificación del trabajo

Responsabilidad

Participación

Habilidades sociales

Generación y presentación del producto

− 15 −

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

Adecuado (5-6)

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con ayuda.

Asume sus responsabilidades por la insistencia de los demás y le cuesta reconocer la importancia del esfuerzo individual en tareas colectivas.

Usa los materiales y los recursos disponibles con ayuda y le cuesta ajustarse al plazo previsto.

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Contribuye algo a la consecución de Contribuye moderadamente a la los logros en el trabajo grupal, con consecución de los logros en el ayuda para responsabilizarse de su trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en aportación en la presentación de la la presentación de la tarea realizada. tarea realizada.

Interacciona manteniendo una actitud Interacciona, pero necesita ayuda respetuosa hacia otros puntos de para mantener actitudes respetuosas vista. hacia otros puntos de vista.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Usa los materiales y los recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

14. RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

231

Ha planificado previamente la realización del trabajo asignado y ha cumplido con las actividades y tareas encomendadas.

Ha sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo individual como del grupal, cumpliendo con los plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada y limpia.

Ha participado en la toma de decisiones del grupo, aportando soluciones creativas y empleando material complementario.

Ha respetado y valorado las aportaciones de mis/sus compañeras y compañeros, motivándoles y ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas constructivas.

Ha aportado el material necesario para la realización del trabajo cooperativo.

Ha realizado correctamente las responsabilidades del trabajo asignado.

Ha realizado con esfuerzo y entrega las tareas encomendadas, independientemente de los resultados.

Ha contribuido al buen ambiente de grupo, conociendo la importancia que esto tiene en el trabajo cooperativo.

Ha cumplido con los objetivos de equipo, acordados previamente.

Ha reflexionado y realizado una conclusión sobre el trabajo, elaborado de forma individual y por el grupo.

− 16 −

Adecuado

Bueno

GRUPO:

Excelente

GRADO DE LOGRO

NOMBRE:

15. REGISTRO PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Mejorable

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

FECHA:

232

Bien

Avanzo

Me cuesta

Sobre competencia social Practico el diálogo y me pongo en el lugar de otras personas para hacer el bien o resolver conflictos.

Sobre competencias para la vida y el bienestar Comprendo que cooperar y hacer equipo son experiencias positivas que contribuyen a sentirme mejor y hacer sentir mejor a los demás.

Genial

− 17 −

Sobre Conciencia emocional Identifico y expreso emociones básicas (Miedo, ira, ansiedad, tristeza, sorpresa, felicidad, humor...) positivas (alegría, amor, felicidad…) y negativas (ira, miedo, tristeza…).

16. TELA DE ARAÑA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS EMOCIONES

Sobre autoestima y autonomía Valoro mis cualidades personales para tener relaciones constructivas y mejorar mi autoestima

Sobre Regulación emocional Genero emociones positivas (alegría, amor, felicidad…) con aportaciones creativas en momentos de malestar.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

233

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

Tanto al hablar como al escuchar a mis compañeros y compañeras siempre lo he hecho con interés y valorando sus aportaciones, he respetado el turno de palabra, y he aceptado comentarios y críticas constructivas.

He empleado un lenguaje adecuado en todo momento, tanto verbal como no verbal, utilizando la entonación, los gestos o los movimientos de un modo apropiado y correcto.

17. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN EL AULA

− 18 −

Mi comportamiento en el aula ha sido de respeto hacia el profesorado y hacia mis compañeros y compañeras y he contribuido a crear un buen ambiente para la convivencia del grupo.

He participado activamente en clase, preguntando todas las dudas que me han surgido y aportando ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He trabajado de forma eficaz, mostrando motivación, iniciativa y creatividad en el desarrollo de las actividades y en mis aportaciones.

He aprovechado el tiempo en el aula, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume las responsabilidades adquiridas.

En las actuaciones grupales, En las actuaciones grupales, toma la habitualmente suele tomar la iniciativa, iniciativa, gestiona, incentiva, motiva gestionar, incentivar, motivar o evaluar o evalúa una actividad, tarea o una actividad, tarea o proyecto. proyecto. Ante un hecho, situación o problema propone o gestiona iniciativas e introduce cambios o innovaciones. Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos. Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume positivamente las responsabilidades adquiridas.

Ante un hecho, situación o problema suele proponer y gestionar iniciativas e introducir cambios o innovaciones.

Aborda, desde una perspectiva proactiva, los riesgos planteados y convierte los fracasos o errores en aprendizaje para nuevos procesos.

Planifica, desarrolla y ejecuta con éxito las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Responsabilidad

Liderazgo

Iniciativa e innovación

Asunción de riesgos

Productividad

− 19 −

Muestra buena actitud en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Muestra una actitud generosa y abierta en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Habilidades sociales y comunicativas

Ante un hecho, situación o problema precisa de ayuda para plantear propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Reconoce y valora con ayuda sus fortalezas y debilidades personales.

Mejorable (1-4)

En las actuaciones grupales, le cuesta tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

Ante las decisiones adoptadas, le cuesta o precisa ayuda para aceptar y asumir las responsabilidades adquiridas.

Le cuesta abrirse a los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos, solo si alguien le hace reflexionar y le presta ayuda.

Afronta, con algunas dificultades los riesgos planteados y, en ocasiones aprende de los fracasos o errores.

Valoración

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Planifica, desarrolla y ejecuta, las Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones para conseguir un objetivo o acciones para conseguir un objetivo o un producto, solo si alguien le hace un producto, con dificultades. reflexionar y le presta ayuda.

Ante un hecho, situación o problema propone algunas iniciativas o introduce algo novedoso con ayuda.

Ante un hecho, situación o problema, a veces, propone y gestiona iniciativas y, en ocasiones, introduce cambios o innovaciones.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL

En las actuaciones grupales, a veces, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad, tarea o proyecto.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume, no siempre, las responsabilidades adquiridas.

Muestra una actitud abierta, aunque no siempre, en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL

Ante un hecho, situación o problema plantea escasas propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Ante un hecho, situación o problema plantea propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Ante un hecho, situación o problema plantea múltiples propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Imaginación y creatividad

personales.

Reconoce y valora, aunque no siempre con objetividad sus fortalezas y debilidades personales.

Adecuado (5-6)

Reconoce y valora sus fortalezas y debilidades personales.

Bueno (7-8)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Reconoce y valora con objetividad

Autoconocimiento sus fortalezas y debilidades

Excelente (9-10)

18. RÚBRICA PARA EVALUAR EL EMPRENDIMIENTO

Dimensión personal

Dimensión social

Dimensión productiva

234

235

Asume las responsabilidades individuales y en el trabajo grupal y realiza las tareas o los roles encomendados. Muestra alguna dificultad para cumplir los plazos marcados. Realiza un listado de tareas y tiempos de modo realista, pero no siempre gestiona el tiempo adecuadamente. Identifica la situación problemática y las posibles soluciones y consecuencias, pero tarda demasiado tiempo en tomar la decisión para su resolución.

Asume responsabilidades, tanto en el trabajo grupal como individual, con iniciativa propia. Cumple los plazos establecidos y realiza las tareas y los roles encomendados.

Realiza un listado de las tareas a realizar gestionando de manera eficaz los recursos y el tiempo para ejecutarlas.

Identifica con rapidez la situación problemática, genera diferentes soluciones y valora las consecuencias posibles de estas. Toma una decisión, actúa en consecuencia. Este proceso lo realiza con determinación y rapidez.

Motivación

Responsabilidad

Gestión eficaz del trabajo

Toma de decisiones/ resolución problemas

− 20 −

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal, pero no siempre analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal. Analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

La confianza en sus aptitudes y habilidades a la hora de afrontar sus tareas, le paraliza o entorpece y precisa de ayuda para continuar.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con ayuda, para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Mejorable (1-4)

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema, mostrando inseguridad y necesitando ayuda y refuerzo constante para enfrentarlo.

El listado de tareas y tiempos que realiza no siempre es realista y, en ocasiones, necesita ayuda para su realización.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales de modo irregular y no siempre se ajusta a los plazos marcados.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema con muchas dificultades para resolverla, necesitando supervisión y ayuda casi constante.

Cualquier listado de tareas y tiempos que realiza, es con ayuda y le cuesta conseguir su realización de forma autónoma.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales solo en ocasiones. Actúa sin valorar las consecuencias y le cuesta asumirlas.

Muestra interés y satisfacción por Realiza las tareas por mandato o las alcanzar los objetivos en un número realiza con ayuda y no suele mostrar limitado de tareas. Le cuesta analizar preocupación por mejorarlas. críticamente su trabajo y buscar estrategias para mejorarlo.

Se muestra confiado en sus aptitudes Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero, en ocasiones, y habilidades, pero dependiendo del ante la dificultad necesita ayuda. tipo o del contenido de estas, precisa ayuda.

Muestra confianza en sus aptitudes y habilidades, afrontando las dificultades que surgen en el desarrollo de las actividades.

Confianza

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con alguna ayuda, para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso mayoritariamente de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Adecuado (5-6)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso de sus recursos personales para el desarrollo eficaz de las actividades y las tareas.

Bueno (7-8)

Autonomía y conocimiento personal

Excelente (9-10)

19. RÚBRICA PARA EVALUAR LA AUTONOMÍA PERSONAL

236

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

− 21 −

En el trabajo en grupo he participado activamente y he aportado ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He realizado de un modo ordenado y completo la resolución de las tareas encomendadas.

Me he esforzado en la realización de las tareas y he preferido trabajar de forma autónoma, aunque no fuera capaz de completarlas, antes que terminarlas con la ayuda de una persona adulta.

He planificado la realización del trabajo diario y la he llevado a cabo.

He entregado las actividades en tiempo y forma, cumpliendo con los requisitos establecidos para su elaboración.

He corregido las actividades, siguiendo las explicaciones de mis compañeros y compañeras y las del profesor o la profesora.

Tras la corrección, he repasado los errores cometidos y, en caso necesario, he vuelto a realizar las actividades y he añadido una reflexión sobre el trabajo realizado.

20. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

237

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

En casa dedico un tiempo a la lectura de distinto tipo, como base de información, entretenimiento y reflexión.

He mostrado autonomía y responsabilidad a la hora de trabajar, tanto en el aula como en casa.

− 22 −

Al llegar a casa, planifico el tiempo que voy a dedicar a las tareas que debo realizar y soy responsable con ello.

He preparado, con antelación todo lo necesario el material necesario para la clase (cuadernos, estuche, agenda, libros…).

21. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN SEMANAL

He tomado nota en la agenda de las actividades, los trabajos que hay que realizar y las fechas importantes (entrega de trabajos, presentaciones, etc.) y me responsabilizo de ello para que esté en el momento adecuado y lo mejor posible.

En las tareas de clase participo activamente y trabajo de forma eficaz, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

238

Bueno (7-8)

La información extraída aportada bastantes interpretaciones argumentadas y cita fuentes.

Obtiene bastantes datos de manera interpretada, dando respuesta a la actividad o a la investigación, ajustándose a los tiempos establecidos.

de manera natural y espontánea, Valoración utilizando varias fuentes, sobre la de los resultados información obtenida de un modo

− 23 −

Realiza valoraciones y/o emite juicios Realiza bastantes valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida combinando interpretaciones espontáneas con riguroso. alguna memorística.

recurso y citando fuentes.

Tratamiento expuesta con soltura, aportando interpretaciones argumentadas de y análisis de la información manera ordenada, utilizando algún

La información extraída es rigurosa y

tiempos establecidos.

de manera autónoma e interpretada, Obtención para dar respuesta a la actividad o a de la información la investigación ajustándose a los

Obtiene todos los datos necesarios

Busca información contrastada de Propuestas diferentes fuentes, busca y contrasta información adecuada a diferentes fuentes, de manera Búsqueda autónoma, adecuadas a la actividad o la actividad o a la investigación. de la información a la investigación que se está llevando a cabo.

Excelente (9-10)

Propone alguna información gracias a la colaboración de otra persona, o reproduciendo la de una compañera o un compañero.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna interpretación sobre la Realiza o lee alguna interpretación de información obtenida, aunque manera guiada. destacan por ser memorísticas.

La información extraída aportada es fundamentalmente literal y es expuesta de manera memorística.

Extrae alguna información con la Obtiene algunos datos literales o interpretados que dan respuesta a la ayuda del docente o de otro alumno u otra alumna. actividad o a la investigación, necesitando ocasionalmente la ayuda de otra persona.

Mejorable (1-4)

Con ayuda, busca alguna información Con ayuda, comprende la contrastada, adecuada a la actividad información más básica y necesaria o a la investigación. para realizar la actividad o la investigación.

Adecuado (5-6)

22. RÚBRICA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

239

4. Sobre la información Escribe el titular o la idea fundamental.

6. Sobre la fuente de información Escribe el nombre o el título de la fuente y la fecha.

− 24 −

3. Fiabilidad Escoge la fuente más fiable.

7. Sobre el tipo de fuente Escribe el soporte: página web, libro, prensa…

5. Sobre la autoría Escribe el nombre de la autora o del autor.

2. Sobre su análisis y valoración Busca la información en otras fuentes y las compara.

8. Sobre su utilización Usa la información de manera adecuada en la situación planteada.

1. Sobre la búsqueda de información Busca la información requerida para la actividad.

23. TABLA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES

240

Comunica a un buen nivel, oralmente Comunica de manera sencilla las Defiende la comunicación con Participa en la comunicación de argumentos sólidos y de elaboración y por escrito, las conclusiones conclusiones, oralmente o por escrito. alguna conclusión, siguiendo alguna propia de manera clara y organizada, obtenidas. instrucción. oralmente y por escrito, utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Comunicación de los resultados

− 25 −

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pasos para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas de manera certera.

Evaluación y conclusiones

Colabora en la investigación siguiendo alguna instrucción.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Extrae alguna conclusión sencilla, Comprende algunas de las siempre con la ayuda de algún conclusiones a las que se han documento guía o de alguna persona. llegado con la ayuda de alguna persona de clase.

Lleva a cabo investigaciones de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo la investigación usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza la investigación con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Trabajo de campo

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la investigación.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la investigación.

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada a la investigación.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la investigación que se está llevando a cabo.

Indagación sobre el tema

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación.

Mejorable (1-4)

Planificación e hipótesis

Adecuado (5-6) Con ayuda o de manera guiada, propone alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación y realiza alguna hipótesis.

Bueno (7-8)

Propone de manera autónoma Propone alguna pregunta o reto que preguntas y retos que ayudan a ayuda a plantear una investigación, plantear una investigación, realizando realizando alguna hipótesis. hipótesis y predicciones de manera certera.

Excelente (9-10)

24. RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIONES

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

241

Aporta algunos aspectos interesantes.

Demuestra un buen conocimiento del Domina las cuestiones esenciales de tema tratado. manera muy básica.

El producto llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Demuestra un gran conocimiento del tema tratado al verbalizar los pasos dados y contar el producto final.

Creatividad y originalidad

Contenido

− 26 −

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea, aunque se le proponen algunas mejoras.

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea: presentación, funcionalidad, uso…

Elaboración del producto Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente.

Se ajusta básicamente a la intención de la tarea propuesta.

Se ajusta a la información propuesta en el libro de texto.

Se denota el uso de alguna fuente complementaria (digital, bibliográfica, personal…).

Se denota un uso variado de fuentes fiables para ampliar información (digitales, bibliográficas, personales…).

Utilización de fuentes de información

Mejorable (1-4)

Mediante alguna técnica de trabajo cooperativo u otra ayuda, muestra alguna evidencia relacionada con la temática del trabajo.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso para realizar la tarea de forma sencilla.

Utiliza las fuentes buscadas o aportadas por parte del alumnado o el profesorado para seguir un modelo o plan de trabajo.

Necesita que se le amplíen los plazos Necesita la colaboración o la ayuda de finalización de la tarea. por parte del alumnado de la clase o del profesorado para seguir los pasos y llegar al producto final.

Aunque se ajusta a los tiempos previstos, denota cierta desorganización en su planificación.

Adecuado (5-6)

Demuestra orden, planificación, y se ajusta a los tiempos previstos.

Bueno (7-8)

Organización de la tarea en cada uno de los pasos

Excelente (9-10)

25. RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS Y RETOS

242

no toda la información es confiable.

− 27 −

Con ayuda, obtiene alguna Obtiene y contrasta información adecuada a la actividad, investigación información contrastada, adecuada a o reto que se le plantea, a partir de la actividad, investigación o reto que diferentes fuentes dadas. se le plantea.

Obtiene información contrastada de

Precisa la ayuda de alguna persona para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Es necesario recordarle alguna instrucción para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones o citar fuentes.

Precisa la ayuda de alguna persona para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Crea su propio entorno personal de

Uso diferentes fuentes en la web y de de la información manera autónoma, conociendo que

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Colabora con otra persona de la clase para aprender a dar los primeros pasos para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes. Con ayuda, accede a la información más básica y necesaria para realizar la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a usar alguna aplicación, dar los primeros pasos para guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Necesita una netiqueta para aprender Aun necesitando recordar la netiqueta, empieza a tener autonomía el uso responsable de los diferentes en el uso responsable de los recursos TIC aplicando las normas diferentes recursos TIC aplicando las básicas de conducta digital, evitando normas básicas de conducta digital, cualquier tipo de acoso digital. evitando cualquier tipo de acoso digital.

Adecuado (5-6)

Es necesario recordarle alguna instrucción para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

La netiqueta está presente en el aula o en la mesa del alumnado, pero empieza a no ser imprescindible para usar de manera responsable los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Bueno (7-8)

Usa aplicaciones, guarda de manera autónoma archivos y contenidos, y los comparte en diferentes soportes, tomando medidas básicas para proteger los dispositivos que usa.

Uso aprendizaje, elaborando sencillas de las tecnologías producciones y citando fuentes, destacando su creatividad y del aprendizaje y el conocimiento motivación.

Práctica tecnológica

en la Red

Demuestra tener interiorizado el uso responsable de los diferentes Ciudadanía digital recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando y seguridad cualquier tipo de acoso digital.

Excelente (9-10)

26. RÚBRICA PARA EVALUAR EL USO DE LAS TIC Y LAS TAC

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Primaria

ANEXO DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente 1 2 3 4

Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

243

244

2 Regular

3 Bien

4 Muy bien

¿Ha habido coordinación con el equipo docente?

¿He incluido instrumentos para la autoevaluación y la coevaluación del alumnado?

¿Los instrumentos de evaluación han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado?

¿La planificación ha sido flexible para dar respuesta a los intereses del alumnado?

¿Me he ajustado al tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad?

¿He tenido en cuenta los criterios de evaluación?

1 Inadecuado

1. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente

245

Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ►

¿He desarrollado el reto generando la curiosidad necesaria para motivar al alumnado?

¿He relacionado los aprendizajes adquiridos con situaciones de la vida cotidiana?

¿He puesto en práctica las técnicas cooperativas propuestas en la unidad?

¿He puesto en práctica las técnicas de pensamiento propuestas en la unidad?

¿He trabajado intencionalmente el Plan Lingüístico sugerido en la unidad?

¿La educación emocional la he trabajado en la actividad sugerida?

¿Se ha trabajado de manera explícita la actividad propuesta para la cultura emprendedora?

¿Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación?

¿He dado un sentido lúdico y participativo al «Organizo mi mente» y «Colecciono palabras»?

¿El «Cómo he aprendido» lo he orientado para que el alumnado se conozca mejor a sí mismo?

¿He promovido la participación y la reflexión en el alumnado?

¿Informo sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas?

2. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

8. ¿Utilizo soporte digital, audiovisual o de otro tipo para complementar el libro de texto?

7. ¿Las actividades y los retos buscan intencionalmente ir más allá de aprendizajes academicistas, generando impacto en la vida personal y familiar del alumnado, y en la vida escolar y social?

6. ¿Incorporo el aprendizaje cooperativo como un modelo de organización y participación en el aula?

5. ¿Contribuyo a salir del aula para relacionar los aprendizajes con situaciones reales y de la vida cotidiana?

4. ¿Integro el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades y los retos propuestos?

3. ¿Propongo utilizar recursos materiales complementarios al libro de texto?

2. ¿Integro de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita?

1. ¿Favorezco la integración de los procesos cognitivos: conocer y reproducir, aplicar y analizar, razonar y reflexionar?

Los aspectos que voy a considerar son…

3 4

2 Poco

3 Bastante

4 Mucho

En próximas unidades puedo mejorar en…

1 Nada

Instrumentos para evaluar la práctica docente

3. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

Desarrollo de la metodología

246

247

Sobre la metodología de la evaluación

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

¿Los instrumentos de evaluación están consensuados con el resto de áreas del nivel educativo?

A la hora de calificar, ¿utilizo como referente los criterios de evaluación y las competencias clave?

Sobre la implicación del alumnado

¿El alumnado conoce previamente al desarrollo de cada unidad los instrumentos y los procedimientos de evaluación?

¿El alumnado realiza actividades que le permitan autoevaluarse y coevaluarse?

¿El alumnado conoce individualmente sus puntos fuertes y sabe cómo mejorar sus debilidades?

Propuestas de mejora.

¿Qué ha quedado por hacer?

Plan de mejora

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

Sobre la implicación de las familias

4. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Estructura curricular

Programación didáctica

Normativa LOMLOE Relación entre los elementos del currículo

Glosario

Programación Unidad DEMO

Estructura curricular 250

LOMLOE

Para conseguir estos logros de etapa, la normativa nos dice que deben estar adquiridas las competencias clave y las competencias específicas. OBJETIVOS

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN (LOMLOE, ARTÍCULOS 1 Y 2)

COMPETENCIAS CLAVE (CONSEJO DE LA UE, 2018)

PERFIL DE SALIDA

8 competencias

Competencia ciudadana

STEM

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia plurilingüe

CCL

Competencia en comunicación lingüística

CPSAA

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia emprendedora

Competencia digital

CCEC

Competencia en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Junto con los objetivos son el marco referencial para concretar las competencias específicas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ODS

Con su desempeño estoy conectando las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de evaluación.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS

Referentes para comprobar el nivel de desempeño de las competencias específicas que se trabajan en las actividades y situaciones de aprendizaje.

Situación problema, bien contextualizada que debe ser resuelta de manera creativa y eficaz y que implique la puesta en funcionamiento o la transferencia de las destrezas y saberes que el alumnado ha adquirido. Además, para diseñar estas situaciones debemos hacer uso de los saberes básicos (contenidos) de una o varias áreas (interdisciplinar) que, por lo tanto, se evaluarán a través de los criterios de evaluación.

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS A través de estos contenidos se desarrollan las competencias especifícas.

251

Relación entre los elementos del currículo 252

PERFIL DE SALIDA

DESCRIPTORES OPERATIVOS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

ÁREAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Glosario

Objetivos Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas. Solo existen objetivos de etapa y no de área, materia o ámbito.

Competencias clave Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y para afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave son: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia plurilingüe. • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. • Competencia digital. • Competencia personal, social y de aprender a aprender. • Competencia ciudadana. • Competencia emprendedora. • Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida El perfil competencial de salida del alumnado al término de la educación básica es el elemento en el que se concretan los principios y los fines del sistema educativo, e identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos y las alumnas hayan desarrollado al completar las distintas etapas.

Descriptores operativos Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas facilita que de la evaluación de estas últimas pueda desprenderse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y los objetivos previstos para la etapa.

253

Glosario

Competencias específicas Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área, materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas o ámbitos. Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa. Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Criterios de evaluación Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos/contenidos Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito, y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Situaciones de aprendizaje Hacen referencia a las situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a su adquisición y su desarrollo. Su diseño debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado y, por ello, representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas o materias. Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con su propio aprendizaje.

254

Educación inclusiva Se convierte en un principio fundamental con el objetivo de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Para ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) Es un enfoque basado en la flexibilización del currículo, para que sea abierto y accesible desde su diseño y facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender. El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, es decir, que veamos como discapacitantes los modos y los medios con los que se presenta el currículo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras prácticas educativas: • Proporcionar múltiples formas de representación. • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión • Proporcionar múltiples formas de implicación

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) La sostenibilidad es uno de los principios y fines de la LOMLOE, que se refiere a cómo dar respuesta a las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social. Es un concepto muy unido a otros como consumo responsable, salud, etc. En este sentido, la Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental.

255

Programación didáctica

Programación Evaluación

La programación didáctica de cada área y ciclo dispone de los siguientes contenidos. 1

Introducción

Competencias clave y perfil de salida del alumnado al término de la etapa 2.1 Competencias clave 2.2 Perfil de salida 2.3 Descriptores operativos de las competencias clave

Situaciones de aprendizaje

Área 4.1 Competencias específicas 4.2 Criterios de evaluación 4.3 Saberes básicos

Orientaciones metodológicas 5.1 Principios metodológicos de la Educación Primaria 5.2 Metodologías activas

Inclusión. Atención a las diferencias individuales del alumnado 6.1 Pautas DUA 6.2 Medidas organizativas y curriculares

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas 7.1

Procedimiento de evaluación del alumnado

7.2 Referentes de la evaluación 7.3 ¿Cómo evaluar?

256

Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente

Unidad 5. ¡Queremos seres vivos! Temporalización S

Nº de sesiones: 10-12 N

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Programación

Unidad DEMO de programación

Programación Evaluación

Primaria. Conocimiento del Medio 1.

257

258 2

2.1. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.

Criterios de evaluación 1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Competencias específicas

CCL3, STEM4, 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales CD1, CD2, CD3, de forma segura, responsable y eficiente, CD4, CD5, CCEC4. para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

Perfil de salida descriptores operativos

Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP

Así viven los animales. Visualiza el recurso «Te lo cuento en un momento: los animales reaccionan a los cambios». ¿Qué he aprendido? Actividad 5. Completa el álbum de fotos de la unidad. Página inicial Situación de aprendizaje: «Cómo lo ves», «El dato» y «Objetivo en acción». ¿Qué es eso de estar vivo? ¿Sabes seguir instrucciones? Indaga para diferenciar seres vivos e inertes. ¿Qué seres vivos hay? Actividad 1. Consulta para diferenciar plantas y animales en un dibujo. ¡Cuántos animales diferentes! Actividad 1. Averigua los nombres de animales a partir de imágenes. ¿Cómo observo seres pequeños? Utiliza una lupa para observar animales. Así viven los animales. Actividades 1, 2, 3 y 4 Realiza investigaciones para conocer la clasificación de los animales según sus funciones vitales. ¡Qué curiosas son las plantas! Aprende a cuidar una planta. Aprende, mediante la experimentación, cuáles son las necesidades de una planta. Así se cuida a un ser vivo. Actividad 1. Investiga para resumir los principales cuidados que necesitan los seres vivos.

A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica: - Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). - Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones. 2. La vida en nuestro planeta. - Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto a seres vivos y al entorno en el que viven evitando la degradación del suelo, el aire o el agua. - Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables. - Cuidado y respeto a seres vivos y al entorno en el que viven evitando la degradación del suelo, el aire o el agua.

Evidencias

B. Tecnología y digitalización. 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje: - Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Saberes básicos

Primaria. Conocimiento del Medio 1. Unidad 5

Unidad DEMO

259

¿Qué es eso de estar vivo? ¿Sabes seguir instrucciones? Es capaz de distinguir seres vivos e inertes. ¿Qué seres vivos hay? ¿Sabes dibujar animales y plantas? Interpreta un texto que menciona animales y los dibuja. ¡Cuántos animales diferentes! Actividad 3. Escribe nombres de animales que cumplan ciertos requisitos. ¿Cómo observo seres pequeños? Dibuja las observaciones realizadas con una lupa. Así viven los animales. Actividades 1, 2, 3 y 4. Clasifica los animales según sus funciones vitales. ¡Qué curiosas son las plantas! Actividades 1 y 2. Es capaz de completar los nombres de las partes de las plantas en un dibujo rotulado y asocia los tipos de plantas (árboles, arbustos y hierbas Así se cuida a un ser vivo. Actividad 1. Completa un texto sobre los principales cuidados que necesitan los seres vivos.

A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica - Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. 2. La vida en nuestro planeta - Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes. - Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables. - Cuidado y respeto a seres vivos y al entorno en el que viven evitando la degradación del suelo, el aire o el agua.

2.4. Proponer respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y los resultados obtenidos con las predicciones realizadas.

Así viven los animales. Visualiza el recurso «Te lo cuento en un momento: los animales reaccionan a los cambios». ¿Qué he aprendido? Actividad 5. Completa el álbum de fotos de la unidad.

¡Cuántos animales diferentes! Actividad 1. Coopera en una asamblea de ideas para nombrar los vertebrados e invertebrados de las imágenes. Así viven los animales Mira cómo pienso: Así reaccionan los animales. Aplica fundamentos de ordenación de secuencias para describir las reacciones de un ser vivo.

2.2. Buscar información sencilla de B. Tecnología y digitalización. diferentes fuentes seguras y fiables de 1. Digitalización del entorno personal de forma guiada, utilizándola en aprendizaje: investigaciones relacionadas con el medio - Dispositivos y recursos digitales de natural, social y cultural. acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

B. Tecnología y digitalización. 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional: - Estrategias básicas de trabajo en equipo. - Iniciación en la programación a través de recursos analógicos adaptados al nivel lector del alumnado (actividades desenchufadas).

Primaria. Conocimiento del Medio 1. Unidad 5

260

STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

5.1. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación, utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.

2.5. Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion.

Así se cuida a un ser vivo. Conoce el ser vivo que quieres cuidar. Expresa todas las características y necesidades de una mascota o una planta para saber cómo cuidarla. ¿Qué he aprendido? «Objetivo en acción». Construye una rueda lógica para explicar cómo se cuida a un ser vivo dependiendo de si es animal o planta.

¿Qué es eso de estar vivo? ¿Sabes seguir instrucciones? Identifica, a través de un dibujo, los elementos vivos e inertes de su medio y los colorea. ¿Qué seres vivos hay? ¿Sabes dibujar animales y plantas? Identifica, a través de un texto, los animales y las plantas que se mencionan y los dibuja ubicándolos según las especificaciones. ¡Cuántos animales diferentes! ¿Cómo observo seres pequeños? Descubre, observa y valora los pequeños seres que pueblan su entorno.

A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. 2. La vida en nuestro planeta - Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto a seres vivos y al entorno en el que viven evitando la degradación del suelo, el aire o el agua. A. Cultura científica. 1. Iniciación a la actividad científica - Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). - Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. 2. La vida en nuestro planeta - Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes. - Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables.

Primaria. Conocimiento del Medio 1. Unidad 5

Unidad DEMO

261

A. Cultura científica. 2. La vida en nuestro planeta - Cuidado y respeto a seres vivos y al entorno en el que viven evitando la degradación del suelo, el aire o el agua.

¡Qué curiosas son las plantas! Aprende a cuidar una planta. Se hace responsable del cuidado de una planta para valorar sus necesidades y desarrollar respeto. Así se cuida a un ser vivo Conoce el ser vivo que quieres cuidar. Reconoce el valor de cuidar plantas y animales domésticos con la intención de extender ese respeto a toda la vida. ¿Qué he aprendido? «Objetivo en acción». Comunica actitudes de respeto hacia la vida a través de un esquema.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

5.3. Mostrar actitudes de respeto ante el patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común.

Primaria. Conocimiento del Medio 1. Unidad 5

Unidad DEMO

Primaria. Conocimiento del Medio 1. Unidad 5

METODOLOGÍAS Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado afronte retos y desafíos globales del siglo XXI asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015. La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI (ODS), proporciona la siguiente situación de aprendizaje significativa y relevante, tanto para el alumnado como para el docente. Pese a que se ha demostrado el poder beneficioso que los animales y las plantas tienen sobre la salud y el bienestar de las personas, en España, más del 50% de las capitales carece del mínimo de zonas verdes recomendado por la Organización Mundial de la Salud y más del 60% de los hogares no tiene mascotas. Esta situación real, da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en averiguar cómo son y cómo viven los animales y las pantas para cuidarlos y protegerlos: • Para proteger la naturaleza, debes saber qué es. ¡Toma nota!: Protege la naturaleza porque eres parte de ella. • Quieres cuidar seres vivos, pero ¿sabes qué son? ¡Toma nota!: Los seres vivos hacen cosas que los seres inertes no hacen. • Para cuidar seres vivos, debes saber qué tipos hay. ¡Toma nota!: Convivimos con otros animales y con plantas. Todos somos seres vivos. • ¿Son iguales todos los animales? ¡Toma nota!: Hay animales vertebrados y animales invertebrados. • ¿Se puede cuidar igual a todos los animales? ¡Toma nota!: Para cuidar bien a un animal, hay que saber cómo es y cómo vive. • ¿Se puede cuidar igual a todas las plantas? ¡Toma nota!: Para cuidar bien una planta, hay que saber cómo es y cómo vive. • ¿Cómo puedes cuidar a cada ser vivo? ¡Toma nota!: Cada ser vivo se cuida de manera diferente según sus necesidades. Adquirir y movilizar estos aprendizajes permitirá al alumnado responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida: • Desde una visión sistémica, tanto en el ámbito local como en el global, interesarse por conocer y comprender cómo son y cómo viven otros seres vivos para desarrollar una actitud responsable de protección, cuidado y respeto hacia ellos. • Aceptar retos en contextos de incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas. • Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad de los animales y las plantas como fuente de riqueza y bien común. • Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, reconociendo conexiones sencillas y directas entre los elementos del medio natural, desarrollando empatía y generosidad. • Desarrollar habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, como la valoración y la reflexión de los logros alcanzados y las dificultades surgidas tras el esfuerzo y el trabajo realizado. Muchas actividades implementan, a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar: • Un plan lingüístico, en la lectura inicial, el dato y en ¿Cómo lo ves? de la situación de aprendizaje. • Estrategias y destrezas de pensamiento: - Considerando todos los factores para dibujar en un paisaje los seres vivos que se nombran en un poema. - Completando una rueda lógica para explicar cómo se cuida a los seres vivos en respuesta al «Objetivo en acción». • La educación emocional, en el apartado «¿Cómo he aprendido?». • El aprendizaje cooperativo, participando en «Asambleas de ideas» para nombrar animales diferentes a partir de sus representaciones gráficas. • El pensamiento computacional «desenchufado» en la actividad Así reaccionan los animales, ejercitando la secuencia de pasos de un algoritmo al ordenar una secuencia de imágenes con una relación temporal. • Las TIC, en las actividades marcadas con este icono, como «Te lo cuento en un momento y «Álbum de fotos de la unidad». • El aprendizaje lúdico, pintando un paisaje en el que se diferencien seres vivos e inertes. • El carácter vivencial del área, mediante actividades de corte especialmente competencial de aplicación directa «para la vida»: ¿Sabes seguir instrucciones? ¿Sabes dibujar animales y plantas? ¿Cómo observo seres pequeños?; Así reaccionan las plantas; Aprende a cuidar una planta; Conoce el ser vivo que quieres cuidar; y «Objetivo en acción». En las últimas páginas de la unidad se propone: • En el apartado «Qué he aprendido»: - Actividades para que el alumnado repase y consolide lo aprendido. - Que el alumnado compruebe lo aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las actividades. - Respuesta al «Objetivo en acción». En el apartado «¿Cómo he aprendido?» actividades para fomentar la reflexión del alumnado sobre cómo se ha sentido con las personas con las que ha trabajado y sobre cuánto le ha gustado aprender.

Agrupamientos Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto. 6

262

Primaria. Conocimiento del Medio 1. Unidad 5

Espacios Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... En esta unidad se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo un zoológico o un jardín botánico, para ver qué cuidados se dan a los distintos animales y plantas.

Contexto X Personal

X Familiar

X Escolar

X Social

Transversalidad Tal y como está configurada la unidad, tanto por su enfoque como por las actividades que se plantean, se da respuesta a los siguientes elementos transversales: • Educación emocional y en valores para: - El desarrollo sostenible: protección, cuidado y respeto hacia los seres vivos. - La autoevaluación. Ser capaces de analizar, valorar y evidenciar los logros y las dificultades en el aprendizaje: ¿Qué y cómo he aprendido? • Aprendizaje significativo mediante la intención transformadora que se persigue con el objetivo en acción: fomento de la autonomía y la reflexión. • Dominio de la lectura en: - La situación de aprendizaje: texto introductorio, «¿Cómo lo ves?» y «El dato». - El repaso trimestral: poema de Dian Fossey. • La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, el espíritu científico y el emprendimiento a través del proyecto trimestral: «Hay verdes diferentes».

Interdisciplinariedad La unidad mantiene una conexión con las demás áreas a través de: • La intención transformadora que se persigue en común con la situación de aprendizaje: ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres. • El proyecto interdisciplinar del trimestre: ¿Puede una planta vivir en cualquier lugar? • El Plan lingüístico

MATERIALES Y RECURSOS Recursos impresos Se trabaja a través de los siguientes materiales: • El libro del alumnado. • El cuaderno 1 (opcional) • La propuesta didáctica.

Recursos digitales Tanto en el libro digital (Edu Dynamic) como en la web anayaeducacion.es se dispone de los siguientes recursos: • Animaciones y vídeos. Animación inicial. Te lo cuento en un momento. Cómo observar seres vivos. Ordenamos la gran variedad de animales. Vídeos sobre animales. Vídeos y animaciones sobre plantas. Quiero una mascota. Comparte en familia lo que has aprendido sobre los animales y las plantas. • Audios. Canciones para adivinar grupos de animales. • Presentaciones. ¿Cómo sé si esto está vivo? Aprendo a dibujar seres vivos. Las aves. Los mamíferos. ¿Conoces a los animales? Organizador visual sobre los seres vivos. • Infografías y documentos: Plan TIC-TAC (ficha 1). Plan lingüístico. Una planta es un ser vivo. Las plantas. Taller de ciencias: Ciencia con animales. Colección de palabras de la unidad. • Galerías de imágenes. ¿Distingues seres vivos y seres inertes? ¿Qué seres vivos son animales? ¿Qué seres vivos son plantas? Cómo viven los seres vivos. • Actividades interactivas.

Material para el aula Dentro del material de aula preparado para este curso, son especialmente recomendables: • Las tarjetas de información. • El kit de semillas. • Los materiales de «Protagonistas STEAM»: poemas, animaciones, audios, juegos de cartas… y propuesta didáctica del material. 7

263

Unidad DEMO

Primaria. Conocimiento del Medio 1. Unidad 5

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo a las características a su grupo. Recursos: • Fichas de refuerzo multinivel (1 y 2). Con preguntas sobre los seres vivos con un planteamiento y una resolución muy visuales y con poca exigencia en lectoescritura. • Ficha de ampliación (3). Con mayor exigencia en lectoescritura que las de refuerzo. • Lo esencial. • Lo esencial visual.

Pautas DUA La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

EVALUACIÓN Instrumentos y recursos: • Evaluación. • Evaluación avanzada. • Evaluación competencial. • Competencias GYM. • Generador de pruebas escritas de evaluación. • Rúbricas: - Las intervenciones en clase: exposición oral. - La autonomía personal. - Trabajos con imágenes. - El cuaderno del alumnado. - La búsqueda y el tratamiento de la información. • Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos. • Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

264

Com pren de, resp eta y tran sfor ma tu ento rno.

O peración

mundo

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADA

9229506