Lengua 3 Andalucía. Operación Mundo. Primaria

Claves didácticas

Recursos y materiales

Lengua

Normativa LOMLOE

Índice

Claves de Operación Mundo

5 Pág.

Competencial

Recursos y materiales para la etapa

Comprometido

• Situaciones de aprendizaje

• Actividades competenciales

• Evaluaciones competenciales

• ODS

• Objetivos en acción

Interdisciplinar

• Aprendizajes interdisciplinares

• Proyectos interdisciplinares

• Emprendimiento

• Plan Lingüístico

• Metodologías activas

Inclusivo

• Pautas DUA

• Lo esencial

• Atención a la diversidad

• Herramienta de inclusión IN.ON

Metodologías activas

• Aprendizaje cooperativo

• Desarrollo del pensamiento

• Educación emocional

• Digital

• Aprendizaje lúdico

• Evaluación

Libros y cuadernos para el alumnado

Proyecto digital

Pág.

113

Material de aula

Proyecto digital

Contenidos del curso. Secuenciación de la etapa

Inclusión y atención a la diversidad Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Propuesta didáctica Inclusión

Material impreso para el profesorado

125

Unidad 4

Pág. 145

Herramienta de inclusión IN.ON

Pág.

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

Lo esencial Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Normativa LOMLOE

Competencias GYM

Evaluación inicial

• ¿Qué es y cómo funciona?

MUESTRA MUESTRA

Unidad 4

Unidad 4

• ¿Qué es y cómo funciona?

Game Room: evaluación gamificada y digital

MUESTRA MUESTRA

• Unidad 0

Trimestre 1

• Prueba de evaluación inicial

Evaluación por situaciones de aprendizaje

Evaluación competencial

Evaluación final

Unidad 4 MUESTRA

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Normativa LOMLOE

Programación 261 Pág.

• Estructura curricular

• Relación entre elementos del currículo

• Glosario

• Programación didáctica

• Muestra programación. Situación de aprendizaje

Claves de Operación Mundo

Competencial

Comprometido

Interdisciplinar

Metodologías activas

Inclusivo

Los aprendizajes del alumnado deberán orientarse a la adquisición de las habilidades y destrezas que le permitan afrontar con éxito las diferentes situaciones a las que tenga que hacer frente en su vida académica, personal, familiar y social. A largo plazo, también, en su vida laboral.

Esto exige un proyecto educativo cuya meta no será solo la de contribuir a la adquisición de contenidos o saberes por parte del alumnado, sino también la de proporcionarle todo lo necesario para que sepa aplicarlos en los diferentes contextos en los que tenga que desenvolverse.

El proyecto OPERACIÓN MUNDO aporta una gran diversidad de actividades para que el alumnado pueda responder, de manera práctica, aplicando sus capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de forma integrada. Estas actividades facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las situaciones de aprendizaje son una de las novedades de la nueva ley educativa (LOMLOE). Se trata de un tipo de actividad que parte de una situación problema, contextualizada y de cierta complejidad, que pone en acción los contenidos aprendidos por parte del alumnado para ser resuelta. Pone en funcionamiento, de manera integrada, todos sus saberes y competencias. Por tanto, favorece la transferencia de los aprendizajes adquiridos, para llevarlos a la práctica de manera crítica, reflexiva y transformadora.

¿Dónde está en el proyecto?

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abre con una situación de aprendizaje, es decir, con una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo

5 ¡Experimentamos con la materia y la energía!

Me gusta mucho investigar cómo funcionan mis juguetes. Por ejemplo, me he dado cuenta de que no todos funcionan igual.

Algunos tienen pilas, otros tienen una plaquita solar, a otros les tengo que dar cuerda... Qué raro, ¿no?

¡A veces los abro para ver qué piezas tienen dentro y de qué están hechas! El problema es cuando luego no sé volverlos a montar.

¿Cómo lo ves?

¿Alguna vez habéis desmontado algo para ver cómo funcionaba por dentro? ¿Qué era?

¿Vosotros también tenéis juguetes que se muevan gracias a cosas diferentes (con pilas, a cuerda...)? ¿Cómo se mueven?

¿Sabéis de qué materiales están hechos vuestros juguetes favoritos?

Para esta unidad...

Objetivo en acción

Vamos a investigar uno de nuestros juguetes favoritos para descubrir de qué está hecho y cómo funciona.

El dato

Para fabricar juguetes se usan muchos materiales. Algunos, como los plásticos y ciertos metales, son perjudiciales si se tiran al medioambiente.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

¡Sigue el hilo!

una reflexión final con una propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán a lo largo de la unidad.

Las máquinas

1

La materia ¿De qué están hechas las cosas que nos rodean?

Los cambios físicos y químicos

2

¿Puede cambiar la materia?

Los materiales 3

¿Con qué se fabrican las cosas?

La energía 4

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

5 Los usos de las máquinas

¿Qué nos ayuda a realizar trabajos?

6

¿Para qué utilizamos las máquinas?

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

Las actividades competenciales son actividades auténticas. Han de provocar un aprendizaje aplicado con un sentido transformador o de impacto en el ámbito social, en la comunidad educativa, en las familias o individualmente. Parten de una situación problema y no necesariamente tienen un único resultado. Han de promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión. Por tanto, son actividades que no solo se centran en el saber, sino también en el saber hacer y en el desarrollo de habilidades.

¿Dónde está en el proyecto?

Estarán presentes en las diferentes actividades de cada unidad. En todos los casos, el alumnado aplicará de manera práctica alguno de los aprendizajes adquiridos, para lo que necesitará llevar a cabo inferencias, conjeturas, indagaciones y reflexiones.

Experimenta para notar la energía.

1 Construye un molinillo siguiendo estos pasos:

Podrás localizar fácilmente las actividades competenciales del libro; están destacadas con fondo de color.

2 Haz este experimento:

Escribe un objeto de tu casa que necesite energía para funcionar.

compartida Elige a una persona de tu clase, repasad juntos la actividad 1 de la página anterior para saber las aficiones que más le gustan. Después, escríbele un correo electrónico en el que le des algún consejo para que cuide el medio ambiente a la vez que disfruta de su afición.

3

Si además se relacionan con la situación de aprendizaje de la unidad, verás que siguen el hilo también gráficamente.

Escribe la energía que hace que el hielo cambie de estado y se derrita.

Todo lo que ocurre en la naturaleza necesita energía.

91 noventa y una

EVALUACIONES COMPETENCIALES

Con la nueva ley educativa (LOMLOE), la evaluación ha de responder a las competencias clave que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica; esto es lo que se denomina «perfiles competenciales de salida del alumnado», que se concretan en los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Cuando enfrentamos al alumnado a una situación real, a una situación auténtica, cuando resuelve ese problema, habrá demostrado su competencia. Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.

¿Dónde está en el proyecto?

La evaluación competencial estará visible tanto en el libro de texto como en los recursos digitales para el alumnado y el profesorado. En el libro de texto, en la doble página final de cada unidad, el alumnado responderá a una serie de actividades que darán respuesta al «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?». En los recursos digitales habrá disponibles recursos que se podrán descargar para llevar a cabo evaluaciones iniciales, evaluaciones básicas y avanzadas, evaluaciones competenciales, así como un generador de pruebas.

Nombre y apellidos: EVC

Ciencias de la naturaleza 3.º

Hoy, los niños y las niñas de la clase han ido de excursión al zoo. Allí conocerán muchos de los seres vivos que habitan en nuestro planeta. Además, en el zoo que van a visitar, los animales están agrupados según los lugares o ecosistemas en los que viven. Este es el plano del zoo que muestra algunos de los diferentes medios de la Tierra y los animales que los habitan.

CENTINELAS DE PAISAJES

Fecha: Nombre y apellidos: EVC

Ciencias Sociales 3.º

1 Observa la imagen y responde a las preguntas.

1 La persona que hizo este plano se equivocó y puso un animal intruso en cada medio. Localízalo y escribe su nombre y en qué medio debería estar:

Polo norte:

Desierto: Sabana:

a) ¿Qué tipo de cambio se ha producido en ese paisaje?

b) ¿Se trata de un cambio natural o artificial?

c) ¿Qué tipo de paisaje crees que es?

d) Escribe tres elementos artificiales que veas en la imagen.

e) Escribe tres elementos naturales que veas en la imagen.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Comprometido

De acuerdo con lo establecido en la LOMLOE, el proyecto Operación Mundo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y las alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

ODS

Entre los principios pedagógicos que se establecen en nuestro actual sistema educativo está el compromiso. El proyecto Operación Mundo, siguiendo las indicaciones establecidas en la LOMLOE, está claramente vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la ONU para la Agenda 2030. Se pretende hacer un llamamiento universal, también al ámbito educativo, para erradicar la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas de las personas en todo el mundo.

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

¿Dónde está en el proyecto?

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abrirá con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo una reflexión final, en el «Objetivo en acción», con una

8 Actúo por el planeta

El clima de la tierra está cambiando debido a la acción del ser humano. Conocerlo, tener información sobre el estado medioambiental en el que se encuentra el planeta es vital para poder actuar. Proteger la naturaleza hoy, significa un planeta mejor para las generaciones futuras. El poder del cambio está en nuestras manos: ¿qué podemos hacer para frenar el cambio climático y sus efectos?

¿Cómo lo ves?

¿Sabes qué es el cambio climático? ¿Por qué debería importarte? ¿Estamos a

El dato

Año tras año, la temperatura del planeta sigue aumentando.

enObjetivo acción

¿Qué pequeños gestos puedes hacer tú por el clima?

Graba una noticia radiofónica.

¡ S i g u e e l h i l o

Textos periodísticos la entrevista

¿Qué puedes aprender de un niño que, como tú, quiere cambiar el mundo?

propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán en las siguientes páginas de la unidad. Los ODS también

Vocabulario Lectura

¿Cómo afectan tus acciones del día a día a la salud del planeta?

Utiliza palabras nuevas sobre el consumo.

Textos periodísticos: la noticia

¿Te animas a informarte e informar sobre el futuro del planeta?

Textos periodísticos la noticia

¿Por qué es importante difundir en los medios de comunicación las iniciativas medioambientales?

CONOZCO MI LENGUA El verbo. Palabras con g y j. La diéresis.

OBJETIVO EN ACCIÓN

El objetivo en acción será la actividad que se le propondrá al alumnado para intentar dar respuesta a la situación de aprendizaje planteada al inicio de cada unidad y que se retoma en el porfolio que la cierra. Se sugerirá un posible producto final, que será el medio para provocar una reflexión transformadora.

¿Dónde está en el proyecto?

En el portfolio final de cada unidad, se planteará la actividad «Objetivo en acción», que requerirá por parte del alumnado esa reflexión final con una propuesta transformadora, dando respuesta a la situación de aprendizaje.

7 Las horas de sol

Necesitamos energía para encender las luces de casa o el ordenador. Hay energía que no daña el planeta y utiliza recursos que no se agotan, como la luz del sol con la que podrían funcionar todos los aparatos eléctricos de casa.

¿Sabías que el número de horas de sol varía de unos días a otros? Cada día amanece y anochece a una hora diferente.

Y, además, no en todos los lugares ocurre a la misma hora.

¿Cómo lo ves?

¿Por qué crees que es importante la luz del sol?

¿Cómo podemos contar las horas de sol que hay al día? Para esta unidad...

¿Cómo

PORFOLIO

OBJETIVO EN ACCIÓN ¿Qué he aprendido?

1 Ordena estas fechas de un mismo año.

OCTUBRE 26 DICIEMBRE 7 MARZO 18 MAYO 14

2 Escribe con números la fecha de hoy, de pasado mañana y la de tu cumpleaños.

3 ¿Cuántas horas está abierta la panadería el martes? ¿Y el sábado?

7 ¿Cuánto tiempo ha pasado?

Elabora una lista

Mira en la tabla a qué hora salió el sol y se puso en Almería el 23 de diciembre y el 15 de julio.

23 diciembre15 julio

4 Dibuja relojes de agujas con las horas a las que realizas estas actividades.

8 Escribe cómo se leen estas horas de dos formas distintas.

a) ¿A qué hora amaneció el 23 de diciembre? ¿A qué hora anocheció?

b) ¿A qué hora amaneció el 15 de julio? ¿A qué hora anocheció?

c) ¿Cuántas horas de sol hubo el 23 de diciembre? ¿Y el 15 de julio?

9 Rufus sale a pasear cada tarde a las 5 y cuarto. Si el paseo dura una hora y media, ¿a qué hora regresa? Dibújalo en un reloj de agujas y en un reloj digital.

10 Alba y Rocío viajan en autobús. Salen a las 10 y cuarto de la mañana y llegan a las 12 y media. ¿Cuánto ha durado el trayecto?

Nos planteamos

a) ¿Crees que es importante el número de horas de sol que tenemos? ¿Por qué?

b) Piensa y comparte en pareja. Copia y completa en tu cuaderno el esquema. Comparte tu respuesta con tu compañera o compañero.

c) ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? En pareja, haced una lista con vuestras ideas.

Mi respuesta. La respuesta de mi compañera o compañero.

Cada uno explica por qué ha respondido eso.

¿Cuál es ahora tu respuesta?

5 Expresa en horas.

3 días 6 días 1 semana

6 ¿Qué hora marcan estos relojes?

¿Cómo he aprendido?

Copia en tu cuaderno y colorea junto a cada oración.

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda si no has sabido responder

• Me alegro cuando consigo resolver un problema.

• Colaboro con mi grupo todo el tiempo.

• Me esfuerzo por hacer las actividades bien.

¿Qué cosas concretas haces para colaborar con tu grupo?

Interdisciplinar

Operación Mundo incluye actividades cuya finalidad será la de conectar los distintos saberes aprendidos en las distintas áreas.

Esta interacción entre los contenidos se ajusta a la realidad del alumnado, ya que esta realidad no se presenta en compartimentos estancos, sino como un todo.

Este enfoque interdisciplinar incrementa la efectividad del aprendizaje porque exige saber el porqué y el para qué de lo aprendido; por tanto, garantiza que el aprendizaje, más ajustado a la realidad del alumnado, sea más significativo, funcional y competencial.

APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES

Las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área y vertebradas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean al alumnado una propuesta de contenidos desde las diferentes áreas troncales, interrelacionados entre sí, para su aplicación práctica.

Por tanto, los contenidos seleccionados están conectados entre sí a partir de las situaciones de aprendizaje, reales y auténticas, que le dan un sentido funcional y significativo para el alumnado.

¿Dónde está en el proyecto?

En las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área, unidad por unidad, motivadas por alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Serán estos los que le aporten una

Mira cómo eres

rubio, morena, alta, bajo...

¿Cómo lo ves?

¿Crees que todas las personas pueden hacer los mismos deportes?

Antes no existían variantes femeninas o masculinas de algunos deportes; por ejemplo, no había fútbol femenino ni gimnasia rítmica masculina.

Objetivo en acción

lista de ideas para practicar deporte en el que participen niños y niñas por igual.

lógica significativa, funcional y competencial para que el alumnado dé respuestas prácticas y transformadoras.

Además, en primero y segundo de Primaria, las unidades comparten una misma temática para la situación de aprendizaje.

Interdisciplinariedad en Operación Mundo

ODS INTERDISCIPLINARES

UNIDADES ODS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

LENGUAMATEMÁTICASC. DEL MEDIO

Educación de calidad

Salud y bienestar

Salud y bienestar

El aula como lugar acogedor y de calidad para el aprendizaje.

Bienestar personal a través del uso y disfrute del cuerpo.

Adquisición de hábitos de cuidado y aseo personal. Personas comprometidas con la salud y el bienestar.

Ciudades y comunidades sostenibles La calidad del aire.

Vida de ecosistemas terrestes Cuidamos los seres vivos.

Vida de ecosistemas terrestes

Producción y consumo responsables

Agua limpia y saneamiento

Producción y consumo responsables

Industria, innovación e infraestructura

Ciudades y comunidades sostenibles

Vida submarina

Protección y relación sostenible con nuestro entorno natural.

Salidas educativas y reconocimiento del entorno (turismo sostenible).

El consumo de agua.

Modelos de producción sostenible y consumo responsable.

Infraestructura y tecnología sostenible. Aumento capacidad tecnológica.

Conservación del patrimonio.

Protección de la hidrosfera.

1. ¡Comenzamos con orden!

1. Ordeno la clase

2. ¿Qué te hace feliz?

2. Me muevo y me oriento

3. Un, dos, tres… me cuido otra vez

4. ¡Lanzamos ideas al aire!

5. Los quiero y los cuido

6. Nos importa la naturaleza

7. Vamos de excursión

8. Cada gota cuenta

3. Me cuido

4. Respiramos aire limpio

5. Mi mascota cumple años

6. Veo formas en la naturaleza

7. Mido distancias

8. Uso un vaso en cada caso

9. Reducir, reciclar y reutilizar 9. Cuento y reutilizo

10. Invetigamos con energía

10. Calculo con mi máquina

11. ¡Salimos a escena!

11. Un día para celebrar

12. ¡Por un océano limpio!

12. Es tiempo de cuidar el mar

1. Me divierto en el colegio

2. Alegra tu cuerpo!

3. ¡A tu salud!

4. Y tú, ¿cómo vas?

5. ¡Queremos seres vivos!

6. ¡Viva la naturaleza!

7. Protegemos el paisaje

8. Agua y aire para vivir

9. Reduce, recicla y reutiliza

10. La tecnología es cosa mía

11. Aprendo del pasado

12. Cuido mi planeta

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

Serán experiencias de aprendizaje integradoras que permiten el desarrollo competencial del alumnado y la aplicación de los aprendizajes adquiridos. A partir de una situación de aprendizaje vinculada con los ODS, el alumnado llevará a cabo un proceso de investigación en el que consultará diferentes fuentes de información, organizará su trabajo y realizará un producto final cuya difusión tendrá un claro objetivo de acción y transformación. En definitiva, comprende procesos de: planificación, ejecución, comunicación y evaluación.

¿Dónde está en el proyecto?

Al final de cada trimestre, en el libro de texto para el alumnado, se propondrá un proyecto desde cada una de las áreas troncales, conectadas entre sí por un ODS compartido, a partir del cual el alumnado pasará por diferentes fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba) para

dar una respuesta práctica y transformadora que permita buscar soluciones y hacer aportaciones a la situación planteada. Cada proyecto tiene una clara finalidad basada en la investigación, el emprendimiento y la conexión de aprendizajes de las diferentes áreas troncales.

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Naturalmente... ¡verde!:

HACEMOS NÚMEROS VERDES

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Compromiso con las aves:

COMIDA Y BEBIDA

PROYECTOSHUELLA QUEDEJAN

1

PIENSA

PARA LAS AVES

Las aves urbanas tienen problemas para encontrar comida y bebida. ¿Podemos ayudarlas? ¡Hagamos algo!

¿Y si construimos un comederobebedero para aves?

T hink

¿Son importantes los comederos-bebederos para aves? ¿Qué alimentos se ponen en ellos?

Con ayuda, buscamos en Internet algunos modelos de comederos-bebederos hechos con materiales reciclados.

2 DISEÑA

D esign

Dibujamos en un papel el comedero-bebedero que queremos construir. Señalamos en el diseño los materiales reciclados que usaremos: latas, botellas, palillos de helado, cartones… Decidimos qué alimentos poner y cómo poner el agua.

4 PRESENTA

Stage

Vamos a marcar el lugar donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de

4 PRESENTA

S tage

TRIMESTRE 2

setenta y ocho

3 CONSTRUYE

M aker

Para construir nuestro comedero-bebedero, necesitaremos ayuda.

• Fabricamos y unimos todas las piezas.

• Colocamos el alimento

Con ayuda de una persona adulta, colgamos el comedero-bebedero en el lugar escogido. Cuando las aves acudan a comer o beber, les hacemos fotos y las compartimos.

COMPRUEBA 5

T est

¿Hemos aprendido algo sobre las aves?

¿Hemos ayudado a estos animales?

¿Hemos mejorado nuestro entorno?

setenta y nueve

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

LENGUA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Proyecto interdisciplinar: Guía de consejos emocionantes

La lectura es el gimnasio de la El ejercicio nos hace felices ¡Dulces sueños!

Proyecto interdisciplinar: Naturalmente... ¡verde!

Hablamos del verde Hacemos números verdes Hay verdes diferentes

Proyecto interdisciplinar: Somos una cadena

Ayuda energética Sigo tu energía

Reacción en cadena. ¡En marcha!

Los proyectos trimestrales interdisciplinares fomentarán el emprendimiento, ya que el alumnado desarrollará las habilidades y la conciencia necesarias para transformar ideas creativas en acciones, lo que precisa un desarrollo de las dimensiones:

¿Dónde está en el proyecto?

Los proyectos trimestrales interdisciplinares precisarán un desarrollo de:

– La dimensión personal, en la fase llamada «Piensa», que da inicio y activa el proyecto, conlleva creatividad, imaginación, así como en la fase de «Comprueba», basada en el autoconocimiento...).

– La dimensión social, en la fase llamada «Diseña», que supone asumir responsabilidad, trabajo en equipo...

PIENSA

1 T hink

PIENSA

– La dimensión productiva, en las fases denominadas «Construye», «Presenta» y «Comprueba», ya que el alumnado deberá elaborar un producto final para su posterior difusión. Finalmente, hará una valoración del trabajo llevado a cabo para tomar conciencia de sus fortalezas individuales y grupales y de sus posibilidades de mejora.

4 PRESENTA

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Somos una cadena:

SIGO TU ENERGÍA

¿Cuántas acciones en clase se te ocurren para ahorrar energía? ¡Vamos a comprobarlo!

¿Te animas a hacer una tabla con datos sobre el ahorro energético de la clase?

3

Th nk

¿En clase ahorráis energía? ¿Cómo lo hacéis? ¿Creéis que podéis mejorar? En grupo, hablad sobre cuánto sabéis de ahorro energético. Elaborad una lista con vuestras ideas.

2 DISEÑA

4 PRESENTA S age

Presentad vuestra investigación al resto de la clase. Podéis compartirla con otros grupos. ¡Recuerda que somos una cadena para salvar el planeta!

2 ÑA

De gn

Además de vuestras ideas sobre ahorro energético, es importante investigar para aprender más: podéis usar Internet, preguntar en casa… De todas las acciones, elegid 4 o 5 ideas. ¡Es hora de ponerse de acuerdo!

S tage

C ONS RUYE

C ONSTRUYE Maker

En grupo, construid un pictograma usando una imagen que represente la energía. Podéis hacer uno al inicio de la semana y volver a repetirlo días después.

COMPRUEBA 5

Te

¿Qué has aprendido en este proyecto? Investigar me parece…

COMPRUEBA 5 D esign

C ONS RUYE

3 CONSTRUYE

M aker

T est

PLAN LINGÜÍSTICO

Un Plan Lingüístico de Centro ha de tener como grandes finalidades:

1. La mejora de la expresión oral y escrita del alumnado (en la producción), que tiene como paso previo la comprensión de una situación de aprendizaje propuesta a través de una tipología textual continua o discontinua auténtica.

2. Estimular el interés y el hábito por la lectura a partir de los contenidos que se trabajen.

3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

¿Dónde está en el proyecto?

1. El alumnado tendrá disponibles organizadores visuales del Plan Lingüístico en el entorno digital, que favorecen el desarrollo de las destrezas vinculadas con la expresión, comprensión e interacción oral y escrita en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

La difusión de la reflexión del «Objetivo en acción» de cada unidad permite poner en práctica las destrezas comunicativas desde todas las áreas.

2. En cuanto a estimular el interés y el hábito por la lectura, el libro de texto del alumnado podrá conducir a lecturas de libros o de fragmentos a partir de dichos contenidos. Para ello, el propio libro del alumnado, la web o la propuesta didáctica serán los referentes.

SABER ESCUCHAR 1 2 3

Antes de empezar a escuchar Durante la escucha Después de escuchar

Prepárate y colócate en una posición cómoda.

1

Presta mucha atención. Recuerda lo que has escuchado.

No juegues mientras escuchas. Mira a quien habla.

No hables. 2

Piensa; ¿puedes contar o compartir lo que has esuchado? ¡Seguro que sí!

3. Respecto a la ampliación de la bibliografía de consulta o lectura, igualmente el propio libro del alumnado, el entorno digital o la propuesta didáctica serán los referentes.

HABLAR EN P ÚBLICO

1 2 3

Antes de hablar Al hablar Para finalizar 1

Piensa y elige el tema del que vas a hablar.

Antes de empezar a hablar, saluda al público.

Pide ayuda a algún familiar. No olvides mirar al público y cuidar tus gestos.

1 1 Puedes hacerlo diciendo... «Y para «Muchasterminar...»; gracias a todos y a todas...» No olvides sonreír.

Al terminar de hablar, da las gracias y haz un saludo como despedida.

No interrumpas.

Si no entiendes algo, levanta la mano para preguntar.

¿ ?

Escribe o haz un dibujo en un papel y apréndetelo de memoria.

PARA ESCRIBIR MEJOR... 1 2 3

2 Habla despacio pronunciando bien las palabras.

2

Antes de escribir, planifica Escribe un borrador Pasa a limpio

3

Ensaya en voz alta.

Piensa o imagina lo que quieres contar.

¿ ?

Puedes ensayar delante de un espejo.

En una hoja escribe un borrador con las ideas que has pensado de forma ordenada.

3 Utiliza un tono de voz adecuado: ni muy alto, ni muy bajo.

Escribe tu texto en una hoja limpia.

Escribe con buena letra.

La presentación es muy importante: no hagas tachones, ni manches el papel.

Inventa un TÍTULO

Revisa tu borrador, por si se te ha olvidado algo. ¿Qué ideas se te ocurren?

Para revisar o corregir tu borrador, puedes pedir ayuda a un adulto.

Escribe el TÍTULO

Puedes utilizar lápices de colores y hacer un dibujo.

Revisa para que no haya errores.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Operación Mundo cuenta con el desarrollo de destrezas vinculadas con:

• El aprendizaje cooperativo

• El desarrollo del pensamiento

• La educación emocional

• El mundo digital

• El aprendizaje lúdico

• La autoevaluación

Son destrezas que se aprenderán y aplicarán desde todas las áreas, de manera lineal y progresiva a lo largo de toda la etapa, confiriendo ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

REPASO

Descubre a los seres vivos que mienten y escribe, en tu cuaderno, quién debería decir cada oración.

Soy herbívoro, como plantas.

Descubre el intruso que se ha colado en cada grupo y razona la respuesta:

Soy un vertebrado, tengo aletas y respiro por branquias.

Soy un artropodo y tengo patas articuladas.

En la zona de la laguna «Peleas», viven ranas, libélulas, hierbas y garzas. Completa en tu cuaderno esta cadena alimentaria con esos seres vivos.

Fíjate en la noticia siguiente:

El incendio declarado ayer en el parque El Bosquecillo ha dañado muchas hectáreas y se han perdido sus plantas y sus animales.

Los habitantes de la zona cercana al parque han leído otras noticias. Indica en tu cuaderno la que crees que es cierta.

a) Es posible recuperar el parque mediante la repoblación con árboles y llevando algunos animales al lugar.

b) Jamás se recupera el parque después de un incendio.

Asocia cada palabra con gún te inspire.

Contaminación

Residuos

Recursos naturales

Reciclaje Agricultura

Una científica de cuento sTEAM

Soy carnívoro, como otros animales.

¿Dónde está?

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

¿Qué pasaría si desaparecieran todas las

Maria Sybilla Merian

Maria es muy observadora, y muy curiosa.

Maria Sybilla Merian fue una naturalista, exploradora y pintora que supo unir el arte con la ciencia a través de preciosas láminas con las que dio conocer nuevas especies de insectos y plantas Escanea para escuchar el cuento completo.

Le encantan las mariposas, y se pregunta si todas proceden de orugas feas y peludas, como los gusanos de seda. La única manera de averiguarlo es observando... Durante años, estudia y dibuja las orugas, los capullos que forman y las mariposas que salen de ellos. ¡Parece una transformación mágica!

Colocar las pinturas dentro del bote nos ayuda a tener la clase ordenada.

Inclusivo

Hemos de poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, ampliación y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

Operación Mundo es un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, favorece la puesta en práctica de recursos destinados a conseguir una enseñanza personalizada, con una estructura flexible y con mecanismos de refuerzo y profundización.

PAUTAS DUA

La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta. Es decir, la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Es por lo que Operación Mundo está concebido para dar respuesta a estos tres principios con los diferentes elementos del proyecto:

– Múltiples formas de representación en el acceso a la información. Esto es, diversificar los canales de entrada. No todas las personas percibimos y comprendemos la información de igual manera.

– Múltiples formas de acción y expresión; esto es, diversificar los canales de salida, ofreciendo opciones para la interacción, la comunicación, actividades con diferentes niveles...

– Múltiples formas de implicación; esto es, tener en cuenta los elementos afectivos y emocionales del aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

Inclusión en Operación Mundo

para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para de- que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu- Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para percepción

Ofrezca formas de personalizar visualización de la información.

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para lenguaje y los símbolos

Aclare vocabulario y símbolos.

Aclare sintaxis y estructura. Apoye la decodificación. textos, notaciones matemáticas símbolos.

Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para comprensión

Active o proporcione conocimientos previos.

Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales relaciones entre ellas. el procesamiento, visualización manipulación de la información.

Maximice la transferencia generalización de la información.

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuen- ta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL Situación de aprendizaje

ODS • La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

El dato • Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

Objetivo en acción

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

Sigue el hilo • Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para de- sarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu- nidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Situación de aprendizaje

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

APÉNDICES EXPERTOS

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Decididos y motivados Ingeniosos y conocedores Estratégicos y dirigidos a la Meta

Imagen y contexto ¿Cómo lo ves?

El dato Objetivo en acción Sigue el hilo

CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

LO ESENCIAL

Se orientará al profesorado sobre cuáles son los aprendizajes esenciales de cada área que posibilitarán al alumnado adquirir los perfiles de salida previstos en el desarrollo curricular de cada área.

¿Dónde está en el proyecto?

En el entorno digital se ofrecen materiales que recogen lo esencial de cada unidad de una manera muy visual.

1Ordeno la clase

Me lo aprendo en un momento

0 cero 2 dos 4 cuatro

1 uno 3 tres 5 cinco

Números Comprendo los números ¿Dónde está?

todo parte parte

Ordeno números Comparo

0 1 23 5

dentrofueradelantedetrás arriba cerca

más que menos que tantos como Nos preparamos ¿Ordenas tus cosas?

¿Dónde estás? Geografía

describe cómo es la Tierra

Paisajes

estudia

Seres vivos El tiempo Los lugares donde habitamos Relación entre seres vivos y naturaleza Cómo modificamos la naturaleza

Orientarnos

puntos cardinales el Sol nuestro cuerpo planos mapas globos terráqueos

mapamundis mapas físicos mapas políticos

Muestran todos los continentes a la vez Muestran montañas, valles, ríos, mares y océanos

Enseñan los países que hay en los continentes

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es necesario tener en cuenta las necesidades, características y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Los recursos de atención a la diversidad proponen actividades en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando centrarse, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo así un mejor ajuste a los diferentes estilos de aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

En el entorno digital podremos encontrar recursos de atención a la diversidad.

Nombre y apellidos:

1 Completa las palabras con r o con rr.

pue__os pa__ada o__eja __osal ma__ón ce__ado

2 Relaciona cada onomatopeya con el sonido que representa.

¡achís! ¡plas, plas! ¡hip! ¡crac! ¡mua! ¡ja, ja, ja!

carcajada hipo aplausos beso algo que se rompe estornudo

3 Escribe las onomatopeyas que imitan los sonidos que hacen estos animales.

4 Subraya los determinantes posesivos de estas adivinanzas y resuélvelas.

La gallina hizo una casa para meter su pollito; este rompió sus paredes cuando pudo con su pico.

B

Mi picadura es dañina, mi cuerpo, insignificante, pero el néctar que yo doy, os lo coméis al instante.

5 Completa las oraciones con numerales ordinales.

– Para llegar a mi casa coge la calle a la derecha.

HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN IN.ON

Inclusión ANAYA Online (IN.ON) es una herramienta que pone a disposición del profesorado una gran cantidad de recursos con un objetivo principal: la enseñanza inclusiva. Favorece la integración del alumnado gracias a la enseñanza multinivel y a la atención de todas las necesidades educativas especiales.

¿Dónde está en el proyecto?

En las áreas de Lengua y Matemáticas encontraremos el acceso a esta herramienta.

Metodologías activas

Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase. Es una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que el alumnado trabaja de manera conjunta para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Las distintas estructuras y técnicas coope rativas estarán presentes en los libros de cada una de las áreas de manera secuenciada y progresiva, a través de las actividades propias de cada unidad. Esto será, en todo caso, una sugerencia que el profesorado podrá cambiar y adaptarla a las características de su alumnado o al enfoque que quiera darse a la actividad o tarea.

¿Dónde está en el proyecto?

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alum nado tendrá la posibilidad de resolver mediante interacciones con su gru po, a través de una técnica cooperativa. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas cooperativas más complejas.

2 Colorea para qué usamos el aceite de oliva.

¿Quiénes intervienen para que el aceite llegue a tu casa? Escribe.

+ info sobre esta clave

Página 29

Para tomarlo en la ensalada

4

Para regar las plantas

3 Rodea la forma actual de obtener el aceite.

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

Para cocinar una tortilla

¡Toma nota!

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es

Conocer los productos de tu zona te ayudará a saber a qué se dedican tus vecinos y vecinas.

33 treinta y tres

Escucha la canción «Delante de mí, en anayaeducacion.es

Metodologías

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Las estrategias para el desarrollo del pensamiento son aquellas que ayudan al alumnado a aprender a pensar y a mejorar en el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia, también de forma crítica, a través de la realización de alguna de las actividades que se le plantean.

¿Dónde está en el proyecto?

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado podrá resolver mediante una técnica o una llave de pensamiento. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas y llaves de pensamiento más complejas.

En la diferente tipología de actividades, en su enunciado, se combinan procesos cognitivos literales, de conexión y de tipo valorativo. También se utilizan técnicas de pensamiento para favorecer la reflexión que dará solución a la situación de aprendizaje en el «Objetivo en Acción».

¿Qué

Muchos juguetes son capaces de usar energía y transformarla para funcionar.

¿Qué es la energía?

¿Te has preguntado alguna vez qué es lo que hace que un coche se mueva, o que te muevas cuando caminas?

Todos estos movimientos y cambios tienen algo en común: necesitan energía para producirse.

La energía que tiene la materia es lo que le permite producir cambios.

Existen distintas formas de energía. Mira alguna de ellas.

Algunas formas o tipos de energía

¿Qué he aprendido?

Energía luminosa Energía cinética

1 Todos los años, los científicos y las científicas encuentran seres vivos que no se conocían an- tes. ¿Qué crees que hacen para clasificarlos? Elige una opción y explica por qué la has elegido.

Los combustibles

Son combustibles la madera, el carbón, el petróleo, el gas natural, los alimentos.... Liberan la energía que contienen mediante cambios químicos.

La energía se transforma

Los distintos tipos de energía se pueden transformar unos en otros. Por ejemplo, cuando enchufamos un ventilador, estamos transformando la energía eléctrica en energía cinética (movimiento de las aspas). Cuando quemamos leña, la energía química de la madera se transforma en energía térmica y luminosa, etc.

Las fuentes de energía

Las fuentes de energía son los materiales de los que obtenemos energía.

Las fuentes de energía pueden ser renovables o no renovables.

• Las fuentes renovables. Son aquellas que no se agotan, como la luz solar, el viento, la fuerza de una cascada.

1 Intuyo y deduzco Indica en cada caso qué podemos...

a) ... hacer cuando usamos la energía eléctrica.

b) ... hacer gracias a la energía luminosa.

c) ... obtener cuando quemanos leña.

Energía química

6 ¿Para qué utilizan las plantas la luz del sol?

• Las fuentes no renovables. Son aquellas que se pueden agotar, porque se gastan más deprisa de lo que se producen. Es el caso de los combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural).

Las fuentes de energía y los vehículos

Vamos a reflexionar sobre los coches,

Si te fijas, puedes reconocer muchos tipos y cambios de energía a tu alrededor.

Es la que nos llega en forma de luz procedente del Sol o de fuentes artificiales como las bombillas.

a) Los comparan con otros seres vivos y los agrupan con los que son más parecidos.

Es la que tienen los objetos, sustancias y seres que se mueven, como un tren, un guepardo corriendo o el viento.

7 Observa las imágenes siguientes y trata de clasificar cada uno de los seres vivos en uno de estos grupos: Bacterias Protozoos Algas Hongos

Está en todas las sustancias y se libera cuando se produce un cambio químico. Como cuando quemamos combustibles.

b) Los sitúan en los grupos de seres vivos que tienen menos criaturas, para compensar.

c) Los colocan a ellos solos en un grupo.

d) Realizan un sorteo para elegir en qué grupo los van a clasificar.

2 Di en qué se parecen y en qué se diferencian:

a) Una planta y un alga.

b) Una bacteria y un protozoo.

3 Encuentra las cuatro palabras relacionadas con la nutrición de las plantas.

Se genera en baterías, pilas y centrales eléctricas, y llega a nuestras casas a través de cables. Se utiliza para hacer funcionar los electrodomésticos y los dispositivos electrónicos.

SNEWSHO AHDFLNS JKABETF OÑAGUAS HQISKRP

PXTTMCB OÑALUZK

4 Completa en tu cuaderno:

a) Los manzanos producen ..... vistosas y sabrosos ..... dentro de los que se en- cuentran las .....

b) Los ..... y ..... no producen ..... ni ..... .

c) Algunas plantas como los pinos produ- cen ..... poco vistosas en forma de ..... y tienen ..... en forma de aguja.

5 Construye una frase con cada grupo de palabras:

a) Sentidos, reaccionan, fijas, movimiento.

b) Oxígeno, respirar, seres vivos, fotosín- tesis, vida.

Es la que se desprende en forma de calor que pasa de un objeto caliente a otro más frío. Por ejemplo, la que emite un fogón de la cocina para calentar los alimentos.

8 Si la flor de una planta tiene un pistilo, cuatro estambres y ocho pétalos. Calcula:

a) ¿Cuántos pétalos habrá en una planta con 13 flores ?

b) ¿Cuántos estambres?

c) Si todas las flores de la planta menos una se transforman en fruto, ¿cuántos frutos encontraremos en la planta?

9 Dibuja en tu cuaderno dos ejemplos en los que las plantas reaccionen a los cambios que se producen en su entorno. Explícalos.

10 Busca información sobre tres frutos y ave- rigua cómo son sus semillas. Dibújalos en tu cuaderno.

No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anayaeducacion.es

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder

Diseñamos un póster para mostrar lo importantes que son las plantas.

1 Elige una planta en peligro de extinción que te parezca interesante. Busca infor- mación, fotos y vídeos sobre cómo es su vida. Para cada planta:

a) ¿Dónde vive?

b) ¿Qué aspecto tiene?

c) ¿Cómo se reproduce?

d) ¿Qué te parece interesante de esta especie?

e) ¿Por qué está desapareciendo?

2 Ahora que sabes mucho más sobre las plantas y en concreto sobre la espe- cie que has elegido, probablemente has cambiado de opinión sobre ellas. Aplica la técnica Antes pensaba-ahora pienso rellenando este organizador gráfico en tu cuaderno:

ALGUNAS IDEAS

Árbol baobab, venus atrapamoscas, orquídea zueco, flor cadáver, flor de jade, drago de Gran Canaria.

3 En una hoja o cartulina diseña un póster que explique cómo es la planta que has investigado y por qué está en peligro. Intenta que tenga imágenes y colores que llamen la atención, para que las personas que lo vean se den cuenta de lo interesante y valiosa que es la planta que elegiste.

Antes pensaba Ahora pienso Causas

Antes de investigar, ¿cuál era tu opinión sobre las plantas?

Después de investigar, ¿cuál es tu ahora?opinión ¿Qué te ha hecho cambiar de opinión? ¿Qué has descubierto?

¿Cómo he aprendido?

1 Al estudiar esta unidad, seguramente habrá cosas que te han resultado sencillas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué.

2 Ahora que conoces un poco más a los seres vivos, di cuáles de los que has conocido en la unidad te parecen más interesantes o divertidos. Explica por qué. Di qué más te gustaría aprender sobre ellos.

Lo que más me ha costado aprender Porque.....

produce los movimientos y los cambios?

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Aprendizaje de una serie de habilidades que contribuyen a que el alumnado, en el plano intrapersonal, identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas y, en el plano interpersonal, adquiera habilidades de relación con las personas y tenga experiencias de satisfacción personal.

Dimensión intrapersonal Dimensión interpersonal

Conciencia y regulación emocional

Autoconcepto y autoestima

Competencia social

Competencias para la vida y el bienestar

¿Dónde está en el proyecto?

Actividades emocionantes: figuran, de forma implícita, en las situaciones de aprendizaje propuestas al inicio de cada unidad.

Actividades emocionales: de forma explícita, se integran en el apartado «¿Cómo he aprendido?». La finalidad de esta ubicación es la de que el alumnado tome conciencia de que su estado emocional influye en su forma de apren-

+ info sobre esta clave Página 29

¿Qué he aprendido? 51 + 23 45 + 14 36 + 31 67 + 2 TVWr89a67bBCa45 `aø À HI> NOqrsu45 45p89ø. TVWr89a67 BCa45 `aø »y`aø ÃsÑÖ @A89ø.

– 1

79 78 52 – 20 58 – 6 62 – 32 79 – 5

¿Cómo he aprendido? Sé hacerlo Colorea así: Necesito ayuda No sé hacerlo DnoJK DE TUs »u<= ÑÖa45® u45> v a<=sÑÖø »p89a45r89å HIn45 jku89a89g`aa45r45 :;Þ Δ89å ΔbBC BC^_å *+a67 Δ89a45vBCa45r45 :; Δ89 23s *+d45 :; HIn45 :; TUs. ¿Q u:;@ r:; NOhi 45p45 :; HIn45 :; TU JK:; NOgjk 45r45 89a<=s »p89a45r89å n89ø *+d:; TU ~òp:; HIr89d45 89hi 89a45® *+a89gjku89å À HI> *+ >? 45r89a<=s 89a45r:; NOa<=s? Hñóa45z »u45n89å Δ6745u45v>? 89å *+d:; » 89d:; NOa<=s. ¡Upq 45 6745 45zxyå ÀJK¬ *+a89gjku89å *+d:; m89a45n:; HIr89å r:; TUs~òp89 >?n<= ÑÖa67b@A:;Þ!

Metodologías

Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persigue la actividad que sugiere su uso. Esta clave asimismo permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y colaboración en red y la competencia en ciudadanía digital. Las TIC favorecen también, a partir de recursos digitales de diversos tipos, desarrollar dinámicas de Flipped classroom o «clase invertida».

¿Dónde está en el proyecto?

Operación mundo incluye un proyecto digital cuyo objetivo es proporcionar recursos que fomenten el aprendizaje a través de las TIC. En las unidades, algunas de las actividades están señaladas con un icono que indica que su resolución requiere de la consulta de un recurso digital y del uso de las TIC. En el libro digital y en la web del alumnado, hay muchos más recursos digitales destinados a un uso más exhaustivo de es-

tas tecnologías para el aprendizaje, como, por ejemplo el Plan TIC-TAC. En las áreas de Matemáticas y de Conocimiento del Medio, hay actividades especialmente diseñadas para ejercitar el pensamiento computacional en varios niveles de dificultad, tanto en su concepto (pensamiento computacional desenchufado) como en su aplicación como, por ejemplo, «Aprende a usar Scratch».

APRENDE USAR SCRATCHJr

¿Para qué se utilizan los dispositivos TIC?

USAMOS LOS DISPOSITIVOS TIC Escritorio

En los dispositivos TIC podemos instalar programas informáticos o aplicaciones, también llamadas app. Las apps nos permiten realizar muchas tareas como escribir, dibujar, jugar, retocar imágenes, buscar en Internet… Están representadas en el escritorio por iconos.

ATENCIÓN. Debido a tu edad, no debes descar gar aplicaciones en el dispositivo móvil sin la su pervisión de una persona adulta de tu confianza.

Podemos utilizar los programas y las apps para hacer muchas tareas. Estas son algunas:

Icono de aplicación Textos

¿CÓMO SE MANEJA SCRATCHJr? FICHA 2

9:45 AM 100%

Nombre y apellidos:

Para manejarla hay que tocar la pantalla táctil del dispositivo y… 1 dar toques o hacer clic sobre los bloques, los botones… para selec- cionarlos.

2 tocar y arrastrar los bloques para colocarlos como si fueran un puzle. 3 tocar con dos dedos la pantalla para hacer zum; es decir, para am- pliar o disminuir la forma en la que se ve.

1 ¿Cómo explicarías el funcionamiento de ScratchJr a alguien que nun- ca lo ha utilizado, por ejemplo, tu abuelo? Cuéntalo.

2 ¿Por qué la tableta es el mejor dispositivo para manejar ScratchJr?

Elige la palabra correcta y completa la explicación.

Porque la tableta es un dispositivo fijo móvil y ScratchJr es una app.

Porque ScratchJr se maneja tocando la pantalla ratón del dispositivo y es mejor que sea grande pequeña , para sea más difícil fácil verla y tocarla.

APRENDIZAJE LÚDICO

Son aquellas actividades no tradicionales y poco habituales que ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de forma lúdica y divertida, en ocasiones a través de dinámicas de gamificación. Se trata tanto de actividades que pueden realizarse sin la intervención de las TIC como de otras que requieren de estas tecnologías.

Dónde está en el proyecto ¿ ¿

En las unidades existen algunas actividades señaladas con un icono que tienen este carácter lúdico. Asimismo, en las secciones para el repaso, este se realiza a través de actividades también lúdicas en las que el alumnado jugará

aplicando su aprendizaje. Del mismo modo hay recursos digitales, como la aventura didáctica «Ultimate travellers», juegos de escape, actividades interactivas que requieren de una combinación de conocimiento y habilidad...

Salida

Proyecto

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

Erreconerre,guitarra; erreconerre,carril: rápidoruedanloscarros, rápidoelferrocarril. Tresgrandestigrestragones tragantrigo seatragantan.

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

PIEZA PIEZA DE A

Cuandocuentescuentos cuentacuántoscuentoscuentas, porquesinocuentas cuántoscuentoscuentas nuncasabráscuántos cuentoscuentastú.

Habíaunacaracatrepa contrescaracatrepitos. Cuandolacaracatrepatrepa, trepanlostrescaracatrepitos.

PepePecaspicapapasconunpico. ConunpicopicapapasPepePecas.

Poquitoapoquito, Paquitoempacacopitos enpocospaquetes.

MaríaChuchenasuchozatechaba, untechadorqueporallápasaba, ledijo:–Chuchena,¿tútechastuchoza,otechaslaajena?

Silabrujadesbrujaalbrujo, yelbrujodesbrujaalabruja, elbrujoquedadesbrujado, ¿cómodesbrujaelbrujoalabruja?

yjuntosjuntaronjuncos. Elcieloestáenladrillado, ¿quiénlodesenladrillará?, eldesenladrilladorquelodesenladrille, buendesenladrilladorserá.

Metodologías activas

EVALUACIÓN

Debe responder a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa que se concretarán en los criterios de evaluación establecidos. Se llevará a cabo mediante actividades en las que el alumnado evidenciará si ha adquirido los saberes básicos y ha adquirido consciencia de sus fortalezas y debilidades en la forma de adquirirlos.

Dónde está en el proyecto ¿ ¿

Además del uso de rúbricas y de otros instrumentos para llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación, también en el libro de texto se incluye un porfolio para que el alumnado sea consciente de «qué ha aprendido» en cada unidad y «cómo lo ha aprendido», identificando sus fortalezas para consolidarlas, y sus debilidades para que se conviertan en nuevos retos en las siguientes unidades.

¿Qué

1 Busca una palabra tabú para cada uno de los eufemismos destacados. El conflicto bélico ocasionó numerosas víctimas.

2 Encuentra las palabras tabú correspondientes a los siguientes eufemismos. inodoro recluso tercera edad paciente poco agraciado invidente fallecer centro penitenciario indigente entrado en carnes

3 Sustituye el verbo consumir por otro de la lista. derretir • comer • gastar • desesperar

– La vela se ha consumido.

– La caldera consume mucho gas.

– Me consume su insistencia.

– Han consumido lo que había en el frigorífico.

4 Clasifica estas formas verbales según la conjugación a la que pertenecen: miraré, abrieron, coses, salían, lanzo, vuelan, sirvió, rellenan, he comido.

5 Sustituye los infinitivos en tu cuaderno por las formas que corresponda.

– Ayer mis amigos .... (llegar) tarde al partido.

– Si vienes, te .... (cocinar) un bizcocho.

– Las alumnas de quinto .... (ser) encantadoras. Yo jamás .... (mentir).

6 Copia y completa la tabla en tu cuaderno.

AbresCaminaré Hemos cogido

Conjugación 3.a (abrir)........

PersonaSegunda........

NúmeroSingular........

TiempoPresente........

Forma simple o compuesta Simple........

7 Escribe tres oraciones en las que el verbo encontrar esté conjugado en forma compuesta.

8 Clasifica estas palabras con g en tu cuaderno: agudo, imagen, goma, manguera, piragüista, guindilla, guepardo, gusano, galaxia, generosa, girar, antigüedad, bilingüismo, distinguido. Suave con ga, go, gu Suave con gue, gui Fuerte con ge, gi Con güe, güi

9 Completa con g o j

– Todos los ....ueves escribo un mensa....e a ....avier por correo electrónico.

– La ima....en de este televisor es ....enial.

– Me ....usta llevar la merienda a la vie....ecita.

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es

DICTADO

Lee el texto para preparar el dictado.

«Todas las ciudades se parecen cuando llegas», pensó Bernal mientras miraba por la ventanilla del elegante automóvil negro que los había recogido en el aeropuerto de Sofía para llevarlos al hotel. El conductor, un amable anciano con bigote, les había indicado en un inglés bastante rudimentario que ocupasen las dos filas de asientos reservadas a los pasajeros. Bernal se había sentado con sus padres, Carmen y Mauro, en la primera fila. Detrás iban Susana y Santi, los colaboradores de Carmen en la Misión Biológica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en Pontevedra. Ana Alonso, Historia de una rosa, Anaya.

Noticia radiofónica: Pequeños gestos que llegan lejos

En esta unidad has comprendido cómo tus acciones de cada día pueden repercutir en la salud del planeta. También sabes ya que, para poder actuar en beneficio del medioambiente, conviene estar bien informado.

Ahora que sabes todo esto, vas a dar un paso más… Vais a crear una noticia radiofónica en la que concienciaréis a vuestra comunidad escolar sobre la importancia de adoptar hábitos respetuosos con el planeta.

1 En grupos de cuatro, inventaos una acción emprendida por alguna persona imaginaria que beneficiaría al medioambiente si todo el mundo la aplicara a su vida.

2 Completad en el cuaderno este organizador gráfico. Os ayudará a ordenar vuestras ideas.

LAS 6 W ¿Qué? ¿Quién?

Acciones cotidianas y medioambiente

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?

3 Redactad el guion de vuestra noticia.

4 Grabad vuestra noticia radiofónica.

5 Reunid las grabaciones de toda la clase y colgadlas en la web del colegio o difundidlas a través de la megafonía.

¿Cómo he aprendido?

1 Revisa lo estudiado en la unidad y completa en tu cuaderno.

Siento orgullo por haber…

Me enfado cuando…

Lo que más me ayuda a aprender es… El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta, si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder.

2 Reflexiona y piensa en las cosas que se te dan mejor y en las que se te dan peor. Luego, elabora un listado de cada uno de estos aspectos.

Mis fortalezas Mis debilidades

Propuestas de secuenciación y técnicas

Más información sobre estas claves: Aprendizaje cooperativo Desarrollo del pensamiento Educación emocional

Aprendizaje cooperativo

Evaluación grupal se deben mantener y cuáles son mejorables y en qué medida sus relaciones de trabajo están siendo eficaces y contribuyen a alcanzar las tareas u objetivos que se han propuesto alcanzar.

Cabezas pensantes 1

nado sea también protagonista a la hora de detectar sus fortalezas y posibilidades de mejora para trabajar de manera cooperativa.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Varas, M.; Rodríguez, A.; García, G.; Acosta, E.; Moya, P.; Delgado, C., y Wazne, C. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero: Colegio Ártica.

1. Planteada la actividad por parte del profesorado, el alumnado en pequeños grupos se van a explicar de manera mutua cómo creen que hay que realizar la actividad o reto propuesto.

2. Una vez quede claro el objetivo y los pasos a dar, efectuarán la actividad de manera individual.

3. Si surge alguna duda se volverá a repetir el procedimiento expuesto. También se volverá a repetir, si las soluciones en el mismo grupo son muy diversas.

Observación: Cada proceso de repetición hay que vivirlo como una nueva oportunidad de aprendizaje en una doble dirección continua favorecida por la interacción entre quienes conforman el grupo.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.

1. Es una variante de la técnica «cabezas pensantes». Tras las explicaciones entre quienes conforman el grupo y la realización de la actividad de manera individual, cada participante se enumera del 1 al 4 (si el grupo es de 4).

2. A continuación, la profesora o el profesor elige un número al azar para que quien lo tenga dé la respuesta en representación del equipo. Esta técnica requiere que, en la fase previa a la respuesta, todo el grupo tenga claro el procedimiento seguido que les ha llevado a la solución.

Claves Secundaria

Observación: La valoración que desde un punto de vista evaluativo se le realice al alumnado elegido por un número no puede afectar al resto del grupo. Se debe evitar la creación de etiquetas que condicionen la formación de futuros grupos. Por otro lado, si queremos garantizarle éxitos al alumnado, es importante que las preguntas que se le planteen sean próximas a sus posibilidades. Esto permitirá fortalecer su autoestima, ganar confianza, evitar etiquetas y contribuir a actuaciones futuras igualmente exitosas.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante cooperativa de la técnica lluvia de ideas o brainstorming de Faickney, A.

1. Se forman pequeños grupos y, una vez planteada la actividad, se da un tiempo para pensar en posibles ideas o respuestas de manera individual. Es importante que no se ponga el foco en la solución o resultado final, y sí en el procedimiento a seguir para llegar a esa solución.

2. A continuación, en el sentido de las agujas del reloj, se comparten las ideas o las respuestas. Han de intervenir todos los componentes del grupo según los turnos establecidos y en tiempos similares.

3. Finalizada esta fase, de manera individual se resolverá la actividad según las ideas aportadas por los demás compañeros y compañeras del grupo.

Comprobamos 4

Autoría/adaptación: Calvo, J; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo o por parte de la profesora o el profesor, en pequeños grupos se comparten las soluciones con el fin de comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder.

2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

5 Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualiza-

APRENDIZAJECOOPERATIVO

comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder.

2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros.

3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

5 Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualización de una imagen.

2. En ambos casos, el objetivo que se persigue es la comprensión mediante la presentación de textos continuos o discontinuos presentes en todas las áreas y en la vida cotidiana.

3. Posterior mente, y en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y cada alumno de manera individual y oralmente compartirá su interpretación de lo leído o visto para, posteriormente, resolver conjuntamente las preguntas planteadas al respecto.

Petición del oyente 6

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa. Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero.

1. En pequeños grupos, la profesora o el profesor propone una actividad en la que el alumnado, de manera individual, pensará la forma de resolverla.

2. Se abrirá un turno de palabra para que cada miembro exponga su forma de dar respuesta a la actividad. El grupo considerará la propuesta que haya despertado más interés y procederá a realizar la actividad.

Claves Secundaria

3. Con esta técnica se desarrollarán no solo habilidades necesarias para dar respuesta a la actividad, sino también aquellas otras necesarias para empatizar con el grupo y para comunicar de una manera clara y segura.

Grupos: 4-5 participantes Lápices al centro 7

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Conformados los grupos heterogéneos, se parte de una actividad estructurada en cuatro preguntas diferentes.

2. A cada miembro del equipo se le asigna una pregunta y dejan su lápiz en el centro de la mesa.

3. Por turnos, la persona encargada de esa cuestión lee y propone una solución; el resto del grupo aporta su opinión (también por turnos, para que todos participen por igual) y se debate cómo solucionarla.

4. Cuando lo tienen claro, cogen su lápiz y resuelven la actividad (sin hablar). Si durante la resolución de la actividad a algún miembro del grupo le surge una pregunta, vuelve a dejar su lápiz en el centro para parar el ejercicio y plantear la duda al resto. De forma sucesiva, se resuelven todas las preguntas con la misma dinámica.

Grupos: 4 participantes 1-2-4 8

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

1. Se parte de una pregunta o cuestión común para todo el grupo.

2. Primero, de forma individual, cada alumno y alumna piensa la respuesta y la anota.

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común.

4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Grupos: 2-4 participantes Folio giratorio 9

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo.

2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc.

3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportacio-

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común.

Aprendizaje cooperativo

4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Folio giratorio 9

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo.

2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc.

3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportaciones (en función del número de respuestas posibles, se puede pautar para que todo el grupo participe) sin que se repitan. Cada cual tiene que escribir sus propias ideas. Mientras se van escribiendo estas aportaciones, el resto del grupo debe estar pendiente para ir debatiendo o matizando.

4. El producto final es responsabilidad de todo el grupo. Una vez que todas y todos han participado, se pone en común en el grupo-clase si se considera oportuno, con la dinamización del profesorado.

Parada de cinco minutos

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Durante una exposición al grupo, el profesorado establecerá una parada de cinco minutos.

2. Se forman parejas para pensar y reflexionar sobre el contenido y formular al menos dos preguntas o dudas sobre el tema.

3. Posteriormente, se pueden unir dos parejas para conformar un grupo de 4 e intentar responderse las dudas.

4. Finalmente, por turnos, las parejas o los grupos plantean una de sus preguntas al resto de los grupos evitando preguntas repetidas. Si el alumnado de los demás grupos no resuelve la duda, será la profesora o el profesor la persona responsable de explicarla.

Observación: El tiempo se puede adaptar en función de la dificultad del tema a tratar.

Claves Secundaria

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

1. Se parte de la lectura de un texto o del visionado de vídeos o diapositivas.

2. Un miembro del grupo lee en voz alta un párrafo.

Grupos: 4-5 participantes

3. El siguiente (en el sentido de las agujas del reloj) tiene que explicar o resumir ese texto.

4. A continuación, el resto del grupo debe decir si están de acuerdo o no con la explicación y matizar o incluir información.

5. Después, ese segundo miembro que acaba de resumir el párrafo continúa con la lectura del siguiente, para repetir la secuencia hasta que finalice el texto.

Grupos: 4-5 participantes Grupo nominal 12

Autoría/adaptación: Delbecq y Van de Ven.

1. Se parte de una actividad o pregunta por escrito, fácil de comprender y de manera visible para todo el grupo.

2. Tras una «lluvia de ideas» individual sobre la decisión o decisiones a tomar, se ordenan por números y se escriben en el cuaderno, un folio o en tarjetas.

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone.

4. A continuación, se votarán las ideas.

5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

Grupos: 4-5 participantes Sumamos 13

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone.

4. A continuación, se votarán las ideas.

5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

Grupos: 4-5 participantes Sumamos

Autoría/adaptación:

Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

2. Se hace una puesta en común entre quienes conforman el grupo. De manera individual, tras lo que van escuchando, anotan las respuestas u opiniones que aportan alguna novedad, completan o amplían la respuesta dada.

3. Se hace una puesta en común de todos los grupos con las respuestas enriquecidas gracias a las aportaciones de cada participante. Del mismo modo, se podrán enriquecer con las novedades aportadas desde el resto de los grupos.

4. Finalmente, cada participante podrá reformular su respuesta inicial gracias a las aportaciones incorporadas fruto de las puestas en común.

Rompecabezas 14

Autoría/adaptación:

Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una temática que se pueda fragmentar en cuatro ámbitos o «subtemas». Estos se reparten, uno a cada miembro del grupo.

2. De forma individual se les proporcionan recursos y se da un tiempo para que cada miembro pueda profundizar en el tema.

3. Se organizan «grupos de especialistas» que han investigado el mismo subtema y se reúnen para compartir los conocimientos y profundizar.

4. Cada miembro del grupo vuelve al suyo de origen y tiene la responsabilidad de explicar al resto del grupo su parte enriquecida por las aportaciones, en el paso anterior, de las personas especialistas.

5. Para finalizar, cada grupo irá recogiendo y sintetizando todo el contenido en una cartulina o mediante una aplicación digital.

Claves Secundaria

Grupos: 4-5 participantes Folio giratorio en grupo 15

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. Con la ayuda de un folio en blanco y un bolígrafo o rotulador de color diferente al resto de los grupos, cada participante del grupo escribe la respuesta a la situación planteada: «Considero que...» de manera similar a la técnica del «folio giratorio».

2. A continuación, se comparten las propuestas entre todo el grupo y se consensúa una única respuesta que se escribe en el folio giratorio con el bolígrafo o rotulador del color elegido: «Nuestro equipo cree que...».

3. Posteriormente, en el sentido de las agujas del reloj, se pasan los folios giratorios al siguiente grupo, que con el bolígrafo o rotulador del color que ha elegido, escriben su respuesta debajo de las del grupo anterior. Así sucesivamente hasta que los folios giratorios hayan pasado por todos los grupos.

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Saco de dudas 16

Autoría/adaptación:

Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir.

2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas».

3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta.

4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Aprendizaje cooperativo

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir.

2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas».

3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta.

4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

5. Si la duda queda sin resolver, será resuelta por el profesorado.

6. Una vez finalizada la técnica, es importante que se verbalicen o lean las respuestas anotadas en cada grupo para confirmar que realmente han quedado resueltas.

Grupos: 4-5 participantes Preparar la tarea 17

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de David y Roger Johnson.

1. La profesora o el profesor explica la tarea que se va a realizar.

2. El grupo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que se ha comprendido el objetivo que se pretende. Una forma de hacerlo es repartir los pasos por cada participante. La primera alumna o el primer alumno leerá el paso asignado y tratará de explicar con sus palabras en qué consiste. Si el resto del grupo valida la explicación o se enriquece con aportaciones, se pasará el turno a la segunda persona, y así sucesivamente.

Claves Secundaria

3. Explicados los pasos y finalmente ejecutados, el grupo repasará la tarea para asegurarse de que se ha llevado a cabo de manera adecuada y de que todas y todos la han comprendido.

Cadena de preguntas 18

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1.Cada equipo piensa y escribe una pregunta sobre el asunto tratado. No se pueden repetir preguntas.

2. El portavoz del equipo lanza la pregunta en voz alta al equipo que se encuentra al lado, siguiendo el sentido de las agujas del reloj.

3. El equipo que recibe la pregunta consensúa la respuesta y el portavoz la transmite en voz alta.

4. Se repiten los pasos hasta que el último equipo le haga la pregunta al equipo que comenzó la cadena de preguntas.

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Basada en Pujolàs, P. y Kagan, S.

1. Cada equipo piensa y escribe cuatro palabras distintas sobre el asunto tratado. No puede haber palabras repetidas entre equipos.

2. De manera consensuada, cada equipo construye dos frases con cada palabra: una dentro del mismo contexto del asunto tratado y otra bajo un contexto similar.

3. Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, el portavoz de cada equipo transmite oralmente las palabras de que dispone al equipo siguiente.

4. Siguiendo las pautas del punto 2, los equipos vuelven a construir dos frases con cada una de las palabras que ha recibido.

5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas.

6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

Grupos: 4-5 participantes

APRENDIZAJECOOPERATIVO

palabras que ha recibido.

5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas.

6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

Mesa redonda 20

Autoría/adaptación: Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. De manera individual, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se da una respuesta como solución al problema planteado.

2. Se escuchan todas las respuestas, opiniones y argumentaciones de los miembros del equipo.

3. El equipo debate y consensúa una única respuesta que expondrá oralmente al resto de grupos mediante su portavoz.

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

1. De manera individual, se realiza un esquema en torno al tema tratado.

2. Por parejas, se pone en común el esquema completando mutuamente los enunciados del esquema.

3. Por equipos, se comparte y completan nuevamente los diferentes enunciados del esquema revisando la coherencia global entre todo el equipo.

4. El portavoz de cada equipo expone al resto del grupo clase el resultado y se completa dicho esquema con las aportaciones de los portavoces del resto de grupos, generando un esquema final.

Claves Secundaria

Observación: Surge como variante de las técnicas cooperativas «1-2-4» y «sumamos», en combinación con las estrategias de aprendizaje «esquema base», «mapa de conceptos», «mapa de relaciones», «línea del tiempo», etc.

Autoría/adaptación:

Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

1. De manera individual, se elabora un esquema en torno a un punto asignado (cada miembro del grupo trabaja sobre un punto diferente).

2. En parejas, se realiza una puesta en común donde se comparan y contrastan mutuamente los esquemas elaborados y se establecen los rasgos que los unen y que los diferencian.

3. En equipo, se comparten los esquemas nuevamente estableciendo los nuevos rasgos que los unen y los que les diferencian. Se revisa la coherencia global entre todo el equipo.

4. El portavoz de cada equipo expone al resto de grupo clase su esquema final.

Observación: Surge como variante de la técnica cooperativa anterior, «esquema a cuatro bandas». Se diferencia en que el alumnado debe analizar tantas situaciones o asuntos (que tengan que ver entre sí) como miembros tiene el equipo, en torno a una serie de rasgos o aspectos comunes que los caracterizan y otros que los diferencian.

Grupos: 4 participantes Esquema a cuatro bandas 21

Grupos: 2-4 participantes

Desarrollo del pensamiento

DESARROLLO DELPENSAMIENTO

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Análisis asociativo 1

Autoría/adaptación: Decroly, O.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: A partir de una idea central surgen interrogantes que ayudan a realizar un análisis de esta.

Acción: El profesorado formulará las interrogantes sobre el contenido que se pretende trabajar, asociadas a cuestiones espaciales, temporales, de origen y procedencia, causales, de utilidad y trabajo, y éticas, morales y sociales.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones espaciales Ubicación, tamaño, distancia, forma ¿Dónde está? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurre?

Asociaciones éticas, morales y sociales Costumbres, fiestas, acontecimientos, celebraciones, normas, valoración ¿Cómo, de qué manera se actúa? ¿Bajo qué normas, pautas o reglas? ¿Qué valoración le damos?

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Asociaciones temporales Localización en el tiempo: duración, sucesión, simultaneidad ¿Cuándo? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Antes, después, a la vez que?

Idea central

Asociaciones de utilidad y de trabajo Consecuencias, finalidad, profesionales, útiles o herramientas ¿Para qué? ¿Qué consecuencias? ¿Quiénes? ¿Con qué?

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L. A.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Se organiza el pensamiento a partir de un contenido, identificándolo, comparándolo, relacionando causas y efectos, argumentando y valorando.

Acción: Se formula la pregunta de cada fase que servirá al alumnado para pensar y compartir su pensamiento con el resto del grupo.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones de origen y de procedencia Precisión en el espacio y en el tiempo, materiales de origen, raíces de influencia ¿Desde dónde? ¿Desde cuándo? ¿Con qué? ¿Se parece? ¿Se diferencia?

Asociaciones causales Razones, causa, argumentos ¿Por qué? ¿Qué sentido?

Identificar ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Hay diferentes tipos?

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos? ¿Qué valoramos? Establecer relaciones causa-efecto

¿Por qué? ¿Qué repercusiones tiene?

Comparar ¿En qué se parece a...? ¿En qué es diferente de...?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A

Descripción: Esta técnica estimula la flexibilidad del pensamiento y nos permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación, por qué reaccionamos o actuamos de un determinado modo, etc.

Acción: Para su desarrollo se formulan al alumnado una serie de interrogantes como: «¿por qué…?», «¿qué…?», «¿qué razones…?», «¿por qué debemos…?», «¿qué crees que…?», «¿a qué se debe…?», etc.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado. Es recomendable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación del alumnado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos. Línea de tiempo 4

Autoría/adaptación: Basada en el diagrama de Gantt, adaptada por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Ayuda a organizar hechos, sucesos o fenómenos ocurridos durante un espacio de tiempo determinado. Se puede emplear para la comprensión y la expresión de cualquier suceso, historia o hecho real o inventado a través de una representación mental o gráfica de una serie cronológica de una forma visual.

Acción: El alumnado elaborará en su cuaderno la línea del tiempo sobre la historia, suceso o hecho que ha leído o escuchado, o bien sobre lo que quiere exponer o contar. Inicialmente debe hacerlo de una forma gráfica para posteriormente interiorizarlo y saber construir mentalmente dicha línea de tiempo, ante las distintas situaciones de vida que se le planteen.

Observaciones: Es recomendable haber mostrado algunos ejemplos previos, especialmente en los primeros cursos. Es una técnica muy útil para comprender y saber organizar el contenido de una lectura o para la invención de una historia; para organizar cualquier proceso: evolución histórica, ciclo del agua…; para explicar el procedimiento para la resolución de problemas…

Información: suceso... que se da en 1.er lugar.

Información: suceso... que se da en 2.º lugar.

Información: suceso... que se da en 3.er lugar.

Información: suceso... que se da en 5.º lugar.

Información: suceso... que se da en 7.º lugar.

Información: suceso... que se da en 4.º lugar.

Información: suceso... que se da en 6.º lugar.

Información: suceso... que se da en 8.º lugar.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Razón 2

Razón 1

Razón 6

Razón 3

Razón 5

Razón 4

Hecho o suceso

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Autoría/adaptación:

Puede realizarse en gran grupo. El alumnado expondrá sus respuestas pidiendo la palabra, respetando las opiniones de los demás y, en caso de discrepancia, argumentandosu posición.

Proyecto Spectrum: Gardner, Feldman y Krechevsky (comps.); adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica está dirigida a desarrollar la capacidad para contar historias, proponiendo una historia en un escenario y con unos personajes; todo ello con flexibilidad para ampliar las posibilidades del escenario, de los personajes y de los contenidos, estimulando el desarrollo de habilidades de pensamiento.

Acción: Para llevarla a cabo, el profesorado presentará la historia vinculada a la escena que representa el tablero de las historias, a través una estructura sencilla desde la que formulará diversos interrogantes:

• Planteamiento: ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Escenario o personajes

• Nudo: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quiénes están implicados?

• Desenlace: ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente? Cerraremos la historia con una reflexión sobre la historia y sus posibles significados o enseñanzas.

Observaciones: Se pasará de una primera fase más dirigida en la que se motivará al alumnado para recordar el curso de la historia, a una segunda en la que se les pedirá que inventen historias guiándose con los interrogantes básicos expuestos anteriormente: planteamientonudo­desenlace.

Planteamiento ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Nudo ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué?

Desenlace ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente?

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard; adaptado.

Descripción: Es una estrategia para activar el razonamiento y las explicaciones mediante la cual se plantea una situación, un problema o un interrogante al alumnado. Tras unos minutos de reflexión se los invita a compartir su respuesta con el compañero o la compañera que esté a su lado, con los argumentos que le llevan a ella. Es importante mantener una escucha activa.

Acción: Puede utilizarse en una gran multitud de actividades de cualquier materia como una noticia, una lectura, una obra gráfica, una canción o una obra musical, un ejercicio deportivo, un problema matemático, un suceso natural o social, etc. La pregunta del profesorado puede ser tan fácil como: ¿Qué pensáis sobre…?

Observaciones: Se puede trabajar mediante alguna técnica cooperativa.

Situación (noticia, problema matemático, proceso natural, social, lectura…).

Alumno/a «A» Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones

Opción 1

Opción 2

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Opción 3

Respuesta común compartida.

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en un gran grupo.

Piensa y comparte en pareja

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Consecuencias y resultados (CyR) 9

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que potencia la flexibilidad del pensamiento, fomenta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de los actos propios o de los demás y permite reflexionar y valorar lo que ocurre en el entorno como consecuencia de los sucesos naturales.

Acción: El desarrollo de la técnica plantea tres reflexiones sobre una acción a corto y largo plazo: ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá? Tanto para ti como para los demás. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial.

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Es conveniente plantearla siempre como una situación muy cercana a las experiencias y a las emociones del alumnado. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Antes pensaba..., ahora pienso... 10

CyR

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Acción o suceso (publicar información privada en redes sociales, llevar una alimentación no equilibrada, sufrir una inundación…)

A largo plazo

¿Qué puede pasar?

¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

A corto plazo

¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

Para los demás:

Para mí Para el medio

- Los iguales: para compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia ayuda al alumnado a reflexionar sobre sus pensamientos con respecto a un tema, situación o problema y a explorar cómo y por qué sus pensamientos han cambiado.

Acción: Al examinar y explicar, cómo y por qué han cambiado sus pensamientos, están desarrollando sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de causa y efecto. También desarrollan habilidades metacognitivas al identificar y hablar de su propio pensamiento.

Observaciones: La utilizaremos cuando los pensamientos, opiniones o creencias iniciales del alumnado son factibles de cambio como resultado del aprendizaje producido. Pediremos al alumnado que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento en gran grupo. Posteriormente, una vez consolidado el método, podrán hacerlo en pequeños grupos o en parejas.

Para el medio Para mí

Para los demás:

- Los iguales: para compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Inicialmente de forma individual y, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Asunto...

Antes pensaba…Ahora pienso…Causas

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

11

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia fomenta que el alumnado realice observaciones detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la información adquirida mediante la observación y, a partir de ahí, formularse nuevas preguntas que abren paso a nuevos campos de exploración y pensamiento, lo cual estimula la curiosidad y la investigación.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el elemento a observar y, tras ofrecerles un tiempo de silencio para una observación detallada (2 o 3 minutos), les presentará el organizador gráfico que se propone. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial.

Observaciones: Es muy apropiada al comienzo de una unidad a través de un objeto, una imagen, un vídeo o un texto relacionados con el tema que se vaya a tratar, ya que permite que surjan preguntas que despertarán el interés del alumnado. Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Puede realizarse de forma individual, en grupo cooperativo y se compartirá el pensamiento de cada una de las fases en gran grupo.

Veo PiensoMe pregunto

Veo, pienso, me pregunto...

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia facilita al alumnado conectar con sus conocimientos previos (qué saben o comprenden en el momento sobre un tema determinado), a desarrollar su curiosidad (qué interrogantes o dudas tengo sobre este tema) y favorece la indagación o la investigación sobre las inquietudes que tengan (qué te gustaría conocer­aprender).

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el tema o contenido sobre el que se vaya a trabajar (también una noticia, una imagen, una lectura, etc.) y se comenzarán las tres fases propuestas en el organizador gráfico.

Observaciones: Es importante que el alumnado, de forma oral, comparta sus pensamientos en cada una de las fases anteriores. Tras la fase de investigación llevada a cabo de manera cooperativa, se expondrán las conclusiones de su investigación. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

¿Qué

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia, aparentemente sencilla, parte de la descripción o interpretación de un objeto, imagen, lectura, suceso, etc., que tendrán que respaldar con evidencias, teniendo la posibilidad de considerar múltiples puntos de vista y diversas perspectivas sobre un tema a estudiar.

Acción: Es importante hacer visible el pensamiento que el alumnado tiene acerca de cómo funcionan las cosas, cómo surgen o por qué son como son. Igualmente hay que generar una reflexión comparada entre una creencia basada en un prejuicio o estereotipo y una certeza.

Observaciones: Puede ser utilizada para despertar las ideas previas del alumnado, para impulsarles a mayor profundidad en sus pensamientos argumentando las razones que están detrás de sus respuestas. Es importante que aprendan, simultáneamente, a exponer sus respuestas pidiendo la palabra, interviniendo cuando les corresponda, solicitando aclaraciones sobre lo que otros compañeros o compañeras han expuesto y, en caso de discrepancia, argumentando sus razones.

Puede realizarse inicialmente de forma individual. La investigación en grupo cooperativo. En gran grupo se compartirá tanto el pensamiento de cada una de las fases como el resultado de lo investigado.

Lo ideal es realizarla individualmente ante el grupo­clase

Descripción o interpretación de...

¿Qué te hace decir eso?

Justificación y evidencias

Pienso, me interesa, investigo...

Pienso Me interesa Investigo

te hace decir eso?

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Círculo de puntos de vista 14

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado identificar y tener en cuenta las diferentes perspectivas sobre un determinado tema u objeto de estudio que acaba de leer, observar o escuchar. Crea mayor conciencia acerca de que las personas pueden pensar diferente y fomenta la tolerancia y la empatía.

Acción: A partir de un contenido o temática, un alumno o una alumna, tras un tiempo de trabajo individual, asumirá la posición desde un punto de vista no propio, elegido de entre los planteados por el resto del grupo sobre esa temática. El resto del alumnado puede plantear sus interrogantes mediante «Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...». Una vez finalizadas las preguntas, el profesorado podrá plantear: «¿Qué nuevas ideas tenéis sobre el tema que antes no teníais?».

Observaciones: Esta estrategia también puede llevarse a cabo mediante pequeños grupos (círculos) una vez que la dominen.

¿Qué nuevas ideas tengo sobre el tema?

Estoy pensando en... desde el punto de vista de...

Pienso que... porque...

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El alumnado aprenderá a poner ante un «espejo» dos realidades objeto de estudio y establecer una comparación a partir de sus semejanzas y diferencias de forma reflexiva y eficiente y cada vez más autónoma: animales, momentos o personajes de la historia, fenómenos naturales, obras pictóricas, eventos o figuras del deporte, lecturas, objetos, etc. La comparación parte del análisis riguroso de cada objeto de estudio y permitirá extraer conclusiones que pueden exportar a situaciones reales de su vida.

Acción: Presentadas las dos realidades: Empezaremos por las similitudes. Tras unos minutos y de manera individual, anotarán en la columna central del organizador gráfico las similitudes observadas. Posteriormente, las comentarán en grupo y llegarán a un consenso. Repetimos la dinámica y nos centraremos en las diferencias. Posteriormente, les pediremos que seleccionen las similitudes y las diferencias realmente importantes (al menos tres).

Observaciones: Las dinámicas grupales pueden pasar al gran grupo buscando como objetivo enriquecer las propuestas y llegar a una única consensuada a modo conclusión de lo que consideren más relevante. Como proceso de metacognición pueden reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y en qué otras ocasiones lo pueden utilizar.

Realidad «A»

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma individual y, posteriormente, en grupo cooperativo

Realidad «B»

Rasgos diferenciadores Similitudes Rasgos diferenciadores

Grupo­clase o grupos (círculos) poco numerosos. Solo la fase tres debe tener carácter individual.

Desarrollo del pensamiento

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Las 6 W 16

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Anderson y Krathwohl. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta estrategia invita al alumnado a pensar y a comprender más profundamente sobre un hecho, asunto o tema de estudio mediante la formulación de preguntas, a modo de investigación periodística.

Acción: Se define por parte del profesorado el asunto o tema sobre el que investigar. El alumnado debe formular y responder a las preguntas atendiendo a todas o a algunas, según el contexto, de las interrogaciones planteadas en el organizador gráfico (6 W).

Observaciones: Cada pregunta debe obtener una respuesta por parte del alumnado, basada en evidencias. Pueden utilizarse estrategias cooperativas, exponiendo finalmente las conclusiones al grupo clase.

¿Quién (es)? ¿Qué? ¿Cuándo?

Inicialmente de forma individual, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Descripción: Estrategia mediante la cual se facilita al alumnado la realización de mapas conceptuales sobre un tema de estudio, suceso o lectura. Puede convertirse en una extraordinaria forma de valorar si el alumnado ha comprendido el tema u objeto de estudio.

Acción: El objetivo es crear de una forma estructurada un mapa conceptual, siguiendo estos pasos: Generar una lista de palabras o ideas del tema objeto de estudio. Clasificar las ideas o palabras teniendo en cuenta su importancia, colocando en el centro la/s más importante/s y alrededor las que tengan un carácter secundario. Conectar las ideas o palabras mediante líneas... Desarrollar el mapa conceptual con subcategorías más pequeñas.

Observaciones: Es importante que el alumnado sepa construir mapas conceptuales ya que les ayuda a organizar sus pensamientos y visualiza la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Se sugiere que las dos primeras fases sean individuales. Finalmente, se compartirán sus mapas conceptuales con el resto del grupo clase y el método de construcción.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

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Razones - pones pegascontestas - sintetizas (RPPCS)

Descripción: Estrategia que permite argumentar y defender las propias ideas considerando posiciones contrarias que favorecen la reconstrucción del propio pensamiento.

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará la situación sobre la que aplicar esta estrategia a partir de diversos interrogantes que se agruparán en cuatro fases de acuerdo al organizador gráfico propuesto.

Observaciones: La forma más apropiada es mediante expresión oral del alumnado, aunque también se puede plantear de forma escrita.

Autoría/adaptación: Escamilla, A. Adaptado.

Puede realizarse de forma individual, por parejas o en grupo.

Razonas

¿Por qué...? ¿Qué?

Sintetizas: En consecuencia... Entonces... Propuesta

Contestas: Sí, porque... Tenemos que pensar que...

Pones pegas: ¿Qué diría...?, No... porque... Sí, pero...

Brújula o

E - O - N -S 19

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado considerar una idea o proposición desde diferentes puntos de vista de acuerdo con lo propuesto en el organizador gráfico. Suele utilizarse cuando el tema objeto de estudio presenta puntos de vista divergentes o cuando el alumnado tiene opiniones muy arraigadas sobre este.

Acción: El profesorado presenta la situación. Mediante el uso de cartulinas o en la pizarra, diferenciamos cuatro espacios, uno para cada punta de la brújula, y distribuiremos papeles adhesivos para que el alumnado escriba sus pensamientos. A continuación, formula los interrogantes de cada una de las puntas de la brújula: E = Entusiasmo/ Emoción: «¿Qué te entusiasma de esta idea o situación?», «¿qué aspectos positivos le encuentras?», «¿qué encuentras emocionante?». O = Obstáculo/ Pre-O-cupación: «¿Qué obstáculos o dificultades le ves a esta idea o situación?», «¿qué preocupaciones te genera?», «¿qué aspectos negativos le ves?».

N= Necesidades: «¿Qué más necesitas saber?», «¿qué información necesitas para comprender mejor este tema?». S= Sugerencias/posiciones: «¿Cuál es tu postura u opinión sobre esta idea o situación?», «¿qué sugerencias o acciones realizarías para mejorar la situación?».

Observaciones: Sobre cada uno de los puntos se dará un tiempo al alumnado para que piensen, escriban y publiquen sus ideas y se invitará al alumnado a expresar sus comentarios e ideas. La estrategia podría finalizar con al menos dos interrogantes más: «¿Qué puntos hay en común en las respuestas?», «¿qué sugerencias o acciones propuestas para mejorar la situación os parece más adecuada?», «¿por qué?».

Obstáculo/ preocupación

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con el grupo­clase con los interrogantes finales.

Necesidades

Entusiasmo/ emociones

Sugerencias/ posiciones

puntos cardinales:

Desarrollo del pensamiento

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Preguntas provocadoras 20

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia podrá ser individual o en grupo cooperativo y se podrá llevar al grupo­clase en las dos fases finales.

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Es una estrategia cuya finalidad es incentivar el pensamiento y la investigación, mediante el desarrollo de preguntas. También fomenta en el alumnado el intercambio de ideas sobre los distintos tipos de preguntas de un tema para tener una mayor visión sobre él.

Acción: A partir de las preguntas propuestas en el organizador gráfico, y en función de la temática seleccionada, el alumnado elige las que considere más provocadoras para debatir sobre ellas durante unos minutos. Se generará una reflexión final: «¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema, concepto u objeto, que no tenías inicialmente?».

Observaciones: Esta estrategia se puede utilizar al introducir un nuevo tema para despertar la curiosidad del alumnado o cuando se está terminando para profundizar y crear reflexiones más relevantes y de mayor interés. También de forma continua a lo largo del tema, para ayudar al grupo a hacer visible la evolución que van teniendo con el uso de la lista de preguntas.

¿Por qué?

¿Qué diferencia habría si...?

¿Cómo...?

¿Cómo sería si...?

¿Cuáles son las razones?

Supón que... ¿...?

¿Y si...?

¿Qué ocurriría si supiéramos...?

¿Cuál es el propósito de...?

¿Qué cambiaría si...?

¿Qué parecido le encuentras con...?

¿Con qué relacionarías?

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo­clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende facilitar la relación activa entre las nuevas informaciones que el alumnado recibe (al leer, al escuchar o al observar) con lo que ya conoce, al identificar nuevas ideas que amplían nuestro pensamiento o al cuestionarnos las ideas que tenemos ante dichas informaciones. Es decir, ayuda al alumnado a procesar de manera activa la información.

Acción: En su desarrollo podemos distinguir las siguientes fases: Relacionar­ampliar­preguntar. Al alumnado se le formularán las interrogantes propuestas en el organizador gráfico para cada fase. Se pueden plantear para ser respondidas individualmente, para que posteriormente se compartan con el grupo clase o en grupos reducidos, exponiendo las razones o pensamientos que justifican sus respuestas.

Observaciones: Es muy apropiada para trabajar al finalizar un tema o después de una lectura, un experimento, etc. Los interrogantes apropiados serían: «¿Qué conexiones se pueden establecer entre este contenido con lo que ya sabes o con lo estudiado anteriormente?», «¿qué interrogantes o desafíos han surgido a partir de la nueva información?».

Relacionar

¿Qué relaciones has establecido entre esta nueva información o experiencia y lo que ya conocías?

Ampliar

¿Qué ideas o pensamientos se han ampliado o se han hecho más profundos como resultado de la nueva información o experiencia?

Preguntar

¿Qué interrogantes o desafíos te han surgido a partir de la nueva información o experiencia?

Relacionar - ampliar - preguntar 21

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TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y posteriormente se compartirá en parejas, pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende que el alumnado, después de una lectura, una audición, algo visto o vivido, sintetice de forma metafórica y no verbal, para lo que se utilizará un color, un símbolo y una imagen.

Acción: Para ello, seguirán este procedimiento: Escoger un color. Cada alumno o alumna seleccionará un color que desde su punto de vista representa lo esencial de la información o experiencia vivida. Este color se registra y se justifica por escrito su elección. Crear un símbolo. De forma individual, cada alumno o alumna selecciona o elabora un símbolo que represente lo esencial de la información o experiencia vivida. Igualmente registran su símbolo y justifican por escrito su elección. Seleccionar o elaborar una imagen que represente la información o experiencia vivida, que también registrarán y justificarán por escrito.

Observaciones: Es conveniente que finalmente compartan sus elecciones por parejas, en grupos reducidos o con el grupo clase, exponiendo las razones o pensamientos que justifican su elección y, como consecuencia, la metáfora que han construido.

Color - símbolo - imagen (CSI)

Color Símbolo

Tema Imagen

Desarrollo del pensamiento

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Canal de transferencia 23

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite transferir o extrapolar aspectos de una situación concreta a otra parecida o similar. Para ello, se hace necesario conocer y comprender el asunto o tema que se está tratando y pensar en su significado para interpretar los aspectos que lo definen, explicar el modo en que dichos aspectos podrían transferirse a otros asuntos o temas y razonar la conexión establecida.

Acción: La aplicación de esta técnica requiere dividir una página en dos columnas de tal forma que se puedan observar similitudes entre dos conceptos o situaciones.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre conocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Asunto de partida o situación

Características del asunto de partida

Asunto similar al de partida o situación (conexiones)

Características del asunto similar

¿Qué lo causa? ¿Por qué se produce?

¿Qué causa el asunto similar? ¿Por qué se produce?

¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cuáles son las consecuencias del asunto similar?

Resultado final o conclusiones

Resultado final o conclusiones del asunto similar

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Diagrama en escalera 24

Autoría/adaptación: Tolman, E. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El diagrama en escalera es una técnica basada en comprender situaciones, hechos, conceptos… siguiendo las fases por las cuales se procesa (se organiza y se entiende) la información que se recibe.

Esta teoría considera el aprendizaje como un proceso de concienciación a través de:

• La atención y la definición de lo que se percibe. ¿De qué trata la información que recibo?

• La búsqueda, el análisis y el pensamiento sobre lo que se ha percibido. Se trata de procesar, en sí mismo, la información recibida. Para ello, puede servir cualquiera de las múltiples técnicas que desarrollan las formas de pensamiento.

• La decisión y la respuesta. El alumno o la alumna da una o varias respuestas, lo más acertadas posible, intentando dar solución al problema o reto planteado por el profesor o profesora tras la información dada.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Acción: Se elabora un organizador gráfico que represente una escalera y se recoge, en los escalones superiores de qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada; en los escalones intermedios, el análisis y la interpretación de la información recibida o de la situación planteada, que puedes llevar a cabo utilizando todas aquellas técnicas de pensamiento que consideres necesarias; y en los escalones inferiores, las decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Observaciones: El análisis concreto de la información recibida o de la situación planteada puede llevarse a cabo empleando estrategias de pensamiento o técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten la localización y comprensión de los datos.

De qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada

Análisis e interpretación de la información recibida o de la situación (aplicación de otras técnicas de pensamiento)

Decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Desarrollo del pensamiento

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Intuyo y deduzco 25

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica está vinculada tanto a pensamientos y respuestas repentinos como a pensamientos y respuestas más elaborados. Supone una manera de organizar el pensamiento desde diferentes grados de conciencia.

Acción: Su puesta en práctica requiere una situación base, idea o concepto sobre la cual deberemos explorar los argumentos que tenemos sobre dicha idea. Una vez realizado este ejercicio, el alumnado debe pensar en las evidencias y las consecuencias que tiene dicha situación, idea o concepto.

¿Qué genera el turismo? Más puestos de trabajo, comercio, consumo, mejora de infraestructuras, intercambio cultural, restauración y conservación de espacios, etc.

¿Qué ocurriría si dejara de haber turismo? Menos puestos de trabajo, comercio y consumo, no se mejoraría tanto en infraestructuras, no habría intercambio cultural, se restaurarían y conservarían menos los espacios, etc.

Valoración del alcance económico del turismo: Desarrolla la economía, se moviliza el capital y, en definitiva, se invierte más en la zona tanto por capital nacional como extranjero. Hechos y evidencias que lo convierten en pilar de la economía: Se incrementa el producto interior bruto y la renta per cápita, sube el número de inversores extranjeros, mejora la calidad de vida, se genera más empleo, se fomenta el consumo, etc.

El turismo como fuente de riqueza y pilar de la economía.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre conocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Argumentación, evidencias que sustentan la situación o el concepto.

Conjeturas y juicios sobre el alcance de la situación o el concepto.

Definición de una situación, idea o concepto.

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Conformidad y consenso 26

Esta técnica puede llevarse a cabo entre todo el grupo­clase, en grupos reducidos o combinando ambas maneras.

Autoría/adaptación: Swartz, R. / Escamilla, A. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica posibilita llegar a acuerdos sobre un tema concreto. Permite al alumnado razonar y priorizar sus puntos de vista, contribuyendo a exponer argumentos individuales y a consensuarlos a partir de puntos de vista razonados.

Acción: Para su puesta en práctica debemos:

• Definir el tema sobre el que vamos a tratar.

• Realizar una lluvia de ideas en la que dividiremos los aspectos en los que todo el alumnado está de acuerdo y aquellos que generan discrepancias. Se recomienda en este momento de la aplicación de la técnica, motivar al alumnado para que, tras expresar una idea, la defienda y la argumente. El resultado de esta parte de la técnica será la obtención de una lista dividida en dos: ideas de conformidad e ideas de no conformidad.

• Llegar a un consenso. Para ello, aplicaremos la técnica de grupo nominal que nos permitirá jerarquizar los aspectos en función del valor o la importancia de forma colectiva.

• Definir el acuerdo final. Tras realizar los pasos anteriores, deberá ser relativamente sencillo obtener una conclusión o acuerdo final sobre el tema tratado.

Observaciones: Por su estructura y procedimiento, esta técnica de pensamiento integra en su desarrollo la «lluvia de ideas» y la técnica cooperativa «grupo nominal».

TEMA SOBRE EL QUE SE VA A TRATAR

CONFORMIDAD: LLUVIA DE IDEAS

Lista 1: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que TODO el alumnado está de acuerdo.

a) …

b) …

Lista 2: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo.

a) … b) …

CONSENSO: «GRUPO NOMINAL»

Para alcanzar el consenso, haremos uso de la técnica cooperativa «grupo nominal»:

• El alumnado jerarquiza y puntúa cada aspecto dentro de su lista por separado (por un lado, los aspectos en los que hay acuerdo y, por otro lado, los aspectos en los que no hay acuerdo) del siguiente modo:

– Entre los aspectos de la lista 1 (en los que TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más cierto o importante; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

– Entre los aspectos de la lista 2 (en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más en desacuerdo; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

• Acto seguido, para saber el resultado por consenso colectivo, se suman las puntuaciones de cada uno de los aspectos dentro de sus listas, siendo el que menos puntuación haya obtenido:

– Entre los aspectos de la lista 1, el mejor valorado en cuanto a certeza e importancia.

– Entre los aspectos de la lista 2, el que más en desacuerdo se está.

CONCLUSIONES Y ACUERDOS FINALES

Se hace una puesta en común en base a una conclusión y un acuerdo final sobre el asunto tratado.

Desarrollo del pensamiento

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Las partes suman 27

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: «Las partes suman» es una técnica de aprendizaje que consiste en profundizar en los distintos aspectos, componentes y factores que suman y forman un todo, permitiendo reflexionar sobre ello en cuanto a aspectos que lo definen, cómo funciona, cómo podemos mejorarlo o cómo crear algo nuevo.

Acción: Se elaborará una tabla (ver tabla A) en la que se definirá el asunto que representa el todo sobre el que se va a trabajar, se detallarán los aspectos, componentes o factores que se van a analizar de ese todo y se recogerán las cuestiones que servirán para realizar el análisis.

Observaciones: Podemos utilizar una variante simplificada de esta técnica para profundizar en las acciones que suman y forman una actitud o comportamiento colectivo, en cuyo caso se emplearía la estructura recogida en la tabla B.

TABLA A

DEFINICIÓN DEL ASUNTO QUE REPRESENTA EL TODO

¿Cuál es su función?

¿Qué ocurriría si no existiera?

¿Qué relación tiene con los demás aspectos, componentes o factores?

DEFINICIÓN DE LA ACTITUD O EL COMPORTAMIENTO COLECTIVO

¿Qué consecuencias tiene?

¿Es una acción consolidada o esporádica?

Aspecto, componente o factor 1 analizado:

Aspecto, componente o factor 2 analizado:

Aspecto, componente o factor 3 analizado:

TABLA B

Actuación-hábito 1:

Actuación-hábito 2:

Actuación-hábito 3:

¿Qué relevancia tiene respecto al todo? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Solución a cuatro 28

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite pensar en posibles soluciones a un problema dado (teniendo en cuenta las propuestas generadas, sus ventajas e inconvenientes y dudas).

Acción: Para aplicar dicha técnica, partimos de la definición de una situación sobre la que haremos una lluvia de ideas referidas a posibles soluciones para dicha situación. Una vez recogidas las aportaciones de todo el alumnado, elaboraremos una tabla en la que se recojan todas las propuestas para solucionar el problema, así como las ventajas, inconvenientes y dudas de cada una de ellas.

Observaciones: Es una variante de la técnica «Las partes suman» y suele aplicarse integrada en el desarrollo de algunas técnicas cooperativas como la mesa redonda.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Esta técnica ayuda al alumnado a elaborar pensamientos sólidos y críticos sujetos a valores y a reaccionar como consecuencia de ello. Se parte de la observación y el análisis de la situación, organizando el discurso y dotando de estructura y consistencia al razonamiento.

Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere que el alumnado organice la información en diferentes casillas o recuadros que recogerán aspectos relacionados con: afirmaciones y contexto de la situación que se defiende, motivos y causas de la situación defendida, evidencias en las que se apoya la idea defendida y valoración propia sobre la opinión o situación defendida.

Observaciones: Esta técnica puede ser utilizada en debates y en actividades que requieren contraponer opiniones.

Exposición y contextualización de la opinión o de la propuesta.

Argumentación (motivos, causas…) de la opinión o de la propuesta.

Evidencias que demuestran lo argumentado.

Evaluación de la opinión o de la propuesta mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

Desarrollo del pensamiento

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Discurso contradictorio 30

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite desarrollar el pensamiento crítico con el propósito de comprobar la calidad del argumento original e identificar las debilidades de su defensa.

Acción: El correcto desarrollo de esta técnica requiere que el alumnado elabore diferentes recuadros o casillas que deben contemplar la siguiente información: afirmación que se defiende, argumentos y motivos que van en contra de la idea defendida, evidencias que desargumentan la opinión defendida y opinión personal contra la opinión defendida.

Observaciones:Complementa a la técnica anterior y se aplica cuando queremos defender una posición en contra de la opinión del autor o autora de un discurso.

Exposición de la opinión o del planteamiento en cuestión.

Argumentación (motivos, causas…) para desarticular la opinión o la propuesta.

Evidencias que desarticulan lo argumentado.

Desarticulación de la opinión o del planteamiento mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

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La travesía 31

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite obtener de forma gráfica las conexiones que existen entre un momento previo, el actual y uno posterior al conocimiento, potenciando la predisposición a querer saber el porqué de las cosas. La finalidad de esta técnica es marcar los hitos, sugerencias o interrogantes necesarios para construir una historia o argumento, dándole orden, lógica y coherencia desde su inicio.

Acción: Sobre un dibujo o plantilla en el que se pueda intuir un camino (organizador A), el alumnado deberá situar un antes o punto de partida, un durante o evolución y un después o resultado, de tal forma que, al lado de estos momentos puedan introducirse aspectos cómo: ¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué dudas me surgían? Y posibles respuestas a estas dudas.

Observaciones: Una variante de esta técnica es la denominada las travesías (organizador B), que consiste en un mapa alternativo y similar a lo que ocurre en el asunto tratado en el aprendizaje, que potencia la predisposición a buscar nuevas alternativas similares y factibles a lo acontecido.

Asunto a tratar

Antes

¿Qué se sabe sobre el asunto?

Durante

Posibles respuestas a las dudas.

Dudas que surgen sobre el asunto. Motivos de las dudas.

Después

Evaluación del conocimiento que has adquirido con argumentaciones y evidencias propias.

B

Asunto a tratar

Primer tratamiento del asunto

Aspectos que definen y describen el asunto tratado.

Alternativa

Aspectos y respuestas ALTERNATIVAS al asunto tratado.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Cadena

Autoría/adaptación: Decroly, O. Adaptado por Calvo, J.;Mesa, R., y Quevedo, V.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica se centra en orientar la atención hacia la definición del asunto para, posteriormente identificar y analizar los elementos asociados (hitos vinculados entre sí) que dan significado completo a la situación que se plantea.

Acción: Componentes de esta técnica relacionados con el asunto de aprendizaje: asunto en cuestión, causa, procedencia, tiempo­cantidad, finalidad, agentes implicados, actitud­postura.

Observaciones: Los alumnos y las alumnas transfieren los procesos de pensamiento a distintas parcelas de una misma situación mediante tres tipos de ejercicios: de atención y definición (observación cognitiva), de asociación (en el tiempo, en el espacio…) y de expresión (lectura, escritura, cálculo, dibujo…).

Asunto en cuestión

Procedencia ¿De dónde?

Agentes implicados ¿Quiénes?

Causa ¿Por qué se origina?

Tiempo-cantidad ¿Cuándo? ¿Cómo?

Finalidad ¿Para qué?

Actitud y postura ¿Cómo actuar?

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Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica es una versión de la técnica ya estudiada «Rueda lógica». Se basa en el planteamiento de interrogantes claves que fuerzan al alumnado a buscar nueva información sobre el tema de aprendizaje a partir de los conocimientos que tiene de dicho tema.

Acción: La aplicación del diagrama en cascada requiere que el alumnado se cuestione lo siguiente en relación con el tema de aprendizaje:

1. Definición: ¿Qué o cómo es?

2. Argumentación: ¿Por qué?

3. Relación causa­efecto: ¿Qué lo provoca y qué origina?

4. Similitudes y diferencias con otros contextos: ¿A qué se parece y en qué se diferencia?

5. Relevancia: ¿Cómo nos afecta?

Observaciones: Esta técnica integra un tipo de esquema para la generación de ideas, sobre la base de interrogantes claves.

Asunto

Definición del asunto ¿Qué es?

Argumentación de lo definido

¿Por qué?

Relación causa-efecto

¿Qué la provoca y qué origina?

Similitudes y diferencias con otros contextos

¿A qué se parece y en qué se diferencia?

Relevancia en nuestro contexto

¿Cómo nos afecta?

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Efecto y alcance 34

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Versión de la técnica «Consecuencias y resultados (CyR)». Esta técnica ayuda al alumnado a sistematizar el trabajo de reflexión sobre las consecuencias de los actos y sus repercusiones a corto, medio y largo plazo en diferentes contextos.

Acción: Los elementos de esta técnica son:

1. Identificación y definición de la situación.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

2. Motivos y causas.

3. Efectos y alcance de consecuencias y plazos (sobre mí, los demás, el medio, el sistema…).

Observaciones: Esta técnica tiene un enorme potencial en su funcionalidad.

Identificación y definición de la situación o el asunto

Motivos-causas

Consecuencias y plazos

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

• Alcance y plazos de sus efectos.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Efecto y alcance doble 35

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica es otra versión de «Consecuencias y resultados (CyR)». Facilita que el alumnado reflexione sobre las consecuencias de los actos y sus repercusiones entre dos situaciones afines, aunque con aspectos que las diferencian.

Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere espacio suficiente como para que visualmente se pueda ver el resultado de la comparación de las situaciones. En relación con su contenido, el alumnado deberá reflexionar sobre motivos que se cumplen en ambas situaciones y aquellos que son diferentes. A su vez, deberá pensar en las consecuencias de una u otra situación y el efecto o alcance de su puesta en práctica.

Observaciones:Esta técnica es una variante de la técnica anterior y la complementa. También se basa en la teoría de consecuencias y resultados (CyR).

Identificación y definición de la situación o el asunto 1.

Motivos-causas de la situación o el asunto 1.

Consecuencias (comparación)

• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

Identificación y definición de la situación o el asunto 2.

Motivos-causas de la situación o el asunto 2.

• Alcance y plazos de sus efectos.

Desarrollo del pensamiento

DELPENSAMIENTO

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Decálogo de intenciones 36

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica fomentará en el alumnado su convencimiento al cambio ayudándole a identificar cómo le afecta la situación planteada y el beneficio ante ciertas decisiones y actuaciones al respecto.

Acción:El convencimiento de llevar a cabo un cambio se fomenta mediante el siguiente proceso, representado en el organizador A:

• Una interpretación y la conclusión a la que se llega sobre un asunto.

• Una reflexión sobre cómo afecta, a nivel personal, dicho asunto.

• Una reflexión crítica sobre qué se hace o qué se podría hacer para intervenir antedicho asunto.

• Una valoración sobre por qué se debe o se debiera intervenir ante dicho asunto.

Observaciones: La técnica se podría completar añadiendo cuestiones de síntesis como las que se muestran en el organizador B.

¿Qué he identificado y percibido del asunto?

¿Qué he sacado como conclusión sobre el asunto?

¿Cómo me afecta?

¿Qué puedo hacer en relación con el asunto?

¿Por qué debería hacerlo?

Palabra que elegiría para identificar el asunto.

Frase que elegiría para expresar cómo me afecta.

Reflexión que emplearía como conclusión para mostrar mis intenciones.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tony Ryan (1990, 2014), en su libro Las llaves de los pensadores: Un potente programa para enseñar a los niños a convertirse en pensadores extraordinarios, nos habla de veinte llaves para el desarrollo del pensamiento. Ryan las clasifica según la esencia de la estrategia o proceso del pensamiento en:

• Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico. Sirven para investigar, para la organización y programación personal, para el desarrollo de planes de acción, para la reflexión…

• Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo. Se utilizan para generar nuevas ideas, para ampliar los límites de la creatividad personal, para modificar el punto de vista…

La mayoría de las llaves hacen hincapié en el desarrollo de la innovación y el pensamiento creativo debido a que este puede crear una actitud positiva hacia el aprendizaje, ya que aumenta el vínculo emocional con este y además porque si desarrollamos nuestro potencial creativo fortalecerá nuestra capacidad para hacer frente al cambio que será una de las grandes características del siglo xxi

Estas llaves de pensadores con algunas adaptaciones a nuestro contexto son:

Brainstorming o lluvia de ideas 1

Esta llave se debe a Alex Faickney Osborn, que en su búsqueda de ideas creativas se percató de que las mejores ideas y soluciones surgían cuando el trabajo lo realizaba un grupo de personas sin estructura jerarquizada, que permitía que todas ellas pudieran exponer sus ideas de forma libre y fueran tratadas de igual manera. No olvidemos que generar muchas ideas es un ejercicio mental que beneficia al cerebro.

Es una técnica de trabajo grupal, utilizada habitualmente para la generación de nuevas y originales ideas, para resolver una situación o simplemente generar ideas útiles para un tema de estudio o situación planteada. (Se suele empezar el planteamiento por: «¿Cómo…?», o «¿Qué harías…?»).

La imagen 2

Basado en las investigaciones que indican que el desarrollo de las capacidades de visualización mejorará el aprendizaje de cualquier tema de estudio. Se planteará al alumnado que observe un dibujo o imagen, no relacionado directamente con el tema o área de estudio y se les pide que establezcan posibles conexiones.

Usos diferentes 3

Es una estrategia divertida que desarrolla el pensamiento creativo al permitir que los pensamientos vayan más allá del ámbito de lo convencional y generen otros diferentes e inusuales.

Para ello, se pedirá al alumnado que, ante cualquier objeto cotidiano (una cuchara, una caja de cartón, un lápiz, etc.), ponga la imaginación a trabajar y haga una lista de todos los posibles usos que se le ocurran.

Las variaciones 4

Sobre cualquier tema se plantean preguntas que pueden comenzar con interrogantes como:

− ¿De cuántas maneras puedes…?

Por ejemplo: «¿De cuántas maneras puedes realizar un experimento, resolver un problema, contar un proceso, resumir una información…?».

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La pregunta 5

Mediante esta estrategia se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado. Una nueva variante planteada en la edición de 2014 propone pensar en la pregunta más importante para el tema o unidad de trabajo que se está estudiando, que no pueda responderse con un «sí» o un «no». Debe ser una pregunta que desafíe al alumnado a pensar profundamente y a explorar lo realmente importante del tema de estudio. Por ejemplo: «¿Por qué es tan importante el agua en nuestras vidas?», «¿Qué ocurriría si no hubiese fotosíntesis?», «¿Podrías imaginar un mundo sin números?», «¿Y sin palabras?»...

6

Las desventajas y los incovenientes

Mediante esta llave o estrategia se fomenta el pensamiento crítico haciendo reflexionar al alumnado en la multitud de objetos o actividades cotidianas que podrían mejorarse. Para ello, se elegirá un objeto, una situación o una actividad y se pedirá al alumnado que haga una lista de desventajas y proponga alternativas para mejorarlo.

Las alternativas 7

En esta llave el profesorado presentará una tarea y el alumnado realizará una lista de formas de completarla sin usar los utensilios con los que habitualmente la realizamos. Por ejemplo, busca tres formas de:

– Calcular el volumen de agua de un día de lluvia.

– Pintar una pared.

– Escribir un mensaje.

Construimos 8

Esta llave trata de fomentar el pensamiento creativo de una forma práctica y divertida. Frente a una situación problemática intenta aplicar la estrategia de «Ver­planificar­hacer­verificar» y para ello plantea que el alumnado se enfrente a distintas situaciones de construcción utilizando los materiales que tenga a su alcance. Es decir, el profesorado planteará tareas de construcción utilizando materiales limitados, disponibles y al alcance en dicho momento; por ejemplo, construir el modelo de una molécula lo más compleja posible con pan, rotuladores y palillos.

La predicción 9

Mediante las actividades que se realicen a partir de esta llave, el alumnado se enfrentará a los cambios que le depare la vida con una mente mucho más abierta, no se sentirá abrumado ante ellos y sabrá ir incorporándolos con un pensamiento crítico.

Para ello, el profesorado planteará una situación y el alumnado formulará todas las predicciones que se le ocurran. Por ejemplo:

• Cómo serán los libros dentro de 200 años…

• Cómo nos alimentaremos en el futuro…

• Cómo viajaremos dentro de…

Estas miradas al futuro se pueden plantear desde tres perspectivas:

• Posibles futuros: Proponer posibilidades increíbles, fantásticas o incluso ridículas.

• Futuros probables: Describe qué es probable que suceda en el futuro.

• Futuros preferibles: Imagina qué futuro te gustaría que ocurriera realmente.

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¿Qué pasaría si...? 10

Esta llave es muy interesante ya que genera muchas ideas innovadoras. Puede utilizarse para introducir un tema de estudio o para reflexionar sobre él una vez estudiado. Este puede ser cercano a la realidad o intrascendente.

Para ponerla en juego, el profesorado formularía un interrogante sobre el tema u objeto: «¿Qué pasaría si…?», «¿y si…?». El alumnado respondería a esta pregunta contemplando todas sus posibilidades o consecuencias. Para responder sería interesante construir una «Rueda de Ideas». Para ello, se sitúa la idea central en el círculo de dentro y se ponen al menos cinco respuestas o consecuencias. Posteriormente, se trabaja con cada una de las cinco respuestas y se colocan tres consecuencias de cada una de ellas en círculos más pequeños. Ejemplos:

• ¿Qué pasaría si no hubiese ecosistemas?

• ¿Qué pasaría si se acabara la gasolina?

• ¿Y si pudiésemos teletransportarnos?

• ¿Qué pasaría si no hubiese dinero?

Relaciones forzosas 11

Mediante esta estrategia se fomenta el pensamiento creativo ya que ante una situación o problema el alumnado desarrollará estrategias alternativas para su solución. Para llevarlo a cabo, el alumnado debe pensar posibles soluciones a un problema considerando los objetos dispares (3 o 4) que se le proponen. Por ejemplo, construir un ábaco con un tapón de corcho, dos cartones de leche, cincuenta gominolas y un paraguas.

Los inventos 12

Esta clave potencia el pensamiento creativo y alienta al alumnado a desarrollar una invención innovadora que pueda usarse en la vida cotidiana. Lo ideal es que el alumnado previamente planifique lo que quiere realizar y comience dibujándolo y, posteriormente, intente construirlo realmente. Un desafío añadido podría consistir en que lo realizara utilizando objetos reciclados.

La inversa

Mediante esta llave se pretende ir formando en el alumnado el pensamiento, tanto crítico como creativo, ante las situaciones que se le presenten y que no siempre se deje llevar por el pensamiento previamente establecido.

Para ello, se le solicitará que elabore una lista de hechos con respecto al tema dado que no se puedan hacer o que nunca puedan ocurrir, mediante frases que empiecen por: «No se puede…» «Nunca…» «No he…».

Otra versión puede ser formular preguntas opuestas a las que podrían hacerse sobre el tema objeto de estudio. Ejemplo: «¿Cómo podemos llevar una alimentación completa y saludable?». Inversa: «¿Cómo podemos llevar una alimentación poco saludable e incompleta?».

Lo común 14

Estrategia ideal para ideas creativas y el desarrollo de conceptos inusuales. Para poner en práctica esta llave, presentaremos al alumnado dos objetos que no tengan nada en común y les pediremos mediante una lluvia de ideas que intenten buscar puntos de unión entre ellos. Por ejemplo, una flor y un libro: ambos nos traen recuerdos, ambos pueden ser un buen regalo, etc.

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Ridículo 15

Se plantea una frase ridícula, absurda, sin sentido y se pide a los alumnos y a las alumnas que intenten hacerla realidad argumentándola y justificándola. Debemos recordar que muchas ideas excelentes se quedaron sin desarrollar debido a que se consideraron «ridículas» o que «no eran factibles», sin haberlo intentado. Por ejemplo: «En breve nos desplazaremos en coches voladores que funcionen con energía solar».

Justificación:

• Se evitaría la contaminación.

• No habría atascos.

• Se crearían edificios para poderlos aparcar.

• Existiría un nuevo modo de conducir con nuevas reglas.

• Se investigaría para mejorar su capacidad y potencia.

• Los peatones y las bicicletas podrían circular con mayor libertad por las ciudades.

Interpretamos 16

Describe tres posibles explicaciones sobre una situación poco corriente o inusual. Se pide al alumnado que piense en diferentes explicaciones o posibilidades para la existencia de esa situación. Es una actividad que fomenta el pensamiento innovador que desarrolla la capacidad de considerar una amplia gama de explicaciones o consecuencias sobre un determinado hecho o situación. Por ejemplo: Nuestra directora del centro viene todos los días con unas medias azules chillonas, ¿a qué crees que se debe?

• No tiene tiempo de comprarse medias y trae las de su hermana, que es actriz de circo.

• Lo hace como reivindicación del valor de la mujer en la sociedad.

El alfabeto 17

Con la aplicación de esta llave se intenta que el alumnado genere ideas nuevas a partir de las palabras obtenidas de una lista, de la A a la Z, que traten el tema que se está trabajando. Si el alumnado deja en blanco alguna letra en particular, simplemente se continúa y se vuelve a esa letra más adelante. En una versión más simplificada, se pide que enumere los objetos individuales de la A a la Z. Por ejemplo, si el tema es «accidentes geográficos de España», una posible lista sería:

A: Arousa: Asocia este nombre a un tipo de accidente geográfico.

B: Baleares: Escribe el nombre de las islas que componen este archipiélago. … y así sucesivamente.

La combinación 18

La creación de muchos objetos de nuestra vida cotidiana ha surgido de la combinación de dos objetos totalmente diferentes. El uso de esta llave nos ayuda a desarrollar algunos de esos nuevos productos por parte de nuestro alumnado. Para ello, colocaremos en una tabla de doble entrada algunos objetos en la parte superior y otros nombres de objetos en la parte lateral. A partir de la combinación entre ellos crearemos objetos completamente nuevos.

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Partimos de una situación planteada que no puede ser cuestionada y se solicitan alternativas para romper el muro que nos impide alcanzarlo. Esta llave alienta a buscar cuáles son los muros de ladrillo que se interponen en el camino. No debemos dejarnos vencer por dichos muros al primer intento, sino que debemos buscar estrategias alternativas para vencerlos. Por ejemplo: Unos agricultores necesitan agua para sus cultivos, pero para llevar agua desde el río se necesitan 50 000 €. ¿Cómo podemos ayudar a conseguirlos?

Alternativas: Tras una primera lluvia de ideas, se seleccionarán aquellas que se consideren más viables. Por ejemplo:

• Escribir a las distintas instituciones, locales, provinciales, autonómicas o nacionales, contándoles el problema y solicitándoles una colaboración económica.

• Hacer una fiesta, invitando a personas conocidas para que colaboren desinteresadamente.

MAC

Es una estrategia práctica para reinventar o rediseñar objetos cotidianos. Este tipo de estrategia se usa hoy en día para crear nuevos productos para el mercado. Para ello, siguiendo el acrónimo (M: mayor, A: añadir, C: cambiar/quitar) reinventa o diseña objetos cotidianos.

La escalera de palabras es:

− Mayor/grande. (Haz una parte del objeto más grande o más importante en términos de uso).

− Añade/reinventa. (Añádele una parte extra a tu objeto).

− Cambia o quita. (Elimina una parte y/o reemplázala por otra).

El muro de ladrillos 19

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Un aspecto importante en el desarrollo del pensamiento del alumnado es el proceso de reflexión que debe llevar a cabo acerca de los nuevos aprendizajes que ha realizado y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su mochila de conocimiento. Además, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos facilitará el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus compañeros y compañeras. El conocimiento sobre el proceso del propio aprendizaje implica que el alumnado es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad puede utilizarlos en otras situaciones de su vida cotidiana. Para este proceso es conveniente utilizar «organizadores gráficos» que le ayuden a estructurar y a organizar los nuevos conocimientos. Entre ellos cabe señalar:

1. Mapas conceptuales

2. Mapas mentales

3. Diagrama jerárquico

4. Cadena de secuencias

5. Rueda de atributos

6. Esquema

7. Tablas

8. Línea del tiempo

9. Diagrama de Venn

10. Resolución de problemas y toma de decisiones

11. Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

12. Mapa de flujo

Mapas conceptuales 1

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para la organización y la representación del conocimiento que nos permiten organizar y comprender ideas de manera significativa. Igualmente nos permite presentar la información de una forma gráfica en la que de un solo golpe de vista se pueda ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje.

De acuerdo con Novak (1988), los elementos básicos de un mapa conceptual son:

1. Los conceptos: se refieren a objetos, situaciones o hechos y suelen representarse dentro de figuras geométricas.

Los conceptos deben ser presentados de forma organizada y jerárquica, de manera que existan relaciones entre los más significativos. Todos deben partir del concepto más inclusivo que debe dar respuesta al objetivo de aprendizaje.

2. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos. Estas líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos y por ello suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre aquellos.

3. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o más de ellos.

4. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar otras proposiciones para tener coherencia.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Características de los mapas conceptuales

Para el alumnado:

1. Permiten una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

2. Facilitan detectar rápidamente los conceptos clave de un tema de aprendizaje.

3. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de una forma organizada y jerarquizada.

4. Permiten la evaluación de lo aprendido si se parte de un mapa conceptual de lo conocido sobre el tema (conocimientos previos) y se completa con lo aprendido. El alumnado, de este modo, hace visible su aprendizaje.

5. Sirven de modelo para que el alumnado aprenda a organizar, jerarquizar o elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje.

Para el profesorado, le será útil en:

1. La presentación del tema.

2. Establecer las relaciones entre las ideas principales y las secundarias, favoreciendo la comprensión por parte del alumnado.

3. Facilitar al alumnado la visión global y una síntesis al final de la unidad de aprendizaje.

Estructura jerárquica de un mapa conceptual

Los mapas conceptuales organizan los conceptos de una forma jerárquica, a la que llamaremos niveles, desde un concepto más general a otros de carácter más secundario.

Además de estos niveles, con objeto de acercarnos al alumnado podemos trabajar los distintos niveles de la estructura jerárquica a través de texto, con imágenes o mediante la combinación de imágenes y texto.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tipos de mapas conceptuales:

1.1 Mapa conceptual de araña

Este tipo de mapa conceptual muestra el tema central o núcleo justo en el centro de la estructura y, alrededor de este, las ideas o conceptos de menor jerarquía. La imagen que forma se asemeja a una araña. Es muy similar a la rueda de atributos que veremos más adelante.

Concepto secundario 1

Dato 1

Dato 2

Concepto principal

Dato 1

Dato 2

Concepto secundario 4

1.2. Mapa conceptual jerárquico

Concepto secundario 2

Dato 1

Dato 2

Dato 1

Dato 2

Concepto secundario 3

Parte de un concepto principal que se situará en la parte superior. De él se desprenden en forma descendente el resto de conceptos o ideas, en función del grado de importancia o jerarquía de estos. Cuando dos conceptos tienen la misma importancia, quedarán a la misma altura. Tiene aspectos muy similares al diagrama jerárquico que veremos más adelante.

Concepto principal

palabras de enlace

Concepto secundario de primer nivel 1

Concepto secundario de primer nivel 2

palabras de enlace palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 1

Concepto secundario de segundo nivel 2

Concepto secundario de segundo nivel 3

Concepto secundario de primer nivel 3

palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 4

Concepto secundario de segundo nivel 6

Concepto secundario de segundo nivel 5

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Tipos de mapas conceptuales:

1.3 Mapa conceptual organigrama

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

En este tipo de mapa conceptual, la información se presenta como si fuese la estructura de una organización con su jerarquía, aunque también puede ser aplicado a cualquier otro concepto. Los mapas conceptuales de organigrama según su forma pueden ser:

– Verticales (en cuyo caso son similares a los de tipo jerárquico).

Grupo

Subgrupo A

Subgrupo C Subgrupo B

Pueden ser Se clasifican por Se clasifican por

Sub Subgrupo A1

Sub Subgrupo A2

– Horizontales (en los que la jerarquía va de izquierda a derecha). Estructura

Pueden ser

– Radiales o circulares.

Sub Subgrupo C1

Sub Subgrupo C2

Sub Subgrupo C3

Subparte A1

Parte A Parte B

Se clasifican en Se clasifican en Se clasifican en

Subparte A2

Subparte B1

Subparte B2

Subparte C1

Parte C

Subparte C2

Ejemplo Ejemplo

Subsubgrupo A1

Subsubgrupo B4

Ejemplo

Grupo Sub sub grupo A2

Subgrupo

Subsub grupo B3

Ejemplo

Ejemplo

Sub sub grupo A3

Subgrupo

Subsubgrupo A4

Ejemplo

Subsub grupo B2

Subsubgrupo B1

Ejemplo

Ejemplo

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

– Piramidales.

Tipos de mapas conceptuales:

1.4 Mapa conceptual de araña

En este tipo de mapa conceptual, la información se distribuye de tal forma que las ideas pueden ser ampliadas e incluso relacionarse entre ellas.

1.5. Mapa conceptual de paisaje

Su representación tiene como base un espacio real o ficticio en el que se muestra la información esencial organizada en torno a la imagen real o que se quiere formar y que refuerza el mensaje que se quiere transmitir.

Concepto esencial 1

Concepto esencial 3

Concepto esencial 4

Concepto esencial 2

Los mapas mentales son una forma de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y los puntos secundarios irradian desde este añadiendo información. Esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son además muy útiles para almacenar datos y fomentar la creatividad y la memoria, ya que, del mismo modo que los mapas conceptuales, ayudan a ordenar y estructurar el pensamiento.

Los mapas mentales exploran todas las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad (podemos enriquecerlos con imágenes, colores, códigos personales, etc.), incrementando así la complejidad y el poder de la memoria (Buzan, T., y Buzan, B. 1996).

LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS ideade menor secundaria(2) Idea Idea secundaria(1) Idea Idea secundaria(4) secundaria (3 )

La definición dada por Tony Buzan es la siguiente:

«... un mapa mental consiste de una palabra o idea principal; alrededor de esta palabra, se asocian 5­10 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian 5­10 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tantas otras».

mentales Imagen Imagen

2 importacia importacia importacia i m tropica a i m tropica a

Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen edaedi ronem aedi d e onem r

aedi d e onem r i dea de menor i dea de menor idea demenor

tropmi icna a imp ortancia imp ortancia importancia Imagen Imagen

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO idea de menor idea de meno r i d ae d e ronem i d ae d e ronem

icnatropmi a tropmi icna a

Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen Imagen

El mapa mental tiene cuatro características esenciales; a saber:

4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.

3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diagrama jerárquico 3

Como su nombre indica, muestra las relaciones de ordenación y subordinación entre las ideas de un campo semántico. Los datos de un mapa conceptual pueden transferirse a un diagrama jerárquico. Solo se diferenciarían en el sentido de que estos no precisan de las palabras enlace para conectarlos.

Concepto principal

Concepto secundario de primer nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

CS de segundo nivel 3

Cadena de secuencias 4

La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurren en un orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

Hecho o fase 5

Hecho o fase 1

Hecho o fase 2

Hecho o fase 4

Hecho o fase 3

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rueda de atributos 5

Esta estrategia organizativa provee una representación visual del pensamiento analítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.

Atributo 1

Atributo 2

Atributo 5

Atributo 4

Atributo 3

Desarrollo del pensamiento

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Esquemas 6

Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, a memorizar y a jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptuales. Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependencias entre ideas principales y secundarias.

Tipos de esquemas fundamentales:

6.1 Lineal:

• numeros: • letras: • con símbolos:

1. Idea principal 1

1.1 Idea secundaria 1

1.1.1 Detalle 1

1.1.2 Detalle 2

1.2 Idea secundaria 2

1.2.1 Detalle 1

2. Idea principal 2

6.2

Gráfico o de llaves

Idea principal 1

A. Idea principal A

A.a Idea secundaria a

A.a.a Detalle a

A.a.b Detalle b

A.b Idea secundaria b

B. Idea principal B

Idea secundaria 1

TEMA

– Idea principal

Idea secundaria

• Detalle

• Detalle

– Idea principal

Idea secundaria

Título

Idea principal 2

6.3 Esquema:

Título

Idea principal 1

Idea secundaria 2

Detalle 2

Idea secundaria 3 Detalle 1

Detalle 3

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Detalle 2

• de flechas: • de barras:

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Idea secundaria 3

Idea secundaria 1

Idea secundaria 1

Detalle 1

Detalle 2

Idea principal 2

Idea secundaria 2

Detalle 2

Detalle 3

Detalle 1 Detalle 1

Idea principal 1

Idea principal 2

Idea secundaria 2

Idea secundaria 1

Idea secundaria 2

Detalle 3

Detalle 1

Detalle 2

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tablas 7

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función principal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas.

A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóptico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determinado tema:

Tema general

Elemento principal 1 Elemento principal 2 Elemento principal 3

Detalles:

(Podría tener más niveles)

No obstante, las tablas más conocidas y utilizadas son las de doble entrada. Están formadas por un número determinado de columnas en forma vertical, en función de los elementos o temas que se desean exponer o comparar y tendrá tantas filas como características queramos presentar de cada uno de los elementos o temas.

Tema de estudio

Elemento 1Elemento 2Elemento 3Elemento 4Elemento 5Elemento 6

Característica 1

Característica 2

Característica 3

Característica…

Ejemplo:

Intención comunicativa

Muy usado en Tipo de lenguaje …

Tipo de texto

NarrativoDescriptivoExpositivoArgumentativoDialogadoPoético

Las tablas también pueden utilizarse como cuadro resumen organizando toda la información tratada en un determinado tema. Ejemplo:

Climas de España

OceánicoMediterráneoDe alta montañaSubtropical

Localización

Temperaturas

Precipitaciones

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS

Línea del tiempo 8

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función principal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas.

A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóptico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determinado tema:

Hecho ⊥ (suceso... que se da en 1.er lugar)

Hecho ❏ (suceso... que se da en 3.er lugar)

Hecho ✸ (suceso... que se da en 5.o lugar)

Hecho ↕ (suceso... que se da en 7.o lugar)

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Hecho ↔ (suceso... que se da en 2.o lugar)

Hecho ☛ (suceso... que se da en 4.o lugar)

Hecho # (suceso... que se da en 6.o lugar

Hecho ● (suceso... que se da en 8.o lugar)

final

Diagrama de Venn 9

Muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre dos conceptos, ideas o informaciones. El área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. Se puede trabajar con dos o más círculos.

A B

Características exclusivas de A

Características en común de A y B

A

Características exclusivas de A

B

Características en común de A y B

Características exclusivas de B

Características en común de A, B y C

Características en común de A y C

Características exclusivas de B

Características en común de B y C

Fecha inicial Fecha

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Resolución de problema y toma de decisiones 10

Dotar a nuestro alumnado de un pensamiento crítico y eficaz requiere de estrategias de pensamiento que le ayuden a enfrentarse a las situaciones problemáticas que se le presentan sistemáticamente y que le asistan para tomar la mejor solución posible en un contexto determinado. Conocer estas estrategias contribuirán a juzgar y evaluar situaciones desde la comprensión y el análisis de la información y los datos que se poseen, proponer diversas soluciones, valorando en cada una de ellas los aspectos positivos, negativos y secundarios o colaterales, y elegir la solución más adecuada de forma razonada.

Propuesta/Solución 1

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Propuesta/Solución 2

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Análisis de información

Situaciónproblema

Propuesta/Solución 4

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Propuesta/Solución 3

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Pasos a seguir en la resolución de un problema o toma de decisiones:

1. Identificar el problema o situación a estudiar.

2. Análisis de la información y los datos que poseemos: circunstancias, causas, personas implicadas…

3. Posibles soluciones o propuestas, analizando en cada una de ellas, sus aspectos positivos y negativos, posibles efectos secundarios o colaterales, etc.

4. Solución o decisión adoptada justificando las razones que nos han llevado a esta.

SOLUCIÓN/

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

11

Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

El diagrama causa­efecto es una forma de organizar y representar las diferentes teorías propuestas sobre las causas de un problema. También se conoce como «diagrama espina de pescado» por su forma similar al esqueleto de un pez. Este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que el alumnado piense tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.

Mediante la elaboración de diagramas causa­efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

Mapa de flujo 12

Este tipo de representación facilita el entendimiento de secuencias paso a paso, así como la toma de decisiones autónomas por parte del alumnado. Esta estrategia permite prever en diferentes situaciones los pasos a dar, así como sus antecedentes y sus consecuencias. Para ello, parte del planteamiento de preguntas y la observación de las consecuencias que tiene la elección de una u otra respuesta.

Para la correcta aplicación de esta técnica, se recomienda la asignación de símbolos:

ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

– RECTÁNGULO: Situación o hecho que ocurre.

– ROMBO: Contiene una pregunta que implica una toma de decisiones.

– CÍRCULO: Plantea las alternativas de respuesta de forma dicotómica.

– FLECHAS: Indican el sentido en el que se conectan los procesos descritos.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rúbrica 1

Descripción: Las rúbricas permiten al alumnado tomar conciencia de los niveles de logro alcanzados tras la ejecución de sus tareas, y le pueden resultar de gran ayuda en su proceso de aprendizaje:

• Le proporcionan una visión integrada de los conocimientos y de las capacidades que deberá poner en juego para realizar las tareas y, por tanto, le ayudan a comprenderlas y a razonar cómo llevarlas a cabo.

• Le anticipan los criterios que aplicará su profesora o su profesor para evaluarle. Por ello, analizarlas y conocer esos criterios, antes de iniciar las tareas, le permitirá llevarlas a cabo teniéndolos en cuenta, y entregar sus trabajos revisados de acuerdo con ellos.

• Le servirán para reflexionar sobre cómo evoluciona su aprendizaje si se autoevalúa con la mis­

ma rúbrica cada vez que repite un determinado tipo de tarea y compara los resultados que obtiene con los que obtuvo anteriormente para así comprobar su progreso en la ejecución de esa tarea y detectar los aspectos en los que más le cuesta progresar.

Acción: Tomando como referente las categorías que definen el contexto de aplicación de lo aprendido, se recogerán en la rúbrica los descriptores observables y medibles para conocer y valorar el grado de logro de los problemas planteados.

Observaciones: También se puede emplear esta técnica para que el alumnado revise el proceso que ha guiado su aprendizaje (ejecución de su pensamiento); si se integra en ella la valoración de las técnicas con las que se ha trabajado, con la reflexión sobre para qué le han servido con relación a los logros alcanzados.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO

Diana 2

Descripción: Es un método visual, de rápida ejecución y muy versátil, que permite conocer la opinión del alumnado sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanza­aprendizaje (las propias actividades del proyecto, el trabajo de equipo o individual, el trabajo del profesorado…). Puede ser una herramienta muy motivadora utilizada para evaluar aspectos que sepamos que van a mejorar con el tiempo, en cuyo caso, la diana se convierte en una «aliada», en algo positivo, ya que muestra al alumnado su progreso, aquellas cosas que está aprendiendo individualmente o en equipo.

Acción: Se dibuja una diana trazando círculos concéntricos y cortándolos por radios que los dividan en porciones. Los radios representarán los aspectos de las tareas que se vayan a evaluar; y cada círculo con­

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

céntrico de la diana, uno de los distintos niveles de calidad en los que se puede escalonar el logro de cada uno de esos aspectos. Al contrario de lo que ocurre en las dianas del juego de dardos, el círculo central es el de menor puntuación, es decir, el de menor nivel de logro, y el más externo, el de mayor puntuación o nivel de logro. Para utilizar la diana, se marca con una cruz la intersección del radio con el círculo que corresponda al nivel de logro alcanzado. Al unir los puntos correspondientes a todos los aspectos evaluados, se obtiene un polígono que aumenta de tamaño a medida que se progresa en la ejecución de esa tarea.

Observaciones: Permite comparar fácilmente los resultados en dos momentos diferentes del aprendizaje y favorece que el alumnado puede aportar y compartir su evaluación.

La escala de la diana es la misma que la de la rúbrica:

4. Siempre.

3. Habitualmente.

2. A veces.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Lista de verificación 3

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica ayuda a la autoevaluación y a la autorregulación del propio aprendizaje. Sistematiza el proceso de revisión de los pasos que se han seguido, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las técnicas con las que se ha trabajado y, por tanto, del tipo de pensamiento que ha llevado a cabo.

Acción: Los alumnos y las alumnas deberán marcar en una lista una X en la casilla que concuerde con las técnicas empleadas y puestas en marcha en un determinado tema de aprendizaje.

Observaciones: Si a esta técnica se le añaden columnas que hagan referencia a cómo nos han ayudado las técnicas aplicadas, esta lista de verificación se convertirá en una lista de verificación y reflexión.

ASUNTO O TEMA TRATADO

Estrategias empleadas

Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3

Estrategia 4

Estrategia 5

Estrategia de pensamiento Técnica cooperativa

A localizar, comprender ...

Me ha ayudado

A interpretar, analizar ... A reflexionar, valorar ...

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Línea de avance 4

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica facilita que el alumnado tome conciencia de su postura ante un determinado asunto, haciéndole reflexionar sobre lo que podría hacer para profundizar más en dicho asunto y cómo afrontarlo con vistas a cambiar su postura en el futuro.

Acción: Consiste en un autorregistro de lo sucedido en diferentes fases de pensamiento (mi disposición ante el tema antes, mi disposición ahora…).

Observaciones: Una variante de esta técnica introduce los conocimientos previos que tenía el alumnado sobre el tema frente a los conocimientos finales, así como los efectos de dichos aprendizajes en nuestra vida cotidiana. Dado que esta técnica resulta más completa y permite una mayor profundización, conciencia de aprendizaje y reflexión sobre él, se recomienda la utilización de esta variable cuya estructura es la siguiente.

¿Qué sabía sobre el tema?

¿Qué sé AHORA sobre el tema?

Aprendo mejor cuando…

¿Qué es lo que más me ha costado aprender?

Para qué me ha servido o me puede servir lo aprendido.

Desarrollo del pensamiento

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO LLAVES DE PENSAMIENTO ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Balance de conocimiento 5

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite, mediante una sencilla tabla comparativa, que el alumnado realice una síntesis sobre lo trabajado y aprendido, tomando conciencia de los pasos seguidos para dar respuesta a las situaciones planteadas, así como la valoración de las técnicas empleadas y la reflexión sobre su utilidad.

Acción: En un organizador como en el de la imagen A, el alumnado deberá destacar los aspectos positivos de lo trabajado y los motivos, así como los aspectos negativos del tema trabajado y los motivos o argumentos que le hacen llegar a esa conclusión.

Observaciones: Una variante de esta técnica se plantea cuando pretendemos que el alumnado revise y sistematice el proceso que ha elegido como guía para la adecuada ejecución y su aprendizaje. En ese caso, se empleará un organizador como el de la imagen B.

Aspectos positivos de lo trabajado y aprendido

Aspectos negativos de lo trabajado y aprendido

Motivo:

Motivo:

Conciencia emocional

Educación emocional

1.º Primaria

2.º Primaria Activos Activos

• Identificar las emociones agradables y las desagradables.

• Identificar/reconocer las emociones básicas.

• Tomar conciencia de las emociones y compartirlas.

• Comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas.

• Reconocer la emoción de la sorpresa.

• Reconocer la emoción del miedo y saber que todos lo podemos padecer.

• Aprendo a controlar la impulsividad (la rabia…).

• Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?).

Regulación emocional

• Crear conciencia de la necesidad de gestionar las emociones.

• Crear el hábito de la atención plena y reforzar la comprensión.

• Practicar la relajación y conseguir sensaciones de calma.

• Recordar consignas de autocontrol.

• Aprender a sentir el silencio y encontrar momentos de calma.

• Aceptar la tristeza como una emoción más.

• Identificar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Aceptar las características personales.

• Valorarnos positivamente y con mesura.

Autonomía y auoestima

• Ser conscientes de nuestros gustos y respetar los de los demás.

• Valorar las cualidades de las otras personas y ser agradecidos.

• Promover el liderazgo.

• Identificar qué sabe hacer cada uno y aprender a aceptar ayuda.

• Potenciar y valorar las conductas de ayuda.

• Aprender a valorar la convivencia con otras personas.

• Practicar la atención para escuchar y comprender lo que dicen los demás.

Competencia social

• Aprender estrategias para resolver problemas de manera satisfactoria.

• Introducir el concepto empatía.

• Aprender a identificar y a expresar las emociones.

• Identificar las emociones a partir del descubrimiento de uno mismo.

• Tomar conciencia de los momentos en que sentimos alegría y tristeza.

• Identificar y expresar la emoción del cariño.

• Reconocer, aceptar y compartir el miedo.

• Identificar la emoción de los celos y aprender a controlarla.

• Regular la rabia y la tristeza ante la burla.

• Regular el sentido del humor y aprender a no reírse de los demás.

• Sentir, valorar y buscar momentos de silencio.

• Aprender estrategias de relajación para mejorar la concentración.

• Emoción ➞ causa ➞ respuesta (¿qué respuesta? ➞ impulsiva/apropiada/adoptada) ➞ consecuencia.

• Visualizar emociones positivas en hechos imaginados reales (sacar un 10, hacer un viaje, recibir un regalo)…

• Experimentar emociones positivas en la realización de una actividad.

• Aprender a valorar la belleza interior.

• Identificar, reconocer y aceptar la propia identidad.

• Reconocer el esfuerzo como una cualidad positiva y necesaria.

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y las diferencias personales.

• Tomar conciencia de toda la gente que nos quiere.

• Practicar situaciones que ayuden a ponerse en el lugar del otro (empatía).

• Aprender la diferencia entre dar instrucciones y mandar.

• Saber hacer un elogio sincero y recibirlo con gratitud (asertividad).

• Potenciar los elogios y el saber decir cosas agradables a los demás (asertividad).

• Practicar la cooperación y aprender a ayudar y a dejarse ayudar.

• Aprender a definir y a valorar la amistad.

• Recordar que no estamos solos en el mundo y que hacen falta reglas de convivencia.

• Conocer las consignas para resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar

• Potenciar la imaginación.

• Sentirse parte de la familia y ser conscientes del apoyo familiar.

• Sentirse parte del colegio y ser conscientes del apoyo escolar.

• Adquirir recursos para mejorar el estado de ánimo.

• Descubrir el valor de las emociones estéticas (música, arte, literatura…) en la gestión emocional.

• Entender las emociones como un proceso variable y regulable.

• Recordar buenos momentos para mejorar el estado de ánimo.

• Valorar y fomentar los buenos momentos pasados en familia.

• Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

Conciencia emocional

3.º Primaria 4º Primaria Activos Activos

• Renocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.

• Tomar conciencia de las cualidades y de los defectos propios.

• Reconocerse a uno mismo y aprender a aceptarse.

• Identificar los cambios y las dinámicas emocionales.

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés o la ansiedad y aprender estrategias de autocontrol.

• Tomar conciencia de los sentidos y potenciar la imaginación.

Regulación emocional

• Aprender a tener control corporal y verbal.

• Entrenar la atención para mejorar la comunicación.

• Aplicar la atención consciente con la práctica del silencio.

• Practicar el pensamiento causal y consecuencial de las emociones.

• Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?).

• Generar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y reflexionar sobre las diferencias.

• Potenciar las habilidades personales, aceptando la ayuda.

• Descubrir la opinión que se tiene de uno mismo y reforzar el autoconcepto.

• Diferenciar entre ser orgulloso y estar orgulloso de sí mismo.

• Valorar el esfuerzo como mecanismo de aprendizaje y de crecimiento.

• Descubrir las cualidades personales y valorar la crítica positiva.

• No adoptar los comportamientos estereotipados propios de la sociedad irreflexiva y acrítica.

• Aprender a comunicarse de manera asertiva.

• Practicar el pensamiento causal y consecuencial a la hora de relacionarse con los demás y experimentar la empatía y la asertividad.

• Anticipar posibles soluciones y practicar la causa-efecto.

• Interiorizar una pauta para solucionar problemas.

• Aprender a hablar y a escuchar para relacionar nos con los otros.

• Reflexionar sobre el valor de trabajar de forma cooperativa.

• Practicar la empatía y saber ponernos en el lugar del otro.

• Practicar el diálogo para comunicarse y resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar

• Aprender a autogenerar emociones agradables (emociones estéticas).

• Descubrir que hay lugares donde nos sentimos especialmente bien.

• Aprender estrategias para serenarnos y sentir bienestar.

• Educación en valores: ciudadanía activa.

• Fluir.

• Reconocer e identificar las emociones básicas.

• Expresar emociones.

• Reconocer las emociones en los demás.

• Aprender a conocerse uno mismo.

• Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos.

• Identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canalizarlos.

• Generar emociones positivas creativas en momentos de malestar y rabia.

• Experimentar técnicas o dinámicas de atención plena, concentración y relajación.

• Utilizar la comunicación de manera positiva para tener relaciones constructivas y mejora de la autoestima.

• Usar el elogio como forma de reconocer una actitud o un comportamiento y contribuir a mejorar la autoestima.

• Adoptar comportamientos críticos y reflexivos evitando prejuicios.

• Asumir retos como actitud que favorece la transfor mación, el trabajo autónomo y la cooperación.

• Detectar un conflicto y aprender estrategias para actuar y tomar decisiones para su resolución.

• Aplicar el autocontrol y la comunicación asertiva y empática con los demás.

• Consolidar la actitud de respeto ante uno mismo y ante quienes nos rodean.

• Practicar estrategias hacia la búsqueda del bienestar emocional.

• Practicar e interiorizar un lenguaje interno positivo.

• Generar vínculos afectivos y solidarios que potencien experiencias positivas.

• Fijar objetivos positivos y realistas imaginando el futuro.

• Participar en acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad en la que se vive.

Conciencia emocional

5.º Primaria 6.º Primaria Activos Activos

• Reconocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás.

• Identificar, aceptar y nombrar las emociones en uno mismo y en los demás.

• Profundizar sobre la propia imagen y la conciencia emocional.

• Evaluar el nivel de conocimiento de uno mismo y de los otros.

• Identificar las emociones más próximas al alumnado.

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés, la ansiedad o la ira y constatar la necesidad del autocontrol.

Regulación emocional

• Aprender a relajarnos y a concentrarnos a través del silencio.

• Entender la necesidad de regular las emociones y conocer estrategias para hacerlo.

• Introducir estrategias para aportar calma interior.

• Practicar la relajación y la visualización.

• Autogestionar el propio bienestar emocional.

• Potenciar la responsabilidad, el esfuerzo y la satisfacción personal.

Autonomía y auoestima

• Saber valorarse uno mismo y valorar a los otros en la justa medida.

• Aprender a valorar con mesura las cualidades personales.

• Mostrar la importancia y las consecuencias positivas del esfuerzo.

• Conocer más emociones y ampliar el vocabulario emocional.

• Conocerse mejor a sí mismo utilizando un lenguaje emocional adecuado.

• Identificar emociones con estados de ánimo.

• Expresar y comprender el estado emocional interno.

• Estimular la imaginación creativa y la relajación para generar emociones positivas.

• Aceptar las emociones desagradables y aplicar habilidades de afrontamiento.

• Ser consciente de la relación entre pensamiento y emoción.

• Aprender a conocer la propia imagen de manera real.

• Alimentar la autoestima identificando y valorando las cualidades personales.

• Enfrentarse con éxito a condiciones adversas (resiliencia).

• Enfrentarse con éxito a unas condiciones de vida sumamente adversas (resiliencia).

• Relacionar imágenes con emociones a partir de un proceso de empatía.

• Dar importancia a la for ma de decir las cosas (empatía y asertividad).

• Aprender a resolver conflictos desde la empatía y el análisis causal.

• Reflexionar sobre la capacidad de relación y comunicación con las personas.

• Introducir el concepto de comunicación no verbal.

• Conocer e integrar los diferentes estilos de comunicación.

Competencia de la vida y el bienestar

• Aprender a gestionar las emociones propias al margen de las de los otros.

• Valorar los buenos momentos y estimular su fomento.

• Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

• Aprender a hablar de los propios problemas con los otros.

• Interiorizar y experimentar estrategias para el bienestar emocional (emociones estéticas).

• Aceptar que somos diferentes y respetar la diferencia.

• Relacionar los éxitos alcanzados con el trabajo personal. Competencia social

• Relacionar la asertividad con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos.

• Relacionar la empatía con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos.

• Practicar la asertividad y la empatía en el diálogo, la conversación y en la resolución de conflictos.

• Identificar que no hay una única realidad y que existen diversidad de puntos de vista.

• Desarrollar un comportamiento prosocial de acuerdo con los derechos humanos.

• Desarrollar un lenguaje interior que genere emociones positivas favorecedoras de un bienestar personal.

• Aprender y aplicar estrategias y rutinas de pensamiento positivo para el bienestar emocional.

• Comprender que la diversidad es un valor, potenciando la interacción activa como formas de cooperar y hacer equipo.

• Tomar decisiones, aceptar retos y superarse como bienestar emocional.

Recursos y materiales etapa para la

Cuadernos del alumnado

Cuadernos

Operación Mundo presenta tres cuadernos para cada curso de Primaria organizados en distintos apartados: Lectoescritura, Lectura, Escritura, Vocabulario, Gramática... Esta estructura hace de los cuadernos un práctico recurso inclusivo para la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Cómo son

Los cuadernos están organizados en fichas de trabajo para ejercitar los saberes básicos que indica el título de cada una de ellas.

2 10 14 24 28

1. Frases hechas VOCABULARIO

1 Explica el significado correcto de la expresión «Esto es coser y cantar».

2 Copia las oraciones que verás a continuación completándolas con las siguientes frases hechas:

Aquí hay gato encerrado. A buenas horas, mangas verdes. Buscarle los tres pies al gato.

Yo siento que hay algo sospechoso, creo que ...

¿Ahora vienes a ayudar, tan tarde? Pues ...

Buscar complicaciones donde no las hay es ...

3 Completa con las siguientes palabras para formar frases hechas y refranes y relaciona con el verbo: polvorosa mano moscas – Echar una

BLOQUE

LECTURAS

VOCABULARIO

ESCRIBIR

CONOCER LA LENGUA: GRAMÁTICA

CONOCER LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

1 Los gusanos espaguetis

2 Animales exóticos y mascotas

3 El surtido doméstico Cuerno de la Abundancia

4 Ben escribe a Anna

1 Frases hechas

2 Familia de palabras

3 Neologismos y extranjerismos

4 El campo semántico

1 La publicidad

2 El debate

3 El diálogo

4 El texto teatral

5 Escribe un poema

6 Con buena letra

1 El verbo

2 Los tiempos verbales

3 El sujeto y el predicado

4 Clases de oraciones

15 La g y la j. La diéresis

16 Palabras con ll y con y

17 Palabras terminadas en -d y -z

18 Palabras con bl y con br1

LECTURAS

1. Los gusanos-espaguetis

Los gusanos no se distinguían porque todo estaba cubierto con salsa de tomate y queso rallado.

—¡Oh, mis espaguetis se mueven! —gritó el señor Cretino, mientras hurgaba en el plato con el tenedor.

—Son de una marca nueva —dijo la señora Cretino, tomando un bocado de su plato, en el que, por supuesto, no había gusanos—. Se llaman Espaguetis Rizados. Son deliciosos. Cómetelos mientras están sabrosos y calientes.

El señor Cretino empezó a comer, enrollando en su tenedor las largas tiras cubiertas de tomate y empujándolas dentro de la boca. Muy pronto había salsa de tomate por toda su peluda barbilla.

—No son tan buenos como los normales —dijo, hablando con la boca llena—. Son demasiado escurridizos.

—Yo los encuentro muy sabrosos —dijo la señora Cretino. Lo observaba desde el otro extremo de la mesa. Le proporcionaba un gran placer verlo comer gusanos.

—Yo los encuentro bastante amargos —comentó el señor Cretino—. Tienen un sabor claramente amargo. Compra los otros la próxima vez.

La señora Cretino esperó hasta que el señor Cretino se comió todo el plato. Entonces dijo:

—¿Quieres saber por qué tus espaguetis están escurridizos?

El señor Cretino se limpió la salsa de tomate de la barba con la esquina del mantel.

—¿Por qué? —preguntó.

—¿Y por qué tenían un repulsivo sabor?

—¿Por qué? —dijo.

—¡Porque eran gusanos! —gritó la señora Cretino dando palmadas, pateando en el suelo y bamboleándose con horribles risotadas. Roald Dahl, Los cretinos Ed. Alfaguara.

1 ¿Qué relación crees que tienen los dos personajes del texto?

2. Familia de palabras VOCABULARIO

Equipo de edición: Isabel García, Tulia Guisado, Olivia Melara, Silvia Román, Maite Vargas. Lecturas: Raquel Ramírez de Arellano. Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Paz Franch, Toni Sereno. Ilustración: Daniel Montero Galán, Jacobo Muñiz. Maquetación: Aurora Martín. Corrección: Miguel Ángel Alonso. Edición gráfica: Rocío Álvarez. Fotografías: Archivo Anaya (Cosano, P.; Lacey, T; Osuna, J.), iStock/Getty Images, Thinkstock, 123RF y colaboradores. Agradecimientos a las niñas: Nora Garrido y Sophia Moras.

1 Rodea las palabras de la misma familia y completa.

Lengua 3 Cuaderno 3 - OPERACIÓN MUNDO - Código: 1030003 - ET042830

© Del texto: Grupo Anaya, S.A., 2022. © Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2022 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid

ISBN: 978-84-698-9919-9 - Depósito Legal: M-5545-2022 - Printed in Spain.

– Arrancó una hoja de la cartilla para escribir. – Como si fuera un cartero, dejó la nota en la cartera. – Antes, las personas se carteaban a menudo. Pertenecen a la familia de 2 Rodea la raíz de estas familias de palabras: – niñería, aniñado, niñera, niñez, aniñarse. – amor, enamorar, amoroso, enamorada, desamor.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

2 ¿Por qué siente el señor Cretino que sus espaguetis son diferentes a los que suele comer?

3 ¿Cómo encuentra la señora Cretino los espaguetis?

3 Ordena alfabéticamente las palabras y subraya la raíz que comparten: papel desempapelar papelera traspapelar empapelar papelería

4 Escribe tres palabras de la familia de: pluma:

En este conjunto de palabras se han mezclado dos familias distintas. Distínguelas con dos colores diferentes. campista compañía campestre acompañar compañerismo acampar acompañante campaña campamento compañera acompañamiento campera Podemos pensar que la palabra chiquero es de la misma familia de palabras que chiquillería; desaguisado de pero no es así. Busca en el diccionario estas palabras y escribe sus significados.

4 ¿Por qué crees que la señora Cretino no le dice la verdad al señor Cretino hasta el final del texto?

5 Entre estas cuatro expresiones con frases hechas hay dos que no describen lo que ocurre en la historia. ¿Cuáles son? La señora Cretino tiró la casa por la ventana. En la comida había gato encerrado. La señora Cretino le dio gato por liebre. Al señor Cretino se le hacía la boca agua.

6 ¿Qué opinas de la broma de la señora Cretino?

1. La publicidad ESCRIBIR

1 Fíjate en la lectura de inicio de la unidad. ¿En qué párrafo se encuentra el eslogan publicitario? ¿Qué anuncia?

2 Lee el anuncio de la derecha y responde a las preguntas.

• ¿Qué pretende conseguir?

• ¿Cómo intenta transmitir la idea de velocidad?

• ¿Crees que estas zapatillas te harán volar o correr de manera diferente a cualquier otra zapatilla de deporte? Justifica tu respuesta.

3 Elabora ahora tú un anuncio. Para ello, piensa en el producto que quieres dar a conocer; ponle un nombre, es decir, la marca; coloca una fotografía o dibújalo; por último, escribe un eslogan publicitario.

2. El debate ESCRIBIR

1 Lee esta noticia y responde a las preguntas:

Incautados 600 reptiles protegidos a una red de tráfico Tortugas de caja manchada, salamandras, varanos originarios de Australia y Nueva Zelanda, distintas variedades de iguanas Fiji, camaleones y lagartos sudafricanos. Son animales protegidos y que, en algunos casos, pueden alcanzar los 50 000 euros en el mercado negro. Más de 600 ejem-

plares de estos reptiles exóticos habrían acabado en manos de coleccionistas europeos si la Guardia Civil no hubiese detenido a 9 personas que integran una red de tráfico de animales en España. www.elpais.com

• ¿En qué tipo de periódico o revista (digital o impreso) se ha publicado la noticia?

¿De qué trata?

2 Imagina que vais a realizar un debate en clase sobre si debemos o no debemos tener animales salvajes como mascotas. Para prepararlo bien, escribe una lista con las opiniones a favor y otra con las opiniones en contra.

A favor

Algunas ideas

En contra

CONOCER LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

7. Palabras terminadas en -d y -z

1 Completa las palabras con d c o z pe es huéspe disfra liberta perdi juventu sencille comunida saga amista feli acide codorni genialida casualida

2 Completa estos carteles publicitarios de obras de teatro:

La verda de la timide del infeli lobo fero

LA PARTIDA EN EL CÉSPE DEL JUGADOR DE AJEDRE

El nuevo caso del capata del antifa

3 Completa las palabras de las oraciones con la letra adecuada.

– Los jue es, para que hubiese igualda , decidieron partirlos por la mita

– El avestru es un animal velo – Es verda que los dos tienen la misma eda

– Hay una mancha de humeda en la pare y otra en el techo.

– La actri protagonista, toda una celebrida teatral, salió a escena.

La emperatri auda en la ciuda de las lu es

1. El verbo CONOCER LA LENGUA: GRAMÁTICA

1 Escribe los infinitivos de estos verbos de la lectura de la página 6 y clasifícalos: recuperó, dijo, besó, sustrajo, reunió, perteneciera, daré, desea, quisiera, sonrió, sabe, invertir. Fíjate en el ejemplo.

Un robot para ayudar en las tareas domésticas, un sistema de abanicos para los días de calor en el aula, un servicio de recogida a domicilio de aparatos electrónicos que no valgan...

-ar -er -ir recuperó – recuperar sustrajo – sustraer dijo – decir

2 Completa este cartel publicitario con una forma verbal adecuada de estos verbos: gustar estar ser tener querer llamar

QUÉDATE CONMIGO Campaña de acogida de animales

CONOCER LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

8. Palabras con bl y con br

Si vivir conmigo, ven al Centro de Protección de Animales. Me Frida. una mascota simpática. Además, vacunada y no parásitos. Podemos hacer ejercicio cuando quieras porque me pasear.

2. Los tiempos verbales CONOCER LA LENGUA: GRAMÁTICA

1 Rodea los verbos e indica en qué tiempo están: presente pasado o futuro – Gertrudis le escuchó tranquilamente. – Yo nado muy bien.

– ¿Cuándo leerá Anna la carta?

– No soy tan buen futbolista como Jens.

2 Escribe una oración para cada dibujo utilizando el presente, el pasa- do y el futuro.

3 Sustituye los infinitivos por las formas verbales que correspondan para que el turista diga oraciones correctas.

3 Escribe tres ejemplos de verbos de cada conjugación que no hayas escrito en las actividades anteriores.

-ar: -er: -ir:

1 Completa las palabras de las oraciones con bl o br – Es proba e que veamos la película «Gorilas en la nie a». – El tem or de tierra fue muy ve. – Todos los mue es del salón son de ro e. – Es muy recomenda e este li o sobre las ce as.

2 Describe esta escena utilizando nombres con br y bl

– Por favor, ¿dónde haber una parada de autobús?

– Mañana tú acompañarnos al aeropuerto.

– Ayer nosotros visitar un museo.

Se reproduce la página de apertura de la unidad y debajo se muestra la secuencia de la situación de aprendizaje propuesta en ella y cómo presentarla en el aula. Se indican también sus claves pedagógicas y los recursos digitales asociados.

Recursos Recursos digitales

Presentación: Apertura de la unidad

Lo esencial Mundo App Plan Lingüístico Plan TIC-TAC

4 Te voy a hacer reír

Todos los estudios científicos demuestran que el buen humor contribuye a una buena salud física y mental. Escuchar relatos divertidos, por ejemplo, nos reconforta, nos anima y nos ayuda a recuperarnos de cualquier enfermedad. Y gozar de la mejor salud es uno de nuestros derechos fundamentales.

¡Provoquemos la risa! ¡Mejoremos nuestra salud!

¿Cómo lo ves? ¿Qué historias te hacen reír? ¿Quién te consuela cuando estás enfermo o enferma? ¿Por qué crees que la risa es una buena medicina?

Para esta unidad...

acción

¿De qué forma puede ayudar a los pacientes de un hospital que yo comparta con ellos historias divertidas?

Elabora un cartel ilustrado con tus propuestas.

Situación de aprendizaje

Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosi dad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre el valor de la risa como herramienta terapéutica; un tema relacionado con el Objetivo en acción y vinculado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Está demostrado científicamente que la risa es terapéutica y que ayuda a que las personas puedan afrontar con optimismo los peores momentos de una enfermedad.

El dato Está comprobado: la risa nos hace sentirnos genial y fortalece nuestra salud.

¡Sigue el hilo!

Le tu a La ané do a

¿Sabías que una anécdota es un tipo de relato basado en hechos reales?

DIDÁCTICA

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

Claves Pensamiento El profesorado puede proponer al alumnado llevar a cabo la técnica «La imagen» para explotar didácticamente la fotografía de la apertura de esta unidad.

Ten en cuenta En el caso de que el profesorado desee aplicar en el aula la metodología de clase invertida, puede proponer a los alumnos y las alumnas que accedan al recurso

«Presentación: Apertura de unidad» en anayaeducacion.es y que lean los textos de esta doble página antes del día en que se comience a trabajar esta unidad.

• Exponer la situación de inicio leyendo el texto introductorio, el dato y las preguntas que se plantean en «¿Cómo lo ves?». Dar pie con ello a un breve debate sobre la situación de aprendizaje que se plantea.

• Trabajar con el grupo-clase la imagen inicial para facilitar la comprensión del Objetivo de Desarrollo Sostenible que se trabajará en la unidad.

• Enumerar los contenidos que se van a estudiar en la unidad, y describir la tarea final planteada en el Objetivo en acción.

• Fomentar el respeto por cualquier idea o respuesta que dé el alumnado.

¡Sigue el hilo!

Antes de iniciar el trabajo de cada bloque, conviene leer detenidamente los textos de presentación donde se relacionan los aprendizajes básicos y las actividades planteadas con la situación de aprendizaje. Ayudaremos así al alumnado a situarse en el contexto de la unidad y a seguir el hilo argumental que dará sentido al aprendizaje y que finalizará con una propuesta transformadora.

mente las anécdotas más divertidas que les hayan contado o hayan vivido, primero en grupo y luego en gran grupo, teniendo en cuenta la historia y la forma en que se haya contado; dos elementos clave a la hora de causar la risa y mejorar el ánimo en las personas que la escuchan.

58

Véase la transcripción del audio en la página 264 de esta

Propuesta didáctica. Soluciones

1 a) Para indicar el principio de la anécdota.

b) Marcos.

c) En la playa.

d) Con sus abuelos.

e) Apareció un mago, hizo trucos de magia y lo eligió como voluntario para hacer un truco dentro del mar, donde aparecieron estrellas y caballitos de mar. Después, le picó una medusa y fue al médico.

2 Este es el orden correcto de las viñetas: C, A, B.

3 Enseguida, al principio.

¿Te gusta leer relatos divertidos?

Vocabu a Utiliza palabras nuevas sobre la salud.

E hi e ¿Por qué te hacen reír los chistes?

2 3 4 5

La partes de re ato ¿Sabías que los sucesos de una historia se cuentan de manera ordenada?

CONOZCO MI LENGUA El nombre. Los signos yinterrogaciónde exclamación.

• Animar al alumnado a hablar en voz alta. Ayudarlos a expresar sus pensamientos correctamente.

• Valorar la manera que tiene cada niña y cada niño de expresar lo que piensa.

¿Cómo lo ves? El dato Objetivo en acción ¡sigue el hilo!

Las preguntas relacionan el Objetivo en acción con el ODS 3. Se invita a los alumnos y las alumnas a que reflexionen sobre qué historias les divierten, qué los consuela cuando están enfermos y por qué creen que la risa se puede considerar una excelente me-

Este dato hace una alusión científica al hecho de que la risa es beneficiosa para preservar la salud, ya que la fortalece o refuerza.

¿Cuál es la mejor anécdota?

Formad grupos, contad cada uno una anécdota, seleccionad la más divertida y narradla en clase. Escuchad todas las narraciones y votad la que más os haya gustado. Tened en cuenta la historia y la forma en que se haya contado.

• ¿Cuál es la mejor anécdota? Tras escuchar a los estudiantes cortar sus anécdotas se hará una lista de las tres mejores y, de ellas, saldrá la ganadora. Se puede aprovechar este apartado para introducir información sobre el orden de los elementos de la historia y la importancia que tienen los conectores textuales para que el texto esté cohesionado.

Solución: Respuesta libre.

Leo un relato divertido

¿Te gusta leer textos graciosos? ¿Cómo te hacen sentir?

¿Recuerdas la historia más divertida que hayas leído?

Se presenta el Objetivo en acción con el fin de que el alumnado reflexione sobre cómo ayuda a los pacientes de un hospital leer o escuchar historias divertidas. En esta unidad elaborarán un cartel ilustrado en el que recogerán dichas reflexiones, un producto al que darán difusión en su colegio.

El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad: la anécdota, los relatos divertidos, el vocabulario relacionado con la salud, el chiste y las partes del relato.

Un brazo izquierdo Iba paseando esta mañana cuando al hombre que tenía delante se le cayó el brazo izquierdo a la acera. No sé tú; lo mismo vives en un sitio en que lo normal es que a la gente se le vayan cayendo extremidades al suelo delante de ti. ¿Qué sé yo? A lo mejor tú no puedes ir a la compra sin tropezarte con piernas, orejas y barbillas, pero te prometo que en este barrio no es lo habitual. Ya te digo yo que no. Aquí a la gente se le cae lo normal: el bolígrafo, la tarjeta de transporte o el helado. Pero no un brazo. Sin embargo, ahí estaba, tirado en el suelo delante de mí. Un brazo izquierdo enterito. Y el tipo al que se le había caído se marchaba tan campante. […]

• Lee el título del texto.

• Observa la ilustración.

• ¿Sobre qué tema crees que va a tratar esta lectura?

U4 son narraciones breves (orales o escritas), en las que se cuenta un suceso curioso, gracioso o extraño que le ha sucedido en la realidad a alguien.

Extremidades: brazo, pierna, mano, pie…

Campante: despreocupado. Aprensivo: muy preocupado por contagiarse de alguna enfermedad o sufrir algún daño.

Claves + info anayaeducacion.es Gamificación La actividad competencial «¿Cuál es la mejor anécdota?» ayudará al alumnado a adquirir el aprendizaje del contenido de la anécdota de una forma divertida y significativa.

Ten en cuenta

• Observar la imagen, leer el título y responder a las preguntas incluidas en «Antes de leer».

• Otra manera de acercarse al texto es escuchar en primer lugar la locución. Esto servirá para que el alumnado se acerque al texto y facilite su comprensión, ya que la entonación de las voces, la modulación y las pausas son excelentes referencias para dar sentido al texto escrito. Un elemento fundamental de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje.

• Para favorecer que el alumnado desarrolle el gusto por la lectura como una fuente de acceso al conocimiento y como una herramienta para explorar mundos diferentes a los suyos, reales o imaginarios, el profesorado puede recomendar la lectura de la obra de la que forma parte el texto.

• Leer con atención las palabras difíciles de la lectura, comentar y aclarar su significado.

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión oral

• Dibujar estas escenas y contar la anécdota.

– Escena 1: Llueve, una persona espera el autobús con un paraguas.

– Escena 2: Llega el autobús y pisa un gran charco.

– Escena 3: La persona queda empapada, gotea por todos los lados. Solución: Respuesta libre.

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Junto con la reproducción de las páginas del libro del alumnado se indican recursos digitales asociados; se proponen actividades para trabajar las destrezas comunicativas; se ofrecen pautas para aplicar las claves pedagógicas y sugerencias didácticas bajo el título «Ten en cuenta», y se señala la conexión con la situación de aprendizaje de la unidad.

Proyecto digital

Interactivo

Versátil

Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Trazable

Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

¿Cómo es Edudynamic?

Intuitivo.  Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

Descargable.  Permite trabajar sin cone xión a internet y descargarse en más de un dis positivo.

Multidispositivo.  Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, ta bleta, smartphone...) a cualquier tamaño y reso lución de pantalla.

Sincronizable.  Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al co nectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

Universal. Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles… Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Inclusivo

Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Competencial

Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

El nombre 1 Lee este texto y fíjate en las palabras destacadas.

Con tus manos juegas, bailas, acaricias y te peinas. Y con tus manos dibujas el cielo, el mar, las estrellas... También pueden esconderse en tus manos. Lávatelas a menudo ¡y con cuidado!

Copia en tu cuaderno las palabras que son nombres. cama alfombra cantar limpiar edredón armario

Copia y clasifica estos nombres: ambulancia, Neptuno, Ebro, Pirineos, jirafa, perro, Cervantes, Córdoba, sal, amiga, salmorejo, Carmela, gamba. Nombres comunesNombres propios

El nombre

El nombre es un tipo de pa- labra que sirve para referirse a objetos, personas, lugares, plantas, animales…

Los nombres comunes sirven para designar todos los objetos, animales, plantas, sentimientos… Ejemplos: perro, margarita, ilusión. Los nombres propios designan a una sola persona, animal y lugar. Se escriben con mayúscula. Ejemplos: Paola, Gorka, Sevilla, la Torre Eiffel.

5 Clasifica balón violín mapa 6 Completa 7 Clasifica 8 Escribe Copio

Gallego Catalán Euskara luna lluna llargia salud saúde osasuna vendas La lengua y sus hablantes Copia esta tabla en tu cuaderno y completa con los nombres que faltan en las lenguas que se hablan en España. Consulta diccionarios Idioma francés rumano italiano portugués alemán País Italia Francia Portugal Alemania Rumanía

Relaciona en tu cuaderno cada nombre común con su nombre propio. Sigue el ejemplo.

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

¿Y para el alumnado?

Para 1.° y 2.°, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, gamificación, audios, vídeos... Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

De 3.° a 6.°, un formato especialmente diseñado para el entorno digital educativo, que utiliza todo el potencial tecnológico y es compatible con cualquier dispositivo. Se han realizado ediciones específicas de todos los contenidos teóricos y prácticos del libro de texto para obtener una versión interactiva y dinámica que incluye todo el contenido curricular del nivel, junto con una gran diversidad de recursos multimedia, vídeos, gamificación…

¿Qué te ofrece?

Recursos

Metodologías activas (técnicas y estrategias) recursos para:

• Animar a la lectura: Club de lectura y Taller de lectura comprensiva.

• Ejercitar: vídeos, presentaciones...

• Estudiar: resúmenes, actividades interactivas...

• Aprender: Game Room, actividades lúdicas...

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

Inclusión y atención a la diversidad

• Herramienta de Inclusión Online.

• Lo esencial.

• Atención a la diversidad: fichas de refuerzo, ampliación y multinivel.

Evaluación

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

• Evaluación por situaciones de aprendizaje.

• Evaluación inicial y unidad cero.

• Evaluación competencial.

• Evaluación final.

• Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

• Competencias GYM.

El género de los nombres

Ejemplo Femeninos: jeringuilla… – Masculinos: balón…

médica gallina biblioteca Completa en tu cuaderno y relaciona las dos columnas.

Masculinos tigre duque señor

Femeninos cirujana actriz

Clasifica en tu cuaderno estos nombres según su número.

Femenino: pueden llevar de- lante las palabras la, las: la estudiante, las actrices. Masculino: pueden llevar de- lante las palabras el, los: el estudiante, los actores.

El número de los nombres

Singular: se refieren a un solo objeto o ser: libro. Plural: se refieren a varios objetos o seres: libros. Se forma añadiendo -s a los nombres en singular que aca- ban en vocal (camas) y aña- diendo -es a los que acaban en consonante (colchones).

vendas vacuna farmacia escayola tiritas clínica medicamentos

Escribe en tu cuaderno el plural de estos nombres y explica cómo lo has hecho.

hueso dolor bacteria camilla contagio picor

Copio y completo para organizar mis ideas

El nombre

Según el número, los nombres se clasifican singular y ....

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

• Las claves de Operación Mundo.

• Propuesta didáctica.

• Programaciones.

Sirve para referirse a objetos, ...., lugares, ...., animales...

Se clasifica en nombres .... y propios.

Según el género, se clasifican en .... y masculinos.

Contenidos

Contenidos del curso

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE OBJETIVO EN ACCIÓN ODS

¿Sabías que el 17 de octubre se celebra el Día Internacional para Acabar con la Pobreza? Pensad en cómo os gustaría participar y difundid vuestra iniciativa.

¿Por qué es necesaria la colaboración de los voluntarios o las voluntarias en una ONG? Haz un listado con tres de las tareas que estas personas pueden realizar.

¿Por qué ir a la escuela puede mejorar la sociedad? Cread eslóganes a favor de la educación y colgadlos en un lugar visible de vuestro colegio.

¿De qué forma puede ayudar a los pacientes de un hospital que yo comparta con ellos historias divertidas? Elabora un cartel ilustrado con tus propuestas.

NUESTRO RINCÓN ANDALUZ • REPASO TRIMESTRE 1

¿Qué puedes hacer en tu vida diaria para conseguir que los niños y las niñas tengan los mismos derechos? Haced una lista de las tareas del hogar y elaborad un calendario semanal para colaborar en casa.

¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cuidar el medioambiente? Presenta tus ideas en varias viñetas y organizad una exposición de cómics en vuestro colegio.

¿Sabes que puedes detener el avance del cambio climático? Elaborad un folleto con las aportaciones de toda la clase.

¿Cómo crees que el trabajo en equipo puede mejorar los resultados? Cread «El rincón de prensa» en un lugar visible del colegio con vuestras noticias deportivas.

NUESTRO RINCÓN ANDALUZ • REPASO TRIMESTRE 2

¿Por qué es importante reutilizar los objetos que tenemos en casa? Recicla aquello que ya no uses y entrega un regalo especial tu amigo a amiga invisible.

Fin de la pobreza Hambre cero

Educación de calidad

Salud y bienestar

Igualdad de género

Vida de ecosistemas terrestres

Acción por el clima

Alianzas para lograr objetivos

Producción y consumo responsables

¿Qué puedo hacer yo para proteger los mares y los océanos? ¡Graba un videoclip con tu canción para salvar el fondo marino!

¿Cómo puedes ayudar a que las ciudades del futuro sean más verdes, saludables y felices? Prepara un decálogo y compártelo con las personas de tu entorno.

¿Cómo te sentirías si tuvieras que irte a vivir a otro país? Representa una escena teatral sobre tu viaje a otro lugar del mundo.

NUESTRO RINCÓN ANDALUZ • REPASO TRIMESTRE 3

Vida submarina

Ciudades y comunidades sostenibles

Trabajo decente y crecimiento económico

*Esta información podría modificarse si así lo estableciera el marco curricular.

COMPRENDO ME EXPRESO CONOZCO MI LENGUA

• Escucho: La lengua oral y la lengua escrita

• Leo: Los duendes y el zapatero, Hermanos Grimm

• Escucho: La exposición

• Leo: El ogro, Lucía Serrano

• Escucho: El resumen

• Leo: El cuento de Kasweka, Pepa Aurora Rodríguez

• Escucho: Las anécdotas

• Leo: Un brazo izquierdo, John Kelly

• Palabras nuevas: La felicidad (el abecedario y el diccionario)

• Hablo: Las adivinanzas

• Escribo: Los textos tradicionales

• Palabras nuevas: La colaboración (las siglas)

• Hablo: La exposición oral

• Escribo: Los cuentos en la actualidad

• Palabras nuevas: El colegio (las palabras polisémicas)

• Hablo: La fábula y su moraleja

• Escribo: Características de una fábula

• Palabras nuevas: La salud (las palabras sinónimas)

• Hablo: Los chistes

• Escribo: Las partes del relato y el guion

• Gramática: La letra, la sílaba, la palabra y la oración

• Ortografía: La sílaba tónica

• Gramática: Las palabras derivadas

• Ortografía: El punto y la mayúscula

• Gramática: Los diminutivos, los aumentativos y las palabras compuestas

• Ortografía: La coma y los dos puntos

• Gramática: El nombre

• Ortografía: Los signos de interrogación y de exclamación

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · ¿Aprovechamos o desperdiciamos alimentos?: La belleza está en el interior

• Escucho: La descripción

• Leo: Cuatro mujeres extraordinarias, Aida Consentino y Pedro Perles

• Escucho: Los mitos

• Leo: El origen de las estaciones

• Escucho: Los avisos

• Leo: El secreto de Olga, Patricia GarcíaRojo

• Escucho: Los textos periodísticos

• Leo: «Andrea Benítez hace historia en los Juegos Olímpicos de Tokyo»

• Palabras nuevas: El esfuerzo (las palabras antónimas)

• Hablo: Describir lugares y objetos

• Escribo: Los personajes

• Palabras nuevas: Las estaciones (los refranes)

• Hablo: Las leyendas

• Escribo: El cómic

• Palabras nuevas: Plantas y flores (las onomatopeyas)

• Hablo: Las instrucciones

• Escribo: Textos de la vida cotidiana

• Palabras nuevas: Las Olimpiadas (los gentilicios)

• Hablo: La entrevista

• Escribo: La noticia

• Gramática: El adjetivo

• Ortografía: Palabras con h

• Gramática: Los determinantes: artículos y demostrativos

• Ortografía: Palabras con m antes de p y b y palabras con x

• Gramática: Los determinantes: posesivos y numerales

• Ortografía: Palabras con r y rr

• Gramática: Los pronombres personales

• Ortografía: Palabras con c/q y c/z

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · Protegemos la vida submarina: Con ojos de pez

• Escucho: La publicidad

• Leo: Pequeños cambios, grandes diferencias, Lucy Bell

• Escucho: La canción

• Leo: Poemar el mar, Antonio García Tejeiro

• Escucho: La tertulia

• Leo: Las ciudades del futuro, Ana Alonso y Ximena Maier

• Escucho: Las obras de teatro

• Leo: Lejos, Magda Labarga

• Palabras nuevas: La creatividad (las frases hechas)

• Hablo: Las partes de un anuncio

• Escribo: La comparación literaria

• Palabras nuevas: El mar (las familias de palabras)

• Hablo: Declamar una poesía

• Escribo: Los versos, la estrofa y la rima

• Palabras nuevas: El futuro (los neologismos y extranjerismos)

• Hablo: El debate

• Escribo: El diálogo escrito

• Palabras nuevas: Viajes (el campo semántico)

• Hablo: Dramatizar una obra de teatro

• Escribo: El texto teatral

• Gramática: El verbo y los tiempos verbales

• Ortografía: Palabras con g y j. La diéresis

• Gramática: El sujeto y el predicado

• Ortografía: Palabras con ll y palabras con y

• Gramática: Clases de oraciones

• Ortografía: Palabras terminadas en d y z

• Gramática: Las lenguas de España

• Ortografía: Palabras con bl y br

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · Lo que el tiempo nos dejó : Todo comenzó cuando...

Contenidos de la etapa

1 2

1.º 2.º 3.º

• Saludos y presentaciones

• Lectoescritura: vocales; l; m; s; p; y (sonido vocálico)

• El cartel

• Descripción de personas

• Lectoescritura: t; n; d; ca, co, cu; que, qui; h; ch

• El cómic

• Descripción de lugares

• Lectoescritura: f; g; r, rr; j; z; ce, ci

• El texto poético

• La canción popular

• Presentaciones, gustos y aficiones

• Lenguje publicitario: el eslogan

• El abecedario y el orden alfabético

• El uso de la mayúscula

• Letra, sílaba, palabra y oración

• Mensajes con diferentes alfabetos

• Texto explicativo

• El debate

• La noticia

• Lenguaje poético

• Palabras sinónimas

• El guion

• La sílaba

• La carta

• Las fórmulas de cortesía

• Las reglas de los juegos

• Descripción de lugares

• Palabras antónimas

• La interrogación y la exclamación

• El nombre

• La lengua oral y la lengua escrita

• La lengua de signos

• El abecedario y el diccionario

• Las adivinanzas

• Los textos tradicionales

• La letra, la sílaba, la palabra y la oración

• La sílaba tónica

• La exposición

• Las siglas

• La exposición oral

• Los cuentos en la actualidad

• Las palabras derivadas

• El punto y la mayúscula

• El resumen

• Las palabras polisémicas

• La moraleja

• La fábula

• Los diminutivos, los aumentativos y las palabras compuestas

• La coma y los dos puntos

• Cuentos colectivos

• Lectoescritura: b; ñ; ll; v; y; x; k; w

• Las notas

• Texto poético

• Texto argumentativo

• La entrevista

• Texto expositivo

• Palabras polisémicas

• Palabras con ca, co, cu; que, qui

• El artículo

• Las anécdotas

• Las palabras sinónimas

• Los chistes

• Las partes de un relato

• El nombre

• Los signos de interrogación y de exclamación

• El cuento tradicional

• Lectoescritura: br, bl; pr, pl

• Familia de palabras

• La mayúscula

• Letra, sílaba, palabra

• Texto argumentativo: recomendaciones

• La canción popular

• Lectoescritura: fr, fl; tr; dr

• Diminutivos y aumentativos

• El nombre

• La fábula

• La anécdota

• Lectoescritura: cr, cl; gr, gl

• Palabras con varios significados

• La interrogación

• El artículo

• El diario

• La entrevista

• La encuesta

• Repaso de todas las letras

• Sinónimos

• La exclamación. Onomatopeyas

• El adjetivo

• El folleto

• Adivinanzas, chistes, acertijos, trabalenguas...

• Antónimos

• Palabras con mp/mb

• Masculino y femenino; concordancia

• Las instrucciones

• Mensajes de contestador y fórmulas de cortesía

• La agenda

• Palabras compuestas

• Palabras con ga, go, gu; gue; gui; güe, güi

• Singular y plural; concordancia

• El catálogo

• Programa de radio

• Campo semántico

• El uso de la mayúscula

• El verbo

• Texto teatral

• La invitación

• Juegos de ordenador

• El abecedario

• La coma

• Diferentes lenguas. El andaluz

• La noticia

• Un programa de radio

• Exposición oral

• El relato

• Descripción de animales

• Familia de palabras

• Palabras con za, zo, zu; ce, ci,

• El adjetivo

• La encuesta

• El cómic

• Titular de una noticia

• Diminutivos y aumentativos

• Palabras con ga, go, gu; gue, gui; güe, güi

• Determinantes posesivos y numerales

• El itinerario

• El coloquio

• Las normas

• Las instrucciones

• Las onomatopeyas

• Palabras con ge, gi; je, ji

• Determinantes demostrativos

• Pautas de comportamiento

• Lista de acciones

• El diario

• Descripción de lugares

• Palabras compuestas

• Palabras terminadas en -d y -z

• El verbo

• El blog

• Los refranes

• El correo electrónico

• El campo semántico

• Por qué y porque

• Los pronombres

• Datos biográficos

• La entrevista

• Texto literario

• La biografía

• Palabras derivadas

• La coma

• Clases de oraciones

• Texto instructivo

• Poemas y recetas

• El menú

• Frases hechas

• Palabras con mp y mb

• Sujeto y predicado

• La anécdota

• Texto teatral

• El cuento ilustrado

• El diccionario

• Palabras con r y rr

• Las lenguas de España. El andaluz

• La descripción

• Las palabras antónimas

CURSOS UNIDADES

• Describir lugares y objetos

• Los personajes

• El adjetivo

• Las palabras con h

• Los mitos

• Los refranes

• La leyenda

• El cómic

• Los determinantes: artículos y demostrativos

• M antes de p y b. La x

• Los avisos

• Las onomatopeyas

• Las instrucciones

• Textos de la vida cotidiana

• Los determinantes: posesivos y numerales

• Palabras con r y rr

• Los textos periodísticos

• Los gentilicios

• La entrevista

• La noticia

• Los pronombres personales

• Palabras con c/q, c/z

• La publicidad en la radio

• Las frases hechas

• Las partes de un anuncio

• Recursos literarios: comparacion

• El verbo y los tiempos verbales

• Palabras con g y j. La diéresis

• La canción

• La familia de palabras

• Declamación de una poesía

• Los versos, la estrofa y la rima

• El sujeto y el predicado

• Palabras con ll y con y

• La tertulia

• Neologismos y extranjerismos

• El debate

• El texto dialogado

• Los tipos de oración

• Palabras terminadas en d y z

• Un ensayo teatral

• El campo semántico

• Dramatizar una obra de teatro

• El texto teatral

• Las lenguas de España. El andaluz

• Palabras con bl y br

• Los elementos de la comunicación

• El diccionario

• El lenguaje verbal y no verbal

• La lengua de signos

• El texto y sus propiedades: cohesión, coherencia y adecuación

• La formación de las palabras: palabras derivadas y palabras compuestas

• Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Las normas

• La familia de palabras

• Las instrucciones

• Textos de la vida cotidiana

• El nombre y sus clases

• La tilde

• El texto expositivo

• Los sinónimos

• La exposición oral

• La descripción

• El adjetivo

• Palabras con diptongos y palabras con hiatos

• Los anuncios

• Lenguaje coloquial y formal

• Los carteles publicitarios

• Los recursos literarios: comparación, metáfora, personificación e hipérbole

• Los determinantes artículos y demostrativos

• El punto, la coma, y el punto y coma

• Los cuentos tradicionales y los cuentos actuales

• Las palabras antónimas

• La canción

• Los géneros literarios

• Los determinantes posesivos, los numerales y los indefinidos

• Los dos puntos, las comillas y los puntos suspensivos

• El resumen

• Los neologismos

• Los personajes literarios

• Las partes del relato

• Los pronombres personales

• El guion, la raya y el paréntesis

• Las leyendas

• Los refranes

• Los mitos

• El cómic

• El verbo y las formas verbales

• Palabras con m antes de p y b

• Palabras con r y con rr

• La biografía

• El campo semántico

• La autobiografía

• El diario

• El tiempo y las conjugaciones verbales

• Palabras con c/q y palabras con c/z

• La poesía

• Las onomatopeyas

• Declamar una poesía

• La rima y los tipos de versos

• Adverbios, preposiciones y conjunciones

• Palabras con h

• La reseña

• Las frases hechas

• Dramatizar teatro en verso

• El teatro

• La oración: sujeto y predicado

• Palabras terminadas en -d y -z

• El texto dialogado

• Las palabras polisémicas

• El debate

• El diálogo en la narración: estilo directo e indirecto

• Las clases de oraciones

• Palabras con x

• Los textos periodísticos: la entrevista

• Las siglas y las abreviaturas

• La noticia

• El reportaje

• Las lenguas de España. El andaluz

• Palabras con ll/y

• La leyenda

• El diccionario

• Expresarse en voz alta

• Los géneros literarios

• La comunicación

• Lenguaje verbal y no verbal; la lengua de signos

• Las sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• El textos expositivo

• Arcaísmos y neologismos

• La exposición oral

• Las propiedades del texto

• Lenguaje, lengua y dialecto. Las lenguas de España. El andaluz

• Reglas generales de acentuación

• El texto narrativo

• Palabras polisémicas

• Elementos de la narración

• Tipos de narración

• El nombre

• El diptongo y el hiato

• Describir un lugar

• El adjetivo de un lugar, una person y un objeto

• Palabras sinónimas y antónimas

• Describir un objeto

• Describir a una persona

• El adjetivo

• El punto, la coma y las mayúsculas

• El diálogo

• Palabras homófonas

• Expresar una opinión

• El cómic

• Los determinantes

• Los dos puntos, el punto y coma y los puntos suspensivos

• El diario

• Los gentilicios

• El blog

• Textos de la vida cotidiana

• Los pronombres personales

• Paréntesis, raya y guion

• La biografía

• Abreviaturas y siglas

• La fábula

• El cuento y la novela

• El adverbio, la preposición y la conjunción

• Palabras con h

• Textos periodísticos.

• La entrevista

• Palabras tabú y eufemismos

• La noticia

• El verbo

• Palabras con g y j. La diéresis

• Textos publicitarios

• Campo semántico

• Recursos literarios

• La oración

• Palabras con b y v

• El resumen

• Los refranes

• La poesía: verso, estrofa y rima

• Los complementos del verbo

• Palabras terminadas en d y z

• Las frases hechas

• La poesía: el ritmo y la medida de los versos

• Lexemas y morfemas

• Palabras primitivas y derivadas

• Palabras con c y con cc

• Palabras con r y rr

• Lenguaje verbal y no verbal; la lengua de signos

• Sentido propio y sentido figurado

• Frases hechas

• Usos de la lengua

• El texto y sus propiedades: cohesión, coherencia y adecuación

• Elementos de la comunicación

• Reglas generales de acentuación

• La literatura; el lenguaje literario

• Los gentilicios

• El placer de leer

• Los géneros literarios

• La diversidad lingüística; las lenguas de España; modalidades lingüísticas del castellano; el andaluz

• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

• La narración. Elementos de la narración: tipos de narrador; personajes; espacio, tiempo y acción

• La leyenda y el mito

• Aumentativos y diminutivos

• La palabra: derivación y composición

• La tilde en las palabras compuestas

• La tilde en los adverbios acabados en -mente

• El cuento tradicional y el cuento moderno

• El cómic y la novela gráfica

• Familia de palabras

• La biografía y la autobiografía

• La novela

• La tilde diacrítica

• La tilde en interrogativos y exclamativos

• La descripción de personas y personajes, y de obras de arte. El retrato literario

• El campo semántico

• El adjetivo; grados del adjetivo

• El punto

• La coma

• El punto y coma

• La poesía

• Sinonimia y antonimia

• Poesía y canciones

• Los recursos literarios

• Los determinantes

• Los puntos suspensivos

• Los dos puntos

• La poesía: rima; mediad de los versos; tipos de estrofa; esquema métrico

• La polisemia

• Los pronombres

• El guion

• La raya

• El género teatral: texto teatral

• Palabras homónimas y parónimas

• Dramatizar un texto teatral

• La comedia y la tragedia

• Palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones

• Los paréntesis

• Las comillas

• Textos prescriptivos: normativos e instructivos

• Tabú y eufemismo

• Textos expositivos

• El verbo

• Palabras con b y con v

• Palabras con ll y con y

• El diálogo: diálogos literarios y no literarios

• Los refranes

• El debate

• El texto argumentativo

• Enunciado y oración. La oración: sujeto y predicado

• Palabras con h

• Palabras con s y con x

• Textos periodísticos; el reportaje, la noticia, la entrevista

• Textos publicitarios; publicidad informativa y publicidad persuasiva

• Abreviaturas, siglas y acrónimos

• Los complementos del verbo: atributo complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial

• Palabras con z, c y cc

• Palabras con g y j

• El teatro

• Usos de la lengua

• El texto teatral

• Formación de palabras (derivación y composición)

• Palabras con ll, y y x

• Textos de la vida cotidiana: avisos, anuncios y mensajes por megafonía

• Tecnicismos, neologismos y extranjerismos

• Hablar en público

• Textos digitales de la vida cotidiana: correo electrónico y mensajería instantánea; normas de convivencia en Internet

• El análisis sintáctico

• Palabras con dificultades ortográficas

*Esta información podría modificarse si así lo estableciera el marco curricular.

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Proyecto digital

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Recursos relacionados con las claves del proyecto

Recursos digitales ordenados tanto por situaciones de aprendizaje como por sus propósitos educativos más destacables

Herramientas digitales

Lo esencial

Pautas DUA

Fichas de atención a la diversidad

Inclusión Online ANAYA (IN.ON)

4Te

Pruebas de evaluación prediseñadas

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Las claves de Operación Mundo

Propuesta didáctica

Programaciones (versiones Word y PDF)

Recursos relacionados con las claves del proyecto

Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y las metodologías activas de Operación Mundo.

• Infografías del Plan Lingüístico y del Plan TIC-TAC.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que nos ayudan a realizar muchas tareas como buscar información, escribir, jugar… También sirven para comunicarse con otras personas y compartir textos e imágenes.

Para utilizar las TIC necesitamos un dispositivo o máquina TIC, que son máquinas compuestas que utilizan energía eléctrica o electricidad para funcionar.

¿Cuáles son los dispositivos TIC?

Los ordenadores

Monitor Pantalla Botón de encendido de la CPU CPU

Los ordenadores portátiles son más pequeños y pesan menos, por lo que se pueden mover fácilmente de un sitio

Botón de encendido

Teclado Ratón

El teléfono móvil

Los dispositivos móviles

Botón de encendido y apagado

Botones para controlar el volumen

Botón de inicio

Botón de encendido y apagado

Los auriculares se pueden conectar al móvil o a la tableta. Botones para controlar el volumen

PLAN TIC TAC FICHA 4

UTILIZAMOS LAS TIC PARA COMUNICARNOS

¿Qué es un blog?

Un blog es una página web, a modo de diario, donde se publica información por partes. Cada parte es un artículo, también conoci- do como entrada o post.

Los artículos del blog pueden estar formados por texto, imagen, vídeo… Aparece primero el artículo más reciente. El blog sirve para crear contenidos, informar sobre algo y comuni- carse con otras personas a través de Internet.

¿Cómo crear un blog con Blogger?

✓ Inicia sesión en Google y accede a Blogger. ✓ Crea un perfil de Blogger limitado, para que solo puedan verlo las personas que tú decidas, y añade la información que te pide.

Entre los servicios más utilizados para crear y publicar un blog están Blogger y WordPress.

Icono de Blogger

✓ Haz clic en «Nuevo blog» en la página de inicio. Escribe el título y la dirección del blog.

✓ Haz clic en «Guardar».

Para ver cómo quedará la entrada cuando la publiques haz clic sobre la opción «Vista previa».

¿Qué son las plataformas virtuales?

Una plataforma educativa o plataforma virtual es un entorno edu- cativo que permite acceder a distintas aplicaciones, herramientas y contenidos con fines educativos a través de Internet. También permite la interacción o comunicación entre los distintos usuarios.

USAMOS LAS TIC

Para

• Resúmenes.

• Esquemas.

• Actividades interactivas.

• Infografías.

Para aprender

• Vídeos.

• Presentaciones.

• Audios.

Recursos digitales ordenados tanto por situaciones de aprendizaje como por sus propósitos educativos más destacables

Recursos

Para jugar

• Actividades lúdicas.

• Repasos trimestrales lúdicos.

• Game Room: Ultimate travellers. Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

fiesta de la lectura

Juego: el baúl de las palabras

Durante todo este curso has ido anotando en las últimas páginas de tu diario lector, en tu baúl de las palabras, aquellas que no conocías. ¡Ha llegado el momento de jugar con ellas!

Antes de jugar

1 Copia en una tarjeta cada una de las palabras que has apuntado en tu baúl de las palabras.

2 Detrás de cada tarjeta, escribe su significado.

¡Empieza el juego!

4 Tras barajar bien las tarjetas, y por turnos, cada persona cogerá tres tarjetas del montón.

5 Cuando la profesora o el profesor lo indique, busca entre tus compañeros y compañeras a alguien que conozca el significado de tus tres palabras. Recuerda: debes tapar el significado con la palma de la mano… ¡nadie debe verlo!

3 Entre toda la clase, elegid un lugar donde colocar las tarjetas y ponedlas todas en un montón y boca arriba, de manera que no pueda leerse su significado.

Para animar a la lectura:

• Club de lectura.

• Taller de lectura comprensiva.

Para evaluar

• Actividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

• Y apps recomendadas, que complementan el Plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial

Recoge los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

La risa fortalece nuestra salud y nos hace sentirnos bien. Escribe una historia divertida.

En parejas, observad la imagen e inventaros una historia divertida.

Completad un guion en vuestro cuaderno teniendo en cuenta las partes del relato: comienzo, nudo y desenlace.

• ¿Qué personajes intervienen?

El guion

• ¿En qué lugar y en qué momento del día ocurren los hechos?

• ¿Qué conflicto se plantea?

• ¿Cuál es el final de la historia?

El guion es un escrito breve que sirve de guía para redactar un relato.

Redactad ahora la historia. Leedla al resto de la clase y escuchad los relatos de los demás.

¡Pasaréis un buen rato!

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1)

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Fichas de atención a la diversidad

Permiten:

• Encontrar materiales de apoyo.

• Prestar una atención individualizada.

• Adaptar los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje.

• Seleccionar y aplicar diversas estrategias metodológicas.

• Fichas de refuerzo 1 y 2.

• Fichas de ampliación.

• Fichas de dictados.

• Fichas de comprensión lectora.

• Fichas de comprensión oral.

Inclusión Online ANAYA ( IN.ON)

Una herramienta que pone a disposición del profe sorado una gran cantidad de recursos con un ob jetivo principal: la enseñanza inclusiva. la integración del alumnado gracias a la enseñanza multinivel y a la atención de todas las necesidades educativas especiales. I N N O

INCLUSIÓN ONLINE

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas

Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso:

• Evaluación inicial: unidad 0 y prueba de evaluación inicial.

• Una evaluación final.

Para cada situación de aprendizaje:

• Una evaluación.

• Una evaluación competencial.

Para cada trimestre:

• Competencias GYM: una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

Y además...

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación

Herramienta con la que el profesorado podrá diseñar pruebas escritas de manera flexible, seleccionando, en función de sus objetivos didácticos, los aprendizajes que desea evaluar o ejercitar (parte de una unidad, una unidad completa, una situación de aprendizaje…).

• Fondo de instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo

• Incluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Conexión con la situación de aprendizaje Gracias a la actividad competencial titulada «¡Atención se graba!», que, a la hora de contar un chiste, es fundamental utilizar una entonala persona que escucha y mantener su atención. De este modo, se irán familiarizando con el hecho de que la es muy beneficiosa para preservar la salud de las personas ayudarlas

enfermería, enfermiza.

2 – Consumir mucha azúcar es perjudicial para la salud Es dañino para la salud.

– Mi abuela está rebosante de salud Tiene muy buena – Esta paciente tiene una salud muy frágil Tiene muy

3 – Curarse en salud Ser cuidadoso. – Brindar a su salud Manifestar, al beber, el bien para alguien. – Tener una salud de hierro - Estar muy sano.

4 Mi prima estuvo hospitalizada durante un mes. La médica cura sus pacientes. Pedro su familia llevan siempre una vida muy

Claves Gamificaciónun aprendizaje significativo. Desarrollo del pensamiento trabajar mediante la técnica «¿Qué te hace decir eso?» con el fin de incrementar el sentido de la responsabilidad individual en la clase. Trabajo colaborativo chiste» se puede trabajar mediante la técnica «Asamblea de ideas» con el fin de impulsar al alumnado a que profundice Las actividades de la página 46 tienen como finalidad enriquecer significativaello se parte de un texto introductorio que da continuidad a todo el trabajo previo efectuado en las páginas antese introduce el concepto semántico de las palabras sinónimas con el objetivo de que aprenda identificarlas y reuso como una herramienta para ampliar y reforzar su léxico. Preguntar a los alumnos alumnas qué situaciones, libros, películas programas de televisión les hacen reír por qué. De este modo recordaremos lo importante que es la risa y explicaremos que existen como los chistes.

Propuesta didáctica

• Recopila la versión en PDF de las propuestas didácticas.

Para reflexionar sobre la lengua Escribir un sinónimo para las siguientes palabras: Después, escribir una oración con cada una de ellas: doctor, dolencia, clínica, contagiar. Resolver esta adivinanza: también de bucanero Y surco todos los mares enfundado en un traje negro. Solución: Pirata.

Soluciones Respuesta libre. Tras leer los dos chistes, el alumnado deberá reflexionar sobre su significado qué le hace llegar a esa conclusión. Finalmente, explicará si le parece gracioso el chiste y Respuesta libre. El docente dará una serie de recomendaciones para que el alumnado cuente sus chistes: contar el chiste de forma ordenada, vocalizar y acompañar con gestos y El alumnado, organizado en parejas, comprobará quetonación y representación de los chistes.

¡Atención se graba!berá tener muy en cuenta la prosodia, es decir, el acento, el tono, el ritmo, las pausas y la velocidad de elocución. Por otro lado, esta actividad competencial les dará la Solución: Respuesta libre. Actividades complementarias Para trabajar la expresión escrita Pedir los alumnos y alumnas que recreen, en un dibujo, algún chiste que conozcan, siguiendo el modelo de la Solución: Respuesta libre.

Programaciones. Con la versión en Word y en PDF de:

• La programación didáctica.

• La programación por unidades.

Propuesta didáctica

Unidad muestra

Te voy a hacer reír

ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

¿Te gusta leer relatos divertidos?

¿Sabías que una anécdota es un tipo de relato basado en hechos reales?

Lectura: Un brazo izquierdo

¿Sabías que los sucesos de una historia se cuentan de manera ordenada?

Las partes de relato

La anécdota

¿Por qué te hacen reír los chistes?

Utiliza palabras nuevas sobre la salud.

Comprendo Me expreso

Los chistes Vocabulario

El nombre.

¿De qué forma puede ayudar a los pacientes de un hospital que yo comparta con ellos historias divertidas? Elabora un cartel ilustrado con tus propuestas.

Conozco mi lengua

Los signos de interrogación y exclamación.

Recursos digitalesInclusión y atención a la diversidadEvaluaciónAula

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? RECURSOS

Página inicial

Situación de aprendizaje:

¿Cómo lo ves?, El dato y Objetivo en acción

ODS 3: Salud y bienestar

Comprendo

Escucho una anécdota

Leo un relato divertido y comprendo la lectura

Presentación: Apertura de la unidad Lo esencial Mundo App Plan Lingüístico Plan TIC-TAC

Audio: Escucho una anécdota

Ficha de comprensión oral

Presentación: La anécdota y el chiste

Audio: Leo un relato divertido Club de lectura

Ficha de lectura

Ficha de comprensión lectora

Me expreso

Utilizo palabras nuevas sobre la salud (la sinonimia)

Cuento un chiste

Escribo un relato divertido

Conozco mi lengua

El nombre

Los signos de interrogación y exclamación

Actividad interactiva: Palabras sinónimas Actividad interactiva: El juego de las palabras

Audio y comprensión oral interactiva: Para crecer con salud

Documento: Las partes del relato

Visualiza la gramática: El nombre

Te lo cuento en un momento: El nombre y sus clases

Actividad interactiva: Reconoce el nombre

Actividad interactiva: Clasifica el nombre

Documento: El nombre

Actividad interactiva: Practica la interrogación y la exclamación

Dictado: Los signos de interrogación y exclamación

Audio: Dictado. Practicamos en grupos de tres

Porfolio

¿Qué he aprendido?

Objetivo en acción:

Mural de la Risa

¿Cómo he aprendido?

Infografía: El nombre Esquema de la unidad Autoevaluación interactiva

Fichas de diversidad 1, 2 y 3

IN.ON: Herramienta digital educativa Evaluación Evaluación competencial Orientaciones para elaborar el porfolio Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Game Room

Dados para contar historias El juego de la oca Mural de reglas ortográficas Mural de conjugaciones verbales

Recursos

Recursos digitales

Presentación: Apertura de la unidad

Lo esencial

Mundo App

Plan Lingüístico

Plan TIC-TAC

4 Te voy a hacer reír

Todos los estudios científicos demuestran que el buen humor contribuye a una buena salud física y mental. Escuchar relatos divertidos, por ejemplo, nos reconforta, nos anima y nos ayuda a recuperarnos de cualquier enfermedad. Y gozar de la mejor salud es uno de nuestros derechos fundamentales. ¡Provoquemos la risa! ¡Mejoremos nuestra salud!

¿Cómo lo ves?

¿Qué historias te hacen reír?

¿Quién te consuela cuando estás enfermo o enferma?

¿Por qué crees que la risa es una buena medicina?

El dato

Está comprobado: la risa nos hace sentirnos genial y fortalece nuestra salud.

Para esta unidad...

Objetivo en acción

¿De qué forma puede ayudar a los pacientes de un hospital que yo comparta con ellos historias divertidas?

Elabora un cartel ilustrado con tus propuestas.

¡Sigue el hilo!

¿Sabías que una anécdota es un tipo de relato basado en hechos reales?

Situación de aprendizaje ODS

Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre el valor de la risa como herramienta terapéutica; un tema relacionado con el Objetivo en acción y vinculado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Está demostrado científicamente que la risa es terapéutica y que ayuda a que las personas puedan afrontar con optimismo los peores momentos de una enfermedad.

Objetivo 3. Salud y bienestar.

Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.

La salud es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos y, por lo tanto, hay que preservarla, así como garantizar el bienestar físico y mental de todas las personas.

Imagen inicial

¿Te gusta leer relatos divertidos?

La imagen que ilustra la apertura de esta unidad presenta a un niño y a su abuela mientras juegan a comunicarse usando un plátano como si fuera un teléfono. Es importante destacar la gran sonrisa de la abuela y la felicidad que ambos transmiten al reír y disfrutar de su compañía. Una escena directamente relacionada con el Objetivo en acción.

Las preguntas relacionan el Objetivo en acción con el ODS 3. Se invita a los alumnos y las alumnas a que reflexionen sobre qué historias les divierten, qué los consuela cuando están enfermos y por qué creen que la risa se puede considerar una excelente medicina.

Este dato hace una alusión científica al hecho de que la risa es beneficiosa para preservar la salud, ya que la fortalece o refuerza.

Claves

Pensamiento

El profesorado puede proponer al alumnado llevar a cabo la técnica «La imagen» para explotar didácticamente la fotografía de la apertura de esta unidad.

Ten en cuenta

• En el caso de que el profesorado desee aplicar en el aula la metodología de clase invertida, puede proponer a los alumnos y las alumnas que accedan al recurso «Presentación: Apertura de unidad» en anayaeducacion.es y que lean los textos de esta doble página antes del día en que se comience a trabajar esta unidad.

• Exponer la situación de inicio leyendo el texto introductorio, el dato y las preguntas que se plantean en «¿Cómo lo ves?». Dar pie con ello a un breve debate sobre la situación de aprendizaje que se plantea.

• Trabajar con el grupo-clase la imagen inicial para facilitar la comprensión del Objetivo de Desarrollo Sostenible que se trabajará en la unidad.

• Enumerar los contenidos que se van a estudiar en la unidad, y describir la tarea final planteada en el Objetivo en acción.

• Fomentar el respeto por cualquier idea o respuesta que dé el alumnado.

• Animar al alumnado a hablar en voz alta. Ayudarlos a expresar sus pensamientos correctamente.

• Valorar la manera que tiene cada niña y cada niño de expresar lo que piensa.

Se presenta el Objetivo en acción con el fin de que el alumnado reflexione sobre cómo ayuda a los pacientes de un hospital leer o escuchar historias divertidas.

En esta unidad elaborarán un cartel ilustrado en el que recogerán dichas reflexiones, un producto al que darán difusión en su colegio.

El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad: la anécdota, los relatos divertidos, el vocabulario relacionado con la salud, el chiste y las partes del relato.

¡Sigue el hilo!

Antes de iniciar el trabajo de cada bloque, conviene leer detenidamente los textos de presentación donde se relacionan los aprendizajes básicos y las actividades planteadas con la situación de aprendizaje. Ayudaremos así al alumnado a situarse en el contexto de la unidad y a seguir el hilo argumental que dará sentido al aprendizaje y que finalizará con una propuesta transformadora.

mente las anécdotas más divertidas que les hayan contado o hayan vivido, primero en grupo y luego en gran grupo, teniendo en cuenta la historia y la forma en que se haya contado; dos elementos clave a la hora de causar la risa y mejorar el ánimo en las personas que la escuchan.

Véase la transcripción del audio en la página 264 de esta Propuesta didáctica.

Soluciones

1

a) Para indicar el principio de la anécdota.

b) Marcos.

c) En la playa.

d) Con sus abuelos.

e) Apareció un mago, hizo trucos de magia y lo eligió como voluntario para hacer un truco dentro del mar, donde aparecieron estrellas y caballitos de mar. Después, le picó una medusa y fue al médico.

2 Este es el orden correcto de las viñetas: C, A, B.

3 Enseguida, al principio.

son narraciones breves (orales o escritas), en las que se cuenta un suceso curioso, gracioso o extraño que le ha sucedido en la realidad a alguien.

¿Cuál es la mejor anécdota?

Formad grupos, contad cada uno una anécdota, seleccionad la más divertida y narradla en clase.

Escuchad todas las narraciones y votad la que más os haya gustado. Tened en cuenta la historia y la forma en que se haya contado.

• ¿Cuál es la mejor anécdota?

Tras escuchar a los estudiantes cortar sus anécdotas se hará una lista de las tres mejores y, de ellas, saldrá la ganadora. Se puede aprovechar este apartado para introducir información sobre el orden de los elementos de la historia y la importancia que tienen los conectores textuales para que el texto esté cohesionado. Solución: Respuesta libre.

un relato divertido

¿Te gusta leer textos graciosos? ¿Cómo te hacen sentir? ¿Recuerdas la historia más divertida que hayas leído?

Un brazo izquierdo

Iba paseando esta mañana cuando al hombre que tenía delante se le cayó el brazo izquierdo a la acera. No sé tú; lo mismo vives en un sitio en que lo normal es que a la gente se le vayan cayendo extremidades al suelo delante de ti.

¿Qué sé yo? A lo mejor tú no puedes ir a la compra sin tropezarte con piernas, orejas y barbillas, pero te prometo que en este barrio no es lo habitual. Ya te digo yo que no. Aquí a la gente se le cae lo normal: el bolígrafo, la tarjeta de transporte o el helado. Pero no un brazo. Sin embargo, ahí estaba, tirado en el suelo delante de mí. Un brazo izquierdo enterito. Y el tipo al que se le había caído se marchaba tan campante. […]

Antes de leer

• Lee el título del texto.

• Observa la ilustración.

• ¿Sobre qué tema crees que va a tratar esta lectura?

Extremidades: brazo, pierna, mano, pie… Campante: despreocupado.

Aprensivo: muy preocupado por contagiarse de alguna enfermedad o sufrir algún daño.

Gamificación

La actividad competencial «¿Cuál es la mejor anécdota?» ayudará al alumnado a adquirir el aprendizaje del contenido de la anécdota de una forma divertida y significativa.

Ten en cuenta

• Observar la imagen, leer el título y responder a las preguntas incluidas en «Antes de leer».

• Otra manera de acercarse al texto es escuchar en primer lugar la locución. Esto servirá para que el alumnado se acerque al texto y facilite su comprensión, ya que la entonación de las voces, la modulación y las pausas son excelentes referencias para dar sentido al texto escrito. Un elemento fundamental de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje.

• Para favorecer que el alumnado desarrolle el gusto por la lectura como una fuente de acceso al conocimiento y como una herramienta para explorar mundos diferentes a los suyos, reales o imaginarios, el profesorado puede recomendar la lectura de la obra de la que forma parte el texto.

• Leer con atención las palabras difíciles de la lectura, comentar y aclarar su significado.

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión oral

• Dibujar estas escenas y contar la anécdota.

– Escena 1: Llueve, una persona espera el autobús con un paraguas.

– Escena 2: Llega el autobús y pisa un gran charco.

– Escena 3: La persona queda empapada, gotea por todos los lados.

Solución: Respuesta libre.

Recursos

Recursos digitales

Ficha de lectura

Club de lectura

Ficha y audio de comprensión oral

Ficha de comprensión lectora

Aula

Dados para contar historias

El juego de la oca

—Creo que esto es tuyo —le dije. Se le vio confundido durante unos segundos, mientras contaba mentalmente los brazos que tenía ante sí: tres, uno más de los que debía. Entonces cayó en la cuenta y se fijó en que le faltaba un brazo.

—¡Qué tonto soy! —exclamó—. Ya se me ha vuelto a caer. Llevo unos días despistadísimo. Muy amable, gracias.

Me tendió la otra mano para saludarme.

—Morty Mort, para lo que necesites. Déjame estrecharte la mano, joven. —Y me la estrechó.

—Ozzy —dije yo, devolviéndole un robusto apretón—, que viene de…

Entonces me quedé con su brazo derecho en la mano. Ahora yo tenía cuatro brazos. Y Morty, ninguno.

—Perdona la indiscreción —dije—, pero ¿estás bien? Tampoco es que sea un experto, pero está claro que no es normal que a la gente se le vayan cayendo los brazos. ¿No deberías ir al médico?

—Qué curioso que lo comentes —declaró—, porque justo iba a ver a la doctora cuando…

Se miró los brazos… que sujetaba yo.

—¡Ay! —exclamó—. Pues va a estar curiosa la situación. Voy a tener que llevarle los brazos a la doctora si quiero que me los cosa, pero no tengo forma de cogerlos. —Se encogió de hombros como pudo.

—¿Está muy lejos el hospital? —pregunté. No tenía nada que hacer y, como ya he dicho, soy servicial por naturaleza.

—Pues claro que no. A la vuelta de la esquina, en la avenida Lovecraft. Aquí al ladito.

—Qué raro. Llevo viviendo años en este barrio y no conozco la avenida Lovecraft.

—A ver, cuesta encontrarla la primera vez, pero te agradecería mucho que me llevaras los brazos hasta el hospital, si no tienes inconveniente…

Negué con la cabeza y Morty esbozó una sonrisa desdentada.

—Pues sígueme, que te enseño dónde es —dijo.

Y eché a andar con los brazos debajo del brazo.

—¿Puedo preguntarte qué te pasa? —le interrogué mientras andábamos.

—Ah, pues nada grave —respondió con una sonrisa—. Es que estoy un poquito muerto.

John Kelly, Hospital para monstruos, Anaya.

• La lupa ortográfica

Esta breve sección ofrece al alumnado un contenido ortográfico que no se estudia en la unidad, pero cuya explicación facilitará la comprensión del texto y enriquecerá significativamente su aprendizaje.

Soluciones

1 Ozzy.

2 Por la mañana.

3 Le puso la mano en el hombro y le dijo: «Perdona».

4 Respuesta libre.

5 c) Dos brazos, una oreja y un trozo de la nariz.

6 En la avenida Lovecraft.

7 Respuesta libre.

Robusto: fuerte, firme. Indiscreción: falta de reserva o prudencia.

La raya (—) es un signo ortográfico que se usa para señalar las intervenciones de los personajes de un diálogo.

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión oral

Plantear las siguientes preguntas:

• En el hospital aparecen unas siluetas: ¿Qué os sugieren? ¿Parece un hospital corriente? ¿Qué tiene de especial?

• Fijaos en el monstruo: ¿A quién os recuerda? ¿Creéis que sería posible que alguien anduviese por la calle faltándole medio cuerpo?

• Si os hubieseis encontrado a este monstruo por la calle, ¿cómo hubieseis actuado vosotros y vosotras?

Solución: Respuesta libre.

LA LUPA ORTOGRÁFICA

Comprendo la lectura

1 ¿Cuál de los dos protagonistas cuenta el relato?

2 ¿En qué momento del día se encuentran los protagonistas?

3 ¿De qué forma Ozzy llama la atención de Morty Mort para avisarlo de que se le ha caído el brazo izquierdo?

4 Observa la viñeta y explica a tus compañeros y compañeras qué ocurre en esta escena.

Claves + info anayaeducacion.es Educación emocional

La actividad competencial «¿Eres una persona servicial» es una actividad emocional integrada en la unidad que remite trabajar la conciencia y la regulación emocionales, así como la competencia social del alumnado. Aprendizaje cooperativo

La lectura se puede trabajar mediante la técnica «Interpretación compartida», ya que permite mejorar la comprensión lectora en grupo.

Ten en cuenta

5 ¿Qué partes del cuerpo ha perdido Morty Mort cuando deciden ir al hospital?

a) Dos brazos, varios dientes, dos orejas y la nariz.

b) Dos brazos, varios dientes, dos orejas y un trozo de la nariz.

c) Dos brazos, una oreja y un trozo de la nariz.

6 ¿Dónde está el hospital para monstruos?

7 ¿Qué parte del relato te ha parecido más divertida? ¿Por qué? Debate con tus compañeros y compañeras en clase.

¿Eres una persona servicial?

¿Por qué Ozzy es una persona servicial? Elige la opción correcta.

a) Porque está siempre dispuesto a hacer un favor a alguien.

b) Porque no se preocupa de los demás.

c) Porque comparte con los demás lo que tiene.

¿Y tú? ¿Eres servicial? Cuenta una anécdota en la que lo expliques.

• ¿Eres una persona servicial?

En esta actividad el alumnado podrá desarrollar la empatía y entender la importancia de ayudar a los demás.

Solución: Respuesta libre.

Actividades complementarias

Para buscar y tratar información

• Distribuir al alumnado en grupos para visitar la biblioteca del centro y buscar libros que contengan historias divertidas.

Solución: Respuesta libre.

Para construir la identidad lectora

• Leer los relatos encontrados en la biblioteca.

Solución: Respuesta libre.

• Tras la lectura, detenerse en el contenido de la «Lupa ortográfica». La raya es un signo ortográfico que aparece frecuentemente en los textos. Es importante explicar la diferencia con el guion. Animar al alumnado a localizar las rayas que hay en el texto para que conozca su uso.

• Informar al alumnado de que en la web dispone del documento denominado «Club de Lectura», donde se ofrecen los pasos para que puedan llevar a cabo la reunión trimestral de su Club de lectura, una comunidad lectora que formaron en la unidad 1 y que los ayudará notablemente a desarrollar educación literaria, así como a construir su identidad lectora. Durante la celebración de esta reunión el alumnado se sentirá capaz de expresar sus gustos e intereses y de valorar de forma argumentada el libro de lectura elegido. Además, podrán consultar la biblioteca del aula o del centro como punto de partida para formar su comunidad lectora.

Para buscar y tratar información

• Averiguar estos datos curiosos sobre los monstruos:

a) ¿Qué tipo de monstruo es Morty Mort?

b) ¿Qué otros monstruos conoces?

c) ¿Cómo son?

d) ¿Cuál fue el primer monstruo en aparecer en el cine?

Solución:

a) Un zombi. Los zombis son muertos vivientes de caminar torpe y cuerpo en estado de descomposición, se presentan en gran número y con voracidad implacable; lo cual los hace muy peligrosos y casi imposibles de detener.

b) Respuesta modelo: Drácula, la Momia, el Yeti, Frankenstein, el Hombre Lobo, el Ogro...

c) Respuesta libre en grupo.

d) Frankenstein.

Accede al Club de Lectura en la página web anayaeducacion.es

Conexión

con la situación de aprendizaje

Gracias a la actividad competencial titulada «¡Atención se graba!», el alumnado podrá darse cuenta de que, a la hora de contar un chiste, es fundamental utilizar una entonación adecuada si se desea divertir a la persona que escucha y mantener su atención. De este modo, se irán familiarizando con el hecho de que la risa, hilo conductor de toda la unidad, es muy beneficiosa para preservar la salud de las personas y ayudarlas a enfrentar las enfermedades.

1 Enfermar, enfermero, enfermedad, enfermería, enfermiza.

2 – Consumir mucha azúcar es perjudicial para la saludEs dañino para la salud.

– Mi abuela está rebosante de salud - Tiene muy buena salud.

– Esta paciente tiene una salud muy frágil - Tiene muy mala salud.

3 – Curarse en salud - Ser cuidadoso.

– Brindar a su salud - Manifestar, al beber, el bien para alguien.

– Tener una salud de hierro - Estar muy sano.

4 Mi prima estuvo hospitalizada durante un mes. La médica cura a sus pacientes. Pedro y su familia llevan siempre una vida muy saludable.

Para reflexionar sobre la lengua

Las palabras sinónimas

Las palabras que significan lo sinónimas.

• Escribir un sinónimo para las siguientes palabras: Después, escribir una oración con cada una de ellas: médico, enfermedad, hospital, infectar.

Solución: doctor, dolencia, clínica, contagiar.

• Resolver esta adivinanza: Soy sinónimo de corsario y también de bucanero Y surco todos los mares enfundado en un traje negro.

Solución: Pirata.

Cuento un chiste

¿Por qué te hacen reír los chistes? Exagerar un poco el chiste puede ser de gran utilidad, ya que ayuda a provocar la tan ansiada risa.

1 Explica por qué es gracioso este chiste.

¿Por qué acude al doctor el ordenador portátil?

Los chistes

Los chistes son relatos muy breves que hacen reír.

¡Atención, se graba!

Graba tu chiste.

Ten en cuenta lo siguiente:

Utiliza palabras que conozcas bien.

Usa una entonación apropiada.

Porque tiene un virus.

2 ¿Qué te hace decir eso? ¿En qué consiste el malentendido que causa la risa en cada uno de estos chistes?

¿Sabes cuál es el colmo de un pastor? Contar ovejas y quedarse dormido.

¿Por qué llora el libro de matemáticas? Porque tiene muchos problemas.

3 Asamblea de ideas ¿Recuerdas algún chiste? Cuéntaselo a tus compañeros y compañeras.

• ¿Qué chiste os ha parecido más gracioso?

• ¿Quién lo ha contado mejor? ¿Por qué?

Soluciones

1 Respuesta libre.

Recuerda utilizar tu lenguaje corporal: gestos de la cara y el movimiento del cuerpo.

Gamificación

La sección «Cuento un chiste» se ha trabajado de una forma lúdica para fomentar un aprendizaje significativo.

Desarrollo del pensamiento

La actividad 2 de la página 63 se puede trabajar mediante la técnica «¿Qué te hace decir eso?» con el fin de incrementar el sentido de la responsabilidad individual y colectiva, y favorecer un clima positivo en la clase.

Trabajo colaborativo

La actividad 3 de la sección «Cuento un chiste» se puede trabajar mediante la técnica «Asamblea de ideas» con el fin de impulsar al alumnado a que profundice en su pensamiento.

Ten en cuenta

¡Toma nota!

Cuando contamos un chiste o una anécdota en voz alta, debemos utilizar una entonación adecuada para divertir y mantener la atención de quien nos escucha.

• Las actividades de la página 46 tienen como finalidad enriquecer significativamente el vocabulario del alumnado. Para ello se parte de un texto introductorio que da continuidad a todo el trabajo previo efectuado en las páginas anteriores; en este caso, el colegio. Además, se introduce el concepto semántico de las palabras sinónimas con el objetivo de que aprenda a identificarlas y a reconocer su finalidad comunicativa y su uso como una herramienta para ampliar y reforzar su léxico.

• Preguntar a los alumnos y alumnas qué situaciones, libros, películas o programas de televisión les hacen reír y por qué. De este modo recordaremos lo importante que es la risa y explicaremos que existen situaciones cómicas que provocan risa, como los chistes.

• ¡Atención se graba!

2 Tras leer los dos chistes, el alumnado deberá reflexionar sobre su significado y qué le hace llegar a esa conclusión. Finalmente, explicará si le parece gracioso el chiste y por qué.

3 Respuesta libre.

El docente dará una serie de recomendaciones para que el alumnado cuente sus chistes: contar el chiste de forma ordenada, vocalizar y acompañar con gestos y movimientos para que resulte comprensible y gracioso. El alumnado, organizado en parejas, comprobará que ambos alumnos siguen las recomendaciones para la entonación y representación de los chistes.

Durante la grabación del chiste elegido, el alumnado deberá tener muy en cuenta la prosodia, es decir, el acento, el tono, el ritmo, las pausas y la velocidad de elocución. Por otro lado, esta actividad competencial les dará la oportunidad de desarrollar las TIC.

Solución: Respuesta libre.

Actividades complementarias

Para trabajar la expresión escrita

• Pedir a los alumnos y alumnas que recreen, en un dibujo, algún chiste que conozcan, siguiendo el modelo de la actividad 1.

Solución: Respuesta libre.

Recursos

Recursos digitales

Documento: Las partes del relato

Escribo un relato

Se presentan los personajes, el tiempo y el lugar en el que

Conexión con la situación de aprendizaje

La actividad competencial que lleva por título «Una historia divertida» se relaciona con la situación de aprendizaje al permitir al alumnado aprender a identificar las partes de un relato y, por tanto, la forma de un texto narrativo. Asimismo, el alumnado comprenderá la importancia de la coherencia y cohesión textual.

– La vecina lo ayudó, con un imán, a recuperar las llaves. 2

– Enrique abrió la puerta de casa sin tener que llamar a los bomberos. (Desenlace)

– Las llaves cayeron al contenedor de vidrio. (Nudo)

– El viernes pasado mi tío se dirigió a tirar una botella al contenedor de vidrio. (Comienzo).

Se plantea el problema al que se enfrentan los personajes.

Situación final en la que se resuelve el conflicto o el problema.

¿Cómo se resolvió

Respuesta libre. Comprobar que el alumnado ha comprendido las partes del relato y que su propuesta es

3 ¿Cómo reaccionarías tú si alguien te cuenta la anécdota de la página anterior? Elige una opción y justifica tu respuesta.

¡Qué miedo! ¡Qué suerte! ¡Qué divertido!

4 Continúa esta anécdota con un nudo y un desenlace divertidos. El sábado pasado, mi familia y yo fuimos a una fiesta de disfraces. Yo decidí disfrazarme de veterinaria. Así que, para hacerlo todo más realista, me llevé a mi perra Blanca conmigo a la fiesta.

Una historia divertida

Escribe ahora tu propio relato. Piensa en algo divertido que te haya sucedido a ti o a alguna persona que conozcas, o invéntatelo.

Para ello, sigue estos pasos:

• Piensa en los personajes que intervienen.

• ¿En qué lugar, fecha o momento del día ocurren los hechos?

• Completa un guion en tu cuaderno que te ayudará a tener las ideas claras para escribir tu relato.

• A continuación, ya puedes redactar tu relato teniendo en cuenta la estructura propia de estos textos: comienzo, nudo y desenlace.

• Como siempre, a la hora de escribir un texto, presta atención a la ortografía. Utiliza un procesador de textos y escribe en limpio el texto añadiendo tu nombre al final.

• Haz un dibujo para ilustrar tu relato.

• Una historia divertida

El guion

El guion es un escrito breve que sirve de guía para redactar un relato.

Comienzo: ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Qué personajes intervienen?

Nudo: ¿Qué conflicto se plantea?

Desenlace: ¿Cuál es el final del relato?

Claves + info anayaeducacion.es

Gamificación

La actividad competencial «Una historia divertida» ayudará al alumnado a que adquiera el aprendizaje del contenido de la anécdota de una forma divertida y significativa.

Desarrollo del pensamiento

La actividad competencial «Una historia divertida» se puede trabajar mediante la técnica «Tablero de las historias» con el fin de desarrollar la capacidad del alumnado para contar historias.

Ten en cuenta

• Recuperar las anécdotas que los alumnos y las alumnas han contado anteriormente para que reflexionen sobre las partes de un relato. Plantear preguntas como estas: ¿Se entendería que comenzásemos a contar las anécdotas por el final? ¿Y si contamos solo el principio y el final? Probar a contar las anécdotas eludiendo una parte del relato.

• Fomentar la planificación a la hora de redactar relatos y asegurarse de que el alumnado revisa su texto y corrige los errores que haya detectado.

• Recordar al alumnado la importancia que la presentación de sus escritos debe ser cuidada y tener en cuenta las reglas ortográficas que conocen, así como la escritura de los signos de puntuación.

• Además de las actividades del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos digitales para cada unidad disponibles en anayaeducacion.es

Para interpretar y crear textos literarios

Gracias a esta actividad competencial, el alumnado va a escribir su propio relato. Para ello, es importante recomendarles que preparen con guion breve que les sirva de guía y que tengan en cuenta las partes del relato que han estudiado en la página y las actividades anteriores.

Solución: Respuesta libre.

Actividades complementarias

Para la convivencia democrática

• Plantear preguntas también relacionadas con la anécdota del relato:

– ¿Qué harías si encontrases a un vecino al que se le han caído las llaves al contenedor?

– ¿Cómo lo ayudarías?

– ¿Crees que es importante ayudar a los demás?

Solución: Respuesta libre.

• Por turnos, cada alumno y alumna contará el relato divertido que ha escrito en la actividad competencial; para ello; pondrá en práctica los aspectos trabajados en esta unidad. El resto del alumnado valorará la forma en que se han contado los relatos. Podrán puntuar del 1 al 3 los siguientes aspectos:

• ¿Respetan las partes del relato?

• ¿Se ha utilizado una entonación adecuada?

• ¿La historia ha resultado interesante y entretenida? Cuando se hayan narrado todas las historias, se sumarán las puntuaciones y ganará el relato que más puntos haya obtenido.

Solución: Respuesta libre.

Recursos

Recursos digitales

Visualiza la gramática: El nombre

Te lo cuento en un momento: El nombre y sus clases

Actividad interactiva: Reconoce el nombre

Actividad interactiva: Clasifica el nombre

Documento: El nombre

Aula

Mural de reglas ortográficas

CONOZCO MI LENGUA ¡¡

El nombre

1 Lee este texto y fíjate en las palabras destacadas.

Con tus manos juegas, bailas, acaricias y te peinas. Y con tus manos dibujas el cielo, el mar, las estrellas...

También pueden esconderse muchos virus en tus manos. Lávatelas a menudo con jabón… ¡y con cuidado!

2 Copia en tu cuaderno las palabras que son nombres. lámpara cama alfombra cantar estantería limpiar edredón armario

3 Copia y clasifica estos nombres: ambulancia, Neptuno, Guadalquivir, Despeñaperros, jirafa, perro, Cervantes, Córdoba, sal, amiga, salmorejo, Carmela, gamba.

Nombres comunesNombres propios

4 Relaciona en tu cuaderno cada nombre común con su nombre propio. Sigue el ejemplo.

Idioma francés rumano italiano portugués

alemán

Soluciones

1 Preguntar al alumnado qué tipo de palabras son las palabras destacadas. Son nombres.

2 Lámpara, cama, alfombra, edredón, armario.

3 – Comunes: ambulancia, jirafa, sal, amiga, perro, salmorejo, gamba.

– Propios: Neptuno, Guadalquivir, Despeñaperros, Cervantes, Córdoba, Carmela.

4 Francés - Francia.

Rumano - Rumanía

Italiana - Italia.

Portugués - Portugal.

Alemán - Alemania.

País

Italia

Francia

Portugal

Alemania

Rumanía

El nombre es un tipo de palabra que sirve para referirse a objetos, personas, lugares, plantas, animales…

Clases de nombres

El nombre – Los nombres comunes sirven para designar todos los objetos, animales, plantas, sentimientos… Ejemplos: perro, margarita, ilusión. – Los nombres propios designan a una sola persona, animal y lugar. Se escriben con mayúscula. Ejemplos: Paola, Gorka, Sevilla, la Torre Eiffel.

La lengua y sus hablantes Copia esta tabla en tu cuaderno y completa con los nombres que faltan en las lenguas que se hablan en España. Consulta diccionarios si lo necesitas.

Castellano Gallego Catalán Euskara luna lluna llargia salud saúde osasuna

• La lengua y sus hablantes

La sección «La lengua y sus hablantes» responde a la necesidad de que el alumnado reflexione sobre su biografía lingüística personal, reconozca las modalidades lingüísticas presentes en su aula y en su entorno geográfico, y tome conciencia acerca de la importancia de la diversidad etnocultural y lingüística. Se trata de acercar al alumnado a esa realidad diversa y de establecer estrategias para fomentar el respeto a las diferencias y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Solución:

CastellanoGallegoCatalánEuskara

luna lúa llunallargia

saludsaúde salut osasuna

5 Clasifica estos nombres según su género.

Ejemplo

– Femeninos: jeringuilla… – Masculinos: balón…

balón tormenta jeringuilla mano violín primo enfermero yegua mapa médica gallina biblioteca

6 Completa en tu cuaderno y relaciona las dos columnas.

Masculinos tigre duque señor

Femeninos cirujana actriz

7 Clasifica en tu cuaderno estos nombres según su número.

El género de los nombres

Femenino: pueden llevar delante las palabras la, las: la estudiante, las actrices.

Masculino: pueden llevar delante las palabras el, los: el estudiante, los actores.

El número de los nombres

Singular: se refieren a un solo objeto o ser: libro.

Plural: se refieren a varios objetos o seres: libros. Se forma añadiendo -s a los nombres en singular que acaban en vocal (camas) y añadiendo -es a los que acaban en consonante (colchones).

vendas vacuna farmacia escayola tiritas clínica medicamentos

8 Escribe en tu cuaderno el plural de estos nombres y explica cómo lo has hecho.

hueso dolor bacteria camilla contagio picor

Copio y completo para organizar mis ideas

El nombre

Según el número, los nombres se clasifican en singular y ....

Sirve para referirse a objetos, ...., lugares, ...., animales...

Se clasifica en nombres .... y propios.

Según el género, se clasifican en .... y masculinos.

Soluciones

5 Masculinos: balón, violín, primo, mapa, enfermero.

Femeninos: tormenta, jeringuilla, mano, yegua, médica, gallina, biblioteca.

6 – Tigre - Tigresa.

– Cirujano - Cirujana.

– Actor - Actriz.

– Duque - Duquesa.

– Señor - Señora.

7 Singular: vacuna, escayola, farmacia, clínica.

Plural: vendas, medicamentos, tiritas.

8 Operaciones, cicatrices, bacterias, camillas, contagios, inyecciones.

Añadiendo -s, -es y cambiando z por c en cicatrices.

Claves

TIC

Desarrollo del pensamiento

El organizador gráfico que se debe completar al final de la sección permite que el alumnado pueda organizar y comprender las ideas gramaticales de manera significativa, y ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje.

Ten en cuenta

• Escribir todo tipo de palabras (nombres, adjetivos, verbos, adverbios…) en la pizarra o decir de forma oral para que los alumnos y las alumnas identifiquen si son o no nombres.

• Comenzar a trabajar la sección «La lengua y sus hablantes» destacando la riqueza de las lenguas de España. Preguntar al alumnado si conoce otras lenguas diferentes a la suya, si conoce palabras de esa lengua para acercarle al contenido.

• Proyectar en clase el recurso «Visualiza la gramática». Este vídeo explica y organiza visualmente los contenidos gramaticales abordados en la unidad mediante la técnica del visual thinking, de manera que resultan vistosos, atractivos y más cercanos al alumnado nativo digital al que se dirige.

• Exponer el mural de reglas ortográficas en un lugar visible de la clase.

El nombre

Según el número, los nombres se clasifican en singular y plural.

Sirve para nombrar objetos, plantas, animales, lugares, personas y sentimientos.

Se clasifica en nombres comunes y propios.

Según el género, se clasifican en femeninos y masculinos.

Recursos

Recursos digitales

Actividad interactiva: Practica la interrogación y la exclamación

Audio: Dictado. Practicamos en grupos de tres

Dictado: Los signos de interrogación y exclamación

Fichas de dictados

Aula

Mural de reglas ortográficas

Mural de conjugaciones verbales

Los signos de interrogación y exclamación

1 Lee y fíjate en los signos de puntuación destacados. ¿Para qué crees que se usan?

¡Hola! ¿Dónde está el hospital Virgen del Rocío?

¡ Está muy cerca de aquí ! ¿ Queréis que os acompañe ?

Soluciones

2 Copia el texto. Rodea los signos de interrogación y subraya los de exclamación.

¡El lobo, ya llegaba el lobo!, y enseguida se pondría a charlar. Le preguntaría, con voz traicionera, qué hacia, dónde iba, y ella tendría que decirle que a ver a su abuela porque estaba enferma… ¡Qué miedo! ¡Qué espanto! Oía sus pasos cada vez más claros, cada vez más cerca. Pero ¿de verdad era el lobo el que se acercaba? Concha López Narváez y Rafael Salmerón, Escapar de un cuento, Anaya.

3 Escribe en tu cuaderno una pregunta para cada respuesta.

a) ¡Claro! ¿Qué necesitas?

b) Me encantaría ir, muchas gracias por invitarme.

c) Son las dos de la tarde.

d) Dos calles más adelante, enfrente de la Giralda.

e) ¡Úbeda está muy lejos de aquí! Deberías ir en el tren de cercanías.

f) Tengo clase de ballet y mañana, de flamenco.

4 Escribe tres preguntas para averiguar…

a) La hora a la que empieza una función de teatro.

b) Las actividades preferidas de tu compañero o compañera.

c) La dirección de la biblioteca municipal.

Los signos de interrogación y exclamación

• Si queremos preguntar algo, utilizamos los signos de interrogación (¿...?).

•Para expresar sentimientos como alegría, curiosidad, pereza, sorpresa, miedo..., usamos los signos de exclamación (¡...!).

Recuerda

• Los signos de interrogación y exclamación siempre se escriben al principio y al final de la oración.

• Detrás de los signos de interrogación (?) y de exclamación (!) no se escribe punto.

Repasa la ortografía de la unidad en anayaeducacion.es

1 Comprobar que el alumnado reconoce los signos de exclamación e interrogación, y que identifican su uso.

2 Exclamación:

– ¡El lobo, ya llegaba el lobo!

– ¡Qué miedo!

– ¡Qué espanto!

Interrogación: ¿de verdad era el lobo el que se acercaba?

3 Sugerencia de respuesta:

– ¿Puedes ayudarme?

– ¿Quieres venir a mi fiesta?

– ¿Qué hora es?

– ¿Dónde está el ayuntamiento?

– ¿Cómo puedo llegar a Aranjuez?

– ¿Qué haces esta tarde?

4 Sugerencia de respuesta:

– ¿A qué hora comienza la función?

– ¿Cuáles son tus aficiones?

– ¿Dónde está la Biblioteca Municipal?

5 – ¡Qué fiesta de cumpleaños más entretenida!

– ¡Vayamos después del cole a la exposición de cómics!

– ¡Cuántas personas había ayer en el cine!

6 – —Pizca, ¿vienes a jugar?

– ¡Solo jugaré con Kapek!

– ¿Se parece a un animal? ¿O a un monstruo?

– A lo mejor ni siquiera existe, ¡porque yo no lo veo!

5 Ordena las palabras y escribe en tu cuaderno tres exclamaciones.

de cómics! !Qué ¡Cuántas de cumpleaños en el cine! fiesta ¡Vayamos había ayer más entretenida! a la exposición personas después del cole

Ejemplo

¡Cuántas personas había ayer en el cine!

6 Copia las oraciones destacadas y completa con los signos de interrogación o de exclamación que faltan. Pizca, vienes a jugar —dice Lunila. —No. No quiero jugar contigo ni con Magnus —contesta Pizca—. Solo jugaré con Kapek Como es un robot, no puede coger el virus. ¡Así no tengo que preocuparme de nada!

—¡Eso es un poco egoísta! —dice Magnus. —Es que estoy harto de ese virus —dice Pizca—. ¡Ni siquiera sé cómo es! Se parece a un animal ¿A una planta? O a un monstruo A lo mejor ni siquiera existe, porque yo no lo veo Ana Alonso, Los biblionautas y los virus, Anaya.

DICTADO: Practicamos en grupos de tres

Escucha dos veces el audio y escribe todo lo que puedas en tu cuaderno.

En grupos de tres, completad el texto del dictado con la aportación de cada uno.

Volved a escuchar el audio para verificar que el texto está completo.

Revisad y escribid adecuadamente los signos de interrogación y de exclamación.

Después del dictado: Ortografía Presentación Caligrafía

• Dictado: Practicamos en grupos de tres

Los alumnos y las alumnas copiarán el texto locutado en su cuaderno. Después, revisarán y completarán el dictado en grupos de tres. Una vez finalizada la revisión, se volverá a escuchar el dictado y se comprobará que es correcto.

Actividades complementarias

Para construir la identidad lectora

• En grupos de cuatro, elegir un libro o cuento de la biblioteca del aula o del centro, buscar una página en la que se utilicen signos de interrogación y exclamación, y leer esa página en voz alta para dar la entonación adecuada que expresan esos signos de puntuación en el texto elegido.

Cada miembro del grupo leerá y valorará la lectura de sus compañeros y compañeras para lograr interiorizar el uso de los signos de interrogación y exclamación en la lectura de textos literarios.

Gracias a las actividades interactivas mediante las cuales el alumnado podrá repasar la ortografía podrá desarrollar su competencia digital.

Ten en cuenta

• Pedir a algún alumno o alumna que salga a la pizarra para que escriba alguna de las respuestas de las actividades. El docente exclamará alguna expresión y hará alguna pregunta. Se deberá comprobar si los alumnos o alumnas que escriben en la pizarra incluyen los signos de exclamación e interrogación.

• Insistir en el hecho de que en nuestra lengua los signos de interrogación y de exclamación se escriben al principio y al final de la oración, y de que al final de la oración estos signos sustituyen al punto final.

• Además del audio del dictado que ofrece la unidad, el profesorado dispone de un dictado complementario en la página web de anayaeducacion.es que le permitirá reforzar el aprendizaje sobre la aplicación de las reglas ortográficas básicas.

• Además de las actividades ortográficas del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos digitales para cada unidad disponibles en anayaeducacion.es

• Exponer en clase el mural de reglas ortográficas y el mural de conjugaciones verbales para que el alumnado tenga un soporte visual sobre el que apoyar su aprendizaje.

Para reflexionar sobre la lengua

• Repartir al alumnado cartelas con palabras con estas oraciones. Por grupos, los alumnos y las alumnas deberán ordenarlas para crear oraciones con sentido completo:

– ¡Qué alegría que hayas venido!

– ¡Qué ganas tengo de verte!

– ¡Estoy muy contenta de que hayas ganado!

– ¿Me has comprado un regalo?

– ¿Dónde vamos a comer hoy?

– ¿Encontraste a tu perro?

Recursos

Copia y escribe el femenino de estos nombres.

escritor presidente

Escribe una pregunta o una exclamación según las situaciones que se describen. Quieres saber el precio de un libro. Estás muy cansado o cansada y tienes

Algo te ha sorprendido mucho. Les pides a tus padres ir a un cumpleaños.

Realiza la autoevaluación interactiva en

Lee el texto para preparar el dictado y

Conexión con la situación de aprendizaje

Objetivo en acción: Mural de la risa

El alumnado elaborará un cartel con sus reflexiones sobre cómo compartir historias divertidas con los pacientes de un hospital puede ser beneficioso para estos. Se juntarán todos los carteles y se creará el Mural de la Risa. Este cartel se puede colocar en un lugar visible del colegio, incluso, convertirlo en aprendizaje de servicio llevándolo a un hospital o centro de salud cercano.

Soluciones

1 – curar - sanar

– contar - relatar

– divertido - gracioso

– infectar - contagiar

– suceso - acontecimiento

2 – Comunes: teléfono, manzana, jardín, avión, pipirrana.

– Propios: Guadiana, Algeciras, Triana, Manuel, Jiménez, Genil, Granada.

3 Tortugas, bolsos, molinillos, árboles, leones, madres, poemas, estrellas, huevos, autobuses, murciélagos, colores, sábados, pinceles, esqueletos.

Antología poética, Cátedra.

Junto a cada actividad, colorea

Madre, leona, vaca, tigresa, reina, osa, bailarina, carpin -

5 Respuesta libre.

• Dictado

Primero se leerá el texto. En segundo lugar, se dictará despacio y escribirán el dictado. Al finalizar, se volverá a leer y podrán repasar la ortografía antes de corregir. Se recomienda el intercambio de cuadernos para la corrección.

• El semáforo

Mediante esta actividad el alumnado podrá autoevaluar su desempeño en cada actividad, lo que le dará una visión global de su aprendizaje.

Mural de la Risa

En esta unidad has conocido las características de las anécdotas, los chistes, los relatos divertidos, los cuentos maravillosos… Todos estos tipos de textos buscan entretenernos y sacarnos una sonrisa.

Ahora que sabes todo esto, vas a dar un paso más…

1 Considero todos los factores Reflexiona y completa en tu cuaderno este organizador gráfico; te ayudará a ordenar tus ideas.

Considero todos los factores

Las carcajadas relajan y ayudan a dormir mejor.

¿De qué forma puede ayudar a los pacientes de un hospital que yo comparta con ellos historias divertidas?

2 Crea un cartel con tus reflexiones. Ponle un título y haz un dibujo para cada propuesta que se te haya ocurrido.

3 Juntad todos los carteles y cread el Mural de la Risa.

¿C ómo he aprendido?

1 Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y complétalas.

a) Me siento bien cuando ....

b) La actividad en equipo con la que más he disfrutado ha sido .... porque ....

c) Lo que menos me ha gustado de la unidad ha sido ....

Objetivo en acción

Seguir los pasos de la reflexión para conseguir que el alumnado sea consciente de la importancia de la risa a la hora de enfrentar una enfermedad. Animar al alumnado a que haga un análisis profundo siguiendo las pautas. Después, crear el Mural de la Risa y exponerlo.

Esta tarea permitirá al alumnado dar respuesta a la situación de aprendizaje que se plantea en la primera página de la unidad, considerando que el producto final (el Mural de la Risa) no será el fin, sino el medio para provocar una reflexión provocadora y difundirla.

¿Cómo he aprendido?

En esta sección se pretende que el alumnado sea capaz de hacer una reflexión personal sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje de la unidad. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones. Para ello, el alumnado identificará sus fortalezas y su debilidades para responsabilizar de su propio aprendizaje.

Desarrollo del pensamiento

La técnica de pensamiento que se propone utilizar en el Objetivo en acción es «Considero todos los factores», una estrategia que estimula la flexibilidad del pensamiento y que permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación. Educación emocional

A través de esta técnica, el alumnado podrá reflexionar sobre cómo se ha sentido a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y cuáles han sido sus fortalezas y debilidades, favoreciendo la metacognición.

Ten en cuenta

• Las actividades propuestas en estos apartados persiguen la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje. En ellos se incluyen actividades de repaso, autoevaluación y metacognición, con las que el alumnado identificará sus logros, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.

• El Objetivo en acción de esta unidad pretende ayudar al alumnado a reflexionar sobre la importancia de la risa para afrontar una situación difícil como puede ser una enfermedad. El optimismo y el humor permiten superar las adversidades.

• Informar al alumnado de que dispone en la web de un juego interactivo para repasar los contenidos del trimestre.

Actividades complementarias

Para facilitar la metacognición

• Plantear preguntas como estas: ¿Qué he logrado en esta unidad? ¿Qué no sabía antes y ahora sé? ¿Qué he hecho muy bien? ¿En qué podría mejorar? ¿Con qué actividad he aprendido más? ¿Qué ha sido lo más difícil para mí? ¿Qué tendría que mejorar?

Para reforzar el aprendizaje

• Utilizar estrategias de atención a la diversidad en el caso de que se detecte que hay alumnos o alumnas que tengan dificultades a la hora de la adquisición de los contenidos.

• Ofrecer otras formas de representación y expresión, siguiendo los principios DUA.

• Ofrecer actividades de refuerzo individualizadas y contar con alumnos y alumnas más aventajados que cooperen con aquellos a los que les cuesta adquirir los contenidos.

Herramienta de inclusión

Inclusión

de inclusión

¿Qué

es IN.ON?

Inclusión Online Anaya es una herramienta digital destinada al profesorado, cuyo objetivo es ofrecer soluciones a la atención de la diversidad de las aulas, desde los paradigmas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y de la enseñanza multinivel, priorizando la accesibilidad sensorial y cognitiva de todo el alumnado a los contenidos.

Las actividades están diseñadas teniendo en cuenta los paisajes de aprendizaje en los que están reflejados todos los procesos cognitivos de la taxonomía de Bloom.

Damos respuesta a las diferentes capacidades intelectuales y estilos de aprendizaje.

¿Cómo es y cómo se utiliza?

Es una plataforma donde encontrarás múltiples recursos para trabajar los conceptos imprescindibles de las áreas de Lengua y Matemáticas. En ella podrás filtrar los recursos por contenidos, nivel educativo o por necesidad educativa especial para la que está pecialmente diseñada. A continuación, verás todos los tipos de recursos que encontrarás en la herramienta y una breve descripción de ellos.

Otra educación es posible.

¿Quieres ver una muestra?

Para el profesorado

TABLA DE TRES NIVELES

Permite al profesorado tener una visión general del concepto a lo largo de los tres ciclos de Primaria.

RESUMEN GENERAL

Recoge toda la información relevante que se va a tratar en las distintas etapas de la Educación Primaria.

ESQUEMA GENERAL

Presenta la información del concepto de una forma esquemática y puede servir de material de estudio en los últimos cursos.

VOCABULARIO ANTICIPADO

Define los términos más complejos con los que se va a encontrar el alumnado.

Para el alumnado

EXPLICACIÓN DEL CONCEPTO

Permite ver cómo se trabaja el concepto a lo largo de la etapa.

AUTOINSTRUCCIONES

Con procedimientos paso a paso que planifican la tarea.

ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Y EVALUACIÓN

La enseñanza multinivel facilita al profesorado una respuesta inclusiva al alumnado, estableciendo para ello diferentes niveles de atención didáctica.

ACTIVIDADES CON PICTOGRAMAS

Versiones de todas las actividades con pictogramas destinadas al alumnado con baja capacidad lectora, alumnado TEA o con discapacidad intelectual.

La herramienta también cuenta con materiales audiovisuales que favorecen la asimilación del concepto trabajado y que propician la autonomía y la autogestión del alumnado a la hora de aprender (flipped classroom).

AUDIOTEXTOS

Explicaciones de algunos conceptos en formato audio con subtítulos.

VÍDEOS SUBTITULADOS

VÍDEOS SIGNADOS

ESQUEMAS

Verdaderos Visual Thinking que ayudan a sintetizar la información. Disponibles tanto en formato PDF como interactivo.

JUEGOS

Juegos de mesa y juegos interactivos para afianzar cada concepto de una forma lúdica.

Este proyecto ha sido elaborado por maestros y maestras que creen que otra educación es posible. Sabemos que existen tantas formas de aprender como alumnos y alumnas. Son los protagonistas de esta aventura y a ellos les debemos nuestra pasión por la enseñanza. La inclusión es el leitmotiv de nuestra herramienta, y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el motor que nos impulsa.

Inclusión y atención a la diversidad

4

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Lee la anécdota siguiente y contesta a las preguntas.

Lengua 3.º F1

Fray Luis de León fue un gran poeta español. Estuvo en la cárcel injustamente durante varios años. Al salir de ella, fue a dar clase a la universidad de Salamanca, de la que era profesor. La tradición dice que empezó su clase con una célebre frase: «Como decíamos ayer...».

a) ¿Dónde sucedieron los hechos?

b) ¿Quién es el protagonista de la anécdota y a qué se dedicaba?

c) Comienzo, nudo o desenlace, ¿a qué parte de la narración pertenece esta oración?

Fray Luis de León fue un gran poeta español.

2 Escribe delante de cada nombre el artículo que le corresponde. el la los las ................... caimán ................... trofeos ................... plátanos ................... doctora ................... rosas ................... alfombras

3 Escribe tres nombres comunes en cada columna:

PERSONAS LUGARES PLANTAS COSAS

4 Completa las oraciones con nombres propios.

– El sábado pasado fuimos a ..................................................................................................

– Mi vecina ............................................................................. tiene un perro muy simpático.

– El protagonista de la película se llama ................................................................................

4

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Sustituye la palabra destacada por un sinónimo.

– Mi perro está muy flaco. / Mi perro está muy ……………………………………. .

– El abecedario tiene 27 letras. / El ……………………………………. tiene 27 letras.

– Tenemos una tarea complicada. / Tenemos una tarea …………………………. .

2 Escribe estos enunciados con los signos de exclamación.

– Qué suerte

– Socorro

– Cuánto te quiero

– Oh, qué bonito

3 Escribe estos enunciados con los signos de interrogación.

– Cómo te llamas

– Cuántos años tienes

4 Escribe las parejas que corresponden a los siguientes nombres.

padrino: ..........................................

vaca: ...............................................

caballo: ..........................................

padre: ............................................

5 Relaciona cada nombre con el adjetivo que le corresponde. señor altos

señora altas

señores alta señoras alto

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Lengua 3.º F2

4

Nombre y apellidos:

Fecha:

1 Lee la siguiente anécdota y contesta a las preguntas.

Lengua 3.º F3

Mi hermana mayor siempre viene a buscarme a la salida del colegio. Tiene un abrigo rojo con capucha que me gusta mucho. Un día al salir de clase vi a mi hermana con su abrigo rojo, estaba esperándome en la puerta de espaldas. Salí corriendo para darle un susto pero cuando se dio la vuelta ¡era un señor con una barba muy larga! Y el que se llevó un gran susto fui yo.

a) ¿Dónde sucedieron los hechos?

b) ¿Por qué se confundió de persona el protagonista?

c) Comienzo, nudo o desenlace, ¿a qué parte de la narración pertenece esta oración? Y el que se llevó un susto fui yo.

2 Sustituye la palabra destacada por su sinónimo.

– El comercio cierra a las ocho. / La ……………… cierra a las ocho.

– Pedro está muy disgustado contigo. / Pedro está muy ……………… contigo.

– Con el cuchillo parto el pan. / Con el cuchillo ……………… el pan.

3 Escribe los signos de interrogación o exclamación en las siguientes oraciones, según corresponda.

– Sabes cuándo vamos de excursión

– Cuánto habéis tardado en venir

– Callaos un momento, por favor

– Quién te ha contado esa historia

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Ficha 1 Ficha 1

1 a) En Salamanca.

b) Fray Luis de León. Era poeta y fue profesor de la Universidad de Salamanca.

c) Introducción.

2 El caimán. Los plátanos. Las rodas. Los trofeos. La doctora. Las alfombras.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

– Personas: Paola, Ángel, Concha, Patricia.

– Lugares: Pamplona, Salamanca, Madrid, Londres.

– Plantas: geranio, tomillo, acebo, jacinto.

– Cosas: estuche, goma, lápiz, bolígrafo.

4 – El sábado pasado fuimos a Ronda.

– Mi vecina María tiene un perro muy simpático.

– El protagonista de la película se llama Atreyu.

Ficha 2 Ficha 2

1 – Mi perro está muy delgado.

– El alfabeto tiene 27 letras.

– Tenemos una tarea difícil.

2 – ¡Qué suerte!

– ¡Socorro!

– ¡Cuánto te quiero!

– ¡Oh, qué bonito!

3 – ¿Cómo te llamas?

– ¿Cuántos años tienes?

4 – Padrino: madrina.

– Vaca: toro.

– Caballo: yegua.

– Padre: madre.

5 – Señor alto.

– Señora alta.

– Señores altos.

– Señoras altas.

Ficha 3 Ficha 3

1 a) A la salida del colegio.

b) Porque el señor al que pega el susto iba vestido de una manera similar a su hermana y los confundió.

c) Desenlace.

2 – La tienda cierra a las ocho.

– Pedro está muy descontento contigo.

– Con el cuchillo parto el pan.

3 – ¿Sabes cuándo vamos de excursión?

– ¡Cuánto habéis tardado en venir!

– ¡Callaos un momento, por favor!

– ¿Quién te ha contado esa historia!

4 Respuesta libre.

5 Debajo, congelar, blanco.

6 Pintor Valladolid Río Tajo país Marte ciudad Mediterráneo mar Italia planeta Goya

7 Respuesta libre.

8 – nuera: yerno

– yegua: caballo

– vaca: toro

– mamá: papá

– madrina: padrino

– oveja: carnero

9 Respuesta libre.

– Las carrozas desfilarán por la calle Carabela.

– El guardia multó a Sofía.

– Los excursionistas compraron los billetes para Oviedo.

– Luis encendió su ordenador .

– Las cigüeñas anidan en las torres de Alcalá.

– La carroza desfilará por las calles Carabela.

– Los guardias multaron a Sofía.

– El excursionista compró el billete para Oviedo.

– Luis encendió sus ordenadores.

– La cigüeña anida en la torre de Alcalá

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Lengua 3.º • Recursos • Soluciones Unidad 4

Nombre y apellidos:

Lengua 3.º

Lee el texto con mucha atención. Primero, haz una lectura rápida; después, vuelve a leerlo con detenimiento, para que puedas responder, sin mirarlo, a las preguntas de la página de actividades.

ALERTA DE ALERGIA A LOS FRUTOS SECOS

Galletas de chocolate rellenas

Fecha de la alerta: 3 de marzo de 2018

Nombre del fabricante: Chirita Foods Ltd.

Información sobre el producto: Galletas de chocolate rellenas, 250 g (Consumir preferentemente antes del 25 de julio de 2018 —lote 210256301— y Consumir preferentemente antes del 3 de septiembre de 2018 —lote 218956306).

Detalles: en la lista de ingredientes de los lotes 210256301 y 218956306 no se incluye que pueden incluir trazas de frutos secos, por los que las personas alérgicas a estos alimentos no deben tomar esas galletas.

Actuación por parte del consumidor: aquellos clientes que hayan adquirido algún paquete de estos lotes, si lo precisan pueden dirigirse con el tique de compra al local donde las adquirió para que le devuelvan el dinero, o llamar al teléfono 900 6356 6589.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

1 ¿Cuál es la finalidad de este aviso? Marca la respuesta correcta.

Publicitar unas galletas de chocolate.

Decir cuándo se han hecho las galletas.

Explicar dónde se pueden comprar las galletas.

Prevenir acerca de las galletas.

2 ¿Cómo se llama la empresa que ha elaborado las galletas?

3 ¿Afecta a todas las galletas de la empresa? ¿Cómo lo has sabido?

4 ¿Qué harías si hubieses comprado esas galletas? Justifica tu respuesta

5 Piensa un poco más

¿Qué crees que ha pasado para que se haya cometido el error en la lista de ingredientes? Explica por qué.

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Comprensión lectora CL

1 Los alimentos se toman con las yemas de los cuatro dedos juntos de la mano, de modo que la mano no quede pringada.

2 Chirita Foods Ltd.

3 No, afecta solo dos lotes de las galletas de chocolate rellenas. Lo he sabido porque lo indican en la información sobre el producto del aviso.

4 Respuesta libre. Sugerencia: Si hubiera comprado esas galletas y no fuera alérgica o alérgico a los frutos secos no haría nada porque no me afectaría no saber que las galletas pueden incluirlos. Si fuera alérgica o alérgico a los frutos secos y aún conservara el tique de compra iría al lugar donde las compré para que me devolvieran el dinero, como indica el aviso.

5 Respuesta libre. Sugerencia: Es posible que hayan reproducido por error la lista de ingredientes de otras galletas que no contengan frutos secos en el paquete de las galletas de chocolate rellenas.

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Nombre y apellidos:

Fecha:

Lengua 3.º CO

El texto que vas a oír habla del corazón. Escucha con mucha atención y anota alguno de los interesantes datos que se dan sobre este increíble músculo. Después, contesta a las preguntas.

Datos del corazón

El corazón está suspendido en medio del tórax. El corazón de un adulto es como un puño y pesa unos 350 g. A mayor corpulencia, más grande es el corazón. (El de la ballena azul, cetáceo de 30 m de longitud y 100 toneladas de peso, pesa alrededor de 500 kg).

Tu corazón late a un ritmo aproximado de 72 pulsaciones por minuto (menos si estás en plena forma física; más si eres muy sedentario o muy joven), lo que equivale a casi 38 millones de pulsaciones al año.

Quizá no te parezca nada del otro mundo, pero piensa un poco: el corazón es un músculo, al igual que el bíceps del antebrazo. Intenta levantar un pequeño objeto de un par de kilos flexionando el codo 72 veces por minuto. Te acabará doliendo. Pues eso es exactamente lo que hace tu músculo cardíaco 72 veces por minuto, contraerse y dilatarse, contraerse y dilatarse, aunque a diferencia del bíceps, no se detiene para descansar, es infatigable. ¡Un músculo impresionante!

La función del corazón consiste en bombear la sangre para que circule por todo el organismo. Con cada impulso muscular, la sangre llega hasta los brazos, las piernas, el cerebro, el hígado, etc., transportando su carga de oxígeno y nutrientes. Mientras estás viendo cómodamente la televisión durante una hora, tu corazón ha bombeado unos 300 litros de sangre por todos los vasos sanguíneos del cuerpo.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Kathy Wollard, El libro de los porqués. Ed. Oniro.

1 El corazón es…

Un músculo.

Un hueso.

Una víscera.

2 El tamaño del corazón depende…

De la corpulencia del individuo. Del sexo del individuo.

De la especie de que se trate.

3 Marca verdadero (V) o falso (F).

El corazón late a un ritmo de unas 72 pulsaciones por minuto.

Los movimientos del corazón son siempre de contracción. La función del corazón consiste en bombear la sangre para que circule por la cabeza.

4 Marca la definición correcta de corazón según la lectura.

Músculo situado en el tórax que funciona como una bomba que impulsa la sangre por todo el cuerpo.

Órgano situado en el tórax responsable de la eliminación de las toxinas de la sangre. Sistema de vasos sanguíneos que recorre el cuerpo conduciendo la sangre.

5 La sangre que bombea el corazón transporta…

Nutrientes y oxígeno.

Nutrientes. Oxígeno.

6 Para mantener el corazón sano… Marca todas las opciones correctas.

Hay que hablar mucho con la gente.

Hay que alimentarse bien.

Hay que hacer los deberes.

Hay que hacer ejercicio.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CO Nombre y apellidos: 4 Lengua 3.º

Comprensión oral Co

1 Un músculo.

2 De la corpulencia del individuo.

3 V. F. F.

4 Músculo situado en el tórax que funciona como una bomba que impulsa la sangre por todo el cuerpo.

5 Nutrientes y oxígeno.

6 Hay que alimentarse bien. Hay que hacer ejercicio.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

4 Lengua 3.º

Fecha:

Dictado A: Signos de interrogación y exclamación

1. Prepara el dictado.

Lee y fíjate bien en los signos de interrogación y exclamación.

¡Qué tarde tan divertida pasamos! ¿Sabes cuántos peces vimos en el acuario? Había de todos los tamaños y colores. Incluso vimos un tiburón. ¡Era enorme! Parecía que nos miraba. Mi compañero Javier se pegó al cristal y ¿sabes lo que hizo?, le sacó la lengua al tiburón. Javier siempre está haciendo travesuras. ¡Es tan gracioso!

• Rodea de azul los signos de exclamación y emplea el rojo para los signos de interrogación.

• ¿Para qué se emplean los signos de interrogación?

• ¿Para qué se emplean los signos de exclamación?

2. Haz el dictado con buena letra.

3. Corrige y valora tu trabajo. Rodea la carita correspondiente.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Dictado B: Signos de interrogación y exclamación

1. Prepara el dictado.

Lee y fíjate bien en los signos de interrogación y exclamación.

Y entonces comienza a moverse la corriente del río, llevándose a mi doble, ¡y a mí mismo!

¡Voy río abajo, y no puedo dejar de mirarme!

¡No puedo dejar de mirar mi propio reflejo en el agua!

¡Mis ojos me miran sin parar! ¡Qué espanto! ¡No puedo soportar la mirada, mi mirada!

¿Quién mira a quién? ¿Y adónde me lleva la corriente?

• ¿Para qué se emplean los signos de interrogación?

• ¿Para qué se emplean los signos de exclamación?

2. Haz el dictado con buena letra.

3. Corrige y valora tu trabajo. Rodea la carita correspondiente.

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos: 4 Lengua 3.º

Pablo Barrena, El cuaderno de Luismi. Ed. Anaya.

Inclusión y atención

FICHA DE LECTURA

Nombre:

Aula: Fecha:

Lectura: Nombre del autor:

Título del libro:

Resumen:

Lo que más me ha gustado:

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Inclusión en Operación Mundo

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de REPRESENTACIÓN

Proporcione múltiples formas de ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «POR QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para captar el interés

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

7.3 Minimice las amenazas y distraciones.

Proporcione opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.3 Promueva la colaboración y la comunicación.

8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para la autorregulación

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilite habilidades y estratégias para enfrentar desafíos.

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Proporcione opciones para la percepción

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

2.2 Aclare sintaxis y estructura.

2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para la comprensión

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principlaes y relaciones entre ellas.

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información.

3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para la acción física

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para la expresión y la comunicación

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Proporcione opciones para la función ejecutiva

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estratégias.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos.

6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

APÉNDICES EXPERTOS

Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores Estrátegicos y dirigidos a la Meta

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Pautas DUA en Operación Mundo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

OPERACIÓN MUNDO

Situación de aprendizaje

ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

Pautas DUA que se aplican en el proyecto

MATERIAL IMPRESO

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2).

• Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4).

• Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

ENTORNO DIGITAL

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la UD (3.1).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la UD.

• Presenta en cada UD información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables además Para dinamizar la participación.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Pautas DUA en Operación Mundo

Secuencia didáctica

Sigue el hilo

• Aprendizajes esenciales

• Identifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1).

• Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3).

• Ofrece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3).

• Incorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Proporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

• Selecciona Lo esencial de cada UD (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada UD que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

• Complementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5).

• Ofrece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada UD, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Proporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3).

– Infografías Plan Lingüístico.

– Infografías TIC.

Recursos complementarios

• Clase invertida

• Proporciona métodos alternativos para que el alumnado acceda a la información e interaccione con el contenido (4.1).

• Repaso trimestral (lúdico)• Utiliza múltiples medios de comunicación como medios alternativos de expresar lo aprendido (5.1).

• Gamificación

• Atención a la diversidad

• Define competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3) variando los niveles de exigencia (8.2) con actividades de refuerzo, ampliación y multinivel en cada UD.

• Proporciona alternativas para la respuesta y la navegación (4.1) por medio de vídeos y variadas herramientas tecnológicas (4.2) complementando el texto escrito a través de múltiples medios (2.5).

• Utiliza múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2).

• IN.ON Permite la personalización de la información adecuándola a las diversas características y necesidades educativas del alumnado (1.1) y ofreciendo alternativas a la información auditiva (1.1) y visual (1.2).

OPERACIÓN MUNDO

Evaluación

¿Qué he aprendido?

• Actividades de evaluación

Pautas DUA que se aplican en el proyecto

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de Instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2).

• Aumenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4):

– Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación.

– Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3).

– Evaluación competencial.

– Competencias GYM: tablas y soluciones.

• Respuesta al objetivo en acción

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Porfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada UD aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

¿Cómo he aprendido?

Proyecto interdisciplinar

• Piensa

• Diseña

• Construye

• Presenta

• Comprueba

• Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

• Ofrece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1).

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

Proyecto interdisciplinar

• Evidencia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada UD con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

• Facilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

4 Te voy a hacer reír

LoMe lo aprendo en un momento

Escucho y hablo

Las anécdotas

Son narraciones breves (orales o escritas), en las que se cuenta un suceso curioso, gracioso o extraño que le ha sucedido en la realidad a alguien.

Los chistes

Son relatos muy breves que te hacen reír.

Leo y escribo

Las partes de un relato

Comienzo: Se presentan los personajes, el tiempo y el lugar en el que suceden los hechos.

Nudo: Se plantea el problema al que se enfrentan los personajes.

Desenlace: Situación final en la que se resuelve el conflicto o el problema.

Conozco mi lengua

Es un tipo de palabra que sirve para referirse a objetos, personas, lugares, plantas, animales...

Clases de nombres:

• Común: Designa todos los objetos, animales, plantas, sentimientos...

• Propio: Designa a una sola persona, animal, planta o lugar.

Género: Según el género, los nombres son masculinos o femenino.

El número: Según el número, los nombres están en singular o plural.

Los signos de interrogación (¿...?) y exclamación (¡...!)

Se utilizan en la lengua escrita para preguntar o expresar sentimientos.

Palabras sinónimas

Son las que significan lo mismo.

Nos preparamos

Escucho y hablo

1 Escucha esta anécdota y responde.

a) ¿Para qué utiliza Marcos la expresión resulta que? Copia la opción correcta.

– Para indicar el principio de la anécdota.

– Para introducir el final de la historia.

b) ¿Quién es el protagonista?

c) ¿Dónde se encontraba?

d) ¿Con quién estaba?

Las anécdotas

Las anécdotas son narraciones breves (orales o escritas) en las que se cuenta un suceso curioso, gracioso o extraño que le ha sucedido en la realidad a alguien.

e) ¿Qué le ocurrió?

¿Por qué acude al doctor el ordenador portátil?

Porque tiene un virus.

2 Explica por qué es gracioso este chiste.

3 ¿Recuerdas algún chiste? Cuéntaselo a tus compañeros y compañeras.

• ¿Qué chiste os ha parecido más gracioso?

Los chistes

Los chistes son relatos muy breves que hacen reír.

Escribo un relato

Las partes del relato

Enrique es mi tío preferido. Es muy simpático y también bastante despistado. ¡Le pasan unas cosas! El viernes pasado, camino del trabajo, aprovechó para tirar una botella en el contenedor de vidrio. Pero, en lugar de tirar la botella al contenedor, lo que tiró fueron las llaves de su casa.

Mi tío es despistado. Pero también tiene ideas geniales. ¿Y qué idea dirías que se le ocurrió? Pues pedir ayuda a una vecina que tiene un taller mecánico. La vecina trajo una barra con un imán en un extremo. Yo no sabía que existieran ese tipo de herramientas.

Por supuesto, llegó tarde al trabajo. Pero lo importante es que al final del día volvió a su casa y abrió la puerta sin tener que llamar a los bomberos.

Comienzo

Se presentan los personajes, el tiempo y el lugar en el que suceden los hechos.

Nudo

Se plantea el problema al que se enfrentan los personajes.

Desenlace

Situación final en la que se resuelve el conflicto o el problema.

1 Lee de nuevo el texto anterior y completa esta tabla en tu cuaderno.

Comienzo Nudo Desenlace

¿Cuándo, dónde y a quién le sucedieron los hechos?

¿Qué sucedió?

2 Copia y completa estas oraciones en tu cuaderno y ordénalas según pertenezcan al comienzo, al nudo o al desenlace.

Enrique abrió …. Las llaves cayeron …. Mi tío es ….

3 Continúa esta anécdota con un nudo y un desenlace divertidos. El sábado pasado, mi familia y yo fuimos a una fiesta de disfraces. Yo decidí disfrazarme de veterinaria. Así que, para hacerlo todo más realista, me llevé a mi perra Blanca conmigo a la fiesta.

¿Cómo se resolvió el asunto?

El nombre

1 Copia las palabras que son nombres. lámpara cama alfombra cantar estantería limpiar edredón armario

2 Copia y clasifica estos nombres: ambulancia, Neptuno, Ebro, Pirineos, jirafa, perro, Cervantes, Córdoba, sal, amiga, salmorejo, Carmela, gamba.

Nombres comunes Nombres propios

3 Completa en tu cuaderno este poema con nombres comunes: Con tus juegas, bailas, acaricias y te peinas. Y con tus manos dibujas el , el , las

4 Clasifica estos nombres según su género.

Ejemplo

– Femeninos: jeringuilla…

– Masculinos: balón…

balón tormenta jeringuilla mano violín primo enfermero yegua mapa médica gallina biblioteca

5 Clasifica en tu cuaderno estos nombres según su número.

Ejemplo

– la venda: singular

– - las vendas: plural

vendas vacuna

medicamentos

farmacia escayola tiritas clínica

El nombre

El nombre es un tipo de palabra que sirve para referirse a objetos, personas, lugares, plantas, animales…

Clases de nombres

– Los nombres comunes sirven para designar todos los objetos, animales, plantas, sentimientos… Ejemplos: perro, margarita, ilusión.

– Los nombres propios designan a personas, animales, plantas, lugares y objetos concretos. Se escriben con mayúscula. Ejemplos: Paola, Gorka, Sevilla, Urano.

– Según el género, los nombres son masculinos (el niño, el gato, el pie) o femeninos (la niña, la gata, la mano).

– Según el número, los nombres están en singular (el niño, la niña) o plural (los niños, las niñas).

El género y el número

Los signos de interrogación y exclamación

¡Hola! ¿Dónde está el hospital, por favor?

1 Escribe en tu cuaderno una pregunta para cada respuesta.

a) ¡Claro! ¿Qué necesitas?

b) Me encantaría ir, muchas gracias por invitarme.

c) Son las dos de la tarde.

d) Dos calles más adelante, enfrente del Teatro Mayor.

e) ¡Está muy lejos de aquí! Deberías ir en el tren de cercanías.

f) Tengo clase de ballet y mañana de flamenco.

2 Escribe tres preguntas para averiguar…

a) La hora a la que empieza una función de teatro.

b) Las actividades preferidas de tu compañero o compañera.

c) La dirección de la Biblioteca Municipal.

Utilizo palabras nuevas

1 Copia en tu cuaderno y sustituye la palabra destacada por otra con el mismo significado.

médica hospitalizada saludable

– Mi prima estuvo internada durante un mes.

– La doctora cura a sus pacientes.

– Pedro y su familia llevan siempre una vida muy sana.

¡ Está muy cerca de aquí ! ¿ Queréis que os acompañe ?

Los signos de interrogación

• Si queremos preguntar algo, utilizamos los signos de interrogación (¿...?).

•Para expresar sentimientos como alegría, curiosidad, pereza, sorpresa, miedo..., usamos los signos de exclamación (¡...!).

Las palabras sinónimas

Las palabras que significan lo mismo se llaman sinónimas.

NOS PONEMOS EN ACCIÓN

La risa fortalece nuestra salud y nos hace sentirnos bien. Escribe una historia divertida.

En parejas, observad la imagen e inventaros una historia divertida.

Completad un guion en vuestro cuaderno teniendo en cuenta las partes del relato: comienzo, nudo y desenlace.

• ¿Qué personajes intervienen?

• ¿En qué lugar y en qué momento del día ocurren los hechos?

• ¿Qué conflicto se plantea?

• ¿Cuál es el final de la historia?

Redactad ahora la historia.

Leedla al resto de la clase y escuchad los relatos de los demás. ¡Pasaréis un buen rato!

El guion

El guion es un escrito breve que sirve de guía para redactar un relato.

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Game Ro om: evaluación gamificada

Competencias

GYM

Evaluación

Evaluación inicial

Evaluación por situaciones de aprendizaje

Evaluación competencial

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Es una herramienta práctica y eficaz, capaz de elaborar todas las pruebas de evaluación requeridas durante el curso. Permite obtener pruebas impresas, listas para ser distribuidas entre el alumnado.

De forma sencilla, y sin requerir conocimientos informáticos especiales, la web de Anaya le ofrece la posibilidad de realizar distintas pruebas de evaluación.

Al seleccionar la opción «Evaluación» se desplegará un menú. Una vez que haya accedido a la herramienta según se describe en el apartado anterior:

1 Aparecerá una pantalla que muestra los bloques de contenidos del curso. Al pulsar sobre ellos se despliegan concretando saberes básicos.

2 Se pueden seleccionar todos aquellos que se desee incluir en la prueba de evaluación. Al hacerlo, se van mostrando en el cuadro resumen de la derecha, pudiéndose eliminar si se considera oportuno. Una vez que se han seleccionado los contenidos deseados, solo hay que pulsar el botón Generar prueba y elegir cuántas evaluaciones diferentes se quieren generar.

3 La herramienta creará automáticamente las pruebas y las mostrará en pantalla. Solo resta imprimir, lo que puede hacerse incluyendo las soluciones.

4 Otra opción que ofrece la herramienta es Prueba personalizada. Esta opción permite previsualizar las actividades disponibles antes de seleccionarlas para generar la prueba.

¿Qué es el generador de pruebas de evaluación y ejercitación?

¿Cómo funciona?

Game Room: evaluación gamificada

gamificado de cada curso.

¿Qué es Game Room?

Game Room es una propuesta de evaluación trimestral gamificada y digital inspirada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su diseño, basado en storytelling, constituye una experiencia interdisciplinar lúdica y motivadora para el alumnado.

En cada escenario encontrarás un personaje que necesita tu ayuda. Presta atención para completar las misiones.

Evaluación gamificada y digital

Experiencia interdisciplinar

Utilizarás el Dolter para buscar elementos ocultos y avanzar en la historia.

¿Cómo es Ultimate Travellers?

Es un gran juego en el que el alumnado interactuará con los personajes, los escenarios, la exploración, el conflicto y la acción que se desarrolla en isla Ámbar.

DOC se comunicará contigo a través de Hermes cuando necesites una pista.

Bajo un objetivo común, el alumnado avanzará a través de escenarios personalizados, visualizando vídeos narrativos, comunicándose con los personajes, respondiendo a preguntas tipo quiz y resolviendo juegos más complejos.

Lo hará en un marco de refuerzo positivo, identificando su avance a través de la barra de progreso y recibiendo feedback del proceso.

Storytelling

Inspirado en los ODS

Proyecto

¿Quieres conocer más?

Arrastar objetos

Emparejar

Uso del Dolter

Adivinar palabras

Cartas iguales

Competencias GYM

¿Qué son las competencias

GYM ?

Las competencias GYM proponen un espacio de entrenamiento en el que el alumnado moviliza los aprendizajes adquiridos; son un espacio para entrenar las competencias.

Este recurso es un elemento importante para la inclusión y el éxito escolar que contribuye a desarrollar las competencias específicas del área.

Fichas para el alumnado

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUERPO Nombre y apellidos:

Es importante cuidar nuestro cuerpo y así poder tener la mejor salud posible. Si tenemos un buen estado de salud, podremos disfrutar de muchas actividades junto a nuestra familia y amistades.

1 Con qué parte de nuestro cuerpo podríamos utilizar los siguientes objetos? Une con flechas.

Muñeca Cuello Rodillas Cintura

Curso:

Pies Hombro/espalda Cabeza

2 Observa el esqueleto de nuestro cuerpo.

En nuestro cuerpo todos los huesos tie- nen una articulación.

Todos los huesos son largos y finos. Hay huesos que son planos. Los tendones unen los músculos a los huesos.

SINO

Actividad 1

Bloque de contenido Materia y energía.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Identifica diferentes tipos de energía.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: c)

Ninguna puntuación:

Criterios de corrección

0 puntos: más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Escala de rendimiento

Ciencias Naturales 3.º

Para cada actividad, presenta el contenido trabajado, el proceso cognitivo y el criterio de corrección para valorar la puntuación obtenida. Facilita una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a la ejecución de la prueba.

Actividad 2

Bloque de contenido Materia y energía.

Proceso cognitivo Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo Identifica el funcionamiento de las energías renovables.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: a)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 11 puntos), es posible dar una aproximación descrip- tiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacio- nales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada uno de ellos.

Nivel (puntuaciones esperadas) Actividades En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Nivel 4: Competente (11) #10Extrae conclusiones sobre situación planteada acerca del uso de energías.

Nivel 3: Avanzado (8-10) #04, #08, #06 Identifica el fundamento y base de los tipos de energía, analizando la duración de las fuentes, y adopta hábitos de vida saludables en su uso.

Nivel 2: En desarrollo (5-7) #05, #07Identifica tipologías de energías y las ventajas de ofrece cada una de ellas.

Nivel 1: Iniciado (0-4) #01, #02, #03, #09Identifica diferentes tipos y funcionamiento de energías renovables

Matriz de especificaciones

Ciencias Naturales 3.º

DE ESPECIFICACIONES

ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Ofrece una interesante información cuantitativa sobre los procesos cognitivos asociados a las propuestas de entrenamiento.

6

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Lengua 3.º

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO

Nombre y apellidos: Curso:

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO

Mi yayo me cuenta que cuando era pequeño no recibía grandes regalos, pero siempre disfrutaba del gran juego de Navidad. En su casa jugaban a la «búsqueda del tesoro», ¿verdad que es alucinante? Él y sus hermanos esperaban impacientes a que llegara ese gran día.

Sus papás escondían por toda la casa sorpresas de Navidad, mientras ellos estaban en la habitación con los ojos cerrados. Cuando los avisaban el juego consistía en lo siguiente:

– Salir a buscar todas las sorpresas por la casa juntos.

– Llevar cada sorpresa encontrada a la cesta del tesoro.

– Pedir una pista a los mayores si no encontraban alguna sorpresa. ¡Qué ingenioso! Por ejemplo: «Me escondo en una casita redonda que da vueltas sin

parar y me puedo mojar». ¿Os imagináis dónde podría ser?

– Cuando todas las sorpresas estaban en la cesta del tesoro, ya podían jugar con ellas.

Mi yayo se emociona cuando me habla de las sorpresas: calcetines, monedas de chocolate, regaliz… y lo que me parece más curioso son los juguetes construidos con pinzas de tender la ropa, como el tirachinas o la catapulta o los coches hechos con material reciclado. Son las sorpresas que más le gustaban a mi yayo y la más divertida para él era los coches. Resulta con tapones de plástico y rollos de papel higiénico podemos construir un juguete, ¡me ha encantado que me enseñara! Hemos estado toda la tarde haciendo carreras.

Mi yayo me dice que no necesitamos jugar tanto tiempo con videojuego y, a lo mejor, tiene un poquito de razón.

1 ¿Dónde se puede jugar al gran juego de Navidad?

a) En una habitación.

b) En casa de los yayos.

c) Por toda la casa.

d) Solo en un patio o espacio libre.

2 ¿Cómo se llama el gran juego de Navidad?

a) Las sorpresas de navidad.

b) El escondite.

c) La cesta sorpresa.

d) La búsqueda del tesoro.

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO Nombre y apellidos:

3 ¿Cuál es el juguete que ha aprendido a construir el protagonista?

a) Los coches.

b) El tirachinas.

c) La cesta del tesoro.

d) La catapulta.

4 ¿Qué piensa el yayo de nuestro protagonista de los siguientes juegos?

Marca con una cruz si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

a) El juego del tesoro es su preferido.

b) Los coches son muy poco entretenidos.

c) Los videojuegos son muy pesados.

d) No disfrutaba del tirachinas y la catapulta.

5 ¿Cuál es la idea principal del texto?

a) Construir coche con material reciclado.

b) Conocer el juego preferido del yayo.

c) Jugar a juegos antiguos.

d) Preparar el juego del tesoro.

6 ¿Qué otro título podríamos ponerle al texto?

a) Una Navidad aburrida.

b) Mi yayo inventor.

c) La búsqueda del tesoro.

d) El coche de cartón y plástico.

7 Según la pista del texto: «Me escondo en una casita redonda que da vueltas sin parar y me puedo mojar», ¿dónde crees que podría estar escondida la sorpresa?

a) Dentro del microondas.

b) Dentro de la lavadora.

c) Dentro de la bañera.

d) En el balcón. © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible

autorizado.

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO Nombre y apellidos:

8 ¿Qué crees que quiere el yayo de la historia?

a) Contar un cuento de Navidad a su nieto.

b) Jugar a juegos de su infancia con su nieto.

c) Comprar juguetes a su nieto.

d) Enseñar a su nieto juegos muy divertidos diferentes a los de la videoconsola.

9 ¿Qué debía hacer el yayo si en la búsqueda del tesoro no encontraba alguna sorpresa de Navidad?

a) Pedir una pista a los mayores que les ayudara.

b) Jugar solo con las sorpresas encontradas.

c) Esa sorpresa ya no valía hasta el año siguiente.

d) Pedir a los papás que les digan dónde está.

10 ¿Qué crees que piensa el autor del texto sobre las siguientes cuestiones? Relaciona con flechas.

Los tirachinas y las catapultas • • aprendes muchas cosas nuevas. No hace falta jugar tanto • • llaman mucho la atención del abuelo.

Cuando pasas tiempo con el yayo

Las pistas del juego del tesoro

a los videojuegos.

son muy creativas.

Grupo Anaya, S.

Material imprimible autorizado.

Contenido

CORRECTOR

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO

Actividad 1

Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Localizar y obtener.

Descriptor operativo Busca, localiza y selecciona información explícita.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: c).

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 2

22-7-22ontenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Localizar y obtener.

Descriptor operativo

Identifica palabras clave de un texto para facilitar la comprensión.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: d).

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

CORRECTOR

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO

Actividad 3

Contenido Conocimiento de la lengua.

Proceso cognitivo Localizar y obtener.

Descriptor operativo Reconoce y discrimina entre datos similares.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta. a)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0 puntos: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 4

Contenido Conocimiento de la lengua.

Proceso cognitivo Localizar y obtener.

Descriptor operativo Conoce y reconoce sinónimos.

Máxima puntuación:

2 puntos: a)-V, b)-F, c)-V, d)-F.

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: un error.

Ninguna puntuación:

0 puntos: Un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple. Compleja.

Contenido

CORRECTOR

EL JUEGO FAVORITO DE

MI YAYO

Actividad 5

Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Integrar e interpretar.

Descriptor operativo

Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: b)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 6

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Integrar e interpretar.

Descriptor operativo Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales.

Máxima puntuación:

2 puntos: c)

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: b)

Ninguna puntuación:

0: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CORRECTOR

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO

Actividad 7

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Integrar e interpretar.

Descriptor operativo Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: b)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 8

Contenido Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Integrar e interpretar.

Descriptor operativo Realiza inferencias y saca conclusiones.

Máxima puntuación:

2 puntos: d)

Puntuación parcial:

Criterios de corrección

1 punto: b)

Ninguna puntuación:

0: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Contenido

CORRECTOR

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO

Actividad 9

Comunicación escrita. Leer.

Proceso cognitivo Reflexionar y valorar.

Descriptor operativo Identifica partes del texto y analiza su contenido.

Máxima puntuación:

1 punto: Respuesta correcta: a)

Criterios de corrección

Ninguna puntuación:

0: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 10

Contenido

Comunicación escrita. Leer. Conocimiento de la lengua.

Proceso cognitivo Reflexionar y valorar.

Descriptor operativo

Establece relaciones entre el contenido del texto, realiza predicciones e identifica en la intención. Conoce y reconoce sinónimos.

Máxima puntuación:

2 puntos: Los tirachinas y las catapultas - llaman mucho la atención del abuelo.

No hace falta jugar tanto – a los videojuegos –Cuando pasas tiempo con el yayo – aprendes muchas cosas nuevas.

Criterios de corrección

Las pistas del juego del tesoro – son muy creativas.

Puntuación parcial:

1 punto: Se admite un error (intercambio de 2 respuestas)

Ninguna puntuación:

0: Más de un error.

0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta Cerrada. Asociación.

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EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 14 puntos), es posible dar una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacionales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada actividad y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada una de ellas.

En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Analice y establezca relaciones entre el contenido del texto, realice predicciones e identifique la intención.

Deduzca el significado de palabras (p.ej.: sinónimos) y expresiones con ayuda del contexto, y establezca relaciones entre el contenido del texto, extrayendo conclusiones.

Realice inferencias directas, por ejemplo, con el uso de sinónimo y antónimos, identificando ideas principales…, para extraer conclusiones.

Busque, identifique y seleccione información explícita: por ejemplo, las palabras clave de un texto.

Ítems representativos

#01, #02, #03, #04 ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

#09, #10

Nivel (puntuaciones esperadas)

Nivel 4: Competente (12-14)

#07

Nivel 3: Avanzado (11)

#05, #06, #08

Nivel 2: En desarrollo (6-10)

EL JUEGO FAVORITO DE MI YAYO ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 14 puntos), es posible dar una aproximación des-

criptiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacionales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada actividad y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada una de ellas.

En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Ítems representativos

Analice y establezca relaciones entre el contenido del texto, realice predicciones e identifique la intención.

Deduzca el significado de palabras (p.ej.: sinónimos) y expresiones con ayuda del contexto, y establezca relaciones entre el contenido del texto, extrayendo conclusiones.

Realice inferencias directas, por ejemplo, con el uso de sinónimo y antónimos, identificando ideas principales…, para extraer conclusiones.

Busque, identifique y seleccione información explícita: por ejemplo, las palabras clave de un texto.

#09, #10

Nivel (puntuaciones esperadas)

Nivel 4: Competente (12-14)

#07

Nivel 3: Avanzado (11)

#05, #06, #08

Nivel 2: En desarrollo (6-10)

#01, #02, #03, #04

Nivel 1: Iniciado (0-5)

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Nombre y apellidos:

FICHA 1: COMPRENSIÓN LECTORA

Lee este texto y realiza las actividades.

Colorea así:

Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo recuerdo

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme…. […] Así comienza […] la historia de un hombre que se pasaba el día leyendo libros de aventuras y quiso imitar a sus protagonistas convirtiéndose en caballero.

Se cambió el nombre por el de don Quijote de la Mancha. […] Buscó en las cuadras a un viejo y esquelético caballo, al que puso por nombre «Rocinante».

Finalmente, como todo caballero andante debe llevar al lado un escudero […] rechoncho de cuerpo y un poco cortito d mollera, para que le acompañase en sus andanzas.

1 ¿Has prestado atención? Responde a estas preguntas.

a) ¿Qué nombre decidió ponerse el hombre protagonista de la historia?

b) ¿Cómo se llamaba el caballo de don Quijote?

c) ¿Cómo era el escudero de don Quijote?

Lengua

3.º

2 Observa las imágenes y escribe un nombre propio para cada personaje. Completa los enunciados.

– Esta sirenita se llama

– El brujo decidió ponerse el nombre de

3 Si fueras el personaje de un libro, ¿cómo te llamarías?

• Dibújate con diferentes elementos para convertirte en el personaje que quieras.

4 ¡Fíjate bien! ¿Cuál es el título del libro del que se ha extraído el fragmento?

5 ¿Qué título le pondrías tú?

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Nombre y apellidos:

FICHA 2: COMPRENSIÓN LECTORA

Lee el poema y realiza las actividades.

LAS VOCES DEL VIENTO

Por el aire vienen, por el aire van las voces del viento que traen un cantar. […]

Canciones de agua, de espuma y coral, que llevan las nubes de allá para acá.

Por el aire vienen, por el aire van, las voces del viento diciendo un cantar.

Colorea así:

Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo recuerdo

1 ¿Has prestado atención? Contesta a las siguientes preguntas.

a) ¿Qué traen las voces?

b) ¿De qué son las canciones de agua?

Lengua 3.º

Fecha:

Nombre y apellidos:

2 Después de leer el texto, piensa y responde a las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué crees que dice que las canciones de agua las lleva las nubes?

b) ¿Qué otras cosas que podrían sonar con el viento?

• Piensa en palabras que rimen con CANTAR. Después, añade las de otros compañeros y compañeras que no hayas escrito.

MIS PALABRAS PALABRAS DE MIS COMPAÑEROS O COMPAÑERAS

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Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 3: EXPRESIÓN ESCRITA

Colorea así: Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo recuerdo

Acabamos de volver de las vacaciones. Seguro que en tu barrio, pueblo o ciudad ha habido algún cambio o nuevos vecinos y vecinas. Te desafiamos a que redactes una noticia para el periódico en el que cuentes todos estos cambios o novedades.

1 Aquí tienes algunos ejemplos que pueden ayudarte, pero seguro que se te ocurren otros. Haz un listado.

¡Por fin arreglaron el parque! Hay un nuevo centro comercial Han llegado nuevas personas al barrio

2 Recopila algunas ideas para redactar la noticia. Para ello, fíjate en esta tabla y contesta a las siguientes preguntas.

¿Cuándo sucedió? ¿Dónde ocurrió?

¿Qué pasó?

¿Quién participó?

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

1.

5.

2.

6.

3.

7.

4. 8.

Nombre y apellidos:

3 ¡Ya casi lo tienes! Inventa un titular para tu noticia. Recuerda seguir estos consejos:

– Tiene que ser llamativo.

– Debe resumir lo más importante del acontecimiento, igual que en estos ejemplos:

Una pastelería que huele… ¡a kilómetos! La nueva biblioteca va sobre ruedas. Esta juguetería dará mucho juego.

4 Redacta la noticia completa y no olvides incluir un dibujo que la ilustre. Cuida tu presentación y presta a tención a la ortografía. ¡Lo vas a hacer genial!

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Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 4: EXPRESIÓN ESCRITA

Lee este texto y realiza las actividades.

Domingo, 3 de agosto

Querido diario:

Otro día te escribo para contarte cómo he pasado mi domingo familiar. Empezó siendo un desastre, pero terminó siendo muy divertido.

Nada más despertarme, mis padres y mis dos hermanos estaban ya desayunando. Yo me comí mis dos tostadas de aguacate con sal y limón de siempre, y subí a cambiarme para bajar lo antes posible a la piscina. Cuando todos estábamos listos con los bañadores, las chanclas y las toallas, sonó el teléfono de casa y era mi abuela. ¡Madre mía! ¡No para de hablar y hablar! Después de media hora, llegamos a la piscina… ¡Y no había socorrista! No nos dejaron entrar, evidentemente, porque ni siquiera estaba abierta. Mientras esperábamos pensé que me derretía. ¡Hacía un calor horroroso! Así que, desesperados, decidimos llamar a nuestros amigos Álex y Leire e irnos a su piscina, que está justo al lado de la nuestra. Tuvimos mucha suerte porque estaban bañándose y nos invitaron a pasar una tarde divertidísima con los trescientos globos de agua que tenían.

¡Ya te puedes imaginar la que liamos!

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1 Escribe una hoja de tu diario en la que cuentes el primer día de clase. Puede ser inventado o real. Responde mentalmente a estas preguntas para generar ideas.

¿Qué sentiste cuando te levantaste?

¿Qué hiciste?

¿Cómo fuiste a tu centro escolar?

¿A qué jugaste en el recreo?

¿Qué clases tuviste? ¿Cómo te sentiste al final del día?

¿Con quién estuviste?

¿Pasó algo divertido o curiosos durante el día?

2 En un diario, cada persona escribe para sí misma con mucha libertad y sin miedo a expresarse. ¿Qué otras preguntas y otros datos interesantes podrías añadir a tu diario?

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Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA

5: ORTOGRAFÍA

1 Observa estos enunciados tan raros. ¡No tienen espacios entre palabras! Separa las palabras con barras (/) y copia en tu cuaderno las oraciones de nuevo de forma correcta.

a) Meencantasalirdepaseotodoslosfinesdesemana.

b) Cuandovoyencochesiemprememareo.

c) Eldeportequemásmegustaeselbaoncesto.

d) AdriányAlbasonmisamigosdelaurbanización.

2 Escribe los nombres que se te ocurran pertenecientes a estas categorías.

3 Completa estas palabras con -c o con -z, según corresponda.

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Nombre y apellidos:

4 Clasifica las palabras en la tabla.

5 Clasifica estos nombres según su número, es decir, según estén en plural o en singular.

elefantes árboles silla coche toallas

• Singular:

bebé televisión canción

• Plural:

6 Atrapa bien tu lápiz y completa el dictado. ¡Recuerda las reglas ortográficas y palabras del curso anterior!

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Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 6: ORTOGRAFÍA

Lengua 3.º

Colorea así: Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo

1 Lee estos nombres en singular y visualízalos en tu mente. Después, imagínalos en plural y escríbelos.

Ardilla:

Camión:

Nutria:

Cocina:

Piscina:

Planta:

2 ¿Qué cosas puede haber en una clase? Deja volar tu imaginación y escribe un listado con todas las cosas que se te ocurran.

3 Rodea de rojo los sustantivos en singular de la lista anterior y, de verde, los que estén en plural.

4 Completa según corresponda con mb o mp.

La____ara Ho____ro Va____iro

A____ulancia Co____rar Bo____ero

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5 Observa las fotografías y completa las oraciones.

a) Me encanta escuchar música cuando

b) Mi hermana y yo siempre la siesta los fines de semana.

b) Siempre que suena una canción me pongo a

c) Durante todo el año en la piscina del polideportivo.

6 ¿Te gusta hacer preguntas? Escribe las más adecuadas para estas respuestas:

a) Alejandro y Guzmán tienen 9 años.

b) Mi hermana se llama Alicia y mi hermano Mario.

c) Mi deporte favorito es el bádminton.

d) Me encantan las películas de comedia y las de animación.

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Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 7: EXPRESIÓN ORAL

Lengua 3.º U0

Colorea así: Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo recuerdo

Observa este cuadro y realiza las actividades.

Los girasoles, de Vicent van Gogh.

1 ¿Has prestado atención? Responde a estas preguntas.

a) ¿Qué ves en el cuadro? Descríbelo con tus propias palabras.

b) ¿Qué es lo que más te gusta? Explícalo.

c) ¿Qué te hace recordar este cuadro?

d) ¿Conoces a Van Gogh? ¿Qué sabes de él?

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2 Comenta qué plan te gustaría hacer para tus próximas vacaciones. Ayúdate de estas preguntas para organizar unas vacaciones inolvidables.

a) ¿Adónde te gustaría ir?

b) ¿Con quién te gustaría ir?

c) ¿Qué cosas te gustarían ver?

d) ¿Qué medio de transporte elegirías?

3 Piensa en otras preguntas que les harías a tus compañeros y compañeras sobre sus vacaciones, y anótalas.

4 Escribe un breve guion de un anuncio para promocionar tu destino de viaje. Después, léelo a los demás para convencerlos!

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 8: COMPRENSIÓN ORAL

1 Pon a prueba tu atención y tu memoria. Escucha el cuento El soldadito de plomo y contesta a estas preguntas:

a) ¿Qué le regalan al niño?

Pelotas

Soldaditos de plomo

Coches de carreras

b) ¿Qué le faltaba al soldadito?

Una mano

Una pierna

El sombrero

c) ¿De quién estaba enamorado el soldadito?

De la bailarina de ballet

De una bombera

De nadie

d) ¿Qué le pasó al soldadito?

Se fue a la guerra

Se quedó dormido

Se cayó por la ventana

2 ¿El tema central es el cuidado de la naturaleza? Rodea.

Verdadero Falso

3 ¿Qué mensaje o idea transmite el cuento?

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Nombre y apellidos:

4 Si fueras su autor o autora, ¿qué título pondrías a este cuento?

5 Elige las palabras correctas y completa los huecos. No olvides el punto final.

– El texto que has escuchado es (un cuento/una descripción)

– Encantar es lo contrario de (gustar/desagradar)

6 Utiliza los dados de contar historias e inventa un relato. Cuéntaselo a tu compañero o compañera de forma oral.

• Escucha el cuento de otra persona y responde a estas preguntas:

a) ¿Cuántos personajes había en el cuento?

b) ¿En qué lugar sucede el cuento?

c) ¿Qué emoción transmite el cuento?

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

Fecha:

FICHA 9: METACOGNICIÓN INICIAL

Lengua 3.º U0

Colorea así: Lo recuerdo con ayuda Lo recuerdo No lo recuerdo

1 Preséntate a tus compañeros y compañeras de clase. Completa esta tabla con datos que pueden serte útiles. ¡Añade cualquier otra cosa interesante que se te ocurra!

MIEMBROS DE TU FAMILIA

DEPORTE QUE PRACTICO

AFICIÓN

COMIDA FAVORITA

ME IRÍA A UNA ISLA DESIERTA CON…

LO MEJOR QUE ME HA PASADO ESTE VERANO ES…

2 Lee este trabalenguas. A continuación, inventa uno con tu propio nombre y apréndelo apra recitarlo lo más rápido posible.

Soy Sonia y cuento cuentos. Te los cuento porque cuento con que tú cuentes cuentos y me cuentes uno que yo no cuento, así yo también lo cuento.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Nombre y apellidos:

3 Haz una lista de las cosas que hagas especialmente bien. Después, compárte tus ideas con los demás, seguro que a lo largo del curso serán de utilidad.

4 Piensa y escribe o dibuja en cada celda.

Tres cosas que me preocupan en este curso.

Dos cosas que debo seguir haciendo.

Una cosa que tengo que dejar de hacer.

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FICHA 1: COMPRENSIÓN LECTORA

1 a) Don Quijote de la Mancha.

b) Rocinante.

Ficha 1

c) Rechoncho de cuerpo y un poco cortito de mollera.

2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

– Esta sirenita se llama Alicia, la entrenadora de delfines.

– El brujo decidió ponerse el nombre de Robin, el mago de la luz.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Me llamaría Inspector Smith. Dibujo: lupa, tableta, guantes, placa de detective…

4 Mi primer Quijote.

5 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Las aventuras de don Quijote y sus amigos.

FICHA 2: COMPRENSIÓN LECTORA Ficha

2

1 a) Un cantar.

b) De espuma y coral.

2 a) Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Porque se trata de una persona que va cantando por muchos lugares.

b) Historias, curiosidades, anuncios…

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

Mis palabrasPalabras de mis compañeros/as

Lanzar, mar, cortar, disfrutar, ensayar…

FICHA 3: EXPRESIÓN ORAL Ficha 3

1 Un evento importante, una persona que ha recibido un premio o reconocimiento…

2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

¿Cuándo sucedió?¿Dónde ocurrió?

El sábado 18 de junio. En el polideportivo La Paz, en Andújar (Jaén).

¿Qué pasó? ¿Quién participó?

Se disputó el último partido de la liga de voleibol, en el que el ganador ascendía a la Superliga.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Un ascenso con mucho sufrimiento.

4 Respuesta libre.

FICHA 4: EXPRESIÓN ESCRITA Ficha 4

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: ¿Cómo lo he pasado en un día especial como un cumpleaños? ¿Qué consejos puedo pedir al propio diario? ¿Qué he soñado por la noche? ¿Qué ideas tengo sobre un proyecto del cole? ¿Qué reflexiones tengo sobre algún pequeño problema?

FICHA 5: ORTOGRAFÍA Ficha

5

1 a) Me/encanta/salir/de/paseo/todos/los/fines/de/ semana.

b) Cuando/voy/en/coche/siempre/me/mareo.

c) El/deporte/que/más/me/gusta/es/el/baloncesto.

d) Adrián/y/Alba/son/mis/amigos/de/la/urbanización.

2

Alimentos Flores lenteja, patata, guisante, manzana, carne, zanahoria, pescado… margarita, clavel, rosa, orquídea, lirio…

3 Maceta, azúcar, calabaza, zurdo, aceite, veloz, manzana, nueces, cinturón, zurdo.

4

1 sílaba2 sílabas3 sílabas4 sílabas gas luz cama mano payaso tesoro camarero camioneta

5

• Singular: silla, coche, bebé, televisión, canción.

• Plural: elefantes, árboles, toallas.

6 – Me encanta cantar, cuando sea mayor quiero ser cantante.

– Mi familia es muy grande, tengo cuatro hermanos y yo soy la mayor.

– Todos los domingos tengo partido de voleibol en el polideportivo.

FICHA 6: EXPRESIÓN ESCRITA

1 Ardilla: ardillas Cocina: cocinas

Jugaron los equipos femeninos de Cádiz y Madrid.

Ficha

6

Camión: camiones Piscina: piscinas

Nutria: nutrias Planta: plantas

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2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: lápices, sillas, pizarra, maestro, alumnos, mochilas, ventilador, castillo, mascota, cámara de vigilancia, despertador…

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta.

4 Lámpara Hombro Vampiro

Ambulancia Comprar Bombero

5 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

a) Me encanta escuchar música cuando me ducho por las mañanas.

b) Mi hermana y yo siempre dormimos / nos echamos la siesta los fines de semana.

c) Siempre que suena una canción me pongo a bailar.

d) Durante todo el año nadamos / entrenamos en la piscina del polideportivo.

6 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

a) ¿Cuántos años tienen Alejandro y Guzmán?

b) ¿Cómo se llaman tus hermanos?

c) ¿Cuál es tu deporte favorito?

d) ¿Qué tipo de películas te gustan?

FICHA 7: EXPRESIÓN ESCRITA Ficha

1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

a) Un florero lleno repleto de girasoles sobre una mesa de madera.

b) Los colores, porque son muy vivos y alegres.

c) Un florero que siempre tenía mi abuela a la entrada de su casa y con el que me he chocado en varias ocasiones.

d) Es un pintor famoso holandés y he visto más cuadros de él. Pinta de una forma muy especial.

2 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

a) A un camping que tenga una piscina con toboganes.

b) Con mis primos.

c) Una cascada muy grande y muchos animales salvajes.

d) Una caravana, para llevar también las bicicletas de montaña.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: ¿Qué es lo más divertido que te ha pasado? ¿Volverías a repetir? ¿Has descubierto alguna comida nueva?...

4 Respuesta libre.

FICHA 8: COMPRENSIÓN ORAL Ficha 8

1 a) Soldaditos de plomo

b) Una pierna.

c) De la bailarina de ballet.

d) Se cayó por la ventana.

2 Falso.

3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Que hay que ser valientes, que las dificultades se pueden superar, el valor del amor…

4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Un corazón para siempre.

5 – El texto que has escuchado es un cuento.

– Encantar es lo contrario de desagradar.

6 Respuesta libre.

FICHA 9: METACOGNICIÓN Ficha

9

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7

Evaluación inicial Prueba de evaluación

Lengua

3.º

1 ¿Sabes qué tienen en común las siguientes palabras?

choza iglú cabaña caserío tienda chalé

Todas se refieren a nombres de

2 Lee con atención y contesta a las preguntas de la ficha:

Una vez, Alicia Paf fue al mar, y se apasionó tanto por él, que no había manera de hacerla salir del agua.

—Alicia, sal del agua —la llamaba su madre.

—Ya voy, ya voy —respondía Alicia, aunque, en el fondo, estaba pensando:

«Me quedaré en el agua hasta que me crezcan aletas y me convierta en un pez».

Por la noche, antes de irse a la cama, se miraba los hombros en el espejo para ver si le habían crecido aletas o, por lo menos, algunas escamas de plata. Pero en cambio lo que descubría, sobre todo si no se había duchado bien, eran granitos de arena.

Una mañana bajó a la playa antes que de costumbre y encontró a un chico que recogía erizos y almejas. Era hijo de pescadores y sabía la mar de cosas sobre las cosas del mar.

—¿Sabes lo que hay que hacer para convertirse en un pez? —le preguntó Alicia.

—Te lo mostraré en seguida —respondió el muchacho.

Gianni Rodari, Los traspiés de Alicia Paf. Ed. Anaya.

¿Quién protagoniza la historia?

¿Aparecen más personajes? ¿Quién o quiénes?

Nombre y apellidos:

3 Escribe en orden alfabético las siguientes palabras:

fondo, aletas, pez, erizo, granitos, mar, chico.

4 Separa las sílabas de las palabras siguientes:

arena: crecido:

escamas: . manera:

mostraré: hombros:

5 Clasifica estas palabras por el número de sílabas:

costumbre, noche, vez, cambio, mañana, espejo, antes, convertirse, fondo, mar, pescadores, hijo.

Una sílaba:

Dos sílabas:

Tres sílabas:

Más de tres sílabas:

6 Localiza en la lectura palabras de estos tipos:

Dos palabras en femenino plural:

Dos palabras en masculino singular:

Un nombre propio:

Una palabra en diminutivo derivada de grano:

7 Escribe palabras que signifiquen lo contrario de:

salir: bajar:

quedarse: encontrar:

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8 Fíjate en el ejemplo y completa las series con dos o tres palabras más:

Arena, arenal, arenero, arenisca, arenoso...

Pesca, Mar,

9 Clasifica estas palabras en el lugar que corresponda: chico plateado crezcan mojada almeja hacer vez bajó

Nombres Adjetivos Verbos

10 ¿En qué animal marino se podría convertir Alicia? Escribe al menos cinco nombres de animales marinos.

11 a) Ordena las palabras para formar oraciones. No olvides escribir el punto.

b) Después, subraya los nombres femeninos y rodea los masculinos. mar a feliz del Alicia era orillas

cubo El los echaba un de erizos pescador en mar

horizonte el Un saltaba en atardecer delfín al

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12 Imagina lo que puede hacer Alicia para convertirse en pez.

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Evaluación inicial EI

1 Todas se refieren a nombres de viviendas (o casas).

2 ¿Quién protagoniza la historia? Alicia Paf. ¿Aparecen más personajes? ¿Quién o quiénes? Sí, la madre de Alicia y un chico que es hijo de pescadores.

¿Cuáles eran las intenciones de Alicia? Respuesta abierta. Por ejemplo: Investigar cómo convertirse en un pez para vivir en el agua del mar.

3 Aletas, chico, erizo, fondo, granitos, mar, pez.

4 a-re-na cre-ci-do es-ca-mas ma-ne-ra mos-tra-ré hom-bros

5 Una sílaba: vez, mar.

Dos sílabas: noche, cambio, antes, fondo, hijo. Tres sílabas: costumbre, mañana, espejo. Más de tres sílabas: convertirse, pescadores.

6 Respuesta abierta. Por ejemplo:

Palabras en femenino plural: aletas, escamas, almejas, cosas.

Palabras en masculino singular: mar, pez, espejo, chico, hijo.

Un nombre propio: Alicia.

Una palabra en diminutivo derivada de grano: granitos.

7 salir: entrar bajar: subir quedarse: marcharse encontrar: perder

8 Arena, arenal, arenero, arenisca, arenoso... Pesca, pescadora, pescadero, pescadería, pescado... Mar, marina, marinero, submarino...

9

Nombres Adjetivos verbos chico plateadocrezcan almeja mojada hacer vez bajó

10 Respuesta abierta. Por ejemplo: dorada, ballena, raya o manta, orca, anchoa, anguila, sardina, merluza, caballa, corvina, morena, palometa...

11 Alicia era feliz a orillas del mar.

El pescador echaba los erizos de mar en un cubo. Un delfín saltaba en el horizonte al atardecer.

12 Respuesta abierta.

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Evaluación por situaciones de apendizaje

Nombre y apellidos:

4 Lengua 3.º

Fecha:

La noche del 16 de junio de 1816 no fue una noche de verano cualquiera. Las erupciones volcánicas en Indonesia habían arrojado enormes cantidades de ceniza a la atmósfera que provocaron un descenso general de las temperaturas y la reducción de la luz solar. En esa extraña y fría noche, un grupo de jóvenes aburridos y encerrados en una villa a la orilla del lago Lemán, cerca de la ciudad de Ginebra, se apostaron quién sería capaz de escribir el mejor relato de misterio. La ganadora fue Mary Shelley, que creó la novela protagonizada por un doctor llamado Victor Frankenstein y una extraña criatura de su creación que llegaría a ser un personaje fundamental en la historia de la literatura de terror.

1 ¿Dónde y cuándo sucedieron los hechos?

2 ¿Qué se apostaron los jóvenes?

3 Resume brevemente la estructura del relato que acabas de leer.

• Comienzo:

• Nudo:

• Desenlace:

4 Sustituye las palabras destacadas por un sinónimo.

– Fue una noche de verano extraña. / Fue una noche de verano ........................ .

– Los volcanes arrojaron ceniza. / Los volcanes ................................... ceniza.

– Las temperaturas descendieron. ⁄ Las temperaturas ................................... .

– El relato de Mary Shelley es una historia de terror. ⁄ El relato de Mary Shelley es una historia de ................................... .

5 Escribe una oración para cada una de estas situaciones. Utiliza signos de interrogación o exclamación, según corresponda.

a) Quieres saber el título de la novela que escribió Mary Shelly.

b) Expresas miedo ante el monstruo creado por el doctor Frankenstein.

c) Quieres averiguar cuál fue el volcán que lazó ceniza a la atmósfera en 1816.

d) Quieres expresar lo mucho o poco que te gusta la historia de Frankenstein.

6 Rodea las palabras que no son nombres.

7 Identifica en el texto de la actividad 1 y copia:

a) Cuatro nombres propios, tres nombres comunes femeninos en singular, tres nombres comunes femeninos en plural, tres nombres comunes masculinos en singular, un nombre común masculino en plural.

8 Relaciona cada nombre común con su nombre propio. personaje Indonesia

lago Mary Shelley ciudad Ginebra

escritora Lemán

país Frankenstein

9 Escribe el plural de estos nombres y explica cómo lo has hecho. sábana cuadro terror

reloj página monstruo árbol jamón escritora

10 Escribe una anécdota que te haya sucedido a ti.

UNIDAD 4

1 La noche del 16 de junio de 1816, en una villa al lado del lago Lemán, cerca de la ciudad de Ginebra.

2 Quién sería capaz de escribir el mejor relato.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:

– Fue una noche de verano extraña. / Fue una noche de verano rara.

– Los volcanes arrojaron ceniza. / Los volcanes expulsaron ceniza

– Las temperaturas descendieron. ⁄ Las temperaturas bajaron.

– El relato de Mary Shelley es una historia de terror. ⁄ El relato de Mary Shelley es una historia de miedo.

5 Respuesta libre.

6 Volcánica, provocaron, fría, cerca, aburridos.

7 Respuesta libre.

8 Personaje / Frankenstein. Lago / Lemán. Ciudad / Ginebra. Escritora / Mary Shelley. País / Indonesia.

9 Sábanas, cuadros, terrores, relojes, páginas, monstruos, árboles, jamones, escritoras.

10 Respuesta libre.

Evaluación competencial

Nombre y apellidos:

1 Durante sus vacaciones, Sara ha vivido muchas aventuras. Para no olvidarse de ellas, las ha ido escribiendo en su diario. Esto fue lo que escribió el 8 de agosto.

8 de agosto

Hoy he entrado nuevamente en «la selva». Con mi equipo a cuestas, me introduje con dificultad entre la vegetación.

Aquí estoy yo con mi equipo en medio de la selva.

Al mirar con atención a mi alrededor, descubrí un animal extraño. Tenía 6 patas, unos ojos saltones y dos antenas sobre su cabeza. De su boca salían dos elementos afilados que se movían uno sobre el otro. Pensándolo bien, podría ser un animal extraterrestre. El animal comenzó a moverse y yo lo seguí con mucho cuidado para no ser descubierta. Al rato comprobé que se encontraba con otros seres. Eran muchísimos. Todos igualitos. Me agaché. Inmediatamente escuché unos pasos a mi espalda. Me giré con terror pero… ¡Era mi madre! Y me dijo:

—¡Sara! Ven a merendar junto a la piscina con tus primos. ¡Y deja a esas hormigas tranquilas de una vez!

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

4 Lengua 3.º EVC Fecha:

Nombre y apellidos: 4

1 ¿Qué cuenta Sara en la página de su diario? Marca la respuesta correcta.

Su descubrimiento de seres extraterrestres. Una anécdota durante sus vacaciones.

Su experiencia como exploradora en la selva. Las vacaciones familiares.

2 El texto que has leído es una narración. Completa el esquema con las partes que faltan.

COMIENZO: fecha y líneas 1, 2 y 3.

NUDO: ........................ ......................................

DESENLACE: .............. ......................................

3 Copia la oración sustituyendo la palabra destacada por el sinónimo que corresponda.

redondos anchos abultados achinados

Las hormigas tienen los ojos «saltones».

4 Copia una exclamación que encuentres en el texto.

5 Escribe una pregunta para esta respuesta. Las hormigas viven en los hormigueros.

6 Con todo lo que ya sabes, completa esta ficha.

nombre: .......................................

• Es un: mamífero ave pez insecto

• Para desplazarse utiliza sus .......................... patas.

• Sus .......................... antenas son su principal órgano de olfato y tacto. Le sirven también para comunicarse.

• Las hormigas son animales muy sociales porque ......................

Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

UNIDAD 4

1 Una anécdota durante sus vacaciones.

2 – Nudo: párrafo segundo.

– Desenlace: último párrafo.

3 Las hormigas tienen los ojos abultados.

4 ¡Era mi madre!

5 ¿Dónde viven las hormigas?

6 • Nombre: hormigas.

• Es un insecto.

• Para desplazarse, usa sus seis patas.

• Sus dos antenas son su principal órgano de olfato y tacto. Le sirven también para comunicarse.

• Las hormigas son animales muy sociales porque viven juntas.

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Nombre y apellidos:

Lectura

Aunque los humanos hayamos dejado de creer en ellas, las hadas sabían que íbamos a seguir necesitándolas. Así que se organizaron.

Para empezar, dejaron de ser frágiles y pequeñas lucecitas o bellas jovenzuelas con alitas en la espalda. Se convirtieron en mujeres de carne y hueso. Ahora las hadas son señoras de mediana edad (solo en apariencia, porque en realidad viven miles de años), gorditas y con trajes estampados de flores. Llevan el pelo más bien corto, teñido de color zanahoria o color berenjena.

No te quepa duda, ellas están ahí. Yo las he visto actuar. Suelen recorrer las ciudades, saliendo al paso de sus ahijados para socorrerles (por supuesto, si ellas son nuestras madrinas, nosotros somos sus ahijados).

Frecuentan los mercados, los supermercados y los centros comerciales; por eso suelen ir cargadas con bolsas de la compra, de las que sobresale un trozo de una barra de pan, un manojo de perejil o un puerro.

1 ¿De qué personajes fantásticos se habla en el texto?

2 ¿Por qué esos personajes decidieron cambiar de apariencia?

3 ¿Cómo son ahora físicamente?

4 ¿Qué sitios suelen frecuentar?

5 Enumera los signos de puntuación que se utilizan en el texto:

Alexis Ravelo, Las pruebas de Maguncia. Ed. Anaya.

6 ¿Qué palabras están divididas con un guion? ¿Por qué?

7 Subraya la sílaba tónica de estas palabras: estampados: berenjena:

recorrer: perejil:

8 Escribe la regla ortográfica que explica por qué se utilizan las letras resaltadas en estas palabras:

hueso: traje:

barra: sencilla:

9 Escribe en singular las palabras siguientes: ciudades: frágiles:

luces: miles:

10 Escribe las palabras masculinas correspondientes a estas femeninas:

madrina: jovenzuelas:

ahijadas: señora:

11 ¿Qué tienen en común las palabras lucecita, alitas y gorditas?

12 Subraya los adjetivos y rodea los nombres en esta oración:

Dejaron de ser frágiles y pequeñas lucecitas o bellas jovenzuelas con alitas en la espalda.

Nombre y apellidos:

13 Escribe el antónimo de estas palabras añadiendo los prefijos in- o des-:

organizar:

frecuente:

teñir:

cargar:

14 Busca en la lectura dos verbos en pasado y dos en presente:

15 Describe las palabras destacadas, como en el ejemplo:

los humanos: artículo, masculino, plural.

–Creer en ellas:

– La espalda:

– Yo las he visto:

– Sus ahijados:

– Nuestras madrinas:

– Un puerro:

16 Rodea el sujeto y subraya el predicado de estas oraciones, y transfórmalas como se indica:

Las hadas llevan el pelo corto. ➙ enunciativa negativa

Yo las he visto actuar. ➙ interrogativa

Ellas están ahí. ➙ exclamativa

17 Busca en la lectura todas las palabras del campo semántico de los alimentos:

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Lengua 3.º EF Fecha:

18 Completa con frases hechas procedentes de la lectura:

–Una mujer real es una mujer « ».

– « » de sus ahijados significa encontrarse con ellos.

19 Las hadas se convirtieron en señoras de mediana edad. Imagina que los ogros también se han convertido en personas y viven entre nosotros. Escribe una descripción.

• ¿En qué tipo de personas se han convertido los ogros?

• ¿Cómo son físicamente? (aspecto, pelo, ropa…)

• ¿Dónde viven?

• ¿Qué suelen hacer?

EF Nombre y apellidos: Lengua 3.º

Evaluación final EF

1 Se habla de las tres hadas.

2 Porque sabían que los humanos las necesitaban.

3 Son señoras de carne y hueso, de mediana edad, con trajes estampados de flores y con el pelo más bien corto, teñido de color zanahoria o color berenjena.

4 Suelen frecuentar los mercados, los supermercados y los centros comerciales.

5 Los signos de puntuación utilizados en el texto son: coma, punto y paréntesis.

6 Las palabras divididas con guion son: íba-mos, ciu-dades y sue-len. Están escritas con un guion porque van a final de línea y no caben completas.

7 estampados berenjena recorrer perejil

8 hueso: se escribe con h porque empieza por la sílaba hue-.

traje: se escribe con j porque termina con la sílaba -aje.

barra: se escribe con rr para que se pronuncie con el sonido r fuerte.

sencilla: se escribe con ll porque termina con la sílaba -illa.

9 ciudad frágil luz mil

10 madrina: padrino jovenzuelas: jovenzuelos

ahijadas: ahijados señora: señor

11 Las tres son diminutivos.

12 Dejaron de ser frágiles y pequeñas lucecitas o bellas jovenzuelas con alitas en la espalda.

13 organizar: desorganizar teñir: desteñir

frecuente: infrecuente cargar: descargar

14 Respuesta abierta. Por ejemplo:

– Verbos en pasado: sabían, íbamos, dejaron, he visto.

– Verbos en presente: son, viven, llevan, frecuentan.

15 – Creer en ellas: pronombre, tercera persona, plural.

– La espalda: artículo, femenino, singular.

– Yo las he visto: pronombre, primera persona, singular.

– Sus ahijados: determinante posesivo, plural.

– Nuestras madrinas: determinante posesivo, plural.

– Un puerro: artículo, masculino, singular.

16 – Las hadas llevan el pelo corto. Las hadas no llevan el pelo corto.

– Yo las he visto actuar ¿Yo las he visto actuar?

– Ellas están allí ¡Ellas están allí!

17 En el campo semántico de los alimentos están: carne, zanahoria, berenjena, pan, perejil, puerro.

18 – Una mujer real es una mujer «de carne y hueso».

– «Salir al paso» de sus ahijados significa encontrarse con ellos.

19 Respuesta abierta.

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de evaluación,

y coevaluación

Primaria ANEXO DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunos instrumentos para la evaluación de desempeños competenciales y criterios de evaluación Unas están diseñadas para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica solo en algunas de ellas.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Para evaluar las destrezas comunicativas

1 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición oral.

2 Rúbrica para evaluar la comprensión oral.

3 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales.

4 Rúbrica para evaluar un debate.

5 Rúbrica para evaluar pruebas orales y escritas.

6 Rúbrica para evaluar la escucha activa en audiciones.

7 Rúbrica para evaluar la comprensión lectora (comprensión escrita).

8 Rúbrica para evaluar el trabajo con imágenes.

Rúbrica

trabajos

%

%

%

%

%

Mejorable (14)

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Adecuado (56)

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIO NES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL

Bueno (78)

Expresa sus ideas c lara y organizadamente.

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico de este , aunque no es certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico de este , respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas, hechos o vivencias expuestas.

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas, hechos o vivencias expuestas, así como en las intervenciones.

Sigue un cierto orden, con alguna dificultad en el control emocional aproximándose al tiempo establecido.

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluye correctamente y en tiempo apro ximado.

En general, la pronunciación y la dicción son adecuadas, aunque con una entonación o un volumen mejorables.

Se expresa con una pronunciación y una dicción adecuada : articulación, ritmo, entonación y volumen

El dominio de la situación es intermitente y, en según qué momentos, la mirada se domina y la conversación se plantea con seguridad.

En general domina la situación, aunque se muestra algo más inseguro en la conversación.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Excelente (910)

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con cl aridad, coherencia y corrección.

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, y respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Exposición de ideas

Contenido

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Vocabulario

Sigue un orden lógico, con interés y control emocional, finalizando en un tiempo adecuado, aplicando normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).

Orden y gestión del tiempo

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen

Pronunciación, volumen y entonación

Dirige la mirada a todo el grupo y participa activamente en la conversación contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Interacciones con el grupo

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Utiliza con soltura diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Recursos y apoyos

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Adecuado (56)

Reconoce las ideas principales y secundarias, recupera ndo la información con alguna ayuda.

Interpreta el contenido sencillo y establece algún tipo de rel ación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las situaciones orales propuestas.

Comprende la mayoría de tipologías textuales orales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Excelente (910)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

Domina la mayoría de tipologías textuales orales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías textuales orales mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de texto/documento

Mejorable (14)

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSIC IÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

Los recursos utilizados han sido incorporados a propuesta de otras personas o siguiendo unas instrucciones.

La presentación requiere una corrección previa para que el uso del lenguaje escrito sea el adecuado.

Siendo la carga de trabajo dispar, el grupo consigue que todas las personas participantes dominen las ideas clave o esenciales.

Adecuado (56)

La presentación recoge las ideas clave imprescindibles y más fu ndamentales mostrando un conocimiento básico de la temática.

La presentación está desarrollada a partir de una plantilla ya existente.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es suficiente para ayudar a la comprensión del tema , aunque existen algunos que pueden dispersar la atención.

La presentación recoge varias faltas de ortografía y ha de incorporar algún apartado.

Bueno (78)

La presentación cubre la temática de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado sobre él.

La presentación muestra cierta creatividad sin tanto atractivo visual, predominando texto sobre imagen.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es adecuado para ayudar a la comprensión del tema.

La presentación recoge alguna falta de ortografía, o bien ha de incorporar algún apartado

Excelente (910)

En l a presentación se identifican claramente las ideas clave que denotan un conocimiento profundo sobre la temática .

La presentación es fácil de seguir, creativa, amena, visualmente atractiva y original , con un orden lógico y una coherencia.

Contenido e ideas clave

Formato

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos (juegos interactivos, audios, gráficos…) es amplio y adecuado, y ayudan a la comprensión del tema.

La presentación utiliza el lenguaje escrito de manera adecuada aportando, al menos, una portada, un índice, unas conclusiones, bibliografía y agradecimientos.

La carga de trabajo está dividida equitativamente, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

Recursos

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Los argumentos guardan alguna relación, aunque están construidos de oídas y sin rigor.

Demuestra un conocimiento básico que le permite participar en el debate.

Participa en el debate aunque necesita algunas instrucciones para respetar ideas o las normas de intercambio, así como para analizar e incorporar argumentos de las compañeras y los com pañeros.

De manera frecuente hay que recordarle las normas so cio comunicativas: escucha act iva, turno de palabra.

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para sus intervenciones.

Necesita las fuentes aportadas a través de al guna persona para poder hacer el trabajo copiando literalmente.

Su volumen de voz es medi o y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Adecuado (56)

La defensa se construye con argumentos obvios que demuestran que no ha habido un trabajo de campo previo.

Demuestra un conocimiento básico del tema desde un punto de vista expositivo, quizá memorístico o reproductivo y sin aportaciones personales auténticas.

Escucha a sus compañer os y compañeras, mostrando dificultad en el análisis de sus argumentos.

Bueno (78)

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio suficiente como para incorporar una idea no prevista.

PARA EVALUAR UN DEBATE

Excelente (910)

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio que le permite ser flexible e improvisar con rigor.

Defensa de sus argumentos

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un conocimiento del tema aunque debe seguir avanzando en las valoraciones y juicios críticos.

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un dominio total del tema , completamente interiorizado y reflexionado que le permite hacer buenas valoraciones.

Dominio del tema

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y las compañeras y sigue las normas para el intercambio comunicativo , analizando sus argumentos, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás

Capacidad de escuchar a sus compañeros y compañeras

En varias ocasiones hay que recordarle las normas sociocomunicativas.

En alguna ocasión hay que recordarle las normas sociocomunicativas.

Aplica y tiene interiorizadas las normas socio comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participació n respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Respeto del uso de la palabra y de las ideas de los demás

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas expuestas.

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas expuestas, así como en las intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Vocabulario

Se percibe que ha utilizado alguna fuente (digitales, bibliográficas, personales…) aunque no lo evidenci a.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Referencias a fuentes

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula sin tener que gritar.

Volumen del tono de voz

Y ESCRITAS

RÚBRICA PARA EV ALUAR PRUEBAS ORALES

Mejorable (14)

Necesita ayuda para respetar los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes , ortografía, legibilidad, limpieza, orden …).

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto.

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Adecuado (56)

Re speta los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes , ortografía, legibilidad, limpieza, orden …).

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

Bueno (78)

Predomina un lenguaje coloquial con algunas palabras adecuadas a las ideas, hechos o vivencias expuestas.

%

%

%

%

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Excelente (910)

Re speta casi todos los elementos de presentación establecidos (márgenes , ortografía, legibilidad , limpieza, orden …).

Re speta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes , ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Presentación (escrita)

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El texto está escrito correctamente, sin errores ortográficos.

Corrección ortográfica (escrita)

Expresa sus ideas c lara y organizadamente.

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con cl aridad, coherencia y corrección.

Expresión (oral o escrita)

En general, el vocabulario utilizado se adecúa a las ideas, hechos o vivencias expuestas, así como en las intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas , incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

Vocabulario empleado

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y uti liza un vocabulario básico acorde.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un v ocabulario específico de este.

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos más importantes .

Contenido

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la compren sión.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Interpreta el contenido, también implícito , haciendo conjeturas y ( en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión ).

Comprensión inferencial y de conexión

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión crítica y valorativa

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESCUCHA ACTIVA EN AUDICIONES

Mejorable (14)

%

%

Necesita acompañamiento para centrar su atención para escuchar en silencio y destacar los detalles básicos.

Con la ayuda de alguna persona de la clase, comprende de manera sencilla el contexto en el que se ubica la audición.

Adecuado (56)

Escucha en silencio, aunque se le escapan bastantes detalles .

Realiza pequeños comentarios descriptivos sencillos, centrándose en las ideas fundamentales, con un lenguaje coloquial.

Bueno (78)

Respeta las normas de comportamiento en audiciones , escuchando en silencio, fijándose en la mayoría de los detalles y disfrutando de la música.

Reconoce los elementos esenciales como para situar la audición en su contexto.

Excelente (910)

Tiene consolidadas las normas de comportamiento en audiciones , escuchando en silencio, fijándose en los detalles y disfrutando de la música.

Actitud de escucha

Sitúa la audición dentro de un contexto dando argumentos que justifican esa relación.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Contexto

Realiza pequeños comentarios descriptivos sobre audiciones variadas con un vocabulario preciso y sencillo.

Realiza comentarios de manera descriptiva sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas , con u n vocabulario preciso y amplio.

Comprensión

Muestra interés para aplicar en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas.

Realiza audiciones activas que en gran medida aplica en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

Realiza audiciones activas que aplica en las creaciones propias o aporta ideas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos.

Conexión con conocimien tos

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición , integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición , integrando ideas propias de manera creativa.

Valoración crítica

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Mejorable (14)

Necesita ayuda para leer con una velocidad media y entonación aceptable y sin cometer errores básicos.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Adecuado (56)

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de los textos propuestos.

Comprende la mayoría de tipologías textuales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Bueno (78)

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Excelente (910)

Lee con buena entonación y velocidad, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores.

Fluidez lectora

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Comprensión literal y reproductiva

Inte

rpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Interpreta el contenido, también implícito (captando el doble sentido o la ironía) , en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Comprensión inferencial y de conexión

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a pa rtir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión crítica y valorativa

Domina la mayoría de tipolog ías textuales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías textuales atendiendo a su finalidad (narrativo, descriptivo, expositivo…) y su f ormato (continuo, discontinuo…) mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de texto/documento

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Mejorable (14)

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Adecuado (56)

Reconoce la información más básica de la imagen, comprendiendo la no reconocida con alguna ayuda.

Interpreta la imagen siguiendo algunas instrucciones.

Interpreta la imagen y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen .

Nece sita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las imágenes propuestas.

Comprende la mayoría de tipologías de imágenes siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

RÚBRICA PARA EV ALUAR EL TRABAJO CON IMÁGENES

Bueno (78)

Capta el sentido global de la imagen , describiendo la información fundamental.

Interpreta la imagen en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen , integrando ideas propias.

Excelente (910)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales, describiendo la información obtenida de manera ordenada.

Relaciona la imagen con sus conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones , reflexiones, juicios propios a partir de la imagen , integrando ideas propias de manera creativa.

Comprensión global

Interpretación y conexión

Reflexión y valoración

Domina la mayoría de tipologías de imágenes mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Domina la diversidad de tipologías de imágenes atendiendo a su finalidad y con altas dosis de motivación en las respuestas.

Tipo de imagen

Mejorable (14)

Necesita ayuda para respe tar los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden), incluso con algún error.

Utiliza un v ocabul ario sencillo que, en ocasiones, guarda relación con el tema.

Utiliza los signos de puntuación con ayuda y siguiendo algunas instrucciones.

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso en el que guiarse para evidenciar una estructura básica y muy sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Mediante alguna técnica de trabajo cooperativo u otra ayuda, muestra alguna evidencia relacionada con la temática del trabajo.

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

Adecuado (56)

Re speta los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden).

Utiliza un v ocabulario sencillo aunque guarda relación con el tema.

Los u tiliza ocasionalmente, pero de manera adecuada.

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUA R TRABAJOS ESCRITOS

Excelente (910)

Re speta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes , ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Re speta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes , ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Presentación

El vocabulario es algo variado, con palabras específicas del tema.

El vocabulario es rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario empleado

Casi siempre los usa correctamente.

Utiliza correctamente los signos de puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación, etc.).

Signos de puntuación

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El t exto está escrito correctamente sin errores ortográficos.

Corrección ortográfica

Se evidencia una estructura básica y sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Se evidencian casi todos los apartados propios de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

Se evidencia la estructura propia de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

Necesita las fuentes aportadas a través de alguna persona para poder hacer el trabajo copiando literalmente.

Domina las cuestiones esenciales de manera muy básica.

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado .

Demuestra un gra n conocimiento del tema tratado.

Estructura del texto

Contenido

Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente.

Aporta alguna información curiosa.

El trabajo incluye información que llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Originalidad y creatividad

Se percibe que ha utilizado alguna fuente (digitales, bibliográficas, personales…) aunque no lo evidencia.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Búsqueda de información

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

La portada del cuaderno, ¿incluye los datos acordados: área, curso y el nombre?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se realizan las actividades o tareas?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica una referencia de a qué actividad se refiere?

¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación necesarios?

¿Se han respetado los márgenes y se ha realizado una distribución adecuada y proporcionada de las actividades en el cuaderno?

¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?

¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

Mejorable (14)

La presentación del cuaderno necesita mejoras, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y las actividades realizadas.

Al cuaderno le faltan bastan tes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Adecuado (56)

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerd os establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO

Al cuaderno l e faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Bueno (78)

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Excelente (910)

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos 3 establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Presentación

El cuaderno pr esenta todas las actividades y tareas pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno p resenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Contenidos

Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pauta s establecidas en el curso y el área. %

%

El cuaderno es mejorable, en general

Los errores no siempre están bien corregidos y, a veces, vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos, aunque , a veces, vuelve a repetirlos.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Organización

Los errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Corrección

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración 3

Reflexión

Según los acuerdos del curso/ ciclo sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, etc.).

de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos

FECHA:

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

Mejorable

12. REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DURANTE EL CURSO

GRADO DE LOGRO

Adecuado

Bueno

Excelente

NOMBRE:

GRUPO:

Utilizo las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).

1

Reconozco un repertorio de vocabulario así como su ortografía básica sobre situaciones cotidianas y temas habituales adaptados a mi edad.

2

Utilizo con corrección las reglas generales de acentuación.

3

Realizo un uso adecuado de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, guion, comillas, puntos suspensivos, paréntesis,…)

4

Muestro Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

5

RÚBRICA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS

Mejorable (14)

La letra se lee con dificultad de forma generalizada.

Adecuado (56)

Bueno (78)

Letra bastante clara, aunque presenta alguna dificultad puntual. La letra se lee con alguna dificultad y es poco clara.

Excelente (910)

Letra muy clara y legible. Facilita la lectura.

Texto legible

%

%

%

%

%

%

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

El texto puede mejorar en su limpieza. %

El texto produce un efecto general de limpieza.

Presenta sus textos con tachones y enmiendas, aunque permiten la lectura.

Presenta sus textos con limpieza, con alguna enmienda esporádica.

Presenta sus textos con gran limpieza y sin tachones.

Limpieza

Incluye información irrelevante y falta información sustancial para el asunto tratado.

La información que aporta es relevante. Contempla casi toda la información sustancial.

La información que aporta es relevante. Posee toda la información sustancial y necesaria.

Información pertinente

Respeta el orden lógico: el progreso temático del texto presenta fallos mejorables.

El texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo.

Respeta el orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada.

Secuencia ordenada

unidad del texto

Coherencia:

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Se observan diversos errores en la concordancia gram atical: género, número, tiempo

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo…con algún error.

Respeta siempre la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

Mecanismos de cohesión léxica y gramatical

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

L as oraciones suelen tener sentido completo.

Todas las oraciones del texto tienen sentido completo.

El empleo de los signos de puntuación p resenta algunos errores

E l e mpleo de los signos de puntuación suele ser correcto.

Empleo correcto de todos los signos de puntuación.

Puntuación correcta

Cohesión: mecanismo que permite dar unidad al texto

En general, el léxico es adecuado al tema aunque en ocasiones emplea términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El léxico es adecuado al tema aunque puntualmente repita ciertos términos.

El léxico es rico y adecua do al tema que se trata.

Vocabulario

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y

Mejorable (14)

El trabajo es poco o nada creativo y original, y no presenta variedad de ideas para su resolución.

Tiene dificultades para interpretar, expresar y des cribir la idea de la obra, y presta escasa atención a su estilo y realización.

Resuelve algunos probl emas, con dificultad y bastante ayuda, atendiendo a las características y a los objetivos planteados.

Adecuado (56)

El trabajo es creativo aunque poco original y sin una resolución totalmente convincente utilizando pocas ideas.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y LA CREATIVIDAD

Bueno (78)

El trabajo es creativo y original, y para su resolución utiliza variedad de ideas.

Interpreta, expresa y describe la idea de la obra con poca seguridad y presta atención a su estilo y realización, con ayuda.

Es capaz de interpretar, describir y expresar la idea de la obra c on seguridad y atendiendo de forma adecuada al estilo y la realización de esta.

Resuelve problemas con ayuda, atendiendo a las características y los objetivos planteados.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas con ayuda, atendiendo a las características y objetivos planteados.

Termina su trabajo fuera del plazo asignado y cumple muy pocos de los objetivos e instrucciones asignados.

Termina su trabajo en el plazo asignado, cumpliendo parte de los objetivos e instr ucciones asignadas.

Termina su trabajo en el plazo asignado, con buena presentación y limpieza, logrando casi todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Utiliza solo algunos de los recursos necesarios en cada planteamiento y, a menudo, no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

Utiliza los recursos necesarios en cada planteamiento, aunque a veces no lo hace de forma adecuada ni respeta su cuidado.

Utiliza los recursos necesarios de un modo adecuado en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos.

Excelente (910)

El trabajo es elaborado con gran imaginación resolutiva, excepcionalmente creativo y original, y utiliza una gran variedad de ideas.

Es capaz de interpretar, describir y expresar dominando con gran seguridad y de forma muy adecuada la idea de la obra, atendiendo al estilo y la realización de esta.

Es capaz de resolver, analizar y gestionar problemas de una manera autónoma, atendiendo correctamente a las características y a los objetivos planteados.

Creatividad y originalidad

Expresión y descripción

Resolución de problemas

Termina su trabajo antes o en el plazo asignado, con excelente presentación y limpieza y logrando todos los objetivos e instrucciones asignadas.

Presentación y producto final

Utiliza todos los recursos necesarios de un modo adecuado y eficaz en cada planteamiento, respetándolos y cuidándolos correctamente.

Uso de recursos

Mejorable (14)

Usa los materiales y los recursos disponibles con ayuda y le cuesta ajustarse al plazo previsto.

Asume sus responsabilidades por la insistencia de los demás y le cuesta reconocer la importancia del esfuerzo individual en tareas colectivas.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con ayuda.

Interacciona pero necesita ayuda para mantener actitudes respetuosas hacia otros puntos de vista.

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Adecuado (56)

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Usa los materiales y los recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Bueno (78)

Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual en las tareas colectivas.

Excelente (910)

Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Planificación del trabajo

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual en tareas colectivas.

Responsabilidad

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Participación

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizand o diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Habilidades sociales

Contribuye moderadamente a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación e n la presentación de la tarea realizada.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Generación y presentación del producto

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

FECHA:

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

Mejorable

REGISTRO PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

16 .

GRADO DE LOGRO

Adecuado

Bueno

Excelente

NOMBRE:

GRUPO:

Ha planificado previamente la realización del trabajo asignado y ha cumplido con las actividades y tareas encomendadas.

1

Ha sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo individual como del grupal, cumpliendo con los plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada y limpia.

2

Ha participado en la toma de decisiones del grupo, aportando soluciones creativas y empleando material complementario.

3

Ha respetado y valorado las aportaciones de mis/sus compañeras y compañeros, motivándoles y ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas constructivas.

4

Ha aportado el material necesario para la realización del trabajo cooperativo.

5

Ha realizado correctamente las responsabilidades del trabajo asignado.

6

Ha realizado con esfuerzo y entrega las tareas encomendadas, i ndependientemente de los resultados.

7

Ha contribuido al buen ambiente de grupo, conociendo la importancia que esto tiene en el trabajo cooperativo.

8

Ha cumplido con los objetivos de equipo, acordados previamente.

9

10 Ha reflexionado y realizado una conclusión sobre el trabajo, elaborado de forma individual y por el grupo.

DE ARAÑA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS EMOCIONES

Sobre Conciencia emocional Identifico y expreso emociones básicas (Miedo, ira, ansiedad, tristeza, sorpresa, felicidad, humor...) positivas (alegría, amor, felicidad…) y negativas (ira, miedo, tristeza…)

Sobre Regulación emocional Genero emociones positivas (alegría, amor, felicidad…) con aportaciones creativas en momentos de malestar Sobre competencias para la vida y el bienestar Comprendo que cooperar y hacer equipo son experiencias positivas que contribuyen a sentirme mejor y hacer sentir mejor a los demás.

Sobre autoestima y autonomía Valoro mis cualidades personales para tener relaciones constructivas y mejorar mi autoestima

Sobre competencia social Practico el diálogo y me pongo en el lugar de otras personas para hacer el bien o resolver conflictos .

He aprovechado el tiempo en el aula, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

He participado activamente en clase, preguntando todas las dudas que me han surgido y aportando ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He empleado un lenguaje adecuado en todo momento, tanto verbal como no verbal, utilizando la entonación, los gestos o los movimientos de un modo apropiado y correcto.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente. 4. Siempre. A continuación, une las cruces; obtendrás un polígo no similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He trabajado de forma eficaz, mostrando motivación, iniciativa y creatividad en el desarrollo de las actividades y en mis aportaciones.

Mi comportamiento en el aula ha sido de respeto hacia el profesorado y hacia mis compañeros y compañeras y he contribuido a crear un buen ambi ente para la convivencia del grupo.

Tanto al hablar como al escuchar a mis compañeros y compañeras siempre lo he hecho con interés y valorando sus aportaciones, he respetado el turno de palabra, y he aceptado comentarios y críticas constructivas.

Mejorable (14)

Reconoce y valora con ayuda sus fortalezas y debilidades personales

Ante un hecho, situación o problema precisa de ayuda para plante ar propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

Adecuado (56)

Reconoce y valora , aunque no siempre con objetividad sus fortalezas y debilidades personales

Ante un hecho, situación o problema plantea escasas propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL

Le cuesta abrirse a los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Muestra una actitud abierta, aunque no siempre, en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Ante las decisiones adoptadas, le cuesta o precisa ayuda para aceptar y asumir las responsabilidades adquiridas

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume , no siempre, las responsabilidades a dquiridas

En las actuaciones grupales, le cuesta tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

En las actuaciones grupales, a veces, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad , tarea o proyecto.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL

Ante un hecho, situación o problema propone algunas iniciativas o introduce algo novedoso con ayuda.

Ante un hecho, situación o problema , a veces, propone y gestiona iniciativas y, en ocasiones, introduce cambios o innovaciones .

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos , solo si alguien le hace reflexionar y le presta ayuda.

Afronta, con algunas dificu ltades los riesgos planteados y, en ocasiones aprende de los fracasos o errores.

Planifica, desarrolla y ejecuta, las acciones para conseguir un objetivo o un producto, solo si alguien le hace re flexionar y le presta ayuda .

Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones para conseguir un objetivo o un producto, con dificultades.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR EL EMPRENDIMIENTO

Excelente (910)

Reconoce y valora sus fortalezas y debilidades personales

Reconoce y valora con objetividad sus fortalezas y debilidades personales.

Autoconocimiento

Ante un hecho, situación o problema plantea propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación

Ante un hecho, situación o problema plantea múltiples propuestas o soluciones crea tivas, originales o con gran imaginación.

Imaginación y creatividad

Dimensión

Muestra buena actitud en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Muestra una actitud generosa y abierta en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa

Habilidades sociales y comunicativas

Ante las decisi ones adoptadas, acepta y asume las responsabilidades adquiridas

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asu me positivamente las responsabilidades adquiridas.

Responsabilidad

En las actuaciones grupales, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad, tarea o proyecto.

En las actuaciones grupales, habitualmente suele tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

Ante un hecho, situación o problema propone o gestiona iniciativas e introduce cambios o innovaciones

Ante un hecho, situación o problema suele proponer y gestionar iniciativas e introducir cambios o innovaciones.

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos.

Aborda, desde una perspectiva proactiva, los riesgos planteados y convierte los fracaso s o errores en aprendizaje para nuevo s proceso s.

Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Planifica, desarrolla y ejecuta con éxito las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Liderazgo

Dimensión social

Iniciativa e innovación

Asunción de riesgos

Productividad

Dimensión productiva

Mejorable (14)

Instrumentos de evaluación,

Adecuado (56)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con ayuda , para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con alguna ayuda , para el desarrollo de las act ividades y las tareas.

La confianza en sus aptitudes y habilidades a la hora de afrontar sus tareas, le paraliza o entorpece y precisa de ayuda para continuar.

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero dependiendo de l tipo o del contenido de estas, precisa ayuda.

Real iza las tareas por mandato o las realiza con ayuda y no suele mo stra r preocupación por mejorarlas.

Muestra interés y satisfacción por alcanzar los objetivos en un número limitado de tareas. Le cuesta analizar críticamente su trabajo y buscar estrategias para mejorarlo.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales solo en ocasiones Actúa sin valorar las consecuencias y le cuesta asumirlas.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales de modo irregular y no siempre se ajusta a los plazos marcados.

Cualquier listado de tareas y tiempos que realiza , es con ayuda y le cuesta conseguir su realización de forma autónoma.

El listado de tareas y tiempos que realiza no siempre es realista y, en ocasiones, necesita ayuda para su realización.

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema con muchas dificultades para resolverla, necesi ta ndo supervisión y ayuda casi constante.

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema, mostrando inseguridad y necesitando ayuda y refuerzo constante para enfrentarlo.

PARA EVALUAR LA AUTONOMÍA PERSONAL

Bueno (78)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso mayoritariamente de sus recursos personales para el desarrollo de las act ividad es y las tareas .

Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero , en ocasiones , ante la dificultad necesita ayuda .

Excelente (910)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso de sus recursos personales para el desarrollo eficaz de las actividades y las tareas .

Muestra confianza en sus aptitudes y habilidades, afrontando las dificultades que surgen en el desarrollo de las actividades.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que la s afronte como un reto personal, pero no siempre a naliza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal. Analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Asume las responsabilidades individuales y en el trabajo grupal y realiza las tareas o los roles encomendados. Muestra alguna dificultad para cumplir los plazos marcados.

Asume responsabilidades, tanto en el trabajo grupal como individual, con iniciativa propia. Cumple los plazos establecidos y realiza las tareas y los roles encomendados.

Realiza un listado de tareas y tiempos de modo realista, pero no siempre gestio n a el tiempo adecuadamente

Realiza un listado de las tareas a realizar gestionando de manera eficaz los recursos y el tiempo para ejecutarlas.

I dentifica la situación problemática y las posibles soluciones y consecuencias, pero tarda demasiado tiempo en tomar la decisión para su resolución .

Identifica con rapidez la situación problemática, genera diferentes soluciones y valora las consecuencias posibles de estas. Toma una decisión, actúa en consecuencia. Este proceso lo realiza con determinación y rapidez.

.

Autonomía y conocimiento personal

Confianza

Motivación

Responsabilidad

Gestión eficaz del trabajo

Toma de decisiones/ resolución problemas

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE L TRABAJO DIARIO

He realizado de un modo ordenado y completo la resolución de las tareas encomendadas.

En el trabajo en grupo he participado activamente y he aportado ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto

He planificado la realización del trabajo diario y la he llevado a cabo.

Tras la corrección, he repasado los errores cometidos y, en caso necesario, he vuelto a realizar las actividades y he añadido una reflexión sobre el trabajo realizado.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente.

4. Siempre. A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

Me he esforzado en la realización de las tareas y he preferido trabajar de forma autónoma, aunque no fuera capaz de completarlas, antes que terminarlas con la ayuda de un a persona adulta .

He corregido las actividades, siguiendo las explicaciones de mis compañeros y compañeras y las del profesor o la profesora.

He entregado las actividades en tiempo y forma, cumpliendo con los requisitos establecidos para su elaboración.

SEMANAL

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN

En las tareas de clase participo activamente y trabajo de forma eficaz, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

He preparado, con antelación todo lo necesario el material necesario para la clase (cuadernos, estuche, agenda, libros…).

He mostrado autonomía y responsabilidad a la hora de trabajar, tant o en el aula como en casa.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con es te criterio:

1. Poco.

2. Algunas veces.

3. Generalmente.

4. Siempre.

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

He tomado nota en la agenda de las actividades, los trabajos que hay que realizar y las fechas importantes (entrega de trabajos, presentaciones, etc.) y me responsabilizo de ello para que esté en el momento adecuado y lo mejor posible.

Al llegar a casa, planifico el tiempo que voy a dedicar a las tareas que debo realizar y soy responsable con ello.

En casa dedico un tiempo a la lectura de distinto tipo, como base de información, entretenimiento y reflexión.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Mejorable (14)

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la actividad o la investigación.

Extrae alguna información con la ayud a del docente o de otro alumno u otra alumna.

Propone alguna información gracias a la colaboración de otra persona, o reproduciendo la de una compañera o un compañero.

Realiza o lee alguna interpretación de manera guiada.

Adecuado (56)

Con ayuda, busca alguna información contrastada, adecuada a la actividad o a la investigación.

Obtiene algunos datos literales o interpretados que dan respuesta a la actividad o a la investigación, necesitando ocasionalmente la ayuda de otra persona.

La información extraída aportada es fundamentalmente literal y es expuesta de manera memorística.

Realiza alguna interpretació n sobre la información obtenida, aunque destacan por ser memorísticas.

Bueno (78)

Propuestas diferentes fuentes, busca y contrasta información adecuada a la actividad o a la investigación.

Obtiene bastantes datos de manera interpretada, dando respuesta a la actividad o a la investigación , ajustándose a los tiempos establecidos.

Excelente (910)

Busca información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la actividad o a la investigación que se está llevando a cabo.

Búsqueda de la información

Obtiene todos los datos necesarios de manera autónoma e interpretada, para dar respuesta a la actividad o a la investigación ajustándose a los tiempos establecidos.

Obtención de la información

La información extraída aportada bastantes interpretaciones argumentadas y cita fuentes.

La información extraída es rigurosa y expuesta con soltura, aportando interpretaciones argumentadas de manera ordenada, utilizando algún recurso y citando fuentes.

Tratamiento y análisis de la información

Realiza bastantes valoraciones y/o emite juicio s sobre la información obtenida combinando interpretaciones espontáneas con alguna memorística.

Realiza valoraciones y/o emite juicios de manera natural y espontánea, utilizando varias fuentes, sobre la información obtenida de un modo riguroso.

Valoración de los resultados

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

TABLA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES

1. Sobre la búsqueda de información Busca la información requerida para la actividad.

2. Sobre su análisis y valoración Busca la información en otras fuentes y las compara.

3. Fiabilidad Escoge la fuente más fiable.

4. Sobre la información Escribe el titular o la idea fundamental.

5. Sobre la autoría Escribe el nombre de la autora o del autor.

8. Sobre su utilización Us a la información de manera adecuada en la situación planteada.

7. Sobre el tipo de fuente Escribe el soporte: página web, libro, prensa…

6. Sobre la fuente de información Escribe el nombre o el título de la fuen te y la fecha.

Mejorable (14)

%

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación.

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la investigación.

Colabora en la investigación siguiendo alguna instrucción.

Comprende algunas de las conclusiones a las que se han llegado con la ayuda de alguna persona de clase.

Adecuado (56)

Con ayuda o de manera guiada, propone alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación y realiza alguna hipótesis.

Con ay uda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la investigación.

Lleva a cabo investigaciones de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIONES

Excelente (910)

Propone alguna pregunta o reto que ayuda a plantear una investigación, realizando alguna hipótesis.

Propone de manera autónoma preguntas y retos que ayudan a plantear una investigación, realizando hipótesis y predicciones de manera certera.

Planificación e hipótesis

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada a la investigación.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la investigación que se está llevando a cabo.

Indagación sobre el tema

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo la investigación usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza la investigación con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Extrae alguna conclusión sencilla, siempre con la ayuda de algún documento guía o de alguna persona

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pasos para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas de manera certera.

Comunica de manera sencilla las conclusiones , oralmente o por escrito. Participa en la comunicación de alguna conclusión, siguiendo alguna instrucción.

Comunica a un buen nivel, oralmente y por escrito , las conclusi ones obtenidas.

Defiende la comunicación con argumentos sólidos y de elaboración

propia de manera clara y organizada, oralmente y por escrito , utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Trabajo de campo

Evaluación y conclusiones

Comunicación de los resultados

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y

Mejorable (14)

Necesita la colaboración o la ayuda por parte del alumnado de la clase o del profesorado para seguir los pasos y llegar al prod ucto final.

Utiliza las fuentes buscadas o aportadas por parte del alumnado o el profesorado para seguir un modelo o plan de trabajo.

Adecuado (56)

Necesita que se le amplíen los plazos de finalización de la tarea.

Se ajusta a la información propuesta en el libro de texto.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso para realizar la tarea de forma sencilla.

Se ajusta básicamente a la intención de la tarea propuest a.

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

% VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Domina las cuestiones esenciales de manera muy básica.

Bueno (78)

RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS Y RETOS

Excelente (910)

Aunque se ajusta a los tiempos previstos, denota cierta desorganización en su planificación.

Demuestra orden, planificación, y se ajusta a los tiempos previstos.

Organización de la tarea en cada uno de los pasos

Se denota el uso de alguna fuente complementaria (digital, bibliográfica, personal…).

Se denota un uso variado de fuentes fiables para ampliar información (digitales, bibliográficas, personales…).

Utilización de fuentes de información

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea aunque se le proponen algunas mejoras.

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea: presentación, funcionalidad, uso…

Elaboración del producto

Aporta algunos aspectos interesantes.

El producto llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Creatividad y originalidad

Demuestra un buen conocimiento del tema tratado .

Demuestra un gra n conocimiento del tema tratado al verbalizar los pasos dados y contar el producto final.

Contenido

PARA EVAL UAR EL USO DE LAS TIC Y LAS TAC

Mejorable (14)

Necesita una netiqueta para aprender el uso re sponsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta dig ital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a usar alguna aplicación, dar los primeros pasos para guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Adecuado (56)

Aun necesitando recordar la netiqueta, empieza a tener autonomía en el uso responsabl e de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Precisa la ayuda de alguna persona para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a dar los primeros pasos para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Precisa la ayuda de alguna persona para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Bueno (78)

La netiqueta está presente en el aula o en la mesa del alumnado, pero empieza a no ser imprescindible para usar de manera responsable los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Es necesario recordarle alguna instrucción para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Excelente (910)

Demuestra tener interiorizado el uso re sponsable de los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Ciudadanía digital y seguridad en la Red

Usa aplicaciones, guard a de manera autónoma archivos y contenidos , y los comparte en diferentes soportes, tomando medidas básicas para proteger los dispositivos que usa.

Práctica tecnológica

Es necesario recordarle alguna instrucción para crear su propio ent orno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones o citar fuentes.

Uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento Crea su propio entorno personal de aprendizaje, elaborando sencillas producciones y citando fuentes, destacando su creatividad y motivación.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la actividad, investigación o reto que se le plantea. % VALORACIÓN FINAL 1 Ponderación / 2 Valoración

Con ayuda, accede a la información más básica y necesaria para realizar la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes en la web y de manera autónoma, conociendo que no toda la información es confiable.

Uso de la información

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Primaria ANEXO DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente

1 Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación

2 Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

3 Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología.

4 Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

4 Muy bien

3 Bien

2 Regular

1 Inadecuado

¿He tenido en cuenta los criterios de evaluaci ón ?

1 2 3 4 4

4

3

4 2 3

2

1

5 6

¿ Me he ajustado al tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad?

4

3

2

1

¿ La planificación ha sido flexible para dar respuesta a los intereses del alumnado ?

4

3

2

1

¿ Los instrumentos de evaluación han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado ?

4

3

2

1

3 1

4

3

2

¿ He incluido instrumentos para la autoevaluación y la coevaluación del alumnado? 1

2 3 4 5 6

Instrumentos para evaluar la práctica docente

REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

Para la próxima unidad ►

¿He desarrollado el reto generando la curiosidad necesaria para motivar al alumnado?

¿He relacionado los aprendizajes adquiridos con situaciones de la vida cotidiana?

¿He puesto en práctica las técnicas cooperativas propuestas en la unidad?

¿He puesto en práctica las técnicas de pensamiento propuestas en la unidad?

¿He trabajado intencionalmente el Plan Lingüístico sugerido en la unidad?

¿La educación emocional la he trabajado en la actividad sugerida?

¿Se ha trabajado de manera explícita la actividad propuesta para la cultura emprendedora?

¿Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación?

¿He dado un sentido lúdico y participativo al «Organizo mi mente» y «Colecciono palabras»?

¿El «Cómo he aprendido» lo he orientado para que el alumnado se conozca mejor a sí mismo?

¿He promovido la participación y la reflexión en el alumnado?

¿Informo sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas?

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO : DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

4 Mu cho

3 Bastante

2 Poco

1 Nada

3.

Los aspectos que voy a considerar son…

1. ¿Favorezco la integración de los procesos cognitivos: conocer y reproducir, aplicar y analizar, razonar y reflexionar?

2. ¿Integro de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita?

3. ¿Propongo utilizar recursos materiales complementarios al libro de texto?

4. ¿Integro el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades y los retos propuestos?

5. ¿Contribuyo a salir del aula para relacionar los aprendizajes con situaciones reales y de la vida cotidiana?

En próximas unidades puedo mejorar en… Desarrollo de la

6. ¿Incorporo el aprendizaje cooperativo como un modelo de organización y participación en el aula?

7. ¿Las actividades y los retos buscan intencionalmente ir más allá de aprendizajes academicistas, generando impacto en la vida personal y familiar del alumnado, y en la vida escolar y social?

8. ¿Utilizo soporte digital, audiovisual o de otro tipo para complementar el libro de texto?

Instrumentos para evaluar la práctica

PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Sobre la implicación de las familias

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

Plan de mejora ¿Qué ha quedado por hacer?

Propuestas de mejora.

Sobre la metodología de la evaluación

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

¿Los instrumentos de evaluación están consensuados con el resto de áreas del nivel educativo?

A la hora de calificar, ¿utilizo como referente los criterios de evaluación y las competencias clave?

Sobre la implicación del alumnado

¿El alumnado conoce previamente al desarrollo de cada unidad los instrumentos y los procedimientos de evaluación?

¿El alumnado realiza actividades que le permitan autoevaluarse y coevaluarse?

¿El alumnado conoce individualmente sus puntos fuertes y sabe cómo mejorar sus debilidades?

Estructura curricular

Programación didáctica

Normativa LOMLOE

Relación entre los elementos del currículo

Glosario

Muestra programación

Situación de aprendizaje

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN (LOMLOE, ARTÍCULOS 1 Y 2)

COMPETENCIAS CLAVE (CONSEJO DE LA UE, 2018)

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

OBJETIVOS

8 competencias

CCL

Competencia en comunicación lingüística

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

Competencia plurilingüe

Estructura curricular LOMLOE

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia digital

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia ciudadana

Competencia emprendedora

Competencia en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Orientan sobre el nivel de desempeño esperado de las competencias clave al término de cada ciclo de la etapa.

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones para lo que requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Se convierte des este modo en un elemento de conexión entre las competencias clave, y los saberes básicos y los criterios de evaluación de las áreas.

ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes para comprobar el nivel de desempeño de las competencias específicas que se trabajan en las actividades y situaciones de aprendizaje.

SABERES BÁSICOS

Conocimientos, destrezas y actitudes de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

ODS

Situación problema, de cierta complejidad cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. Favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos en la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumnado, en función de su progreso madurativo.

Relación entre los elementos del currículo

OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

DESCRIPTORES OPERATIVOS

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Glosario

Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas.

Solo existen objetivos de etapa y no de área o ámbito.

Objetivos Competencias clave

Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y para afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

Las competencias clave son:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia plurilingüe.

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

• Competencia digital.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

• Competencia emprendedora.

• Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida

El perfil competencial de salida del alumnado al término de la educación básica es el elemento en el que se concretan los principios y los fines del sistema educativo e identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar las distintas etapas. Introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la etapa de Educación Primaria.

Perfil competencial

Guía que identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar cada ciclo de la etapa de Educación Primaria e introduce los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al término de cada ciclo, así como de la etapa.

Descriptores operativos

Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área o ámbito. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas facilita que de la evaluación de estas últimas pueda desprenderse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y los objetivos previstos para la etapa.

Competencias específicas

Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito.

Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas o ámbitos.

Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa.

Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Criterios de evaluación

Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos

Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Vinculados a cada criterio de evaluación habrá unos saberes básicos mínimos.

Situaciones de aprendizaje

Hacen referencia a las situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a su adquisición y su desarrollo.

Su diseño debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado y, por ello, representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas o materias.

Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con su propio aprendizaje.

Educación inclusiva

La educación inclusiva se convierte en un principio fundamental con el objetivo de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Para ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Es un enfoque basado en la flexibilización del currículo, para que sea abierto y accesible desde su diseño y facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender.

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, es decir, que veamos como discapacitantes los modos y los medios con los que se presenta el currículo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente.

Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras prácticas educativas:

• Proporcionar múltiples formas de representación.

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

• Proporcionar múltiples formas de implicación

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

La sostenibilidad es uno de los principios y fines de la LOMLOE se refiere a como dar respuesta a las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social. Es un concepto muy unido a otros como consumo responsable, salud, etc. En este sentido, la Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental.

Programación didáctica Educación Primaria del área y curso.

Características del entorno y evaluación inicial

Introducción

1.1. Nuevo marco normativo.

1.2. Fines de la etapa.

1.3. Principios generales.

1.4. Objetivos de la etapa.

1.5. Principios pedagógicos.

Competencias clave y perfil de salida del alumnado

2.1. Competencias clave.

2.2. Contribución del área a la adquisición de las competencias clave.

2.3. El Perfil de salida del alumnado.

2.4. Competencias clave y perfil de salida.

2.4.1. Perfil competencial del alumnado al término de cada ciclo de la etapa de Educación Primaria.

2.5. Descriptores operativos de las competencias clave en el perfil de salida.

2.6. Competencias clave y Objetivos de la Educación Primaria.

Situaciones de aprendizaje

Para cada área y curso de Educación Primaria

4.1 Introducción al área.

4.2 Competencias específicas y criterios de evaluación asociados.

4.3 Saberes básicos: Organización y secuenciación.

Principios pedagógicos y aprendizajes de carácter transversal

Metodología

6.1. Principios metodológicos.

6.2. Metodologías activas.

6.3. Orientaciones metodológicas específicas del área.

Inclusión. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales del alumnado

7.1. Principios y pautas DUA.

7.2. Medidas organizativas y curriculares.

7.3. Materiales y recursos específicos para atender a la diversidad en el área.

Evaluación del alumnado.

8.1. Procedimiento de evaluación del alumnado.

8.2. Referentes de la evaluación.

8.3. ¿Cómo evaluar?

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Materiales y recursos didácticos

Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

Transición y coordinación entre etapas

Programación

Muestra programación. Situación de aprendizaje

Modelo de situación de aprendizaje elaborado según esquema del Proyecto de Orden por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Este modelo podrá sufrir cambios si así lo requiere la normativa definitiva.

CURSO 3.º Primaria Lengua Castellana y Literatura

TEMPORALIZACIÓN 10-12 sesiones

SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

TÍTULO O TAREA: 4. Te voy a hacer reír. ¿De qué forma puede ayudar a los pacientes de un hospital que yo comparta con ellos historias divertidas? S O N D E F M A

2. JUSTIFICACIÓN

Esta situación de aprendizaje, presentada en el «Objetivo en acción», pretende despertar el interés y la curiosidad del alumnado acerca de la importancia del optimismo ante situaciones adversas. De igual modo, motivará su participación en un debate sobre el hecho de que una actitud positiva contribuye a la mejora de la salud y el bienestar, ya que la risa es una excelente herramienta para mejorar la calidad de vida de muchos pacientes.

Asimismo, esta situación de aprendizaje se relaciona con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 3 Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todas las personas a todas las edades al hacer ver al alumnado que la salud no solo depende del buen estado físico, sino también del bienestar emocional y afectivo que influye en la salud mental de las personas. De hecho, la risa no solo fortalece el sistema inmune, sino que reduce la ansiedad y el estrés.

El alumnado descubrirá que los distintos tipos de textos que se le presentan (anécdotas, chistes, relatos divertidos, cuentos maravillosos, …) tratan de entretenernos y sacarnos una sonrisa. Por ello se les invitará a reflexionar sobre las distintas formas en que este tipo de textos pueden ayudar a los pacientes de un hospital, recogiendo dichas reflexiones y elaborando un gran mural con ellas.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final será doble: cada alumno o alumna elaborará un cartel ilustrado en el que recogerán sus reflexiones y, colectivamente, elaborarán el Mural de la Risa

Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECIFICAS

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

1.2.a. Identificar en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.

1.3.a. Identificar y reconocer de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

LC.02.A.1. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.

LC.02.A.2. La diversidad etno-cultural y lingüística, como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. El dialecto andaluz.

LC.02.A.2. La diversidad etno-cultural lingüística, como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. El dialecto andaluz.

LC.02.A.3. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

LC.02.A.4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

LC.02.A.1. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.

LC.02.A.2. La diversidad etno-cultural y lingüística, como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. El dialecto andaluz.

LC.02.A.3. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.

La lengua y sus hablantes (pág 66) El nombre (pág. 67) Los signos de interrogación y exclamación (págs. 68-69).

Cuento un chiste (pág 63)

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 56-57)

Cuento un chiste (pág 71)

Producto final: Mural de la risa (pág 71)

¿Cómo he aprendido? (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 3 y 4 (pág. 73)

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3.

2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, iniciando, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

LC.02.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. LC.02.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 56-57)

Escucho una anécdota (pág. 58)

¿Cuál es la mejor anécdota? (pág. 58)

Leo un relato divertido: audio de Un brazo izquierdo (págs. 59-60)

Club de Lectura. Recurso interactivo disponible en anayaeducacion.es. (pág. 61)

Cuento un chiste, act. 3 (pág. 63)

La lengua y sus hablantes (pág. 66)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 3 y 4 (pág. 73)

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

3.1.a. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

LC.02.B.2.2. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.

LC.02.B.3.3. Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales multimodales.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 56-57)

«¿Eres una persona servicial?», (pág. 61)

«¡Atención, se graba!», (pág. 63)

¿Cuál es la mejor anécdota? (pág. 58)

Cuento un chiste, act. 3 (pág. 63)

La lengua y sus hablantes (pág. 66)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 3 y 4 (pág. 73)

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la informaci ón explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5. 4.1.a. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante para construir conocimiento.

LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación). LC.02.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

Leo un relato divertido (págs. 59-60)

Comprendo la lectura (pág. 61)

Club de Lectura. Recurso interactivo disponible en anayaeducacion.es. (pág. 61)

Cuento un chiste (pág. 63)

Escribo un relato divertido (págs. 6465)

Nuestro rincón andaluz, act 1 y 3 (págs. 72-73)

4.2.a. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad, para responder a necesidades comunicativas concretas.

LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).

5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2. 5.1.a. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

LC.02.A.4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

LC.02.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

Utilizo palabras nuevas sobre salud (pág. 62)

Escribo un relato divertido (págs. 6465)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 2 (pág. 73)

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3.

6.1.a. Localizar y seleccionar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, para un proceso de investigación, e iniciarse en procesos para contrastar los resultados, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados.

6.2.a. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

LC.02.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

Club de Lectura. Recurso interactivo disponible en anayaeducacion.es. (pág. 61)

La lengua y sus hablantes (pág.66)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz, act 4 (pág. 73)

9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos signifi cativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5

9.1.a. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

LC.02.D.1. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.

LC.02.D.2. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y, r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso frecuente.

Utilizo palabras nuevas sobre la salud. Sinónimos (pág. 62)

La lengua y sus hablantes (pág. 66)

Conozco mi lengua:

El nombre (págs. 66-67)

Los signos de interrogación y exclamación (págs. 68-69)

¿Qué he aprendido? (pág. 70)

Nuestro rincón andaluz, act 2 (pág. 73)

9.2.a. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

LC.02.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.

LC.02.B.3.5. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

LC.02.D.3. Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica. Clases de palabras: sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

LC.02.D.6. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

LC.02.D.7. Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3

10.1.a. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e iniciar la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

LC.02.A.4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

LC.02.B.3.1. Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 57-58)

¿Cuál es la mejor anécdota? (pág. 58)

Cuento un chiste (pág. 63)

La lengua y sus hablantes (pág. 66)

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

Muestra programación. Situación de aprendizaje

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

emociones propias y ajenas. Estrategias de interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal (postura, gestos, expresión facial, contacto visual) durante los procesos de interacción y comprensión.

LC.02.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

LC.02.B.3.4. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos… con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).

ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECIFICA

¿Qué he aprendido? (págs. 70)

Producto final: Mural de la risa (pág. 71)

¿Cómo he aprendido? (pág. 71)

Nuestro rincón andaluz (págs 72-73)

● Competencia específica 1: Mediante esta competencia se trata de ayudar al alumnado a valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de nuestro país y a detectar y evitar los prejuicios lingüísticos, así como, para que vaya tomando conciencia sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de la observación y comparación entre ellas, Por ello, a través de distintas actividades debe ir tomando conciencia acerca de que el castellano es una lengua universal y policéntrica, con una enorme diversidad dialectal, en la que cada variedad geográfica tiene su norma culta. No puede, por tanto, establecerse una de ellas como la más «c orrecta». Asimismo, como ocurre con cualquier otro idioma, debe tomar conciencia de que el castellano evoluciona de la mano de los cambios sociales.

● Competencia específica 2: Esta competencia específica contribuye al fin último de iniciarse en el aprendizaje de estrategias que permitan desenvolverse como individuos que se comunican de manera eficaz y ética, bien informados y con capacidad crítica. Para ello, desde el ámbito escolar se deben incorporar prácticas discursivas de diferentes ámbitos, significativas para el alumnado, que aborden temas de relevancia social y cultural. La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere la adquisición de destrezas específicas: desde las más básicas al comienzo de la etapa, hasta aquellas que, al final del último ciclo, permitirán al alumnado obtener, seleccionar, valorar y relacionar informaciones procedentes de medios de comunicación y del contexto escolar, escuchar de manera activa, realizar inferencias y deducciones, distinguir la información de la opinión e iniciarse en la interpretación de algunos elementos sencillos implícitos, como la ironía o el doble sentido. En el ámbito social, se debe tener en cuenta la profusión de textos de carácter multimodal, que reclaman una específica alfabetización audiovisual y mediática para hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación.

● Competencia específica 3: Con esta competencia se ofrecen al alumnado contextos diversos y significativos donde pueda tomar la palabra y conversar en diálogos, estimulando así la incipiente reflexión sobre los usos orales formales o informales, espontáneos o planificados. La interacción oral requiere ir adquiriendo estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar actitudes de escucha activa, ex presarse con fluidez, claridad, correcta dicción y con el tono y el registro adecuados, así como iniciarse en el uso de estrategias de cortesía y de cooperación conversacional. Por otra parte, la producción oral formal, permitirá la iniciación en estrategias básicas de planificación y, a través de modelos ajustados a las distintas situaciones comunicativas y ámbitos, ofrecerá pautas para ordenar el texto oral y adecuar el registro y el comportamiento no verbal: gestualidad, movimientos, mirada, corporalidad, etc. En esta competencia no podemos olvidad que las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, y permiten tam bién el registro de las producciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales.

● Competencia específica 4: El objetivo de esta competencia específica es sentar las bases para formar lectores competentes, autónomos y críticos con todo tipo de textos, capaces de evaluar su calidad y fiabilidad con espíritu crítico y de responder a diferentes propósitos de lectura en todos los ámbitos de su vida, teniendo en cuenta que la alfabetización requerida para responder a los retos del siglo XXI pasa necesariamente por la enseñanza de la lectura hipertextual. El desarrollo de la competencia lectora debe partir de la motivación hacia las prácticas de la lectura con una complejidad creciente desde el acercamiento en el primer ciclo a estrategias dirigidas, por un lado, a localizar, entender e integrar la información relevante y explícita; y, por otro, a trascender algunos significados literales, realizando con ayuda inferencias directas, atendiendo a aspectos formales y no verbales elementales (imágenes, distribución del texto, etc.). En esta fase, se prestará especial atención a la comprensión reflexiva mediante la lectura silenciosa y en voz alta, acompañada de imágenes. En el segundo ciclo, el alumnado debe adquirir estrategias que le permitan realizar un número cada vez mayor de inferencias directas (generalizaciones, propósito del texto), siempre de manera acompañada y contextualizada en situaciones de aprendizaje en torno a textos propios de diferentes ámbitos. En paralelo, se identificará un mayor número de elementos no estrictamente textuales, como tipografías o subrayados. Hacia el final de la etapa, de manera progresivamente autónoma, el alumnado será capaz de comprender y valorar la información en textos escritos variados con distintos propósitos de lectura, trascendiendo algunos significados superficiales, realizando inferencias directas e incluso captando el doble sentido o la ironía.

● Competencia específica 5: La producción de textos además de servir para compartir información, deberá perseguir la organización y la transmisión de información, avanzando a la largo de la etapa, en la adquisición de estrategias que permitan expresarse de forma coherente mediante escritos, individuales o grupales, de ámbitos cada vez más amplios referidos a hechos próximos a su experiencia, com o los medios de comunicación social, o relacionados con otras áreas de aprendizaje. Deben aprender a elaborar textos que ayuden a organizar la información, el pensamiento y la creatividad –como resúmenes, esquemas sencillos, organizadores visuales, …– Mediante la producción textual, el alumnado irá consiguiendo el aprendizaje y puesta en acción de las normas ortográficas. De igual modo aprenderá que escribir cualquier texto implica planificar, revisar y editar. Además, saber escribir en el siglo XXI significa hacerlo en diferentes soportes y formatos y es el momento de iniciarse en la reflexión sobre los aspectos elementales de la propiedad intelectual, el respeto a la privacidad o la responsabilidad en la transmisión de bulos.

● Competencia específica 6: Acceder a la información, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, así como una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual, reconociendo las fuentes originales sobre las que elabora su trabajo son habilidades y destrezas que el alumno debe adquirir en esta etapa. Para ello se propone un proceso de acompañamiento que vaya guiando al alumnado para que, individualmente o de forma cooperativa, progrese hacia una cierta autonomía en la planificación y búsqueda de información, para transformarla, comunicarla de manera personal y creativa, y utilizarla con distintos fines. Estos procesos de investigación deben ir acompañados de la reflexión guiada que permita evaluar su fiabilidad, seguridad y pertinencia, y distinguir entre hechos y opiniones. Deben proponerse modelos orientativos sobre las convenciones establecidas para la comunicación del conocimiento adquirido en distintos formatos y

soportes. La biblioteca escolar será un entorno ideal para la adquisición de esta competencia, idealmente mediante proyectos globales e interdisciplinares.

● Competencia específica 9: Las primeras reflexiones sobre la lengua deben partir del conocimiento intuitivo que tienen los estudiantes como usuarios de una lengua y deben darse siempre de forma significativa, en contextos de producción y comprensión de textos, nunca como un proceso aislado. Con un acompañamiento adecuado, que garantice un nivel progresivo de autonomía, se fomentará la comparación y transformación de palabras, frases o textos, de modo que los alumnos aprecien en qué medida los cambios producidos afectan al texto, mejorando o perjudicando su comprensión. Así, se observarán diferentes relaciones de forma, función y significado entre palabras o grupos de palabras. A partir de ahí será posible formular hipótesis, buscar ejemplos y contraejemplos, establecer contrastes y comparaciones, etc., con el fin de formular generalizaciones que establezcan puentes entre el uso y el conocimiento lingüístico sistemático desde edades tempranas, utilizando ante todo un lenguaje común, más cercano a la realidad de la escuela, para luego ir introduciendo terminología específica. Otras vías de reflexión pueden surgir a partir de la observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita, entre las distintas tipologías textuales y géneros discursivos, o mediante la iniciación en el contraste interlingüístico. En definitiva, se trata de estimular la reflexión lingüística ajusta da a las limitadas posibilidades de abstracción de estas edades y vinculada con los usos reales, que inicie la construcción de los conocimientos sobre la lengua que resultarán imprescindibles para un mejor uso y una comunicación más eficaz.

• Competencia específica 10: Formar personas que no solo sean eficaces en la comunicación, sino que pongan la palabra al servicio de objetivos alineados con un imperativo ético: erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, así como los abusos de poder a través de la palabra, es el objetivo que se pretende mediante esta competencia. En el campo de la comunicación personal, la educación lingüística debe ayudar a construir relaciones interpersonales basadas en la empatía y el respeto. Para ello se deben dotar de herramientas de escucha activa, comunicación asertiva, deliberación razonada y resolución dialógica de conflictos. En los ámbitos escolar y social, la educación lingüística debe permitir a los estudiantes hablar en el ejercicio de una ciudadanía activa y comprometida con la construcción de sociedades más equitativas democráticas y responsables frente al gran desafío que enfrentamos como humanidad: la sostenibilidad del planeta, la erradicación de la violencia interminable y las crecientes desigualdades.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES (TIPOS Y CONTEXTOS) PROCESOS COGNITIVOS* RECURSOS

MOTIVACIÓN – ACTIVACIÓN - EXPLORACIÓN

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 56-57)

• ¿Cómo lo ves?: Se invita al alumnado a que reflexionen y se expresen acerca de las historias que les divierten, qué los consuela cuando están enfermos y por qué creen que la risa se puede considerar una excelente medicina

• El dato: Este dato hace una alusión científica al hecho de que la risa es beneficiosa para preservar la salud, ya que la fortalece o refuerza.

• Presentación del Objetivo en acción y lo que aprenderemos y para qué durante esta situación de aprendizaje.

• Metodologías activas o Desarrollo del pensamiento. «La imagen» para trabajar la fotografía de la apertura de esta unidad.

ESTRUCTURACIÓN - APLICACIÓN

1, 4, 5. Recursos digitales:

• Presentación: Apertura de la unidad

• Lo esencial

• Mundo App

• Plan Lingüístico

• Plan TIC-TAC

Comprendo: Escucho una anécdota (pág. 58)

• Escucha la anécdota y ejercicios de explotación: actividades 1, 2 y 3

• Actividad competencial titulada «¿Cuál es la mejor anécdota?», el alumnado podrá compartir oralmente las anécdotas más divertidas que les hayan contado o hayan vivido, primero en grupo y luego en gran grupo, teniendo en cuenta la historia y la forma en que se haya contado; dos elementos clave a la hora de causar la risa y mejorar el ánimo en las personas que la escuchan.

3, 4, 5, 6.

Recursos digitales:

• Audio: Escucho una anécdota

• Presentación: La anécdota y el chiste

• Ficha y audio de comprensión oral

Recursos de aula:

• Dados para contar historias

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

Comprendo: Leo un relato divertido (págs. 59-61)

• Relato: Un brazo izquierdo.

• Ejercicios y actividades de comprensión lectora.

• Actividad competencial: «¿Eres una persona servicial?». Esta actividad emocional, permite trabajar la conciencia y la regulación emocionales, así como la competencia social del alumnado y desarrollar la empatía y el valor de ayudar a los demás.

• Metodologías activas:

o Educación emocional. Conciencia emocional, regulación emocional y competencia social.

o Aprendizaje cooperativo. «Interpretación compartida» para trabajar la lectura

Me expreso: Utilizo palabras nuevas sobre la salud (pág. 62)

• Ejercicios sobre formación de palabras y sobre sinónimos

2, 4, 5.

Recursos digitales:

• Audio: Leo un relato divertido

• Ficha de lectura

• Club de Lectura

• Ficha y audio de comprensión oral

• Ficha de comprensión lectora

Recursos de aula:

• Dados para contar historias

• El juego de la oca

1, 2, 3 Recursos digitales:

• Actividad interactiva: Palabras sinónimas

• Actividad interactiva: El juego de las palabras

• Ficha y audio de comprensión oral interactiva: Para crecer con salud

Me expreso: Cuento un chiste (pág. 63)

• Cuento un chiste. Actividades 1, 2, 3.

• Actividad competencial titulada «¡Atención se graba!», el alumnado podrá darse cuenta de que, a la hora de contar un chiste, es fundamental utilizar una entonación adecuada si se desea divertir a la persona que escucha y mantener su atención. De este modo, se irán familiarizando con el hecho de que la risa, hilo conductor de toda la unidad, es muy beneficiosa para preservar la salud de las personas y ayudarlas a enfrentar las enfermedades.

• Metodologías activas:

o Aprendizaje lúdico.

o Desarrollo del pensamiento. La actividad 2 se puede trabajar mediante la técnica «¿Qué te hace decir eso?».

o Trabajo cooperativo. La actividad 3 se puede trabajar mediante la técnica «Asamblea de ideas»

Me expreso: Escribo un relato (págs. 64-65)

• Actividades 1 y 2, en las que el alumnado irá tomando conciencia de la importancia del orden y las partes de un relato/anécdota.

• Mediante la actividad 4 podemos comprobar que el alumnado ha comprendido las partes del relato y que su propuesta es correcta

• Con la actividad competencial titulada «Una historia divertida», el alumnado escribirá, de una forma guiada, su propio relato, en el que tendrá en cuenta lo aprendido con anterioridad y lo ilustrará. Se relaciona con la situación de aprendizaje al permitir al alumnado aprender la forma de un texto narrativo y a comprender la importancia de la coherencia y cohesión textual.

• Metodologías activas:

o Aprendizaje lúdico.

o Desarrollo del pensamiento. La actividad competencial se puede trabajar mediante la técnica «Tablero de las historias»

Conozco mi lengua (págs. 66-69)

Como complemento a la escritura de los relatos, el alumnado realizará ejercicios acerca de dos aspectos fundamentales que pueden aparecer en ellos:

• El nombre, sus clases y características.

• Los signos de interrogación y exclamación.

• Metodologías activas:

o Desarrollo del pensamiento. El organizador gráfico que se debe completar al final de la sección permite que el alumnado pueda organizar y comprender las ideas gramaticales de una manera significativa y apreciar la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje.

Porfolio (págs. 70-71)

Este apartado constará de tres partes:

CONCLUSIÓN

• ¿Qué he aprendido? Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.

• Bajo el epígrafe de «Objetivo en acción», el alumnado se encontrará con el producto final planteado: Un cartel con sus reflexiones y el mural de la risa. Como ayuda se encontrará con una técnica de pensamiento («Considero todos los factores», CTF), que lo ayudará en sus reflexiones para conseguir que sea consciente de la importancia de la risa a la hora de enfrentar una enfermedad.

• ¿Cómo he aprendido? Con este proceso de metacognición se pretende que el

2, 4, 5, 6.

• Documento: Las partes del relato

• Visualiza la gramática: El nombre

• Te lo cuento en un momento: El nombre y sus clases

• Documento: El nombre

• Actividad interactiva: Practica la interrogación y la exclamación

• Dictado: Practicamos en grupos de tres

• Fichas y audios de dictados.

Recurso de aula:

• Mural de reglas ortográficas

Recursos digitales:

• Esquema de la unidad

• Infografía: El nombre.

• Autoevaluación interactiva.

• Lo esencial

• Actividades interactivas

• Fichas de diversidad 1, 2 y 3

• Ficha de evaluación

• Ficha de evaluación competencial

• Generador de pruebas de

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

1, 2, 3, 6. Otros recursos:

• Grabadora o teléfono móvil

2, 3, 5, 6. Recursos digitales:

1, 2, 3. Recursos digitales:

Muestra programación. Situación de aprendizaje

alumnado sea capaz de reflexionar sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones e identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.

Nuestro rincón andaluz (págs. 72-73)

• Lectura del poema «¿Qué fue de…?» de la escritora Carmen Gil; gracias al cual el alumnado conocerá a esta autora andaluza, disfrutará de los diferentes versos que lo componen y recordará cuentos tradicionales y los actualizará.

• Escritura siguiendo un modelo una estrofa siguiendo el modelo de Carmen Gil sobre la madrastra de Blancanieves y el capitán Garfio.

• En la actividad 3 el alumnado escuchará un poema e investigo sobre los campos de Jaén: «Aceituneros» de Miguel Hernández.

• En la actividad 4 el alumnado investigará la canción tradicional «Zorongo gitano » y averiguará el nombre del poeta andaluz que ayudó a difundir esta y otras canciones populares de Andalucía.

*1: Conocer / 2: Comprender / 3: Aplicar / 4: Analizar / 5: Evaluar / 6: Crear (Bloom)

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

evaluación

• Orientaciones para elaborar el porfolio

• Game Room

Recursos de aula:

• El juego repaso de contenidos

• Dados para contar historias

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA EN EL AULA MEDIDAS GENERALES

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de una manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de un carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, y que combinan estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. De igual modo se ofrecen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo. Recursos de atención a la diversidad:

• Lo esencial.

• Ficha de refuerzo (ficha 1).

• Ficha de refuerzo básico (ficha 2).

• Ficha de ampliación (ficha 3).

• Ficha y audio de comprensión oral

• Ficha de comprensión lectora.

• Soluciones de las fichas de diversidad.

• Fichas y audios de dictados.

Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje podemos utilizar, según las características del grupo y su situación, algunas de las siguientes:

• Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

• Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

• Acción tutorial.

• Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas

• Actuaciones de prevención y control del absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje podemos utilizar, según las c aracterísticas del grupo y su situación, algunas de las siguientes:

• Programas de refuerzo del aprendizaje.

• Programas de profundización.

• Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

• Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

• Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

• Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

• Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

• Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

• Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso.

o Adaptaciones curriculares significativas.

o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

Principio 3 Proporcionar múltiples formas de implicación

Pauta 7. Proporcionar opciones para el interés

Presentación de la situación de aprendizaje:

• El Dato

• Objetivo en Acción

• ODS.

ADAPTACIONES DUA

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación

Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción

Versión digital de la unidad. Recursos digitales de la unidad:

• Visualiza la gramática: El nombre

• Herramienta IN.ON

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión

Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física

Recursos digitales de la unidad:

• Clasifica el nombre

• Practica la interrogación y la exclamación

• Recursos de aula:

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia

Actividades competenciales:

• «¿Cuál es la mejor anécdota?» (pág. 58)

• «Eres una persona servicial» (pág. 61)

• «¡Atención se graba!» (pág. 63)

• «Una historia divertida» (pág. 65)

Aprendizaje cooperativo: La lectura Un brazo izquierdo se puede trabajar mediante la técnica «Interpretación compartida», ya que permite mejorar la comprensión lectora en grupo

Porfolio:

• ¿Qué he aprendido?

• ¿Cómo he aprendido?

• Autoevaluación interactiva

• Audio: Escucho una anécdota

• Presentación: La anécdota y el chiste

• Audio y presentación: Leo un relato divertido

• Audio y comprensión oral interactiva: Para crecer con salud

• Audio: Dictado. Practicamos en grupos de tres

• Audio: Escucho un poema «Aceituneros»

Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos

Aclaraciones al margen Imágenes reales en la unidad Recursos de aula: Mural de reglas ortográficas Game Room

• Dados para contar historias

Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

Aprendizajes esenciales y actividades de aplicación:

• Actividad 4 (pág. 62)

• Actividad 3 (pág. 63)

• Actividad 3 (pág. 65)

Recursos de aula:

• El juego repaso de contenidos

Pauta

Doble página inicial: El dato Recurso digital: Lo esencial Actividades competenciales de la unidad Objetivo en Acción Audio y lectura del poema «Aceituneros»

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

Pauta

Sigue el hilo

Esquema de la unidad

Organizadores gráficos

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

RÚBRICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

1.2.a. Identificar en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.

1.3.a. Identificar y reconocer de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Intervenciones en clase (Registro de Observación y/o rúbrica)

Insuficiente (IN)

Del 1 al 4 Suficiente (SU)

Del 5 al 6 Bien (BI) Entre el 6 y el 7

Notable (NT) Entre el 7 y el 8 Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

Intervenciones en clase. Audiciones (Registro de Observación y/o rúbrica)

Muestra escaso interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno y apenas identifica palabras sencillas de uso cotidiano.

Muestra, con ayuda algún interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno e identifica algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

Muestra algún interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno e identifica algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

Muestra interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, e identifica casi siempre algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

Muestra un gran interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando siempre algunas palabras sencillas de uso cotidiano.

Intervenciones en clase Audiciones (Registro de Observación y/o rúbrica)

Apenas identifica en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes y rara vez reconoce la pluralidad lingüística como una fuente de riqueza de su entorno

Identifica y reconoce rara vez y de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Identifica con ayuda, en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes y, en ocasiones, reconoce la pluralidad lingüística de su entorno

A veces Identifica y reconoce de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Identifica en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo, con ayuda, la pluralidad lingüística de su entorno

A menudo Identifica y reconoce de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Identifica en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno

Identifica y reconoce frecuentemente de manera acompañada las variedades del dialecto andaluz.

Identifica en contextos próximos, a partir de modelos dados, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.

Identifica y reconoce de manera habitual las variedades del dialecto andaluz.

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

3. Proporcionar opciones para la comprensión

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, iniciando, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

3.1.a. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

4.1.a. Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante para construir conocimiento.

4.2.a. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad, para responder a necesidades comunicativas concretas.

Cuaderno de clase Intervenciones en clase (Registro de Observación y/o rúbrica)

Apenas comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, sin reconocer las ideas principales, los mensajes explícitos.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, pero no los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos ni se ha iniciado en una valoración crítica del contenido.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos, pero no los mensajes implícitos más sencillos, iniciándose, a veces, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, iniciando, a veces, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

Comprende el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, iniciando, de manera acompañada, la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

Intervenciones en clase. Exposiciones orales (Rúbricas)

Apenas produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, con dificultad para ajustar el discurso a la situación comunicativa y sin utilizar recursos no verbales básicos.

Produce, a veces textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, con dificultad para ajustar el discurso a la situación comunicativa y no utilizando recursos no verbales básicos.

Produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, con dificultad para ajustar el discurso a la situación comunicativa y, utilizando, con ayuda, recursos no verbales básicos.

Produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando, con ayuda, el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

Produce textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y a partir de modelos dados, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

Lecturas comentadas (Rúbricas)

Lee de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, con bastante dificultad y sin identificar el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Lee, con ayuda, de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, con dificultad para identificar el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Lee de manera silenciosa y con ayudad en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando con ayuda el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Lee de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando, con ayuda, el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Lee de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante para construir conocimiento

Cuaderno de clase Pequeños trabajos escritos (Rúbricas)

Analiza, de manera acompañada y con gran dificultad, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, no logra valorar su contenido y estructura

Analiza, de manera acompañada y con ayuda, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, y logra, con algunas dificultades, valorar su contenido y estructura

Analiza, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando, con ayuda, su contenido y estructura y se inicia, con ayuda, en la evaluación de su fiabilidad.

Analiza, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose, con ayuda, en la evaluación de su fiabilidad, para responder a necesidades comunicativas concretas.

Analiza, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad, para responder a necesidades comunicativas concretas.

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

5.1.a. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

6.1.a. Localizar y seleccionar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, para un proceso de investigación, e iniciarse en procesos para contrastar los resultados, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados.

6.2.a. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Cuaderno de clase Pequeños trabajos escritos (Rúbricas).

Produce con gran dificultad textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, sin iniciarse en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y sin progreso, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Produce con alguna dificultad textos escritos, sencillos y coherentes, pero no multimodales, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose, con ayuda, en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando con dificultad, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales, pero no grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Produce, con ayuda, textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose, con ayuda, en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada y con ayuda, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose, con supervisión, en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Produce textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, para diferentes modelos discursivos, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Pequeños trabajos de investigación con contraste de informaciones variadas (Rúbricas)

Localiza y selecciona información de distintas fuentes con dificultad y sin incluir las digitales, para un proceso de investigación, sin iniciarse en procesos para contrastar los resultados.

Localiza y selecciona, a veces, información de distintas fuentes, sin incluir las digitales, para un proceso de investigación, sin iniciarse en procesos para contrastar los resultados.

Localiza y selecciona con ayuda, información de distintas fuentes, incluidas, con ayuda, las digitales, para un proceso de investigación, e iniciándose con dificultad en procesos para contrastar los resultados.

Localiza y selecciona información de distintas fuentes, incluidas las digitales, con ayuda, para un proceso de investigación, e iniciarse en procesos para contrastar los resultados, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados.

Localiza y selecciona información de distintas fuentes, incluidas las digitales, para un proceso de investigación, e iniciarse en procesos para contrastar los resultados, citándolas y recreándolas mediante la adaptación de modelos dados.

Pequeños trabajos de investigación Técnicas cooperativas (Rúbricas)

Comparte con gran dificultad los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual con mucha dificultad y no grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Comparte con alguna dificultad los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual pero no grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Comparte, con ayuda, los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual y grupal, con ayuda, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Comparte, con ayuda, los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Comparte los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial orientado y realizado de manera acompañada.

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

9.1.a. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

9.2.a. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

10.1.a. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e iniciar la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

Intervenciones en clase. Cuaderno de clase Informes o trabajos (Rúbricas) Autoevaluación del trabajo diario (Diana)

Formula con gran dificultad conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, sin prestar especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo

Formula con alguna dificultad conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, de manera acompañada.

Formula, con ayuda, conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos.

Formula conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado y con ayuda, de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

Formula conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

Cuaderno de clase Informes o trabajos Técnicas cooperativas (Rúbricas)

Revisa y mejora mínimamente los textos propios y apenas subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada.

Revisa y mejora, con ayuda, los textos propios y ajenos y subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada

Revisa y mejora, con ayuda, los textos propios y ajenos y subsana algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística

De manera acompañada, revisa y mejora, los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

Revisa y mejora los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

Búsqueda y el tratamiento de la información. Elaboración de trabajos e informes Trabajos cooperativos. (Rúbricas)

Rechaza mínimamente los usos lingüísticos discriminatorios y no suele tener en cuenta una perspectiva de género.

Con ayuda, rechaza los usos lingüísticos discriminatorios y con dificultad se inicia en la identificación de los abusos de poder a través de la palabra.

Con ayuda, rechaza los usos lingüísticos discriminatorios y se inicia la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada.

Rechaza los usos lingüísticos discriminatorios y se inicia, con ayuda, en la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD

Rechaza los usos lingüísticos discriminatorios e iniciar la identificación de los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

Las medidas DUA para la atención a la diversidad se valorarán tras su puesta en práctica con el alumnado o el grupo clase sujeto de las mismas, valorando su efectividad. Esta valoración tendrá como consecuencia el mantenimiento de las medidas adoptadas en caso de valoración positiva o la modificación o ajuste de las medidas implementadas cuando estas no hubiesen tenido la efectividad esperada

NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL

El nivel de desempeño competencial se obtendrá a partir de la valoración de los criterios de evaluación, como referentes del grado de desempeño de las competencias específicas. Estas nos llevan, a su vez, a una valoración del nivel de desarrollo de las competencias clave a través de su conexión con los descriptores operativos del perfil competencial de cada uno de los ciclos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores

Planificación:

Instrumentos

1. Escala de valoración para la

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4

• La situación de aprendizaje se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado.

• Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta situación de aprendizaje.

• Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

• Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista

• Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos.

• En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

Proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximos a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

• Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado

• Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

• La interacción y la participación del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

• La atención a la diversidad es un elemento que siempre en atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

• Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

• Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

Proceso de evaluación:

• El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

• El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

• La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

• Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

• Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

• Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

• Los resultados de evaluación han sido…

Propuestas de mejora para la unidad de programación o situación de aprendizaje siguiente

autoevaluación de la práctica docente.

2. Registro-Diana para la autoevaluación del profesorado: planificación.

3. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.

4. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología.

5. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Lista de verificación y mejora para la evaluación de las situaciones de aprendizaje.

Primaria. Lengua 3. Situación de aprendizaje 4