Matemáticas 1 Andalucía. Primaria. Operación Mundo. Anaya by Grupo Anaya, S.A.

ANDALUCÍA

BR E U SC

O peración

mundo

PRIMARIA

Matemáticas

Claves didácticas

Recursos y materiales

Propuesta

didáctica

Inclusión

Evaluación

Normativa

LOMLOE

Índice Claves de

Operación Mundo

Competencial

• Situaciones de aprendizaje • Actividades competenciales • Evaluaciones competenciales

Comprometido

• ODS • Objetivo en acción

Interdisciplinar

• Aprendizajes interdisciplinares • Proyectos interdisciplinares • Emprendimiento • Plan Lingüístico • Metodologías activas

Inclusivo

• Pautas DUA • Lo esencial • Atención a la diversidad • Herramienta de inclusión IN.ON

Metodologías activas

• Aprendizaje cooperativo • Desarrollo del pensamiento • Educación emocional • Digital • Aprendizaje lúdico • Evaluación

Pág.

Recursos

y materiales para la etapa

Libros y cuadernos para el alumnado Propuestas didácticas Material de aula

Pág.

Proyecto digital Contenidos del curso. Secuenciación de la etapa

Proyecto

digital Pág.

113 2

Recursos Inclusión y atención a la diversidad Evaluación Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Propuesta

Material impreso para el profesorado

A Unidad 3

MUESTR

didáctica Pág.

125 Inclusión Pág.

147

Herramienta de inclusión IN.ON

• ¿Qué es y cómo funciona?

Inclusión y atención a la diversidad

A Unidad 3

MUESTR

Pautas DUA Lo esencial

Evaluación Pág.

173

A Unidad 3

MUESTR

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

• ¿Qué es y cómo funciona?

Game Room: evaluación gamificada y digital Competencias GYM

MUESTR

Evaluación inicial

Trimestre 1

• Unidad 0 • Prueba de evaluación inicial

Evaluación por situaciones de aprendizaje Evaluación competencial Evaluación final Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación Instrumentos para evaluar la práctica docente

Normativa

Normativa LOMLOE

LOMLOE Pág.

261

Programación

• Estructura curricular • Relación entre elementos del currículo • Glosario

• Programación didáctica • Muestra programación. Situación de aprendizaje

Claves de

Operación Mundo Competencial

Interdisciplinar

Comprometido Inclusivo

Metodologías activas

Competencial

Los aprendizajes del alumnado deberán orientarse a la adquisición de las habilidades y destrezas que le permitan afrontar con éxito las diferentes situaciones a las que tenga que hacer frente en su vida académica, personal, familiar y social. A largo plazo, también, en su vida laboral.

!Mira este vídeo!

Esto exige un proyecto educativo cuya meta no será solo la de contribuir a la adquisición de contenidos o saberes por parte del alumnado, sino también la de proporcionarle todo lo necesario para que sepa aplicarlos en los diferentes contextos en los que tenga que desenvolverse. El proyecto OPERACIÓN MUNDO aporta una gran diversidad de actividades para que el alumnado pueda responder, de manera práctica, aplicando sus capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de forma integrada. Estas actividades facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Las situaciones de aprendizaje son una de las novedades de la nueva ley educativa (LOMLOE). Se trata de un tipo de actividad que parte de una situación problema, contextualizada y de cierta complejidad, que pone en acción los contenidos aprendidos por parte del alumnado para ser resuelta. Pone en funcionamiento, de manera integrada, todos sus saberes y competencias. Por tanto, favorece la transferencia de los aprendizajes adquiridos, para llevarlos a la práctica de manera crítica, reflexiva y transformadora.

¿Dónde está en el proyecto? una reflexión final con una propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán a lo largo de la unidad.

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abre con una situación de aprendizaje, es decir, con una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo

¡Experimentamos con la materia y la energía!

Me gusta mucho investigar cómo funcionan mis juguetes. Por ejemplo, me he dado cuenta de que no todos funcionan igual. Algunos tienen pilas, otros tienen una plaquita solar, a otros les tengo que dar cuerda... Qué raro, ¿no? ¡A veces los abro para ver qué piezas tienen dentro y de qué están hechas! El problema es cuando luego no sé volverlos a montar.

¿Cómo lo ves? ¿Alguna vez habéis desmontado algo para ver cómo funcionaba por dentro? ¿Qué era? ¿Vosotros también tenéis juguetes que se muevan gracias a cosas diferentes (con pilas, a cuerda...)? ¿Cómo se mueven? ¿Sabéis de qué materiales están hechos vuestros juguetes favoritos?

El dato

Para esta unidad...

Objetivo en acción

Para fabricar juguetes se usan muchos materiales. Algunos, como los plásticos y ciertos metales, son perjudiciales si se tiran al medioambiente.

Vamos a investigar uno de nuestros juguetes favoritos para descubrir de qué está hecho y cómo funciona.

Los cambios ACTIVIDADES COMPETENCIALES La

¡Sigue el hilo! 76

materia

1 ¿De qué están hechas las cosas que nos rodean?

físicos y químicos

Los materiales

La energía

¿Puede cambiar la materia?

¿Con qué se fabrican las cosas?

¿Qué produce los movimientos y los cambios?

Las máquinas

5 ¿Qué nos ayuda a realizar trabajos?

Los usos de las máquinas

6 ¿Para qué utilizamos las máquinas?

ACTIVIDADES COMPETENCIALES Las actividades competenciales son actividades auténticas. Han de provocar un aprendizaje aplicado con un sentido transformador o de impacto en el ámbito social, en la comunidad educativa, en las familias o individualmente. Parten de una situación problema y no necesariamente tienen un único resultado. Han de promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión. Por tanto, son actividades que no solo se centran en el saber, sino también en el saber hacer y en el desarrollo de habilidades.

¿Dónde está en el proyecto? Estarán presentes en las diferentes actividades de cada unidad. En todos los casos, el alumnado aplicará de manera práctica alguno de los aprendizajes adquiridos, para lo que necesitará llevar a cabo inferencias, conjeturas, indagaciones y reflexiones. U5

Podrás localizar fácilmente las actividades competenciales del libro; están destacadas con fondo de color.

Experimenta para notar la energía.

1 Construye un molinillo siguiendo estos pasos

Alfiler

Papel

Pajita

Slmo>?p67l89å *+a67¬ »m89o@Al45i45n45i67l67l89ø. Gpqi45r89å »p89o>?® Δl89å ÀeHIn:;eHIr89gjkí89å . *+d:;eJK¬ 2 Haz este

Sal

experimento: Goma

Globo cortado

Lxyå ÃsÑÖa67¬ ÃsÑÖa67l45t89å »p89o>?® Δl89å ÀeHIn:;eHIr89gjkí89å *+d:;Þ Δl89a<=s Un.consejo para cuidar »v>?i67b>?r89a89chii89o>?n:;eTUs *+d:;eJK¬ el medio ambiente

Interpretación compartida

Elige a una persona de tu clase, repasad juntos la activid para ía energ ite ad neces 1 de la página anteri que casa tu de o 2 Escribe un objet or para saber las aficiones que más le gustan. Después, esc funcionar. ríbele un correo electrónico en el qu e le des algún consej Si además se relacionan o para que cuide el medio ambiente a la vez que¡Toma disfruta de su afición con la situación de apren. nota! dizaje de la unidad, verás energía que hace que el hielo cambie 3 siguen Escribeellahilo Todo lo que que también ocurre en la o de estad y se derrita. leza

gráficamente.

Yxyø ÀeJKl45i45j`aø *+å © Lxyø *+qrsu:;Þ »m89á<=s Δl:;Þ *+gjku<=s~òt89natura å ÀeTUs

necesita energía.

noventa y una

Mensaje nuevo

Para:

De:

Asunto:

Competencial

EVALUACIONES COMPETENCIALES Con la nueva ley educativa (LOMLOE), la evaluación ha de responder a las competencias clave que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica; esto es lo que se denomina «perfiles competenciales de salida del alumnado», que se concretan en los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Cuando enfrentamos al alumnado a una situación real, a una situación auténtica, cuando resuelve ese problema, habrá demostrado su competencia. Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.

¿Dónde está en el proyecto? La evaluación competencial estará visible tanto en el libro de texto como en los recursos digitales para el alumnado y el profesorado. En el libro de texto, en la doble página final de cada unidad, el alumnado responderá a una serie de actividades que darán respuesta al «¿Qué he aprendido?» y «¿Cómo he aprendido?». En los recursos digitales habrá disponibles recursos que se podrán descargar para llevar a cabo evaluaciones iniciales, evaluaciones básicas y avanzadas, evaluaciones competenciales, así como un generador de pruebas.

¡CUIDEMOS LA NATURALEZA Nombre y apellido s:

Ciencias de la naturaleza 3.º

Fecha:

EVC

ehan ido de excursión al zoo. Allí conoc Hoy, los niños y las niñas de la clase ás, en el habitan en nuestro planeta. Adem rán muchos de los seres vivos que ecosis so están agrupados según los lugare zoo que van a visitar, los animales que muestra algunos de los zoo del plano el es Este viven. temas en los que animales que los habitan. diferentes medios de la Tierra y los

CENTINELAS Nom bre y apel Fech a:

Ciencias Sociale

s 3.º

1 Observa la ima

gen y responde

Desierto

Polo norte

DE PAISAJES

lidos :

EVC

a las preguntas.

Sabana

8 9

Laguna

5 3

saje?

cambio natural o

artificial?

c) ¿Qué tipo de pai

saje crees que es?

d) Escribe tres ele

mentos artificiales

e) Escribe tres ele

mentos naturales

que veas en la ima

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que veas en la ima

gen.

ible autorizado.

Laguna:

b) ¿Se trata de un

ducido en ese pai

S. A. Material imprim

Sabana:

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Desierto:

Polo norte:

autorizado.

en se equivocó y puso un animal intruso 1 La persona que hizo este plano nombre y en qué medio debería estar: cada medio. Localízalo y escribe su

a) ¿Qué tipo de

Comprometido

De acuerdo con lo establecido en la LOMLOE, el proyecto Operación Mundo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y las alumnas, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual.

!Mira este vídeo!

ODS Entre los principios pedagógicos que se establecen en nuestro actual sistema educativo está el compromiso. El proyecto Operación Mundo, siguiendo las indicaciones establecidas en la LOMLOE, está claramente vinculado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la ONU para la Agenda 2030. Se pretende hacer un llamamiento universal, también al ámbito educativo, para erradicar la pobreza, proteger el planeta y mejorar las vidas de las personas en todo el mundo.

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

FIN DE LA POBREZA

HAMBRE CERO

Salud y bienestar

PRODUCCIÓN Y CONSUMO RESPONSABLES

CIUDADES Y COMUNIDADES SOSTENIBLES

ACCIÓN POR EL CLIMA

EDUCACIÓN DE CALIDAD

IGUALDAD DE GÉNERO

VIDA SUBMARINA

VIDA DE ECOSISTEMAS TERRESTREs

Agua limpia y saneamiento

ENERGÍA ASEQUIBLE Y NO CONTAMINANTE

Trabajo decente y crecimiento económico

REDUCCIÓN DE LAS DESIGUALDADES

INDUSTRIA, INNOVACIÓN E INFRAESTRUCTURA

PAZ, JUSTICIA E INSTITUCIONES SÓLIDAS

ALIANZAS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS

¿Dónde está en el proyecto? propuesta transformadora. Esta situación exige que el alumnado tenga que adquirir previamente los aprendizajes básicos que se plantearán en las siguientes páginas de la unidad. Los ODS también serán protagonistas en los proyectos trimestrales.

En el libro de texto del alumnado, cada unidad abrirá con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema enmarcada en un ODS, que invitará al alumnado a que lleve a cabo una reflexión final, en el «Objetivo en acción», con una

Actúo por el planeta

del El clima de la tierra está cambiando debido a la acción ser humano. Conocerlo, tener información sobre el estado medioambiental en el que se encuentra el planeta es vital para poder actuar. Proteger la naturaleza hoy, significa un planeta está mejor para las generaciones futuras. El poder del cambio en nuestras manos: ¿qué podemos hacer para frenar el cambio climático y sus efectos?

¿Cómo lo ves? ¿Sabes qué es el cambio climático? ¿Por qué debería importarte? ¿Estamos a tiempo de pararlo?

El dato Año tras año, la temperatura del planeta sigue aumentando.

Para esta unidad...

O bjetivo en acción ¿Qué pequeños gestos puedes hacer tú por el clima? Graba una noticia radiofónica.

¡Sigue el hilo!

Textos periodísticos: la noticia

Textos periodísticos: la entrevista

Lectura

Vocabulario

Utiliza palabras nuevas sobre el consumo.

¿Te animas a informarte e informar sobre el futuro del planeta?

¿Por qué es importante difundir en los medios de comunicación las iniciativas medioambientales?

¿Qué puedes aprender ¿Cómo afectan tus de un niño que, como acciones del día a día tú, quiere cambiar el a la salud del planeta? mundo?

Textos periodísticos: la noticia

¡!

CO NO ZC O MI LE NG UA El verbo. Palabras con

g y j. La diéresis.

127

126

Comprometido

OBJETIVO EN ACCIÓN El objetivo en acción será la actividad que se le propondrá al alumnado para intentar dar respuesta a la situación de aprendizaje planteada al inicio de cada unidad y que se retoma en el porfolio que la cierra. Se sugerirá un posible producto final, que será el medio para provocar una reflexión transformadora.

¿Dónde está en el proyecto? En el portfolio final de cada unidad, se planteará la actividad «Objetivo en acción», que requerirá por parte del alumnado esa reflexión final con una propuesta transformadora, dando respuesta a la situación de aprendizaje.

La medida del tiempo

Las horas de sol

o el Necesitamos energía para encender las luces de casa ordenador. Hay energía que no daña el planeta y utiliza recursos que no se agotan, como la luz del sol con la que podrían casa. funcionar todos los aparatos eléctricos de ¿Sabías que el número de horas de sol varía de unos días otros? Cada día amanece y anochece a una hora diferente. Y, además, no en todos los lugares ocurre a la misma hora.

¿Cómo lo ves? ¿Por qué crees que es importante la luz del sol? ¿Cómo podemos contar las horas de sol que hay al día?

El dato España tiene alrededor de 2 500 horas de sol al año. En algunos países del norte de Europa apenas tienen 950 horas.

Para esta unidad...

Objetivo en acción ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? Elabora una lista con tus ideas.

¡Sigue el hilo!

Lo resuelvo sin problema

El calendario

El día, las horas y los minutos

Leo la hora en un reloj 109

P O R F O L I O

108

¿Qué he aprendido?

IVO OBJET IÓN C EN AC

1 Ordena estas fechas de un mismo año. OCTUBRE

MARZO

DICIEMBRE

MAYO

7 ¿Cuánto tiempo ha pasado?

Elabora una lista Mira en la tabla a qué hora salió el sol y se puso en Almería el 23 de diciembre y el 15 de julio.

3 ¿Cuántas horas está abierta la panadería el martes? ¿Y el sábado?

RARIO HORARIO HO LUNES A VIERNES de 8:00 a 13:00 de 16:00 a 20:00 SÁBADOS de 10:00 a 13:00

4 Dibuja relojes de agujas con las horas a las que realizas estas actividades. c)

Amaneció

8 Escribe cómo se leen estas horas de dos formas distintas.

15:15

20:30

07:45

23:00

9 Rufus sale a pasear cada tarde a las 5 y cuarto. Si el paseo dura una hora y media, ¿a qué hora regresa? Dibújalo en un reloj de agujas y en un reloj digital.

Anocheció

a) ¿A qué hora amaneció el 23 de diciembre? ¿A qué hora anocheció? b) ¿A qué hora amaneció el 15 de julio? ¿A qué hora anocheció? c) ¿Cuántas horas de sol hubo el 23 de diciembre? ¿Y el 15 de julio? Nos planteamos a) ¿Crees que es importante el número de horas de sol que tenemos? ¿Por qué? b)

10 Alba y Rocío viajan en autobús. Salen a las 10 y cuarto de la mañana y llegan a las 12 y media. ¿Cuánto ha durado el trayecto?

5 Expresa en horas. 3 días

6 días

120

La respuesta de mi compañera o compañero.

Mi respuesta.

Piensa y comparte en pareja. Copia y completa en tu cuaderno el esquema. Comparte tu respuesta con tu compañera o compañero.

Cada uno explica por qué ha respondido eso.

c) ¿Cómo puedes aprovechar la luz del sol en tu día a día? En pareja, haced una lista con vuestras ideas.

¿Cuál es ahora tu respuesta?

¿Cómo he aprendido?

1 semana

6 ¿Qué hora marcan estos relojes? b) a)

15 julio

23 diciembre 2 Escribe con números la fecha de hoy, de pasado mañana y la de tu cumpleaños.

Copia en tu cuaderno y colorea junto a cada oración. El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno:

• Me alegro cuando consigo resolver un problema.

si has sabido la respuesta

• Colaboro con mi grupo todo el tiempo.

si has necesitado ayuda

• Me esfuerzo por hacer las actividades bien.

si no has sabido responder

¿Qué cosas concretas haces para colaborar con tu grupo?

121

Interdisciplinar

Operación Mundo incluye actividades cuya finalidad será la de conectar los distintos saberes aprendidos en las distintas áreas.

!Mira este vídeo!

Esta interacción entre los contenidos se ajusta a la realidad del alumnado, ya que esta realidad no se presenta en compartimentos estancos, sino como un todo. Este enfoque interdisciplinar incrementa la efectividad del aprendizaje porque exige saber el porqué y el para qué de lo aprendido; por tanto, garantiza que el aprendizaje, más ajustado a la realidad del alumnado, sea más significativo, funcional y competencial.

APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES Las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área y vertebradas por los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) plantean al alumnado una propuesta de contenidos desde las diferentes áreas troncales, interrelacionados entre sí, para su aplicación práctica. Por tanto, los contenidos seleccionados están conectados entre sí a partir de las situaciones de aprendizaje, reales y auténticas, que le dan un sentido funcional y significativo para el alumnado.

¿Dónde está en el proyecto? lógica significativa, funcional y competencial para que el alumnado dé respuestas prácticas y transformadoras.

En las situaciones de aprendizaje planteadas desde cada área, unidad por unidad, motivadas por alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Serán estos los que le aporten una

Mira cómo eres

Pelirroja, rubio, morena, alta, bajo... ¡Cuánta diversidad hay en el mundo!

¿Cómo lo ves? ¿Crees que todas las personas pueden hacer los mismos deportes?

El dato Antes no existían variantes femeninas o masculinas de algunos deportes; por ejemplo, no había fútbol femenino ni gimnasia rítmica masculina.

Para esta unidad...

Objetivo en acción Haz una lista de ideas para practicar deporte en el que participen niños y niñas por igual.

¡Sigue el hilo! 8

ocho

1 Así eres

2 Respiras y te alimentas

3 Transportas sustancias y eliminas desechos

4 Notas lo que pasa y reaccionas

5 Te mueves

6 Cambias a lo largo de la vida

nueve

Interdisciplinar

Además, en primero y segundo de Primaria, las unidades comparten una misma temática para la situación de aprendizaje.

Interdisciplinariedad en Operación Mundo ODS INTERDISCIPLINARES ODS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDADES LENGUA

MATEMÁTICAS

C. DEL MEDIO

Educación de calidad

El aula como lugar acogedor y de calidad para el aprendizaje.

1. ¡Comenzamos con orden!

1. Ordeno la clase

1. Me divierto en el colegio

Salud y bienestar

Bienestar personal a través del uso y disfrute del cuerpo.

2. ¿Qué te hace feliz?

2. Me muevo y me oriento

2. Alegra tu cuerpo!

Salud y bienestar

Adquisición de hábitos de cuidado y aseo personal. Personas comprometidas con la salud y el bienestar.

3. Un, dos, tres… me cuido otra vez

3. Me cuido

3. ¡A tu salud!

Ciudades y comunidades sostenibles

La calidad del aire.

4. ¡Lanzamos ideas al aire!

4. Respiramos aire limpio

4. Y tú, ¿cómo vas?

Vida de ecosistemas terrestes

Cuidamos los seres vivos.

5. Los quiero y los cuido

5. Mi mascota cumple años

5. ¡Queremos seres vivos!

Vida de ecosistemas terrestes

Protección y relación sostenible con nuestro entorno natural.

6. Nos importa la naturaleza

6. Veo formas en la naturaleza

6. ¡Viva la naturaleza!

Producción y consumo responsables

Salidas educativas y reconocimiento del entorno (turismo sostenible).

7. Vamos de excursión

7. Mido distancias

7. Protegemos el paisaje

Agua limpia y saneamiento

El consumo de agua.

8. Cada gota cuenta

8. Uso un vaso en cada caso

8. Agua y aire para vivir

Producción y consumo responsables

Modelos de producción sostenible y consumo responsable.

9. Reducir, reciclar y reutilizar

9. Cuento y reutilizo

9. Reduce, recicla y reutiliza

Industria, innovación e infraestructura

Infraestructura y tecnología sostenible. Aumento capacidad tecnológica.

10. Invetigamos con energía

10. Calculo con mi máquina

10. La tecnología es cosa mía

Ciudades y comunidades sostenibles

Conservación del patrimonio.

11. ¡Salimos a escena!

11. Un día para celebrar

11. Aprendo del pasado

Vida submarina

Protección de la hidrosfera.

12. ¡Por un océano limpio!

12. Es tiempo de cuidar el mar

12. Cuido mi planeta

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Serán experiencias de aprendizaje integradoras que permiten el desarrollo competencial del alumnado y la aplicación de los aprendizajes adquiridos. A partir de una situación de aprendizaje vinculada con los ODS, el alumnado llevará a cabo un proceso de investigación en el que consultará diferentes fuentes de información, organizará su trabajo y realizará un producto final cuya difusión tendrá un claro objetivo de acción y transformación. En definitiva, comprende procesos de: planificación, ejecución, comunicación y evaluación.

¿Dónde está en el proyecto? dar una respuesta práctica y transformadora que permita buscar soluciones y hacer aportaciones a la situación planteada. Cada proyecto tiene una clara finalidad basada en la investigación, el emprendimiento y la conexión de aprendizajes de las diferentes áreas troncales.

Al final de cada trimestre, en el libro de texto para el alumnado, se propondrá un proyecto desde cada una de las áreas troncales, conectadas entre sí por un ODS compartido, a partir del cual el alumnado pasará por diferentes fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba) para

P RE S

T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

TRIMES TRE 2

A e

Naturalmente... ¡verde!:

HAC EMO S NÚM EROS VERD ES

3 e

Compromiso con las aves DI S

ÑA

E CO MI DA Y BE BID A PAR A LA S AV ES

¿Cuánto espacio necesitáis? Calculad con palmos, pies o pasos… No os olvidéis

LL A

PI E

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P RE

Stag

¿Dónde os gustaría situar de dejar suficiente espacio para Un PlanelLingüístico como grandes finalidades: jardín vertical? ¿Dentro Sde Centro ha de tener TOexterior cuidar las plantas. C si ? e E el D de clase? ¿En Y JAN Las aves urbanas tienen prob lemas (en la producción), PROEpedir DE expresión 1. La mejora de la oral para y escrita del alumnado Anotad los cálculos. permiso ¿Necesitáis encontrar comida y bebida. QU Ahora que sabéis el lugar, lugar? en ese para ponerlo emo s ayudarlas? ¡Hag que tiene como paso previo¿Pod la comprensión de una amo s algo!situación de aprenvais debéis de pensar en cómo Comentad estas ideas y os continua o discontinua querem Si rlo. dizajetener propuesta a través de una tipología textual organiza a las todas en cuenta ¿Y si construimos un come s deropodemo cuidar nuestro entorno auténtica. opiniones. bebe derocon para aves?les reciclados materia hacerlo ¡Busca UYE o botellas palés como la 2. Estimular el interés y el hábito por lectura a . partir de los contenidos TR que A NS información en internet y verás se trabajen. qué soluciones más chulis puedes encontrar!

HUE

TRIM ESTR E 2

Mak

PLAN LINGÜISTICO

UYEE TR

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Thi

C CONS

¿Te animas a hacer un jardín vertical?

PI E

2 Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

TOS YEC AN PROE DEJ A L QU

HUE

Sta

Vamos a marcar el lugar donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de vuestro jardín.

A UEBCon ayud

a de una persona adulta, colgamos el comedero-bebedero t en el luga r esco gido. Tes Cuando las aves acudan do aprendi has ¿Qué a comer o beber, o? proyect este con les hace mos fotos de… cuenta Me heydado las com partimos.

3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. e

Mak

DI S

Dibujamos en un papel el comedero-bebedero que queremos construir. Señalamos en el diseño los materiales reciclados que usaremos: latas, botellas, palillos de helado, cartones… Decidimos qué alimentos poner y cómo poner el agua.

las piezas.

• Colocamos el alimento y el agua.

s M

Con ayuda, buscamos en Internet algunos modelos de comederos-bebederos hechos con materiales reciclados.

ciento setenta y tres 173

EÑ

Para construir nuestro comedero-bebedero, y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destreza necesitaremos ayuda. para aves ? ¿Qué alime ntos • Fabricamos y unimos toda se ponen en ellos? i Des ¿Son importantes

los com ederos-bebederos y dos 172 ciento setenta

UEBA

Thin

Tes

¿Hemos aprendido algo sobre las aves? ¿Hemos ayudado a estos animales? ¿Hemos mejorado nuestro entorno?

78 setenta y ocho setenta y nueve 79

Interdisciplinar

PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

LENGUA

TRIMESTRE

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Proyecto interdisciplinar: Guía de consejos emocionantes

La lectura es el gimnasio de la mente

TRIMESTRE

El ejercicio nos hace felices

¡Dulces sueños!

Proyecto interdisciplinar: Naturalmente... ¡verde!

2 Hablamos del verde

TRIMESTRE

Hacemos números verdes

Hay verdes diferentes

Proyecto interdisciplinar: Somos una cadena

3 Ayuda energética

Sigo tu energía

Reacción en cadena. ¡En marcha!

EMPRENDIMIENTO Los proyectos trimestrales interdisciplinares fomentarán el emprendimiento, ya que el alumnado desarrollará las habilidades y la conciencia necesarias para transformar ideas creativas en acciones, lo que precisa un desarrollo de las dimensiones: Personal

Social

Productiva

Autoconocimiento

Equipo

Iniciativa

Creatividad y creación

Responsabilidad

Innovación

Imaginación

Comunicación

Asunción de riesgos

Liderazgo

Productividad

Comunidad y bien común

¿Dónde está en el proyecto? – La dimensión productiva, en las fases denominadas «Construye», «Presenta» y «Comprueba», ya que el alumnado deberá elaborar un producto final para su posterior difusión. Finalmente, hará una valoración del trabajo llevado a cabo para tomar conciencia de sus fortalezas individuales y grupales y de sus posibilidades de mejora.

Los proyectos trimestrales interdisciplinares precisarán un desarrollo de: – La dimensión personal, en la fase llamada «Piensa», que da inicio y activa el proyecto, conlleva creatividad, imaginación, así como en la fase de «Comprueba», basada en el autoconocimiento...).

1 planeta!

3 r

UYEE TR

Mak

En grupo, construid un pictograma usando una imagen que represente la energía. Podéis hacer uno al inicio de la semana y volver a repetirlo días

después.

Además de vuestras ideas sobre ahorro energético, es importante investigar para aprender más: podéis usar Internet, preguntar en casa… De todas las acciones, elegid 4 o 5 ideas. ¡Es hora de ponerse de acuerdo!

UEBA

DI S

ÑA

¿En clase ahorráis energía? ¿Cómo lo hacéis? ¿Creéis que podéis mejorar? En grupo, hablad sobre cuánto sabéis de ahorro energético. Elaborad una lista con vuestras ideas.

Thi

Tes

¿Qué has aprendido en este proyecto? Investigar me parece…

doscientas sesenta y tres 263

262 doscientas sesenta y dos

DIS E

C ON S

ÑA Des

UYE TR

U EBA

Tes

C CONS

¿Te animas a hacer una tabla con datos sobre el ahorro energético de la clase?

Presentad vuestra investigación al resto de la clase. Podéis compartirla con otros grupos. ¡Recuerda que somos una cadena para salvar el

¿Cuántas acciones en clase se te ocurren para ahorrar energía? ¡Vamos a comprobarlo!

PI E

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SIGO TU ENERGÍ A TOS YEC AN PROE DEJ A QU E L L

TRIMESTRE 3 P RE S

Somos una cadena:

Thin

P RE S

T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

CO M

A NS

T EN

PIE

– La dimensión social, en la fase llamada «Diseña», que supone asumir responsabilidad, trabajo en equipo...

Interdisciplinar

PLAN LINGÜÍSTICO Un Plan Lingüístico de Centro ha de tener como grandes finalidades: 1. La mejora de la expresión oral y escrita del alumnado (en la producción), que tiene como paso previo la comprensión de una situación de aprendizaje propuesta a través de una tipología textual continua o discontinua auténtica. 2. Estimular el interés y el hábito por la lectura a partir de los contenidos que se trabajen. 3. Ampliar la bibliografía de consulta o lectura con el Plan Lector del centro. Para ello, estas destrezas se aprenderán y aplicarán en las áreas lingüísticas y no lingüísticas, dándole ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

¿Dónde está en el proyecto? 3. Respecto a la ampliación de la bibliografía de consulta o lectura, igualmente el propio libro del alumnado, el entorno digital o la propuesta didáctica serán los referentes.

1. E l alumnado tendrá disponibles organizadores visuales del Plan Lingüístico en el entorno digital, que favorecen el desarrollo de las destrezas vinculadas con la expresión, comprensión e interacción oral y escrita en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

HAB LAR EN PÚB LICO

La difusión de la reflexión del «Objetivo en acción» de cada unidad permite poner en práctica las destrezas comunicativas desde todas las áreas.

2. En cuanto a estimular el interés y el hábito por la lectura, el libro de texto del alumnado podrá conducir a lecturas de libros o de fragmentos a partir de dichos contenidos. Para ello, el propio libro del alumnado, la web o la propuesta didáctica serán los referentes.

1 1

Prepárate y colócate en una posición cómoda.

Al habla r

Piensa y elige el tema del que vas a hablar.

Antes de empezar a hablar, saluda al público.

Pide ayuda a algún familiar.

SAB ER ESCU CHA R

Antes de empe zar a escuch ar

Antes de habla r

No olvides mirar al público y cuidar tus gestos.

Duran te la escuch a

Despu és de escuch ar

Presta mucha atención.

No juegues mientras escuchas. Mira a quien habla.

Recuerda lo que has escuchado. Piensa; ¿puedes contar o compartir lo que has esuchado? ¡Seguro que sí!

Escribe o haz un dibujo en un papel y apréndetelo de memoria.

PARA ESCRIB IR MEJO R...

Escribe un borrador

Antes de escribir, planifica

Habla despacio pronunciando bien las palabras.

Pasa a limpio 3

Utiliza un tono 1 1 Ensaya en voz1alta. de voz adecuado: ni tu texto Escribe escribe En una hoja muy Piensa o imagina lo Puedes alto, ni muy bajo. ensayar en una hoja limpia. con borrador unde que quieres contar. delante un espejo. las ideas que has 2 pensado de forma Escribe con buena ordenada. letra.

¿?

La presentación es muy importante: no hagas tachones, ni manches el papel.

1 2

No hables.

2 Inventa un TÍTULO .

No interrumpas.

Si no entiendes algo, levanta la mano para preguntar.

¿?

¿Qué ideas se te ocurren?

Revisa tu borrador, por si se te ha olvidado algo. Para revisar o corregir tu borrador, puedes pedir ayuda a un adulto.

3 Escribe el TÍTULO . Puedes utilizar lápices de colores y hacer un dibujo.

Revisa para que no haya errores.

Para finaliz ar 1

Al terminar de hablar, da las gracias y haz un saludo como despedida. Puedes hacerlo diciendo... «Y para terminar...»; «Muchas gracias a todos y a todas...» No olvides sonreír.

METODOLOGÍAS ACTIVAS Operación Mundo cuenta con el desarrollo de destrezas vinculadas con: • El aprendizaje cooperativo • El desarrollo del pensamiento • La educación emocional • El mundo digital • El aprendizaje lúdico

Iconos

• La autoevaluación

R E PA S O

Son destrezas que se aprenderán y aplicarán desde todas las áreas, de manera lineal y progresiva a lo largo de toda la etapa, confiriendo ese tratamiento interdisciplinar a dichas destrezas.

Descubre a los seres vivos que mienten y escribe, en tu cuaderno, quién debería decir cada oración.

Descubre el intruso que se ha colado en cada grupo y razona la respuesta: B

A Sistema nervioso Músculos

Gamificación

TIC 5

Soy un vertebrado, tengo aletas y respiro por branquias.

larado ayer en

Pulmones

Perro

Trucha

y sus animales

Aletas

Corazón

Vertebrado Columna vertebral Branquias

El incendio dec cillo ha Desarrollo del que Aprendizaje el parque El Bos s hectáreas dañado mucha pensamiento cooperativo o sus plantas did per han y se

Oxígeno

Vivíparo Reproducción

Nutrición

Los habitantes de la zona cercana al parque han leído otras noticias. Indica en tu cuaderno la que crees que es cierta.

Vasos sanguíneos

Contaminación

Educación a) Es posible recuperar el parque mediante la repoblación con árboles y emocional Evaluación al lugar. animales

Circulación Esófago

Gallina

Asocia cada palabra co gún te inspire.

Fíjate en la noticia siguiente:

Huevo

Sentidos

Soy herbívoro, como plantas.

Audio

ODS

llevando algunos

En la zona de la laguna «Peleas», viven ranas, libélulas, hierbas y garzas. Completa en tu cuaderno esta cadena alimentaria con esos seres vivos.

O OBJETIV ÓN EN ACCI

No sé hacerlo

ta, exploradora y pintora que su Maria Sybilla Merian fue una naturalis preciosas láminas con las que dio unir el arte con la ciencia a través de plantas y insectos de conocer nuevas especies

Hierba

, como Soy carnívoro les. otros anima

TvweHIn:;eHI® »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ *+o>?r89d:;eHIn89a89d89å »t:;Þ *+a45yjku89d89å *+å *+a45p 45r:;eHIn89d:;eHI®. ¿Qbcu:;@ »p45u:;eNOd:;eTUs Δh89a89cPQeHI® »p89a45r89Eå *+qrsu:;Þ »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ Àeun cnidario y tengo Soy TUs~òt:;@ Δl45i45m45p45i89å »y ÀeHI> :;eHIt89å. s. *+c^_o>?m45p67lvenenoso *Comprob +o>?r89d:;eHI>?amosHñóa45zJpqu: »u45;neN8O9g`åaåΔl67l4*5+uc^_o45v>>?i?>89å ÀeJ*+K¬d:;Þ»m»i8989d:a4;5teN:O;a<eHI=rs.45i89a67¬ »y tentáculos

¿Dónde está?

Comprendo los números

3 5

Para ordenar objetos es importanteMaria Sybilla Merian saber dónde están.

Soy un omnívoro, como plantas y animales.

4 »y 0 3 »y 1

2 »y

1 »y

¿Cómo he aprendido? 1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+c^_ó0 >?m89ø»y »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ Δh8

1 »y 9a89cPQeHI® 0Δl89a<=s »y*+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs.

2 Dpqi67b>?u45j`aå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ »t45r89

*+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89a<=s *+ø3*+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89o23s.

»y

18 dieciocho

los capullos que forman y las mariposas que salen de ellos. ¡Parece una transfor-

¿Qué he aprendido?

2 »y 1

1 »y

0 »y

Hñóa45y 23

Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Lxyå

2 ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;Þ LVWu45p:;Þ? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.

Δfjku:;eHIr89å

3 ¿Qbcu*+:a;4@5r45»rn454i56ú7bBCå 45m:;eHIr89o23s Δf`aa67l*4+5at8967bBCa4 a45>?5j`aøEäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89o23s.

¡Toma nota!

4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

2 5

Colocar las pinturas dentro del bote nos ayuda a tener la clase ordenada.

Δl:;eHIj`ao23s

*+cPQeHIr89c^_å

Escucha la canción «Delante de mí, detrás en anayaeducacion.es.

Lxyå L©µU¬®P©©E

*+d:;eHIt45r89á<=s

*+d:;eJKl89a45n45t:;Þ

Etu¬

veintitrés

Colorea así:

1 Dpqi89chit89a89d89Lxø ya<*+=d:s ;Þ »n45ú45m:;.eHIr89o23s.

2 »y

Escanea para escuch el cuento completo.

mación mágica!

*+d:;eHIn45t45r89ø

a67bBCa45j`aa45® *+c^_o>?> »t45u<=s

3 »y 0

0 »y

si todas proceden de orugas feas das, como los gusanos de seda. La única

¿Qué pasaría si desaparecieran todas las hierbas?

P O R F O L I O

2 »y 2

Maria es muy observadora, y muy curiosa.

*+c^_o>?r45r:;eNOchit89å. *+o>?p89chii8,9óy>?>se pregunta oBCd:;eNOå lasΔl89åmariposas OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89å »i45m89a89g|}eHI> »y »Ler89encantan y pelumanera de averiguarlo es observando... Durante años, estudia y dibuja las orugas,

4 »y 1 3 »y

Soy vertebrado, tengo caparazón y respiro por pulmones.

5 »y 0

Agricultu

sTEA M U n a c i e n t í f i c a d e c u e n t o

Vegetación

Recursos naturales

b) Jamás se recupera el parque después de un incendio.

Soy un artropodo y tengo patas articuladas.

Reciclaje

Residuos

de ti»

3 1

diecinueve

Inclusivo

Hemos de poner especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, ampliación y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

!Mira este vídeo!

Operación Mundo es un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, favorece la puesta en práctica de recursos destinados a conseguir una enseñanza personalizada, con una estructura flexible y con mecanismos de refuerzo y profundización.

PAUTAS DUA La LOMLOE establece la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta. Es decir, la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Es por lo que Operación Mundo está concebido para dar respuesta a estos tres principios con los diferentes elementos del proyecto: – Múltiples formas de representación en el acceso a la información. Esto es, diversificar los canales de entrada. No todas las personas percibimos y comprendemos la información de igual manera. – Múltiples formas de acción y expresión; esto es, diversificar los canales de salida, ofreciendo opciones para la interacción, la comunicación, actividades con diferentes niveles... – Múltiples formas de implicación; esto es, tener en cuenta los elementos afectivos y emocionales del aprendizaje.

¿Dónde está en el proyecto?

Todo el Proyecto Opesió n en Op era ció n Mu ndo ración Mundo ha sido concebido teniendo en ra el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios cuenta los principios y para deque proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportuEstos principios son los siguie ntes: las pautas del Diseño Universal para el AprenProporcione múltiples forma s de Proporcione múltiples forma s de REPRESENTACIÓN dizaje (DUA). ACCIÓN Y EXPR ESIÓN

En la propuesta didáctica del profesorado encontraremos información acerca de qué Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje elementos de OperaProporcione opciones para ción Mundo responden la acción física cada principio y pauta 4.1 Varíe los a métod os de respuesta, navegación e interacción . del Diseño Universal de 4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia. Aprendizaje (DUA).

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

rcione opciones para

rcepción

Ofrezca formas de perso nalizar a visualización de la inform ación. Ofrezca alternativas ara la información auditiva.

frezca alternativas ara la información visual.

cione opciones para

uaje y los símbolos

lare vocabulario y símbolos.

lare sintaxis y estructura.

oye la decodificación. textos, notaciones matem áticas mbolos.

mueva la comprensión entre erentes lenguas.

Pau tas DUA en Op era ció

OPERACIÓN MUNDO Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Proporcione opciones para

la expresión y la comunicac ión

5.1

Use múltiples medios para la comunicación.

n Mu ndo

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mund o están concebidos tenien ta los principios del Diseñ do en cueno Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla relación entre los principios se muestra la o pautas DUA y los eleme ntos del proyecto:

Objetivo en acción

5.2 Use múltiples herram ientas para la construcción y composició n. 5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

Pautas DUA que se aplica n en MATERIAL IMPRESO • La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticida d (7.2). • La representación altern ativa al texto facilita la comprensión y la conex ión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5). • Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las exper iencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1). • Aporta información objet iva y contrastable sobre la importancia del objet ivo en acción (8.1). • Estimula la reflexión colec tiva a través de una estrategia de pensamient o útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2). • Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextuali zación en el centro y a la elección del alumn ado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2). • Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4). • Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colec tiva del producto final (8.3).

tre a través de múltiples medio s.

one opciones para

rensión

Proporcione opciones para

la función ejecutiva

ve o proporcione conocimien tos ios.

6.1

aque patrones, característi cas amentales, ideas principales aciones entre ellas.

6.2 Apoye la planificació n y el desarrollo de estrategias.

el procesamiento, visualizació n nipulación de la información . mice la transferencia eneralización de la inform ación.

Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Sigue el hilo

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizand o el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

el proyecto ENTORNO DIGITAL

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múlti ples medios de comunicación (5.1).

• ¿Qué sé? Propone activi dades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unida d (3.1).

• Utiliza píldoras audiovisua les que presentan las situaciones de apren dizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apert ura de la unidad. • Presenta en cada unida d información adicional de fuentes prese leccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuc iones de la información textual, organ izadores gráficos, visual thinking, etc. utiliza bles, además, Para dinamizar la participació n. • Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma intera ctiva con el apoyo del organizado r gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Inclu sión en Oper ación Mund o El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes : Proporcione múltiples formas de

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

Proporcione múltiples formas de

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Lo ta rel

OPERACIÓN MUN

Situación de aprendizaje ODS

Acceso

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

captar el interés

Proporcione opciones para

la percepción

Proporcione opciones para

7.1

Optimice las elecciones individuales y autonomía.

la acción física

1.1

4.1

7.2

Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

1.2

Ofrezca alternativas para la información auditiva.

7.3

Minimice las amenazas y distracciones.

1.3

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para 8.1

Construcción

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para

mantener el esfuerzo y la persistencia Resalte la relevancia de metas y objetivos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos. 8.3 Promueva la colaboración y la comunicación. 8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

Proporcione opciones para

Aclare vocabulario y símbolos.

5.1

2.2 Aclare sintaxis y estructura. 2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos. 2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

Use múltiples medios para la comunicación.

Objetivo en acción

5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios. Sigue el hilo

9.1

3.1

6.1

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

El dato

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición.

Proporcione opciones para

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

¿Cómo lo ves?

la expresión y la comunicación

Proporcione opciones para

Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

Imagen y context

Proporcione opciones para

el lenguaje y los símbolos 2.1

Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

Proporcione opciones para

la autorregulación

Internalización

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

la comprensión

Active o proporcione conocimientos previos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. 3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información. 3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

la función ejecutiva

Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias. 6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

Inclusivo

LO ESENCIAL Se orientará al profesorado sobre cuáles son los aprendizajes esenciales de cada área que posibilitarán al alumnado adquirir los perfiles de salida previstos en el desarrollo curricular de cada área.

¿Dónde está en el proyecto? En el entorno digital se ofrecen materiales que recogen lo esencial de cada unidad de una manera muy visual.

deno 1laOrcla se Me lo aprendo en un momento

Números 0 cero 2 dos 4 cuatro

Ordeno números

1 uno 3 tres 5 cinco

Comprendo los números

¿Dónde está?

parte

todo 5 son 3 y 2

dentro

fuera

delante detrás

arriba

abajo

cerca

tantos

como

parte lejos

Comparo más

que

menos

que

Nos preparamos

¿Ordenas tus cosas?

¿Dónde estás? Geografía

describe cómo es la Tierra

Los lugares donde habitamos

El tiempo

Seres vivos

Paisajes

estudia

Cómo modificamos la naturaleza

Relación entre seres vivos y naturaleza

Orientarnos nuestro cuerpo

el Sol

puntos cardinales

mapamundis

mapas físicos

mapas políticos

Izquierda Sur Oeste

Este

Muestran todos los continentes a la vez

Muestran montañas, valles, ríos, mares y océanos

Enseñan los países que hay en los continentes

Derecha

Este

Oeste

mapas

Delante

Norte

globos terráqueos

planos

Detrás

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Dónde está en el proyecto?

UNIDAD

En el entorno digital podremos encontrar recursos de atención a la diversidad.

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s.

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_o>?m:;eHIt89a<=s Δh89a45y? Upqn:;Þ.

FICHA

Es necesario tener en cuenta las necesidades, características y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Los recursos de atención a la diversidad proponen actividades en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando centrarse, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo así un mejor ajuste a los diferentes estilos de aprendizaje.

Ficha

Lengua 3.º

Fech a:

rr.

En__ique te__eno

pue__os pa__ada

matopeya con el

a ono 2 Relaciona cad

ma__ón ce__ado

o__eja __osal

enta.

sonido que repres

carcajada hipo aplausos beso algo que se rompe estornudo

¡achís! ¡plas, plas! ¡hip! ¡crac! ¡mua! ¡ja, ja, ja!

topeyas que imitan

ma 3 Escribe las ono

en estos

los sonidos que hac

animales.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

; para meter su pollito s ede par este rompió sus o. pic su cuando pudo con

as y resuélvelas.

B ina, Mi picadura es dañ ante, mi cuerpo, insignific yo doy, pero el néctar que tante. os lo coméis al ins

les ordinales.

ebré mi

– El mes pasado cel

de estas adivinanz

ciones con numera casa coge la calle – Para llegar a mi

ora 5 Completa las

a la derecha.

autorizado.

casa La gallina hizo una

A. Material imprimible

inantes posesivos

erm 4 Subraya los det

abras con r o con

pal 1 Completa las

s: Nom bre y apel lido

cumpleaños. 1

Inclusivo

HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN IN.ON Inclusión ANAYA Online (IN.ON) es una herramienta que pone a disposición del profesorado una gran cantidad de recursos con un objetivo principal: la enseñanza inclusiva. Favorece la integración del alumnado gracias a la enseñanza multinivel y a la atención de todas las necesidades educativas especiales.

¿Dónde está en el proyecto? En las áreas de Lengua y Matemáticas encontraremos el acceso a esta herramienta.

I N ON

INCLUSIÓN ONLINE

Metodologías activas

Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumnado de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase. Es una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real y para su vida profesional.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

!Mira este vídeo!

U2 ¿Quiénes intervienen para que el aceite lleg ue a tu casa? Escribe.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que el alumnado trabaja de manera conjunta para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Las distintas estructuras y técnicas cooperativas estarán presentes en los libros de cada una de las áreas de manera secuenciada y progresiva, a través de las actividades propias de cada unidad. Esto será, en todo caso, una sugerencia que el profesorado podrá cambiar y adaptarla a las características de su alumnado o al enfoque que quiera darse a la actividad o tarea.

+ info sobre esta clave Página 29

¿Dónde está en el proyecto? Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado tendrá la posibilidad de resolver mediante interacciones con su grupo, a través de una técnica cooperativa. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas cooperativas más complejas.

3 Comprendo los números

3 5

Comprobamos

5 »y 0 4 »y 1 3 »y

2 »y 1 »y 0 »y

¿Dónde está?

mos el aceite de oliv a.

HIt89å. 5p67l:;earlo _o>?m4tom »yPa*+c^ra Jpqu:;eNOg`aå *+c^_o>?> ÀeJK¬ »m89a45t:;eHIr45i89a67¬ en la ensalada

Colorea para qué usa

Rodea la forma actual

Para ordenar objetos es importante saber dónde están.

Para regar las plantas

Para cocinar una tortilla

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89å »i45m89a89g|}eHI> »y »r89oBCd:;eNOå Δl89å

1 de obtener el aceite.

¡Toma nota!

4 4 »y 0 3 »y 1 momento» en anayaeducacion.es.

«Te lo cuento en un

Conocer los productos de tu zona te ayudará a saber a qué se dedican tus vecinos y vecinas.

2 »y

treinta y tres

1 »y

Lxya<=s

0 »y *+d:;eHIn45t45r89ø

3 »y 0

2 »y

2 »y 1

1 »y

0 »y

Etu¬

*+a45r45r45i67bBCå

Δfjku:;eHIr89å .

*+a67bBCa45j`aø

Escucha la canción «Delante de mí,

en anayaeducacion.es.

18 dieciocho

Metodologías activas

+ info sobre esta clave

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Las estrategias para el desarrollo del pensamiento son aquellas que ayudan al alumnado a aprender a pensar y a mejorar en el dominio de los conocimientos, su aplicación y su transferencia, también de forma crítica, a través de la realización de alguna de las actividades que se le plantean.

Página 29

¿Dónde está en el proyecto? En la diferente tipología de actividades, en su enunciado, se combinan procesos cognitivos literales, de conexión y de tipo valorativo. También se utilizan técnicas de pensamiento para favorecer la reflexión que dará solución a la situación de aprendizaje en el «Objetivo en Acción».

Habrá, al menos, una actividad en cada unidad de cada área que el alumnado podrá resolver mediante una técnica o una llave de pensamiento. Se irá progresando a lo largo de toda la etapa con técnicas y llaves de pensamiento más complejas.

¿Qué produce los movimientos y los cambios? La energía se transforma

Muchos juguetes son capaces de usar energía y transformarla para funcionar.

transformar unos en Los distintos tipos de energía se pueden un ventilador, estamos otros. Por ejemplo, cuando enchufamos cinética (movienergía en transformando la energía eléctrica os leña, la energía químiento de las aspas). Cuando quemam térmica y luminomica de la madera se transforma en energía sa, etc.

Los combustibles

¿Qué es la energía?

Son combustibles la madera, el carbón, el petróleo, el gas natural, los alimentos.... Liberan la energía que contienen mediante cambios químicos.

lo que hace que un co¿Te has preguntado alguna vez qué es caminas? che se mueva, o que te muevas cuando tienen algo en común: Todos estos movimientos y cambios necesitan energía para producirse. La energía que tiene la materia es lo que cir cambios.

P O R F O L I O

Existen distintas formas de energía. Mira

le permite produ-

Energía química

¿Qué he aprendido?

6 ¿Para qué utilizan las plantas la luz del sol? 7 Observa las imágenes siguie ntes tratalas sustantodas en y Está de clasificar cada uno de los y se libera ciasseres vivoscuando se en uno desustancias estos grupos: produce un cambio químiEs la que tienen los objetos,

la que a)EsLos comparan conteotros mueven, como un tren, y seres del seres vivos co. Como cuando quemama de luz proceden y los que se Bacterias Protozoos Algas Hongos les. agrup con losartificiaun guepardo corriendo o el viento. mos combustib que son más parec Sol o deanfuentes idos. . bombillas las como b)les Los sitúan en los grupos de seres C vivos que A B tienen menos criaturas, para compensar. Energía eléctrica c) Los colocan a ellos solos en un grupo. Energía térmica E d) Realizan un sorteo para elegir en qué grupo los van a clasificar. 2 Di en qué se parecen y F en qué se diferencian: D a) Una planta y un alga. Es la que se desprende en forma de calor que pasaI de un objeto cab) Una bacteria y un proto G Por ejemplo, zoo. liente H a otro más frío. eléctricentrales y pilas baterías, en 3 Encuentra Se genera la que emite un fogón de la cocina las cuatro palabras relaci onadde as cables. cas, y llega a nuestras casas a través para calentar los alimentos. con la nutric ión de las plant los electrodo-8 Si la flor de una planta tiene as. Se utiliza para hacer funcionar un pistilo, cuatro estambres y ocho y los dispositivos electrónicos. mésticos S pétalos. Calcula: N E W S H O a) ¿Cuá ntos pétalos habrá en una H D F 84 A L planta N S con 13 flores ? J K A B E T F O b) ¿Cuántos estambres? Ñ A G U A

4 Completa en tu cuade

rno: a) Los manzanos produ cen ..... vistosas y sabrosos ..... dentro de los que se encuentran las ..... .

b) Los ..... y ..... no produ cen ..... ni ..... . c) Algunas plantas como los pinos producen ..... poco vistosas en forma de ..... y tienen ..... en forma de aguja. 5 Construye una frase con cada grupo de palabras: a) Sentidos, reaccionan

, fijas, movimiento.

b) Oxígeno, respirar, seres vivos, fotosíntesis, vida.

leña.

¡Toma nota! Si te fijas, puedes reconocer muchos tipos y cambios U 2a tu alrededor. de energía

Las fuentes de energía y los vehículos OBJETIVO C I Ó N a reflexionar sobre los coches, E N A CVamos A

1 Todos los años, los cientí ficos y las científicas encuentran seres vivos que no se conocían antes. ¿Qué crees que hacen para clasificarlos? Elige una opción y explic a por qué la has elegido. nos llega en for-

minosa. c) ... obtener cuando quemanos

natural).

Energía cinética

c) Si todas las flores de la planta menos una se transforman en fruto, ¿cuántos frutos encontraremos en la planta? 9 Dibuja en tu cuaderno dos ejemplos en los que las plantas reaccionen a los cambios que se producen en su entor no. Explícalos. 10 Busca información sobre tres frutos y averigua cómo son sus semil las. Dibújalos en tu cuaderno. No olvides completar tu álbum de fotos de esta unidad disponible en anaya educacion.es. El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta si has necesitado ayuda o si no la has sabido respo

nder

Indica

b) ... hacer gracias a la energía lu-

es de los que obte-

les o no renovables. Las fuentes de energía pueden ser renovab que no se agotan, como • Las fuentes renovables. Son aquellas . la luz solar, el viento, la fuerza de una cascada que se pueden ago• Las fuentes no renovables. Son aquellas producen. Es se que tar, porque se gastan más deprisa de lo , petróleo, gas el caso de los combustibles fósiles (carbón

alguna de ellas.

Intuyo y deduzco

en cada caso qué podemos... a) ... hacer cuando usamos la energía eléctrica.

Las fuentes de energía Las fuentes de energía son los material nemos energía.

Algunas formas o tipos de energía

Energía luminosa

de energía que uti-

sobre las fuentes Diseñamo s un póster para

que mostaciones rar lo impo lizan y sobre las transform rtantes que son las plantas. energía. Fíjate en las imáesa sufre 1 Elige una plant a en peligro de extinción que te parez genes: ca interesante. Busca información, 1fotos vehículos tienen decómo y vídeo tres tipos Estos s sobre es su vida. Para cada plant sirven para trans- ALGUNAS IDEAS a: algo en común: a) ¿Dónde portar vive? pasajeros. Para ello, utilizan Árbol baobab, venus atraB cinética. Pero cada uno de energía b) ¿Qué aspec to tiene? pamoscas, orquídea zueco, ellos obtiene esa energía del moc) ¿Cómo se reproduce? flor cadáver, flor de jade, vimiento a partir de otro tipo de drago de Gran Canaria. d) ¿Qué te parece intere cada es ende energía. ¿Cuálsante estacaso? especie?

¿Cuál de los vehículos funciona con arecie ndo?no renovable? energía una fuente de

2 e) ¿Por qué está desap 2

Ahora que sabes much o más sobre las plantas y en concreto sobre la especie que has elegido, proba blemente has cambiado de opinión sobre ellas. Aplica la técnica Antes pensa ba-ahora pienso rellenando este organizado r gráfico en tu cuaderno:

3 En una hoja o cartulina diseña un póster que explique cómo es la planta que has investigado y por qué está en peligro. Intenta que tenga imáge nes y colores que llamen la atención, para que las personas que lo vean se den cuent a de lo interesante y valiosa que es la plant a que elegiste.

Antes pensaba

Ahora pienso

Antes de investigar, ¿cuál era tu opinión sobre las plantas?

Después de investigar, ¿cuál es tu opinión ahora?

Causas ¿Qué te ha hecho cambiar de opinión? ¿Qué has descubierto?

¿Cómo he aprendido?

1 Al estudiar esta unida d, seguramente habrá cosas que te han resultado senci llas de aprender y otras que te han costado un poco más. Escribe en tu porfolio las tres cosas que te han resultado más difíciles y por qué. 2 Ahora que conoces un poco más a los seres vivos, di cuáles de los que has conocido en la unidad te parecen más interesante s o divertidos. Explica por qué. Di qué más te gusta ría aprender sobre ellos.

Lo que más me costado apren ha der

? ...

... ...

Porque..... ... ... ...

+ info sobre esta clave

EDUCACIÓN EMOCIONAL Aprendizaje de una serie de habilidades que contribuyen a que el alumnado, en el plano intrapersonal, identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas y, en el plano interpersonal, adquiera habilidades de relación con las personas y tenga experiencias de satisfacción personal. Dimensión intrapersonal

Dimensión interpersonal

Conciencia y regulación emocional

Competencia social

Autoconcepto y autoestima

Competencias para la vida y el bienestar

Página 29

¿Dónde está en el proyecto? Actividades emocionantes: figuran, de forma implícita, en las situaciones de aprendizaje propuestas al inicio de cada unidad. Actividades emocionales: de forma explícita, se integran en el apartado «¿Cómo he aprendido?». La finalidad de esta ubicación es la de que el alumnado tome conciencia de que su estado emocional influye en su forma de apren-

der. Para ello, debe identificar sus emociones en la realización de las actividades, e identificar en qué situaciones las emociones son positivas y en cuáles son negativas. A lo largo del curso se irá transitando desde la dimensión intrapersonal a la interpersonal. Del mismo modo, se irá progresando en la competencia emocional a lo largo de toda la etapa.

P O R F O L I O

U8 Colorea así:

¿Qué he aprendido?

Sé hacerlo

No sé hacerlo

Necesito ayuda

5r45t:;Þ DnoeJKbDEeTUs »u<=sÑÖa45® »u45> »vBCa<=sÑÖø »p89a45r89å ÀeHIn45jjku89a89g`aa45r45t:;Þ Δl89å ΔbBCoBCc^_å *+a67¬ Δl89a45vBCa4 ® 5 a4 9 8 ii h c 9 8 i 5 d4 9 8 r I H e ; Us~òp: T e ; : d + * ø 9 8 n » å 9 8 r 5 a4 9 8 p » s = a< 9 8 í 5 4 r 5 4 i k gj O N e ; : Kl J Àe Us T e ; Δl89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs. ¿Qbcu:;@ »r:;eNOchii45p45i:;eHIn45t: *+a89gjku89å ÀeHI> *+o>?t45r89a<=s »t89a45r:;eNOa<=s? Hñóa45z »u45n89å Δl67l45u45v>?i89å *+d:;Þ »i89d:;eNOa<=s.

1 Dpqi89chit89a89d89ø *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s. 2 C\]o>?n45t45i45n45ú89å Δl89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s.

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78 3 RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ ÀeTUs~òt89a<=s Ãs~òu45m89a<=s »y »r:;eTUs~òt89a<=s.

51 + 23

45 + 14

36 + 31

67 2

52 – 20

–

58 6

62 – 32

–

79 5

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4 Mñóa45r45t89å ÀeHIn45t45r:;eHIn89å ÀeHI> Δl89å »p45i<=sÑÖchii45n89å *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_a67bDEÞ »m89á<=

¿Céèu89á67¬ ÀeTUs? RxyoBCd:;eNOå.

IVO OBJET IÓN C EN AC

¡Upqt45i67l45i45zxyå ÀeJK¬ *+a89gjku89å *+d:;Þ »m89a45n:;eHIr89å »r:;eTUs~òp89o>?n<=sÑÖa67b@Al:;Þ! ¿Cómo he aprendido? 1 ©AVWp45r:;eHIn89d89ø »m:;eHIj`ao>?® *+chiu89a45n89d89ø... SnoeHIñ89a67l89å.

TVWr89a67bBCa45jàø ÀeHI> ÀeNOqrsu45i45p89ø. TVWr89a67bBCa45jàø »yàø ÃsÑÖo@Al89ø. ciento sesenta y siete 167

166 ciento sesenta y seis

Metodologías activas

DIGITAL Integra el uso de las TIC como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con la finalidad que persigue la actividad que sugiere su uso. Esta clave asimismo permite que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunicación y colaboración en red y la competencia en ciudadanía digital. Las TIC favorecen también, a partir de recursos digitales de diversos tipos, desarrollar dinámicas de Flipped classroom o «clase invertida».

¿Dónde está en el proyecto? Operación mundo incluye un proyecto digital cuyo objetivo es proporcionar recursos que fomenten el aprendizaje a través de las TIC. En las unidades, algunas de las actividades están señaladas con un icono que indica que su resolución requiere de la consulta de un recurso digital y del uso de las TIC. En el libro digital y en la web del alumnado, hay muchos más recursos digitales destinados a un uso más exhaustivo de es-

100% FICHA 1

9:45 AM iPad

PLAN

TIC TAC

tas tecnologías para el aprendizaje, como, por ejemplo el Plan TIC-TAC. En las áreas de Matemáticas y de Conocimiento del Medio, hay actividades especialmente diseñadas para ejercitar el pensamiento computacional en varios niveles de dificultad, tanto en su concepto (pensamiento computacional desenchufado) como en su aplicación como, por ejemplo, «Aprende a usar Scratch».

iPad APRENDE A USAR

SCRATCHJr

IVOS TIC

SIT LOS DISPO USAMOS

9:45 AM

¿CÓMO SE MAN Nombre y apellido

EJA SCRATC

100%

HJr?

FICHA 2

Para manejarla hay

ivos TIC? los disposit se utilizan mas ¿Para qué alar progra podemos inst s app. ositivos TIC bién llamada En los disp caciones, tam apli o s as como informático muchas tare izar real car en permiten genes, bus Las apps nos retocar imá por ujar, jugar, el escritorio escribir, dib ntadas en Están represe Internet…

que tocar la panta lla táctil del dispo sitivo y… 1 dar toques o hacer clic sobre los bloqu es, los botones… cionarlos. para selec2 tocar y arrastrar los bloques para coloc arlos como si fuera 3 tocar con dos dedo n un puzle. s la pantalla para hacer pliar o disminuir zum; es decir, para la forma en la que amse ve.

Escritorio

iconos.

debes descartu edad, no su. Debido a móvil sin la ATENCIÓN dispositivo iones en el tu confianza. gar aplicac a adulta de son per una pervisión de

s para mas y las app zar los progra : Podemos utili s son algunas tareas. Esta cer muchas

Icono de aplicación

ha-

Hablar con otras personas

Organizar información

Escuchar música, cuentos…

3 1 ¿Cómo explic arías

el funcionamiento de ScratchJr a alguie n que nunpor ejemplo, tu abue lo? Cuéntalo. 2 ¿Por qué la tableta es el mejo r dispositivo para Elige la palabra corre manejar ScratchJr? cta y completa la explicación. Porque la tableta fijo es un dispositivo móvil y ScratchJr es una app. ca lo ha utilizado,

Buscar información

Escribir y dibujar

Porque ScratchJr

Imágenes Textos

3/4

Compartir información

Audios

es mejor que sea

se maneja tocan

do la pantalla ratón del dispositivo y

grande pequeña , para sea más 3

difícil fácil verla y tocarla.

APRENDIZAJE LÚDICO Son aquellas actividades no tradicionales y poco habituales que ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de forma lúdica y divertida, en ocasiones a través de dinámicas de gamificación. Se trata tanto de actividades que pueden realizarse sin la intervención de las TIC como de otras que requieren de estas tecnologías.

¿ Dónde está en el proyecto

aplicando su aprendizaje. Del mismo modo hay recursos digitales, como la aventura didáctica «Ultimate travellers», juegos de escape, actividades interactivas que requieren de una combinación de conocimiento y habilidad...

En las unidades existen algunas actividades señaladas con un icono que tienen este carácter lúdico. Asimismo, en las secciones para el repaso, este se realiza a través de actividades también lúdicas en las que el alumnado jugará

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Coge una tarjeta

Coge seis tarjetas

Adivina, adivinanza

rario

Di lo cont

DE OCA A OCA...

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Dos turnos sin jugar

Lee el trabalenguas

Ordena alfabéticamente

Coge una tarjeta

Crea un eslogan

Coge una tarjeta

Rima con...

Describe el objeto

¿Recuerdas un trabalenguas? Recítalo

¡Cuenta un cuento! ¡Contamos una película!

Coge una tarjeta

Responde: ¿diptongo

Adivina, adivinanza

o hiato?

Coge una tarjeta

Define

Monedas y billetes

Coge una tarjeta

Describe los personajes

DE OCA A OCA...

A la casilla de salida

DE OCA A OCA...

Di cinco palabras encadenadas

Un turno sin jugar Posada

DE OCA A OCA...

¡Canta una canción!

Coge una tarjeta

DE OCA A OCA...

Salida

Deletrea sin mirar

Coge una tarjeta

¡Cuenta un chiste!

Coge una tarjeta

Responde: ¿aguda, llana o esdrújula?

Dramatiza

PIE

100%

ZA PIEZ

. , S.A aya An po © Gru

. , S.A aya An © Gru

, S.A aya An

. , S.A aya An po

PIE

ZA P

IEZA

a, ab , ch a te saba oz pa ch allá su r a? po na ajen he que la uc as Ch ador ch ía Mar tech o te a, y un jo: a, choz di en le ch as tu hu –C tech ¿tú

aumentada

1y2

de realidad

PRIMARIA

Gamificación

con nue stra app

App del cuerpo humano

iPad

Baraja de científicos y científicas Poemas de científicos y científicas

, S.A aya An po © Gru

, rille , ad do ?, illa senl ladr lará de en adril e lo . está senl r qu será r lo cie lo de rillado lado El uién nlad adril nl ¿q se de dese el en bu

9:45 AM

100%

iPad

Aprende jugando

. , S.A aya

. pico s. n un Peca s co pe pa pa pas Pe ca s pi ca pa ca Pe co pi pi pe Pe un n Co

9:45 AM

PIE

, S.A

ZA PIEZ

o, bruj a, al bruj , ? ruja la sb ja a rujado bruja a de sbru desb a la a bruj o de la brujo ed Si bruj o qu ja el y el bruj sbru y el o de ¿cóm

aya

pa , tre s. pa raca pito tre s. a ca catre trepa pito un tre ra ca raca ca bía Ha tres la ca s cara n tre co do an los n Cu pa tre

ZA PIEZ

PIE

DE DE

ZA PIEZ

PIE

Z IEZA PIE

, S.A

Tarjetas de números

, tos ito qu copi . a po ca ito empa etes qu Po ito s paqu qu Pa poco en

aya

s ne . go tra ntan res ga s tig atra de y se gran go Tres n tri ga tra

Z IEZA PIE

, ira ue nq Ju lián. s de al a Ju arlo . junc ntab a junt ncos el En os ju Juan on ju junc ose juntar nt Ju ntos y ju

; rra ita gu l: rri rros, re, n er , ca ca co erre los l. Erre con edan carri erre do ru ferro rápi do el rápi

, S.A

D e aooccaa

aya

Z IEZA PIE

Proyecto STEAM

tas, tos en cuen cu tos tes en cuen s s cu s ta do ánto en enta cu an Cu ta cu no tos cu tos si en en án cu rque s cu ás cu tú. po s to án sabr enta cu a nc s cu nu to en cu

Juego de la oca

aya

, S.A

Sistema solar

Coge una tarjeta

Crea una canción con la palabra

Cuenta el cuento

Bloques de base 10

Metodologías activas

EVALUACIÓN Debe responder a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa que se concretarán en los criterios de evaluación establecidos. Se llevará a cabo mediante actividades en las que el alumnado evidenciará si ha adquirido los saberes básicos y ha adquirido consciencia de sus fortalezas y debilidades en la forma de adquirirlos.

¿ Dónde está en el proyecto

Además del uso de rúbricas y de otros instrumentos para llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación, también en el libro de texto se incluye un porfolio para que el alumnado sea consciente de «qué ha aprendido» en cada unidad y «cómo lo ha aprendido», identificando sus fortalezas para consolidarlas, y sus debilidades para que se conviertan en nuevos retos en las siguientes unidades.

P O R F O L I O

¿Qué he aprendido? 1

de los Busca una palabra tabú para cada uno eufemismos destacados. víctimas. s El conflicto bélico ocasionó numerosa

ndientes 2 Encuentra las palabras tabú correspo a los siguientes eufemismos. recluso inodoro tercera edad

paciente

poco agraciado

invidente centro penitenciario

fallecer

entrado en carnes

indigente

de la lista. 3 Sustituye el verbo consumir por otro derretir • comer • gastar • desesperar – La vela se ha consumido. – La caldera consume mucho gas. – Me consume su insistencia. . – Han consumido lo que había en el frigorífico la con4 Clasifica estas formas verbales según abrieron, jugación a la que pertenecen: miraré, he rellenan, sirvió, vuelan, coses, salían, lanzo, comido. por las 5 Sustituye los infinitivos en tu cuaderno formas que corresponda. partido. al – Ayer mis amigos .... (llegar) tarde . – Si vienes, te .... (cocinar) un bizcocho oras. – Las alumnas de quinto .... (ser) encantad

....

emprendida por alguna En grupos de cuatro, inventaos una acción medioambiente si todo el persona imaginaria que beneficiaría al mundo la aplicara a su vida. or gráfico. Os ayudará Completad en el cuaderno este organizad 2 a ordenar vuestras ideas.

– La ima....en de este televisor es ....enial. . – Me ....usta llevar la merienda a la vie....ecita

¿Qué?

Realiza la autoevaluación interactiva en anayaeducacion.es.

....

DICTADO

¿Dónde?

Lee el texto para preparar el dictado.

....

«Todas las ciudades se parecen cuando llela gas», pensó Bernal mientras miraba por ventanilla del elegante automóvil negro que Sofía de o aeropuert el en los había recogido

a Conjugación 3. (abrir)

....

Persona

Segunda

....

Ana Alonso, Historia de una rosa, Anaya.

Número

Singular

....

Tiempo

Presente

....

Forma simple o compuesta

Simple

....

verbo en7 Escribe tres oraciones en las que el ta. contrar esté conjugado en forma compues

sos con el planeta.

9 Completa con g o j. a – Todos los ....ueves escribo un mensa....e ....avier por correo electrónico.

Caminaré

Abres

tus acciones de cada día pueden En esta unidad has comprendido cómo sabes ya que, para poder repercutir en la salud del planeta. También conviene estar bien informado. biente, medioam del beneficio actuar en paso más… Ahora que sabes todo esto, vas a dar un la que concienciaréis a vuestra Vais a crear una noticia radiofónica en adoptar hábitos respetuode cia comunidad escolar sobre la importan

Con güe, güi

Hemos cogido

– Yo jamás .... (mentir).

Fuerte Suave con Suave con ga, go, gu gue, gui con ge, gi .... .... ....

para llevarlos al hotel. El conductor, un amable anciano con bigote, les había indicado en un inglés bastante rudimentario que ocupasen las dos filas de asientos reservadas a los pasajeros. Bernal y se había sentado con sus padres, Carmen Mauro, en la primera fila. Detrás iban Susana la en Carmen de ores y Santi, los colaborad Misión Biológica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en Pontevedra.

6 Copia y completa la tabla en tu cuaderno

140

cuaderno: 8 Clasifica estas palabras con g en tu a, agudo, imagen, goma, manguera, piragüist generoguindilla, guepardo, gusano, galaxia, o. sa, girar, antigüedad, bilingüismo, distinguid

IVO OBJET IÓN C EN AC llegan lejos Noticia radiofónica: Pequeños gestos que

LAS 6 W

¿Quién?

Acciones cotidianas y medioambiente ¿Por qué?

¿Cómo?

....

.... ¿Cuándo? ....

3 Redactad el guion de vuestra noticia. 4 Grabad vuestra noticia radiofónica.

clase y colgadlas en la web del colegio 5 Reunid las grabaciones de toda la difundidlas a través de la megafonía.

¿Cómo he aprendido? 1

Revisa lo estudiado en la unidad y completa

en tu cuaderno.

Siento orgullo por haber… Me enfado cuando…

El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así en tu cuaderno: si has sabido la respuesta, si has necesitado ayuda o si no la has sabido responder.

Lo que más me ayuda a aprender es… se te dan mejor y en las que se 2 Reflexiona y piensa en las cosas que de cada uno de estos aspectos. te dan peor. Luego, elabora un listado Mis fortalezas

Mis debilidades

141

Propuestas de secuenciación y técnicas Más información sobre estas claves: Aprendizaje cooperativo Desarrollo del pensamiento Educación emocional

Evaluación grupal

se deben mantener y cuáles son nado sea también protagonista a la hora de mejorables y en qué medida sus detectar sus fortalezas y posibilidades de relaciones de trabajo están sien- mejora para trabajar de manera cooperativa. do eficaces y contribuyen a alcanzar las tareas u objetivos que se han propuesto alcanzar.

Aprendizaje cooperativo

Cabezas pensantes

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante de Varas, M.; Rodríguez, A.; García, G.; Acosta, E.; Moya, P.; Delgado, C., y Wazne, C. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero: Colegio Ártica.

1. Planteada la actividad por parte del profesorado, el alumnado en pequeños grupos se van a explicar de manera mutua cómo creen que hay que realizar la actividad o reto propuesto. 2. Una vez quede claro el objetivo y los pasos a dar, efectuarán la actividad de manera individual. 3. Si surge alguna duda se volverá a repetir el procedimiento expuesto. También se volverá a repetir, si las soluciones en el mismo grupo son muy diversas. Observación: Cada proceso de repetición hay que vivirlo como una nueva oportunidad de aprendizaje en una doble dirección continua favorecida por la interacción entre quienes conforman el grupo.

Cabezas numeradas

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

COOPERATIVO

1. Es una variante de la técnica «cabezas pensantes». Tras las explicaciones entre quienes conforman el grupo y la realización de la actividad de manera individual, cada participante se enumera del 1 al 4 (si el grupo es de 4). 2. A continuación, la profesora o el profesor elige un número al azar para que quien lo tenga dé la respuesta en representación del equipo. Esta técnica requiere que, en la fase previa a la respuesta, todo el grupo tenga claro el procedimiento seguido que les ha llevado a la solución. Observación: La valoración que desde un punto de vista evaluativo se le realice al alumnado elegido por un número no puede afectar al resto del grupo. Se debe evitar la creación de etiquetas que condicionen la formación de futuros grupos. Por otro lado, si queremos garantizarle éxitos al alumnado, es importante que las preguntas que se le planteen sean próximas a sus posibilidades. Esto permitirá fortalecer su autoestima, ganar confianza, evitar etiquetas y contribuir a actuaciones futuras Claves Secundaria igualmente exitosas.

Asamblea de ideas

Grupos: 4-5 participantes

84 Autoría/adaptación: Variante cooperativa de la técnica lluvia de ideas o brainstorming de Faickney, A.

1. Se forman pequeños grupos y, una vez planteada la actividad, se da un tiempo para pensar en posibles ideas o respuestas de manera individual. Es importante que no se ponga el foco en la solución o resultado final, y sí en el procedimiento a seguir para llegar a esa solución. 2. A continuación, en el sentido de las agujas del reloj, se comparten las ideas o las respuestas. Han de intervenir todos los componentes del grupo según los turnos establecidos y en tiempos similares. 3. Finalizada esta fase, de manera individual se resolverá la actividad según las ideas aportadas por los demás compañeros y compañeras del grupo.

Comprobamos

Autoría/adaptación: Calvo, J; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Realizada la actividad de manera individual y antes de hacer una corrección en gran grupo o por parte de la profesora o el profesor, en pequeños grupos se comparten las soluciones con el fin de comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder. 2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros. 3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

A C

APRENDIZAJE COOPERATIVO

comprobar, corregir y argumentar e intercambiar diferentes formas de proceder. 2. Esta técnica es una gran oportunidad para que el alumnado verbalice la ruta seguida para dar respuesta a la actividad, aportando, en algunos casos, nuevas estrategias a sus compañeras y compañeros. 3. Si finalmente no quedan resueltas las posibles dudas en el grupo, la profesora o el profesor las traslada a otro equipo en la fase de puesta en común con todo el alumnado. El profesorado será en todos los casos el último recurso para dar una respuesta definitiva.

Interpretación compartida

Autoría/adaptación: Variante de David y Roger Johnson y Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Una vez conformados los pequeños grupos, se les propondrá la lectura de un texto o la visualización de una imagen. 2. En ambos casos, el objetivo que se persigue es la comprensión mediante la presentación de textos continuos o discontinuos presentes en todas las áreas y en la vida cotidiana. 3. Posteriormente, y en el sentido de las agujas del reloj, cada alumna y cada alumno de manera individual y oralmente compartirá su interpretación de lo leído o visto para, posteriormente, resolver conjuntamente las preguntas planteadas al respecto.

Petición del oyente

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa. Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero.

1. En pequeños grupos, la profesora o el profesor propone una actividad en la que el alumnado, de manera individual, pensará la forma de resolverla. 2. Se abrirá un turno de palabra para que cada miembro exponga su forma de dar respuesta a la actividad. El grupo considerará la propuesta que haya despertado más interés y procederá a realizar la actividad. 3. Con esta técnica se desarrollarán no solo habilidades necesarias para dar respuesta a la actividad, sino también aquellas otras necesarias para empatizar con el grupo y para comunicar de una maClaves Secundaria nera clara y segura.

Lápices al centro

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Conformados los grupos heterogéneos, se parte de una actividad estructurada en cuatro preguntas diferentes. 2. A cada miembro del equipo se le asigna una pregunta y dejan su lápiz en el centro de la mesa. 3. Por turnos, la persona encargada de esa cuestión lee y propone una solución; el resto del grupo aporta su opinión (también por turnos, para que todos participen por igual) y se debate cómo solucionarla. 4. Cuando lo tienen claro, cogen su lápiz y resuelven la actividad (sin hablar). Si durante la resolución 85 de la actividad a algún miembro del grupo le surge una pregunta, vuelve a dejar su lápiz en el centro para parar el ejercicio y plantear la duda al resto. De forma sucesiva, se resuelven todas las preguntas con la misma dinámica.

1-2-4

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4 participantes

1. Se parte de una pregunta o cuestión común para todo el grupo. 2. Primero, de forma individual, cada alumno y alumna piensa la respuesta y la anota. 3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común. 4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Folio giratorio

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

3. Después, agrupados en parejas se intercambian las respuestas, y llegan a un consenso anotando una respuesta en común. 4. Finalmente, en grupos de cuatro debaten las respuestas de las parejas y repiten la misma dinámica, llegando a una respuesta en común para todo el grupo.

Aprendizaje cooperativo

Folio giratorio

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Se les proporciona un folio en blanco y un rotulador de color diferente para cada miembro del grupo. 2. Se da la pauta: una cuestión con diferentes respuestas, series, dibujos, crear historias, etc. 3. Cada miembro del grupo, por turnos, siguiendo las agujas del reloj, escribe una o varias aportaciones (en función del número de respuestas posibles, se puede pautar para que todo el grupo participe) sin que se repitan. Cada cual tiene que escribir sus propias ideas. Mientras se van escribiendo estas aportaciones, el resto del grupo debe estar pendiente para ir debatiendo o matizando. 4. El producto final es responsabilidad de todo el grupo. Una vez que todas y todos han participado, se pone en común en el grupo-clase si se considera oportuno, con la dinamización del profesorado.

10 Parada de cinco minutos

Autoría/adaptación: Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 2-4 participantes

1. Durante una exposición al grupo, el profesorado establecerá una parada de cinco minutos. 2. Se forman parejas para pensar y reflexionar sobre el contenido y formular al menos dos preguntas o dudas sobre el tema. 3. Posteriormente, se pueden unir dos parejas para conformar un grupo de 4 e intentar responderse las dudas. 4. Finalmente, por turnos, las parejas o los grupos plantean una de sus preguntas al resto de los grupos evitando preguntas repetidas. Si el alumnado de los demás grupos no resuelve la duda, será la profesora o el profesor la persona responsable de explicarla. Observación: El tiempo se puede adaptar en función de la dificultad del tema a tratar.

COOPERATIVO

Claves Secundaria

Lectura compartida

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de la lectura de un texto o del visionado de vídeos o diapositivas. 2. Un miembro del grupo lee en voz alta un párrafo. 86 3. El siguiente (en el sentido de las agujas del reloj) tiene que explicar o resumir ese texto. 4. A continuación, el resto del grupo debe decir si están de acuerdo o no con la explicación y matizar o incluir información. 5. Después, ese segundo miembro que acaba de resumir el párrafo continúa con la lectura del siguiente, para repetir la secuencia hasta que finalice el texto.

12 Grupo nominal

Autoría/adaptación: Delbecq y Van de Ven.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una actividad o pregunta por escrito, fácil de comprender y de manera visible para todo el grupo. 2. Tras una «lluvia de ideas» individual sobre la decisión o decisiones a tomar, se ordenan por números y se escriben en el cuaderno, un folio o en tarjetas. 3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone. 4. A continuación, se votarán las ideas. 5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

13 Sumamos 32

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…».

APRENDIZAJE COOPERATIVO

3. Se hace una puesta en común en el grupo, en la que una persona irá anotando esas ideas y el resto irá dando explicaciones por parte de quien la propone. 4. A continuación, se votarán las ideas. 5. La más valorada es la que más representa al grupo y tendrá mayor prioridad en el gran grupo.

13 Sumamos

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se propone una actividad de manera individual en la que el alumnado da una respuesta u opinión: «Creo que… porque…». 2. Se hace una puesta en común entre quienes conforman el grupo. De manera individual, tras lo que van escuchando, anotan las respuestas u opiniones que aportan alguna novedad, completan o amplían la respuesta dada. 3. Se hace una puesta en común de todos los grupos con las respuestas enriquecidas gracias a las aportaciones de cada participante. Del mismo modo, se podrán enriquecer con las novedades aportadas desde el resto de los grupos. 4. Finalmente, cada participante podrá reformular su respuesta inicial gracias a las aportaciones incorporadas fruto de las puestas en común.

14 Rompecabezas

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Se parte de una temática que se pueda fragmentar en cuatro ámbitos o «subtemas». Estos se reparten, uno a cada miembro del grupo. 2. De forma individual se les proporcionan recursos y se da un tiempo para que cada miembro pueda profundizar en el tema. 3. Se organizan «grupos de especialistas» que han investigado el mismo subtema y se reúnen para compartir los conocimientos y profundizar. 4. Cada miembro del grupo vuelve al suyo de origen y tiene la responsabilidad de explicar al resto del grupo su parte enriquecida por las aportaciones, en el paso anterior, de las personas especialistas. 5. Para finalizar, cada grupo irá recogiendo y sintetizando todo el contenido en una cartulina o mediante una aplicación digital.

Claves Secundaria

15 Folio giratorio en grupo

Autoría/adaptación: Variante de Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1. Con la ayuda de un folio en blanco y un bolígrafo o rotulador de color diferente al resto de los gru87 pos, cada participante del grupo escribe la respuesta a la situación planteada: «Considero que...» de manera similar a la técnica del «folio giratorio». 2. A continuación, se comparten las propuestas entre todo el grupo y se consensúa una única respuesta que se escribe en el folio giratorio con el bolígrafo o rotulador del color elegido: «Nuestro equipo cree que...». 3. Posteriormente, en el sentido de las agujas del reloj, se pasan los folios giratorios al siguiente grupo, que con el bolígrafo o rotulador del color que ha elegido, escriben su respuesta debajo de las del grupo anterior. Así sucesivamente hasta que los folios giratorios hayan pasado por todos los grupos. 4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

16 Saco de dudas

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Tras una temática o contenido tratado, de manera individual se escribe alguna duda que haya podido surgir. 2. En el grupo se hace una puesta en común y si alguna duda queda sin resolver pasa un «saco de dudas». 3. A continuación, y en gran grupo, la maestra o el maestro irá extrayendo una a una las dudas escritas, proponiendo que en cada grupo se debata sobre la posible respuesta. 4. Si algún grupo cree saber la respuesta, la expone a través de algún participante que ejerza la portavocía. El grupo que haya planteado la duda, escribirá la respuesta una vez haya sido validada por el resto de la clase y la maestra o el maestro.

COOP

4. Una vez que el folio giratorio vuelva a cada grupo, harán una lectura de las aportaciones recibidas y darán una respuesta final consensuada: «Tras haber leído las aportaciones de los demás grupos, el nuestro considera que la respuesta a la situación planteada es...». Dichas respuestas podrán ser expuestas al resto de la clase a través de una persona por grupo que ejerza la portavocía.

Aprendizaje cooperativo

16 Saco de dudas

Autoría/adaptación: Tallón, M.ª J. a partir de Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

17 Preparar la tarea

Grupos: 4-5 participantes

Autoría/adaptación: Variante del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de David y Roger Johnson.

1. La profesora o el profesor explica la tarea que se va a realizar. 2. El grupo revisa la tarea paso a paso para asegurarse de que se ha comprendido el objetivo

COOPERATIVO

que se pretende. Una forma de hacerlo es repartir los pasos por cada participante. La primera alumna o el primer alumno leerá el paso asignado y tratará de explicar con sus palabras en qué consiste. Si el resto del grupo valida la explicación o se enriquece con aportaciones, se pasará el turno a la segunda persona, y así sucesivamente. 3. Explicados los pasos y finalmente ejecutados, el grupo repasará la tarea para asegurarse de Claves Secundaria que se ha llevado a cabo de manera adecuada y de que todas y todos la han comprendido.

18 Cadena de preguntas

Autoría/adaptación: Pujolàs, P.

Grupos: 4-5 participantes

1.Cada equipo piensa y escribe una pregunta sobre el asunto tratado. No se pueden repetir preguntas. 2. El portavoz del equipo lanza la pregunta en voz alta al equipo que se encuentra al lado, siguiendo el sentido de las agujas del reloj. 3. El equipo que recibe la pregunta consensúa la respuesta y el portavoz la transmite en voz alta. 4. Se repiten los pasos hasta que el último equipo le haga la pregunta al equipo que comenzó la cadena de preguntas. 88

19 Juego de palabras y frases

Autoría/adaptación: Basada en Pujolàs, P. y Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. Cada equipo piensa y escribe cuatro palabras distintas sobre el asunto tratado. No puede haber palabras repetidas entre equipos. 2. De manera consensuada, cada equipo construye dos frases con cada palabra: una dentro del mismo contexto del asunto tratado y otra bajo un contexto similar. 3. Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, el portavoz de cada equipo transmite oralmente las palabras de que dispone al equipo siguiente. 4. Siguiendo las pautas del punto 2, los equipos vuelven a construir dos frases con cada una de las palabras que ha recibido. 5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas. 6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

20 Mesa redonda

Grupos: 4-5 participantes

APRENDIZAJE COOPERATIVO

palabras que ha recibido. 5. Se repite el proceso hasta que las palabras elegidas por cada equipo lleguen a todos y todas. 6. Se hace una puesta en común exponiendo y comparando las frases construidas bajo las mismas palabras.

20 Mesa redonda

Autoría/adaptación: Kagan, S.

Grupos: 4-5 participantes

1. De manera individual, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se da una respuesta como solución al problema planteado. 2. Se escuchan todas las respuestas, opiniones y argumentaciones de los miembros del equipo. 3. El equipo debate y consensúa una única respuesta que expondrá oralmente al resto de grupos mediante su portavoz.

21 Esquema a cuatro bandas

Autoría/adaptación: Aronson, E.; Kagan, S.; Pujolàs, P.

Grupos: 4 participantes

1. De manera individual, se realiza un esquema en torno al tema tratado. 2. Por parejas, se pone en común el esquema completando mutuamente los enunciados del esquema. 3. Por equipos, se comparte y completan nuevamente los diferentes enunciados del esquema revisando la coherencia global entre todo el equipo. 4. El portavoz de cada equipo expone al resto del grupo clase el resultado y se completa dicho esquema con las aportaciones de los portavoces del resto de grupos, generando un esquema final. Observación: Surge como variante de las técnicas cooperativas «1-2-4» y «sumamos», en combinación con las estrategias de aprendizaje «esquema base», «mapa de conceptos», «mapa de relaciones», «línea del tiempo», etc. Claves Secundaria

22 Hitos compartidos

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Grupos: 2-4 participantes

1. De manera individual, se elabora un esquema en torno a un punto asignado (cada miembro del grupo trabaja sobre un punto diferente). 2. En parejas, se realiza una puesta en común donde se comparan y contrastan mutuamente los esquemas elaborados y se establecen los rasgos que los unen y que los diferencian. 89 3. En equipo, se comparten los esquemas nuevamente estableciendo los nuevos rasgos que los unen y los que les diferencian. Se revisa la coherencia global entre todo el equipo. 4. El portavoz de cada equipo expone al resto de grupo clase su esquema final. Observación: Surge como variante de la técnica cooperativa anterior, «esquema a cuatro bandas». Se diferencia en que el alumnado debe analizar tantas situaciones o asuntos (que tengan que ver entre sí) como miembros tiene el equipo, en torno a una serie de rasgos o aspectos comunes que los caracterizan y otros que los diferencian.

Desarrollo del pensamiento

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Análisis asociativo

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Decroly, O.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: A partir de una idea cen tral surgen interrogantes que ayudan a realizar un análisis de esta. Acción: El profesorado formulará las interrogantes sobre el contenido que se pretende trabajar, asociadas a cuestiones espaciales, temporales, de origen y procedencia, causales, de utilidad y trabajo, y éticas, morales y sociales. Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

Asociaciones temporales

Asociaciones espaciales Ubicación, tamaño, distancia, forma ¿Dónde está? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurre?

1 2

Asociaciones éticas, morales y sociales Costumbres, fiestas, acontecimientos, celebraciones, normas, valoración ¿Cómo, de qué manera se actúa? ¿Bajo qué normas, pautas o reglas? ¿Qué valoración le damos?

Localización en el tiempo: duración, sucesión, simultaneidad ¿Cuándo? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Antes, después, a la vez que? Asociaciones de origen y de procedencia

Precisión en el espacio y en el tiempo, materiales de origen, raíces de influencia ¿Desde dónde? ¿Desde cuándo? ¿Con qué? ¿Se parece? ¿Se diferencia?

Idea central

Asociaciones de utilidad y de trabajo

Rueda lógica

Asociaciones causales Razones, causa, argumentos ¿Por qué? ¿Qué sentido?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L. A.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Se organiza el pensa miento a partir de un contenido, identificándolo, comparándolo, rela cionando causas y efectos, argumen tando y valorando. Acción: Se formula la pregunta de cada fase que servirá al alumnado para pensar y compartir su pensa miento con el resto del grupo.

rupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Consecuencias, finalidad, profesionales, útiles o herramientas ¿Para qué? ¿Qué consecuencias? ¿Quiénes? ¿Con qué?

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Identificar ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Hay diferentes tipos?

1 Comparar

Argumentar, valorar ¿Qué concluimos? ¿Qué valoramos?

Rueda lógica

3 Establecer relaciones causa-efecto ¿Por qué? ¿Qué repercusiones tiene?

¿En qué se parece a...? ¿En qué es diferente de...?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Considerar todos los factores (CTF)

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica estimula la flexibilidad del pensamiento y nos permite analizar detalladamente las razones por las que se produce una situación, por qué reaccionamos o actuamos de un determinado modo, etc. Razón 6

Razón 2

Hecho o suceso

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apo yo del organizador gráfico. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado. Es recomenda ble que al principio se lleve a cabo en gran grupo hasta que el alumnado aprenda el método. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la moti vación del alumnado.

Línea de tiempo

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Razón 1

Acción: Para su desarrollo se formulan al alumnado una serie de interrogan tes como: «¿por qué…?», «¿qué…?», «¿qué razones…?», «¿por qué debe mos…?», «¿qué crees que…?», «¿a qué se debe…?», etc.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Razón 5

Razón 3

Razón 4

Puede ser individual, en grupos cooperativos.

Autoría/adaptación:

Basada en el diagrama de Gantt, adaptada por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V. Descripción: Ayuda a organizar hechos, sucesos o fenómenos ocurridos durante un es pacio de tiempo determinado. Se puede emplear para la comprensión y la expresión de cualquier suceso, historia o hecho real o inventado a través de una representación mental o gráfica de una serie cronológica de una forma visual. Acción: El alumnado elaborará en su cuaderno la línea del tiempo sobre la historia, su ceso o hecho que ha leído o escuchado, o bien sobre lo que quiere exponer o contar. Inicialmente debe hacerlo de una forma gráfica para posteriormente interiorizarlo y sa ber construir mentalmente dicha línea de tiempo, ante las distintas situaciones de vida que se le planteen.

Observaciones: Es recomendable haber mostrado algunos ejemplos previos, espe

cialmente en los primeros cursos. Es una técnica muy útil para comprender y saber organizar el contenido de una lectura o para la invención de una historia; para orga nizar cualquier proceso: evolución histórica, ciclo del agua…; para explicar el proce dimiento para la resolución de problemas… Información: suceso... que se da en 1.er lugar. Información: suceso... que se da en 2.º lugar.

Información: suceso... que se da en 3.er lugar.

Información: suceso... que se da en 5.º lugar. Información: suceso... que se da en 4.º lugar.

Información: suceso... que se da en 7.º lugar.

Información: suceso... que se da en 6.º lugar.

Información: suceso... que se da en 8.º lugar.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Proyecto Spectrum: Gardner, Feldman y Krechevsky (comps.); adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica está dirigida a de sarrollar la capacidad para contar historias, pro poniendo una historia en un escenario y con unos personajes; todo ello con flexibilidad para ampliar las posibilidades del escenario, de los personajes y de los contenidos, estimulando el desarrollo de habilidades de pensamiento.

• Nudo: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quiénes están implicados? • Desenlace: ¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente? Cerraremos la historia con una reflexión sobre la historia y sus posibles significados o ense ñanzas.

Acción: Para llevarla a cabo, el profesorado presentará la historia vinculada a la escena que representa el tablero de las historias, a través una estructura sencilla desde la que formulará diversos interrogantes:

Observaciones: Se pasará de una primera fase más dirigida en la que se motivará al alumna do para recordar el curso de la historia, a una segunda en la que se les pedirá que inventen historias guiándose con los interrogantes bási cos expuestos anteriormente: planteamiento nudodesenlace.

• Planteamiento: ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

Desenlace

Planteamiento

Nudo

¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?

¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué?

¿Cómo lo solucionaron? ¿Qué pasó finalmente?

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en un gran grupo.

Piensa y comparte en pareja

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard; adaptado.

Descripción: Es una estrategia para activar el razonamiento y las explica ciones mediante la cual se plantea una situación, un problema o un in terrogante al alumnado. Tras unos mi nutos de reflexión se los invita a com partir su respuesta con el compañero o la compañera que esté a su lado, con los argumentos que le llevan a ella. Es importante mantener una es cucha activa. Acción: Puede utilizarse en una gran multitud de actividades de cualquier materia como una noticia, una lectura, una obra gráfica, una canción o una obra musical, un ejercicio deportivo, un problema matemático, un suceso natural o social, etc. La pregunta del profesorado puede ser tan fácil como: ¿Qué pensáis sobre…?

Situación (noticia, problema matemático, proceso natural, social, lectura…). Alumno/a «A» Respuesta y argumentación

Alumno/a «B» Respuesta y argumentación

A + B comparten sus respuestas y argumentaciones Opción 1 Opción 2

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

Observaciones: Se puede trabajar 38

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Puede realizarse en gran grupo. El alumnado ex pondrá sus respuestas pidiendo la palabra, respetando las opiniones de los demás y, en caso de discrepancia, argumentandosu posición.

Tablero de las historias

Escenario o personajes

ORGANIZADORES GRÁFICOS

mediante alguna técnica coopera tiva.

Opción 3 Respuesta común compartida.

Nueva respuesta elaborada tras escuchar la respuesta y los argumentos de otro compañero o compañera.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Rastreador de problemas

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Elías, M. J.; Tobías, S. E. y Friedlander, B. S.; adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Técnica que favorece el análisis en profundidad de situaciones de conflicto, a partir de interrogantes. Comienza por una primera fase (Atender, recordar y analizar) para el conocimiento y el análisis de los he chos y, después, pasar a una segunda fase (Valorar y proponer activamente decisiones) en la que se introducen factores emociona les, y gradualmente se pasará al juicio críti co, la valoración y la implicación activa en la toma de decisiones. Acción: Para su desarrollo, el profesorado presenta ante el grupoclase la situación conflictiva y, a continuación, se formularán de forma progresiva los interrogantes de las dos fases citadas. Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente apren dan a reflexionar y responder individualmen te y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

Viajes en el espacioy en el tiempo (VET)

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Fase 1

Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Conviene que inicialmente apren dan a reflexionar y responder individualmen te y que, progresivamente, las respuestas se realicen por parejas o en pequeños grupos, mediante alguna técnica cooperativa.

2. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

¿Qué sentí? ¿Qué sintieron los demás? ¿Actué bien? ¿Actuaron bien?

3. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, en grupo cooperativo.

Autoría/adaptación:

Acción: Mediante la observación de fotogra fías, dibujos u objetos reales se formularán las interrogantes que se proponen en los organizadores gráficos, que permitan el aná lisis y el contraste para finalizar con algunos que permitan la valoración de lo que esta mos analizando.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

1. Valorar y proponer activamente decisiones • A mí me parece que... • Porque... • Creo que se podría...

Atender, recordar y analizar • Qué sucedió • Dónde • Cuándo • Por qué • Quiénes estaban implicados

Escamilla, A.; adaptado. Descripción: Técnica que favorece la proyec ción y el análisis comparativo, así como el contraste sobre la manera en que podemos situar objetos, personajes e instituciones en otras épocas y en otros lugares. Nos permi tirá identificar semejanzas y diferencias entre objetos, personas y situaciones en función de coordenadas espaciotemporales.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Viajes en el tiempo

En el pasado, hace mucho, mucho tiempo ¿Cómo eran?; ¿se parecían a los nuestros o eran diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En el presente, ahora ¿Cómo son?; ¿nos gustán mucho o poco?; ¿por qué?

En el futuro, dentro de mucho tiempo ¿Cómo los imaginas?; ¿cómo crees que serán?; ¿se parecerán a los nuestros o serán diferentes?, ¿en qué?; ¿nos gustarán mucho o poco?, ¿por qué?

Viajes en el espacio En lugares lejanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

En lugares cercanos ¿Cómo son?; ¿cuáles se parecen más o menos a los nuestros?, ¿en qué?; ¿nos gustan mucho o poco?, ¿por qué?

39 35

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E.; adaptado por Escamilla, A.

CyR Acción o suceso (publicar información privada en redes sociales, llevar una alimentación no equilibrada, sufrir una inundación…)

Acción: El desarrollo de la técnica plantea tres reflexiones sobre una A largo plazo acción a corto y largo plazo: ¿Qué ¿Qué puede pasar? puede pasar? ¿Qué consecuencias ¿Qué consecuencias producirá? producirá? ¿Qué resultados tendrá? ¿Qué resultados tendrá? Tanto para ti como para los demás. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial. Para mí Para los demás: Para el Observaciones: Se puede trabajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es recomen dable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresivamente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica cooperativa. Es conveniente plantearla siempre como una situación muy cercana a las experiencias y a las emociones del alumnado. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mante ner siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una sín tesis por parte del alumnado.

A corto plazo ¿Qué puede pasar? ¿Qué consecuencias producirá? ¿Qué resultados tendrá?

Para mí Para los demás:

Para el

- Los iguales: para medio compañeros y compañeras, amigos y amigas, hermanos y hermanas…

- Los adultos: para docentes, padres y madres, abuelos y abuelas…

Antes pensaba..., ahora pienso...

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia ayuda al alumna do a reflexionar sobre sus pensamientos con respecto a un tema, situación o problema y a explorar cómo y por qué sus pensamientos han cambiado. Acción: Al examinar y explicar, cómo y por qué han cambiado sus pensamientos, están desa rrollando sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones de causa y efecto. Tam bién desarrollan habilidades metacognitivas al identificar y hablar de su propio pensamiento.

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Consecuencias y resultados (CyR)

Descripción: Técnica que potencia la flexibilidad del pensamiento, fo menta la capacidad para reflexionar sobre las consecuencias de los actos propios o de los demás y permite re flexionar y valorar lo que ocurre en el entorno como consecuencia de los sucesos naturales.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Asunto... Antes pensaba…

Observaciones: La utilizaremos cuando los pensamientos, opiniones o creencias iniciales del alumnado son factibles de cambio como resultado del aprendizaje producido. Pedire mos al alumnado que compartan y expliquen sus cambios de pensamiento en gran grupo. Posteriormente, una vez consolidado el méto do, podrán hacerlo en pequeños grupos o en parejas. 36

Ahora pienso…

Causas

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

Veo, pienso, me pregunto...

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia fomenta que el alumnado realice observacio nes detalladas e interpretaciones que son fruto de pensar y sintetizar la in formación adquirida mediante la ob servación y, a partir de ahí, formularse nuevas preguntas que abren paso a nuevos campos de exploración y pen samiento, lo cual estimula la curiosi dad y la investigación.

Veo

Pienso

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Puede realizarse de forma in dividual, en grupo cooperativo y se compartirá el pensamiento de cada una de las fases en gran grupo.

Me pregunto

Acción: Para su desarrollo, el profe sorado presentará el elemento a ob servar y, tras ofrecerles un tiempo de silencio para una observación detalla da (2 o 3 minutos), les presentará el organizador gráfico que se propone. El respeto en el turno de palabra y en las reflexiones es esencial. Observaciones: Es muy apropiada al comienzo de una unidad a través de un objeto, una imagen, un vídeo o un texto relacionados con el tema que se vaya a tratar, ya que permite que surjan preguntas que despertarán el interés del alumnado. Se puede tra bajar oralmente o por escrito con el apoyo del organizador gráfico. Es re comendable que al principio se lleve a cabo individualmente y progresiva mente se pase a parejas o pequeños grupos mediante alguna técnica coo perativa. Las correcciones han de ser empáticas y asertivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una sín tesis por parte del alumnado.

41 37

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

12 Pienso, me interesa, investigo...

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia facilita al alum nado conectar con sus conocimientos previos (qué saben o comprenden en el momento sobre un tema determinado), a desarrollar su curiosidad (qué interrogantes o dudas tengo sobre este tema) y favorece la indagación o la investigación sobre las inquietudes que tengan (qué te gustaría conoceraprender).

Pienso

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Puede realizarse inicialmente de forma individual. La investigación en grupo cooperativo. En gran grupo se compartirá tanto el pensamiento de cada una de las fases como el resultado de lo investigado.

Me interesa

Investigo

Acción: Para su desarrollo, el profesorado presentará el tema o contenido sobre el que se vaya a trabajar (también una noticia, una imagen, una lectura, etc.) y se comenzarán las tres fases propuestas en el organizador gráfico. Observaciones: Es importante que el alum nado, de forma oral, comparta sus pensa mientos en cada una de las fases anterio res. Tras la fase de investigación llevada a cabo de manera cooperativa, se expondrán las conclusiones de su investigación. Las correcciones han de ser empáticas y aser tivas para mantener siempre el interés y la motivación. Una vez finalizado se realizará una síntesis por parte del alumnado.

13 ¿Qué te hace decir eso?

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Lo ideal es realizarla individual mente ante el grupoclase

Descripción: Esta estrategia, aparentemente sencilla, par te de la descripción o interpretación de un objeto, ima gen, lectura, suceso, etc., que tendrán que respaldar con evidencias, teniendo la posibilidad de considerar múlti ples puntos de vista y diversas perspectivas sobre un tema a estudiar.

Acción: Es importante hacer visible el pensamiento que el alumnado tiene acerca de cómo funcionan las cosas, cómo surgen o por qué son como son. Igualmente hay que generar una reflexión comparada entre una creencia basada en un prejuicio o estereotipo y una certeza. Observaciones: Puede ser utilizada para desper tar las ideas previas del alumnado, para impul sarles a mayor profundidad en sus pensamien tos argumentando las razones que están detrás de sus respuestas. Es importante que aprendan, simultánea mente, a exponer sus respuestas pidiendo la palabra, interviniendo cuando les corresponda, solicitando aclara ciones sobre lo que otros compañeros o compañeras han expuesto y, en caso de discrepancia, argumentando sus razones.

42 38

Descripción o interpretación de...

Justificación y evidencias

¿Qué te hace decir eso?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

14 Círculo de puntos de vista

LLAVES DE PENSAMIENTO

Autoría/adaptación: Ritchhart, Church y Morrison. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumna do identificar y tener en cuenta las diferentes perspectivas sobre un determinado tema u ob jeto de estudio que acaba de leer, observar o escuchar. Crea mayor conciencia acerca de que las personas pueden pensar diferente y fomenta la tolerancia y la empatía. Acción: A partir de un contenido o temática, un alumno o una alumna, tras un tiempo de trabajo individual, asumirá la posición desde un punto de vista no propio, elegido de entre los plantea dos por el resto del grupo sobre esa temática. El resto del alumnado puede plantear sus interro gantes mediante «Una pregunta que tengo des de este punto de vista es...». Una vez finalizadas las preguntas, el profesorado podrá plantear: «¿Qué nuevas ideas tenéis sobre el tema que antes no teníais?».

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Grupoclase o grupos (círculos) poco numerosos. Solo la fase tres debe tener carácter individual.

Estoy pensando en... desde el punto de vista de... ¿Qué nuevas ideas tengo sobre el tema?

Pienso que... porque...

Una pregunta que tengo desde este punto de vista es...

Observaciones: Esta estrategia también puede llevarse a cabo mediante pequeños grupos (cír culos) una vez que la dominen.

15 El espejo

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El alumnado aprenderá a poner ante un «espejo» dos realidades objeto de estudio y establecer una comparación a partir de sus seme janzas y diferencias de forma reflexiva y eficiente y cada vez más autónoma: animales, momentos o personajes de la historia, fenómenos naturales, obras pictóricas, eventos o figuras del deporte, lec turas, objetos, etc. La comparación parte del análi sis riguroso de cada objeto de estudio y permitirá extraer conclusiones que pueden exportar a situa ciones reales de su vida.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Acción: Presentadas las dos realidades: Empeza remos por las similitudes. Tras unos minutos y de manera individual, anotarán en la columna central del organizador gráfico las similitudes observadas. Posteriormente, las comentarán en grupo y llega rán a un consenso. Repetimos la dinámica y nos centraremos en las diferencias. Posteriormente, les pediremos que seleccionen las similitudes y las diferencias realmente importantes (al menos tres).

Esta técnica es conveniente aplicarla inicialmente de forma indi vidual y, posteriormente, en grupo cooperativo

Realidad «A» Rasgos diferenciadores

Observaciones: Las dinámicas grupales pueden pasar al gran grupo buscando como objetivo en riquecer las propuestas y llegar a una única con sensuada a modo conclusión de lo que consideren más relevante. Como proceso de metacognición pueden reflexionar sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y en qué otras ocasiones lo pueden utilizar.

Realidad «B» Similitudes

Rasgos diferenciadores

43 39

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

16 Las 6 W

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Puede ser individual, en grupos cooperativos o en gran grupo.

Autoría/adaptación: Anderson y Krathwohl. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta estrategia invita al alumnado a pen sar y a comprender más profundamente sobre un he cho, asunto o tema de estudio mediante la formulación de preguntas, a modo de investigación periodística. Acción: Se define por parte del profesorado el asunto o tema sobre el que investigar. El alumnado debe for mular y responder a las preguntas atendiendo a todas o a algunas, según el contexto, de las interrogaciones planteadas en el organizador gráfico (6 W).

¿Qué?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Por qué?

Inicialmente de forma indi vidual, posteriormente, podrán hacerlo en parejas o en pequeños grupos.

Generar - clasificar relacionar - desarrollar

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Estrategia mediante la cual se facilita al alumnado la realización de mapas conceptuales sobre un tema de estudio, suceso o lectura. Puede convertirse en una extraordinaria forma de valorar si el alum nado ha comprendido el tema u objeto de estudio.

Generar Lista de palabras, ideas o aspectos. Clasificar

Acción: El objetivo es crear de una forma estructurada un mapa conceptual, siguiendo estos pasos: Generar una lista de palabras o ideas del tema objeto de estudio. Clasificar las ideas o palabras teniendo en cuenta su importancia, colocando en el centro la/s más importante/s y alrededor las que tengan un carácter secundario. Conectar las ideas o palabras mediante líneas... Desarrollar el mapa conceptual con subcategorías más pe queñas.

¿Quién (es)?

Observaciones: Cada pregunta debe obtener una res puesta por parte del alumnado, basada en evidencias. Pueden utilizarse estrategias cooperativas, exponien do finalmente las conclusiones al grupo clase.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Observaciones: Es importante que el alum nado sepa construir mapas conceptuales ya que les ayuda a organizar sus pensamien tos y visualiza la forma en que las ideas se relacionan entre sí. Se sugiere que las dos primeras fases sean individuales. Finalmen te, se compartirán sus mapas conceptuales con el resto del grupo clase y el método de construcción.

Conectar

Desarrollar Tema objeto de estudio Idea principal 1

Idea principal 2

Idea principal 3

Idea secundaria 1.1

Idea secundaria 2.1

Idea secundaria 3.1

Idea secundaria 1.2 Idea secundaria 1.3

44 40

Idea secundaria 3.2

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

Razones - pones pegas contestas - sintetizas (RPPCS)

Descripción: Estrategia que permite argumentar y defender las propias ideas considerando posiciones con trarias que favorecen la reconstruc ción del propio pensamiento. Acción: Para su desarrollo, el profeso rado presentará la situación sobre la que aplicar esta estrategia a partir de diversos interrogantes que se agru parán en cuatro fases de acuerdo al organizador gráfico propuesto.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

dinales: E - O - N -S

Puede realizarse de forma indivi dual, por parejas o en grupo.

Autoría/adaptación: Escamilla, A. Adaptado.

Razonas ¿Por qué...? ¿Qué? Pones pegas:

Sintetizas: Propuesta

En consecuencia... Entonces...

¿Qué diría...?, No... porque... Sí, pero...

Contestas: Sí, porque... Tenemos que pensar que...

Observaciones: La forma más apro piada es mediante expresión oral del alumnado, aunque también se puede plantear de forma escrita.

19 Brújula o puntos car-

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con el grupoclase con los interrogantes finales.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia permite al alumnado considerar una idea o proposición desde diferentes puntos de vista de acuerdo con lo propuesto en el organizador gráfico. Suele utilizarse cuando el tema objeto de estudio presenta puntos de vista diver gentes o cuando el alumnado tiene opiniones muy arraigadas sobre este.

Acción: El profesorado presenta la situación. Me diante el uso de cartulinas o en la pizarra, dife renciamos cuatro espacios, uno para cada punta de la brújula, y distribuiremos papeles adhesivos para que el alumnado escriba sus pensamientos. A continuación, formula los interrogantes de cada una de las puntas de la brújula: E = Entusiasmo/ Emoción: «¿Qué te entusiasma de esta idea o situa ción?», «¿qué aspectos positivos le encuentras?», «¿qué encuentras emocionante?». O = Obstáculo/ Pre-O-cupación: «¿Qué obstáculos o dificultades le ves a esta idea o situación?», «¿qué preocupacio nes te genera?», «¿qué aspectos negativos le ves?». N= Necesidades: «¿Qué más necesitas saber?», «¿qué información necesitas para comprender mejor este tema?». S= Sugerencias/posiciones: «¿Cuál es tu postura u opinión sobre esta idea o si tuación?», «¿qué sugerencias o acciones realizarías para mejorar la situación?».

Necesidades

Obstáculo/ preocupación

Entusiasmo/ emociones

Sugerencias/ posiciones

Observaciones: Sobre cada uno de los puntos se dará un tiempo al alumnado para que piensen, es criban y publiquen sus ideas y se invitará al alumna do a expresar sus comentarios e ideas. La estrate gia podría finalizar con al menos dos interrogantes más: «¿Qué puntos hay en común en las respues tas?», «¿qué sugerencias o acciones propuestas para mejorar la situación os parece más adecua da?», «¿por qué?».

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia podrá ser individual o en grupo cooperativo y se podrá llevar al grupoclase en las dos fases finales.

20 Preguntas provocadoras

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Es una estrategia cuya finalidad es incentivar el pen samiento y la investigación, mediante el desarrollo de preguntas. También fomenta en el alumnado el intercambio de ideas sobre los distintos tipos de preguntas de un tema para tener una mayor visión sobre él. Acción: A partir de las preguntas propuestas en el organizador gráfico, y en función de la temática seleccionada, el alumna do elige las que considere más provocadoras para debatir so bre ellas durante unos minutos. Se generará una reflexión final: «¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema, concepto u objeto, que no tenías inicialmente?». Observaciones: Esta estrategia se puede utilizar al introducir un nuevo tema para despertar la curiosidad del alumnado o cuando se está terminando para profundizar y crear reflexiones más rele vantes y de mayor interés. También de forma continua a lo largo del tema, para ayudar al grupo a hacer visible la evolución que van teniendo con el uso de la lista de preguntas.

¿Por qué? ¿Qué diferencia habría si...? ¿Cómo...? ¿Cómo sería si...? ¿Cuáles son las razones? Supón que... ¿...? ¿Y si...? ¿Qué ocurriría si supiéramos...? ¿Cuál es el propósito de...? ¿Qué cambiaría si...? ¿Qué parecido le encuentras con...? ¿Con qué relacionarías?

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupoclase.

21 Relacionar - ampliar - preguntar

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende facili tar la relación activa entre las nuevas infor maciones que el alumnado recibe (al leer, al escuchar o al observar) con lo que ya cono ce, al identificar nuevas ideas que amplían nuestro pensamiento o al cuestionarnos las ideas que tenemos ante dichas informacio nes. Es decir, ayuda al alumnado a procesar de manera activa la información. Acción: En su desarrollo podemos distinguir las siguientes fases: Relacionarampliarpre guntar. Al alumnado se le formularán las interrogantes propuestas en el organizador gráfico para cada fase. Se pueden plantear para ser respondidas individualmente, para que posteriormente se compartan con el grupo clase o en grupos reducidos, expo niendo las razones o pensamientos que jus tifican sus respuestas. Observaciones: Es muy apropiada para tra bajar al finalizar un tema o después de una lectura, un experimento, etc. Los interrogan tes apropiados serían: «¿Qué conexiones se pueden establecer entre este contenido con lo que ya sabes o con lo estudiado anterior mente?», «¿qué interrogantes o desafíos han surgido a partir de la nueva información?».

Relacionar ¿Qué relaciones has establecido entre esta nueva información o experiencia y lo que ya conocías? Ampliar ¿Qué ideas o pensamientos se han ampliado o se han hecho más profundos como resultado de la nueva información o experiencia? Preguntar ¿Qué interrogantes o desafíos te han surgido a partir de la nueva información o experiencia?

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y posteriormente se com partirá en parejas, pequeños grupos o con el grupo clase.

22 Color - símbolo - imagen (CSI)

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta estrategia pretende que el alum nado, después de una lectura, una audición, algo visto o vivido, sintetice de forma metafórica y no verbal, para lo que se utilizará un color, un símbolo y una imagen. Color

Acción: Para ello, seguirán este procedimiento: Escoger un color. Cada alumno o alumna seleccionará un color que desde su punto de vista representa lo esencial de la información o experiencia vivida. Este color se registra y se justifica por escrito su elección. Crear un símbolo. De forma individual, cada alum no o alumna selecciona o elabora un símbolo que represente lo esencial de la información o experien cia vivida. Igualmente registran su símbolo y justifi can por escrito su elección. Seleccionar o elaborar una imagen que represente la información o expe riencia vivida, que también registrarán y justificarán por escrito.

Símbolo

Tema

Imagen

Observaciones: Es conveniente que finalmente com partan sus elecciones por parejas, en grupos redu cidos o con el grupo clase, exponiendo las razones o pensamientos que justifican su elección y, como consecuencia, la metáfora que han construido.

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23 Canal de transferencia

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Ritchhart, R.; Church, M., y Morrison, K. Adaptado.

Descripción: Esta técnica permite transferir o extrapolar aspectos de una situación concreta a otra parecida o similar. Para ello, se hace necesario conocer y comprender el asunto o tema que se está tratando y pensar en su significado para interpretar los aspectos que lo definen, explicar el modo en que dichos aspectos podrían transferir se a otros asuntos o temas y razonar la conexión establecida. Acción: La aplicación de esta técnica requiere dividir una página en dos columnas de tal forma que se puedan observar similitudes entre dos conceptos o situaciones. Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre co nocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Asunto de partida o situación

(conexiones)

Asunto similar al de partida o situación

Características del asunto de partida

Características del asunto similar

¿Qué lo causa? ¿Por qué se produce?

¿Qué causa el asunto similar? ¿Por qué se produce?

¿Cuáles son las consecuencias?

¿Cuáles son las consecuencias del asunto similar?

Resultado final o conclusiones

Resultado final o conclusiones del asunto similar

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

24 Diagrama en escalera

Autoría/adaptación: Tolman, E. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: El diagrama en escalera es una téc nica basada en comprender situaciones, hechos, conceptos… siguiendo las fases por las cuales se procesa (se organiza y se entiende) la información que se recibe.

Acción: Se elabora un organizador gráfico que represente una escalera y se recoge, en los es calones superiores de qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada; en los escalones intermedios, el análisis y la interpreta ción de la información recibida o de la situación planteada, que puedes llevar a cabo utilizando todas aquellas técnicas de pensamiento que con sideres necesarias; y en los escalones inferiores, las decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

Esta teoría considera el aprendizaje como un pro ceso de concienciación a través de: • La atención y la definición de lo que se percibe. ¿De qué trata la información que recibo? • La búsqueda, el análisis y el pensamiento sobre lo que se ha percibido. Se trata de procesar, en sí mismo, la información recibida. Para ello, pue de servir cualquiera de las múltiples técnicas que desarrollan las formas de pensamiento. • La decisión y la respuesta. El alumno o la alum na da una o varias respuestas, lo más acertadas posible, intentando dar solución al problema o reto planteado por el profesor o profesora tras la información dada.

Observaciones: El análisis concreto de la informa ción recibida o de la situación planteada puede llevarse a cabo empleando estrategias de pen samiento o técnicas de aprendizaje cooperativo que faciliten la localización y comprensión de los datos.

De qué trata la información recibida o cuál es la situación planteada

Análisis e interpretación de la información recibida o de la situación (aplicación de otras técnicas de pensamiento)

Decisiones, conclusiones o respuestas surgidas del análisis y de la interpretación realizada.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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Intuyo y deduzco

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica está vinculada tanto a pensamientos y respuestas repen tinos como a pensamientos y respuestas más elaborados. Supone una manera de organizar el pensamiento desde diferentes grados de conciencia. Acción: Su puesta en práctica requiere una situación base, idea o concepto sobre la cual deberemos explorar los argumentos que tenemos sobre dicha idea. Una vez rea lizado este ejercicio, el alumnado debe pensar en las evidencias y las consecuencias que tiene dicha situación, idea o concepto.

¿Qué genera el turismo? Más puestos de trabajo, comercio, consumo, mejora de infraestructuras, intercambio cultural, restauración y conservación de espacios, etc.

Valoración del alcance económico del turismo: Desarrolla la economía, se moviliza el capital y, en definitiva, se invierte más en la zona tanto por capital nacional como extranjero.

¿Qué ocurriría si dejara de haber turismo? Menos puestos de trabajo, comercio y consumo, no se mejoraría tanto en infraestructuras, no habría intercambio cultural, se restaurarían y conservarían menos los espacios, etc.

Hechos y evidencias que lo convierten en pilar de la economía: Se incrementa el producto interior bruto y la renta per cápita, sube el número de inversores extranjeros, mejora la calidad de vida, se genera más empleo, se fomenta el consumo, etc.

El turismo como fuente de riqueza y pilar de la economía.

Observaciones: A su vez, esta técnica permite encontrar patrones y similitudes entre contextos que funcionan de la misma forma por lo que favorece la conexión entre co nocimientos (una vez que se conoce cómo funciona un contexto, comprobamos que ese funcionamiento se replica en otro contexto, por lo que no necesitamos memorizar dos contextos diferentes, sino entender la lógica de funcionamiento de uno de ellos y saber que es aplicable al segundo contexto dado).

Argumentación, evidencias que sustentan la situación o el concepto.

Conjeturas y juicios sobre el alcance de la situación o el concepto.

Definición de una situación, idea o concepto.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta técnica puede llevarse a cabo entre todo el grupoclase, en grupos reducidos o combinando ambas maneras.

26 Conformidad y consenso

Autoría/adaptación: Swartz, R. / Escamilla, A. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica posibilita llegar a acuerdos sobre un tema concreto. Per mite al alumnado razonar y priorizar sus puntos de vista, contribuyendo a exponer argumentos individuales y a consensuarlos a partir de puntos de vista razonados. Acción: Para su puesta en práctica debemos: • Definir el tema sobre el que vamos a tratar. • Realizar una lluvia de ideas en la que dividiremos los aspectos en los que todo el alumnado está de acuerdo y aquellos que generan discrepancias. Se recomienda en este momento de la aplicación de la técnica, motivar al alumnado para que, tras expresar una idea, la defienda y la argumente. El resultado de esta parte de la técnica será la obtención de una lista dividida en dos: ideas de conformidad e ideas de no conformidad. • Llegar a un consenso. Para ello, aplicaremos la técnica de grupo nominal que nos per mitirá jerarquizar los aspectos en función del valor o la importancia de forma colectiva. • Definir el acuerdo final. Tras realizar los pasos anteriores, deberá ser relativamente sencillo obtener una conclusión o acuerdo final sobre el tema tratado. Observaciones: Por su estructura y procedimiento, esta técnica de pensamiento inte gra en su desarrollo la «lluvia de ideas» y la técnica cooperativa «grupo nominal». TEMA SOBRE EL QUE SE VA A TRATAR CONFORMIDAD: LLUVIA DE IDEAS Lista 1: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que TODO el alumnado está de acuerdo.

Lista 2: Aspectos referidos al asunto tratado, sin estar repetidos y con sus argumentos correspondientes, en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo.

a) …

b) …

CONSENSO: «GRUPO NOMINAL» Para alcanzar el consenso, haremos uso de la técnica cooperativa «grupo nominal»: • El alumnado jerarquiza y puntúa cada aspecto dentro de su lista por separado (por un lado, los aspectos en los que hay acuerdo y, por otro lado, los aspectos en los que no hay acuerdo) del siguiente modo: – Entre los aspectos de la lista 1 (en los que TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más cierto o importante; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista.

– Entre los aspectos de la lista 2 (en los que NO TODO el alumnado está de acuerdo), se puntúa con un 1 el aspecto que se considere más en desacuerdo; con un 2, el segundo; con un 3, el tercero, y así, sucesivamente, hasta haber puntuado todos los aspectos expuestos en la lista. • Acto seguido, para saber el resultado por consenso colectivo, se suman las puntuaciones de cada uno de los aspectos dentro de sus listas, siendo el que menos puntuación haya obtenido: – Entre los aspectos de la lista 1, el mejor valorado en cuanto a certeza e importancia. – Entre los aspectos de la lista 2, el que más en desacuerdo se está.

CONCLUSIONES Y ACUERDOS FINALES Se hace una puesta en común en base a una conclusión y un acuerdo final sobre el asunto tratado.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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27 Las partes suman

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: «Las partes suman» es una técnica de aprendizaje que consiste en pro fundizar en los distintos aspectos, componentes y factores que suman y forman un todo, permitiendo reflexionar sobre ello en cuanto a aspectos que lo definen, cómo funciona, cómo podemos mejorarlo o cómo crear algo nuevo. Acción: Se elaborará una tabla (ver tabla A) en la que se definirá el asunto que repre senta el todo sobre el que se va a trabajar, se detallarán los aspectos, componentes o factores que se van a analizar de ese todo y se recogerán las cuestiones que servirán para realizar el análisis. Observaciones: Podemos utilizar una variante simplificada de esta técnica para pro fundizar en las acciones que suman y forman una actitud o comportamiento colecti vo, en cuyo caso se emplearía la estructura recogida en la tabla B. TABLA A DEFINICIÓN DEL ASUNTO QUE REPRESENTA EL TODO

Aspecto, componente o

factor 1 analizado:

factor 2 analizado:

factor 3 analizado:

¿Cuál es su función?

..................

¿Qué ocurriría si no existiera?

..................

¿Qué relación tiene con los demás aspectos, componentes o factores?

..................

Actuación-hábito 1:

Actuación-hábito 2:

Actuación-hábito 3:

¿Qué consecuencias tiene?

......

¿Es una acción consolidada o esporádica?

......

¿Qué relevancia tiene respecto al todo?

......

................

TABLA B

DEFINICIÓN DE LA ACTITUD O EL COMPORTAMIENTO COLECTIVO

................

52 48

................

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

28 Solución a cuatro

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación:

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Swartz, R. Adaptado por Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica permite pensar en posibles soluciones a un problema dado (teniendo en cuenta las propuestas generadas, sus ventajas e inconvenientes y du das). Acción: Para aplicar dicha técnica, partimos de la definición de una situación sobre la que haremos una lluvia de ideas referidas a posibles soluciones para dicha situación. Una vez recogidas las aportaciones de todo el alumnado, elaboraremos una tabla en la que se recojan todas las propuestas para solucionar el problema, así como las ventajas, inconvenientes y dudas de cada una de ellas. Observaciones: Es una variante de la técnica «Las partes suman» y suele aplicarse integrada en el desarrollo de algunas técnicas cooperativas como la mesa redonda.

Propuestas de soluciones al problema

Ventajas

Inconvenientes

Dudas

..................

Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase

29 Organizo y defiendo la postura

Autoría/adaptación: Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard. Adaptado.

Descripción: Esta técnica ayuda al alumnado a elaborar pensamientos sólidos y críti cos sujetos a valores y a reaccionar como consecuencia de ello. Se parte de la obser vación y el análisis de la situación, organizando el discurso y dotando de estructura y consistencia al razonamiento. Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere que el alumnado organice la información en diferentes casillas o recuadros que recogerán aspectos relacionados con: afirmaciones y contexto de la situación que se defiende, motivos y causas de la situación defendida, evidencias en las que se apoya la idea defendida y valoración propia sobre la opinión o situación defendida.

Observaciones: Esta técnica puede ser utilizada en debates y en actividades que requieren contraponer opiniones.

Exposición y contextualización de la opinión o de la propuesta.

Argumentación (motivos, causas…) de la opinión o de la propuesta.

Evidencias que demuestran lo argumentado.

Evaluación de la opinión o de la propuesta mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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30 Discurso contradictorio

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica permite desarrollar el pensamiento crítico con el propósito de comprobar la calidad del argumento original e identificar las debilidades de su defensa. Acción: El correcto desarrollo de esta técnica requiere que el alumnado elabore di ferentes recuadros o casillas que deben contemplar la siguiente información: afirma ción que se defiende, argumentos y motivos que van en contra de la idea defendida, evidencias que desargumentan la opinión defendida y opinión personal contra la opinión defendida. Observaciones:Complementa a la técnica anterior y se aplica cuando queremos de fender una posición en contra de la opinión del autor o autora de un discurso.

Exposición de la opinión o del planteamiento en cuestión.

Argumentación (motivos, causas…) para desarticular la opinión o la propuesta.

Evidencias que desarticulan lo argumentado.

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Desarticulación de la opinión o del planteamiento mediante criterios, argumentos y evidencias propios.

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LLAVES DE PENSAMIENTO

La travesía

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Calvo, J.; Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica permite obtener de forma gráfica las conexiones que exis ten entre un momento previo, el actual y uno posterior al conocimiento, potenciando la predisposición a querer saber el porqué de las cosas. La finalidad de esta técnica es marcar los hitos, sugerencias o interrogantes necesarios para construir una historia o argumento, dándole orden, lógica y coherencia desde su inicio. Acción: Sobre un dibujo o plantilla en el que se pueda intuir un camino (organizador A), el alumnado deberá situar un antes o punto de partida, un durante o evolución y un después o resultado, de tal forma que, al lado de estos momentos puedan introducirse aspectos cómo: ¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué dudas me surgían? Y posibles respuestas a estas dudas. Observaciones: Una variante de esta técnica es la denominada las travesías (organi zador B), que consiste en un mapa alternativo y similar a lo que ocurre en el asunto tratado en el aprendizaje, que potencia la predisposición a buscar nuevas alternativas similares y factibles a lo acontecido.

Asunto a tratar

Antes ¿Qué se sabe sobre el asunto?

Dudas que surgen sobre el asunto. Durante Posibles respuestas a las dudas. Motivos de las dudas.

Después

Evaluación del conocimiento que has adquirido con argumentaciones y evidencias propias.

Asunto a tratar

Primer tratamiento del asunto Aspectos que definen y describen el asunto tratado.

Alternativa Aspectos y respuestas ALTERNATIVAS al asunto tratado.

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

32 Cadena de elementos asociados

Autoría/adaptación: Decroly, O. Adaptado por Calvo, J.;Mesa, R., y Quevedo, V.

Descripción: Esta técnica se centra en orientar la atención hacia la definición del asun to para, posteriormente identificar y analizar los elementos asociados (hitos vinculados entre sí) que dan significado completo a la situación que se plantea. Acción: Componentes de esta técnica relacionados con el asunto de aprendizaje: asunto en cuestión, causa, procedencia, tiempocantidad, finalidad, agentes implica dos, actitudpostura. Observaciones: Los alumnos y las alumnas transfieren los procesos de pensamiento a distintas parcelas de una misma situación mediante tres tipos de ejercicios: de atención y definición (observación cognitiva), de asociación (en el tiempo, en el espacio…) y de expresión (lectura, escritura, cálculo, dibujo…).

Asunto en cuestión

Procedencia

Agentes implicados ¿Quiénes?

¿De dónde?

Causa

Tiempo-cantidad

Finalidad

Actitud y postura

¿Por qué se origina?

¿Cuándo? ¿Cómo?

¿Para qué?

¿Cómo actuar?

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

33 Diagrama en cascada

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Esta técnica es una versión de la técnica ya estudiada «Rueda lógica». Se basa en el planteamiento de interrogantes claves que fuerzan al alumnado a buscar nueva información sobre el tema de aprendi zaje a partir de los conocimientos que tiene de dicho tema.

Asunto

Definición del asunto ¿Qué es?

Acción: La aplicación del diagrama en cas cada requiere que el alumnado se cuestio ne lo siguiente en relación con el tema de aprendizaje:

Argumentación de lo definido ¿Por qué?

1. Definición: ¿Qué o cómo es? 2. Argumentación: ¿Por qué?

Relación causa-efecto

3. Relación causaefecto: ¿Qué lo provoca y qué origina?

¿Qué la provoca y qué origina?

4. Similitudes y diferencias con otros contex tos: ¿A qué se parece y en qué se dife rencia?

Similitudes y diferencias con otros contextos

5. Relevancia: ¿Cómo nos afecta?

¿A qué se parece y en qué se diferencia?

Observaciones: Esta técnica integra un tipo de esquema para la generación de ideas, so bre la base de interrogantes claves.

Relevancia en nuestro contexto

¿Cómo nos afecta?

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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34 Efecto y alcance

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Autoría/adaptación: Hernández, P., y García, L.A. Adaptado por Escamilla, A.

Descripción: Versión de la técnica «Consecuen cias y resultados (CyR)». Esta técnica ayuda al alumnado a sistematizar el trabajo de reflexión sobre las consecuencias de los actos y sus re percusiones a corto, medio y largo plazo en diferentes contextos. Acción: Los elementos de esta técnica son:

2. Motivos y causas. 3. Efectos y alcance de consecuencias y pla zos (sobre mí, los demás, el medio, el siste ma…). Observaciones: Esta técnica tiene un enorme potencial en su funcionalidad.

1. Identificación y definición de la situación.

Identificación y definición de la situación o el asunto

Consecuencias y plazos Motivos-causas

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• Sobre mí, los demás, el medio, el sistema... • Alcance y plazos de sus efectos.

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Efecto y alcance doble

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica es otra versión de «Consecuencias y resultados (CyR)». Faci lita que el alumnado reflexione sobre las consecuencias de los actos y sus repercusio nes entre dos situaciones afines, aunque con aspectos que las diferencian. Acción: La puesta en práctica de esta técnica requiere espacio suficiente como para que visualmente se pueda ver el resultado de la comparación de las situaciones. En relación con su contenido, el alumnado deberá reflexionar sobre motivos que se cumplen en ambas situaciones y aquellos que son diferentes. A su vez, deberá pensar en las consecuencias de una u otra situación y el efecto o alcance de su puesta en práctica. Observaciones:Esta técnica es una variante de la técnica anterior y la complementa. También se basa en la teoría de consecuencias y resultados (CyR).

Identificación y definición de la situación o el asunto 1.

Motivos-causas de la situación o el asunto 1.

Consecuencias (comparación) • Sobre mí, los demás, el medio, el sistema...

Identificación y definición de la situación o el asunto 2.

LLAVES DE PENSAMIENTO

Motivos-causas de la situación o el asunto 2.

• Alcance y plazos de sus efectos.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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Decálogo de intenciones

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Autoría/adaptación: De Bono, E. Adaptado por Escamilla, A.

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Descripción: Esta técnica fomentará en el alumnado su convencimiento al cambio ayudándole a identificar cómo le afecta la situación planteada y el beneficio ante ciertas decisiones y actuaciones al respecto. Acción:El convencimiento de llevar a cabo un cambio se fomenta mediante el si guiente proceso, representado en el organizador A: • Una interpretación y la conclusión a la que se llega sobre un asunto. • Una reflexión sobre cómo afecta, a nivel personal, dicho asunto. • Una reflexión crítica sobre qué se hace o qué se podría hacer para intervenir ante dicho asunto. • Una valoración sobre por qué se debe o se debiera intervenir ante dicho asunto. Observaciones: La técnica se podría completar añadiendo cuestiones de síntesis como las que se muestran en el organizador B. ¿Qué he identificado y percibido del asunto? ¿Qué he sacado como conclusión sobre el asunto?

¿Cómo me afecta?

Palabra que elegiría para identificar el asunto.

Frase que elegiría para expresar cómo me afecta.

¿Qué puedo hacer en relación con el asunto? ¿Por qué debería hacerlo?

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Reflexión que emplearía como conclusión para mostrar mis intenciones.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Tony Ryan (1990, 2014), en su libro Las llaves de los pensadores: Un potente programa para enseñar a los niños a convertirse en pensadores extraordinarios, nos habla de veinte llaves para el desarrollo del pensamiento. Ryan las clasifica según la esencia de la estrategia o proceso del pensamiento en: • Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento crítico. Sirven para investigar, para la organización y programación personal, para el desarrollo de planes de acción, para la reflexión… • Llaves que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo. Se utilizan para generar nuevas ideas, para ampliar los límites de la creatividad personal, para modificar el punto de vista… La mayoría de las llaves hacen hincapié en el desarrollo de la innovación y el pensamiento creativo debido a que este puede crear una actitud positiva hacia el aprendizaje, ya que aumenta el vínculo emocional con este y además porque si desarrollamos nuestro potencial creativo fortalecerá nuestra capacidad para hacer frente al cambio que será una de las grandes características del siglo xxi. Estas llaves de pensadores con algunas adaptaciones a nuestro contexto son:

Brainstorming o lluvia de ideas

Esta llave se debe a Alex Faickney Osborn, que en su búsqueda de ideas creativas se percató de que las mejores ideas y soluciones surgían cuando el trabajo lo realizaba un grupo de personas sin estructura jerarquizada, que permitía que todas ellas pudieran exponer sus ideas de forma libre y fueran tratadas de igual manera. No olvidemos que generar muchas ideas es un ejercicio mental que beneficia al cerebro. Es una técnica de trabajo grupal, utilizada habitualmente para la generación de nuevas y originales ideas, para resolver una situación o simplemente generar ideas útiles para un tema de estudio o situa ción planteada. (Se suele empezar el planteamiento por: «¿Cómo…?», o «¿Qué harías…?»).

La imagen

Basado en las investigaciones que indican que el desarrollo de las capacidades de visualización me jorará el aprendizaje de cualquier tema de estudio. Se planteará al alumnado que observe un dibujo o imagen, no relacionado directamente con el tema o área de estudio y se les pide que establezcan posibles conexiones.

Usos diferentes

Es una estrategia divertida que desarrolla el pensamiento creativo al permitir que los pensamientos vayan más allá del ámbito de lo convencional y generen otros diferentes e inusuales. Para ello, se pedirá al alumnado que, ante cualquier objeto cotidiano (una cuchara, una caja de car tón, un lápiz, etc.), ponga la imaginación a trabajar y haga una lista de todos los posibles usos que se le ocurran.

Las variaciones

Sobre cualquier tema se plantean preguntas que pueden comenzar con interrogantes como: − ¿De cuántas maneras puedes…? Por ejemplo: «¿De cuántas maneras puedes realizar un experimento, resolver un problema, contar un proceso, resumir una información…?». 61 57

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La pregunta

Mediante esta estrategia se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado. Una nueva variante planteada en la edición de 2014 propone pensar en la pregunta más importante para el tema o unidad de trabajo que se está estudiando, que no pueda responderse con un «sí» o un «no». Debe ser una pregunta que desafíe al alumnado a pensar profundamente y a explorar lo real mente importante del tema de estudio. Por ejemplo: «¿Por qué es tan importante el agua en nuestras vidas?», «¿Qué ocurriría si no hubiese fotosíntesis?», «¿Podrías imaginar un mundo sin números?», «¿Y sin palabras?»...

Las desventajas y los incovenientes

Mediante esta llave o estrategia se fomenta el pensamiento crítico haciendo reflexionar al alumnado en la multitud de objetos o actividades cotidianas que podrían mejorarse. Para ello, se elegirá un objeto, una situación o una actividad y se pedirá al alumnado que haga una lista de desventajas y proponga alternativas para mejorarlo.

Las alternativas

En esta llave el profesorado presentará una tarea y el alumnado realizará una lista de formas de completarla sin usar los utensilios con los que habitualmente la realizamos. Por ejemplo, busca tres formas de: – Calcular el volumen de agua de un día de lluvia. – Pintar una pared. – Escribir un mensaje.

Construimos

Esta llave trata de fomentar el pensamiento creativo de una forma práctica y divertida. Frente a una situación problemática intenta aplicar la estrategia de «Verplanificarhacerverificar» y para ello plan tea que el alumnado se enfrente a distintas situaciones de construcción utilizando los materiales que tenga a su alcance. Es decir, el profesorado planteará tareas de construcción utilizando materiales limitados, disponibles y al alcance en dicho momento; por ejemplo, construir el modelo de una mo lécula lo más compleja posible con pan, rotuladores y palillos.

La predicción

Mediante las actividades que se realicen a partir de esta llave, el alumnado se enfrentará a los cam bios que le depare la vida con una mente mucho más abierta, no se sentirá abrumado ante ellos y sabrá ir incorporándolos con un pensamiento crítico. Para ello, el profesorado planteará una situación y el alumnado formulará todas las predicciones que se le ocurran. Por ejemplo: • Cómo serán los libros dentro de 200 años… • Cómo nos alimentaremos en el futuro… • Cómo viajaremos dentro de… Estas miradas al futuro se pueden plantear desde tres perspectivas: • Posibles futuros: Proponer posibilidades increíbles, fantásticas o incluso ridículas. • Futuros probables: Describe qué es probable que suceda en el futuro. • Futuros preferibles: Imagina qué futuro te gustaría que ocurriera realmente. 62 58

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10 ¿Qué pasaría si...? Esta llave es muy interesante ya que genera muchas ideas innovadoras. Puede utilizarse para intro ducir un tema de estudio o para reflexionar sobre él una vez estudiado. Este puede ser cercano a la realidad o intrascendente. Para ponerla en juego, el profesorado formularía un interrogante sobre el tema u objeto: «¿Qué pasaría si…?», «¿y si…?». El alumnado respondería a esta pregunta contemplando todas sus posibi lidades o consecuencias. Para responder sería interesante construir una «Rueda de Ideas». Para ello, se sitúa la idea central en el círculo de dentro y se ponen al menos cinco respuestas o consecuencias. Posteriormente, se trabaja con cada una de las cinco respuestas y se colocan tres consecuencias de cada una de ellas en círculos más pequeños. Ejemplos: • ¿Qué pasaría si no hubiese ecosistemas? • ¿Qué pasaría si se acabara la gasolina? • ¿Y si pudiésemos teletransportarnos? • ¿Qué pasaría si no hubiese dinero?

Relaciones forzosas

Mediante esta estrategia se fomenta el pensamiento creativo ya que ante una situación o problema el alumnado desarrollará estrategias alternativas para su solución. Para llevarlo a cabo, el alumnado debe pensar posibles soluciones a un problema considerando los objetos dispares (3 o 4) que se le proponen. Por ejemplo, construir un ábaco con un tapón de corcho, dos cartones de leche, cincuenta gominolas y un paraguas.

12 Los inventos Esta clave potencia el pensamiento creativo y alienta al alumnado a desarrollar una invención inno vadora que pueda usarse en la vida cotidiana. Lo ideal es que el alumnado previamente planifique lo que quiere realizar y comience dibujándolo y, posteriormente, intente construirlo realmente. Un desafío añadido podría consistir en que lo realizara utilizando objetos reciclados.

13 La inversa Mediante esta llave se pretende ir formando en el alumnado el pensamiento, tanto crítico como creativo, ante las situaciones que se le presenten y que no siempre se deje llevar por el pensamiento previamente establecido. Para ello, se le solicitará que elabore una lista de hechos con respecto al tema dado que no se pue dan hacer o que nunca puedan ocurrir, mediante frases que empiecen por: «No se puede…» «Nun ca…» «No he…». Otra versión puede ser formular preguntas opuestas a las que podrían hacerse sobre el tema objeto de estudio. Ejemplo: «¿Cómo podemos llevar una alimentación completa y saludable?». Inversa: «¿Cómo podemos llevar una alimentación poco saludable e incompleta?».

14 Lo común Estrategia ideal para ideas creativas y el desarrollo de conceptos inusuales. Para poner en práctica esta llave, presentaremos al alumnado dos objetos que no tengan nada en común y les pediremos mediante una lluvia de ideas que intenten buscar puntos de unión entre ellos. Por ejemplo, una flor y un libro: ambos nos traen recuerdos, ambos pueden ser un buen regalo, etc. 63 59

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15 Ridículo Se plantea una frase ridícula, absurda, sin sentido y se pide a los alumnos y a las alumnas que intenten hacerla realidad argumentándola y justificándola. Debemos recordar que muchas ideas excelentes se quedaron sin desarrollar debido a que se consideraron «ridículas» o que «no eran factibles», sin haberlo intentado. Por ejemplo: «En breve nos desplazaremos en coches voladores que funcionen con energía solar». Justificación: • Se evitaría la contaminación. • No habría atascos. • Se crearían edificios para poderlos aparcar. • Existiría un nuevo modo de conducir con nuevas reglas. • Se investigaría para mejorar su capacidad y potencia. • Los peatones y las bicicletas podrían circular con mayor libertad por las ciudades.

16 Interpretamos Describe tres posibles explicaciones sobre una situación poco corriente o inusual. Se pide al alum nado que piense en diferentes explicaciones o posibilidades para la existencia de esa situación. Es una actividad que fomenta el pensamiento innovador que desarrolla la capacidad de considerar una amplia gama de explicaciones o consecuencias sobre un determinado hecho o situación. Por ejem plo: Nuestra directora del centro viene todos los días con unas medias azules chillonas, ¿a qué crees que se debe? • No tiene tiempo de comprarse medias y trae las de su hermana, que es actriz de circo. • Lo hace como reivindicación del valor de la mujer en la sociedad.

17 El alfabeto Con la aplicación de esta llave se intenta que el alumnado genere ideas nuevas a partir de las pala bras obtenidas de una lista, de la A a la Z, que traten el tema que se está trabajando. Si el alumnado deja en blanco alguna letra en particular, simplemente se continúa y se vuelve a esa letra más ade lante. En una versión más simplificada, se pide que enumere los objetos individuales de la A a la Z. Por ejemplo, si el tema es «accidentes geográficos de España», una posible lista sería: A: Arousa: Asocia este nombre a un tipo de accidente geográfico. B: Baleares: Escribe el nombre de las islas que componen este archipiélago. … y así sucesivamente.

18 La combinación La creación de muchos objetos de nuestra vida cotidiana ha surgido de la combinación de dos ob jetos totalmente diferentes. El uso de esta llave nos ayuda a desarrollar algunos de esos nuevos pro ductos por parte de nuestro alumnado. Para ello, colocaremos en una tabla de doble entrada algunos objetos en la parte superior y otros nombres de objetos en la parte lateral. A partir de la combinación entre ellos crearemos objetos completamente nuevos.

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19 El muro de ladrillos Partimos de una situación planteada que no puede ser cuestionada y se solicitan alternativas para romper el muro que nos impide alcanzarlo. Esta llave alienta a buscar cuáles son los muros de ladrillo que se interponen en el camino. No debemos dejarnos vencer por dichos muros al primer intento, sino que debemos buscar estrategias alternativas para vencerlos. Por ejemplo: Unos agricultores necesitan agua para sus cultivos, pero para llevar agua desde el río se necesitan 50 000 €. ¿Cómo podemos ayudar a conseguirlos? Alternativas: Tras una primera lluvia de ideas, se seleccionarán aquellas que se consideren más via bles. Por ejemplo: • Escribir a las distintas instituciones, locales, provinciales, autonómicas o nacionales, contándoles el problema y solicitándoles una colaboración económica. • Hacer una fiesta, invitando a personas conocidas para que colaboren desinteresadamente. •…

20 MAC Es una estrategia práctica para reinventar o rediseñar objetos cotidianos. Este tipo de estrategia se usa hoy en día para crear nuevos productos para el mercado. Para ello, siguiendo el acrónimo (M: mayor, A: añadir, C: cambiar/quitar) reinventa o diseña objetos cotidianos. La escalera de palabras es: − Mayor/grande. (Haz una parte del objeto más grande o más importante en términos de uso). − Añade/reinventa. (Añádele una parte extra a tu objeto). − Cambia o quita. (Elimina una parte y/o reemplázala por otra).

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Un aspecto importante en el desarrollo del pensamiento del alumnado es el proceso de reflexión que debe llevar a cabo acerca de los nuevos aprendizajes que ha realizado y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido y ha incorporado a su mochila de conocimiento. Además, reflexionar sobre los conocimientos adquiridos facilitará el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus compañeros y compañeras. El conocimiento sobre el proceso del propio aprendizaje implica que el alumnado es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad puede utilizarlos en otras situaciones de su vida cotidiana. Para este proceso es conveniente utilizar «organizadores gráficos» que le ayuden a estructurar y a organizar los nuevos conocimientos. Entre ellos cabe señalar: 1. Mapas conceptuales 2. Mapas mentales 3. Diagrama jerárquico 4. Cadena de secuencias 5. Rueda de atributos 6. Esquema 7. Tablas 8. Línea del tiempo 9. Diagrama de Venn 10. Resolución de problemas y toma de decisiones 11. Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa 12. Mapa de flujo

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para la organización y la representación del co nocimiento que nos permiten organizar y comprender ideas de manera significativa. Igualmente nos permite presentar la información de una forma gráfica en la que de un solo golpe de vista se pueda ver la estructura cognitiva del contenido objeto de aprendizaje. De acuerdo con Novak (1988), los elementos básicos de un mapa conceptual son: 1. Los conceptos: se refieren a objetos, situaciones o hechos y suelen representarse dentro de figuras geométricas. Los conceptos deben ser presentados de forma organizada y jerárquica, de manera que existan relaciones entre los más significativos. Todos deben partir del concepto más inclusivo que debe dar respuesta al objetivo de aprendizaje. 2. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos. Estas líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos y por ello suelen acompañar se de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre aquellos. 3. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o más de ellos. 4. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar otras proposiciones para tener coherencia. 66 62

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Características de los mapas conceptuales Para el alumnado: 1. Permiten una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje. 2. Facilitan detectar rápidamente los conceptos clave de un tema de aprendizaje. 3. Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de una forma organizada y jerarquizada. 4. Permiten la evaluación de lo aprendido si se parte de un mapa conceptual de lo conocido sobre el tema (conocimientos previos) y se completa con lo aprendido. El alumnado, de este modo, hace visible su aprendizaje. 5. Sirven de modelo para que el alumnado aprenda a organizar, jerarquizar o elaborar mapas conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Para el profesorado, le será útil en: 1. La presentación del tema. 2. Establecer las relaciones entre las ideas principales y las secundarias, favoreciendo la comprensión por parte del alumnado. 3. Facilitar al alumnado la visión global y una síntesis al final de la unidad de aprendizaje.

Estructura jerárquica de un mapa conceptual Los mapas conceptuales organizan los conceptos de una forma jerárquica, a la que llamaremos niveles, desde un concepto más general a otros de carácter más secundario.

Además de estos niveles, con objeto de acercarnos al alumnado podemos trabajar los distintos niveles de la estructura jerárquica a través de texto, con imágenes o mediante la combinación de imágenes y texto.

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Tipos de mapas conceptuales: 1.1 Mapa conceptual de araña Este tipo de mapa conceptual muestra el tema central o núcleo justo en el centro de la estructura y, alrededor de este, las ideas o conceptos de menor jerarquía. La imagen que forma se asemeja a una araña. Es muy similar a la rueda de atributos que veremos más adelante. Concepto secundario 1

Concepto secundario 2 Dato 1 Dato 2

Dato 1 Dato 2

Concepto principal Dato 1 Dato 2

Dato 1 Dato 2

Concepto secundario 4

Concepto secundario 3

1.2. Mapa conceptual jerárquico Parte de un concepto principal que se situará en la parte superior. De él se desprenden en forma descendente el resto de conceptos o ideas, en función del grado de importancia o jerarquía de estos. Cuando dos conceptos tienen la misma importancia, quedarán a la misma altura. Tiene aspectos muy similares al diagrama jerárquico que veremos más adelante. Concepto principal palabras de enlace

Concepto secundario de primer nivel 1

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

palabras de enlace

Concepto secundario de segundo nivel 1

Concepto secundario de segundo nivel 2

Concepto secundario de segundo nivel 3

Concepto secundario de segundo nivel 4

Concepto secundario de segundo nivel 6

Concepto secundario de segundo nivel 5

68 64

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Tipos de mapas conceptuales: 1.3 Mapa conceptual organigrama En este tipo de mapa conceptual, la información se presenta como si fuese la estructura de una organización con su jerarquía, aunque también puede ser aplicado a cualquier otro concepto. Los mapas conceptuales de organigrama según su forma pueden ser: – Verticales (en cuyo caso son similares a los de tipo jerárquico). Grupo Pueden ser

Subgrupo A

Subgrupo B

Subgrupo C

Se clasifican por

Sub Subgrupo A1

Se clasifican por

Sub Subgrupo A2

Sub Subgrupo C1

– Horizontales (en los que la jerarquía va de izquierda a derecha).

Parte A

Sub Subgrupo C2

Sub Subgrupo C3

Subparte A1

Se clasifican en

Subparte A2

Pueden ser

Estructura

Parte B

Subparte B1

Se clasifican en

Subparte B2

Parte C

Subparte C1

Se clasifican en

Subparte C2

– Radiales o circulares. Ejem

Eje

Sub

upo

sub grup o A2

plo Ejem

gru ub b s B3

Sub

Eje

gru sub b u S B1

Subgrupo sub g A4 rupo

Eje

sub g B2 rupo

gru sub A3 Sub

Grupo

Su b

Ejem plo

sub g B4 rupo

Subgrupo

Sub lo

Eje

gr sub b A1 Su

plo

Ejem

69 65

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– Piramidales.

Nivel 1

Nivel 2 A

Nivel 3 A1

Nivel 4 A1

Nivel 2 B

Nivel 3 A2

Nivel 3 B

Nivel 4 A2

Nivel 4 B

Tipos de mapas conceptuales: 1.4 Mapa conceptual de araña En este tipo de mapa conceptual, la información se distribuye de tal forma que las ideas pueden ser ampliadas e incluso relacionarse entre ellas. Concepto principal

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 1

Concepto secundario de 2.º nivel 2

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 3

Concepto secundario de 1.er nivel 2

Concepto secundario de 2.º nivel 4

Concepto secundario de 2.º nivel 5

1.5. Mapa conceptual de paisaje Su representación tiene como base un espacio real o ficticio en el que se muestra la información esencial organizada en torno a la imagen real o que se quiere formar y que refuerza el mensaje que se quiere transmitir. Concepto esencial 1

Concepto esencial 3

Concepto esencial 4

Concepto esencial 2

70 66

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ria

El mapa mental tiene cuatro características esenciales; a saber: 1. El asunto o motivo de atención se cristaliza en una imagen central. 2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una pa labra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también es tán representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

un s ec

Imagen

or en a ci

i de ad e im m po r ta n

or men idea de a i c a import

Imagen

(4) ria

Imagen

idea de acia import

Tema principal imagen

or men

Id un s ec

i de a d em en impo rtan or cia

(1)

Ide

Imagen

(2)

Imagen

ria

de m e no r imp orta cia

Imagen

ide a

nor e me ad e ia d c i tan por im

de a im de m po en rta o cia r

de m e no r imp orta cia

ide a

r eno e m ia d c ea ortan id p im

Imagen

a ) de ria (3 da

La definición dada por Tony Buzan es la siguiente:

Imagen Imagen

e Id a d un

Los mapas mentales exploran to das las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad (podemos enriquecerlos con imá genes, colores, códigos personales, etc.), incrementando así la compleji dad y el poder de la memoria (Buzan, T., y Buzan, B. 1996).

Imagen

nor e me ad ia ide c n a t por im

Los mapas mentales son una forma de organizar la información, en la que el tema principal se coloca en el centro y los puntos secundarios irradian des de este añadiendo información. Esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son además muy útiles para almacenar datos y fo mentar la creatividad y la memoria, ya que, del mismo modo que los mapas conceptuales, ayudan a ordenar y es tructurar el pensamiento.

«... un mapa mental consiste de una palabra o idea principal; alre dedor de esta palabra, se asocian 510 ideas principales relacionadas con este término. De nuevo se toma cada una de estas palabras y a esa se asocian 510 palabras principales relacionadas con cada uno de estos términos. A cada una de estas ideas descendientes se pueden asociar tan tas otras».

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i de a d em en impo rtan or cia

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se c

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Imagen

4. Las ramas forman una estructura nodal conec tada. Aunado a estas características, los mapas menta les se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les aña dan interés, belleza e individualidad, fomentán dose la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

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Diagrama jerárquico

Como su nombre indica, muestra las relaciones de ordenación y subordinación entre las ideas de un campo semántico. Los datos de un mapa concep tual pueden transferirse a un diagrama jerárquico. Solo se diferenciarían en el sentido de que estos no precisan de las palabras enlace para conectarlos. Concepto principal

Concepto secundario de primer nivel 1

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 2

Concepto secundario de primer nivel 3

CS de segundo nivel 1

CS de segundo nivel 2

Cadena de secuencias

La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurren en un orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

Hecho o fase 1

Hecho o fase 5

Hecho o fase 2

Hecho o fase 4 © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

CS de segundo nivel 3

72 68

Hecho o fase 3

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Rueda de atributos

Esta estrategia organizativa provee una re presentación visual del pensamiento ana lítico, dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado. Se establecerán las características o atribu tos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.

Atributo 1

Atributo 2



Atributo 3

Atributo 5

Atributo 4

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Esquemas

Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, a memorizar y a jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptua les. Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependen cias entre ideas principales y secundarias. Tipos de esquemas fundamentales:

6.1 Lineal: • numeros:

• letras:

1. Idea principal 1

• con símbolos:

A. Idea principal A

TEMA

1.1 Idea secundaria 1

A.a Idea secundaria a

1.1.1 Detalle 1

A.a.a Detalle a

Idea secundaria

1.1.2 Detalle 2

A.a.b Detalle b

• Detalle

1.2 Idea secundaria 2

A.b Idea secundaria b

• Detalle

1.2.1 Detalle 1

– Idea principal

B. Idea principal B

– Idea principal

2. Idea principal 2

Idea secundaria

6.2 Gráfico o de llaves Idea secundaria 1 Idea principal 1

Idea secundaria 2

Detalle 1

Idea secundaria 3

Detalle 2

Título

Detalle 3 Idea principal 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Detalle 1 Detalle 2

6.3 Esquema: • de flechas:

• de barras: Idea secundaria 1

Idea principal 1

Idea secundaria 2 Idea secundaria 3

Título

Detalle 1 Idea secundaria 1 Detalle 1 Detalle 2 Detalle 3

Idea principal 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Idea principal 1

Detalle 1 Detalle 2

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Título Idea principal 2

Detalle 2 Detalle 3

Idea secundaria 2

Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Detalle 1 Detalle 2

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Tablas

Son uno de los organizadores gráficos más utilizados cuya función prin cipal es identificar o exponer las características, diferencias o similitudes entre dos o más temas. A veces son muy simples y, de hecho, son un esquema o cuadro sinóp tico presentado en forma de tabla donde se presenta la información sobre algunos contenidos de forma jerárquica. Resulta muy visual ya que presenta globalmente los principales elementos de un determina do tema: Tema general Elemento principal 1

Elemento principal 2

Detalles: •… •… •…

Elemento principal 3

Detalles: •… •… •…

(Podría tener más niveles)

No obstante, las tablas más conocidas y utilizadas son las de doble entrada. Están formadas por un número determinado de columnas en forma vertical, en función de los elementos o temas que se desean ex poner o comparar y tendrá tantas filas como características queramos presentar de cada uno de los elementos o temas. Tema de estudio Elemento 1

Elemento 2

Elemento 3

Elemento 4

Elemento 5

Elemento 6

Característica 1

...

Característica 2

...

Característica 3

...

Característica…

...

Ejemplo:

Tipo de texto Narrativo

Descriptivo

Expositivo

Argumentativo

Dialogado

Poético

Intención comunicativa

...

Muy usado en

...

Tipo de lenguaje

...

…

...

Las tablas también pueden utilizarse como cuadro resumen organizan do toda la información tratada en un determinado tema. Ejemplo: Climas de España Oceánico

Mediterráneo

De alta montaña

Subtropical

Localización

...

Temperaturas

...

Precipitaciones

...

…

...

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Línea del tiempo

Hecho ✸ (suceso... que se da en 5.o lugar)

Hecho ❏ (suceso... que se da en 3.er lugar)

Hecho ↔ (suceso... que se da en 2.o lugar)

Hecho ↕ (suceso... que se da en 7.o lugar)

Hecho # (suceso... que se da en 6.o lugar

Hecho ☛ (suceso... que se da en 4.o lugar)

Hecho ● (suceso... que se da en 8.o lugar)

Fecha inicial

Fecha final

Diagrama de Venn

Muy útil para hallar semejanzas y diferencias entre dos conceptos, ideas o informaciones. El área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que per tenecen únicamente a esta. Se puede trabajar con dos o más círculos.

A Características exclusivas de A

Características en común de A y B

Características exclusivas de B

Características exclusivas de A

Características en común de A y B

Características en común de A y C

Características en común de A, B y C

Características en común de B y C

Características exclusivas de C

76 72

Características exclusivas de B

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10 Resolución de problema y toma de decisiones Dotar a nuestro alumnado de un pensamiento crítico y eficaz requiere de estrategias de pensamiento que le ayuden a enfrentarse a las situa ciones problemáticas que se le presentan sistemáticamente y que le asistan para tomar la mejor solución posible en un contexto determina do. Conocer estas estrategias contribuirán a juzgar y evaluar situaciones desde la comprensión y el análisis de la información y los datos que se poseen, proponer diversas soluciones, valorando en cada una de ellas los aspectos positivos, negativos y secundarios o colaterales, y elegir la solución más adecuada de forma razonada. Propuesta/Solución 1

Propuesta/Solución 2

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Análisis de información SOLUCIÓN/ DECISIÓN RAZONADA

Situaciónproblema

y de los datos

Propuesta/Solución 4

Propuesta/Solución 3

• Aspectos positivos

• Aspectos negativos

• Efectos secundarios o colaterales

Pasos a seguir en la resolución de un problema o toma de decisiones: 1. Identificar el problema o situación a estudiar. 2. Análisis de la información y los datos que poseemos: circunstancias, causas, personas implicadas… 3. Posibles soluciones o propuestas, analizando en cada una de ellas, sus aspectos positivos y negativos, posibles efectos secundarios o colaterales, etc. 4. Solución o decisión adoptada justificando las razones que nos han llevado a esta.

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Diagrama causa-efecto o diagrama de Ishikawa

El diagrama causaefecto es una forma de orga nizar y representar las diferentes teorías propues tas sobre las causas de un problema. También se conoce como «diagrama espina de pescado» por su forma similar al esqueleto de un pez. Este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que el alumnado piense tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. CAUSA PRINCIPAL 5

Mediante la elaboración de diagramas cau saefecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situa ciones o problemas, de manera que cada equi po de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar po sibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción. CAUSA PRINCIPAL 3

Causa menor 5.1

CAUSA PRINCIPAL 1 Causa menor 3.1

Causa menor 5.2

Causa menor 1.1

Causa menor 3.2 Subcausa menor 1

Subcausa menor 1

Causa menor 5.3

Causa menor 1.2

Causa menor 3.3

Causa menor 1.3

EFECTO ANALIZADO Causa menor 6.1 Causa menor 6.2

CAUSA PRINCIPAL 6

Causa menor 4.1 Causa menor 4.2

Causa menor 6.3

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Causa menor 4.3

CAUSA PRINCIPAL 4

78 74

Causa menor 2.1 Causa menor 2.2 Causa menor 2.3

CAUSA PRINCIPAL 2

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12 Mapa de flujo Este tipo de representación facilita el entendi miento de secuencias paso a paso, así como la toma de decisiones autónomas por parte del alumnado. Esta estrategia permite prever en diferentes situaciones los pasos a dar, así como sus antecedentes y sus consecuencias. Para ello, parte del planteamiento de preguntas y la obser vación de las consecuencias que tiene la elección de una u otra respuesta.

– RECTÁNGULO: Situación o hecho que ocurre. – ROMBO: Contiene una pregunta que implica una toma de decisiones. – CÍRCULO: Plantea las alternativas de respuesta de forma dicotómica. – FLECHAS: Indican el sentido en el que se co nectan los procesos descritos.

Para la correcta aplicación de esta técnica, se re comienda la asignación de símbolos: Hecho

Proceso 1

¿...? Pregunta 1 sobre el hecho

Sí

Proceso 2

¿...? Pregunta 2 sobre el hecho

Sí

Proceso 3

79 75

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Rúbrica

Descripción: Las rúbricas permiten al alumnado to mar conciencia de los niveles de logro alcanzados tras la ejecución de sus tareas, y le pueden resultar de gran ayuda en su proceso de aprendizaje: • Le proporcionan una visión integrada de los co nocimientos y de las capacidades que deberá poner en juego para realizar las tareas y, por tan to, le ayudan a comprenderlas y a razonar cómo llevarlas a cabo. • Le anticipan los criterios que aplicará su profeso ra o su profesor para evaluarle. Por ello, analizar las y conocer esos criterios, antes de iniciar las tareas, le permitirá llevarlas a cabo teniéndolos en cuenta, y entregar sus trabajos revisados de acuerdo con ellos. • Le servirán para reflexionar sobre cómo evolu ciona su aprendizaje si se autoevalúa con la mis

ma rúbrica cada vez que repite un determinado tipo de tarea y compara los resultados que ob tiene con los que obtuvo anteriormente para así comprobar su progreso en la ejecución de esa tarea y detectar los aspectos en los que más le cuesta progresar. Acción: Tomando como referente las categorías que definen el contexto de aplicación de lo aprendido, se recogerán en la rúbrica los descriptores observables y medibles para conocer y valorar el grado de logro de los problemas planteados. Observaciones: También se puede emplear esta técnica para que el alumnado revise el proceso que ha guiado su aprendizaje (ejecución de su pensa miento); si se integra en ella la valoración de las téc nicas con las que se ha trabajado, con la reflexión sobre para qué le han servido con relación a los lo gros alcanzados.

Escala de logro Siempre / Excelente

Habitualmente / Bueno

A veces / Aceptable

Raramente / Mejorable

Aspecto a evaluar

...

Aspecto 1

...

Aspecto 2

...

Aspecto 3

...

80 76

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN

Diana

Descripción: Es un método visual, de rápida ejecu ción y muy versátil, que permite conocer la opinión del alumnado sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanzaaprendizaje (las propias actividades del proyecto, el trabajo de equipo o individual, el tra bajo del profesorado…). Puede ser una herramienta muy motivadora utilizada para evaluar aspectos que sepamos que van a mejorar con el tiempo, en cuyo caso, la diana se convierte en una «aliada», en algo positivo, ya que muestra al alumnado su progreso, aquellas cosas que está aprendiendo individual mente o en equipo.

céntrico de la diana, uno de los distintos niveles de ca lidad en los que se puede escalonar el logro de cada uno de esos aspectos. Al contrario de lo que ocurre en las dianas del juego de dardos, el círculo central es el de menor puntuación, es decir, el de menor nivel de logro, y el más externo, el de mayor puntuación o nivel de logro. Para utilizar la diana, se marca con una cruz la intersección del radio con el círculo que corres ponda al nivel de logro alcanzado. Al unir los puntos correspondientes a todos los aspectos evaluados, se obtiene un polígono que aumenta de tamaño a medi da que se progresa en la ejecución de esa tarea.

Acción: Se dibuja una diana trazando círculos con céntricos y cortándolos por radios que los dividan en porciones. Los radios representarán los aspectos de las tareas que se vayan a evaluar; y cada círculo con

Observaciones: Permite comparar fácilmente los resultados en dos momentos diferentes del apren dizaje y favorece que el alumnado puede aportar y compartir su evaluación.

4 3 2

La escala de la diana es la misma que la de la rúbrica:

4. Siempre.

4. Excelente

3. Habitualmente.

3. Bueno

2. A veces.

2. Aceptable

1. Raramente.

1. Mejorable

81 77

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Lista de verificación

Descripción: Esta técnica ayuda a la autoevaluación y a la autorregulación del propio aprendizaje. Sistematiza el proceso de revisión de los pasos que se han seguido, ayu dando al alumnado a tomar conciencia de las técnicas con las que se ha trabajado y, por tanto, del tipo de pensamiento que ha llevado a cabo. Acción: Los alumnos y las alumnas deberán marcar en una lista una X en la casilla que concuerde con las técnicas empleadas y puestas en marcha en un determinado tema de aprendizaje.

ASUNTO O TEMA TRATADO

Técnica cooperativa

Observaciones: Si a esta técnica se le añaden columnas que hagan referencia a cómo nos han ayudado las técnicas aplicadas, esta lista de verificación se convertirá en una lista de verificación y reflexión.

Estrategia de pensamiento

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento

Me ha ayudado A localizar, comprender ...

A interpretar, analizar ...

A reflexionar, valorar ...

Estrategia 1

...

Estrategia 2

...

Estrategia 3

...

Estrategia 4

...

Estrategia 5

...

Estrategias empleadas

82 78

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Línea de avance

Descripción: Esta técnica facilita que el alumnado tome conciencia de su postura ante un determinado asunto, haciéndole reflexionar sobre lo que podría hacer para profundizar más en dicho asunto y cómo afrontarlo con vistas a cambiar su postura en el futuro. Acción: Consiste en un autorregistro de lo sucedido en diferentes fases de pensamiento (mi disposición ante el tema antes, mi disposición ahora…). Observaciones: Una variante de esta técnica introduce los conocimientos previos que tenía el alumnado sobre el tema frente a los conocimientos finales, así como los efectos de dichos aprendizajes en nuestra vida cotidiana. Dado que esta técnica resulta más completa y permite una mayor profundización, conciencia de aprendizaje y reflexión sobre él, se recomienda la utilización de esta variable cuya estructura es la siguiente.

Asunto o situación a tratar

Antes

Después

¿Qué sabía sobre el tema?

¿Qué sé AHORA sobre el tema?

Aprendo mejor cuando…

¿Qué es lo que más me ha costado aprender?

Para qué me ha servido o me puede servir lo aprendido.

83 79

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Claves Secundaria Desarroll o del pensamiento TÉCNICAS DE PENSAMIENTO

LLAVES DE PENSAMIENTO

ORGANIZADORES GRÁFICOS

TÉCNICAS DE METACOGNICIÓN Esta estrategia tendrá carácter individual y se hará una puesta en común con pequeños grupos o con el grupo clase.

Balance de conocimiento

Descripción: Esta técnica permite, mediante una sencilla tabla comparativa, que el alumnado realice una síntesis sobre lo trabajado y aprendido, tomando conciencia de los pasos seguidos para dar respuesta a las situaciones planteadas, así como la valoración de las técnicas empleadas y la reflexión sobre su utilidad. Acción: En un organizador como en el de la imagen A, el alumnado deberá destacar los aspectos positivos de lo trabajado y los motivos, así como los aspectos negativos del tema trabajado y los motivos o argumentos que le hacen llegar a esa conclusión. Observaciones: Una variante de esta técnica se plantea cuando pretendemos que el alumnado revise y sistematice el proceso que ha elegido como guía para la adecuada ejecución y su aprendizaje. En ese caso, se empleará un organizador como el de la imagen B.

Aspectos positivos de lo trabajado y aprendido

Aspectos negativos de lo trabajado y aprendido

Motivo:

B Estrategia de pensamiento o técnica cooperativa empleada

Consiste en…

Me ha ayudado a…

…

84 80

2.º Primaria

Activos

Conciencia emocional

• Identificar las emociones agradables y las desagradables. • Identificar/reconocer las emociones básicas. • Tomar conciencia de las emociones y compartirlas. • Comprender las diferencias físicas y emocionales de las personas. • Reconocer la emoción de la sorpresa. • Reconocer la emoción del miedo y saber que todos lo podemos padecer.

• Aprender a identificar y a expresar las emociones. • Identificar las emociones a partir del descubrimiento de uno mismo. • Tomar conciencia de los momentos en que sentimos alegría y tristeza. • Identificar y expresar la emoción del cariño. • Reconocer, aceptar y compartir el miedo.

Regulación emocional

• Aprendo a controlar la impulsividad (la rabia…). • Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?). • Crear conciencia de la necesidad de gestionar las emociones. • Crear el hábito de la atención plena y reforzar la comprensión. • Practicar la relajación y conseguir sensaciones de calma. • Recordar consignas de autocontrol. • Aprender a sentir el silencio y encontrar momentos de calma. • Aceptar la tristeza como una emoción más. • Identificar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

• Identificar la emoción de los celos y aprender a controlarla. • Regular la rabia y la tristeza ante la burla. • Regular el sentido del humor y aprender a no reírse de los demás. • Sentir, valorar y buscar momentos de silencio. • Aprender estrategias de relajación para mejorar la concentración. • Emoción ➞ causa ➞ respuesta (¿qué respuesta? ➞ impulsiva/apropiada/adoptada) ➞ consecuencia. • Visualizar emociones positivas en hechos imaginados reales (sacar un 10, hacer un viaje, recibir un regalo)… • Experimentar emociones positivas en la realización de una actividad.

• Aceptar las características personales. • Valorarnos positivamente y con mesura. • Ser conscientes de nuestros gustos y respetar los de los demás. • Valorar las cualidades de las otras personas y ser agradecidos. • Promover el liderazgo. • Identificar qué sabe hacer cada uno y aprender a aceptar ayuda.

• Aprender a valorar la belleza interior. • Identificar, reconocer y aceptar la propia identidad. • Reconocer el esfuerzo como una cualidad positiva y necesaria. • Adquirir vocabulario sobre las cualidades y las diferencias personales. • Tomar conciencia de toda la gente que nos quiere.

• Potenciar y valorar las conductas de ayuda. • Aprender a valorar la convivencia con otras personas. • Practicar la atención para escuchar y comprender lo que dicen los demás. • Aprender estrategias para resolver problemas de manera satisfactoria. • Introducir el concepto empatía.

• Practicar situaciones que ayuden a ponerse en el lugar del otro (empatía). • Aprender la diferencia entre dar instrucciones y mandar. • Saber hacer un elogio sincero y recibirlo con gratitud (asertividad). • Potenciar los elogios y el saber decir cosas agradables a los demás (asertividad). • Practicar la cooperación y aprender a ayudar y a dejarse ayudar. • Aprender a definir y a valorar la amistad. • Recordar que no estamos solos en el mundo y que hacen falta reglas de convivencia. • Conocer las consignas para resolver conflictos.

• Potenciar la imaginación. • Sentirse parte de la familia y ser conscientes del apoyo familiar. • Sentirse parte del colegio y ser conscientes del apoyo escolar. • Adquirir recursos para mejorar el estado de ánimo.

• Descubrir el valor de las emociones estéticas (música, arte, literatura…) en la gestión emocional. • Entender las emociones como un proceso variable y regulable. • Recordar buenos momentos para mejorar el estado de ánimo. • Valorar y fomentar los buenos momentos pasados en familia. • Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación.

Competencia de la vida y el bienestar

Competencia social

1.º Primaria

Autonomía y auoestima

Educación emocional

Conciencia emocional

• Reconocer e identificar las emociones básicas. • Expresar emociones. • Reconocer las emociones en los demás. • Aprender a conocerse uno mismo. • Relacionar emociones con pensamientos y acontecimientos.

Regulación emocional

Activos

• Reconocer la emoción de la rabia, el estrés o la ansiedad y • Identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canalizarlos. aprender estrategias de autocontrol. • Tomar conciencia de los sentidos y potenciar la imagina- • Generar emociones positivas creativas en momentos de ción. malestar y rabia. • Aprender a tener control corporal y verbal. • Experimentar técnicas o dinámicas de atención plena, concentración y relajación. • Entrenar la atención para mejorar la comunicación. • Aplicar la atención consciente con la práctica del silencio. • Practicar el pensamiento causal y consecuencial de las emociones. • Sentir y pensar: hecho (cuando…) ➞ sentimiento (siento…) ➞ pensamiento (pienso…) ➞ consecuencia (¿qué hago?). • Generar emociones positivas cuando se realiza una actividad.

Autonomía y auoestima

Activos

• Adquirir vocabulario sobre las cualidades y reflexionar sobre las diferencias. • Potenciar las habilidades personales, aceptando la ayuda. • Descubrir la opinión que se tiene de uno mismo y reforzar el autoconcepto. • Diferenciar entre ser orgulloso y estar orgulloso de sí mismo. • Valorar el esfuerzo como mecanismo de aprendizaje y de crecimiento. • Descubrir las cualidades personales y valorar la crítica positiva. • No adoptar los comportamientos estereotipados propios de la sociedad irreflexiva y acrítica.

Competencia social

4º Primaria

• Renocer e identificar las emociones básicas en uno mismo y en los demás. • Tomar conciencia de las cualidades y de los defectos propios. • Reconocerse a uno mismo y aprender a aceptarse. • Identificar los cambios y las dinámicas emocionales.

• Aprender a comunicarse de manera asertiva. • Detectar un conflicto y aprender estrategias para actuar y tomar decisiones para su resolución. • Practicar el pensamiento causal y consecuencial a la hora de relacionarse con los demás y experimentar la empatía • Aplicar el autocontrol y la comunicación asertiva y empáy la asertividad. tica con los demás. • Anticipar posibles soluciones y practicar la causa-efecto. • Consolidar la actitud de respeto ante uno mismo y ante quienes nos rodean. • Interiorizar una pauta para solucionar problemas. • Aprender a hablar y a escuchar para relacionarnos con los otros. • Reflexionar sobre el valor de trabajar de forma cooperativa. • Practicar la empatía y saber ponernos en el lugar del otro. • Practicar el diálogo para comunicarse y resolver conflictos.

Competencia de la vida y el bienestar 86

3.º Primaria

• Aprender a autogenerar emociones agradables (emociones estéticas). • Descubrir que hay lugares donde nos sentimos especialmente bien. • Aprender estrategias para serenarnos y sentir bienestar. • Educación en valores: ciudadanía activa. • Fluir.

• Utilizar la comunicación de manera positiva para tener relaciones constructivas y mejora de la autoestima. • Usar el elogio como forma de reconocer una actitud o un comportamiento y contribuir a mejorar la autoestima. • Adoptar comportamientos críticos y reflexivos evitando prejuicios. • Asumir retos como actitud que favorece la transformación, el trabajo autónomo y la cooperación.

• Practicar estrategias hacia la búsqueda del bienestar emocional. • Practicar e interiorizar un lenguaje interno positivo. • Generar vínculos afectivos y solidarios que potencien experiencias positivas. • Fijar objetivos positivos y realistas imaginando el futuro. • Participar en acciones que contribuyan al bienestar de la comunidad en la que se vive.

Activos

• Reconocer e identificar las emociones básicas en uno mis- • Conocer más emociones y ampliar el vocabulario emocional. mo y en los demás. • C onocerse mejor a sí mismo utilizando un lenguaje emo• Identificar, aceptar y nombrar las emociones en uno miscional adecuado. mo y en los demás. • Identificar emociones con estados de ánimo. • Profundizar sobre la propia imagen y la conciencia emocional. • Evaluar el nivel de conocimiento de uno mismo y de los otros. • Identificar las emociones más próximas al alumnado. • Reconocer la emoción de la rabia, el estrés, la ansiedad o • Expresar y comprender el estado emocional interno. la ira y constatar la necesidad del autocontrol. • E stimular la imaginación creativa y la relajación para gene• Aprender a relajarnos y a concentrarnos a través del sirar emociones positivas. lencio. • Aceptar las emociones desagradables y aplicar habilida• Entender la necesidad de regular las emociones y conocer des de afrontamiento. estrategias para hacerlo. • Introducir estrategias para aportar calma interior. • Practicar la relajación y la visualización. • Autogestionar el propio bienestar emocional. • Potenciar la responsabilidad, el esfuerzo y la satisfacción personal. • Saber valorarse uno mismo y valorar a los otros en la justa medida. • Aprender a valorar con mesura las cualidades personales. • Mostrar la importancia y las consecuencias positivas del esfuerzo. • Enfrentarse con éxito a unas condiciones de vida sumamente adversas (resiliencia).

• Ser consciente de la relación entre pensamiento y emoción. • Aprender a conocer la propia imagen de manera real. • Alimentar la autoestima identificando y valorando las cualidades personales. • Enfrentarse con éxito a condiciones adversas (resiliencia). • Relacionar los éxitos alcanzados con el trabajo personal.

• Relacionar imágenes con emociones a partir de un proceso de empatía. • Dar importancia a la forma de decir las cosas (empatía y asertividad). • Aprender a resolver conflictos desde la empatía y el análisis causal. • Reflexionar sobre la capacidad de relación y comunicación con las personas. • Introducir el concepto de comunicación no verbal. • Conocer e integrar los diferentes estilos de comunicación.

• Aceptar que somos diferentes y respetar la diferencia. • Relacionar la asertividad con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos. • Relacionar la empatía con el diálogo, la conversación y la resolución pacífica de conflictos. • Practicar la asertividad y la empatía en el diálogo, la conversación y en la resolución de conflictos. • Identificar que no hay una única realidad y que existen diversidad de puntos de vista. • Desarrollar un comportamiento prosocial de acuerdo con los derechos humanos.

• Aprender a gestionar las emociones propias al margen de las de los otros. • Valorar los buenos momentos y estimular su fomento. • Comprender la relación entre emoción, pensamiento y actuación. • Aprender a hablar de los propios problemas con los otros. • Interiorizar y experimentar estrategias para el bienestar emocional (emociones estéticas).

• Desarrollar un lenguaje interior que genere emociones positivas favorecedoras de un bienestar personal. • Aprender y aplicar estrategias y rutinas de pensamiento positivo para el bienestar emocional. • Comprender que la diversidad es un valor, potenciando la interacción activa como formas de cooperar y hacer equipo. • Tomar decisiones, aceptar retos y superarse como bienestar emocional.

Competencia de la vida y el bienestar

Competencia social

Conciencia emocional

Activos

Regulación emocional

6.º Primaria

Autonomía y auoestima

5.º Primaria

Cuadernos del

alumnado Libros del

Propuestas

alumnado

didácticas

Recursos y

materiales para la etapa Proyecto

Material de

aula

digital

Materiales para la etapa Material para el alumnado LIBROS

CUADERNOS

Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

Tres cuadernos por curso. Su organización en 0 1de contenidos favorece la adaptación a 0bloques diferentes ritmos de aprendizaje. Para 1.o, disponibles 2 en2versiones pauta y cuadrícula. 1.º 6/8

1.º 6/8

0 0 0 0 0 0 1 1 1 10 10 10 10 0 0 0 0 1 2 3 3 3 2 21 21 21 21 1 1 1 2 2 4 42 43 43 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 5 5 5 5 4 43 43 43 53 3 4 4 4 4 6 60 640 650 650 650 50 51 50 U 5 540 D 4 4 71 761 761 762 62 7 1 1 1 7 1 7 6 6 5 5 5 6 6 Matem áticas s emática at MMatemáticas 8 8 8 8 3 3 7 3 8 2 2 2 2 7 2 8 2 7 7 86 86 7 7 7 7 9 9 9 10 4 9 973 983 983 983 83 84 84 84 8 0 150 0 19 0 19 150 15 0 5 5 1 4 0 4 4 1 4 0 1 0 9 1 10 9 9 9 9 9 do O udno 5 5 5 160 160 160 160 160 160 En 1.º mn O u m 10 10 10 disponibles 7 7 6 6 7 7 7 7 7 es version

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

1.º 6/8

111

PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA

PRIMARIA

Matemáticas

9 10 11 12

13 14 15

16 17 18

19 20

1.º 2/8

ión ac do

En 1.º disponibles

O p un

versiones

pauta y cuadrícula.

O mupera nd ción o

C UA D E R N O 3 C UA D E R N O 2 C UA D E R N O 1

pauta y

7 8 8 8 8 8 8 8 8 cuadrícula. 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácticas, soluciones, material de aula, recursos digitales, etcétera.

PRIMARIA

Ma tem áti cas

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

ión

O p un

ció ra pceión ra

Material para el aula Una cuidada selección de materiales por curso diseñada para aprender haciendo con actividades manipulativas, juegos y STEAM. Formas geométricas Tarjetas de números

P rotagonistas

Monedas y billetes

9:45 AM

100%

STEAM

Libro de espejos

iPad

1 GAUSS . KATHER INE JOHNSO . N EUCLIDES CLARA GRIMA . MARIA MONTE SSORI . LEONA RDO DA VINCI

Baraja de científicos y científicas 1 y 2

Bloques de base 10

Policubos Poemas de científicos y científicas

Cuerpos geométricos

iPad

EduDynamic es una propuesta digital que cubre todos los contenidos del curso y se adapta a cualquier plataforma y dispositivo. Ofrece un gran despliegue de recursos diseñados para facilitar las tareas del profesorado y del alumnado tales como: herramientas para la inclusión y la evaluación, vídeos, actividades interactivas trazables, esquemas, resúmenes, programaciones…

9:45 AM

100%

Proyecto digital

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¿Cómo lo ves?

¿Te gusta bailar?

El dato Las personas que bailan se sienten más felices.

EVWn45u45m:;eHIr89å *+c^_o23sÑÖa<=s

Las matemáticas cosas me ayudan a conocer bien. que me hacen sentir

Aprendo los números hasta el 9

Comparo: igual o distinto

¿Dónde está?

Comprendo los números

5 Identifico la izquierda y la derecha

36 24 TVWr45i89a45n89å »t45i:;eHIn:;Þ

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Céèu89á45n45t89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬.

Hñóa45y

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ciento sesenta y tres 163

Pensamiento

Lo resuelvo

computacional

de aprendizaje

sin problema

y cálculo mental

¡Dale al coco!

U3 Mira cómo pienso

Buscando patrone s

Piensa diferente

RAZONA

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CÁLCULO MENTAL

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Practica más cálculo mental

en anayaeducacion.es.

24 veinticuatro

Situaciones

162 ciento sesenta y dos

Lxyå *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89å ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s »r89o>?j`ao23s »y *+a45zVWu67l:;eTUs.

Practica más problemas en anayaeducacion.es.

veinticinco

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¡Dale al coco!

Me oriento

24 D

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62 © T ©I G R E S

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Para esta unidad...

Objetivo en acción

75 © L ©E O N E S

Slma89c^_ø 4 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

Slma89c^_ø 10 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>? 10

56 cincuenta y seis cincuenta y siete

9×

2.º

8/8

2.º 8/8

TVWr45i89a45n89å »t45i:;eHIn:;Þ 36 *+a45ñ89o23s ÀÞ IVWvBCá45> 24. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+a45ñ89o23s »t45i:;eHIn:;Þ TVWr45i89a45n89å »m89á<=s *+qrsu:;Þ IVWvBCá45>?

¿Cuál es la diferencia?

Lo resuelvo sin problema 3

¿Cómo son?

Me muevo y me oriento

2.º 8/8

O p un

2 15

ión ac do

O p un

Matemáticas

1 5

PRIMARIA

Matemáticas

PRIMARIA

19 20

1.º 2/8

16 17 18

13 14 15

9 10 11 12

11 712 40

10 10 10 10 10 10 10 10 10

11 12

7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10

9 × 17 9×1

= 10 7 × 10 = 17 7 × 11 = 14 12 7× = 21 7 × 13 = 28 7 × 14 = 35 15 × 7 = 42 7 × 16 = 49 7 × 17 = 56 7 × 18 = 63 7 × 19 = 70 7 × 10

= 10 9 × 10 = 19 9 × 11 =1 9 × 12 =2 9 × 13 = 14 9× = 9 × 15 9 × 16

D U

Los libros de Operación Mundo están organizados en doce unidades. Cada una de ellas propone una situación de aprendizaje que contextualiza la adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las distintas destrezas para llevar a cabo el «Objetivo en acción» que se propone al final de la unidad.

¡Sigue el hilo!

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

2.º 1/8

Libros del alumnado

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

Libros

6 65 75 5 6 6 6 6 2 2 2 2 82 82 83 83 3 7 86 86 87 87 7 7 7 7 7 4 4 3 3 3 3 93 94 94 10 9 97 98 98 98 8 8 8 8 8 5 5 5 10 5 10 5 10 4 10 4 4 4 10 10 10 10 10 10 9 9 69 69 69 6 9 9 9 5 5 5 6 6 10 10 10 10 10 10 10 7 7 7 7 7 7 7 6 10 6 10

Matemáticas

P rim e r trim e stre

4 2 2

5.º 4/4

48 54 60 12 18 24 30 36 42 56 63 70 14 21 28 35 42 49 48 56 64 72 80 8 8 16 24 32 40 54 63 72 81 90 9 9 18 27 36 45 60 70 80 90 100 10 10 20 30 40 50

1.º 6/8

2 1 1

2 1

0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 2 2 1 10 10 10 10 ració0n o 0 0 0 1 d 3 pe n O u2 3 3 2 21 21 21 21m 1 1 1 2 2 4 4 4 4 3 32 32 32 32 2 2 3 3 3 5 5 5 5 4 43 43 43 53 3 4 4 4 41 0 0 0 60 60 60 60 60 5 5 54 54 64 4 5 5 5 5 1 1 1 1 71 71 71 72 2 6 65 75 75 76 6 6 6 6 6 2 2 2 2 82 82 83 83 3 7 86 86 87 87 7 7 7 7 7 4 4 3 3 3 3 93 94 94 10 9 97 98 98 98 8 8 8 8 8 5 5 5 5 5 4 4 4 4D 10 U 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 69 69 69 6 9 9 9 5 5 5 6 6 10 10 10 10 10 10 10 7 7 7 7 7 7D 7U 6 10 6 10

ión ac do

O p un m

Katherine Johnson Katherine Johnson contaba y contaba: platos y estrellas, pasos y casas, contaba de noche las luces del cielo, de día los rizos que había en su pelo.

9 10 11 12

13 14 15

16 17 18

1 2

5 6

4 8

19 20

3 7

2 5

1.º 2/8

1 9

7 7 × 10 = 10

Katherine Johnson se hacía preguntas: ¿Qué hacemos contando aquí todas juntas? Somos matemáticas, no calculadoras. Queremos que todos cuenten con nosotras.

7 × 13 = 21

9 × 11 = 19

7 × 11 = 17

9 × 13 = 27 9 × 14 = 36

7 × 14 = 28

9 × 15 = 45

7 × 15 = 35

Algunos llegaron incluso a la Luna. Y Katherine Johnson calculó la ruta. Así que, de noche, mira al firmamento y recuerda a Katherine con su gran talento. Escucha el poema y compártelo en familia.

9 × 17 = 63

7 × 17 = 49

9 × 18 = 72

7 × 18 = 56

7 × 10 = 70

9 × 19 = 81

9 × 10 = 90 2.º 7/8

D U

7 × 10 =

ciento setenta y una 171

9 × 16 = 54

7 × 16 = 42

7 × 19 = 63

= 18 D 9 × 12 U

7 × 12 = 14

Katherine Johnson logró que la oyeran: todos empezaron a tenerla en cuenta. Y gracias a eso, por fin despegaron los cohetes Apolo con rumbo al espacio.

50 100 150 200

4 6

3 8

5 10

9 × 10 = 10

250 300 350

400 450 500

31 4 5 11 12 13 14 2.º 7/8

A Katherine Johnson la fichó la NASA, con otras mujeres que también contaban. Pero hacía falta calcular despacio todos los caminos para ir al espacio.

Katherine Johnson contaba y soñaba: ¿Podrían mis cálculos acortar distancias? ¿Hacernos viajar más allá de la Tierra, encontrar caminos hacia otros planetas?

170 ciento setenta

21 22 23 24

7 9

5 6 7 2 8 9 10 6 7 7 2 15 16 917 18 8 19 20 4

4 4

4 10

25 26 27 28

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 2 39 40 1 6 41 42 43 44 845 46 6 47 48 49 50 6 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

2.º 1/8

550 600 650

5.º 2/4

700 750 800

850 900 950

sTEA M STEAM y Repasos lúdicos

Proyectos

Material

interdisciplinares

manipulativo

TRIMESTRE 2 P RE S T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Naturalmente... ¡verde!:

¿Te animas a hacer un jardín vertical? C CON S

UYEE TR

donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de vuestro jardín.

Thin

DI S A

172 ciento setenta y dos

EÑ

¿Dónde os gustaría situar el jardín vertical? ¿Dentro de clase? ¿En el exterior? ¿Necesitáis pedir permiso para ponerlo en ese lugar? Comentad estas ideas y tener en cuenta todas las opiniones.

Mak

Sta

Vamos a marcar el lugar

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

PI E

HUE

HACEMOS NÚMEROS VERDES TOS YEC N PROE DEJA QU LL A

Des

Ahora que sabéis el lugar, debéis de pensar en cómo vais a organizarlo. Si queremos cuidar nuestro entorno podemos hacerlo con materiales reciclados como palés o botellas. ¡Busca información en internet y verás qué soluciones más chulis puedes encontrar!

¿Cuánto espacio necesitáis? Calculad con palmos, pies o pasos… No os olvidéis de dejar suficiente espacio para cuidar las plantas. Anotad los cálculos.

9 × 10 = 10 9 × 11 = 19 9 × 12 = 18 9 × 13 = 27 9 × 14 = 36 9 × 15 = 45 9 × 16 = 54 9 × 17 = 63 9 × 18 = 72 9 × 19 = 81 9 × 10 = 90

UEBA

7 × 10 = 10 7 × 11 = 17 7 × 12 = 14 7 × 13 = 21 7 × 14 = 28 7 × 15 = 35 7 × 16 = 42 7 × 17 = 49 7 × 18 = 56 7 × 19 = 63

8 C\]o>?n45t45i45n45ú89å Δl89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ.

7 Dpqi67b>?u45j`aå »u45n89å Δfjki89gjku45r89å *+c^_o>?> 3 Δl89a89d89o23s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ.

3 4

10 10 10 10 10 10 10 10 10

Katherine Johnson calculaba: lo hacía en su mente, sin escribir nada. Primero tan solo sumaba y restaba, después eran cosas ya más complicadas.

T R I M E S T R E

*+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s

*+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s

»r:;eNOchit89a<=s

5.º 3/4

7 8D 8U 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10

sTEA M

6 DnoeNOc^_o>?r89å ÀeTUs~òt89a<=s *+c^_a45m45i<=sÇÉeHIt89a<=s *+c^_o>?> Δl45í45n:;eNOa<=s.

R E PA S O

1.º 6/8

O p un m

PRIMARIA

ión ac do

PRIMARIA

9 36 40 12 16 20 24 28 32 40 45 50 10 15 20 25 30 35

10 12 14 16 18 20 30 12 15 18 21 24 27

9 8

10 9 8

4 3

Matemáticas

Matemáticas P rim e r trim e stre

P rim e r trim e stre

9 Ò 19 = 81

3.º 2/4

5 Ò 10 = 50 3 Ò 10 = 30 1 Ò 10 = 10

3 Ò 19 = 27

1 Ò 19 = 19

9 Ò 18 = 72

9 Ò 17 = 63

9 Ò 16 = 54

9 Ò 15 = 45

9 Ò 14 = 36

9 Ò 13 = 27

9 Ò 10 = 90 7 Ò 10 = 70

7 Ò 19 = 63

5 Ò 19 = 45

3 Ò 18 = 24

1 Ò 18 = 18

7 Ò 18 = 54

5 Ò 18 = 40

3 Ò 17 = 21

1 Ò 16 = 16

1 Ò 15 = 15

1 Ò 14 = 14

1 Ò 13 = 13

1 Ò 12 = 12

1 Ò 17 = 17

3 Ò 16 = 18

5 Ò 17 = 35

7 Ò 17 = 49

7 Ò 16 = 42 3 Ò 15 = 15

5 Ò 16 = 30

7 Ò 15 = 35 3 Ò 14 = 12

5 Ò 15 = 25

7 Ò 14 = 28

5 Ò 14 = 20

3 Ò 13 = 39

9 Ò 12 = 18

7 Ò 12 = 14

7 Ò 13 = 21

5 Ò 13 = 15

7 Ò 11 = 17

5 Ò 11 = 15

5 Ò 12 = 10

3 Ò 12 = 36

1 Ò 11 = 11

1 Ò 10 = 10

3 Ò 11 = 33

9 Ò 11 = 19

9 Ò 10 = 10

7 Ò 10 = 10

5 Ò 10 = 10

3 Ò 10 = 10

29 30

19 20

Ma tem áti ca s

25 26 27 28

49 50

39 40

15 16 17 18

45 46 47 48

35 36 37 38

PRIMARIA

11 12 13 14

31 32 33 34

21 22 23 24

0,75

69 70

PRIMARIA

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

Matemáticas

5.º 2/4

6 6

59 60

1 8

55 56 57 58

0,33

2 6

51 52 53 54

0,4

0,67

41 42 43 44

0,88 0,5 Matemáticas

4 10

0,29

89 90

0,2

99 100

19 20

2 7

P R I M A R I A9

79 80

0,78

75 76 77 78

4 4

0,5

2 4

ión ac do

7 9

7 8

1 5

0,13

O p un m

0,11

5 10

65 66 67 68

29 30

49 50

39 40

3.º 3/4

Matemáticas

5 0,38

0,4

3 8

4 6

2 5

0,43

95 96 97 98

1 9

4 INCLUYE 3

PRO 8 YECTO DIGITAL7

0,5

85 86 87 88

15 16 17 18

0,83

5 6

71 72 73

1 2

0,5

61 62 63 64

25 26 27 28

0,67

3 4

91 92 93 94

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

81 82 83 84

21 22 23 24

45 46 47 48

35 36 37 38

69 70

59 60

PRIMARIA

11 12 13 14

41 42 43 44

65 66 67 68

55 56 57 58

99 100

31 32 33 34

51 52 53 54

89 90

79 80

74 75 76 77 78

71 72 73

95 96 97 98

85 86 87 88

61 62 63 64

91 92 93 94

Matemáticas

81 82 83 84

PRIMARIA

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

Tes

¿Qué has aprendido con este proyecto? Me he dado cuenta de…

ciento setenta y tres 173

Libros del alumnado

Cómo son los libros… en detalle

Pensamiento

Situaciones

computacional

de aprendizaje

y cálculo

Lo resuelvo

STEAM

Proyectos

Material

sin problema

y Repasos lúdicos

interdisciplinares

manipulativo

mental

ODS. Las situaciones de aprendizaje están vinculadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, este marco ODS se aborda de manera interdisciplinar.

Me muevo y me oriento

¿Cómo lo ves? ¿Te gusta bailar?

El dato Las personas que bailan se sienten más felices.

Para esta unidad...

Objetivo en acción EVWn45u45m:;eHIr89å *+c^_o23sÑÖa<=s *+qrsu:;Þ »t:;Þ Δh89a89cPQeHI> ÃsÇÉeHIn45t45i45® Δb>?i:;eHI>. 1 ¡Sigue el hilo! Las matemáticas me ayudan a conocer cosas que me hacen sentir bien.

Aprendo los números hasta el 9

2 Comparo: igual o distinto

¿Dónde está?

Comprendo los números

24 veinticuatro

Situaciones de aprendizaje. La unidad comienza con una situación de aprendizaje, es decir, una situación problema que invita al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

5 Identifico la izquierda y la derecha

6 Me oriento

¡Dale al coco

veinticinco

Saberes básicos. La situación de aprendizaje exige que el alumnado aplique las destrezas y los saberes básicos adquiridos a lo largo de la unidad.

U2 Aprendo los números hasta el 9

¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y? Upqn:;Þ.

El juego de las sillas

• ¿Céèu89á45n45t89a<=s Ãs~òi67l67l89a<=s »y »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a<=s Δh89a45y? Dpqi67b>?u45j`aå Δl89o23s »p45u45n45t89o23s ÀeHI>

Δl89å »t89a67b@Al89å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.

• PVWi:;eHIn<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »m89á<=s *+ø »m:;eHIn89o23s.

Hñóa45y

*+qrsu:;Þ

• SpqΔ ÃsÑÖo>?i<=s 9 »p89a45r89å »jjku89g`aa45®, ¿*+chiu89á45n45t89a<=s Ãs~òi67l67l89a<=s *+d:;eJKbDEéHIi<=s *+c^_o@Al89oBCc^_a45®? ¡Toma nota!

•

Cuando juego utilizo los números para contar.

¿Qué pasaría si...? ¿Qbcu:;@ »p89a<=sÑÖa45r45í89å Ãs~òΔ Δh45u67b>?i:;eTUsÇÉÞ »t89a45n45t89a<=s Ãs~òi67l67l89a<=s *+c^_o>?m89ø »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a<=s?

28 veintiocho

veintinueve

Actividades competenciales. Estas actividades, cercanas al entorno del alumnado, facilitan la transferencia de los aprendizajes y su aplicación en diversos e interesantes contextos.

P O R F O L I O

Porfolio. En este último apartado de la unidad, se proponen actividades que invitan al alumnado a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas. U2

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

1 Dpqi89chit89a89d89ø *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s.

IVO OBJET ÓN I EN ACC

Blma45i67l89a45® Δh89a89cPQÞ *+qrsu:;Þ »t:;Þ Ãs~òi:;eHIn45t89a<=s »m89á<=s Δf|}eJKl45i45z. ¿Qbcu:;@ *+o>?t45r89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s »t:;Þ Δh89a89cPQeHI> ÃsÇÉeHIn45t45i45® Δb>?i:;eHI>? Hñóa45z »u45n89å Δl67l45u45v>?i89å *+d:;Þ »i89d:;eNOa<=s.

2 DnoeJK¬ 1 *+a67¬ 9, ¿*+qrsu:;@ »n45ú45m:;eHIr89o23s Δf`aa67l45t89a45>?

7 IV O OBJET IÓ N EN ACC

3 ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y? Céèu:;eHIn45t89å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ. ¿Cómo he aprendido? 4

¿Qbcu45i:;éHI> ÀeTUs *+qrsu45i:;éHI>?

1 ¿C\]ó>?m89ø »m:;Þ Δh:;Þ ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø »u45t45i67l45i45zxya45n89d89ø ÀeJK¬ »m89a45t:;eHIr45i89a67¬? C\]o@Al89o>?r:;eNOå.

– Spqu<=s~òΔ »m45i45r89å Δh89a89chii89å Δl89å »i45zxyqrsu45i:;eHIr89d89å. – Atul45Δ »m45i45r89å Δh89a89chii89å Δl89å *+d:;eHIr:;eNOcdeh89å. – Etul45i<=sÑÖå ÀeTUs~òt89¥ ÀeHIn45t45r:;Þ Spqu<=s~òΔ »y Atul45Δ.

2 Lxyø *+qrsu:;Þ »m89á<=s »m:;Þ Δh89å *+c^_o23s~òt89a89d89ø *+a45p45r:;eHIn89d:;eHI® ÀeTUs... RxyoBCd:;eNOå. IZQUIERDA

40 cuarenta

DERECHA

cuarenta y una

Objetivo en acción. En el contexto de la situación de aprendizaje de la unidad, se invita al alumnado a participar en una tarea transformadora elaborando el producto final propuesto en el «Objetivo en acción». 95

Libros del alumnado

¡Dale al coco!

o pie Mira cóm

nso

Buscando patrones

Pensamiento computacional y cálculo mental. El apartado «¡Dale al coco!» de cada unidad propone actividades de razonamiento, cálculo mental y pensamiento computacional secuenciadas para desarrollar las bases de la capacidad analítica, la creatividad, el pensamiento crítico, la capacidad de aprender a aprender, etc.

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;eNOd89a45> *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ ÃsÑÖa89c^_ø?

Piensa diferente

RAZONA

Slma89c^_ø 5 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. Slma89c^_ø 2 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45> ÀeHI> ÀeJK¬ ÃsÑÖa89c^_ø? ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>? 10

¿Slma67bDEeTUs »y`aå *+qrsu45i:;éHI> ÀeTUs Pxya45u67l89å? RxyoBCd:;éNOa67l89å. Piensa en tu cabeza

10 *+c^_a45n45i89c^_a<=s = 1 *+d:;eNOcPQeHIn89å

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45jàø, Ãs~òi89gjku:;Þ Δl89a<=s »p45i<=s~òt89a<=s »y *+a45vDEeHIr45i89gjku89å *+qrsu45i:;éHI> ÀeTUs Pxya45u67l89å. — Pxya45u67l89å »n89ø »t45i:;eHIn:;Þ *+gàa67fàa<=s. — TVWi:;eHIn:;Þ ÀeJK¬ »p:;eJKl89ø *+o23sÑÖchiu45r89ø. — Nñóø ÀeTUs »m89a45m89¥.

Slma89c^_ø 1 *+c^_a45n45i89c^_å. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

CÁLCULO MENTAL

Slma89c^_ø 7 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

Spqu45m89å 1. +1

Slma89c^_ø 4 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

C\]a67l89chiu67l89å.

0+ 1

1+ 1

2+ 1

3+ 1

4+ 1

5+ 1

6+ 1

7+ 1

8+ 1

9+ 1

Slma89c^_ø 10 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>? 10 10

Practica más cálculo mental en anayaeducacion.es.

56 cincuenta y seis

cincuenta y siete

Cómo son los libros… en detalle

Pensamiento

Situaciones

computacional

de aprendizaje

y cálculo

Lo resuelvo sin problema

mental

Lo resuelvo sin problema

¿Cuál es la diferencia?

Lxyo23s LvweNOo>?n:;eTUs Δh89a45> *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø »p45u45n45t89o23s »m89á<=s.

7 5 – 6 2

162 ciento sesenta y dos

TVWr45i89a45n89å »t45i:;eHIn:;Þ 36 *+a45ñ89o23s ÀÞ IVWvBCá45> 24. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+a45ñ89o23s »t45i:;eHIn:;Þ TVWr45i89a45n89å »m89á<=s *+qrsu:;Þ IVWvBCá45>? 36 ¿Qbcu:;@ »t:;Þ »p45r:;eNOgjku45n45t89å ÀeJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å? Céèu89á45n45t89o23s *+a45ñ89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s *+d89o23s. Lxyå *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89å ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89å ÀeNOd89a89∂ *+d:;Þ Δl89o23s *+d89o23s. 36 24 TVWr45i89a45n89å »t45i:;eHIn:;Þ

24 D

? *+a45ñ89o23s »m89á<=s.

Hñóa45y 27 *+gfgl89o@AbBCo23s »r89o>?j`ao23s »y 12 *+a45zVWu67l:;eTUs. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s »r89o>?j`ao23s Δh89a45y »m89á<=s *+qrsu:;Þ *+a45zVWu67l:;eTUs? ¿Qbcu:;@ »t:;Þ »p45r:;eNOgjku45n45t89å ÀeJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å?

Lxyå *+d45i67f|}eHIr:;eHIn89chii89å ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s »r89o>?j`ao23s »y *+a45zVWu67l:;eTUs. Céèu89á45n45t89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬.

? Hñóa45y

*+gfgl89o@AbBCo23s »r89o>?j`ao23s »m89á<=s.

Lo resuelvo sin problema. Un apartado específico en cada unidad para que el alumnado desarrolle las competencias matemáticas fundamentales de la resolución de problemas.

R E PA S O

sTEA M

6 DnoeNOc^_o>?r89å ÀeTUs~òt89a<=s *+c^_a45m45i<=sÇÉeHIt89a<=s *+c^_o>?> Δl45í45n:;eNOa<=s.

STEAM y Repasos lúdicos. Al finalizar cada trimestre se proponen actividades con las que repasar, de forma lúdica, los saberes y destrezas adquiridos. Incluye también el apartado STEAM, con el que el alumnado descubrirá grandes protagonistas de la ciencia leyendo y escuchando poemas que narran sus vidas.

Katherine Johnson Katherine Johnson contaba y contaba: platos y estrellas, pasos y casas, contaba de noche las luces del cielo, de día los rizos que había en su pelo.

*+chiu45r45vBCa<=s *+cPQeHIr45r89a89d89a<=s

*+chiu45r45vBCa<=s *+a67b>?i:;eHIr45t89a<=s

»r:;eNOchit89a<=s

7 Dpqi67b>?u45j`aå »u45n89å Δfjki89gjku45r89å *+c^_o>?> 3 Δl89a89d89o23s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ.

Katherine Johnson calculaba: lo hacía en su mente, sin escribir nada. Primero tan solo sumaba y restaba, después eran cosas ya más complicadas. Katherine Johnson contaba y soñaba: ¿Podrían mis cálculos acortar distancias? ¿Hacernos viajar más allá de la Tierra, encontrar caminos hacia otros planetas? A Katherine Johnson la fichó la NASA, con otras mujeres que también contaban. Pero hacía falta calcular despacio todos los caminos para ir al espacio. Katherine Johnson se hacía preguntas: ¿Qué hacemos contando aquí todas juntas? Somos matemáticas, no calculadoras. Queremos que todos cuenten con nosotras.

Algunos llegaron incluso a la Luna. Y Katherine Johnson calculó la ruta. Así que, de noche, mira al firmamento y recuerda a Katherine con su gran talento.

Katherine Johnson logró que la oyeran: todos empezaron a tenerla en cuenta. Y gracias a eso, por fin despegaron los cohetes Apolo con rumbo al espacio.

Escucha el poema y compártelo en familia.

170 ciento setenta

ciento setenta y una 171

STEAM

Proyectos

Material

y Repasos lúdicos

interdisciplinares

manipulativo

T R I M E S T R E

8 C\]o>?n45t45i45n45ú89å Δl89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ.

TRIMESTRE 2 P RE S

T EN

DESCUBRE EL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

Naturalmente... ¡verde!:

UYEE TR

donde irá el jardín vertical. Usad el lápiz, tizas, cuerdas… y marcad el espacio reservado. Si es una zona común, poned un cartel avisando de la próxima construcción de vuestro jardín.

C CON S

¿Te animas a hacer un jardín vertical?

172 ciento setenta y dos

DI S

Des

¿Cuánto espacio necesitáis? Calculad con palmos, pies o pasos… No os olvidéis de dejar suficiente espacio para cuidar las plantas. Anotad los cálculos.

Mak

UEBA

Thin

A NS

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Sta

Vamos a marcar el lugar

¿Cómo te gustaría que fuera nuestro jardín vertical? ¡Investiga! ¡Seguro que encuentras ideas geniales!

EÑ

Proyectos interdisciplinares. Al final de cada trimestre se presenta un proyecto organizado en fases (Piensa, Diseña, Construye, Presenta y Comprueba); una experiencia de aprendizaje integradora que favorece el desarrollo competencial y la aplicación de los saberes básicos adquiridos.

TOS YEC N PROE DEJA LA QU

HACEMOS NÚMEROS VERDES

Tes

¿Qué has aprendido con este proyecto? Me he dado cuenta de…

ciento setenta y tres 173

Libros del alumnado

Cómo son los libros… en detalle

Pensamiento

Situaciones

computacional

de aprendizaje

y cálculo

Lo resuelvo

STEAM

Proyectos

Material

sin problema

y Repasos lúdicos

interdisciplinares

manipulativo

mental

Material manipulativo.

9 10 11 12

13 14 15

16 17 18

19 20

1.º 2/8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 2 14 15 1 16 17 18 19 20 6 6 8 21 22 23 24 25 26 627 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9

9 × 10 = 10

7 × 10 = 10

9 × 11 = 19

50 100 15 0 20

2.º 1/8

0 250 30015 350 400 45

40 35

5 10

0 500 550

600 650 70

0 750 800

850 900 95

2.º 7/8

D U

7 35

2.º 7/8

D 15 U

4 8 11 712 6 1 5 2 10 40

9 × 10 = 90

10 = 70

9 × 19 = 81

9 × 18 = 72

7 × 19 = 63 7× 45

2.º 8/8

5 = 63 9 × 17

7 × 18 50 = 56

9 × 16 = 54

9 × 12 = 18 9 × 13 = 27 9 × 14 = 36 9 × 15 = 45 9 × 16 = 54 9 × 17 = 63 9 × 18 = 72 9 × 19 = 81 9 × 10 = 90

7 × 17 = 49

9 × 10 =

9 × 15 = 45

2.º 8/8

7 × 16 = 42

11 12

7 × 15 = 35

9 × 14 = 36

7 × 14 = 28

9 × 13 = 27

7 × 13 = 21

9 × 11 =

9 × 12 = 18

7 × 12 = 14

7 × 10 = 10 7 × 11 = 17 7 × 12 = 14 2.º 8/ 8 7 × 13 = 21 7 × 14 = 28 7 × 15 = 35 7 × 16 = 42 7 × 17 = 49 7 × 18 = 56 7 × 19 = 63 7 × 10 = 70

7 × 11 = 17

5.º 2/4

5.º 3/4

1.º 6/8

1 Operación Mundo ofrece un cuidado material mani0 0 El 0proyecto pulativo para el uso individual del alumnado. Este material es muy 0 0 0 0 0 1 1útil20para20 la 1exploración y la adquisición práctica de habilidades y 1 10 10 10 10 0 0destrezas. 2 3 3 3 2 21 21 21 21 1 1 1 2 2 4 42 43 43 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 5 5 5 5 4 43 43 43 53 3 4 4 4 41 0 0 0 60 60 60 60 60 5 5 54 54 64 4 5 D5 U5 5 1 1 1 71 71 71 71 72 62 D U 3 6 65 75 75 6 6 6 6 6 1 4 5 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 8 8 6 8 3 8 7 8 8 2 7 8 7 8 7 7 8 7 6 6 7 7 7 5 3 3 3 93 93 94 94 140 84 1 9 4 9 7 98 98 8 D8 U8 8 8 9 3 6 5 8 7 4 4 4 140 150 150 150 150 150 10 4 9 0 9 1 4 0 9 1 0 9 1 0 9 1 9 9 9 9 5 5 5 6 6 6 6 6 160 1 2 0 10 10 5 6 1 0 1 0 7 7 1 0 1 0 9 2 160 16 7 7 7 7 7 7 7 8 4 4 10

Cuadernos del alumnado

Cuadernos

222

111

333

PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA

P R I M APRRIIAM A R I A

icas Matemát Matemáticas Matemáticas

Matemát icas temáticas Ma Matemáticas

Matemicas áticas Matemát Matemáticas PRIMARIA

C UA D E R N O 2 C UA D E R N O 3 C UA D E R N O 1

C UA D E R N O 1

ció

a o er n d Oerpacióudno m O p un

n ció na o ieór d

INCLUYE

Matemáticas Matemáticas

444 Matemáticas

555

P R I M A PR RI AI M A

RIA

P r i m e r tr i m e s tr e

Pri m er tri m estre

PRIMARIA PRIMARIA

as cas átic Matem Mate máti Matemáticas

PRIMARIA

Matemáticas Matemáticas

PRIMARIA

NO 2 C UA D E CR UA DERNO 3

Primer trimestre Primer trimestre

LOS NÚMEROS

2. Números hasta el 5 (II)

3. Números hasta el 5 (III)

¿Céèu89á45n45t89o23s »jjku89gjku:;eHIt:;eTUs Δh89a45y *+d:;Þ *+c^_a89d89å »t45i45p89ø? EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s.

están organizados en fichas de5 trabajo para ejercitar los saberes 5 básicos que indica el título de cada una 0 2. La suma en horizontal (II) de ellas.

LA SUMA

Cómo son

¿C\]ó>?m89ø »p45u:;eNOd:;eHI> »r:;eHIp89a45r45t45i45r<=sÇÉÞ NñóoBCå »y SnoeHIr89gjki89Los ø Δl89a<=s 5 »p4cuadernos 5i:;eHIzxya<=s? RxyoBCd:;eNOå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

LA SUMA

1. La suma en horizontal (I)

¡Míìi45r89å Δl89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s »t89a45> »r89a45r89a<=s *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;eHI> Δl89o23s ÀeHIxVWt45r89a45t:;eHIr45r:;eTUs~òt45r:;eTUs! Céèu:;eHIn45t89å »y Ãs~òu45m89å.

Dpqi67b>?u45j`aå 1 »m89á<=s.

¿Céèu89á45n45t89o23s *+o>?v>?n45i<=s Δh89a45y?

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_a45n89a<=s~òt89a<=s Δh89å »m:;eHIt45i89d89ø VVWi89o@Al:;eHIt89å *+c^_a89d89å *+d45í89å? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δh89a<=s~òt89å 5 10 »p89a45r89å Δh89a89cPQeHI® Δl89å Ãs~òu45m89å.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø ÃsÇÉeNOgj+kú45> ÃsÇÉÞ »i45nLO 89d45i8RESU 9=c^_å »yELVO *+c^_o@Ãs~òu4 AlSIN 89o>?r:5;m eNOå.89å

PROBLEMA

3 *+o>?j`ao23s

4 Δb>?r89a45zxyo23s

Dpqi67b>?u45j`aå 4 »m89á<=s.

»r:;eT=Us~òt89å

TvweHIn89g`aø 7 Δb>?r89oBCcdeh89a<=s »vDEeHIr89d:; eTUs »y 2 *=+a45m89a45r45i67l67l89a<=s. ¿Céèu8–9á45n45t89a<=s Δb>?r8 + 9oBCcdeh89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

– +

– =

© Hñóa45y 4 ΔbBCo>?t:;eTUs *+d:;Þ »p45i45n45t45u45r8 9å *+a45zVWu67l:;eTUs –»y =»t45r89a:;eHI>= 4 *+a45m89a45r45i67l67l89o23s. ¿Céèu89á45n45t89o23s ΔbBCo>?t:;eTUs Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? ®Etu¬ »p45i45r89a45t89å Spqi45n45p879a45t89»p4å5u45ÀenT4Us~òt5t89o23s89¥ ÀeHI> Δl89å »p45i:;eNOd45r89å 8. SpqΔ »r:;eHIt45r89oBCcPQeNOd:;Þ 5 »p45i:;eNOd45r89a<=s, ¿*+å *+qrsu:;@ »p45i:;eNOd45r89å Δl67l:;eNOg`aå? RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ »y »r89oBCd:;eNOå.

= 3

4 5 © Hñóa415y 10 2 *+c^_a45r45t89a<=s »y *+a45ñ89a89d89ø 5 »m89á<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_a45r45t89a<=s Δh8 9a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

BLOQUE

9 10 11 12 13

6 + 7 = LOS NÚMEROS

+ 26 veintiséis

©=HêëÞ *+a45n89o>?t89a89d89ø 6 – »y 3 »p45u45n45t89©o2P3s µA© R© T© I© D¬©O 1 *+d45u45r89a45n45t:;Þ ÀeJK¬ »p89a45r45t45i89d89ø. ¿Céèu8 9á45n45t89o23s »p45u45n45t89o23s *+a45n89o>?t:;@?

– =

©¿Céèu89á45n45t89o23s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

28 veintiocho

1. Problemas. ¿Cuál

–

®OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_a67l89chiu67l89å *+chiu89á45n45t89o23s es *+qrsu:;el eNOd89a4tota 5>. l? (I) 1 © RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ.

cuatro

®Upq> »p45i45r89a45t89å »t45i:;eHIn:;Þ 10 »m89o>?n:;eNOd89a<=s *+d:;Þ *+o>?r89ø. SpqΔ »p45i:;eHIr89d:;Þ 5, ¿*+chiu89á45n45t89a<=s »m89o>?n:;eNOd89a<=s »t45i:;eHIn:;Þ *+a67h89o>?r89å? C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89å *+o>?p:;eHIr89a89chii89ó>?> *+qrsu:;Þ »r:;eTUs~òu:;eJKl45vDEÞ Δl89å »p45r:;eNOgjku45n45t89å.

1 *+a45n45t:;eHIn89å ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y *+a67h89o>?r89å?

ión

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

1 Números hasta el 5 (I) 2 Números hasta el 5 (II) 3 Números hasta el 5 (III) 4 Números hasta el 5 (IV) 5 Números hasta el 9 (I) 6 Números hasta el 9 (II) 7 El número 10 8 La decena (I) 9 La decena (II) 10 La decena (III) 11 Números hasta el 19

814 9LA SUMA 10 11 12 13 14

1 La suma en horizontal (I) 2 La suma en horizontal (II) 3 La suma en horizontal (III) 4 La suma en horizontal (IV)

LA RESTA

1 La resta en horizontal (I) 2 La resta en horizontal (II)

LO RESUELVO SIN PROBLEMA

1 Problemas. ¿Cuál es el total? (I) 2 Problemas. ¿Cuál es la otra parte? (I) 3 Problemas. ¿Cuál es el total? (II) 4 Problemas. ¿Cuál es la otra parte? (II)

9 10 11 12 13 14 15

ORIENTACIÓN ESPACIAL

MEDIDA

cinco

1 ¿Dónde está? (I) 2 ¿Dónde está? (II) 3 Me oriento (I) 4 Me oriento (II)

1 Comparo longitudes 2 Pesa más, pesa menos 3 Cabe más, cabe menos

9 1031 11GEOMETRÍA 12 13 14 15 16

1 Figuras planas y sus lados

u O p unraciOó m m pe ndo O u m

O p un

1. La resta en horizontal y vertical

ón

ci ión ra ac do pe n

PRIMARIA

ión ac o eirón d

Oerapc udno O p umn

PRIMARIA

LA RESTA

Primer trimestre Primer trimestre

PRIMARIA

C UA D E R N O

3. La suma en horizontal y vertical

¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y *+a67h89o>?r89å?

PRIMARIA

Matemáticas Matemáticas

Matemáticas

LA SUMA

¿Céèu89á45n45t89o23s *+o>?v>?n45i<=s Δh89a45y?

666 Matemáticas

PRIMARIA

CIA 12 MES

Primer trimestre

O mupera nd ción o

ón

ci ión ra ac do pe n

PROYECTO DIGITAL

PRIMARIA PRIMARIA

C UA D E R N O 1

u O p unraciOó m m pe ndo O u m

E INCLUY CIA 12 MES E

Primer trimestre

Pri m er tri m estre

Matemáticas

CIA 12 MES

Pr i me r tr i me s tr e

Matemáticas Matemáticas

Pr i me r tr i me s tr e

P r i m e r tr i m e s tr e

PROYECTO DIGITAL

LI C

pauta y cuadrícula.

E INCLUY CIA 12 MES E LI C

Matemáticas

PROYECTO DIGITAL

INCLUYE

PROYECTONCIA 12 MESE DIGITAL LI C

LI C

versiones

INCLUYE

PROYECTONCIA 12 MESE DIGITAL

LI C

En 1.º disponibles

PROYECTO DIGITAL

INCLUYE

ión

O paciuónno erm d O p un

cp n ra duo eO n O p um

O mupera nd ción o

C C UA D E RUA N OD E2R N O 3

O mu pera nd ción o

C UA D E R N O 3 C UA D E R N O 2 C UA D E R N O 1

O mu pera nd ción o

Operación Mundo presenta tres cuadernos para cada curso de Primaria organizados en bloques de contenidos. Esta estructura hace de los cuadernos un práctico recurso inclusivo para la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Autoría: Ana Carvajal, Lucía de la Rosa. Equipo de edición: Nora Basanta, Ana Moreno, M.a José García, Noelia Túnez. Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Paz Franch. Ilustración: Ariadna Reyes. Maquetación: Isabel Román y Discript Preimpresión, S. L. Corrección: Mercedes Pérez. Edición gráfica: Olga Sayans. Fotografías: Archivo Anaya (Cosano, P.).

veintisiete 27

Matemáticas 1 . Cuaderno 1 - OPERACIÓN MUNDO - Código: 1010041 - ET048244 © Del texto: Ana Isabel Carvajal Sánchez, Lucía Isabel de la Rosa Gómez, 2023. © Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2023 - C/ Valentín Beato, n.º 21 - 28037 Madrid ISBN: 978-84-667-4747-9 - Depósito Legal: M-1971-2023 - Printed in Spain. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

HêëÞ *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø 6 »p45u45n45t89 o23s ÀeHI> *+c^_a89d89å *+d89a89d89ø. ¿Céèu89á45n45tveintinueve 89o23s »p45u45n45t89o23s 29 »t:;eHIn89g`aø ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

20 veinte

Ma tem á tica s

Matemáticas

Matemáticas PR O PUESTA DIDÁC T IC A

PRIMARIA

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

ión ac do

O p un m

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

PRIMARIA

PR O PUESTA DIDÁC T IC A PRIMARIA

PRIMARIA

ión ac do

O p un m

¿Cómo son? Para iniciar la unidad se ofrece un organizador gráfico que permite visualizar los saberes básicos que se trabajan.

Recursos digitales

Dpqi89a89gjkr89a45m89å »p89a45r45t:;eTUs - t89oBCd89ø »p89a45r45t:;Þ »t89oBCd89ø

»t45r:;eTUs

3 2

5 ÃsÑÖo>?> 3 »y 2

»p89a45r45t:;Þ

¿Dónde está?

Relaciones. Los números 1, 2, 3, 4 y 5: ordenación Comparo: más qué, menos que, tantos como Comparación de cantidades.

¿Dónde está? Posición relativa de objetos en el espacio: dentro, fuera; delante, detrás; arriba, abajo; cerca, lejos.

*+chiu89a45t45r89ø

¡Dale al coco!

*+d:;eHIn45t45r89ø

*+d:;eJKl89a45n45t:;Þ

*+d:;eHIt45r89á<=s

*+chii45n89c^_ø

Razonamiento: El todo y las partes. Pensamiento computacional: Algoritmo. Porfolio

*+a45r45r45i67bBCå

*+cPQeHIr89ø

*+a67bBCa45j`aø

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Δl:;eHIj`ao23s

¿Qué he aprendido? ¿Qué he aprendido en la situación de aprendizaje? Lluvia de ideas ¿Cómo he aprendido?

1.º 8/8

Diagrama partes-todo

0 0 0 0 0 0 0 0 1 Galería: El 4, 5 y 0 2 números 1 1 2 de 1 1 1 1 1Tarjetas Generador de fichas 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 1.º 6/8

Actividades digitales: Trazar el 4; Trazar el 5

Te lo cuento en un momento: El orden de los números (regletas) Te lo cuento en un momento: El orden de los números (comparando alturas) Actividad digital: Números del 0 al 5

Comprendo los números Cantidad. Los números 1, 2, 3, 4 y 5: descomposición

Contadores

Generador de fichas

5 5 5 5 lógicos 4 4 4 4 5Bloques 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 6 6 1.º 7/8

Ordeno los números

*+d89o23s

Δfjku:;eHIr89å

Comprendo los números

El 0 como ausencia de elementos. Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica).

1.º 2/8

20 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Canciones: El número 0; El número 4; El número 5 Vídeo: El número 5

Aprendo los números 4, 5 y 0 Recuento hasta 5 elementos.

Canciones: El número 1; El número 2; El número 3 Actividades digitales: Trazar el 1; Trazar el 2; Trazar el 3; Números 1, 2 y 3

Material manipulativo Tabla 10

Aprendo los números 1, 2 y 3 Recuento hasta 3 elementos.

Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica).

Ficha de evaluación inicial

ODS 4: Educación de calidad.

Ordeno los números

Aprendo los números 1, 2, 3, 4, 5 y 0

Canción: Recoger Vídeo: Cuánto hemos crecido Mural: Ven a mi cole

Página inicial Situación de aprendizaje: Haz una lista de tareas que te ayuden a mantener tu clase limpia y ordenada.

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

ESQUEMA

»u45n89ø

RECURSOS

1 Ordeno la clase

Aula

Evaluación

Inclusión y atención a la diversidad

Propuestas didácticas

La propuesta didáctica que ofrece Operación Mundo en cada uno de los cursos es un valioso instrumento para enriquecer el aprendizaje. En ellas encontrarás actividades complementarias que ofrecen alternativas para tratar la diversidad, claves didácticas, soluciones y referencias a los recursos digitales y manipulativos asociados al libro del alumnado.

7 8 8 8 8 8 8 8 8 Herramienta digital: de aula 9 9 9 10 9 9 9 9 9 Material Policubos 10 10 10 10 10 10 10 10Policubos 10menos que, Galería: Más que, tantos como Imprimible: Números de una cifra Otros materiales Generador de fichas Elementos contables

Te lo cuento en un momento: El número 4 y su descomposición Te lo cuento en un momento: El número 5 y su descomposición

Actividades digitales: Diagramas partes todo. El número 1; El número 2; El número 3; El número 4; El número 5

Canción: Delante de mi, detrás de ti Vídeos: Arriba- abajo; Cerca-lejos; Delante- detrás; Dentro-Fuera

Actividades digitales: Delante-Detrás; Dentro-Fuera

Actividad digital: Secuencia de un cuento Imprimible: Piensa diferente (Dale al coco)

Imprimible: ¿Cuántos más necesitan? Actividad 1

Imprimible: ¿Qué he aprendido? Inclusión: Fichas de refuerzo y ampliación Inclusión: Lo esencial Inclusión: IN. ON

Arena, azúcar o sal

Generador de fichas

Imprimible: ¿Cuántos más necesitan? Actividad 2 Fichas de evaluación Evaluación interactiva

Evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación 35

A continuación se indican los apartados y epígrafes de la unidad del libro del alumnado, detallando los saberes básicos que trabaja y relacionándolos con recursos del proyecto digital y material manipulativo. Para cada uno de estos últimos se indica, a través de una sencilla codificación cromática, si se trata de un recurso digital, de Inclusión, Evaluación o material de aula.

100

PRIMARIA

Matemáticas

Matemáticas P R O P U E S TA D I D Á C T I C A

PROPU ES TA D ID ÁCT ICA

ión ac do

O p un m

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

PRIMARIA

ión ac do

O p un m

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

PRIMARIA

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

PRIMARIA

PR O PUESTA DIDÁC T IC A

P R O P U E S TA D I D Á C T I C A

PRIMARIA

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

PRIMARIA

M a tem ática s

Ma t em át i ca s

M at em á t ic as

Ma tem á tica s

ión ac do

O p un m

ión ac do

O p un m

Se reproduce la página de apertura de la unidad y debajo se muestra la secuencia de la situación de aprendizaje propuesta en ella y cómo presentarla en el aula. Se indican también sus claves pedagógicas y los recursos digitales asociados. Claves Recursos

Recursos digitales Vídeo: Cuánto hemos crecido Canción: Recoger Mural: Ven a mi cole Evaluación inicial

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

TIC

Ordeno la clase

Consultar el ODS 4 y sus metas en la página de Naciones Unidas.

Plan Lingüístico Destrezas lingüísticas – Saber escuchar – Hablar en público El profesorado puede hacer una lectura en voz alta del dato y el objetivo en acción que implique la escucha activa del alumnado y la reflexión sobre el mensaje transmitido.

¿Cómo lo ves?

Desarrollo del pensamiento

¿Ordenas tus cosas?

La imagen

El dato Un lugar ordenado ayuda a aprender y a pensar.

Para esta unidad...

Objetivo en acción © Hñóa45z »u45n89å Δl45i<=s~òt89å *+d:;Þ »t89a45r:;eNOa<=s *+qrsu:;Þ »t:;Þ *+a45yjku89d:;eHI> *+å »m89a45n45t:;eHIn:;eHI® »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ Δl45i45m45p45i89å »y *+o>?r89d:;eHIn89a89d89å. Las matemáticas me ayudan a mantener la clase limpia y ordenada.

Intenta poner de manifiesto que un lugar ordenado ayuda a aprender y a pensar.

Aprendo los números 4, 5 y 0

Ordeno los números

Comprendo los números

Comparo: más que, menos que, tantos como

6 ¿Dónde está?

¡Dale al coco

nueve

La imagen se puede utilizar para animar Objetivo 4. Educación al alumnado a realizar comparaciones con su aula, y a que propongan maneras de consultar Se recomienda Recursos digitales hacer que su espacio de aprendizaje sea este objetivo y sus metas Imprimibles: más limpio y ordenado. ¿Qué he aprendido? en la web de Naciones • ¿Qué he aprendido? (resumen de la Unidas (www.un.org/es/). unidad) 1 Dpqi89chit89a89d89ø *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s. de calidad. Recursos

Inclusión y atención a la diversidad Fichas de refuerzo

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

¡Sigue el hilo!

La pregunta planteada pretende hacerles reflexionar sobre la importancia del orden en su vida.

Está centrado en la importancia que tiene un lugar ordenado a la hora de aprender y pensar.

Tener tu clase ordenada te ayuda a aprender. ¿Qué puedes hacer para que tu clase esté limpia y en orden? Haz una lluvia de ideas.

Las matemáticas me ayudan a mantener la clase limpia y ordenada. – Aprendo los números U1hasta el 5

Imagen inicial

P O R F O L I O

Desde el objetivo en acción parte el hilo al que se hilvanan los contenidos (saberes y competencias) que se tratarán en la unidad.

Aprendo los números 1, 2 y 3

ocho

ODS

Situación de aprendizaje

1 ¡Sigue el hilo!

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

2 ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;Þ Lxyo@Al89å? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.

Ficha de ampliación

IVO OBJET ÓN I EN ACC

Claves + info en anayaeducacion.es Desarrollo del pensamiento

– Ordeno los números – Comparo: más qué, menos qué, tantos como

Lluvia de ideas para llevar a cabo la actividad del Objetivo en acción.

TvweHIn:;eHI® »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ *+o>?r89d:;eHIn89a89d89å »t:;Þ *+a45yjku89d89å *+å *+a45p45r:;eHIn89d:;eHI®. Comprendo los números ¿Qbcu:;@ »p45u:;eNOd:;eTUs Δh89a89cPQeHI® »p89a45r89å *+qrsu:;Þ »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ ÀeTUs~òt:;@– Δl45i45m45p45i89å »y ÀeHI> – ¿Dónde está? *+o>?r89d:;eHI>? Hñóa45z »u45n89å Δl67l45u45v>?i89å *+d:;Þ »i89d:;eNOa<=s.

Educación emocional Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

Lo esencial IN. ON

Evaluación

Fichas de evaluación Evaluación interactiva Evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación

Hñóa45y

LO LA

3 ¿Qbcu:;@ »n45ú45m:;eHIr89o23s Δf`aa67l45t89a45>? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89o23s.

¿Cómo he aprendido?

Sugerencias de las actividades

1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ Δh89a89cPQeHI® Δl89a<=s *+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs.

Actividad 1 Repetir el dictado para ayudar al alumnado que haya tenido dificultades Sugerencia para números:

2 Dpqi67b>?u45j`aå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø *+a67¬ »t45r89a67bBCa45j`aa45® *+c^_o>?> »t45u<=s

Hacer una lluvia de ideas (técnica de pensamiento recomendada) para utilizar los números en contextos reales relacionados con las tareas que podemos hacer para mantener la clase limpia y ordenada, que es el eje conductor de la unidad.

Tres (3), cinco (5), uno (1), cuatro (4), dos (2).

*+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89a<=s *+ø *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89o23s.

33 »y 00

2 »y 1

1 »y 2

0 »y 3

22 veintidós

¿Qué he aprendido? Para consolidar los aprendizajes • Imprimir el esquema «¿Qué he aprendido?» en el que se enumeran los contenidos y aprendizajes más importantes de la unidad. • En forma de gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc.

• Las actividades propuestas en estos apartados persiguen la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje. En él se incluyen actividades de repaso, autoevaluación y metacognición, con las que el alumnado identificará sus logros, debilidades, fortalezas, mejoras, etc. • •Para la autoevaluación y metacognición es importante explicar las diferencias entre los emoticonos que aparecen en estas páginas, en el apartado «¿Qué he aprendido?».

4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Conexión con la situación de aprendizaje

Ten en cuenta

Para ampliar el aprendizaje • Trabajar con la cantinela de números para ampliar el intervalo de números conocidos, ya sea por la cantinela o por la comprensión real del número. Para motivar el aprendizaje • Realizar las actividades de carácter lúdico que se proponen en la unidad y practicar con el material de aula recomendado para esta unidad, por ejemplo, los policubos, la tabla diez, los contadores, etc.

veintitrés

¿Cómo he aprendido? Para facilitar la metacognición Plantear preguntas como: • ¿Qué he logrado en esta unidad? • ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo? • ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar? • ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras? • ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras?

• Revisar el dictado de números para consolidar la importancia de saber escribir números correctamente.

• ¿Con qué he aprendido más?

• Recordar la importancia de utilizar la recta numérica para comprender y utilizar números correctamente.

• ¿Qué ha sido lo más difícil para mí?

Para reforzar el aprendizaje Utilizar estrategias de atención a la diversidad en el caso del alumnado en el que se hayan detectado dificultades en cuanto al aprendizaje o que no hayan logrado la adquisición de los contenidos, pueden utilizarse estrategias de atención a la diversidad. Por ejemplo, que los alumnos y las alumnas que hayan conseguido el aprendizaje de los contenidos ayuden a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que no lo han conseguido.

• ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado? • ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor? • ¿Qué tendría que repasar?

Junto con la reproducción de las páginas del libro del alumnado de cada apartado y epígrafe se indican recursos manipulativos y digitales asociados, se proponen actividades manipulativas, la aplicación de claves pedagógicas, sugerencias didácticas bajo el título «Ten en cuenta» y se señala el vínculo del apartado con la situación de aprendizaje de la unidad. 50

101

Material de aula

Material de aula Operación Mundo ofrece, para cada curso, una cuidada selección de materiales de calidad diseñados para consolidar y motivar el aprendizaje a través de la manipulación, el descubrimiento y el juego.

1.°.

2°.

3°.

Tarjetas de números

Tarjetas de números Monedas y billetes

Monedas y billetes

Set de reglas

Formas geométricas Cuerpos geométricos

Policubos

Cuerpos geométricos

Libro de espejos

Bloques de base 10

Policubos

Protagonistas STEAM

STEAM

S.A. Anaya,

2 PLATÓN . ADA LOVELACE . FLORENCE NIGHTINGALE . PITAGORAS SOPHIE GERMAIN . HYPATIA DE ALEJANDRIA . ARQUIMEDES

Poemas de científicos y científicas

Baraja de científicos y científicas

3 MARYAM MIRZAKHANI . MARIA MONTESSORI . ANDRESA CASAMAYOR

100% 9:45 AM

9:45 AM

100%

iPad

9:45 AM iPad

102

Láminas de cuentos de científicas

Hacemos una entrevista a una científica

100%

Baraja de científicos y científicas

Poemas de científicos y científicas

STEAM

1 CLARA GRIMA . MARIA MONTESSORI . LEONARDO DA VINCI

P rotagonistas

STEAM

GAUSS . KATHERINE JOHNSON . EUCLIDES

Protagonistas STEAM

P rotagonistas

Policubos

¿Cómo es? La tabla siguiente indica los materiales que componen la caja de material de aula de cada curso. En las páginas siguientes se presenta en más detalle los correspondientes a Protagonistas STEAM.

4°.

5°.

6°. 1

1 2

1 3

1 4

1 5

1 12

1 8

1 10 1 12

1 12

1 5

1 6

1 8

1 10

1 10 1 12

1 4

1 5

1 6

1 8

1 10

1 4

1 5

1 6

Tarjetas de números

1 3

1 4

1 12

1 6

1 8

1 10

1 12

1 5

1 6

1 10 1 12

1 8

1 10 1 12

1 4

1 8

1 10

1 12

1 10

Tiras de fracciones

1 12 © Grupo Anaya, S.A.

Monedas y billetes

1 5

1 8

1 10

1 3

1 6

1 8

1 4

1 2

Geostick Geoplanos

Cuerpos geométricos

Libro de espejos Murales de las científicas

1 6

Cinta métrica Murales de las científicas

1 6

Hypatia de Alejandría años en la ciudad egipcia de AlejanHypatia vivió hace más de 1600 te en el Serapeion, un impresionan dría. Su padre, Teón, era profesor la biblioteca más grande del mundo centro de estudios que albergaba en desarrollar su curiosidad científica en aquella época. Hypatia pudo may desde muy joven destacó como aquel ambiente de amor al saber, se convirtió en una gran además, tiempo, el Con temática y astrónoma. los rincoatraía a estudiantes de todos maestra. Era tan famosa que de de asistir a sus clases y aprender nes del imperio romano deseosos sus enseñanzas. el importantes descubrimientos en Como matemática, Hypatia realizó aplicó sus conociastrónoma, de faceta su En campo de la geometría. en el los movimientos de los planetas mientos matemáticos para explicar

Sectores circulares

firmamento. a meSus descubrimientos ayudaron También fue una gran inventora. utilizado por los navegantes para jorar el astrolabio, un instrumento por las estrellas. fijar el rumbo de sus barcos guiándose por fue una persona muy admirada Durante toda su vida, Hypatia s. Precisamente por eso, algunas su inteligencia y sus conocimiento y terminaron con su vida. Sin personas la veían como un peligro, borrar su recuerdo. Todavía embargo, sus enemigos no lograron sabitodo un ejemplo de tolerancia, hoy, su figura es considerada . duría y amor a la investigación

Policubos

Katherine Johnson nació en 1918 en White Sulphur Spring, una localidad del sur de EE UU. Desde pequeña mostró grandes aptitudes para las Matemáticas, pero no lo tuvo fácil para desarrollar su talento. Katherine era afroamericana, y en su estado (Virginia Occidental) había leyes de segregación racial que impedían a los afroamericanos asistir a la mayoría de los centros de enseñanza. Sus padres tuvieron que mudarse de ciudad para que ella pudiese ir al instituto y más tarde a la Universidad.

Protagonistas STEAM

Se graduó en Matemáticas y francés a los 18 años. Después de un breve período como profesora, empezó a trabajar para la NASA. Su increíble capacidad para realizar cálculos complejos hizo que muy pronto le encargasen misiones de gran importancia, como el cálculo de la trayectoria del primer viaje estadounidense tripulado al espacio, la órbita de John Glenn, el primer astronauta americano que orbitó alrededor de la Tierra, o las trayectorias de los cohetes Apolo a la Luna. Todo esto la convirtió en una de las figuras más influyentes y queridas de la NASA.

Protagonistas STEAM

P rotagonistas

En los últimos años de su carrera participó en los preparativos de una misión a Marte y recibió numerosos reconocimientos, entre ellos la medalla presidencial de la Libertad. Murió en febrero de 2020.

STEAM

Protagonistas STEAM

¿Qué es la

astron omía? La astronomía es una ciencia que estudia el universo y todos sus componentes, así como los fenómenos que afectan a los cuerpos celestes, sus movimientos y comportamientos esperables. El término «astronomía» proviene del griego antiguo. Está formado por dos palabras: «astron», que significa «estrellas» y «nomos», que significa «regla u orden». El objeto de estudio de la astronomía son todos los objetos celestes, es decir, todo aquello que vemos en el cielo: planetas, estrellas, asteroides, satélites, etc. No debe confundirse nunca astronomía con la astrología. La astrología es una creencia sin ninguna base científica que relaciona la posición de los astros con el nacimiento de cada persona afirmando que afecta a su destino y sus características personales.

Los «curies» son los primeros aparatos móviles de rayos X que durante la 1. a Guerra Mundial (1914) Marie Curie inventó para ayudar a que el personal médico diagnosticara a las personas heridas de guerra. Este aparato era un coche con un equipo de rayos X, una sala oscura para revelado y un generador (dinamo) de electricid ad que funcionab a con el motor de gasolina del coche. Este impulso fue básico para que la radiología se estableciera como una técnica de diagnósti co.

5 KATHERINE JOHNSON . HYPATIA DE ALEJANDRIA . FLORENCE NIGHTINGALE

Vídeos de las científicas

Protagonistas STEAM

9:45 AM

100%

Vídeos de científicas

Tarjetas de información

iPad

9:45 AM

100%

Hacemos una entrevista a una científica

no pancés los chim saba, sino rió que se pen descub os como ívoros. Goodall etarian n omn veg nte de eran que era cipalme de ía prin re todo), nas compon s sob ano a se de algu bú y y plát Su diet (higos a y de bam fruta de palm hojas. tes comían bro pancés y eran chim itas , los term lí y monos además re todo Pero de jaba ban s, sob crías ora insecto cazar que dev s de los ace a , cap colobos

señales ¿Qué son las de radio?

iPad

Láminas de cuentos de científicas

Tarjetas de información

103

Material de aula

¿Quieres saber más?

¿Qué te ofrece?

En la caja material de aula

Florence Nightingale Maria Montessori Protagonistas STEAM Andresa Casamayor Protagonistas STEAM es un proyecto Enfoque competencial

interdisciplinar en el que se combinan ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y arte de una manera práctica y lúdica. Una propuesta de enfoque abierto diseñada para fomentar la curiosidad frente al miedo al error, que integra el arte y la creatividad a través de la ilustración, los cuentos, los poemas, los vídeos…

Aprender haciendo

Euclides Gauss

Educación emocional

Interdisciplinariedad Gamificación

Enseñar a pensar

Clara Grima

Leonardo Da Vinci Maryam Mirzakhani

Katherine Johnson Hypatia de Alejandría

En anayaeducacion.es ¿Qué te ofrece?

104

S.A.

o Ana ya, S.A.

Ana ya,

S.A .

El alumnado dispone de recursos específicos para cada uno de los científicos y científicas que componen el proyecto. A través de ellos y de las diferentes propuestas de gamificación, investigación, etc., descubrirán algunas figuras relevantes de la historia de la ciencia y la tecnología que servirán de inspiración tanto por sus aportaciones científicas como por su calidad humana, valores y capacidad para cooperar.

Para el alumnado

Dependiendo del curso, los recursos asociados a cada protagonista son: barajas de naipes, cuentos, láminas o pósters, de los que se incluyen varios juegos para poder formar equipos en el aula.

Para el profesorado El profesorado dispone de un ejemplar impreso de la Propuesta didáctica específica para el desarrollo del proyecto STEAM de cada curso. En estas Propuestas didácticas se incluye: • Una ficha resumen con datos biográficos y el legado de cada uno de los protagonistas STEAM. • Una descripción del material diseñado para el alumnado, tanto de la caja de material de aula como el digital de anayaeducacion. • Sugerencias para jugar y aprender con los naipes, los cuentos, los poemas, las entrevistas, los retos, los vídeos… de cada curso.

P rotagonistas

Clara Grima

STEAM

De pequeña, Clara quería ser Lola. Vestir de lunare s y bata de cola, salir en progra mas de televis ión... También le gustab an otros much os temas: comprender las cosas, plantear problemas, pensar y busca rles una soluci ón. En el instituto, Euclide quiso ser Mado s era un gra nna, un sab cantante rebeld n sab io de io e y algo respo Alejan y, ade ndona. dría, más de Descubrió asomb extrao padre rada la Filoso rdinario fía de la que es hacer Geom , preguntas, pensa etría. Escribi r teoría ó un libr s, crear nuevas o increíb ¿y sab formas de conoc éis po le, imiento r y entender el qué ¿Porqu lo adm mundo con el e tien iro? pensamiento. e trece ¿Porqu tomos? —Quiero ser filósof e está hecho a, está decidi ¡No es de pap do. —Te propongo por eso iro? algo aún más ! ¡No Es po atrevido: es po r sus —le dijo un amigo r eso! razona y por miento que era profes como s or—. relacio Hazte matem puntos na ática, que es , rectas filosofía y seg aplicada al núme El pun mento ro y a la geom to tien s. etría. e su pun y la rec —Atrévete, Clara, to, ta... ¡es si tienes valor. tan per Si lo po fecta! nes tod Como pasa a ves que o junto veces con las cosasANDR ESA CASA nueva fueron complicada s, MAYOR todo se con ecta. s las primeras• Mi nombre: María JuanaCon Euc lides prueb La Coma. as. Hace falta tiemp Andresa Casama descub elRosa valor yor derim o para ir descu • Nací de lo os en en Zaragoz briend sencillo o ¡Ap todos los secret a en 1720 ren y viví . derhasta • Mis primero os del razona 1780. nun años: Erasi mient ca es la le o. as.sPertene y herman séptima Cuando los descu cog de difí es nueve cía a una el traherman os cil bres, todo se ciantes aragoneses con rica familia denqu ilumin comerascendencia mi juventu illo! a. d, tuvo problem Y eres matem francesa que, ática, porque que tuviera en as económ que ponerm icos lo que te fascin hizo e a trabajar que niame la extraña bellez de maestra ni entré en porninguna instituci a de esas relacio que era lo casé que se llevaba ón religiosa nes suerte de en esa época. , que expresan tener una ¡Y tuve la educación los números y gran esa época!, superior a hasta tenía lo normal las ecuac un instruct escolapios en iones. or de la orden que venía Clara ha descu a de los bierto mil cosas • Lo mío era la educac casa. genial las matemá es:ticas. ión, sobre todo, la didáctic con las matem a de áticas computacio • Escribí nalesmanuales sobre matemá enseñó a las máqu sobre ticas, concret ca; el más amente inas a ver las Tyrociniaritméti famoso y o: el Instrucc que distancias ión de las se conserv mediante unos a grafos de gran • Lo mejor de mis obras es cuatro reglas llanas. es te a compre que con ellas elegan cia.nder las matemá ayudé a la genvida

Euclides

Protagonistas

Maryam Mirzakh Matemática

¡Te cuenta

ani

Andresa Casama

yor Escritora y maestra

«pura»

n quiénes

STEAM

Maria Montes Pedagoga

sori

y médica

son en primer a persona!

3 MARYAM MIRZAKHANI . MARIA MONTESSORI . ANDRESA CASAMAYOR

MARYAM MIRZAKHA

• Mi nombre : Maryam Mirzajan i o Maryam • Nací en Mirzakhani Teherán (Irán) si se traduce en 1977 y al inglés. viví hasta • Mis primero 2017. s años: Me crié y eduqué mujeres aún lo tienen un en un país poco más donde las De pequeñ difícil que a soñaba en otros lugares niñas y las con ser ya empecé del mundo. a sentir pasión escritora pero en la educac especial, la por las matemá ión secund NODET (Organi aria ticas. Fui cionales) a una escuela zación para y estudié el Desarro muy la licencia llo de Talentos Tecnología tura de Matemá de Sharif. Excepticas en la Universidad • Lo mío de eran las matemá ticas en casi cálculo, el análisis comple todos sus campos: el jo, la geomet • Expliqu álgebra, el ría hiperbó é matemá lica... ticamente geometría lo que aún hiperbólica no se había y que daba sobre superfic explicado solución a ies hiperbó sobre varios problem licas. as profund • Lo mejor os de mi trabajo es, además científicos, de sus aplicaci como ones en otros combiné piezas la física y la teoría cuántic ámbitos dispares que a, la original más, con mi dan explicac idad con la trabajo, logré lo que ha reconocimiento ión a lo «inexplicable» que dado visibilid . Ades insólitos ad al papel a las niñas para una mujer de la mujer que quieren iraní en la ciencia dedicarse a profesio y referent • ¿Cómo es nes de los lo conseg campos STEM. uí? Todavía sin duda, no lo sé, pero en mi infinita está claro imaginación cimiento que la clave y mi atrevim y creatividad, está, iento para mi talento, explicar lo • Algunas mi conodesconocido. curiosidades o anécdotas muy joven sobre mí es por un cáncer que, de mama; por mi trabajo, por desgrac que tengo ¡hasta una muchos reconoc ia, fallecí de las matemá medalla FIELDS imientos ticas; y que ! que es como Nature, la fui hasta un premio nobel considerada prestigiosa revista científic persona de interés por a.

S. A. Material imprimible

autorizado.

ticas y a utilizarl cotidiana. Por ejemplo as en su comerciantes , ayudé a los a aprende aprendices r a sumar, dividir. restar, multipli de car y © Grupo • ¿Cómo Anaya lo consegu , S. A.í? Mater Supong mi razonam ial imprim o que con iento, mi mi conocim experieible autorizado. iento, gran capacid ad de trabajo ncia como maestra y mi miento que , ¡sin dejar para eso fui atrás mi atrevipionera! • Algunas curiosidades sobre mí es calle en mi que doy nombre ciudad, soy imagen a una en mi honor y soy la protago de un sello que sacaron que se estrenó nista de un hace poco, documental Biblioteca en 2020, Nacional. en la mismísi ma

100%

Para el alumnado

iPad

9:45 AM

Para investigar y disfrutar descubriendo a los científicos y científicas del proyecto STEAM, en cada curso se han diseñado recursos digitales específicos para el alumnado tales como poemas, audios, cuentos, juegos de escape o cuestionarios exprés.

IO UCC NES P TR

RA A

El profesorado dispone de recursos diseñados para los protagonista STEAM de cada curso como son: vídeos, entrevistas interactivas, vídeoanimaciones y materiales imprimibles para trabajar con el contenido de cada proyecto.

INCLUYE IN S

Para el profesorado NDE «APRE

EAM ST O» ACIEND H

105

Proyecto digital

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo.

Interactivo Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles…

Versátil Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Trazable Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Inclusivo

Competencial

Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

¿Cómo es Edudynamic? Intuitivo. Fácil de usar para ti y para las alumnas y alumnos. Descargable. Permite trabajar sin conexión a internet y descargarse en más de un dispositivo.

Multidispositivo. Se adapta y visualiza

en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...) a cualquier tamaño y resolución de pantalla.

Sincronizable. Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

Universal. Compatible con todos los siste-

Las matemáticas nos gustan más a unas persona s que a otras. Además, en clase a algunos parece que se les da mejor que a otros. Muchas veces trabajam os en grupos y nos ayudam os cuando algo no nos sale o no lo entendemos. Lo mejor es cuando hacemo s juegos en los que todos podemos participar y, además , divertirnos.

100%

mas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

Las fracciones

¿Cómo lo ves?

9:45 AM

¿Cómo te gusta trabajar en clase? ¿En qué situaciones aprender ha sido divertido?

4 5

El dato

Para esta unidad...

3 4 6

El dato

7 6

8 7

¿Cómo lo ves? ¿Cómo te gusta trabajar en clase? ¿En qué situaciones aprender ha sido divertido?

Aprendemos juntos

a unas personas que a otras. Las matemáticas nos gustan más que se les da mejor que Además, en clase a algunos parece a otros. y nos ayudamos cuando Muchas veces trabajamos en grupos algo no nos sale o no lo entendemos. en los que todos podemos Lo mejor es cuando hacemos juegos participar y, además, divertirnos.

Para esta unidad...

Recordamos mejor lo que hemos aprendido con actividades en las que participamos de manera activa.

Objetivo en acción

¿Podemos aprender matemáti cas

¿Podemos aprender matemáticas jugando? Construye un comecocos de papel para jugar con las fracciones.

¡Sigue el hilo!

1 Aprendo fracciones

Medios, tercios y cuartos

Comparo fracciones

Lo resuelvo jugando? s i n p r o b l e m aConstruy

e un comecocos de papel para jugar con las fracciones.

iPad

106

Las fraccio nes

Aprendemos juntos

¡Sigue el hilo!

1 Aprend o fraccio nes

¿Qué te ofrece?

¿Y para el alumnado?

Recursos

100%

Para 1.° y 2.°, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, gamificación, audios, vídeos...

Metodologías activas (técnicas y estrategias) recursos para: 9:45 AM

• Estudiar: resúmenes, actividades interactivas...

Cálculo mental

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Sumar 2

3 +2

0 0 +2=

iPad

Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

1 +2= 2 +2= 3 +2= 4 +2= 5 +2= 6 +2= 7 +2= 8 +2= 9 +2= Axychii:;eHIr45t89o23s:

2 9 +2= 8 +2=

9 +2=

7 +2=

7 +2= 1 +2= 0 +2=

4 +2=

6 +2=

3 +2=

2 +2=

2 +2= 1 +2= 0 +2= Axychii:;eHIr45t89o23s:

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

8 +2=

6 +2= 5 +2=

• Aprender: Game Room, actividades lúdicas...

5 +2= 3 +2= 4 +2= Axychii:;eHIr45t89o23s:

100%

Inclusión y atención a la diversidad • Herramienta de Inclusión Online.

9:45 AM

• Lo esencial. • Atención a la diversidad: fichas de refuerzo, ampliación y multinivel. • Fichas imprimibles de Cálculo mental, Lo resuelvo sin problema y ¡Dale al coco! iPad

De 3.° a 6.°, un formato especialmente diseñado para el entorno digital educativo, que utiliza todo el potencial tecnológico y es compatible con cualquier dispositivo. Se han realizado ediciones específicas de todos los contenidos teóricos y prácticos del libro de texto para obtener una versión interactiva y dinámica que incluye todo el contenido curricular del nivel, junto con una gran diversidad de recursos multimedia, vídeos, gamificación…

• Ejercitar: vídeos, herramientas digitales, presentaciones...

100%

Evaluación • Generador de pruebas de evaluación y ejercitación. • Evaluación. 9:45 AM

• Evaluación inicial y unidad 0. • Evaluación competencial. • Evaluación final. • Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. iPad

• Instrumentos para evaluar la práctica docente. • Competencias GYM.

4 100%

Las claves de Las claves de OPERACIÓN OPERACIÓN Las claves de MUNDO MUNDO OPERACIÓN Las claves de MUNDO OPERACIÓN ¿Para quéde Las claves sirve loqué que MUNDO ¿Para OPERACIÓN aprendo? sirve lo que ¿Para qué MUNDO aprendo?

Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumOperación el del nuevo proyecto de nado enMundo, el centro aprendizaje. Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado enMundo, el centro aprendizaje. Operación el del nuevo proyecto de

sirve lo que ¿Para qué aprendo?

Un aprendizaje sirve lo que Anaya para Educación Primaria, propone para la vida. ¿Para qué unas claves pedagógicas que sitúan al alumaprendo? Un aprendizaje

sirve que para lalovida. Unaprendo? aprendizaje para la vida. Un aprendizaje para la vida. inclusivo competencial, Un aprendizaje interdisciplinar, comprometido, inclusivo para la esvida. Operación Mundo un proyecto:

9:45 AM

nado en el centro del aprendizaje. Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone Operación Mundo esque un proyecto: unas claves pedagógicas sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje. competencial, Operación Mundo, el nuevo proyecto de Operación Mundo es un proyecto: Anaya para Educación Primaria, propone comprometido, unas claves competencial, pedagógicas que sitúan al alumnadointerdisciplinar, en el centro del aprendizaje. comprometido, Operación Mundo es un proyecto:

interdisciplinar, competencial, inclusivo comprometido,

Operación Mundo es un proyecto:

interdisciplinar, competencial, inclusivo comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital: Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital: 4

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital: 4

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

iPad

Competencial Operación Mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias. Su desarrollo favoOperación plantea la adquirece en el Mundo alumnado la capacidad sición paulatina e integradora en de las de aprender a desenvolverse competencias. Surealidad desarrollo favosituaciones de su cotidiana. rece en el alumnado la capacidad OperaciónSituaciones Mundo plantea la adquide aprender a desenvolverse en las de aprendizaje sición paulatina e integradora de las situaciones de su realidad cotidiana. competencias.enmarcadas Su desarrollo Situaciones enfavolos Situaciones rece en alumnado la capacidad ODS, queelinvitan al alumnado a lledeMundo aprendizaje de aprender a desenvolverse encon las var a cabo una reflexión Operación plantea final la adquiSituaciones ende los situaciones deenmarcadas su cotidiana. una propuesta transformadora. sición paulatina e realidad integradora las ODS, que invitan alumnado favoa llecompetencias. Sualdesarrollo Situaciones Actividades var aen cabo una reflexión final con rece el alumnado la capacidad de aprendizaje competenciales unaaprender propuesta transformadora. de a desenvolverse en las Operación Mundo plantea la adquiSituaciones enmarcadas los Actividades que preparan alen alumsituaciones de sue realidad cotidiana. sición paulatina integradora de las Actividades ODS, que alumnado a llenado parainvitan el día al a día en su toma competencias. desarrollo competenciales Situaciones var a cabo unaSu reflexión finalfavocon de decisiones. recepropuesta en de el alumnado la capacidad aprendizaje Actividades que preparan al alumuna transformadora. Evaluaciones de aprender adía desenvolverse en las nado para el a día en su toma Situaciones enmarcadas en los Actividades competenciales situaciones de su realidad cotidiana. de decisiones. ODS, que invitan al alumnado a llecompetenciales Un elemento clave para la inclusión Situaciones var a cabo una reflexión final con Actividades que preparan al alumy el éxitoEvaluaciones escolar, con un enfoque de aprendizaje una propuesta transformadora. competenciales nado para ely día a día enResponde su toma integrador flexible. Situaciones enmarcadas en los Actividades Un elemento clave para la inclusión de decisiones. a los perfiles competenciales de saODS, que invitan alumnado a llecompetenciales y el del éxito escolar,alpara con un lida alumnado estaenfoque etapa. Evaluaciones var a cabo una reflexiónResponde final con integrador yqueflexible. Actividades preparan al alumcompetenciales una transformadora. saa lospropuesta perfiles nado para elcompetenciales día a día en sude toma Un elemento clave para la inclusión Actividades lidadecisiones. del alumnado para esta etapa. de y el éxito escolar, con un enfoque competenciales integradorEvaluaciones y flexible. Responde Actividades que preparan al de alumcompetenciales a los perfiles competenciales sanado para el día apara día en suetapa. toma lida del alumnado Un elemento clave paraesta la inclusión de decisiones. y el éxito escolar, con un enfoque integradorEvaluaciones y flexible. Responde competenciales a los perfiles competenciales de salida del alumnado etapa. Un elemento clavepara paraesta la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

Competencial Competencial Competencial Competencial

Comprometido

Inclusivo

El alumnado juega un papel activo en el proyecto, que va más allá del ámbito escolar. Se implicará El alumnado juega papel actien propuestas queuncontribuyan votransformar en el proyecto, que va más allá a su entorno familiar, del ámbito escolar. Se implicará social, cultural y natural en beneen propuestas que contribuyan ficio de un mundo más sostenible El alumnado juega un papel actia transformar su entorno familiar, en todos los ámbitos. vo en el proyecto, que va más allá social, cultural y natural en beneObjetivos de implicará del ámbito escolar. Se ficioDesarrollo de un mundo más sostenible Sostenible en propuestas que contribuyan en todos los ámbitos. a entorno familiar, Se acercará juega asu planos como la El transformar alumnado un papel actiObjetivos de social, y natural benediversidad cultural, la en cultura vo en elcultural proyecto, que va más allá Desarrollo Sostenible ficio de unlamundo de paz, adopción desostenible estilos de dellaámbito escolar.más Se implicará Se acercará a laque planos como la en todos los ámbitos. vida sostenible, igualdad… propuestas contribuyan diversidad cultural, la cultura a transformar suen entorno familiar, El alumnado juega un papel actiObjetivos de Objetivo acción de la paz, la adopción de estilos de social, cultural y Sostenible natural en benevo en el proyecto, más allá Desarrollo En el contexto deque las va situaciones vida ámbito sostenible, la igualdad… ficio de un mundo más del Se sostenible implicará Se aprendizaje acercará escolar. aexpuestas planos como la de se lanzan en todos los ámbitos. propuestas que contribuyan Objetivo en acción diversidad cultural, cultura propuestas que invitan alla alumnado a participar transformar suplan familiar, Objetivos de En contexto deentorno las de laelpaz, laenadopción desituaciones estilos de a un transformador. social, cultural expuestas ylaSostenible natural en beneDesarrollo de aprendizaje se lanzan vida sostenible, igualdad… ficio de un que mundo másalsostenible propuestas alumnado Se acercará a invitan planos como la Objetivo en acción enparticipar todos los ámbitos. a encultural, un plan transformador. diversidad la cultura En el contexto de las situaciones de la paz, Objetivos la adopción de de estilos de de aprendizaje expuestas se lanzan vida Desarrollo sostenible, laSostenible igualdad… propuestas que invitan al alumnado Separticipar acercará a plan planos como la Objetivo en acción a en un transformador. diversidad cultural, la cultura En el contexto de las situaciones de la paz, la adopción de estilos de de aprendizaje expuestas se lanzan vida sostenible, la igualdad… propuestas que invitan al alumnado Objetivo en acción a participar en un plan transformador. En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador. Un modelo orientado a la acción en el que se integran diferentes áreas de conocimiento y se potencian Un modelo orientado en habilidades, destrezasa la y acción actitudes el que se integran diferentes áreas personales y colaborativas, dande como conocimiento seaprendizaje potencian do resultadoyun habilidades, destrezas y actitudes contextualizado. Un modelo orientado a la acción en personales y colaborativas, danProyectos el que se integran diferentes áreas do como resultado un aprendizaje interdisciplinares de conocimiento y se potencian contextualizado. Operación propone prohabilidades, Mundo destrezas y actitudes Proyectos yectos interdisciplinares, unadanexpersonales y colaborativas, Un modelo orientado a la acción en interdisciplinares periencia de aprendizaje integrado como un aprendizaje el que se resultado integran diferentes áreas dora en la que el alumnado llevará Operación Mundo procontextualizado. de conocimiento y propone se potencian a cabo una investigación yuna elaboyectos interdisciplinares, exhabilidades, destrezas y actitudes Proyectos rará un producto final con un objeperiencia de aprendizaje integrapersonales y colaborativas, danUn modelo orientado a la acción en tivo doratransformador. eninterdisciplinares la que el alumnado llevará do como un aprendizaje el que se resultado integran diferentes áreas Operación propone proa cabo una Mundo y elaboPlaninvestigación Lingüístico contextualizado. de conocimiento y se potencian yectos interdisciplinares, unaobjeexrará un producto final con un Un plan transversal cuyos objetihabilidades, destrezas y actitudes periencia de aprendizaje integrativo transformador. Proyectos vos son: personales y colaborativas, dandora eninterdisciplinares la que el alumnado llevará Plan Lingüístico ·a Mejorar la expresión oral y cabo una investigación y escrita elabodo como resultado aprendizaje Operación Mundo un propone prodelplan alumnado. Un transversal cuyos objetirará un producto final con un objecontextualizado. yectos interdisciplinares, ex·vos Estimular el interés y eluna hábito son: tivo transformador. periencia de aprendizaje integrala lectura. · por Mejorar la Proyectos expresión oral y escrita dora eninterdisciplinares la queLingüístico el alumnado llevará Plan del alumnado. a cabo investigación y elaboUn planuna transversal cuyos ·Operación Estimular el interés y el objetihábito Mundo propone prorará son: un producto final con un objevos por la lectura. yectos interdisciplinares, una extransformador. ·tivo Mejorar lade expresión oral yintegraescrita periencia aprendizaje del alumnado. dora enPlan la queLingüístico el alumnado llevará ·aEstimular el interés y ely hábito cabo investigación elaboUn planuna transversal cuyos objetiporun la lectura. rará vos son:producto final con un objetransformador. ·tivo Mejorar la expresión oral y escrita

Un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores Un proyecto que nace compromecondiciones de aprendizaje para tido con el principio de ello, educación todo el alumnado. Para ofrece inclusiva la creación de mejores recursos y para una enseñanza percondiciones estructuras de aprendizaje para sonalizada, flexibles y Un proyecto que nace comprometodo el alumnado. Para ello, ofrece mecanismos de refuerzo. tido con el principio de educación recursos para una enseñanza perDUAde mejores inclusiva yPautas la creación sonalizada, estructuras flexibles y condiciones aprendizajePautas para Basado en eldedocumento mecanismos de refuerzo. todo elelalumnado. Para compromeello,para ofrece sobre Diseño el Un proyecto que Universal nace Pautas recursos para una DUA enseñanza perAprendizaje. tido con el principio de educación Basado elcreación documento Pautas sonalizada, estructuras flexibles y inclusiva en yLo la de mejores esencial sobre el Diseño Universal para el mecanismos de condiciones derefuerzo. aprendizaje para El proyecto identifica los aprenAprendizaje. todo el alumnado. Para ello, ofrece Un proyecto que nace Pautas DUA dizajes esenciales quecompromepermitirán recursos para una enseñanza pertido conel el principio de educación Lo Basado en el esencial documento Pautas adquirir perfil de salida previsto, sonalizada, estructuras flexibles y inclusiva y la creación de mejores El proyecto identifica los aprensobre el Diseño Universal para el ayudando al profesorado a adaptar mecanismos de refuerzo. condiciones aprendizaje para dizajes que permitirán Aprendizaje. el ritmoesenciales y la de profundidad, hacientodo el de alumnado. ello, ofrece DUA adquirir elPautas perfil dePara salida previsto, do uso las metodologías activas Lo esencial recursos para una enseñanza perayudando profesorado a adaptar más adecuadas en cada caso. Basado enal el documento Pautas El proyectoestructuras identifica los aprensonalizada, flexibles y el ritmo la profundidad, haciensobre el yDiseño Universal para el Recursos para la inclusión dizajes esenciales que permitirán mecanismos refuerzo. do uso de lasde metodologías activas Aprendizaje. adquiriropciones el perfil de salida previsto, Ofrece múltiples de premás adecuadas en cada Pautas DUAcaso. Loprofesorado esencial ayudando de al a adaptar sentación la información como Basado en documento Pautas la inclusión el ritmo y laelpara profundidad, hacienvídeos subtitulados, audios, ElRecursos proyecto identifica losresúmeaprensobre el Diseño Universal para el Ofrece opciones múltiples de predo uso de las metodologías activas nes, esquemas, actividades interactidizajes esenciales que permitirán Aprendizaje. sentación de la en información como más adecuadas caso. vas… queelfacilitan la cada personalización. adquirir perfil de salida previsto, vídeos subtitulados, audios, Lo esencial ayudando profesorado a resúmeadaptar Recursos para la inclusión Anayaal Inclusión Online nes, esquemas, actividades el ritmo y la identifica profundidad, hacienEl proyecto losinteractiaprenOfrece opciones múltiples de preUna potente herramieta de incluvas… que facilitan la personalización. do uso de las metodologías activas dizajes esenciales que permitirán sentación de la recursos información sión que ofrece paracomo permás adecuadas en caso. adquirir el perfil decada salida previsto, Anaya Online vídeos subtitulados, audios, resúmesonalizar el Inclusión aprendizaje atendienayudando al profesorado ade adaptar Recursos para la inclusión nes, actividades interactiUna potente herramieta includo aesquemas, las necesidades educativas el ritmo yofrece la profundidad, hacienvas… que facilitan la personalización. sión que recursos para Ofrece opciones múltiples de perpreespeciales del alumnado. do uso de el lasaprendizaje metodologías activas sonalizar atendiensentación de la información como Inclusión másAnaya en cadaOnline caso. do aadecuadas las necesidades educativas vídeos subtitulados, audios, resúmeUna potente herramieta de incluRecursos la inclusión especiales delpara alumnado. nes, esquemas, actividades interactisión que ofrece recursos para pervas… que facilitan la personalización. Ofrece opciones múltiples de presonalizar el aprendizaje atendiensentación de la información como Inclusión Online do Anaya a las necesidades educativas vídeos subtitulados, audios, resúmeespeciales delherramieta alumnado. de incluUna potente nes, esquemas, actividades interactisión que ofrece recursos para pervas… que facilitan la personalización. sonalizar el aprendizaje atendienInclusión Online do Anaya a las necesidades educativas especiales delherramieta alumnado. de incluUna potente sión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Comprometido Comprometido Comprometido Comprometido

Interdisciplinar Interdisciplinar Interdisciplinar Interdisciplinar Interdisciplinar

del alumnado. Plan Lingüístico · Estimular el interés y el hábito Un plan transversal cuyos objetipor la lectura. vos son: · Mejorar la expresión oral y escrita del alumnado. · Estimular el interés y el hábito por la lectura.

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Inclusivo Inclusivo Inclusivo Inclusivo

Metodologías activas Operación Mundo propone un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en Operación Mundo propone un críticonequipo e incentivan el espíritu junto de forma métodos, técnicasque y estraco. Una de trabajar pretegiasalque fomentan el situaciones trabajo en para alumnado para equipo e incentivan el espíritu crítide la vida real. Operación Mundo propone un conco. Una forma de trabajar que preAprendizaje junto de métodos,cooperativo técnicas y estrapara al alumnado para situaciones tegias quey fomentan el cooperatitrabajo en Técnicas estructuras de la vida real. equipo e incentivan el espíritu crítivas secuenciadas y progresivas. Aprendizaje co. Una forma de cooperativo trabajar preOperación Mundo proponeque un conDesarrollo Técnicas y estructuras cooperatipara al alumnado para situaciones junto dedel métodos, técnicas y estrapensamiento vaslasecuenciadas y progresivas. de vida tegias quereal. fomentan el trabajo en Las estrategias de pensamiento foequipo e incentivan el espíritu crítiDesarrollo Aprendizaje cooperativo mentan la competencia de aprenco. Unadel forma de trabajar que preOperación propone un conpensamiento Técnicas y Mundo estructuras cooperatider a aprender, contribuyen a que para al para situaciones junto dealumnado métodos, técnicas y estravasalumnado secuenciadas progresivas. Las estrategias deypensamiento el tome conciencia fode de la vida real. tegias que fomentan el trabajo en mentan la competencia aprensus procesos mentales y de a que acDesarrollo equipo e incentivan el espíritua crítiAprendizaje cooperativo der a aprender, contribuyen túe de forma reflexiva y crítica. que pensamiento co. Unadel forma de trabajar que preel alumnado tome conciencia de Técnicas y estructuras cooperatiEducación Las estrategias deemocional pensamiento fopara al alumnado para ysituaciones sus procesos mentales a que acvas secuenciadas y progresivas. mentan lareal. competencia de aprenHabilidades que contribuyen a que de vida túelade forma reflexiva y crítica. Desarrollo deralumnado a aprender, contribuyen a que el identifique y reconozAprendizaje cooperativo Educación emocional del pensamiento el alumnado tome conciencia de ca las emociones, regulándolas Técnicas y estructuras cooperatiHabilidades que contribuyen a que sus procesos mentales y a que acy gestionándolas. Las estrategias de pensamiento fovas secuenciadas y progresivas. el alumnado identifique yde reconoztúe de forma reflexiva mentan la competencia aprenTIC y crítica. Desarrollo ca las emociones, regulándolas der a aprender, contribuyen a que Educación emocional Su uso se integra como recurso y del pensamiento elgestionándolas. alumnado tome conciencia de Habilidades queinformación, contribuyen seleca que para obtener sus procesos mentales y a que acLas estrategias de pensamiento foTIC el alumnado identifique y reconozcionarla y utilizarla de acuerdo con túe de forma reflexiva y crítica. mentan la competencia derecurso aprenSu uso se integra como ca las emociones, regulándolas una finalidad concreta. Favorece el der aEducación aprender, contribuyen a plaque emocional para obtener información, selecy gestionándolas. desarrollo de competencias de el alumnado tomeyde conciencia de cionarla y utilizarla acuerdo con nificación, gestión elaboración de Habilidades queTIC contribuyen a que sus procesos mentales Favorece y ay que acuna finalidad concreta. el trabajos; la comunicación la colael alumnado identifique y reconozSu se integra como recurso túe uso de forma reflexiva y crítica. desarrollo dered, competencias de plaboración en y la competencia ca las emociones, regulándolas para obtener información, selecnificación, gestiónemocional y elaboración de Educación digital. y gestionándolas. cionarla y utilizarla de acuerdo con trabajos; la comunicación y laacolaHabilidades que contribuyen que Aprendizaje lúdico TIC una finalidad concreta. Favorece el boración en red, y la competencia el alumnado identifique reconozdesarrollo competencias de La llegacomo al yaula a platraSu gamificación uso sedeintegra recurso digital. ca las actividades emociones, regulándolas nificación, gestión yyelaboración de vés juegos. paradeobtener información, selecy gestionándolas. Aprendizaje trabajos; comunicación y la colacionarla ylautilizarla delúdico acuerdo con Evaluación La llega alFavorece aula a traTIC boración en red, y la competencia unagamificación finalidad concreta. el Incorpora estrategias que permivés de actividades y como juegos.recurso digital. desarrollo competencias de plaSu uso sedeintegra ten al alumnado participar en la nificación, gestión y elaboración de para obtener información, selecEvaluación Aprendizaje lúdico evaluación de su aprendizaje anatrabajos; comunicación y la colacionarla ylautilizarla de al acuerdo Incorpora estrategias que La gamificación llega aula a con tralizando qué ha aprendido ypermicómo boración en red, yparticipar la competencia unaaprendido. finalidad concreta. Favorece ten al actividades alumnado en el la vés de y juegos. ha digital. desarrollo de competencias de plaevaluación Evaluación de su aprendizaje ananificación, gestión y elaboración de Aprendizaje lúdico lizando qué ha aprendido y cómo Incorpora que permitrabajos; la estrategias comunicación y la colaha aprendido. La gamificación llega al aula a traten al alumnado en la boración en red, yparticipar la competencia vés de actividades y juegos. evaluación de su aprendizaje anadigital. Evaluación lizando qué ha aprendido y cómo Aprendizaje lúdico ha aprendido. Incorpora estrategias que permiLa gamificación llega al aula a traten al alumnado participar en la vés de actividades y juegos. evaluación de su aprendizaje anaEvaluación lizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido. Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

Metodologías activas Metodologías activas Metodologías activas Metodologías activas

• Las claves de Operación Mundo. • Propuesta didáctica. • Programaciones. 5 5

107 2 Medios , tercios y cuartos

3 Compa ro fraccio nes

Lo resu e sin pro lvo blema

Contenidos

INTERDISCIPLINAR

Contenidos del curso Ordeno la clase

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE OBJETIVO EN ACCIÓN

ODS

Un lugar ordenado ayuda a aprender y a pensar. Haz una lista de tareas que te ayuden a mantener tu clase limpia y ordenada.

Educación de calidad

2 y me oriento

Las personas que bailan se sienten más felices. Enumera cosas que te hacen sentir bien.

Salud y bienestar

3 Me cuido

Cepillar los dientes después de cada comida es esencial para no tener caries. Inventa un eslogan de algunas de las cosas que haces para mantenerte sano.

Salud y bienestar

Ir al cole caminando, en bici o en patinete ayuda a mantener el aire limpio. ¿Cambiarías tu forma de ir al cole? Dibuja el medio de transporte que usarías para cuidar el medio ambiente.

Ciudades y comunidades sostenibles

Me muevo

Respiramos aire limpio

REPASO TRIMESTRE 1 STEAM: Maria Montessori

Mi mascota cumple años

Tener una mascota es una gran responsabilidad. Necesitan cuidados y cariño. La edad de tu mascota es importante para saber cómo cuidarla. Haz una chapa con su nombre y su edad.

Vida de ecosistemas terrestres

Veo formas en la naturaleza

Existen señales que indican qué debemos hacer en entornos naturales. Es importante respetar la naturaleza. Inventa una señal que puedas colocar en zonas verdes a las que sueles ir.

Vida de ecosistemas terrestres

Mido distancias

Tus manos o tus pies son una buena herramienta para medir. Si vas de excursión, usa lo que tienes alrededor para medir distancias. ¡Visita el lugar donde vives!

Producción y consumo responsables

Uso un vaso en cada caso

Cuando te lavas los dientes, hay que cerrar el grifo para no desperdiciar agua. ¡Utiliza un vaso para enjuagarte! Elige los recipientes que puedes utilizar para no desperdiciar agua. ¡Utiliza el agua de manera responsable!

Agua limpia y saneamiento

REPASO TRIMESTRE 2 STEAM: Katherine Johnson

Cuento y reutilizo

Somos conscientes de la importancia de reciclar. ¿Sabías que con 6 envases de leche se hace una caja de zapatos? ¡Dale otro uso a las cosas que no utilizas! Haz manualidades con tubos de papel higiénico.

Producción y consumo responsables

Calculo con mi máquina

Existen calculadoras que funcionan con la luz del sol. Inventamos y construimos una máquina de calcular sostenible, que funcione sin pilas ni enchufes. ¡Seguro que se nos ocurren ideas maravillosas!

Industria, innovación e infraestructuras

Un día para celebrar

Todas las localidades celebran sus fiestas tradicionales cada año. Investiga cuándo son las fiestas de tu localidad y señálalas en un calendario. ¡Disfruta y participa de las fiestas del lugar donde vives!

Ciudades y comunidades sostenibles

Es tiempo de cuidar el mar

¡Qué importante es cuidar los mares y océanos! Decora el cole con gotas de agua con mensajes para cuidar nuestros mares y océanos. Elige una fecha y una hora para hacerlo.

Vida submarina

REPASO TRIMESTRE 3 STEAM: Clara Grima 108

*Esta información podría modificarse si así lo estableciera el marco curricular.

SABERES BÁSICOS • Números del 0 al 5. • Orden, descomposición. • Más que, menos que, tantos

• Dentro-fuera, delante-detrás,

• Números hasta el 9. • Conteo, orden,

• Entre, izquierda-derecha. • Recorridos en cuadrícula.

• El número 10. • Conteo, orden,

• La suma. • Figuras planas.

LO RESUELVO SIN PROBLEMA

arriba-abajo, cerca-lejos.

• Razonamiento: El todo y las partes. • Pensamiento computacional: Algoritmo.

como.

descomposición. • Igual o distinto.

descomposición.

• La decena. • Números hasta el 19. • Conteo, orden,

• Comparación de longitudes. • Pesa más–menos. • Cabe más–menos

descomposición. • La resta.

¡DALE AL COCO!

• Inventar una historia: Con números. • Pensamiento computacional: Algoritmo.

• Problemas de

• Razonamiento: Selección por descarte. • Cálculo mental: Sumar 1. • Pensamiento computacional: Patrones.

• Problemas de

• Inventar una historia: Con una resta. • Cálculo mental: Restar 1. • Pensamiento computacional: Funciones.

combinación: ¿Cuál es el total?

combinación: ¿Cuál es la otra parte?

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · Guía de consejos emocionantes: El ejercicio nos hace felices • Números hasta el 29. • Conteo, orden,

• Sumar contando hacia

descomposición. • Mayor que y menor que.

• Restar contando hacia atrás. • Tipos de líneas.

• Números hasta el 39. • Conteo, orden,

• Sumar por descomposición. • Restar por descomposición. • Figuras planas y sus lados.

• Números hasta el 59. • Conteo, orden,

• Medir longitudes: unidades

delante.

descomposición. • Anterior y posterior.

no convencionales. • Palmo-pie-paso.

descomposición.

• Sumar en vertical. • Números hasta el 79. • Conteo, orden,

• Restar en vertical. • Comparar capacidades. • Trasvases.

descomposición.

• Problemas de

• Razonamiento: Selección por descarte. • Cálculo mental: Sumar 2. • Pensamiento computacional: Patrones.

• Problemas de

• Inventar una historia: Con una suma. • Cálculo mental: Restar 2. • Pensamiento computacional: Funciones.

cambio: ¿Cuál es la cantidad final?

• Problemas de

comparación: ¿Cuál es la diferencia?

• Problemas de

comparación: ¿Cuál es la diferencia?

• Razonamiento: Clasificación. • Cálculo mental: Sumar 5 a números acabados en 0 o en 5.

• Pensamiento computacional: Patrones. • Inventar una historia: Con una resta. • Cálculo mental: Restar 5 a números acabados en 0 o en 5.

• Pensamiento computacional: Patrones.

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · Naturalmente verde: Hacemos números verdes • Números hasta el 99. • Conteo, orden,

• Repaso de números y operaciones. • Pictogramas • Gráficos de barras.

descomposición.

• Los signos > y <. • Sumar tres números

• Sumar con llevadas. • Monedas de euro. • Billetes de euro.

• Repaso de números

de una cifra.

y operaciones. • Sumar tres números. • Medir el tiempo.

• Números ordinales. • Relación entre las partes y el todo. • El reloj de agujas.

• Problemas de

igualación: ¿Cuántos faltan?

• Razonamiento: Selección por descarte. • Cálculo mental: Sumar 10 a decenas completas.

• Pensamiento computacional: Datos.

• Problemas de

• Inventar una historia: Con una suma. • Cálculo mental: Restar 10 a decenas completas. • Pensamiento computacional: Patrones.

• Los días de la semana. • Ayer, hoy y mañana. • El calendario.

• Problemas de

• Razonamiento: Selección por descarte. • Cálculo mental: Sumar 10 a cualquier número. • Pensamiento computacional: Códigos.

• El reloj digital. • Repaso de números

• Problemas de

• Inventar una historia: Con el reloj. • Cálculo mental: Restar 10 a cualquier número. • Pensamiento computacional: Patrones.

y operaciones.

combinación: ¿Cuál es el total? ¿Cuál es la otra parte?

cambio: ¿Cuál es la cantidad final?

comparación: ¿Cuál es la diferencia?

PROYECTO INTERDISCIPLINAR · Somos una cadena: Sigo tu energía

109

Contenidos de la etapa

CURSOS

2.º

• Números del 0 al 5 • Orden, descomposición • Más que, menos que, tantos como • Dentro-fuera, delante-detrás, arriba-abajo,

• El número 10 y la decena • Repaso de números hasta el 99 • Sumas y restas • Sumar completando al 10 • Izquierda-derecha; arriba-abajo • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Números de tres y cuatro cifras: conteo,

• Números hasta el 9 • Conteo, orden, descomposición • Igual o distinto • Entre, izquierda-derecha • Recorridos en cuadrícula

• Mayor que y menor que • Redondear a las decenas • La suma y sus términos • La resta y sus términos • Los días de la semana. El calendario • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Suma por descomposición y en vertical • Propiedades de la suma • Resta por descomposición y en vertical • Las monedas y los billetes • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• El número 10 • Conteo, orden, descomposición • La decena • La suma • Figuras planas • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• El número 100 • La centena • Números hasta el 199 • Sumas y restas de números de 3 cifras • El reloj de agujas • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Multiplicación como suma de sumandos iguales • La tabla del 2. El doble • Las tablas del 5, del 10, del 4 y del 8 • Práctica de las tablas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Números hasta el 19 • Conteo, orden, descomposición • La resta • Comparación de longitudes • Pesa más-menos. Cabe más-menos • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Números hasta el 299 • Sumas con llevadas • El reloj de agujas y digital: La hora en punto, • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

y media, y cuarto y menos cuarto

• Las tablas del 3, del 6, del 9 y del 7 • Multiplicación por 10, 100 y 1000 • Multiplicación de diferentes formas • Multiplicación en vertical • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Números hasta el 29 • Conteo, orden, descomposición • Mayor que y menor que • Sumar y restar contando hacia delante y hacia

• Números hasta el 399 • Restas con llevadas • Tipos de líneas • Figuras simétricas • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• División como reparto: mitad, tercio, cuarto • División exacta e inexacta • División por descomposición • Propiedad del resto, prueba de la división • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Números hasta el 39 • Conteo, orden, descomposición • Anterior y posterior • Sumar y restar por descomposición • Figuras planas y sus lados • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Números hasta el 499 • Números hasta el 599 • Restas llevando decenas y/o centenas • Los polígonos • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Las fracciones: concepto, nombre, términos

• Números hasta el 59 • Conteo, orden, descomposición • Sumar en vertical • Medir longitudes: unidades no

• Números hasta el 699 • Números hasta el 799 • Propiedad conmutativa y asociativa de la

convencionales • Palmo-pie-paso • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Prueba de la resta • Círculo y circunferencia. Planos y croquis • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• El calendario: año, meses • El día, las horas y los minutos • La lectura del reloj • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Números hasta el 79 • Conteo, orden, descomposición • Restar en vertical • Comparar capacidades • Trasvases • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Números hasta el 899 • Números hasta el 999 • Redondear a las centenas • Pirámides y prismas • Cuerpos redondos • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Tablas de registro de datos • Gráficos de barras • Pictogramas • Gráficos de líneas • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Números pares e impares • La multiplicación • Las tablas del 2, del 5 y del 10 • Gráficos de barras • Pictogramas • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Unidades de medida: convencionales

• Números hasta el 99 • Conteo, orden, descomposición • Repaso de números y operaciones • Pictogramas • Gráficos de barras • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Los signos > y < • Sumar tres números de una cifra • Sumar con llevadas • Monedas de euro • Billetes de euro • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Números ordinales • Las tablas del 4 y del 8 • La calculadora • El metro y el centímetro • Mido con la regla • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Unidades de capacidad: el litro y el mililitro • Medio litro y cuarto de litro • Unidades de masa: el kilogramo y el gramo • Medio kilo y cuarto de kilo • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Las tablas de 3, del 6 y del 9 • Comparación de capacidades • Comparación de masas • Litro • Kilo • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Rectas secantes y paralelas. El plano • Los ángulos y sus elementos. Rectas

• Repaso de números y operaciones • Sumar tres números con llevadas • Medir el tiempo • Los días de la semana. Ayer, hoy y mañana • El calendario • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Números ordinales • Relación entre las partes y el todo • El reloj de agujas • El reloj digital • Repaso de números y operaciones • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• La tabla del 7 • Mitad de una cantidad • Monedas de céntimo y de euro • Billetes de euro • Sucesos: seguro, posible e imposible • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

• Los polígonos • El perímetro • Clases de triángulos y de cuadriláteros • Circunferencia y círculo • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

UNIDADES

1.º

cerca-lejos

atrás

• Tipos de líneas • Cálculo mental. Pensamiento computacional • Estrategia de resolución de problemas

110

suma

3.º

lectura, composición, descomposición y valor de posición, comparación y ordenación • Aproximación de números • Números ordinales • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

y representación

• Medios, tercios, cuartos • Comparación de fracciones con igual denominador

• Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

y no convencionales

• El metro. El centímetro. Medición con regla • El kilómetro • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

perpendiculares. Clasificación según su amplitud

• Posición y movimientos en el plano • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

4.º

5.º

6.º

• Números de hasta seis cifras: conteo, lectura,

• Números de hasta siete cifras: conteo, lectura,

• El sistema de numeración decimal. Conteo • Operaciones básicas con números naturales.

composición, descomposición y valor de posición, comparación y ordenación • Aproximación de números • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

composición, descomposición, valor de posición, comparación y ordenación • Aproximación de números • Propiedades de la suma y relación con la resta • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

Propiedades. Operaciones combinadas

• Números positivos y negativos • Coordenadas cartesianas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• La suma y sus propiedades • La resta. La prueba de la resta • Estimación de sumas y restas • Sumas y restas combinadas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Propiedades de la multiplicación: conmutativa,

• Múltiplos de un número. m.c.m. • Divisores de un número. m.c.d. • Criterios de divisibilidad • Números primos y compuestos • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• La multiplicación y sus términos • Propiedades de la multiplicación • Multiplicación por decenas, centenas y millares • Multiplicación por varias cifras • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• La división con divisores de dos y tres cifras • División exacta e inexacta • Propiedad fundamental de la división • División por decenas, centenas y millares • Operaciones combinadas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Potencia de un número natural • Cuadrados y cubos • Raíz cuadrada. Potencias de base 10 • Descomposición polinómica • Unidades de información: byte, kilobyte... • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• División como reparto y como agrupación • Prueba de la división. División por

• Fracciones. Medios, tercios y cuartos • Fracción y unidad. Fracciones propias e impropias • Fracciones equivalentes. Comparación • Suma y resta de fracciones (igual denominador) • Fracción de una cantidad • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Décimas, centésimas y milésimas • Números: lectura, escritura y valor de posición • Comparación, ordenación y redondeo

• Nombrar fracciones. Medios, tercios y cuartos • La fracción y la unidad • Fracciones propias e impropias • Comparación de fracciones • Fracción de un número. Fracción como reparto • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Décimas, centésimas y milésimas • Números decimales: lectura, escritura y valor

• Fracción. Fracción y unidad. Propias e impropias • Fracción de una cantidad, equivalentes

• Números decimales: lectura, escritura, valor

• Suma, resta y multiplicación de números decimales • Multiplicación de decimal por natural • División de naturales con cociente decimal • División de decimal entre natural • División por decenas, centenas y millares • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Unidades de medida de longitud, capacidad,

• Unidades de medida no convencionales • Unidades menores y mayores que el metro • Transformación de unidades • Expresiones complejas e incomplejas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Unidades de medida de longitud, capacidad,

• Magnitudes proporcionales. Reducción a la unidad • La regla de tres. Aumentos y descuentos • Porcentaje de una cantidad. Aumentos

• Unidades menores y mayores que el litro • Unidades menores y mayores que el gramo • Transformación de unidades • Expresiones complejas e incomplejas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Tablas de frecuencias absolutas y relativas • Datos cualitativos y cuantitativos • Moda, media y rango. Gráficos de sectores • Gráficos de barras y de líneas. Histogramas • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Clasificación de ángulos (amplitud y posición) • Medida de ángulos: grados, minutos

• Unidades menores y mayores que el año • Días, horas, minutos y segundos • El reloj de agujas y el reloj digital • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Unidades menores y mayores que el año • Horas, minutos y segundos • Expresiones complejas e incomplejas • Suma y resta de datos de tiempo • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Perímetro de polígonos • Área de paralelogramos y triángulos,

• Puntos, rectas, semirrectas, segmentos • Rectas paralelas, secantes y perpendiculares • Ángulos: elementos, medida y clasificación • El ángulo como giro. Simetría y traslación • Coordenadas en el plano. Situación y

• Recta, semirrecta y segmento • Clasificación de ángulos según su amplitud y

movimiento • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Circunferencia. Círculo y figuras circulares • Posición de puntos, rectas y circunferencias • El número π. Longitud de la circunferencia • Área del círculo • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Polígonos: elementos y clasificación. Perímetro • Clasificación de triángulos y de cuadriláteros • Área de polígonos • Circunferencia y círculo. Cuerpos geométricos • Prismas y pirámides. Cuerpos redondos • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Polígonos: elementos y clasificación • Polígonos regulares. Perímetro • Triángulos y cuadriláteros • Circunferencia y círculo: elementos • Simetría, traslación y giro • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Poliedros y cuerpos redondos • Poliedros regulares y cuerpos de revolución • Área y volumen de prismas, pirámides

• Experiencias de azar • Suceso seguro, posible e imposible • Probabilidad de un suceso • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Medida de superficies • Área del cuadrado y del rectángulo • Área del triángulo • Área del romboide y del rombo • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

• Experiencias de azar • Suceso seguro, posible e imposible • Probabilidad de un suceso. Regla de Laplace • Técnicas de conteo • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

descomposición

• División entre decenas, centenas y millares • División entre dos cifras • Operaciones combinadas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

de posición. Precios. Décimas y centésimas

• Comparación y representación de decimales • Redondeo de números decimales • Suma y resta de números decimales • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

asociativa y distributiva • Multiplicación por decenas, centenas y millares • Operaciones combinadas • Potencias, cuadrados y cubos • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

de posición. Precios • Comparación de números decimales • Aproximación de un decimal a un natural • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

masa y superficie

• Transformación de unidades • Expresiones complejas e incomplejas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

su posición. Medida de ángulos

• Clasificación de ángulos según la suma de sus amplitudes

de números decimales. Precios

• Suma, resta, multiplicación y división de números decimales

• Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

e irreducibles

• Comparación de fracciones • Suma, resta, multiplicación y división • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional masa, superficie y volumen

• Transformación de unidades • Expresiones complejas e incomplejas • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

y descuentos

• La escala: gráfica y numérica • Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

y segundos

• Suma y resta de ángulos • Problemas aritméticos. Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

de polígonos regulares y figuras compuestas

• Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

y figuras compuestas

• Estrategia heurística • Cálculo mental. Pensamiento computacional

111

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Proyecto

digital

Evaluación Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Proyecto digital

Recursos

Inclusión y atención a la diversidad

Evaluación

+ info

en este QR

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

114

Recursos relacionados con las claves del proyecto Recursos digitales ordenados tanto por situaciones de aprendizaje como por sus propósitos educativos más destacables Herramientas digitales

iPad 9:45 AM

Lo esencial

Me muevo y me oriento

Me lo aprendo en

100%

un momento

Números

Igual o distinto

6 seis 7 siete

Pautas DUA

8 ocho

9 nueve

Igual

Comprendo los númer os

Fichas de atención a la diversidad

≠

Distinto

La pelota está entre los conos

6 son 4 y 2

Me oriento arriba

abajo

Identifico izquier da y derecha RDA

IZQUIE

Nos preparamos

RECH

Inclusión Online ANAYA (IN.ON)

izquierda

derecha

¿Dónde está?

Las matemáticas me ayudan a conocer cosas que me hacen sentir bien. ¿Buscamos un tesoro?

Pruebas de evaluación prediseñadas Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Propuesta didáctica

9:45 AM

Las claves de Operación Mundo

100%

Instrumentos para evaluar la práctica docente

iPad

Programaciones (versiones Word y PDF)

115

Recursos

Recursos relacionados con las claves del proyecto Con la información que el alumnado necesita manejar para poner en práctica las claves y las metodologías activas de Operación Mundo. • Infografías del Plan Lingüístico y del Plan TIC-TAC.

FICHA 1

PLAN

TIC TIC USAMOS LOS DISPOSITIVOS TAC ¿Qué son las TIC?

muchas piezas, utilizan energía Los dispositivos o máquinas TIC tienen r y sirven para comunicarse con eléctrica o electricidad para funciona como escribir, dibujar, jutareas muchas otras personas y para realizar gar…

or portátil y los dispositivos

Son el ordenador de sobremesa, el ordenad móvil. móviles como la tableta y el teléfono ¿Cómo es un ordenador?

Soy grande y tengo varios componentes.

Así es el ordenador de sobremesa: Pantalla Botón de encendido de la CPU CPU

Monitor

Botón de encendido

Teclado

Ratón

Así es el ordenador portátil: Yo puedo funcionar un tiempo sin estar conectado a la red eléctrica.

Yo soy más pequeño, así me pueden mover más fácilmente. Pantalla

Ratón táctil

Teclado

1/4

Herramientas digitales

iPad

9:45 AM

100%

Distintas herramientas para trabajar digitalmente con policubos, regletas, monedas, tangram, bloques base 10, bloques lógicos... así como una herramienta para que el profesor pueda construirse su propia ficha (numeración, sumas, restas...).

116

100%

Recursos digitales ordenados tanto por situaciones de aprendizaje como por sus propósitos educativos más destacables

Para aprender • Vídeos. • Presentaciones.

100%

iPad

9:45 AM

• Audios.

Para estudiar y ejercitar • Resúmenes. 9:45 AM

• Fichas fotocopiables. • Actividades interactivas.

Cálculo mental

resuelvo sin problema

? ¿Cuál es el total

Matemáticas 1.º

2 • ¿Céèu89á45n45t89o23s

3+1

»t45i:;eHIn:;Þ BnoeNOå? 3

0+1=

8+1=

1+1=

7+1=

0+1=

2+1=

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3+1=

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Sumar 1

iPad

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117

100%

Recursos

Para jugar 9:45 AM

• Actividades lúdicas. • Repasos trimestrales lúdicos. • Game Room: Ultimate travellers.

100%

iPad

Y para seguir jugando, cuentas con recursos lúdicos en el material de aula.

Para evaluar

iPad

9:45 AM

• Actividades y pruebas interactivas con trazabilidad, que facilitan el seguimiento del progreso del alumnado por parte del profesorado.

118

• Y apps recomendadas, que complementan el Plan TIC-TAC propuesto en el proyecto.

Inclusión y atención a la diversidad

Lo esencial Recoge los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

100%

9:45 AM

iPad

Me cuido

Me lo aprendo en un momento

La decena

Números

10 unidades = 1 decena =

10 U = 1 D

10 diez

Sumas ¿Cuántas hay en total?

3 2

dos

más

tres

igual a

cinco

Nos preparamos

Figuras

Cepillar los dientes es esencial para no tener caries. ¿Cuántos dientes tienes?

iPad 9:45 AM

Lo resuelvo sin pro

100%

blema

¿Cuál es la ca ntidad final?

EVW> »u45> *+a89chiu89a45r45i89ø Δh89a45y 12 »p: ;eNOcPQeTUs. SpqΔ »n89a89cPQeHI> 5, ¿*+chiu89á45n45t89o23s Δh89a45y *+a67h8 9o>?r89å? 1 C\]o>?m45p 45r:;eHIn89d89ø ÀeJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å. • ¿Céèu89á45n45t89o23s »p:;eNOcPQeTUs Δh89a67b>?í89å

*+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø?

• SpqΔ »n89a89cPQeHI> 5 »p:;eNOcPQeTUs, *+a67h8

9o>?r89å Δh89a45y... »m:;eHIn89o23s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø.

Δl89o23s »m45i<=s~òm89o23s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii4 5p45i89ø. »m89á<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø. 2

Opqr89g`aa45n45i45zxyø Δl89o23s *+d89a45t89o23s ... © 3 ...

»y »r:;eTUs~òu:;eJKl45vBCø ÀeJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å

12 + 5 =

Atuh89o>?r89å Δh89a45y

»p:;eNOcPQeTUs.

HIn45t45i89d89ø? © C\]o>?m45p45r45u:;eJKbBCå *+qrsu:;Þ *+a67h89o>?r89å Δh8 9a45y »m89á<=s *+qrsu:;Þ *+a67¬ »p45r45i45n89chii45p45i89ø.

Practica más prob

lemas en anayaedu

cacion.es.

119

Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

iPad 9:45 AM

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

100%

Pau tas DUA en Ope raci ón Mun do teniendo en cueno Operación Mundo están concebidos Los diferentes elementos del Proyect e tabla se muestra la de Aprendizaje (DUA). En la siguient ta los principios del Diseño Universal o: DUA y los elementos del proyect relación entre los principios o pautas OPERACIÓN MUNDO

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

Sigue el hilo

120

o Pautas DUA que se aplican en el proyect ENTORNO DIGITAL

MATERIAL IMPRESO • La relación directa con los ODS a (retos del siglo xxi) y con la vida cotidian del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

ada sobre • Da acceso a información actualiz los ODS al profesorado y al medios s alumnado utilizando múltiple de comunicación (5.1).

texto facilita • La representación alternativa al l con el la comprensión y la conexión persona izaje (2.5). contexto de la Situación de aprend ón de • Las preguntas vinculan la Situaci y los aprendizaje con las experiencias do (3.1). conocimientos previos del alumna table sobre • Aporta información objetiva y contras (8.1). la importancia del objetivo en acción través de una • Estimula la reflexión colectiva a afrontar los estrategia de pensamiento útil para (9.2). os cotidian as problem un producto • Fomenta la autonomía proponiendo en el centro final abierto a la contextualización o los variand (7.1) do alumna del n elecció y a la niveles de exigencia (8.2). de los encia • Facilita la generalización y la transfer aprendizajes esenciales (3.4). ación para la • Fomenta la comunidad y la colabor producto final realización y difusión colectiva del (8.3).

ución del • Guía de forma ordenada la consec y visibilizando objetivo en acción (6.1) modelando gráfico (6.3). ador organiz un con (6.2) el proceso

ivas • ¿Qué sé? Propone actividades interact previas trazables para la detección de ideas en la apertura de la unidad (3.1).

presentan • Utiliza píldoras audiovisuales que ando las situaciones de aprendizaje estimul an la expectativas y creencias que aument unidad. la de a motivación (9.1) en la apertur ción • Presenta en cada unidad informa as adicional de fuentes preseleccionad ionan en distintos formatos que proporc auditiva ción informa la a ivas alternat es (1.2) y visual (1.3) como representacion es, audios alternativas al texto (2.5): cancion de la o vídeos subtitulados, locuciones gráficos, información textual, organizadores , Para visual thinking, etc. utilizables, además dinamizar la participación. • Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que en representa el progreso hacia el objetivo acción (3.3).

Fichas de atención a la diversidad Permiten: • Encontrar materiales de apoyo. iPad

• Adaptar los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje. • Seleccionar y aplicar diversas estrategias metodológicas.

9:45 AM

UNIDAD

100%

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

FICHA

• Prestar una atención individualizada.

®OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »r:;eTUs~òu:;eJKl45vDEÞ.

¿Céèu89á45n45t89o23s »vBCa<=sÑÖo23s Δh89a45y? ¿Céèu89á45n45t89o23s »vBCa<=sÑÖo23s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>? ¿Céèu89á45n45t89o23s »p67l89a45t89o23s Δh89a45y?

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+chiu89cdeh89a45r89a<=s Δh89a45y? ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+chiu89cdeh89a45r89a<=s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>? ¿Céèu89á45n45t89a<=s ÃsÇÉeHIr45v>?i67l67l:;eHIt89a<=s Δh89a45y? ¿Céèu89á45n45t89a<=s ÃsÇÉeHIr45v>?i67l67l:;eHIt89a<=s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>?

¿Céèu89á45n45t89o23s »p67l89a45t89o23s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>?

Inclusión Online ANAYA (IN.ON) Una herramienta que pone a disposición del profesorado una gran cantidad de recursos con un objetivo principal: la enseñanza inclusiva. Favorece la integración del alumnado gracias a la enseñanza multinivel y a la atención de todas las necesidades educativas especiales.

I N ON

INCLUSIÓN ONLINE

121

iPad UNIDAD

Nombre y apellidos :

9:45 AM

100%

Fecha:

Matemáticas 1.º

Para evaluar conocimientos previos y el progreso en el curso:

UNIDAD

C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89o23s ΔbBCa45n89d:;eHIr45i45n:;eTUs *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »i45n

89d45i89c^_a45> ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

• Evaluación inicial: unidad 0 y prueba de evaluación inicial. • Una evaluación final.

Para cada situación de aprendizaje:

• Una evaluación.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> Δl89o23s »n4

©Céèu:;eHIn45t89å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89

• Una evaluación competencial.

4 2

Céèu:;eHIn45t89å »y »r89oBCd:;eNOå.

1 2 3 4 5

imprimible autorizado.

• Competencias GYM: una prueba competencial para evaluar el progreso en la adquisición del perfil de salida.

Para cada trimestre:

1 2 3 4 5

100% 9:45 AM iPad

Generador de pruebas escritas de evaluación y ejercitación Herramienta con la que el profesorado podrá diseñar pruebas escritas de manera flexible, seleccionando, en función de sus objetivos didácticos, los aprendizajes que desea evaluar o ejercitar (parte de una unidad, una unidad completa, contenidos relacionados con una situación de aprendizaje...).

Y además... • Fondo de instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación. • Instrumentos para evaluar la práctica docente. 122

Nombre y apellidos :

0 4

Evaluación

Pruebas de evaluación prediseñadas

3 5 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

100%

100% iPad

9:45 AM

• Incluye una amplia documentación sobre las claves y las metodologías activas desarrolladas en el proyecto.

Recursos

¡Ya conozco el número 10!

Recursos manipulativos

Tarjetas de números

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45> ÀeHI> ÀeTUs~òt89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ.

Bloques lógicos

Arena, azúcar, sal…

9 10

*+d45i:;eHIz

Recursos digitales

Céèu:;eHIn45t89å ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å, Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ »y Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

RxyoBCd:;eNOå 10 »m89o>?n:;eNOd89a<=s.

• Descomposición del número 10 con regletas Cuisinaire

Vídeo: • El número 10 Canciones:

• Evitar mostrar la grafía del número 10 antes de tiempo. Primero es necesario que el alumnado identifique la cantidad de manera gráfica.

7 siete 9 10

• Valorar la manera que tiene cada niña y cada niño de expresar qué sabe sobre el número 10.

Céèu:;eHIn45t89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

• De 10 en 10 • El rap de los números Herramientas digitales:

Hñóa45y 4

Hñóa45y 6

Actividad 4

• Bloques lógicos

9:45 AM

Conexión con la situación de aprendizaje

Dpqi67b>?u45j`aå 10 »m89a45n45zxya45n89a<=s.

¡LVWi45m45p45i89å »t45u<=s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs *+d:;eTUs~òp45u:;éTUs *+d:;Þ *+c^_o>?m:;eHI®!

Lluvia de ideas

Practicar la cantinela de los números (1, 2, 3, 4...) para asegurar que el alumnado la conoce y la maneja. Es fundamental para poder hacer un buen trabajo en la ordenación de números. Competencial. El 10 a tu alrededor. Enumerar cosas que saben sobre el 10.

El 10 a tu alrededor

• Regletas

¿Qbcu:;@ *+c^_o23sÑÖa<=s ÃsÑÖa67bDEeTUs ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ 10? ¡Toma nota! Cuando somos pequeños, tenemos 10 piezas dentales arriba y otras 10 abajo. ¡Cepíllatelas bien!

El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que tiene el número 10 con el número de piezas dentales que tenemos cuando somos pequeños y que hay que cepillar para mantenernos sanos.

44 cuarenta y cuatro

cuarenta y cinco 45

Matemáticas manipulativas

Elementos contables y bloques lógicos

Regletas

Arena, azúcar o sal

Tabla 10, contadores y tarjetas de números

• Mostrar 1, 2, 3… hasta 10 objetos iguales. realizar preguntas de este tipo:

• Jugar con las regletas e identificar cada una de ellas con un número del 1 al 10.

• Practicar la grafía del número 10 con el dedo sobre una superficie de arena, sal, azúcar…

1.º 6/8

• Representar el número 10 con contadores sobre la tabla 10.

0 0 0 0 0 0 0 0 1

• Recopila la versión en PDF de las propuestas didácticas.

Sugerencias de las actividades

SpqΔ *+chiu:;eHIn45t89ø »t89oBCd89o23s, Δh89a45y 10 .

• Fichas y tabla 10

Desarrollo del pensamiento

Ten en cuenta

6 sei∫

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

Te lo cuento en un momento: • Descomposición del número 10 con la tabla 10

Propuesta didáctica

Vídeo «Te lo cuento en un momento» del número 10 y su descomposición en anayaeducacion.es. Lluvia de ideas para la actividad «El 10 a tu alrededor».

2 do∫

Material de aula Tarjetas de números

Claves + info en anayaeducacion.es TIC

Los números nos ayudan a saber cuántos objetos hay.

Tabla 10 Contadores

1.º 6/8

0 0 0 0 0 0 01 01 11 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 12 22 22 2 2 2 3 3 3

– ¿Cuántas figura ves? – Muéstrame la tarjeta del número que corresponde a la cantidad de figuras que hay.

3 3números 3 4 4y pedir 4 4 al alum2 a2mostrar 2 2 2una 2 tarjeta 33 33 3de • Jugar nado3que 4 44 4 5 5en 5su 5tabla 5 10 como 3 coloque 3 3 3 tantos 4 44 4contadores indica la tarjeta. 4 4 4 4 5 5 55 55 55 6 6 6 6 6 6

5 5 5 6 6 6 66 66 67 7 7 7 7 7 7 6 6 7 7 7 7 77 78 78 8 8 8 8 8 8 7 8 8 8 8 8 89 89 89 9 9 9 9 9 10

• Mostrar la regleta naranja como representación del número 10. Comprobar que la longitud de la regleta naranja es igual que la longitud de 10 regletas blancas una al lado de la otra.

• Jugar de manera inversa: mostrar la tabla 10 con algunos 10 10 10 10muestre 10 10 10 la tarjeta 9 9 9 y9pedir 9 9 al910 91010 contadores alumnado que numérica correspondiente. 10 10 10 10 10 10 10 10 10

iPad

Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto

Las claves de Operación Mundo

iPad

9:45 AM Primaria. Matemáticas 1.

100% Situación de aprendizaje 3

SITUACIÓN DE APREND IZAJE 1. IDENTIFICACIÓN

CURSO 1º Primaria Matemáticas

TÍTULO O TAREA: 3. Me

TEMPORALIZACIÓN

cuido ¿Qué hacemos para

8-10 sesiones

PRIMER TRIMESTRE

Programaciones. Con la versión en Word y en PDF de: • La programación didáctica. • La programación de cada una de las distintas situaciones de aprendizaje.

mantenernos sanos?

SEGUNDO TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN

TERCER TRIMESTRE

Esta situación de aprendizaje , presentada en el Objetivo en acción, través de diferentes actividades , consejos y estrategias propuestas pretende generar en el alumnado la conciencia de adquirir hábitos saludables en la secuencia didáctica. La intención que se persigue a con la situación de aprendizaje donde el pensamiento crítico tiene que ver con el Objetivo se hace protagonista ayudando de Desarrollo Sostenible (ODS) nº 3: Salud y bienestar; a comprender las matemática La situación de aprendizaje s desde el contexto cotidiano parte de la reflexión: cepillar de mudar los dientes. los dientes después de cada de la unidad y a través de una técnica de pensamien comida es esencial para to, provocar una reflexión no tener caries; pretendiend eslogan para estar sano o transformadora que dé respuesta o, al final sana al Objetivo en acción: Inventar El alumnado utilizará los números, el conteo y la suma. un Esta conexión permitirá interrelacio conectadas con la realidad, favoreciendo la transferenc nar los elementos curriculares ia de los aprendizajes. con actividades y tareas

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUC TO FINAL

El producto final será inventar un eslogan para estar sano Esta conexión ayudará al o sana. alumnado a comprender el mundo compromiso y la responsabi lidad activa; lo que contribuirá en el que vive para iniciar actuaciones que fomenten hábitos saludables desde a la adquisición y desarrollo el de las competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICU LAR

COMPETENCIAS ESPECÍFIC 1. Interpretar situaciones AS de la vida cotidiana proporciona ndo una representación matemática estrategias para analizar la información más relevante. de las mismas mediante conceptos,

DESCRIPTORES OPERATIV

OS: STEM1, STEM2, STEM4,

CRITERIOS DE EVALUACI ÓN 1.1.a. Comprender las preguntas través de diferentes estrategias planteadas a o herramientas y comenzar a percibir mensajes verbales y visuales

CD2, CPSAA5, CE1, CE3,

herramientas y

CCEC4.

SABERES BÁSICOS MA.01.A.3.1. Estrategias de cálculo mental con números naturales hasta el 999.

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios ¡Dale al coco!: Piensa en tu cabeza (pág. 56)

MA.01.A.3.3. Elementos de un Lo resuelvo sin problema (enunciado, datos, pregunta, problema (págs. 54operación y solución). 55). Fases para su resolución. MA.01.A.3.4. Desarrollo de estrategias personales ¡Dale al coco! (págs. 56-57) para resolver problemas, investigaciones y Producto final: Inventa un pequeños proyectos de trabajo. eslogan de algo que haces para estar sano o sana 1.2.a. Interpretar ejemplos (pág. 59). de representaciones de situaciones problematizadas MA.01.A.3.2. Suma y resta de números naturales sencillas, con recursos Aprendo a sumar * (págs. resueltas con flexibilidad manipulativos que ayuden 50-52). y sentido: utilidad en en la resolución de un situaciones contextualizadas, problema de la vida cotidiana, ¿Qué he aprendido? (pág. estrategias y colaborando entre 58). herramientas de resolución iguales. y propiedades, *Utilizando, como ayuda, los recursos mediante el uso de materiales y recursos lúdicos y manipulativos que se detallan motivadores, tales como en la trucos sencillos de magia secuencia didáctica. educativa, juegos de mesa y materiales manipulativos. MA.01.A.4.2. Números naturales en contextos de la ¡Ya conozco vida cotidiana. Expresar información el número 10! (págs. 44en diferentes 47). formatos de textos (catálogo de precios, puntuación en juegos, etc.) Lo resuelvo sin problema (págs. 542. Resolver situaciones problematiz 55). adas, aplicando diferentes proceder, obtener soluciones técnicas, estrategias y formas de razonamiento, y asegurar su validez desde para explorar distintas maneras un punto de vista formal y en relación con el contexto de planteado. DESCRIPTORES OPERATIV OS: STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3. 2.1.a. Identificar alguna estrategia a emplear para MA.01.A.3.3. Elementos resolver un problema de de un forma guiada, mostrando Lo resuelvo sin problema (enunciado, datos, pregunta, problema interés en la resolución. (págs. 54operación y solución). 55). Fases para su resolución. MA.01.A.3.4. Desarrollo de estrategias personales ¡Dale al coco! (págs. 56-57)

123

Propuesta

didáctica Unidad muestra

3 Me cuido ESQUEMA

¡Ya conozco el número 10!

*+d45i:;eHIz

Descubro la decena

Representación de la decena

Lxya<=s *+gjku89a45r89d89ø. =

1 ΔbBCo@Al<=sÑÖå *+c^_o>?> 10 »u45vBCa<=s.

1 *+d:;eNOcPQeHIn89å

10 U

Upq> *+gjkr45u45p89ø *+d:;Þ 10 »u45n45i89d89a89d:;eTUs Δf`ao>?r45m89å »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å.

Aprendo a sumar

Reconozco figuras

¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

»y

72126

*+d89o23s

»m89á<=s

»t45r:;eTUs

»i89gjku89a67¬ *+å

*+chii45n89c^_ø

= 1D

Recursos digitales

Aula

RECURSOS Material manipulativo 3

1.º 2/8

Tabla 10

Baile: Un diente se me cayó

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Mural: Conozco mi cuerpo U

Contadores 1.º 8/8

ODS 3: Salud y bienestar.

Página inicial Situación de aprendizaje: Inventa un eslogan de alguna de las cosas que haces para mantenerte sano.

Evaluación

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

Inclusión y atención a la diversidad

Descomposición de números en decenas y unidades.

Actividades digitales: ¿Qué número falta?; La decena; ¿Cuántas faltan para llegar a una decena?

Imprimible: ¿Cuántas faltan para tener 10? Herramientas digitales: Fichas y tabla 10; Bloques base 10

Sumas en horizontal.

Reconozco figuras Reconocimiento y recuento de círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos. Lo resuelvo sin problema Problemas de combinación: ¿Cuál es el total?

¡Dale al coco! Razonamiento: Selección por descarte. Cálculo mental: Sumar 1. Pensamiento computacional: Patrones. Porfolio ¿Qué he aprendido? ¿Qué he aprendido en la situación de aprendizaje? Lluvia de ideas. ¿Cómo he aprendido?

Actividades digitales: La suma en horizontal Sumas hasta el 9

Herramientas digitales: Fichas y tabla 10; Policubos

Galería: Sumas

Generador de fichas

Actividades digitales: Figuras planas; Series con figuras planas

Canción: Las figuras

Actividad digital: Resuelvo problemas

Imprimibles: Lo resuelvo sin problema: ¿Cuál es el total? Resuelvo problemas: Banderines

Actividad digital: Cálculo mental. Sumar 1 Vídeo: Cálculo mental. Sumar 1

1.º 6/8

3 5 4 6

55 55 55 55 55 53 53 53 64 64 64 64 64 6 3 34 34 34 34 54 54 64 64 63 64 64 64 55 55 55 66 66 66 66 66 66 64 64 75 75 75 75 75 75 7 4 64 74 74 74 75 75 75 75

66 66 77 77 77 77 77 77 77 75 86 86 86 86 86 86 86 8 5 7 5 85 85 85 86 86 86 86 86 7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10 6 6 7 7 7 7 7 7 7 9 96796897 897aula 89789789781078 78 Material de 00 00 00 00 00 00 01 0 1 07 08910 9 9 9 910 910 910 910 10 10 10 8 8 8 88 88 88 88 8910 8910 810 10 1079108910 910 910 910 9 10 10 Tarjetas de números 00 1100 1100 1100 1100 1100 1200 1200 2 11 2 19 1910 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 9 9 9 9 10 910 910 910 910 910 910 910 91010 10 11 11 11 11 11 11 11 22 22 20 20 20 20 20 20 31 31 3 0 0 2 10 20 20 20 20 20 30 30 30 10 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 10 10 22 22 22 22 22 24 34 34 34 31 31 31 34 34 1 11 11 21 22 3 1 31 31 31 31 24 34 32 3 1.º 6/8

Galería: La decena Aprendo a sumar

11 11 11 11 11 11 11 22 22 20 20 20 20 20 20 31 31 3 0 2 0 20 20 20 20 20 30 30 30 22 22 22 22 22 24 34 34 34 31 31 31 34 34 1 11 11 21 22 3 1 31 31 31 31 24 34 32 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 423423lógicos 423523523524534534 34 Bloques

1.º 6/8

Generador de fichas

0 0 00 00 00 00 00 00 01 0 1 Tarjetas 00 1100 1de 11números 1100 1100 1200 1200 2 11 2 1 100 100

Herramienta digital: Bloques lógicos

34 34 34 34 33 53 53 53 54 5 2 4 22 22 22 24 34 34 34 4 52 52 54 54 54 34 34 32 32 Bloques base 10 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 534534634634635645645645 45 55 55 55 66 66 66 66 66 66 64 64 75 75 75 75 75 75 7 4 6 4 64 74 74 74 75 75 75 75 66 66 77 77 77 77 77 77 77 75 86 86 86 86 86 86 86 8 5 7 5 85 85 85 86 86 86 86 86 77 88 88 88 88 88 88 88 810 97 97 97 97 97 97 910 97 6 77 9 6 96 96 97 97 97 97 97 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 7 8 8 8 8 8 8 8 8 10 10791089108910891089108910891089 810 Otros materiales 10 9 910 10 910910 910910 910910 910910 910910 910910 910 91010 10 10 Elementos contables 10 10 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 10 10

Arena, azúcar o sal

Imprimibles: Selección por descarte (Dale al coco) Cálculo mental: Sumar 1

Actividad digital: La suma en horizontal

Fichas de evaluación

Imprimible: ¿Qué he aprendido?

Evaluación competencial

Inclusión: Fichas de refuerzo y ampliación

Generador de pruebas escritas de evaluación

Evaluación interactiva

Inclusión: Lo esencial Inclusión: IN. ON

127 73

1.º 6/8

Representación gráfica.

Te lo cuento en un momento: La decena; ¿Cuántas faltan para llegar a una decena?

Herramientas digitales: Fichas y tabla 10 Bloques lógicos Regletas

Diagrama partes-todo

1.º 6/8

Descubro la decena

Canciones: De 10 en 10. El rap de los números.

1.º 6/8

Actividad digital: Descomposición del número 10

Vídeo: El número 10.

1.º 6/8

Conteo, valor, grafía, orden, composición, descomposición.

Te lo cuento en un momento: Descomposición del número 10 con la tabla 10. Descomposición del número 10 con regletas Cuisinaire

1.º 7/8

¡Ya conozco el número 10!

Recursos Recursos digitales Baile: Un diente se me cayó Mural: Conozco mi cuerpo

Me cuido Hñóo@Al89å SnoÞ »m:;Þ Δh89å *+c^_a45í89d89ø »u45> *+d45i:;eHIn45t:;Þ. a89d89å. Eäãs~òt89¥ *+a67¬ Δl89a89d89ø *+d:;Þ Δl89å *+a67l45m89o@Ah89 ¿Cómo lo ves?

C\]oBCqrsu:;Þ.

¿Te lavas los dientes después de comer?

El dato Cepillar los dientes después de cada comida es esencial para no tener caries. Para esta unidad...

Objetivo en acción IVWn45vDEeHIn45t89å »u45> ÀeTUsz{l89oBCg`aa45> *+d:;Þ *+a67l89gjku45n89å *+d:;Þ Δl89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s *+qrsu:;Þ Δh89a89cPQeTUs »p89a45r89å »m89a45n45t:;eHIn:;eHIr45t:;Þ ÃsÑÖa45n89ø.

1 ¡Sigue el hilo! Las matemáticas me ayudan a saber cómo mantenerme sano.

¡Ya conozco el número 10!

42 cuarenta y dos

Situación de aprendizaje Desde el objetivo en acción parte el hilo al que se hilvanan los contenidos (saberes y competencias) que se tratarán en la unidad. El objetivo intenta poner de manifiesto que realizar hábitos de higiene personal, como cepillarte los dientes después de cada comida, son importantes para mantenernos sanos.

74128

ODS Objetivo 3. Salud y bienestar. Se recomienda consultar este objetivo y sus metas en la web de Naciones Unidas (www.un.org/es/).

Imagen inicial La imagen da pie a hablar con el alumnado sobre qué ocurre cuando se nos cae un diente. Será el punto de partida para hablar sobre la higiene bucal y la importancia de cepillarnos los dientes para mantenernos sanos.

Claves

Tiene a su disposición «Las claves de Operación Mundo» en anayaeducacion.es

TIC 3

Consultar el ODS 3 y sus metas en la página de Naciones Unidas. Plan Lingüístico Destrezas lingüísticas – Saber escuchar – Hablar en público

PÉREZ

El profesorado puede hacer una lectura en voz alta del dato y el objetivo en acción que implique la escucha activa del alumnado y la reflexión sobre el mensaje transmitido. Desarrollo del pensamiento La imagen

Descubro la decena

4 Reconozco figuras

Aprendo a sumar

Lo resuelv o sin proble ma y ¡Dale al co co!

cuarenta y tres

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

¡Sigue el hilo!

La pregunta planteada pretende hacer reflexionar al alumnado sobre la importancia de la higiene para mantenernos sanos.

Cepillar los dientes después de cada comida es esencial para no tener caries.

Haz una lluvia de ideas para enumerar cosas que haces para mantenerte sano. Después, elige una de estas cosas e inventa un eslogan.

Las matemáticas me ayudan a saber cómo mantenerme sano. – ¡Ya conozco el número 10! – Descubro la decena – Aprendo a sumar – Reconozco figuras

129 75

Recursos

¡Ya conozco el número 10!

Recursos manipulativos

Los números nos ayudan a saber cuántos objetos hay.

Tabla 10 Contadores Tarjetas de números Bloques lógicos Arena, azúcar, sal… Material de aula Tarjetas de números

*+d45i:;eHIz

Recursos digitales

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

Te lo cuento en un momento: • Descomposición del número 10 con la tabla 10

• Descomposición del número 10 con regletas Cuisinaire

Céèu:;eHIn45t89å ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å, Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ »y Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.

Vídeo: • El número 10 Canciones:

RxyoBCd:;eNOå 10 »m89o>?n:;eNOd89a<=s.

Dpqi67b>?u45j`aå 10 »m89a45n45zxya45n89a<=s.

• De 10 en 10 • El rap de los números Herramientas digitales: • Fichas y tabla 10 • Bloques lógicos • Regletas

Conexión con la situación de aprendizaje El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que tiene el número 10 con el número de piezas dentales que tenemos cuando somos pequeños y que hay que cepillar para mantenernos sanos.

¡LVWi45m45p45i89å »t45u<=s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs *+d:;eTUs~òp45u:;éTUs *+d:;Þ *+c^_o>?m:;eHI®!

44 cuarenta y cuatro

Matemáticas manipulativas

Elementos contables y bloques lógicos

Tabla 10, contadores y tarjetas de números

• Mostrar 1, 2, 3… hasta 10 objetos iguales. realizar preguntas de este tipo:

0 0 0 0 0 0 0 0 1

1.º 6/8

• Representar el número 10 con contadores sobre la tabla 10. 1.º 6/8

0 0 0 0 0 0 01 01 11 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 12 22 22 2 2 2 3 3 3 3 3números 3 4 4y pedir 4 4 al alum2 a2mostrar 2 2 2una 2 tarjeta 33 33 3de • Jugar nado3que coloque tantos contadores en su 5 10 como 3 3 3 3 4 44 44 44 4 5 5 5 5tabla indica la tarjeta. 4 4 4 4 5 5 55 55 55 6 6 6 6 6 6

5 5 5 6 6 6 66 66 67 7 7 7 7 7 7 6 6 7 7 7 7 77 78 78 8 8 8 8 8 8 7 8 8 8 8 8 89 89 89 9 9 9 9 9 10

– ¿Cuántas figura ves? – Muéstrame la tarjeta del número que corresponde a la cantidad de figuras que hay.

Claves + info en anayaeducacion.es TIC

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45> ÀeHI> ÀeTUs~òt89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ.

9 10

Ten en cuenta • Evitar mostrar la grafía del número 10 antes de tiempo. Primero es necesario que el alumnado identifique la cantidad de manera gráfica.

6 sei∫ 7 siete

• Valorar la manera que tiene cada niña y cada niño de expresar qué sabe sobre el número 10.

Céèu:;eHIn45t89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å. Hñóa45y 4

Hñóa45y 6

Sugerencias de las actividades Actividad 4

SpqΔ *+chiu:;eHIn45t89ø »t89oBCd89o23s, Δh89a45y 10 .

El 10 a tu alrededor Lluvia de ideas

Desarrollo del pensamiento Lluvia de ideas para la actividad «El 10 a tu alrededor».

2 do∫

Vídeo «Te lo cuento en un momento» del número 10 y su descomposición en anayaeducacion.es.

¿Qbcu:;@ *+c^_o23sÑÖa<=s ÃsÑÖa67bDEeTUs ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ 10? ¡Toma nota! Cuando somos pequeños, tenemos 10 piezas dentales arriba y otras 10 abajo. ¡Cepíllatelas bien!

cuarenta y cinco

Regletas

Arena, azúcar o sal

• Jugar con las regletas e identificar cada una de ellas con un número del 1 al 10.

• Practicar la grafía del número 10 con el dedo sobre una superficie de arena, sal, azúcar…

• Mostrar la regleta naranja como representación del número 10. Comprobar que la longitud de la regleta naranja es igual que la longitud de 10 regletas blancas una al lado de la otra.

131 77

Recursos Recursos manipulativos Diagrama partes-todo Contadores

¡Ya conozco el número 10!

Comprobamos

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Tarjetas de números Tabla 10 Material de aula Tarjetas de números

10 ÃsÑÖo>?> 10

»y 0

10 ÃsÑÖo>?> 9

»y 1

10 ÃsÑÖo>?> 8

10 ÃsÑÖo>?> 0

»y 10

10 ÃsÑÖo>?> 1

»y

»y 2

10 ÃsÑÖo>?> 2

»y

10 ÃsÑÖo>?> 7

»y 3

10 ÃsÑÖo>?> 3

»y

10 ÃsÑÖo>?> 6

»y 4

10 ÃsÑÖo>?> 4

»y

Recursos digitales Actividad digital: • Descomposición del número 10 Herramientas digitales: • Fichas y tabla 10 • Bloques lógicos • Regletas Generador de fichas

10 ÃsÑÖo>?> 5

»y 5

46 cuarenta y seis

Matemáticas manipulativas

Tarjetas de números y policubos

Diagrama partes-todo y contadores

• Realizar la actividad anterior con tarjetas de números.

• Utilizar el diagrama partes-todo y contadores de un mismo color para hacer la descomposición del número 10 de manera manipulativa.

7 3

5 5

Tabla 10 y contadores • Utilizar la tabla 10 y contadores de dos colores para jugar a encontrar las descomposiciones del número 10.

78132

Claves + info en anayaeducacion.es U3

Aprendizaje cooperativo Comprobamos para la actividad 6.

Nñóo>?m67b>?r89å, ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å, 10 *+o@Ab>?j|}eHIt89o23s *+d:;Þ *+a<=sÇÉeNOø.

TIC Vídeo para saber más sobre el número 10.

¡Qué bien me alimento!

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89a<=s »p45i:;eHIzxya<=s *+d:;Þ Δfjkr45u45t89å *+qrsu:;Þ »u45t45i67l45i45zxya<=s »p89a45r89å Δh89a89cPQeHI® »u45n89å »m89a89cPQeNOd89o>?n45i89å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89a<=s *+qrsu:;Þ *+gjku89a45r89d89a<=s ÀeHI> ÀeJK¬ Δfjkr45i89g`ao>?r45í67fjki89c^_ø.

Ten en cuenta • Para comprender la descomposición de un número es fundamental que el alumnado maneje la idea de conservación de la cantidad numérica: el cardinal de un conjunto no cambia, aunque sus elementos cambien de posición.

¡Txyo>?m89å »t89oBCd89o23s Δl89o23s *+d45í89 a<=s!

Sugerencias de las actividades

TVWi:;eHIn:;eTUs

UpqsÑÖa<=s

Gpqu89a45r89d89a<=s

Actividad 6 Manipulativa. Sugerir al alumnado que se ayude de los policubos para encontrar todas las descomposiciones del número 10. Competencial. ¡Qué bien me alimento! Actividad que relaciona la descomposición del número 10 con la situación de aprendizaje.

Para saber más sobre el número 10, consulta en anayaeducacion.es.

cuarenta y siete

Regletas

Actividades complementarias

• Realizar todas las descomposiciones posibles del número 10 con regletas de manera sistemática y ordenada.

• Pedir al alumnado que diga en voz alta todas las descomposiciones del número 10. Diez es uno y nueve. Diez es dos y ocho. Diez es tres y siete. Diez es cuatro y seis. Diez es cinco y cinco.

133 79

Recursos Recursos manipulativos

Descubro la decena

Tabla 10

Hacer grupos de diez nos ayuda a contar.

Contadores Tarjetas de números Material de aula Bloques base 10 Tarjetas de números Recursos digitales Te lo cuento en un momento: • La decena • ¿Cuántas faltan para llegar a una decena?

10 »u45vBCa<=s Ãs~òu:;eJKl45t89a<=s.

Lxya<=s *+gjku89a45r89d89ø.

1 ΔbBCo@Al<=sÑÖå *+c^_o>?> 10 »u45vBCa<=s.

10 »u45n45i89d89a89d:;eTUs

1 *+d:;eNOcPQeHIn89å

Actividades digitales:

Upq> *+gjkr45u45p89ø *+d:;Þ 10 »u45n45i89d89a89d:;eTUs Δf`ao>?r45m89å »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å.

• ¿Qué número falta? • La decena • ¿Cuántos faltan para llegar a una decena?

C\]o@Al89o>?r:;eNOå »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å *+d:;Þ »u45vBCa<=s.

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Galería: La decena Imprimible: • ¿Cuántos faltan para tener 10? Herramientas digitales: • Fichas y tabla 10 • Bloques base 10

Conexión con la situación de aprendizaje El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la relación que tiene el recuento de alimentos sanos con la decena.

Hñóa45y 1 *+d:;eNOcPQeHIn89å.

Hñóa45y 2 *+d:;eNOcPQeHIn89a<=s.

Hñóa45y 3 *+d:;eNOcPQeHIn89a<=s.

48 cuarenta y ocho

Matemáticas manipulativas Bloques base 10 • Jugar con los bloques base 10. Pedir al alumnado que formen grupos de 4-6 y repartir unidades azules y barras rojas en todos los grupos. Las niñas y los niños formarán grupos de 10 unidades azules y los cambiarán por barras rojas que representan una decena.

80134

Tabla 10 y contadores • Mostrar al alumnado la tablas 10 con contadores. Preguntar: – ¿Cuántas faltan para tener una decena en cada caso?

Claves + info en anayaeducacion.es U3

TIC Vídeo «Te lo cuento en un momento» sobre la decena en anayaeducacion.es.

¿Céèu89á45n45t89o23s »p89o@Al45i89chiu67bBCo23s Δh89a45y? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Ten en cuenta • Para trabajar el concepto de decena es muy importante que el alumnado verifique que son 10 unidades.

1 D »y 3 U

1 D »y 1 U

• Trabajar con diferentes representaciones gráficas de una decena para terminar utilizando una barra roja de los bloques base 10 que se utilizará lo largo de todo el libro.

1 D »y 2 U

= 10 U

Sugerencias de las actividades Actividad 1

= 1D

Utilizar los bloques base 10 para comprobar que una decena son 10 unidades.

«Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

Actividad 4

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s *+d:;eNOcPQeHIn89a<=s »y »u45n45i89d89a89d:;eTUs Δh89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

1 D »y 3 U

1 D »y 6 U

Manipulativa. Utilizar los bloques base 10 para practicar las diferentes representaciones de números de la actividad.

2 D »y 4 U ¡Toma nota!

3 D »y 1 U

Agrupo alimentos sanos en decenas para contarlos más deprisa.

4 D »y 0 U

cuarenta y nueve

Tarjetas de números

Bloques, tabla 10 y contadores

• Mostrar al alumnado una tarjeta con un número menor que 10. Preguntar:

• Mostrar al alumnado la representación gráfica de una decena y varias unidades con los bloques base 10. Pedir al alumnado que utilice sus tablas 10 y los contadores para representar el número que ha mostrado la profesora o el profesor.

¿Cuántos faltan para tener una decena?

Faltan…

13581

Recursos Recursos manipulativos

Aprendo a sumar

Diagrama partes-todo

Sumamos para saber el total al juntar dos grupos.

Contadores Tablas 10 Tarjetas de números

¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

Material de aula Tarjetas de números

»y

Recursos digitales • La suma en horizontal

2 *+d89o23s

• Sumas hasta el 9 Galería: Sumas

+ »m89á<=s

3 »t45r:;eTUs

»i89gjku89a67¬ *+å

Actividades digitales:

5 *+chii45n89c^_ø

Herramientas digitales: • Fichas y tabla 10 • Policubos

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Generador de fichas

3 1

5 5

3 + 1 = 4 Conexión con la situación de aprendizaje El contenido del apartado «Toma nota» se centra en la importancia de saber sumar para calcular el total de acciones que realizas a diario para mantener una buena salud.

5 + 5 2 3

Diagrama partes-todo y contadores • Realizar sumas con ayuda del diagrama partes todo y de los contadores. 2+3

82136

EVWn45u45m:;eHIr89å Ãs~òi45t45u89a89chii89o>?n:;eTUs ÀeHI> Δl89a<=s *+qrsu:;Þ »u45t45i67l45i89cPQeTUs Δl89å Ãs~òu45m89å.

50 cincuenta

Matemáticas manipulativas

4+1

Lluvia de ideas

Tabla 10 y contadores • Realizar sumas con ayuda de los contadores y la tabla 10. 3 más 4 es igual a 7.

6 más 2 es igual a 8.

4 más 5 es igual a 9.

5 más 1 es igual a 6.

Claves + info en anayaeducacion.es U3

Spqu45m89å.

4 2

4 + 2 = 6

3 6

3 + 6 = 9 4

Desarrollo del pensamiento Lluvia de ideas para la actividad 2.

Ten en cuenta

• Hacer hincapié en la relación que tiene la «y» como nexo con la palabra «más». Relacionar contextos utilizando las dos palabras: Si tengo 2 manzanas rojas y 3 manzanas verdes, tengo 2 más 3 manzanas. • Es muy importante que los elementos de los dos grupos relacionados con la operación suma tengan elementos que pertenezcan a la misma clase de equivalencia. Es decir, no unir ositos con pelotas, sino unir pelotas rojas con pelotas azules.

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89å.

Sugerencias de las actividades Actividad 5

5 + 5 = 10

+ 6 = 10

3 + 7 = 10

2 + 8 = 10

1 + 9 = 10

¡Dlma67l:;Þ *+a67¬ *+c^_oBCc^_ø! ¿Qbcu:;@ *+oBCchiu45r45r:;Þ Ãs~òΔ Ãs~òu45m89a<=s *+cPQeHIr89ø? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å »y ÀeHIxVWp67l45í89c^_a67l89ø ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å.

8+ 0 = 8

Ayudar al alumnado a utilizar el vocabulario matemático adecuado para que su explicación sea lo más rigurosa posible. No corregir utilizando palabras negativas o de error; realizar preguntas para que el alumno o la alumna sea capaz de autocorregirse y elegir el vocabulario adecuado para su explicación.

¡Toma nota! Si sumas lo que haces a diario para mantener una buena salud, lograrás sentirte genial.

0 0 0 0 0 0 0 0 1

1.º 6/8

1 51 1 1 1 1 1 1 2 2

cincuenta y una

2 2 2 2 2 2 03 03 03 0 0 0 0 0 1 Regletas • Plantear situaciones de sumas con regletas. Colocar dos regletas, una a continuación de otra, y pedir al alumnado que encuentre una regleta que mida lo mismo que esas dos juntas. Elegir las regletas con cuidado para que la suma no supere al 10.

1.º 6/8

6 + 4 = 10

3 Actividades 3 3 3 3 complementarias 4 14 14 14 1 1 1 1 2 2 2 al2 alumnado 3 3 3que 4 • 4Mostrar 4 4la tarjeta 5 5 de25un 2número 5 25 2y pedir escriba todas las sumas posibles cuyo resultado sea ese 36 3 3 4 4del número. 4 4 5 5número. 5 6Relacionar 6 6 36con36la descomposición 6 6 7 7 7 7 47 47 47 4 5 5 5 5 5 + 1 6 6 6 6 7 8 8 8 6 +8 1 8 58 58 58 6 4 6 5+2

3+2

7 7 2 +7 3 7 7 7 7 9 9 9 9 4 +9 3 9 69 69 10 3+4 7 10 8 10 8 8 1 +8 4 8 8 8 8 10 10 10 10 10 10 10 2+5

1 +6

9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

137 83

Recursos Recursos manipulativos Pinzas Tarjetas de números

Aprendo a sumar

Hñóa45z *+d89o23s *+gjkr45u45p89o23s »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89a<=s Ãs~òu45m89a<=s.

Bloques lógicos Material de aula Tarjetas de números Recursos digitales Actividades digitales: • Figuras planas

4 + 6 = 10

8 + 1 = 9

4 +4 = 8

6 + 1 = 7

3 + 3 = 6

4 + 1 = 5

2+ 2 = 4

2 + 1 = 3

• Series con figuras planas Canción: Las figuras Herramienta digital: • Bloques lógicos

52 cincuenta y dos

Actividades complementarias Pizarra y rotulador • Realizar preguntas para trabajar la idea de que un problema tiene varias soluciones posibles, igualmente válidas. Plantear situaciones de adición para resolverlas aplicando la propiedad conmutativa de la suma. Por ejemplo: ¿Cuántas pinzas hay en total? Dilo en forma de suma.

84138

Claves + info en anayaeducacion.es

Reconozco figuras

Actividad lúdica para identificar figuras.

Las figuras nos ayudan a reconocer formas distintas.

2 am

am 2

Ten en cuenta • Es muy importante hablar de círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos cuando nos referimos a figuras planas con interior.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s Δfjki89gjku45r89a<=s Δh89a45y »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø.

Aprendizaje lúdico

r am

¿Qbcu:;@ Δfjki89gjku45r89a<=s »p67l89a45n89a<=s »vDEeTUs ÀeHI> ÀeTUs~òt:;Þ »m89o23sÑÖa45i89c^_ø *+d:;eJK¬ RvweNOa67¬ Atul89c^_á45zxya45® *+d:;Þ SnoeHIv>?i67l67l89å? *+chií45r89chiu67l89ø »t45r45i89á45n89gjku67l89ø ✗

*+chiu89a89d45r89a89d89ø

✗

»r:;eNOchit89á45n89gjku67l89ø cincuenta y tres

Matemáticas manipulativas Bloques lógicos • Mostrar diferentes figuras y pedir al alumnado que construya oraciones utilizando las palabras círculo, triángulo, rectángulo o cuadrado. Por ejemplo:

• Jugar a buscar piezas que cumplen dos propiedades, entre ellas, su forma. Círculos que no sean azules.

Figuras amarillas que no sean círculos. Hay un círculo rojo. Hay un triángulo rojo. Hay dos cuadrados de distinto color. Ninguna figura es un rectángulo.

139 85

Recursos Recursos digitales Actividad digital:

Lo resuelvo sin problema

• Resuelvo problemas

¿Cuál es el total?

Imprimibles: • Lo resuelvo sin problema. ¿Cuál es el total?

• Resuelvo problemas: Banderines PREGU

NTA

RxyoBCchií89ø »t45i:;eHIn:;Þ 3 »p:;eJKl89o>?t89a<=s »r89o>?j`aa<=s »y 5 *+a45zVWu67l:;eTUs. ¿Céèu89á45n45t89a<=s »p:;eJKl89o>?t89a<=s »t45i:;eHIn:;Þ ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

ENUNC

IADO

C\]o>?m45p45r:;eHIn89d89ø ÀeJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å.

• ¿Céèu89á45n45t89a<=s

»t45i:;eHIn:;Þ? 5

3 • ¿Céèu89á45n45t89a<=s

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• C\]a67l89chiu67l89a45® ÀeJK¬ »t89o>?t89a67¬ Ãs~òi89gjkn45i67fjki89c^_å...

DATOS

»jjku45n45t89a45® Δl89a<=s

»y Δl89a<=s

ÃsÇÉeHIp89a45r89a45® Δl89a<=s

»y Δl89a<=s

Opqr89g`aa45n45i45zxyø Δl89o23s *+d89a45t89o23s... © 3 ... »y »r:;eTUs~òu:;eJKl45vBCø ÀeJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å.

3 5

IÓN S O LU C

3+ 5 = 8

RxyoBCchií89ø »t45i:;eHIn:;Þ 8 »p:;eJKl89o>?t89a<=s ÀeHI> »t89o>?t89a67¬.

CIÓN OPERA

© 4 ¿TVW¤ ÃsÑÖo@Al45u89chii89ó>?> »t45i:;eHIn:;Þ ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø? © C\]o>?m45p45r45u:;eJKbBCå *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ »t89o>?t89a67¬ ÀeTUs ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?®. Practica más problemas en anayaeducacion.es.

54 cincuenta y cuatro

Sugerencias de las actividades Problema 1 Paso 1. Comprendo el problema – Identificamos que Rocío tiene 3 pelotas rojas y 5 azules. – Comprendemos que calcular el total significa calcular cuántas pelotas hay si se juntan las rojas y las azules. Son dos cantidades, las partes, que unidas forman el todo, por lo que el esquema es un diagrama partes-todo donde el dato que falta es el todo. Paso 2. Organizo los datos Escribimos los datos en el diagrama: – Una de las partes: 3 (cantidad de pelotas rojas) – Otra de las partes: 5 (cantidad de pelotas azules) – La cantidad desconocida es el total: ?

86140

Paso 3. Resuelvo el problema El esquema corresponde a la operación suma: 3 + 5.

3 ? 5 Paso 4. ¿Tu solución tiene sentido? Comprobamos que la solución (el total) es mayor que cualquiera de los datos iniciales (las partes).

Claves + info en anayaeducacion.es U3

Practica más problemas en anayaeducacion.es.

EVW> *+cdel89a<=sÇÉÞ *+d:;Þ »p89a45t45i45n:;eTUs »jjku89g`aa45m89o23s *+c^_o>?> 5 *+c^_o>?n89o23s »vDEeHIr89d:;eTUs »y 4 *+a45m89a45r45i67l67l89o23s. ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

Plan Lingüístico Destrezas lingüísticas: – Saber escuchar

EVW> »t89o>?t89a67¬ Δh89a45y... ✔ »m89á<=s *+d:;Þ 5.

TIC

– Para leer mejor…

»m:;eHIn89o23s *+d:;Þ 5.

5 + 4 = 9

Hñóa45y 9 *+c^_o>?n89o23s ÀeHI> »t89o>?t89a67¬. C\]o>?m45p45r45u:;eJKbBCå *+qrsu:;Þ Δl89å ÃsÑÖo@Al45u89chii89ó>?> ÀeTUs ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?®. 3

Jpqu89a45> *+d89å 4 ÃsÑÖa67l45t89o23s ÃsÇÉeNOgjku45i89d89o23s *+å Δl89å *+c^_o>?m67bBCå »y EVWvBCå, 3. ¿Céèu89á45n45t89o23s ÃsÑÖa67l45t89o23s *+d89a45> ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s *+d89o23s? EVW> »t89o>?t89a67¬ *+d89a45>... ✔ »m89á<=s *+d:;Þ 4 ÃsÑÖa67l45t89o23s.

4 3

»m:;eHIn89o23s *+d:;Þ 4 ÃsÑÖa67l45t89o23s.

4 + 3 = 7

Dlma45> 7 ÃsÑÖa67l45t89o23s ÀeHI> »t89o>?t89a67¬. C\]o>?m45p45r45u:;eJKbBCå *+qrsu:;Þ ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s *+d89o23s Δh89a45> *+d89a89d89ø »m89á<=s ÃsÑÖa67l45t89o23s. cincuenta y cinco

Problema 2

Problema 3

Paso 1. Comprendo el problema

– Identificamos que hay 5 conos verdes y 4 amarillos.

– Identificamos que Juan da 4 saltos y Eva 3.

– Comprendemos que en total hay más conos que la cantidad de conos de un solo color.

– Comprendemos que la cantidad de saltos que dan entre los dos es mayor que la cantidad de saltos que da uno solo.

Paso 2. Organizo los datos

Escribimos los datos en el diagrama:

– Una de las partes: 5 (cantidad de conos verdes)

– Una de las partes: 4 (cantidad de saltos que da Juan)

– Otra de las partes: 4 (cantidad de conos amarillos)

– Otra de las partes: 3 (cantidad de saltos que da Eva)

– La cantidad desconocida es el total: ?

Paso 3. Resuelvo el problema

El esquema corresponde a la operación suma: 5 + 4.

El esquema corresponde a la operación suma: 4 + 3.

Paso 4. ¿Tu solución tiene sentido?

Comprobamos que la solución (el total) es mayor que cualquiera de los datos iniciales (las partes).

Comprobamos que la solución (el total) es mayor que cualquiera de los datos iniciales (las partes). 141 87

Recursos Recursos manipulativos

¡Dale al coco!

Bloques lógicos Material de aula Bloques base 10

Piensa diferente

Recursos digitales

RAZONA

Vídeo: • Cálculo mental. Sumar 1. Actividad digital: • Cálculo mental. Sumar 1. Imprimibles: • Selección por descarte (Dale al coco).

¿Slma67bDEeTUs »y`aå *+qrsu45i:;éHI> ÀeTUs Pxya45u67l89å? RxyoBCd:;éNOa67l89å.

• Cálculo mental. Sumar 1.

Piensa en tu cabeza

CÁLCULO MENTAL

Spqu45m89å 1. +1

6 7

9 10

C\]a67l89chiu67l89å.

0+ 1

1+ 1

2+ 1

3+ 1

4+ 1

5+ 1

6+ 1

7+ 1

8+ 1

9+ 1

Practica más cálculo mental en anayaeducacion.es.

56 cincuenta y seis

Matemáticas manipulativas

Actividades complementarias

Bloques lógicos • Jugar a realizar actividades de selección por descarte. Por ejemplo:

Imprimible: Selección por descarte Realizar el problema propuesto con la misma estrategia de razonamiento.

Sigue las pistas y averigua qué figura es. – Es grande. – No es amarilla. – No es un triángulo.

88142

U3 Mira cóm

Claves + info anayaeducacion.es Aprendizaje lúdico Actividad lúdica para trabajar el razonamiento a través de la estrategia Selección por descarte.

o pienso

Buscando patrones

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;eNOd89a45> *+d:;eHIn45t45r89ø *+d:;eJK¬ ÃsÑÖa89c^_ø?

TIC Practica más cálculo mental en anayaeducacion.es.

10 *+c^_a45n45i89c^_a<=s = 1 *+d:;eNOcPQeHIn89å

Ten en cuenta • Es importante considerar el número 0 como sumando a la hora de considerar descomposiciones de cualquier número.

Slma89c^_ø 5 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. Slma89c^_ø 2 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45> ÀeHI> ÀeJK¬ ÃsÑÖa89c^_ø? ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

Sugerencias de las actividades

10 10

Buscando patrones • Antes de realizar la actividad, realizar todas las descomposiciones posibles del 10 con tarjetas de números o con la tabla 10 y contadores.

Slma89c^_ø 7 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

Slma89c^_ø 1 *+c^_a45n45i89c^_å. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

Slma89c^_ø 10 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

Slma89c^_ø 4 *+c^_a45n45i89c^_a<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45>?

10 10

cincuenta y siete

Pensamiento computacional

Matemáticas manipulativas

• Un patrón es una regla que nos permite resolver una situación de manera lógica.

Bloques base 10 • Jugar con los bloques base 10 para calcular cuántas faltan para tener una decena.

• El desarrollo del cálculo para averiguar cuántas canicas queda en el saco si tengo una decena y saco algunas sigue el patrón de la descomposición del número 10: 10 = 2 + 8

10 = 5 + 5

10 = 1 + 9

10 = 7 + 3

10 = 4 + 6

10 = 10 + 0

Faltan 2 para tener una decena.

Faltan 5 para tener una decena.

Faltan 1 para tener una decena.

Faltan 7 para tener una decena.

Faltan 4 para tener una decena.

Faltan 0 para tener una decena. 143 89

Recursos digitales Actividad digital: • La suma en horizontal Imprimible: • ¿Qué he aprendido? (resumen de la unidad)

P O R F O L I O

Recursos

¿Qué he aprendido?

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

1 Dpqi89chit89a89d89ø *+d:;Þ »n45ú45m:;eHIr89o23s.

Inclusión y atención a la diversidad Fichas de refuerzo

2 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89å »i45m89a89g|}eHI>. ¿PVWu:;eNOd:;eTUs

Ficha de ampliación

»r89oBCd:;eNOa45® »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å *+d:;Þ »m89a45n45zxya45n89a<=s? EVWxVWp67l45i89c^_å »p89o>?® *+qrsu:;@ ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å.

Lo esencial Lo esencial: Lo resuelvo sin problema IN. ON

3 ¿Céèu89á45n45t89o23s *+cPQeHIp45i67l67l89o23s Δh89a45y? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Evaluación Fichas de evaluación

3 + 4 = 7

Evaluación interactiva Evaluación competencial Generador de pruebas escritas de evaluación

7 + 2 = 9 4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Conexión con la situación de aprendizaje Realizar una lluvia de ideas (técnica de pensamiento recomendada) para utilizar el número 10 y la decena en contextos relacionados con la higiene y la salud, que es el eje conductor de la unidad.

+ 6 = 10

5 + 5 = 10

6 + 4 = 10

7 + 3 = 10

8 + 2 = 10

9 + 1 = 10

Puedes hacer más sumas en anayaeducacion.es.

58 cincuenta y ocho

¿Qué he aprendido? Para consolidar los aprendizajes • Imprimir el esquema «¿Qué he aprendido?» en la que se enumeran los contenidos y aprendizajes más importantes de la unidad. • En gran grupo, recapitular toda la información y relacionar los aspectos más relevantes de la unidad: contenidos esenciales, saberes básicos, competencias específicas, etc. • Revisar el dictado de números para consolidar la importancia de saber escribir números correctamente. • Recordad que una decena son 10 unidades. Utilizar los bloques base 10 si fuera necesario.

90144

Para ampliar el aprendizaje • Proponer alumnado que inventen problemas que se resuelvan con una suma. Resolverlos entre todos. Valorar la expresión oral de cada niña y cada niño. Para motivar el aprendizaje • Realizar las actividades de carácter lúdico que se proponen en la unidad y practicar con el material de aula recomendado para esta unidad, por ejemplo, las tablas 10 y los contadores, el diagrama partes-todo o los bloques base 10.

Claves + info en anayaeducacion.es U3

TIC Practica más sumas en anayaeducacion.es.

IVO OBJET ÓN I C C A N E

Desarrollo del pensamiento

¿Qbcu:;@ *+o>?t45r89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s »p89oBCd45r45í89a<=s Δh89a89cPQeHI® »p89a45r89å »m89a45n45t:;eHIn:;eHIr45t:;Þ ÃsÑÖa45n89ø? Hñóa45z »u45n89å Δl67l45u45v>?i89å *+d:;Þ »i89d:;eNOa<=s. Diez dientes arriba,

Lluvia de ideas para llevar a cabo la actividad del Objetivo en acción.

diez dientes abajo cepillarás sin mucho trabajo.

Educación emocional Apartado dedicado a la metacognición con el que puede fomentarse la identificación de las emociones con relación al aprendizaje.

Ten en cuenta • Las actividades propuestas en estos apartados persiguen la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje. En él se incluyen actividades de repaso, autoevaluación y metacognición, con las que el alumnado identificará sus logros, debilidades, fortalezas, mejoras, etc.

IVWn45vDEeHIn45t89å »u45> ÀeTUsz{l89oBCg`aa45> *+d:;Þ *+a67l89gjku45n89å *+d:;Þ Δl89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s *+qrsu:;Þ Δh89a89cPQeTUs »p89a45r89å »m89a45n45t:;eHIn:;eHIr45t:;Þ ÃsÑÖa45n89ø.

• Para la autoevaluación y metacognición es importante explicar los emoticonos que aparecen en estas páginas, en el apartado «¿Qué he aprendido?».

¿Cómo he aprendido? 1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> »t:;Þ Δh89a45y`aå »p89a45r:;eNOchii89d89ø Δf`aá89chii67¬ *+ø *+d45i67fjkí89chii67¬.

Sugerencias de las actividades

EVWn45t:;eHIn89d:;eHI® Δl89å *+d:;eNOcPQeHIn89å.

Actividad 1 Repetir el dictado para ayudar al alumnado que haya tenido dificultades.

Spqu45m89a45®.

Sugerencia para números: Siete (7), diez (10), ocho (8), seis (6), nueve (9).

RvweNOc^_o>?n89oBCcPQeHI® Δfjki89gjku45r89a<=s. cincuenta y nueve

Para reforzar el aprendizaje Utilizar estrategias de atención a la diversidad si se ha detectado en el alumnado dificultades en cuanto al aprendizaje o si no han logrado la adquisición de los contenidos. Por ejemplo, que los alumnos y las alumnas que hayan conseguido el aprendizaje de los contenidos ayuden a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que no lo han conseguido.

• ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras? • ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras? • ¿Con qué he aprendido más? • ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado? • ¿Qué ha sido lo más difícil para mí? • ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor? • ¿Qué tendría que repasar?

14591

Inclusión Herramienta de inclusión IN.ON

Lo esencial

Inclusión y atención a la diversidad

Pautas DUA

Herramienta de inclusión IN.ON

¿Qué es IN.ON? Inclusión Online Anaya es una herramienta digital destinada al profesorado, cuyo objetivo es ofrecer soluciones a la atención de la diversidad de las aulas, desde los paradigmas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y de la enseñanza multinivel, priorizando la accesibilidad sensorial y cognitiva de todo el alumnado a los contenidos. Las actividades están diseñadas teniendo en cuenta los paisajes de aprendizaje en los que están reflejados todos los procesos cognitivos de la taxonomía de Bloom. Damos respuesta a las diferentes capacidades intelectuales y estilos de aprendizaje.

¿Cómo es y cómo se utiliza? Es una plataforma donde encontrarás múltiples recursos para trabajar los conceptos imprescindibles de las áreas de Lengua y Matemáticas.

¿Quieres ver una muestra?

En ella podrás filtrar los recursos por contenidos, nivel educativo o por necesidad educativa especial para la que está pecialmente diseñada. A continuación, verás todos los tipos de recursos que encontrarás en la herramienta y una breve descripción de ellos.

Otra educación es posible. 148

Para el profesorado TABLA DE TRES NIVELES Permite al profesorado tener una visión general del concepto a lo largo de los tres ciclos de Primaria. RESUMEN GENERAL Recoge toda la información relevante que se va a tratar en las distintas etapas de la Educación Primaria. ESQUEMA GENERAL Presenta la información del concepto de una forma esquemática y puede servir de material de estudio en los últimos cursos. VOCABULARIO ANTICIPADO Define los términos más complejos con los que se va a encontrar el alumnado.

Para el alumnado EXPLICACIÓN DEL CONCEPTO Permite ver cómo se trabaja el concepto a lo largo de la etapa. AUTOINSTRUCCIONES Con procedimientos paso a paso que planifican la tarea. ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Y EVALUACIÓN La enseñanza multinivel facilita al profesorado una respuesta inclusiva al alumnado, estableciendo para ello diferentes niveles de atención didáctica. ACTIVIDADES CON PICTOGRAMAS Versiones de todas las actividades con pictogramas destinadas al alumnado con baja capacidad lectora, alumnado TEA o con discapacidad intelectual. La herramienta también cuenta con materiales audiovisuales que favorecen la asimilación del concepto trabajado y que propician la autonomía y la autogestión del alumnado a la hora de aprender (flipped classroom). AUDIOTEXTOS Explicaciones de algunos conceptos en formato audio con subtítulos. VÍDEOS SUBTITULADOS VÍDEOS SIGNADOS ESQUEMAS Verdaderos Visual Thinking que ayudan a sintetizar la información. Disponibles tanto en formato PDF como interactivo. JUEGOS Juegos de mesa y juegos interactivos para afianzar cada concepto de una forma lúdica.

Este proyecto ha sido elaborado por maestros y maestras que creen que otra educación es posible. Sabemos que existen tantas formas de aprender como alumnos y alumnas. Son los protagonistas de esta aventura y a ellos les debemos nuestra pasión por la enseñanza. La inclusión es el leitmotiv de nuestra herramienta, y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el motor que nos impulsa. 149

Fecha:

Matemáticas 1.º

RxyoBCd:;eNOå »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

1 D »y 0 U

1 D »y 1 U

D »y

Nombre y apellidos:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad 150

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

FICHA

UNIDAD

Céèu:;eHIn45t89å »y Ãs~òu45m89å.

4 4 + 1 = 5

2 2 +

= 151

Fecha:

Matemáticas 1.º

Txya89cdeh89å Δl89å Δfjki89gjku45r89å *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo@Ab>?r89å ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Spqi89gjku:;Þ Δl89a<=s ÃsÇÉeHIr45i:;eTUs.

Nombre y apellidos:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad 152

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

UNIDAD

RxyoBCd:;eNOå »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

4 + 1 = 5

1 D »y 1 U

1 2

2 + 1 D »y 2 U

Matemáticas 1.º

Txya89cdeh89å Δl89å Δfjki89gjku45r89å *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo@Ab>?r89å ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Spqi89gjku:;Þ Δl89a<=s ÃsÇÉeHIr45i:;eTUs.

1 D »y 9 U

2 2

1 D »y 5 U

Nombre y apellidos: Fecha:

UNIDAD

FICHA

1 D »y 7 U

1 D »y 3 U

3 1 D »y 4 U

Céèu:;eHIn45t89å »y Ãs~òu45m89å.

4 1 D »y 0 U

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

153

Fecha:

Matemáticas 1.º

RxyoBCd:;eNOå »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

D »y

Nombre y apellidos:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad 154

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

FICHA

UNIDAD

Céèu:;eHIn45t89å »y Ãs~òu45m89å.

= 155

Fecha:

Matemáticas 1.º

Txya89cdeh89å Δl89å Δfjki89gjku45r89å *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo@Ab>?r89å ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Spqi89gjku:;Þ Δl89a<=s ÃsÇÉeHIr45i:;eTUs.

Nombre y apellidos:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad 156

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

UNIDAD

RxyoBCd:;eNOå »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

1 D »y 1 U

2 2 1 D »y 2 U

Matemáticas 1.º

Txya89cdeh89å Δl89å Δfjki89gjku45r89å *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo@Ab>?r89å ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Spqi89gjku:;Þ Δl89a<=s ÃsÇÉeHIr45i:;eTUs.

1 D »y 9 U

2 2

1 D »y 5 U

Nombre y apellidos: Fecha:

UNIDAD

FICHA

1 D »y 7 U

1 D »y 3 U

3 1 D »y 4 U

Céèu:;eHIn45t89å »y Ãs~òu45m89å. 4

1 D »y 0 U

FICHA

UNIDAD

157

Fecha:

Matemáticas 1.º

¿Céèu89á45n45t89a<=s Δf`aa67l45t89a45> »p89a45r89å »t:;eHIn:;eHI® 10? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

158

Nombre y apellidos:

FICHA

Inclusión y atención a la diversidad

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

¿Céèu89á45n45t89a<=s Δf`aa67l45t89a45> »p89a45r89å »t:;eHIn:;eHI® 10? C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.

Nombre y apellidos:

FICHA

UNIDAD

159

Inclusión y atención a la diversidad 160

¡Dale al coco! Razona

®Spqi89gjku:;Þ Δl89a<=s »p45i<=s~òt89a<=s »y »r89oBCd:;eNOå Δl89å *+gjku45i45r45n89a67l89d89å *+d:;Þ LVWu45i<=s. – Lxyo23s »n45ú45m:;eHIr89o23s ÀeTUs~òt89á45> Δb>?i:;eHI> *+o>?r89d:;eHIn89a89d89o23s. – TVWi:;eHIn:;Þ 9 *+gfgl89o@AbBCo23s. – Spqu<=s *+gfgl89o@AbBCo23s »n89ø ÃsÑÖo>?> *+a45zVWu67l:;eTUs.

Cálculo mental

Nombre y apellidos:

Matemáticas 1.º

Fecha:

Sumar 1 3+1

0+1=

8+1=

1+1=

7+1=

0+1=

2+1=

6+1=

7+1=

3+1=

5+1=

1+1=

4+1=

6+1=

5+1=

3+1=

2+1=

6+1=

2+1=

5+1=

7+1=

1+1=

3+1=

8+1=

0+1=

4+1=

Axychii:;eHIr45t89o23s:

161

Inclusión y atención a la diversidad

Lo resuelvo sin problema ¿Cuál es el total?

BnoeNOå »t45i:;eHIn:;Þ 3 *+gfgl89o@AbBCo23s *+a45zVWu67l:;eTUs »y 2 *+gfgl89o@AbBCo23s *+a45m89a45r45i67l67l89o23s. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s »t45i:;eHIn:;Þ ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? 1

C\]o>?m45p45r:;eHIn89d89ø ÀeJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å. • ¿Céèu89á45n45t89o23s

2 • ¿Céèu89á45n45t89o23s

»t45i:;eHIn:;Þ BnoeNOå? 3 »t45i:;eHIn:;Þ BnoeNOå? 3

• C\]a67l89chiu67l89a45® ÀeJK¬ »t89o>?t89a67¬ Ãs~òi89gjkn45i67fjki89c^_å...

»jjku45n45t89a45® Δl89o23s *+a45zVWu67l:;eTUs »y Δl89o23s *+a45m89a45r45i67l67l89o23s. ÃsÇÉeHIp89a45r89a45® Δl89o23s *+a45zVWu67l:;eTUs »y Δl89o23s *+a45m89a45r45i67l67l89o23s. 2

Opqr89g`aa45n45i45zxyø Δl89o23s *+d89a45t89o23s ...

3 2 BnoeNOå »t45i:;eHIn:;Þ

= *+gfgl89o@AbBCo23s ÀeHI> »t89o>?t89a67¬.

162

Pautas DUA

Inclusión en Operación Mundo El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Principios del Diseño Universal Inclusión en Operación Mundo para el Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)múltiples es un conjunto dede principios para de-Proporcione múltiples formas de Proporcione múltiples formas de Proporcione formas sarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportu-

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO nidades para aprender. Estos principiosREPRESENTACIÓN son los siguientes: Proporcione múltiples formas de

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «PORQUÉ» del aprendizaje

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Redes afectivas Proporcione opciones para

Acceso Acceso

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía. captar el interés Optimice relevancia, 7.17.2 Optimice las la elecciones el valor y y laautonomía. autenticidad. individuales

1.1 Ofrezca formas de personalizar 4.1 Varíe los métodos de respuesta, Proporcione opciones para la visualización de la información. navegación e interacción. la percepción la acción física 1.2 Ofrezca Optimice el acceso a herramienta 1.1 Ofrezca formas alternativas de personalizar 4.1 Varíe 4.2 los métodos de respuesta, para la información auditiva. la visualización de la información. navegaciónyetecnologías interacción. de asistencia. Proporcione opciones para

7.3 Optimice Minimice las amenazas 7.2 la relevancia, el yvalor y la autenticidad. distracciones.

1.2

1.3 Ofrezca alternativas Ofrezca alternativas para lapara información auditiva.visual. la información

7.3

1.3

Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para

mantener el esfuerzo y la persistencia Construcción

Proporcione opciones para

Construcción

Redes estratégicas Proporcione opciones para El la «CÓMO» delfísica aprendizaje acción

El «QUÉ» del aprendizaje la percepción

Proporcione opciones para

Minimice las amenazas y distracciones.

8.1 Resalte la relevancia de metas mantener el esfuerzo y la persistencia y objetivos. Resalte la relevancia de metas

8.2 y objetivos. Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos.

8.2 Varíe las demandas y los recursos optimizarlalos desafíos. 8.3 para Promueva colaboración

y la comunicación. 8.3 Promueva la colaboración comunicación. 8.4y la Aumente la retroalimentación orientada a la maestría. 8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría. Proporcione opciones para

Proporcione opciones para la autorregulación

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Redes de reconocimiento Proporcione opciones para

El «PORQUÉ» captar el interésdel aprendizaje

8.1

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

Proporcione opciones para

el lenguaje y los símbolos

Proporcione opciones para

la expresión y la comunicación Proporcione opciones para

2.1 Aclare vocabulario y símbolos. 5.1 Use múltiples medios el lenguaje y los símbolos la expresión y la comunicación para la comunicación. 2.2 Aclare sintaxis y estructura. 2.1 Aclare vocabulario y símbolos. 5.1 Use múltiples medios 5.2 Use múltiples herramientas para para la comunicación. 2.3 Apoye decodificación. 2.2 Aclare sintaxisla y estructura. la construcción y composición. de textos, notaciones matemáticas 5.2 Use múltiples herramientas para 2.3 Apoye la decodificación. la construcción y composición. y símbolos. 5.3 Desarrolle fluidez con niveles de textos, notaciones matemáticas de apoyo graduados para y2.4 símbolos. 5.3 Desarrolle fluidez con niveles Promueva la comprensión entre la práctica y el desempeño. de apoyo graduados para diferentes lenguas. 2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para

Proporcione opciones para la comprensión

Proporcione laopciones funciónpara ejecutiva

Internalización Internalización

la autorregulación la comprensión la función ejecutiva 9.1 Promueva expectativas y creencias 3.1 Active o proporcione conocimientos 6.1 Guíe el establecimiento de metas 9.1 Promueva expectativas y creencias 3.1 Active o proporcione conocimientos 6.1 Guíe el establecimiento de metas que optimicen la motivación. previos. apropiadas. que optimicen la motivación.

9.2 Facilite Facilite habilidades y estrategias 9.2 habilidades y estrategias para enfrentar desafíos. para enfrentar desafíos. 9.3 Desarrolle Desarrolle la autoevaluación 9.3 la autoevaluación y la reflexión. y la reflexión.

previos.

apropiadas.

3.2 Destaque patrones, características 6.2 Apoye la planificación 3.2 Destaque patrones, características 6.2 Apoye la planificación y el desarrolloy el desarrollo fundamentales, ideas principales de estrategias. fundamentales, ideas principales de estrategias. y relaciones entre ellas. y relaciones entre ellas. 6.3 Facilitedelainformación gestión deyinformación y 6.3 Facilite la gestión 3.3 Guíe el procesamiento, visualización 3.3 Guíe el procesamiento, visualización recursos. recursos. y manipulación de la información. y manipulación de la información. 6.4 Mejore la capacidad monitorear 6.4 Mejore lapara capacidad para monitorear 3.4 Maximice la transferencia el progreso.el progreso. 3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información. y la generalización de la información.

APÉNDICES EXPERTOS Meta Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta

CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

163

Pautas DUA

Pautas DUA en Operación Mundo Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto:

Proporcione m

MOTIVACIÓN OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje

¿Cómo lo ves?

El dato

• Las preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

Proporcione opcion

captar el interés

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1).

• Fomenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2). • Facilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4). • Fomenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

Sigue el hilo

Redes El «PORQUÉ»

• La representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5).

• Estimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

Objetivo en acción

• Da acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

Acceso

Imagen y contexto

• La relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2).

• Guía de forma ordenada la consecución del objetivo en acción (6.1) modelando y visibilizando el proceso (6.2) con un organizador gráfico (6.3).

• Utiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad.

7.1

Optimice las e individuales y a

7.2

Optimice la rel el valor y la au

7.3

Minimice las am y distracciones

Proporcione opcion

• Presenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables, además, Para dinamizar la participación.

mantener el esfue 8.1 Construcción

ODS

Resalte la relev y objetivos.

8.2 Varíe las dema para optimizar

8.3 Promueva la co y la comunicac

8.4 Aumente la ret orientada a la

• Permite reconstruir el proceso de aprendizaje de forma interactiva con el apoyo del organizador gráfico que representa el progreso hacia el objetivo en acción (3.3).

Proporcione opcion

la autorregulació

Internalización

9.1

Promueva exp que optimicen

9.2 Facilite habilid para enfrentar

9.3 Desarrolle la au y la reflexión.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS

Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

165

Pautas DUA

OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Proporcione m

Evaluación

MOTIVACIÓN

¿Qué he aprendido? • Actividades de evaluación

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

• Estimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2). • Aumenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4):

Redes El «PORQUÉ»

– Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación. – Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3).

Proporcione opcion

Acceso

captar el interés

– Evaluación competencial. – Competencias GYM: tablas y soluciones.

¿Cómo he aprendido?

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

• Porfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada unidad aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

• Construye • Presenta • Comprueba

Optimice la rel el valor y la aut

7.3

Minimice las am y distracciones

8.1

• Estimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

Resalte la relev y objetivos.

8.2 Varíe las dema para optimizar

8.3 Promueva la co y la comunicac

8.4 Aumente la ret orientada a la m

• Maximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

Proporcione opcion

la autorregulación

• Incorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2).

9.1 Internalización

• Diseña

7.2

mantener el esfue

Proyecto interdisciplinar • Piensa

Optimice las el individuales y a

Proporcione opcion

Construcción

• Respuesta al objetivo en acción

7.1

• Ofrece indicaciones y apoyo para visualizar el proceso y los resultados previstos para la consecución del producto final del proyecto (6.1).

Promueva exp que optimicen

9.2 Facilite habilida para enfrentar

9.3 Desarrolle la au y la reflexión.

• Fomenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3). Proyecto interdisciplinar • Facilita la autoevaluación y la coevaluación proporcionando instrumentos de evaluación de la práctica docente (9.3).

APÉNDICES EXPE Meta

• Evidencia la relevancia de metas y objetivos relacionando los elementos curriculares vinculados con los aprendizajes esenciales (competencias específicas y criterios de evaluación) y los saberes básicos de cada unidad con el perfil de salida de las competencias clave de la etapa en la PD (8.1).

166

Decidido

Lo esencial

Me cuido

Me lo aprendo en un momento

Números

La decena 10 unidades = 1 decena =

10 U = 1 D

10 diez

Sumas ¿Cuántas hay en total?

dos

más

tres

igual a

cinco

Figuras

Nos preparamos Cepillar los dientes es esencial para no tener caries. ¿Cuántos dientes tienes?

167

¡Ya conozco el número 10!

Los números nos ayudan a saber cuántos objetos hay.

*+d45i:;eHIz 1

RxyoBCd:;eNOå 10 »m89o>?n:;eNOd89a<=s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45> ÀeHI> ÀeTUs~òt89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ.

9 10

Céèu:;eHIn45t89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å. Hñóa45y

Hñóa45y

SpqΔ *+chiu:;eHIn45t89ø »t89oBCd89o23s, Δh89a45y 2

168

Descubro la decena

Hacer grupos de diez nos ayuda a contar.

10 »u45vBCa<=s Ãs~òu:;eJKl45t89a<=s.

Lxya<=s *+gjku89a45r89d89ø.

1 ΔbBCo@Al<=sÑÖå *+c^_o>?> 10 »u45vBCa<=s.

10 »u45n45i89d89a89d:;eTUs

1 *+d:;eNOcPQeHIn89å

Upq> *+gjkr45u45p89ø *+d:;Þ 10 »u45n45i89d89a89d:;eTUs Δf`ao>?r45m89å »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å. 1

C\]o@Al89o>?r:;eNOå »u45n89å *+d:;eNOcPQeHIn89å *+d:;Þ »u45vBCa<=s.

= 10 U 2

= 1D

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s *+d:;eNOcPQeHIn89a<=s »y »u45n45i89d89a89d:;eTUs Δh89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

D »y

U 3

169

Aprendo a sumar Sumamos para saber el total al juntar dos grupos.

¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

»y

3 2 *+d89o23s 1

170

3 »t45r:;eTUs

»i89gjku89a67¬ *+å

5 *+chii45n89c^_ø

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå Δl89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89å.

6+ 4

+ »m89á<=s

= 10

Reconozco figuras

Las figuras nos ayudan a reconocer formas distintas.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s Δfjki89gjku45r89a<=s Δh89a45y »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø.

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45j`aø, »t89á45p89a67l89ø, »y »n89o>?m67b>?r89å Δl89å Δfjki89gjku45r89å *+qrsu:;Þ »m89á<=s ÃsÇÉÞ »r:;eHIp45i45t:;Þ.

171

NEMOS O P S O N IÓN EN ACC

¡A lavarse los dientes!

Eäãs »m45u45y »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;Þ *+chiu45i89d89a45r<=sÇÉÞ »p89a45r89å »m89a45n45t:;eHIn:;eHIr<=sÇÉÞ ÃsÑÖa45n89ø. Diez dientes arriba, diez dientes abajo cepillarás sin mucho trabajo.

7 7

5+2= 2+3=

5 5

4+2= ¿Qbcu:;@ Δh89a89cPQeTUs »p89a45r89å »m89a45n45t:;eHIn:;eHIr45t:;Þ ÃsÑÖa45n89ø? 172 6

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

Game Room: evaluación gamificada

Competencias GYM

Evaluación Evaluación inicial Evaluación por situaciones de aprendizaje

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Evaluación competencial Evaluación final

Es una herramienta práctica y eficaz, capaz de elaborar todas las pruebas de evaluación requeridas durante el curso. Permite obtener pruebas impresas, listas para ser distribuidas entre el alumnado. De forma sencilla, y sin requerir conocimientos informáticos especiales, la web de Anaya le ofrece la posibilidad de realizar distintas pruebas de evaluación.

¿Cómo funciona? Al seleccionar la opción «Evaluación» se desplegará un menú. Una vez que haya accedido a la herramienta según se describe en el apartado anterior: Aparecerá una pantalla que muestra los bloques de contenidos del curso. Al pulsar sobre ellos se despliegan concretando saberes básicos.

Se pueden seleccionar todos aquellos que se desee incluir en la prueba de evaluación. Al hacerlo, se van mostrando en el cuadro resumen de la derecha, pudiéndose eliminar si se considera oportuno. Una vez que se han seleccionado los contenidos deseados, solo hay que pulsar el botón Generar prueba y elegir cuántas evaluaciones diferentes se quieren generar.

La herramienta creará automáticamente las pruebas y las mostrará en pantalla. Solo resta imprimir, lo que puede hacerse incluyendo las soluciones.

tra opción que ofrece la herramienta es Prueba personalizada. Esta opción O permite previsualizar las actividades disponibles antes de seleccionarlas para generar la prueba.

100%

iPad

9:45 AM

Generador de pruebas de evaluación y ejercitación

¿Qué es el generador de pruebas de evaluación y ejercitación?

174

iPad 9:45 AM

100%

175

Game Room: evaluación gamificada 176

Proyecto gamificado de cada curso.

¿Qué es

Game Room? Inspirado en los ODS

Storytelling

Game Room es una propuesta de evaluación trimestral gamificada y digital inspirada en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Su diseño, basado en storytelling, constituye una experiencia interdisciplinar lúdica y motivadora para el alumnado.

Evaluación gamificada y digital

Experiencia interdisciplinar

En cada escenario encontrarás un personaje que necesita tu ayuda. Presta atención para completar las misiones.

Utilizarás el Dolter para buscar elementos ocultos y avanzar en la historia.

DOC se comunicará contigo a través de Hermes cuando necesites una pista.

¿Cómo es

Ultimate Travellers? Es un gran juego en el que el alumnado interactuará con los personajes, los escenarios, la exploración, el conflicto y la acción que se desarrolla en isla Ámbar. Bajo un objetivo común, el alumnado avanzará a través de escenarios personalizados, visualizando vídeos narrativos, comunicándose con los personajes, respondiendo a preguntas tipo quiz y resolviendo juegos más complejos. Lo hará en un marco de refuerzo positivo, identificando su avance a través de la barra de progreso y recibiendo feedback del proceso.

¿Quieres conocer más?

Arrastar objetos iPad 9:45 AM

Adivinar palabras

iPad

100%

9:45 AM

Emparejar iPad

100%

9:45 AM

iPad

100%

9:45 AM

iPad

100%

Cartas iguales 9:45 AM 100%

Uso del Dolter

... y muchos más juegos. 177

Competencias GYM

¿Qué son

las competencias

GYM ?

Las competencias GYM proponen un espacio de entrenamiento en el que el alumnado moviliza los aprendizajes adquiridos; son un espacio para entrenar las competencias. Este recurso es un elemento importante para la inclusión y el éxito escolar que contribuye a desarrollar las competencias específicas del área.

¿Qué te ofrecen? Fichas para el alumnado

Ciencias Naturales 3.º

CUIDAMOS NUESTRO CUER

Nombre y apellidos : Curso:

Es importante cuidar nuestro cuerpo y así poder tener la mejor salud posible . Si tenemos un buen estado de salud, podremos disfrutar de muchas activid ades junto a nuestra familia y amistades. 1 Con qué parte de nuestro cuerpo podríamos utilizar los siguientes objetos? Une con flechas. Muñeca

Cuello

Pies

2 Observa el esqueleto de nuestro

Rodillas

Hombro/espalda

Cintura

Cabeza

cuerpo. SI

En nuestro cuerpo todos los huesos tienen una articulación. Todos los huesos son largos y finos. Hay huesos que son planos.

178

autorizado.

Los tendones unen los músculos a los huesos.

Ciencias Naturales 3.º

CORRECTOR ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Corrector

Actividad 1

Para cada actividad, presenta el contenido trabajado, el proceso cognitivo y el criterio de corrección para valorar la puntuación obtenida.

Bloque de contenido

Materia y energía.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Identifica diferentes tipos de energía.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta: c) Ninguna puntuación: 0 puntos: más de un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Bloque de contenido

Materia y energía.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Identifica el funcionamiento de las energías renovables.

Criterios de corrección

Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta correcta: a) Ninguna puntuación: 0 puntos: un error. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

Actividad 2

Ciencias Naturales 3.º

Escala de rendimiento

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVE

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 11 puntos), es posible dar una tiva de la competencia del alumna aproximación descripdo en base a su ejecución. Natura lmente, la construcción de estas escalas nales e internacionales tiene un proceso en las pruebas naciode diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas rendimiento muy afinadas y alinead descripciones del as con las puntuaciones obtenidas en la prueba . En este caso, la propuesta no es más una aproximación realizada en base que a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la uno de ellos. que se sitúan cada

Facilita una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a la ejecución de la prueba.

Nivel (puntuaciones esperadas)

Actividades

Nivel 4: Competente (11)

#10

n planteada acerca del uso de energía

#04, #08, #06

Nivel 2: En desarrollo (5-7)

#05, #07

o la alumna:

Extrae conclusiones sobre situació

Nivel 3: Avanzado (8-10)

Nivel 1: Iniciado (0-4)

En este nivel se espera que el alumno

Identifica el fundamento y base de los tipos de energía, analizando la duración de las fuentes, y adopta hábitos de vida saludables en su uso.

Identifica tipologías de energías

#01, #02, #03, #09

y las ventajas de ofrece cada una

de ellas.

Identifica diferentes tipos y funcion

amiento de energías renovables

autorizado.

Matriz de especificaciones

Ciencias Naturales 3.º

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

Ofrece una interesante información cuantitativa sobre los procesos cognitivos asociados a las propuestas de entrenamiento.

ENERGÍAS RENOVABLES: ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN?

Bloques de contenidos Metodología científica

Procesos

Conocer y reproducir Aplicar y analizar

El ser humano y la salud

Los seres vivos y su medio

Materia y energía

Tecnología y digitalización

Subtotal

Acceso e identificación

actividades 3,9

20%

Comprensión

actividades 1,2,5,7

40%

Aplicación

actividad 6

10%

Análisis

actividades 4,8

20%

actividad 10

10%

Síntesis Razonar y creación y reflexionar Juicio y valoración Total

Total

60%

30%

10% 100%

100%

179

Competencias GYM

Matemáticas 1.º

El álbum de cromos Nombre y apellidos:

Curso:

Este año en el colegio estamos llevando cromos para jugar en la hora del recreo. Los cromos los hemos comprado por este precio.

2� 1�

Cromo A

3� 2�

1�

Cromo B

Cromo C

Mñóa45r89c^_å *+c^_o>?> »u45n89å ✗ Ãs~òΔ ÀeTUs »vDEeHIr89d89a89d:;eHIr89ø *+ø Δf`aa67l<=sÑÖø: VvweHIr89d89a89d:;eHIr89ø

Fxya67l<=sÑÖø

Etu¬ *+chir89o>?m89ø B ÀeTUs ÀeJK¬ »m89á<=s *+c^_a45r89ø. Etu¬ *+chir89o>?m89ø ¹ ÀeTUs »m89á<=s *+c^_a45r89ø *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ *+chir89o>?m89ø B . Etu¬ *+chir89o>?m89ø A ÀeTUs~òt89¥ »r:;eJKbBCa45j`aa89d89ø *+å 1 �. Etu¬ *+chir89o>?m89ø B *+chiu:;eTUs~òt89å »m89á<=s *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ *+chir89o>?m89ø A. AVWn45t89o>?n45i89ø »t45i:;eHIn:;Þ 10 *+chir89o>?m89o23s »y Δl:;Þ Δh89a45> »r:;eNOg`aa67l89a89d89ø 5 »m89á<=s. RxyoBCd:;eNOå. PvweNOd45r89ø

Míìi89gjku:;eJK¬

Dlma45n45Δ

*+å) AVWn45t89o>?n45i89ø »t45i:;eHIn:;Þ »m:;eHIn89o23s *+qrsu:;Þ PvweNOd45r89ø. Δ∫) AVWn45t89o>?n45i89ø »t45i:;eHIn:;Þ »m:;eHIn89o23s *+qrsu:;Þ Míìi89gjku:;eJK¬. *+©) AVWn45t89o>?n45i89ø »t45i:;eHIn:;Þ Δl89o23s »m45i<=s~òm89o23s *+qrsu:;Þ Dlma45n45Δ. *+∂) TxyoBCd89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> »m89á<=s *+chir89o>?m89o23s *+qrsu:;Þ AVWn45t89o>?n45i89ø. 1

180

Matemáticas 1.º EL ÁLBUM DE CROMOS Nombre y apellidos:

AVWyjku89d89å *+å Mñóa45r89c^_ø *+å ÀeJKl:;eNOgjki45® Δl89å *+c^_a45j`aå *+qrsu:;Þ »t45i:;eHIn:;Þ »m89á<=s *+chir89o>?m89o23s »y »r89oBCd:;éNOa67l89å. C\]a45j`aå 2

C\]a45j`aå 1

5 *+chir89o>?m89o23s

10 *+chir89o>?m89o23s

C\]a45j`aå 4

C\]a45j`aå 3

12 *+chir89o>?m89o23s

7 *+chir89o>?m89o23s

AVWn89d45r:;eNOå »t45i:;eHIn:;Þ »u45n89å *+c^_a45j`aå *+c^_o>?> 7 *+chir89o>?m89o23s, ¿*+qrsu45i:;éHI> »t45i:;eHIn:;Þ »m89á<=s *+chir89o>?m89o23s *+qrsu:;Þ ÀeJKl67l89å? Spqu67b>?r89a45y`aå Δl89å »r:;eTUs~òp45u:;eTUs~òt89å *+c^_o>?r45r:;eNOchit89å.

10 *+chir89o>?m89o23s

5 *+chir89o>?m89o23s

EVWr45i67kxyå

C\]a45r67l89å 7 *+chir89o>?m89o23s

12 *+chir89o>?m89o23s

AVWn89d45r:;eNOå

AVWr45i89a89d45n89å

Δ∫) AVWr45i89a89d45n89å. *+∂) AVWr45i89a89d45n89å »y EVWr45i67kxyå.

181

Competencias GYM

Matemáticas 1.º EL ÁLBUM DE CROMOS Nombre y apellidos:

¿Céèu89á45n45t89a<=s »p89á89gjki45n89a<=s »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s 3 *+á67l67b>?u45m:;eTUs *+d:;Þ *+chir89o>?m89o23s?

10 »p89á89gjki45n89a<=s

4 »p89á89gjki45n89a<=s

TVWi:;eHIn:;eHI> ÀeHI> »t89o>?t89a67¬

»p89á89gjki45n89a<=s.

¿Qbcu:;@ *+á67l67b>?u45m:;eTUs »t45i:;eHIn:;eHI> »m:;eHIn89o23s »p89á89gjki45n89a<=s? Spqu67b>?r89a45yàå. *+å) Rxyo>?jàø »y »n89a45r89a45n45jàå. *+©) Nñóa45r89a45n45jàå »y *+a45zVWu67¬.

5 »p89á89gjki45n89a<=s

Δ∫) Rxyo>?j`aø »y *+a45zVWu67¬. *+∂) Rxyo>?j`aø.

Axyg`ao>?t89a89d89ø

10 �

5�

Atul:;eHIjàa45n89d45r89ø »p45u:;eNOd:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a45® ÀeJK¬ *+á67l67b>?u45µ »r89o>?jàø. C\]o>?> 5� »p45u:;eNOd:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a45® ÀeJK¬ *+á67l67b>?u45µ »n89a45r89a45n45jàå. C\]o>?> 5� »p45u:;eNOd:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a45® ÀeJK¬ *+á67l67b>?u45µ *+a45zVWu67¬. Pxya45r89å *+c^_o>?m45p45r89a45® ÀeJK¬ *+á67l67b>?u45µ »n89a45r89a45n45jàå »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89å 10�. 3

182

VvweHIr89d89a89d:;eHIr89ø Fxya67l<=sÑÖø

EL ÁLBUM DE CROMOS Nombre y apellidos:

IVWn89d45i89c^_å Ãs~òΔ ÀeTUs V©©E© R© D¬©A© D¬®E©©R© O *+ø FµµA© L©µS¬®O¬. VvweHIr89d89a89d:;eHIr89ø Fxya67l<=sÑÖø EVW> ÀeJK¬ *+chir89o>?m89ø *+a45p89a45r:;eNOcPQÞ *+d45i67b>?u45jàa89d89ø »u45> *+chií45r89chiu67l89ø. Lxyå Δfào>?r45m89å *+d:;eJK¬ *+chir89o>?m89ø ÀeTUs »u45> *+chií45r89chiu67l89ø. EVW> ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45jàø *+d:;eJK¬ *+chir89o>?m89ø ÃsÑÖo@Al89ø Δh89a45y »t45r45i89á45n89gjku67l89o23s. Lxyå Δfào>?r45m89å *+d:;eJK¬ *+chir89o>?m89ø ÀeTUs »u45> »r:;eNOchit89á45n89gjku67l89ø.

3 4+

4+ 3

*+∂)

*+©)

Δ∫) 7

*+å)

? ?

Axyd45r45i89á45> »t45r89a:;Þ »u45> »jjku:;eNOg`aø »n45u:;eHIvBCø *+d:;Þ Δfjki89cdeh89a<=s. ¿Slma67b>?r45í89a<=s *+d:;eNOchii45® *+chiu89á67¬ *+d:;Þ ÀeTUs~òt89a<=s Δfjki89cdeh89a<=s ÀeTUs Δl89å *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89d45r45í89a45m89o23s *+qrsu:;Þ »u45t45i67l45i45zxya45®? RxyoBCd:;eNOå. 5+

183

–

RxyoBCd:;eNOå.

? ?

5–

2 2–

*+∂)

2–

Δ∫)

*+©)

6–

*+å)

8–

10 ¿Qbcu:;@ Δfjki89cdeh89å »p89oBCd45r45í89å »u45t45i67l45i45zxya45® »p89a45r89å »t:;eHIr45m45i45n89a45® Δl89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ?

6–

Competencias GYM

EL ÁLBUM DE CROMOS Nombre y apellidos:

184

Matemáticas 1.º

CORRECTOR EL ÁLBUM DE CROMOS

Actividad 1 Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Identifica datos y mensajes de texto numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas…). Máxima puntuación: 1 punto. Verdadero Falso

✗

El cromo B es el más caro. Criterios de corrección

✗

El cromo C es más caro que el cromo B. El cromo A está rebajado a 1 �. El cromo B cuesta más que el cromo A.

✗ ✗

Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco. Pregunta de respuesta

Cerrada. Semiconstruida.

Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Aplicar y analizar. Aplicación.

Descriptor operativo

Estima cantidades para solucionar la situación planteada. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta b.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada.

Actividad 2

185

Competencias GYM

Matemáticas 1.º

CORRECTOR EL ÁLBUM DE CROMOS

Actividad 3 Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Identifica diferentes cantidades. Máxima puntuación: 1 punto: Caja 4: 12 cromos.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta diferente. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Semiconstruida.

Actividad 4 Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Aplicar y analizar. Análisis.

Descriptor operativo

Infiere entre diferentes cantidades. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta d. Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada. Elección múltiple.

186

Criterios de corrección

Matemáticas 1.º

CORRECTOR EL ÁLBUM DE CROMOS

Actividad 5 Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Interpreta y describe informaciones que se muestran utilizando algoritmo de la suma. Máxima puntuación: 1 punto: Tienen en total 19 páginas.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Semiconstruida.

Actividad 6 Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Identifica elementos que hay en el gráfico. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta c. Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada.

Criterios de corrección

187

Competencias GYM

Matemáticas 1.º

CORRECTOR EL ÁLBUM DE CROMOS

Actividad 7 Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Comprensión.

Descriptor operativo

Identifica datos del gráfico e imagen y comprende sus valores. Máxima puntuación: 1 punto. Verdadero Falso

✗ ✗

Alejandro puede comprar el álbum rojo. Criterios de corrección

Con 5 � puede comprar el álbum naranja. Con 5 � puede comprar el álbum azul. Para comprar el álbum naranja necesita 10 �.

✗ ✗

Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco. Semiconstruida.

Pregunta de respuesta

188

Matemáticas 1.º

CORRECTOR EL ÁLBUM DE CROMOS

Actividad 8 Contenido

Geometría.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Identifica datos del gráfico e imagen y comprende sus valores. Máxima puntuación: 1 punto. Verdadero Falso En el cromo aparece dibujado un círculo.

Criterios de corrección

✗ ✗ ✗

La forma del cromo es un círculo. En el dibujo del cromo solo hay triángulos. La forma del cromo es un rectángulo.

✗

Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco. Pregunta de respuesta

Semiconstruida.

Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Utiliza el algoritmo de la suma e identifica el resultado a utilizar. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta b.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco.

Pregunta de respuesta

Cerrada.

Actividad 9

189

Competencias GYM

Matemáticas 1.º

CORRECTOR EL ÁLBUM DE CROMOS

Actividad 10 Contenido

Números.

Proceso cognitivo

Conocer y reproducir. Acceso e identificación.

Descriptor operativo

Utiliza el algoritmo de la resta e identifica el resultado a utilizar. Máxima puntuación: 1 punto: Respuesta d.

Criterios de corrección

Ninguna puntuación: 0 puntos: Cualquier otra respuesta. 0 puntos: Se ha dejado en blanco. Cerrada.

Pregunta de respuesta

190

191

EL ÁLBUM DE CROMOS

ESCALA DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA

5, 7, 8, 9, 10

1, 3, 6

Nivel 3: Avanzado (9)

Nivel 2: En desarrollo (4-8)

Nivel 1: Iniciado (0-3)

Actividades

Nivel 4: Competente (10)

Nivel (puntuaciones esperadas)

Identifica diferentes cantidades, datos, elementos que hay en un gráfico o mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas…).

Utiliza el algoritmo de la suma y de la resta, identificando el resultado a utilizar o interpretando y describiendo informaciones que se muestran.

Identifica datos de un gráfico o imagen y comprende sus valores.

Estima cantidades para solucionar la situación planteada.

Infiere entre diferentes cantidades.

En este nivel se espera que el alumno o la alumna:

Además de la valoración en base a la puntuación obtenida en la prueba (0 a 10 puntos), es posible dar una aproximación descriptiva de la competencia del alumnado en base a su ejecución. Naturalmente, la construcción de estas escalas en las pruebas nacionales e internacionales tiene un proceso de diseño complejo y dilatado en el tiempo, que permite obtener unas descripciones del rendimiento muy afinadas y alineadas con las puntuaciones obtenidas en la prueba. En este caso, la propuesta no es más que una aproximación realizada en base a los descriptores operativos de cada ítem y la dificultad cognitiva en la que se sitúan cada uno de ellos.

Matemáticas 1.º

90%

Total

90%

Síntesis y creación Juicio y valoración

Análisis

Actividad 4

Actividad 2

Aplicación

Comprensión

Actividades 3, 5, 9, 10 Actividades 1, 6, 7

Acceso e identificación

Números

Subtotal

Razonar y reflexionar

Aplicar y analizar

Conocer y reproducir

Matemáticas 1.º

Procesos

192

Medida

10%

Actividad 8

Geometría

Contenidos

EL ÁLBUM DE CROMOS

Incertidumbre y datos

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

10%

30%

50%

Subtotal

100%

10%

20%

80%

Total

Competencias GYM

Fecha:

Matemáticas 1.º

Colorea así:

LAS CANTIDADES

Sé hacerlo

No sé hacerlo

PxyoBCc^_a<=s Δfjkr45u45t89a<=s

Níìi45n89gjku45n89å Δfjkr45u45t89å

DnoeTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ Δl89a<=s Δfjkr45u45t89a<=s *+qrsu:;Þ Δh:;eHIm89o23s *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø. TvweHIn89g`aø

1 3

Necesito ayuda

RxyoBCd:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø. Míìu89cdeh89a<=s Δfjkr45u45t89a<=s

MêëÞ *+d89a45>

Atuh89o>?r89å »t:;eHIn89g`aø

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ *+c^_o>?> *+d45i67b>?u45j`ao23s. Mñóa45r45í89å Δh89å *+c^_o>?m45i89d89ø 3 Δfjkr45u45t89a<=s »p89o>?® Δl89å »m89a45ñ89a45n89å. Pxyo>?® Δl89å »t89a45r89d:;Þ Ãs~ò¤ »m89a89d45r:;Þ Δl:;Þ Δh89å *+d89a89d89ø 2 »m89á<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δfjkr45u45t89a<=s Δh89å *+c^_o>?m45i89d89ø Δh89o>?y Mñóa45r45í89å?

Mñóa45r45í89å *+c^_o>?m45i89ƒ

FICHA

Unidad 0

Evaluación inicial

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Δfjkr45u45t89a<=s Δh89o>?y.

193

RvweNOc^_o>?r45t89å »y »p:;eNOg`aå Δl89a<=s Δfjkr45u45t89a<=s ÃsÇÉeNOgjkú45> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å. FVWr45u45t89a<=s »p:;eNOqrsu:;eHIñ89a<=s

194

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

FICHA

Unidad 0

UNIDAD

FVWr45u45t89a<=s *+gjkr89a45n89d:;eTUs

Dpqi67b>?u45j`aå Δfjkr45u45t89a<=s *+a45r45r45i67bBCå »y *+d:;eJKbBCa45j`aø *+d:;Þ »m:;eTUsÑÖå.

AVWr45r45i67bBCå *+d:;Þ Δl89å »m:;eTUsÑÖå Δh89a45y

Δfjkr45u45t89a<=s.

✄

Fecha:

Matemáticas 1.º

Colorea así:

LA COMPARACIÓN

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Dpqi67b>?u45j`aå 2 »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?r:;eTUs.

Céèu:;eHIn45t89å Δl89o23s Δl89á45p45i89cPQeTUs. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, »p45i:;eHIr89d89ø 3, ¿*+chiu89á45n45t89o23s Δl89á45p45i89cPQeTUs »t:;eHIn89gàø +a67h89o>?r89å? TvweHIn89gàø PVWi:;eHIr89d89ø Atuh89o>?r89å »t:;eHIn89gàø 2

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ. EVW> *+cdel89a<=sÇÉÞ »t89oBCd89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> 4 Δl89á45p45i89cPQeTUs *+d:;Þ *+c^_o@Al89o>?r:;eTUs. A LvweHIt45i89chii89å ÃsÇÉÞ Δl:;Þ »r89o>?m45p:;Þ Δl89å »p45u45n45t89å *+d:;Þ 1. ¿C\]o>?> *+chiu89á45n45t89o23s »p45u:;eNOd:;Þ ÃsÇÉeNOgjku45i45® »p45i45n45t89a45n89d89ø?

LvweHIt45i89chii89å »p45u:;eNOd:;Þ ÃsÇÉeNOgjku45i45® »p45i45n45t89a45n89d89ø *+c^_o>?>

Δl89á45p45i89cPQeTUs *+d:;Þ *+c^_o@Al89o>?r:;eTUs.

–

195

Dpqi67b>?u45j`aå Δl89ø *+qrsu:;Þ »vBCå ÀeHI> *+c^_a89d89å *+gfgl89o@AbBCø.

TVWr45i89á45n89gjku67l89o23s *+gjkr89a45n89d:;eTUs

196

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

FICHA

Unidad 0

UNIDAD

Céèu89a89d45r89a89d89o23s *+a45zVWu67l:;eTUs

Dpqi67b>?u45j`aå *+d89o23s »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a<=s *+cPQeHIr89c^_å *+d:;Þ Δl89å ÃsÑÖo>?m67b>?r45i67l67l89å »y »u45> ΔbBCa45r89c^_ø Δl:;eHIj`ao23s *+d:;Þ Δl89å »p89a67l45m:;eHIr89å.

Fecha:

Matemáticas 1.º

CONTAR HASTA EL 4

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Céèu:;eHIn45t89å, ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »y »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å. *+d89o23s »t45r:;eTUs *+chiu89a45t45r89ø Upqn:;Þ *+c^_o>?> ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ.

3+1= 4

5+2= 7

4+1= 5

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ. C\]o>?m45p45r89ø 2 *+chiu89a89d:;eHIr45n89o23s »y 2 Δl45i67b>?r89o23s ÀeHI> Δl89å »t45i:;eHIn89d89å. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s Δh:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a89d89ø ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? Dlma45t89o23s: ¬®Opqp:;eHIr89a89chii89ó>?>: Céèu89a89d:;eHIr45n89o23s

LVWi67b>?r89o23s

Slmo@Al45u89chii89ó>?>: EVW> »t89o>?t89a67¬ Δh:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a89d89ø

*+c^_o23sÑÖa<=s ÀeHI> Δl89å »t45i:;eHIn89d89å.

197

198

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

EVWn45u45m:;eHIr89å *+d:;eJK¬ 1 *+a67¬ 3.

RxyoBCd:;eNOå *+d:;Þ »r89o>?j`aø Δl89å »m89a45n89ø *+d:;eHIr:;eNOcdeh89å *+d:;eJK¬ »n45i45ñ89ø »y *+d:;Þ *+a45zVWu67¬ Δl89å »m89a45n89ø »i45zxyqrsu45i:;eHIr89d89å.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s.

FICHA

Unidad 0

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

LOS NÚMEROS DEL 0 AL 4

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Céèu:;eHIn45t89å Δl89a<=s »p45i:;eHIzxya<=s. RxyoBCd:;eNOå Δl89å »i45m89a89g|}eHI> *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89g`aå »m:;eHIn89o23s.

Opqr89d:;eHIn89å *+d:;Þ »m89a45y`ao>?® *+å »m:;eHIn89o>?®.

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »r:;eTUs~òt89å.

4–1=

4–2=

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

199

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ. © Mñóa45r45i89ø *+c^_o>?m45p45r89å 4 Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s »y ÃsÇÉÞ *+c^_o>?m:;Þ 2. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s Δl:;Þ *+qrsu:;eNOd89a45>? 4

Dlma45t89o23s:

¬®Opqp:;eHIr89a89chii89ó>?>:

C\]o>?m45p45r89å

Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s

SnoÞ *+c^_o>?m:;Þ

Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s

Slmo@Al45u89chii89ó>?>:

A Mñóa45r45i89ø Δl:;Þ *+qrsu:;eNOd89a45>

200

Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s.

C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÀeJK¬ *+c^_a45m45i45n89ø »m89á<=s Δl89a45r89g`aø.

Dpqi67b>?u45j`aå »u45> »m:;eNOd45i89ø *+d:;Þ »t45r89a<=s~òp89o>?r45t:;Þ *+c^_o>?> ÀeTUs~òt89a<=s Δfjki89gjku45r89a<=s.

4 *+chií45r89chiu67l89o23s 2 *+chiu89a89d45r89a89d89o23s 3 »t45r45i89á45n89gjku67l89o23s

FICHA

Unidad 0

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

Colorea así:

HASTA EL 9

Sé hacerlo

»t45r89o>?m45p:;eHIt89a<=s

No sé hacerlo

»t89a45m67bBCo>?®

C\]o@Al89oBCc^_å »y »r:;eTUs~òu:;eJKl45vDEÞ. »y

+ 3

Necesito ayuda

¿Céèu89á45n45t89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s Δh89a45y *+d:;Þ *+c^_a89d89å »t45i45p89ø?

»v>?i89o@Al45i45n:;eTUs 2

+ =

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ *+c^_o>?> *+d45i67b>?u45jào23s. TvweHIn89gàø 7 *+c^_a45r89a45m:;eJKl89o23s »y Jpqu89a45> »m:;Þ »r:;eNOgàa67l89å 2 »m89á<=s. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+c^_a45r89a45m:;eJKl89o23s »t:;eHIn89gàø *+a67h89o>?r89å? ¬®Opqp:;eHIr89a89chii89ó>?>:

+ Slmo@Al45u89chii89ó>?>: Atuh89o>?r89å »t:;eHIn89g`aø

*+c^_a45r89a45m:;eJKl89o23s.

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

201

202

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

RxyoBCd:;eNOå *+d:;Þ *+a45zVWu67¬ ÀeJK¬ *+c^_a45m45i45n89ø »m89a<=s *+a45n89cdeh89ø »y *+d:;Þ »r89o>?j`aø ÀeJK¬ »m89a<=s ÀeTUs~òt45r:;eNOcdeh89ø.

Dpqi67b>?u45j`aå »u45> *+c^_a45m45i45n89ø »p89o>?® ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »p45u:;eNOd:;Þ »i45® »u45> *+c^_a45m45i89ó>?>.

TVWr45i89á45n89gjku67l89ø

Céèu89a89d45r89a89d89ø

FICHA

Unidad 0

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Céèu:;eHIn45t89å Δl89a<=s »p45i:;eHIzxya<=s *+d:;Þ *+c^_a89d89å »r:;eNOgfgl:;eHIt89å. RxyoBCd:;eNOå, ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø, Δl89å *+qrsu:;Þ *+c^_o>?i45n89chii89d:;Þ *+c^_o>?> ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø.

Colorea así:

LOS NÚMEROS DEL 5 AL 9

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø *+a45n45t:;eHIr45i89o>?® »y »p89o23s~òt:;eHIr45i89o>?®.

8 5 DnoeTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ Δl89a<=s »p:;eJKl89o>?t89a<=s *+d:;Þ »t:;eHIn45i<=s *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89g`aø. RxyoBCd:;eNOå Δl89å *+o>?p:;eHIr89a89chii89ó>?> *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ. TvweHIn89g`aø

9–2= 5–3= 7–3=

Slmo@Al45u89chii89ó>?>: TvweHIn89g`aø

»p:;eJKl89o>?t89a<=s *+d:;Þ »t:;eHIn45i<=s.

203

Nombre y apellidos:

¿Qbcu45i:;éHI> ΔbDEeJKbDEÞ »m89á<=s zVWu45m89ø? RxyoBCd:;eNOå.

RvweNOc^_o>?r45t89å »y »p:;eNOg`aå Δl89a<=s Δf`ao>?r45m89a<=s *+qrsu:;Þ ÃsÇÉeNOa45> »p89a45r:;eNOchii89d89a<=s.

204

Matemáticas 1.º

FICHA

Unidad 0

UNIDAD

✄

Fecha:

Matemáticas 1.º

SUMAR Y RESTAR DE 1 EN 1

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Slma67l45t89å Δl89a<=s »p45i:;eNOd45r89a<=s *+d:;Þ 1 ÀeHI> 1 »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s.

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ. © EVW> »u45> »p45r89a89d89ø Δh89a45y 5 *+c^_a67b>?r89a<=s »y 3 *+o>?vDEeHIj`aa<=s. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? Dlma45t89o23s: Hñóa45y

*+c^_a67b>?r89a<=s

Hñóa45y

*+o>?vDEeHIj`aa<=s

¬®Opqp:;eHIr89a89chii89ó>?>:

Slmo@Al45u89chii89ó>?>: *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÀeHI> ÀeJK¬ »p45r89a89d89ø. Hñóa45y

205

¿Qbcu:;@ »p:;eTUsÑÖå »m89á<=s *+d:;Þ *+c^_a89d89å »p89a45r:;eHIj`aå? RxyoBCd:;eNOå.

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89å »m89a45n89ø *+c^_o>?> Δl89å *+qrsu:;Þ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEeTUs »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå:

Ãs~òΔ ÀeTUs Δl89å *+d:;eHIr:;eNOcdeh89å

206

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

Ãs~òΔ ÀeTUs Δl89å »i45zxyqrsu45i:;eHIr89d89å

FICHA

Unidad 0

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

RELACIÓN DE NÚMEROS HASTA EL 9

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Colorea así: Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

C\]o>?n<=s~òt45r45u45y|}Þ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn45t:;eTUs Ãs~òu45m89a<=s »p89a45r89å *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ »r:;eTUs~òu67l45t89a89d89ø ÃsÇÉeNOå 9.

= 9 = 9

= 9 +

= 9

= 9 +

= 9

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+d89a45t89o23s *+d:;eJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89ø. HêëÞ *+c^_o>?m45p45r89a89d89ø 6 »r89o23sÑÖa<=s »r89o>?j`aa<=s »y 3 *+cdel89a45vDEeJKl:;eTUs Δb@Al89a45n89c^_o23s ÀeHI> »u45n89å Δffgl89o>?r45i<=s~òt:;eHIr45í89å. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δffgl89o>?r:;eTUs Δh:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a89d89ø? ¬Opqp:;eHIr89a89chii89o>?n:;eTUs:

¬®Dpqi67b>?u45j`aå

+ Slmo@Al45u89chii89ó>?>: C\]o>?m45p45r:;@

Δffgl89o>?r:;eTUs ÀeHI> »t89o>?t89a67¬.

= 95 +

207

¿Qbcu:;@ *+d45u45r89å »m89á<=s »t45i:;eHIm45p89ø? RxyoBCd:;eNOå.

208

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

FICHA

Unidad 0

UNIDAD

RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

Dpqu89cdeh89a45r<=sÇÉÞ

Spqu67b>?i45® Δl89a<=s ÀeTUsÑÖc^_a67l:;eHIr89a<=s

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

METACOGNICIÓN INICIAL

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å »y *+d45i67b>?u45jàå *+å »t45¤ Δfàa45m45i67l45i89å. TvweHIn89gàø

*+a45ñ89o23s.

¿Céèu89á45n45t89o23s ÃsÑÖo>?i<=s?

209

Unidad 0

UNIDAD

Nombre y apellidos:

C\]o@Al89o>?r:;eNOå »y ÀeHIxVWp67l45i89c^_å *+a67l89g`aø *+qrsu:;Þ Δh89a89g`aa<=s ÀeTUs~òp:;eNOchii89a67l45m:;eHIn45t:;Þ Δb>?i:;eHI>.

RxyoBCd:;eNOå »u45> ÀeHIm89o>?t45i89c^_o>?n89ø »y »p89o>?> »u45> ÀeHIj|}eHIm45p67l89ø.

– ¿Sno@ *+c^_o>?n45t89a45® Δl89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s »y *+d:;eNOchii45® ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø?

210

Matemáticas 1.º

– ¿Sno@ Ãs~òu45m89a45® »y »r:;eTUs~òt89a45®?

Fecha:

Matemáticas 1.º

Sé hacerlo

No sé hacerlo

RxyoBCd:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø. Míìu89cdeh89a<=s Δfjkr45u45t89a<=s

Necesito ayuda

PxyoBCc^_a<=s Δfjkr45u45t89a<=s

MêëÞ *+d89a45>

Atuh89o>?r89å »t:;eHIn89g`aø

FVWr45u45t89a<=s »p:;eNOqrsu:;eHIñ89a<=s

FVWr45u45t89a<=s *+gjkr89a45n89d:;eTUs

Fresa∫ Frambruesa∫ Arándano∫

Melón Sandía

Dpqi67b>?u45j`aå Δfjkr45u45t89a<=s *+a45r45r45i67bBCå »y *+d:;eJKbBCa45j`aø *+d:;Þ »m:;eTUsÑÖå. Respuesta abierta.

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ *+c^_o>?> *+d45i67b>?u45j`ao23s.

Mñóa45r45í89å Δh89å *+c^_o>?m45i89d89ø 3 Δfjkr45u45t89a<=s »p89o>?® Δl89å »m89a45ñ89a45n89å. Pxyo>?® Δl89å »t89a45r89d:;Þ Ãs~ò¤ »m89a89d45r:;Þ Δl:;Þ Δh89å *+d89a89d89ø 2 »m89á<=s. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δfjkr45u45t89a<=s Δh89å *+c^_o>?m45i89d89ø Δh89o>?y Mñóa45r45í89å? Dibujo de 5 fruta∫. Mñóa45r45í89å *+c^_o>?m45i89ƒ 5 Δfjkr45u45t89a<=s Δh89o>?y.

Fecha:

Matemáticas 1.º

Sé hacerlo

Dpqi67b>?u45j`aå 2 »n45ú45m:;eHIr89ø »m89a45y`ao>?r:;eTUs.

Necesito ayuda

AVWr45r45i67bBCå *+d:;Þ Δl89å »m:;eTUsÑÖå Δh89a45y

Céèu89a89d45r89a89d89o23s *+a45zVWu67l:;eTUs

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ.

LvweHIt45i89chii89å »p45u:;eNOd:;Þ ÃsÇÉeNOgjku45i45® »p45i45n45t89a45n89d89ø *+c^_o>?> 3 Δl89á45p45i89cPQeTUs *+d:;Þ *+c^_o@Al89o>?r:;eTUs.

EVW> *+cdel89a<=sÇÉÞ »t89oBCd89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> 4 Δl89á45p45i89cPQeTUs *+d:;Þ *+c^_o@Al89o>?r:;eTUs. A LvweHIt45i89chii89å ÃsÇÉÞ Δl:;Þ »r89o>?m45p:;Þ Δl89å »p45u45n45t89å *+d:;Þ 1. ¿C\]o>?> *+chiu89á45n45t89o23s »p45u:;eNOd:;Þ ÃsÇÉeNOgjku45i45® »p45i45n45t89a45n89d89ø? © Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

Dpqi67b>?u45j`aå Δl89ø *+qrsu:;Þ »vBCå ÀeHI> *+c^_a89d89å *+gfgl89o@AbBCø. Respuesta abierta.

TVWr45i89á45n89gjku67l89o23s *+gjkr89a45n89d:;eTUs

Dibujo de 2 lápice∫ –

Respuesta abierta.

2 Céèu:;eHIn45t89å Δl89o23s Δl89á45p45i89cPQeTUs. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, »p45i:;eHIr89d89ø 3, ¿*+chiu89á45n45t89o23s Δl89á45p45i89cPQeTUs »t:;eHIn89gàø +a67h89o>?r89å? TvweHIn89gàø PVWi:;eHIr89d89ø Atuh89o>?r89å »t:;eHIn89gàø

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

No sé hacerlo

Δfjkr45u45t89a<=s.

✄

UNIDAD

Colorea así:

LA COMPARACIÓN

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

FICHA

RvweNOc^_o>?r45t89å »y »p:;eNOg`aå Δl89a<=s Δfjkr45u45t89a<=s ÃsÇÉeNOgjkú45> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å.

Dibujo de 3 plátano∫.

Níìi45n89gjku45n89å Δfjkr45u45t89å

DnoeTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ Δl89a<=s Δfjkr45u45t89a<=s *+qrsu:;Þ Δh:;eHIm89o23s *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø. TvweHIn89g`aø

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

Colorea así:

LAS CANTIDADES

UNIDAD

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

211

Fecha:

Matemáticas 1.º

Colorea así:

CONTAR HASTA EL 4

Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

*+d89o23s

»t45r:;eTUs

*+chiu89a45t45r89ø

5+2= 7

az r

Fecha:

FICHA

Nombre y apellidos:

Matemáticas 1.º

2 LVWi67b>?r89o23s

Slmo@Al45u89chii89ó>?>: EVW> »t89o>?t89a67¬ Δh:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a89d89ø 4 *+c^_o23sÑÖa<=s ÀeHI> Δl89å »t45i:;eHIn89d89å.

Sé hacerlo

Necesito ayuda

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s.

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ. © Mñóa45r45i89ø *+c^_o>?m45p45r89å 4 Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s »y ÃsÇÉÞ *+c^_o>?m:;Þ 2. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s Δl:;Þ *+qrsu:;eNOd89a45>? 4

No sé hacerlo

Céèu:;eHIn45t89å Δl89a<=s »p45i:;eHIzxya<=s. RxyoBCd:;eNOå Δl89å »i45m89a89g|}eHI> *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89g`aå »m:;eHIn89o23s.

UNIDAD

Colorea así:

LOS NÚMEROS DEL 0 AL 4

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ.

2 Céèu89a89d:;eHIr45n89o23s

RxyoBCd:;eNOå *+d:;Þ »r89o>?j`aø Δl89å »m89a45n89ø *+d:;eHIr:;eNOcdeh89å *+d:;eJK¬ »n45i45ñ89ø »y *+d:;Þ *+a45zVWu67¬ Δl89å »m89a45n89ø »i45zxyqrsu45i:;eHIr89d89å.

4+1= 5

C\]o>?m45p45r89ø 2 *+chiu89a89d:;eHIr45n89o23s »y 2 Δl45i67b>?r89o23s ÀeHI> Δl89å »t45i:;eHIn89d89å. ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s Δh:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a89d89ø ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? Dlma45t89o23s: ¬®Opqp:;eHIr89a89chii89ó>?>:

UNIDAD

EVWn45u45m:;eHIr89å *+d:;eJK¬ 1 *+a67¬ 3.

Upqn:;Þ *+c^_o>?> ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ.

3+1= 4

Dlma45t89o23s:

¬®Opqp:;eHIr89a89chii89ó>?>:

C\]o>?m45p45r89å 4 Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s

–

SnoÞ *+c^_o>?m:;Þ 2 Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s

Slmo@Al45u89chii89ó>?>: Opqr89d:;eHIn89å *+d:;Þ »m89a45y`ao>?® *+å »m:;eHIn89o>?®.

1 4

4 1

C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÀeJK¬ *+c^_a45m45i45n89ø »m89á<=s Δl89a45r89g`aø.

Dpqi67b>?u45j`aå »u45> »m:;eNOd45i89ø *+d:;Þ »t45r89a<=s~òp89o>?r45t:;Þ *+c^_o>?> ÀeTUs~òt89a<=s Δfjki89gjku45r89a<=s.

OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »r:;eTUs~òt89å.

4–1=

212

4–2= 2

A Mñóa45r45i89ø Δl:;Þ *+qrsu:;eNOd89a45> 2 Δfjkr:;eTUsÑÖa<=s.

Céèu:;eHIn45t89å, ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ »y »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å.

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

FICHA

UNIDAD

4 *+chií45r89chiu67l89o23s 2 *+chiu89a89d45r89a89d89o23s 3 »t45r45i89á45n89gjku67l89o23s

Respuesta abierta.

FICHA

Unidad 0

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

Sé hacerlo

1 »t89a45m67bBCo>?®

7 »t45r89o>?m45p:;eHIt89a<=s

C\]o@Al89oBCc^_å »y »r:;eTUs~òu:;eJKl45vDEÞ. »y 6

No sé hacerlo

¿Céèu89á45n45t89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s Δh89a45y *+d:;Þ *+c^_a89d89å »t45i45p89ø?

2 »v>?i89o@Al45i45n:;eTUs 2

Necesito ayuda

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ *+c^_o>?> *+d45i67b>?u45j`ao23s. 6

7 2 9

Slmo@Al45u89chii89ó>?>: Atuh89o>?r89å »t:;eHIn89g`aø 9 *+c^_a45r89a45m:;eJKl89o23s.

Fecha:

Matemáticas 1.º

Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

TVWr45i89á45n89gjku67l89ø

Céèu89a89d45r89a89d89ø

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

¿Qbcu45i:;éHI> ΔbDEeJKbDEÞ »m89á<=s zVWu45m89ø? RxyoBCd:;eNOå.

RvweNOc^_o>?r45t89å »y »p:;eNOg`aå Δl89a<=s Δf`ao>?r45m89a<=s *+qrsu:;Þ ÃsÇÉeNOa45> »p89a45r:;eNOchii89d89a<=s.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø *+a45n45t:;eHIr45i89o>?® »y »p89o23s~òt:;eHIr45i89o>?®. 7

DnoeTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ Δl89a<=s »p:;eJKl89o>?t89a<=s *+d:;Þ »t:;eHIn45i<=s *+qrsu:;Þ »t:;eHIn89g`aø. RxyoBCd:;eNOå Δl89å *+o>?p:;eHIr89a89chii89ó>?> *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ. ©PVWi:;eHIr89d89ø

9–2= 5–3=

Slmo@Al45u89chii89ó>?>: TvweHIn89g`aø 2 »p:;eJKl89o>?t89a<=s *+d:;Þ »t:;eHIn45i<=s.

7–3=

TvweHIn89g`aø

UNIDAD

Colorea así:

LOS NÚMEROS DEL 5 AL 9

FICHA

Nombre y apellidos:

FICHA

¬®Opqp:;eHIr89a89chii89ó>?>:

az r Dpqi67b>?u45j`aå »u45> *+c^_a45m45i45n89ø »p89o>?® ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »p45u:;eNOd:;Þ »i45® »u45> *+c^_a45m45i89ó>?>.

Dibujo de un camino ancho.

TvweHIn89gàø 7 *+c^_a45r89a45m:;eJKl89o23s »y Jpqu89a45> »m:;Þ »r:;eNOgàa67l89å 2 »m89á<=s. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+c^_a45r89a45m:;eJKl89o23s »t:;eHIn89gàø *+a67h89o>?r89å?

UNIDAD

RxyoBCd:;eNOå *+d:;Þ *+a45zVWu67¬ ÀeJK¬ *+c^_a45m45i45n89ø »m89a<=s *+a45n89cdeh89ø »y *+d:;Þ »r89o>?j`aø ÀeJK¬ »m89a<=s ÀeTUs~òt45r:;eNOcdeh89ø.

6 3 9

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

Colorea así:

HASTA EL 9

UNIDAD

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Pelota Reloj

Rollo Vaso

✄

213

Fecha:

Matemáticas 1.º

Colorea así:

SUMAR Y RESTAR DE 1 EN 1

UNIDAD

Sé hacerlo

Necesito ayuda

No sé hacerlo

FICHA

Unidad 0

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

¿Qbcu:;@ »p:;eTUsÑÖå »m89á<=s *+d:;Þ *+c^_a89d89å »p89a45r:;eHIj`aå? RxyoBCd:;eNOå.

RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89å »m89a45n89ø *+c^_o>?> Δl89å *+qrsu:;Þ ÀeTUsÑÖchir45i67bDEeTUs »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå:

Slma67l45t89å Δl89a<=s »p45i:;eNOd45r89a<=s *+d:;Þ 1 ÀeHI> 1 »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s. 8 6

RvweTUs~òu:;eJKl45vDEÞ. © EVW> »u45> »p45r89a89d89ø Δh89a45y 5 *+c^_a67b>?r89a<=s »y 3 *+o>?vDEeHIj`aa<=s. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+a45n45i45m89a67l:;eTUs Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

Respuesta abierta.

¬®Opqp:;eHIr89a89chii89ó>?>: 5 3 8

Hñóa45y 3 *+o>?vDEeHIj`aa<=s Slmo@Al45u89chii89ó>?>: Hñóa45y 8 *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÀeHI> ÀeJK¬ »p45r89a89d89ø.

Fecha:

Matemáticas 1.º

RELACIÓN DE NÚMEROS HASTA EL 9

FICHA

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Dlma45t89o23s: Hñóa45y 5 *+c^_a67b>?r89a<=s

UNIDAD

Necesito ayuda

No sé hacerlo

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

Colorea así: Sé hacerlo

Ãs~òΔ ÀeTUs Δl89å »i45zxyqrsu45i:;eHIr89d89å

Ãs~òΔ ÀeTUs Δl89å *+d:;eHIr:;eNOcdeh89å

FICHA

¿Qbcu:;@ *+d45u45r89å »m89á<=s »t45i:;eHIm45p89ø? RxyoBCd:;eNOå.

C\]o>?n<=s~òt45r45u45y|}Þ *+d45i67f|}eHIr:;eHIn45t:;eTUs Ãs~òu45m89a<=s »p89a45r89å *+qrsu:;Þ ÀeJK¬ »r:;eTUs~òu67l45t89a89d89ø ÃsÇÉeNOå 9.

= 9

= 95 +

= 96 +

= 9

= 97 +

= 9

RxyoBCd:;eNOå Δl89o23s *+d89a45t89o23s *+d:;eJK¬ »p45r89o@Ab@Al:;eHIm89å »y *+d45i67b>?ú45j`aa67l89ø.

6 3 9

¬®Dpqi67b>?u45j`aå Dibujo de 6 rosa∫ roja∫ y 3 clavele∫ blanco∫.

Slmo@Al45u89chii89ó>?>: C\]o>?m45p45r:;@ 9 Δffgl89o>?r:;eTUs ÀeHI> »t89o>?t89a67¬.

214

¬Opqp:;eHIr89a89chii89o>?n:;eTUs:

HêëÞ *+c^_o>?m45p45r89a89d89ø 6 »r89o23sÑÖa<=s »r89o>?j`aa<=s »y 3 *+cdel89a45vDEeJKl:;eTUs Δb@Al89a45n89c^_o23s ÀeHI> »u45n89å Δffgl89o>?r45i<=s~òt:;eHIr45í89å. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δffgl89o>?r:;eTUs Δh:;Þ *+c^_o>?m45p45r89a89d89ø?

RvweJKl89a89chii89o>?n89å.

Dpqu89cdeh89a45r<=sÇÉÞ

Spqu67b>?i45® Δl89a<=s ÀeTUsÑÖc^_a67l:;eHIr89a<=s

UNIDAD

Nombre y apellidos:

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

METACOGNICIÓN INICIAL

Matemáticas 1.º

C\]o@Al89o>?r:;eNOå »y ÀeHIxVWp67l45i89c^_å *+a67l89g`aø *+qrsu:;Þ Δh89a89g`aa<=s ÀeTUs~òp:;eNOchii89a67l45m:;eHIn45t:;Þ Δb>?i:;eHI>.

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å »y *+d45i67b>?u45jàå *+å »t45¤ Δfàa45m45i67l45i89å. TvweHIn89gàø

*+a45ñ89o23s.

RxyoBCd:;eNOå »u45> ÀeHIm89o>?t45i89c^_o>?n89ø »y »p89o>?> »u45> ÀeHIj|}eHIm45p67l89ø.

¿Céèu89á45n45t89o23s ÃsÑÖo>?i<=s?

– ¿Sno@ *+c^_o>?n45t89a45® Δl89a<=s *+c^_o23sÑÖa<=s »y *+d:;eNOchii45® ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø?

Nombre y apellidos:

– ¿Sno@ Ãs~òu45m89a45® »y »r:;eTUs~òt89a45®?

215

Prueba de evaluación

EvaluaciónEvaluación inicial

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Céèu:;eHIn45t89å »y »u45n:;Þ. 1 2 3 4

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89o23s *+o@Ab>?j|}eHIt89o23s Δh89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Dpqi67b>?u45j`aå Δl89å *+c^_a45n45t45i89d89a89∂ *+d:;Þ *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »i45n89d45i89c^_å ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

1 216

Nombre y apellidos:

C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø.

UNIDAD

Matemáticas 1.º

»r89o>?j`aø ➝ 1 »vDEeHIr89d:;Þ ➝ 2 *+a45zVWu67¬ ➝ 3 *+a45m89a45r45i67l67l89ø ➝ 4 »n89a45r89a45n45j`aå ➝ 5

¿Dlmó>?n89d:;Þ Δh89a45y »m89á<=s »p45i:;eHIzxya<=s? RxyoBCd:;eNOå.

C\]o>?n45t45i45n45ú89å Δl89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ. 1

4 5

217

Prueba de evaluación

UNIDAD

Nombre y apellidos:

C\]o@Al89o>?r:;eNOå ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89g`aø.

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Céèu:;eHIn45t89å »y »u45n:;Þ.

»r89o>?j`aø ➝ 1 »vDEeHIr89d:;Þ ➝ 2 *+a45zVWu67¬ ➝ 3 *+a45m89a45r45i67l67l89ø ➝ 4 »n89a45r89a45n45j`aå ➝ 5

2 az 2 az 2 3 v 3 v 3 v

Dpqi67b>?u45j`aå Δl89å *+c^_a45n45t45i89d89a89∂ *+d:;Þ *+c^_a45n45i89c^_a<=s *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »i45n89d45i89c^_å ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

218

4 3

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89o23s *+o@Ab>?j|}eHIt89o23s Δh89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø.

Matemáticas 1.º

¿Dlmó>?n89d:;Þ Δh89a45y »m89á<=s »p45i:;eHIzxya<=s? RxyoBCd:;eNOå.

C\]o>?n45t45i45n45ú89å Δl89å ÃsÇÉeHIr45i:;Þ. 1

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

¿EVW> *+qrsu:;@ *+c^_a45j`aå Δh89a45y 10 ΔbBCo>?t89o>?n:;eTUs? SnoeHIñ89a67l89å.

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

RxyoBCd:;eNOå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

10 ÀeTUs

»y

10 ÀeTUs

»y

10 ÀeTUs

»y

10 ÀeTUs

»y

10 ÀeTUs

»y

10 ÀeTUs

»y

Evaluación por situaciones de aprendizaje

UNIDAD

219

Evaluación por situaciones de aprendizaje

Nombre y apellidos:

Spqu45m89å.

UNIDAD

Matemáticas 1.º

5+ 2=

3+ 3=

4+ 5=

1+ 8=

7+ 2=

3+ 6=

LvweNOø »t45i:;eHIn:;Þ 3 *+gfgl89o@AbBCo23s »y BnoeNOå, 7. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s *+d89o23s?

220

= TVWi:;eHIn:;eHI>

*+gfgl89o@AbBCo23s ÀeHI> »t89o>?t89a67¬.

UNIDAD

Fecha:

Matemáticas 1.º

¿EVW> *+qrsu:;@ *+c^_a45j`aå Δh89a45y 10 ΔbBCo>?t89o>?n:;eTUs? SnoeHIñ89a67l89å.

Spqu45m89å.

5+ 2= 7

3+ 3= 6

4+ 5= 9

1+ 8= 9

7+ 2=

3+ 6= 9

RxyoBCd:;eNOå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å.

10 ÀeTUs 10 »y 0

10 ÀeTUs 9 »y 1 10 ÀeTUs 8 »y 2 10 ÀeTUs 7 »y 3 10 ÀeTUs 6 »y 4 10 ÀeTUs 5 »y 5

LvweNOø »t45i:;eHIn:;Þ 3 *+gfgl89o@AbBCo23s »y BnoeNOå, 7. ¿Céèu89á45n45t89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s *+d89o23s? © EVW> »t89o>?t89a67¬ »t45i:;eHIn:;eHI>... ✔ »m89á<=s *+d:;Þ 3 *+gfgl89o@AbBCo23s. »m:;eHIn89o23s *+d:;Þ 3 *+gfgl89o@AbBCo23s.

Matemáticas 1.º

EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Δf`aa67l45t89a45>.

Nombre y apellidos:

✗ 2

UNIDAD

Nombre y apellidos:

TVWi:;eHIn:;eHI> 10 *+gfgl89o@AbBCo23s ÀeHI> »t89o>?t89a67¬. © C\]o>?m45p45r45u:;eJKbBCå *+qrsu:;Þ ÀeHIn45t45r:;Þ Δl89o23s *+d89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> »m89á<=s *+gfgl89o@AbBCo23s.

221

Evaluación competencial Evaluación

UNIDAD

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Mñóa45r45t89å ÃsÇÉÞ *+cPQeHIp45i67l67l89å Δl89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs »t45r:;eTUs »vDEeNOcPQeTUs *+a67¬ *+d45í89å.

Mñóa45r45t89å »t45i:;eHIn:;Þ »t89oBCd89o23s Δl89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs *+d:;Þ Δl:;eNOcdeh:;Þ. Céèu:;eHIn45t89å »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å. – ¿Céèu89á45n45t89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs »t45i:;eHIn:;Þ *+a45r45r45i67bBCå?

– ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+d:;eNOcPQeHIn89a<=s *+d:;Þ *+d45i:;eHIn45t:;eTUs »t45i:;eHIn:;Þ ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? © AVWr45r45i67bBCå »t45i:;eHIn:;Þ

D *+d:;Þ *+d45i:;eHIn45t:;eTUs.

222

D *+d:;Þ *+d45i:;eHIn45t:;eTUs.

– ¿Céèu89á45n45t89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs »t45i:;eHIn:;Þ *+a67bBCa45j`aø?

Nombre y apellidos:

AVWvDEeHIr45i89gjku89å *+chiu89á45n45t89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs ÃsÇÉÞ Δl:;eTUs Δh89a45> *+c^_a45í89d89ø *+å Δl89o23s *+a45m45i89g`ao23s »y *+a45m45i89g`aa<=s *+d:;Þ Mñóa45r45t89å.

UNIDAD

Matemáticas 1.º

Se me han caído 2 abajo y 1 arriba.

Se me han caído 3 abajo y 2 arriba.

Se me han caído 4 abajo y 2 arriba.

Se me han caído 3 abajo y 3 arriba.

Mñóa45r45t89å Δh89å Δh:;eNOcdeh89ø »u45> *+d45i67b>?u45jàø »p89a45r89å *+d:;eHIjàa45r67l89ø *+d:;eJKbBCa45jàø *+d:;Þ Δl89å *+a67l45m89o@Ah89a89d89å *+chiu89a45n89d89ø ÃsÇÉÞ Δl:;Þ *+c^_a45i89gàå »u45> *+d45i:;eHIn45t:;Þ. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δfjki89gjku45r89a<=s Δh89a45y *+d:;Þ *+c^_a89d89å »t45i45p89ø?

223

Evaluación competencial

UNIDAD

Fecha:

Nombre y apellidos:

AVWvDEeHIr45i89gjku89å *+chiu89á45n45t89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs ÃsÇÉÞ Δl:;eTUs Δh89a45> *+c^_a45í89d89ø *+å Δl89o23s *+a45m45i89g`ao23s »y *+a45m45i89g`aa<=s *+d:;Þ Mñóa45r45t89å.

UNIDAD

Nombre y apellidos:

Matemáticas 1.º

Mñóa45r45t89å ÃsÇÉÞ *+cPQeHIp45i67l67l89å Δl89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs »t45r:;eTUs »vDEeNOcPQeTUs *+a67¬ *+d45í89å.

Se me han caído 2 abajo y 1 arriba.

5 Se me han caído 3 abajo y 3 arriba.

– ¿Céèu89á45n45t89o23s *+d45i:;eHIn45t:;eTUs »t45i:;eHIn:;Þ *+a67bBCa45j`aø? 10 – ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+d:;eNOcPQeHIn89a<=s *+d:;Þ *+d45i:;eHIn45t:;eTUs »t45i:;eHIn:;Þ ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?

Se me han caído 3 abajo y 2 arriba.

Se me han caído 4 abajo y 2 arriba.

224

Matemáticas 1.º

1 4

Fecha:

Matemáticas 1.º

Lee, piensa y escribe. Los números menores de noventa y nueve, que tienen 4 decenas.

Los números que están entre el 21 y el 32.

2 Escribe con letra. El anterior al 70

El posterior al 49

3 Opera y colorea el resultado mayor. 15 + 20 =

34 + 54 =

23 + 12 =

60 − 20 =

86 − 26 =

68 − 31 =

4 Coloca y resuelve. Rodea el resultado menor. 25 + 38

19 + 53

65 − 13

58 − 27

Evaluación final

Nombre y apellidos:

225

Evaluación final

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

5 ¿Qué número falta en cada caso? Piensa y resuelve. ?

6 Suma y colorea el resultado mayor.

2 4 5 6 + 1 3

1 1 9 + 6 6

3 3 3 8 + 1 7

2 7 2 8 + 3 2

7 Diego pasará el mes de julio y el mes de agosto en casa de sus abuelos. ¿Cuántos días son en total? El mes de julio tiene

días.

El mes de agosto tiene

226

Son

días.

días en total.

8 Un balón costaba 25 euros y ahora cuesta 12 euros menos. ¿Cuál es su precio ahora? =

Ahora, su precio es

euros.

Nombre y apellidos: Fecha:

Matemáticas 1.º

Nombre y apellidos:

Matemáticas 1.º

5 ¿Qué número falta en cada caso? Piensa y resuelve.

Lee, piensa y escribe. Los números menores de noventa y nueve, que tienen 4 decenas.

Los números que están entre el 21 y el 32. 22

25 =

−

6 Suma y colorea el resultado mayor.

2 Escribe con letra. El anterior al 70

sesenta y nueve

El posterior al 49

cincuenta

3 Opera y colorea el resultado mayor.

2 4 5 6 + 1 3

1 1 9 + 6 6

3 3 3 8 + 1 7

2 7 2 8 + 3 2

9 3

8 6

8 8

8 7

7 Diego pasará el mes de julio y el mes de agosto en casa

15 + 20 =

34 + 54 =

23 + 12 =

60 − 20 =

86 − 26 =

68 − 31 =

de sus abuelos. ¿Cuántos días son en total? El mes de julio tiene

19 + 53

65 − 13

58 − 27

+ 3

+ 5

− 2

25 + 38

El mes de agosto tiene

4 Coloca y resuelve. Rodea el resultado menor.

−

Son

días. 31

días. +

días en total.

8 Un balón costaba 25 euros y ahora cuesta 12 euros menos. ¿Cuál es su precio ahora? 25

−

Ahora, su precio es

euros.

227

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Primaria

ANEXO DE EVALUACIÓN La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los procesos de aprendizaje. Proponemos aquí algunos instrumentos para la evaluación de desempeños competenciales y criterios de evaluación. Unas están diseñadas para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica solo en algunas de ellas.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación Para evaluar las destrezas comunicativas 1 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición oral. 2 Rúbrica para evaluar la comprensión oral. 3 Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales. 4 Rúbrica para evaluar un debate. 5 Rúbrica para evaluar pruebas orales y escritas. 6 Rúbrica para evaluar la escucha activa en audiciones. 7 Rúbrica para evaluar la comprensión lectora (comprensión escrita). 8 Rúbrica para evaluar el trabajo con imágenes. 9 Rúbrica para evaluar trabajos escritos. 10 Registro de observación del cuaderno. 11 Rúbrica para evaluar el cuaderno del alumnado. 12 Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso. 13 Rúbrica para evaluar textos escritos. Para evaluar la autonomía personal y el trabajo cooperativo 14 Rúbrica para evaluar la participación en trabajos cooperativos. 15 Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos. 16 Diana de autoevaluación de las emociones. 17 Diana de autoevaluación de la actitud en el aula. 18 Rúbrica para evaluar el emprendimiento. 19 Rúbrica para evaluar la autonomía personal. 20 Diana de autoevaluación del trabajo diario. 21 Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal. Para evaluar las destrezas investigativas 22 Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información. 23 Tabla para evaluar la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes. 24 Rúbrica para evaluar investigaciones. 25 Rúbrica para evaluar tareas y retos. 26 Rúbrica para evaluar el uso de las TIC y las TAC. Para evaluar las destrezas específicas del área 27 Rúbrica para evaluar la resolución de problemas. 28 Rúbrica para la valoración del cálculo mental.

228

229

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluye correctamente y en tiempo aproximado.

Se expresa con una pronunciación y una dicción adecuada: articulación, ritmo, entonación y volumen. En general domina la situación, aunque se muestra algo más inseguro en la conversación.

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Sigue un orden lógico, con interés y control emocional, finalizando en un tiempo adecuado, aplicando normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

Dirige la mirada a todo el grupo y participa activamente en la conversación contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

Utiliza con soltura diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Vocabulario

Orden y gestión del tiempo

Pronunciación, volumen y entonación

Interacciones con el grupo

Recursos y apoyos

−2−

En general, el vocabulario utilizado se Predomina un lenguaje coloquial con adecúa a las ideas, hechos o algunas palabras adecuadas a las vivencias expuestas, así como en las ideas, hechos o vivencias expuestas. intervenciones.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Contenido

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Integra un conocimiento básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Mejorable (1-4)

Consigue realizar la exposición aunque su introversión o la incertidumbre de la situación le dificultan mantener la mirada o afrontar las conversaciones con seguridad.

Necesita ayuda para mejorar la pronunciación o la dicción.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Utiliza algún apoyo a lo largo de su Los recursos utilizados tienen como exposición que refuerza el contenido. objetivo darle seguridad y marcar una pauta en su exposición (guion, esquema...).

El dominio de la situación es intermitente y, en según qué momentos, la mirada se domina y la conversación se plantea con seguridad.

En general, la pronunciación y la dicción son adecuadas, aunque con una entonación o un volumen mejorables.

Sigue un cierto orden, con alguna Tiene dificultades para mantener un dificultad en el control emocional orden, ajustarse al tiempo y aproximándose al tiempo establecido. manifestar interés y control emocional.

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico de este, aunque no es certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico de este, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, y respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Las ideas principales quedan claras.

Expresa sus ideas clara y organizadamente.

Adecuado (5-6)

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con claridad, coherencia y corrección.

Bueno (7-8)

Exposición de ideas

Excelente (9-10)

1. RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL

230 Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias. Domina la mayoría de tipologías textuales orales mostrando predisposición e interés por seguir mejorando.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías textuales orales mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

Tipo de texto/documento

−3−

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Bueno (7-8)

Comprensión literal y reproductiva

Excelente (9-10)

2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL

Comprende la mayoría de tipologías textuales orales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Interpreta el contenido sencillo y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Adecuado (5-6)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las situaciones orales propuestas.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Mejorable (1-4)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

231

La carga de trabajo es dispar, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La presentación utiliza el lenguaje La presentación recoge alguna falta escrito de manera adecuada de ortografía, o bien ha de incorporar aportando, al menos, una portada, un algún apartado. índice, unas conclusiones, bibliografía y agradecimientos.

La carga de trabajo está dividida equitativamente y es compartida por todos los miembros del grupo.

Recursos

Uso de la lengua

En caso de ser grupal

−4−

La carga de trabajo está dividida equitativamente, recayendo el protagonismo en algunas personas del grupo.

La presentación recoge varias faltas La presentación requiere una de ortografía y ha de incorporar algún corrección previa para que el uso del apartado. lenguaje escrito sea el adecuado.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es adecuado para ayudar a la comprensión del tema.

El uso de imágenes, vídeos u otros recursos (juegos interactivos, audios, gráficos…) es amplio y adecuado, y ayudan a la comprensión del tema. El uso de imágenes, vídeos u otros recursos es suficiente para ayudar a la comprensión del tema, aunque existen algunos que pueden dispersar la atención.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Siendo la carga de trabajo dispar, el grupo consigue que todas las personas participantes dominen las ideas clave o esenciales.

Los recursos utilizados han sido incorporados a propuesta de otras personas o siguiendo unas instrucciones.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

Formato

La presentación está desarrollada a partir de una plantilla ya existente.

La presentación muestra cierta creatividad sin tanto atractivo visual, predominando texto sobre imagen.

La presentación la realiza con ayuda incorporando alguna propuesta propia, o bien reproduce la de algún compañero o compañera de la clase.

La presentación es fácil de seguir, creativa, amena, visualmente atractiva y original, con un orden lógico y una coherencia.

La presentación recoge las ideas clave imprescindibles y más fundamentales mostrando un conocimiento básico de la temática.

Mejorable (1-4)

La presentación cubre la temática de forma adecuada, mostrando un conocimiento adecuado sobre él.

Adecuado (5-6)

En la presentación se identifican claramente las ideas clave que denotan un conocimiento profundo sobre la temática.

Bueno (7-8)

Contenido e ideas clave

Excelente (9-10)

3. RÚBRICA PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN CON HERRAMIENTAS DIGITALES

232 Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y Capacidad las compañeras y sigue las normas de escuchar para el intercambio comunicativo, a sus compañeros analizando sus argumentos, mostrando respeto y consideración y compañeras por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula sin tener que gritar.

Referencias a fuentes

Volumen del tono de voz

−5−

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Vocabulario

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para sus intervenciones.

De manera frecuente hay que recordarle las normas sociocomunicativas: escucha activa, turno de palabra.

Participa en el debate, aunque necesita algunas instrucciones para respetar ideas o las normas de intercambio, así como para analizar e incorporar argumentos de las compañeras y los compañeros.

Demuestra un conocimiento básico que le permite participar en el debate.

Los argumentos guardan alguna relación, aunque están construidos de oídas y sin rigor.

Mejorable (1-4)

No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Se percibe que ha utilizado alguna Necesita las fuentes aportadas a fuente (digitales, bibliográficas, través de alguna persona para poder personales…) aunque no lo evidencia. hacer el trabajo copiando literalmente.

En general, el vocabulario utilizado se Predomina un lenguaje coloquial con adecúa a las ideas expuestas, así algunas palabras adecuadas a las como en las intervenciones. ideas expuestas.

Aplica y tiene interiorizadas las En alguna ocasión hay que recordarle En varias ocasiones hay que normas sociocomunicativas: escucha las normas sociocomunicativas. recordarle las normas activa, turno de palabra, participación sociocomunicativas. respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Escucha a sus compañeros y compañeras, mostrando dificultad en el análisis de sus argumentos.

Demuestra un conocimiento básico del tema desde un punto de vista expositivo, quizá memorístico o reproductivo y sin aportaciones personales auténticas.

La defensa se construye con argumentos obvios que demuestran que no ha habido un trabajo de campo previo.

Adecuado (5-6)

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas desde la escucha y las intervenciones de los demás.

Respeto del uso de la palabra y de las ideas de los demás

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un conocimiento del tema, aunque debe seguir avanzando en las valoraciones y juicios críticos.

Demuestra un trabajo previo evidenciado en un dominio total del Dominio del tema tema, completamente interiorizado y reflexionado que le permite hacer buenas valoraciones.

improvisar con rigor.

Mantiene la defensa de su postura con argumentos variados y un dominio suficiente como para incorporar una idea no prevista.

Mantiene la defensa de su postura

Bueno (7-8)

Defensa con argumentos variados y un de sus argumentos dominio que le permite ser flexible e

Excelente (9-10)

4. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

233

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Expresa sus ideas clara y organizadamente.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión. Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Utiliza un vocabulario preciso de acuerdo a las ideas, hechos o vivencias expuestas, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

Demuestra un completo dominio del Demuestra un buen dominio del tema Demuestra un dominio de la mayoría tema tratado, destacando claramente y utiliza normalmente un vocabulario de las partes del tema y utiliza un específico de este. los aspectos más importantes. vocabulario básico acorde. Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Expone con buen dominio las ideas, hechos y vivencias con claridad, coherencia y corrección.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Interpreta el contenido, también implícito, haciendo conjeturas y (en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión).

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Expresión (oral o escrita)

Vocabulario empleado

Contenido

Comprensión literal y reproductiva

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

−6−

Integra un conocimiento básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la realización de la prueba.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El texto está escrito correctamente, sin errores ortográficos.

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Las ideas principales quedan claras.

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Integra un vocabulario básico que se destaca en un guion o esquema que utiliza para la exposición.

Con la ayuda de algún soporte (texto escrito, esquema, guion…) hace una lectura de las ideas principales ante el grupo.

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto.

Necesita ayuda para respetar los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Corrección ortográfica (escrita)

Respeta los elementos de presentación básicos establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, orden…).

Respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Mejorable (1-4)

Presentación (escrita)

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

5. RÚBRICA PARA EVALUAR PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

234 Reconoce los elementos esenciales como para situar la audición en su contexto. Realiza pequeños comentarios descriptivos sobre audiciones variadas con un vocabulario preciso y sencillo. Realiza audiciones activas que en gran medida aplica en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas que hacen ver la conexión de la audición con los conocimientos previos. Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición, integrando ideas propias.

Sitúa la audición dentro de un contexto dando argumentos que justifican esa relación.

Realiza comentarios de manera descriptiva sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas, con un vocabulario preciso y amplio.

Contexto

Comprensión

Realiza audiciones activas que aplica en las creaciones propias o aporta Conexión ideas que hacen ver la conexión de la con conocimientos audición con los conocimientos previos.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición, integrando ideas propias de manera creativa.

Actitud de escucha

−7−

Respeta las normas de comportamiento en audiciones, escuchando en silencio, fijándose en la mayoría de los detalles y disfrutando de la música.

Tiene consolidadas las normas de comportamiento en audiciones, escuchando en silencio, fijándose en los detalles y disfrutando de la música.

Valoración crítica

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESCUCHA ACTIVA EN AUDICIONES

Con la ayuda de alguna persona de la clase, comprende de manera sencilla el contexto en el que se ubica la audición.

Necesita acompañamiento para centrar su atención para escuchar en silencio y destacar los detalles básicos.

Mejorable (1-4)

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la audición.

Muestra interés para aplicar en creaciones propias o aporta algunas ideas precisas.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Con la ayuda de alguien de la clase, es capaz de hacer alguna aplicación en una creación colectiva o propia.

Realiza pequeños comentarios Con la ayuda de algún documento descriptivos sencillos, centrándose en guía o alguna persona de clase las ideas fundamentales, con un realiza comentarios descriptivos lenguaje coloquial. sencillos.

Entre varias opciones dadas, reconoce el contexto de la audición.

Escucha en silencio, aunque se le escapan bastantes detalles.

Adecuado (5-6)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

235

Comprende la mayoría de tipologías textuales siguiendo algunas instrucciones orales o escritas.

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias.

Interpreta el contenido, también implícito (captando el doble sentido o la ironía), en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias de manera creativa.

Domina la diversidad de tipologías Domina la mayoría de tipologías textuales atendiendo a su finalidad textuales mostrando predisposición e (narrativo, descriptivo, expositivo…) y interés por seguir mejorando. su formato (continuo, discontinuo…) mostrando predisposición, interés y altas dosis de motivación en las respuestas.

Comprensión literal y reproductiva

Comprensión inferencial y de conexión

Comprensión crítica y valorativa

Tipo de texto/documento

−8−

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información de manera ordenada.

Fluidez lectora

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información con alguna ayuda.

Lee con una velocidad media y entonación aceptable, cometiendo algunos errores.

Lee con una adecuada entonación y velocidad óptima, sin cometer errores.

Lee con buena entonación y velocidad, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora, sin cometer errores.

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

7. RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA (COMPRENSIÓN ESCRITA)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de los textos propuestos.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta el contenido siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Necesita ayuda para leer con una velocidad media y entonación aceptable y sin cometer errores básicos.

Mejorable (1-4)

236 Realiza generalmente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen, integrando ideas propias.

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios a partir de la imagen, integrando ideas propias de manera creativa.

Comprende la mayoría de tipologías Domina la diversidad de tipologías de Domina la mayoría de tipologías de imágenes atendiendo a su finalidad y imágenes mostrando predisposición e de imágenes siguiendo algunas con altas dosis de motivación en las interés por seguir mejorando. instrucciones orales o escritas. respuestas.

Reflexión y valoración

Tipo de imagen

−9−

Interpreta la imagen en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión.

Relaciona la imagen con sus conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión, mostrando interés y motivación.

Interpretación y conexión Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la imagen.

Interpreta la imagen y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión.

Reconoce la información más básica de la imagen, comprendiendo la no reconocida con alguna ayuda.

Capta el sentido global de la imagen, describiendo la información fundamental.

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales, describiendo la información obtenida de manera ordenada.

Comprensión global

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

8. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO CON IMÁGENES

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Necesita algún tipo de ayuda mediante instrucciones o ayuda directa de alguna persona para comprender el sentido global de las imágenes propuestas.

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación de manera guiada.

Interpreta la imagen siguiendo algunas instrucciones.

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Mejorable (1-4)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

237

El vocabulario es algo variado, con palabras específicas del tema.

El vocabulario es rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Presentación

Vocabulario empleado

Aporta alguna información curiosa.

Se evidencia alguna fuente fiable (digital, bibliográfica, personal…) dándole un toque personal, interpretando o valorando.

El trabajo incluye información que llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Se evidencia un uso variado de fuentes fiables (digitales, bibliográficas, personales…) citándolas, con interpretaciones y valoraciones.

Contenido

Originalidad y creatividad

Búsqueda de información

− 10 −

Demuestra un buen conocimiento del Domina las cuestiones esenciales de tema tratado. manera muy básica.

Demuestra un gran conocimiento del tema tratado.

Estructura del texto

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Mediante alguna técnica de trabajo cooperativo u otra ayuda, muestra alguna evidencia relacionada con la temática del trabajo. Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso en el que guiarse para evidenciar una estructura básica y muy sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Consigue no tener faltas de ortografía si copia el texto.

Utiliza los signos de puntuación con ayuda y siguiendo algunas instrucciones.

Utiliza un vocabulario sencillo que, en ocasiones, guarda relación con el tema.

Necesita ayuda para respetar los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden), incluso con algún error.

Mejorable (1-4)

Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente.

Se evidencia una estructura básica y sencilla (introducción, desarrollo y conclusiones).

Se evidencian casi todos los apartados propios de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

Se evidencia la estructura propia de un trabajo escrito (portada, autoría, índice, introducción, desarrollo y conclusiones) y se percibe planificación previa.

El texto presenta más de cinco errores ortográficos.

El texto está escrito con algún error ortográfico.

El texto está escrito correctamente sin errores ortográficos.

Los utiliza ocasionalmente, pero de manera adecuada.

Utiliza un vocabulario sencillo, aunque guarda relación con el tema.

Respeta los elementos de presentación básicos establecidos (título, ortografía, legibilidad, limpieza y orden).

Adecuado (5-6)

Corrección ortográfica

Signos de puntuación

Respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, ortografía, legibilidad, limpieza, uso de imágenes y orden).

Utiliza correctamente los signos de Casi siempre los usa correctamente. puntuación (comas, puntos y signos de interrogación o exclamación, etc.).

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

9. RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

238

¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes y/o mapas mentales, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?

¿Se han respetado los márgenes y se ha realizado una distribución adecuada y proporcionada de las actividades en el cuaderno?

¿Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los signos de puntuación necesarios?

Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o al menos se indica una referencia de a qué actividad se refiere?

¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se realizan las actividades o tareas?

La portada del cuaderno, ¿incluye los datos acordados: área, curso y el nombre?

SÍ

Área 2

Área 1

10. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CUADERNO

SÍ

Área 4 SÍ

− 11 −

Área 3 SÍ

Área 5 SÍ

Área 6 SÍ

Área 7 SÍ

Área 8

SÍ

Área 9

SÍ

Área 10

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

239

Al cuaderno le faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc. Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

El cuaderno presenta todas las El cuaderno presenta todas las actividades y tareas con un gran nivel actividades y tareas, pero es de precisión, ilustraciones, etc. mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc. Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores están bien corregidos, aunque, a veces, vuelve a repetirlos. Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

La información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el curso y el área.

Los errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

Presentación

Contenidos

Organización

Corrección

Reflexión

− 12 −

Según los acuerdos del curso/ ciclo sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, etc.).

_______________________

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos3 establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

Los errores pocas veces están corregidos y suele repetirlos.

El cuaderno es mejorable, en general.

Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

La presentación del cuaderno necesita mejoras, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y las actividades realizadas.

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Reflexiona sobre su trabajo en el Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las cuaderno pocas veces y tampoco propuestas de mejora. suele establecer propuestas de mejora.

Los errores no siempre están bien corregidos y, a veces, vuelve a repetirlos.

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

11. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO

240

Utilizo las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).

Reconozco un repertorio de vocabulario, así como su ortografía básica sobre situaciones cotidianas y temas habituales adaptados a mi edad.

Utilizo con corrección las reglas generales de acentuación.

Realizo un uso adecuado de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, guion, comillas, puntos suspensivos, paréntesis…)

Muestro Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

− 13 −

Adecuado

Bueno

GRUPO:

Excelente

GRADO DE LOGRO

NOMBRE:

12. REGISTRO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA DURANTE EL CURSO

Mejorable

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

FECHA:

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

241

Letra bastante clara, aunque La letra se lee con alguna presenta alguna dificultad puntual. dificultad y es poco clara.

Adecuado (5-6)

pueda haber algún fallo.

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo…con algún error. Las oraciones suelen tener sentido completo. El empleo de los signos de puntuación suele ser correcto. El léxico es adecuado al tema aunque puntualmente repita ciertos términos.

adecuada.

Respeta siempre la concordancia gramatical: género, número, tiempo… Todas las oraciones del texto tienen sentido completo. Empleo correcto de todos los

El léxico es rico y adecuado al tema que se trata.

Adecuado al tema y a la situación

Puntuación correcta signos de puntuación.

Mecanismos de cohesión léxica y gramatical

− 14 −

En general, el léxico es adecuado al tema aunque en ocasiones emplea términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El empleo de los signos de puntuación presenta algunos errores.

Algunas oraciones carecen de sentido completo.

Se observan diversos errores en la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

Respeta el orden lógico: el progreso temático del texto presenta fallos mejorables.

El texto progresa temáticamente

Respeta el orden lógico: el texto

Información pertinente

Secuencia ordenada progresa temáticamente de forma de forma adecuada, aunque

Incluye información irrelevante y falta información sustancial para el asunto tratado.

La información que aporta es relevante. Contempla casi toda la información sustancial.

La información que aporta es relevante. Posee toda la información sustancial y necesaria.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

El léxico es poco adecuado al tema con un uso generalizado de términos coloquiales, vulgarismos o ambos.

El empleo de los signos de puntuación presenta errores generalizados.

Bastantes oraciones carecen de sentido completo.

Se observan errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, tiempo…

El progreso temático carece de orden lógico, debe revisarse con carácter general.

Incluye información irrelevante y falta mucha información sustancial para el asunto tratado.

Presenta sus textos con limpieza, Presenta sus textos con tachones Presenta sus textos con con alguna enmienda esporádica. y enmiendas, aunque permiten la abundantes tachones y lectura. enmiendas, que dificultan la lectura.

El texto produce una impresión general de falta de limpieza.

La letra se lee con dificultad de forma generalizada.

Mejorable (1-4)

Presenta sus textos con gran limpieza y sin tachones.

El texto se presenta cuidado y con El texto produce un efecto general El texto puede mejorar en su gran limpieza. de limpieza. limpieza.

Letra muy clara y legible. Facilita la lectura.

Bueno (7-8)

Limpieza

Texto legible

Excelente (9-10)

13. RÚBRICA PARA EVALUAR TEXTOS ESCRITOS

Presentación

Coherencia: unidad del texto

Cohesión: mecanismo que permite dar unidad al texto

Vocabulario

242 Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual en las tareas colectivas. Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo. Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual en tareas colectivas.

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación de la tarea realizada.

Planificación del trabajo

Responsabilidad

Participación

Habilidades sociales

Generación y presentación del producto

− 15 −

Usa los materiales y los recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

Usa los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Realiza un uso adecuado de los materiales y los recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con ayuda.

Asume sus responsabilidades por la insistencia de los demás y le cuesta reconocer la importancia del esfuerzo individual en tareas colectivas.

Usa los materiales y los recursos disponibles con ayuda y le cuesta ajustarse al plazo previsto.

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Contribuye algo a la consecución de Contribuye moderadamente a la los logros en el trabajo grupal, con consecución de los logros en el ayuda para responsabilizarse de su trabajo grupal, con ayuda para responsabilizarse de su aportación en aportación en la presentación de la la presentación de la tarea realizada. tarea realizada.

Interacciona manteniendo una actitud Interacciona, pero necesita ayuda respetuosa hacia otros puntos de para mantener actitudes respetuosas vista. hacia otros puntos de vista.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Adecuado (5-6)

Bueno (7-8)

Excelente (9-10)

14. RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

243

Ha planificado previamente la realización del trabajo asignado y ha cumplido con las actividades y tareas encomendadas.

Ha sido organizado en el desarrollo tanto del trabajo individual como del grupal, cumpliendo con los plazos establecidos y trabajando de forma, ordenada y limpia.

Ha participado en la toma de decisiones del grupo, aportando soluciones creativas y empleando material complementario.

Ha respetado y valorado las aportaciones de mis/sus compañeras y compañeros, motivándoles y ayudándoles en todo lo posible, y realizando críticas constructivas.

Ha aportado el material necesario para la realización del trabajo cooperativo.

Ha realizado correctamente las responsabilidades del trabajo asignado.

Ha realizado con esfuerzo y entrega las tareas encomendadas, independientemente de los resultados.

Ha contribuido al buen ambiente de grupo, conociendo la importancia que esto tiene en el trabajo cooperativo.

Ha cumplido con los objetivos de equipo, acordados previamente.

Ha reflexionado y realizado una conclusión sobre el trabajo, elaborado de forma individual y por el grupo.

− 16 −

Adecuado

Bueno

GRUPO:

Excelente

GRADO DE LOGRO

NOMBRE:

15. REGISTRO PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS

Mejorable

REFLEXIÓN (debo/debe mejorar… porque…)

FECHA:

244

Bien

Avanzo

Me cuesta

Sobre competencia social Practico el diálogo y me pongo en el lugar de otras personas para hacer el bien o resolver conflictos.

Sobre competencias para la vida y el bienestar Comprendo que cooperar y hacer equipo son experiencias positivas que contribuyen a sentirme mejor y hacer sentir mejor a los demás.

Genial

− 17 −

Sobre Conciencia emocional Identifico y expreso emociones básicas (Miedo, ira, ansiedad, tristeza, sorpresa, felicidad, humor...) positivas (alegría, amor, felicidad…) y negativas (ira, miedo, tristeza…).

16. TELA DE ARAÑA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS EMOCIONES

Sobre autoestima y autonomía Valoro mis cualidades personales para tener relaciones constructivas y mejorar mi autoestima

Sobre Regulación emocional Genero emociones positivas (alegría, amor, felicidad…) con aportaciones creativas en momentos de malestar.

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

245

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

Tanto al hablar como al escuchar a mis compañeros y compañeras siempre lo he hecho con interés y valorando sus aportaciones, he respetado el turno de palabra, y he aceptado comentarios y críticas constructivas.

He empleado un lenguaje adecuado en todo momento, tanto verbal como no verbal, utilizando la entonación, los gestos o los movimientos de un modo apropiado y correcto.

17. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTITUD EN EL AULA

− 18 −

Mi comportamiento en el aula ha sido de respeto hacia el profesorado y hacia mis compañeros y compañeras y he contribuido a crear un buen ambiente para la convivencia del grupo.

He participado activamente en clase, preguntando todas las dudas que me han surgido y aportando ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He trabajado de forma eficaz, mostrando motivación, iniciativa y creatividad en el desarrollo de las actividades y en mis aportaciones.

He aprovechado el tiempo en el aula, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume las responsabilidades adquiridas.

En las actuaciones grupales, En las actuaciones grupales, toma la habitualmente suele tomar la iniciativa, iniciativa, gestiona, incentiva, motiva gestionar, incentivar, motivar o evaluar o evalúa una actividad, tarea o una actividad, tarea o proyecto. proyecto. Ante un hecho, situación o problema propone o gestiona iniciativas e introduce cambios o innovaciones. Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos. Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume positivamente las responsabilidades adquiridas.

Ante un hecho, situación o problema suele proponer y gestionar iniciativas e introducir cambios o innovaciones.

Aborda, desde una perspectiva proactiva, los riesgos planteados y convierte los fracasos o errores en aprendizaje para nuevos procesos.

Planifica, desarrolla y ejecuta con éxito las acciones necesarias para conseguir un objetivo o un producto.

Habilidades sociales y comunicativas

Responsabilidad

Liderazgo

Iniciativa e innovación

Asunción de riesgos

Productividad

− 19 −

Muestra buena actitud en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Muestra una actitud generosa y abierta en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Imaginación y creatividad

Ante un hecho, situación o problema precisa de ayuda para plantear propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Reconoce y valora con ayuda sus fortalezas y debilidades personales.

Mejorable (1-4)

En las actuaciones grupales, le cuesta tomar la iniciativa, gestionar, incentivar, motivar o evaluar una actividad, tarea o proyecto.

Ante las decisiones adoptadas, le cuesta o precisa ayuda para aceptar y asumir las responsabilidades adquiridas.

Le cuesta abrirse a los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

Afronta los riesgos planteados y aprende de los fracasos o errores, para nuevos procesos, solo si alguien le hace reflexionar y le presta ayuda.

Afronta, con algunas dificultades los riesgos planteados y, en ocasiones aprende de los fracasos o errores.

Valoración

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Planifica, desarrolla y ejecuta, las Planifica, desarrolla y ejecuta las acciones para conseguir un objetivo o acciones para conseguir un objetivo o un producto, solo si alguien le hace un producto, con dificultades. reflexionar y le presta ayuda.

Ante un hecho, situación o problema propone algunas iniciativas o introduce algo novedoso con ayuda.

Ante un hecho, situación o problema, a veces, propone y gestiona iniciativas y, en ocasiones, introduce cambios o innovaciones.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL

En las actuaciones grupales, a veces, toma la iniciativa, gestiona, incentiva, motiva o evalúa una actividad, tarea o proyecto.

Ante las decisiones adoptadas, acepta y asume, no siempre, las responsabilidades adquiridas.

Muestra una actitud abierta, aunque no siempre, en las relaciones con los demás tanto en el ámbito comunicativo como para trabajar de manera cooperativa.

VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL

Ante un hecho, situación o problema plantea escasas propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Ante un hecho, situación o problema plantea propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

Ante un hecho, situación o problema plantea múltiples propuestas o soluciones creativas, originales o con gran imaginación.

personales.

Reconoce y valora, aunque no siempre con objetividad sus fortalezas y debilidades personales.

Adecuado (5-6)

Reconoce y valora sus fortalezas y debilidades personales.

Bueno (7-8)

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

Reconoce y valora con objetividad

Autoconocimiento sus fortalezas y debilidades

Excelente (9-10)

18. RÚBRICA PARA EVALUAR EL EMPRENDIMIENTO

Dimensión personal

Dimensión social

Dimensión productiva

246

247

Asume las responsabilidades individuales y en el trabajo grupal y realiza las tareas o los roles encomendados. Muestra alguna dificultad para cumplir los plazos marcados. Realiza un listado de tareas y tiempos de modo realista, pero no siempre gestiona el tiempo adecuadamente. Identifica la situación problemática y las posibles soluciones y consecuencias, pero tarda demasiado tiempo en tomar la decisión para su resolución.

Asume responsabilidades, tanto en el trabajo grupal como individual, con iniciativa propia. Cumple los plazos establecidos y realiza las tareas y los roles encomendados.

Realiza un listado de las tareas a realizar gestionando de manera eficaz los recursos y el tiempo para ejecutarlas.

Identifica con rapidez la situación problemática, genera diferentes soluciones y valora las consecuencias posibles de estas. Toma una decisión, actúa en consecuencia. Este proceso lo realiza con determinación y rapidez.

Motivación

Responsabilidad

Gestión eficaz del trabajo

Toma de decisiones/ resolución problemas

− 20 −

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal, pero no siempre analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Se muestra satisfecho por el éxito obtenido en las tareas y esto motiva que las afronte como un reto personal. Analiza y hace propuestas para mejorar su trabajo.

Confianza

La confianza en sus aptitudes y habilidades a la hora de afrontar sus tareas, le paraliza o entorpece y precisa de ayuda para continuar.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con ayuda, para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Mejorable (1-4)

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema, mostrando inseguridad y necesitando ayuda y refuerzo constante para enfrentarlo.

El listado de tareas y tiempos que realiza no siempre es realista y, en ocasiones, necesita ayuda para su realización.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales de modo irregular y no siempre se ajusta a los plazos marcados.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza el proceso de toma de decisiones y resolución de un problema con muchas dificultades para resolverla, necesitando supervisión y ayuda casi constante.

Cualquier listado de tareas y tiempos que realiza, es con ayuda y le cuesta conseguir su realización de forma autónoma.

Asume responsabilidades y realiza tareas individuales y grupales solo en ocasiones. Actúa sin valorar las consecuencias y le cuesta asumirlas.

Muestra interés y satisfacción por Realiza las tareas por mandato o las alcanzar los objetivos en un número realiza con ayuda y no suele mostrar limitado de tareas. Le cuesta analizar preocupación por mejorarlas. críticamente su trabajo y buscar estrategias para mejorarlo.

Se muestra confiado en sus aptitudes Se muestra confiado en sus aptitudes y habilidades, pero, en ocasiones, y habilidades, pero dependiendo del ante la dificultad necesita ayuda. tipo o del contenido de estas, precisa ayuda.

Muestra confianza en sus aptitudes y habilidades, afrontando las dificultades que surgen en el desarrollo de las actividades.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, con alguna ayuda, para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso mayoritariamente de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas.

Adecuado (5-6)

Reconoce sus fortalezas y debilidades, haciendo uso de sus recursos personales para el desarrollo eficaz de las actividades y las tareas.

Bueno (7-8)

Autonomía y conocimiento personal

Excelente (9-10)

19. RÚBRICA PARA EVALUAR LA AUTONOMÍA PERSONAL

248

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

− 21 −

En el trabajo en grupo he participado activamente y he aportado ideas y opiniones justificadas, con criterio y respeto.

He realizado de un modo ordenado y completo la resolución de las tareas encomendadas.

Me he esforzado en la realización de las tareas y he preferido trabajar de forma autónoma, aunque no fuera capaz de completarlas, antes que terminarlas con la ayuda de una persona adulta.

He planificado la realización del trabajo diario y la he llevado a cabo.

He entregado las actividades en tiempo y forma, cumpliendo con los requisitos establecidos para su elaboración.

He corregido las actividades, siguiendo las explicaciones de mis compañeros y compañeras y las del profesor o la profesora.

Tras la corrección, he repasado los errores cometidos y, en caso necesario, he vuelto a realizar las actividades y he añadido una reflexión sobre el trabajo realizado.

20. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DIARIO

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

249

A continuación, une las cruces; obtendrás un polígono similar al que se muestra en el ejemplo inferior. Cuanto mayor sea el área del polígono, más alta será la puntuación.

1. Poco. 2. Algunas veces. 3. Generalmente. 4. Siempre.

Lee con atención cada uno de los textos que aparecen alrededor de la diana de la derecha y marca con una cruz en las intersecciones correspondientes, de acuerdo con este criterio:

En casa dedico un tiempo a la lectura de distinto tipo, como base de información, entretenimiento y reflexión.

He mostrado autonomía y responsabilidad a la hora de trabajar, tanto en el aula como en casa.

− 22 −

Al llegar a casa, planifico el tiempo que voy a dedicar a las tareas que debo realizar y soy responsable con ello.

He preparado, con antelación todo lo necesario el material necesario para la clase (cuadernos, estuche, agenda, libros…).

21. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y LA ORGANIZACIÓN SEMANAL

He tomado nota en la agenda de las actividades, los trabajos que hay que realizar y las fechas importantes (entrega de trabajos, presentaciones, etc.) y me responsabilizo de ello para que esté en el momento adecuado y lo mejor posible.

En las tareas de clase participo activamente y trabajo de forma eficaz, realizando las actividades indicadas por el profesorado y atendiendo a sus explicaciones y a las de mis compañeros y compañeras.

250 Propuestas diferentes fuentes, busca

Bueno (7-8)

La información extraída aportada bastantes interpretaciones argumentadas y cita fuentes.

Obtiene bastantes datos de manera interpretada, dando respuesta a la actividad o a la investigación, ajustándose a los tiempos establecidos.

de manera natural y espontánea, Valoración utilizando varias fuentes, sobre la de los resultados información obtenida de un modo

− 23 −

Realiza valoraciones y/o emite juicios Realiza bastantes valoraciones y/o emite juicios sobre la información obtenida combinando interpretaciones espontáneas con riguroso. alguna memorística.

recurso y citando fuentes.

Tratamiento expuesta con soltura, aportando interpretaciones argumentadas de y análisis de la información manera ordenada, utilizando algún

La información extraída es rigurosa y

Obtiene todos los datos necesarios de manera autónoma e interpretada, Obtención para dar respuesta a la actividad o a de la información la investigación ajustándose a los tiempos establecidos.

llevando a cabo.

y contrasta información adecuada a diferentes fuentes, de manera Búsqueda autónoma, adecuadas a la actividad o la actividad o a la investigación. de la información a la investigación que se está

Busca información contrastada de

Excelente (9-10)

Mejorable (1-4)

Propone alguna información gracias a la colaboración de otra persona, o reproduciendo la de una compañera o un compañero.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Realiza alguna interpretación sobre la Realiza o lee alguna interpretación de información obtenida, aunque manera guiada. destacan por ser memorísticas.

La información extraída aportada es fundamentalmente literal y es expuesta de manera memorística.

Extrae alguna información con la Obtiene algunos datos literales o interpretados que dan respuesta a la ayuda del docente o de otro alumno u otra alumna. actividad o a la investigación, necesitando ocasionalmente la ayuda de otra persona.

Con ayuda, busca alguna información Con ayuda, comprende la contrastada, adecuada a la actividad información más básica y necesaria o a la investigación. para realizar la actividad o la investigación.

Adecuado (5-6)

22. RÚBRICA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

251

4. Sobre la información Escribe el titular o la idea fundamental.

6. Sobre la fuente de información Escribe el nombre o el título de la fuente y la fecha.

− 24 −

3. Fiabilidad Escoge la fuente más fiable.

7. Sobre el tipo de fuente Escribe el soporte: página web, libro, prensa…

5. Sobre la autoría Escribe el nombre de la autora o del autor.

2. Sobre su análisis y valoración Busca la información en otras fuentes y las compara.

8. Sobre su utilización Usa la información de manera adecuada en la situación planteada.

1. Sobre la búsqueda de información Busca la información requerida para la actividad.

23. TABLA PARA EVALUAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y FIABILIDAD DE LAS FUENTES

252

Comunica a un buen nivel, oralmente Comunica de manera sencilla las Defiende la comunicación con Participa en la comunicación de argumentos sólidos y de elaboración y por escrito, las conclusiones conclusiones, oralmente o por escrito. alguna conclusión, siguiendo alguna propia de manera clara y organizada, obtenidas. instrucción. oralmente y por escrito, utilizando un vocabulario adecuado e incluso algún soporte gráfico o digital.

Evaluación y conclusiones

Comunicación de los resultados

− 25 −

Extrae conclusiones con un documento guía que recuerda los pasos para el análisis y el procesamiento de los datos.

Extrae conclusiones correctas, estableciendo conjeturas de manera certera.

Trabajo de campo

Colabora en la investigación siguiendo alguna instrucción.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Extrae alguna conclusión sencilla, Comprende algunas de las siempre con la ayuda de algún conclusiones a las que se han documento guía o de alguna persona. llegado con la ayuda de alguna persona de clase.

Lleva a cabo investigaciones de manera sencilla cumpliendo los objetivos básicos.

Necesita algún recordatorio para llevar a cabo la investigación usando las herramientas necesarias para su realización.

Realiza la investigación con autonomía en la ejecución de acciones y tareas, usando las herramientas necesarias para su realización.

Indagación sobre el tema

Con ayuda, comprende la información más básica y necesaria para realizar la investigación.

Con ayuda, obtiene alguna información contrastada, adecuada a la investigación.

Propuestas diferentes fuentes, obtiene y contrasta información adecuada a la investigación.

Obtiene información contrastada de diferentes fuentes, de manera autónoma, adecuadas a la investigación que se está llevando a cabo.

Con ayuda o de manera guiada, colabora a formular alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación.

Mejorable (1-4)

Con ayuda o de manera guiada, propone alguna pregunta que contribuya a plantear la investigación y realiza alguna hipótesis.

Adecuado (5-6)

Propone alguna pregunta o reto que Propone de manera autónoma ayuda a plantear una investigación, preguntas y retos que ayudan a plantear una investigación, realizando realizando alguna hipótesis. hipótesis y predicciones de manera certera.

Bueno (7-8)

Planificación e hipótesis

Excelente (9-10)

24. RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIONES

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

253

Aporta algunos aspectos interesantes.

Demuestra un buen conocimiento del Domina las cuestiones esenciales de tema tratado. manera muy básica.

El producto llama la atención, y sorprende por su contenido y forma de presentarlo.

Demuestra un gran conocimiento del tema tratado al verbalizar los pasos dados y contar el producto final.

Creatividad y originalidad

Contenido

− 26 −

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea, aunque se le proponen algunas mejoras.

El producto se ajusta a la intención propuesta desde la tarea: presentación, funcionalidad, uso…

Elaboración del producto Se percibe alguna muestra en la intención de aportar algo diferente.

Se ajusta básicamente a la intención de la tarea propuesta.

Se ajusta a la información propuesta en el libro de texto.

Se denota el uso de alguna fuente complementaria (digital, bibliográfica, personal…).

Se denota un uso variado de fuentes fiables para ampliar información (digitales, bibliográficas, personales…).

Utilización de fuentes de información

Mejorable (1-4)

Mediante alguna técnica de trabajo cooperativo u otra ayuda, muestra alguna evidencia relacionada con la temática del trabajo.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Hay que guiarle para incluir alguna curiosidad o aportación creativa y original.

Necesita algún tipo de ayuda o recurso para realizar la tarea de forma sencilla.

Utiliza las fuentes buscadas o aportadas por parte del alumnado o el profesorado para seguir un modelo o plan de trabajo.

Necesita que se le amplíen los plazos Necesita la colaboración o la ayuda de finalización de la tarea. por parte del alumnado de la clase o del profesorado para seguir los pasos y llegar al producto final.

Aunque se ajusta a los tiempos previstos, denota cierta desorganización en su planificación.

Adecuado (5-6)

Demuestra orden, planificación, y se ajusta a los tiempos previstos.

Bueno (7-8)

Organización de la tarea en cada uno de los pasos

Excelente (9-10)

25. RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS Y RETOS

254

no toda la información es confiable.

− 27 −

Con ayuda, obtiene alguna Obtiene y contrasta información adecuada a la actividad, investigación información contrastada, adecuada a o reto que se le plantea, a partir de la actividad, investigación o reto que diferentes fuentes dadas. se le plantea.

Obtiene información contrastada de

Precisa la ayuda de alguna persona para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes.

Es necesario recordarle alguna instrucción para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones o citar fuentes.

Precisa la ayuda de alguna persona para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Crea su propio entorno personal de

Uso diferentes fuentes en la web y de de la información manera autónoma, conociendo que

Mejorable (1-4)

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Colabora con otra persona de la clase para aprender a dar los primeros pasos para crear su propio entorno personal de aprendizaje, elaborar sencillas producciones y citar fuentes. Con ayuda, accede a la información más básica y necesaria para realizar la actividad, investigación o reto que se le plantea.

Colabora con otra persona de la clase para aprender a usar alguna aplicación, dar los primeros pasos para guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

Necesita una netiqueta para aprender Aun necesitando recordar la netiqueta, empieza a tener autonomía el uso responsable de los diferentes en el uso responsable de los recursos TIC aplicando las normas diferentes recursos TIC aplicando las básicas de conducta digital, evitando normas básicas de conducta digital, cualquier tipo de acoso digital. evitando cualquier tipo de acoso digital.

Adecuado (5-6)

Es necesario recordarle alguna instrucción para usar alguna aplicación, guardar, compartir archivos y contenidos o proteger los dispositivos que usa.

La netiqueta está presente en el aula o en la mesa del alumnado, pero empieza a no ser imprescindible para usar de manera responsable los diferentes recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando cualquier tipo de acoso digital.

Bueno (7-8)

Usa aplicaciones, guarda de manera autónoma archivos y contenidos, y los comparte en diferentes soportes, tomando medidas básicas para proteger los dispositivos que usa.

Uso aprendizaje, elaborando sencillas de las tecnologías producciones y citando fuentes, destacando su creatividad y del aprendizaje y el conocimiento motivación.

Práctica tecnológica

en la Red

Demuestra tener interiorizado el uso responsable de los diferentes Ciudadanía digital recursos TIC aplicando las normas básicas de conducta digital, evitando y seguridad cualquier tipo de acoso digital.

Excelente (9-10)

26. RÚBRICA PARA EVALUAR EL USO DE LAS TIC Y LAS TAC

Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación

255

La selección y la aplicación de la estrategia elegida demuestra comprensión de los conceptos matemáticos involucrados, aunque se plantea algunas dudas. Aplica los cálculos de forma correcta sin cometer errores aritméticos ni algebraicos, pero no lo hace de forma ordenada y precisa. Comprueba si la solución es coherente, sustituyendo el valor obtenido en el razonamiento inicial y viendo que es válida matemáticamente, pero no comprueba si tiene sentido en la realidad a la que el enunciado se refiere.

La selección y la aplicación de la estrategia elegida demuestra la total comprensión de los conceptos matemáticos involucrados.

Aplica los cálculos de forma correcta sin cometer errores aritméticos ni algebraicos y obtiene y presenta la solución de forma precisa.

Comprueba si la solución es coherente, sustituyendo el valor obtenido en el razonamiento inicial y viendo que es válida, tanto matemáticamente como en la realidad a la que el enunciado se refiere.

Lectura y comprensión del problema

Selección y aplicación de la estrategia

Solución

Análisis de la solución

− 28 −

Lee el enunciado identificando e interpretado los datos necesarios y localiza los elementos a resolver, comprendiendo lo que se dice y lo que se pide.

Bueno (7-8)

Lee el enunciado adecuadamente identificando e interpretado los datos necesarios y localiza los elementos a resolver, comprendiendo perfectamente lo que se dice y lo que se pide.

Excelente (9-10)

27. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Mejorable (1-4)

Comprueba, en ocasiones, si la solución es coherente, sustituyendo, con ayuda, el valor obtenido en el razonamiento inicial observando que es válida matemáticamente.

Aplica los cálculos de forma correcta sin cometer errores aritméticos ni algebraicos, pero no siempre interpreta el resultado obtenido con la solución correcta.

La selección y la aplicación de la estrategia elegida no siempre es la más adecuada, debido a una comprensión parcial de los conceptos matemáticos involucrados.

Ponderación / 2Valoración

VALORACIÓN FINAL

Da la solución del problema, pero no comprueba si es coherente.

No siempre aplica los cálculos de forma correcta cometiendo errores aritméticos ni algebraicos y la solución no suele ser correcta

La selección y la aplicación de la estrategia elegida no suele ser la más adecuada, y precisa ayuda continuada para ello.

Lee el enunciado identificando e Lee el enunciado identificando e interpretado, con ayuda, los datos interpretado, en ocasiones con ayuda, los datos necesarios y localiza necesarios, comprendiendo, con los elementos a resolver, dificultades lo que se dice y lo que se comprendiendo, con alguna dificultad, pide. lo que se dice y lo que se pide.

Adecuado (5-6)

Instrumentos para evaluar la práctica docente 256

Primaria

ANEXO DE EVALUACIÓN

Instrumentos para evaluar la práctica docente 1 2 3 4

Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

257

2 Regular

3 Bien

4 Muy bien

¿Ha habido coordinación con el equipo docente?

¿He incluido instrumentos para la autoevaluación y la coevaluación del alumnado?

¿Los instrumentos de evaluación han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado?

¿La planificación ha sido flexible para dar respuesta a los intereses del alumnado?

¿Me he ajustado al tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad?

¿He tenido en cuenta los criterios de evaluación?

1 Inadecuado

1. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

258 Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ► Para la próxima unidad ►

¿He desarrollado el reto generando la curiosidad necesaria para motivar al alumnado?

¿He relacionado los aprendizajes adquiridos con situaciones de la vida cotidiana?

¿He puesto en práctica las técnicas cooperativas propuestas en la unidad?

¿He puesto en práctica las técnicas de pensamiento propuestas en la unidad?

¿He trabajado intencionalmente el Plan Lingüístico sugerido en la unidad?

¿La educación emocional la he trabajado en la actividad sugerida?

¿Se ha trabajado de manera explícita la actividad propuesta para la cultura emprendedora?

¿Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación?

¿He dado un sentido lúdico y participativo al «Organizo mi mente» y «Colecciono palabras»?

¿El «Cómo he aprendido» lo he orientado para que el alumnado se conozca mejor a sí mismo?

¿He promovido la participación y la reflexión en el alumnado?

¿Informo sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas?

2. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

Instrumentos para evaluar la práctica docente

259

8. ¿Utilizo soporte digital, audiovisual o de otro tipo para complementar el libro de texto?

7. ¿Las actividades y los retos buscan intencionalmente ir más allá de aprendizajes academicistas, generando impacto en la vida personal y familiar del alumnado, y en la vida escolar y social?

6. ¿Incorporo el aprendizaje cooperativo como un modelo de organización y participación en el aula?

5. ¿Contribuyo a salir del aula para relacionar los aprendizajes con situaciones reales y de la vida cotidiana?

4. ¿Integro el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades y los retos propuestos?

3. ¿Propongo utilizar recursos materiales complementarios al libro de texto?

2. ¿Integro de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita?

1. ¿Favorezco la integración de los procesos cognitivos: conocer y reproducir, aplicar y analizar, razonar y reflexionar?

Los aspectos que voy a considerar son…

3 4

1 Nada

2 Poco

3 Bastante

4 Mucho

En próximas unidades puedo mejorar en…

3. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA

Desarrollo de la metodología

260

Sobre la metodología de la evaluación

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

¿Los instrumentos de evaluación están consensuados con el resto de áreas del nivel educativo?

A la hora de calificar, ¿utilizo como referente los criterios de evaluación y las competencias clave?

Sobre la implicación del alumnado

¿El alumnado conoce previamente al desarrollo de cada unidad los instrumentos y los procedimientos de evaluación?

¿El alumnado realiza actividades que le permitan autoevaluarse y coevaluarse?

¿El alumnado conoce individualmente sus puntos fuertes y sabe cómo mejorar sus debilidades?

Propuestas de mejora.

¿Qué ha quedado por hacer?

Plan de mejora

¿Existe una evaluación coherente con las metodologías llevadas a cabo en la unidad?

Sobre la implicación de las familias

4. REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Instrumentos para evaluar la práctica docente

Estructura curricular

Programación didáctica

Muestra programación Situación de aprendizaje

Normativa LOMLOE Relación entre los elementos del currículo

Glosario

Estructura curricular 262

LOMLOE

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. OBJETIVOS

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN (LOMLOE, ARTÍCULOS 1 Y 2)

COMPETENCIAS CLAVE (CONSEJO DE LA UE, 2018)

PERFIL DE SALIDA

8 competencias

CCL

Competencia en comunicación lingüística

Competencia plurilingüe

STEM

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

Competencia digital

CPSAA

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Competencia ciudadana

Competencia emprendedora

CCEC

Competencia en conciencia y expresión culturales

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Orientan sobre el nivel de desempeño esperado de las competencias clave al término de cada ciclo de la etapa.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones para lo que requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Se convierte des este modo en un elemento de conexión entre las competencias clave, y los saberes básicos y los criterios de evaluación de las áreas.

ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Referentes para comprobar el nivel de desempeño de las competencias específicas que se trabajan en las actividades y situaciones de aprendizaje.

ODS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Situación problema, de cierta complejidad cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. Favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos en la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumnado, en función de su progreso madurativo.

SABERES BÁSICOS Conocimientos, destrezas y actitudes de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

263

Relación entre los elementos del currículo 264

PERFIL DE SALIDA

DESCRIPTORES OPERATIVOS

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO OBJETIVOS

COMPETENCIAS CLAVE

ÁREAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Glosario

Objetivos Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas. Solo existen objetivos de etapa y no de área o ámbito.

Competencias clave Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y para afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave son: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia plurilingüe. • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. • Competencia digital. • Competencia personal, social y de aprender a aprender. • Competencia ciudadana. • Competencia emprendedora. • Competencia en conciencia y expresión culturales.

Perfil de salida El perfil competencial de salida del alumnado al término de la educación básica es el elemento en el que se concretan los principios y los fines del sistema educativo e identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar las distintas etapas. Introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la etapa de Educación Primaria.

Perfil competencial Guía que identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar cada ciclo de la etapa de Educación Primaria e introduce los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al término de cada ciclo, así como de la etapa.

Descriptores operativos Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área o ámbito. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas facilita que de la evaluación de estas últimas pueda desprenderse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y los objetivos previstos para la etapa.

265

Glosario

Competencias específicas Definen los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y los saberes básicos de las áreas o ámbitos. Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa. Están formuladas con esta estructura sintáctica: qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para+infinitivo).

Criterios de evaluación Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Vinculados a cada criterio de evaluación habrá unos saberes básicos mínimos.

Situaciones de aprendizaje Hacen referencia a las situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a su adquisición y su desarrollo. Su diseño debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado y, por ello, representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas o materias. Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con su propio aprendizaje.

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Educación inclusiva La educación inclusiva se convierte en un principio fundamental con el objetivo de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Para ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Es un enfoque basado en la flexibilización del currículo, para que sea abierto y accesible desde su diseño y facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender. El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, es decir, que veamos como discapacitantes los modos y los medios con los que se presenta el currículo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras prácticas educativas: • Proporcionar múltiples formas de representación. • Proporcionar múltiples formas de acción y expresión • Proporcionar múltiples formas de implicación

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) La sostenibilidad es uno de los principios y fines de la LOMLOE se refiere a como dar respuesta a las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, garantizando el equilibrio entre crecimiento económico, cuidado del medioambiente y bienestar social. Es un concepto muy unido a otros como consumo responsable, salud, etc. En este sentido, la Asamblea General de la ONU adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. La Agenda plantea 17 objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental.

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Programación didáctica

Programación Evaluación

Programación didáctica Educación Primaria del área y curso. 0

Características del entorno y evaluación inicial

Introducción 1.1. Nuevo marco normativo. 1.2. Fines de la etapa. 1.3. Principios generales. 1.4. Objetivos de la etapa. 1.5. Principios pedagógicos.

Competencias clave y perfil de salida del alumnado 2.1. Competencias clave. 2.2. Contribución del área a la adquisición de las competencias clave. 2.3. El Perfil de salida del alumnado. 2.4. Competencias clave y perfil de salida. 2.4.1. Perfil competencial del alumnado al término de cada ciclo de la etapa de Educación Primaria. 2.5. Descriptores operativos de las competencias clave en el perfil de salida. 2.6. Competencias clave y Objetivos de la Educación Primaria.

Situaciones de aprendizaje

Para cada área y curso de Educación Primaria 4.1 Introducción al área. 4.2 Competencias específicas y criterios de evaluación asociados. 4.3 Saberes básicos: Organización y secuenciación.

Principios pedagógicos y aprendizajes de carácter transversal

Metodología 6.1. Principios metodológicos. 6.2. Metodologías activas. 6.3. Orientaciones metodológicas específicas del área.

Inclusión. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales del alumnado 7.1. Principios y pautas DUA. 7.2. Medidas organizativas y curriculares. 7.3. Materiales y recursos específicos para atender a la diversidad en el área.

Evaluación del alumnado. 8.1. Procedimiento de evaluación del alumnado. 8.2. Referentes de la evaluación. 8.3. ¿Cómo evaluar?

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Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Materiales y recursos didácticos

Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

Transición y coordinación entre etapas

Muestra de programación. Situación de aprendizaje

Programación Evaluación

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 Modelo de situación de aprendizaje elaborado según esquema del Proyecto de Orden por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Este modelo podrá sufrir cambios si así lo requiere la normativa definitiva.

CURSO 1º Primaria Matemáticas

TEMPORALIZACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO O TAREA: 3. Me cuido ¿Qué hacemos para mantenernos sanos?

8-10 sesiones

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN Esta situación de aprendizaje, presentada en el Objetivo en acción, pretende generar en el alumnado la conciencia de adquirir hábitos saludables a través de diferentes actividades, consejos y estrategias propuestas en la secuencia didáctica. La intención que se persigue con la situación de aprendizaje tiene que ver con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) nº 3: Salud y bienestar; donde el pensamiento crítico se hace protagonista ayudando a comprender las matemáticas desde el contexto cotidiano de mudar los dientes. La situación de aprendizaje parte de la reflexión: cepillar los dientes después de cada comida es esencial para no tener caries; pretendiendo, al final de la unidad y a través de una técnica de pensamiento, provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al Objetivo en acción: Inventar un eslogan para estar sano o sana El alumnado utilizará los números, el conteo y la suma. Esta conexión permitirá interrelacionar los elementos curriculares con actividades y tareas conectadas con la realidad, favoreciendo la transferencia de los aprendizajes.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL El producto final será inventar un eslogan para estar sano o sana. Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones que fomenten hábitos saludables desde el compromiso y la responsabilidad activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1.a. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas y comenzar a percibir mensajes verbales y visuales

1.2.a. Interpretar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas, con recursos manipulativos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana, colaborando entre iguales.

SABERES BÁSICOS

EVIDENCIAS Actividades y ejercicios

MA.01.A.3.1. Estrategias de cálculo mental con números naturales hasta el 999.

¡Dale al coco!: Piensa en tu cabeza (pág. 56)

MA.01.A.3.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, operación y solución). Fases para su resolución. MA.01.A.3.4. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.

Lo resuelvo sin problema (págs. 5455).

MA.01.A.3.2. Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades, mediante el uso de materiales y recursos lúdicos y motivadores, tales como trucos sencillos de magia educativa, juegos de mesa y materiales manipulativos.

Aprendo a sumar * (págs. 50-52).

MA.01.A.4.2. Números naturales en contextos de la vida cotidiana. Expresar información en diferentes formatos de textos (catálogo de precios, puntuación en juegos, etc.)

¡Ya conozco el número 10! (págs. 4447).

¡Dale al coco! (págs. 56-57) Producto final: Inventa un eslogan de algo que haces para estar sano o sana (pág. 59). ¿Qué he aprendido? (pág. 58). *Utilizando, como ayuda, los recursos manipulativos que se detallan en la secuencia didáctica.

Lo resuelvo sin problema (págs. 5455).

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3. 2.1.a. Identificar alguna estrategia a emplear para resolver un problema de forma guiada, mostrando interés en la resolución.

Lo resuelvo sin problema (págs. 54MA.01.A.3.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, operación y solución). 55). Fases para su resolución. ¡Dale al coco! (págs. 56-57) MA.01.A.3.4. Desarrollo de estrategias personales 1

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Unidad DEMO

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 para resolver problemas, investigaciones y Producto final: Inventa un eslogan de pequeños proyectos de trabajo. algo que haces para estar sano o sana MA.01.D.2.1. Elementos de un problema (pág. 59). (enunciado, datos, pregunta, operación y solución). Fases para su resolución. MA.01.D.2.4. Estrategias y procedimientos para la comprensión y resolución de problemas: lectura comentada del problema, semejanza con otros problemas resueltos previamente. 2.2.a. Reconocer posibles soluciones de un problema, de forma guiada, siguiendo alguna estrategia básica de resolución, manipulando materiales.

MA.01.D.2.2. Utilización de procedimientos y estrategias para la comprensión y la resolución de problemas. MA.01.D.2.3. Proceso guiado de modelización (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones, etc.) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.

¡Ya conozco el número 10! * (págs. 44-47) (*)

MA.01.A.1.2. Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.

¡Ya conozco el número 10! (págs. 4447).

Descubro la decena * (págs. 48-49) Aprendo a sumar * (págs. 50-52) Reconozco figuras * (pág. 53) ¡Dale al coco! (págs. 56-57) *Utilizando, como ayuda, los recursos manipulativos que se detallan en la secuencia didáctica.

3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3, CD5, CE3. 3.2.a. Identificar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente, planteando algunas preguntas.

MA.01.A.1.1. Significado y utilidad de los números naturales en la vida cotidiana.

¡Ya conozco el número 10! (págs. 4447). Lo resuelvo sin problema (págs. 5455).

4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, CD5, CE3. 4.1.a. Reconocer y comenzar a describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.

MA.01.D.1.1. Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.

¡Dale al coco! Piensa diferente (pág. 56) y buscando patrones (pág. 57)

4.2.a. Iniciarse en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, con apoyo y con unas pautas determinadas, en el proceso de resolución de problemas.

Lo resuelvo sin problema: Actividad 1. Practica más problemas en… (pág. 54).

MA.01.A.3.4. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.

Lo resuelvo sin problema (págs. 5455).

¡Dale al coco! Piensa en tu cabeza. Practica más cálculo mental en… (pág. 56) ¿Qué he aprendido? Puedes hacer más sumas en… (pág. 58).

¡Dale al coco! (págs. 56-57)

5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos, para interpretar situaciones y contextos diversos. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1. 5.1.a. Identificar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, asociándolas a conocimientos y experiencias propias.

MA.01.C.1.1. Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación en objetos de nuestro entorno, en el arte y patrimonio artístico andaluz y clasificación atendiendo a sus elementos (círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo).

Reconozco figuras (pág. 53)

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5, CE3, CCEC4. 6.2.a. Identificar y comenzar a explicar, de forma verbal, ideas y procesos matemáticos sencillos, comenzando a identificar distintos lenguajes tradicionales o digitales.

MA.01.A.2.2. Sistema de numeración decimal: lectura, escritura, grafía, representación (incluida la recta numérica), el valor posicional, composición, descomposición y recomposición, comparación y ordenación de números naturales

¡Ya conozco el número 10!: Observa y completa (pág. 46) y ¡Qué bien me alimento! (pág. 47) Descubro la decena (págs. 48-49)

270

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 hasta el 999, en contextos de la vida cotidiana. 7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia, disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas y controlar situaciones de frustración en el ensayo y error. DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3. 7.1.a. Comenzar a reconocer las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos, participando, colaborando, siendo perseverante y manifestando sus emociones.

MA.01.F.1.1. Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas. MA.01.F.1.2. Superación frente a la frustración, los retos, dificultades y errores propios del proceso de aprendizaje matemático. Autoconfianza en las propias posibilidades.

7.2.a. Comenzar a expresar actitudes positivas ante retos matemáticos, persistiendo ante el error como una oportunidad de aprendizaje, superando la frustración.

MA.01.F.1.4. Fomento de la autonomía y estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 42-43) ¡Dale al coco! (págs. 56-57) Producto final: Inventa un eslogan de algo que haces para estar sano o sana (pág. 59). ¿Cómo he aprendido? (pág. 59)

8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3. 8.1.a. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, comenzando a establecer relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, aprendiendo a autocontrolarse en situaciones entre iguales.

MA.01.F.1.3. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y pequeños proyectos de trabajo cooperativo. MA.01.F.2.1. Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo. MA.01.F.2.2. Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva, colaboración activa y respeto por el trabajo de los demás.

Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 42-43) ¡Ya conozco el número 10!: Observa y completa (pág. 46) Producto final: Inventa un eslogan de algo que haces para estar sano o sana (pág. 59).

8.2.a. Aceptar el rol asignado en el trabajo en MA.01.F.2.4. Iniciativa, participación respetuosa equipo, reconociendo y comenzando a cumplir las y colaboración activa en el trabajo cooperativo responsabilidades individuales dentro de unas para investigar y resolver problemas. relaciones saludables. ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECíFICA ●

Competencia específica 1: Esta competencia parte de la premisa de comprender una situación problematizada como paso previo hacia su resolución. Representar o visualizar el problema ayuda siempre a su interpretación, así como a la identificación de los datos y las relaciones más relevantes. Esta comprensión no se realiza únicamente a partir de los mensajes verbales escritos, sino que incluye también los mensajes orales; los mensajes visuales a través de dibujos, imágenes o fotografías; o situaciones cotidianas o mensajes con materiales manipulativos concretos que supongan un reto. En definitiva, se pretende dotar al alumnado de herramientas que le permitan establecer una correcta representación del mundo que lo rodea. Se deberán definir contextos en la resolución de problemas para facilitar una mayor integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado, así como de las diferentes competencias, fomentando el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, con especial atención a la igualdad de género, la inclusión y la diversidad personal y cultural. Estos contextos deberán ser variados e incluir, al menos, el personal, el escolar, el social, el científico y el humanístico. Estos contextos ofrecerán una oportunidad para incluir el planteamiento de los grandes problemas medioambientales y sociales de nuestro mundo o problemas de consumo responsable en su realidad cercana, fomentando que el alumnado participe de los mismos y se implique activamente en su futuro.

●

Competencia específica 2: La resolución de problemas constituye una parte fundamental del aprendizaje de las matemáticas. Por un lado, esta competencia propone la implementación de estrategias variadas para obtener posibles soluciones: analogía, ensayo y error, resolución inversa, tanteo, descomposición en problemas más sencillos... Dicha variedad de estrategias permitirá abordar con seguridad los retos y establecer conexiones. Las estrategias no deben centrarse únicamente en la resolución aritmética, sino que también se deberá facilitar situaciones que puedan ser resueltas a través de la manipulación de materiales, el diseño de representaciones gráficas o la argumentación verbal. Elegir una estrategia y revisarla durante la resolución de un problema implicará tomar decisiones, anticipar la respuesta, seguir las pautas establecidas, asumir riesgos y transformar el error en una oportunidad de aprendizaje. Por otro lado, la resolución de problemas debe entenderse como eje metodológico para la construcción del conocimiento matemático, ya que facilita nuevas conexiones entre los conocimientos del alumnado, construyendo así nuevos significados y conocimientos matemáticos. El hecho de comprobar y asegurar la validez de las soluciones supone razonar acerca del proceso seguido y evaluarlas en cuanto a su corrección matemática, fomentándose la reflexión crítica sobre la adecuación de dichas soluciones al contexto planteado y las implicaciones que tendrían desde diversos puntos de vista (consumo responsable, salud, medioambiente, etc.).

●

Competencia específica 3: Esta competencia específica propone implementar el razonamiento y el pensamiento analítico como elementos esenciales para la formulación de conjeturas o afirmaciones tanto en contextos cotidianos como en situaciones matemáticas, permitiendo al alumnado desarrollar ideas, explorar fenómenos, argumentar conclusiones y generar nuevos conocimientos. En definitiva, se trata de potenciar el análisis matemático para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico, ya que implica analizar y profundizar en la situación o problema, explorarlo desde diferentes perspectivas, plantear las preguntas adecuadas y ordenar las ideas de forma que tengan sentido. Lograr que el alumnado detecte elementos matemáticos en el entorno que lo rodea o en situaciones de su vida cotidiana, planteándose preguntas o formulando conjeturas, desarrolla una actitud activa ante el trabajo, así como una actitud proactiva ante el aprendizaje. La observación y la reflexión, el desarrollo de destrezas comunicativas a través de la expresión de lo observado, de preguntas planteadas y del proceso de prueba llevado a cabo; contribuirá al incremento de la capacidad de razonamiento y de análisis crítico.

●

Competencia específica 4: El objetivo de esta competencia específica es sentar las bases para el desarrollo del pensamiento computacional, destrezas clave en el futuro del alumnado ya que entronca directamente con la resolución de problemas y con el planteamiento de procedimientos. Requiere trabajar con la abstracción, elemento clave para identificar los aspectos más relevantes y la descomposición en tareas más simples con el fin de llegar a posibles soluciones que puedan ser ejecutadas por un sistema informático, un humano o una 3

271

Unidad DEMO

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 combinación de ambos. Llevar el pensamiento computacional a la vida diaria supone relacionar los aspectos fundamentales de la informática con las necesidades del alumnado. Se trata de preparar al alumnado, con metodologías y estrategias guiadas, para un futuro cada vez más tecnológico, mejorando sus capacidades intelectuales y haciendo uso de abstracciones para resolver problemas complejos. ●

Competencia específica 5: La conexión entre los diferentes objetos matemáticos (conceptos, procedimientos, sistemas de representación...) aporta una comprensión más profunda y duradera de los saberes adquiridos, proporcionando una visión más amplia sobre el propio conocimiento. Esta visión global e interrelacionada de los saberes será la que contribuya a la conexión con otras áreas, así como con la vida diaria del alumnado, por ejemplo, en la planificación y gestión de su propia economía personal o en la interpretación de información gráfica en diversos medios. Por un lado, comprender que las ideas matemáticas no son elementos aislados, sino que se interrelacionan entre sí, desarrollará la capacidad de comprensión del entorno y de los sucesos que en él acontecen, creando una base sólida donde asentar nuevos aprendizajes, afrontar nuevos retos y adoptar decisiones informadas. Por otro lado, el reconocimiento de la conexión de las matemáticas con otras áreas, con la vida real o con la experiencia propia aumentará el bagaje matemático del alumnado. Es importante que el alumnado experimente con las matemáticas en diferentes contextos (personales, escolares, sociales, científicos, humanísticos y ambientales) para habituarse a identificar aspectos matemáticos en múltiples situaciones.

●

Competencia específica 6: A través de la comunicación, las ideas, conceptos y procedimientos se convierten en objetos de reflexión, perfeccionamiento, discusión, rectificación y validación. Por ello, la comunicación y el intercambio de ideas será una parte esencial de la educación científica y matemática. Expresar verbalmente lo razonado será condición necesaria para desenvolverse socialmente, organizar las ideas que se quieren transmitir o aceptar y rebatir argumentos contrarios; afianzando y generando nuevos conocimientos. Se debe tener en cuenta que, además del lenguaje verbal, la comunicación matemática utilizará otros lenguajes: el verbal, el gráfico, el simbólico o el tabular, entre otros, a través de medios tradicionales o digitales, que permitan expresar ideas con precisión en contextos diversos (personales, escolares, sociales, científicos y humanísticos). Se pretende que el alumnado reconozca y comprenda el lenguaje matemático presente en diferentes formatos y contextos, partiendo de un lenguaje cercano y adquiriendo progresivamente la terminología precisa y el rigor científico que caracterizan las matemáticas, y, a su vez, transmita información matemática adecuando el formato del mensaje a la audiencia y al propósito comunicativo.

●

Competencia específica 7: Resolver problemas matemáticos o retos más globales en los que intervienen las matemáticas debe convertirse en al gratificante. La adquisición de destrezas emocionales dentro del aprendizaje de las matemáticas fomentará el bienestar del alumnado, el interés por la disciplina y la motivación por las matemáticas sin distinción de género, a la vez que desarrollará la resiliencia y una actitud proactiva ante retos matemáticos, al entender el error como una oportunidad de aprendizaje y la variedad de emociones como una ocasión para crecer de manera personal. Para ello, esta competencia específica propone que alumnado deba identificar y gestionar sus emociones, reconocer las fuentes de estrés, mantener una actitud positiva, ser perseverante y pensar de forma crítica y creativa. Enriquece también esta competencia el estudio de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género. Con todo ello, se ayudará a desarrollar una disposición ante el aprendizaje que fomente la transferencia de lo adquirido a otros ámbitos de la vida, favoreciendo el aprendizaje y el bienestar personal como parte integral del proceso vital del individuo.

●

Competencia específica 8: Con esta competencia específica se pretende que el alumnado trabaje los valores de respeto, igualdad y resolución pacífica de conflictos, al tiempo que resuelve los retos matemáticos propuestos, desarrollando destrezas de comunicación efectiva, planificación, indagación, motivación y confianza, para crear relaciones y entornos saludables de trabajo, por ejemplo, mediante la participación en equipos heterogéneos con roles asignados. Esto permitirá construir relaciones saludables, solidarias y comprometidas, afianzando la autoconfianza y normalizando situaciones de convivencia en igualdad. Así, pues, se persigue dotar al alumnado de herramientas y estrategias de comunicación efectiva y de trabajo en equipo como un recurso necesario para el futuro; donde trabajar la escucha activa y la comunicación asertiva, la cooperación creativa, crítica y responsable y abordar la resolución de conflictos de manera positiva, empleando un lenguaje inclusivo y no violento. CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

Comp. Esp

CCL 1

CP 4

STEM 1

CD 4

CPSAA 4

* *

7 8

4 *

3 5

CC 1

CCEC 3

4 *

* * * *

* * *

* *

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES (TIPOS Y CONTEXTOS)

PROCESOS COGNITIVOS*

RECURSOS

MOTIVACIÓN – ACTIVACIÓN - EXPLORACIÓN Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 42-43) 2, 4, 5. • ¿Cómo lo ves?: Se invita al alumnado a que reflexione y se exprese acerca de si se lava los dientes después de comer. • El dato: Cepillar los dientes después de cada comida es esencial para no tener caries. • Presentación del Objetivo en acción (la importancia de respetar las diferentes ideas de todos a través de la invención de un eslogan sobre alguna de las cosas que hacemos para mantenernos sanos) y los objetos matemáticos (sigue el hilo) que se abordarán durante esta situación de aprendizaje. • Metodologías activas o Plan lingüístico. «Saber escuchar y hablar en público» para trabajar el dato y

Recursos digitales: • Baile: Un diente se me cayó Recursos de aula: • Mural: Conozco mi cuerpo

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Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 reflexionar sobre el mensaje transmitido en la pregunta de la sección ¿Cómo lo ves? ESTRUCTURACIÓN - APLICACIÓN ¡Ya conozco el número 10! (págs. 44-47) 1, 2, 3, 4. • Ejercicios y actividades sobre los números hasta el número 10, donde se llama la atención en la relación que tiene el número 10 con el número de piezas dentales que tenemos cuando somos pequeños y que hay que cepillar para mantenernos sanos. • Actividades competenciales tituladas: o «¿El 10 a tu alrededor?», donde se propone enumerar cosas que saben sobre el 10 y que hay a su alrededor. o «¡Qué bien me alimento!», donde se relaciona la descomposición del número 10 con la situación de aprendizaje. • Metodologías activas o TIC: Te lo cuento en un momento. Y actividades interactivas para descomponer el número 10. o Desarrollo del pensamiento. «Lluvia de ideas» para reflexionar sobre las cosas que saben sobre el 10 y que hay a su alrededor. o Aprendizaje cooperativo. «Comprobamos» para observar y completar las descomposiciones del número 10.

Recursos digitales: • Vídeos: Te lo cuento en un momento. o Descomposición del número 10 con la tabla 10 o Descomposición del número 10 con regletas Cuisinaire • Vídeo: El número 10 • Actividades interactivas: Descomposición del número 10 • Canciones: o De 10 en 10 o El rap de los números • Herramientas digitales: o Fichas y tabla 10 o Bloques lógicos o Regletas o Policubos • Generador de fichas Recursos de aula: • Tarjetas de números. Recursos manipulativos: • Tabla 10 • Contadores • Bloques lógicos • Arena, azúcar, sal… • Diagrama partes-todo

Descubro la decena (págs. 48-49) • Ejercicios y actividades donde se utiliza la decena para agrupar y ayudar a contar. Se centran en la relación que tiene el recuento de alimentos sanos con la decena.

2, 3.

Recursos digitales: • Te lo cuento en un momento: o La decena o ¿Cuántas faltan para llegar a una decena? • Actividades interactivas: o ¿Qué número falta? o La decena o ¿Cuántos faltan para llegar a una decena? • Galería: La decena • Imprimible: o ¿Cuántos faltan para tener 10? • Herramientas digitales: o Fichas y tabla 10 o Bloques base 10 Recursos de aula: • Tarjetas de números. Recursos manipulativos: • Bloques base 10. • Contadores.

Aprendo a sumar (págs. 50-52) • Ejercicios y actividades para saber el total al juntar dos grupos. Se centran en la importancia de saber sumar para calcular el total de acciones que realizas a diario para mantener una buena salud • Metodologías activas o Desarrollo del pensamiento. «Lluvia de ideas» para enumerar situaciones en las que se utiliza la suma.

2, 3, 4, 5.

Recursos digitales: • Actividades interactivas: o La suma en horizontal. o Sumas hasta el 9. • Galería: Sumas • Herramientas digitales: o Fichas y tabla 10 o Policubos o Regletas • Generador de fichas Recursos de aula: • Tarjetas de números. Recursos manipulativos: • Tabla 10 • Contadores • Diagrama partes-todo • Bloques lógicos. • Pinzas

Reconozco figuras (pág. 53) • Ejercicios y actividades donde se utilizan las figuras para reconocer formas distintas. • Metodologías activas: o Aprendizaje lúdico para identificar figuras.

3, 4, 5.

Recursos digitales: • Actividades interactivas: o Figuras planas o Series con figuras planas • Canción: Las figuras • Herramienta digital: 5

273

Unidad DEMO

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 o Bloques lógicos Recursos manipulativos: • Pinzas • Bloques lógicos. Lo resuelvo sin problema (págs. 54-55) • Ejercicios y actividades donde aplicar los pasos para la resolución de problemas: comprendo el problema, organizo los datos, resuelvo el problema y compruebo la solución. Metodologías activas • TIC: más problemas

2, 3, 4, 5.

¡Dale al coco! (págs. 56-57) 3, 4, 5. • Ejercicios y actividades: o Piensa diferente (Razona) o Piensa en tu cabeza (Cálculo mental) • Metodologías activas o Pensamiento computacional. «Buscando patrones» donde, a partir de posibles descomposiciones del 10, observar y reconocer patrones. o Aprendizaje lúdico para trabajar el razonamiento a través de la estrategia “Selección por descarte”. o TIC: más cálculo mental

Recursos digitales: • Actividad interactiva: Resuelvo problemas • Imprimibles: o Lo resuelvo sin problema. ¿Cuál es el total? o Resuelvo problemas: Banderines Otros manipulativos: • Bloques lógicos. • Bloques base 10. Recursos digitales: • Vídeo: Cálculo mental. Sumar 1 • Actividad interactiva: Cálculo mental. Sumar 1. • Imprimibles: o Selección por descarte (Dale al coco). o Cálculo mental. Sumar 1

CONCLUSIÓN Porfolio (págs. 58-59) Este apartado constará de tres partes: • ¿Qué he aprendido? Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera. • Bajo el epígrafe de Objetivo en acción, el alumnado se encontrará con el producto final planteado: Inventar un eslogan para estar sano o sana. Se implementa metodologías activas (técnica de pensamiento: Lluvia de ideas) que les ayudará en sus reflexiones y en la toma de conciencia sobre cómo utilizar el número 10 y la decena en contextos relacionados con la higiene y la salud, que es el eje conductor de la unidad. • ¿Cómo he aprendido? Con este proceso de metacognición se pretende que el alumnado sea capaz de hacer una reflexión personal sobre cómo se ha sentido durante el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones con relación al aprendizaje mediante el uso de metodologías activas (técnica de educación emocional). • Metodologías activas o TIC: más sumas.

2, 3, 4, 5, 6.

Recursos digitales: • Lo esencial. • Game Room (Ultimate travellers) • Actividades interactivas • Generador de pruebas de evaluación. • Recursos imprimibles. Evaluación, inclusión y atención a la diversidad: o Fichas de refuerzo. o Ficha de ampliación. o Evaluación. o Evaluación competencial.

*1: Conocer / 2: Comprender / 3: Aplicar / 4: Analizar / 5: Evaluar / 6: Crear (Bloom)

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA MEDIDAS GENERALES La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo. Recursos: • Lo esencial. • Lo esencial: Lo resuelvo sin problema • Propuesta de diversidad 1 (refuerzo). • Propuesta de diversidad 2 (refuerzo). • Propuesta de diversidad 3 (ampliación). • Propuestas de comprensión oral y lectora. Resolución de problemas. Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que correspondan): • Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento. • Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula. • Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental. • Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. • Acción tutorial. • Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos. • Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas. • Actuaciones de prevención y control del absentismo. MEDIDAS ESPECÍFICAS Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que correspondan): • Programas de refuerzo del aprendizaje. 6

274

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 • • • • • • • •

Programas de profundización. Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal. Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE. Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades. Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo. Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística. Programas de adaptación curricular: o Adaptación curricular de acceso. o Adaptaciones curriculares significativas. o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales. ADAPTACIONES DUA

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación.

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación.

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión.

Pauta 7. Proporcionar opciones para el interés.

Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción.

Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física.

Presentación de la situación de aprendizaje: • El Dato. • Objetivo en Acción. • ODS.

Versión digital de la unidad. Recursos digitales de la unidad: • Vídeos: o “Te lo cuento en un momento” o El número 10 o Cálculo mental • Esquemas de diagrama partes-todo. Actividad “Lo resuelvo sin problema: ¿Cuál es el total?”, donde se muestran los pasos a seguir para hallar la solución al problema.

Recursos digitales de la unidad: • Actividades interactivas. • Canciones: o De 10 en 10 o El rap de los números o Las figuras • Baile: Un diente se me cayó • Policubos • Regletas Recursos manipulativos: • Tabla 10 • Contadores • Bloques lógicos • Arena, azúcar, sal, pinzas…

Herramienta IN.ON.

Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia.

Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos.

Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

Actividades competenciales: • «¿El 10 a tu alrededor?» • «¡Qué bien me alimento!»

Aclaraciones al margen. Imágenes reales en la unidad. Recursos de aula: Murales y Tarjetas de números.

Aprendizajes esenciales a través de actividades asociadas a múltiples procesos cognitivos: • Expresar oralmente y/o por escrito. • Rodear. • Dibujar y colorear. • Completar... Recursos manipulativos: • Tabla 10 • Contadores • Bloques lógicos • Arena, azúcar, sal, pinzas…

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión

Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Portfolio: • ¿Qué he aprendido? • ¿Cómo he aprendido? • Autoevaluación interactiva.

Presentación de la situación de aprendizaje: Sigue el hilo. El dato. Esquema de la unidad. Recurso digital: Lo esencial. Organizadores gráficos. Actividades competenciales de la unidad. Objetivo en Acción.

Aprendizaje cooperativo: • «Asamblea de ideas», para la sección ¿Cómo lo ves? • «Comprobamos», para observar y completar las descomposiciones del número 10.

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

1.1.a. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas y comenzar a percibir mensajes verbales y visuales

-Pruebas. -Intervenciones en clase: exposición oral. -Cuaderno del alumnado. -Trabajos de investigación. (Registros y/o Rúbricas)

RÚBRICAS Insuficiente (IN) Del 1 al 4

Suficiente (SU) Del 5 al 6

Bien (BI) Entre el 6 y el 7

Notable (NT) Entre el 7 y el 8

Sobresaliente (SB) Entre el 9 y el 10

Apenas comprende las preguntas planteadas, a pesar de las estrategias y herramientas utilizadas y le cuesta percibir mensajes verbales y visuales.

Comprende, con ayuda y/o algunas dificultades, las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas y comienza a percibir algunos mensajes verbales y visuales.

Comprende, adecuadamente y con bastante acierto, las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas y comienza a percibir mensajes verbales y visuales.

Comprende, con soltura y acierto, las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas y comienza a percibir mensajes verbales y visuales.

Comprende, a la perfección, las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas y comienza a percibir, de manera eficaz, mensajes verbales y visuales.

275

Unidad DEMO

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 1.2.a. Interpretar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas, con recursos manipulativos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana, colaborando entre iguales.

-Pruebas. -Intervenciones en clase: exposición oral y participación en trabajos cooperativos. -Cuaderno del alumnado. -Trabajos de investigación. (Registros y/o Rúbricas)

Apenas interpreta ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas a pesar de utilizar recursos manipulativos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana, y le cuesta colaborar entre iguales.

Interpreta, con ayuda y/o algunas dificultades, ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas, con recursos manipulativos que le ayudan en la resolución de un problema de la vida cotidiana, colaborando de entre iguales

Interpreta, adecuadamente y con bastante acierto, ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas, con recursos manipulativos que le ayudan en la resolución de un problema de la vida cotidiana. colaborando de entre iguales

Interpreta, con soltura y acierto, ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas, con recursos manipulativos que le ayudan en la resolución de un problema de la vida cotidiana, colaborando de entre iguales.

Interpreta, amplia y claramente, ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas, con recursos manipulativos que le ayudan en la resolución de un problema de la vida cotidiana, colaborando y cooperando de manera eficaz entre iguales.

2.1.a. Identificar alguna estrategia a emplear para resolver un problema de forma guiada, mostrando interés enla resolución.

-Pruebas. -Intervenciones en clase: exposición oral y actitud en clase. -Cuaderno del alumnado. -Trabajos de investigación. (Registros y/o Rúbricas)

Apenas identifica alguna estrategia a emplear para resolver un problema de forma guiada y muestra escaso interés en la resolución.

Identifica, con ayuda y/o algunas dificultades, alguna estrategia a emplear para resolver un problema de forma guiada, mostrando algún interés en la resolución

Identifica, adecuadamente y con bastante acierto, alguna estrategia a emplear para resolver un problema de forma guiada, mostrando interés en la resolución

Identifica, con soltura y acierto, alguna estrategia a emplear para resolver un problema de forma guiada, mostrando interés en la resolución.

Identifica, con rigor, alguna estrategia a emplear para resolver un problema de forma guiada, mostrando gran interés en la resolución.

2.2.a. Reconocer posibles soluciones de un problema, de forma guiada, siguiendo alguna estrategia básica de resolución, manipulando materiales.

-Pruebas. -Intervenciones en clase: exposición oral. -Cuaderno del alumnado. -Trabajos de investigación. (Registros y/o Rúbricas)

Reconoce con muchas dificultades posibles soluciones de un problema de forma guiada, a pesar de seguir alguna estrategia básica de resolución, manipulando materiales.

Reconoce, con ayuda y/o algunas dificultades, posibles soluciones de un problema de forma guiada, a pesar de seguir alguna estrategia básica de resolución, manipulando materiales.

Reconoce adecuadamente y con bastante acierto, posibles soluciones de un problema, de forma guiada, siguiendo alguna estrategia básica de resolución, manipulando materiales.

Reconoce con soltura y acierto, posibles soluciones de un problema, de forma guiada, siguiendo alguna estrategia básica de resolución, manipulando materiales.

Reconoce, ampliamente y en todo momento, posibles soluciones de un problema, de forma guiada, siguiendo con claridad alguna estrategia básica de resolución, manipulando materiales con soltura.

3.2.a. Identificar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente, planteando algunas preguntas.

-Pruebas. -Intervenciones en clase: exposición oral. -Cuaderno del alumnado. -Trabajos de investigación. (Registros y/o Rúbricas)

Exceepcionalmente identifica ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente, ni plantea preguntas

Identifica, con ayuda y/o algunas dificultades, ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente y plantea algunas preguntas.

Identifica, adecuadamente y con bastante acierto, ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente, planteando algunas preguntas.

Identifica con soltura y acierto, ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente, planteando algunas preguntas.

Identifica, amplia y claramente, ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente, planteando correctamente algunas preguntas.

4.1.a. Reconocer y comenzar a describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.

-Pruebas. -Intervenciones en clase: exposición oral. -Cuaderno del alumnado. -Trabajos de investigación. (Registros y/o Rúbricas)

Rara vez reconoce y comienza a describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realizan paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.

Reconoce, con ayuda y/o algunas dificultades, rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realizan paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.

Reconoce, adecuadamente y con bastante acierto, rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realizan paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.

Reconoce y comienza a describir, con soltura y acierto, rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realizan paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.

Reconoce y comienza a describir, a la perfección, rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realizan paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.

276

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 4.2.a. Iniciarse en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, con apoyo y con unas pautas determinadas, en el proceso de resolución de problemas.

-Pruebas. -Intervenciones en clase. -Trabajos de investigación. (Registros y/o Rúbricas para evaluar el uso de las TIC y las TAC.)

Muestra múltiples dificultades para iniciarse en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, ni con apoyo ni con unas pautas determinadas, en el proceso de resolución de problemas.

Se inicia, con algunas dificultades, en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, con apoyo y con unas pautas determinadas en el proceso de resolución de problemas.

Se inicia, adecuadamente y con bastante acierto, en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, con apoyo y con unas pautas determinadas en el proceso de resolución de problemas.

Se inicia, con soltura y acierto, en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, con apoyo y con unas pautas determinadas, en el proceso de resolución de problemas.

Se inicia, amplia y acertadamente, en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, con apoyo y con unas pautas determinadas, en el proceso de resolución de problemas.

5.1.a. Identificar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, asociándolas a conocimientos y experiencias propias.

-Pruebas. -Intervenciones en clase: exposición oral. -Cuaderno del alumnado. -Trabajos de investigación. (Registros y/o Rúbricas)

Apenas identifica conexiones entre los diferentes elementos matemáticos ni las asocia a conocimientos y experiencias propias

Identifica, con ayuda y/o algunas dificultades, conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, intentando asociarlas a conocimientos y experiencias propias

Identifica, adecuadamente y con bastante acierto, conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, intentando asociarlas a conocimientos y experiencias propias.

Identifica con soltura y acierto, conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, intentando asociarlas a conocimientos y experiencias propias.

Identifica, sobradamente y en todo momento, conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, asociándolas a conocimientos y experiencias propias.

6.2.a. Identificar y comenzar a explicar, de forma verbal, ideas y procesos matemáticos sencillos, comenzando a identificar distintos lenguajes tradicionales o digitales.

-Pruebas e intervenciones en clase (Rúbrica para evaluar la exposición oral y el debate)

Rara vez identifica y comienza a explicar, de forma verbal, ideas y procesos matemáticos sencillos, ni comienza a identificar distintos lenguajes tradicionales o digitales.

Identifica y comienza a explicar, con ayuda y/o algunas dificultades, ideas y procesos matemáticos sencillos y con ayuda comienza a identificar distintos lenguajes tradicionales o digitales.

Identifica y comienza a explicar, de forma verbal, adecuadamente y con bastante acierto, ideas y procesos matemáticos sencillos y comienza a identificar distintos lenguajes tradicionales o digitales.

Identifica y comienza a explicar, con soltura y acierto, de forma verbal, ideas y procesos matemáticos sencillos y comienza a identificar distintos lenguajes tradicionales o digitales.

Identifica y comienza a explicar, con soltura y de forma verbal, ideas y procesos matemáticos sencillos, comenzando a identificar distintos lenguajes tradicionales o digitales.

7.1.a. Comenzar a reconocer las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos, participando, colaborando, siendo perseverante y manifestando sus emociones.

-Cuaderno del alumnado e intervenciones en clase (Registro, Rúbrica y/o Diana para evaluar las emociones)

Le cuesta mucho comenzar a reconocer las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos, así como participar, colaborando, siendo perseverante y manifestando sus emociones.

Comienza a reconocer, con ayuda y/o algunas dificultades, las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos, participando, colaborando, siendo perseverante y manifestando sus emociones.

Comienza a reconocer, adecuadamente y con bastante acierto, las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos, participando, colaborando, siendo perseverante y manifestando sus emociones.

Comienza a reconocer, con soltura, las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos, participando, colaborando, siendo perseverante y manifestando sus emociones.

Comienza a reconocer, clara y ampliamente, las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos, participando, colaborando, siendo perseverante y manifestando sus emociones en todo momento.

7.2.a. Comenzar a expresar actitudes positivas ante retos matemáticos, persistiendo ante el error como una oportunidad de aprendizaje, superando la frustración.

-Intervenciones en clase (Registro, Rúbrica y/o Diana para evaluar hábitos personales, la actitud en clase y la autonomía personal)

Rara vez expresa actitudes positivas ante retos matemáticos, ni considera el error como una oportunidad de aprendizaje, superando la frustración.

Comienza a expresar, con ayuda y/o algunas dificultades, actitudes positivas ante retos matemáticos, considerando el error como una oportunidad de aprendizaje, superando la frustración.

Comienza a expresar, adecuadamente y algo de soltura, actitudes positivas ante retos matemáticos, considerando el error como una oportunidad de aprendizaje, superando la frustración.

Comienza a expresar, con soltura, actitudes positivas ante retos matemáticos, persistiendo ante el error como una oportunidad de aprendizaje, superando la frustración.

Comienza a expresar, en todo momento, actitudes positivas ante retos matemáticos, persistiendo siempre ante el error como una oportunidad de aprendizaje, superando la frustración.

8.1.a. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, comenzando a establecer relaciones saludables basadas en el

-Intervenciones en clase (Registro, Rúbrica y/o Diana para evaluar la actitud en clase y la participación en trabajos cooperativos)

Le cuesta bastante participar respetuosamente en el trabajo en equipo, así como establecer relaciones saludables basadas en el

Participa, con ayuda y/o algunas dificultades, de manera respetuosa en el trabajo en equipo y comienza a establecer relaciones

Participa, adecuadamente y con naturalidad, respetuosamente en el trabajo en equipo y comienza a establecer relaciones

Participa, siempre y con naturalidad, respetuosamente en el trabajo en equipo, comenzando a establecer relaciones saludables

Participa, siempre y con total naturalidad, respetuosamente en el trabajo en equipo, estableciendo en todo momento relaciones 9

277

Unidad DEMO

Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, aprendiendo a autocontrolarse en situaciones entre iguales.

8.2.a. Aceptar el rol asignado en el trabajo en equipo, reconociendo y comenzando a cumplir las responsabilidades individuales dentro de unas relaciones saludables.

-Intervenciones en clase (Registro, Rúbrica y/o Diana para evaluar la actitud en clase y la participación en trabajos cooperativos)

respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, aprendiendo a autocontrolarse en situaciones entre iguales.

saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, aprendiendo a autocontrolarse en situaciones entre iguales.

saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, aprendiendo a autocontrolarse en situaciones entre iguales

basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.

saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, aprendiendo a autocontrolarse en situaciones entre iguales.

Le cuesta bastante aceptar el rol asignado en el trabajo en equipo, así como reconocer y cumplir las responsabilidades individuales dentro de unas relaciones saludables.

Acepta, con ayuda y/o algunas dificultades, el rol asignado en el trabajo en equipo reconociendo y comenzando a cumplir las responsabilidades individuales dentro de unas relaciones saludables.

Acepta, adecuadamente y con naturalidad, el rol asignado en el trabajo en equipo reconociendo y comenzando a cumplir las responsabilidades individuales dentro de unas relaciones saludables

Acepta, siempre y con naturalidad, el rol asignado en el trabajo en equipo, reconociendo y comenzando a cumplir las responsabilidades individuales dentro de unas relaciones saludables

Acepta, siempre y con total naturalidad, el rol asignado en el trabajo en equipo, reconociendo y cumpliendo, en todo momento, las responsabilidades individuales dentro de unas relaciones saludables.

EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD Las medidas DUA para la atención a la diversidad se valorarán tras su puesta en práctica con el alumnado o el grupo clase sujeto de las mismas, valorando la efectividad de las mismas. Esta valoración tendrá como consecuencia el mantenimiento de las medidas adoptadas en caso de valoración positiva o la modificación o ajuste de las medidas implementadas cuando estas no hubiesen tenido la efectividad esperada. NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL El nivel de desempeño competencial se obtendrá a partir de la valoración de los criterios de evaluación, como referentes del grado de desempeño de las competencias específicas. Estas, nos llevan, a su vez, a una valoración del nivel de desarrollo de las competencias clave, a través de su conexión con los descriptores operativos del perfil competencial de cada uno de los ciclos. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores

Instrumentos

Planificación: • La situación de aprendizaje se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el alumnado. • Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta situación de aprendizaje. • Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de aprendizaje. • Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la concreción curricular prevista. • Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de evaluación previstos. • En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora. Proceso de enseñanza-aprendizaje: • Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximas a este para que pueda extrapolar lo aprendido. • Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado. • Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom. • La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula. • La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa. • Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos. • Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

1. Escala de valoración para la autoevaluación de la práctica docente. 2. Registro-Diana para la autoevaluación del profesorado: planificación. 3. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. 4. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la metodología. 5. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 6. Lista de verificación y mejora para la evaluación de las situaciones de aprendizaje.

Proceso de evaluación:

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Primaria. Matemáticas 1. Situación de aprendizaje 3 • El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar. • El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora. • La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas. • Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas. • Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas. • Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido. • Los resultados de evaluación han sido… Propuestas de mejora para la unidad de programación o situación de aprendizaje siguiente

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Com pren de, resp eta y tran sfor ma tu ento rno.

O peración

mundo

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADA

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